Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе.

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Фоминых, Раиса Петровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Челябинск
Год защиты
 1986
Специальность ВАК РФ
 13.00.02
Диссертация по педагогике на тему «Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе.», специальность ВАК РФ 13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Фоминых, Раиса Петровна, 1986 год

ВВЕДЕНИЕ. 4

Глава I. ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ НАПРАВЛЕННОСТЬ УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА В ВУЗЕ В СОВРЕМЕННОЙ ТЕОРИЙ И ^ ПРАКТИКЕ ОБУЧЕНИЯ

§ I. Системно-целевой подход как методологическая основа осуществления профессиональной направленности учебного процесса в вузе.

§ 2. Профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса в вузе в современной практике обучения.

§ 3. Теоретический анализ инженерной деятель-^ ности с целью моделирования учебного процесса

Глава 2. МЕТОДИКА ОСУЩЕСТВЛЕНИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ НАПРАВЛЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ

§ I. Методологические основы профессиональной направленности обучения физике в техни-* ческом вузе.

§ 2. Методика осуществления профессиональной 9 направленности обучения физике в лекционном ф курсе.

§ 3. Учебные инженерно-физические задачи и их функции в обучении.

§ Формирование профессиональных умений у | студентов при выполнении лабораторного практикума.

Глава 3. МЕТОДИКА ПРОВЕДЕНИЯ й РЕЗУЛЬТАТЫ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА

§ I. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

§ 2. Содержание и результаты педагогического эксперимента

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЙ И ОБЩИЕ ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе."

В Политическом докладе ЦК КПСС ХХУП съезду поставлена задача повышения эффективности социалистического производства на основе ускорения темпов НТП, внедрения научной организации труда во все звенья и сферы общественного производства (12). Ведущая роль здесь отводится инженерным кадрам, за качество подготовки которых отвечает высшая школа.

На необходимость всестороннего повышения качества подготовки специалистов и их идейно-политического воспитания, улучшения качества преподавания в высшей школе, укрепления ее связи с производством, жизнью страны, практикой коммунистического строительства указано в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов" (1979 г.). Особое внимание в этом постановлении уделяется мировоззренческой, методологической подготовленности, фундаментальности, профессиональной направленности обучения (5, с. 3-II; 45, с. 9).

Июньский (1983 г.) Пленум ЦК КПСС, отмечая неудовлетворительную работу в подготовке специалистов, указывает на необходимость приведения содержания и методов работы высшей школы в соответствие с запросами социалистического общества в самые кратчайшие сроки (8). Тем более это важно сейчас, когда задачи реформы общеобразовательной и профессиональной школы, одобренные апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС, стимулируют поиски эффективных приемов и методов повышения учебной и трудовой активности в повседневной практике школ, ПТУ, техникумов и вузов (9, 10). Октябрьский (1985 г.) Пленум ЦК КПСС также указывает на необходимость внедрения эффективных методов и целевых форм обучения, обеспечивающих курс на подготовку в вузах специалистов широкого профиля (II).

Ускорение НТП привело к необходимости перестройки инженер-I но-технического образования. "В обучении специалистов широкого профиля следует предусмотреть углубление теоретической базы, овладение фундаментальными основами инженерной деятельности",-отмечается в проекте ЦК КПСС (13).

Одной из основных проблем, которую незамедлительно должен г решать вуз в целях повышения качества подготовки инженеров, является проблема оптимального соотношения общего и специального обучения студентов (45, 51, 71, 74, 80, 114, 115, 117, 125, 139). "Решение этой проблемы, - как отмечают дидакты высшей школы В.М.Загвязинский и Л.й.Грищенко, - связано с определением широты профиля подготавливаемого специалиста, связи специальности и специализации, общетеоретической и специальной подготовки" (71, с. 10). ^ Общетеоретическая подготовка является базой для профессиональной подготовки, а потому должна оказывать существенное влияние на формирование будущего специалиста. Однако существующая система обучения не обеспечивает взаимосвязи общетеоретической и профессиональной подготовки студентов. В связи с этим нами сформулирована следующая задача исследования - определить пути взаимосвязи общетеоретической (на материале физи-Ф ки) и профессиональной подготовки будущего специалиста (на примере инженера-строителя).

Актуальность нашей работы подтверждается следующими обстоятельствами, сложившимися в настоящее время в системе высшего ^ образования.

Как показали исследования, выбор абитуриентом той или иной специальности нередко случаен, и по явному интересу к данной специальности, сформировавшемуся заранее, в инженерный вуз поступает лишь 20 % (85, с. 7). Редкий абитуриент представляет ) себе ясно, что составляет сущность его будущей работы на производстве. Беседы, проводимые нами в школах г. Челябинска (№ 138, № 147) в 1984-1985 гг., убеждают в том, что большинство старшеклассников не имеет четкой позиции в выборе своего пути после окончания школы. Даже те, кто готовится к поступлению ^ в технический вуз, имеют крайне недостаточные представления об инженерных специальностях. Об этом говорит и тот факт, что учащиеся, записываясь в секции НОУ (научное общество учащихся), организованное при Челябинском политехническом институте, руководителем которого автор является с 1970 г., охотно идут в секции математики, физики, химии, но избегают таких секций как "юный механик", "юный строитель" и др. (189).

Существующая программа по трудовому обучению не обеспечива-| ет формирование у школьников интереса к инженерной деятельности (174). Профессиональное самоопределение у этой части молодежи, к сожалению, осуществляется на основе случайной информации о будущей трудовой деятельности.

Неопределенность профессиональных интересов и склонностей, поверхностное знание собственных возможностей и способностей, обусловливающих недостаточную обоснованность или неадекват-0 ноеть выбора вуза и будущей специальности, отмечает А.Б.Орлов, занимает особое место среди причин неуспеваемости первокурсников и, как следствие, причин отсева студентов. Другой пик отсева студентов из вуза наблюдается на третьем курсе в связи с * их разочарованием в выборе вуза, факультета (128, с. 69).

