Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе

Борискина, Елена Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе

Автореферат

Автор научной работы: Борискина, Елена Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе"

На правах рукописи 004603205

БОРИСКИНЛ Елена Александровна

ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ БУДУЩИХ ПЕДАГОГОВ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ В АГРОИНЖЕНЕРНОМ ВУЗЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О МД;] 23!0

Москва 2010

004603205

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроинженерная академия»

Научный руководитель - доктор педагогических наук, профессор

Булынский Николай Николаевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Колонок Оксана Ивановна

кандидат педагогических наук, доцент Горбунова Татьяна Викторовна

Ведущая организация - ФГОУ ВПО «Волгоградская государственная

сельскохозяйственная академия»

Защита состоится «27» мая 2010 года в 11 часов 30 минут на заседании диссертационного совета Д 220.044.04 при ФГОУ ВПО «Московский государственный агроинженерный университет имени В.П. Горячкина» (ФГОУ ВПО МГАУ) по адресу: 127550, г. Москва, Тимирязевская ул., 58, ауд. 222.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГОУ ВПО МГАУ.

Автореферат разослан и размещен на сайте www.msau.ru «27» апреля 2010 г.

Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук, доцент

Л.И.Назарова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

Актуальность исследования. Существенное влияние на развитие современной системы профессионального образования оказывают экономические условия, развитие рынка образовательных услуг, становление образования как отрасли экономики. В связи с указанными обстоятельствами подготовка высококвалифицированных педагогов профессионального обучения (в том числе агро-инженерного профиля) должна быть адекватна переходу к рыночным экономическим отношениям и правовому государству, что в достаточной степени обеспечивает применение теории менеджмента в деятельности образовательных учреждений. В современных условиях одним из важных индикаторов качества профессионального образования выпускника рассматривается его компетентность в соответствующей области знаний, научной и практической деятельности.

Исследуемая проблема приобретает особую значимость в условиях вхождения российской системы образования в Болонский процесс, предусматривающий разработку и внедрение новых образовательных стандартов на основе компетентностного подхода. Вместе с тем, как показывает практика, педагоги профессионального обучения испытывают трудности в реализации компетентностного подхода в учебном процессе. Все это актуализирует проблему разработки модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте.

Проблема исследования. Современный этап высшего профессионального образования характеризуется большим числом работ, посвященных поиску эффективных путей формирования профессиональной компетентности. Б.С. Гершунский связывает профессиональную компетентность с уровнем профессионального образования. Л.М. Митина делает акцент на необходимости сочетания знаний предмета, методики, дидактики преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общения. В исследованиях Н.Ф. Радионовой и А.П. Тряпицыной определяющая роль в формировании профессиональной компетентности отводится способности студента решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности. A.A. Кирсанов отмечает, что высокий уровень конкурентоспособности - важнейшее требование к студенту как к будущему специалисту, которое определяет степень его профессиональной компетентности.

Ведутся активные исследования в области педагогического менеджмента, поскольку компетентность в педагогическом менеджменте составляет важную часть профессиональной подготовки. В.Д. Бешковский и К.Я. Вазина выделяют два уровня педагогического менеджмента: первый - это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй — это педагоги. В.П. Симонов рассматривает преподавателя как менеджера, выступающего в качестве субъекта системы управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. В исследованиях В.В. Коряпиной педагогический менеджмент выступает как средство оптимизации образовательного процесса. Л.В. Горюнова, E.H. Коро-бейникова обосновывают необходимость овладения знаниями и умениями педа-

гогического менеджмента как фактора повышения качества профессиональной подготовки педагога. C.B. Кортов, С.И. Солонин решение проблемы управления качеством образования связывают с созданием особого климата, рабочей среды, которая бы обучала и поддерживала буду щего педагога как менеджера, мотивировала его на непрерывное улучшение своей деятельности. Л.И. Ариончик делает акцент на необходимости развития функции менеджмента в образовательных учреждениях. Л.Г. Колесникова анализирует подготовку студентов вуза (в том числе педагогических специальностей) к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. И.С. Исаковой разработана модель педагогического менеджмента в новых социально-экономических условиях. Ю.Г. Шихвагер выявил возможности метода проектов в профессиональной подготовке будущих педагогов в курсе «Менеджмент».

Что же касается формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте как самостоятельного и целостного явления, то в психолого-педагогических исследованиях эта категория рассмотрена недостаточно. В частности, нет таких исследований применительно к подготовке педагогов профессионального обучения агроинженерного профиля. При этом прежде всего важно исследовать вопросы формирования компетентности в области педагогического менеджмента на этапе изучения общепрофессиональных дисциплин, которые, как известно, предшествуют изучению предметов специальной подготовки и обеспечивают формирование общих основ рассматриваемой компетентности с ее последующим развитием в процессе изучения спецдисциплин.

С позиции обоснования актуальности темы исследования становится очевидным противоречие между потребностью образовательной практики-в научно-методическом обеспечении процесса формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

В результате проведенного анализа мы определили проблему исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

Актуальность рассматриваемой проблемы, а также ее недостаточная теоретическая и практическая разработанность обусловили выбор темы исследования: «Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе».

Объект исследования - процесс общепрофессиональной подготовки студентов в агроинженерном вузе.

Предмет исследования - формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

Цель исследования - научное обоснование и разработка структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, методологической основой которого выступает компетентностный подход и принципы целостности, гуманизации, оптимальности, преемственности и многоуровневое™, задающие его этапность (адаптивный, нормативный, интеграции в профессиональную деятельность), и будет эффективным, если студент:

- владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении;

- поэтапно осваивает основы продуктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации);

- приобретает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориенгированных заданий.

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи.

1. Осуществить анализ философской, психолого-педагогической литературы, определить теоретико-методологическую основу формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте.

2. Уточнить структуру и содержание понятия «компетентность в педагогическом менеджменте».

3. Разработать структурно-логическую модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроннженерном вузе.

4. Выявить педагогический потенциал дисциплин общепрофессионального цикла в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте.

5. Разработать научно-методические рекомендации по реализации структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроннженерном вузе.

Методологическую основу исследования составили всеобщие диалектические законы, позволяющие рассматривать проблемы педагогического менеджмента в их постоянной взаимосвязи, движении и развитии; принципы единства теории и практики, определенности, конкретности, познаваемости, объективности, причинности, развития, историзма; основные положения ком-петентностного подхода, позволяющие эффективно формировать у обучающихся способность решать практические задачи и наиболее полно реализовы-вагь себя в современных социально-экономических условиях.

Теоретическую основу исследования составили:

- иа философском уровне: фундаментальные положения и обобщенные подходы к осмыслению современных тенденций в образовании (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.М. Таланчук и др.); обобщенные подходы к трактовке компетентности в социологии (С.Ю. Голо-

вин, Ю.М. Емельянов, A.B. Петровский и др.) и педагогической психологии (В.А. Болотов, JI.B. Занина, О.Г. Смолянинова и др.);

- на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (В.В. Давыдов, В.В. Краевский, М.Н. Скаткин и др.); дидактическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Кузьмин, И.Ф. Пригожин и др.); учение о взаимосвязи теории и практики (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Е.И. Рогов и др.); ведущие положения теории продуктивной деятельности (Л.С. Выготский, Г1.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, СЛ. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теория профессионально-педагогического образования (В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Ю.Н. Петров, Г.М. Ро-манцев, П.А. Силайчев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), основные общетеоретические положения компетентностного подхода в образовании (ВН. Бай-денко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, A.M. Новиков, М.В. Пожарская, A.B. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), теории управления (М. Вебер, М. Вудкок, Г.Х. Попов, B.C. Третьяков, В.М. Шепель и др.), теории педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, И.В. Немова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, K.M. Ушаков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.); исследования в области модульного обучения (С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, В.А. Ермоленко, Т.Т. Новикова, И.Б. Сеннов-ский, П.И. Третьяков, М.А. Чошанов, П.А. Юцявичене и др.);

- на конкретно-научном уровне: исследования, посвященные различным аспектам управления качеством образования (H.H. Булынский, Т.В. Горбунова, Э.М. Короткое, Н.В. Липаткина, М.М. Поташник, В.Г. Садков, В.А. Трайнев, И.В, Трайнев и др.), качества подготовки студентов в вузе (Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына и др.); проблеме формирования профессиональной компетентности студентов (Г.В. Белая, Е.В. Бондарев-ская, Т.И. Власова, Е.М. Иванова, И.Ф. Исаев, О.И. Коломок, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, A.A. Реан, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); основы организационно-педагогических технологий реализации педагогического менеджмента (Л.В. Горюнова, Л.П. Салазкина, H.A. Шабалина), формирования готовности к деятельности в области педагогического менеджмента (Т.В. Алексеева, E.H. Коробейникова, В.А. Шевченко и др.).

База исследования: ФГОУ ВПО «Челябинская государственная агроин-женерная академия» (ФГОУ ВПО ЧГАА), факультет «Технический сервис в агропромышленном комплексе», специальность «Педагог профессионального обучения».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 год.

Первый этап - поисково-теоретический (2005-2006 гг.) включал изучение теоретических основ педагогического менеджмента, анализ научно-методической и периодической литературы по проблемам управления качеством образовательного процесса. В результате была определена основная проблема, сформулирована тема, цель, рабочая гипотеза и задачи; разработан по-

нятийный аппарат. Также была описана структура компетентности студента в педагогическом менеджменте. Осуществлялось проектирование модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации данной модели.

Второй этап - экспериментальный (2006-2009 гг.) связан с созданием условий реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе. Корректировались теоретические положения диссертационной работы.

Третий этап - итогово-обобщающий (2009-2010 гг.) включал анализ эффективности влияния педагогических условий на реализацию модели формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте. Обработаны, систематизированы, обобщены и описаны результаты экспериментальной работы, определена ее практическая значимость. Разрабатывались и были изданы научно-методические и практические рекомендации для студентов и педагогов.

Научная новизна результатов исследования

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, основанная на реализации компетентностного подхода, акцентирующего внимание на способности специалиста действовать в различных ситуациях.

2. Выявлен педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин, способствующих формированию компетентности студента в педагогическом менеджменте. Педагогический потенциал обшепрофессиональных дисциплин, то есть совокупность ценностных, содержательных и методических средств, позволяющих оказывать необходимое формирующее воздействие на студентов, заключается в наличии выраженных знаниевых блоков (методологический, теоретический, методический) и прикладного блока умений; возможности последовательного достижения студентами уровней формирования компетентности в педагогическом менеджменте (адаптивного, нормативного, уровня шггеграции в профессиональную деятельность).

3. Теоретически обоснована и разработана структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе, способствующая повышению качества профессионального образования и предусматривающая овладение системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении; поэтапное освоение основ продуктивной деятельности, соответствующих функциям педагог ического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации); приобретение опыта самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения прак-тикоориентированных заданий).

Теоретическая значимость исследования

1. Уточнена сущность понятия «компетентность студента в педагогическом менеджменте» как совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента. В структуре формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте выделено три уровня: адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность.

2. Разработанная на основе компетентностного подхода структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения дополняет научные представления о содержательных и процессуальных аспектах формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте: о содержании, логике и условиях ее формирования, что создает новые возможности в подготовке специалистов в условиях профессионального образования.

