автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса

Автореферат диссертации по теме "Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса"

На правах рукописи

Чернов Даниил Евгеньевич

Психомоторное развитое учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (музыка; уровень профессионального образования)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

/

Екатеринбург - 2008

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор Тагильцева Наталия Григорьевна

Официальные оппоненты

доктор педагогических наук, профессор Безбородова Людмила Александровна

доктор психологических наук, профессор Сыманкж Эльвира Эвапьдовна

Ведущая организация ГОУ ВПО «Таганрогский государственный педагогический институт»

Защита состоится 4 апреля 2008 г в 10 00 часов в ауд 316 на заседании диссертационного совета К 212 283.02 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу. 620017, г Екатеринбург, пр Космонавтов, 26

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Автореферат разослан 3 марта 2008 г

Ученый секретарь

диссертационного совета

Матвеева Л В

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В числе приоритетных задач социально-культурной политики государства, обозначенных в Законе Российской Федерации «Об образовании», «Концепции художественного образования в РФ» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», названа задача повышения качества образования без нанесения ущерба здоровью школьников В связи с решением этой задачи в музыкальном образовании обнаруживаются проблемы, одной из которых является вокальное развитие мальчиков-подростков в период мутации голоса.

Хоровое пение на Руси издавна включалось в число основных школьных предметов Обучение хоровому пению происходило и в русле профессионального образования Оно имеет давнюю традицию, начало которой положено в период введения на Руси христианства С давних времен обучение хоровому пению мальчиков опиралось на основной педагогический принцип естественности, свободы голосообразования и звукоизвлечения, который формулировался педагогами следующим образом. «Петь не громко и не тихо, но вольно» Этим же принципом руководствуются многие отечественные педагоги в процессе современного музыкального образования детей

Профессиональное певческое обучение мальчиков активно развивается в настоящее время, когда в различных регионах России стали открываться хоровые школы, училища, колледжи для мальчиков Однако, проблемы вокального воспитания мальчиков-подростков, проходящих стадию изменения или мутации голоса, остаются до сих пор во многом нерешенными Отчасти данное обстоятельство объясняется сложностью и недостаточной разработанностью вопроса психолого-физиологического изменения подростков, отчасти и тем, что современное вокальное исполнительство стало крайне сложным и разнообразным. Именно поэтому процесс оптимального обучения мальчиков-подростков, когда их голос находится в стадии мутации, всегда связан с поиском педагогами форм, методов и приемов, способствующих сохранению и функционированию их голосов во время и после мутации.

В истории профессионального обучения отыскиваются примеры, когда после мутации в голосе мальчиков теряются его основные качества В этих случаях педагоги часто ориентировали способных мальчиков на другие виды музыкальной деятельности: дирижирование и инструментальное исполнительство Следует отметить, что эти дисциплины включены в учебные планы хоровых училищ и колледжей Поэтому мальчики, обучающиеся в данных профессиональных учебных заведениях, могут выбрать в качестве доминантной такой вид музыкальной деятельности, как пение, исполнение на музыкальных инструментах или дирижирование. В соответствии с этим по окончании хорового колледжа они получают одну из следующих специальностей вокальное искусство, хоровое дирижирование, инструментальное исполнительство

Любой вид исполнительской деятельности музыкантов является сложным психофизиологическим процессом, заканчивающимся движением или идеомоторным актом Движения музыканта всегда должны отражать определенное исполнительское намерение Его реализация невозможна без правильной организации этих движений Поэтому существенная роль в деятельности музыканта-исполнителя отводится психомоторике

Понятие «психомоторика» введено И М Сеченовым, который обосновал рефлекторную природу произвольных движений человека, раскрыл роль мышечной чувствительности в управлении движением в пространстве и во времени, выявил ее связь со зрительными и слуховыми ощущениями Последователями И М. Сеченова доказано, что психомоторика является объективацией всех форм отражения в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных реакциях и актах (П К Анохин, Н А Бернштейн, Н С Лейтес, К К Платонов, С Л Рубинштейн и др) Благодаря работам этих авторов стало ясно, что продуктивное изучение вопросов профессиональной пригодности к той или иной деятельности невозможно без учета психологических аспектов ее регуляции

В современной общей и специальной педагогике в последние десятилетия появились работы, изучающие психомоторное развитие обучающихся с отдельных позиций, интересующих того или иного автора (НА Розе, 1970, Е Н Сурков, 1984, Б Б Коссов, 1989, В П Озеров, 2002, В В Никандров, 2004; Е П Ильин, 2003.) В них доказывается, что психомоторика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеческой активности, а также в таких областях деятельности человека, как учеба, труд, спорт, искусство.

