автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лобода, Юлия Олеговна, 2006 год

Введение.

Глава I Инновационные методы обучения в системе российского образования.

1.1. Развитие физического образования в контексте его качества.

1.2. Инновационные методы обучения в системе российского образования.

1.2.1. Метод проектов.

1.2.2. Метод обучения в сотрудничестве.

1.2.3. Метод портфолио.

1.2.4. Метод обучения в структуре учебного процесса.

1.3. Роль физического эксперимента в преподавании курса общей физики.

Выводы к главе 1.

Глава II Разработки реальных и виртуальных лабораторных экспериментов на основе проектного метода.

2.1. Применение метода проектов при проведении лабораторных экспериментов по курсу общей физики.

2.2. Разработка модели организации физического практикума, включающей виртуальный и натурный эксперименты с элементами проектной деятельности.

2.3. Применение проектного метода при разработке студентами теоретических проектов. 2.4. Применение проектного метода при разработке студентами проектов-моделей.

2.5. Применение проектного метода при разработке студентами проектов -демонстрационных работ.

2.6. Проекты - лабораторные работы.

2.7.Использование инновационных методов в синтезе традиционных и виртуальных лабораторных экспериментов.4.

Выводы к главе II.

Глава III. Экспериментальная проверка эффективности применения методики, основанной на проектной деятельности студентов, в процессе обучения физическому эксперименту.

Выводы к главе III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектная деятельность в области физического эксперимента как средство формирования профессиональных компетенций у студентов педагогического вуза"

Актуальность исследования. Разработка и внедрение новых форм организации процесса обучения при подготовке будущих учителей физики для общеобразовательных школ основывается на критически осмысленном опыте инноваций как в системе образования России, так и в образовательных системах других стран. Сегодня уже ни у кого не вызывает сомнений тот факт, что конкурентоспособность педагогического вуза, его престиж и роль в стране или регионе напрямую зависят от качества подготовки учителей, уровня проведения инновационной работы, учета новых требований к профессиональной компетентности педагогических кадров, подготовленных вузом. Особое значение инновационное физическое образование имеет для такого региона как Томская область, динамично развивающаяся в качестве технико-внедренческой экономической зоны, а это требует новых концептуальных подходов к подготовке кадров, начиная со школьного образования. Только хорошо подготовленный школьный учитель сможет не только успешно реализовать цели обучения и получить планируемый образовательный результат, но и оказать помощь учащимся в выборе будущей профессии, в их ориентации на получение высшего образования, на занятие наукой, на получение востребованных в регионе рабочих специальностей. В связи с этим, требования к качеству подготовки учителя физики для работы в современной общеобразовательной школе, готовящей кадры для работы в условиях технико-внедренческой зоны, должны не только возрастать, но в отдельных направлениях, возможно, и опережать существующие в данный период требования Государственных образовательных стандартов, и, соответственно, способствовать их обновлению, корректировке и дальнейшему развитию. Становится актуальным вопрос о развитии в современной России инновационных педагогических вузов, которые будут готовить педагогические кадры, в том числе учителей физики, качество подготовки которых будет адекватным требованиям времени.

Вопросам разработки и применения в курсе общей физики новых технологий обучения посвящены исследования, представленные в ряде научных работ (Л.И.Анциферов, В.А.Извозчиков, С.Е. Каменецкий, Р.В.Майер, А.Н.Мансуров, Н.С.Пурышева, В.Я.Синенко, В.И.Тесленко, О.А. Яворук и др.) и диссертационных исследований (Д.В.Пичугин, И.В.Белицын, А.Ю.Трефилова, Е.А.Склярова и др.). Большое внимание при подготовке будущих учителей уделяется физическому эксперименту. Основными качествами физического эксперимента являются гибкость и способность отражать нововведения, как научные (при проведении эксперимента), так и педагогические (в методике обучения проведению эксперимента), о чем 4 свидетельствуют работы • многих российских исследователей в области физического эксперимента (Я.Е.Амстиславский, О.Ф.Кабардин, В.В.Майер, Н.Я.Молотков, Б.Ш.Перкальскис, С.А.Хорошавин, Т.Н.Шамало). Различные модификации методики обучения проведению физического эксперимента, в том числе, в рамках применения инновационных методов, основанных на компьютерных технологиях, уже существуют, но они не всегда адаптированы к условиям педагогического вуза. Несмотря на имеющиеся разработки в области экспериментальной подготовки студентов педагогического вуза, у будущих учителей наблюдаются некоторые затруднения, связанные с проведением демонстрационных и лабораторных работ как традиционных, так и предполагающих использование современного компьютерного оборудования. Данную проблему можно решить за счет включения в учебный процесс инновационных методов, в частности, метода проектов, при выполнении студентами педагогического вуза лабораторных работ по курсу общей физики.

