автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий

Автореферат диссертации по теме "Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий"

На правах рукописи

ЛИЩУК Инна Владимировна

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКИ СПЕЦИАЛИСТОВ ПО ФИЗИЧЕСКОЙ КУЛЬТУРЕ С ИСПОЛЬЗОВАНИЕМ ИНФОРМАЦИОННЫХ ТЕХНОЛОГИЙ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Калининград - 2008

003461432

Работа выполнена в ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Пельменев Виктор Константинович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Кондратенко Анатолий Борисович

кандидат педагогических наук, профессор Тындык Виктор Иванович

Ведущее учреяедение: ФГОУ ВПО «Белгородский государственный

университет»

Защита состоится 15 января 2009 г. в 12.00 на заседании диссертационного совета Д 212.084.03 при ФГОУ ВПО «Российском государственном университете им. И. Канта» по адресу: 236041, г. Калининград, ул. А. Невского, 14, административный корпус, конференц-зал.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке РГУ им. И. Канта

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ФГОУ ВПО «Российский государственный университет им. И. Канта» Мрр: // www.kantiana.ru « 12 » декабря 2008г.

Автореферат разослан « 12 » декабря 2008г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Н.В. Самсонова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В наступивший XXI век, век информации и научных знаний, система образования должна искать нуги решения проблемы адаптации системы образования к растущим требованиям общества по использованию информационных технологий в процессе профессиональной подготовки специалистов. Речь идет не просто о повышении уровня образованности людей, но и о формировании нового образа и способа мышления, приспособленного к быстро меняющимся экономическим, социальным и информационным реалиям окружающего мира. Тенденция развития современного общества: его ярко выраженная информатизация -объясняет необходимость все более широкого использования информационных технологий в высшей школе.

Глобальная информатизация общества изменила деятельность педагога в профессиональной подготовке специалистов. Педагогическая деятельность из репродуктивной (копирование деятельности) превратилась в продуктивную (инновационную) деятельность педагога-практика. Такая инновационная деятельность потребовала педагогического проектирования. Педагогическое проектирование — это особый вид деятельности педагога, направленный на разработку и апробацию новых способов организации учебного процесса. Педагогическое проектирование включает в себя три фазы: проектирования, технологическую, рефлексивную, — и рассматривается в качестве полного завершенного цикла продуктивной деятельности человека (А.Н.Новиков). Построенная на основе такого педагогического проектирования, профессиональная подготовка позволяет повысить уровень обучения будущих специалистов, в том числе и специалистов в области физической культуры (далее именуемых специалисты — И.Л.).

Одновременно необходимо отметить, что многочисленные исследования в области физической культуры свидетельствуют о несоответствии реального уровня профессиональной подготовки соответствующих специалистов социальному заказу общества. «В то время как экономика страны развивается по законам рынка, вузы выпускают специалистов, не готовых к работе в этих условиях. Рынок предполагает инициативу, самостоятельность и ответственность, в то время как традиционная система образования направлена на подготовку исполнителей - возможно, очень квалифицированных, но все же исполнителей», - пишет А. В. Кобзев.

Информационные технологии прочно вошли в сферу деятельности специалистов по физической культуре. Применение их осуществляется как на простом уровне - ведении делопроизводства, создании базы данных и т.н., так и на уровне, где требуются специальные знания и умения - биомеханический анализ техники движения спортсмена, проектирование тактических схем ведения спортивной борьбы, анализ функционального состояния спортсменов, оценка адаптационных возможностей человека к физической нагрузке и т. п. (В.А. Бессонов, Ю.В. Брежнев, A.A. Зайцев, C.B. Сазонов и др.). Общение

специалистов по физической культуре (тренеров, преподавателей, менеджеров, специалистов в области рекреационной деятельности), обмен информацией, участие в конкурсах, подача заявок все чаще осуществляется с использованием Интернета. Вместе с тем, анализ литературы по проблеме подготовки специалистов по физической культуре указывает на недостаточность применения современных информационных технологий в процессе преподавания дисциплин специализаций (JI.H. Акулова, Ю.Д. Железняк, П.К. Петров, A.B. Самсонова, А.И. Федоров и др.).

Таким образом, налицо первое противоречие между объективной потребностью современного общества в более конкурентоспособных специалистах по физической культуре, владеющих информационными технологиями, с одной стороны, и практикой обучения в сфере высшего профессионального образования, с другой стороны.

Несмотря на свой высокий образовательный потенциал, информационные технологии еще не нашли широкого применения в высшем образовании в сфере физической культуры. В настоящее время о необходимости информатизации высшей школы свидетельствует тот факт, что одним из главных показателей государственной аккредитации, определяющим статус высшего учебного заведения, является показатель «информатизация вуза» - наличие средств вычислительной техники и применение их в учебном процессе, в научной деятельности, в управлении вуза. Следовательно, все вузы имеют достаточную компьютерную базу. С другой стороны, как показывает наше исследование и анализ литературы, использование информационных технологий в профессиональной подготовке будущих специалистов по физической культуре ограничивается преподаванием дисциплины «Информатика» и не идет дальше решения задач на уровне компьютерного пользователя.

Преодоление указанных трудностей зависит ог степени разработанности вопросов организации и управления процессом профессиональной подготовки специалистов. Исходя из вышесказанного, следует переосмыслить подходы в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре в высшей школе с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Теория управления дает возможность рассмотреть педагогический процесс профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий в рамках создания педагогического проекта. Педагогическое проектирование является одним из направлений современной инновационной педагогики, актуальной педагогической задачей профессиональной подготовки.

