автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике

Автореферат диссертации по теме "Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике"

На правах рукописи

00345118Т

ДЫРНАЕВА ЕЛЕНА ВАЛЕРИЕВНА

Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля процессе профессионально направленного обучения физике

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

oov

ид 10

Тольятти 2008

003451187

Работа выполнена на кафедре педагогики и методик преподавания ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет».

Научный руководитель: доктор педагогических наук, доцент

Гусев Владимир Анатольевич.

Официальные оппоненты: доктор технических наук, профессор

Белоусов Анатолий Иванович; кандидат педагогических наук, доцент Егорова Ирина Петровна.

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Самарский государственный педагогический университет».

Защита состоится 14 ноября 2008 года в 14 часов на заседании диссертационного совета Д212.264.02 по присуждению учёной степени доктора и кандидата педагогических наук по специальности 13.00.08 «Теория и методика профессионального образования» при ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» по адресу: 445667, Самарская область, г. Тольятти, ул. Белорусская, 14 а, корпус УНИ, актовый зал УНИ 224.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке ГОУ ВПО «Тольятгинского государственного университета».

Автореферат разослан 14 октября 2008 года.

Электронная версия автореферата размещена на официальном сайте ГОУ ВПО «Тольяттинский государственный университет» 13 октября 2008 года. Режим доступа http://www.tltsu.ru

Учёный секретарь диссертационного совета доктор педагогических наук, доцент

Г.В. Ахметжанова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность и значимость темы исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России на период до 2020 г., требующим значительного повышения кадрового потенциала страны на основе инноваций в системе образования, важной составной частью которой является повышение качества профессиональной подготовки молодежи.

В связи с необходимостью реализации национальной целевой программы по подъему сельского хозяйства страны особую актуальность приобретает проблема повышения качества подготовки механизаторов сельского хозяйства. Ключевой фигурой в подготовке этих специалистов к высокопроизводительному труду выступает педагог профессионального обучения. В своей деятельности он призван исходить из того, что цель профессиональной подготовки молодежи в области механизации сельскохозяйственного производства в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить в профучилищах конкурентоспособных специалистов, стимулировать у учащихся ценностное отношение к знаниям, развивать у них потребность в политехнических умениях, - инструментах, позволяющих приобрести социальную защищенность, профессиональную мобильность, специальную компетентность, сформировать навыки творческого саморазвития личности будущих механизаторов. Подготовка такого педагога профессионального обучения, деятельность которого представляется сложной и многогранной, - длительный, непрерывный полиструктурный процесс, который должен быть ориентирован на формирование профессионально значимых личностных качеств, профессионально-педагогических способностей, знаний и умений, адекватных квалификационным требованиям к педагогу профессиональной школы нового тысячелетия. В повышение качества подготовки педагога профессионального обучения, отвечающего этим требованиям, должны внести свой вклад преподаватели всех дисциплин учебного плана сельскохозяйственного вуза, а также организаторы внеучебной работы студентов на основе инновационного компетентностно-ориентированного подхода к организации учебно-воспитательного процесса.

Многие исследователи (В.И. Байденко, A.M. Новиков, С.Е. Шишов и др.) под компетенциями понимают межпредметную соорганизацию знаний, умений и навыков, которые позволяют специалисту ставить цели по преобразованию ситуации и достигать их; компетентностная модель образования ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса.

Советом Европы выделено пять ключевых компетенций, формированию которых придается приоритетное значение: социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная и специальная. По Э.Ф. Зееру, специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке своего труда. Для будущего педагога профессионального обучения формирование этой компетенции имеет наиболее актуальное значение. Согласно А.К.Марковой (1999г.), сформированное^ специальной компетенции предполагает владение собственно профессиональной деятельностью, обладание способностью проектировать свое дальнейшее профес-

сиональное развитие. И.А.Зимняя (2006 г.) считает, что сформированность социальной компетенции обеспечивает целостное социально-профессиональное качество специалиста - его специальную компетентность, успешную деятельность конкурентоспособной личности.

Одним из подходов к формированию специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля является обеспечение профессиональной направленности их обучения естественно-научным дисциплинам, установление более основательных связей обучения студентов фундаментальным дисциплинам с ситуациями применимости их закономерностей в мире предстоящего труда.

Различные аспекты профессиональной направленности естественно-научных дисциплин и их интеграции с общепрофессиональными и специальными курсами рассмотрены в работах П.Р. Атугова, А.П. Беляевой, МН. Берулавы, МГ. Гарунова, О.С. Гребенюка, В.А. Гусева, HB. Кузьминой, ЮЛ. Кусгова, К.Г. Марквардга, МИ. Махмутова, E.H. Рябиновой, В Ä Столбова, В. А.Фабриканга, Е. Д. Щукина, Н. К. Чапаева и др.

Всесторонний анализ диссертационных работ последних лет выявил возрастающий интерес ученых-педагогов и практиков к проблеме формирования специальной компетентности на основе профессиональной направленности преподавания естественно-научных дисциплин при подготовке специалистов различного профиля (К. Борецкая, И.П. Егорова, B.JI. Куравский, А.Г. Мордко-вич, Т.Р. Толочанов и др.). Среди докторских диссертаций по обсуждаемой проблеме следует назвать работы О.И. Коломок, В.Ф. Кузнецова, А.Н. Рыбло-вой.

Указанные исследования, несомненно, внесли заметный вклад в развитие теории и практики формирования специальной компетентности студентов путем реализации профессиональной направленности преподавания фундаментальных дисциплин в вузах. Однако в современных условиях необходимости обеспечения направленности естественно-научной подготовки будущих специалистов в сторону их предстоящей профессиональной деятельности возрасла значимость физики как научной основы техники и возникла необходимость в разработке системы профессиональной направленности физики в сельскохозяйственных вузах, обеспечивающей научные основы формирования специальной компетентности студентов. Особую значимость решение этой задачи приобретает в связи с необходимостью повышения качества подготовки педагогов профессионального обучения в области сельского хозяйства, обеспечения их успешной преподавательской деятельности.

Изучение научной литературы и проведенные педагогические исследования показывают, что преподаванию физики будущим педагогам профессионального обучения в области агроинженерии присущи следующие недостатки: - содержание и методика обучения физике стандартны, недостаточно направлены на формирование специальной компетентности студентов, не учитывают специфику предстоящей педагогической деятельности выпускников вузов в преподавании научных основ сельскохозяйственной техники будущим механизаторам;

- целеполагание преподавания физики не исходит из дуальной структуры получаемой студентами специальности: инженерной и педагогической;

- используемые формы, методы и средства обучения физике будущих педагогов профессионального обучения не предусматривают их переноса в предстоящую педагогическую деятельность выпускников сельскохозяйственного вуза в профтехучилищах.

Устранению указанных недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречии между насущной необходимостью осуществления тесной связи преподавания физики студентам сельскохозяйственных вузов с техникой и технологией, лежащей в основе их предстоящей педагогической деятельности, и недостаточной разработанностью научно-методических подходов к реализации этой задачи.

Необходимость устранения указанных недостатков и преодоления названного противоречия определили проблему исследования: каковы теоретические и практические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия проектирования и реализации системы профессионально направленного обучения курсу физики как научной основы формирования специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии.

Недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы и ее высокая практическая значимость определили следующую тему диссертационного исследования: «Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике».

Объект исследования: процесс подготовки педагогов агроинженерного профиля.

Предмет исследования: формирование специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в сельскохозяйственных вузах на основе проектирования и реализации системы профессионально направленного преподавания физики.

Цель исследования: путем проектирования и реализации системы связи обучения физике с предстоящей инженерно-педагогической деятельностью студентов содействовать формированию их специальной компетентности.

Гипотеза исследования: система профессионально направленного обучения физике будет способствовать формированию специальной компетентности будущих педагогов в области агроинженерии, если её проектирование и реализацию вести на основе:

- направленности обучения физике на формирование специальной компетентности и профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения;

- системного подхода, в соответствии с которым курсы физики и сельскохозяйственных машин рассматриваются как взаимодействующие педагогические системы;

- компетентностного подхода, согласно которому компетентность — качество педагога, выражающееся в его готовности на основе полученного образова-

ния к успешной профессионально - педагогической деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны;

- личностно-ориентированного профессионально-педагогического образования, максимально обращенного к индивидуальному опыту обучаемого, его потребности в самоорганизации и саморазвитии;

- принципа профессиональной направленности, требующего осуществлять отбор содержания, методов, средств и форм обучения физике с учетом особенностей педагогической специальности и в помощь овладения ею;

- преобразования структурных компонентов системы обучения физике (цели, содержания, методики обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности и задачей формирования специальной компетентности в предстоящей профессионально-педагогической деятельности выпускников;

- сохранения единого теоретического «ядра» (совокупности принципов, теорий, законов) содержания курса физики для всех специальностей сельскохозяйственных вузов и варьирования содержания в прикладной и иллюстративной его части в зависимости от специализации студентов;

- тематической координации содержания и понятийной стороны курса физики с математическими и естественно-научными, психолого-педагогическими, общепрофессиональными и специальными циклами дисциплин учебного плана сельскохозяйственного вуза;

- ориентации методики реализации связи физики со специальностью студентов на широкое использование содержательно-знаковой наглядности.

Предполагается, что прошедшие через спроектированную на основе сформулированных подходов и реализованную педагогическую систему профессиональной направленности физики будущие педагоги профессионального обучения будут обладать более высоким уровнем специальной компетентности в предстоящей профессионально-педагогической деятельности, чем те студенты, обучение физике которых велось по традиционной методике.

Задачи исследования:

1) определить теоретические и практические предпосылки проектирования системы профессионально направленного обучения физике студентов инженерно-педагогических специальностей сельскохозяйственных вузов, как одного из подходов к формированию их инженерно-педагогической компетентности;

2) обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы профессионально направленного обучения физике, обеспечивающей формирование специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области механизации сельского хозяйства;

3) преобразовать структурные компоненты системы обучения физике студентов инженерно-педагогических специальностей сельскохозяйственных вузов (цель, содержание, методика обучения, деятельность преподавателей и обучаемых) в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности и задачей формирования их специальной компетентности;

4) выявить и создать организационно-педагогические условия, разработать и апробировать методику реализации связи физики с предстоящей педагогической и агроинженерной деятельностью студентов на основе использования содержательно-знаковой наглядности и провести опытно-экспериментальную проверку её эффективности по формированию специальной компетентности в предстоящей трудовой деятельности будущих педагогов профессионального обучения.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания действительности; закон отрицания отрицания; феномен преемственности; системный подход к изучению педагогических процессов и явлений на основе диалектической взаимосвязи принципов преемственности и профессиональной направленности в обучении; учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, о ведущей роли деятельности в формировании специальной компетентности будущего инженера-педагога, о единстве теории и практики.

Исследование велось при опоре на результаты теоретических работ современных педагогов и психологов, в частности:

- научные основы компетентностно-ориентированного подхода к подготовке педагогов профессионального обучения (В.И. Байденко, И.Я. Зимняя,

Э.Ф. Зеер, С.Е. Шишов и др.)

- подходы к преобразованию цели, содержания и методов обучения в соответствии с социально-экономическими изменениями в обществе (А.П. Беляева, JI.A. Беляева, М.А. Данилов, В.В. Краевский, И.Я. Лернер, М.Н. Скаткин

и др.);

- системный подход к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский, В.П. Беспалько, В.И. Загвязинский, Л.В. Занков, Г.А. Ильина, Ю.А. Кустов, Н.В. Кузьмина и др.);

- идеи дидактики развивающего обучения, педагогики творческого саморазвития и активизации учебного процесса (В.И. Андреев, Ю.К. Бабанский, В.А.Гусев, В.В. Давыдов, М.В. Денисова, Л.В. Занков и др.);

- идеи личностно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер, Л.М. Митина, B.C. Сериков, И.С. Якиманская и др.).

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач использовалось диалектическое сочетание теоретических и практических методов исследования.

Теоретические методы включали изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, системный анализ объектов педагогической деятельности, их моделирование, обобщение результатов анализа, проектирование, прогнозирование.

Практические методы составляли изучение педагогического опыта, разработку и апробацию различных дидактических материалов и методик, тестирование и анкетирование, наблюдение, устные и письменные опросы, задачи и задания, педагогический эксперимент в виде срезов и моделей педагогических ситуаций, математическую обработку результатов экспериментальных исследований и их анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Самарская государственная сельскохозяйственная академия (СГСХА) в г. Кинеле, а также муниципальный лицей этого города. В опытной и экспериментальной работе

на различных этапах приняло участие 1638 студентов и преподавателей СГСХА в г. Кинеле, а также учащихся и учителей лицея г. Кинеля. Тема исследования входит в координационный план важнейших научных работ Поволжского отделения Российской академии образования по проблеме «Управление качеством подготовки специалистов в региональной системе непрерывного образования» (научный руководитель - д.п.н., профессор Ю.А. Кустов).

Этапы исследования. Исследование велось в течение десяти лет (1998

- 2008 гг.) и состояло из трех этапов.

Первый - подготовительный этап (1998 - 2001 гг.) - заключался в изучении состояния проблемы профессиональной направленности обучения студентов естественно-научным дисциплинам в сельскохозяйственных высших учебных заведениях.

Второй — проектировочный этап (2001 - 2005 г.г.) - состоял в обосновании концептуальных положений проектируемой системы профессиональной направленности физики, ее моделировании.

