автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование содержания и методики подготовки студентов педагогического вуза к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Малев, Василий Владимирович, 2000 год

Введение

Глава 1.

Теоретические основы профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ

1.1. Основные тенденции развития современных образовательных систем и средств обучения

1.2. Проблемы и способы интеграции видео и компьютерных средств обучения

1.3. Роль информационных технологий в профессиональной подготовке студентов педвуза

Выводы

Глава 2.

Содержание и методика подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности

2.1. Проектирование содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию средств ИТ в профес- 66 сиональной деятельности

2.2. Психолого-дидактические основы создания комплекса видеокомпьютерных средств профессионального обучения

Выводы

Глава 3.

Анализ эффективности содержания и методики подготовки 122 студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности

3.1. Задачи и методика формирующего этапа исследования

3.2. Опытно-экспериментальная проверка разработанной технологии

3.3. Результаты контрольного эксперимента 157 Заключение 162 Библиография 167 Приложения

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование содержания и методики подготовки студентов педагогического вуза к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности"

Революционные изменения, происходящие во всех сферах жизни общества в связи с внедрением средств информационных технологий (ИТ), не только открывают широкие возможности для развития и информационного обеспечения личности, но и ставят новые задачи перед системой образования. В наиболее общем виде эти задачи можно сформулировать следующим образом: формирование готовности к жизни и профессиональной деятельности в информационном обществе, культуры использования персонального компьютера как источника информации и средства решения задач, освоения способов применения информационных технологий в профессиональной деятельности.

Таким образом, современный социальный заказ требует совершенствования профессиональной подготовки специалистов, владеющих информационными технологиями. Информационные технологии, прежде всего, должны быть неотъемлемой частью профессиональной подготовки будущих учителей — студентов педагогических вузов. Однако интенсивность и эффективность их применения в вузах недостаточны. Ряд исследователей указывает, что главным препятствием на пути массового внедрения ИТ в учебный процесс является не слабая материально-техническая база и отсутствие финансирования, а недостаточная профессиональная и психологическая готовность педагогов к их использованию (М.И. Башмаков, А.Н. Джуринский и др.).

Теоретические и прикладные проблемы использования ИТ в обучении и подготовке будущих учителей широко представлены в исследованиях ряда ученых (Г.А. Бордовский, Я.А. Ваграменко, В.Г. Домрачев, В.А. Извозчиков, A.A. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, JI.B. Листрова, Е.И. Машбиц,

E.G. Полат, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, С.А. Христочевский, М.С. Чва-нова и др.).

Использование информационных технологий в высшем педагогическом образовании исследовалось разнопланово, ИТ рассматривались как средство решения различных задач: изучения конкретной предметной области, повышения качества обучения студентов, эффективности изучения информатики и т.д.

Однако в большинстве исследований происходит, на наш взгляд, не совсем корректный и не всегда оправданный переход от исследуемого объекта (ИТ) к его составной части — средствам информационных технологий. При этом исследуются различные аспекты применения в педагогической деятельности конкретных программных и аппаратных средств информационных технологий.

Вместе с тем, проблема применения современных интегрированных педагогических технологий, включающих различные сочетания ИТ, поиск и разработка наиболее эффективных образовательных комплексов и программ применения ИТ, их системного научно-методического обеспечения в целях подготовки студентов педагогических вузов к применению ИТ в будущей профессиональной деятельности остаются пока недостаточно исследованными.

В работах ряда отечественных и зарубежных педагогов дано теоретическое обоснование необходимости комплексного использования средств обучения (С.И. Архангельский, E.JX. Белкин, В.Г. Болтянский, А. Дьезейд, J1.C. Зазнобина, Л.Я. Зорина, Т.А. Ильина, Т.С. Назарова, Е.С. Полат, B.JI. Полевой, J1. Порше, Л.П. Прессман, И.И. Тихонов, СТ. Шапо-валенко, Н.М. Шахмаев).

Изучение ИТ в педагогическом вузе имеет свою специфику. Информационные технологии выступают и как объект изучения, и как инструмент предметной и педагогической деятельности, и как средство учебно-методического обеспечения учебного процесса в школе. Поэтому необходима разработка на основе комплексного подхода педагогической технологии изучения и применения ИТ в профессиональном педагогическом образовании. При этом стремительное развитие информационных технологий требует изучения не конкретных программных средств, а освоения будущими педагогами их сущности и возможностей, перспектив развития информационных технологий обучения и психолого-дидактическош обоснования их использования, что обеспечит соответствие профессиональной подготовки студентов педагогического вуза в области ИТ современным требованиям.

Этим и определяются актуальность и выбор темы нашего диссертационного исследования — проектирование содержания и методика подготовки студентов педагогического вуза к использованию ИТ в их будущей профессиональной деятельности (на примере подготовки учителя информатики).

Диссертационная работа выполнена в рамках НИР кафедры информатики и МПМ Воронежского государственного педагогического университета.

Цель исследования состоит в научно обоснованном проектировании содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в их будущей профессиональной деятельности.

Объектом исследования является профессиональная подготовка студентов педвуза к использованию информационных технологий.

Предмет исследования — содержание и методика подготовки студентов физико-математического факультета (с основной или дополнительной специальностью «информатика») педагогического вуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности.

Гипотеза исследования:

Студенты педагогического вуза будут подготовлены к использованию информационных технологий в профессиональной деятельности, если на основе системно-деятельностнош подхода к использованию ИТ будут разработаны и научно обоснованы содержание и методика обучения, включающие теоретическую подготовку и три взаимосвязанных блока:

- содержательно-методический (цели и задачи, методическая система учебных курсов, обеспечивающих соответствие содержания обучения квалификационным требованиям ГОС и подготовку студентов педвуза к использованию ИТ в педагогической деятельности);

- организационно-методический (организационные формы и методы обучения использованию ИТ в профессиональной деятельности);

- инструментальный (комплекс средств ИТ для поддержки методической системы), и учитывающие состояние и тенденции информатизации общества.