Педагогическое проектирование нашло свое отражение в трудах В.П. Беспалько, М.В. Кларина, A.M. Новикова, Д.А. Новикова, А.И. Федорова, Г.К. Селевко, В.А. Сласгенина и др

Проблемы информатизации общества и высшего образования изучаются в исследованиях Л.Н. Акуловой, Ю.С. Барановского, Е.П. Велихова, Б.С. Гсршунского, Г.П. Громова, А.П. Ершова, В.А. Извозчикова, К.К. Колина, А.О.

Кривошсева, Е.С. Полат, А.И. Ракитова, И.В. Роберт, Н.М. Розенберг, A.B. Соловова и др.

Проблему использования в профессиональной подготовке современных информационных технологий рассматривали JI.iL Акулова, В.К. Бальсевич, Б.С. Гершупский, A.A. Гиль, O.A. Козлов, Л.И. Лубышева. Н.Ф. Талызина, В.А. Сластенин, А.И. Федоров и др.

Поиск эффективных путей и способов решения проблем процесса обучения осуществлялся такими учеными, как A.B. Барабанщиков, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.Ж. Козлова, Б.Т. Лихачев, И.П. Подласый, В.А. Сластенин, С.С. Туева, А.И. Федоров и др.

В свете рассматриваемой проблемы особый интерес представляют исследования, в которых уделено внимание профессиональной подготовке специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий. В ходе анализа исследований было выявлено, что основным результатом работы по проектированию модели творческой деятельности в процессе подготовки специалистов высших учебных заведений физической культуры (Е.В. Воробьева, 2008г.) явилось проектирование технологий модульно-целевого подхода с использованием исследовательско-эвристичсских игр. Поиск путей повышения эффективности использования информационных технологий в профессиональной подготовке студентов высших учебных заведений физической культуры (С.Ж. Козлова, 1999г.), позволил разработать методику моделирования электронных средств обучения в процессе изучения дисциплины «Спортивная метрология». В исследовании информатизации управленческой деятельности субъектов спортивной федерации (В.В. Ермилова, 2007г.) разработано научно-теоретическое обоснование содержания информатизации управленческой деятельности субъектов спортивной федерации. Исследование информационного обеспечения физической культуры студентов педагогического вуза (Л.Н. Акулова, 2005г.), основано на концепции о целенаправленном обеспечении студентов информацией, способствующей формированию у них потребностей, мотивов и стимулов к физкультурной деятельности. В теоретико-методологических аспектах информатизации системы подготовки специалистов по физической культуре и спорту (А.И. Федоров, 2003г.), рассмотрены основные положения многоуровневой системы подготовки специалистов по физической культу ре и определены инновационные подходы и перспективные направления развития высшего физкультурного образования.

Таким образом, анализ исследований показал, что в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре, отсутствуют разработанные, апробированные и действующие педагогические проекты их профессиональной подготовки (по специализациям) с использованием информационных технологий.

Отсюда следует второе противоречие: между необходимостью осуществлять профессиональную подготовку специалистов по физической

культуре с использованием информационных технологий па основе специализаций - и недостаточным научно-методическим обеспечением этого процесса в рамках педагогического проектирования. В то же время на теоретическом уровне сложилась достаточная база, которая может способствовать разрешению противоречия.

Выявленные противоречия требуют рассмотрения, уточнения и разрешен™ следующих вопросов: какой педагогический проект обеспечит повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов с использованием информационных технологий по физической культуре для разных специализаций? Что представляет собой профессиональная подготовка специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий? Какова сущность информационных технологий?

Данные вопросы подвели к постановке следующей проблемы исследования: какой педагогический проект профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий позволит подготовить более конкурентоспособных специалистов по физической культуре для современного общества?

Поставленная проблема определила выбор темы исследования: «Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий».

Из заявленной проблемы вытекает цель исследования: обосновать и выполнить педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

Объект исследования - профессиональная подготовка специалистов по физической культуре в высшей школе.

Предмет исследования - педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

Гипотеза исследования. Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий будет более эффективна, если обосновать и выполнить педагогическое проектирование профессиональной подготовки, включающее в себя:

конкретизацию научного представления о педагогическом проектировании профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий;

- уточнение сущности, функций и основных видов информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре;

- разработку научно-методического обеспечения, способствующего повышению эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий;

- определение критериев оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

Задачи исследования:

1 .Конкретизировать представление о педагогическом проектировании профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологам.

2. Уточнить сущность, функции и основные виды информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре.

3. Разработать и обосновать научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

4. Экспериментально проверить на эффективность разработанное научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

Методологическую и теоретическую основу исследования составили:

- теории педагогического проектирования, инноваций, нововведений (К. Лнгеловски, В.П. Беспалько, М.В. Кларин, Б.Т. Лихачев, A.M. Новиков, Д.А. Новиков, В.А. Сластенин и др.);

проблемы методологии, методов, организации педагогических исследований (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, С.И. Брызгалова, О.С. Гребешок, В.В. Краевский, Б.Т. Лихачев, В.М. Полонский и др);

исследования системы профессиональной подготовки (К.А. Абульханова, А.Г. Асмолов, Э.Ф. Зеер, Е.А. Климов, Н.С. Пряжников, С.Н. Чистякова и др.);

- теоретические аспекты информатизации высшего физкультурного образования (В.К. Бальсевич, В.Ю. Волков, Л.И. Лубышева, A.B. Самсонова, А.И. Федоров, Ю.Д. Железняк и др.);

- фундаментальные положения о единстве личности и деятельности, сознания и деятельности (А.Г. Асмолов; Л.С., Выготский, А.Н. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, В.А. Петровский, Н.С. Пряжников и др.);

- идеи целостного подхода к изучению педагогических систем (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, О.С. Гребешок, B.C. Ильин, В.В. Краевский, Б.Ф. Ломов, В. А. Сластенин, Н.К. Сергеев и др.);

- исследования дифференциации в обучении (В.И. Андреев, АЛО. Коджаспиров, Г.М. Коджаспирова, П.И. Пидкасистый, Е.С. Полат, В.А. Сластенин, Г.К. Селевко и др.).

