Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся

Вечканова, Елена Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Вечканова, Елена Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся"

На правах рукописи

Вечканова Елена Анатольевна

Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

0034854

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва 2009

003485419

Работа выполнена на кафедре теории и методики обучения физике факультета физики и информационных технологий Московского педагогического государственного университета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор Шаронова Наталия Викторовна

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Хижнякова Людмила Степановна

кандидат педагогических наук, Васильева Ирина Васильевна

Ведущая организация: Забайкальский государственный гуманитарный университет

Защита диссертации состоится « 21 » декабря 2009 года в 15 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.05 при Московском педагогическом государственном университете по адресу. 119435, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.29, ауд. 49.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке МПГУ по адресу: 119992, г. Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан

2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

В настоящее время необходима целенаправленная творческая работа учителя по созданию новой системы обучения школьников, учитывающей их индивидуальные особенности и отвечающей потребностям общества в воспитании гуманистически ориентированной личности, способной самостоятельно овладевать знаниями и умениями обобщенного характера. Важнейшей задачей современной школы, как отмечается в Национальной доктрине образования, является обеспечение непрерывности образования в течение всей жизни, формирование современного научного мировоззрения, подготовка высокообразованных людей и высококвалифицированных специалистов, способных к профессиональному росту и профессиональной мобильности в условиях информатизации общества и развития новых наукоемких технологий. Быстрое старение учебной информации в современных условиях вызывает необходимость самостоятельного непрерывного пополнения знаний. Поэтому школа призвана не только формировать исходные базовые знания учащихся, но и прививать школьникам умения самостоятельно получать и развивать свои знания в дальнейшем.

Одним из условий подготовки учащихся к самообразованию, воспитания познавательной активности и самостоятельности обучаемых, развития их индивидуального стиля познавательной деятельности выступает обоснованная с научно-методической точки зрения организация познавательной деятельности учащихся на занятиях, в том числе по физике.

В обучении физике в школе в настоящее время есть целый ряд проблем, связанных:

• с изменениями приоритетов в обществе и науке (на фоне общего падения интереса к науке в целом наблюдается рост приоритета гуманитарных наук);

• со сложным, во многих случаях формально-математизированным, оторванным от жизни, неэмоциональным содержанием учебного материала по физике.

Новые возможности для повышения качества обучения, воспитания школьников, интенсификации сотрудничества ученика и учителя может дать модульное обучение, реализующее идеи личностно-ориентированного подхода в системе самостоятельной познавательной деятельности школьников.

Модульное обучение исследовалось в работах И.С. Карасовой, A.B. Карпушева, H.A. Клещевой, И.Н. Николаевой и др. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся исследовалась в дидактике физики И.Л. Беленок, В.А. Беликовым, Ю.И. Диком, М.Д. Даммер, Л.Я. Зориной, В.И. Земцовой, С.Е. Каменецким, И.С. Карасовой, И .Я. Ланиной, В.В.

Мултановским, Н.С. Пурышевой, А.И. Подольским, В.Г. Разумовским, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой, Л.С. Хижняковой, Т.Н. Шамало и др.

Разработке психолого-дидактических основ

самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности посвящены работы Ю.К. Бабанского, A.A. Боброва, З.А. Вологодской, А.Н. Звягина, А.И. Крутского, И.Я. Лернера, Г.И. Китайгородской, И.И. Малкина, М.И. Махмутова, B.C. Мерлина, В.А. Онищук, Е.В. Оспенниковой, Н.С. Пурышевой, М.Н. Скаткина, H.H. Тулькибаевой, A.B. Усовой, В.А. Черкасова, П.И. Чернецова, A.A. Шаповалова, И.С. Якиманской и др.

Познавательная самостоятельность рассматривается как свойство личности, качество ее деятельности, фундамент саморазвития. Выделяют признаки познавательной самостоятельности - потребность в получении знаний, стремление глубоко разобраться в сути рассматриваемых вопросов, в способах добывания знаний, критическом подходе к изучаемому материалу, умению высказывать свою точку зрения. Познавательная самостоятельность как социально-психический феномен проявляется в учебной деятельности ученика и является одной из характеристик индивидуальный стиля его познавательной деятельности.

Формирование познавательной самостоятельности возможно на основе организации «проектной работы» учащихся. Содержание, структура, виды, функции проектной деятельности учащихся давно обсуждаются в общепедагогической, дидактической и методической литературе.

Большой вклад в развитие теории и практики организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (в том числе при выполнении учебных проектов) внесли Н.М. Верзилин, М.А, Данилов, Б.П. Есипов И.Д. Зверев, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, М.Н. Скаткин, A.B. Усова и др. Существуют различные точки зрения на статус, содержание и функции проектной деятельности учащихся. Это говорит о том, что данные понятия являются не только сложными, но и развивающимися.

В теории и методике обучения физике исследуются вопросы организации самостоятельной работы учащихся:

1) с учебной и дополнительной литературой (В.А. Беликов, З.А. Вологодская, В.В. Завьялов, А.Н. Звягин, И.Я. Панина, А.И. Подольский, A.B. Усова и др.);

2) при проведении наблюдений и опытов (A.A. Бобров, О.Ф. Кабардин, В.В. Майер, В.А. Орлов, Е.В. Оспенникова. В.Г. Разумовский, A.B. Усова, Т.Н. Шамало и др.);

3) при решении физических задач (В.И. Земцова, С.Е. Каменецкий, H.H. Тулькибаева, A.B. Усова и др.);

4) в виртуальной информационной среде (Р.В. Майер, Е.В. Оспенникова и др.).

Вместе с тем, в известных нам работах никто из авторов не рассматривал особенности самостоятельной познавательной деятельности учащихся в ходе выполнения проектных работ при модульной системе обучения.

В целом ряде исследований, а также в ходе констатирующего и поискового этапов эксперимента были подтверждены достоинства модульной системы обучения и организации проектной деятельности учащихся. Несомненным достоинствам модульной системы обучения физике сопутствуют и некоторые трудности. Констатирующий эксперимент показал, что существует проблема формирования у учащихся осознанных мотивов освоения каждого конкретного модуля. В проектную деятельность далеко не всегда удается вовлечь большинство учащихся. В связи с этим появилась идея сочетать модульную систему обучения с организацией проектной деятельности учащихся (обладающей мощным мотивационным потенциалом) и рассматривать самостоятельную работу учащихся как средство развития учащихся при одновременной реализации модульной системы обучения физике и организации проектной деятельности учащихся.

Анализ литературы и результатов констатирующего эксперимента привел к выводу о наличии противоречия между высокими требованиями к развитию познавательной самостоятельности учащихся при обучении физике в основной школе, в том числе при организации проектной деятельности, с учетом их субъектного опыта и недостаточным уровнем ее сформированности, проявляющимся в том, что учащиеся не умеют быстро и результативно усваивать, перерабатывать и творчески применять информацию.

Всё вышеперечисленное определило актуальность данного исследования, проблема которого может быть сформулирована в форме вопроса: какой должна быть методическая система обучения физике в основной школе, реализующая идеи проектного и модульного обучения и способствующая созданию условий для развития учащихся?

Система обучения, сочетающая свойства модульной системы обучения и организации проектной деятельности учащихся, в ходе исследования получила условное название «проектно-модульной».

Исходя из этого, была выбрана тема диссертационной работы: «Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся».

Объект исследования - процесс обучения физике учащихся основной школы.

Предмет исследования - проектно-модульная система

обучения учащихся физике в основной школе.

Цель исследования - обосновать и разработать проектно-модульную систему обучения физике в основной школе и выявить ее влияние на развитие учащихся.

Гипотеза исследования состоит в следующем. Если учебный процесс по физике в основной школе организовать на основе сочетания проектной и модульной систем обучения с учетом достоинств модульного обучения и ученической проектной деятельности, то это будет способствовать развитию учащихся за счет перевода их на более высокий уровень познавательной деятельности, то есть:

1) повышению качества знаний и умений учащихся основной школы по физике;

2) формированию познавательной самостоятельности учащихся;

3) формированию мотивации к изучению физики.

Исходя из цели и гипотезы, в работе были поставлены и решались следующие задачи:

]. Изучить состояние проблем организации проектной деятельности учащихся и модульной системы обучения физике в основной школе в педагогической теории и практике.

2. Разработать модель методической системы обучения физике в основной школе, сочетающей основные достоинства модульной системы обучения и организации проектной деятельности учащихся.

3. Сформулировать цели обучения при проектно-модульной системе обучения физике в основной школе.

4. Сформулировать требования к содержанию и структуре учебных модулей, изучение которых позволяет организовать проектную деятельность учащихся.

5. Выявить типы уроков и разработать планирование учебного материала для обучения физике в основной школе по данной системе.

6. Сформулировать рекомендации по организации проектной деятельности учащихся в рамках проектно-модульной системы обучения.

7. Предложить способы оценки успешности обучения при проектно-модульной системе обучения физике.

8. Экспериментально проверить гипотезу исследования о влиянии применения проектно-модульной системы обучения на развитие учащихся.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теории развивающего обучения личности (Л.С. Выготский, Б.В. Давыдов); деятельностный подход в обучении (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция инновационного управления образованием (Д-Г.

Левитас, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, А.И. Подольский, В.А. Черкасов, Т.И. Шамова, Е.В. Яковлев и др.); работы по проблеме личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.) и модульного обучения (И.С. Карасова, A.B. Карпушев, H.A. Клещева, И.Н. Николаева, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.); исследования проблемы организации самостоятельной работы учащихся (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, JI.B. Жарова, А.Н. Звягин, Б.Т. Лихачев, B.C. Мерлин, Е.В. Оспснникова, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова и др.).

Для решения указанных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности:

изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и определение направления исследования на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы;

научно-методический анализ программ по физике, учебников и учебных пособий, стандарта образования;

моделирование и проектирование системы обучения физике в основной школе;

педагогический эксперимент констатирующего, поискового и обучающего характера с применением методов математической статистики для обработки его результатов.

Педагогическое исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (2005-06 г.г.) - изучение литературы по педагогике, психологии, теории и методике преподавания физики в аспекте рассматриваемой проблемы, анализ ее состояния в школьной практике; разработка и экспериментальная проверка отдельных форм и методов организации познавательной деятельности учащихся по физике в основной школе; проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов. Второй этап (2006-07 г.г.) - коррекция рабочей модели модульной системы обучения с учетом проектной деятельности. Проведение поискового эксперимента по апробации проектно-модульной системы обучения как условия развития учащихся. Третий этап (2007-08 г.г.) -формулирование теоретических основ организации и осуществления проектно-модульной системы обучения физике, проведение обучающего эксперимента, описание разработанной методики, оформление работы.

Новизна результатов исследования 1. Обоснована целесообразность реализации такой системы обучения физике в основной школе, которая сочетает модульное обучение и проектную деятельность учащихся (проектно-модульной системы обучения) и обеспечивает условия развития

учащихся и успешного освоения ими курса физики.

2. Разработана модель проектно-модульной системы обучения физике (включающая компонентную модель и модель технологии обучения физике), в рамках которой перед учащимися ставится задача выполнить проектную работу, а освоение материала учебного модуля (темы школьного курса физики) становится средством решения этой задачи.

3. Разработана методическая система обучения физике в основной школе, основанная на сочетании проектной деятельности учащихся и модульной системы обучения физике, а именно:

- сформулированы цели обучения при проектно-модульной системе обучения физике;

- определены требования к отбору содержания и структурированию материала при проектно-модульной системе обучения физике;

- выявлены методы и формы работы при проектно-модульной системе обучения физике, включая способы диагностики учебных достижений учащихся;

- разработано учебно-методическое обеспечение реализации проектно-модульной системы обучения физике.

Теоретическая значимость исследования

1. Установлена связь между модульной системой обучения физике в основной школе и проектной деятельностью учащихся, а именно обоснована развивающая функция проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

2. Разработана модель проектно-модульной системы обучения физике учащихся основной школы.