Третий этап - опытно-экспериментальный (2005 - 2008 г.г.) - заключался в опытно-экспериментальной проверке основных положений выдвинутой гипотезы исследования, в определении эффективности разработанной системы профессионально направленного обучения физике, в формировании специальной профессионально-педагогической компетентности студентов; публиковались материалы результатов исследования; проводилось внедрение в практику сформулированных методических рекомендаций и выводов исследования; велось оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования.

Полученные научные результаты содержат в совокупности решение актуальной педагогической проблемы - формирование специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области агроинжене-рии на основе проектирования и реализации системы профессионально направленного обучения физике:

- показана ведущая роль межпредметной соорганизации знаний, умений и навыков, их интегрированного комплексного использования в формировании специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля;

- определены теоретико-методологические и практические предпосылки проектирования модели системы профессиональной направленности физики

в специальной профессионально-педагогической подготовке студентов сельскохозяйственного вуза: философские, психофизиологические, социологические, дидактические, культурологические, научно-технические, производственные;

- обоснованы концептуальные положения и спроектирована модель системы обучения будущих педагогов профессионально направленному курсу физики в сельскохозяйственных вузах как одного из подходов к формированию их специальной компетентности: системный и компетентностный подходы, принцип профессиональной направленности, повышение роли теоретических обобщений, направленность преобразования структурных компонентов системы на связь вопросов физики с техникой и технологией сельскохозяйственного производства, ориентация системы на студентов как субъектов предстоящей профессионально-педагогической деятельности;

- выявлены и реализованы организационно-педагогические подходы к преобразованию структурных компонентов курса физики как педагогической сис-

темы (цели, содержания, методики обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего фактора системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии - принципа профессиональной направленности обучения: направленность цели обучения физике на ситуации её применимости в предстоящей профессионально-педагогической деятельности будущих педагогов; включение в содержание обучения физике будущих инженеров -педагогов решения задач, связанных с их предстоящей проектно-конструкторской, производственно-технологической и организационно-педагогической работой; повышение квалификации вузовских преподавателей физики в области компетентностного подхода к обучению; создание материально-технической базы и учебно-педагогической среды по формированию специальной компетентности студентов; апробация действенных форм, средств и методов связи физики с получаемой студентами специальностью на лекциях, семинарах, лабораторных и практических занятиях;

- определены формы, методы и средства поэтапного включения студентов профессионально-педагогических специальностей сельскохозяйственных вузов в разнообразную деятельность при изучении физики, способствующую формированию их специальной компетентности, ее переносу в предстоящую педагогическую деятельность в учреждениях начального профессионального образования; расширение политехнического кругозора; участие в методической работе, технических объединениях, подготовке и проведении недель предметов, научно-исследовательской работе.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены функции, требования и правила принципа профессиональной направленности в контексте предмета исследования;

- определена сущность специальной компетентности при реализации профессиональной направленности обучения физике будущих педагогов агроин-женерного профиля как их подготовленность на основе знаний и умений, полученных по физике, самостоятельно выполнять разнообразные виды профессионально-педагогической деятельности, решать нестандартные педагогические и производственные задачи, развивать способность к профессиональной рефлексии, умение критически оценивать результаты своего труда, приобретать новые знания и умения по специальности, владеть методикой реализации межпредметных связей в обучении учащихся профессиональных училищ и лицеев;

- сформулирована и на примере курса физики реализована идея непрерывного поэтапного формирования специальной компетентности с участием преподавателей всех дисциплин вуза путем включения студентов в разнообразную учебную и внеучебную творческую деятельность, способствующую развитию навыков интеграции знаний и умений по естественно-научным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Практическая значимость исследования.

Разработанные в исследовании теоретические положения и практические рекомендации являются для преподавателей сельскохозяйственных вузов методической основой обеспечения профессиональной направленности курса физики по формированию специальной компетентности в предстоящей трудовой деятельности будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии. Этому способствуют разработанные автором методические рекомендации для преподавателей под названием «Профессиональная направлен-

ность физики в сельскохозяйственных вузах», спецкурс для студентов «Физические основы сельскохозяйственной техники», методические указания для студентов специальности «Профессиональное обучение» - «Интеграция естественно-научных и специальных дисциплин при подготовке сельских механизаторов», восемь приложений к диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполняемого педагогического проектирования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на нее; реализацией системного и компетентностао-ориентированного подходов; решением поставленных в исследовании задач; оперативным внесением корректив в гипотезу и организацию опытной работы; разнообразием подходов к экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в образовательном процессе подготовки педагогов профессионального обучения в Самарской государственной сельскохозяйственной академии; докладывались, обсуждались и получили одобрение на научно-методических конференциях по актуальным проблемам формирования ключевых компетентностей, обучения естественно-научным дисциплинам и совершенствованию профессионально-педагогического образования: «Информационные технологии в процессе научения физике» (Самара, 1999); «Проблемы учебного эксперимента» (Глазов, 1999); «Теория, методика и технология обучения физике в XXI веке» (Самара, 2000); «Современные технологии, средства механизации и техническое обслуживание в АПК» (Кинель, 2003); «Управление качеством образования

в современной России» (Пенза, 2006); «Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях» (Сызрань, 2006); «Татшцевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2006 - 2008).

Результаты исследования докладывались на заседании кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, на объединенном заседании кафедр физики и педагогики Самарской сельскохозяйственной академии, где получили одобрение и поддержку.

Материалы исследования, разработанные автором методические рекомендации и программы внедрены в практику работы Самарской государственной сельскохозяйственной академии, муниципального лицея г. Кинеля, Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, Тольяттинского машиностроительного техникума.

На защиту выносятся:

1. концепция и модель системы профессионально направленного обучения курсу физики как одной из форм реализации компетентностно - ориентированного подхода к подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии;

2. научные основы преобразования структурных компонентов курса физики как педагогической системы (цели, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельность преподавателей и студентов) в соответствии

с требованиями системообразующего фактора - принципа профессиональной направленности обучения, выполнение которого способствует формированию специальной компетентности будущих педагогов;

3. комплекс форм, методов и средств развития умений студентов специальности «Профессиональное обучение» сельскохозяйственных вузов применять знания по физике к решению педагогических, технических и производственных задач как ведущий компонент специальной компетентности;

4. технология применения образно-логических схем по наглядному представлению связи вопросов физики с элементами техники и технологии сельского хозяйства при формировании специальной компетентности в предстоящей трудовой деятельности будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии.

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы из 136 наименований, содержит 8 приложений, 23 рисунков, 22 таблицы. Объем диссертации составляет 240 страниц.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во ведении обоснована актуальность исследования и степень разработанности темы; определены научная проблема, цель, объект, предмет, гипотеза, задачи и этапы исследования; раскрыты методы, научная новизна, практическая и теоретическая значимость работы; представлены сведения об апробации результатов исследования; изложены положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические и практические предпосылки проектирования системы профессионально направленного обучения физике как формы реализации компетентностно-ориентированного подхода к подготовке будущих иедагогов-агроинжеиеров» анализируется сущность проблемы обеспечения профессиональной направленности физики в подготовке педагогов профессионального обучения сельскохозяйственного профиля; раскрываются теоретико-методологические предпосылки проектирования модели системы профессиональной направленности обучения физике студентов сельскохозяйственных вузов; дается характеристика образно-логическим схемам как дидактической основы связи преподавания физики с техникой и технологией сельскохозяйственного производства.

В процессе исследования установлено, что умение применять знания для решения практических задач не приходит само собой. Этому необходимо учить будущих педагогов профессионального обучения. Реализация профессионально направленного обучения физике будущих педагогов профессионального обучения представляет собой важную составную часть формирования их специальной компетентности - подготовленности к самостоятельному выполнению профессиональных действий на высоком научном уровне.

Теоретические исследования и практический опыт показывают, что реализация профессиональной направленности преподавания естественнонаучных дисциплин в вузах в значительной степени зависит от того, как естественно-научные, общепрофессиональные и специальные дисциплины расположены во времени. Традиционные учебные планы вузов имеют линейную структуру. Однако опыт показывает, что существующая линейная структура учебных планов не соответствует психологическому настрою студентов, пришедших в вуз получить конкретную специальность. В течение двух - трех лет, пока идет изучение естественно-научных и общепрофессиональных дисциплин, у многих студентов утрачивается интерес к избранной специальности.

Выход из сложившейся ситуации возможен в процессе перехода от линейной к комбинированной структуре учебного плана вуза. Сущность такой структуры состоит в том, что при сохранении тенденции к последовательному расположению естественно-научных, общепрофессиональных и специальных циклов дисциплин вводится их, параллельное изучение за счет некоторого сдвига дисциплин специализации в сторону младших курсов и продвижения естественно-научных И общепрофессиональных дисциплин - в сторону старших курсов. При этом главным системообразующим фактором в учебных планах вузов, несомненно, должна стать специальность. Она является сферой приложения полученных знаний, проверкой их правильности. Знания представляют наибольшую ценность для будущих специалистов, если они вписываются как элементы в систему знаний по данной специальности.

Приближение во времени изучения естественно-научных дисциплин к специальным содействует обеспечению их профессиональной направленности, способствует укреплению правильности выбора специальности студентами и повышает их академическую активность. Естественно-научные и общепрофессиональные дисциплины становятся при этом осознанно необходимыми, интересными для студентов, так как без них нельзя разобраться в вопросах специальности. При этом резко сокращается приобретение знаний в запас, они значительно быстрее вступают в работу по приобретению профессиональных знаний, умений и навыков, по формированию специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля. Появляется возможность непрерывного ведения научно-исследовательской работы студентов на протяжении всех лет обучения с ее завершением в процессе дипломного проектирования.

В главе показано, что при проектировании педагогической системы взаимосвязи физики с техникой и технологией сельскохозяйственного производства следует руководствоваться политеоретическим подходом: анализировать все, что дает исследование истории науки, педагогической логики и методологии, экономики, технологии, физиологии, психологии, вскрытие связей между этими науками. В исследовании выявили следующие теоретико-методологические предпосылки проектирования системы профессионально направленного обучения физике: философские, психологические, педагогические, практические.

Было установлено, что методической основой связи преподавания физики с техникой и технологией сельскохозяйственного производства является содержательно-знаковая наглядность и ее реализация в образно-логических схемах (ОЛС). Образно-логическая схема - это скомбинированная из графических, вербальных и знаковых составляющих модель, предназначенная для обобщенного видения учебной информации, отражающей связь вопросов курса физики с техникой.

Во второй главе «Концепция проектирования и модель системы профессионально направленного обучения физике будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерной деятельности» сформулированы концептуальные положения проектирования модели системы профессионально направленного преподавания физики; представлена модель этой системы; раскрыты функции и требования профессиональной направленности цели и содержания обучения физике будущих педагогов агроинженерного про-

филя; разработаны программы связи курса физики с сельскохозяйственной техникой и спецкурса по формированию у будущих педагогов профессионального обучения умений научного обоснования особенностей устройства и действия средств механизации сельского хозяйства.

Концептуальными положениями проектирования модели системы профессионально направленного преподавания физики являются компетентностно - ориентированный и системный подходы, принцип профессиональной направленности; теоретическое «ядро» курса физики (совокупность принципов, теорий, законов) должно быть единым для всех специальностей, профессиональная направленность физики должна реализовываться в основном за счет иллюстративного и прикладного материала; формы, методы и средства обучения должны быть направлены на связь физики с техникой и технологией, изучаемых студентами, на формирование специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, повышение квалификации преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза в области реализации межпредметных связей, лежащих в основе формирования профессиональной компетентности студентов; ориентация системы на развитие будущих педагогов профессионального обучения как активных субъектов реализации взаимосвязей естественнонаучных, общепрофессиональных и специальных дисциплин, как одного из подходов к формированию профессиональной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля. На основе сформулированных концептуальных положений в исследовании была спроектирована модель системы профессиональной направленности обучения физике будущих педагогов агроинженерного профиля (рис.1).

Следуя требованиям системного подхода, в диссертации рассмотрены основные подходы к преобразованию структурных компонентов преподавания физики как педагогической системы (цели, содержания, методов обучения, деятельности педагогов и студентов) в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности обучения.

При анализе особенностей цели системы профессиональной направленности физики, при подготовке педагогов профессионального обучения в области агроинженерии установлено, что она включает три основных компонента: общетеоретический и развивающий, конкретно-прикладной и профессионально-педагогический.

В процессе проведенного исследования определены основные направления обеспечения профессионально направленного содержания преподавания физики будущим педагогам профессионального обучения сельскохозяйственного профиля: приоритет получаемой студентами специальности в преподавании физики; корректировка программы физики в соответствии с новейшими достижениями науки, техники и технологии; обеспечение не только профессионально-технической, но и методической направленности преподавания физики будущим педагогам профессионального обучения; включение в содержание физики задач по выявлению студентами физических основ устройства и действия объектов механизации сельского хозяйства; разработка и реализация программ связей физики с техникой и технологией в области агроинженерии.

Дополнение существующих программ фундаментальных дисциплин новейшими достижениями науки в этих областях, имеющих выход в практику; изменение содержания прикладной части программ фундаментальных дисциплин в зависимости от специальности студентов; введение в практикум по физике лабораторных работ, тесно связанных с получаемой студентами профессией; разработка и реализация спецкурса по формированию у студентов умений научного обоснования особенностей устройства и действия средств механизации сельского хозяйства в процессе предстоящей профессионально-педагогической деятельности в профучилищах и лицеях.