Выбор методов исследования определялся спецификой объекта и предмета исследования, характером поставленных задач, а также базой исследования. Основными теоретическими методами явились понятийно-терминологический, сравнительный анализ, синтез, обобщение, систематизация, классификация, моделирование. Эмпирические методы: анкетирование,

наблюдение, тестирование, анализ результатов учебной деятельности студентов, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме инноваций и дифференциации в обучении, изучение нормативной и учебно-методической документации, педагогический эксперимент. Для обработки эмпирического научного материала использовались также методы математической статистики.

Диссертационное исследование выполнялось в несколько этапов.

На первом этапе (2000-2003 гг.) проводилось накопление эмпирического материала, анализировался и обобщался педагогический опыт по проблемам, связанным с темой диссертации, формировалась теоретическая концепция исследования.

На втором этапе (2003-2005 гг.) выполнялось педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре разных специализаций с использованием информационных технологий. Проводился констатирующий этап эксперимента.

На третьем этапе (2006-2008 гг.) проводился формирующий эксперимент, проводилось теоретическое обоснование основных положений исследования, анализировались и обобщались результаты, осуществлялось оформление рукописи диссертации и автореферата.

Опытно-экспериментальная база исследовании. Экспериментальная работа проводилась на базе факультета физической культуры и спорта Российского государственного университета им. И. Канта. Выборка исследования при проведении диагностических замеров составила 368 студентов факультета физической культуры и спорта дневной формы обучения

На защиту выносятся следующие положения:

1. Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий представляет собой целенаправленное воздействие профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, направленное на овладение необходимыми знаниями, умениям и навыками эффективной работы с информационными технологиями для решения задач профессиональной деятельности в условиях растущей информатизации общества.

2. Научно-методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий построено на разработке модели и методического обеспечения учебного процесса.

3. Модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий структурно интегрирует три фазы педагогического проектирования: фаза построения проекта - целевой компонент модели, технологическая фаза - содержательный и процессуальный компоненты модели, и рефлексивная фаза, включающая в себя контрольно-диагностический компонент и результат уровня подготовленности.

4. Методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий построено на дифференциации теоретического и практического содержания согласно специализациям и видам профессиональной деятельности: теория и методика избранного вида спорта; теория и методика физического воспитания; физкультурно-оздоровительные технологии; менеджмент в сфере физической культуры.

Научная новизна исследования заключается в том, что

раскрыто содержание базового понятия: «педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий»: это целенаправленное воздействие профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, направленное на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками эффективной работы с информационными технологиями для решения задач профессиональной деятельности в условиях растущей информатизации общества;

- разработана модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, включающая целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-диагностический компоненты, на основе дифференцированного подхода согласно специализациям и видам профессиональной деятельности: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно-оздоровительные технологии» и «Менеджмент в сфере физической культуры»;

- разработано методическое обеспечение профессиональной подготовки специалистов по физической культуре применительно к предметным областям, являющимся ведущими для каждой конкретной специализации: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно-оздоровительные технологии» и «Менеджмент в сфере физической культуры» (на примере дисциплин «Информатика», «Интернет-технологии», «Теория и методика физической культуры», «Менеджмент в сфере физической культуры» и «Адаптивная физическая культура»);

- выявлены и обоснованы критерии, уровни оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий: гностический (знание основ информационных технологий), технологический (умения, навыки и осознанное использование информационных технологий), мотивационный (мотивы и направленность при выборе тех или иных видов информационных технологий), эмоциональный (тревожность и усталость при работе за компьютером).

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в дополнении и расширении научных представлений о процедуре, этапах педагогического проектирования процесса профессиональной подготовки

будущих специалистов по физической культуре, предусматривающего использование информационных технологий в овладении студентами знаний и умений по изучаемым дисциплинам. В разработке научной характеристики соответствующей модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, включающая целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-диагностический компоненты, на основе дифференцированного подхода согласно специализациям и видам профессиональной деятельности. В раскрытии содержания ключевого понятия в данном исследовании «педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий».

Практическая значимость исследования состоит в направленности его результатов на повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий с учетом специфики будущей профессиональной деятельности. Разработанное методическое обеспечение дисциплин «Информатика», «Интернет-технологии» используется с учетом выбранных студентами специализаций и может применяться в профессиональной подготовке других специалистов. Разработана среда тестирования, включающая в себя тестовые задания и варианты ответов по изучаемым дисциплинам информационного блока, позволяющая проверить широту и глубину знаний, которая обеспечит объективную оценку знаний обучающихся.

Практическая значимость проделанной работы заключается также в реализации педагогического проекта профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий на факультете физической культуры и спорта РГУ им. И. Канта.