В соответствии с целью и гипотезой исследования сформулированы следующие задачи:

- провести теоретический анализ состояния проблемы эффективности использования ИТ в педагогическом образовании, опыта преподавания учебных дисциплин, связанных с их использованием;

- выявить психолого-дидактические возможности видео- и компьютерных технологий в профессиональном обучении студентов педвуза, ориентированном на подготовку студентов к использованию информационных технологий в их будущей профессиональной деятельности;

- разработать содержание и методику профессиональной подготовки студентов физико-математического факультета (с основной или дополнительной специальностью «информатика») педагогического вуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

- осуществить экспериментальную проверку разработанной методики, определить условия и разработать методические рекомендации ее эффективного использования.

Методологическую основу исследования составили: философские и психолого-педагогические концепции познания как общественно-исторического процесса; системный подход к разработке проблемы взаимодействия науки и технологии; системно-деятельностеый подход к определению конечных и промежуточных целей подготовки специалистов и проектированию содержания профессионального образования.

Теоретической основой исследования явились фундаментальные работы в области педагогики и психологии (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспаль-ко, ПЛ. Гальперин, Т.А. Ильина, Н.В. Кузьмина, А.Н. Леонтьев, Й. Лин-гарт, Н.Ф. Талызина, Т.И. Шамова и др.); теории и методики комплексного использования технических средств в обучении (С.И. Архангельский, Е.Л. Белкин, ВТ. Болтянский, Л.С. Зазнобина, В.Л. Полевой, Л.П. Пресс-ман, И.И. Тихонов, С.Г. Шаповаленко и др.); концепции проблемного обучения (ИЛ. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь, М.Н. Скаткин и др.); концептуальные основы организации профессиональной педагогической подготовки с использованием информационных технологий (Н.Е. Астафьева, АЛ. Ваграменко, А.Л. Денисова, Г.А. Кручинина, B.C. Леднев, В-.М. Монахов, И.В. Роберт и др.).

При разработке содержания и методики профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в качестве методологической основы использовались: теория организации и управления процессом внедрения инновационных средств, идей и технологий (Г.К. Селевко), технология проектирования технологий (В.М. Монахов), ценностный подход к содержанию учебной информации (З.Д. Жуковская), концепция операциональной наглядности (В.Л. Полевой).

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ литературы по педагогике, психологии, методике и материалов конференций по использованию ИТ в образовании; включенное наблюдение; анкетирование; педагогический эксперимент, статистическая обработка и содержательная интерпретация экспериментальных данных.

Опытно-экспериментальная база исследования

Исследование проводилось в Воронежском государственном педагогическом университете, в период с 1991 по 2000 г. и охватывало студентов 4-5 курсов и выпускников физико-математического факультета — более 400 человек.

Исследование проводилось в несколько этапов.

1991-1993 г.г.: анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблемам компьютерных и некомпьютерных технологий обучения; изучение философской и психолого-педагогической литературы по проблемам коммуникации в информационном обществе; изучение педагогического опыта; разработка компьютерных программ учебного назначения.

1994-1996 г.г.: изучение структуры и содержания профессиональной подготовки студентов физико-математического факультета педвуза в области ИТ; исследование возможностей активизации учебно-познавательной деятельности и моделирования дидактических ситуаций с использованием информационных средств обучения; экспериментальная разработка технологии создания и применения видеокомпьютерных средств (ВКС) в преподавании различных предметов; констатирующий эксперимент; коррекция исходной гипотезы исследования.

1996-2000 г.г.: разработка содержания и методики профессиональной подготовки студентов педвуза к использованию ИТ; создание и апробация экспериментальных комплексов ВКС; опытно-экспериментальная работа; контрольный эксперимент; обработка и анализ полученных результатов; формулирование основных выводов и защищаемых положений,, оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость работы заключается в следующем:

- разработаны и теоретически обоснованы структура, содержание и методика подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

- определены возможности и условия эффективного использования ИТ в профессиональной деятельности учителя;

- дано теоретическое обоснование и предложена технология разработки методической системы учебных курсов и их научно-методического обеспечения и комплекса ВКС для ее поддержки, включающих: лекции, учебно-методические пособия, презентации, видеофильмы, лабораторные работы, медиатека, учебно-методический Web-сайт, программные средства поддержки курсов и методики их использования;

- показаны способы дидактически обоснованного сочетания видео и компьютерных средств для профессионального обучения специалистов в вузе, обоснованы их роль и место в подготовке будущего учителя.

Практическая ценность исследования состоит в том, что:

- дидактически обоснованное внедрение разработанной методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности дополняет теорию и методику профессиональной подготовки специалистов в вузе; способствует совершенствованию организации учебного процесса; позволяет активизировать коммуникативную и творческую учебно-познавательную деятельность студентов;

- разработаны и внедрены в учебный процесс вуза и общеобразовательных школ комплексы ВКС, их научно-методическое обеспечение, программные средства и методика использования;

- разработанные методические материалы могут быть использованы в базовых и профильных курсах информатики и информационных технологий в образовательных системах всех уровней.

На защиту выносятся:

1) Теоретическое обоснование проектирования содержания и методики подготовки студентов педвуза к использованию ИТ в профессиональной деятельности;

2) Методическая система курсов «Введение в педагогическую информатику», «Прикладная информатика», «Графические средства разработки программных продуктов», «Программное обеспечение современных ЭВМ», включающая лекции, учебно-методические пособия, лабораторные работы, материалы для индивидуальной и групповой работы;

3) Комплекс видеокомпьютерных средств (ВКС) для поддержки методической системы, который включает технические и педагогические программные средства обучения, презентации, видеофильмы, учебно-методический Web-сайт.