При подготовке будущих учителей физики обычно отдается предпочтение построению лабораторных занятий на основе репродуктивного или репродуктивно-исследовательского метода: после А изучения соответствующего раздела физики проводится цикл лабораторных работ, базирующихся на четких методических указаниях. Благодаря данному способу проведения лабораторных работ, будущий специалист приобретает необходимые теоретические знания, достаточные для того, чтобы разобраться в физических явлениях, процессах и работать с лабораторным оборудованием без отрыва теории от практики. Для будущего учителя физики выполнение лабораторных работ может служить не только способом приобретения новых физических знаний, но и ряда востребованных профессиональных умений, развивающихся при определенной организации учебного процесса.

Поскольку все больший интерес вызывают кибернетические подходы к преподаванию курса физики, связанные с компьютерным моделированием (О.А.Козлов, А.В.Кузнецов, Д.Ш.Матрос, Е.В.Пастухова, Л.Ф.Плеухова, Ю.К.Ситников, Е.А.Солодова, В.А.Стародубцев, А.Ф.Федоров, Е.Н.Холодов), появилась разновидность лабораторных работ, базирующаяся на применении компьютерных технологий при проведении экспериментов по курсу физики, в результате чего возник новый вид эксперимента -«виртуальный». Применение виртуального эксперимента целесообразно для представления физических явлений, трудно воспроизводимых в реальном лабораторном эксперименте; наглядного сравнения результатов, получаемых в рамках различных теоретических моделей; повышения уровня безопасности обучающихся при применении компьютерных тренажеров; повышения у студентов мотивации к обучению за счет моделирования физических процессов, позволяющего рассматривать процессы «изнутри» и вносить параметрические изменения в ход того или иного процесса; визуализации ненаблюдаемых при лабораторном эксперименте явлений. Это, на наш взгляд, делает целесообразным включение в натурный физический эксперимент элементов виртуального. В случае сочетания натурного и виртуального экспериментов в учебном процессе по курсу общей физики проектный метод может быть использован наиболее эффективно, так как при его применении у студентов формируются проектные и информационные умения (умения определять и формулировать цель, планировать деятельность, осуществлять рефлексию, проводить поиск необходимой информации, систематизировать информацию).

В условиях ограниченного объема часов для аудиторных занятий, выделенных в рамках учебного плана на обучение физике в педагогическом вузе по Государственным образовательным стандартам, данный метод позволяет «расширить» временные рамки аудиторных занятий за счет активизации самостоятельной работы студентов. Применение на практике основанной на методе проектов методики обучения физике одновременно решает проблемы сохранения фундаментальности образования и его наглядности, что до сих пор является актуальной методической проблемой преподавания естественных наук, в частности, физики.

В настоящее время в системе физического образования выделен ряд противоречий, заключающихся в том, что, во-первых, при увеличении объема информации и усложнении способов ее передачи, количество часов, отведенное на изучение курса общей физики, остается неизменным; во-вторых, в практике обучения студентов педагогического вуза существует противоречие между необходимостью формирования в будущей профессиональной деятельности выпускников умений работать со знаниями, л информацией, новыми педагогическими технологиями и преимущественно традиционным репродуктивным методом обучения; в-третьих, в недостаточной мере разработано методическое обеспечение физического эксперимента, что не позволяет осуществлять учебную деятельность студентов в условиях оптимального соотношения виртуальных и натурных дидактических средств обучения. Данные противоречия обусловливают актуальность нашего исследования.