Достоверность и обоснованность выводов исследования обеспечивалась опорой на общенаучные принципы и методы научного исследования, полнотой и системностью анализа предмета исследования; обоснованностью основных методологических позиций; логической структурой теоретического и экспериментального исследования; применением комплекса методов, адекватных предмету и соответствующих целям и задачам исследования; возможностью повторения экспериментальной работы, корректным использованием методов математической статистики; репрезентативностью выборки и сопоставимостью полученных эмпирических результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения и результаты исследования нашли отражение в 13 научно-методических публикациях общим объемом 2,3 п.л. Автор принял участие и выступил с докладами на международных научно-практических конференциях «Проблемы профессионального образования по физической культуре и спорту» (Калининград, 2001); «Образование для гражданского общества: качество и эффективность» (Калининград, 2003); «Преподаватель в условиях модернизации

образования в странах балтийского региона» (Калининград, 2004); международной научной конференции «Европа и современная Россия. Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве» (Калининград, 2005); VI международной научно-практической конференции «Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды» (Калининград, 2006); межрегиональной научно-практической конференции «Инновации и традиции в современном образовании и воспитании» (Воронеж, 2008). Материалы исследования внедрены в педагогический процесс в Российском государственном университете им. И. Канта.

Структура диссертации соответствует логике исследования: рукопись включает в себя введение, две главы, заключение, список литературы (161 наименование), 11 таблиц, 6 рисунков и 7 приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, рассматривается степень разработанности проблемы, формулируется научный аппарат исследования - объект и предмет, цель, гипотеза и задачи. Представлена научная новизна исследования, его теоретическая и практическая значимость, дается характеристика основных этапов работы.

В первой главе диссертации «Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий как педагогическая проблема» представлено теоретическое обоснование и определены предпосылки для педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий. В главе раскрыта сущность педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов в условиях информатизации общества, определены специфика, функции и основные виды информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов, выполнен анализ использования информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре. Рассматриваются теоретические вопросы, связанные с понятиями «информатизация общества», «информатизация образования», «инновации», «проект», «педагогический проект», «профессиональная подготовка», «информационные технологии», «педагогический проект профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий» и др.

Анализ соответствующей научной литературы в рамках заявленной проблематики показал, что в условиях информатизации общества использование информационных технологий в сфере образования - одна из ключевых проблем стратегического планирования, педагогического проектирования. «Проект» -завершенный цикл продуктивной (инновационной) деятельности - как

деятельности отдельного человека, так и группы. Завершенность цикла проекта определяется тремя фазами: фазой проектирования, результатом которой является построенная модель создаваемой педагогической системы и план ее реализации; технологической фазой, результатом которой является реализация системы; рефлексивной фазой, результатом которой является оценка реализованной системы.

В исследовании под педагогическим проектированием понимается особый вид деятельности педагога, направленный на разработку и апробацию новых способов организации учебного процесса для профессиональной подготовки специалистов по физической культуре.

Важнейшей отличительной особенностью современного этапа развития общества является его информатизация. В связи с этим возникла необходимость перехода от традиционной профессиональной подготовки к инновационной с использованием информационных технологий. Согласно теории управления созданы предпосылки для разработки педагогического проекта профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий. После оценки эффективности нового образовательного процесса, его результаты сравниваются с результатами традиционной подготовки. Структура педагогического проектирования образовательного процесса представлена на Рис. 1.

РисД Структура педагогического проектирования образовательного

процесса

Профессиональная подготовка специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий направлена на овладение необходимыми знаниями, умениями и навыками эффективной творческой работы с информацией, информационными технологиями для решения задач профессиональной деятельности. Рассмотрены структура, цели, задачи,

требования и направления. Сегодня перед системой высшего профессионального образования выдвигается требование подготовить специалистов, обладающих новым типом мышления, знаниями умениями и навыками, способных к самообразованию, владеющих информационными технологиями. Стремительно возрастающий поток информации требует, чтобы обучение и самообучение новым знаниям и умениям в области информационных технологий стали постоянными составляющими трудовой деятельности, поэтому необходимо широкое использование информационных технологий в образовании. Современный уровень информатизации образования связан с разработкой требований и условий создания и внедрения методических, дидактических комплексов с использованием информационных технологий.

Выявлены функции и характеристика основных видов информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов.

В исследовании под информационной технологией подразумевается совокупность средств и методов, обеспечивающих поиск и обработку информации, способствующих повышению эффективности профессиональной деятельности специалиста. Выявлены и обоснованы основные функции информационных технологий, применяемых в профессиональной подготовке специалистов: образовательная (дает знания, учит общению с информационными средствами), развивающая (создает условия для самореализации), воспитывающая (стабилизирует обстановку, направленность на вхождение в профессию), контролирующая (осуществляет контроль за качеством усвоения учебного материала), адаптивная (вызывает привыкание к содержанию и режиму труда).

Изучение теоретической литературы позволило определить, что использование информационных технологий условно можно классифицировать, выделив следующие се виды: обучающая, тренажерная, контролирующая, моделирующая, прогнозирующая, иллюстрирующая, технология

дистанционного обучения, технология баз данных, сетевая технология на основе глобальной сети Internet, технология мультимедиа.

В современных условиях использование информационных технологий требует внесения значительных коррективов в профессиональную подготовку специалистов по физической культуре и спорту. Изучение специфики применения информационных технологий в сфере физической культуры (В.К. Бальсевич, В.М. Богданов, В.Ю. Волков, Ю.Д. Железняк, Л.И. Лубышева, П.К. Петров, Л.В. Самсонова; А.И. Федоров, и др.) позволило выделить особенности использования информационных технологий специалистами по физической культуре. К ним относятся:

• создание и использование программ контроля и самоконтроля знаний по различным спортивно-педагогическим дисциплинам;

• моделирование соревновательной деятельности, тактических действий спортсменов;

• организация педагогического процесса;

• использование информационных технологий в организации и проведении научных исследований;

• организацию дистанционного обучения;

• обучающие мультимедийные системы;

• использование информационных технологий для обслуживания соревнований;

• автоматизированные методы спортивно - педагогической деятельности;

• автоматизированные методы функциональной диагностики;

• использование информационных технологий в рекламной, издательской и предпринимательской деятельности; и др.

