автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Соотношение общего и государственно-национального компонентов содержания современного обществоведческого курса (на примере Казахстана)

Автореферат диссертации по теме "Соотношение общего и государственно-национального компонентов содержания современного обществоведческого курса (на примере Казахстана)"

российская лкдшкя образования

институт общиобразовательной школы'

На правах рукописи

тохметова гаухар масеновна

соотношение общего и государствешо-нацйоналъного компонентов .содержания современного обществовед -ческого курса / на примере казахстана /

13.00.02 - методика поеподавания обществоведения

Авторефе р а т диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 1992

Работа выполнена в Институте общеобразовательной школы Российской академии образования

Научный руководитель - доктор педагогических наук,

профессор Л.Н.Боголюбов

^фицициальные оппоненты - доктор философских наук ,

црофессор Х.Ф. Сабиров

Кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник А.Е.Сейненский

Ведущее учреждение- ЦИУУ 1«инистерства образования

Республики Казахстан

Защита состоится " 15 " января' 1993 г. в _ часов

на заседании специализированного совета Д 018. 06. 02 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук в Институте общеобразовательной школы Российской академии образования по адресу : 119905,г.Москва, ул.Погодинская , д.8.

С дисскртапией можно ознакомиться в библиотеке института. Автореферат разослан " 14 " декабря 1992 г.

Ученый секретарь специализированного совета

Л.Ф.Казакова

0Б1ДАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

достижение ранее входившими е состав СССР республиками государственной независимости закономерно ведет к ы_як..сп,.ю шо-гообразия государственных, национально-культурных §орм организации жизни общества. Эти изменения способствует созданию сис- . тем народного образования, соответствующих условиям и задачам общественного развития в каедоы государстве.

Одним из средств, обеспечивающих достижение целей школьною образования в Казахстане, призван стать новый обществоведческий курс, построенный с учетом становления суверенного государства, развития национального законодательства, возрастания интереса к преобразованиям в родном для учащихся государстве. При этом целесообразна опора на исследовательскую работу, проведенную в других республиках, прежде всего на ноекй обществоведческий курс, созданный в НИИ общего среднего образования АПК СССР / ныне Институт общеобразовательной школь: Российской академии образования/. Этот курс "Человек и общество" разрабатывался сначала в качестве общесоюзного, а после распада СССР получил распространение в Российской 4едерашш и некоторых других суверенных республиках.

После провозглашения независимости Казахстана обществоведческий курс в этом государстве не может рассматриваться как видоизмененный и дополненный курс, утвержденный в свое время в качестве общесоюзного. Речь идет о создании, собственного обществоведческого курса, соответствующего условиям и потребностям суверенного государства.

Курс обществоведения для школ Казахстана должен содержать, наряду с общезначимыми для лццей любой национальности научными знаниями о человеке и обществе, педагогически отобранные для школы знания о своей республике, об основных чертах ее экономической, политической; культурной жизни; о провода™ в ней реформах; правовых и нравственных нормах, национальных традициях и особенностях культуры народов, населяющих многонациональный Казахстан.

Актуальность настоящего исследования определяется: - необходимостью разработки нового обществоведческого курса для школ Казахстана, который позволит сочетать общечеловеческие и национальные ценности, даст возможность гражданину республиифсорошо знать общество, в котором он живет, и ориен-

тироваться в современной политической, социально-экономической, культурное ¡¡сизни, в процессах, происходящих в республике. Граа-данин республики должен знать действующие в обществе правовые нормы, моральные принципы, национальные обычаи и традиции народов суверенного государства;

- отсутствием научных исследований по избранной1 диссертантом теме.

Объектом исследования является процесс обществоведческого образования в общеобразовательной школе Республики Казахстан.

Предметом исследования является содержание обществоведческого курса для школ Казахстана.

Цель исследования состоит в определении принципов построения содержания обществоведческого курса для школ Казахстана, достижение намеченной цели потребовало решения следующих задач:

1. Определить методологические подходы к исследованию проблемы соотношения общенаучного и государственно-национального компонентов в содержании обществоведческого образования в школах суверенного государства Казахстан.

2. Изучить литературу по школьному краеведению, методике преподавания обществоведения и истории с позиций критического анализа накопленного опыта отбора республиканского материала и. его использования на уроках.