Цель работы: разработка методики обучения студентов педагогического вуза натурному и виртуальному физическому эксперименту 4 на основе проектного метода, позволяющей повысить эффективность их профессиональной подготовки.

Объект исследования: процесс обучения физике в педагогическом вузе.

Предмет исследования: проектная деятельность студентов при выполнении лабораторного практикума по курсу общей физики.

Гипотеза исследования: если при проведении физического лабораторного практикума выполняемые по традиционной методике лабораторные работы дополнить самостоятельной проектной деятельностью студентов, то это приведет к повышению уровня предметной и профессиональной (наличие коммуникативной и рефлексивной компетенций) подготовки студентов.

Для достижения поставленной цели в ходе исследования необходимо решить следующие задачи:

1. Провести анализ исследований по разработке дидактических средств в области физического эксперимента, позволяющих повысить эффективность профессиональной подготовки будущих учителей физики.

2. Выявить существенные особенности инновационных методов обучения как средства повышения эффективности процесса формирования профессиональных компетенций будущих учителей физики и определить среди них наиболее перспективные, инвариантные в разноуровневой образовательной системе (школа - педагогический вуз - школа).

3. Разработать модель организации физического практикума для студентов педагогического вуза, включающую виртуальный и натурный эксперименты с элементами проектной деятельности.

4. Разработать методику обучения студентов педагогического вуза физическому эксперименту, основанную на самостоятельной проектной деятельности.

5. Разработать критерии оценки степени сформированности коммуникативной и рефлексивной профессиональных компетенций у будущих учителей физики.

6. Провести педагогический эксперимент и оценить его результаты.

Методологической основой исследования послужили работы отечественных и зарубежных ученых в областях:

- содержания образования и педагогического прогнозирования

Б.С. Гершунский, В.С.Леднев, Н.Н.Скаткин);

- интенсификации учебно-воспитательного процесса (Ю.К. Бабанский, М.А. Данилов);

- создания и применения средств обучения (JI.C. Зазнобина, В.С.Леднев, С.Н. Шахмаев);

- теории и практики компьютеризации и информатизации образования (И.Н. Антонов, И.М. Бобко, X. Гулд, Л.Х. Зайнутдинова, Е.А. Машбиц, С.А. Немнюгин, И.В. Роберт, Э.Г. Скибицкий, Я. Тобочник);

- педагогической психологии (П.Я. Гальперин, З.Ф.Зеер, И.Ю. Соколова, Н.Ф. Талызина);

- методики проведения физического эксперимента и реализации физических практикумов (Л.И. Анциферов, А.Г. Белянкин, В.А.Буров, В.И. Иверонова, С.Е. Каменецкий, В.В.Лаптев, В.В. Майер, Г.П.Мотулевич, И.М. Пищиков, В.Я. Синенко, А.М.Слуцкий, В.Г.Разумовский, А.Д.Ревунов, С.А.Хорошавин, Е.С.Четверикова, Т.Н.Шамало, Н.М. Шахмаев, И.А. Яковлева, О.А*. Яворук).

Методы исследования: в работе применялся комплекс методов исследования, адекватных поставленным задачам. Теоретические методы -анализ исследуемой проблемы и обобщение психолого-педагогической литературы по вопросам формирования компетенций обучающихся, разработки и применения метода проектного обучения в курсе физики; моделирование педагогического процесса обучения физике на лабораторно-практических занятиях. Эмпирические методы - наблюдение, анкетирование, тестирование, педагогический эксперимент, методы статистической обработки экспериментальных данных исследования. Научная новизна:

1. Теоретически обоснована и экспериментально подтверждена эффективность применения проектной деятельности при обучении студентов педагогического вуза физическому эксперименту как средства формирования профессиональных компетенций будущих учителей физики.

2. Предложена и реализована модель поэтапного усложнения проектов студентов по разработке натурно-виртуальных лабораторных экспериментов.

3. Выявлены критерии оценки эффективности разработанной методики обучения физическому эксперименту студентов педагогического вуза, л позволяющие определить степень сформированности коммуникативной и рефлексивной профессиональных компетенций у будущих учителей физики.