Апробация работы осуществлялась: на научной межрегиональной конференции «Актуальные проблемы обучения математике в школе и пединституте» (Саранск, 1993 г.), на Всероссийской научно-практической конференции «Черноземье-94» (Воронеж), на Республиканских электронных научных конференциях «Современные проблемы информатизации» (Воронеж, 1996 - 1999 г.г.), на Международной конференции «Гуманизация образования-98» (Харьков), на Международной конференции «М1сгоСАВ-98» (Харьков), на VII Международной конференции «Информационные технологии в образовании (ИТО-98)» (Москва), на Международной конференции «Интернет. Общество. Личность» (С-Петербург, 1999, 2000 г.г.), на Республиканской электронной научной конференции «Новые технологии в образовании» (Воронеж, 1999, 2000 гг.), на I Международной конференции «Современные технологии в начальном образовании» (Москва, 1999 г.), на X Международной конференции «Применение новых технологий в образовании» (Москва, 1999 г.), на VII Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (Москва, 2000 г.), на Международной научно-практической конференции «Психология на рубеже веков: наука, практика, преподавание» (Тула, 2000 г.)

Предварительные результаты исследования докладывались на заседаниях, научно-методических конференциях и семинарах кафедры информатики и методики преподавания математики Воронежского государственного педагогического университета в 1996 - 2000 г.г., а также нашли отражение в более чем 40 публикациях автора.

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлено в виде учебно-методических пособий «Педагогические программные спелства: методика и труник-я г.огтявления» (1996^ «Ввеление в пелагоги - — ~ - \ - - у V Г -1 гт ческую информатику» (2000), «Подготовка учителя информатики к использованию средств НИТ в педагогической деятельности» (2000), «Прикладная информатика» и «Графические средства разработки программных продуктов» (электронные версии), на лекционных и практических занятиях на физико-математическом факультете Воронежского государственного педагогического университета, в Воронежском областном ИПКРО. В настоящее время технология внедряется в учебный процесс художественно-графического факультета Воронежского государственного педагогического университета (специализация «Компьютерная графика») и негосударственного образовательного учреждения «Социально-педагогический колледж».

Структура и объем диссертации: работа состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования и выводы можно сформулировать следующим образом:

1. В результате анализа научно-методической литературы по проблеме исследования выявлены перспективные тенденции в проектировании и использовании информационных технологий в педагогическом образовании, а также определены содержательные, дидактические и методические возможности их использования.

2. При проектировании учебных курсов использовался системный подход, который включает:

- разработку модели знаний учебного курса, определяющей структуру курса, учебный план, содержание;

- создание дидактической среды, включающей технические и педагогические программные средства обучения, технологии обучения; учителя, играющие направляющую роль в процессе формирования знаний своих учеников.

3. Разработана методическая система курсов «Введение в педагогическую информатику» (все отделения), «Прикладная информатика», «Программное обеспечение современных ЭВМ» («ИМ», «МИ», «ФИ») и курсам по выбору: «Графические средства разработки программных продуктов», «Компьютерное делопроизводство» («ИМ») для педагогического образования

Модель курса представляет систему базовых и технологических модулей, что позволяет варьировать его содержание в зависимости от учебного времени и наличия средств информационных технологий.

Курс базируется на современных программных пакетах различного назначения, для которых возможно образовательное применение.

4. Содержательное наполнение технологии включает: лекции, учебно-методические пособия, презентации, видеофильмы, лабораторные работы, программные средства поддержки курса и методику их использования. Разработана система курсовых и дипломных проектов по каждому модулю курса.

Включение в образовательный процесс различных видов учебно-познавательной работы с современными средствами ИТ способствует развитию различных форм мыслительной деятельности, формированию профессиональной готовности к использованию ИТ в обучении.

5. В процессе обучения с использованием разработанной технологии создаются условия для вариативного подхода к использованию ИТ, который включает:

- моделирование целесообразных дидактических ситуаций;

- оптимальное сочетание иконической и вербальной форм представления информации в процессе выполнения разнообразных видов деятельности;

- создание условий для активной поисковой деятельности;

- активную коммуникативную деятельность и сочетание индивидуальных и коллективных форм учебно-познавательной деятельности.

6. Дидактически обоснованное включение комплекса видеокомпьютерных средств в процесс профессиональной подготовки студента педвуза способствует созданию полифункциональной технологии обучения.

Комплекс ВКС представляет собой информационную среду, основным структурным элементом которой является дидактическая ситуация, возникающая в результате взаимодействия учителя и учащихся при решении учебных задач. Комплекс выполняет функцию инструмента педагогического воздействия. На операциональном уровне обучение рассматривается как разрешение дидактических ситуаций, смоделированных учителем. Помимо создания модели урока, учитель прогнозирует деятельность учащихся в конкретных дидактических ситуациях: выделяет систему операций и знаний, выполнение которых способствует достижению поставленных целей.

7. Основным свойством комплекса ВКС является вариативность, выступающая как его целостное качество, образованное в результате интеграции составных элементов комплекса и слагаемых технологии обучения и проявляющееся во всех основных компонентах технологии. Системообразующим фактором вариативности комплекса ВКС является заложенная в нем способность к адаптации в условиях применения учителем различных методических стратегий.

8. Разработка и использование комплекса ВКС требует от учителя серьезной подготовки в области педагогической психологии, дидактики, методики, навыков практической работы по созданию педагогических программных средств (знание языков программирования или прикладных программных средств) и видеоматериалов (съемка, монтаж, озвучивание и т.д.).

9. Элементы разработанной технологии внедрены в учебный процесс художественно-графического факультета (специализация «Компьютерная графика»).

10. Проведенный анализ эффективности разработанной технологии показал при всех сопутствующих условиях рост объема использования и видов средств ИТ студентами экспериментальных групп (во время педагогической практики — от 15 до 64%, при выполнении курсовых и аттестационных работ — от 10 до 46%, в профессиональной педагогической деятельности выпускников педагогического вуза из этих групп). В контрольных группах прирост аналогичных показателей значительно ниже — порядка 10%.