Практическая значимость исследования:

- разработанная и апробированная программа практической реализации структурно-логической модели формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте усиливает предметно-профессиональный аспект образования, подчеркивает роль опыта, умений реализовать знания на практике, решать различные профессиональные задачи и может быть применена в учреждениях высшего профессионального образования;

-созданное учебно-методическое обеспечение процесса формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте, включающее программно-целевой комплекс по курсу «Педагогический менеджмент» и комплект разноуровневых практикоориентированных заданий, сценарии деловых игр, профессиональные задачи различной степени сложности, комплекс заданий для самостоятельной работы, методические рекомендации «Опыт реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте у будущих педагогов в вузе в схемах и таблицах», способствует усвоению содержания и проектированию деятельности, направленной на формирование компетентности студента в педагогическом менеджменте;

- разработанный оценочно-критериальный инструментарий и соответствующие диагностические методики могут служить основой для диагностики, анализа, оценки и коррекции управления процессом формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечиваются методологической аргументированностью исходных позиций исследования; использованием комплекса методов теоретического и экспериментального исследования, адекватных цели и задачам исследования; проведением экспериментальной работы в естественных условиях, репрезентативностью выборок, количественным и качественным анализом экспериментальных данных с использованием методов математической статистики, апробацией и внедрением результатов исследования.

Основные положения, выносимые на защиту

1. Компетентность в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения - это совокупность иитегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность педагогов к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента. В процессе формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте следует выделять три уровня: адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность.

2. Педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студентов в педагогическом менеджменте проявляется в наличии выраженных знаниевых блоков (методологический, теоретический, методический) и прикладного блока умений; возможности последовательного достижения студентами уровней формирования компетентности педагогического менеджмента (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).

3. Структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе, разработанная на основе компетентностного подхода, отражает единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса в соответствии с уровнями (адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность) и включает в себя: цель (сформировать компетентность студента в педагогическом менеджменте); принципы (целостности, гуманизации, оптимальности, преемственности и мно-гоуровневости); критерии (гностический, деятельностный, рефлексивно-оценочный) и показатели; результат (сформированность компетентности студента в педагогическом менеджменте).

4. Реализация структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе эффективна при условии овладения студентами системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении; поэтапного освоения основ продуктивной деятельности, соответствующих функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации); приобретения опыта самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практико-ориентированных заданий.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные положения, материалы и результаты исследования докладывались и обсуждались в рамках международной учебно-методической конференции «Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация аграрного образования» (Саратов, 2007); на межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск, 2006); на заседаниях кафедры педагогики и психологии, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ГОУ ВПО ЧГАА (Челя-

бИнск, 2006-2010). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментального обучения педагогическому менеджменту студентов ФГОУ ВПО ЧГАА. Разработанный в ходе исследования комплекс разноуровневых практикоориентированных заданий (профессиональные задачи различной степени сложности, комплект заданий для самостоятельной работы, сценарии деловых игр), способствующий эффективному проектированию деятельности по формированию компетентности студентов в педагогическом менеджменте, используется также в учебном процессе Челябинского государственного педагогического университета и Южно-Уральского института экономики и управления.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка (180 источников), двух приложений; включает 18 таблиц, 7 рисунков.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект, предмет, цель, гипотеза исследования, дана характеристика научной новизны, теоретической и практической значимости исследования, представлены основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте как педагогическая проблема» проанализированы понятия «компетенция», «компетентность», «компетентность в педагогическом менеджменте», а также выявлен потенциал общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте.

В параграфе 1.1 историко-педагогическиЙ анализ понятий «компетенция», «компетентность», «компетентность в педагогическом менеджменте» позволил:

- рассмотреть понятие «компетенция» как сочетание знания (теоретическое знание академической области, способов деятельности), понимания (осмысление приобретенных знаний, умений, уяснение их связей и последовательности) и способности действовать (практическое и оперативное применение знаний, опыта к конкретным ситуациям) в определенной области деятельности;

- определить понятие «компетентность» как совокупность внутренних ресурсов личности (способности, психологические особенности, ценности, предыдущий опыт, не являющиеся результатом педагогических воздействий) и качество ее подготовки как специалиста (представленность определенных компетенций у субъекта, т.е. наличие у него совокупности характеристик, определяющих эффективность исполнения деятельности). Специалист проявляет компетентность в рабочих ситуациях, когда целенаправленно применяет имеющиеся у него компетенции.

Компетентность студента в педагогическом менеджменте — это совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента.

Авторская трактовка данного понятия позволяет рассматривать компетентность студента в педагогическом менеджменте как один из значимых индикаторов качества профессионального образования, подразумевающий наличие определенных компетенций (знания, умения, качества личности и готовность применять знания и опыт на практике), которые позволят осуществлять функции педагогического менеджмента в полной мере.

Исходя из продуктивной теории деятельности, а также с учетом современных требований, предъявляемых к подготовке выпускников, и социального заказа разработана структура формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте, состоящая из трех уровней:

1) адаптивный уровень (уровень вхождения в дисциплину), предполагающий достижение функциональной грамотности;

2) нормативный уровень (уровень формирования профессиональной позиции, социально и профессионально важных качеств и умений), предполагающий развитие общих компетенций;

3) уровень интеграции в профессионально-педагогическую деятельность (уровень реализации личности в профессиональной деятельности на основе интегральных новообразований), представляющий собой готовность к актуализации профессиональных компетенций.

На основании положений компетентностного подхода, а также с учетом содержания государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования и структуры педагогического менеджмента в работе выделены компетенции педагогического менеджмента и их общие показатели. Под компетенциями в исследовании понимается сочетание знания (теоретическое знание академической области, способов деятельности), понимания (осмысление приобретенных знаний, умений, уяснение их связей и последовательности) и способности действовать (практическое и оперативное применение знаний, опыта к конкретным ситуациям) в определенной области деятельности.

Анализ педагогической теории и практики позволил выделить критерии и показатели сформированности компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте (табл. 1).

В параграфе 1.2 теоретический анализ опыта практической деятельности позволил сделать вывод о том, что дисциплины общепрофессионального цикла обладают значительным педагогическим потенциалом с точки зрения формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте (табл. 2).

Педагогический потенциал таких дисциплин проявляется в наличии имеющихся ресурсов - выраженных знаниевых блоков (методологический, теоретический, методический) и прикладного блока умений, позволяющих не только сформировать целостное видение педагогического менеджмента, но и получить опыт, обеспечить готовность к реализации его функций.

Единство теории, практики и самостоятельной работы позволяет обеспечить формирование значимых в профессиональной деятельности знаний, умений, развитие необходимых качеств, накопление опыта самостоятельного решения профессиональных задач.

Таблица 1

Критерии и показатели сформированности компетентности студента в педагогическом менеджменте

'' Критерий Показатели

1. Гносеологический (знание теоретических и методологических основ предметной области изучения) - знание содержания основных понятий и положений по изучаемым дисциплинам профессионального цикла; - способность соотносить имеющиеся знания с реальными событиями; - умение определять современные тенденции и находить противоречия.

2. Деятельносшый (готовность к самостоятельным действиям по реализации функций педагогического менеджмента) - способность анализировать и систематизировать возникающие профессиональные задачи, - умение определять адекватные целям и задачам формы, методы и средства работы; - умение осуществлять реализацию принятого решения.

3. Рефлексивно-оценочный (способность к анализу и оценке собственных действий и состояний при реализации функций педагогического менеджмента, корректировать результаты) - умение сообразно ситуации оценивать, анализировать и контролировать собственное поведение и состояния в профессиональной деятельности; - способность устанавливать и поддерживать эмоциональный и деловой контакт; - способность адекватно воспринимать настроение конкретного собеседника и аудитории в целом; - умение использовать полученные ранее результаты в процессе осуществления функций педагогического менеджмента для выявления ошибок и предотвращения конфликтов.

Реализация педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин потребовала последовательного преобразования и усложнения характера познавательной деятельности, что оказалось возможным при достижении студентами в процессе обучения уровней формирования компетентности педагогического менеджмента (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность) и способствовало формированию соответствующей компетентности. В этом заключается резерв общепрофессиональных дисциплин, актуализирующий практическое применение имеющихся знаний, умений и возможностей на практике.

В параграфе 1.3 представлена структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе (рисунок).

Структурность модели определяется отображением в ней уровней формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте совместно с организационно-педагогическими условиями достижения этих уровней, что обеспечивает формирование интегративной профессионально-личностной характеристики будущих педагогов профессионального обучения в соответствии с взаимосвязанными и взаимообусловленными блоками: теоретический (цель, принципы и подход к достижению цели), блок условий, процессуальный (уровни компетентности) и результативный (критерии, показатели, результат).

Таблица 2

Педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте

Название дисциплины Основная цель дисциплины Основные формируемые знания, умения, качества личности

1 2 3

1 Введение в профессионаино-педагогическую специальность Формирование у студентов знания о содержании, структуре, форме и методах освоения квалификации педагога профессионального обучения;усиление ориентации студентов на педагогическую профессию Знания о содержании и структуре профессионально-педагогической деятельности. Умения учитывать особенности педагогической профессии, определять виды и стали педагогической деятельности. Качества: коммуникабельность, рефлексивность.

2. Общая и профессиональная педагогика Формирование у студентов системы профессиональных знаний умений и навыков в области общей педагогики и теоретико-методологической педагогики профессионального образовшшя. Знания о сущности педагогического процесса, индивидуальном стиле деятельности педагога. Умения педагогического проектирования, разработки и проведения типовых мероприятий, связанных с преподаванием (уроков, лекций, семинарских и практических занятий); применения методов исследования профессионально-педагогических проблем, оценки качества образовательного процесса. Качества: организаторские способности, лидерские качества, рефлексивность.

3. История педагогики и философия образования Формирование философ-ско-педагопиеской и ис-торшео-педагогической культуры у будущих педагогов профессионального обучения. Знания методологии педагогики и ее философских основ; гуманистических традиций педагогики. Умения сопоставлять различные концепции образования, оперировать ведущими характеристиками методологии педагогики. Качества: рефлексивность.

4. Общая психология Формирование системы понятий об основных психологических закономерностях обучения и воспитания, становления личности. Знания: основных закономерностей функционирования познавательных психологических процессов и свойств личности. Умения давать психологическую характеристику личности обучающегося, проводить психолого-педагогические исследования в группе обучающихся с целью определения личностных качеств и уровней их развития. Качества: рефлексивность, коммуникабельность, лидерские способности.

1 2 3

5. Методика профессионального обучения Формирование методических (технологических) умений осуществления процесса обучения, анализ его хода и результатов^ Знание основных методов теоретического и производственного обучения. Умения проводить различного типа занятия, зачеты, экзамены, учебно-методические конференции, олимпиады, тематические вечера и др.; осуществлять учебное планирование и проектирование. Качества: лидерские и организаторские способности, рефлексивность, коммуникабельность.

6. Методика воспитательной работы Формирование у студентов системы профессиональных знаний о технологии воспитательной деятельности. Знания о технологии воспитательной деятельности. Умения проводить воспитательные мероприятия различных форм; определять факторы, влияющие на развитие личности воспитуемого. Качества: лидерские и оргацизаторские способности, рефлексивность, коммуникабельность. .

7. Педагогический менеджмент Формирование системы основных понятий и умений деятельности педагога как менеджера. Знания: понятийного аппарата управленческой сферы педагогической деятельности. Умения принимать и реализовывать управленческие решения, применять современные методы управления. Качества. лидерские и организаторские способности, рефлексивность, коммуникабельность.

Логика модели представлена процессом формирования интегративной профессионально-личностной характеристики студента, определением этапно-сти формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте при заданных организационно-педагогических условиях. Одним из системообразующих компонентов разработанной модели является цель - сформировать компетентность студента в педагогическом менеджменте.

В качестве методологический основы для модели формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте определен компетентност-ный подход, поскольку он предусматривает дополнение и трансформацию знаний, умений и навыков в развитые способности, приобретенные ценности и готовность к различным ситуациям изменений.

В ходе исследования выявлены принципы (целостности, гуманизации, преемственности, оптимальности, многоуровневости), позволяющие отразить зависимость объективных закономерностей образовательного процесса и целей обучения студентов.