Теоретическая значимость: разработана методика обучения студентов педагогического вуза физическому эксперименту путем введения проектирования в сочетании с новыми информационными технологиями в учебный процесс, что позволило повысить уровень профессиональной подготовки будущих учителей физики;

- разработаны методические требования к натурно-виртуальным и л виртуальным лабораторным проектам, учитывающие специфику педагогического вуза.

Практическая значимость исследования:

- дополнено содержание разноуровневой проектной деятельности студентов при разработке физических экспериментов: теоретических, проектов -моделей, проектов демонстрационных работ, проектов - лабораторных работ;

- разработаны научно обоснованные рекомендации по определению условий и этапов проведения лабораторного физического практикума в 4 педагогическом вузе;

- определены способы проверки уровня предметной и профессиональной подготовки студентов и степени сформированности у них профессиональных компетенций (коммуникативной, рефлексивной).

Апробация результатов исследования:

Результаты исследования публиковались в печати и обсуждались на Международной научно-методической конференции «Устойчивое развитие непрерывного образования в условиях его модернизации», ТГПУ, Томск,

2003); III Международной научно-практической конференции «Проблемы образования в современной России и на постсоветском пространстве», Пенза, 4

2004); VIII Международной научно-практической конференции «Качество -стратегия XXI века», Томск, (2003); IX Международной научно-практической конференции «Качество - стратегия XXI века», Томск (2004); XXVII Международной научно-методической конференции «Инновационные процессы в образовании», Кемерово (2006); Общероссийской юбилейной научно-методической конференции «Непрерывное педагогическое образование: качество, проблемы, перспективы», Томск (2002); Всероссийской научной конференции, посвященной 60-летию Кемеровской области и 65-летию г. Белово (2003); VII Всероссийской конференции л студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», Томск (2003); VIII Всероссийской конференции студентов, аспирантов и молодых ученых «Наука и образование», Томск (2004); Всероссийском Интернет-совещании «Подготовка учителей к использованию современных средств оценивания результатов обучения учащихся», на базе Томского государственного педагогического университета, Томск (2004); Всероссийской конференции «Современный учитель: подготовка, опыт, компетенции», Томск (2004); Всероссийской научно-методической конференции «Современные технологии образования в вузе», Томск (2005); л

Межрегиональной научно-практической конференции «Пути модернизации региональной системы повышения квалификации работников образования», ТОИПКРО, Томск (2003); Региональной научно-методической конференции «Проблемы совершенствования учебного процесса и качества образования», Кемерово (2003); Региональной научно-методической конференции

Совершенствование методов обучения физике в условиях модернизации школьного образования», Томск (2004).

Опытно-экспериментальная база:

Предлагаемая методика разрабатывалась и была внедрена в практику обучения студентов на кафедре общей физики в Томском государственном педагогическом университете. В исследовании принимали участие 217 л студентов первого и второго курса физико-математического факультета Томского государственного педагогического университета.

На защиту выносятся:

1) теоретическое обоснование эффективности применения проектной деятельности при обучении студентов педагогического вуза физическому эксперименту как средства формирования профессиональных компетенций будущих учителей физики;

2) модель обучения физическому эксперименту, включающая разноуровневые (индивидуальные и групповые) проекты: теоретические, проекты — модели, проекты - демонстрационные работы, проекты - лабораторные работы;

3) методика обучения студентов педагогического вуза физическому эксперименту, основанная на самостоятельной проектной деятельности студентов педагогического вуза по разработке натурных, виртуальных и натурно-виртуальных лабораторных работ;

4) описание педагогического эксперимента и оценка эффективности предлагаемой методики обучения студентов физико-математического факультета педагогического вуза.

Структура и объем работы:

Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и списка литературы, изложена на 152 страницах текста, содержит 5 таблиц, 21 рисунок. Список литературы включает 112 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы к главе III Таким образом, приведенный в данной главе анализ результатов педагогического эксперимента, позволяет сделать вывод о том, что проектная деятельность студентов может являться эффективным средством формирования профессиональных компетенций у будущих учителей физики. Если при проведении физического лабораторного практикума выполняемые по традиционной методике лабораторные работы дополнить самостоятельной проектной деятельностью студентов, то это приведет к повышению уровня предметной и профессиональной (наличие коммуникативной и рефлексивной компетенций) подготовки студентов.