Практическая значимость исследования Разработано учебно-методическое обеспечение проектно-модульной системы обучения физике в основной школе, включающее:

• методические рекомендации по осуществлению проектной деятельности учащихся (темы проектных работ, требования к оформлению и защите);

• планирование учебного материала по физике основной школы при проектно-модульной системе обучения;

• задания для входного и выходного контроля знаний учащихся по физике основной школы при проектно-модульной системе обучения.

Применение созданных в ходе исследования учебно-методических материалов способствует развитию познавательной самостоятельности учащихся и обеспечивает успешное освоение курса физики основной школы.

Положения, выносимые на защиту 1. Проектно-модульная система обучения физике в основной школе

способствует развитию учащихся за счет перевода учащихся на более высокий уровень познавательной деятельности при обучении физике в основной школе, а именно:

- формированию познавательной самостоятельности учащихся;

- повышению качества знаний и умений учащихся основной школы по физике;

- формированию мотивации к изучению физики.

2. В основу структурирования учебного материала при проектно-модулыюй системе обучения физике в основной школе целесообразно положить классификацию основных видов физических явлений. Учебный модуль должен удовлетворять требованиям:

1) соответствия системе знаний об определенной группе физических явлений,

2) соответствия теме или фрагменту темы по программе курса,

3) соответствия объема учебного материала задаче организации процесса обучения с учетом всех закономерностей модульного обучения,

4) наличия исторического, политехнического материала, материала межпредметного характера, материала, связанного с жизнью, имеющего черты занимательности, проблемности для обеспечения возможности выполнения проектной работы.

3. Методы и формы обучения при проекгно-модулыюй системе обучения физике в основной школе должны создавать условия для освоения учебного модуля и работы над проектом с его последующей защитой. Это достигается на уроках 1) изучения и первичного закрепления материала, 2) систематизации знаний, 3) комплексного применения знаний, 4) проверки, оценки и корректировки знаний в форме защит проектных работ.

4. Диагностика учебных достижений учащихся при проектно-модульной системе обучения физике должна носить комплексный характер и включать 1) индивидуальные и коллективные беседы с учащимися, 2) наблюдения за учебной деятельностью, 3) анкетирование учителей, учащихся и родителей, 4) проведение традиционных мероприятий входного и выходного видов контроля знаний и умений при работе над учебным модулем. Обязательным компонентом диагностики учебных достижений выступает анализ качества проектных работ учащихся, их выступлений на конференциях различного уровня.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась при выступлениях на следующих конференциях и семинарах:

1. V Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2006.

2. XLVIII научная конференция «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук»; Москва-Долгопрудный, 2005.

3. V Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2006,

4. Международная научно-практическая конференция «Философия отечественного образования: история и современность»; Пенза, 2007.

5. VI Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2007.

6. III Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании»; Болгария, г. Варна, 2007.

7. VII Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2008.

8. Международная научно-практическая конференция «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в ВУЗе и школе»; Борисоглебск, 2008.

9. VI Емельяновсие чтения. Региональная научно-практическая конференция «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе»; г. Йошкар-Ола, 2008.

10. VIII Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2009.

11. VII Емельяновские чтения. Региональная научно-практическая конференция «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе», г. Йошкар-Ола, 2009.

12. V Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании»; Болгария, г. Варна, 2009.

13. Семинары кафедры теории и методики обучения физике МПГУ (2005 - 2009гг).

Структура и содержание диссертации: диссертация состоит из введения, трех глав и заключения, содержит 226 страниц, из них 151 страница основного текста. В тексте диссертации 5 таблиц, 4 схемы, 8 приложений. В списке литературы 238 наименований.

Во введении обосновывается актуальность, формулируются объект исследования, его предмет, цель, гипотеза и задачи. Раскрываются новизна, теоретическая и практическая значимость исследования, излагаются положения, выносимые на защиту, приводятся сведения об апробации и внедрении результатов работы, сведения о публикациях по теме исследования.

В первой главе «Модульная система обучения и проектная деятельность учащихся в педагогической теории и практике» на основе анализа психолого-педагоп*ческсй к научно-методической литературы (работ В.И. Андреева, П.И. Боровицкого, Б.В. Всесвятского, В.А. Тетюрева, А.В. Усовой, В.Н.Федоровой, Н.М. Верзилина, И.Д.Зверевой, А.И.Звягиной, Т.Н. Шамовой, М.А.

Данилова, И.Я. Лернера, М.Н. Скаткина, Н.С. Пурышевой, Л.С. Хижняковой и др.) приняты определения:

Модульная система обучения - «стандартизированный буклет», который включает систему структурных элементов образовательного процесса от целей обучения —учения и содержания учебного материала до компонентов процесса обучения. Проектная деятельность - совокупность приемов, мероприятий по созданию, конструированию, продукта, личностно значимого для отдельного учащегося или группы учащихся в процессе обучения, способ организации самостоятельной учебно-познавательной деятельности, строящейся на проблематизации учебного материала.

Определена роль модульной системы обучения физике в основной школе в педагогической теории и практике - показано, что в настоящее время в практике школьного обучения используются модульные программы, положительное влияние которых на результативность процесса обучения доказано многими авторами. Выявлены такие преимущества, модульной системы обучения физике, как учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, эффективное решение дидактических задач, учет психологических особенностей (скорость мышления, уровни внимания и др.), возможность воспитания самоорганизации, самоконтроля и самооценки.

Определена роль проектной деятельности учащихся при изучении курса физики основной школы в педагогической теории и практике - показана актуальность овладения основами проектной деятельности, оказывающей положительное влияние на развитие учащихся, а именно на развитие интереса к физике как к науке, формирование мотивации изучения физики для решения задач, поставленных в проектных работах, и познавательной самостоятельности учащихся.

Показано, что модульная система обучения обладает как достоинствами, так и недостатками. К достоинствам можно отнести учет индивидуальных особенностей и интересов учащихся, эффективное решение дидактических задач, учет психологических особенностей, воспитание самоорганизации, самоконтроля и самооценки. К недостаткам - трудности в формировании мотивации изучения модуля у каждого учащегося, большие затраты сил и времени на создание учебно-методического обеспечения для работы по модулю.

Проектная деятельность также обладает рядом преимуществ, достоинств. Это развитие интереса к физике как к науке для реализации знаний в проектной работе, развитие самостоятельности мышления, формирование исследовательских и коммуникативных умений и другие. У проектной деятельности есть и трудности, недостатки: разрыв (в большинстве случаев) с

изучением основного курса физики, невозможность вовлечь всех учащихся в этот вид деятельности и другие.

В ходе констатирующего этапа эксперимента был проведен анализ опыта работы учителей физики по применению модульной системы обучения и организации проектной деятельности учащихся в основной школе, который показал, что и учащиеся, и учителя осознают недостаточную развитость мотивационной сферы при изучении курса физики основной школы, учителя признают достоинства модульной системы обучения, но в целом ряде случаев не применяют ее из-за трудностей в разработке учебно-методического обеспечения освоения учебного модуля, и, оценивания достоинства такой формы учебной деятельности, как выполнение проектных ученических работ, не всегда способны организовать данный вид деятельности в неразрывной связи с урочной работой учащихся.

Таким образом, на основе теоретического и экспериментального изучения проблем модульного обучения физике и организации проектной деятельности учащихся по физике была выдвинута гипотеза о возможности осуществления проектно-модульной системы обучения физике в основной школе (как системы, объединяющей достоинства модульного обучения и организации проектной деятельности учащихся) и о положительном влиянии такой системы на развитие учащихся.

Во второй главе «Методика развития учащихся при организации проектно-модульной системы обучения физике в основной школе» представлены модель проектно-модульной системы обучения физике и методическая система обучения физике в основной школе, сочетающая модульную систему обучения физике и организацию проектной деятельности учащихся.

В основу разработки модели проектно-модульной системы обучения физике положена идея о том, что абстрактными физическими понятиями, знаниями о физических закономерностях можно овладеть в процессе самостоятельного добывания знаний в ходе практического моделирования реальных объектов или процессов при выполнении учебных проектов.

Представленная в работе модель включает традиционные компоненты (цели, содержание и структуру материала, методы и формы работы, средства и диагностику результатов) и отражает взаимосвязи данных компонентов.

Основной целью проектно-модульной системы обучения физике в основной школе является перевод учащихся на более высокий уровень познавательной деятельности через формирование познавательной самостоятельности учащегося, повышение качества знаний и умений учащихся по физике в основной школе и формирование мотивации к изучению физики.

В разработанной в ходе исследования методической системе основной единицей процесса обучения, се "клеточкой" является проектная деятельность учащихся, обеспечивающая функционирование всей системы. Деятельность учащихся при модульной системе обучения физике в основной школе содержит оба компонента (информационный и операционный), за счет которых и реализуется основная цель данной системы - развитие учащихся.

Развитие учащихся происходит в процессе деятельности. Побуждением к любой деятельности служат внешние и внутренние мотивы. В связи с этим информационный компонент дидактической системы выстраивается таким образом, чтобы обеспечить формирование внутреннего и внешнего мотивов. Роль внешнего мотива играет учебный материал, который изучается в рамках модуля. Но приоритетная роль отводится внутреннему мотиву, который обеспечивается за счет построения системы занятий в рамках модуля.

Первые занятия модуля должны соответствовать репродуктивному уровню усвоения материала. На них необходимо показать учащимся все необходимые учебные действия и вместе с тем максимально обеспечить правильное выполнение заданий. Таким образом, у учащихся зарождается внутренняя мотивация.

Следующие занятия, соответствующие продуктивному уровню, не только связаны с предыдущими по содержанию, но и опираются на данные, полученные при выполнении заданий первых занятий. Тем самым, усиливается внутренняя мотивация и происходит подготовка учащихся к следующим занятиям, требующим творческого уровня усвоения.

Операционный компонент деятельности учащихся реализуется при освоении знаний и умений, при выполнении проектной работы и в процессе ее защиты.

Благодаря информационному и операционному компонентам каждый учебный модуль занятий является завершенным как относительно содержания, так и относительно учебно-познавательной деятельности.

Проектно-модульная система обучения физике дает, с одной стороны, учителю возможность творческого, а вместе и с тем и профессионального роста, расширяет горизонты самореализации и инициативы, с другой стороны ставит перед ним задачи, требующие напряженного педагогического труда и неординарности мышления.

На схеме № 1 условно представлена технология обучения по проектно-модульной системе, раскрывающая процессуальный компонент модели проектно-модульной системы обучения.

Учебная деятельность строится следующим образом. На первом уроке, когда начинается изучение модуля, формулируется

дидактическая цель освоения учебного модуля для обучающегося, содержащая указание на объем изучаемого содержания и на уровень его усвоения. Учащимся дается общая «ориентировка» в изучении материала и предлагается выбрать тему проектной работы. Учитель организует познавательную деятельность учащихся во время уроков, устанавливает связь изучаемого материла с выбранными темами проектных работ, помогает учащимся в самостоятельной работе (в том числе над проектами) вне уроков, проводит внеклассную работу. И на уроках, и во внеурочное время учащиеся работают индивидуально и в микрогруппах (до пяти человек). Проводятся консультации для учащихся, анализируется их деятельность по работе над проектами. Итогом изучения модуля является защита проектных работ.

Схема № 1. Технология обучения по проектно-мсдульной системе

Были сформулированы требования к отбору содержания и структурированию материала при проектно-модульной системе

обучения физике. Показано, что учебный материал, образующий модуль, должен: 1) соответствовать системе знаний об определенной группе физических явлений, 2) соответствовать теме или фрагменту темы по программе курса, 3) обладать оптимальным объемом для обеспечения возможности организации процесса обучения с учетом закономерностей модульного обучения, 4) включать исторический, политехнический материал, материал межпредметного характера, связанный с жизнью, имеющий черты занимательности, проблемности для обеспечения возможности выполнения проектной работы.

Если обучение вести по учебно-методическому комплекту А.В. Перышкина и Е.М. Гутник, то в курсе физики основной школы целесообразно выделить 10 модулей (7 класс - 4 модуля, 8 класс - 3 модуля, 9 класс - 3 модуля).