Компетгкпгостиий подход

МЕТОДОЛОГИЧЕСКАЯ ОСНОВА

Принципы целостности, гуманизация, преемственности, оптимальности, циогоуровноаости _

УРОВНИ ФОРМИРОВАНИЯ

КОМПЕТЕНТНОСТИ В ПЕДАГОГИЧЕСКОМ МЕНЕДЖМЕНТЕ

1. Адаптивный уровень (уровень вхождения в профессию)

2. Нормативный уровень (уровень формирования профессиональной позиции, социально и профессионально важных качеств и умений)

3. Уровень интеграции к профессионально-педагогическую деятельность (уровень реализации личности в профессиональной деятельности)

Сту дент владеет системным и знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

Студелт поэтапно осваивает основы проду ктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирована организации выполнения принятых решений и планов, предвари-Т1У1ьного, текущего и итогового контроля, оптимизации)____

Студент приобретает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения прак-тикоориентированнъгх заданий.

КРИТЕРИИ ПОКАЗАТЕЛИ

- Гносеологический - Деятельностный - Рефлексивно-оценочный — - знание теоретических я методологических основ предметной области изучения - готовность к самостоятельным действиям по реализации функции педагогического менеджмента - способность к анализу и оценке собственных действии и состояний при реализации функций педагогического менеджмента, корректировать результаты

РШУЛЬТАТ: сформировышость компетентности студента в педагогическом менеджменте

Структу рно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе

Исходя из продуктивной теории деятельности (любая деятельность в процессе обучения связана с содержательным познанием, а познание всегда предполагает наличие уровней), а также с учетом современных требований, предъявляемых к подготовке выпускников, разработана структура формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте, включающая три

уровня: адаптивный уровень, нормативный уровень, уровень интеграции в профессиональную деятельность. Последовательное достижение студентами таких уровней в процессе изучения общенрофессиональных дисциплин предполагает формирование ряда компетенций педагогического менеджмента (знания, умения, качества личности, опыт).

Теоретический анализ и анализ результатов экспериментальной работы позволяют утверждать, что комплексное введение педагогических условий (студент владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении; студент поэтапно осваивает основы продуктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации); студент при-. обретает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий), способствует эффективному функционированию предложенной модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте.

Во второй главе «Реализация модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессионачышх дисциплин в агроинженернаи вузе» охарактеризованы этапы организации и проведения педагогического эксперимента по реализации данной модели, выявлена динамика формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте, проведен анализ и интерпретация полученных экспериментальных данных.

Параграф 2.1 посвящен описанию пропедевтического (мотивационно-установочного) этапа экспериментальной работы и определению начального уровня сформированное™ компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

В течение трех лет (с 2006 по 2009 гг.) в эксперименте приняли участие 230 студентов дневной формы обучения факультета «Технический сервис в агропромышленном комплексе» ФГОУ ВПО ЧГАА, специальность «Педагог профессионального обучения». Для определения начального уровня компетентности студентов в педагогическом менеджменте использовались следующие методы: стимулирующее наблюдение, анализ текстов, лонгитюдный экспериментальный опрос (анкетирование).

Полученные результаты диагностики констатирующего этапа эксперимента позволили условно разделить исходный объем сформированности необходимой компетентности на следующие уровни.

• Оптимальный уровень - компетенции педагогического менеджмента частично сформированы, представления о педагогическом менеджменте в целом соответствуют действительности, при наличии малосущественных ошибок и неточностей.

• Достаточный уровень - компетенции педагогического менеджмента частично сформированы, представления о педагогическом менеджменте в целом

соответствуют действительности, при наличии большого числа неточностей.

• Критический уровень - компетенции педагогического менеджмента сформированы слабо, представления о педагогическом менеджменте размыты.

Уровень сформированное™ компетентности оценивался исходя из выделенных критериев и показателей уровня сформированное™ компетентности в педагогичесхом менеджменте, результатов наблюдения, опроса, сформированное™ представлений о теоретических основах педагогического менеджмента.

По итогам констатирующего этапа экспериментальной работы был сделан вывод о недостаточной сформированное™ компетентности студентов в педагогическом менеджменте (отмечен низкий уровень знаний теоретических основ управления педагогическими системами, интуитивный поиск способов решения профессиональных задач) и необходимости целенаправленной, поэтапной реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин.

В параграфе 2.2 проводится оценка результативности реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения. Комплексное введение педагогических условий способствовало эффективному функционированию предложенной модели.

Первое условие - студент владеет системным видением педагогического .менеджмента как целостного явления - базируется на теоретическом положении системного подхода, заключающегося в том, что целостность любой системы является обязательным условием ее функционирования. Интерпретация данного положения относительно педагогического менеджмента позволяет представить педагогический менеджмент как систему, которой свойственны такие показатели, как целеустремленность, историчность, структурированность и функциональность.

Разработанное учебно-методическое обеспечение процесса формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, включающее программно-целевой комплекс по курсу «Педагогический менеджмент» и комплект разноуровневых практикоориенти-рованных заданий, сценарии деловых игр, профессиональные задачи различной степени сложности, комплекс заданий для самостоятельной работы, позволило представить педагогический менеджмент как целостное явление. Особое значение здесь придавалось осознанию студентами следующих аспектов:

- цели педагогического менеджмента как системы и как учебной дисциплины отличаются друг от друга (студентам предлагались для выполнения практические упражнения на осознание целеустремленности деятельности педагога как менеджера);

- современный этап существования педагогического менеджмента - это вариант общей тенденции, связующее звено предыдущего и последующих этапов (реализация данного аспекта осуществлялась посредством теоретических экскурсов в историю развития системы и практических заданий на выявление логической связи между современными тенденциями и научной мыслью прошлых лет);

- каждый элемент в системе педагогического менеджмента взаимодействует с другими так, что изменение одного элемента системы приводит к изменению других элементов (студентам предлагались проблемные ситуации с недостающими элементами, которые необходимо было выявить и определить, каким образом они влияют на текущую ситуацию);

- функции элементов педагогического менеджмента должны соответствовать функциям всей системы педагогического менеджмента (студентам предлагалось творческое задание, в результате которого графически изображалось дерево целей педагогического менеджмента с точки зрения конкретного педагога).

Необходимость учебно-методического дополнения именно к курсу «Педагогический менеджмент» обусловлено тем, что данная дисциплина оказывает значительное влияние на формирование системы основных понятий деятельности педагога профессионального обучения как субъекта менеджмента, а также на развитие его практических умений в области педагогического менеджмента.

Второе условие - студент поэтапно осваивает основы продуктивной деятельности, соответствующие функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и танов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации).

Данное условие выделено на основании продуктивной теории деятельности (любая деятельность в процессе обучения связана с содержательным познанием, а познание всегда предполагает наличие уровней, этапов) и содержательных особенностей педагогического менеджмента (одним из основных компонентов содержания педагогического менеджмента являются его функции, реализация которых предполагает освоение основ продуктивной деятельности).

Для поэтапного освоения основ продуктивной деятельности студентам предлагались задания различных форм и степеней сложности: аннотировать обзор литературных источников, составить сравнительные таблицы и схемы по материалам лекции, подготовить теоретические сообщения по изучаемым вопросам, написать педагогическое эссе в виде совета, рекомендации по актуальным проблемам практической деятельности педагога.

Каждое из заданий не только предполагало сбор материала, его анализ, переработку информации (выявление особенностей, сравнение, поиск общих тенденций), но также позволяло получить ответы на следующие вопросы: в чем польза аннотированной литературы для изучения того или иного вопроса; зачем необходимо сравнивать одно явление (тенденцию, направление, школу) с другим; как в профессиональной деятельности педагога могут помочь те теоретические сообщения, которые студенты готовят к семинарским занятиям.

Таким образом, осмысленное выполнение тех или иных заданий позволило сделать вывод о грамотном проектировании и прогнозировании собственной деятельности, поскольку, во-первых, цель «выполнить задание, потому что его предложил преподаватель» менялась на другую цель - «выполнить задание, потому что в нем есть практическая польза и необходимость», а во-вторых, формировались и/или актуализировались умения анализировать, соотносить, срав-

нивать, находить противоречия изучаемых предметов и явлений (компетенции самоорганизации).

Третье условие - студент получает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий. Теоретической основой выделения данного условия служит положения деятельностного подхода: человеку, усвоившему некое знание, необходимо использовать его в собственных действиях, применять к решению реальных задач.

Для того чтобы у студентов была возможность приобретения опыта самостоятельного решения профессиональных задач, была разработана программа специальных практикоориентированных занятий, завершающая программно-целевой комплекс по курсу «Педагогический менеджмент». Основная форма включения студентов в решение профессиональных задач в данной программе - трешшговая, которая обеспечила активизацию деятельности студентов, личную вовлеченность каждого участника в процесс и способствовала эмоциональной насыщенности разрешения ими уже не просто учебной, заданной, а совершенно реальной задачи.

Программа практикоориентированных занятий состоит из трех блоков, каждый из которых предусматривает решение определенных задач:

- первый блок обеспечивает включение студентов в продуктивную работу самостоятельного мыслительного поиска и следующее за ней общее критическое обсуждение результатов этой работы (реализуется посредством подготовки информационных сообщений, упражнений и индивидуальных заданий);

- второй блок направлен на рефлексивный анализ процессов и принятие решений при помощи консультативной поддержки педагога и других участников (осуществляется через подготовку информационных сообщений, игр, упражнений, мозгового штурма);

- третий блок стимулирует большое число идей и способов их реализации, неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией; самостоятельность в принятии решений (реализуется в деловых играх, дискуссиях, индивидуальных заданиях).

Таким образом, каждый блок сочетает в себе теорию, практику и самостоятельную работу, что позволяет студентам получить опыт по решению практических заданий, отражающих особенности профессиональной деятельности, и выявить возможные профессиональные затруднения.

В результате проведенного исследования выявлена положительная динамика формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте, которая позволила сделать вывод о том, что данный процесс осуществляется более эффективно на основе выделенных педагогических условий (таблица 3).

Анализ результатов свидетельствует о том, что в экспериментальных группах произошло перераспределение студентов по уровням сформированно-сти компетентности в педагогическом менеджменте. Данные итоговой оценки свидетельствуют о положительной динамике процесса.

Таблица 3

Динамика уровней сформированное!-!! компетентности студентов в педагогическом менеджменте

Критерии Уровень Экспериментальная группа (N=114) Контрольная группа (Л'=116)

вход выход вход выход

Кол-во % Коп-во Кол-во % Кол-во %

Гносеологический критический 90 78,9 6 5.2 88 75,9 76 65,5

достаточный 18 15,9 80 702 Г" 24 20,7 22 19,0

оптимальный _ 6 5.2 28 24,6 4 3,4 ГТ8 15.5

Деятельностный критический 74 65,0 14 123 80 69,0 70 60,3

достаточный 32 28,0 46 ,40,3 28 24.2 32 27,6

оптимальный 8 7,0 54 47,4 8 6,8 14 12,1

Рефлексивно-оценочный критический 72 63,1 12 10,5 78 67,3 65 56,0

достаточный 34 29,9 42 36.9 32 27,5 35 30,2

оптимальный 8 7,0 60 52,6 6 5,0 16 13,8

Объективность и достоверность полученных результатов была доказана с помощью методов математической статистики. Использование критерия \ Пирсона позволило установить наличие статистически значимого влияния педагогических условий на успешную реализацию модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения. Положительная динамика результатов проведенного исследования дает основание считать, что поставленные в исследовании задачи решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель достигнута.

В заключении диссертации сформулированы основные теоретические и практические результаты исследования, определены перспективные направления дальнейшей работы и сделаны следующие выводы.

