автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пропедевтика формирования понятия "время" у детей дошкольного и младшего школьного возраста

Автореферат диссертации по теме "Пропедевтика формирования понятия "время" у детей дошкольного и младшего школьного возраста"

На правах рукописи

СЕРВЕТНИК Татьяна Анатольевна

ПРОПЕДЕВТИКА ФОРМИРОВАНИЯ ПОНЯТИЯ «ВРЕМЯ» У ДЕТЕЙ ДОШКОЛЬНОГО И МЛАДШЕГО ШКОЛЬНОГО

ВОЗРАСТА

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (физика)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Челябинск - 2005

Работа выполнена на кафедре педагогического мастерства ГОУ ВПО «Магнитогорский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

доцент Румянцев Александр Юрьевич

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Даммер Манана Дмитриевна

кандидат педагогических наук,

доцент Бобров Анатолий Александрович

Ведущая организация: Стерлитамакская государственная педагогическая академия

Защита состоится 16 марта 2005 г. в 14 ч. на заседании диссертационного совета Д212.295.02 при ГОУ ВПО «Челябинский государственный педагогический университет» по адресу: 454080, Челябинск, пр. Ленина, 69, ауд. 439

С диссертацией можно ознакомиться в читальном зале библиотеки Челябинского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан 2?января 2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

кандидат педагогических наук, доцент

лоеыг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ИССЛЕДОВАНИЯ

В число важнейших задач современного образования входит формирование глубоких и прочных знаний основ наук, научного мировоззрения, желания и умения приобретать новые знания, учиться.

Актуальность диссертационного исследования обусловлена противоречием между необходимостью формирования первоначальных основ естественнонаучных знаний у детей 5-7-летнего возраста и недостатками современной системы дошкольного и младшего школьного образования, нерешенностью проблем:

1. Создания системы непрерывного образования с интеграцией дошкольного и начального школьного звена и началом школьного обучения с 6-летнего возраста детей, а в перспективе - с 5 лет. Это ставит перед преподавателями интегративных естественно-научных курсов дошкольных образовательных учреждений (ДОУ) и начальной школы ряд проблем, связанных с вариативностью учебного процесса и преемственностью между дошкольным и начальным звеньями образования, которая рассматривается как связь и согласованность каждого компонента образования (целей, задач, содержания, методов, средств, форм организации), обеспечивающих эффективное поступательное развитие ребенка, его успешное воспитание и обучение на данных ступенях образования.

2. Необходимости удовлетворения соответствующих познавательных интересов детей - "почемучек" и упорядочения (обобщения) сведений об окружающем мире с формированием образа живой Земли в живой Вселенной.

3. Потребности коррекции использования естественно-математического материала в ДОУ: в различных программах, пособиях и рекомендациях по дошкольному воспитанию (особенно для детей 5-6-летнего возраста) содержится довольно много разнообразного естественно-математического материала, подобного содержащемуся в учебниках 1-ПГ классов начальной школы. К сожалению, авторы программ, как правило, не указывают цели и задачи его включения, а в содержании много научных и методических ошибок. В ходе дальнейшего дошкольного образования естественно-научные представления не систематизируются и не обобщается.

4. Использования естественно-научного материала для реализации общих задач психолого-физиологического развития детей. Взаимосвязь начальных сведений по математике, астрономии и физике позволяет говорить о возможности создания естественно-математического инварианта дошкольного и начального школьного образования. Это дает возможность эффективно использовать комплексы заданий развивающего характера, ориентированных на формирование системы общеучебных знаний, умений и навыков.

На основе обобщения системы начальных форм фундаментальных общенаучных понятий (пространство, время, движение и т.д.) у детей формируется категориальная структура мышления. Возникновение начальных форм категориального мышления у детей дошкольного возраста допускает возможность формирования представлений о фундаментальных законах природы (перехода количественных изменений в качественные, отрицания отрицания, единства и взаимодействия противополощцзкщй и т.д.).

Поскольку подробное рассмотрение проблемы пропедевтического формирования системы фундаментальных естественнонаучных понятий в ДОУ и начальной школе требует многолетней работы отдельного научно-методического центра, большого коллектива ученых, мы были вынуждены ограничить себя в работе, выбрав темой диссертационного исследования: "Пропедевтика формирования понятия «время» у детей дошкольного и младшего школьного возраста".

Цель диссертационного исследования: разработка методики формирования фундаментальных естественно-научных понятий и развития начал диалектического мышления у детей 5-7-летнего возраста на примере пропедевтического формирования фундаментального общенаучного понятия «время».

Объектом исследования является процесс формирования первоначальных естественно-научных понятий у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Предмет исследования составляют содержание, структура и методика формирования системы первоначальных физических знаний о времени в ДОУ и начальной школе с использованием межпредметных связей курсов естественно-математических дисциплин.

В основу исследования положена гипотеза:

Методика формирования первоначальных знаний о времени у детей 5-7-летнего возраста будет эффективно способствовать формированию естественнонаучных понятий, усвоение которых необходимо для подготовки учащихся к изучению интегративных естественно-научных курсов в начальной школе и будет обеспечивать пропедевтику знаний по физике и астрономии в основной и средней школе, если:

- она будет разработана на основе деятельностного, личностного, мировоззренческого подходов к обучению;

- она будет включать в свое содержание сведения о физической природе, свойствах, единицах и способах измерения, хранения и счета времени, основах ориентации во времени, календарях и летоисчислении, циклических природных явлениях и событиях;

- будет осуществляться поэтапно в неразрывной органической связи с изучением естествеьно-математического материала и широким использованием межпредметных связей с гуманитарными дисциплинами в ДОУ и начальной школе;

- занятия будут организованы в микро-группах, в парах или индивидуально с применением различных методов: микро-лекций учителя (воспитателя), бесед, мини-диспутов, совместного наблюдения за явлениями природы и событиями повседневной жизни с последующим обсуждением (с опорой на собственный опыт детей), совместной разработки и проведения проверочно-контрольных работ.