В 7 классе - это модули: 1. «Явления, доказывающие дискретность строения вещества (7 час.)». 2. «Механические явления: взаимодействие тел (20 час.)», «Механические явления: давление твердых тел, жидкостей и газов (22 час,)». 3. «Механические явления: работа, мощность, энергия (16 час.)».

В 8 классе - это модули: 1. «Тепловые явления (20 час.)». 2. «Электромагнитные явления (48 час.)». 3. « Электрические и магнитные явления (28час.)». 4. «Световые явления (20 час.)».

В 9 классе - это модули: 1. «Механические явления (38час)». 2. «Электромагнитные колебания и волны (12 час.)». 3. «Квантовые явления (18 час.)».

Проектно-модульная система обучения учитывает такие закономерности модульного обучения, как проведение входного и выходного контроля, предъявление ученику четких требований к освоению модуля, включение учащегося в активную самостоятельную деятельность по овладению знаниями и умениями. Но при проектно-модульной системе обучения целый ряд особенностей модульного обучения не учитываются. Так, у ученика нет программы работы над модулем, жестко регламентирующей изучение материала по учебнику, выполнение упражнений и пр., ученик не имеет возможности в собственном темпе изучать материал - учащиеся работают на уроке в едином для класса темпе. Самостоятельность требуется проявить при выборе темы проектной работы, в ходе ее выполнения и при защите. При этом не снижается обучающая роль учителя, поскольку на уроках выделяется время на подготовку проектных работ, проводятся консультации и во внеурочное время.

Предлагается проводить следующие типы уроков: изучения и первичного закрепления знаний, «систематизации знаний», комплексного применения знаний, контроля, оценки и корректировки знаний. Урок «систематизации знаний» носит

условное название, поскольку к этому типу уроков предлагается отнести не только традиционные вводные и обобщающие уроки, на которых осуществляются обобщение и систематизация учебного материла и знаний учащихся, но и любые уроки, ставящие своей целью выявление и установление связей между имеющимися элементами знаний. На уроках комплексного применения знаний учащиеся учатся решать задач и выполнять экспериментальные задания. Уроки контроля знаний - обычные контрольные работы. А уроки оценки и корректировки знаний проводятся в форме защит проектных работ. В этом случае достигается особый обучающий и развивающий эффект: для учащегося целью работы над модулем является подготовка и успешная защита проектной работы, при этом реализуется мотивация успеха. Для достижения этой цели необходимо изучить теоретический материал, научиться решать задачи и выполнять лабораторные работы. Учащимся хочется успешно выполнить проектную работу и защитить ее, поэтому они активно работают на уроках, задают вопросы, консультируются с учителем, обсуждают материал друг с другом.

В таблице 1 представлен фрагмент планирования работы по одному из модулей в 7 классе.

Таблица № 1

Фрагмент календарно-тематического планирования, 7 класс

2 часа в неделю-68 часов в год

Сроки Четверть №, название модуля Всего часов Тема по программе Рас- пред. часов № к/р № Л/р

16.101.11 I 2.Меха-нические явления (взаимодействие тел) 20 Взаимодействие тел Защита проектов 17 1 3,4, 5, 6

9.1116.12 II

17.1227.12 3

В приложениях представлено полное календарно-тематическое планирование и поурочное планирование материала по первым модулям всех параллелей (7-9 классы).

Особое место в диссертации занимают рекомендации по организации работы учащихся над избранными темами по каждому из модулей. Разработана примерная тематика проектных ученических работ по курсу физики основной школы. Приведем

примеры тем проектных работ по модулю «Механические явления: давление твердых тел, жидкостей и газов» - 7 класс.

1. Закон Паскаля в твердых телах?

2. А закон сообщающихся сосудов не прост...

3. Где ты, атмосферное давление?

4. Где ты, вес воздуха?

5. Поршневой безжидкостный насос...

6. Безгидравлический пресс...

7. Ах, Архимед, Архимед...

8. Я буду капитаном и построю корабль!

9. Не дави на меня!

10.Я буду пилотом и построю самолет!

Приведенные примеры показывают, что темы формулируются в занимательной, часто забавной и интригующей форме.

При выполнении проектных работ учащимся рекомендуется придерживаться следующего плана оформления работ:

1. Введение (обоснование выбора темы, актуальность).

2. Основная часть работы, в которой раскрыта ее суть.

3. Возможность практического применения.

4. Приложения (в форме модели - поощряются).

5. Используемая литература (не менее 5 наименований).

Критериями оценки проектных работ учащихся выступают грамотность, оформление, актуальность темы, новизна (субъективная), практическая значимость, защита работы. Только после защиты проекта и получения оценки модуль считается изученным. Если проект не защищен, у учащегося имеется возможность повторной защиты. Сроки повторной защиты определяются в зависимости от сложности проекта.

Изучая физику в 7 - 9 классах, каждый учащийся выполняет 10 проектных работ различного вида и по содержанию, и по форме. В таблице 2 приведены примерные итоги проектной деятельности конкретного учащегося за 3 года изучения физики.

Таблица 2

Результаты проектной деятельности учащегося_

Модуль Темы работ Результат

7 класс

Явления, подтверждающие дискретное строение вещества Наши милые молекулы! Стенгазета

Механические явления: взаимодействие тел Я бы мог до Луны допрыгнуть, если бы... Компьютерная презентация

Механические явления: давление твердых тел, жидкостей и газов А закон сообщающихся сосудов не прост... Модель сообщающихся сосудов

Механические явления: работа. Очень непростые Стендовая форма

мощность, энергия | механизмы! | проекта

8 класс

Тепловые явления Двигатель не внутреннего сгорания. Проектная работа (текст)

Электромагнитные явления Необычные источники электрического тока. Комплекс задач по теме

Световые явления Безобразно вогнутая линза... Компьютерная презентация

9 класс

Механические явления Тише летишь - дальше будешь? Модель летательного аппарата

Электромагнитные явления Волны, волны... электромагнитные... Стендовая форма проекта

Квантовые явления Какая польза от атомной энергетики? Или вред? Компьютерная презентация

Исследование показало, что проектно-модульное обучение позволяет учитывать индивидуальные особенности и систему интересов учащихся через предметную область физики, способствует формированию паритетных отношений в группах и в целом классе, формирует учебные умения (поиск информации, анализ, практическое применение физических знаний), воспитывает у учащегося умение самостоятельно делать выбор, учит целеполаганию, самопланированию, самоорганизации,

самоконтролю и самооценке, способствует развитию творческого потенциала учащегося, самостоятельности, логичности мышления.

В завершении главы II сформулированы основные положения методики развития учащихся основной школы в рамках проектно-модульной системы обучения физике, которые выносятся на защиту.

Третья глава «Педагогический эксперимент» включает общую характеристику педагогического эксперимента, проведенного в образовательных учреждениях г. Москвы, анализ поиска путей создания проектио-модульной системы обучения и описание обучающего этапа эксперимента (данные констатирующего этапа экспериментального исследования приведены в главе 1).

г.г., обучающий - 2007 - 2008 г.г.. Всего в педагогическом эксперименте приняли участие 1282 учащихся и 10 учителей.

На поисковом этапе складывалась проектно-модульная система обучения физике. На этом этапе вопрос состоял в том, каким образом, организовать учебный процесс, чтобы не только сформировать у учащихся знания по физике, требуемые стандартом образования и знания о процессах, исследуемых в проектных работах, но и сформировать у умения работать над проектом и защищать его.

Цель обучающего этапа экспериментального исследования состояла в проверке гипотезы о развивающем влиянии проектно-модулыюй системы обучения физике в основной школе. В обучающем эксперименте приняло участие 882 учащихся и 7 учителей, каждый из которых работал и в контрольном и в экспериментальном классах.

Сравнение результатов с помощью медианного критерия показало, что учащиеся экспериментальных классов имеют более высокий процент качества знаний, чем учащиеся контрольных знаний, т. е. подтверждена гипотеза о повышении качества знаний и умений учащихся основной школы по физике и о формировании мотивации к изучению физики.

При обработке результатов поискового и обучающего этапов эксперимента рассчитывались коэффициенты усвоения элементов знаний по формуле:

k ¡ = N ¡ / N (1), где N ¡ - число учащихся, давших правильный ответ на i-тый вопрос (т.е. число учащихся, усвоивших правильно этот элемент знания), N - общее количество учащихся. Кроме этого, по формуле 2 рассчитывался коэффициент полноты усвоения понятий данного модуля: т

N¡

к -М_ (2), где т - количество вопросов в тесте (число

общ Nm

элементов знаний и операций, которые должны быть усвоены каждым учащимся), N ¡-числоучащихся, давших правильный ответ на i-тый вопрос, N - общее количество учащихся. Для расчета качества успеваемости использовалась формула:

Z = М ¡ / М (3), где M¡ - количество учащихся, получивших оценки «4» и «5», М - количество учащихся получивших оценку «3».

Усредненные данные по всем школам, в которых проводился обучающий эксперимент, показаны на диаграмме 1.

Экспериментальные

классы

□ 7 классы в 8 классы

□ 9 классы

четв. четв.

Контрольные классы

□ 7 классы Е 8 классы

□ 9 классы

Диаграмма № 1.

Усредненный коэффициент полноты усвоения знаний (в %)

В ходе педагогического эксперимента были выявлены затруднения в применении данной методики обучения физике -такая система оказалась достаточно сложной для учащихся вечернего отделения ГОУ СОШ № 638 (учащиеся долго психологически адаптируются к новой методики восприятия материала, что сказывается на качестве знаний учащихся) -необходима постоянная направляющая деятельность учителя и его помощь при работе над проектными работами.

Результативность и диагностика успешности проектной деятельности учащихся при внедрении в процесс обучения проектно-модульной системы проводилась на основании анализа результатов ученических конкурсов и конференций различных уровней (городского, всероссийского и международного): «Мы и биосфера» (международный уровень), «Творчество юных» (международный уровень), «От винта!» (международный уровень), «МАКС» (международный уровень), «Юниор» (всероссийский уровень) «Эксперимент в космосе» (всероссийский уровень), «Космический патруль» (городской уровень), «Исследователь» (городской уровень).

Экспериментальные данные представлены на диаграмме 2.

четв. четв.

Экспериментальные классы

Контрольные классы

Диаграмма № 2. Результативность проектной деятельности учащихся (в %)

2006- 200707г. 08г.

6- 707г. 08г.

□ 7 классы И 8 классы

□ 9 классы

а 7 классы в 8 классы О 9 классы

Результаты проектной деятельности подтвердили гипотезу о формировании познавательной самостоятельности учащихся.

Беседы с учащимися и учителями, анкетирование учащихся и учителей, наблюдения за учебно-воспитательным процессом позволили сделать вывод о повышении учебной мотивации учащихся основной школы к освоению курса физики. Успешное освоение учащимися учебного материала и высокая результативность выполнения проектных работ послужили обобщенным показателем сформированности познавательной самостоятельности учащихся. Все это позволило сделать вывод о подтверждении гипотезы о том, что проектно-модульная система обучения физике выступает средством развития учащихся, поскольку позволяет вывести их на новый уровень познавательной деятельности (с более высокими показателями качества знаний, развития познавательной самостоятельности и учебной мотивации).

В приложениях приводятся различные учебно-методические материалы: анкеты для проведения констатирующего и обучающего этапов экспериментального исследования; календарно-тематическое планирование учебного материала 7-9 классов по проектно-модульной системе обучения физике; поурочное планирование по проектно-модульной системе обучения; методические рекомендации к проведению уроков; задания для учащихся контрольных и экспериментальных классов для проведения входного и выходного контроля знаний при проведении обучающего этапа экспериментального исследования; примерные итоги проектной деятельности учащихся; пример

результатов проектной деятельности отдельного учащегося при обучении физике с 7 по 9 класс.