I. Проведенный анализ показал, что в научной литературе выделяют два уровня педагогического менеджмента: первый - это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй - это педагоги. И если на административном уровне проблема педагогического менеджмента в какой-то мере решается, то второй уровень зачастую остается без внимания. Восполнить имеющиеся пробелы в системе подготовки будущих педагогов может помочь целенаправленное формирование компетентности в педагогическом менеджменте у будущих педагогов профессионального обучения.

ч- 2. Компетентность в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения представляет собой один из значимых индикаторов качества профессионального образования и подразумевает совокупность интеграгивных профессиональных знаний,1 умений; опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента.

3. Реализация педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студента в педагогическом менеда-

менте требует последовательного преобразования и усложнения характера познавательной деятельности, что становится возможным при последовательном достижении будущими педагогами профессионального обучения уровней формирования компетентности в педагогическом менеджменте (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).

4. Для выявления уровня сформированное™ компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе и ее дальнейшего использования в качестве параметра оценки целесообразно использовать следующие критерии:

- гносеологический (знание теоретических и методологических основ предметной области изучения);

- деятельностный (готовность к самостоятельным действиям по реализации функций педагогического менеджмента);

- рефлексивно-оценочный (способность к анализу и оценке собственных действий и состояний при реализации функций педагогического менеджмента, корректировке результатов).

Проведенное исследование показачо, что у студентов агроинженерных вузов - будущих педагогов профессионального обучения - недостаточно сформирована компетентность в педагогическом менеджменте. После реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте была выявлена положительная динамика этого процесса.

5. Реализация структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе позволяет управлять процессом формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте с максимальным педагогическим эффектом. Модель функционирует эффективно, если студент:

- владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении;

- приобретает опыт самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориентированных заданий.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшие ее исследования могут быть связаны с определением новых условий и инновационных технологий эффективного формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте.

Основное содержание диссертационного исследования отражено в следующих публикациях:

1. Крапивина, Е. А.1 Формирование у будущих педагогов профессионального обучения компетенций педагогического менеджмента в процессе изучения общепро-

1 Крапивиной Е.А. изменена фамилия на Борискииу Е.А. (согласно свидетельству о браке I - ИВ № 854016)

фессион&тьных дисциплин / Е. А. Крапивина // Вестник Московского государственного агроинженерного университета имени В.Г1. Горячкина: науч. журнал. - Вып. 4. Теория и методика профессионального образования / под ред. П. Ф. Кубрушко. - М.: ФГОУ ВПО МГАУ, 2007. - С. 63-64. (0,21 п.л.) (Издание по перечню ВАК)

2. Борискина, Е. А. Условия формирования компетентности в области педагогического менеджмента у будущих педагогов / Е. А. Борискина // Образование и саморазвитие : науч. журнал. - М.: Центр инновационных технологий, 2009. - Вып. 5(15). - С. 111-116. (0,34 п.л.) (Издание по перечню ВАК)

3. Крапивина, Е. А. Организация контроля качества обучения студентов профессионально-педагогических специальностей / Е. А. Крапивина // Вестник Академии российских энциклопедий. - Челябинск, 2005. - Вып. 4. - С. 75-77. (0,19 пл.)

4. Крапивина, Е.А. Организация измерения качества обучения студентов педагогических специальностей / Е. А. Крапивина // Личность в современном обществе: Сборник материалов Межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции. - Челябинск: Изд-во Фрегат, 2006. - С. 50-54. (0,34 пл.)

5. Крапивина, Е. А. Проблема подготовки будущих педагогов профессионального обучения к управлению качеством образования в вузе/ Е. А. Крапивина // Актуальные проблемы повышения качества обучения и воспитания в системе образования Российской Федерации : сб. ст. - Орел : Полиграфическая фирма Картуш, 2006. -С. 25-27. (0,19 п.л.)

6. Крапивина, Е. А. Перспективы модернизации системы специального образования: проблема качества образования / Е. А. Крапивина // Современные ценное™ и эффективность моделей образовательных систем : материалы междунар. научно-практ. конф. - Новосибирск : Новосибирский институт повышения квалификации и переподготовки работников образования, 2006. - Ч. II. - С. 159-162. (0,26 пл.)

7. Крапивина, Е. А. Некоторые подходы к модернизации профессионально-образовательной системы / Н. Н. Булынский, Е. А. Крапивина П Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация аграрного образования : материалы междунар. учебно-метод. конф. - Саратов : ФГОУ ВПО Саратовский ГАУ, 2007. - 4.1. -С. 49-52. (0,16/0,8 п.л.)

8. Крапивина, Е. А. Возможности формирования компетенций педагогического менеджмента в процессе изучения студентами общепрофессиональных дисциплин в вузе / Е. А. Крапивина // Профессиональное образование. Проблемы, поиски, решения : материалы V научно-практ. конф - Челябинск : Изд-во Энциклопедия, 2008. -Ч. II.-С. 163-169.(0,54 пл.)

9. Крапивина, Е. А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: В помощь преподавателю : метод, пособие / Н. Н. Булынский, Н. В. Парская, Е. А. Крапивина - Челябинск: Энциклопедия, 2008.-39 с. (2,5/0,68 п.л.)

10. Борискина, Е. А. Опыт реализации модели формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте: В помощь преподавателю : метод, рекомендации / Е. А. Борискина. - 23 с. (1,28 п.л.)

11. Борискина, Е. А. Реализация компегентностного подхода в процессе изучения дисциплин психолого-педагогического цикла в вузе / Е. А. Борискина // Диалоги о науке. - СПб.: Изд-во Грегорис Букс, 2009. - Вып. 2. - С. 25-28. (0,25 пл.)

12. Борискина, Е. А. Формирование компетентности в области педагогического менеджмента у будущих педагогов, как педагогическая проблема / Е. А. Борискина // Молодой ученый.-Чита: Изд-во Формат, 2009.-Вып. 8.-С. 160-162. (0,19 пл.)

Подписано в печать 26.04.10 Формат 60x84/16. Гарнитура Тайме.

Бумага офсетная. Печать трафаретная. Печ. л. 1,38 Тираж 100 экз. Заказ № 502

Отпечатано в издательском центре ФГОУ ВПО МГАУ. Тел. 976-02-64

Адрес: 127550, Москва, ул. Тимирязевская, 58.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Борискина, Елена Александровна, 2010 год

Введение

Глава 1. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте как педагогическая проблема

1.1. Формирование компетентности студента в педагогическом менеджменте, как индикатора качества профессионального образования

1.2. Педагогический потенциал профессиональных дисциплин в формировании компетентности студента агроинженерного вуза в педагогическом менеджменте

1.3. Характеристика структурно-логической модели формирования компетентности студента агроинженерного вуза в педагогическом менеджменте 67 Выводы по первой главе

Глава 2. Реализация модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе

2.1. Организационные основы экспериментальной работы

2.2. Педагогические условия реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе

Выводы по второй главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе"

Актуальность исследования. Существенное влияние на развитие современной системы профессионального образования оказывают экономические условия, развитие рынка образовательных услуг, становление образования как отрасли экономики. В связи с указанными обстоятельствами подготовка высококвалифицированных педагогов профессионального обучения (в том числе агроинженерного профиля) должна быть адекватна переходу к рыночным экономическим отношениям и правовому государству, что в достаточной степени обеспечивает применение теории менеджмента в деятельности образовательных учреждений. В современных условиях одним из важных индикаторов качества профессионального образования выпускника рассматривается его компетентность в соответствующей области знаний, научной и практической деятельности.

Исследуемая проблема приобретает особую значимость в условиях вхождения российской системы образования в Болонский процесс, предусматривающий разработку и внедрение новых образовательных стандартов на основе компетентностного подхода. Стержневая задача государственной образовательной политики, которая закреплена и одобрена Правительством России в Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, сформулирована как обеспечение высокого качества образования на основе сохранения его фундал1ентальности и соответствия актуальным и перспективным потребностям личности, общества, государства.

Вместе с тем, как показывает практика, педагоги профессионального обучения испытывают трудности в реализации компетентностного подхода в учебном процессе. Все это актуализирует проблему разработки модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте.

Современный этап высшего профессионального образования характеризуется большим количеством работ, посвященных поиску эффективных путей формирования профессиональной компетентности. Б.С. Гершунский связывает профессиональную компетентность с уровнем профессионального образования. JI.M. Митина делает акцент на необходимости сочетания знаний предмета, методики, дидактики преподавания, а также умений и навыков культуры педагогического общения. В исследованиях Н.Ф. Радионова и А.П. Тряпицына определяющая роль в формировании профессиональной компетентности отводится способности студента решать профессиональные проблемы и типичные профессиональные задачи, возникающие в реальных ситуациях профессиональной педагогической деятельности. А.А. Кирсанов отмечает, что высокий уровень конкурентоспособности - важнейшее требование к студенту, как к будущему специалисту, которое определяет степень его профессиональной компетентности.

Ведутся активные исследования в области педагогического менеджмента, поскольку компетентность в педагогическом менеджменте составляет важную часть профессиональной подготовки. С .Я. Батышев обратил внимание на зависимость профессиональной подготовки педагогов от требований рынка. В.Д. Бешковский и К.Я. Вязина выделяют два уровня педагогического менеджмента: первый - это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй - это педагоги. Н.А. Исаева анализировала дидактический потенциал управления качеством образования (менеджмент образования) в техническом вузе. В.П. Симонов рассматривает преподавателя, как менеджера, выступающего в качестве субъекта системы управления учебно-познавательной деятельностью обучающихся. В исследованиях В.В. Коряпиной педагогический менеджмент выступает как средство оптимизации образовательного процесса. JT.B. Горюнова, Е.Н. Коробейникова обосновывают необходимость овладения знаниями и умениями педагогического менеджмента, как фактора повышения качества профессиональной подготовки педагога. С.В. Кортов, С.И. Солонин решение проблемы управления качеством образования связывают с созданием особого климата, рабочей среды, которая бы обучала и поддерживала будущего педагога как менеджера, мотивировала его на непрерывное улучшение своей деятельности. Л.И. Арион-чик делает акцент на необходимости развития функции менеджмента в образовательных учреждениях. Л.Г. Колесникова анализирует подготовку студентов вуза (в том числе педагогических специальностей) к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности. И.С. Исаковой разработана модель педагогического менеджмента в новых социально-экономических условиях. Ю.Г. Шихвагер выявил возможности метода проектов в профессиональной подготовке будущих педагогов в курсе «Менеджмент». В исследовании О.П. Дрон представлены способы организации самостоятельной работы студентов в процессе изучения дисциплин менеджмента в вузе.

Таким образом, усилиями ученых созданы условия и предпосылки для дальнейших исследований проблемы применения теории менеджмента в профессиональном образовании. Что же касается формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте как самостоятельного и целостного явления, то в психолого-педагогических исследованиях эта категория рассмотрена недостаточно. В частности, нет таких исследований применительно к подготовке педагогов профессионального обучения агроинженерного профиля. При этом прежде всего важно исследовать вопросы формирования компетентности в области педагогического менеджмента на этапе изучения общепрофессиональных дисциплин, которые, как известно, предшествуют изучению предметов специальной подготовки и обеспечивают формирование общих основ рассматриваемой компетентности с ее последующим развитием в процессе изучения спецдисциплин.

На основании изучения научной философской, социологической, психолого-педагогической литературы, было выявлено противоречие между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Возникшее противоречие обусловлено несоответствиями:

Социально-педагогического характера - между объективной потребностью общества в компетентных специалистах, способных быстро и эффективно решать профессиональные задачи, и недостаточной сформированностью компетентности в педагогическом менеджменте у выпускников вузов.

Научно-педагогического характера - между существующим значительным количеством исследований, посвященных проблеме формирования компетентности студента и неоднозначностью теоретических разработок процесса формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте.

Научно-методического характера - между потребностью образовательной практики в научно-методическом обеспечении процесса формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте и его недостаточной разработанностью в педагогической науке.