Задачи, поставленные в настоящем исследовании, выполнены.

Его гипотеза подтверждена в процессе теоретического исследования и экспериментальной проверки.

Среди вопросов, требующих дальнейшего глубокого исследования, можно выделить следующие:

- изучение дидактических возможностей использования комплекса ВКС для изучения предметов гуманитарного цикла, решения различных воспитательных задач, повышения квалификации учителей;

- разработка циклов видеокомпьютерных средств по конкретным предметам в рамках частных методик;

- изучение возможностей использования комплекса ВКС в дистанционном обучении.

167

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Малев, Василий Владимирович, Воронеж

1. Аленичева Е.В. Методика подготовки студентов строительных специальностей вузов с использованием современных информационных технологий: Дис. канд. пед. наук. — Тамбов, 1998. — 231 с.

2. Апатова Н.В. Влияние информационных технологий на содержание и методы обучения в средней школе: Дис. д-ра. пед. наук. — М.э 1994. — 354 с.

3. Апатова Н.В. Информационные технологии в школьном образовании. — М.: ИОШ РАО, 1994. — 228 с.

4. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1974. — 384 с.

5. Архангельский С.И. О создании и применении технических средств обучения. — Киев: КВИРТУ, 1966. — 27 с.

6. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей щколе. — М.: Высшая школа, — 1980. — 368 с.

7. Архангельский С.И., Щербак Ю.И. О технических средствах обучения высшего порядка (Задачи, обоснования, возможности) / Технические средства обучения в современной школе. —Воронеж: ВГПИ, 1979. — с. 5-13.

8. Астафьева Н.Е. Теоретические основы дидактической системы информатизации педагогической деятельности: Автореф. дис. докт. пед. наук. — С.-Пб., 1997. —51 с.

9. Ю.Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. — М.: Знание, 1987. — 80 с.11 .Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические основы. — М.: Педагогика, 1982. — 192 с.

10. Балашов Ю.К., Рыжов В.А. Профессиональная подготовка кадров в условиях капитализма. —М.: Высшая школа, 1987.

11. Бахтин Н.П. О методическом аспекте подготовки учителей к применениювидеозаписи в сельской школе / Эфирное учебное телевидение и видеозапись в школе: Материалы семинара. — М.: Педагогическое общество, 1982. — С. 102-104.

12. Башмаков М.И., Поздняков С.Н., Резник H.A. Информационная среда обучения. — С.-Пб.: СВЕТ, 1997. — 400 с.

13. З.Белкин E.JX. Дидактические основы управления познавательной деятельностью в условиях применения технических средств обучения. — Ярославль: Верх.-Волж. кн. изд-во, 1982. — 107 с.

14. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем. — Воронеж: ВГУ, 1977. —304 с.

15. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. — М., 1995.— 336 с.

16. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. — М.: АПН РСФСР, 1984. — 368 с.

17. Болтянский В.Г. Проблема создания оптимального комплекса учебного оборудования. — М.: АПН СССР, 1969. — 81 с.

18. Бордовский Г.А. Информатика в понятиях и терминах. — М.: Просвещение, 1991.

19. Борисова Н.В. Образовательные технологии как объект педагогического выбора. — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2000. — 146 с.

20. Борк А. Компьютеры в обучении: чему учит история // Информатика и образование. — 1990. —№ 5. — С.110-119.

21. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1996. — 37 с.

22. Брунер Дж. Психология познания. — М.: Прогресс, 1977. — 387 с.

23. Бутенко Ю.Б. Методика формирования информационной основы деятельности специалиста (на примере подготовки специалиста в области организации коммерции): Автореф. дис. канд. пед. наук. — Тамбов, 2000. — 20 с.

24. Ваграменко ЯА. О направлениях информатизации российского образования // Системы и средства информатики. — М., 1996, вып. 8. — С.27-38.

25. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход.

26. L: Высшая школа, 1991. — 207 с.

27. Вербицкий A.A. Игровые формы контекстного обучения. — М.: Знание, 1983, —32 с.

28. Выготский Л.С. Избранные психологические исследования. — М.: АПН РСФСР, 1956. — 520 с.

29. Габай Т.В. Учебная деятельность и ее средства. — М.: МГУ, 1988. — 256 с.

30. Гавриченков А.Н. Создание и использование учебной видеозаписи для повышения квалификации учителей: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1997. —22 с.

31. Гальперин ПЛ. Методы обучения и умственное развитие ребенка. — М., 1985.

32. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1987. — 432 с.

33. Гинецинский В.И. Предмет психологии: дидактический аспект. — М.: Логос, 1994. —211 с.

34. Громова Е. А. Методические основы создания и использования учебного оборудования по курсу "Естествознание 5-7": Автореф. дис. Канд. пед. наук.1. М., 1994. — 19 с.

35. Груденов ЯМ. Психолого-дидактические основы методики обучения математике. — М.: Педагогика, 1987. — 158с.

36. Гузеев В.В. Системные основания интегральной образовательной технологии: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1999. — 38 с.

37. Гусинский Э.Н. Построение теории образования на основе междисциплинарного системного подхода. — М.: Школа, 1994. — 184 с.

38. Денисова А.Л. Теория и методика профессиональной подготовки студентов на основе информационных технологий: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1994. — 445 с.

39. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сб. науч. тр. — Л.: ЛГПИ, 1989, —202 с.

40. Доманова С.Р. Педагогические основы новых информационных технологий в образовании: Автореф. дис. д-ра пед. наук. —Р.-н-Д., 1995. — 39 с.

41. Дубинянский Ю. М. Методика комплексного использования аудиовизуальных средств в курсе общей физики (на материале атомной и ядерной физики): Автореф. дис. канд. пед. наук. —Киев, 1991. —23 с.

42. Евдокимов В. И. Научные основы повышения эффективности обучения средствами наглядности: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — К., 1990. — 31 с.

43. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию информационной технологии в учебном процессе: Автореф. дисс. докт. пед. наук. М., 1989.-48 с.

44. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 36 с.

45. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — С-Пб., 1997. — 18 с.

46. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. — М.: Педагогика, 1978. — 128 с.

47. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. — СПб.: РШУ, 1991. — 120 с.

48. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. — М.: Знание, 1972.

49. Информационная технология: Вопросы развития и применения. — Киев: Hay кова думка, 1988.

50. Камалов P.P. Логико-структурная модель школьного курса информатики // Информатика и образование. — 1998. — № 8. — С. 3-10.

51. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация: Доклад на пленарном заседании II Международного конгресса ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. — 1996. — № 5. — С. 21-28.

52. Козлова Г.А. Дидактическая эффективность компьютеризации обучения: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1992. — 16 с.

53. Компьютерные телекоммуникации — школе: Пособие для учителя / Под ред. Е.С. Полат. — М., 1995. — 167 с.

54. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. — М.: Мысль, 1974. —568 с.

55. Кручиыина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1996. — 40 с.

56. Кузнецов, A.A. Развитие методической системы обучения информатике в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук в форме науч. доклада. — М., 1988. —47 с.

57. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессиональные аспекты изучения информатики в педагогическом вузе: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1990. — 277 с.

58. Кузьмина Н.В. Профессионализм деятельности преподавателя и мастера производственного обучения профтехучилища. — М.: ВШ, 1989. — 167 с.

59. Кулюткин Ю.Н. Моделирование педагогических систем. М.: Педагогика, 1981.

60. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. Системный анализ. — М.: Прогресс, 1970. —261 с.

61. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педвуза к применению современных технологий в будущей профессиональной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 18 с.

62. Ладыженская Н. В. Создание и методика использования компьютерныхпрограмм по речевому этикету в начальных классах: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1996. — 19 с.

63. Лапчик М.П. Структура и методическая система подготовки кадров информатизации школы в педагогических вузах: Дис. д-ра пед. наук в форме науч. докл. — М., 1999. — 82 с.

64. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. — М.: Высшая школа, 1991. — 192 с.

65. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность / Избр. психологии, про-изв-я в 2-х т. —М.: Педагогика, 1983. —т.1. — 391 с.

66. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. — ML: Педагогика, 1981. — 186 с.

67. Летягин А. А. Создание и использование средств обучения страноведческого содержания в школьной географии: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1995. — 20 с.

68. Лингарт И. Процесс и структура человеческого учения. — М.: Прогресс, 1970.— 685 с.

69. Листрова Л.В. Концептуальные и дидактические основы проектирования школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» в системе непрерывного профессионального образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. — Воронеж, 1996. — 22 с.

70. Логвинов И.И. Имитационное моделирование учебных программ. — М.: Знание, 1980.

71. Маврин С.А. Педагогические системы и технологии: уч. пособие. — Омск: ОГПИ, 1993. — 96 с.

72. Малев В.В. Введение в педагогическую информатику: В 3 ч. —

73. Информатизация образования. — Воронеж: ВГПУ, 2000. — 54 с.

74. Компьютер в учебном процессе. — Воронеж: ВГПУ, 2000. — 62 с.

75. Малев В.В. Педагогические программные средства: методика и техника составления. — Воронеж: ВГПУ, 1996. — 84 с.

76. Махмутов М.И. Современный урок. — 2-е изд. — М.: Педагогика, 1985. — 183 с.

77. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. — М.: Педагогика, 1988. — 192 с.

78. Медиаобразование, интегрированное с базовым / Под ред. Л.С. Зазнобиной.1. М., 1999.

79. Методические рекомендации по комплексному применению технических средств обучения в учебном процессе / Сост. А.Г. Михнушев. — Киев: УМК по высшему образованию Минвуза УССР, 1987. — 88 с.

80. Методические рекомендации по оборудованию и использованию кабинета информатики в общеобразовательных учреждениях. — Приложение № 4 к решению коллегии Министерства образования России от 22.02.95 № 4/1.

81. Михалкович В. И. Телевидение и зритель: феноменология общения: Авто-реф. дис. д-ра филос. наук. — М., 1996. — 61 с.

82. Могилев А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Воронеж, 1999. — 52 с.

83. Молибог А.Г. Вопросы научной организации педагогического труда в высшей школе. — М.: Высшая школа, 1971. — 296 с.

84. Монахов В. М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. — Волгоград: Перемена, 1995. — 152 с.

85. Муравлев Д.П. Совершенствование образовательного процесса вуза на основе новых информационных технологий: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1999. —22 с.

86. Назарова Т.С. Теоретические основы создания и использования системы материальных средств обучения химии в средней школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1988. — 42 с.

87. Новикова Л.И. Эстетическая деятельность в системе- научно-технической революции. — М., 1973. — 71 с.

88. Обучающие машины, системы и комплексы. Справочник / Под ред. А.Я. Савельева. —Киев: Вища школа, 1986.

89. Пальчевский Б.В. Дидактические основы разработки и использования средств обучения в профессионально-технических училищах: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М., 1999.— 37 с.

90. Панчешникова J1.M. О системном подходе в методических исследованиях // Советская педагогика. — 1973. — № 4. — С. 71-81.

91. Панюкова C.B. Информационные и коммуникационные технологии в личностно ориентированном обучении. — М.: ИОСО РАО, 1998. — 225 с.

92. Петровский A.B. Нечаев H.H. Психолого-педагогические основы использования ЭВМ в вузовском обучении. —М.: Педагогика, 1987. — 145 с.

93. Педагогика / под ред. Г. Нойера. — М.: Просвещение, 1984. — 367 с.

94. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии. — М.: Академия, 1999. — 512 с.

95. Полат Е.С., Бухаркина М.Ю. и др. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования. — М.: Академия, 1999. — 224 с.

96. Полевой B.JI. Исследование эффективности методов построения и применения учебных фильмов для активизации познавательной деятельности: Автореф. дис. канд. пед. наук. — М., 1975. — 21 с.