Основные результаты исследования

1. Изучено состояние проблемы организации проектной деятельности учащихся и модульной системы обучения физике в основной школе по литературе, диссертационным исследованиям и в практике работы школы. Выявлены достоинства и недостатки вышеуказанных систем. На этой основе сформулирована идея о целесообразности разработки методической системы обучения физике в основной школе, сочетающей черты модульного обучения и организации проектной деятельности.

2. Разработана модель проектно-модульной системы обучения физике в основной школе, отражающая целевой, содержательный, процессуальный и диагностический компоненты системы.

3. Сформулированы цели обучения при проектно-модульной системе - обеспечение успешного освоения курса физики в единстве с развитием познавательной самостоятельности и познавательных интересов.

4. Сформулированы требования к содержанию и структуре учебных модулей.;

5. Выявлены типы уроков и разработано планирование учебного материала при организации данной системы обучения физике в основной школе.

6. Сформулированы рекомендации по организации проектной деятельности учащихся.

7. Предложены способы оценки успешности обучения при проектно-модульной системе.

8. Экспериментально проверена гипотеза исследования -выявлено влияние проектно-модульной системы на развитие учащихся через перевод их на более высокий уровень познавательной деятельности.

В дальнейшем целесообразно исследовать влияние проектно-модульной системы обучения физике на развитие учащихся не только в основной, но и средней (полной) школе и возможность разработки различных вариантов проектно-модульной системы обучения для образовательных учреждений различных видов.

Основные идеи и результаты исследования отражены в следующих публикациях:

1. Вечканова, Е.А. Проектно-исследовательская деятельность учащихся на уроках физики в средней школе при модульной системе обучения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Вестник Бурятского государственного университета (№ 1). - Улан-Удэ, 2008. - С. 4548. (0,23 п. л.)

2. Вечканова, Е.А. Особенности модульной системы обучения на уроках физики с ориентацией на личностно-развивающий фактор в средней школе. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (часть 2). - М.: МПГУ, 2006. -С. 69-70. (0,12 п. л.)

3. Вечканова, Е.А. Роль практической деятельности учащихся на уроках физики в классах с углубленным изучением предмета. [Текст] /Е.А. Вечканова// Труды XLVIII научной конференции «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». -Москва-Долгопрудный (Педагогика и информационные технологии): МФТИ, 2005. - С. 47 - 48. (0,14 п. л.)

4. Вечканова, Е.А. Специфика преподавания физики по блочно-модульной системе обучения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (часть 1). - М.: МПГУ, 2006. - С. 80-85 (0,4 п. л.)

5. Вечканова, Е.А. Роль практической деятельности учащихся на уроках физики в классах с углубленным изучением предмета. [Текст] /Е.А. Вечканова// Сборник статей Международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность». - Пенза: РИО ПГСХА, 2007.-С. 37-38. (0,16 п. л.)

6. Вечканова, Е.А. Учет психологических особенностей учащихся при блочно-модульном обучении физике в средней школе. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы VI Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006. - С. 45-46. (0,14 п. л.)

7. Вечканова, Е.А. Роль практической деятельности учащихся на уроках физики в классах с углубленным изучением предмета. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы III Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании». - Болгария, г. Варна, 2007. - С. 83-85. (0,22 п. л.)

8. Вечканова, Е.А. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках физики при блочно-модулыгой системе обучения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Научно-методический журнал «Школа будущего» (№1).-М.:ФК «Школа будущего», 2008. - С. 92-96. (0,48 п. л.)

9. Вечканова, Е.А. Деятельность учащихся в образовательном процессе на уроках физики при блочно-модульной системе обучения в средней школе и ее влияние на развитие учащихся. [Текст] /Е.А. Вечканова// Вестник Казанского Государственного Технологического Университета (№ 1). - Казань: КГТУ, 2008. - С. 101-103 (0,34 п. л.)

10. Вечканова, Е.А. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках физики при блочно-модульной системе

обучения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: Mill У,

2008.-С. 42-45.(0,22 п. л.)

11. Вечканова, Е.А. Деятельность учащихся и учителя на уроках физики при блочно-модульной системе обучения в средней школе и ее влияние на развитие учащихся. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в ВУЗе и школе». - Борисоглебск, 2008. -С. 20-25.(0,41 п. л.)

12. Вечканова, Е.А. Успешная организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при модульной системе -залог развития проектно-исследовательской деятельности. [Текст] /Е.А. Вечканова// VI Емельяновсие чтения. Материалы Региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе». - Марийкий государственный университет, 2008. С. 19-22. (0,21 п. л.)

13. Шаронова, Н.В., Вечканова, Е.А. Проектно-модульная система обучения физики в основной школе и ее влияние на развитие учащихся. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы VIII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ,

2009. С. 63-65. (0,18 п. л.)

14. Вечканова, Е.А. Проектно-модульная система обучения физике в основной школе VII Емельяновские чтения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы Региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе». -Марийкий государственный университет, 2009. С. 46-48. (0,17 п. л.)

15. Вечканова, Е.А. Проектно-модульная система обучения физике. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы V Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании». - Болгария г. Варна, 2009. С. 67-70. (0,23 п. л.)

Подп. к печ. 09.11.2009 Объем 1,5 пл. Заказ №. 174 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Вечканова, Елена Анатольевна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Модульная система обучения и проектная деятельность учащихся в педагогической теории и практике.

1.1. Модульная система обучения физике.

1.2. Проектная деятельность учащихся по физике.

1.3. Развивающие возможности модульной системы обучения физике и организации проектной деятельности учащихся.

1.4. Анализ опыта работы учителей физики по применению модульной системы обучения и организации проектной деятельности учащихся.

Итоги главы 1.

ГЛАВА II. Методика развития учащихся при организации проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

II. 1. Модели проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

П.2. Цели организации проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

П.З. Методика реализации проектно-модульной системы обучения физике в основной школе.

П.3.1 Учебные модули и типы уроков.

П.З .2 Планирование учебного материала.

П.З.З Организация проектной деятельности учащихся.

Итоги главы II.

ГЛАВА III. Педагогический эксперимент.

III. 1. Общая характеристика педагогического эксперимента.

1П.2. Поиск путей создания проектно-модульной системы обучения в основной школе.

111.3. Обучающий эксперимент.

Итоги главы Ш.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся"

Модульное обучение исследовалось в работах И.С. Карасовой [71, 72, 73], A.B. Карпушева [75], H.A. Клещевой [83], И.Н. Николаевой [128] и др. Организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся исследовалась в дидактике физики И.Л. Беленок [7], В.А. Беликовым [8], Ю.И. Диком [48], М.Д. Даммер [45], Л.Я. Зориной [63], В.И. Земцовой [61], С.Е. Каменецким [68], И.С. Карасовой [71, 72, 73], И.Я. Ланиной [100], В.В. Мултановским [121], Н.С. Пурышевой [161], А.И. Подольским [154], В.Г. Разумовским [163], H.H. Тулькибаевой [188,189], A.B. Усовой [192-207], Л.С. Хижняковой [214], Т.Н. Шамало [219] и др.

Разработке психолого-дидактических основ самостоятельности учащихся в учебно-познавательной деятельности посвящены работы А.Н. Звягина [60], А.И. Крутского [94], И .Я. Лернера [104, 105], И.И. Малкина [ИЗ], М.И. Махмутова [115], B.C. Мерлина [117], В.А. Онищук [136], Е.В. Оспенниковой [141, 142, 143], Н.С. Пурышевой [161], М.Н. Скаткина [177, 178], H.H. Тулькибаевой [188,189],A.B. Усовой [192-207], В.А. Черкасова [217], A.A. Шаповалова [223], И.С. Якиманской [232,233,234] и др.

Познавательная самостоятельность рассматривается как свойство личности, качество ее деятельности, фундамент саморазвития. Выделяют признаки познавательной самостоятельности — потребность в получении знаний, стремление глубоко разобраться в сути рассматриваемых вопросов, в способах добывания знаний, критическом подходе к изучаемому материалу, умению высказывать свою точку зрения. Познавательная самостоятельность как социально-психический феномен проявляется. в учебной деятельности ученика и является одной из характеристик индивидуальный стиля его познавательной деятельности.

Большой вклад в развитие теории и практики организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся (в том числе при выполнении учебных проектов) внесли М.А. Данилов [46], Б.П. Есипов [54], И.Д. Зверев [59], П.И. Пидкасистый [151, 152], И.П. Подласый [153], М.Н. Скаткин [177,178], A.B. Усова [192-207] и др. Существуют различные точки зрения на статус, содержание и функции проектной деятельности учащихся. Это говорит о том, что данные понятия являются не только сложными, но и развивающимися.

В теории и методике обучения физике исследуются вопросы организации самостоятельной работы учащихся:

1) с учебной и дополнительной литературой (В.А. Беликов [8], А.Н. Звягин [60], И.Я. Ланина [100], А.И. Подольский [154], A.B. Усова [192-207] и др.);

2) при проведении наблюдений и опытов.(О.Ф. Кабардин [67], В.В. Майер [110], В.А. Орлов [138], Е.В. Оспенникова [141, 142, 143], В.Г. Разумовский [163], A.B. Усова [192-207], Т.Н. Шамало [219] и др.);

3) при решении физических задач (В.И. Земцова [61], С.Е. Каменецкий [68], H.H. Тулькибаева [188,189], A.B. Усова [192-207] и др.);

4) в виртуальной информационной среде (Р.В. Майер [110], Е.В. Оспенникова [141,142, 143] и др.).

Всё вышеперечисленное определило актуальность данного исследования, проблема которого может быть сформулирована в. форме вопроса: какой должна быть методическая система обучения физике в основной школе, реализующая идеи проектного и модульного обучения и способствующая созданию условий для развития учащихся?

Система обучения, сочетающая свойства модульной системы, обучения и организации проектной деятельности учащихся, в ходе исследования получила условное название «проектно-модульной».

Исходя из этого, была выбрана тема диссертационной работы: «Проектно-модульная система обучения физике в основной школе как средство развития учащихся». •

Объект исследования — процесс обучения физике учащихся основной школы.

Предмет исследования - проектно-модульная система обучения учащихся физике в основной школе.

Цель исследования - обосновать и разработать проектно-модульную систему обучения физике в основной школе и выявить ее влйяние на развитие учащихся. /

Гипотеза исследования состоит в следующем. Если учебный процесс по физике в основной школе организовать на основе сочетания« проектной и модульной систем обучения с учетом достоинств модульного обучения и ученической проектной деятельности, то это будет способствовать развитию учащихся за счет перевода их на более высокий уровень познавательной деятельности, то есть:

1) повышению качества знаний и умений учащихся основной школь1 по физике;

2) формированию познавательной самостоятельности учащихся;

3) формированию мотивации к изучению физики.

Исходя из цели и гипотезы, в работе были поставлены и решались следующие задачи:

1. Изучить состояние проблем организации проектной деятельности учащихся и модульной системы обучения физике в основной школе в педагогической теории и практике.

3. Сформулировать цели обучения при проектно-модульной системе обучения физике в основной школе.

4. Сформулировать требования к содержанию и структуре учебных модулей, изучение которых позволяет организовать проектную деятельность учащихся. ;

5. Выявить типы уроков и разработать планирование учебного''материала для обучения физике в основной школе по данной системе.

7. Предложить способы оценки успешности обучения при проектномодульной системе обучения физике.

Теоретико-методологической основой исследования послужили теории развивающего обучения личности (Л.С. Выготский, В.В. Давыдов); деятельностный подход в обучении (А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, П.Я. Гальперин, Н.Ф. Талызина); концепция инновационного управления образованием (Д.Г. Левитас, П.И. Пидкасистый, И.П. Подласый, А.И. Подольский, В.А. Черкасов, Т.И. Шамова, Е.В. Яковлев и др.); работы по проблеме личностно-ориентированного (Е.В. Бондаревская, Т.И. Шамова, И.С. Якиманская и др.) и модульного обучения (И.С. Карасова, A.B. Карпушев, H.A. Клещева, И.Н. Николаева, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене, Н.М. Яковлева и др.); исследования проблемы организации самостоятельной работы учащихся (В.И. Андреев, В.П. Беспалько, Б.П. Есипов, Л.В. Жарова, А.Н. Звягин, Б.Т. Лихачев, B.C. Мерлин, Е.В. Оспенникова, П.И. Пидкасистый, A.B. Усова и др.).