Выявленное противоречие определило проблему нашего исследования, которая заключается в теоретическом обосновании и разработке модели формирования компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

Объект исследования - процесс общепрофессиональной подготовки студентов в агроинженерном вузе.

Предмет исследования — формирование компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе.

В основу исследования положена следующая гипотеза. Формирование компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте отражает логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса, методологической основой которого выступает компетентностный подход и принципы целостности, гуманизации, оптимальности, преемственности и многоуровневости, задающие его этап-ность (адаптивный, нормативный, интеграции в профессиональную деятельность), и будет эффективным, если студент:

- владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении;

В соответствии с поставленной целью и выдвинутой гипотезой в исследовании ставились следующие задачи.

2. Уточнить структуру и содержание понятия «компетентность в педагогическом менеджменте».

3. Разработать структурно-логическую модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе.

Методологическую основу исследования составили всеобщие диалектические законы, позволяющие рассматривать проблемы педагогического менеджмента в их постоянной взаимосвязи, движении и развитии; принципы единства теории и практики, определенности, конкретности, познаваемости, объективности, причинности, развития, историзма; основные положения компетентностного подхода, позволяющие эффективно формировать у обучающихся способность решать практические задачи и наиболее полно реализовывать себя в современных социально-экономических условиях.

Теоретическую основу исследования составили:

- на философском уровне: фундаментальные положения и обобщенные подходы к осмыслению современных тенденций в образовании (С.Я. Батышев, Б.С. Гершунский, Г.В. Мухаметзянова, A.M. Новиков, Н.М. Та-ланчук и др.); обобщенные подходы к трактовке компетентности в социологии (С.Ю. Головин, Ю.М. Емельянов, А.В. Петровский и др.) и педагогической психологии (В.А. Болотов, JI.B. Занина, О.Г. Смолянинова и др.);

- на общенаучном уровне: основные положения методологии педагогики и теории педагогических исследований (В.В. Давыдов, В.В. Кра-евский, М.Н. Скаткин и др.); дидактическая теория о всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений (А.П. Аверьянов, В.Г. Афанасьев, В.П. Кузьмин, И.Ф. Пригожин и др.); учение о взаимосвязи теории и практики (В.И. Журавлев, В.В. Краевский, Е.И. Рогов и др.); ведущие положения теории продуктивной деятельности (J1.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, C.JI. Рубинштейн, А.Н. Леонтьев и др.); теория профессионально-педагогического образования (В.П. Косырев, П.Ф. Кубрушко, B.C. Леднев, Ю.Н. Петров, Г.М. Романцев, П.А. Силай-чев, Е.В. Ткаченко, В.А. Федоров и др.), основные общетеоретические положения компетентностного подхода в образовании (В.И. Байденко, Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, Г.И. Ибрагимов, В.А. Кальней, A.M. Новиков, М.В. Пожарская, А.В. Хуторской, С.Е. Шишов и др.), теории управления (М. Вебер, М. Вудкок, Г.Х. Попов, B.C. Третьяков, В.М. Шепель и др.), теории педагогического менеджмента (Ю.А. Конаржевский, B.C. Лазарев, A.M. Моисеев, И.В. Немова, М.М. Поташник, В.П. Симонов, П.И. Третьяков, К.М. Ушаков, Т.И. Шамова, Е.А. Ямбург и др.); исследования в области модульного обучения (С.Я. Батышев, М.Т. Громкова, В.А. Ермоленко, Т.Т. Новикова, И.Б. Сенновский, П.И. Третьяков, М.А. Чоша-нов, П.А. Юцявичене и др.);

- на конкретно-научном уровне: исследования, посвященные различным аспектам управления качеством образования (Н.Н. Булынский, Т.В. Горбунова, Э.М. Коротков, Н.В. Липаткина, М.М. Поташник, В.Г. Садков, В.А. Трайнев, И.В. Трайнев и др.), качества подготовки студентов в вузе (Е.С. Заир-Бек, Н.В. Кузьмина, В.А. Сластенин, А.П. Тряпи-цына и др.); проблеме формирования профессиональной компетентности студентов (Г.В. Белая, Е.В. Бондаревская, Т.И. Власова, Е.М. Иванова, И.Ф. Исаев, О.И. Коломок, А.И. Кочетов, Н.В. Кузьмина, А.К. Маркова, А.А. Реан, В.В. Сериков, В.А. Сластенин и др.); основы организационно-педагогических технологий реализации педагогического менеджмента (Л.В. Горюнова, Л.П. Салазкина, Н.А. Шабалина), формирования готовности к деятельности в области педагогического менеджмента

Т.В. Алексеева, Е.Н. Коробейникова, В.А. Шевченко и др.).

База исследования: ФГОУ ВПО «Челябинская государственная аг-роинженерная академия» (ФГОУ ВПО ЧГАА), факультет «Технический сервис в агропромышленном комплексе», специальность «Педагог профессионального обучения».

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа с 2005 по 2010 год.

Первый этап — поисково-теоретический (2005-2006 гг.) включал изучение теоретических основ педагогического менеджмента, анализ научно-методической и периодической литературы по проблемам управления качеством образовательного процесса. В результате была определена основная проблема, сформулирована тема, цель, рабочая гипотеза и задачи; разработан понятийный аппарат. Также была описана структура формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте. Осуществлялось проектирование модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, теоретическое обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих успешность реализации данной модели.

Второй этап — экспериментальный (2006-2009 гг.) связан с созданием условий реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе. Корректировались теоретические положения диссертационной работы.

Теоретическая значимость исследования

Практическая значимость исследования:

Научная новизна результатов исследования

1. Определена теоретико-методологическая стратегия формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения, основанная на реализации компетентност-ного подхода, акцентирующего внимание на способности специалиста действовать в различных ситуациях.

2. Выявлен педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин, способствующих формированию компетентности студента в педагогическом менеджменте. Педагогический потенциал общепрофессиональных дисциплин, то есть совокупность ценностных, содержательных и методических средств, позволяющих оказывать необходимое формирующее воздействие на студентов, заключается в наличии выраженных знаниевых блоков (методологический, теоретический, методический) и прикладного блока умений; возможности последовательного достижения студентами уровней формирования компетентности в педагогическом менеджменте (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).

3. Теоретически обоснована и разработана структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе, способствующая повышению качества профессионального образования и предусматривающая овладение системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении; поэтапное освоение основ продуктивной деятельности, соответствующих функциям педагогического менеджмента (прогнозирования и планирования, организации выполнения принятых решений и планов, предварительного, текущего и итогового контроля, оптимизации); приобретение опыта самостоятельного решения профессиональных задач в процессе выполнения практикоориенти-рованных заданий). рекомендации «Опыт реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте у будущих педагогов в вузе» способствует усвоению содержания и проектированию деятельности, направленной на формирование компетентности студента в педагогическом менеджменте;

Основные положения, выносимые на защиту

1. Компетентность в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения - это совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность педагогов к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента. В процессе формирования компетентности студента в педагогическом менеджменте следует выделять три уровня: адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность.

3. Структурно-логическая модель формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения в агроинженерном вузе, разработанная на основе компетентно-стного подхода, отражает единство цели и результата, логику и внутреннюю динамику исследуемого процесса в соответствии с уровнями (адаптивный, нормативный и уровень интеграции в профессиональную деятельность) и включает в себя: цель (сформировать компетентность студента в педагогическом менеджменте); принципы (целостности, гуманизации, оптимальности, преемственности и многоуровневости); критерии (гностический, деятельностный, рефлексивно-оценочный) и показатели; результат (сформированность компетентности студента в педагогическом менеджменте).

Актуальные проблемы процесса обучения: модернизация аграрного образования» (Саратов, 2007); на межрегиональной очно-заочной научно-практической конференции «Личность в современном обществе» (Челябинск, 2006); на заседаниях кафедры педагогики и психологии, ежегодных научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава и аспирантов ГОУ ВПО ЧГАА (Челябинск, 2006-2010). Внедрение результатов исследования осуществлялось в процессе опытно-экспериментального обучения педагогическому менеджменту студентов ФГОУ ВПО ЧГАА. Разработанный в ходе исследования комплекс разноуровневых практикоориентированных заданий (профессиональные задачи различной степени сложности, комплект заданий для самостоятельной работы, сценарии деловых игр), способствующий эффективному проектированию деятельности по формированию компетентности студентов в педагогическом менеджменте, используется также в учебном процессе Челябинского государственного педагогического университета и Южно-Уральского института экономики и управления.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы по второй главе

Экспериментальное исследование педагогических условий формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения при изучении профессиональных дисциплин осуществлялось в течение четырех лет и состояло из четырех этапов: пропедевтического, констатирующего, формирующего и контрольного.

Анализ деятельности каждого из этапов позволяет обобщить и систематизировать результаты экспериментальной работы в целом.

Пропедевтический этап эксперимента (.мотивационно-установочный) позволил нам сориентировать педагогов и студентов, участвующих в экспериментальной работе, в целях и задачах нашего исследования, а также сформировать у них интерес и положительную мотивацию к предстоящей работе. Реализация данного этапа была необходима, поскольку экспериментальная работа проводилась в условиях образовательного процесса, который не должен быть нарушен.

Констатирующий этап эксперимента позволил получить достаточно обширную информацию о начальном объеме компетентности студентов в педагогическом менеджменте. Для этого нами были использованы такие методы, как стимулирующее наблюдение, анализ текстов, лонгитюдный экспериментальный опрос (анкетирование).

Анализ полученных результатов позволил сделать вывод о том, что большинство студентов по результатам входной диагностики имеют критический уровень сформированности компетентности в педагогическом менеджменте (согласно разработанным нами критериям и показателям). Несмотря на то, что в настоящий момент формирование компетентности студентов в педагогическом менеджменте осуществляется в процессе изучения профессиональных дисциплин, проводимые мероприятия остаются разрозненными, нет единых показателей, по которым измерялась бы эффективность этого процесса, следовательно, говорить о сформированности компетентности в педагогическом менеджменте преждевременно.

Таким образом, подтвердилась необходимость целенаправленной, поэтапной реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов, которая могла бы впоследствии обеспечить необходимый результат образовательной деятельности (качества образования).

На этом же этапе были сформулированы соответствующие выводы по искомым педагогическим условиям, способствующим успешному формированию компетентности студента в педагогическом менеджменте.

Формирующий этап эксперимента позволил апробировать и диагностически проверить предложенные нами педагогические условия.

Инструментом выявления достаточности и полноты этих условий явилась наличие у студента характеристик, определяющих эффективность исполнения деятельности, которые свидетельствуют о качестве его' подготовки, как специалиста. Определяя ряд компетенций (знания, умения, качества личности, опыт) мы руководствовались идеями и принципами теории менеджмента, практической педагогики и требованиями Государственного образовательного стандарта. Сформированность этих компетенций была отслежена с помощью соответствия выделенных критериев и структуры компетентности в педагогическом менеджменте.

Контрольный этап подтвердил эффективность выдвинутых педагогических условий, а, следовательно, и структурно-логической модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте педагогов профессионального обучения агроинженерного вуза.

Заключение

Подготовка высококвалифицированных педагогов профессионального образования должна быть адекватна переходу к рыночным экономическим отношениям и правовому государству. Особенно актуальной в настоящее время становится новая область научного знания — педагогический менеджмент, который позволяет педагогу профессионального образования планировать качество своей деятельности, а не просто инспектировать результаты в конце всех процессов. И это не случайно, поскольку в условиях современной рыночной экономики, качественным может считаться только такое образование, результатом которого станут специалисты, способные не только реагировать на требования рынка, но и менять его (совершенствовать производственный процесс, внедрять новые технологии, организовывать производство конкурентоспособных товаров и услуг), т.е., по сути, будут эффективно реализовывать функции менеджера.