Следовательно, полученные результаты подтверждают выдвинутую в данном исследовании гипотезу.

Заключение

В ходе проведенного исследования получены следующие результаты:

1. Проведен анализ исследований по разработке дидактических средств в области физического эксперимента, позволяющих повысить эффективность предметной и профессиональной подготовки будущих учителей физики. Анализ показал, что методику обучения физическому эксперименту целесообразно разрабатывать на основе такого инновационного метода как метод проектов.

2. Разработана модель организации физического практикума, включающая натурный, виртуальный и натурно-виртуальный эксперименты с элементами проектной деятельности.

3. В рамках лабораторного физического практикума разработана проектная методика организации обучения студентов педагогического вуза эксперименту по курсу общей физики.

4. Разработано содержание разноуровневой проектной деятельности студентов при создании физических экспериментов: теоретических проектов, проектов - моделей, проектов демонстрационных работ, проектов - лабораторных работ.

5. Проведен педагогический эксперимент, по результатам которого была проанализирована эффективность основанной на проектном методе методики обучения студентов педагогического вуза физическому эксперименту.

Проведенное исследование, подтвердившее выдвинутую гипотезу, позволило сделать следующие выводы:

1. Выявлены существенные особенности известных инновационных методов обучения как основного средства формирования профессиональных компетенций будущих учителей физики, что с учетом инвариантности в разноуровневой образовательной системе (школа - педагогический вуз - школа) позволяет сделать вывод о целесообразности внедрения в курсе общей физики педагогического вуза проектного метода обучения физическому эксперименту.

2. Показано, что предложенная в данной диссертационной работе методика обучения физическому эксперименту приводит к возникновению новых элементов в традиционной модели реализации физического практикума, способствующих формированию мотивации к самостоятельной работе, развитию навыков владения экспериментальным натурным и компьютерным оборудованием. Она также решает некоторые общеобразовательные 'задачи, в частности, такие как формирование и развитие исследовательских, проектных и информационных умений, критического и творческого мышления, что значительно повышает качество подготовки студентов педагогического вуза.

3. В ходе педагогического эксперимента показано, что в результате применения разработанной нами методики обучения, основанной на методе проектов, повышается уровень предметной и профессиональной подготовки будущих учителей физики и степень сформированности их профессиональных компетенций.

4. Анализ результатов педагогического эксперимента подтвердил сформулированную в диссертационной работе гипотезу исследования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лобода, Юлия Олеговна, Томск

1. Аверилл М., Лоу В. Девид Кельтон. Имитационное моделирование.-СПб.: Питер, 2004. 847 с.

2. Агажуров А.К. Регулирования спроса и предложений на образовательные услуги профессиональной школы региона: экономические реформы и методы. Сочи, 1996. — 100 с.

3. Айвазян С.А., Бежаева З.И., Староверов О.В. Классификация многомерных наблюдений.- М.: Статистика, 1974. 240 с.

4. Андреева И.Ю. Компьютерные технологии обучения.// Совершенствование методов обучения физике в условиях модернизации школьного образования. Материалы региональной, научно-методической конференции. Томск: Изд. ТГПУ, 2004. - 88 с.

5. Беклемишев А.В. Методика организации лабораторных занятий по физике в высшей школе.- М.: Современная наука, 1952. 317 с.

6. Беспалько В.П. Программированное обучение. Дидактические основы. -М.: Высшая школа, 1970. 300 с.

7. Беспалько В.П., Татур Ю.Г. Системно-методическое обеспечение учебно-• воспитательного процесса подготовки специалистов/Учебное пособие. М.:1. Высш. шк., 1998. 144 с.

8. Битинас С. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии.- Вильнюс, 1971. 347 с.