Для решения указанных задач применялись следующие методы исследования и виды деятельности:

• изучение состояния исследуемой проблемы в педагогической науке и определение направления исследования на основе анализа психолого-педагогической и методической литературы;

• научно-методический анализ программ по физике, учебников и учебных пособий, стандарта образования;

• моделирование и проектирование системы обучения физике в основной школе;

•. педагогический эксперимент констатирующего, поискового и обучающего характера с применением методов математической статистики для обработки его^ результатов.

Педагогическое исследование осуществлялось в три этапа. Первый этап (2005-06 г.г.) - изучение литературы по педагогике, психологии, теории и методике преподавания физики в аспекте рассматриваемой проблемы, анализ ее состояния в школьной практике; разработка и экспериментальная проверка отдельных форм и методов организации познавательной деятельности учащихся по физике в основной школе; проведение констатирующего эксперимента, анализ его результатов. Второй этап (2006-07 г.г.) - коррекция рабочей модели модульной системы обучения с учетом проектной деятельности. Проведение поискового эксперимента по апробации проектно-модульной системы обучения как условия развития учащихся. Третий этап (2007-08 г.г.) — формулирование теоретических основ организации и осуществления проектно-модульной системы обучения физике, проведение обучающего эксперимента, описание разработанной методики, оформление работы.

Новизна результатов исследования

1. Обоснована целесообразность реализации такой системы обучения физике в основной школе, которая сочетает модульное обучение и проектную деятельность учащихся (проектно-модульной системы обучения) и обеспечивает условия развития учащихся и успешного освоения ими курса физики.

- сформулированы цели обучения при проектно-модульной системе обучения физике;

- разработано учебно-методическое обеспечение реализации проектно-модульной системы обучения физике.

Теоретическая значимость исследования

2. Разработана модель проектно-модульной системы обучения физике учащихся основной школы.

• планирование учебного материала по физике основной школы при проектно-модульной системе обучения;

Положения, выносимые на защиту 1. Проектно-модульная система обучения физике в основной школе способствует развитию учащихся за счет перевода учащихся на более высокий уровень познавательной деятельности при обучении физике в основной школе, а именно:

- формированию познавательной самостоятельности учащихся;

- повышению качества знаний и умений учащихся основной школы по физике;

- формированию мотивации к изучению физики.

2. В основу структурирования учебного материала при проектно-модульной системе обучения физике в основной школе целесообразно положить классификацию основных видов физических явлений. Учебный модуль должен удовлетворять требованиям:

1) соответствия системе знаний об определенной группе физических явлений,

2) соответствия теме или фрагменту темы по программе курса,

3. Методы и формы обучения при проектно-модульной системе обучения физике в основной школе должны создавать условия для освоения учебного модуля и работы над проектом с его последующей защитой. Это достигается на уроках 1) изучения и первичного закрепления материала, 2) систематизации знаний, 3) комплексного применения знаний, 4) проверки, оценки и корректировки знаний в форме защит проектных работ.

1. V Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2006.

2. XLVni научная конференция «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук»; Москва-Долгопрудный, 2005.

3. V Международная научная конференция «Физическое образование: проблемы и перспективы развития»; Москва, 2006.

6. III Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании»; Болгария, г. Варна, 2007.

12. V Международная конференция «Стратегия качества в промышленности и образовании»; Болгария, г. Варна, 2009.

13. Семинары кафедры теории и методики обучения физике МПГУ (2005 — 2009гг).

Основное содержание исследования отражено в следующих публикациях: и

3. Вечканова, Е.А. Роль практической деятельности учащихся на уроках физики в классах с углубленным изучением предмета. [Текст] /Е.А. Вечканова// Труды XLVIII научной конференции «Современные проблемы фундаментальных и прикладных наук». - Москва-Долгопрудный (Педагогика и информационные технологии) МФТИ, 2005. - С. 47 - 48. (0,14 п. л.)

4. Вечканова, Е.А. Специфика преподавания физики по блочно-модульной системе обучения. [Текст], /Е.А. Вечканова// Материалы V Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития» (часть 1). -М.: МПГУ, 2006. - С. 80-85 (0,4 п. л.)

5. Вечканова, Е.А. Роль практической деятельности учащихся на уроках физики в классах с углубленным изучением предмета. [Текст] /Е.А. Вечканова// Сборник статей Международной научно-практической конференции «Философия отечественного образования: история и современность». — Пенза РИО ПГСХА, 2007. - С. 37-38. (0,16 п. л.)

6. Вечканова, Е.А. Учет психологических особенностей учащихся при блочно-модульном обучении физике в средней школе. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы. VI Международной научной конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». - М.: МПГУ, 2006. — С. 4546. (0,14 п. л.)

7. Вечканова, Е.А. Роль практической деятельности учащихся на уроках физики в классах с углубленным изучением предмета. [Текст] /Е.А. Вечканова//

Материалы III Международной конференции «Стратегия качества в промышленности и образовании». - Болгария, г. Варна, 2007. - С. 83-85. (0,22 п. л.)

8. Вечканова, Е.А. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках физики при блочно-модульной системе обучения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Научно-методический журнал «Школа будущего» (№1). - М.: ФК «Школа будущего», 2008. - С. 92-96. (0,48 п. л.)

10. Вечканова, Е.А. Развитие познавательной деятельности учащихся на уроках физики при блочно-модульной системе обучения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы VII Международной научно-методической конференции «Физическое образование: проблемы и перспективы развития». — М.: МПГУ, 2008. - С. 42-45. (0,22 п. л.)

11. Вечканова, Е.А. Деятельность учащихся и учителя на уроках физики при блочно-модульной системе обучения в средней школе и ее влияние на развитие учащихся. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы Международной научно-практической конференции «Актуальные направления развития современной физики и методики ее преподавания в ВУЗе и школе». — Борисоглебск, 2008. — С. 20-25.(0,41 п. л.)

12. Вечканова, Е.А. Успешная организация познавательной деятельности учащихся на уроках физики при модульной системе — залог развития проектно-исследовательской деятельности. [Текст] /Е.А. Вечканова// VI Емельяновсие чтения. Материалы Региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе». - Марийкий государственный университет, 2008. С. 19-22. (0,21 п. л.)

14. Вечканова, Е.А. Проектно-модульная система обучения физике в основной школе VII Емельяновские чтения. [Текст] /Е.А. Вечканова// Материалы Региональной научно-практической конференции «Физика и ее преподавание в школе и в ВУЗе». - Марийкий государственный университет, 2009. С. 46-48. (0,17 п. л.)

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Вечканова, Елена Анатольевна, Москва

1. Абасов, З.А. Ученик как субъект педагогической технологии. Текст. / З.А. Абасов. - М.: Школьные технологии, 2001. — 345 с.

2. Амонашвили, Ш.А. Гуманно-личностный подход к детям. Текст. / Ш.А.Амонашвили. - М.: Инст-т практич. психологии, 1998. - 544 с.

3. Ананьев, Б.Г. О преемственности в образовании. Текст. / Б.Г. Ананьев. - М.:Сов. Педагогика, 1953. №2.- 23-25.

4. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Текст. / В.И. Андреев,Казань, 1996.-567 с.

5. Архангельский, СИ. Лекции по теории обучения в высшей школе. Текст. / В.И.Андреев, М.: Высшая школа, 1974. - 384 с.

6. Афанасьев, В.Б. Проектирование педтехнологий. Текст. / В.Б. Афанасьев, М.:Высшее образование в России, 2001. - 147-150.

7. Беленок, И.Л. Организация самостоятельной работы во время педагогическойпрактики: Метод, рекомендации для студентов физического факультета. Текст. / И.Л. Беленок, Новосибирск: Изд-во Новосибирского пед. ин-та, 1991. - 20 с.

8. Беликов, В.А. Дидактические основы организации учебно-познавательнойдеятельности школьников. Текст.: Дис. .. д-ра пед. наук / В.А. Беликов. Челябинск, 1996.- 470 с.

9. Белокур, Н.Ф., Каменшщикова, Л.А. Виды самостоятельных работ, направленныена реализацию единства абстрактного и конкретного в обучении. Текст. / Н.Ф. Белокур, Л.А. - Челябинск, 1985. - 13-27.

10. Берсенева, Л.А. Два модульных урока по естествознанию (VI класс). Текст./ Л.А. Барсенева. - М.: Биология в школе, 1996. - № 1. - 34-41. •

11. Бершадский, М.Е. В* каких значениях используется понятие «технология» впедагогической литературе? Текст. / М.Е. Бершадский. - М.: Школьные технологии, 2002. - №1. - 3-19.

12. Бершадский, М.Е. На пути к технологии когнитивного обучения. Текст. / М.Е.Бершадский. - М.: Школьные технологии, 2002. - №4. - 3-151.

13. Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии. Текст. / В.П.Беспалько. - М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

14. Бехтерев, В.М. Объективная психология. Текст. / В.М. Бехтерев. - М.: Наука,1991.-475 с.

15. Блонский, П.П. Педология: Кн. для преподавателей и студентов пед. Вузов.Текст. / Ред. В.А. Сластенин. -М. : Владос, 2000. - 287с.

16. Боровицкий, П.И. Методика преподавания естествознания. Текст. / П.И.Боровицкий. -Ленинграл: Учпедгиз, Ленин., отделение, 1955.

17. Буданов, А.К. Обучение по модульным программам. Текст. /А.К. Буданов.Народное образование, 1999. - №7/8. - 87 - 88.

18. Буров, В.А., Дик, Ю.И., Зворыкин, Б.С. и др. Фронтальные лабораторныеработы по физике в 7-11 классах. Текст. / Под ред. В.А. Бурова, Г.Г. Никифорова. - М.: Просвещение, 1996.- 120с.

19. Бурцева, О.Ю. Модульная технология обучения. Текст. / О.Ю. Бурцева. - М.:Биология в школе, 1999. - №5.- 29-33. :

20. Бурцева, О.Ю. Организация учебного процесса на! основе технологииинтегрированного модульного обучения. Текст. / О.Ю. Бурцева, Н.В. Церковникова. - М . : Пед. образование и наука, 2001. - №4. - 17 - 19.

21. Вазина, К.Я.' Саморазвитие человека и модульное обучение. Текст. / К.ЯВазина. - Н.Новгород, 1991.-58с. <:

22. Важеевская, Н.Е. Гносеологические корни науки в системе школьногообразования Текст. /Н.Е. Важеевская. - М . : Педагогика, 2002* - №4.- 3-9.

23. Васильев, А.Л.,Кузьмицкий, М.А. Основная дилемма высшего образования имодульное обучение. Текст. / А.Л.Васильев, М.А.Кузьмицкий. - М.: Современные технологии обучения, 2000.-ВЫП.5.-С.88-93.

24. Васильева, З.И. Воспитание убеждений у школьников в процессе обучения.Текст. / З.И. Васильева. - Ленинград: ЛГПИ, 1981. - 82с.

25. Васильева, И.В. Проектная и исследовательская деятельность учащихся каксредство ревлизации компетентностного подхода при обучении физике в основной школе. Текст.: Дис.. канд. пед. наук / И.В. Васильева. - Москва, 2008. - 240с.

26. Ваганова, Т.Г. Модульно-компетентностное обучение физике студентовмладших курсов технических университетов. Текст.: Дис. .. канд. пед. наук / Т.Г. Ваганова. - Москва, 2008. - 201с.

27. Вилькеев, Д.В. О сущности и некоторых признаках классификации учебныхпроблемных ситуаций. Текст. / Д.В. Васильев. - М.: Советская педагогика, 1974. №3.-С.21-30.

28. Волков, И.П. Руководителю о человеческом факторе: Социальнопсихологический практикум. Текст. / И.П. Волков. - Ленинград.: Лениздат, 1989. 221с.