Общество Т"

Новые социально-экономические условия и перспективные направления развития общества

--I

X

Требования ринке труда к формированию ключевых компетенций педагога профессионального обучения

Личностная направленность студента на получение педагогической профессии

Специальная компетентность как системообразующий элемент цели обучения курсу физики студентов специальности «Профессиональное обучение» (агроинженерия)

х

Научные основы проектирования модели системы профессионально направленного преподавания физики

философские Психолого-Ф из иологические Социологические Дидактические

Концептуальные положения проектирования модели системы

Системный и комле-тентнустный подходы Принцип профессиональной направленности Теоретическое «ядро» курса физики одинаково для студентов любых специальностей Направленность форм, методов и средств обучения на связь курса физики с сельскохозяйственным производством 1-и.-1 Координация деятельности преподавателей физики с преподавателями общепрофессиональных и специальных дисциплин Ориентация на развитие будущих педагогов, как активных субъектов профессионально- педагогической деятельности

Педагогическая система профессиональной направленности физики в сельскохозяйственном вузе

Структурные компоненты Функциональные компоненты

Результат: выпускник сельскохозяйственного вуза специальности «Профессиональное обучение» с сформированной средствами физики специальной компетентностью

Рис. 1. Модель системы профессиональной направленности обучения физике

В третьей главе «Организационно-педагогические условия реализации системы профессионально направленного обучения физике будущих педагогов агроинженерного профиля и опытно-экспериментальное определение ее эффективности в формировании специальной компетентности»

рассмотрены вопросы организации учебно-педагогической среды, особенности деятельности преподавателей и студентов в условиях профессионально направленного обучения физике, специфика форм, методов и средств обучения; дан анализ результатов экспериментальной проверки эффективности реализации спроектированной системы в формировании специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

В главе представлена характеристика основным направлениям организации деятельности преподавателей вуза по профессиональной направленности обучения физике студентов: осуществление преемственности формирования у студентов межпредметных понятий; проведение анализа дидактических возможностей базовых сельскохозяйственных предприятий по реализации связи физики с техникой и технологией; выявление используемых в преподавании общепрофессиональных и специальных дисциплин физических закономерностей; создание материально-технической базы по обеспечению профессиональной направленности преподавания физики; организация учебно-педагогической среды по обеспечению профессиональной направленности обучения физике; установление социального партнерства коллективов вузов и окружающих вузы сельскохозяйственных предприятий; создание при сельскохозяйственных вузах попечительских советов; координация педагогических действий преподавателей всех дисциплин учебного плана сельскохозяйственного вуза; совершенствование учебно-методической работы преподавателей; поэтапное включение студентов в методическую работу; участие в материально-техническом оснащении аудиторий и лабораторий; творческая деятельность в технических кружках и объединениях; участие в выставках технического творчества, физических олимпиадах; организация студентами тематических вечеров по физике и электротехнике; подготовка и проведение предметных неделей; участие в научно-исследовательской работе по физике, технике и методике производственного обучения.

В процессе исследования установлено, что одним из приоритетных видов организации деятельности студентов, способствующим связи физики с их предстоящей профессионально-педагогической деятельностью, является расширение политехнического кругозора будущих педагогов профессионального обучения.

В главе установлены и сформулированы методические условия преемственности формирования физических и технических понятий и их систем как действенного подхода к реализации профессиональной направленности физики и формированию специальной компетентности студентов.

Составной частью методики реализации профессиональной направленности физики явилось определение в исследовании форм ее связи с получаемой студентами специальностью на лекциях, семинарах, лабораторных и практических занятиях, а также в процессе учебного проектирования.

Особое внимание в формировании специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля было обращено на подбор задач по физике, связанных с их предстоящей проектно-конструкторской, производственно-технологической, организационно-управленческой и научно-исследовательской деятельностью. Примеры подобного рода задач приведены в приложении диссертации.

В исследовании определено широкое разнообразие средств профессионально направленного обучение физике: натуральные объекты техники, макеты и модели, образно-логические схемы, лабораторные установки, устройства для светопроекции, аудиовизуальные средства и т.п.

В работе составлена классификация методов реализации профессиональной направленности физики (информационные, оперативные, творческие методы и методы контроля), выявлены приоритетные методы указанных типов и дана характеристика их дидактической направленности.

Опытно-экспериментальное определение эффективности реализации спроектированной системы профессионально направленного преподавания физики в формировании специальной компетентности в трудовой деятельности будущих педагогов агроинженерного профиля проводилось в нескольких направлениях. Приведем результаты некоторых экспериментальных срезов.

Определение влияния профессионально направленного преподавания физики на мотивацию студентов на изучение этой дисциплины проводилось путем сравнения результатов опроса студентов (118 человек) до изучения физики и первой части спецкурса и после экспериментального обучения. При этом определяли уровень сформированности такого личностного фактора в предстоящей профессионально-педагогической деятельности студентов как «ответственность». Студентам предлагалось оценить по десятибалльной шкале (по В.И. Андрееву) уровень значимости для них изучения физики в их профессионально-педагогической подготовке, а значит, и в формировании специальной компетентности и ответственности за выбор получаемой профессии.

В результате экспериментального обучения профессионально направленному курсу физики профиль оценки студентами значимости его изучения для них значительно сдвинулся в сторону «выше среднего», что свидетельствует о возросшей мотивации студентов на изучение научных основ техники и технологии сельскохозяйственного машиностроения, высокой эффективности разработанной методики профессионально направленного преподавания физики в формировании специальной компетентности и ответственности студентов перед обществом за получаемую профессию.

Один из экспериментальных срезов выявлял уровень сформированности у студентов видения проявления физических законов в технике и технологии, сельскохозяйственного производства как компонента специальной компетентности (прямую связь: физика — техника) и такого качества как «систематизация». Студентам в начале и в конце изучения спецкурса и первого раздела физики давалось задание привести максимальное количество примеров использования физических закономерностей в промышленной и бытовой технике и тех-

нологии. В эксперименте на разных этапах приняло участие 110-120 студентов. Результаты эксперимента приведены в табл. 1.

Таблица 1

Распределение ответов студентов по числу примеров проявления физических закономерностей в технике

— Число ---„щшмеров Ответы ^^^^ 1 2 3 4 5 6 7 8 9

До экспериментального обучения Количество ответов 18 25 15 17 14 11 9 7 4

Проценты 14,75 20,49 17,29 13,93 11,47 9,01 7,37 5,73 3,27

После экспериментального обучения Количество ответов 3 6 8 13 16 18 21 14 11

Проценты 2,6 5,21 6,95 10,71 13,91 15,6 5 18,2 6 12,1 7 9,56

Анализ данных показывает, что благодаря реализации разработанного в исследовании спецкурса и профессионально направленного преподавания физики способность к систематизации и видения студентами проявления физических законов в технике и технологии сельскохозяйственного производства значительно повысилась: до экспериментального обучения свыше 6 примеров в основном из бытовой техники привели 27% студентов, после экспериментального обучения их количество составило 61%.

Определение степени сформированное™ у студентов умений обосновывать особенность устройства и действия узлов сельскохозяйственных машин

на основе физических закономерностей как составной части специальной компетентности (обратную связь: техника - физика) и такого умения в их предстоящей трудовой деятельности, как «использование знаний в решении профессиональных задач», проводилось путем серий вопросов, задаваемых студентам до экспериментального обучения второй части спецкурса и физики и после экспериментального обучения. За основу оценки ответов были взяты 5 общепринятых в педагогике качественных критериев ответов: правильность, полнота, практическая направленность, логичность ответа, грамотность изложения, оцениваемых по пятибалльной системе. Результаты эксперимента представлены в табл. 2.

Благодаря экспериментальному обучению показатели по таким критериям, как практическая направленность, логичность, грамотность, возросли на 1,1 балла, по остальным в среднем - на 0,5 балла. Подобный результат свидетельствует о высокой эффективности реализации системы профессиональной направленности физики в формировании специальной компетентности студентов и такого важного умения в их предстоящей профессионально-педагогической деятельности, как «использование знаний в решении профессиональных задач».

Таблица 2

Динамика сформированности у студентов умений обосновывать особенности устройства и действия узлов сельскохозяйственных машин на основе физических явлений и закономерностей

Время опроса Средний уровень оценки ответов по критериям

Правильность Полнота Практическая направленность Логичность Грамотно ответа

До экспериментального обучения 3,6 3,3 3,1 3,0 3,2

После экспериментального обучения 4,0 3,9 4,2 4,1

Уровень сформированности у студентов навыков использования образно- логических схем (ОЛС) в процессе установления связи физики с техникой и технологией сельскохозяйственного производства и «интеграции знаний и умений» определялся по завершению экспериментального обучения на основе выполнения студентами следующего задания: «Выбрать тему и написать реферат по использованию законов физики в технике и технологии сельскохозяйственного производства с использованием ОЛС». Качество представленных рефератов определялось по трёхуровневой шкале: высокий, средний, низкий. Результаты работ 112 студентов представлены на рис. 2.

I

33%

18,78%

О НизЫ ВСред^ О Высо!1 48,21%

Рис. 2. Уровни сформированности у студентов навыков использования ОЛС по установлению связи физики с техникой и технологией сельскохозяйственного производства

Анализ данных показывает, что свыше 80% студентов после экспериментального обучения имеют сформированность навыков использования образно-логических схем и такого навыка, как «интеграция знаний и умений» на среднем и высоком уровнях, что говорит об эффективности методики фор-1 мирования этих навыков. Этот вывод получил подтверждение при определений влияния профессионально направленного преподавания физики на формирова ние интегративных методических умений студентов на основе выполнения иш

проекта урока по дисциплине «Конструкция тракторов и автомобилей». Основным критерием качества урока считалась широта опоры излагаемого материала на физические явления и закономерности. Распределение критериев оценки выполненных 119 студентами проектов уроков по реализации связи сельскохозяйственной техники с физикой отражено в табл. 3.

Таблица 3

Распределение критериев оценки выполненных студентами проектов уроков по реализации связи сельскохозяйственной техники с физикой

Количественные показатели Критерии качества проектов урока

Оригинальность темы Конкретность объекта техники Компактность схемы связи Новизна формы урока Уровень проблем-ности

Количество проектов 57 78 82 45 39

Проценты 47,89 65,54 68,91 37,82 32,77

Важно отметить, что благодаря реализованной методике обучения студентов процессу связи физики с сельскохозяйственной техникой, 78 проектов удовлетворяют критерию конкретности связи вопросов курса физики и объектов техники.

Уровни сформированности специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике определялись также путем определения умений студентов применять знания по физике в решении задач профессиональной направленности (табл. 4). В эксперименте участвовало 116 студентов первого курса, которым была предложена серия задач профессиональной направленности по механике и термодинамике до экспериментального и после экспериментального обучения. Результаты эксперимента представлены в табл. 4.

Таблица 4

Сравнение уровней умений студентов применять знания по физике в решении задач профессиональной направленности

Уровни умений До экспериментального обучения После экспериментального обучения

Количество Проценты Количество Проценты

Низкий 58 50 23 20

Средний 37 32 57 49

Высокий 21 18 36 31

Из приведенных данных следует, что доля студентов со средним и высоким уровнями умений решать задачи профессиональной направленности после экспериментального обучения увеличилась на 30%.

Таким образом, результаты ряда экспериментальных исследований показали высокую эффективность в формировании специальной компетентности спроектированной и реализованной системы профессионально направленного

обучения физике будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии.

В заключении работы представлены основные результаты решения поставленных задач исследования и научно-методические рекомендации, суть которых состоит в следующем:

1. Теоретико-методологическими предпосылками проектирования

и реализации системы профессионально направленного обучения физике студентов инженерно-педагогических специальностей сельскохозяйственных вузов являются: учет динамики социально-экономических условий в стране; политеоретический, системный и компетентностный подходы; связь теории с практикой; сочетание антропоцентрической и социоцентрической моделей подготовки будущих специалистов; оптимальное сочетание теорий поэтапного формирования умственных действий, ассоциативно-рефлекторного механизма овладения знаниями, идей поведенческой теории, идей личностно-ориентированного профессионального образования и творческого саморазвития будущего специалиста.

2. Концептуальными положениями проектирования модели системы профессионально направленного преподавания физики будущим педагогам профессионального обучения в области агроинженерии являются: системный подход; принцип профессиональной направленности; сохранение единого теоретического «ядра» курса физики (совокупность принципов, теорий, законов)

и вариативности иллюстративного и прикладного материала в зависимости от специальности студентов; направленность профессионального обучения на связь физики с агроинженерией; координация деятельности преподавателей физики с преподавателями общепрофессиональных и специальных дисциплин; ориентация на развитие будущих педагогов как активных субъектов профессионально-педагогической деятельности.

3. Выявленные приоритетные направления перестройки ведущих компонентов спроектированной системы позволили сформулировать следующие рекомендации: цели профессионально направленного обучения физике будущих педагогов профессионального обучения должны соответствовать социальному заказу, личным и общественным потребностям, применимости получаемых по физике знаний и умений в предстоящей профессионально-педагогической деятельности выпускников (т.е. формированию специальной компетентности), перспективам развития науки и техники.

Основу обеспечения профессионально направленного содержания преподавания физики будущим педагогам профессионального обучения должны составить разработка и реализация программы связей физики с техникой и технологией в области агроинженерии; спецкурс по формированию у студентов умений научного обоснования особенностей устройства и действия средств механизации сельского хозяйства; обеспечение не только профессионально-технической, но и методической направленности преподавания физики; включение в содержание физики задач, решение которых связано с выявлением физических основ устройства и действия средств механизации сельского хозяйст-

ва; введение в практикум по физике лабораторных работ, тесно связанных с получаемой студентами специальностью.