97. Политика в области образования и НИТ: Национальный доклад РФ на II Конгрессе ЮНЕСКО (Москва, 1-5 июля 1996) / Информатика и образование. — №5.- 1996. — С. 1 -20.

98. Потапов A.C., Малев В.В. Работа выпускника педвуза над ВКР как фактор профессиональной адаптации // Новые технологии в образовании: Тез. докл. I Республ. электр. науч. конф. — Воронеж: ВГПУ, 1999. — С. 39-40.

99. Прессман Л.П. Использование кино и телевидения для развития речи учащихся. — М.: Просвещение, 1965. 160 с.

100. ПО. Прессман Л.П. Методика применения технических средств обучения. Экранно-звуковые средства. —М.: Просвещение, 1988. — 191 с.

101. Прессман Л.П. Основы методики применения ЭЗС в школе. — М.: Просвещение, 1979. — 176 с.

102. Пугал H.A. Создание и использование системы средств обучения биолоши в общеобразовательной школе: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1994. 43 с.

103. Решетова З.А. Психологические основы профессионального обучения. — М.: МГУ, 1985.

104. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994. — 205 с.

105. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — М., 1994. — 51 с.

106. Рубина Г.В. Дидактические основы применения информационных технологий в графической подготовке студентов педвузов: Дис. д-ра пед. наук. — М., 1995. —269 с.

107. Садовский В.Н. Основания общей теории систем. — М.: Наука, 1974. — 279 с.

108. Самовольнова Л.А. О II Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» // Информатика и образование. — 1996. — № 5. — С. 35-38.

109. Свириденко С.С. Современные информационные технологии — М.: Радио и связь, 1989. — 304 с.

110. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998. — 256 с.

111. Скаткин М.Н., Краевский В.В. Содержание общего среднего образования: Проблемы и перспективы. — М.: Педагогика, 1981. — 208 с.

112. Словарь терминов школьного оборудования / Сост. С.Г. Шаповаленко и др. — М., Просвещение, 1980. — 40 с.

113. Соловьев В.Н. Дидактические основы подготовки педагогических кадров к управлению развитием образования с использованием новых информационных технологий: Региональный аспект: Дис. канд. пед. наук. — М., 1995. — 156 с.

114. Степанов A.A. Психологические основы дидактики учебного телевидения. — Л.: ЛГПИ им. А.И. Герцена, 1973. — 128 с.

115. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: МГУ, 1975, —344 с.

116. Теоретические основы создания оптимальных систем СО / Под ред. Е.С. Полат. — M.: АПН СССР, 1989. — 99 с.

117. Тенденции и перспективы развития средств обучения на период до 2005 года/ Под ред. В.С.Леднева — М., 1990.

118. Тихомирова K.M. Условия эффективного использования диафильмов и диапозитивов в учебном процессе общеобразовательной школы: Дис. канд. пед. наук. М., 1970.

119. Тихонов И.И. Программирование и технические средства в учебном процессе. — М.: Советское радио, 1970. — 200 с.

120. Философский энциклопедический словарь. — М.: Инфра-М, 1999. — 576 с.

121. Философский энциклопедический словарь. — М.: Советская энциклопедия, 1989. —815 с.

122. Хантер Б. Мои дети работают на компьютере. — М.: Просвещение, 1989. — 223 с.

123. Христочевский С.А. Информатизация образования // Информатика и образование. — 1994 — №1. — С.13-19.

124. Христочевский С.А. Информатизация школьного образования: почему так медленно? // Информатика и образование. — 1997. — №3. — С.75-79.

125. Чашко Л.В. О педагогических основах применения видеозаписи на уроках / Эфирное учебное телевидение и видеозапись в школе: Материалы семинара. — М.: Педагогическое общество, 1982. — С. 74-78.

126. Чванова М.С. Актуализация готовности учителей информатики к профессиональной деятельности в системе переподготовки и повышения квалификации: Дис. .канд. пед. наук. — М., 1995. — 219 с.

127. Чванова М.С. Методологические и теоретические основы информатизации системы непрерывной подготовки специалистов: Автореф. дис. д-ра пед. наук: —М., 1999. — 38 с.

128. Черепинский С.И. Учебное кино: история становления, современное состояние, тенденции развития дидактических идей. — Воронеж: ВГУ, 1989.

129. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения. — М.: Народное образование, 1996. — 160 с.

130. Шамова Т.И., Перминова J1.M. Основы технологии модульного обучения //Химия в школе. — 1995. — №2. — С. 12-18.

131. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории и практики создания и использования систем средств обучения. — М.: Просвещение, 1973.

132. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения // Вопросы совершенствования школьного учебника: Материалы 2 пленума учебно-методического совета при Министерстве Просвещения СССР. — М., 1975. — С. 23-30.

133. Шахмаев Ы.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. — М.: Педагогика, 1973. — 272 с.

134. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе. — М.: Педагогика, 1973. — 272 с.

135. Шахмаев Н.М. Технические средства обучения. — М.: Знание, 1975. — 61 с.

136. Шевченко И. В. Комплексное использование технических средств обучения и новых информационных технологий как фактор интенсификации учебного процесса в вузе: Дис. канд. пед. наук. — Саратов, 1997. — 259 с.

137. Шипицын Н. П. Дидактические условия применения компьютерной техники в процессе обучения учащихся 5-7 классов образовательной области "технология": Автореф. дис. канд. пед. наук. — Брянск, 1996.— 19 с.

138. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. — Вильнюс, 1990. — 35 с.

139. Ястребцева Е.Н. Медиатека: как создать в школе медиатеку. — М.: Информатика и образование, 1994. — 48 с.

140. Bennett F. Computéis as tutors: solving the crisis in education. — SARASOTA: Faben, Inc.; ISBN: 0966958365, 1996. — 232 p.