Цель и гипотеза исследования обусловили его задачи:

1. Изучение состояния проблемы формирования естественно-научных понятий в психолого-педагогической теории и практике дошкольного и начального школьного образования.

2. Выявление, теоретическое обоснование и экспериментальная проверка условий реализации эффективной пропедевтики основ фундаментальных естественно-научных знаний (на примере понятия «время») как главного фактора

развития интеллектуальных умений и формирования мировоззрения детей дошкольного и младшего школьного возраста.

3 Поиск, отбор и конструирование материала по физике и астрономии, формирующего знания о времени, для включения в программы ДОУ и начальной школы.

4. Разработка методики проведения системы занятий в ДОУ и начальной школе с использованием естественно-научного материала о времени (физической природе, свойствах, единицах и способах измерения, хранения и счета времени, календарях и летоисчислении; циклических природных явлениях и событиях, основах ориентации во времени, чувстве времени и началах диалектического мышления и диалектических действий).

5. Экспериментальная проверка эффективности разработанной методики развития интеллектуальных умений работы с информацией при пропедевтическом формировании понятия «время» в рамках программ ДОУ и начальной школы.

Мы предлагаем к изучению в ДОУ и начальной школе взаимосвязанный материал по астрономии, физике, математике, географии, биологии, русскому языку и литературе, формирующий:

- представление о физической природе и свойствах времени;

- знания о природных циклах и явлениях, бытовых и общественных событиях, неразрывно связанных в восприятии человека с понятием времени;

- понятия о единицах, способах и инструментах измерения, хранения и счета времени, календарях и летоисчислении;

- начала диалектического мышления и диалектических действий;

- основы ориентации во времени, чувства времени для осознанной регуляции жизни и учебной деятельности.

В задачи обучения входят: овладение учащимися соответствующей астрономической и физической терминологией, сообщение первоначальных определений наиболее важных астрономических, физических и математических понятий и формирование у школьников устойчивого интереса к познанию окружающего мира, к естественно-математическим наукам физике и астрономии.

Генерализация учебного материала вокруг понятия «время» имеет для детей 5-7-летнего возраста особое значение, поскольку:

1. Пространство и время обозначают основные формы существования материи. Время выражает последовательную смену явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования.

2. Понятие «время» является одним из важнейших для каждого человека: на его основе регулируется и планируется жизнь и повседневная деятельность людей. Биологическое восприятие времени является врожденным: оно возникает у детей задолго до рождения. В возрасте 3-5 лет восприятие времени начинает переходить на сознательный уровень и способствует возникновению и развитию категориальной структуры мышления и системы представлений об основных отношениях объективного мира, положительно влияет на глубину и широту взаимодействия с окружающим миром, определяет общее отношение и подход к нему и рассмотрению и анализу окружающей действительности.

3. Удовлетворяет потребности маленьких "почемучек" в понимании многих природных явлений, с которыми они ежедневно сталкиваются в своей жизни.

4. Позволяет охватить описанием и объяснением широкий круг взаимосвязанных и взаимообусловленных объектов, явлений и процессов различной природы: от астрономических (движение космических тел) к физическим (пространство, время и единицы его измерения, движение (системы отсчета, относительность движения), освещенность, агрегатные состояния вещества и их изменение в зависимости от температуры), географическим (изменение климата) и биологическим (поведение растений и животных) в тесной связи с изучением материала по математике, русскому языку и литературе.

5. Может служить основой пропедевтики знаний по физике и астрономии, способствует созданию основы для изучения естественно-математических дисциплин в старших классах основной школы, позволяет сделать первые шаги в формировании научной картины мира и научного мировоззрения учащихся.

В задачи обучения входит овладение учащимися соответствующей астрономической и физической терминологией, сообщение первоначальных определений наиболее важных астрономических, физических и математических понятий и формирование у школьников устойчивого интереса к познанию окружающего мира, к естественно-математическим наукам физике и астрономии.

Методологическую основу исследования составляют:

- общефилософские и диалектические положения в области науки, культуры и искусства (Аристотеля, Платона, Г. Гегеля, H.A. Бердяева, A.B. Лосева), педагогики (Я.-А. Коменского, К.Д. Ушинского) и концепции миропонимания русских мыслителей-космистов (В.И. Вернадского, П.А. Флоренского, К.Э. Циолковского);

- положение о диалектической природе отражательных процессов: рационального и эмоционального, науки как духовной форме освоения действительности, учение о связи языка и мышления, принципы и методы системного подхода в обучении;

- психологические зеории деятельности и личности как субъекта деятельности (А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна и др.);

- психогого-педагогические теории развивающего обучения (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Л.С. Выготского, Д.Б. Эльконина и др.);

- теория формирования осознанных побудительных сил деятельности учения (Б.Г. Ананьева, Н.В. Кузьминой, Т.В. Кудрявцева, И.Я. Лернера, Ю.В. Шарова, Г.И. Щукиной, Д.Н. Узнадзе);

- теория личности и положение о саморазвитии личности (Б.Г. Ананьева, Л.И. Божович, В.Н. Мясищева, A.C. Славина, С.Л. Рубинштейна);

- труды педагогов С.Н. Гинзбурга, Лей-Тай-Хо (Ю. Корея), А.Г. Мирзаяна, A.B. Усовой, А.П. Усовой, В.Ф. Шаталова и других ученых.

В основе нашей работы лежат идеи ученых A.B. Запорожца, В.Т. Кудрявцева, H.H. Подцьякова, А.П. Усовой и следующие положения:

1. 60 % интеллектуальных способностей к переработке информации формируется у детей к 5-6 годам.