Ученые и педагоги-музыканты (А Б Гольденвейзер, Ш Л Ганон, Й Гат, Г Л. Ержемский, Н.И Назаров, В X Мазель, К А Мартинсен, И А Мусин, К А Ольхов, А М Пазовский, С.И Савшинский, А П. Щапов, О.В Шульпяков и др) неоднократно указывали на важность развития психомоторных способностей исполнителей-музыкантов

В певческом искусстве многие авторитетные педагоги (ДЛ Аспелунд, Л Б Дмитриев И.И Левидов, Е Н Малютин, В А Багадуров, А А Сергеев, Е М Малинина и др) придавали большое значение вопросам воспитания мускульной свободы, естественного приспособления всего организма исполнителя-певца к своему инструменту. Все авторы считают, что недооценка этих вопросов на практике всегда мешает выявлению творческой фантазии исполнителя, передаче содержания им исполняемого

В последнее время появился рад диссертационных исследований психомоторных способностей и психомоторного развития в коррекционной, спортивной и музыкальной педагогике (Н А. Фомина, 1996, Е.Н Коренкова, 2000; Н Г Лезина, 2000, И В Макарова, 2000, Е В Макарова, 2002; М Брит, 2005, Б Н Мишин, 2006, А А. Баряев, 2006 ) Отдельные вопросы развития психомоторной деятельности музыкантов-исполнителей рассмотрены В М Подуровским в его учебном пособии Описание психомоторных особенностей будущих учителей музыки в процессе коррекционно-

тренировочного этапа вокальной подготовки произведено в методических рекомендациях В В. Емельяновым

Анализ литературы по проблеме психомоторного развития музыкантов позволил определить отсутствие специальных исследований, касающихся выявления специфики этого развития у мальчиков-подростков в период мутации, когда подросток профессионально обучается вокальному исполнительству в хоровом колледже. Мало изученными остаются вопросы специфики развития психомоторики у мальчиков-подростков в период мутации в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

Таким образом, возникают противоречия:

- между социально обусловленной потребностью в здоровьесберегающих технологиях современного образования и недостаточностью таких технологий в профессиональном музыкальном образовании,

- между теоретической разработанностью проблемы психомоторного развития в общей и специальной педагогике, в психологии и малой разработанностью вопросов психомоторного развития мальчиков-подростков в период мутации голоса в теории и практике профессионального музыкального образования,

- между значимостью психомоторного развития музыканта для исполнительской деятельности и отсутствием методического обеспечения процесса психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, сущность которой заключается в теоретическом обосновании и практической проверке технологии психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в процессе мутации голоса в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

На основе сложившихся противоречий и выявленной проблемы сформулирована тема исследования «Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса»

Цель исследования — теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка технологии психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

Объект исследования - профессиональное музыкальное образование учащихся мужского хорового колледжа

Предмет исследования - технология психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса

Гипотеза исследования предусматривает следующее:

- развитие психомоторики учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса на основе здоровьесберегающих технологий при ориентации учащихся на решение художественных задач,

-использование в обучении вариативности и гибкости различных видов сенсомоторного самоконтроля, обеспечивающих взаимосвязь психомоторных и музыкально-исполнительских качеств в разных видах музыкально-

исполнительской деятельности - пении, игре на музыкальных инструментах, дирижировании,

-стимулирование учащихся на осознание художественного образа музыкального произведения через его интонацию и дальнейшее его воплощение при реализации взаимосвязи слуха и выразительных возможностей психомоторики,

- нахождение последовательности упражнений, способствующих появлению удобных мышечных приспособлений в разных видах музыкально-исполнительской деятельности учащихся

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи

1 Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы психомоторного развития учащихся в музыкально-педагогической, музыковедческой, психолого-педагогической и психолого-физиологической литературе

2 Разработать структурную модель психомоторики музыканта в различных видах музыкально-исполнительской деятельности

3 Выявить особенности психомоторного развития учащихся хорового колледжа в период мутации голоса

4 Разработать последовательность введения упражнений, способствующих психомоторному развитию учащихся мужского хорового колледжа в разных видах музыкально-исполнительской деятельности, которые составляют основание этапов технологии