3. Выяеить положительный опыт и типичные недостатки использования республиканского материала в практике изучения обществоведения в школах Казахстана. ~

4. Осуществить сравнительный анализ опубликованных программ нового обществоведческого курса.

5. Выявить возможность сочетания общезначимого научного содержания и государственно-национального.

6. Обосновать теоретически принципы построения содержа-■ ния обществоведческого курса для школ Казахстана.

7. Определить источники государственно-национального содержания для школ Казахстана и способы их использования в учебном процессе.

8. Проверить экспериментально эффективность предложенных методических решений.

Гипотеза исследования состояла в том, что основные общие научные идеи и понятия современного обществоведческого курса

будут усвоены успешнее, а процессы социальной жизни республики будут осознаны глубже и полнее, если:

- в содержании обществоведческого образования будут представлены в органической связи два пласта: общие научные знания о человеке и обществе, имеющие общечеловеческую ценность, и знания о жизни и развитии общества в Казахстане;

- общие научные знания о человеке и обществе и знания о развитии общества в суверенном государстве Казахстан будут изучаться в единстве, а затем будет осуществляться систематизация полученных знаний о Казахстане на специальных повторительно -обобщающих уроках.

Методологическую основу исследования составляют философские идеи о соотношении общего, особенного, единичного; общечеловеческого и национального; дидактические и методические концепции содержания образования.

Б диссертации в качестве рабочих понятий, позволяющих раскрыть структуру содержания курса, используются: общий /общезначимый/ научный компонент содержания; государственно-национальный компонент; республиканский, национальный и местный компоненты.

Под общим /общезначимым/ научным компонентом содержания обществоведческого курса мы понимаем в данной работе научные знания, имеющие общечеловеческое значение, включая понятия, которые используются учеными разных стран для изучения явлений общественной жизни.

Под юсудааственно-нашональннм - компонентом мы понимаем содержание образования, отражающее политические, социально-экономические, культурные, национально-специфические явления и процессы общественной жизни суверенного государства Казахстан. В структуре государственно-национального содержания мы выделяем республиканский, национальный и местный компоненты обществоведческого курса.

Под республиканским компонентом понимается содержание образования, отражающее политические, социально-экономические, культурные явления жизни всей суверенной республики Казахстан.

Под-национальным компонентом понимается учебный материал, раскрывающий национальную специфику, особенности культуры, традиции отдельных этносов, населяющих Казахстан.

Под местным компонентом содержания образования понимается отражение в курсе материальных и духовных факторов, конкретных условие социальнок среды, непосредственно окружающей школу.

Ачетоды исследования: анализ философской, психологической литературы по теме исследования; анализ нцучно^ и научно-популярной литературы,республиканской периодической печати по истории и современной общественной жизни государства Казахстан; анализ Коньепции1 и Програ1игл1Г курса "Человек и общество", опубли ко ванных по курсу прогршм и учебных материалов^ для учащихся 8, ь, 10 и 11-х классов; наблюдение уроков; изучение педагоги ческоп документации; анкетирование; индивидуальные и хрупповые беседы с преподавателями обществоведческого курса; педагогическое моделирование; проведение педагогического эксперимента.

Этапы исследования:^на первом этапе /1ь8а-1аа0/ изучались философская, общественно-политическая, нове^агая педагогическая

^ Концепция обществоведческого образования в средней школе. Подготовлена в лаборатории обществоведческох'о образования НИИ общего среднего образования АПН СССР. Научный руководитель Л.Н.Боголюбов. М., 87 с.

о -

Прогрел,а курса "Человек и общество для общеобразовательной школы, средних специальных и средних профессионально-технических учебных заведений /подготовлена в НИИ ОСО/.М.,1а^О, 44 с; Концепция содержания обществоведческого образования в школе и. программа курса "Человек и общество" /подготовлена та\. же/ Рук. Л.Н.Боголюбов. Авторы кониепши: Л.Н.Боголюбов, А.Т.Кинкулышн, Л. Л .Иванова, А.Ю.Лазебникова. М., 1аэ2, 36 с.