2. Человек культурный формируется в раннем детстве до 5 лет, а дальше идет совершенствование, углубление приобретенного.

3. Процесс формирования любознательности и стремления познать окружающее у детей идет наиболее эффективно в первые 5-6 лет жизни. Восполнить его в другие возрастные периоды сложно или невозможно.

Для решения поставленных задач использовались общие методы теоретических исследований (поиск и анализ соответствующей информации, индукция, дедукция, систематизация, обобщение и т.д.), частные методы педагогических исследований (педагогическое наблюдение, фронтальные и индивидуальные опросы, беседы с детьми, их родителями, воспитателями ДОУ и учителями начальных классов; тестирование и ряд итоговых контрольных заданий, анализ и обобщение материала, полученного в ходе других форм контроля за усвоением знаний); поэлементного анализа и математической статистики.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- обоснована возможность и целесообразность формирования первоначальных знаний о времени у детей дошкольного и младшего школьного возраста;

- определен уровень "донаучных" знаний о времени у детей дошкольного возраста, учащихся начальной и средней школы;

- сформулированы методические основы пропедевтики знаний по астрономии и физике в системе дошкольного образования и младших классах;

- разработана методика формирования системы первоначальных знаний о времени (физической природе и свойствах времени; единицах и способах измерения, хранения и счета времени, календарях и летоисчислении; природных циклах и явлениях, бытовых и общественных событиях, неразрывно связанных в восприятии человека с понятием времени; началах диалектического мышления и диалектических действий; основах ориентации во времени, чувстве времени) в органической связи с изучением естественно-математического материала в ДОУ и начальной школе на основании целенаправленного отбора и генерализации астрономических и физических сведений вокруг представлений о фундаментальных законах природы и системы фундаментальных общенаучных понятий.

Теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- выявлены причины, влияющие на качество формирования первоначальных естественно-научных знаний у детей в практике работы дошкольных образовательных учреждений и начальной школы;

- разработана модель поэтапного формирования системы первоначальных знаний о времени в ДОУ и начальной школе.

Практическая значимость исследования:

1. С достаточной степенью достоверности установлен уровень "донаучных" астрономических и физических познаний детей дошкольного возраста, которые необходимо учитывать при целенаправленном формировании естественнонаучных знаний в начальной школе.

2. Разработаны методические рекомендации по осуществлению пропедевтики естественно-научных знаний, формированию системы интеллектуальных умений работы с информацией.

3. Разработан комплекс дидактических средств для формирования системы естественно-математических знаний и интеллектуальных умений работы с информацией в дошкольных общеобразовательных заведениях и начальной школе.

Научно-практические выводы могут быть использованы при совершенствовании учебных программ, планировании работы с детьми в ДОУ и в начальной школе и служить основой для включения материала в учебники по соответствующим разделам педагогики.

Проверка гипотезы осуществлялась в ходе педагогического эксперимента, состоящего из 4 этапов. Пробный (зондирующий) и формирующий этапы осуществлялись при авторском преподавании.

На первом этапе (1998-1999 гг.) с целью изучения состояния исследуемой проблемы в психолого-педагогической теории и практике дошкольного и младшего школьного образования, поиска и отбора материала по физике и астрономии для включения в программы ДОУ и начальной школы, определения теоретической концепции и общей методологической основы исследования был произведен анализ соответствующей психолого-педагогической, методической, учебной и специальной литературы. Исследовались «донаучные» астрономические и физические познания дошкольников и учащихся младших классов.

На втором этапе (2000-2001 гг.) исследования рассматривались различные варианты изучения материала о времени, свойствах времени, единицах и способах измерения времени в рамках основных программ ДОУ и начальной школы. Были определены общая структура формирования первоначальных знаний о времени в ДОУ и начальной школе на протяжении всего периода пребывания детей в детских садах, других дошкольных учреждениях и разработаны методические пособия и рекомендации. С целью предварительной проверки гипотезы исследования был проведен пробный (зондирующий) эксперимент. На основе результатов педагогического наблюдения, собеседования и других форм контроля за процессами развития детей 5-7-летнего возраста производилась оценка эффективности экспериментальной методики.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводился систематический обучающий эксперимент, охвативший 614 детей ДОУ № 117, 118, 137 и 102 учащихся начальных классов школ № 19 г. Магнитогорска и школы № 10 г. Сатки Челябинской области. В результате обработки экспериментальных данных были определены коэффициенты полноты усвоения формируемых понятий, значений успешности формирования понятий и эффективности применяемой методики. {

На четвертом этапе (2003-2004 г.) завершались обработка и осмысление экспериментальных данных и оформление диссертации.

На защиту выносятся:

1. Положение о необходимости и возможности формирования у детей дошкольного и младшего школьного возраста системы первоначальных знаний о времени: его свойствах, единицах, инструментах и способах измерения и хранения, соответствующих природных явлениях и событиях, чувства времени и начал диалектического мышления.

2. Разработанная автором методика формирования системы первоначальных знаний о времени в интеграции с естественно-математическим и гуманитарным компонентами программ ДОУ и начальной школы.