4. Основными направлениями создания организационно-педагогических условий реализации системы профессионально направленного преподавания физики будущим педагогам профессионального обучения являются повышение квалификации преподавателей вуза в области теории и методики взаимосвязей естественно-научных, общепрофессиональных и специальных дисциплин; создание учебно-педагогической среды и материально-технической базы по обеспечению профессионально-педагогической направленности преподавания физики; включение студентов в разнообразные виды деятельности, способствующие реализации специальной компетентности путем профессионально-педагогической направленности изучения физики; разработка форм, методов и средств профессионально направленного преподавания физики в процессе лекционных, семинарских, лабораторных и практических занятий.

Опытно-экспериментальное определение эффективности спроектированной системы профессионально-направленного преподавания физики показало, что её реализация значительно повышает мотивацию будущих педагогов профессионального обучения в изучении физики, формирует у студентов видение проявлений физических законов в технике и технологии сельскохозяйственного производства, развивает у будущих педагогов профессионального обучения умения обосновывать особенности устройства и действия узлов сельскохозяйственной техники на основе знаний по физике, повышает уровень использования студентами образно-логических схем в процессе установления связи физических и технических понятий, способствует формированию специальной компетентности и методических умений, будущих педагогов профессионального обучения, содействует повышению качества подготовки механизаторов сельского хозяйства в профучилищах сельскохозяйственного профиля.

В дальнейших исследованиях автор предполагает определить эффективность влияния реализации системы профессиональной направленности обучения физике и сформированной при этом специальной компетентности выпускников вуза на их адаптацию к условиям самостоятельной профессиональной деятельности в учреждениях профессионального образования и на производстве, на их профессиональное продвижение.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора.

Публикации в изданиях, рекомендованных ВАК РФ

1. Дырнаева, Е.В. Концепция и модель системы профессионализации преподавания физики будущим педагогам профессионального обучения специальности «Механизация сельского хозяйства» [Текст] / Е.В. Дырнаева // Известия Самарского научного центра Российской академии наук. «Технологии управления организацией. Качество продукции и услуг. Вып. 3». - 2007. - С. 144-148.

2. Дырнаева, Е.В. Проблема профессиональной направленности физики при подготовке педагогов профессионального обучения сельскохозяйственного профиля [Текст] / Е.В. Дырнаева // Вестник Федерального государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Мое-

ковский государственный агроинженерный университет им. В.П. Горячкина». Теория и методика профессионального образования. Вып: 6(1). - 2008. -С. 105-108.

Научные статьи, опубликованные в других изданиях и сборниках

3. Дырнаева, Е.В. Использование структурно-логических схем для научения физике в гуманитарных группах Самарского педагогического лицея [Текст] / Е.В. Дырнаева // Содержательно-знаковая наглядность в системе научения физике: тезисы докладов на республиканской научно-практической конференции. - Самара : СамГПУ, 1997. - С. 14.

4. Дырнаева, Е.В. Элементы содержательно-знаковой наглядности в процессе научения физике (7 класс общеобразовательной школы) [Текст] /

Е.В. Дырнаева // Управление познавательной деятельностью учащихся в процессе обучения физике: тезисы докладов на республиканской научно-практической конференции 27 - 28 ноября 1998 г. - Самара : СГПУ, 1998. -С. 33-34.

5. Дырнаева, Е.В. Применение демонстрационной панели «СЛС» при решении физических задач [Текст] / Е.В. Дырнаева. - Ульяновск: УлГПИ, 1998 . -С. 57.

6. Дырнаева, Е.В. Структурно-логическая схема как элемент в овладении учебной информации [Текст] / Е.В. Дырнаева // Доклады 53-й научной конференции СГПУ. - Самара: СГПУ, 1999. - С. 103-104.

7. Дырнаева, Е.В. Роль структурно-логических схем в передаче и обработке информации [Текст] / Е.В. Дырнаева // Информационные технологии в процессе научения физике : научные доклады на Международной научно-практической конференции. 26 - 27 ноября 1999 г. - Самара: СГПУ, 1999. -

С. 40-42.

8. Дырнаева, Е.В. Установка для изучения движения тела в гравитационном поле Земли [Текст] / Е.В. Дырнаева // Проблемы учебного физического эксперимента: сборник научных трудов. Вып. 8. - Глазов - СПб. ГГПИ, 1999. -С. 63-65.

9. Дырнаева, Е.В. Структурно-логическая схема как методическое средство в обучении физике [Текст] / Е.В. Дырнаева //Доклады 54-й научной конференции СГПУ. Ч. 2. - Самара: СГПУ, 2000. - С. 99-100.

10. Дырнаева, Е.В. Применение структурно-логических схем на уроках физики в школе нового тысячелетия [Текст] / Е.В. Дырнаева // Теория, методика и технологии обучения физике в XXI веке : доклады на Международной научно-практической конференции. - Самара: СамГПУ, 2000. - С. 36-37.

11. Дырнаева, Е.В. Использование модельно-логической схемы в школьных физико-технических кружках [Текст] / Е.В. Дырнаева // Научно-техническое творчество и изобретательство в научении физике : доклады

на международной научно-практической конференции. 30 ноября - 1 декабря 2001. - Самара: СамГПУ, 2001. - С. 27-28.

12. Дырнаева, Е.В. Самостоятельное физическое экспериментирование -один из видов познавательной деятельности студентов [Текст] / Е.В. Дырнаева // Современные технологии, средства механизации и техническое обслуживание в АПК : Сборник научных трудов Поволжской межвузовской конференции. - Самара, 2003. - С. 170-172.

13. Дырнаева, Е.В. Профессиональная направленность физического практикума [Текст] / Е.В. Дырнаева // Известия ФГОУ ВПО СГСХА. № 1. - 2006. -С. 171-172.

14. Дырнаева, Е.В. Профессиональная направленность преподавания физики студентам сельскохозяйственного вуза [Текст] / Е.В. Дырнаева П Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы

в современных условиях : Материалы II Всероссийской научно-практической конференции. 18-19 мая 2006 г. / под ред. М.А. Мигненко. - Сызрань : СВВА-УЛ, 2006. - С. 11-15.

15. Дырнаева, Е.В. Профессиональная направленность преподавания физики будущим педагогам профессионального обучения в области механизации сельского хозяйства: материалы Международной научной конференции «Тати-щевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» [Текст] / Е.В. Дырнаева // Гуманитарные науки и образование. Актуальные проблемы современных региональных СМИ. - Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2006. - С. 244-246.

16. Дырнаева, Е.В. Оптимизация профессиональной направленности преподавания физики как условие повышения качества подготовки специалистов [Текст] / Е.В. Дырнаева // Управление качеством образования в современной России : сб. статей Всероссийской научно-практической конференции. - Пенза, 2006.-С. 30-32.

17. Дырнаева, Е.В. Проблема профессиональной направленности курса физики в подготовке инженера-педагога сельскохозяйственного вуза: материалы Международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» [Текст] / Е.В. Дырнаева // Гуманитарные науки и образование. Ч. 2. - Тольятти : Волжский университет им. В.Н. Татищева, 2007. -С. 118-128.

18. Дырнаева, Е.В. Профессиональная направленность физики в сельскохозяйственных вузах : метод, рекомендации для преподавателей [Текст] /

Е.В. Дырнаева : методические рекомендации для преподавателей. - Кинель : РИЦ СГСХА, 2008. - 34 с.

19. Дырнаева, Е.В. Цель профессионально направленного преподавания физики в сельскохозяйственных вузах. [Текст] / Е.В. Дырнаева Н Материалы V Юбилейной международной научной конференции «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». - Тольятти : Волжский университет

им. В.Н. Татищева, 2008. - С. 89-91.

20. Дырнаева, Е.В. Реализация компетентностного подхода к подготовке педагогов профессионального обучения в области агроинженерии путем профессионализации курса физики. [Текст] / Е.В. Дырнаева // Материалы V Юбилейной международной научной конференции «Татшцевские чтения: актуальные проблемы науки и практики». - Тольятти : Волжский университет

им. В.Н. Татищева, 2008. - С. 85-89.

21. Дырнаева, Е.В. Интеграция естественно-научных и специальных дисциплин при подготовке сельских механизаторов : метод, рекомендации для студентов специальности «Профессиональное обучение» [Текст] / Е.В. Дырнаева. - Кинель : РИЦ СГСХА, 2008. - 34 с.

ЛР № 020444 от 10.03.98 г. Подписано в печать 9.10.2008. Формат 60 х 84 1/16 Бумага офсетная Усл. печ. л. 1 Заказ 1369 тираж 100

Ризограф Самарской государственной сельскохозяйственной академии 446442, п. Усть-Кинельский, ул. Учебная!

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Дырнаева, Елена Валериевна, 2008 год

Введение.

Глава 1. Теоретические и практические предпосылки проектирования системы профессионально направленного обучения физике как формы реализации компетентностно-ориентированного подхода к подготовке будущих педагогов-агроинженеров.

1.1. Место профессиональной направленности обучения физике в формировании специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля.

1.2. Теоретико-методологические предпосылки проектирования модели системы профессионально направленного обучения физике студентов сельскохозяйственных вузов.

1.3. Психолого-педагогическое обоснование проектирования модели системы профессионально направленного обучения физике студентов профессионально-педагогических специальностей сельскохозяйственного профиля.

1.4. Методические подходы к формированию специальной компетентности при реализации системы профессионально направленного обучения физике будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерной области.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Концепция проектирования и модель системы профессионально направленного обучения физике будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерной деятельности.

2.1. Требования и правила принципа профессиональной направленности в обучении физике будущих педагогов агроинженерного профиля.

2.2. Концептуальные положения и модель системы профессиональной направленности обучения физике студентов сельскохозяйственных вузов.

2.3. Цель системы профессионально направленного обучения физике будущих педагогов профессионального обучения в области сельского хозяйства.

2.4. Содержание системы профессионально направленного обучения физике по обеспечению формирования специальной компетентности студентов специальности «Профессиональное обучение».

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организационно-педагогические условия реализации системы профессионально направленного обучения физике будущих педагогов агроинженерного профиля в формировании специальной компетентности студентов и опытно-экспериментальное определение ее эффективности. 134 3.1. Организационно-педагогические условия успешной реализации спроектированной системы профессионально направленного обучения физике студентов специальности «Профессиональное обучение» в области агроинженерии.

3.2. Организация учебно-педагогической среды по формированию специальной компетентности в процессе профессионально направленного обучения физике будущих педагогов профессионального обучения.

3.3. Методика профессионально направленного обучения физике будущих педагогов-агроинженеров.

ЗАОпытно-экспериментальное определение эффективности системы профессионально направленного обучения физике будущих педагогов агроинженерного профиля в формировании специальной компетентности студентов.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике"

Актуальность и значимость темы исследования обусловлены новым этапом социально-экономического развития России, требующим значительного повышения кадрового потенциала страны на основе реформирования системы образования, важной составной частью которой является профессиональная подготовка молодежи.

В Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года сказано: «Основная цель профессионального образования — подготовка квалификационного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности, удовлетворению потребностей личности в получении соответствующего образования» [54].

В связи с необходимостью реализации национальной целевой программы по подъему сельского хозяйства страны, особую актуальность приобретает проблема повышения качества подготовки квалифицированных работников в области сельского хозяйства. Ключевой фигурой в подготовке таких специалистов к высокопроизводительному труду является педагог профессионального обучения.

В своей деятельности он призван исходить из того, что цель профессионального образования в области агроинженерии в современных условиях состоит в том, чтобы подготовить в профучилищах конкурентоспособных механизаторов сельского хозяйства, стимулировать у обучаемых ценностное отношение к знаниям, развивать у них потребность в политехнических умениях, знаниях — инструментах, которые позволяют обрести социальную защищенность, профессиональную мобильность, специальную компетентность, сформировать навыки творческого саморазвития личности.

Подготовка такого педагога профессионального обучения, деятельность которого представляется сложной и многогранной, — длительный, непрерывный полиструктурный процесс, который должен начинаться еще в средней школе на дальних подступах к вузу, быть ориентированным на формирование профессионально значимых личностных качеств, развитие профессионально-педагогических способностей, знаний и умений, адекватных квалификационным требованиям к педагогу профессиональной школы нового тысячелетия.

В повышение качества подготовки педагога профессионального обучения, отвечающего этим требованиям, должны внести свой вклад все преподаватели дисциплин учебного плана сельскохозяйственного вуза, а также организаторы внеучебной работы студентов.

Значительную роль в решении этой социально значимой задачи призвана сыграть реализация инновационного компетентностно-ориентированного подхода к организации подготовки педагогов профессионального обучения.

В новых условиях базисных социально-экономических изменений, формирования рынка труда, требований работодателей к выпускникам учреждений профессионального образования владения надпредметными, универсальными умениями, возникает необходимость инновационного подхода к подготовке специалистов. Знаниевая ориентация обучения сменяется компетентностно-ориентированным подходом, направленным на формирование у будущих специалистов ключевых компетенций. Компетентностно-ориентированный подход дает такую возможность, поскольку ставит целью развитие «личностных и межличностных качеств, способностей, навыков и знаний, которые выражены в различных формах и многообразных ситуациях работы и социальной жизни» [31]. Под компетенциями понимается межпредметная соорганизация знаний, умений и навыков, которые позволяют специалисту ставить цели по преобразованию ситуации и достигать их. Ключевые компетенции представляют над-предметные, комплексные умения, которые не сводятся к знаниям по какимлибо предметам. Понятие компетенции шире понятий знания, умения и навыки, оно включает их в себя.