141. Klingberg L. XJnterrichtsprozeB und didaktische Fragestellung. — Berlin: Yolk und Wissen, 1984. — 312 S.

142. Lefrancois G. Psychology for teaching (6th edition). — Belmont, CA: Wadsworth Publishing Со, 1988. — 411 Р.

143. Pratt D. A cybernetic model for curriculum development // Instructional Science. — 1982.— Yol. 11. — # 1, — P. 1-12.

144. Rule S.M. An economic analysis of inservice teacher training / American Journal of Distance Education. — 1988. —#2 (2). — P. 12-22.

145. Sherman G. A Review of Computers as Tutors: Solving the Crisis in Education. — http://olam.ed.asu.edu/epaa/v4nl 6.html

146. Schank R.C. Engines and New Media. —The Institute for the Learning Sciences, 1994. — http://www.ils.nwu.edu/~efore/nodes/I-M-OUTLINE-ZOOMER-4474-pg.html

147. Schlechty Phillip C. Schools for the 21st Century: Leadership Imperatives for Education Reform. — San Francisco: Jossey-Bass, 1990. —154 P.

148. Tiffin, J., Rajasingham, L. In search of the virtual class: Education in an information society. — London & New York: Routledge, 1995. — 208 P.

149. Составитель: спи преп. Малевпрограмма утверждена на заседании кафедры информатики и МПМ протокол № от 199г.

150. Зав„ кафедр&й Л. С Потапов

151. Курс "Программное обеспечение ЭВМ" отражает прикладную составляющую курса информатики. При этом он является составной частью формирования готовности выпускников физико-математического факультета к использованию средств НИТ в обучении.

152. При разработке программы учтены современные тенденции в развитии программного обеспечения. Наряду с традиционной предлагаются альтернативные способы классификации ПО.

153. Некоторые виды прикладного ПО (экспертные системы, АРМ и др.) изучаются в курсе прикладной информатики.2,. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

154. Номер темы Наименование разделов и тем Виды занятий к C<J ¡У а> S SJ С

155. Лекции Лабор. занятая Контр, работы

156. Современное программное обеспечение (ПО)

157. Э ЭВМ и его классификация IrLfSUfMlfb/? f/P'Siif^WPi /0 ШЛЕ-П ¿Ъ/£Р й BBSS 2 id if,

158. Аппаратное обеспечение ЭВМ Л "Ч1 2 JL О 4

159. Операционная система MS-DOS 1 21. Драйверы и утилиты 1 1 1. Оболочки ОС 2 2 1. ОС Windows 95 2 2 1. Антивирусное ПО 2 1 1. Архиваторы 2 2

160. Системы программирования 2 2

161. Прикладное ПО общего назначения1. Инструментальное ПО 24 30

162. Системы обработки текстов 6 84. Графические средства 4 4 5. Электронные таблицы 4 8 6. СУБД 6 6

163. Интегрированные программные средства Прикладное ПО пользователя (Прикладное ПО) 4 10 4 12

164. Математические прикладные пакеты 6 8

165. Компьютерные сети Семинары Итого 4 8 58 4 58

166. СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

167. Современное ПО, его классификация по различным основаниям.2. Базовое (системное) ПО.

168. Операционные системы, их развитие, основные функции. Классификация ОС. ОС MS-DOS. Оболочки ОС. Сравнительный анализ семейства Norton Commander. ОС Windows 95. Драйверы и утилиты. Архиваторы и антивирусные программы.

169. Прикладное ПО общего назначения (инструментальное ПО)

170. Системы обработки текстов.

171. Общие сведения о редактировании текстов. Виды текстовых редакторов. Редакторы документов (ЛЕКСИКОН, WordPad, Блокнот). Издательские системы (MS Word, PageMaker).4. Графические средства.

172. Встраивание графики средствами Clipboard, DDE и OLE.

173. Электронные таблицы (табличные процессоры)

174. Области применения табличных процессоров. MS Excel. Графический интерфейс и WYSIWYG. Рабочая таблица. Использование формул. Создание диаграмм.

175. Системы управления базами данных (СУБД)

176. Общее понятие о базе данных. Требования к организации базы данных. Структура и функции СУБД. Модели данных. Система проектирования и сопровождения баз данных MS Access. Информационно-поисковые системы.

177. Интегрированные программные средства

178. Возможности и недостатки. интегрированных программных средств. Интегрированная среда MS Work. Текстовый процессор. Табличный процессор. База данных.

179. Прикладное ПО пользователя (Прикладное ПО)

180. Математические прикладные пакеты.

181. Math С ad 9 MatLab, Eureka — программные средства для решения математических и статистических задач.9. Компьютерные сети.

182. Поисковые системы и сервисы Интернет.

183. КУРСОВЫЕ РАБОТЫ — см. тематику курсовых работ

184. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ (из расчета 0,5 ч. на студента в семестр)

185. Текущий контроль — на каждой лекции и каждом лабораторном занятии.

186. Промежуточная (середина семестра) и итоговая контрольные работы по всему материалу.6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

187. Подготовка выступления к одному из семинаров-конференций.

188. СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

189. Бемер С., Фратер Г. MS Access. — Киев: BHV, 1994.

190. Ефимова О.В., Моисеева М.В., Шафрин Ю.А. Практикум по компьютерной технологии. — М.: АБФ, 1997.

191. Ефимова О.В., Морозов В.В. Курс компьютерной технологии с основами информатики. — М.: АБФ, 1999.

192. Информатика: Базовый курс / Симонович C.B. и др. — СПб.: Питер, 2000.

193. Ляхович В.Ф. Основы информатики. — Р-н-Д: Феникс, 1996.

194. Николь И., Альбрехт Р. Электронные таблицы Excel 5.0 для квалифицированных пользователей. — М.: ЭКО

195. Практикум по пакетам прикладных программ / Под ред. C.B. Назарова. — М.: Финансы и статистика, 1998.

196. Симонович C.B., Евсеев Г.А. Алексеев А.Г. Специальная информатика. — М.: АСТ-Пресс, 1998.