Анализ современного состояния профессиональной подготовки специалистов по физической культуре и спорту на базе передовых информационных технологий показывает, что два фактора - технологии и теории обучения - действуют без должной связи между собой (В .К. Бальсевич, A.C. Войнов, Б.Х Ланда, П.К. Петров и др.). Важно, чтобы в учебный процесс входили не просто новые технические средства, а новые образовательные технологии, направленные на решение образовательных задач.

В этой связи анализ научной литературы продемонстрировал, что особую актуальность приобретает разработка дидактических и методических подходов использования современных информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре. В то же время использование информационных технологий специалистами разных специализаций: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно - оздоровительные технологии» и «Менеджмент в сфере физической культуры», - повышает конкурентоспособность будущих специалистов в профессиональной деятельности.

Таким образом, в условиях информатизации общества и образования, возникает необходимость создания педагогического проекта профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий. Цель данного педагогического проекта -подготовить более конкурентоспособных специалистов по физической культуре разных специализаций для современного общества и повысить эффективность профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информациошгых технологий.

На основании сделанных выше выводов уточнено базовое понятие исследования: «педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий» - это целенаправленное воздействие профессиональной подготовки специалистов по физической культуре, направленное на овладение необходимыми знаниями, умениям и навыками эффективной работы с информационными технологиями для решения задач профессиональной деятельности в условиях информатизации общества.

Так в первой главе были решены первая и вторая задачи исследования, что позволило перейти к описанию первой фазы педагогического проектирования -построению модели создаваемой педагогической системы.

Во второй главе диссертации «Процесс проектирования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий» описывается - построение модели педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов (фаза проектирования), обоснование и внедрение научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий (технологическая фаза) и анализируется оценка результатов внедрения проекта профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий (рефлексивная фаза).

Теоретической основой модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий являются традиционные категории понимания сущности процесса обучения: цели, содержание, формы, методы, средства обучения. Определение целей обучения (чему и для чего?) должно способствовать отбору содержания (что?), организации учебного процесса (как?), методов и средств обучения (при помощи чего?). Приведенные критерии в их комплексном применении определяют сущность модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий включающую в себя следующие компоненты: целевой, содержательный, процессуальный и контрольно-диагностический (см. рис.2).

Целевой компонент модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий включает номенклатуру целей, ориентирующих на повышение эффективности указанной подготовки, в соответствии с критериями контрольно-диагностического компонента.

Содержательный компонент модели включает в себя непосредственно содержание, представленное программами учебных дисциплин, которые построены на знаниях о методологии, принципах и подходах применяемых в обучении. Главную идею построения содержания программ выражает дифференцированный подход, который состоит в том, чтобы будущий специалист физической культуры в результате профессиональной подготовки с использованием информационных технологий получал не только широкий диапазон знаний, умений и навыков, но и реализовывал себя как личность, компетентный специалист в будущей профессиональной деятельности с учетом выбранной специализации.

Анализ литературы показал, что дифференцированный подход в педагогике осуществляется исходя из способностей учащихся; индивидуальных интересов; из достигнутых результатов; из уровня интеллекта (на основе интеллектуальных тестов); на основе тендерного подхода; из уровня здоровья

- Повышение качества знаний основ информационных технологий;

- совершенствование умения ориентироваться и целесообразно использовать информационные технологии при решении профессиональных задач;

- повышение уровня мотивации и направленности использования видов информационных технологий;

- понижение уровня тревожности и усталости при работе за компьютером._

Содержательный компонент

Содержание: программы профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий дисциплин: «Информатика», «Интернет-технологии». Учебно-методическое обеспечение дисциплин содержит раздаточный дидактический материал для самостоятельной работы на компьютере: тематические тексты, таблицы, структурно-логические схемы, задания по оформлению исследовательских работ, тесты, задания, предполагающие использование сети Интернет, презентации и др._

Подход: дифференцированный (согласно специализациям и видам профессиональной деятельности: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно - оздоровительные технологии» и «Менеджмент в сфере физической культуры»).

Принципы: систематичности, последовательности, междисциплинарных связей, профессиональной значимости и др.__

Процессуальный компонент

Формы и методы: лекции, лабораторные работы на компьютере, проект, метод теоретического анализа и обобщения, моделирование ситуаций, поиск, обработка и использование информации, презентации в «Power Point», «Publisher» доклады, педагогическое наблюдение, тестирование.

Педагогические условия: организационные, методические, психологические.

Контрольно - диагностический компонент

Оценка результата подготовленности студентов по критериям и показателям: гностический (уровень знаний основ информационных технологий), технологический (уровень умения использования информационных технологий), мотивационный (уровень мотивации), эмоциональный (уровень тревожности), а также уровням: низкий, средний, высокий. _. __' _

Результат

Повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий

Рис. 2 Модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий

учащихся и др. (Н.П, Гузик, Л.Н.Дроздикова, Л.Н. Занков, П.И. Пидкасистый, Д.Б. Элькошш и др.).