В подтверждении этому С.Е.Шишов рассматривает категорию компетенции «как общую способность, основанную на знаниях, ценностях, склонностях, дающую возможность установить связь между знанием и ситуацией, обнаружить процедуру (знание и действие), подходящую для проблемы» [122]. В этом высказывании намечено направление поиска не только методологии, но и механизма, элементарного акта, «клеточки» формирования ключевых компетенций, состоящих в установлении связей между дисциплинами учебного плана, в их интеграции. Это направление подтверждается мнением В.И. Байденко о том, что «компетентностная модель.ставит во главу угла междисциплинарные, интегрированные требования к результату образовательного процесса» [10].

Советом Европы выделено пять ключевых компетенций, формированию которых в настоящее время придается приоритетное значение: социальная, коммуникативная, социально-информационная, когнитивная и специальная компетенции [25].

Очевидно, что в становлении специалиста любого профиля важно формирование всех приоритетных ключевых компетенций. Однако, с учетом того, что в компетентностном подходе цели образования должны быть направлены на его применимость в мире труда, необходимо для специалистов каждого профиля выделить ведущую компетенцию в области их трудовой деятельности. В частности, для будущего педагога агроинженерного профиля, прежде всего, необходимо сформировать высокоразвитую специальную профессионально-педагогическую компетентность.

Э.Ф. Зеер дает такое определение этой категогрии: «Специальная компетенция - подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий, оценке своего труда» [36].

Ряд ведущих педагогов (Г.И. Ибрагимов, A.M. Новиков и др.), утверждают, что специальная профессиональная компетенция представляет собой совокупность двух компонентов: профессионально-технологической подготовленности, означающей владение технологией, и компонента, необходимого каждому специалисту - профессионально значимые личностные качества [38].

Подтверждение этой точки зрения мы находим в «Глоссарии терминов рынка труда, разработка стандартов образовательных программ и учебных планов» ЕФО, в котором указаны приоритетные основания определения компетенций: параметры личности, выполняемые задачи и виды деятельности, род производственной деятельности, способы управления результатами деятельности. Согласно этому Глоссарию, модель компетенций включает «.личные качества и опыт, которыми обладает человек: знания, образование, подготовка и другие личные характеристики, которые позволяют ему эффективно выполнять свою деятельность» [25].

Таким образом, понятие компетенции сводится к определению соотношений между имеющимися у человека знаниями и умениями и их практическим применением в действительности, иными словами, к связи между теоретическим знанием и практическим действием. Наличие у личности теоретических знаний по определенным вопросам не всегда означает наличие умения использовать их на практике, т.е. речь идет не обязательно о сформированной компетенции, в то время как компетенция без знаний немыслима.

Компетентностный подход в профессиональном образовании предусматривает такую организацию учебно-познавательного процесса, при которой студенты должны быть максимально вовлечены в процесс получения знаний, в ходе которого происходит не простое усвоение теоретических основ изучаемой дисциплины, а их активное применение на практике. В этом случае студенты являются не пассивными слушателями, а активными участниками процесса у них формирования специальной компетентности.

Компетенции / компетентности (надпредметные знания и умения) многими современными педагогами связываются с новым, обусловленным рыночными отношениями типом целеполагания в профессиональном образовании. Так Г.И. Ибрагимов указывает: «Компетентностный подход означает, что цели образования привязываются более сильно к ситуациям применимости в мире труда» [38]. В связи с этим, в новых социально-экономических условиях и рынка труда встает задача обеспечения более основательной привязки преподавания фундаментальных дисциплин вуза к ситуациям применимости их основных закономерностей к ситуациям в мире предстоящего труда выпускников вузов. Поскольку физика является научной основой техники, то решение этой задачи связано с обеспечением связи физики с предстоящей профессионально-педагогической деятельностью будущего педагога профессионального обучения сельскохозяйственного профиля в инженерной области. Иначе говоря, реализация компетентностно-ориентированного подхода в подготовке педагогов профессионального обучения в области агроинженерии тесно связана с решением задачи обеспечения профессиональной направленности курса физики при их обучении.

Вопрос о необходимости обеспечения профессионально направленного изучения фундаментальных дисциплин в технических вузах в отечественной педагогике ставился неоднократно. Так, в 80-х годах прошлого столетия в журнале «Вестник высшей школы» по этому вопросу состоялась целая дискуссия. В ней приняли участие ведущие ученые страны: И.И. Легостаев [65], В.А. Фабрикант [111], Н.Е. Шаховская [121], Н.М. Эммануэль [130] и другие. Как показала дискуссия, в решении вопроса о профессиональной направленности фундаментальных дисциплин в технических вузах существуют разные подходы.

Один из них состоит в том, чтобы эти дисциплины полностью поставить на службу профессиональной подготовке специалистов, пойдя в ряде случаев даже на объединение естественно-научных дисциплин с технологическими. Такой подход может привести к утрате возможности приобретения будущими специалистами широкой теоретической и политехнической подготовки.

Сторонники другого подхода высказываются за совершенно изолированное и независимое от специальности изучение естественнонаучных дисциплин. Такая точка зрения ведет к отрыву теории от практики, к усвоению студентами механической суммы ничем не связанных сведений.

В дискуссии приняли также участие ведущие ученые кафедры физики Тольяттинского политехнического института Ю.А. Кустов, Е.А. Мамонтов и другие [63], которые высказались за то, чтобы теоретическое «ядро» курса физики (совокупность принципов, законов и теорий) было бы единым для студентов всех специальностей, а его профессионализацию вести за счет фактического, иллюстративного и прикладного материала.

Об отрыве теории от практики в подготовке специалистов в технических вузах, фундаментальных дисциплин от общепрофессиональных и специальных неднократно указывалось в постановлениях руководящих органов страны и в печати.

Так, в постановлении ЦК КПСС и Совета Министров СССР «О дальнейшем развитии высшей школы и повышении качества подготовки специалистов» подчеркивалось, что в учебном процессе не всегда находят отражение новейшие достижения науки, техники и культуры, передовой опыт организации производства и управления. Часть выпускников вузов не обладает глубокими знаниями по общенаучным дисциплинам, имеет слабую профессиональную подготовку. Не уделяется должного внимания организации самостоятельной творческой работы студентов, формированию в них навыков общественно-политической и организаторской деятельности» (Политическое самообразование, 1979, № 8, с. 3). Об этом шла речь и в ряде статей, опубликованных в газете «Правда» (см. «Заказ на специалиста» - 22 марта 1981 г., «Случайны ли просчеты?» - 6 мая 1981 г.).

В последнюю четверть XX века исследованию проблемы повышения качества подготовки специалистов путем реализации профессиональной направленности общенаучных дисциплин в технических вузах уделялось значительное внимание.

Среди докторских диссертаций, близких по своей направленности к обсуждаемому вопросу, можно назвать работы А.Г. Мордкович (Профессионально — педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. — М., 1986) [79], Т.Р. Толочанова (Профессиональная направленность математической подготовки будущих учителей. — Ташкент, 1990) [106], К. Борецкой (Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши. — Сиб., 1993) [20], В.Л. Куравского (Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе. - М., 1994) [60]. Сюда же можно отнести кандидатскую работу С.В. Потемкиной (Методика профессионально направленного обучения решению задач по физике студентов электротехнических специальностей вузов. - Тольятти, 1999) [90].

В контексте проводимого исследования необходимо развести два понятия «компетенция» и «компетентность». Так, «компетенция» (от лат. сотре1еге добиваться, соответствовать, подходить) в широком смысле понимается как знания, опыт, осведомленность в какой-либо области, а также круг полномочий определенного органа или должностного лица, установленный законом, уставом, стандартом или иным актом. «Компетентность» (от лат. competentis способный) понимается обладание компетенцией, то есть знанием, опытом, позволяющим судить о чем-либо или обладание полномочиями в решении определенных вопросов [2].

В наиболее общем понимании «компетентность» означает соответствие предъявляемым требованиям, установленным критериям и стандартам в соответствующих областях деятельности и при решении определенного типа задач, обладание необходимыми активными знаниями, способность уверенно добиваться результатов и владеть ситуацией. Компетентность — качество человека, завершившего образование определенной ступени, выражающееся в готовности (способности) на его основе к успешной (продуктивной, эффективной) деятельности с учетом ее социальной значимости и социальных рисков, которые могут быть с ней связаны [3]. В последующем мы будем вести речь об уровне сформированности специальной компетентности будущих специалистов.

В связи с возросшими требованиями работодателей к качеству подготовки выпускников вузов и уровню их специальной компетентности интенсивность исследований в области приближения математической и естественнонаучной подготовки будущих специалистов к их предстоящей профессиональной деятельности в последнее время заметно возросла.

Однако большинство исследователей в основном решение этой задачи рассматривает по отношению к математической подготовке выпускников вузов различного профиля. Характерным в этом отношении является направленность диссертационных исследований, представляемых на рассмотрение в диссертационный Совет Тольяттинского государственного университета.

Среди них, например, кандидатские диссертации И.П. Егоровой (Проектирование и реализация системы профессионально направленного обучения математике студентов технических вузов. — Тольятти, 2002) [32], Ю.С. Шатровой (Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров. — Тольятти, 2006) [120], докторские диссертации: О.И. Коломок (Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности на примере изучения математики в сельскохозяйственном вузе. — Тольятти, 2001) [51], О.С. Тамер (Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета. — Тольятти, 2002) [104], А.Н. Рыбловой (Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза. - Тольятти, 2004) [92] и другие.

Указанные исследования, несомненно, внесли заметный вклад в развитие теории и практики формирования специальной компетентности студентов путем реализации профессиональной направленности преподавания фундаментальных дисциплин в вузах. Однако, в современных условиях необходимости обеспечения усиления направленности естественно-научной подготовки будущих специалистов в сторону их предстоящей профессиональной деятельности, возрастание значимости физики как научной основы техники, возникла значительная необходимость в разработке системы профессиональной направленности физики в технических вузах, способствующей формированию специальной компетентности студентов. Особую значимость решение этой задачи приобретает в повышении качества подготовки педагогов профессионального обучения в области сельского хозяйства.

Изучение научной литературы и специально проведенные педагогические исследования показывают, что преподаванию физики будущим педагогам профессионального обучения в области агроинженерии присущи следующие недостатки:

- содержание и методика обучения физике стандартны, не направлены на формирование специальной компетентности студентов, не учитывают специфику предстоящей деятельности выпускников в области преподавания основ сельскохозяйственной техники будущим механизаторам;

- целеполагание преподавания физики не исходит из дуальной структуры получаемой студентами специальности: инженерной и педагогической;

- используемые формы, методы и средства обучения физике будущих педагогов профессионального обучения не предусматривают их переноса в предстоящую педагогическую деятельность выпускников сельскохозяйственного вуза в профучилищах;

- вузовские преподаватели физики мало знакомы с содержанием предстоящей профессионально-педагогической деятельностью выпускников сельскохозяйственного вуза, в силу чего они не готовы к формированию их специальной компетентности путем реализации профессиональной направленности преподавания своего предмета, будущим педагогам;

- в вузах сельскохозяйственного профиля не созданы необходимые организационно-педагогические и материально-технические условия по формированию специальной компетентности студентов путем включения их студентов в разнообразную учебную и внеучебную деятельность, способствующую интеграции знаний и умений по физике с общепрофессиональными, специальными дисциплинами и предстоящей профессионально-педагогической деятельностью выпускников;

- руководителями учреждений высшего профессионального образования, также как преподавателями, не осознается тот факт, что обеспечение профессиональной направленности преподавания естественнонаучного цикла дисциплин представляет собой одно из эффективных направлений формирования специальной компетентности студентов.

Устранению указанных недостатков мешают возникшие в новых социально-экономических условиях противоречия между:

- возросшими требованиями общества, работодателей к качеству подготовки квалифицированных механизаторов сельского хозяйства и неподготовленностью преподавателей естественно-научных дисциплин вузов к формированию средствами своих предметов специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- насущной необходимостью осуществления тесной связи преподавания физики студентам сельскохозяйственных вузов с техникой и технологией, лежащей в основе их предстоящей профессиональной деятельности, и недостаточной разработанностью научных подходов к реализации этой задачи;

- стремлением придать преподаванию физики в технических вузах профессионально ориентированный характер и необходимостью сохранения научной логики курса физики, его теоретического ядра и научно-методологической, мировоззренческой значимости;

- намерениями преподавателей физики связать обучение с предстоящей профессионально-педагогической деятельностью студентов и отсутствием методической литературы по решению задачи формирования специальной компетентности средствами своего предмета;

- объективной необходимостью выпускников вуза связывать преподавание учащимся профучилищ основ сельскохозяйственной техники с естественнонаучными дисциплинами и недостаточным акцентированием внимания будущих педагогов профессионального обучения на проблеме межпредметных связей как одном из направлений формирования специальной компетентности будущих механизаторов сельского хозяйства.

Необходимость устранения указанных недостатков и преодоления сформулированных противоречий определили проблему исследования: каковы теоретические и практические предпосылки, концептуальные положения и организационно-педагогические условия проектирования и реализации системы профессионально направленного обучения физике как интегративной основы в формировании специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии.

Недостаточная теоретическая разработанность указанной проблемы и ее высокая практическая значимость определили нас избрать следующую тему диссертационного исследования: «Формирование специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля в процессе профессионально направленного обучения физике».

Объект исследования: процесс формирования специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля.