Действительно, среди опрошенных нами студентов первого и второго курсов (опрошено 325 человек) на вопрос: "Насколько хорошо Вы знаете в чем заключается Ваша будущая работа?" - 61 % студентов ответили, что они не знают или представляют очень приблизительно содержание своей профессии. На вопрос: "Убеждены ли Вы, что Ваши способности, черты характера соответствуют избранной профессии?" - только 41 % студентов отвечает удовлетворительно. На вопрос: "Много ли времени Вы уделяете подготовке к профессиональной деятельности (читаете специальную литературу, работаете в кружках)?" - 89 % студентов отвечают: "Недостаточно", "Не уделяю". Налицо несформированность профессиональных интересов и склонностей, что, несомненно, отрицательно влияет на успеваемость, на творческую активность и на эмоциональный настрой студентов. Вот почему следует искать пути осуществления ранней профессиональной направленности студентов технического вуза. 1

Другой существенный недостаток системы подготовки специалистов в техническом вузе состоит в том, что знания, сообщаемые студентам, особенно по общенаучным предметам, являются абстрактными, слабо связанными с реальной жизнью (25, 43, 123, 181). Знания же специалиста должны быть действенными, на что указано в проекте ЦК КПСС: "Процесс формирования инженерных кадров должен быть подчинен развитию у них навыков самостоятельного технического творчества, системного анализа технико-экономических проблем, умений находить эффективные решения" (13).

Третий недостаток в вузовской системе обучения состоит в том, что большинство преподавателей строит процесс обучения как процесс взаимодействия с "черным ящиком", который не позволяет получить должного развития интеллекта обучаемых из-за своей неопределенности. Роль преподавателя, по выражению

В.М.Вергасова, сводится лишь к "наполнению этого ящика доброкачественной информацией" (43, с. 7), в то время как для успешного обучения преподаватель должен исходить из требований к личности выпускника втуза, конкретизированных к процессу преподавания отдельных дисциплин, особенно общенаучных, ответственных за профессиональную направленность студентов на начальном этапе их обучения в техническом вузе.

Мы считаем, что устранению выше указанных недостатков будет способствовать профессиональная направленность процесса обучения студентов, начиная с первого курса. Одно из направлений в реализации этой идеи мы видим в осуществлении профессиональной направленности обучения физике.

В целях выяснения степени решенности проблемы, научной и практической значимости данной работы были изучены статьи периодической печати, монографии и диссертационные работы по следующим аспектам:

1) политехническая и профессиональная направленность обучения физике на различных уровнях обучения: ПТУ, техникумы, вуз,

2) формирование специалиста в техническом вузе на первом -втором курсах обучения студентов.

В исследованиях, проведенных в ПТУ, техникумах (33, 35, 49, 57, 58, 122, 126, 140, 146, 205), предлагаются способы реализации как политехнического, так и профессионального принципов обучения. Профессиональную направленность обучения физике исследователи предлагают осуществлять путем использования межпредметных связей, утверждая, что эффективная связь теоретических дисциплин с профессиональной подготовкой и преемственность между ними является важным дидактическим условием оптимизации учебного процесса. Реализация межпредметных связей общеобразовательных и специальных дисциплин обеспечивает у учащихся формирование обобщенных научно-технических знаний. Следуя принципу профессиональной направленности обучения, авторы выбирают путь исследования: отбор содержания самого курса, точнее его вариативного компонента; выбор технических объектов и технологий для иллюстрации физических законов и явлений; отбор прикладных лабораторных работ; отбор задач с профессиональным содержанием.

Не умаляя значимости исследовательских работ по данной проблеме, хотелось бы подчеркнуть, что профессиональная направленность обучения физике свелась авторами к показу примеров применения физических знаний в профессиональной деятельности будущих специалистов, к составлению вариативного компонента курса физики, к расширению его информационного фонда.

Обратимся к высказыванию П.Р.Атутова: "В средних ПТУ . физика не должна решать непосредственно задачу формирования профессиональных знаний и умений, но она создает теоретические основы как для избранной, так и для смежных профессий, обеспечивает мобильность рабочего, дает ему достаточный запас общетеоретических знаний, чтобы он мог быстро приспосабливаться к новой технике и технологии и грамотно управлять ими" (27, с. 22). Автор имеет в виду специальные профессиональные умения. Действительно, приобретая физические знания, умению обрабатывать деталь, разрабатывать сложную конструкцию не обучишься, но интеллектуальным общепрофессиональным умениям обучиться можно. К числу таких умений, необходимых в профессиональной деятельности рабочего и инженера, которые возможно, с нашей точки зрения, формировать у обучаемых при изучении курса физики, мы относим умения формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием на основе активного применения физических знаний.

Подробный обзор работ второго аспекта сделан в первой главе диссертации. Анализ их показывает, что проблема формирования специалиста в техническом вузе на первом-втором курсах обучения студентов является актуальной, но до сего времени не решен ее частно-дидактический аспект - осуществление профессиональной направленности обучения физике. Одна из причин нерешенности проблемы, по нашему мнению, заключается в отсутствии в дидактике четкого определения профессиональной направленности обучения основам наук.

Приведем несколько определений, встретившихся в печати.

По мнению Г.С.Гуторова, "под профессиональной направленностью общего образования следует понимать теорию обучения основам наук в условиях их сочетания с профессиональным образованием, иными словами, теорию связи основ наук с профессиональной подготовкой учащихся" (58, с. 6).

С.Я.Батышев видит сущность профессиональной направленности обучения в ПТУ "в неизменном сохранении преподаваемых основ наук в том же объеме и глубине, как и в школе, но с той разницей, что акцент делается на применимость получаемых знаний при овладении конкретной профессией" (33, с. 4).

В методических рекомендациях для преподавателей ПТУ отмечается, что "реализация принципа профессиональной направленности заключается, с одной стороны, в использовании на уроках физики содержания учебного материала, наглядных и дидактических средств, изучаемых и применяемых на уроках профессионально-технического цикла.и, с другой стороны, в выделении базисных, профессионально значимых элементов знания физики, которые могут быть применимы при овладении конкретными профессиями, т.е. в ) процессе профессионально-технической подготовки" (140, с. 4).

К сожалению, в этих определениях профессиональной направленности обучения общетеоретической дисциплине рассматривается только содержательная сторона обучения основам наук, в то время как не менее существенную роль в успешности обучения играет его операциональная сторона.

Мы под профессиональной направленностью обучения физике будем понимать такую организацию ее изучения, при которой студенты целенаправленно приобретают теоретические знания, профессиональные умения, и у них развивается профессиональное мышление. Целенаправленность приобретения теоретических знаний при изучении общенаучных дисциплин мы видим в овладении студентами методами данной науки с целью их применения в профессиональной дея-р тельности. Из числа профессиональных интеллектуальных умений мы выделяем одно из основных - умение формулировать и решать профессиональные задачи с применением физических знаний. Профессиональное инженерное мышление имеет также свои особенности, на которые должен быть сделан акцент в процессе подготовки специалиста в втузе. Необходимо сформировать такой тип мышления, который дает возможность обновлять, повышать свою квалификацию, критически мыслить и находить новые оригинальные способы решения профессиональных задач, хорошо ориентироваться в стремительном потоке разнообразной информации.