9. Бобко И.М., Молоков Ю.Г., Скибицкий Э.Г., Урванцева С.В. Региональный аспект информатизации образования. Новосибирск: ИПСО РАО, 1993-47 с.

10. Бобко И.М., Молокова А.В., Молоков Ю.Г. Тенденции развития информатизации общеобразовательной школы. Новосибирск: РАО СИОТ, 1996. -123 с.

11. П.Болтянский В.И., Рубцов В.П. Игровые компьютерные среды учебного назначения // Информатика и образование.- 1990. № 5. - С. 10-15.

12. Васильев В.И., Демидов А.Н., Малышев Н.Г., Тягунова Т.Н. Методологические правила конструирования компьютерных тестов.-М.: ВТУ, 2000. 64 с.

13. Введение в математическое моделирование: Учебное пособие/ Под редакцией П.В. Трусова. М: «Интермет Инжиниринг», 2000. - 336 с.

14. Вершинин Б. И., Орехов Л. П. Разработка новых технологий обучения с учетом функциональных возможностей мозга // Образов, ст. вуза., 1996. С. 35-40.

15. Вовк В. М. Условия эффективного внедрения ЭВМ в учебный процесс в условиях перестройки.высшей школы. Львов, 1988. - С. 37-38.

16. Вяткина А.В. Лабораторные работы по молекулярной физике.: ЯвленияАпереноса веществаю. Томск: Томский педагогический институт, 1987, С.3-19.

17. Гласс Дж., Стэнли Дж. Статистические методы в педагогике и психологии / Пер. с англ. Л.И.Хайрусовой; Под ред. Ю.П.Адлера.- М.: Прогресс, 1976.-495 с.

18. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 032200 Физика (квалификация учитель физики) от 31 января 2005 г. (Номер государственной регистрации № 693).-20 с.

19. Грабовский М.А., Млодзеевский А.Б., Телеснин Р.В., Шаскольская М.П., Яковлев И.Я. Лекционные демонстрации по физике./ Под ред. В.И.Ивероновой. -М.: Издательсво «Наука», 1972. 640 с.

20. Гулд X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. М.: Мир, 1990.-396 с.

21. Демин А.К. Методы изучения социального заказа образованию. -Тюмень, 1995. 46 с.

22. Детлаф А.А., Яворский Б.М. Курс физики: Учебное пособие для втузов. -М.: Высшая школа., 1989. 385 с.

23. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. /Под ред. Данилова М.А. и Скаткина М.Н. Москва, 1975. -303 с.

24. Дьяченко И.И. Формирование фундаментальной теории в педагогике. -Красноярское книжное изд-во, 1976. 187 с.

25. Дятлов С.А. Экономика образования в условиях переходного периода. -СПб, 1995.-160 с.

26. Еланский В.А., Роговцев В.В., Малибашева Л.Я. и др. О повышении эффективности лабораторных занятий. // Методика обучения в высшей школе. Новочеркасск: Редакционно-издательский отдел., 1971. - С. 3 - 5.

27. Ерофеева Г.В. Интерактивная обучающая система по физике: учебное пособие. Томск: Изд-во Том. ун-та, 2003. - 470 с.

28. Жарков Ф.П., Каратаев В.В., Никифоров В.Ф., Панов B.C. Использование виртуальных инструментов LabVIEW./ Под. ред. К.С. Демирчяна, В.Г. Миронова. М.: Солон-Р, 1999. - 268 с.

29. Иверонова В.И. Физический практикум: механика и молекулярная физика. М.: Наука, 1967. - 956 с.

30. Ильинский И.В. Инвестиции в будущее. Образование в инновационном воспроизводстве. СПб, 1996. - 163 с.

31. Интерпретация и анализ данных в социологических исследованиях / В.Г.Андреенков, Ю.Н.Толстова.- М.: Наука, 1987.- 255 с.

32. История образования и педагогической мысли за рубежом и в России/ И.Н.Андреева, Т.С.Буторина, З.И.Васильева./ Под ред. З.И.Васильевой,-М.: Издательский центр «Академия», 2002. 416 с.

33. Кавтрев А.Ф. Компьютерные модели в школьном курсе физики// Компьютерные инструменты в образовании. Санкт-Петербург, Информатизация образования, 1998. - №2. - С. 41-47.