® Человек, природа, общество. Учебные материалы для учащихся 8 класса. Под науч.руководством Л.Н.Боголюбова /Л.Н.Боголюбов, Э.Н.Егорова, Л.Ф.Иванова, А.ЮЛазебникова. Сост.Л.Ф.Иванова. 4.1,2, 1а8»ь; 4.3-4, 1УУ0; Основы современной цивилизации. Учебное пособие подготовлено лабораторией обществоведческого образования КИИ общего среднего образования лПН России /Л,Н.Боголюбов /рук./, Е.А.Глуаков, Э.Н.Егорова, Е.И.Жильцова, ЛИванова, Ах.Лазебникова, - А Л .Матвеев, Д.ВЛоляков, Ю.Е.Соколов, И.Н.Сухолет. Основы современной цивилизации. Дидакти-

ческие материалы. Еыпуск 1, 2, 3, 4. -М.,

литература, документы по перестройке общеобразовательной школы. Разрабатывались материалы для проведения констатирующего эксперимента, проводились исследования н& основе этих материалов в школах гг. макинска, Павлодара, Семипалатинска, Степногорска, Целинограда, а также в школах Семипалатинской и Целиноградской областей. В эксперименте участвовало более ¿500 учащихся.

На Етором этапе /1^0-19у2/ -изучались кониетия и программа курса "Человек и общество", были разработаны концептуальные положения диссертации, подготовлены материалы для проведения формирующего эксперимента и велась их проверка в школах /¿Х- 3, 10, 17, 23, 25, 31 I.Семипалатинска.

На заимту выносятся следующие положения:

1. В современном обществоведческом курсе для школ Казахстана должны быть представлены два пласта его содержания: во-первых, общих, универсальных, имеющих общечеловеческую ценность научных знаний и, во-ЕТорых, конфетных знаний о своей республике, что позволит создать услошя для развития личности на основе национальных и общечеловеческих ценностей. Оба пласта необходимы

и каждый из них. имеет самостоятельное значение.

2. Педагогически ьелесообразно предъявление в курсе двух названных компонентов содержания в органической связи: общие научные понятия являются условием глубокого понимания социальных процессов в независимом государстве, а знания о жизни республика облегчают усвоение общих теоретических положений и помогают их сделать личностно значимыми. Систематизация и обобщение полученных в разных темах знаний о развитии Казахстана может осуществляться на повторительно-ойобщающих уроках, обеспечивающих целостное представление о своем государстве.

3. Эффективность учебного процесса возрастает при раскрытой, общих научных понятий в $орме, близкой для учащихся, что обеспечивается широким использованием республиканских и .национальных источников на родном языке. Полноценные знания о жизни республики Зормируются успешнее, если используются разнообразные носители знаний. . ■

4. Применение общезначимых научных знаний для анализа процессов, происходящих в республике, и обобщение конкретных данных о развитии Казахстана осуществляется с помощью заданий для самостоятельной работы учащихся.

- б -

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в данной диссертации разработаны принципы построения содержания нового обществоведческого курса . для школ Казахстана в условиях достижения государственного суверенитета.

Положения диссертации могут быть использованы при разработке современной концепции обществоведческого образования в школе суверенном республики.

Практическое значение исследования состоит в том, что ею результаты могут найти применение в создьнии республиканских программ, учебных пособий по новому обществоведческому курсу, специальных пособий для учителей, в проведении практических и теоретических занятий со студента:® педагогических вузов Казахстана; в деятельности институтов усовершенствования учителей республики по подготовке и переподготовке преподавателей об- ■ ществоведческого курса.

. Достоверность полученных результатов обусловлена применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, непосредственным изучением школьной практики, экспериментальное проверкой теоретически обоснованных принципов.

Апробация. Результаты отдельных этапов эксперимента отражены в публикациях автора. Основные положения проведенного исследования были изложены на научно-практических конференциях молодых ученых в НИИ 0С0 АПН СССР в 1ЭЭ1, 1992 г.г., на научно-практической и учебно-методическое конференции молодых ученых и специалистов Казахстана Московской ассоциации "Зерде".

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка использованное литературы, приложения.

ОСНОЕНРЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЩИ

Во введении дано обоснование актуальности исследования; определены объект, предмет, цель, задачи, методы исследования; сформулирована рабочая гипотеза; характеризуются основные этапы работы; представлены положения, выносимые на защиту.