Таким образом, актуальность исследования проблемы формирования компетентности в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения обусловлена социальным заказом на педагога, способного успешно решать профессиональные задачи в соответствии имеющимся или предполагаемым потребностям социально-экономической системы, а также недостатком теоретических исследований по проблеме.

Подводя итоги нашему исследованию, мы можем сформулировать следующие выводы:

1. Проведенный анализ показал, что в научной литературе выделяют два уровня педагогического менеджмента: первый - это руководители образовательных учреждений и их заместители, второй - это педагоги. И если на административном уровне проблема педагогического менеджмента в какой-то мере решается, то второй уровень зачастую остается без внимания. Восполнить имеющиеся пробелы в системе подготовки будущих педагогов может помочь целенаправленное формирование компетентности в педагогическом менеджменте у будущих педагогов профессионального обучения.

2. Компетентность в педагогическом менеджменте будущих педагогов профессионального обучения представляет собой один из значимых индикаторов качества профессионального образования и подразумевает совокупность интегративных профессиональных знаний, умений, опыта, качеств личности, обусловливающих готовность к самостоятельной реализации функций педагогического менеджмента.

3. Реализация педагогического потенциала общепрофессиональных дисциплин в формировании компетентности студента в педагогическом менеджменте требует последовательного преобразования и усложнения характера познавательной деятельности, что становится возможным при последовательном достижении будущими педагогами профессионального обучения уровней формирования компетентности в педагогическом менеджменте (адаптивного, нормативного, уровня интеграции в профессиональную деятельность).

4. Для выявления уровня сформированности компетентности будущих педагогов профессионального обучения в педагогическом менеджменте в процессе изучения общепрофессиональных дисциплин в агроинженерном вузе и ее дальнейшего использования в качестве параметра оценки целесообразно использовать следующие критерии:

- гносеологический (знание теоретических и методологических основ предметной области изучения);

Проведенное исследование показало, что у студентов агроинженерных вузов - будущих педагогов профессионального обучения - недостаточно

127 : 1 5 s*

I. сформирована компетентность в педагогическом менеджменте. После реализации модели формирования компетентности в педагогическом менеджменте была выявлена положительная динамика этого процесса.

- владеет системными знаниями о педагогическом менеджменте как о целостном явлении;

Результаты экспериментальной работы позволяют отметить, что цель исследования достигнута, поставленные задачи решены, гипотеза подтверждена.

Вместе с тем проведенное исследование не исчерпывает содержание рассматриваемой проблемы. Дальнейшие разработки проблемы могут быть связаны с определением новых условий и инновационных технологий эффективного формирования компетентности студентов в педагогическом менеджменте.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Борискина, Елена Александровна, Москва

1. Benzerari, A. L' «approche par competence», ses fondements et les moyens de la rendre feconde Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.elwatan.com/L-approche-par-competence-ses, свободный. — Загл. с экрана.

2. Des indicateurs au rapport d'evaluation interne. Outil de travail elabore par les coordinateurs qualite oudes hautes ecoles Электронный pe-сурс. Режим доступа: http://www.segec.be/FEDESUC/Infos/qualite.htm, свободный. - Загл. с экрана.

3. Enseignement superieure et Recherche. Bologne pour les neophytes Электронный ресурс. Режим доступа: http: // www, со е. int/t/dg4/ highereducation/ehea2010/ bolognapedestrians FR.asp, свободный. - Загл. с экрана.

4. Faure, Е. et. al. Learning to be. The world of Education today and tomorrow. Paris-London, UNESCO, 1972. - 312 p.

5. Guide pour l'enseignement de promotion sociale la gestion de la qualite - 2009. - 73 p.

6. Groff, A. 100 questions pour manager Г innovation. Paris, 2009.28 p.

7. Heyworth, F. Les concepts de qualite Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.ecml.at/html/quality/francais/cadre/ FH1 conceptsF.htm, свободный. — Загл. с экрана.

8. Jonnaert, Ph. Les defis de l'approche par competences Электронный ресурс. Режим доступа: http://www.uqam.ca/ entrevues/2007/e2007-063.htm, свободный. - Загл. с экрана.

9. Андреев, A. Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа Текст. / A. JI. Андреев // Педагогика. М. : ООО Педагогика, 2005. - №4. - С. 19-27.

10. Ариончик, Л. И. Развитие функции менеджмента в учреждениях среднего профессионального образования: автореферат диссертации . кандидата педагогических наук Текст. : 13.00.08 Москва, 2008. - 23 с. - РГБ ОД, 61 08-13/234

11. Архангельский, С. И. Лекции по теории обучения в высшей школе Текст. / С. И. Архангельский М. : Высшая школа, 1974. - 384 с.

12. Ахлибинский, Б. В. Теория качества в науке и практике: методологический анализ Текст. / Б. В. Ахлибинский, Н. И. Храленко. JT. : Изд-во Ленинградского университета, 1989. - 200 с.

13. Ахулкова, А. И. Технологии формирования профессиональной компетентности будущих преподавателей педагогического колледжа: диссертация . кандидата педагогических наук Текст. : 13.00.08 Орел, 2004. - 197 с. - РГБ ОД, 61:04-13/2575.

14. Байденко, В. И. Выявление состава компетенций выпускников ВУЗов как необходимый этап проектирования ГОС ВПО нового поколения: методическое пособие Текст. / В. И. Байденко. М. : ИЦ ПКПС, 2006.-71 с.

15. Байденко, В. И. Компетенции в профессиональном образовании: к освоению компетентностного подхода Текст. / В. И. Байденко // Высшее образование в России. М. : Московский государственный университет печати, 2004. - № 11. - С. 3-13.

16. Балакина, А. П. Эффективность управления вузом и педагогический менеджмент Текст. / А. П. Балакина, Н. В. Солнцева // Высшее образование сегодня. М. : Логос, 2002. - № 10. - С. 12-15

17. Батышев, С. Я. Профессиональная педагогика : учебник для студентов, обучающихся по педагогическим специальностям и направлениям Текст. / С. Я. Батышев, и др. М. : Ассоциация «Профессиональное образование», 1997. - 512 с.

18. Безуглов, Ю. И. Управление качеством образования в учебном заведении : монография Текст. / Ю. И. Безуглов, Л. П. Безугло-ва ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург : [б. и.], 2008. - 156 с.

19. Болонский процесс: Поиск общности европейских системвысшего образования (Проект TUNING) Текст. / Под научн. ред. В. И. Байденко. М. : ИЦ ПКПС, 2006 - 211 с.

20. Болотов, В. А. Компетентностная модель: от идеи к образовательной программе Текст. / В. А. Болотов, В. В. Сериков // Педагогика. М. : ООО Педагогика, 2003. - № 10. - С. 8-14.

21. Бондаревская, Е. В. Парадигмальный подход к разработке содержания ключевых педагогических компетенций Текст. / Е. В. Бондаревская, С. В. Кульневич // Педагогика. М. : ООО Педагогика, 2004. -№ 10. - С. 23-31.

22. Бородастов, Н. И. Качество и управление качеством образования Текст. / Н. И. Бородастов // Вестник Северо-Кавказского технического университета.- Ставрополь : ГОУ ВПО СевКавГТУ, 2003. -№ 2. С. 17-22.

23. Буланова-Топоркова, М. В. Педагогика и психология высшей школы: учебное пособие Текст. / М. В. Буланова-Топоркова. Ростов-на-Дону: Феникс, 2002. - 544 с.

24. Булынский, Н. Н. Менеджер профессионального образовательного учреждения Текст. / Н. Н. Булынский. Челябинск : Челябинский государственный университет, 2004. - 111 с.

25. Булынский, Н. Н. Проблемы управления и аттестации в учреждениях общего и профессионального образования Текст. / Н. Н. Булынский, С. Г. Молчанов. Челябинск : Южно - Уральский научно - образовательный центр Российской академии образования, 2000 - 195 с.

26. Вазина, К. Я. Педагогический менеджмент Текст. / К. Я. Вазина, Ю. Н. Петров, В. Д. Белиловский. М. : Педагогика, 1991. - 268 с.

27. Валовой, Д. В. История менеджмента: учеб. пособие Текст. / Д. В. Валовой. М. : ИНФРА-М, 2001. - 256 с.

28. Ватолкина, Н. Ш. Оценка качества образовательной деятельности в высшей школе: диссертация . кандидата экономических наук Текст. : 08.00.05 Саранск, 2003. - 200 с. - РГБ ОД, 61:04-8/147-6.

29. Вачугов, Д. Д. Практикум по менеджменту. Деловые игры Текст. : учеб. пособие. / Д. Д. Вачугов, В. Р. Веснин, Н. А. Кислякова -М. : Высшая школа, 2007. 176 с.

30. Вебер, М. Избранные произведения Текст. : пер. с нем. / М. Вебер. М. : Прогресс, 1990. - 511 с.

31. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление Текст. : пер. с англ./ М. Вертгеймер. М. : Прогресс, 1987. - 233 с.

32. Вудкок, М. Раскрепощенный менеджер Текст. : пер. с англ. / М. Вудкок, Д. Фрэнсис М.: Дело - 1991 г. - 320 с.

33. Выготский, JI. С. Педагогическая психология Текст. / JI. С. Выготский. М. : АСТ-Астрель, 2008.-671 с.

34. Гальперин, П. Я. Типы ориентировки и типы формирования действий и понятий Текст. / П. Я. Гальперин // Доклады АПН РСФСР. -М. : 1958.- №2,- С. 75-78.

35. Гершунский, Б. С. Философия образования: учеб. пособие для высш. и сред. пед. учеб. заведений Текст. / Б. С. Гершунский. М. : МПСИ: Флинта 1998 - 427 с.

36. Горбунова, Т. В. Современные технологии обучения контексты, алгоритмы, образы: учеб. пособие Текст. / Т. В. Горбунова. -Калуга : КГПУ им. К.Э. Циолковского, 2008. - 1 18 с.

37. Грейсон, Дж.К.мл. Американский менеджмент на пороге XXI века Текст. : пер. с англ. / Дж. К. мл. Грейсон., К. О'Делл. М. : Экономика, 1991. - 319 с.

38. Громкова, М. Т. Модульное обучение как основа компетенций : учеб пособие Текст. / М. Т. Громкова. М. : РГАУ-МСХА, 2009. -96 с.

39. Губарев, В. В. Системное представление качества образования Текст. / В. В. Губарев // Стандарты и качество. М. : РИА Стандарты и качество, 2002.- № 4. - с. 30-35.

40. Давыденко, Т. М. Управление образовательными системами : учеб. пособие для вузов Текст. / Т. М. Давыденко, Т. И. Шамова, Г. Н. Шибанова. М. : Академия, 2008. - 384 с.

41. Давыдова, Jl. Н. Различные подходы к определению качества образования Текст. / Л. Н. Давыдова // Качество. Инновации. Образование. М. : Фонд Европейский центр по качеству, 2005. - № 2. - С.5-8.

42. Друкер, П. Задачи менеджмента в XXI веке: учеб. пособие Текст. : пер. с англ. / П. Друкер М. : Издательский дом «Уильяме», 2000.-398 с.

43. Дункан, У. Дж. Основополагающие идеи в менеджменте. Уроки основоположников менеджмента и управленческой практики Текст. : пер. с англ. / У. Дж. Дункан. М.: Дело, 1996. - 272 с.

44. Емельянов, Ю. Н. Активное социально-психологическое обучение Текст. / Ю. Н. Емельянов Л. : Изд-во Ленинградского университета, 1985. - 120 с.

45. Еремеева, Г. Г. Организационно-педагогические условия совершенствования системы управления качеством образования в вузе : диссертация . кандидата педагогических наук Текст. : 13.00.08 Челябинск, 2006. - 181 с.- РГБ ОД, 61:06-13/607

46. Журавлева, Л. В. Практические основы профессиональной подготовки менеджеров образования Текст. / Л.В. Журавлева. Сургут :1. Дефис», 2000.-32 с.