Профессиональная направленность обучения физике в втузе -это ^ такая организация учебного процесса по ее изучению, при которой студент овладевает знаниями, методами науки с целью приобретения умений формулировать и решать профессиональные задачи.

Актуальность нашего исследования обусловлена социально-педагогической значимостью проблемы профессиональной направленности учебного процесса, с одной стороны, и нерешенностью проблемы профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

Объект исследования - профессиональная направленность учебно-воспитательного процесса в вузе, дидактические основы его обеспечения.

Предмет исследования - совокупность приемов и средств осуществления профессиональной направленности обучения студентов физике в техническом вузе.

Цель исследования - совершенствование методики обучения, состоящее в осуществлении профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

Рабочая гипотеза. В своем исследовании мы исходили из предположения о том, что осуществление профессиональной направленности обучения физике во всех формах учебных занятий будет успешным, если

- раскрывается профессиональная значимость физических знаний,

- студенты осваивают деятельность, связанную с формулированием и решением задач с профессиональным содержанием на основе активного применения физических знаний,

- преподаватели ведут целенаправленную работу по обучению студентов умению применять теоретические знания к решению задач с профессиональным содержанием.

Исходя из цели и гипотезы в работе ставились следующие задачи исследования:

I) изучить состояние проблемы исследования в современной теории и практике обучения;

2) выяснить структуру и особенности решения инженерной задачи, особенности инженерного мышления с целью моделирования учебного процесса;

3) обосновать и разработать методическую систему осуществления профессиональной направленности обучения физике во всех формах учебных занятий;

4) экспериментально проверить эффективность предложенной методики;

5) разработать практические рекомендации по осуществлению профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

Решение сформулированных выше задач потребовало разработки и решения комплекса подзадач, которые описаны по ходу изложения содержания работы.

Для решения поставленных задач исследования использовались следующие научные методы:

I) изучение и анализ литературы по марксистско-ленинской философии с целью определения методологических основ исследования; изучение партийных и государственных документов о задачах высшей школы по подготовке специалистов с целью определения целенаправленности исследования; анализ монографий и публиИ каций с целью выявления разработанности проблемы; изучение и анализ монографий и нормативной документации с целью выявления специфики инженерной деятельности; изучение и анализ теоретических трудов но педагогике, дидактике и психологии высшей школы с целью разработки методики исследования; анализ учебных программ по физике и специальным предметам (по специальности "Промышленное и гражданское строительство"), учебной и методической литературы с целью выявления межпредметных связей;

2) метод экспертных опросов преподавателей спецдисциплин | с целью выяснения значимости физических знаний для профессиональной деятельности;

3) метод моделирования учебного процесса;

4) разработка методики проведения и анализа результатов педагогического эксперимента. Л

К методологическим основам исследования относятся марксистско-ленинская теория познания, марксистско-ленинское учение о роли продуктивной деятельности человека в развитии материальных и духовных основ общества, а также современная психолого-педагогическая теория обучения (принцип единства сознания и деятельности, теория формирования профессионального мышления и обобщенных умений в процессе обучения).

Общая характеристика работы. Диссертация посвящена исследо-| ванию методического аспекта проблемы осуществления профессио-1 нальной направленности обучения курсу общей физики в техническом вузе.

Практическая значимость работы состоит в

- обосновании и разработке методической системы осуществления профессиональной направленности обучения физике, состоящей в формулировке цели, в создании дидактического материала, в раз-щ работке дидактических приемов, а также способов и средств их реализации, в разработке структуры деятельности студентов и преподавателя,

- в разработке методических указаний для студентов с целью ^ формирования профессиональных умений,

- в разработке рекомендаций по вопросам методики осуществления профессиональной направленности обучения физике в техничеоком вузе.

Научная новизна исследования состоит в том, что I - уточнено понятие "профессиональная направленность обучения общетеоретической дисциплине в вузе", введено понятие "учебная инженерно-физическая задача" и определены функции этой задачи в учебном процессе;

- выделена профессионально-направляющая функция учебных за9 нятий на основе выявленных общности и специфики структуры познавательной деятельности студента, решающего учебную задачу, и инженера, решающего профессиональную задачу;

- выявлена и обоснована система дидактических приемов профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе, обеспечивающая создание профессиональной мотивации у студентов, развитие у них творческого мышления, умения самостоятельно работать.

На защиту выносятся:

- положение о необходимости и возможности осуществления профессиональной направленности обучения физике в вузе;

- методическая система осуществления профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе;

- результаты педагогического эксперимента.

Исследование осуществлялось в период с 1978 по 1986 гг.

Щ и содержало четыре этапа.

На всех этапах исследования изучались партийные, правительственные документы о высшей школе, а также философская, педагогическая, психологическая и методическая литература по исследуе-^ мой проблеме.

На первом этапе (I978-I98I гг.) были определены социально-политические, философские и психолого-педагогические основы исследования. Проведен теоретический анализ и осуществлен констатирующий эксперимент с целью выяснения состояния проблемы профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе. На основе теоретического изучения проблемы исследования и результатов констатирующего эксперимента была сформулирована гипотеза и определены задачи исследования.

На втором этапе (1981—1983 гг.) выявлены дидактические возможности курса физики по реализации профессиональной направленности учебного процесса. Разработана методика осуществления профессиональной направленности обучения физике. Проведен пробный педагогический эксперимент с целью апробации предложенной методики.

На третьем этапо (1983-1985 гг.) уточнена разработанная методика и проведен систематический обучающий эксперимент по формированию у студентов 1-го и 2-го курсов умений формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием на основе активного применения физических знаний. Определены критерии эффективности педагогического эксперимента. По результатам обработки эксперимента сделано заключение об эффективности предложенной методики.

На четвертом эт|апе (1985-1986 гг.) проведен контрольный кателем, обусловлен вания, репрезентать эксперимент с целью проверки достоверности выводов обучающего эксперимента.

На основании доведенного исследования были сделаны окончательные выводы и предложены рекомендации.

Достоверность научных результатов, лично полученных соиса реализацией комплексной методики исследо-вностью и статистической значимостью выборок, сочетанием качественного и количественного анализов исследования.