Предмет исследования: система профессионально направленного обучения физике будущих педагогов агроинженерного профиля.

Цель исследования: путем проектирования и реализации системы связи обучения физике с предстоящей инженерно-педагогической деятельностью студентов способствовать формированию их специальной компетентности.

Гипотеза исследования: система профессионально направленного обучения физике будет способствовать формированию специальной компетентности будущих педагогов в области агроинженерии, если её проектирование и реализацию вести на основе:

- направленности обучения физике на формирование специальной компетентности и профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения;

- системного и компетентностно-ориентированного подходов;

- принципа профессиональной направленности;

- личностно-ориентированного профессионально-педагогического образования;

- обеспечения участия преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза в формировании специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения;

- перестройки всех компонентов системы обучения физике (цели, содержания, методики обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности обучения и задачи формирования специальной компетентности студентов;

- сохранения единого теоретического «ядра» (совокупность принципов, теорий и законов) содержания курса физики для всех специальностей сельскохозяйственных вузов и его варьирования в прикладной и иллюстративной части в зависимости от специализации студентов;

- тематической координации содержания курса физики с естественнонаучными, психолого-педагогическими, общепрофессиональными и специальными циклами дисциплин учебного плана сельскохозяйственного вуза;

- ориентации методики реализации связи курса физики со специальностью студентов на широкое использование образно-логических схем и содержательно-знаковой наглядности;

- направленности преподавания курса физики на формирование профессионально значимых личностных качеств будущих педагогов профессионального обучения.

Задачи исследования:

1) определить теоретические и практические предпосылки проектирования системы профессионально направленного обучения физике студентов сельскохозяйственных вузов, способствующей формированию их специальной инженерно-педагогической компетентности;

2) обосновать концептуальные положения и спроектировать модель системы профессионально направленного обучения физике будущих педагогов в области агроинженерии;

3) преобразовать структурные компоненты системы обучения физике студентов инженерно-педагогических специальностей сельскохозяйственных вузов (цель, содержание, методика обучения, деятельность преподавателей и обучаемых) в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности и задачи формирования их специальной компетентности.

4) выявить и создать организационно-педагогические условия, разработать и апробировать методику реализации связи физики с предстоящей педагогической и агроинженерной деятельностью студентов на основе использования образно-логических схем и провести опытно-экспериментальную проверку её эффективности по формированию специальной профессионально-педагогической компетентности будущих педагогов.

Теоретико-методологическую основу исследования составили: диалектический метод познания действительности, закон отрицания отрицания; феномен преемственности; системный подход к изучению педагогических процессов и явлений на основе диалектической взаимосвязи принципов преемственности и профессиональной направленности в обучении; учение о развитии, определяющем движение от старого качественного состояния к новому, о ведущей роли деятельности в формировании специальной компетентности будущего инженера-педагога, о единстве теории и практики.

Исследование велось при опоре на результаты теоретических работ современных педагогов и психологов, в частности — научной основы компетент-ностно-ориентированного подхода к подготовке педагогов профессионального обучения (В.И. Байденко [10], Э.Ф. Зеер [36], С.Е. Шишов [122]):

- подходы к преобразованию цели, содержания и методов обучения в соответствии с социально-экономическими изменениями в обществе (А.П. Беляева [14], Л.А. Беляева [15], М.А. Данилов [29], В.В. Краевский [57],

И.Я. Лернер [68], М.Н. Скаткин [99] и др.);

- системный подход к анализу педагогических явлений (С.И. Архангельский [6], Н.П. Бахарев [11], В.П. Беспалько [17], В.А. Гусев [27], В.И. Загвязин-ский [33], Л.В. Занков [34], Г.А. Ильина [39], Ю.А.Кустов [61], Н.В. Кузьмина [58] и др.);

- идеи дидактики развивающего обучения, педагогики творческого саморазвития и активизации учебного процесса (В.И. Андреев [2], Ю.К.Бабанский [9], В.В. Давыдов [28], М.В. Денисова [30], Л.В. Занков [35], В.И.Щеголь[ 124] и др.);

- идеи личностно-ориентированного профессионального образования (Э.Ф. Зеер [36], Л.М. Митина [77], В.С.Сериков [94], И.С. Якиманская [133] и др.).

Методы исследования. В ходе решения поставленных задач использовалось диалектическое сочетание теоретических и практических методов исследования.

Теоретические методы включали: изучение и анализ литературы по исследуемой проблеме, системный анализ объектов педагогической деятельности, их моделирование, обобщение результатов анализа, проектирование, прогнозирование.

Практические методы составляли: изучение педагогического опыта, разработка и апробация различных дидактических материалов и методик, тестирование и анкетирование, наблюдение, устные и письменные опросы, задачи и задания, педагогический эксперимент в виде срезов и моделей педагогических ситуаций, математическая обработка результатов экспериментальных исследований и их анализ.

Опытно-экспериментальной базой исследования явилась Самарская Государственная Сельскохозяйственная Академия (СГСХА) в г. Кинеле, а также муниципальный лицей, средняя школа №2 этого города. В опытной и экспериментальной работе на различных этапах приняло участие 1638 студентов и преподавателей СГСХА в г. Кинеле, а также учащихся и учителей школы и лицея г. Кинеля. Тема исследования входит в координационный план важнейших научных работ Поволжского отделения Российской Академии образования по проблеме «Управление качеством подготовки специалистов в региональной системе непрерывного образования» (научный руководитель разработки проблемы - д.п.н., профессор Ю.А. Кустов).

Этапы исследования

Исследование велось в течение десяти лет (1998 - 2008г.г.) и состояло из трех этапов.

Первый - подготовительный этап (1998-2001г.г.) - заключался в изучении состояния проблемы профессиональной направленности обучения студентов естественно-научным дисциплинам в сельскохозяйственных высших учебных заведениях, в педагогической теории и практике, в определении темы и формулировки аппарата исследования.

Второй — проектировочный этап (2001-2005г.г.) - состоял в обосновании концептуальных положений проектируемой системы профессиональной направленности обучения физике, ее моделировании, преобразовании структурных компонентов педагогической системы изучения физики будущими педагогами профессионального обучения в области сельского хозяйства (цели, содержания, технологии преподавания, деятельности педагогов и студентов) в соответствии с требованиями принципа профессиональной направленности обучения и задачи формирования специальной компетентности будущих педагогов агроинженерного профиля.

Третий этап — опытно-экспериментальный (2005 - 2008г.г.) - заключался в опытно-экспериментальной проверке основных положений выдвинутой гипотезы исследования, в определении эффективности разработанной системы, в формировании специальной профессионально-педагогической компетентности в процессе обучения физике; публиковались материалы результатов исследования, проводилось внедрение в практику полученных рекомендаций и выводов исследования, велось литературное оформление диссертационной работы.

Научная новизна исследования:

Полученные научные результаты содержат в совокупности решение актуальной педагогической проблемы — проектирование и реализация системы профессиональной направленности обучения физике, обеспечивающей формирование специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии:

- показано, что в основе формирования специальной компетентности студентов лежит межпредметная соорганизация знаний, умений и навыков, интегрированное комплексное использование которых позволяет специалисту ставить цели по преобразовании ситуаций и достигать их;

- определены теоретико-методологические и практические предпосылки проектирования модели системы профессиональной направленности физики

- в специальной профессионально-педагогической подготовке студентов сельскохозяйственного вузов;

- обоснованы концептуальные положения и спроектирована модель системы обучения будущих педагогов профессионально направленному курсу физики в сельскохозяйственных вузах, как компонента формирования их специальной компетентности;

- выявлены и реализованы организационно-педагогические подходы к преобразованию структурных компонентов курса физики как педагогической системы (цели, содержания, методики обучения, деятельности преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего фактора системы подготовки будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии — принципа профессиональной направленности обучения;

- определены формы, методы и средства поэтапного включения студентов профессионально-педагогических специальностей вузов в разнообразную деятельность при изучении физики, способствующую формированию их специальной компетентности, ее переносу в предстоящую педагогическую деятельность в учреждениях начального профессионального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается в следующем:

- уточнены функции, требования и правила принципа профессиональной направленности в контексте предмета исследования;

- определена сущность специальной компетентности при реализации профессиональной направленности обучения физике будущих педагогов агроин-женерного профиля как их готовность на основе знаний и умений, полученных по физике самостоятельно выполнять разнообразные виды профессионально-педагогической деятельности, решать нестандартные педагогические и производственные задачи, развивать способность к профессиональной рефлексии, умение критически оценивать результаты своего труда, приобретать новые знания и умения по специальности, владеть методикой реализации межпредметных связей в обучении учащихся профессиональных училищ и лицеев;

- сформулирована и на примере курса физики реализована идея непрерывного поэтапного формирования специальной компетентности с участием преподавателей всех дисциплин вуза путем включения студентов в разнообразную учебную и внеучебную творческую деятельность, способствующую развитию навыков интеграции знаний и умений по научно-естественным, общепрофессиональным и специальным дисциплинам.

Практическая значимость исследования Разработанные в исследовании теоретические положения и практические рекомендации являются для руководителей и преподавателей сельскохозяйственных вузов методической основой для обеспечения профессиональной направленности курса физики как одного из подходов к формированию специальной компетентности и комплексного использования образно-логических схем в подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии в предстоящей трудовой деятельности.

Этому способствуют разработанные автором методические рекомендации для преподавателей «Профессиональная направленность физики в сельскохозяйственных вузах», спецкурс для студентов «Физические основы сельскохозяйственной техники», методические указания для студентов специальности «Профессионального обучение» — «Интеграция естественно-научных и специальных дисциплин при подготовке сельских механизаторов», восемь приложений к диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивались: анализом теоретических и опытных работ по проблеме исследования; выявлением методологических, психологических и дидактических предпосылок выполняемого педагогического проектирования; адекватностью методов исследования его целям и задачам; репрезентативностью выборки; интеграцией научного поиска с практической деятельностью и ориентацией на нее; реализацией системного и компетентностно-ориентированного подходов; решением поставленных в исследовании задач; оперативным внесением корректив в гипотезу и организацию опытной работы; разнообразием подходов к экспериментальной проверке эффективности разработанной системы.

Апробация и внедрение результатов исследования проходили на научно-практических конференциях и семинарах городского, областного, республиканского и международного уровней по проблемам формирования ключевых компетентностей и совершенствования качества профессиональной подготовки специалистов в новых социально-экономических условиях инновационных преобразований Российского образования. Основные положения диссертации докладывались на заседаниях: на научно-методических конференциях по актуальным проблемам методики обучения физике и совершенствованию профессионально-педагогического образования: «Информационные технологии в процессе научения физике» (Самара, 1999); «Проблемы учебного эксперимента» (Глазов, 1999); «Теория, методика и технология обучения физике в XXI веке» (Самара, 2000); «Современные технологии, средства механизации и техническое обслуживание в АПК» (Кинель, 2003); «Управление качеством образования в современной России» (Пенза, 2006); «Основные проблемы совершенствования образовательного процесса высшей школы в современных условиях» (Сызрань, 2006); «Татищевские чтения: актуальные проблемы науки и практики» (Тольятти, 2006 - 2008).

Результаты исследования докладывались на заседании кафедр физики и педагогики Самарской сельскохозяйственной академии, кафедры педагогики и методик преподавания Тольяттинского государственного университета, где получили одобрение и поддержку.

Материалы исследования, разработанные автором методические рекомендации и программы внедрены в практику работы Самарской государственной сельскохозяйственной академии, муниципального лицея г. Кинеля, Самарского государственного профессионально-педагогического колледжа, Тольят-тинских индустриально-педагогического и машиностроительного техникумов.

На защиту выносятся

1. Концепция и модель системы профессионально направленного обучения курсу физики как одной из форм реализации компетентностно-ориентированного подхода к подготовке будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии.

2. Научные основы и технология преобразования структурных компонентов курса физики как педагогической системы (цели, содержание, средства педагогической коммуникации, деятельность преподавателей и студентов) в соответствии с требованиями системообразующего фактора — принципа профессиональной направленности обучения, выполнение которого способствует формированию специальной компетентности будущих педагогов.

3. Комплекс форм, методов и средств развития умений студентов сельскохозяйственных вузов применять физические знания к решению учебных педагогических, технических и производственных задач как ведущий компонент специальной компетентности.

4. Технология применения образно-логических схем по наглядному представлению связи вопросов физики с элементами техники и технологии сельского хозяйства при формировании специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по третьей главе

1. Проведенное исследование показало, что наряду с целью и содержанием спроектированной системы, должны быть перестроены в соответствии с требованием принципа профессиональной направленности и такие компоненты педагогической системы профессионально-направленного обучения физике как методика, деятельность преподавателей, студентов, созданы организационно - педагогические условия и организована учебно-педагогическая среда по её успешной реализации.

2. В работе установлено, что организация деятельности преподавателей по профессиональной направленности обучения физике должна вестись в следующих приоритетных направлениях:

- формирование у студентов межпредметных понятий;

- проведение анализа дидактических возможностей базовых предприятий по реализации связи физики с техникой и технологией;

- выявление используемых в общепрофессиональных и специальных дисциплинах физических закономерностей;

- создание материально - технической базы по обеспечению профессиональной направленности обучения физике;

- организация учебно-педагогической среды по обеспечению профессиональной направленности обучения физике;

- установление социального партнерства коллективов вузов и окружающих вузы предприятий;

- создание при сельскохозяйственных вузах Попечительских советов;

- координация педагогических действий преподавателей всех дисциплин учебного плана вуза;

- совершенствование учебно-методической работы преподавателей сельскохозяйственного вуза.