5 Проверить эффективность технологии психомоторного развития учащихся хорового колледжа в период мутации голоса

Методологической основой исследования явились психолого-педагогическая теория о структуре, основных элементах и содержании деятельности (Л С Выготский, М.С. Каган, А.Н Леонтьев, С.Л Рубинштейн и др); идеи психологов и физиологов об особенностях психомоторного развития человека (П К Анохин, Н А Бернштейн, Е П Ильин, В П Озеров, И П Павлов, И.М Сеченов, Н А Розе, А А. Ухтомский), основные положения теории и методики организации педагогического исследования (В С Безрукова, В И Загвязинский, В В Краевский, В А. Сластенин, Г.М Цыпин); положения о специфике постановки голоса в сценической речи (ИП Козлянинова, К С Станиславский, Э М Чарели), идеи отечественных и зарубежных ученых на природу психомоторного развития музыканта и о применении слухового и двигательного способа обучения музыкально-исполнительскому мастерству (АД Алексеев, И Гофман, И Гат, Г Л. Ержемский, В.Х Мазель, В А Максимов, С И Савшинский, О Ф. Шульпяков); теория общих и специальных музыкальных способностей (Б В Асафьев, Д.К. Кирнарская, С Л Рубинштейн, К.В Тарасова, Б М. Теплов), педагогические принципы формирования музыкально-исполнительских навыков (И Гофман, К Н Игумнов, Г М Коган, К А. Мартинсен, Г Г Нейгауз, Г М. Цыпин), положения теории голосообразования и дыхания (Н.Д. Андгуладзе, Л Б Дмитриев, В П Морозов, Л Д Работнов, Г П. Стулова, Р Юссон), идеи о

функционировании голосового аппарата в норме и паталогии (Ю С Василенко, К.В Злобин, А М. Егоров, И И Левидов, И Максимов, А Митранович-Моджиевска, Л Д Работнов, М И Фомичев), теоретические положения о специфике постановки певческого голоса мальчиков в мутационный период (ЕЛ Гембицкая, В А Багадуров, И.И Левидов, Е М Малинина, А А Сергеев).

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические изучение и анализ психолого-педагогической, физиологической, музыкально-педагогической, искусствоведческой, медицинской литературы по исследуемой проблеме, моделирование, качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы;

- эмпирические педагогическое наблюдение за музыкально-исполнительской деятельностью учащихся хорового колледжа в период мутации голоса, творческие задания, анкетирование учащихся, наблюдение, фониатрический осмотр, опытно-поисковая работа

Исследование проводилось в течении 1998-2007 гг в условиях естественно протекающего образовательного процесса на базе мужского хорового лицея г Екатеринбурга

Выделенные цепь, гипотеза и задачи обусловили логику исследования, которое осуществлялось в три этапа

На первом этапе (1998-2001) изучалась и анализировалась литература по теме исследования, обобщался педагогический опыт в области музыкально-исполнительской деятельности, формулировались тема, цель, задачи, гипотеза, проводилось констатирующее обследование функционального состояния голосового аппарата мальчиков-певцов в процессе мутации голосового аппарата, выявлялись возможности звукообразования в речи и в пении.

На втором этапе (2002-2005) уточнялась гипотеза исследования, определялось оптимальное содержание опытно-поисковой работы, ее структура и основные организационные формы, проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы, осуществлялось накопление и обработка полученной информации

На третьем этапе (2006-2007) анализировались и обобщались материалы исследования, осуществлялся анализ полученных в ходе опытно-поисковой работы результатов, формулировались заключительные выводы диссертационного исследования, осуществлялось оформление его результатов

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1 Выявлены особенности психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса изменение акустических характеристик звучания голоса, которые часто приводят к нарушению моторной, сенсорной, психической сферы и провоцируют лишнее мышечное напряжение и мышечные зажимы в разных видах музыкально-исполнительской деятельности

2 Разработана технология психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса в разных видах музыкапьно-

исполнительской деятельности, которая включает последовательность введения определенных упражнений в зависимости от конкретного периода мутации

3 Определена система упражнений в трех видах музыкально-исполнительской деятельности (в пении, игре на музыкальном инструменте, дирижировании) для снятия мышечного напряжения, включающая упражнения на формирование навыков дыхания фонационное дыхание в пении, «дышащая рука» в инструментальной игре и дирижировании, упражнения на формирование навыков певческой и инструментальной артикуляции