34. Кавтрев А.Ф. Опыт использования компьютерных моделей на уроках4физики в школе "Дипломат", Сб. РГПУ им. А. И. Герцена "Физика в школе и вузе". Санкт-Петербург: Образование, 1998. - С. 102-105.

35. Каймин В., Рудаков Э., Тимошенков А., Щеголев А. Технология разработки учебных программных средств // Информатика и образование, №6.- 1987.- С.63-65.

36. Каменецкий С.Е., Пурышева Н.С., Носова Т.И. и др. Теория и методика обучения физике в школе: Частные вопросы: Учеб. пособие дляАстуд.пед. вузов./Под ред. С.Е. Каменецкого. М.: Издательский центр Академия, 2000. - 384 с.

37. Каталинский А.И. Компьютерное моделирование как средство активизации учебного процесса.// Физическое образование в школе и вузе. Материалы научно-практической межвузовской конференции. С.Петербург: Образование, 1997. - С. 26.

38. Качество образования как системообразующий фактор региональной образовательной политики// Современная школа. 1999. - № 1-3. - С. 24А

39. Кларин М. В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках.- Москва: Арена, 1994. 222 с.51 .Колесникова Е. В., Мидуков В. 3. Теория й методика обучения технологии и предпринимательству. Проектно-модульное обучение:

40. Учебное пособие. Томск: Центр учебно-методический литературы ТГПУ, 2003. - 92 с.

41. Коменский Я. А. Избранные педагогические сочинения /Под ред. А.И. Пискунова. В 2х томах. — М.: Педагогика, 1982. Т. 1. - 656 е., Т.2 -576 с.

42. Компьютерная технология обучения: словарь-справочник./ Под ред. Гриценко В.И., Довгялло A.M., Савельева А.Я. Киев: «Наукова думка», 1992.-250 с.

43. Компьютерные технологии в высшем образовании/ Ред. кол. А. Н. Тихонов, В. А. Садовничин -М. 1994. 370 с.

44. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер. Л.: изд-во ЛГУ, 1989.-328 с.

45. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 г.). М. 1994. - 100 с.

46. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. М.:АПК и ПРО,2002. - 24 с.

47. Красильникова В.А. Информатизация образования: понятийный аппарат //Информатика и образование. 2003. - № 4. - С. 21-27.

48. Красильникова В.А., Кутузов В.И., Румянцев И.А. Один из подходов к разработке обучающих программ// Компьютеризация в образовании: Межвуз. сб. науч. тр. /Под ред. проф. В.Н. Врагова. Новосибирск: Новосиб. ун-т, 1991. - С. 32-38.

49. Кузнецов А., Сергеева Т. Обучающие программы и дидактика// Информатика и образование. 1986. - №2. - С. 87-90.

50. Куприянов М., Околелов О. Дидактический инструментарий новых информационных технологий// Высшее образование в России. 2001. -№1. - С. 124 - 126.

51. Латынина Д.Н, История педагогики. Воспитание и образование в России (X начало XX в.): Уч .пособие. - М.:ИД «Форум», 1998. - 584 с.

52. Леднев B.C. Содержание образования: сущность, структура, перспективы. -М.: Высшая школа, 1991. 224 с.

53. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981.- 186 с.

54. Матрос Д.Ш. Анализ содержания образования и оптимизация распределения учебного времени (педагогическое программное средство). Алма-Ата, 1994.-82 с.

55. Матрос Д.Ш. Внедрение информационных и коммуникационных технологий в школу //Информатика и образование. 2000. - №8. - С. 9-11.

56. Матрос Д.Ш., Полев Д.М., Мельников Н.Н. Управление качеством образования на основе новых информационных технологий и образовательного мониторинга. М.: Педагогическое общество России, 2001.- 128 с.

57. Минин М.Г. Диагностика качества знаний и компьютерные технологии обучения. Томск: Изд-во ТПТУ, 2000. - 216 с.

58. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования/ Под ред. Е. С. Полат. М. Издательский центр «Академия», 2000. - 272 с.