Апробация материалов исследования осуществлялась в форме ) публикаций работ в печати и выступлений с докладами на двух Всероссийских конференциях (г. Новосибирск, 1981 г., г. Челябинск, 1986 г.), на трех Зональных научно-методических конференциях (г. Челябинск, I98I-I982 гг.), на одиннадцати межвузовских и вузовских научно-методических конференциях (г. Челябинск, 1979-1986 гг., г. Тамбов, 1985 г.). Ф »

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В результате выполненного исследования решены следующие задачи.

1. Проведено теоретическое и экспериментальное исследование состояния проблемы профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе и доказано, что осуществлению професf сиональной направленности обучения способствует реализация системно-целевого подхода к обучению и воспитанию будущих специалистов народного хозяйства.

2. Сделан теоретический анализ инженерной деятельности: выявлены этапы решения инженерной задачи, выяснены особенности мышления и личности инженера; определены понятия "профессиональная направленность обучения физике в техническом вузе", "учебная задача с профессиональным содержанием", "учебная инженерно-физическая задача".

3. Разработана методическая система осуществления профессиональной направленности обучения физике во всех формах учебных занятий: сформулирована цель обучения (формирование инженера в процессе изучения физики); выделены дидактические приемы осуществления профессиональной направленности обучения физике, а также способы и средства их реализации; выявлена структура деятельности студента и преподавателя.

4. Проведена экспериментальная проверка выдвинутой гипотезы, которая показала положительное влияние предложенной методики осуществления профессиональной направленности обучения физи ке в техническом вузе на уровни сформированности умений формулировать и решать учебные инженерно-физические задачи, на умение применять знания по физике на практике.

5. Разработаны практические рекомендации по осуществлению профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

На основе результатов теоретических исследований и проведенного педагогического эксперимента сделаны следующие выводы:

1. Уровень реализации принципа профессиональной направленности процесса обучения в техническом вузе на начальном этапе обучения студентов не соответствует требованиям к подготовке инженерно-технических кадров, выдвинутым в постановлениях Совета Министров и Центрального Комитета КПСС по высшей школе.

2. К основным профессиональным умениям инженера относятся умения формулировать и решать профессиональные задачи, в том числе задачи на основе применения физических знаний. Учебный процесс в вузе должен быть направлен на формирование этих умений.

3. Успешность формирования у студентов умений формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием зависит от многих факторов: целенаправленной деятельности преподавателя, наличия дидактического обеспечения занятий, уровня знаний студентов и умений применять их.

Осуществление профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе обусловлено целенаправленным обуче-6 нием студентов обобщенным инженерным умениям, метазнаниям, установлением межпредметных связей физики с спецпредметами, обеспечивающих усвоение методов науки, применяемых в профессио-> нальной деятельности.

Ь 5. Разработанная автором методическая система осуществления профессиональной направленности обучения физике способствует формированию у студентов умений формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием, воспитанию профессиональных качеств личности и пониманию студентами роли изучаемой дисциплины в будущей инженерной деятельности.

Дальнейшей разработки требуют следующие вопросы:

1. Продолжение совершенствования методической системы осуществления профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе.

2. Совершенствование диагностики уровней профессиональной направленности обучения физике и уровней сформированности умений формулировать и решать задачи с профессиональным содержанием на основе применения физических знаний.

3. Расширение и углубление методических рекомендаций для преподавателей с целью осуществления профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе. I

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Фоминых, Раиса Петровна, Челябинск

1. Энгельс Ф. Диалектика природы // Маркс К., Энгельс Ф. Соч. - 2-е изд. - Т. 20. - С. 343-626.

2. Ленин В.И. Рецензия. А.Богданов. Краткий курс экономической науки // Полн. собр. соч. 4-е изд. - Т. 4. - С. 36-37.

3. Ленин В,И. Задачи революционной молодежи. Письмо первое // Полн. собр. соч. 4-е изд. - Т. 7. - С. 341-356.

4. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. М.: Изд-во политической литературы, 1961. - 387 с.

5. КПСС. ЦК. О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов: Приказ Министра высшего и среднего специального образования СССР от 19 июля 1979 г. Ш 918

6. Бюл. MB и ССО. 1979. - № 9. - С. 3-II.

7. Примерный типовой комплексный план организации научно-исследовательской работы студентов на весь период обучения

8. Научно-исследовательская и творческая работа студентов вузов и учащихся средних специальных учебных заведений: Сб. основных постановлений, приказов и инструкций / Под ред. В.И.Крутова. -М.; Высшая школа, 1984. С. 37-63.

9. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.: Политиздат, X98I. -223 с.

10. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 е.

11. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля1984 г. М.: Политиздат, 1984. - 31 с.

12. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сб. документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 106 с.

13. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1986-1990 годы и на период до 2000 года // Правда. 1985. - 9 марта.

14. Политический доклад Центрального Комитета КПСС ХХУП съезду Коммунистической партии Советского Союза. Доклад Генерального секретаря ЦК КПСС товарища Горбачева М.С. 25 февраля 1986 г. // Правда. 1986. - 26 февраля.

15. Проект ЦК КПСС "Основные направления перестройки высшего и среднего специального образования в стране // Правда.1986. I июня.

16. Авраамов Ю.С., Хохлов Н.Г. Завод втуз как производственно - учебно - научный комплекс // Вестн. высш. шк. - 1983. -№ II. - С. 22-27.

17. Алексеев Г.П. Формирование у студентов профессиональных умений на основе применения телевизионно-контролирующих комплексов. Дис. канд. пед. наук. М., 1984. - 179 с.

18. Алешко Д.Д. Применение визуальной информации для формирования профессиональных умений при обучении с использованием замкнутых систем учебного телевидения (на материале высшей технической школы). Дис. канд. пед. наук. М., 1983. - 184 с.

19. Альтшуллер Г.С. Алгоритм изобретения. М.: Моск. рабочий, 1973. 295 с.

20. Альтшуллер Г.С. Творчество как точная наука. М.: Сов.радио, 1979. 176 с.

21. Анисимов B.S., Пантина H.G. Методологические вопросы разработки модели специалиста // Сов. педагогика. 1977. -Ш 5. - С. 100-108.

22. Антонов А.В. Психология изобретательского творчества. -Киев: Вища школа, 1978. 176 с.

23. Архангельский С.И. Лекции по дидактике высшей школы. -> М.: Высш. шк., 197I. 180 с.

24. Архангельский С.й. Лекции по теории обучения в высшей школе. М.: Высш. шк., 1974. - 384 с.