В первой главе "Отражение в педагогической литературе и практике особенностей преподавания обществоведения в нацио-

нальной республике" анализируется литература по краеведению. Представленный в главе анализ педагогической и методической литературы по краеведению /Б.Н.Ашурков, Н.С.Борисов, Н.Г.далри, П.И.Иванов, Д.В.Кащоба, Ю.А.Князев, Н.П.Кузин, Н.П.Милонов, р.р.. Муниров, А.Ф.Родин, №.С.Рыбкин, А.Е.Сеиненский, А.Е.Ставровскии и др./, учебно-методической литературы но. обществоведению /Л.Н. Боголюбов, А.В.дружкова, Л.Ф.Иванова, А.Т.Кинкулышн, А.Ю.Лазей-никова, Б.И.Ыазуренко, И.Я.Тонконогий, А.П.Шецтулин и др./ позволили диссертанту прийти к выводу о том, что педагогическая наука рассматривала краеведческий материал как средство повышения эффективности преподавания обществоведения, его обучающей* воспитывающей и развивающей функций.

Хотя краеведческий материал не тождественен республиканскому, анализ литературы по краеведению позволил расхить идеи, имеющие ценность для нашего исследования, дал возможность глубже понять проблему сочетания различных компонентов содержания образования. Нами бьши учтены также разработанные в предшествующий период принципы отбора учебного материала по истории республики, методы сочетания его с общим курсом истории, методические условия учебноц работы с этим материалом. Это способствовало решению аналогичных проблем, стоящих перед современным обществоведческим курсом для школ суверенной республики.

Первой работой, посвященной вопросам обществоведческого образования в суверенной республике, было исследование Р.Я.Рахма-туллинаЧ-В работе осмысливаются роль и место использования республиканского и местного материала для формирования мировоззрения при изучении нового обществоведческого курса в условиях коренного преобразования всех сфер социальной жизни общества, достижения республиками государственного суверенитета. В исследовании доказано, что без использования республиканского и местного материала обществоведческая курс не может элективно содел*-ствовать формированию мировоззрения школьников.

Проведенные нами констатирующий эксперимент в школах ¿А 3, 10, 17, 23, 25, 31 ^Семипалатинска, школах Семипалатинской об-

1 Рахматуллин р.я. Особенности формирования мировоззрения учащихся при изучении обществоведческого курса б шюле суверенной республики /на материалах школ Узбекистана/. Дисс...канд. пед. наук, к., 1991.

ласти, L 14 г.Макинска, а 22 х .Павлодара, W-. 1, 32, 107 х-.Целинограда, школах Целинограде юн области, школе им .Ь.В.Маяковского г .Степнохчэрска показал заинтересованность учащихся в изучении на уроках обществоведения республиканского материала, включающего в себя сведения о социально-экономической, политической, национально-духовной жизни своей республики, родного села, города. Изучение педагогического опыта использования республиканского материала на уроках обществоведения привело к выводу, что привлеченный учителем материал о различных аспектах жизни республики приближает курс к личному опыту учащихся, делает его доступнее, стимулирует интерес школьников к знаниям, способствует более глубокогду их усвоению. Бресте с тем массовая педагогическая практика еще слабо реализует возможности включения х'осударственьо-напионального содержания в обществоведческий курс и не располагав? соответствующими научьЬми рекомендациями. Отсюда следует еывод о необходимости усиления внимания педах'ох'ической науки к этой проблеме.

Ео время работы над диссертацией в республиканской печати был опубликован для обсуждения цроект предназначенной для школ Казахстана программы курса 'Человек и общество", разработанный профессором К.Ш.Шулембаевкм1. Это дало возможность диссертанту провести сравнительный анализ указанного проекта и прохраммы iqrpca 'Человек и общество", созданной в лаборатории обществоведческого образования НИИ общего среднего образования АПН СССР. Сопоставление велось по шести содержательно-методическим линиям: человек, природа, общество, сошально-экономические, политико-правовые, духовно-нравственные вопросы.

Анализ показал, что предложенный для обсуждения проект программы не содержит необходимых в современных условиях общих научных знаний по большому кругу вопросов. Государственно-национальное содержание ß программе представлено недостаточно. Имеющиеся в ней позиции не рас1фывают особенностей, свойственных суверенной ре-спублике Казахстан. Б прохремме слабо представлен национальный компонент, а республиканский материал вообще от-

1 Проект программы курса "Человек и общество" для 8-11 классов средней общеобразовательной школы и профессионально-технических училищ Республики Казахстан.//Учатель'Каз8хстана.1уу2. 13 февраля.