3. В процессе исследования установлено, что приоритетными видами деятельности студентов, способствующими формированию их специальной компетентности на основе связи физики с их предстоящей профессионально — педагогической деятельностью являются:

- расширение политехнического кругозора будущих педагогов профессионального обучения;

- поэтапное включение студентов в методическую работу;

- участие в материально-техническом оснащении аудиторий и лабораторий;

- творческая деятельность в технических кружках и объединениях;

- участие в выставках технического творчества, физических олимпиадах;

- организация студентами тематических вечеров по физике и электротехнике;

- подготовка и проведение неделей предметов;

- проведение научно-исследовательской работы по физике, технике и методике обучения.

4. В главе установлены и сформулированы методические условия преемственности формирования физических и технических понятий и их систем как действенного подхода к реализации профессиональной направленности физики и формирования специальной компетентности студентов.

5. Составной частью технологии реализации профессиональной направленности физики явилось определение в исследовании форм ее связи с получаемой студентами специальностью на лекциях, семинарах, лабораторных и практических занятиях, а также в процессе учебного проектирования.

6. В исследовании определено широкое разнообразие средств профессионально

- направленного обучения физике: натуральные объекты техники, макеты и модели, образно - логические схемы, лабораторные установки, устройства для светопроекции, аудиовизуальные средства и т.п.

7. В работе выполнена классификация методов реализации профессиональной направленности физики (информационные, оперативные, творческие методы и методы контроля), выявлены приоритетные подходы к обеспечению эффективности указанных типов, дана характеристика их дидактической направленности .

8. Опытно-экспериментальное определение эффективности системы профессионально направленного преподавания физики показало, что реализация системы вносит значительный вклад в формирование специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения, а именно:

- значительно повышает мотивацию будущих педагогов профессионального обучения в изучении физики;

- формирует у студентов видение проявлений физических законов в технике и технологии сельскохозяйственного производства;

- развивает у будущих педагогов профессионального обучения умения обосновывать особенности устройства и действия узлов сельскохозяйственной техники на основе знаний по физике;

- повышает уровень использования студентами образно-логических схем в процессе установления связи физических и технических понятий;

- способствует формированию методических умений будущих педагогов профессионального обучения.

Заключение

Подведем итоги решения поставленных задач исследования, последовательность и содержание которых раскрывают его логику.

1. Новые социально-экономические условия, рынок труда предъявляют к современному специалисту более высокие требования, выполнение которых связано не с той или иной дисциплиной, а с формированием комплекса новых качеств будущих специалистов, носящих интегративный, надпредмет-ный характер - ключевых компетенций/компетентности. Приоритетной в подготовке профессионала является специальная компетентность — подготовленность к самостоятельному выполнению профессиональных действий.

Реализация профессиональной направленности преподавания физики является важной составной частью процесса формирования специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения.

Она будет действенной, если ей придать системный характер. Однако для проектирования модели системы профессионально направленного преподавания физики будущим педагогам профессионального обучения необходимо определить теоретические и практические основы этого процесса, что и составило сущность первой задачи исследования.

При её решении оказалось необходимым руководствоваться политеоретическим подходом. Из всех теоретических предпосылок проектирования модели системы были взяты современные достижения психологии, социологии, дидактики и практики.

Основу методологических предпосылок проектирования системы составили: политеоретический подход, учет динамики социально-экономических условий развития общества, обеспечение единства дискретности и целостности профессиональной подготовки специалистов, диалектическая связь теории с практикой. Целостный подход к реализации этих положений можно отразить следующим тезисом: изменившиеся социально - экономические условия в стране по — новому ставят проблему совершенствования подготовки инженерно-педагогических кадров на основе повышения уровня теоретической подготовки студентов, формирования их специальной компетентности на основе осуществления более тесной связи теории с практикой в процессе их обучения, обеспечения их готовности решать производственные и педагогические задачи на высоком научном и практико-ориентированном уровне.

Психологическим обоснованием проектирования модели системы явились фундаментальные принципы отечественной психологической науки: понимание психики человека через деятельность, признание социальной природы психической деятельности, единства психической деятельности и деятельности внешней, практической.

Ведущей педагогической идеей, положенной в основу проектирования модели системы явилось утверждение о том, что не готовые знания, умения и навыки, а культура их комплексного и интегративного формирования и инновационные изменения, трансформации, преобразования — вот то, чем должен обладать будущий педагог профессионального обучения.

Это означает, что проектирование и реализация системы профессионально направленного обучения физике студентов сельскохозяйственного вуза должно исходить из инновационного культуро — творческого подхода, являющегося частью глобального социального процесса, когда на смену рецептивно отражательному способу мышления человека приходит иной способ — конструктивно - деятельностный, так необходимый в профессиональной и педагогической деятельности будущего педагога профессионального обучения. 2. Опираясь на выявленные научные предпосылки в исследовании было дано обоснование концептуальным положениям и спроектирована модель системы профессионально направленного изучения физики будущими педагогами профессионального обучения в области агроинженерии, являющаяся составной частью процесса формирования их специальной компетентности.

Основу концепции составили следующие положения: системный подход; принцип профессиональной направленности обучения; единство теоретического ядра физики (совокупность принципов, теорий и законов) для студентов всех специальностей и вариативности прикладной части курса в зависимости от получаемой студентами профессии; направленность методики обучения на связь физики с техникой, технологией производства и предстоящей педагогической деятельностью специалиста; обеспечение координации педагогической деятельности преподавателей физики с преподавателями общепрофессиональных и специальных дисциплин; ориентация системы на развитие будущих педагогов как активных субъектов профессионально — педагогической деятельности.

Основу спроектированной системы составляет идея преобразования компонентов системы обучения физике будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии под. требования принципа профессиональной направленности обучения. 3. Конструктивной частью исследования явилось преобразование цели, содержания, технологии обучения физике, деятельности преподавателей и студентов в соответствии с требованиями и правилами принципа профессиональной направленности.

В исследовании установлено, что цель профессиональной направленности физики должна быть направлена на формирование приоритетных видов развития будущих педагогов профессионального обучения: естественнонаучное, физическое, трудовое, профессионально - педагогическое, интеллектуальное, общедуховное, гражданское, эмоциональное, нравственное.

При модернизации содержания физики следует особое внимание обратить на подбор таких типов задач и заданий творческого характера, которые должны студенты решать на основе знаний по физике не только в области агроинженерии, но и в процессе обучения учащихся профучилищ основам получаемой профессии: проектно — конструкторские, производственно - технологические, организационно — управленческие, методические, научно - исследовательские.

Связь преподавания физики с техникой и технологией сельскохозяйственного производства должна получать отражение в образно-логических схемах.

4. В исследовании определены основные направления создания организационно

- педагогических условий реализации профессионально направленного обучения физике будущих педагогов профессионального обучения в области сельского хозяйства.

Одним из этих условий является перестройка деятельности преподавателей вуза:

- изучение техники и технологии базовых предприятий;

- преемственность формирования межпредметных понятий;

- педагогический анализ техники и технологии базовых предприятий;

- совершенствование научно — методической работы.

К организационно - педагогическим условиям следует также отнести создание учебно-педагогической среды и материально — технической базы по обеспечению профессионально-педагогической направленности и формированию специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в процессе преподавания физики.

В исследовании выявлены основные формы включения студентов в разнообразные виды деятельности по реализации профессионально - педагогической направленности изучения физики: расширение политехнического кругозора, развитие методических умений по объяснению особенностей устройства и действия сельскохозяйственной техники на основе физических закономерностей; участие студентов в оснащении физического кабинета и подсобных мастерских при нем; вовлечение студентов в творческую деятельность во внеаудиторной работе по физике и электротехнике; привлечение студентов к организации внеклассной работы с учащимися школ, профучилищ и лицеев.

Многочисленные экспериментальные срезы показали высокую эффективность реализации спроектированной системы профессиональной направленности физики, в формировании специальной компетентности будущих педагогов профессионального обучения в области агроинженерии.

Таким образом, поставленные в исследовании задачи решены, правильность сформулированной гипотезы доказана.

В дальнейших исследованиях автор предполагает определить эффективность влияния сформированной специальной компетентности при реализации системы профессиональной направленности физики на динамику повышения уровня педагогического мастерства выпускников вуза при их самостоятельной профессиональной деятельности в учреждениях профессионального образования и на производстве.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Дырнаева, Елена Валериевна, Тольятти

1. Аккоф, Р., Эмери, Ф. О целеустремленных системах / Р. Аккоф, Ф. Эмери,-М., 1974.-280 с.

2. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс / В.И. Андреев, Кн. 1,2. Казань: Изд - во Казан, ун-та, 1996. - 540 с.

3. Андреев, В.И. Педагогика: учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев,- 2-е изд. Казань: Центр инновационных технологий, 2000. — 608 с.

4. Анохин, П.К. Избранные труды: философские аспекты теории функционирования системы. М. - 1978. - 280с.

5. Ананьев, Б.Г. О преемственности в обучении // Советская педагогика. -1953.-№2.-С. 23-35.

6. Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы / С.И. Архангельский М.: Высш. шк., 1980. - 368 с.

7. Атутов, П.Р. Политехнический принцип в обучении школьников. — М.: Педагогика, 1976. 192с.

8. Бабаджан, Е.И., Гервидс, В.И., Дубовик В.М., Нерсесов, Э.А. Сборник качественных вопросов и задач по общей физике. — М.: Наука, 1990.- 400с.

9. Бабанский, Ю.К. Оптимизация учебно — воспитательного процесса. — М.: Просвещение. 1982. — 192с.

10. Байденко, В.И. Базовые навыки (ключевые компетенции) как интегрирующий фактор образовательного процесса/ В.И.Байденко, Б.Оскарссон. — М., 2002.-150с.

11. Бахарев, Н.П. Теория и практика реализации системы многоуровневого профессионально технического образования. Дисс. д.п.н. — Тольятти. — 2001.-405с.

12. Безрукова, B.C., Бажутин, В.В., Лысцов, H.A. Инженерно-педагогическая подготовка: Современные тенденции // Советская педагогика. — 1982. №7. - С.83.

13. Белов, И.В. С позиций будущей специальности / И.В.Белов, Марквардт К.Г. // Вестник высший школы. — 1985. № 7. - С. 19-32.

14. Беляева, А.П. Политеоретические основы многоуровневой профессиональной подготовки / А.П.Беляева. — СПб. — 1995. — 49 с.

15. Беляева, Л.А. Философский образ человека и модели воспитания: Метод, указ./ Л.А Беляева. Екатеринбург: Уральский гос. ун-т. — 1994. - 27 с.

16. Берштейн, H.A. Очерки по физиологии движений в физиологии активности. М. - 1966. - 368с.

17. Беспалько, В.П. Основы теории педагогических систем / В.П.Беспалько. — Воронеж, 1977.-304 с.

18. Бетев, В.А. Роль содержательно — знаковой наглядности в научении физике. Самара: СГПУ, 1997.-38с.

19. Божович, Л.И. Формирование личности в онтогенезе. М. - 1991. - 250с.

20. Борецкой, К. Теория и практика изучения общей химии на основе профессиональной направленности в педвузах Польши. Дисс. к.п.д. Сиб., 1993.-228с.

21. Вавилов, С.И. Избранные научные труды. М. - 1964. - 364с.

22. Вишнякова, С.М. Словарь профессионального образования. М.: АПО РАО.-1999.-710с.

23. Выготский, Л.С. Собрание сочинений. В 6т. Т.З: Проблемы развития психики / Под ред. А.М. Матюшкина. — М.: Педагогика, 1983. — 368с.

24. Глоссарий терминов рынка труда, разработки стандартов образовательных программ и учебных планов. Европейский фонд образования. ЕФО, 1997.

25. Гусев, В.А. Принципы и условия обеспечения комплексной подготовки специалистов //Технология подготовки специалистов в индустриально -педагогическом колледже: Сб. науч. — мед. работ Самара: СИПК, - 1993. -С.11-12.

26. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения / В.В.Давыдов. — М.: Педагогика. — 1986. — 299 с.

27. Данилов, М. А., Есипов, Б.П. Дидактика. М. - 1957. - 250с.

28. Денисова, М.В. Профессиональная направленность курса математики при подготовке юристов и экономистов / М.В.Денисова. // Интеграция в педагогике и образовании: Сб. научно метод, работ. — Самара: Самар. Инж. -пед. колледж. - 1994. - С. 120-125.

29. Дергач, A.A. Акмеологические стратегии развития/ A.A.Дергач. — М.: Изд-воРАГС, 2006.-184с.

30. Егорова, И.П. Проектирование и реализация системы профессионально — направленного обучения математике студентов технических вузов. Дисс. к.п.н. Тольятти, - 2002. - 229с.

31. Загвязинский, В.И., Гриценко, JI. И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, 1978. - 90с.

32. Занков, JI.B. Дидактика и жизнь / ЛВ.Занков. -М.: Просвещение. -1968. -175 с.

33. Занков, JI.B. Развитие учащихся в процессе обучения. М.- 1963. — 210с.

34. Зеер, Э.Ф. Личностно ориентированное профессиональное образование / Э.Ф. Зеер. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. проф. - пед. ун-та. — 1998. -126 с.

35. Зеер, Э.Ф. Профессиональное становление личности инженера педагога / Э.Ф. Зеер. - Свердловск: Изд-во Урал, ун-та. - 1988. — 120 с.