59. Ожегов С.В. Словарь русского языка. -М., 1978. С.381.

60. Оконь В. Введение в общую дидактику.- М., «Высшая школа», 1990, -381 с.74.0садчук JI.A. Методика преподавания физики. Киев-Одесса: Вища школа, 1984,-142 с.

61. Педагогика: учебник для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей/ Под ред. П.И.Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 608 с.

62. Перегудов Ф.И., Тарасенко Ф.П. Введение в системный анализ. Москва: Изд-во Высшая школа, 1989. — 367 с.л

63. Подласый И.П. Педагогика: Новый курс/ Учеб. для студентов Высших учебных заведений: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2002. -Кн.1: Общие основы: Процесс обучения. - 576 с.

64. Поташник М.М. Управление качеством образования. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с.

65. Равен Дж. Педагогическое тестирование: проблемы, заблуждения, перспективы/ Пер. с англ. М.: «Когито-Центр», 2001. - 142 с.

66. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся в процессе обучения физике: Пособие для учителей. М., 1975. - 272 с.

67. Реан А.А., Коломинский Я.Л. Социальная педагогическая психология. -Спб.: Питер Ком., 1999.-416 с.

68. Роберт И.В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования. М.: "Школа-Пресс", 1994.-205 с.

69. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. Москва, 1989. - 488с.

70. Рубцов В.В. и др. Логико-психологические основы использования компьютерных учебных средств в процессе обучения// Информатика и образование. 1989. - №3. - С. 3-16.

71. Румбешта Е.А., Булаева О.В. Методика работы с учащимися в предметных проектах. Методическое пособие. Томск: учебно-методический издательский центр '11'11У, 1999.-31 с.

72. Румбешта Е.А., Власова А.А. Проблемы формирования профессиональных компетенций учителя физики в курсе МПФ//

73. Материалы VII Международной конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Томск, 2001. - С. 361 - 365.

74. Савельев И.В. Курс общей физики. Механика, Молекулярная физика. -3-е изд. М.: Наука, 1987. -Т.1.-432 с.

75. Сластенин В.А., Исаев И.Ф., Шиянов Е.Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/ Под ред.А

76. В.А.Сластенина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

77. Советский энциклопедический словарь/ Гл. ред. А.М.Прохоров. Сов. энциклопедия, 1983. - 1600 с.

78. Современный словарь иностранных слов. М., 1993. - 238 с.

79. Соколова И.Ю., Кабанов Г.П. Качество подготовки специалистов в техническом вузе и технологии обучения: Учебное пособие для преподавателей, аспирантов и студентов. Красноярск: КГТА, 1996. - 188 с.

80. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала: Вопросы дидактического анализа. М.: Педагогика, 1974. - 192 с.А

81. Стародубцев В.А. Компьютерные и мультимедийные технологии в естественнонаучном образовании. Томск: Дельтаплан, 2002. - 224 с.

82. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения.-М.: Из-во Московского ун-та, 19(9). 134 с.

83. Тревис Дж. LabVIEW для всех /Пер. с англ. Клушин Н.А. М.: ДМК Пресс; ПриборКомплект, 2004. - 544 с.

84. Трофимова Т.И. Курс физики. М.: Высшая школа, 1999. - 542 с.

85. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения. В 2-х томах. -М.: Педагогика, 1974. -Т.1.-584 с. -Т.2.-438 с.А

86. Физический практикум./ Под ред. проф. В.И.Ивероновой. М., Физматгиз, 1962. - 956 с.

87. Шамало Т.Н. Учебный эксперимент в процессе формирования физических понятий: Кн. для учит. М.: Просвещение, 1986. - 96 с.

88. Шильников А.В., Васильева JI.A., Нестеров В.Н., Черкасова Л.И. Оптимизация физического практикума с помощью современных информационных технологий. Физическое образование в Вузах. 2000. -Т. 6.-№4.-С. 81-85.

89. Шишковский В.И., Чернышев А.А., Мидуков В.З. Менеджмент качества образования в высшем учебном заведении. Томск: STT, - 2001. -40 с.