Дифференцированный подход реализуется и через механизмы разнообразия образовательных условий и педагогических подходов, расширения материала, разнообразия учебных программ, учебников, учебных пособий и др. (В.И. Андреев, Г.М. Коджасиирова, В.А. Сластснин, Г.К. Селевко и др.) В исследовании дифференцированный подход применяется на основании видов будущей профессиональной деятельности, по специализациям: теория и методика избранного вида спорта; теория и методика физического воспитания; физкультурно - оздоровительные технологии; менеджмент в сфере физической культуры.

В исследовании в качестве базовых принципов профессиональной подготовки специалистов применяются принципы преемственности, систематичности, последовательности, междисциплинарных связей, единства индивидуального и группового обучения, соответствия обучения особенностям профессиональной деятельности, учета современных достижений науки, взаимосвязи общего и профессионального образования, фундаментальности и прикладной направленности, профессиональной значимости и др.

Процесс обучения информационным технологиям осуществляется рядом учебных дисциплин и включает в себя непосредственно содержание, представленное программами дисциплин «Информатика» и «Интернет-технологии». Информатика, как и большинство наук, имеет обширные междисциплинарные связи. В то же время «Информатика» изучает не только закономерности движения информации, но и смысловые се закономерности, которые служат средством познания студентом действительности, оптимизации принимаемых решений и деятельности. Именно поэтому «Информатика» переходит от компьютерной обработки данных к обработке знаний, что дает возможность, используя принцип междисциплинарных связей, дифференцированный подход, наполнить практические занятия смысловыми заданиями в рамках дисциплин специализаций.

Процессуальный компонент модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий отражает формы, методы ее выражения и педагогические условия, способствующие повышению эффективности указанной подготовки.

В организации образовательного процесса повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий применяются такие формы и методы, как лекции, лабораторные работы, семинары, доклады, методы теоретического анализа и обобщения, проекты, презентации в «Power Point», «Publisher» и др. Студенты анализируют лекционный материал, сопоставляют и дополняют его, используя основную и дополнительную литературу, рассматривают и обсуждают основные направления использования информационных технологий, выдвигают проблемные задачи и предлагают

способы их решения, используют различные технологии по заданию преподавателя и по самостоятельному выбору. Активной формой обучения является выполнение студентами самостоятельных лабораторных работ на компьютере, требующих от обучающегося творческого подхода и поисковых усилий в системе Интернет.

В ходе исследования были выявлены три группы педагогических условий: организационные, методические и психологические.

Организационные условия: распределение студентов в компьютерном классе; построение процесса профессиональной подготовки специалистов на принципах профессиональной направленности; учет индивидуальных способностей будущих специалистов в процессе профессиональной подготовки.

Методические условия: разработка программы профессиональной подготовки специалистов с использованием информационных технологий; дифференцированный подход по специализациям; выбор информационных технологий; оказание необходимой научно-методической помощи, самообразование; наличие достаточно оснащенной материально-технической и научно-методической базы для проведения занятий.

Психологические условия: создание благоприятного психологического климата, отвечающим целям профессионального развития будущего специалиста; развитие у студентов постоянного интереса к компьютерным знаниям для будущей профессиональной деятельности; педагогическая поддержка студентов, обучающихся по индивидуальному графику; принцип сотрудничества.

Контрольно - диагностический компонент модели профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий предусматривает оценку эффективности научно-методическое обеспечения.

В результате теоретического анализа были исследованы и выбраны критерии и показатели оценки подготовленности студентов: гностический (знание основ информационных технологий), технологический (умение использовать информационные технологии), мотивационный (мотивы и интерес использования информационных технологий), эмоциональный (тревожность при работе за компьютером) и уровни подготовленности: низкий, средний и высокий.

Представленные теоретические положения первой фазы педагогического проектирования (выявленная сущность педагогического проектирования и разработанная модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий) позволяют перейти ко второй фазе - технологической и третьей фазе -рефлексивной.

Технологическая фаза педагогического проекгирования включает в себя обоснование и реализацию научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с

использованием информационных технологий, т.е. констатирующий этап эксперимента.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе Российского государственного университета им И. Канта, факультета физической культуры и спорта. При организации эксперимента мы исходили из гипотезы о том, что целенаправленное применение выявленного научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, будет способствовать повышению эффективности профессиональной подготовки. В качестве независимых переменных выступает научно - методическое обеспечение. В качестве зависимых переменных выступают знания, умения, навыки, качества личности учащихся (мотивация и эмоциональное состояние).

Методическое обеспечение модели включает в себя: диагностику группы студентов, разработку программ по учебным дисциплинам «Информатика» и «Интернет-технологии», разработку методических заданий для каждой темы, на основе дифференцированного подхода с учетом специализаций: «Теория и методика избранного вида спорта», «Теория и методика физического воспитания», «Физкультурно-оздоровительные технологии», «Менеджмент в сфере физической культуры». При этом учитывалось, чтобы задания не дублировали друг друга и были согласованы по целям, содержанию, времени, методам и средствам информационного воздействия. Разработаны анкеты, среда тестирования, включающая в себя тестовые задания и варианты ответов по изучаемым дисциплинам информационного блока.

В диссертации приводятся рабочие программы учебных дисциплин «Информатика» включающая в себя 160 часов занятий (лекции - 18 ч., лабораторный практикум 36 ч. по 4-м подгруппам, индивидуальную и самостоятельную работу 106 ч.) и «Интернет - технологии» объемом 70 часов занятий (лекции - 10 ч., лабораторный практикум 12 ч. по 4-м подгруппам, индивидуальную и самостоятельную работу 48 ч.). В приложениях к диссертации представлены анкеты, вопросы к тестам, темы и задания к лабораторному практикуму.