36. Ильина, Т.А. Педагогика / Т.А.Ильина. М.: Просвещение. - 1969. - 286 с.

37. Ильенков, Э.В. Диалектика абстрактного и конкретного в «Капитале» Маркса.- М.: Изд-во АН СССР. 1968. - С. 118-119.

38. Ильясов, И.И., Галатенко, Н. А. Проектирование курса обучения по учебной дисциплине: Пособ. для преподавателей. М: Изд. Корпорация «Логос», - 1994.-208с.

39. Исаков, Р.А.Усиление профессиональной направленности преподавания математики в вузах сельскохозяйственного профиля: Автореферат дисс. к.п.н — Ташкент, 1991. - 17с.

40. Казаченко, С.И. Преемственность школы и вуза в профессиональном становлении студентов-педагогов: Дисс. к.п.н. Запорожье, - 1986. - 266с.

41. Калашников, А. Г. Вопросы политехнического обучения в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, - 1953.-360с.

42. Калугин, Ю.Е. Формирование у студентов умений применять физические понятия в общеинженерных дисциплинах (на курсе «Основы теории цепей»): Автореф. Дисс. к.п.н. Екатеринбург, -1995. - 21с.

43. Качанов, А.Б. Рождение специалиста: профессиональное становление студентов. Мн.: Университетское, - 1983. — 220с.

44. Климов, Е.А. Психология профессионала. М.: Институт практической психологии; Воронеж: МОДЭК, - 1996. - 400 с.

45. Климов, Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студентов вузов. — Ростов — на Дону: Феникс, - 1996. - 509 с.

46. Козелецкий, К. Психологическая теория решений. М. - 1979. - 374с.

47. Коломок, О.И. Теория проектирования системы формирования готовности студентов к развитию учебной деятельности (на примере изучения математики в сельскохозяйственном вузе): Дисс. д.п.н Волгоград, - 2001. - 484с.

48. Коменский, Я.А. Великая дидактика: Избранные педагогические соч. М.,- 1955.-540с.

49. Кондаков, В.А. О роли и месте физических принципов и теорий в системе учебного предмета «Физика в школе» // Ученые записки. Выпуск 49. Часть 2. Методика физики. Куйбышев. - 1966. - С.5-21.

50. Концепция модернизации Российского образования на период до 2010г. -М.- 2006.-45с.

51. Корнев, Г.П. Система теоретических обобщений в методике решения физических задач. М. - 2002. — 21,4 п.л.

52. Королев, Ф.Ф.Системный подход и возможности его применения в педагогических исследованиях // Сов. педагогика. — 1970. №9. — С. 103-116.

53. Краевский, В.В. О проблеме соотношения педагогической науки и педагогической практики // Новые исследования в педагогических науках. — 1971.- № 4. С.5-68.

54. Кузьмина, Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М.: Высш. шк. — 1990. — 119с.

55. Куравский, В.Л. Дидактические условия общенаучной подготовки специалистов в техническом вузе. Дисс. к.п.н. -М., 1994. -223с.

56. Кустов, Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежив профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Саратовского ун-та, - 1990. -160 с.

57. Кустов, Ю.А. Взаимосвязь профессионального образования и производства / Кустов Ю.А., Шуберт Ю.Ф., Козлов А.В. Тольятти, 1996. - 158 с.

58. Кустов, Ю.А., Мамонтов, Е.А. и др. Резервы есть, нужен эксперимент // Вестник высшей школы. №2. - 1977. — С.13-16.

59. Кустов, Ю.А., Кустова В.В. Формы связи курса физики со специальностью студента. — Тольятти, 1992. — 45с.

60. Легостаев, И.И. Навыки экспериментатора — прежде всего / И.И. Легостаев // Вестник высшей школы. 1978. - № 2. - С.22-26.

61. Леонтьев, А.Н. Деятельность и личность // Вопросы философии. — 1974. -№ 5. — С.65 78.

62. Лернер, П.Я. Процесс обучения и его закономерности / П.Я. Лернер. — М.: Педагогика. 1980. - 86 с.

63. Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика,-1981. - 184 с.

64. Лихачев, Б.Т. Педагогика. Курс лекций: Учеб. пособие для студентов и слушателей ИПК и ФПК. М.: Прометей. - 1992. - 367с.

65. Маленко, А.Т. Воспитание инженера-педагога: Учеб.- метод, пособие для вузов. М.: Высш. шк., - 1986. - 120 с.

66. Мандельштам, Л.Н. Избранные научные труды. — М. — 1964. — 380с.

67. Марквардт, К.Г. Развивающая система подготовки специалистов / К.Г Марквардт. -М.: Знание. 1986. - 61 с.

68. Марков, М. Теория социального управления. — М.1978. — 64с.

69. Махмутов, М.И. Принцип профессиональной направленности обучения // Принципы обучения в современной педагогической теории и практике: Межвузовский сборник научных трудов. Челябинск: ЧГПИ, - 1985.- 112 с.

70. Махмутов, М.И. Проблемное обучение: основные вопросы теории. — М.: Педагогика. 1975. — 367с.

71. Митина, JI.M. Личностное и профессиональное развитие человека в новых социально — экономических условиях // Вопросы психологии.- 1997. №4.- С.29.

72. Молибог, А.Г. Структура учебного материала. М., - 1979. - 250с.

73. Мордкович, А.Г. Профессионально педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте: Дисс. к.п.н. — М., 1986. - 232с.

74. Новиков, A.M. Российское образование в новой эпохе. Парадоксы наследия, векторы развития. — М. 2000. — 272с.

75. Нестеренко, В.М. Проектирование учебно технической среды профессионально - личностного саморазвития студентов технических вузов: Дисс.,. д.п.н. - Тольятти, - 2000. - 569с.

76. Новик, Н.Б. Философия моделирования. М., - 1989. — 560с.

77. Огородников, ИТ. Педагогика. М.: Просвещение. — 1968. - 374с.

78. Осипов, П.Н. Новые социально-экономические условия переходного периода и общественные требования к личности. Казань: ИССО РАО, -1996. - 100с.

79. Осоргин, E.JI. Проектирование и реализация системы методической работы в средней и профессиональной школе: Дисс. д.п.н Тольятти: ТПИ, -2000. -517с.

80. Павлов, И.П. Избранные труды по физиологии высшей нервной деятельности. -М.: Учпедгиз.- 1950. 264с.

81. Педагогика: Учебное пособие для студентов пед. вузов и пед. колледжей // Под ред. Пидкасистого, П.И. — М.: Педагогическое общество России, -1998.-640с.

82. Пойа, Д. Формальная логика. М., - 1977. - 245с.

83. Попков, В.А., Коржуев, A.B. Теория и практика высшего профессионального образования: Учеб.пособие для системы дополнительного педагогического образования. — М.: Академический Проект. — 2004. 432с.

84. Потемкина, C.B. Методика профессионально направленного обучения решению задач по физике студентов электротехнических специальностей вузов. Дисс. к.п.н. -Тольятти, 1999.- 178с.

85. Рубинштейн, C.JI. Основы общей психологии. В 2 т. Т.1. — М.: Педагогика.- 1982.-352с.

86. Рыблова, А.Н. Система управления профессионально ориентированной самостоятельной познавательной деятельностью студентов вуза. Дисс. д.п.н.- Тольятти, 2004. 517с.

87. Самарин, Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. М. - 1962.- 365с.

88. Сериков, B.C. Личностно ориентированное образование // Педагогика. -1994. -№5.-С.17.

89. Системный подход к преподаванию физики // Меркулова В.М., Андреева Т.И., Третьякова A.B., Щелякова А.К. // Вестн. высш. шк. 1998. - №12. -С.36-38.

90. Скаткин, М.Н. Проблемы современной дидактики. — М.: Педагогика. — 1980.-96с.

91. Скок, Г.Б. Как прогнозировать собственную педагогическую деятельность: Учебное пособие для преподавателей / Отв. ред. Ю.А.Кудрявцев. М.: Педагогическое общество России, - 2000. — 102с.

92. Скаткин, М.Н. Вопросы политехнического образования // Известия АПН РСФСР. 1963. - № 126. - С. 25-36.

93. Скаткин, М.Н. Совершенствование процесса обучения.- М.: Педагогика, 1971.-206с.

94. Сохор, A.M. Логическая структура учебного материала. — М., 1974. -420с.

95. Создание профессионально — педагогических комплексов / Ю.А.Кустов, Е.Л.Осоргин, В.А.Гусев. Самара: Изд-во СНЦ РАН, 2006. - 487 с.

96. Содержание и методика обеспечения естественнонаучной подготовки инженеров-педагогов: Сб. науч. тр. Свердловск: СИПИ, 1990. - 120с.

97. Талызина, Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. Психологические основы. М.: МГУ. - 1984. - 344с.

98. Тамер, О.С. Проектирование и реализация системы профильной дифференциации математической подготовки студентов технических и гуманитарных специальностей университета. Дисс. д.п.н — Тольятти, 2002. — 301с.

99. Теоретические основы непрерывного образования / Под ред. Онушкина В.Г. М.: Педагогика, 1987. - 208с.

100. Толочанов, Т.Р. Профессиональная направленность математической подготовки будущих учителей. Дисс. к.п.н. Ташкент, 1990. - 189с.

101. Усова, A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М. - 1986. - 370с.

102. Усова, A.B. Психолого педагогические основы формирования понятий у учащихся. — Челябинск, - 1986. — 58с.

103. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические произведения. М., - 1968. -328с.

104. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2 т. М., 1974. -Т. 1.С.301-342.

105. Фабрикант, В.А. Физика во втузе / В.А. Фабрикант // Вестн. высш. шк. -1976.-№5.-С.11-15.

106. Формы и методы общеобразовательной подготовки учащихся средних профучилищ / Под ред. М.И. Махмутова. М.: Педагогика, 1986.- 74 с.

107. Формы связи курса физики со специальностью студента: Методические рекомендации в помощь повышения квалификации преподавателей физики / Сост. Ю.А.Кустов, В. В. Кустова. Тольятти, ТолПИ. - 1992. - 28 с.

108. Чапаев, Н.К. Факторы и средства взаимосвязи педагогического и технического знания в дидактике профтехобразования: Автореф. дисс. к.п.н. Казань, 1989. - 18 с.

109. Чапаев, Н.К. Принципы интеграции профессионального образования: Материалы VII сессии Междунар. шк.- семинара, пос. Таватуй, 1-5 февр. 1993 г. Екатеринбург: Изд-во Свердл. инж. - пед. ин-та, 1993.-164 с.

110. Чегодаев, Н.М. Теоретические и организационно-педагогические основы инновационных процессов в системе последипломного образования педагогических кадров: Автореф. дисс. д.п.н. СПб.: Институт образования взрослых РАО, 1997. - 41 с.

111. Шабалов С.М. О сущности и содержании политехнического обучения // Советская педагогика. 1955.- № 8. - С.86.

112. Шаталов, В.Ф. Опорные конспекты по кинематике и динамике. М.: Педагогика, - 1979. - 125с.

113. Шатрова, Ю.С. Математическая подготовка в профессиональном обучении менеджеров. Дисс. к.п.н. Тольятти, 2006. - 186с.

114. Шаховская, Н.Е. На пути модернизации курса физики / Шаховская Н.Е. // Вестник высшей школы. — 1978. № 10. - С.17-22.

115. Шишов, С.Е. Понятие компетенции в контексте качества образования / С.Е.Шишов // Стандарты и мониторинг в образовании. 1999.- №2.

116. Шонесси, Д. Принципы организации управления фирмой. -М. 1979. - 180с.

117. Щеголь, В.И. Подготовка учителя к трудовому воспитанию школьников: Монография / Под ред. действительного члена РАО, доктора пед. наук, профессора В.А. Сластенина. М.-Тольятти: Ульяновский государственный технический университет. — 2002. - 304с.

118. Щербаков, Н.А. Профессионально-педагогическая направленность подготовки студентов к реализации инновационных технологий обучения в школе: Автореф. дисс. к.п.н. Саратов, 2000. - 23 с.

119. Щербаков, А.И. О психолого-педагогическом образовании будущего учителя // Вопр. психологии. 1981. № 5.

120. Щипанов, В.В. Управление качеством подготовки инженеров на основе интегративно-дивергентного подхода к проектированию мультидисципли-нарных комплексов: Автореф. дисс. д.п.н. М., - 46 с.

121. Щукина, Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. — М.: Педагогика. — 1971. 350с.

122. Эльконин, Б. Д. Введение в психологию развития. — М.: Три вола. 1994. — 167с.I

123. Эммануэль, Н.М. Современная химия и подготовка специалистов / Н.М. Эммануэль., Г.П. Лучинский., JI.M. Романцев // Вестник высшей школы. -1976.- № 10.- С. 7-14.

124. Энгельс, Ф. Диалектика природы.- М.: Госполитиздат. — 1946. — С. 182-183.

125. Энгельс, Ф. Сочинения.- М: Госполитиздат. т. 20. - 1946. - С.20.

126. Якиманская, И.С. Развивающее обучение / И.С. Якиманская. — М.: Педагогика. 1979. - 142 с.

127. С. Dougherty. Introduction to econometrics. Oxford University Press. New York-Oxford, 1992.

128. E.R. Beradt. The practice of econometrics. Classic and contemporaru. Addison-Wesley. Publishing Company. Reading Massachusetts - Menlo Parc-Califomia, 1990 Goldberger. A course in Econometrics. Cambridge-mass.: Harvard University Press. - 1990

129. H. Green. Econometrik analysis. Macmillan Publshing Company, New York,-1993.