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что

- разработана структурная модель психомоторики музыканта-исполнителя, включающая когнитивный (представление музыканта о соответствии двигательных действий художественному образу музыкального произведения), сенсорный (активное использование музыкантом различных видов самоконтроля), моторный (произвольная регуляция музыкантом мышечного тонуса) компоненты,

- обнаружена и доказана взаимосвязь психомоторных качеств учащегося (силы и выносливости, скорости и быстроты реагирования, чувствительности к перемене движения, точности и ритмичности) с элементами музыкальной интонации (динамики, агогики, артикуляции, метроритмики) во всех видах музыкально-исполнительской деятельности,

- определено, что введение упражнений необходимо производить в зависимости от индивидуального прохождения каждым учащимся мутационного периода, который дифференцируется на предмутационный, период острой мутации, период спада мутационных изменений голоса и послемутационный

Практическая значимость заключается в разработке диагностического аппарата: критериев, показателей психомоторного развития учащихся в процессе мутации голоса, в составлении диагностической карты певческого и психомоторного развития учащихся хорового лицея; в разработке хорового и вокального репертуара для учащихся-подростков, находящихся в стадии мутации голоса.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями, применением методов, адекватных предмету и задачам исследования, проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности хорового колледжа, длительностью опытно-поисковой работы

На защиту выносятся следующие положения:

1 Психомоторика музыканта-исполнителя является комплексом управляемых действий, обусловленных его морфофункционапьными, физиологическими и психологическими особенностями которые способствуют воплощению художественного образа музыкального произведения

2 В мутационный период у мальчиков-певцов в связи с потерей прежней акустики высокого звучания голоса существует опасность нарушения моторной, сенсорной и психической сферы, а также координации между отдельными движениями, что приводит к лишнему мышечному напряжению и

зажимам в процессе разных видов музыкально-исполнительской деятельности и, прежде всего, в певческой деятельности

3 Технология психомоторного развития учащихся-подростков в процессе мутации голоса включает пять блоков упражнений' беззвучные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппарата, упражнения на речевых интонациях (нахождение акустики сценической речи); упражнения на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, на дыхание и резонирование; упражнения на объединение инструментальной и певческой исполнительской деятельности, упражнения на объединение певческой и дирижерской деятельности

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялось в процессе опытно-поисковой деятельности автора исследования в мужском хоровом колледже города Екатеринбурга, а также в процессе чтения лекций и проведения практических занятий для студентов факультета музыкального и художественного образования, института педагогики и психологии детства, института специального образования Уральского государственного педагогического университета Основные положения исследования обсуждались на международных (Екатеринбург, 2001, 2004, Воронеж, 2003, Челябинск 2005), всероссийских (Екатеринбург, 2007), межвузовских (Екатеринбург, 2003; Воронеж, 2004), вузовских (Екатеринбург, 2004) научно-практических конференциях, а также нашли отражение в публикациях в сборниках научных статей и тезисов докладов

Структура и объем диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность темы исследования, рассматриваются его методологические основы, определяется цель, объект, предмет исследования, выдвигается научная гипотеза, ставятся конкретные задачи исследования, раскрываются этапы и методы исследования, формулируются положения о научной новизне, теоретической и практической значимости, а также положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические подходы к решению проблемы психомоторного развития учащихся в период мутации голоса» представлен анализ музыковедческой, психолого-педагогической, физиологической, медицинской литературы, уточнено определение психомоторики музыканта-исполнителя, охарактеризована структурная модель психомоторики музыканта-исполнителя, обоснована взаимосвязь психомоторных качеств учащегося с элементами музыкальной интонации, определены особенности психомоторного развития мальчиков-подростков в период мутации голоса в процессе профессионального певческого обучения

Музыкальная деятельность человека, как и любая другая, представляет собой сложнейшую организацию целого ряда когнитивных, исполнительских, целеобразующих, эмоционально-оценочных и прочих процессов, между

которыми существуют подвижные взаимосвязи Природа и сущность этих явлений находится в центре внимания научной мысли философов, физиологов, психологов и педагогов