25. Архангельский С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы. Ы.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

26. Атутов П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. М.: Просвещение, 1970. - 192 с.

27. Атутов II.Р. Политехническое образование школьников в современных условиях. М.: Знание, 1985. - 80 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. "Педагогика и психология", № 7).

28. Ахматов А.С. Лабораторный практикум по физике. М.: Высш. шк., 1980. - 360 с.

29. Бабанский Ю.К. Педагогика. М.: Просвещение, 1983. -608 с.

30. Бабина С.Н. Совершенствование экспериментальной подго-^ товки учителя физики в педвузе на основе углубления знаний радиотехники с другими спецдисциплинами. Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1985. - 18 с.

31. Базикуца В.А., Воинова Л.Г. и др. Лабораторный практи-) кум по физике. Харьков: Йзд-во Харьк. ун-та, 1969. - 244 с,

32. Балабанов II.М. Методологические вопросы инженерного ипроектировочного мышления // Вопросы философии. 1985. - № 5. -ш С. 149-150.

33. Батышев С.Я. Новое содержание профтехобразования J J Народное образование. 1971. - № 7. - С. 3-5.

34. Бенедиктов Б.А., Бенедиктов С.Б. Психология обучения и воспитания в высшей школе. Минск: Вышэйшая школа, 1983. -224 с.

35. Бессараб В.Ф. Формирование интереса к профессии у учащихся средних ПТУ в процессе изучения специальной технологии.у Автореф. дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 18 с.

36. Брунер Дж. Психология познания: Перевод с англ. М.: Прогресс, 1977. - 412 с.

37. Буш Г.Я. Рождение изобретательских идей. Рига: Лиесма, 1976. - 127 с.

38. Вайзер Г.А. Некоторые вопросы программированного обучения // Совершенствование педагогической работы в вузе / А.К.Та-щев (отв. ред.), Г.И.Калягин, Т.И.Парубочая. Челябинск: ЧПЙ, 1979. - С. 33-53 (Темат. сб. науч. тр.; Ш 240).

39. Валович E.G. Решение задач как одно из средств реализации межпредметных связей физики с другими естественно-научными дисциплинами. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1984.- 227 е.

40. Веккер Л.М. Психические процессы. JI.: Изд-во ЛГУ, 1974. - Т. I. - 334 е.; 1976. - Т. 2. - 342 с.

41. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения//В помощь слушателям факультета новых методов и средств обучения. М.: Знание, 1983. - С. 3-24.

42. Вергасов В.М. Активизация мыслительной деятельности студентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1979. - 216 с.

43. Вергасов В.М. Активизация познавательной деятельностистудентов в высшей школе. Киев: Вища школа, 1985. ->175 с.

44. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики.ш М.: Наука, 1979. 351 с.

45. Всесоюзное совещание работников высших учебных заведений в Москве 6-8 февраля 1980 г.: Сокращенный стенографический отчет. М.: Высш. шк., 1980. - 351 с.

46. Вузовский учебник состояние и перспективы // Вестн. высш. шк. - 1984. - № 12. - С. 3-7.

47. Гальперин П.Я. Введение в психологию. М.: йзд-во МГУ, 1976. - 150 с.

48. Гамова Д.П., дудина Л.К., Сухина Г.В., Фоминых P.II.

49. Гершунский Б.С. Прогнозирование содержания обучения в техникумах, М.: Высш. шк., 1980. - 144 с.

50. Головатый Н.Ф. Студент: путь к личности. М.: Молодая ^ гвардия, 1982. - 149 с.

51. Гомонов К.К., Ковчин С.А., Окороков В.Р. и др. Подготовка инженеров широкого профиля. М.: НЙИВ111, 1981. - 40 е. -(Обзор информ. / НИИ пробл. высш. школы. Сер. "Обуч. в высш. и сред. спец. школе"; вып. 2).

52. Горелов А.В. Социальные и методологические проблемымеждисциплинарных исследований // Вопросы философии. 1985. -№ 9. - С. Ill—118.

53. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

54. Гресс Й.П. Особенности мыслительной деятельности студентов в работе с учебными текстами. Автореф. дис. канд.психол. наук. М., 1971. - 25 с.

55. Грудинский II.Г., йонкин П.А., Чилинкин М.Г. Советы сту-> дентам втузов. М.: Высш. шк., 1972. - 88 с.

56. Гуревич Р. С. Формирование системы межпредметных связей естественно-научных и профессионально-технических дисциплин в средних профессионально-технических училищах. Автореф. дис. канд. пед. наук. Киев, 1979. - 18 с.

57. Гуторов Г.С. Методика и система работы по осуществлению взаимосвязи предметов общеобразовательных и профессионально-технических циклов в среднем профтехучилище. М.: Высш. шк., 1977. - 96 с.

58. Детлаф А.А., Яворский Б.М., Милковская Л.Б. Курс физики. М.: Высшая школа, 1973. - Т. I. - 384 е.; 1977. - Т. 2. -375 с.

59. Диксон Дж. Проектирование систем: изобретательство, анализ и принятие решений: Перевод с англ. М.: Мир, 1969.440 с.

60. Драпкин М.А., Жураховский И.Ф. Сборник задач по курсу общей физики: Методическое пособие. Ч. I. Челябинск: ЧВВАИУ, 1982. - 241 с.

61. Дудина Л.К., Фоминых Р.П. Дидактический материал по фи) зике с элементами адаптации и саморегуляции (механика) / Подред. Г.А.Буденкова. Челябинск: ЧГШ, 1979. - 38 с.

62. Дудина Л.К., Топольский В.Г., Топольская Н.Н., Фоминых Р.П. Механика (законы сохранения). Программированное пособие с элементами адаптации и саморегуляции / Под ред. Г.А.Бу-денкова. Челябинск: ЧПИ, 1981. - 44 с.

63. Дьяченко М.И., Кандыбович А.А. Психология высшей школы. Минск: Мзд-во БГУ, 198I. - 383 с.

64. Евграфов Н.Н., Каган В.Л. Руководство к лабораторным работам по физике. М.: Мзд-во высш. шк., 1970. - 383 с.

65. Ерастов Н.П. Процессы мышления в производственной дея-) тельности // Психологические проблемы рационализации деятельности: Межвуз. темат. сб. / Под ред. Н.П.Ерастова. Ярославль; Изд-во ЯГУ, 1979. - С. 3-14.

66. Жак Л.З. Решая прикладные задачи // Вестн. высш. шк. -1984. № 2. - С. 17-19.