197. Симонович C.B., Евсеев Г.А. Практическая информатика. — М.: АСТ-Пресс, 1999.

198. Фигурнов В.Э. IBM PC для пользователя. — М.: Финансы и статистика, 1999.

199. Фойц С. Windows 3.1 для пользователя. — Киев: BHV, 1993.

200. Франкен Г. MS-DOS для пользователя. — Киев: BHV, 1992.

201. Шафрин Ю.А. Информационные технологии: В 2 ч. — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000.

202. Шафрин Ю.А. Основы компьютерной технологии. — М.: АБФ,1998.

203. Материалы, представленные на личной странице Малева В.В.httpo°//wwwovspiioacorii/~mvv/po/4im/)o

204. Зав. кафедрой А.С. Потапов

205. Номер темы Наименование разделов и тем Виды занятий Примечания

206. Лекции Лаборат. Занятия Контр, работы

207. Информатизация образования

208. Информатизация общества и информаци- 2онная культура. Информационная среда обучения.

209. Информационные технологии обучения 2

210. ИТ). Психо лого-дидактические основы1. ИТ.

211. Компьютер в деятельности учителя. 2

212. Информатизация управления в сфере обра-зования.

213. Компьютерные технологии обучения Компьютер как средство обучения.

214. Обучение в информационной среде. 2

215. Перспективы и ограничения использования 21. ИТ. 1. Итого 12 3= СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

216. Информатизация образования

217. Информатизация общества и информационная культура. Информационная среда обучения.

218. Тенденции развития современных образовательных систем. Формирование информационной культуры и информационной среды обучения.

219. Информационные технологии обучения (ИТ). Психолого-дидактические основы ИТ.

220. Психолого-дидактические основы и направления внедрения ИТ в образование.

221. Компьютер в деятельности учителя. Информатизация управления в сфере образования.

222. Применение ИТ в образовательных целях.

223. Компьютерные технологии обучения

224. Компьютер как средство обучения.

225. Комплексное использование средств обучения (СО). Компьютер как универсальное СО.

226. Обучение в информационной среде.

227. Перспективы и ограничения использования ИТ.

228. Перспективы развития ИТ. Виртуальное обучение. Психологические, физиологические и санитарно-гигиенические ограничения использования ИТ.4о КУРСОВЫЕ РАБОТЫ — не планируются 5. КОНТРОЛЬНЫЕ РАБОТЫ — не планируются 6. САМОСТОЯТЕЛЬНАЯ РАБОТА

229. Выполняются 3 самостоятельные работы, представленные на личной странице Малева В.В. по адресу: http://www.vspu.ac.ru/~mvv/pi/.

230. Проводится семинар по новым информационным технологиям обучения математике, физике, информатике.7* СПИСОК РЕКОМЕНДУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

231. Абдуразаков М.М., Кузнецов Э.И. Педагогическая информатика как научная дисциплина в системе методической подготовки студентов педвуза / Тез. докл. III Всерос. научн. конф. «Черноземье-97». — Воронеж: ВГПУ, 1997.

232. Башмаков М.И, Поздняков С.Н., Резник И.А. Информационная среда обучения. — СПб.: СВЕТ, 1997.

233. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов нефизико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Автореф. дис. докт. пед. наук. — М, 1996.

234. Джуринский А.Н. Сравнительная педагогика. — М.: Академия,1998.

235. Дидактические основы компьютерного обучения: Межвуз. сб. науч. тр.— Л.: ЛГПИ, 1989.

236. Жихарский В.В. Исследование и разработка механизма внедрения информационных технологий в учебный процесс педагогического колледжа / Электронная версия. — Новосибирск, 1997.

237. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации (редакция 1998 года) / Электронная версия. — М.: Гос. НИИ системной интеграции, 1998. —www.integro.icsti.su

238. Короткое A.M., Локтюшина Е.А. Особенности формирования понятий при обучении в дидактической компьютерной среде: Тез. докл. VIII Меж-дунар. научн. конф. «ИТО-98/99». — М., 1998. — Напр. В, G.

239. Леонтьев А.Н. Автоматизация и человек. — М.: Наука, 1970.

240. Малев В.В. Введение в педагогическую информатику: учебное пособие для студентов физико-математического факультета. В 3-х ч. — Воронеж: ВШУ, 2000.

241. Малев В.В. Педагогические программные средства: методика и техника составления. —Воронеж: ВГХТУ, 1996.

242. Марев И. Методологические проблемы дидактики.—М., 1987.

243. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. —М.: Педагогика, 1988.

244. Новые информационные технологии в дошкольном образовании / Ю.М. Горвиц, Л.Д. Чайнова и др.; под ред. Ю.М. Горвица. — М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998.

245. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы, перспективы использования. — М.: Школа-Пресс, 1994.

246. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. — М.: Народное образование, 1998.

247. Симонович C.B., Евсеев ГА. Практическая информатика.—М.: АСТ-ПРЕСС, 1999.

248. Системы и средства информатики. Информационные технологии в образовании: от компьютерной грамотности к информационной культуре общества. М.: Наука, 1996. —Вып.8.

249. Смолян Г.Л. Человек и компьютер. — М.\ Политиздат, 1981.

250. Советов Б.Я. Информационные технологии в образовании и общество XXI века // Проблемы информатизации высшей школы. — 1998. — Бюлл. 1-2(11 -12).

251. Материалы, представленные на личной странице Малева В.В. (http://www.vspu.ac.ru/~mvv/pi/).

252. Зав. кафедрой A.C. Потапов

253. Основное назначение курса — завершить теоретическую и практическую подготовку, систематизировать знания выпускников физико-математического факультета в области использования ИТ в педагогической деятельности.

254. Основу программы составляют разнообразные педагогические и методические применения современных программных средств и новых информационных технологий обучения.

255. Наименование разделов и темзанятииег «си51.( то > со1. Й Ю