Музыкальная деятельность многогранна по своей структуре В отличие от других видов художественной деятельности человека (создания живописных произведений, скульптуры), музыкальная, а точнее музыкально-исполнительская деятельность является актом вторичного воссоздания художественного продукта Поэтому музыкант-исполнитель выступает как посредник между автором и слушателем Существующее в виде графической нотной записи музыкальное произведение свое реальное звуковое воплощение получает лишь в процессе исполнения Характеризуя такую деятельность, недостаточно указывать только на специфический для слуха раздражитель -звук, и не учитывать мускульных движений человека Мышечные сокращения или изменения мышечного напряжения (тонуса) способствуют воплощению конкретного творческого замысла исполнителя

Изучая природу произвольных движений в разных видах человеческой деятельности, ученые (ИМ Сеченов, А А Ухтомский, И.П Павлов, П К Анохин, Н А Бернштейн и др ) указывали на глубокую связь мышечных движений с психикой человека Все они говорили о единстве познавательного процесса и двигательного акта И М Сеченов отмечал, что все бесконечное разнообразие внешних проявлений мозговой деятельности сводится окончательно к одному лишь явлению - мышечному движению В западной психологии начала XX века возникла даже моторная теория сознания (Ф. Гарриман, Э Джекобсон) Авторы этой теории специально подчеркивали значение мышечного тонуса для протекания интеллектуальных, эмоциональных и волевых процессов Обосновывая рефлекторную природу движений человека, как объективацию форм психического отражения, И М Сеченов ввел в научный обиход понятие «психомоторика» (psyche - душа, motor - производящий движение). В справочной литературе психомоторика определяется как комплекс двигательных актов, связанных с психической деятельностью человека и отражающих его физиологические особенности

Трудности рассмотрения данного понятия в ракурсе музыкально-исполнительской деятельности возникают уже на уровне трактовки этого понятия современными авторами. В большинстве литературных источников термин «психомоторика» подменяется близкими понятиями «двигательная деятельность», «двигательная активность», «физиология движений», «моторика», «сенсомоторика», «идеомоторика» и т п Они выступают как синонимы, хотя авторами подчеркивается, что психомоторика является широким понятием, включающим в себя не только движения (моторику), но и психические свойства личности

Анализ многочисленных работ отечественных и зарубежных авторов позволил уточнить понятие «психомоторика музыканта-исполнителя». Это комплекс управляемых действий, обусловленных морфофункциональными, физиологическими и психологическими особенностями музыканта, которые

способствуют воплощению художественного образа музыкального произведения в процессе музыкально-исполнительской деятельности

Известные музыканты-исполнители - дирижеры, инструменталисты, певцы неоднократно подчеркивали, что музыкально-исполнительская деятельность требует от человека высокого умственного напряжения, психической и физической работоспособности и совершенной психомоторной саморегуляции на всех уровнях ее организации - психическом, сенсорном и моторном Обобщение работ таких авторов, как Г Л Ержемский, Й Гат, В А Гуттерман, Ш Л Ганон, В X Мазель, К А Мартинсен, В.А Максимов, И Т Назаров, В М Подуровский, С И Савшинский, О Ф Шульпяков, А А. Шмит-Шкловская и др. позволило определить основные компоненты психомоторики музыканта в процессе музыкально-исполнительской деятельности когнитивный, сенсорный и моторный Эти же компоненты структуры психомоторики выделяет и В П Озеров, характеризуя психомоторику спортсменов Опираясь на работы вышеуказанных авторов, нами была разработана структурная модель психомоторики музыканта-исполнителя. Она включала три названных компонента Каждый из этих компонентов имел следующее содержание когнитивный включал представление музыканта о соответствии двигательных действий художественному образу музыкального произведения, сенсорный - активное использование музыкантом различных видов самоконтроля (слухового, зрительного, вибрационного, тактильного), моторный - произвольную регуляцию музыкантом мышечного тонуса рук, корпуса, дыхания, артикуляции

Исполнение, - воспроизведение (интонирование) музыки голосом или на музыкальном инструменте, - это процесс длительного поиска взаимосвязей акустического акта интонирования с психическими мускульными возможностями пространственно-временной ориентации исполнителя, процесс воспитания культуры мускульно-пространственных движений. Мускульные действия, выполняя функцию мускульной ориентации в пространстве и времени, определяют качественные характеристики певческого и инструментального звука в процессе интонирования Поэтому в контексте нашего исследования деятельность музыканта-исполнителя рассматривается как процесс психомоторного отражения музыкальной интонации В системе же психомоторного процесса отражения музыкальной интонации постоянно присутствует «двигательное мышление» индивида. Отражение в звуке образов реального мира не может быть без мускульно-рабочих движений человека, без пространственно-кинестетических ощущений Именно мускульно-пространственный фактор способствует вырабатыванию сложных приемов интонирования динамики, агогики, артикуляции, ритма в разных видах музыкально-исполнительской деятельности. В певческой деятельности к данным приемам интонирования относится еще и тембровысотность Психомоторика, по мнению физиологов и психологов, имеет следующие качества силу, скорость, быстроту реагирования, выносливость, ловкость, координацию, приспособляемость, ритмичность, точность, гибкость ит д