29. Всесвятский, Б.В. Проблемы дидактики биологии. Текст. / Б.В. Всесвятский.М.: Просвещение, 1969.- 85с.

30. Выготский, Л.С. Педагогическая психология: Сб. науч. трудов. Текст. / Л.С.Выготский. - М.: Педагогика, 1991. - 346с.

31. Выготский, Л.С. Развитие высших психологических функций. Текст. / Л.С.Выготский. - М.: АПН, 1960. - 500с.

32. Вяткин, Л.Г. Теоретические основы развития познавательной самостоятельностиучащихся на уроках русского языка. Текст.: Дис. .. д-ра пед. наук / Л.Г. Вяткие. М., 1987.-486с.

33. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формированииумственных действий. Текст. /П.Я: Гальперин. - М.: Педагогика, 1966. - 236-277.

34. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI )века. Текст.' / Б;С.Гершунский'- М.: Интер-диалект, 1997. - 697с.

35. Гессен, СИ. Основы педагогики. Текст. / С И . Гессен. - М.: Школа-пресс, 1995.- 448с.

36. Горев, А.А. Занимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы.Текст. / А.А. Горев. -М. : Просвещение, 1985. - 185с.

37. Голант, Е.Я., Есипов, Б.П. Основы дидактики. Текст. / Е.Я. Голант, Б.П. Есипов.-М.: Просвещение, 1967.-389с.

38. Гурьев, А.И. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихсяпри выполнении лабораторно-экспериментальных работ по физике на первой ступени обучения. Текст.: Дис. .. канд. пед. наук / А.И. Гурьев. - Челябинск, 1997. 222с.

39. Гутник, Е.М., Рыбакова, Е.В. Физика. 7 кл.: Поурочное и тематическоепланирование к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 7 класс». Текст. / Е.М. Гутник. - М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

40. Гутник, Е.М., Рыбакова, Е.В,, Шаронина, Е.В. Физика. 8 кл.: Поурочное итематическое планирование к учебнику А.В. Перышкина «Физика. 8 класс». Текст. / Е.М. Гутник. - М.: Дрофа, 2001. - 96 с.

41. Гутник, Е.М., Шаронина, Е.В., Доронина, Э.И. Физика. 9 кл.: Поурочноеи тематическое планирование к учебнику А.В. Перышкина, Е.М. Гутник «Физика. 9 класс». Текст. / Е.М. Гутник. - М.: Дрофа, 2000. - 96 с.

42. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения. Текст. 7 В.В. Давыдов.- М.:ИНТОР, 1996.-544с.

43. Даммер, М.Д. Методические основы построения опережающего курса физикиосновной школы. Текст. / М.Д. Даммер. - Челябинск: ЧГПУ, 1996. - 241 с.

44. Данилов, М.А. Процесс обучения в советской школе. Текст. / М.А. Данилов.М.: Учпедгиз, 1963.-299с.

45. Делор, Ж. Образование: необходимая утопия. Текст. / Ж. Делор. — М.:Педагогика, 1998. - №5. - 3-16.

46. Дик, Ю.И. Проблемы и основные направления развития школьного физическогообразования в Российской Федерации. Текст.: Автореф. дис. .. д-ра пед. наук / Ю.И. Дик,-М., 1996.-59с.

47. Дубик, М.А. Использование блочно-модульной технологии как средстваповышения качеств знаний. Текст. / М.А. Дубик. - М.:Теория и практика развивающего обучения, 2000. - Вып. 10. - 78-80.

48. Дуранов, М.Е., Орлов, Б.Е. Личность обучающегося и ее развитие: Учеб.Пособие. Текст. / М.Е. Дуранов. - Челябинск: ЧГПУ, 1997. -158с.

49. Дьяченко, В.К. Относительная ценность образовательных технологий вреформировании школы и системы образования. Текст. / В.К. Дьяченко. - М.: Школьные технологии, 2001.- №2.- 24-32.

50. Дьяченко, М.И:, Кандыбович, Л.А. Психология: Словарь - справочник. Текст. /М.И. Дьяченко. - М.: ООО Хэлсон, 1998. - 350с. ;

51. Единый государственный экзамен. Физика. Варианты контрольныхизмерительных материалов. Текст. / - М.: Центр тестирования Минобразования России, 2002. - 128с.

52. Есипов, Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроке. Текст. / Б.П. Есипов.М.: Прогресс, 1967. - 21с.

53. Жарова, Л.В. Учись самостоятельно учится. Текст. /• Л.В. Жарова. - М.:Просвещение, 1993. - 208с.

54. Жуковская, Л.А., Латышев, Ю.Н. Что может дать модульный урок. Текст. / Л.А.Жуковская. - М . : Народное образование, 1994. - №8. - 55-56.

55. Закон РФ «Об образовании». Текст. / Российская газета, 1992. 31 июля. - 36.

56. Занков, Л.В. Обучение и развитие. Текст. / Л.В. Занков. -' М.: Прогресс, 1975.112с.

57. Зверев, И.Д., Максимова, В.Н. Межпредметные связи в современной школе.Текст. /И.Д. Зверев. - М.: Педагогика, 1981. - 160с.

58. Звягин, А.Н. Совершенствование систематизации знаний;учащихся в процессеобучения в средней школе (на материале естественнонаучных дисциплин). Текст.:( Дисс.. канд. пед. наук / А.Н. Звягин. - Челябинск, 1978. - 245с.

59. Земцова, В.И. Подготовка учащихся к непрерывному образованию в процессепреподавания физики: Учеб. пособие. Текст. / В.И. Земцова. - Свердловск: СГТГИ, 1989.-92с.

60. Зимняя, И.А. Педагогическая психология: Учебник для вузов. Текст. / И.А.Зимняя. - М.: Логос, 1999. - 384с.

61. Зорина, Л.Я. Дидактические основы системности знаний учащихся. Текст. /Л.Я. Зорина. - М.: Педагогика, 1978. - 237с.

62. Иванов, Е.А. Перспективы применения модульных программ в процессеобучения студентов. Текст. / Е.А. Иванов. - М.: Современные технологии обучения, 2000. - вып.5.-С79 - 83.

63. Ильин, В.В. Критерии научности знания. Текст. / В.В. Ильин. - М.: Высш. шк.,1989. - 127с.

64. Иродова, Е.А. Физика: Сборник заданий и тестов: 10-1 1 класс. Текст. / Е.А.Иродова. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 160с.

65. Кабардин, О.Ф. и др. Контрольные и проверочные работы по физике. 7 - 11 кл.:Метод, пособие. Текст. / О.Ф. Кабардин , В.А. Орлов. - М.: Дрофа, 1996. - 192с.

66. Каменецкий, Я., Орехов В.П. Методика решения задач по физике в среднейшколе. Текст. / Я Каменецкий. - М.: Просвещение, 1987. - 240с.

67. К.Д.Ушинский и проблемы современного образования (сборник материаловмежрегиональной научно-практической конференции, посвященной 175-летию со дня рождения К.Д.Ушинского). Текст. / . - Челябинск, 2000. - 150 с.

68. Каптерев, П.Ф. Дидактические очерки. Теория образования: Избранныепедагогические соч. Текст. / П.Ф. Каптерев. - М., 1982. - 245с.

69. Карасова, И.С. Фундаментальные физические теории в средней школе(содержательная и процессуальная стороны обучения). Текст. / И.С. Карасова. Челябинск: ЧГПУ Факел, 1997. - 245с.

70. Карасова, И.С, Карпушев, А.В. Теория и практика модульного обучения приизучении отдельных тем курса физики старшей школы: Учебное пособие. Текст. / И.С. Карасова. - Челябинск: ЧГПУ Факел, 1999. - 88 с. :

71. Карасова, И.С, Королева, О.Н. Методологический анализ целей педагогическойдеятельности и связанных с ним технологий физического образования. Текст. / И.С. Карасова. -Челябинск: ЧГПУ, 2002. - №6. - 133-136.

72. Карлов, Н.В. Преобразование образования. Текст. / Н.В. Карлов. - М.: Феникс.1998,- Ш1.-С.З-19.

73. Карпушев, А.В. Активизация учебно-познавательной деятельности учащихся впроцессе изучения фундаментальных физических теорий в старших классах средней школы. Текст.: Дис.. канд. пед. наук /А.В. Карпушев. - Челябинск, 1999. - 180с.

74. Касьянов, В.А. Физика. 10 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.Текст. / В.А. Касьянов. - М.: Дрофа, 2000. - 420с.

75. Касьянов, В.А. Физика. 11 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб.заведений. Текст./В.А. Касьянов. - М.: Дрофа, 2002. - 41 бс.

76. Кашин, Н.П., Островская, В.В., Серышева, О.А. Модульная технологияобучения и управления в лицее. Текст. / Н.П. Кашин. - М.: Проблемы учебного процесса в инновационной школе, 1999. - Вып. 4. - 80-85. i

77. Кедров, Б.М. Предмет и взаимосвязь естественных наук. Текст. / Б.М. Кедров.М.: Наука, 1967.-436с. i

78. Кирикова, 3.3. Выбор оснований при проектировании педагогическойтехнологии. Текст. / 3.3. Кирикова. - М.: Школьные технологии, 2000. - №6. - 6165.

79. Кирсанов, А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическаяпроблема. Текст. / А.А. Кирсанов. - Казань: Изд-во Казанск. ун-та, 1982. - 224с.

80. Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике. Текст. / М.В. Кларин. - Рига:Эксперимент, 1995.-23 0с.

81. Клещева, Н.А. Курс физики как методологическая и 1методическая основасистемы обучения студентов дисциплинам технического цикла в вузе. Текст.: Автореф. дис.. д-ра пед. наук / Н.А. Клещева. - Владивосток,;2000. - 43с.

82. Ковалев, А.Г., Бадалев, А.А. Психология и педагогика самовоспитания. Текст. /А.Г. Ковалев. - Ленинград: Изд-во Ленинградского ун-та, 1958. - 134с.

83. Корнетов, Г.В. Гуманистическое образование: традиции и перспективы. Текст. /Г.В. Корнетов. - М.: Наука, 19931 - 160с.

84. Королева, О.Н. Самостоятельная работа по физике учащихся старших классов вмодульном обучении: Методические рекомендации. Текст. / О.Н. Королева. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ун-та, 2003. - 52с.

85. Королева, О.Н. Модульное обучение как одно из средств организациисамостоятельной работы по физике в условиях личностно-ориентированного подхода в обучении. Текст. / О.Н. Королева. - Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 41-46.

86. Корчак, Я. К. Воспитание личности. Текст. /Я.К. Корчак.- М.: Просвещение,1992.-287с.

87. Краевский, В.В. Проблемы научного обоснования обучения, методологическийанализ. Текст. /В.В. Краевский. - М.: Педагогика, 1977. - 264с.

88. Краснова, Е.В. Формирование познавательной активности и познавательнойсамостоятельности учащихся старших классов. Текст.: Дис. .. канд. пед. наук / Е.В. Краснова. - Чебоксары, 1997. - 199с.

89. Крупская, Н.К. Методика заданий уроков на дом. Текст. / Н.К. Крупская. - М.:Наука, 1959.-316с. I

90. Крутецкий, В.А. Исследование специальных возможностей, их структуры иусловий формирования и развития. Текст. / В.А. Крутецкий. - М.: Педагогика, 1978.-С.206-22 1.

91. Крутский, А.И. Психодидактика, ее структура и функции. Текст. / А.И.Крутский. - Барнаул: БТПУ, 1997. - 5-7.

92. Кузнецов, И.В. Избранные труды по методологии физики. Текст. / И.В.Кузнецов. - М.': Наука, 1975.- 296с.

93. Кутеева, О.Г., Редяк, Г.П., Смирнова, И.Ф. Технология трех. Текст. / О.Г.Кутеева. - М . : Школьные технологии, 2002. - №4.- 133-136. >

94. Кушнир, А.В. Новая Россия подрастает.. Текст. / А.В. Кушнир. - М.: Народноеобразование, 1997.-№5. - 34-40. !