-ъ -

сутствует.

В отличив от этого проекта программы, построение и содержание курса "Человек и общество", создышого в НИК 0С0 АПН СССР, соответствует требованиям к образованию, современный научньм представлениям, вывода« возрастной и педагогической психолохии. Анализ этой программы показал, что она полнее и глубже раскрывает общие научные знания о человеке и обществе и создает возможность для изучения в органическое связи с ними - государственно-национального содержания.

Во втором главе "Нормирование государственно-национального содержания обществоведческого курса. Источники и методы их использования" рассматриваются вопросы о возможностях сочетания в обществоведческом курсе общих научных знаний о человеке и обществе со знаниями о развитии общества в Казахстане.

Цели обществоведческого образования, изложенные в концеп-цщ курса, созданной учеными РЖ ОСО, перекликаются с задачами, стоящими перед народным образованием в суверенном государстве Казахстан.1

Пласт научных знаний, общих понятий, представленных в программе НИИ ОСО, доступен большинству молодежи к достаточен для выполнения 1разданином любого государства СНГ социальных (}унк-ций. Он не имеет государственной и национальной "привязки". А то содержание образования, которое мы назьваем государственно-национальным, должно отражать особенности, свойственные для суверенной республика Казахстан.

Современный обществоведческий курс, созданный учеными ИМ ОСО, проходил проверку и положительно воспринимался ученической и учительское аудиторией не только в школах России, но и в ряде школ Узбекистана и Казахстана. По этому курсу существуют и ныне используются в работе школ программы, учебные пособия, дидактические материалы, задания для самостоятельное работы учащихся е другие методические пособия, разработанные в РЖ ОСО, в создании, обсуждении и экспериментальной проверке которых принимали участие н££учно-прдагогические работниш республик бывшего СССР, в том числе и представители Казахстана. Попытка

1 Проект Закона "Об образовании" в'Республике Казахстан / Казахстанская правда. 5 марта.

заново разработать в Казахстане общий научный компонент содержания обществоведческого курса вряд ли была бы оправданной: она потребовала бы много времени, значительных финансовых затрат. Поэтому мы приходим к выводу о том, что было бк наиболее рационально использовать программу Шй 0С0 в качестве общенаучного пласта. Это позволит творчески использовать большой труд наших коллег из Российской ¿едерации, сэкономить щтмя, сконцентрировать силы.и средства на разработке государственно-национального содержания обществоведческого курса для школ Казахстана. Это не исключает в дальнейшем создания иных вариантов республиканских программ для школ суверенного государства, но, несомненно, в любом варианте про1рамм будут иметь место эти два пласта знаний.

Б диссертации показано, что современный обществоведческий курс для школ Казахстана следует строить, сочетая общие научные знания с государственко-национальным содержанием. Общецивилизованная основа и государственно-национальное содержание проходят практически через все темы обществоведческого курса в 8, ь, 10, 11-ом классах. Юсударственно-навиональное содержание должно содержать философские, социологические, политические, право ведчес-кие, экологические знания.

Б разделе программы "Человек, Природа. Общество" /8 класс/ человек характеризуется не только как совокупность общественных явлений, но и как индивидуальность, проявляющаяся в многообразии взаимосвязей с другими лздьми. Программа обществоведческого курса создает возможность наряду с общезначимыми научными знаниями дать в государственно-национальном компоненте доступнуа. аргументацию некоторых дилосодсккх вопросов о человеке, природе, обществе, месте человека в мире, привлекая для этого воззрения дклосо(-ов и просветителей народов, проживающих в Казахстане.

Использование государственно-национального содержания при изучении вопросов экологии обеспечивает необходимую связь глобальных, республиканских и региональных аспектов /судьбы Арала, Балхаша, Семипалатинские ядерный полигон и др./ в изучении современных проблем социальной, экологии и охраны ощэужающей среды, способствует формированию у учащихся экологической культуры, умении и навыков природоохранительной деятельности.