(И М Сеченов, И.П Павлов, А А. Ухтомский, Н А Бернштейн, Б.Б Коссов и др) Качеством психомоторики является и регистровая перестройка голоса, т к она связана с работой внутренних мышц гортани, которые управляются непроизвольно

Рассмотрение качеств психомоторики и элементов музыкальной интонации позволяют говорить об их взаимосвязи Она подтверждается и трактовкой музыкальной интонации, произведенной Б В Асафьевым, как специфического для слуха энергетического состояния некого качества тонуса, напряжения Оно определяется им как «жизнь тонов», «тонус», «напряжение», «усилие» Опираясь на моторный характер музыкальной интонации, музыкант-исполнитель фактически творит художественный образ, наделяя его определенным содержанием. Психомоторная организация при этом направлена на воплощение художественного образа произведения посредством элементов музыкального языка (музыкальной интонации) через определенные движения Все это приводит к выводу о том, что элементы музыкальной интонации связаны при воплощении художественного образа с психомоторными качествами музыканта Таким образом, сила и выносливость связана с воплощением динамики, скорость и быстрота реагирования - с агогикой, чувствительность к перемене движения - с артикуляцией, точность и ритмичность - с ритмом, регистровая перестройка голоса - с тембровысотностью

Согласно мнению некоторых музыкантов-исполнителей и музыкантов-педагогов, наш организм иногда интуитивно отбирает самые целесообразные движения в процессе разных видов исполнительской деятельности Основная же масса музыкантов-исполнителей овладевает рациональными движениями только путем осознанной и кропотливой работы над ними, постигая их свободу через ощущения Необходимо отыскивать и развивать такие двигательные формы, которые бы привели к наименьшей затрате мускульной энергии при достижении оптимального художественного результата При этом ряд авторов подчеркивает, что их нахождение становится возможным лишь при участии сознания, осуществляющего контроль над движениями (Г Л Ержемский, В X Мазель, И Т Назаров, О Ф Шульпяков и др) Опираясь на данную позицию, мы, прежде всего, делаем вывод о возможности обучения наименьшей затрате сил в процессе музыкально-исполнительской деятельности, а, во-вторых, о том, что в процессе всей творческой деятельности происходят изменения в психомоторике музыканта Особо значимые изменения происходят в том или ином возрастном периоде, например, в периоде мутации голоса у мальчиков-подростков.

Психомоторика в этот возрастной период развиваются неравномерно Если младший школьный возраст (7-11 лет) характеризуется равномерным развитием двигательного аппарата и, следовательно, психомоторных функций, то подростковый (12-15 лет) - некоторым разладом гармонии в структуре сенсомоторных функций и двигательных координации В это время нарушается умение владеть движениями и соизмерять их, возникает неловкость, угловатость, избыточные гримасы, наблюдается недостаток координации

движений, нарушается торможение На эти явления обращали внимание ученые — психологи и физиологи (В П Озеров, В П Филин и др) при исследовании некоторых видов (в основном спортивной) деятельности Названные изменения происходят и у мальчиков-подростков, занимающихся певческой деятельностью

Уже в начале мутации мальчикам-певцам становится трудно справляться с высокими звуками своего диапазона В самой стадии мутации певческий голос быстро теряет свои прежние качества и возникает вопрос целесообразности и безопасности его функционирования Изменения акустических характеристик звучания голоса часто приводят к нарушению моторной, сенсорной, психической сферы и провоцируют лишнее мышечное напряжение и мышечные зажимы, как в пении, так и в других видах музыкально-исполнительской деятельности Именно поэтому отношение многих исследователей и педагогов-практиков к возможности продолжения занятий пением мальчиков в период изменения голоса с детского на мужской было двояким Одни из них считали, что занятия хоровым пением следует прекратить (В Г. Ермолаев, Н Ф Лебедева), другие - что их необходимо продолжать (ВА.Багадуров, ЕЯ Гембицкая, Д.Л Локшин, В.М Металлов, М А Румер и др) Последние, неоднократно обсуждая особенности функционирования певческого голоса мальчиков в мутационный период, подчеркивали необходимость использования щадящего режима и особой организации занятий под контролем преподавателя-вокалиста