95. Ланина, И.Я., Довга, Г.В. Урок физики: как сделать его современным иинтересным. Текст. / И.Я. Ланина. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000. - 260с.

96. Лебедева, М.В., Соколова, Е.И. Технология создания учебных элементов покурсу информатики. Текст. / М.В. Лебедева. - М.: Информатика и образование, 1997. - 43-46.

97. Левитас, Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии.Текст. / Д.Г. Левитес. - М.: Ин-т практ. психологии, 1998. - 288с.

98. Леонтьев, А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. Текст. / А.Н. Леонтьев.М.: Политиздат, 1975.- 304с.

99. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. Текст. / И.Я. Лернер.М.: Педагогика, 1981. - 185с.

100. Лернер, И.Я. Теория современного процесса обучения, ее значение длхпрактики. Текст. / И.Я. Лернер. - М.: Педагогика, 1989. - №1 li. - 10-17.

101. Лихачев, Б.Т. Педагогика: Учебное пособие. Текст. / Б.Т. Лихачев. - М.:Юрайт, 1998. - 464с. »

102. Личностно-ориентированный подход к обучению школьников: Программаспецкурса, метод, материалы и рекомендации. Текст. / Т.А. Анохина. — Челябинск: ЧГПУ, 2000. - 77с.

103. Лукашик, В.И., Иванова, Е.В. Сборник задач по физике для 7- 9 классовобщеобразовательных учреждений. Текст. / В:И., Лукашик: - М.: Просвещение, 2002:-224с. !

104. Макаров, А.В., Трофимова, З.П. Модульная организация учебного курса какоснова разработки учебно-методического комплекса. Текст. У А.В. Макаров. - М.: Социально-гуманитарные знания, 2000. - №4. - 141-155.

105. Максимова, Н.К. В центре системы - ученик. Текст. / Н.К. Максимова. - М.:Экспресс-Опыт, 2000. - №1. - 31-35.

106. Малкин, И.И. Рационально организовать самостоятельную работу учащихся.Текст. / И.И. Малкинн. - М.: Народное образование, 1966. - №10. - 37-46.

107. Маркушев, В.А., Соколова, Е.И. Модульное обучение: возможностисаморазвития в вузе. Текст. / В.А. Маркушев. - М.: Современные технологии обучения, 2000. - вып.5. - 41-47.

108. Махмутов, М.И. Проблемное обучение. Текст. / М.И. Махмутов. - М.:Педагогика, 1975. - 13с.

109. Машиньян, А.А. Проектирование технологий обучения физике. Текст. / А.А.Машиньян. - М . : Преподавание физики в высшей школе, 1999. - №17. - 22-23.

110. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности. Текст. /B.C. Мерлин. - М.: Педагогика, 1986. - 256с. '

111. Методика преподавания физики в 7-8 классах: Пособие для учителя. Текст. /А.В. Усова. - М.: Просвещение, 1990. - 3 19с. |

112. Монахов, В.М. Педагогическое проектирование - современныйинструментарий дидактических исследований. Текст. / В.М. Монахов. — М.: Школьные технологии, 2001. - 75-99.

113. Моро, М.И., Пышкало, A.M. Методика, обучения математике в 1-3 кл.:Пособие для учителя. Текст. 7 М.ИС Моро. - Ш.: Просвещение* 1975. - 304с.

114. Мултановский, В:В. Физическое взаимодействие и картина мира* в школьномкурсе: Пособие-для учителей. Текст. / В.В. Мултановский; - М.: Просвещение, 1997. - 168с. i

115. Мякишев, Г.Я. Физика: Учеб. для 10 кл. сред. шк. Текст. / Г.Я. Мякишев. - М.:Просвещение, 1994. - 222с.

116. Наин, А.Я. Педагогические инновации и научный эксперимент. Текст. / А.Я.Наин. - М.: Педагогика, 1996. - №5. - 20-21.

117. Национальная доктрина образования в Российской Федерации: постановлениеПравительства Российской Федерации от 4 октября 2000 года № 751. Текст.

118. Невская, Г.Е. О применении модульно-рейтинговой системы при изучениикурса физики. Текст. / Г.Е. Невская, Б.Б. Горлов, Н.Я. Усольцева. - М.: Физическое образование в вузах, 2001. - Т.7. - №1. - 42 - 48.

119. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студ. высш. пед.учеб. заведений: В 3 кн.Кн. 2. Психология образования. Текст. /Р.С. Немов.- М.: Владос, 1997. - 608с.

120. Немков, П.Н. Нетрадиционные способы оценки качества знаний школьников.Текст. / П.Н. Немков. - М.: Новая школа, 1995. - 96с.

121. Николаева, И.Н. Реализация межпредметных связей курса физики собщепрофессиональными и специальными дисциплинами в военном вузе. Текст.: Дис.. канд. пед. наук /И.Н. Николаева. - Челябинск, 1999. - 194с.

122. Нурминский, И.И. Закономерности формирования знаний и умений учащихсяпри изучении физики в средней школе: Дис.. д-ра пед. наук. - М., 1989. - 326с.

123. Общая психология /Текст. А.В.Петровский. - М.: Просвещение, 1995. - 500с.

124. Объедков, Е.С., Закурдаева, С Ю . Изучение курса физики 7 класса на основефизических опытов учащихся. Текст. / Е.С. Объедков. - М.: Физика в школе, 1994. -№1.-С. 18-22.

125. Огородников, И.Т. Оптимальное усвоение учащимися новых знаний и» сравнительная эффективность отдельных методов обучения. Текст. / И.Т. Огородников. - М . : Наука, 1972. - 157с. =

126. Ожегов, С И . Словарь русского языка. Текст. / С И . Ожегов. - М.: Русскийязык, 1985.- 580с.

127. Онищук, В.А. Урок в современной школе: Пособие для учителя. Текст. / В.А.Онищук. - М.: Просвещение, 1981.- 191с. j

128. Орел, Е.А. Дидактические основы построения и организации самостоятельнойработы, направленной на развитие творческих способностей учащихся (на материале курса физики 7-8). Текст.: Дис. .. канд. пед. 1наук / Е.А. Орел. Челябинск, 2000.- 195с.

129. Орлов, В.А. Творческие экспериментальные задания. Текст. / В.А. Орлов.М.: Физика в школе, 1995.-№3. - 24-30. !

130. Осмоловский, В.И. Как оптимизировать самостоятельную работу обучаемых.Текст. / В.И. Осмоловский. - Челябинск: Педагогические технологии, 1989. - 89с.

131. Основы методики преподавания физики в средней школе. Текст. / А.В.Перышкин. - М.: Просвещение, 1984. - 398с. ;

132. Оспенникова, Е.В. Моделирование учебного процесса в среднейобщеобразовательной школе. Часть 1. Содержание обучения и основные тенденции его совершенствования: Учебное пособие по спецкурсу. Текст. / Е.В. Оспенникова. - Пермь: ПГПУ, 2001. - 103с. i

133. Оспенникова, Е.В. Моделирование учебного процесса в среднейобщеобразовательной школе. Часть 2. Система методов обучения. Текст. / Е.В. Оспенникова. - Пермь: ПГПУ, 2001. - 198с. i

134. Оспенникова, Е.В. Развитие самостоятельности школьников в учении вусловиях обновления информационной культуры общества:: ч. I.' Моделирование информационно- образовательной среды учения. Текст. / |Е.В. Оспенникова. Пермь: ПГПУ, 2003. - 294с. !

135. Пасечник, В.В. Экология: 9кл. Текст. / В.В. Пасечник: - М.: Дрофа, 1985.239с. |

136. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. иц-тов. Текст. / КХК.Бабанский. - М. : Просвещение, 1988. - 479с. '

137. Педагогическая энциклопедия. Текст. / М.: Сов. энциклопедия, 1966.- 800с.i 145 :

138. Перышкин, А.В. Физика. 7 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.Текст. / А.В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2000. - 189с. j

139. Перышкин, А.В. Физика. 8 кл.: Учеб. для общеобразоват. учеб. заведений.Текст. / А.В. Перышкин. - М.: Дрофа, 2000. - 192 с. {

140. Перышкин, А.В., Гутник, Е.М. Физика. 9 кл.: Учеб. для! общеобразоват. учеб.* заведений. Текст. /А.В. Перышкин. - М .: Дрофа, 2000. - 256 с. 1.

141. Перышкин, А.В. и др. Преподавание физики в 6 - 7 классах средней школы:Пособие для учителя. Текст. / А.В. Перышкин, Н.А. Родина, *Х.Д. Рошовская. - М.: Просвещение, 1985. - 256с. ;

142. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьниковв обучении. Текст. /П.И. Пидкасистый. - М.: Педагогика, 1980. - 240с.

143. Пидкасистый, П.И., Портнов, М.Л. Искусство преподавания. Текст. / П.И.Пидкасистый. - М.: Педагогическое общество России, 1999. - 212с.

144. Подласый, И.П. Педагогика: Общие основы. Процесс обучения. Новый курс.Текст. / И.П. Подласый. - М.: Владос, 1999. - кн. 1. - 574с. :

145. Подольский, А.И. Модель педагогической системы развивающего обучения(на содержании курса физики 7 класса). Текст.: Дис. .. д-ра пед. наук / А.И. Подольский. - Магнитогорск, 1997. - 355с.

146. Половникова, Н.А. Воспитание познавательной самостоятельности школьникав обучении. Текст. /Н.А. Половникова. - Казань: КГТИ, 19681 - 203 с.

147. Половникова, Н.А. Исследование процесса формирования познавательнойсамостоятельности школьников в обучении. Текст.: Дис. .. |д-ра пед. наук / Н.А. Половникова. - М., 1977.- 490с. '

148. Потапова, М.В: Пропедевтика как дидактическое условие преемственности всистеме непрерывного физического образования. Текст.: Дис. .. канд. пед. наук / М:В. Потапова. - Челябинск, 2001. - 278с. !

149. Поташник, М.М. Какие бывают результаты образования. Текст. / М.М.Поташник. - М . : Народное образование, 1999. - №7-8: - 170-172.

150. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11кл. Текст. / Ю.И. Дик, В.А. Коровин. - М.: Дрофа, 2007. - 256с. 146 :

151. Психология. Словарь. Текст. / А.В.Петровский, М.1Г. Ярошевский. - М.:Политиздат, 1990. - 494с. j

152. Пурышева, Н.С. Вопросы управления познавательной деятельностью присамостоятельной работе на уроках. Текст.: Дис. .. канд. пед. каук / Н.С. Пурышева. -М., 1972. -241с. ;

153. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников.Текст. / Е.С. Рабунский. - М. : Педагогика, 1975. - 184с.

154. Разумовский, В.Г. Проблема развития творческих способностей учащихся вi процессе обучения физике. Текст.: Дис. .. докт. пед. наук ;/ В.Г. Разумовский. Москва, 1972. - 506с. !

155. Рубинштейн, Л. Проблемы общей психологии. Текст. / Л. Рубинштейн.М.: Педагогика, 1973.- 423с. j

156. Рузавин, Г.И. Методология научного исследования: Учеб. пособие для вузов.Текст. / Г.И. Рузавин. - М.: ЮНИТИ, 1999. - 317с. |

157. Рыженков, А.П. Физика. Человек, окружающая среда: прил. к учеб. Текст. /i А.П. Рыженков. - М.: Просвещение, 2000.- 96с. !

158. Рымкевич, А.П. Сборник задач по физике: 10-11 кл. Тек|ст. / А.П. Рымкевич.t М.: Просвещение, 2000. - 224с. !

159. Рябоштан, Е.П. Педагогическое наблюдение: метод, позволяющий дойти докаждого. Текст. / Е.П. Рябоштан. - М.: Педагогика, 2000. - № | . - 10-15.