3. Комплекс дидактических средств (программы и методические пособия) для формирования системы первоначальных знаний по астрономии и физике в ДОУ и начальной шхоле.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем публикаций работ в печати и выступлений на методических семинарах кафедры методики преподавания физики Челябинского государственного педагогического университета и кафедр педагогического мастерства, методологии образования и естествознания Магнитогорского государственного университета; на конференциях по итогам научно-исследовательской деятельности преподавателей в Челябинском государственном педагогическом университете и в Магнитогорском государственном университете (2000-2003 гг.); на межвузовских, региональных, всероссийских и международных научных и научно-практических конференциях, семинарах и форумах, в том числе: Республиканских конференциях "Методология, теория и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов" и "Межпредметные связи в условиях стандартизации образования (Челябинск, 2001-2003 гт.); III Международной конференции "Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз" (Москва, 2002 г.); Ш Всероссийской научно-практической конференции "Современная астрономия и методика ее преподавания" (Санкт-Петербург, 2002 г.); 1Х-Х Российских научно-практических конференциях преподавателей школ, инновационных учебных заведений и вузов (Иркутск, 2002-2003 гг.); Международной научно-практической конференции «Развивающее образование XXI века» (Горно-Алтайск, 2003 г.); VII международной конференции «Физика в системе современного образования» (Санкт-Петербург, 2003 г.); Всероссийской научно-практической конференции «Новые технологии в преподавании астрономии» (Нижний Новгород, 2003 г.); IV Всероссийской научно-практической конференции «Современная астрономия и методика ее преподавания» (Санкт-Петербург, 2004 г.); IV Всеукраинской научно-практической конференции «Теория и методика обучения фундаментальным дисциплинам в высшей школе» (Кривой Рог, 2004 г.); межвузовском семинаре «Культура: образовательная роль искусства в вузе и школе» (Москва, 2004 г.); международной научно-практической конференции «Модернизация современного образования: теория и практика» (Москва, 2004 г ); на выступлениях перед сотрудниками городских методических объединений, воспитателями детских садов, учителями, студентами гг. Челябинска и Магнитогорска.

СТРУКТУРА И ОСНОВНЫЕ ИДЕИ ДИССЕРТАЦИИ

Диссертация состоит из введения, 3 глав, заключения, библиографии и приложений. Основной текст занимает 218 страниц машинописного текста; библиография включает 200 источников; приложения составляют 18 страниц. В работе 34 таблицы, 29 рисунков и схем.

Во введении обоснована актуальность темы диссертации, определены объект, предмет и цель исследования, сформулированы гипотеза и задачи исследования, раскрыты концептуальные положения, новизна, теоретическая и практическая значимость, рассмотрены этапы исследования и положения, выносимые на защиту.

В главе 1 «Психолого-педагогические основы пропедевтики естественнонаучного образования детей дошкольного и младшего школьного возраста» содержится обоснование необходимости сообщения первоначальных естественно-научных знаний детям дошкольного и младшего школьного возраста.

Современная российская школа должна учить детей учиться - самостоятельно анализировать и усваивать научную информацию, делать из нее необходимые обобщения и выводы, осуществлять не только воспроизводство аккумулированных в прошлом знаний и опыта, но и самостоятельное добывание новых знаний. Необходимость и возможность формирования начальных форм категориальной структуры мышления и фундаментальных общенаучных понятий у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста признается всеми современными психологами и педагогами, специалистами в области дошкольного и начального школьного образования.

Процесс формирования знаний о природе явлений окружающего мира является одной из актуальнейших задач педагогики ДОУ и начальной школы в целях формирования научного мировоззрения детей и системы интеллектуальных (общеучебных) знаний, умений и навыков работы с информацией, развития аналитических способностей, воображения, памяти.

Изучение учебного материала должно строиться на основе выделения и формирования системы фундаментальных общенаучных понятий: «Вселенная», «пространство», «время», «движение» и т.д. в соответствии с познавательными интересами детей, проявляющих огромный интерес к изучению окружающего мира при широком использовании межпредметных связей.

Понятие "время" входит в число фундаментальных общенаучных понятий. Его определение является генетическим, предельно широким и дается через описание основных свойств и характеристик. В науке время определяется как «форма существования материи, выражающая последовательную смену явлений и состояний материальных объектов, продолжительность их существования».

Анализ содержания современных учебных программ и методических пособий ДОУ и начальной школы показывает, что все они предусматривают изучение материала о единицах, способах и инструментах измерения времени, причинах и услозиях протекания периодических природных явлений. Однако дети дошкольного и младшего школьного возраста обладают очень слабыми физическими и астрономическими познаниями, в том числе о времени.

Эффективность использования материала по физике времени и природных явлениях в учебном процессе ДОУ и начальной школы для формирования общеучебных (интеллектуальных) знаний и умений детей и их научного мировоззрения незначительна. Главной причиной является недостаточность методической разработки проблемы. Про1у>аммы и пособия за редкими исключениями не дают соответствующих методических рекомендаций, о том, как формировать у детей представления о времени. Наиболее слабо разработаны следующие аспекты проблемы формирования понятия «время»: 1) время как фундаментальное общенаучное понятие (дети не могут сказать, что такое «время» и связать это понятие с другими общенаучными понятиями); 2) общие свойства времени; 3) развитие «чувства времени».

Содержание и структура формирования понятия «время» у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста

Возраст Формирование знаний' Формирование умений:

детей Свойства Единицы Природные Сопутствующие Способы и инст- «Чувство- Пользоваться ча- Использовать знания в

времени измерения явления понятия рументы измере- вать время» сами для измере- учебных и практиче-

времени ния времени в пределах ния времени ских целях

3 года - Сутки Смена дня и ночи. День, ночь, ве- Песочные и 1-3 минуты Пользоваться Шанировать свою

Час Изменения высоты чер, утро, заря, механические песочными ча- деятельность в пре-

Минута Солнца над гори- сумерки, рас- часы (общее сами делах от 1 часа до 1

4 года - Неделя зонтом в течение свет, закат... представле- 5,10 минут Определять суток. Определять

суток и связанные ние) время при по- время суток по ха-

Полчаса, с этим изменения Водяные и мощи механи- рактерным для него

четверть в освещенности, огненные часы ческих часов с признакам: быто-

часа цвета неба, живой (общее пред- точностью: вым и природным.