В разделе программы 'Тразданин" /У-ыи класс/ раскрываот-ся обязанности, права и свободы гражданина; вопросы создания правового государства, частная и общественная жизнь ±ракдани-на. В программе по-новому отражается проблема прав человека, что характеризует особенность современного правового воспитания учащихся. Такие общие понятия этого раздела, как право, закон, мораль, нравственная и правовая культура, необходимо освещать на основе государственно-национального содержания. Программа создает возможность для изучения вопросов прав человека с учетом тех специфических особенностей, которые вносит на республиканском законодательном уровне нормативное регулирование статуса гражданства и правового положения граждан /например, Декларация о независимости Республики Казахстан, проект Новой Конституции Республики Казахстан/. Изучение республиканского законодательства вытекает из правового и политического статуса республики Казахстан как суверенного государства и ее компетенции в области правотворчества. Если ранее действовали союзные и республиканские законы, то на современном этапе существует законы только республиканские, которые нужно хорошо изучать и знать гражданину суверенного государства. Изучение прав, свобод и обязанностей человека, принципов и норы морали с опорой на государственно-национальное содержание может способствовать развитию у учащихся глубокого понимания своих прав и обязанностей.

Раздел программы курса "Человек, деятельность. Развитие общества" /10-ый класс/ нацелен на познание деятельности человека, затрагивающей его духсшыи мир, материально- производственную и социальную сторону жизни. Этим создается возможность изучать все еиды деятельности на республиканской базе, с опорой на личный опыт учаздахся, воплотившийся в обвденьом сознании.

При изучении вопросов материально-производственной и социальной деятельности человека, наряду с общими научными знаниями, пласт государственно-национального содержания поможет учащимся лучше понять проблемы социально-экономического %положения своей республики, определить особенности экономических мероприятия, проводимых в ней.

Национальный компонент при изучении деятельности человека

в духовной сфере общества дает возможность рассматривать духовную жизнь этносов, населяющих многонациональный Казахстан. Это позволяет понять общепризнанные в данном государстве нормы и ценности, поведение человека в семье и обществе.

Раздел программы "Основы современной цивилизации" /11-ыи ■ класс/ содержит необходимые выпускнику школы сведения из таких ■ общественных наук, как философия, экономическая теория, социология, культурология, политология. Наряду с общими научными понятиями и фактами шровох'о развития в государственно-национальном содержании необходимо раскрыть особенности цивилизации, существовавших ни территории Казахстана /Отрар Дараб/, Тараз/ /Дашбул^ Сыгнак и С&рш, Сюткент, Чаганак, джент, Сауран, древняя Алма-Ата и др., которые были важными культурные и эконо-кическами центрами, в которых процветала наука и культура/, а также изучать современное цивилызационное развитие. При этом внимание обращается на такие особенности экономического раз-штия Казахстана, как реконструкция перерабатывающих и наукоемких отраслей, экспортных производств с привлечением зарубежной технолонш и техники; структурную перестройку эконошки с целью предотвращения технической отсталости; обеспечение каждому желающему предпринимательской свободы; создание развитой рыночной экономики с многообразными формами собственности, с социально ответственным предпринимательством.

. Изучение общих вопросов политической жизни современной цивилизации ведется с учетом тех реалий общественной и политической жизни республики, которые окружают школьников. При рассмотрении вопросов духовной жизни, обращении к духовным ценностям современной цивилизации, опора на государственно-национальное содержание помогает познать истоки культурного прогресса своего народа, приобщиться к достижениям- национальной культуры, осознать ее особенности и найти общие Черты с культурой других народов, ее место в общечеловеческой культуре.

Анализ изменений, происходящих в настоящее время в базовых общественных науках, уточнение целей, школьного обществоведческого образования позволили ученым лаборатории НИИ ООО сформулировать новые методические принципы построения содержания современного обществоведческого курса, изложенные в его концепции. Эти научно-обоснованные принципы важны и для раз-

работки содержания современного обществоведческого образования в Казахстане. Но необходимость включения в содержание образования государственно-национального компонента потребовала определения особых принципов формирования государственно-национального содержания обществоведческого курса для школ республики.

Б диссертации содержится обоснование необходимости сочетания обобщенных научных знаний о человеке и обществе и знании о конкретных процессах развития общества в Казахстане. Этот принцип требует учета общих закономерностей и выявления связен между прогессами, происходящими не только в республике, регионе, других государствах Содружества, но и в мире.