160. Саранцев, Г.И. Теория, методика и технология обучения. Текст. / Г.И.Саранцев. - М.: Педагогика, 1999.-№1.- 19-24. |

161. Сафонова, Т.В. Проектирование педагогической технологии модульногообучения в вузе. Текст. / Т.В. Сафонова. - Глазов: ГГПИ, 2000. - 89с.

162. Сборник задач по физике для 10 - 11 кл. общеобразоват.-учреждений. Текст. /j

163. Г.Н. Степанова. - М.: Просвещение; 2000. - 287с. ;

164. Селевко, Г.К. Личностный'подход: (концепция отношений«учитель-ученик»);Текст. /Г.К. Селевко. - М . : Школьные технологии, 1999. - №6. - G.77-I08.

165. Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие.Текст. / Г.К. Селевко. - Ml: Народное образование, 1998. - 255с.

166. Селевко, Т.К., Селевко, А.Г. Социально-воспитательные технологии. Текст. /Г.К. Селевко. - М.: Школьные технологии, 2002. - №3. - 7-13.

167. Сериков, В.В. Личностный подход в образовании: концепции и технологии:.Текст. / В.В. Сериков. — Волгоград: Наука, 1994. - 123с. .'

168. Сериков, Г.Н. Педагогические системы обучения: Учебное пособие. Текст. /Н.А. Томина. - Челябинск: ЧГПИ, 1989. - ч. 1. - 80с. |

169. Скаткин, М.Н. Методология и методика педагогических исследований. Текст./М.Н. Скаткин.- М.: Педагогика, 1986. - 150с. :

170. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. Текст. / М.Н. Скаткин.М.: Педагогика, 1984.- 96с.

171. Смирнов, Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельностик личности. Текст. / Д. Смирнов. - М.: Аспект Пресс, 1995. - 271с.

172. Стрезикозин, В.П. Год качества. Текст. / В.П. Стрезикозин. - М.: Народноеобразование, 1975. - №7. - 10-15. !

173. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний (психологическиеосновы). Текст. / Н. Ф. Талызина. - М.: Наука, 1984. - 30с. <:

174. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Текст. / Н.Ф.Талызина. - М.: МГУ, 1975.- 343с. ! j

175. Талызина, Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младшихJ школьников. Текст. /Н.Ф. Талызина. - М.: Просвещение, 1988. - 175с.

176. Теория и методика обучения физике в школе: общие вопросы. Текст. / Я.Каменецкий, Н.С. Пурышева, Н.Е. Важевская. - М.: Академия,:2000. - 368с.

177. Тетюрев, В.А. Методы обучения биологии в средней школе. Текст. / В.А.Тетюрев. - М.: Учпедгизу 1960. - 174с. !

178. Титова, Н.С. Реорганизация учебно-воспитательного процесса при проведенииурока с применением новых педагогических технологий. Текст. / Н.С. Титова. — М.: Школьные технологии, 2002. - №5. - 135-146. '

179. Третьяков, П.И., Сенновский, И.Б. Технология модульного обучения в школе.Текст. / П.И. Третьяков. - М.: Новая школа, 1997. - 352с. j 1.148 I

180. Тулькибаева, Н.Н. Методические основы обучения учащихся решению задачпо физике. Текст. : Дис. .. д-ра пед. наук / Н.Н. Тулькибаева. - Челябинск, 1990. i 467с. |

181. Тулькибаева, Н.Н., Фридман, Л.М., Драпкин, М.А. Решение задач по физике:психолого-методический аспект. Текст. / Н.Н. Тулькибаева. |- Челябинск: о ЧГПИ t Факел-2, 1995.- 120с. j

182. Тульчинский, М.Е. Сборник качественных задач по физике.для средней школы.Текст. / М.Е. Тульчинский. - М.: Учпедгиз, 1961. - 240с. :

183. Урок физики в современной школе: творческий поиск учителей. Текст. /В.Г.Разумовский. - М: Просвещение, 1993. - 288с. !

184. Усова, А.В. Формирование обобщенных умений и навыков. Текст. / А.В.Усова. - М.: Народное образование, 1974. - №3. - 123-217. !

185. Усова, А.В. Актуальные проблемы развития современной системы школьногообразования. Текст. /А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПУ Факел, 1997. - 20с.

186. Усова, А.В. Влияние системы самостоятельных работ на формирование уучащихся научных понятий (на материале физики первойступени). Текст.: Дис. дра пед. наук / А.В. Усова. - Ленинград, 1970. - 48 Г с. i

187. Усова, А.В. Новая концепция естественнонаучного образования и:педагогические условия ее реализации. Текст. / А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПИ Факел, 1995.-31с. i

188. Усова, А.В. О статусе принципов дидактики. Текст. / А.В. Усова. - Челябинск:ЧГПИ, 1985.-С.12-23. ! i

189. Усова, А.В. Проблемы теории и практики; обучения в1 современной школе.Текст./А;В. Усова.-Челябинск: ЧГПИ-2000:-222с. I

190. Усова, А.В. Формирование учебно-познавательных умений при изучениипредметов естественного цикла. Текст. / А.В. Усова. - Челябинск: ЧГПУ Факел, 1997. - 136с. |

191. Усова, А.В., Беликов, В.А. Учись самостоятельно учиться. Текст. / А.В.1.Усова. - Челябинск: ЧГПУ Факел, 1997. - 123 с. ; i

192. Усова, А.В., Бобров, А.А. Формирование учебных умений и навыковучащихся на уроках физики. Текст. / А.В.Усова. - М.: Просвещение, 1988. - 112с.

193. Усова, А.В., Вологодская, З.А. Дидактический материал по физике 6-7 кл.Текст. / А.В. Усова. - М.: Просвещение, 1983. - 145с. I

195. Усова, А.В., Завьялов, В.В. Учебные конференции и семинары по физике всредней школе. Текст. /А.В. Усова. - М.: Просвещение, 1975.j- 112с.

196. Усова, А.В., Тулькибаева, Н.Н. Практикум по решению физических задач.Текст. / А.В. Усова. - М.: Просвещение, 1992. - 208с. ;

197. Ушинский, К.Д. Теоретические проблемы педагогики. Текст. / К.Д.Ушинский. - М.: Педагогика, 1974.- т. 1. - 584с. j

198. Федорова, В.Н., Кирюшкин, Д.М. Межпредметные 'связи. Текст. / В.Н.Федорова. - М.:Педагогика, 1972. - 152с. I

199. Федорова, Е.Ф. Формирование образовательной системы по повышению< уровня готовности студентов к самообразованию на основе) системного подхода. Текст. / Е.Ф. Федорова. - М.: Высшая школа, 1999. - 142 с. *

200. Философский словарь. Текст. / И.И.Фролов. - М:: Политиздат, 1987.- 590с.

201. Фридман, Л.М., Кулагина, И.Ю. Психологический j справочник учителя. Текст. /Л.М. Фридман.- М.: Просвещение, 1991. - 288с. {

202. Харламов, И.Ф. Педагогика. Текст. /И.Ф. Хорламов. - М: Юрист, 1997. - 512с.

203. Хижнякова, Л.С. Методические основы построения процесса обучения физикив средней школе в условиях всеобщего среднего образования. Текст.: Дис. .. д-ра пед. наук / Л.С. Хижнякова. - М., 1988. - 348с.

204. Холодная, М.А. Формирование персонального познавательного стиля ученикакак одно из направлений индивидуализации общения. Текст. / М.А. Холодная. — М.: Школьные технологии, 2000. - №4. - 12-16. I

205. Цетлин, B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. Текст. / B.C.Цетлин. - М.: Педагогика, 1977.- 120с.

206. Черкасов, В.А. Оптимизация методов и приемов обучения вобщеобразовательной средней школе. Текст. / В.А. Черкасов. - Иркутск: ИГУ, 1985. - 200с. ! i

207. Чошанов, М.А. Дидактическое конструирование гибкой технологии обучения.Текст. / М.А. Чошанов. - М.: Педагогика, 1999. - №2. - 24-29.

208. Шамало, Т.Н. Теоретические основы использования физического экспериментав развивающем обучении. Текст. / Т.Н. Шемало. - Свердловск: СГПИ, 1990. - 96с.

209. Шамова, Т.И. Активизация учения школьников. Текст.!/ Т.И. Шамова. - М.:Педагогика, 1982.- 209с. :

210. Шамова, Т.Н. Модульное обучение: сущность, технология. Текст. /Т.Н.Шамова. - М.: Биология в школе, 1994. - №5. - 29-32. :

211. Шамова, Т.Н. Самостоятельно, по индивидуализированной программе. Текст. /Т.Н. Шамова. - М.: Народное образование, 1997. - №9. - 74 -84.

212. Шаповалов, А.А. Система методических задач как 'средство повышенияэффективности профессионально-методической подготовки учителя физики. Текст.: Дис.. канд.пед.наук / А.А. Шаповалов. - Челябинск, 1989.- 213с.

213. Шевандрин, Н.И. Психодиагностика, коррекция и развитие личности. Текст. /Н.И. Шевандрин. - М.: ВЛАДОС, 1998.- 512с. ( 225. Шиянов, Е.Н:, Котова, И.Б. Развитие личности в обучении. Текст.' /Е.Н. j Шиянов. - М.: Академия, 2000. - 288с. ! i t

214. Шоган, B.B. Система средств обучения в модульной технологии личностноориентированного образования. Текст. / В.В. Шоган. - М.: Инновационная школа, 2000. -№1.-С.70-78. ,!

215. Щенев, В.А. Педагогическая практика студентов по {Географии в среднейшколе. Текст. / В.А. Щенев. - М.: Наука, 1983. - 45с. j

216. Щукина, Г.И. Роль деятельности в учебном процессе. Текст. / Г.И. Щукина.М.: Просвещение, 1986. - 144с. I

217. Эльконин, Д.Б. Избранные психологические труды: проблемы возрастной ипедагогической психологии. Текст. / Д.И. Фельдштейн. - М.: Международная пед. академия, 1995. - 224с. £

218. Якиманская, И.С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.Текст. /И.С. Якиманская. - М.: Сентябрь, 1996. - 95с. t

219. Яковлев, Е.В. Внутривузовское управление качеством образования. Текст. /Е.В. Яковлев. - Челябинск: ЧГПУ, 2002. - 390с. '•

220. Яковлев, Е.В., Яковлева, Н.О. Педагогическая система с позиций системногоподхода. Текст. / Е.В. Яковлев. - Челябинск: ЧГПУ, 2001. - 48-60.

221. Анкеты для проведения констатирующего этапа экспериментального! J ; 153

222. Календарно-тематическое планирование учебного материала 7-9 классов попроектно-модульной системе обучения физике 159

223. Поурочное планирование уроков физики по проектно-модульной системе! i

224. Методические рекомендации к проведению уроков 177

225. Анкеты для проведения обучающего этапа эксперимента..I ' 202

226. Задания для проведения входного и выходного контроля знаний при проведенииобучающего эксперимента ; 205

227. Примерные итоги проектной деятельности чащихся 215

228. Какие трудности Вы испытываете при изучении физики? \а) трудности при усвоении нового материала; I б) трудности при контроле знаний и умений; \ в) трудности при закреплении материала; j г) другой вариант ответа

229. Что Вам больше всего нравится на уроках физики?а) решать задачи; б) выполнять лабораторные работы; \ в) объяснение учителем нового материала; г) другой вариант ответа Анкета для родителей Уважаемые родители! Большая просьба ответить на вопросы:

230. В чем, на Ваш взгляд, состоит Ваше участие в процессе обучения физике Вашегоребенка? j а) контролировать процесс обучения ребенка; б) создавать условия для успешной учебы ребенка; в) не вмешиваться в процесс обучения ребенка; • г) другой вариант ответа

231. Какие группы мотивов, по Вашему мнению, можно формировать при работе помодульной системе обучения? а) познавательные; б) перспективные; ! в) социальные; i г) другой вариант ответа.

232. Какие, на Ваш взгляд, наиболее значимые принципы реализуются при работе помодульной системе обучения? \ а) системности, научности, наглядности, доступности; б) межпредметных связей, индивидуализации и дифференциации; 1.!