природе и т.д. ставление) - до 1 часа; Планировать свою

5 лет непрерывность, Месяц Смена фаз Луны Фазы Луны Механические 30 минут, - до 'А часа; деятельность в пре-

6 лет необратимость, Год Сезонные погод- Названия месяцев. и электронные I час - до 5-10 минут; делах месяца.

7 лет однородность, Секунда ные и биосферные Времена года часы; цифер- - до 1 минуты; Определять время го-

одномерность, Доля изменения в при- Периодические и блат, стрелки, 1-10 секунд - до 1 секунды. да по характерным

анизотропность секунды роде: по месяцам случайные явле- дисплей; Определять признакам с точно-

Век и временам года. ния природы. секундомер Опреде- время при по- стью: а) до сезона;

Тысяче- Смена времен го- Случайность и за- лять время мощи элек- б) до месяца.

летие да. Изменения вы- кономерность Солнечные часы без помо- тронных часов. Знать количественные

соты Солнца над событий. щи часов с Свободно поль- характеристики всех

Обобщение Летоис- горизонтом в те- Миг, мгновение точностью: зоваться любы- временных эталонов.

всего ранее числе- чение года и свя- Явление, процесс. ±5-10 ми- ми видами часов Шанировать свою

изученного ма- ние, эпо- занные с этим из- Календарь. нут в пре- и календарями, деятельность в любых

териала о вре- ха, эра менения продол- Возраст. Возник- делах часа; объяснять прин- пределах. Осознавать

мени. Опреде- жительности дня и новение, развитие. ± 30 минут цип работы пе- ближние и дальние

ление понятия ночи, температу- старение. Косми- в пределах сочных, огнен- перспективы дейст-

«время» ры, освещенности ческо-земные суток ных, водяных, вий. Думать о цели

и т.д. связи солнечных часов своей жизни и тд.

Определение понятия «время»

Свойства времени: непрерывность, необратимость, однородность, одномерность, анизотропность

Способы измерения времени:

Секундомер

Часы

- песочные, водяные, огненные

(общее знакомство),

- механические; электронные-

стрелочные и с дисплеем

Будильник

Правша их использования

«Чувство времени»

Ощущать ход времени и определять проме-\ жутки времени \ ! длительностью \ ; от 1 секунды до\ .-11УР&1К-

Единицы измерения времени (принятые в науке и повседневной жизни), соотношения между ними

Доля секунды, мгновение, миг меньше 1 секуноы

минута - 60 секунд

*1 час = 60 минут

1 сутки = 24 часа

1 неделя = 7 суток

Неделя,

названия и порядок следования дней недели 1 месяц включает в себя 4 недели, 30 или 31 сутки (кроме февраля, в котором 28 или 29 суток)

Месяц,

звездный и синодический (календарный) названия, порядок следования месяцев вкалендаре

1 год включает в себя 4 сезона, 12 месяцев, 365 суток (простой год) или 366 суток (високосный год)

1 век = 100 пет

Сотни, тысячи и миллионы лет

Планирование будущего:

Организация и регуляция хозяйственной, бытовой и учебной деятельности на протяжении года

Планирование своего будущего на всю жизнь

Планирование будущего своей Родины

Природные явления:

Суточные изменения физических условий, биосферные явления, поведения людей

31

Смена дня и ночи

Вращение Земли вокруг своей оси

Смена фаз Луны »

Вращение Луны вокруг Земли

Сезонные изменения физических условий, климата, биосферные явления_

Времена гола (сезоны)

число и названия месяцев, порядок следования

Смена времен года

Солнечно-земные связи

Вращение Земли вокруг Солнца

Глобальные изменения физических условий, климата, биосферных

Планирование будущего Человечества

Рис 1. Структура формирования понятия «время»

Глава 2 «Методика Формирования понятия «время» у детей дошкольного и младшего школьного возраста» определяет содержание, структуру и методику изложения материала, необходимого для формирования понятия «время» на основе соответствующих межпредметных связей. Методика формирования понятия «время» позволяет:

- развивать у учащихся ряд общенаучных (интеллектуальных) умений работать с информацией из любых источников;

- формировать систему диалектических знаний и умений;

- формировать научное мировоззрение учащихся;

- знакомить с основами физической картины мира;

- объяснять ряд повседневно (часто) наблюдаемых природных явлений, событий, изменений в жизни неживой и живой природы, человека и общества.

Упрощенное и адаптированное к психологическим особенностям и уровню знаний детей младшего школьного возраста определение понятия «время -это то, что определяет смену природных явлений, разных событий и продолжительность существования чего-то в нас самих и вокруг нас (в окружающем мире)» становится результатом систематизации и обобщения следующего материала (табл. 1, рис.1):

1. Единицы измерения времени: основные (сутки, неделя, месяц, год), производные (час, минута, секунда). Все они представляют собой взаимосвязанные и взаимозаменимые элементы системы временных эталонов, в которой каждая последующая мера времени складывается из единиц предыдущей и служит основанием для построения последующей. Поэтому знакомство детей с единицами измерения времени должно осуществляться в системе строгой последовательности, где знание одних интервалов времени, возможность их определения и рзмерения служили бы основанием для ознакомления с последующей и раскрывали детям существенные характеристики времени: текучесть, непрерывность и необратимость. При этом дети должны знакомиться с широко распространенными синонимами единиц измерения времени, используемыми в повседневной речи, встречающимися в книгах, фильмах и др. источниках информации, и с дополнительными мерами времени (миг, мгновение, век, эпоха, эра...). Параллельно осуществляется формирование первоначальных астрономических знаний, поскольку исторически все единицы измерения времени определяются на основе астрономических наблюдений за протеканием небесных явлений, обусловленных: вращением Земли вокруг своей оси, вращением Луны вокруг Земли и вращением Земли вокруг Солнца.