Принцип раскрытия политической, со1иально-экономическои, духовной жизни республики Казахстан с позиции цивилизьционкога • подхода, раскрытия значимости и взаимовлияния национальных и общечеловеческих ценностей позволяет проанализировать ьзаимо-связь достижений народов в духовное и материальной сферах. Это дает возможность рассмотреть их с точки зрения вклада напиональ-'них культур б последующий исторический процесс, показать особенности пути Казахстана в мировом цивилизапионном процессе. Национальный компонент курса поможет донести до учащихся подлиню духовные национальные ценности, превратить общечеловеческие ценности - ценности абстрактные - в конкретные, узнаваемые в своем духовном наследии.

Обращение к национальным источникам Казахстана при изучении обществоведческого курса составляет одну из решающих предпосылок успешности процесса обучения. Изучение документов и других носителей знаний о суверенном государстве /Конституция республики Казахстан, другие правовые акты; выступления Президента Республики, других высших государственных лиц; документы партий и движений республики; материалы республиканской прессы; научная и научно-популярная литература, монограции, национальная художественная литература/ с использованием раз- ■ личных методов дает возможность показать то специфическое, что свойственно для общественного развития этого государства, и найти в этом особенном проявление общего. Поэтому в диссертации был сформулирован принцип раскрытия ведущих идей и понятий курса с активным привлечением республиканских и национальных

источников /документов и фрагментов из работ национальных авторов» выполненных на национальном языке/.

В процессе изучения отдельных тем вопросы социально-экономического, политического* и духовного развития республики рассматриваются шесте с общии научным содержанием курса ив силу этого рассредоточены по разным темам. Б связи с этим возникает необходимость обобщить и систематизировать эти знания, представить их как целостность. Педагогическое решение проблемы заключено в принципе изучения в органическом единстве общезначимых 'научных знаний и государственно-национального содержания курса с последующей систематизацией полученных знаний о жизни Казах- • стана на повторительно-обобщающих уроках.

Б содержании обществоведческого образования различаются инвариантный и вариативный компоненты. Инвариантный компонент призван обеспечить оптимум содержания обществоведческого образования. К инвариантному компоненту содержания в независимом государстве относятся прежде всего фундаментальные положения общественных наук, философские представления о человеке и обществе, выводы, обобщающие глобальные, интернациональные процессы и явления, важнейшие научные понятия, законы и идеи, знания о способах познавательной и практической деятельности, имеющие всеобщее значение. Инвариантный компонент для школ Казахстана, наряду с этим, должен содержать полноценные знания о своей республике, об основных чертах ее политической, экономической и культурной жизни; о проводимых в ней реформах; о правовых и нравственных нормах, национальных традициях и особенностях культуры народов, проживающих в этой многонациональной республике; значительную часть государственно-национальных источников, в том числе произведений ученых, просветителей, документов.

Вариативный компонент содержания обществоведческого образования отвечает целям учета' национальных, региональных и местных социально-культурных особенностей и традиций, личных интересов и склонностей детей. К вариативному компоненту в школах Казахстана могут' быть отнесены, во-первых, некоторые национальные источники. "Нетитульные" народы должны быть ознакомлены с наиболее важными явлениями казахской культуры с привлечением источников, а казахи - с наиболее яркими явлениями культуры других народов республики, цроживающих рядом.

Во-вторых, национальные и региональные проявления тех сущностей, которые раскрываются в инвариантном компоненте. Ь-третьих, знания о специфике региона, где находится школа, о ходе преобразований в нем; об особенностях национальной культуры и традициях народов, проживающих в.регионе.

В третьей х'лаве "Экспериментальное исследование эффективности изучения государственно-национального содержания обществоведческого курса" представлены результаты и ход формирующего эксперимента.

.' Экспериментальная проверка /в школах 3,' 10, 17, 23. 25, 31 г.Семипалатинска/ подтвердила предположение гипотезы и показала, что современный обществоведческий курс для школ Казахстана необходимо разрабатывать на органическом сочетании общезначимых научных знаний и государственно-национального содержания.

Проведенное наблвдение подтверждает необходимость изучения этих двух пластов в единстве, в общих темах: через отдельное легче происходит, как показывает эксперимент, усвоение общего, а усвоение общего помогает понять отдельное. Эксперимент показал, что объединенное изучение способствует глубокому пониманию сущности социальных явлений, овладению научными понятиями, выработке умения самостоятельно ориентироваться в общественно-политической жизни.