67. Загвязинский В.И., Грищенко Л.И. Основы дидактики высшей школы: Учебное пособие.- Тюмень: Йзд-во ТГУ, 1978. 91 с.

68. Звягин А.Н. Совершенствование процесса систематизации знаний учащихся в средней школе. Челябинск: ЧГПИ, 1978.- 18 с.

69. Зеленев Ю.В. Из опыта разработки и внедрения учебногоплана непрерывной подготовки студентов втузов по физике // Сборник научно-методических статей по физике / Под ред. Б.М.Яворского. М.: Высш. шк., 1982. - Вып. 9. - С. 3-10.

70. Зиновьев А.Л., Филиппов Л.И. Введение в специальность радиоинженера. М.: Высш. шк., 1983. - 176 с.

71. Зиновьев С.И. Лекция в советской высшей школе. М.: Высшая школа, 1962. - 136 с.

72. Зиновьев С.И. Учебный процесс в советской высшей школе.-М.: Высшая школа, 1975. 314 с.

73. Зисман Г.А., Тодес О.М. Курс общей физики. М.; Изд-во

74. Наука, 1967. Т. I. - 339 е.; 1972. - Т. 2. - 352 с.

75. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний старшеклассников. М.: Педагогика, 1978. - 128 с.

76. Зубов А.Ф. Влияние межпредметных связей физики с биологией на развитие интереса к будущей профессии у слушателей подготовительного отделения медвуза. Автореф. дис. канд. пед.tнаук. Челябинск, 1985. - 21 с.

77. Измайлова А.А. Межпредметные связи фундаментальных и технических дисциплин в вузе. Дис. канд. пед. наук. М.,198I. 161 с.

78. Ильина Т.А. Лекции в высшей школе. М.: Знание, 1977. -79 с.

79. Инженерный труд в социалистическом обществе: Учебное пособие для инженерно-технических работников / Под ред. А.К.Та-щева, й.С.Мангутова. М.: Мысль, 1979. - 318 с.

80. Иродов И.З. Задачи по общей физике. М.: Наука,1979. 367 с.

81. Использование активных приемов обучения на лабораторных занятиях / Л.В.Путляева, Р.Т.Сверчкова, Н.Г.Баскина и др.

82. М.: НШВШ, 1981. 48 с. (Обзор информ. / НИИ пробл. высш. школы. Сер. "Обучение в высш. и сред. спец. школе"; вып. 5).

83. Каганов А.Б. Рождение специалиста. Минск: Изд-во БГУ, им. В.И.Ленина, 1983. - III с.

84. Калошина И.П. Проблемы формирования технического мышления. М.: Изд-во МГУ, 1974. - 184 с.

85. Калошина И.П. Структура и механизация творческой деятельности. М.: Изд-во МГУ, 1983. - 168 с.

86. Каптелинина Ф.И. Совершенствование развивающих профессионально-направленных влияний обучения студентов младших курсов вузов. Дис. канд. пед. наук. - Уфа, 1983. - 162 с.

87. Квалификационная характеристика инженера-строителя по специальности 1202 "Промышленное и гражданское строительство".-Челябинск: ЧПИ, 1982. 4 с.

88. Кесаманлы Ф.П., Коликова В.М. Самостоятельная работапри выполнении учебного эксперимента в лаборатории физики: Метод, указание. -Л.: ЛПИ, 1984. 21 с.

89. Козлов М.М.,дульнева Н.М. О структуре и содержании курса общей физики // Методика и практика преподавания в техническом вузе. Л.: ЛГШ, 1983. - С. 79-81.

90. Колденкова А.Т. Педагогические факторы формирования профессиональной направленности студентов. Дис. канд. пед. наук. Л., 1977. - 257 с.

91. Кондаков Н.И. Логический словарь справочник. - М,: > Наука, 1976. - 720 с.

92. Кортыев А.В., Рублев Ю.В., Куценко А.Н. Практикум по физике. М.: Высш. шк., 1963. - 516 с.

93. Костенко И.П. Для будущих инженеров-производственников // Вестн. высш. шк. 1984. - №2. - С. 22-23.

94. Крик Э. Введение в инженерное дело. М.: Энергия, 1970. - 176 с.

95. Кудрявцев Т.В., Штеймец А.Э. Решение задач как средство изучения технических знаний // Вопр. психологии. 1973.№ 3. С. 73-83.

96. Кудрявцев Т.В., Концевой Ю.А. К вопросу об изучении структурных компонентов технического мышления // Вопр. психологии. 1976. -tel.- С. 56-64.

97. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. -М.: Педагогика, 1975. 303 с.щ 101. Кузнецов В.М. Методы повышения эффективности обучения // Вестн, высш. шк. 1980. - № II. - С. 28-30.

98. Кузьмина Н.В. Опыт экспериментального моделирования деятельности преподавателя высшей школы // Совр. высш. шк.1. Ь 1977. № 3. - С. 73-89.

99. Кукушкин В.Д. Организация умственного труда: Курс лекций. М.: МИСиС, 1976. - Ч. I. - С. I-I78; Ч. 2. - С. 179-356.

100. Кулюткин Ю.Н. Эвристические методы в структуре решений.

101. М.: Педагогика, 1970. - 231 с.

102. Кумарин В.В. Философы педагогам. М,: Прогресс, 1976. - 219 с.

103. Кустов Ю.В. Проблема межпредметных связей в учебном процессе втуза // Вопросы педагогики высшей школы и частных методик / Под ред. Г.Н.Александрова. Уфа: УШИ, 1978.- С. 16-24 (Межвуз. науч. сб.; вып. 2).

104. Лакатош Дюла. Анализ структуры интересов и профессиональной направленности студентов (на материале венгерских учебных заведений). Дис. канд. пед. наук. Л., 1978. - 171 с.

105. Левитов Н.Д. Психология труда. М.: Учпедгиз, 1963. -340 с.

106. НО. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

107. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.ш М.: Педагогика, 1981. 184 с.

108. Лютикас B.C. О методическом построении лекции по математике во втузе // Современная высшая школа. 1985. - № I. -С. 123-130.

109. Ь ИЗ. Мангутов И.С. Инженер. Социально-экономический очерк.

110. М.: Сов. Россия, 1980. 288 с.

111. Марквардт К.Г. Принципы формирования инженерного зна

112. Масленников М.Ф. Формирование элементов технического мышления учащихся при обучении физике. Автореф. дис. канд. пед. наук. Ji., 1974. - 19 с.

113. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе: Материалы лекций, прочитанных в Политехническом музеена факультете новых методов и средств обучения. М.: Знание. -1977. - 44 с.

114. Махмутов М.й. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике / А.В.Усова (отв. ред.), А.Н.Звягин. Челябинск: ЧГПИ, 1985. - С. 88-100.

115. Менчинская Н.А. Обучение и развитие. М.: Просвещение, 1966. - 231 с.

116. Меньшикова JI.B. Образные компоненты в мышлении. Дис. канд. психол. наук. Л., 1977. - 186 с.

117. X2I. Мещерякова С.И. Математические модели физических явлений и обучение студентов технического вуза их построению: Дис. канд. пед. наук. Л., 1974. - 151 с.

118. Мирзахмедов Б.М. Проблема содержания прикладных вопросов физики в разных типах средних учебных заведений: Дис. докт. пед. наук. Ташкент, 1980. - 347 с.

119. Михайлова А.Ф. Становление системы профессионально-практической деятельности. Вестн. высш. шк. - 1985. - № II. -С. 31-33.

120. Моляко В.А. Психология конструкторской деятельности. -М.: Машиностроение, 1983. 134 с.

121. Обиджанов Г.О. Методика реализации связей физики с дисциплинами профтехцикла. Дис. канд. пед. наук. М., 1982.188 с.

122. Оптика. Физика атома и атомного ядра: Задания для программированного контроля на практических и лабораторных занятиях / Под ред. Р.П.Фоминых. Челябинск: ЧПИ, 1977. - 95 с.

123. Орлов А.Б. Склонность и профессия. М.: Знание, 1981.96 с.

124. Основы инженерной технологии / Под ред. Б.Ф.Ломова. -М.: Высш. шк., 1977. 335 с.

125. Пахомов Н.Н., Татур Ю.Г., Гассель S.M. Комплексный подход к управлению подготовки специалистов // Вестн. высш. шк. 1984. - № 12. - С. 17-25.

126. Пигроз К.С. Научно-техническое творчество. Социально-философские проблемы. Л.: Изд-во ЛГУ, 1979. - 144 с.

127. Плугин В.Г. Научные основы создания модели специали-) • ста // Наука и учебный процесс в вузе: Материалы Республ. науч. -метод. конференции, посвященной 60-летию Великого Октября / Иод ред. В.А^Кардиварского. Кишинев: Штиница, 1978.1. С. 35-53.

128. Положение об учебно-методическом комплексе по специальности / Под ред. Г.й.Калягина. Челябинск: ЧПй, 1982. - 35 с.

129. A.Г.Акопян. Ташкент: ТГШ, 1980. - С. 31-40.

130. Применение ТКК типа "Фотон" в курсе физики: Учебное пособие / В.Ф.Вахрушева, А.Е.Гришкевич, Н.П.Гресс (отв. ред.Э.Челябинск: ЧПй, 1982. 72 с.

131. Программа курса физики для инженерно-технических специальностей высших учебных заведений. М.: Высш. шк., 1981.22 с.

132. Программно-целевой подход к разработке типовых учебных планов инженерно-технических специальностей / А.В.Никитин,

133. B.А.Юрасов, Т.Г.Михалёва. М.: НМИВШ, 1984. - 36 с. (Обзор информ. / НИИ пробл. высш. школы. Сер. "Содерж., формы и методы обучения в высш. и сред. спец. школе"; вып. 10).

134. Профессиональная направленность учебного процесса и качество подготовки специалистов / Тезисы докладов УШ учебно-методической конференции (9-II марта 1983 г.) / Под ред. В.Н.Васильева. Петрозаводск: ПТУ, 1983. - 115 с.

135. Профессионально-значимый материал в курсе физики средних ПТУ для групп профессии машиностроения и металлообработки: Методические рекомендации. М.: 1985. - 80 с.

136. Психологические вопросы формирования профессионального мышления / Межвузовский сб. научных трудов / Под ред. В.П.Андронова. Саранск: МГУ, 1984. - 123 с.

137. Психология применения знаний к решению учебных задач: Сб. статей / Под ред. Н.А.Менчинской. М.: йзд-во Акад. пед. наук, 1978. - 416 с.

138. Путляева JI.B. Скрытые периоды в процессе поисковой деятельности как продуктивный компонент мышления. Автореф. дис. канд. психол. наук. - М., 1976. - 20 с.

139. Развитие мышления учащихся в процессе решения технических задач: Методические рекомендации / А.М.Аверин, Эф Зеер.-М.: Гос. ком. РСФСР по проф.-техн. образованию. 32 с.

140. Разумовский В.Г. Развитие творческих способностей учащихся. М.: Просвещение, 1975. - 272 с.

141. Решетова З.А., Баляева С.А. Один из подходов к построению учебной дисциплины // Вестн. высш. шк. 1985. - № I. -С. 35-39.

142. Рубинова Ji.И. Организация самостоятельной работы студентов в связи с лекционным курсом методики преподавания физики. Дис. канд. пед. наук. Челябинск, 1983. - 190 с.

143. Рявкина P.M. Систематизация и обобщение знаний студентов по общему курсу физики. Автореф. дис. /канд. пед. наук.1 Челябинск, 1982. 18 с.

144. Савельев И.В. Курс общей физики. М.: Наука, 1977. -Т. I. - 416 е.; 1968. - Т. 2. - 335 с.

145. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М.: АПН РСФСР, 1962.- 504 с.

146. Селиванова З.Б. Роль образного компонента в формировании общеинженерных знаний, навыков и умений. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1979. - 20 с.

147. Семыкин Н.П., Любичанковский В.А. МетодологическиеIвопросы в курсе физики средней школы. М.; Просвещение, 1979. -86 с.

148. Сериков Г.Н. Обучение как условие самоподготовки к профессиональной деятельности. Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1985. - 137 с.

149. Серов Н.К. Взаимодействие наук: Проблема междисципли-^ нарного переноса методов и мобильность научных кадров // Взаипосвязь естественных и технических наук. М.: Институт истории естествознания и техники, 1975. - С. 271-275.

150. Силин А.А. На тропе в будущее: Размышления о судьбе > изобретений и открытий. М.: Знание, 1983. - 176 с.

151. Скаржинский М.Й. Труд инженера. М.: Экономика, 1977.144 с.

152. Скаткин М.Н. Принципы обучения // Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н.Скаткина. М.: Просвещение, 1982. - С. 48-89.