2. Приборы для измерения времени: часы (песочные, водяные, огненные, механические с циферблатом и стрелками, электронные с дисплеем). При изложении этого материала дети знакомятся с историей науки физики и техники.

3. Периодические, в том числе сезонные природные явления и периодические (режимные) события повседневной жизни. Календарь и система летоисчисления. Материал излагается с опорой на межпредметные связи с физикой и биологией: повседневное восприятие хода времени связано с протеканием физиологических процессов в живом организме (голод, сон и т.д.), настройкой на внешние и внутренние природные ритмы, тесно связанные с изменением внеш-

них физических условий существования. Ход времени в сознании человека тесно связан с восприятием природных ритмов (циклов) различной продолжительности: природных явлений (смена дня и ночи, смена времен года и т.д.), в ходе которых периодически изменяются физические характеристики окружающей среды: освещенность, температура, цветовая гамма и т.д. Изменение физических свойств объектов с течением времени, наблюдения за протеканием природных явлений и процессов ведет к обретению сведений о свойствах времени и позволяет глубже осознать взаимосвязь объектов материального мира.

4. Свойства времени. Учет и использование свойств времени в повседневной жт ш, быту, производстве и сельском хозяйстве, науке и технике. В сознании детей 6-7-летнего возраста свойства времени определяются следующим образом:

1) Объективность существования времени: «Время всегда было, есть и будет существовать. Время идет независимо от того, хотим мы этого или не хотим, замечаем мы ход времени или не замечаем. Время никогда не согласится попасть в чье-то распоряжение».

2) Субъективность восприятия времени. «Я живу во времени, я изменяюсь с течением времени. Я воспринимаю (чувствую) ход времени всегда, пока я существую, но по-разному...»

3) Однородность и непрерывность времени. «Время нельзя остановить. Время всегда в движении».

4) Анизотропность и необратимость времени. «Время необратимо. Движение времени происходит всегда в одном направлении от прошлого к будущему (можно лишь мысленно вернуться в прошлое или перенести себя в будущее)».

Выявление свойств времени ведет к определению понятий: «явление», «процесс», «развитие», «период» и т.д.; способствует формированию этических воззрений, гражданской позиции и патриотизма.

В ходе работы по формированию понятия «время» дети должны научиться:

- пользоваться устройствами для измерения, хранения и счета времени (разными типами часов) и календарями;

- чувствовать ход времени, определять продолжительность небольших промежутков времени без помощи часов;

- плакировать, организовывать и регулировать свою учебную, бытовую и хозяйственную деятельности на протяжении сначала суток, затем недель, месяцев - до 1 года; представлять свою жизнь в будущем, мечтать. Умение регулировать и планировать свою деятельность во времени создает основу для развития у ребенка качеств собранности, целенаправленности, организационное™, точности.

Формирование общенаучного, а значит и философского понятия времени неразрывно взаимосвязано с развитием основ диалектического мышления: дети укрепляют свои знания о свойствах времени в ходе знакомства с диалектическим действием "обращение" и другими диалектическими категориями «единичное и общее», «причина и следствие» и т.д.

В главе 3 «Методика проведения и результаты педагогического эксперимента» рассматриваются вопросы организации, методы осуществления и итоги проведения педагогического исследования по формированию знаний о времени

у детей дошкольного и младшего школьного возраста.

Педагогический эксперимент с целью проверки гипотезы исследования проводился поэтапно с 1998 года по 2004 год.

Первым этапом в 1998-1999 гг. проводился констатирующий эксперимент. Беседы, опрос и анкетирование с целью выявления "донаучных" астрономических и физических знаний дошкольников и учащихся начальной школы охватили свыше 200 детей ДОУ №№ 117, 118 и 137 г. Магнитогорска и школы № 10 г. Сатки Челябинской области.

На втором этапе (2000-2001 гг.) проводился пробный (зондирующий) эксперимент, целью которого была предварительная проверка гипотезы исследования. Он охватил свыше 600 детей возрастом от 3 до 12 лет г. Магнитогорска, Челябинска, Миасса, Сатки, Екатеринбурга и ряда других населенных пунктов Южного и Среднего Урала. Изучение особенностей естественно-научных познаний дошкольников и учащихся младших классов в ДОУ и школе дополнилось, а потом и сменилось рассмотрением различных вариантов включения материала о времени, свойствах времени, единицах и способах измерения времени в основные программы ДОУ и начальной школы. По результатам этого этапа эксперимента были уточнены принципы отбора содержания материала о времени для включения (дополнения) программ ДОУ и I класса начальной школы. Основной упор был сделан на совершенствование методики формирования фундаментальных естественно-научных понятий на основе межпредметных связей инте-гративных курсов природоведения («Ознакомления с окружающим миром»), математики, русского языка и чтения (литературы). Материалы методических разработок занятий были доработаны и в дальнейшем использованы для создания ряда методических пособий и рекомендаций для воспитателей ДОУ и учителей начальной школы, часть которых была опубликована в 2001-2003 гг. издательством Магнитогорского государственного университета.

На третьем этапе (2002-2003 гг.) проводился систематический обучающий эксперимент, целью которого была проверка эффективности разработанной нами методики формирования у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста системы знаний о времени, его свойствах, единицах и способах его измерения, а также соответствующих практических умений. На этом этапе экспериментом было охвачено 614 детей ДОУ № 117, 118, 137 и 102 учащихся начальных классов школ № 19 г. Магнитогорска. Преподавание осуществлялось на основе методических разработок автора. Оценка эффективности экспериментальной методики основывалась на индивидуальных и групповых беседах с детьми, педагогическом наблюдении, анкетировании, тестировании и опросах учащихся. В ходе ее были повторно определены коэффициенты полноты усвоения формируемых понятий, значений успешности формирования понятий и эффективности применяемой методики. Для обработки полученных данных использовался разработанный A.B. Усовой поэлементный метод анализа качества усвоения понятий, завершивпшйся проверкой достоверности результатов педагогического эксперимента методом х* ("хи-квадрат").