47. Закон РФ «Об образовании». Текст с изменениями и дополнениями Текст. М., Эксмо - 2009.

48. Звонников, В. И. Контроль качества обучения при аттестации: компетентностный подход Текст. / В. И. Звонников, М. Б. Мельникова. М. : Логос, Университетская книга, 2000. - 272 с.

49. Зеер, Э. Ф. Психология профессионального образования : учеб. пособие для вузов Текст. / Э. Ф. Зеер. Москва - Воронеж : МО-ДЭК, 2003.-480 с.

50. Зеер, Э. Ф. Модернизация профессионального образования: компетентностный подход: учеб. пособие Текст. / Э. Ф. Зеер, А. М. Павлова, Э. Э. Сыманюк. М. : МПСИ, 2005. - 216 с.

51. Зимняя, И. А. Ключевые компетенции новая парадигма результата образования Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. - М. : Логос, 2003, - № 5. - с. 34-42

52. Зимняя, И. А. Ключевые компетентности как результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании Текст. / И.А. Зимняя. М. : ИЦ ПКПС, 2001. - 79 с.

53. Зонис, М. Качество образовательных услуг главное условие успеха Текст. / М. Зонис // Новые знания. - М. : Общество «Знание» РФ, 2001 -№> 2.-С. 20-23

54. Иванов, Д. А. Компетентностный подход в образовании: Проблемы, Понятия, Инструментарий: учебно-методическое пособие Текст. / Д. А. Иванов, К. Г. Митрофанов, О. В. Соколова. М. : АПКи-ПРО, 2005. - 101 с.

55. Иванова, Е. М. Основы психологического изучения профессиональной деятельности: учеб. пособие Текст. / Е. М. Иванова. М. : Изд-во МГУ, 1987. - 208 с.

56. Ильин, Г. JI. Психология педагогического управления Текст. / Г. Л. Ильин. М. : ИЦ ПКПС, 2000. - 98 с.

57. Исаев, В. А. Образование взрослых: компетентностный подход : учеб.-метод. Пособие Текст. / В. А. Исаев, В. И. Воротилов. СПб. : ИОВ РАО, 2005. - 91 с.

58. Исаева, Т. Е. Классификация профессионально-личностных компетенций вузовского преподавателя Текст. / Т. Е. Исаева // Педагогика. М. : ООО Педагогика, 2006. - № 9. - С. 55-60.

59. Колесникова, Л. Г. Подготовка студентов ВУЗа к осуществлению менеджмента как вида профессиональной деятельности: теория, методология, практика: диссертация . кандидата педагогических наук Текст. : 13.00.08 Челябинск, 2007 - 211 с.

60. Коломок, О. И. Общие основы целостного педагогического процесса : учеб. пособие Текст. / О. И. Коломок. Волгоград : ВГСХА, 2006. - 105 с.

61. Коломок, О. И. Формирование профессиональных компетенций будущих специалистов инженерного профиля в условиях интеграции образования, науки и производства : монография Текст. / О. И. Коломок. Тюмень : ФГОУ ВПО ТГСХА, 2010. - 280 с.

62. Компетентностная модель современного педагога : учебно-методическое пособие Текст. / О. В. Акулова и др. — СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. 158 с.

63. Компетентностный подход в педагогическом образовании : коллективная монография Текст. / под ред. В. А. Козырева, П. Ф. Радионовой. СПб. : Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2004. - 392 с.

64. Конаржевский, Ю. А. Внутришкольный менеджмент Текст. / Ю. А. Конаржевский. М. : Новая школа, 1992. - 140 с.

65. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Текст. М. : АП-КиПРО,2002. - 24 с.

66. Короткое, Э. М. Концепция Российского менеджмента : учеб. пособие для студентов Текст. / Э. М. Коротков. М. : ИКК «Дека», 1997, с. 46.

67. Коротков, Э. М. Управление качеством образования : учебное пособие для вузов Текст. / Э. М. Коротков. М : Академический проект, 2007 г. -320 с.

68. Косырев, В. П. Непрерывная методическая подготовка педагогов профессионального обучения : монография Текст. / В. П. Косырев. М. : Изд-во АНО "СПО", 2006. - 348 с.

69. Краевский, В. В. Проблемы научного обоснования обучения : методологический анализ Текст. / В. В. Краевский. М. : Педагогика, 1977.-264 с.

70. Крыжко, В. В. Психология в практике менеджера образования

71. Текст. / В. В. Крыжко, Е. М. Павлютенков. СПб. : КАРО, 2002. - 304 с.

72. Кубрушко, П. Ф. Содержание профессионально-педагогического образования : монография Текст. / П. Ф. Кубрушко. М. : Гардарики, 2006.

73. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высшая школа, 1990 - 119 с.

74. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования: учеб. пособие для вузов Текст. / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

75. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М. : Политиздат, 1975. - 304 с.

76. Леднев, В. С. Основы теории содержания профессионально-педагогического образования : монография Текст. / В. С. Леднев, П. Ф. Кубрушко. М. : ЭГВЕС, 2006. - 287 с.

77. Лопатников, Л. И. Экономико-математический словарь : словарь современной экономической науки Текст. / Л. И. Лопатников. М.: Дело, 2003. —520 с.

78. Мазур, А. Н. Педагогика Текст. / А. Н. Мазур. М., 2004.

79. Мазур, И. И. Управление качеством : учеб. пособие для студентов вузов Текст. / И. И.Мазур, В. Д. Шапиро. М. : Высшая школа, 2003. -334 с

80. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Международный гуманитарный фонд «Знание», 1996. — 312 с.

81. Марухина, О. Системный подход к оценке качества образования Текст. / О. Марухина, О. Берестнева // Стандарты и качество. -М. : РИА Стандарты и качество, 2002 № 4. - С. 35-36

82. Машков, В. Н. Психология управления : учеб. пособие Текст. / В. Н. Машков. СПб. : Питер, 2000. - 208 с.

83. Менеджмент, маркетинг и экономика образования : учеб. пособие Текст. / под ред. А. П. Егоршина, Н. Д. Никандрова. Н. Новгород : НИМБ, 2004. - 526 с.

84. Менеджмент (современный российский менеджмент) Текст. / под ред. Ф. М. Русинова, М. М.Разу. М. : ИД ФБК-Пресс, 1999. - 504 с.

85. Модульная технология обучения Текст. / О. П. Микуляк и др. -Донецк: ТОВ Юго-Восток, Лтд, 2002. 246с.

86. Митина, Л. М. Психология труда и профессионального развития учителя Текст. / Л. М. Митина. М. : Академия, 2004. - 320 с.

87. Митрофанова, М. Л. Психологический тренинг в группе: игры и упражнения Текст. / М. Л. Митрофанова М. : Институт Психотерапии, 2005. - 142 с.

88. Молчанов, С. Г. Профессиональная компетентность: четыре ипостаси Текст. / С. Г. Молчанов // Педагогическая наука на Южном Урале: (К 60-летию АПН/РАО): Сб. науч. тр. Челябинск : Юж.-Урал, науч.-образоват. центр РАО, 2003. - С. 53-81.

89. Мониторинг качества образования Текст. / В. А. Кальней, С. Е. Шишов. Вологда : Изд-во Вологод. ин-та повышения квалификации, 1998 - 203 с.

90. Мескон, М. Основы менеджмента Текст. : пер. с англ. / М.

91. Мескон, М. Альберт, Ф. Хедоури. М. : «Дело», 1995. - 702с.

92. Мухаметзянова, Г. В. Профессиональное образование: проблемы качества и научно-методического обеспечения : монография Текст. / Г. В. Мухаметзянова. Казань : Магариф, 2006. - 320 с.

93. Мясников, В. А. Компетенции и педагогические измерения Текст. / В. А. Мясников, Н. Н. Найденова // Педагогическая диагностика. М. : АНО Редакция Народное образование, 2007. - № 2. - С. 4257.

94. Практикум по психологии менеджмента и профессиональной деятельности Текст. / Г. С. Никифоров, М. А. Дмитриева, В.М. Снетков. СПб. : Речь, 2007. - 448 с.

95. Новиков, А. М. Методология научного исследования Текст. / А. М Новиков, Д. А. Новиков. М. : Либроком, 2009. - 280 с.

96. Новиков, А. М. Методология образования Текст. / А. М Новиков М. : Эгвес, 2006. - 488 с.

97. Новейший психолого-педагогический словарь М. : Современная школа, 2009. - 928 с.

98. Полонский, В. М. Исследование в педагогике Текст. / В. М. Полонский //Российская педагогическая энциклопедия : в 2 т. т. 1. /гл. ред. В. В. Давыдов. - М. : Научное издательство Большая Российская энциклопедия, 1993.

99. Попков, В. А. Теория и практика высшего профессионального образования : учеб. пособие для студентов вузов, магистров и аспирантов Текст. / В. А. Попков, А. В. Коржуев. М. : Академический Проект, 2004.-428 с.

100. Попова, Е. В. Психолого-педагогическая компетентность как научно-педагогическая проблема Текст. / Е. В. Попова // Известия Южного отделения Российской академии образования. Выпуск 1. Ростов н/Д., 1999.-С. 127-136.

101. Поташник, М. М. Качество образования: Проблемы и технологии управления: В вопросах и ответах Текст. / М. М. Поташник. -М. : Педагогическое общество России, 2002 352 с.

102. Профессиональное образование в России Текст. : методология и теория / Г. В. Мухаметзянова и др. Казань : ИПП ПО РАО, 2005. - 335 с.

103. Профессионально-педагогическое образование России: организация и содержание : монография Текст. / А. А. Жученко, Г. М. Романцев, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург : УГППУ, 1999. - 233 с.

104. Психологические основы модульного профессионально ориентированного обучения : методическое пособие Текст. / Н. В. Блохин, И. В. Травин. Кострома: Изд-во КГУ им. Н. А. Некрасова, 2003. - 14 с.

105. Психология личности : хрестоматия по психологии Текст. / Ю. Б. Гиппенрейтер, А. А. Пузырей, В. В. Архангельская М. : АСТ-Астрель, 2009.-624 с.

106. Психология менеджмента : учебник Текст. / под ред. Г. С. Никифорова — Спб. : Изд-во Санкт-Петербургского университета, 2000. -572 с.

107. Реан, А. А. Психология адаптации личности. Анализ, теория, практика Текст. / А. А. Реан, А. Р. Кудашев, А. А. Баранов СПб. : прайм-Еврознак, 2006. -479 с.

108. Равен, Дж. Компетентность в современном обществе: выявление, развитие и реализация Текст. : пер. с англ. / Дж. Равен. — М. : Ко-гито-Центр, 2002. — 396 с.

109. Распопов, В. М. Основы менеджмента : вопросы теории и практики выполнения лабораторных работ : учеб. пособие Текст. / В. М. Распопов. Магнитогорск : МГПИ, 1994.- 110 с.

110. Резник, С. Д. Организационное поведение : практикум : деловые игры, тесты, конкретные ситуации Текст. / С. Д. Резник. М. : Инфра-М, 2006. - 430 с.

111. Родионова, Н. Д. Методологическая культура учителя: практика совершенствования профессиональной компетентности Текст. /

112. Н. Д. Родионова, Н. М. Родионова, И. А. Сычева. Орск - Оренбург : Изд-во ГУ "РЦРО", 2007. - 75 с.

113. Рогов, Е. И. Общая психология. Курс лекций для первой ступени педагогического образования Текст. / Е. И. Рогов. М. : Владос, 2007 -448 с.

114. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. / С. JI. Рубинштейн. Спб. : Питер, 2000 - 720 с.

115. Управление качеством образования в регионах России : монография Текст. / В.Г. Садков и др. М. : Прогресс, 2004. - 168 с.