153. Скок Г.Б. Формирование специальных конструктивных умений инженера при обучении алгоритмам в курсе физики. Авто-реф. дис. канд. пед. наук. Л., 1973. - 18 с.

154. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской I школы б процессе профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976. - 160 с.

155. Смирнов С.Н. Развитие междисциплинарных процессов в современной науке // Вопросы философии. 1985. - Ш 3. - С.74-84.

156. Соломенцев Ю.М. Принципы подготовки кадров для автоматизации машиностроения // Вестн. высш. шк. 1985. - i 4.1. С. II—15.

157. Социально-психологический портрет инженера: По материалам обследования инженеров ленинградских проектно-конструкторских организаций / Под ред. В.А.Ядова. М.: Мысль, 1977. 231 с.

158. Стефанова Г.Г1. Формирование у учащихся обобщенных принципов решения физических задач. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1979. - 19 с.

159. Столбов В.И., Кустов Ю.А., Короткова Г.М. За непрерывную профессиональную подготовку // Вестн. высш. шк. 1983.1. II. С. 20-22.

160. Суслова S.A. Рациональные особенности формирования инженерно-технической интеллигенции (на материале нефтяной про) мышленности). дис. канд. филос. наук. М., 1981.- 202 с.

161. Сухина Г.В., Фоминых Р.П. Механика: Программированное пособие по аудиторным и домашним заданиям / Под ред. Г.А.Буден9нова. Челябинск: ЧПИ, 1980. - 75 с.

162. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: МГУ, 1969. - 133 с.

163. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: МГУ, 1975. 343 с.

164. Тенесеску Ф., Крамарюк Р. Электростатика в технике. -М.: Энергия, 1980. 296 с.

165. Теплов Б.М. Ум полководца // Проблемы индивидуальныхразличий. М.: МГУ, 1961. - С. 252-344.

166. Тихомиров O.K. Психология мышления: Учебное пособие. -М.: йзд-во Моск. ун-та, 1984. 272 с.

167. Томин Н.А. Система трудового воспитания и профессиональной ориентации учащихся общеобразовательной школы: Учебное пособие. Челябинск: ЧГПЙ, 1985. - 88 с.

168. Тупальский Н.И. Основные проблемы вузовского учебника. Минск: Высшая школа, 1976. - 183 с. (

169. Управление познавательной деятельностью учащихся / Под :ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. М.: МГУ, 1972. - 204 с.

170. Усова А.В. Влияние системы самостоятельных работ на ( формирование у учащихся научных понятий (на материале курса физики первой ступени). Дис. докт. пед. наук. - М., 1969.

171. Ч. I. 481 е.; Ч. 2. - 448 с.

172. Усова А.В. Дидактические основы формирования у студентов обобщенных умений и навыков // Совершенствование педагогической работы в вузе / Под ред. А.К.Тащева. Челябинск: ЧПИ, 1979. - С. 156-167.

173. Усова А.В. Формирование у школьников обобщенных умений и навыков при осуществлении межпредметных связей // Межпредметные связи естественно-математических дисциплин; Пособие для учителей / Под ред. В.Н.Федоровой. М.: Просвещение, 1980. -С. 40-53.

174. Фейгенберг И.М. Педагогические цели и типы учебных задач // Оптимизация педагогической работы в вузе: Межвуз. сб. науч. тр.- Челябинск: ЧПИ, 1983. С. II9-I32.

175. Ш 239 / Под ред. В.В.Гужавина. Челябинск: ЧПИ, 1979.- С.89-92.

176. Фоминых Р.П., Волегов Ю.В., Гребнева B.JI. Инженерные задачи в физике и методические указания к их решению. Челябинск: ЧПИ, 1982. - 40 с.

177. Фоминых Р.П., Гребнева В.Л., Головачева З.Д., Мишина Ji.А. Физический практикум с элементами УЙРС: Методические указания. Челябинск: ЧПЙ, 1983. - 37 с.

178. Фридман Л.Н. Логико-психологический анализ школьных учебных задач. М.: Педагогика, 1977. - 208 с,

179. Ханзен Ф. Основы общей методики конструирования: Пере-р вод с нем. Л.: Машиностроение, 1969. - 166 с.

180. Хозяинов В.й. Единство в овладении научными знаниями и методами познавательной деятельности студентов. Дис. канд. пед. наук. Краматорск, 1983. - 184 с,

181. Хохлов Н.Г. Инженерно-производственная подготшвка взаводе-втузе // Вестн. высш. шк. 1982. № 10. - С. 21-23.

182. Цукарь А.Я. Самостоятельная работа учащихся по решениюи составлению задач как средство повышения качества знаний по математике. Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1985.- 16 с,

183. Чан Зоан Тьюнг. Зависимость между профессиональной направленностью и умственной самостоятельностью студентов. -Дис. канд. пед. наук. Л., 1976. - 261 с.

184. Человек и вычислительная техника / Под ред. В.М.Глуш-кова. Киев: Наукова Думка, 197I. - 294 с.

185. Чертов А.Г., Воробьев А.А. Задачник по физике. -М.: Высшая школа, 1981. 495 с.

186. Чешев В.В. Методологические и социальные вопросы взаимосвязи естествознания и технических наук // Взаимосвязь естественных и технических наук. М.: Институт истории естествознания и техники, 1975. - С, 208-213.

187. Чйкер В.А. Связь интеллектуальных особенностей личности с эффективной деятельностью инженеров. Дис. канд. пед. наук. Л., 1981. - 246 с.

188. Чугунова Э.С. Формирование и развитие технического творчества молодого рабочего. М.: Высш. шк., 1979. - 96 с.

189. Шаповалов Е.А. Инженерная деятельность как источник технического прогресса. Автореф. дис. канд. филос. наук. -Л., 1975. 18 с.

190. Шенк X. Теория инженерного эксперимента. Пер. с англ. й.Г.Коваленко. М.: Мир, 1972. - 381 с.

191. Шитов В.М. Профессиональная направленность преподавания теоретической физики в педагогическом институте: Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1983. - 18 с.

192. Штофф В.А. Проблемы методологии научного познания. -М.: Высшая школа, 1979. 272 с.

193. Эсаулов А.Ф. Психология решения задач. М.: Высш.1 шк., 1972. 215 с.

194. Эсаулов А.Ф, Проблемы решения задач в науке и технике. Л.: ЛГУ, 1979. - 200 с.

195. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов. М.: Высшая школа, 1982. - 223 с.

196. Якобсон Б.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 320 с.II

197. Отношение преподавателей к профессиональной направленности обучения физике в техническом вузе