Результаты промежуточного и контрольного экспериментов отражены в табл. 2-4 и гистограммах (рис. 2-3).

Коэффициент полноты усвоения понятия «время» у детей 6-7-летнего возраста

> Л(|)

Определяется из формулы: л = _, где п (;) - количество существенных признаков понятия, выделенных i-ч ребенком, и - количество под-

п У

лежащих усвоению признаков; iV- количество опрошенных детей.

Возрастные фуппы Основные группы знаний и умений Общий итог (средний балл)

Знания об основных еди-шцах измерения времени Знания о периодических природных явлениях, лежащих в основе единиц измерения времени и календаре Умение пользоваться часами и календарем Оля измерения и тани-рования времени Умение «чувствовать время» Знание о свойс1 вах времени, умение учитывать и использовать их для объяснения природных явлений и событий в жюн» людей Определение понятия «время»

Нулевой срез: все группы до эксперимента 0,18 0,31 0,04 0,08 0,01 0,0 0,10

Промежуточный срез Экспериментальная 0,82 0,66 0,44 038 0,77 0,82 0,65

Контрольная 0,61 0,50 0,30 0,40 0,43 0,33 0,43

Котрсшь-ныйсрез Экспериментальная 0,96 0,89 0,70 0.53 0,86 0,97 0,82

Котральная, ДОУ 0,79 0,61 0,30 0,51 0,52 0,70 0,57

Контрольная, 10-11 лет (III класс) 0,73 0,42 0,87 0,38 - - 0,60

Таблица 3

Значения коэффициентов успешности усвоения понятий

Приращение Д к Возрастные группы детей Основные группы знаний и умений Общий итог

Знания о основных единицах времени Знания о периодических природных явлениях, лежащих в основе единиц времени и календаре Умение пользоваться часами и календарем для измерения и планирования времени Умение «чувствовать время» Знание о свойствах времени, умение учитывать и использовать их для объяснения природных явлений и собьггий в жизни людей Определение понятия «время»

¡КсгКжК 5-6 лет 0,64 0,35 0,40 0,30 0,76 0,82 0,54

6-7 лет 0,79 0,58 0,66 0,45 0,85 0,97 0,72

^контp~Hxinmp hi 5-6 лет 0,43 0,19 0,26 0,32 0,42 0,33 0,33

6-7 лет 0,62 0,30 0,26 0,43 0,51 0,70 0,47

и*штр 5-6 лет 1,50 1,83 1,51 1,06 1,82 2,45 1,67

6-7 лет 1,27 1,93 2,49 1,06 1,69 1,38 1,52

é

Коэффициент эффективности применяемой методики формирования понятий

Коэффициент эффе1сгивности применяемой методики V = А, / в возрастных фуппах Основные 1 руппы знаний и умений Общий итог

Знания об основных единицах измерения времени Знания о периодических природных явлениях, лежащих в основе единиц измерения времени и календаре Умение пользоваться часами и календарем для измерения и планирования времени Умение «Ч)пст-BORaTL время» Знание о свойствах времени, умение учитывать и использовать их для объяснения природных явлений и событий в жизни людей Определение понятия «время»

4-5 лет 2,5 - - 1,08 - 1,88 1,82

5-6 лег 1,35 1.32 1,45 1.04 1,8 2,45 1,57

6-7 лет 1,21 1,46 2,29 1.05 j 1,68 1,38 1,51

0 Знания об Знания о природных Умение Умение Знание о Определение

£ единица* явлениях, лежащих в пользоваться «чувствовать свойствах понятия

измерения основе единиц измерения часами и время» времени «время»

времени времени и календаре календарем Рис. 2. Результаты анализа итогов педагогического эксперимента по формированию понятия «время» у детей 5-7-летнего возраста в ДОУ и начальной школе: «нулевой срез». ( [ - все группы ДОУ,

«промежуточный срез» экспериментальные группы ДОУ; | Ь контрольные группы ДОУ, «контрольный срез»' экспериментальные группы ДОУ; контрольные группы ДОУ,

М - контрольные группы учащихся III класса

Рис 3. Общий итог педагогического

эксперимента по формированию понятия «время» у детей 5-7-летнего возраста в ДОУ и начальной школе: I I - «нулевой срез» (все группы до эксперимента); «промежуточный срез»: ШШ - экспериментальные группы ДОУ; I 1 - контрольные группы ДОУ;

«контрольный срез» ■ ggj - экспериментальные группы ДОУ; gg - контрольные группы ДОУ; - контрольные группы учащихся III класса

В результате выполненного нами диссертационного исследования решены следующие задачи:

1. Изучено состояние первоначальных естественно-научных знаний детей дошкольного и младшего школьного возраста. Сделаны выводы:

- дети дошкольного и младшего школьного возраста проявляют огромный интерес к познанию окружающего мира;

- практика обучения в дошкольных образовательных учреждениях и начальной школе не соответствует уровню развития современной детской психологии и педагогики и не может обеспечить образовательных потребностей детей соответствующего возраста;

- формирование научного мировоззрения, развитие аналитических способностей, воображения, памяти и начальных форм категориальной структуры мышления у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста может осуществляться на основе знаний о природе окружающего мира, одним из фундаментальных понятий которой является время;

- формирование начальных представлений о времени затрудняется недостаточной методической разработкой проблемы, эффективность использования материала по физике времени и природных явлений в учебном процессе ДОУ и начальной школы очень мала.