Эксперимент подтвердил вывод о целесообразности широкого привлечения на уроках национальных источников и передачу череа национальную форму основного содержания обществоведческого курса.

Исследование показало, что ученики экспериментальных классов под влиянием работы с государственно-национальным содержанием обществоведческого курса стремятся связать теоретические знания с конкретными фактами, объяснить факты из жизни республики, опираясь на известные им общио понятия, расщшвать взаимосвязь общего и особенного. Проведенный эксперимент дал возможность утверждать, что повторителъно-обобщающие уроки способствуют более основательному усвоению общих научных идей и понятий, а процессы социальной жизни республики на этих уроках осознаются полнее. Этому способствует осуществление систематизации полученных ранее знаний о процессах развития республики,

который был "разбросан" по темам. На повторительно-обобщающих уроках этот материал, представляющий самостоятельную ценность, усваивается как целостность, во взаимосвязи VI обобщенном виде. Эксперимент подтвердил педагогическую значимость проверявшихся принципов.

В заключении диссертации сформулированы общие выводы и изложены основные результаты исследования. Решение поставленных исследовательских задач позволило сформулировать принципы построения современного обществоведческого курса для школ Казахстана.

На основе теоретических выводов диссертации нами был предг ложен новый проект программы обществоведческого курса для школ Казахстана. Программа содержит в себе общие научные знания и государственно-национальное содержание в соответствии с разработанными в диссертационном исследовании принципами его ¡рошешнм.

В дальнейшее разработке и внедрении в практику государственно-национального содержания обществоведческого курса методистам и педагогам Казахстана предстоит большая творческая работа. Ее результаты могут быть оформлены в различных вариантах учебных пособий. Может быть создан учебник, интегрирующий в себе оба пласта: как общие научные положения, так и государственно-национальный компонент обществоведческого курса, государственно -национальное содержание может быть отражено £ отдельном пособии, которое целесообразно использовать параллельно с пособиями, уже написанными по программам, разработанными учеными ШИ ОСО. Оно может быть оформлено и в виде вкладыша, где фрагменты текста, распивающего государственно-национальное содержание, будут привязаны к тексту названных выше пособий. В'данный момент, в связи с отсутствием учебных книг, создание вкладыша с использованием готовых пособий, несущих общее научное содержание, будет наиболее оперативным способом введения материала в учебный процесс.

Создание обществоведческого курса для школ суверенной республики потребует разработки хрестоматий,.составленных на основе республиканских и национальных источников, сборника заданий на бизе республиканского материала, с учетом современной социально-экономической, политической, культурной жизни республики.

Исследование не исчерпало проблемы формирования IX) суд ар-

ственно-национального содержания современного обществоведческого курса для школ Казахстана, а представляет только начало

разработки вопросов обществоведческого образования суверенного государства.Эта проблема требует дальнейшего исследования, в частности специального изучения региональных аспектов при рассмотрении государственно-национального содержания в школах тех районов республики,где преобладает смешанное по национальному составу население.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях автора :

1. Принципы отбора и включения республиканского компонента в курс "Человек и общество" // Гуманитарные предметы как основополагающее средство формирования личности.Тезисы докладов ХУ111 конференции молодых ученых НИИ Общего среднего образования АШ СССР. М.,1991.

2. К вопросу об особенностях отбора содержания обществоведческого образования в республике Казахстан.//..Гуманизация процесса обучения. Тезисы докладов XIX конференции молодых ученых НИИ Общего среднего образования Российской академии • образования .№.,1992.

3. "Адам жене цогам" жана ^огавдардыц ртт -мемелекетт'к жасаусышы // Государственно-национальное содержание нового обществоведческого курса "Человек и общество".Едза^стан жас галывдары мен мамандарыныц " Нары^ жене )£азакртан гылымн мен техникасынын, даму мэселелер" такырыбында тунгыш/рет казад ,т,'|л'|нде уйывдастырылран рылыми-практикады^ жене оду-методика-лык, конференциясы. М.,1992.-

Подписано в печать Э2г. Объем^п.л. Тир./ЙР Ъ&к.ЗЯ/

Отпечатано на ротапринте НИИ ОСО АПН РФ , г.Москва,ул . ¡'-акаренко 5 ..