На первом этапе констатирующего эксперимента с целью выявления исходного уровня выделенных критериев оценки эффективности профессиональной подготовки специалистов по физической культуре был проведен опрос в виде анкетирования. Опрашивались все студенты факультета физической культуры и спорта дневной формы обучения (320 чел.: 87 чел. -студенты 1 курса, 63 чел. - студенты 2 курса, 56 чел. - студенты 3 курса, 58 чел. - студенты 4 курса, 56 чел.- студенты 5 курса). Студенты опрашивались независимо от их успеваемости, способностей и интересов, поэтому можно говорить о представительности проведенного исследования.

Студенты продемонстрировали достаточно высокий интерес к овладению современными компьютерными средствами и низкий уровень знаний компьютерного характера. Анкетирование показало, что примерно половина студентов (48 %) испытывает чувство тревожности (боязни) работы с

компьютерной техникой, т.к. работа с компьютером, как правило, ограничивается бытом и досугом, т.е. играми (76 % опрошенных); 78 % опрошенных рабогают в поисковых системах сети «Интернет», в электронной почте, используют цифровые технологии в работе с фотографиями и т.д. При этом только 40 % используют какие-либо информационные технологии в своей учебной деятельности. Эти данные говорят о низкой реализации желаний, несформированности потребностей, мотивов, знаний и умений.

Изучив состояние проблемы, на формирующем этапе эксперимента проводилось апробирование научно-методического обеспечения педагогического проектирования. На данном этапе эксперимента (5 и 6 семестры) участвуют все студенты 3-го курса дневного отделения (48 чел.) следующих специализаций: «Теория и методика избранного вида спорта» (15 чел.), «Теория и методика физического воспитания» (10 чел.), «Физкультурно -оздоровительные технологии» (11 чел.) и «Менеджмент в сфере физической культуре» (12 чел.). На основе использования информационных технологий разработана стратегия проведения эксперимента по дисциплинам: «Информатика», «Интернет-технологии». Кроме общих мероприятий по использованию информационных технологий, ставились конкретные задачи перед каждой группой студентов в соответствии со специализациями.

Рефлексивная оценка результатов внедрения научно-мегодического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, проводилась в полном соответствии с разработанными программами учебных дисциплин. В таблице 1 приведены данные профессиональной подготовки студентов физической культуры разных специализаций до и после проведения эксперимента (при уровне значимости р<0,05).

Таблица 1

Подготовленность студентов физической культуры экспериментальных _групп (до и после проведения эксперимента (в %)_

Т и М вида ТиМ Менеджм. в Ф -О

Критерии Уровни спорта физ восп. сфере ФК технологии

(показатели)

до после до после до после до после

Гностический Низкий 60 8 57 2 48 9 54 4 '

(знания) Средний 38 32 40 30 42 21 43 35

высокий 2 60 3 68 10 70 . 3 61

Технологический Низкий 24 -■ 31 - 29 - 27 -

(умения) Средний 51 28 63 19 62 4 57 13

высокий 25 72 6 81 9 96 16 87 .

Эмоциональный Низкий 13 70 21 82 29 83 19 79

(тревожность) Средний 34 24 31 16 21 17 30 17

высокий 53 6 48 2 50 - 51 4

Мотивационный Низкий 32 9 31 5 27 - 30 7

(мотивация) Средний 40 24 39 23 41 15 40 20

высокий 28 67 30 72 32 85 30 73

В таблице 1 приводятся сокращения специализаций: «Теория и методика избранного вида спорта » - 'Г и М вида спорта; «Теория и методика физического воспитания» - Т и М физ.восп.; «Менеджменг в сфере физической культуры» -менеджм. в сфере ФК; «Физкультурно - оздоровительные технологии» - Ф - О технологии.

Гностический критерий измерялся компьютерными тестами, разработанными автором. В ходе тестирования каждому студенту было выставлено суммарное число баллов за выполнение заданий теста по 100-бальной шкале, где 60-70 баллов - низкий уровень, 70-90 баллов - средний уровень и 90-100 высокий уровень знаний.

Технологическим критерием оценивалось практическое умение использовать информационные технологии. Показателем практического умения явилось правильность, рациональность, точность, сложность, самостоятельность выполнения практических заданий на компьютере.

Эмоциональный и мотивационный критерии оценивались анкетированием. Применялась методика незаконченных предложений (Н.Е.Щуркова), содержащая утверждения, требующие их раскрытия, а также методики анкет предложенные Е.П. Ильиным. Результаты оценивались по 5-бальной шкале, где 1-2 балла - низкий уровень, 3-4 балла - средний уровень и 5 высокий уровень тревожности и мотиваций.

С целью определения взаимосвязей между критериями эффективности профессиональной подготовки специалистов и выявления скрытых зависимостей между ее показателями, был проведен корреляционный и факторный анализ.

Результаты экспериментальной проверки свидетельствуют о положительной динамике подготовленности профессионально-значимых знаний, умений (гностический и технологический компоненты), снижении усталости и тревожности при работе на компьютере (эмоциональный компонент), росте интереса и потребности в изучении компьютера с целью решения профессиональных задач (мотивационный компонент), что подтвердило эффективность разработанного научно-методического обеспечения профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий.

Рефлексивная оценка результатов внедрения проекта профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий показала, что разработанное научно-методическое обеспечения учебного процесса позволило сформировать технологические знания и умения студентов факультета физической культуры и спорта по использованию информационных технологий, эмоциональную и мотивационную готовность к профессиональной деятельности с использованием информационных технологий. Так во второй главе были решены третья и четвертая задачи исследования.