2. Сделан вывод о необходимости изменений в системе дошкольного и начального школьного естественно-научного образования, предусматривающих внедрение в учебный процесс методики формирования общеучебных знаний и аналитических умений работать с информацией.

3. На примере понятия «время» выявлены условия реализации эффективного сообщения основ фундаментальных естественно-научных знаний как главного фактора развития интеллектуальных умений и формирования мировоззрения детей дошкольного и младшего школьного возраста: ими являются соответствие возрастным психолого-физиологическим особенностям, осознан-

ность, положительная эмоциональность восприятия, последовательность и систематичность в изложении, практичность.

4. Разработана и апробирована методика формирования понятия «время» и развития интеллектуальных умений работы с информацией в ДОУ и начальной школе с использованием соответствующего естественно-научного материала.

5. Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший возможность и педагогическую целесообразность формирования представлений о времени как важного компонента системы первоначальных естественно-научных знаний воспитанников ДОУ и учащихся начальной школы.

Результаты нашего теоретического исследования и экспериментальной работы полностью подтверждают выдвинутую нами гипотезу.

По теме исследования опубликовано 35 работ, основные из них:

1. Румянцев А.Ю., Серветник Т.А. Астрономия: многоуровневые обучающие тесты для начальной школы. Часть I. Русский язык и чтение (литература). Методическое пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2002. - 129 с.

2. Румянцев А.Ю., Серветник Т.А. Методические основы формирования первоначальных астрономических знаний // Преподавание физики в высшей школе: Научно-методический журнал. - № 23. - М., 2002. - С. 233-237.

3. Румянцев А.Ю., Серветник Т.А. Формирование знаний о физике природных явлений у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов' Сборник тезисов VIII Республиканской научно-практической конференции. - Челябинск, 2003. - С. 112.

4. Серветник Т.А. Обучение работе с информацией: Методическое пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2003. - 98 с.

5. Серветник Т.А. Формирование естественнонаучных знаний у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Развивающее образование XXI века: Материалы Международной научно-практической конференции 21-25 августа 2003 г. Под ред. A.B. Петрова. - Горно-Алтайск: Школа развивающего образования A.B. Петрова, 2003. - С. 223-225.

6 Серветыкк Т.А. Обучение основам работы с информацией в ходе преподавания курсов физики и астрономии в средней общеобразовательной школе // Физика в системе современного образования: Материалы VII международной конференции. - Санкт-Петербург, 2003. - С. 133-136.

7. Румянцев А.Ю., Серветник Т.А. Формирование понятия «время» в ДОУ и в начальной школе // Новые технологии в преподавании астрономии. Материалы Всероссийской научно-практической конференции 2-4 декабря 2003 г. - Н. Новгород, 2003. - С. 51.

8. Серветник Т.А. Формирование понятия «время» в дошкольных учреждениях и начальной школе: Методическое пособие. - Магнитогорск: МаГУ, 2003.-93 с.

9. Серветник Т.А. Многоуровневые обучающие задания как компонент развивающего обучения учащихся начальной школы // Актуальные проблемы качества педагогического образования: Материалы региональной научно-практической конференции. - Новосибирск: Изд. НГПУ, 2004. - С. 333-338.

10. Румянцев А.Ю., Серветннк Т.А. Астрономия: Учебно-методическое пособие для преподавателей астрономии, студентов педагогических вузов и учителей средних учебных заведений / Под ред. А. В. Усовой. - Магнитогорск: МаГУ, 2004.-302 с.

11. Серветннк Т. А. Формирование умения устанавливать временную по-следователзпссть действий // Обучение физике в школе и вузе в условиях модернизации системы образования: Материалы Всероссийской научно-методической конференции 22-23 апреля 2004 года. - Н. Новгород: Изд-во НГТ1У, 2004.-С. 118.

12 Румянцев А.Ю., Серветник Т.А. Взаимопроверка знаний школьников // Наука. Культура. Образование: Международный научно-образовательный журнал, 2004. - № 15/16. - С. 203.

13. Серветьик Т.А. Некоторые психолого-педагогические особенности развития детей дошкольного и младшего школьного возраста // Актуальные психологические проблемы становления личности в современном мире: Материалы Всероссийской научно-практической конференции - Магнитогорск: МаГУ, 2004.-С. 113-115.

14 Серветник Т.А. Формирование понятия «Время» у детей дошкольного и младшего школьного возраста // Современные проблемы физико-математического и методического образования: Труды Всероссийской научной конференции (16-17 сентября 2004 г , г Стерлитамак). - Уфа: Гилем, 2004. - Т. 3. - С. 41-46.

15. Воронова Е.С., Румянцев А.Ю., Серветник Т.А. Астрономия в системе детского художественного воспитания // Педагогическая наука и образование. Сборник научных трудов / Под ред. Т.Е. Климовой. - Магнитогорск: МаГУ, 2004. Вып. 2. - С. 100-105.

16. Серветник Т.А. Метод проектов // Модернизация современного образования: теория и практика: Сборник научных трудов / Под ред. И.М. Осмоловой; Сост. Л.Б. Прокофьева, Г.А. Воронина.-М.: ИТиИПРАО, 2004.-С. 316-319.

¡

í <

í

f I

!

Ф

f к

t

I

f

I !

1 ¡

«

#

РНБ Русский фонд

2005-4 47629

Регистрационный № 1348 от 9.03.2004 г. Подписано в печать 24.01.05 г. Формат 60x84 '/i6. Бумага тип. № 1. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тираж 100 экз. Заказ 19. Бесплатно.

Издательство Магнитогорского государственного университета 455038, Магнитогорск, пр. Ленина,|fl4 Типография МаГУ ^

№

п о

L I