116. Салазкина, JI. П. Документирование управленческой деятельности: сб. практ. заданий Текст. / JI. П. Салазкина. Кемерово : Кузбассвузиздат, 2006. - 204 с.

117. Самыловский, А. И. Математические модели и методы для социологов : математическая статистика Текст. / А. И. Самыловский. -М. : КДУ, 2009.-216 с.

118. Селевко, Г. К. Современные образовательные технологии: учеб. пособие Текст. / Г. К. Селевко М. : Народное образование, 1998. -256 с.

119. Селезнева, Н. А. Качество высшего образования как объект системного исследования : лекция-доклад Текст. / Н. А. Селезнева М. : ИЦ ПКПС, 2001.-79 с.

120. Сенновский, И. Б. Профессиональная компетентность учителя и управление образовательной деятельностью ученика Текст. / И. Б. Сенновский // Школьные технологии. М. : Изд-во Народное образование, 2006. - № 1. - С.78-83

121. Сериков, В. В. Теория и практика проектирования образовательных систем Текст. / В. В. Сериков М. : Логос, 1999 - 272 с.

122. Симонов, В.* П. Педагогический менеджмент: 50 ноу-хау в области управления образовательным процессом: учеб пособие Текст. / В. П. Симонов. М.: Высшая школа, 1997. - 288 с.

123. Сластенин, В. А. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие / В. А. Сластенин М. : Академия, 2006 -368 с.

124. Скаткин, М. Н. Методология и методика педагогических исследований : в помощь начинающему исследователю Текст. / М. Н. скаткин. М. : Педагогика, 1986. - 152 с.

125. Смолянинова, О. Г. Содержание образования педагога: требуемая модель развития Текст. / О. Г. Смолянинова // Стандарты и мониторинг в образовании. М. : Издательство Русский Журнал, 2001. - № 6.-С. 59-60.

126. Совершенствование качества подготовки специалистов в соответствии с требованиями государственных образовательных стандартов: материалы межвуз. науч.-метод, конф. Текст. / под ред. К. И. Фо-кова. Хабаровск : ДВГАПС, 1997.- 172 с.

127. ЛИЗ, 2003. № 2(25). - С. 64-69.

128. Стайнов, Г. Н. Основы системного педагогического проектирования: учеб. пособие Текст. / Г. Н. Стайнов. М. : МГАУ, 2006. -107 с.

129. Таланчук, Н. М. Новое содержание общепедагогической подготовки педагогических кадров: системно-синергетическая педагогическая теория Текст. / Н. М. Таланчук Казань: ИССО РАО, 1996. - 98 с.

130. Татьянченко, Д. В. Управление качеством образования: Вхождение в науку Текст. / Д. В. Татьянченко, С. Г. Воровщиков. Челябинск : ПО Книга, 1995. - 104 с.

131. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. М. : Логос, 2004 - № 3 - С.20-26.

132. Татур, Ю. Г. Компетентностный подход в описании результатов и проектировании стандартов высшего профессионального образования : материалы ко второму заседанию методол. семинара Текст. / Ю. Г. Татур М.: ИЦ ПКПС.- 2004 - 16 с.

133. Тейлор, Ф. У. Принципы научного менеджмента Текст. : пер. с англ. / Ф. У. Тейлор. М. : Дело, 1991. - 49 с.

134. Трайнев, И. В. Системы и методы стратегии повышения качества педагогического образования Текст. / И. В. Трайнев, В. А. Трайнев. М. : Дашков и К, 2006 - 294 с.

135. Трегубова, Т. М. Модернизация профессионального образования: глобализация, ключевые компетенции, образовательный перенос Текст. / Т. М. Трегубова. Казань : Изд-во Казанского университета, 2003.- 180 с. %

136. Третьяков, П. И. Адаптивное управление педагогическими системами : учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений Текст. / П. И. Третьяков, С. Н.Митин, Н. Н.Бояринцева. -М.: Академия 2003. - 368 с.

137. Тулькибаева, Н. Н. Теоретико-методологическая концепция экспертизы качества образования на основе стандартизации : монография Текст. / Н. Н. Тулькибаева, Н. М. Яковлева, 3. М. Большакова Челябинск : Изд-во ЧГПУ Факел, 1998.- 143 с.

138. Управление в высшей школе: опыт, тенденции, перспективы Текст. / В. М. Филиппов и др. М.: Логос, 2006. - 487 с.

139. Управление качеством образования Текст. / М. М. Поташник, Е. А. Ямбург, Д. Ш. Матрос. М. : Педагогическое общество России, 2006. - 443 с.

140. Управление образовательными системами : учеб. пособие для студентов высших учебных заведений Текст. / Т. И. Шамова, Т. М. Давыденко, Г. Н. Шибанова. М. : Академия ИЦ, 2000. - 384 с.

141. Уткин, Э. А. Практикум по курсу менеджмента Текст. / Э. А. Уткин, А. И. Кочеткова М. : Зерцало, 1998. - 218 с.

142. Фатхутдинов, Р. А. Разработка управленческого решения : учеб. пособие Текст. / Р. А. Фатхутдинов. М. : ЗАО Бизнес-школа Интел-синтез, 1997. - 240 с.

143. Федеральная целевая программа развития образования на 2006-2010 годы Текст. М.: Сфера, 2006. - 176 с.

144. Федоров, В. А. Педагогические технологии управления качеством профессионального образования : учеб. пособие Текст. / В. А. Федоров, Е. Д. Колегова. Екатеринбург : РГППУ, 2007. - 225 с.

145. Федорова, Л.И. Игра: дидактическая, ролевая, деловая. Реское педагогическое агентство, 1998. 306 с.

146. Эльконин, Д. Б. Избранные психологические труды Текст. / Д. Б. Эльконин. М. : Педагогика 1989. - 560 с.

147. Энциклопедия профессионального образования: в 3 т. Т. 1: А — JT Текст. / под ред. С. Я. Батышева. М. : Ассоциация Профессиональное образование, 1998. - 568 с.

148. Юцявичене, П. А. Теория и практика модульного обучения Текст. / П. А Юцявичене. Каунас : Швиеса, 1989. - 272 с.

149. Ядов, В. А. Стратегия социологического исследования. Описание, объяснение, понимание социальной реальности Текст. / В.А. Ядов. — М. : Омега-Л, 2007. — 567 с.

150. Модуль № 3 «Деятельность педагога, как субъекта менеджмента»

151. Лекция 6. «Управленческие решения»

152. Общая характеристика управленческих решений.

153. Технология выработки, принятия и выполнения решения.разовательного процесса?

154. Какой из стилей управления представляется наиболее эффективным («ориентированный на задачу», «личностно ориентированный», «авторитарный», «корпоративный») и почему?

155. Практическое занятие № 3 «Моделирование прогресса принятия решения» Разбор и анализ конкретных педагогических ситуаций.ков.

156. Подготовка теоретических сообщений по изучаемым вопросам.

157. Решение практических проблемных задач.1. Умения:

158. Использовать приемы профессиональной этики и управленческой культуры.

159. Вырабатывать, принимать и реализовывать управленческие решения.

160. Выбирать и применять современные методы управления в профессиональной деятельности.1. Способности:

161. Коммуникабельность (способность адекватно воспринимать настроение аудитории, умение слушать и понимать партнера по общению)

162. Лидерские качества (способность своевременно принимать решения, способность к инновациям)3. Рефлексивность (спо

163. Модуль № 4 «Управление качеством образования»

164. Лекция 9. «Формирование компетенций педагогического менеджмента».

165. Сущность компе-тентностного подхода.

166. Оценка компетенций как инструмент управления качеством образования.

167. Компетентностная модель педагога.

168. Практическое занятие № 5 «Компетенции педагога профессионального обучения»

169. Игра «Дебаты» по теме: «Лидерские качества самые необходимые качества в профессиональной деятельности педагога».

170. Подготовка к участию в игре: распределение ролей, изучение литературных источников.

171. Работать с различными видами информации.1. Способности:1. Коммуникабельностьспособность адекватновоспринимать настроение аудитории, умение слушать и понимать партнера по общению)

172. Лидерские качества (способность своевременно принимать решения, способность к инновациям)

173. Рефлексивность (способность к анализу собственных действий и состояний).

174. Организаторские способности (личная дисциплинированность, способность осуществлять контроль)

175. Модуль № 2 «Менеджмент в образовании, как разновидность социального управления»

176. Программно-целевой комплекс по курсу «Педагогический менеджмент»

177. Содержание модуля Формы организации самостоятельной работы студентов Состав формируемых компетенций

178. Аудиторная (темы семинарских и практических занятий) Внеаудиторная

179. Модуль № 1 «Теоретические основы менеджмента»

180. Фридман, JI. М. Наглядность и моделирование в обучении Текст. / JL М. Фридман. — М.: Знание, 1984. — 80 с.

181. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования Текст. / А. В. Хуторской // Народное образование М. : АНО Издательский дом Народное образование, 2003 - №2 . - С. 55-61.

182. Хуторской, А. В. Современная дидактика : учеб. пособие Текст. / А. В. Хуторской. — М. : Высшая школа, 2007.

183. Чошанов, М. А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения : методическое пособие Текст. / М. А. Чошанов. М. : Народное образование, 1996. - 160 с.

184. Шабалина, Н. А. Моделирование системы педагогического менеджмента преподавателей профессионального лицея: автореферат диссертации . кандидата педагогических наук Текст.: 13.00.01 СПб., 2005.- 25 с. -РГБ ОД, 61:05-13/1299.

185. Шаронова, С. А. Деловые игры : учебное пособие Текст. / С. А. Шаронова. М. : Изд-во Российского Университета дружбы народов, 2004- 166 с.

186. Шепель, В. М. Управленческая антропология Текст. / В. М. Шепель М. : Дом Педагогики, 2000. - 544 с.

187. Ширшов, Е. В. Информационно-педагогические технологии: Ключевые понятия : словарь: учеб. пособие для вузов Текст. / Е. В. Ширшов. М.: Высшее образование, 2005. - 128 с.

188. Шипилина, Л. А. Менеджмент в сфере образования Текст. / Л. А. Шипилина // Высшее образование в России. М. : Московский государственный университет печати, 1997. № 2. — С. 19-24.

189. Щетинин, В. П. Экономика образования : учеб. пособие Текст. / В. П. Щетинин, Н. А. Хроменков, Б. С. Рябушкин М. : Россий

190. Программа практикоориентированных занятий по курсу «Педагогический менеджмент»1.БЛОК (2 ч.)

191. Задачи Этапы занятия Формы работы

192. Информационное сообщение «Профессиональная проблема и профессиональная задача» (10-15 мин.) 2. Подготовка теоретического сообщения.

193. Задачи Этапы занятия Формы работы

194. Цель Этапы занятия Формы работы

195. По окончании игры анализ и разбор ситуации и поведения ее участников, главным образом, педагога.

196. Рбктор ФГОУ ВПО некая государственная юинженерная академия» Четрыкии Ю.Б. «25» апреля 2009 г.

197. Акт о внедрении результатов диссертационного исследования по теме: «Формирование компетентности студента агроипжеперного вуза в педагогическомменеджменте»

198. Декан факультета ТС АПК, к.т.н., доцент1. Н.С. Белоглазов1. Члены комиссии:к.п.н., доценткафедры педагогики и психологии к.п.н., доцешкафедры педагогики и психологии1. Л * / // /с:г/;1. Л.В. Львов1. С.Г. Звонарев

199. ФЕДЕРАЛЬНОЕ АГЕНТСТВО ПО ОБРАЗОВАНИЮ

200. Государственное обраюиа i ельное учреждение

201. Bbiciiiei о профессионально!: о образования

202. Члены комиссии: д.п.н., профессор кафедры педагогикик.п.п. доцент кафедры педагогикиliU-l /У