Таким образом, в исследовании обоснована, выполнена и доказана эффективность педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий. Гипотеза исследования полностью подтвердилась.

В заключении обобщаются материалы диссертации, что позволяет сформулировать следующие выводы:

1. Исследование показало целесообразность педагогического проектирования профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий, что позволило сделать научно-обоснованным включение информационных технологий в учебный процесс.

2. Научно-методическое обеспечение процесса обучения в вузе должно стать неотъемлемой частью профессиональной подготовки, должно быть вариативным, динамичным, учитывающим меняющиеся требования к будущим специалистам, взглядам на профессиональную подготовку и опыт педагога.

3. Разработанная в исследовании модель профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий может включать не только интегрируемые фазы педагогического проектирования и традиционные компоненты процесса обучения, но и другие современные характеристики и компоненты педагогического проектирования и профессиональной подготовки. Это является перспективным направлением для других исследований.

4. Экспериментально доказано, что педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных технологий способствует повышению эффективности указанной подготовки.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях автора:

Статья в ведущем рецензируемом научном журнале, включенном в перечень ВАК:

1. Лшцук, И.В. Современные информационные технологии в подготовке специалистов по физической культуре и спорту в вузе. Вестник Российского государственного университета им. И.Канта. Вып.11: Сер. Педагогические и психологические науки / Гл. ред. А.П. Клемешев. - Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2007. - 114 е.-С.97-101. без ISBN

2. Лйшук, И.В. Проблемы использования информационных технологий в подготовке специалистов по ФК и спорту. «Проблемы профессионального образования по физической культуре и спорту»: материалы IV Международной научно-практической конференции - Калининград: Изд-во КГУ, 2001. - 219с.-С.40-43. без ISBN

3. Лищук, И.В. Пути оптимизации информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов / «Образование для гражданского общества: качество и эффективность»: материалы конференции. 4.1: Гуманистическая парадигма образовательного процесса в условиях

формирования ¡ражданского общества - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. -211с,- С. 170-173. - ISBN 5-88874-506-5

4. Лищук, И.В. Взаимосвязь системного подхода и педагогических технологий в условиях информации общества / «Организация физической культуры и спорта в условиях региона»: материалы V международной научно-практической конференции. - Калининград: Изд-во КГУ, 2003. - 418с.- С.71-74. - ISBN 5-88874-452-2

5. Лищук, И.В. Проблемы совершенствования учебного процесса в высшей школе / «Преподаватель в условиях модернизации образования в странах балтийского региона»: материалы международной научно-практической конференции. - Калининград: Изд-во КГУ, 2004. - 346 е.- С.255-257,- ISBN 588874-603-7

6. Лищук, И.В. Повышение эффективности использования компьютерных технологий в обучении студентов факультета физической культуры и спорта / «Проблемы физической культуры и спорта в условиях социально-экономического развития региона»: материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Калининград: Изд-во КГУ, 2005. - 115с.- С.56-59. -ISBN 5-88874-594-4

7. Лищук, И.В. Информатизация профессионального образования. Европа и современная Россия / «Интегративная функция педагогической науки в едином образовательном пространстве»: материалы третьей международной научной конференции. - Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2005. -4.2. - 265с.- С.96-99,- ISBN 5-88874-699-1

8. Лищук, И.В. Развитие информационной потребности у студентов в условиях перехода к информационному обществу / «Теория и практика физической культуры и спорта в современных условиях развития образования»: материалы VI международной научно-практической конференции. Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2005. - 176 е.- С.74-76. - ISBN 5-88874677-0

9. Лищук, И.В. Направления использования информационных технологий в профессиональной подготовке специалистов по физической культуре / «Основные направления развития физической культуры и спорта в условиях социально-экономического развития региона»: материалы Всероссийской научно-практической конференции - Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2006. - 143с,- С.27-29,- ISBN 5-88874-737-8

10. Лищук, И.В. Формирование информационно-культурной срсды студентов / «Интеграция высшей и средней школы: создание единой образовательной среды»: материалы VI международной научно-практической конференции - Калининград: Изд-во РГУ им. И.Канта, 2007. - 278 е.- С.86-88.-ISBN 5-88874-603-7

11. Лищук, И.В. Интеграция информационных технологий как повышение эффективности профессиональной подготовки специалистов / «Современная стратегия развития российского образования и ее реализация в Калининградской

области»: материалы международной научно-практической конференции -Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2007. - 108с.- С. 83-85. -ISBN 978-5-88874814-5

12. Лищук, И.В. Формирование информационной культуры у студентов в системе образовательного пространства / «Инновации и традиции в современном образовании и воспитании»: материалы межрегиональной научно-практической конференции - Старый Оскол: ТНТ, 2008. - 568 с.-С. 171-174. ISBN 978-5-94178-170-6

13. Лищук, И.В. Педагогические условия повышения эффективности профессиональной подготовки специалистов с использованием информационных технологий. Материалы VII научно-практической конференции «Современные технологии физкультурно-оздоровительной и спортивной деятельности в системе образования» - Калининград: Изд-во РГУ им. И. Канта, 2008. - 234 с. - С.31-33. ISBN 978-5-88874-920-3

Инна Владимировна Лищук

Педагогическое проектирование профессиональной подготовки специалистов по физической культуре с использованием информационных

технологий

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 02.12.2008 г. Формат 60 х90 1/16 Бумага для множительных аппаратов. Ризограф. Усл. печ. л. 1,5. Уч.-изд. л. 1,2. Тираж 100 экз. Заказ'270

Издательство ФГОУ ВПО Российского государственног о университета имени Иммануила Канта 236041, г. Калининград, ул. А.Невского, 14