Вопросам режима и гигиены голоса взрослых певцов посвящены целые главы книг и даже отдельные работы А М. Егоров «Гигиена голоса», 1955, И И Левидов «Певческий голос в здоровом и больном состоянии», 1939, К В Злобин «Физиология пения в профилактике заболеваний голоса певцов», Г Н Пустынникова «Восстановление речевого и певческого голоса у служителей церкви»

Анализ работ авторов по вопросам развития психомоторики певца, а также работ, посвященных особенностям прохождения мальчиками-певцами мутационного периода, позволил сделать вывод о том, что для успешного развития психомоторики певца-подростка необходима разработка определенной технологии, включающей последовательность введения в процесс обучения пению упражнений, основанных на принципе здоровьесбережения, с учетом индивидуальных особенностей прохождения каждым учащимся мутационного периода

Во второй главе «Технология психомоторного развития учащихся периода мутации голоса в процессе музыкально-исполнительской деятельности хорового колледжа» охарактеризована процедура диагностирования психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа, представлен анализ констатирующего, формирующего и контрольного этапов опыггно-поисковой работы, раскрыта технология психомоторного развития мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

Опытно-поисковая работа осуществлялась в мужском хоровом колледже г Екатеринбурга. В поисковую группу вошли учащиеся 7-12-го классов (83 чел.).

Констатирующий, формирующий и контрольный этапы опытно-поисковой работы проходили в нескольких группах мальчиков-подростков, обучавшихся в хоровом колледже Констатирующий этап проводился в период с 2002 по 2003 гг, формирующий этап - с 2004 по 2005 гг в процессе освоения учащимися таких дисциплин, как «Сольное пение», «Фортепиано», «Дирижирование», а также во внеурочное время, контрольный этап - с 2006 по 2007 гг

Для проведения констатирующего этапа опытно-поисковой работы нами были выделены три вида музыкально-исполнительской деятельности, которые являются основными в профессиональной исполнительской подготовке учащихся хорового колледжа сольное и хоровое пение, дирижирование и игра на музыкальном инструменте

Для определения уровней психомоторного развития учащихся в период мутации голоса необходимо было выделить критерии этого развития. В опоре на выделенные компоненты психомоторики музыканта-исполнителя, состоящей из когнитивного, моторного и сенсорного компонентов, нами были определены следующие критерии 1) представление о двигательных действиях, соответствующих художественному образу музыкального произведения,

2) произвольная саморегуляция мышечного тонуса (мышечные ощущения),

3) использование различных видов сенсорного самоконтроля.

Представление о двигательных действиях, соответствующих художественному образу музыкального произведения, - критерий, адекватный когнитивному компоненту психомоторики музыканта, - проявляется

1) в умении находить ошибку в музыкально-исполнительском действии,

2) в умении осознавать причины ошибочных музыкально-исполнительских действий, 3) в умении исправлять ошибку

Произвольная саморегуляция мышечного тонуса (мышечные ощущения), -критерий, адекватный моторному компоненту психомоторики музыканта, -проявляется. 1)в умении «сбрасывать» (снимать) лишнее мышечное напряжение рук, корпуса, 2) в умении управлять мышцами внешней (мимика) и внутриглоточной артикуляции; 3) в умении организовывать и распределять дыхание по музыкальным фразам, пользоваться носовым дыханием, фиксированным выдохом, сбрасывать лишнее дыхание.

Использование различных видов сенсорного самоконтроля, - критерий, адекватный сенсорному компоненту психомоторики музыканта, - проявляется 1) в умении координировать слуховые и зрительные ощущения, 2) в умении координировать слуховые и тактильные ощущения, 3) в умении координировать слуховые и вибрационные ощущения.

На основании выделенных критериев были определены три уровня психомоторного развития учащихся в процессе мутации голоса в трех видах музыкально-исполнительской деятельности оптимальный, достаточный и минимальный.

К группе с оптимальным уровнем развития психомоторики относятся учащиеся, умеющие находить ошибку в музыкально-исполнительском действии, понимать (осознавать) причины ошибочных музыкально-исполнительских действий и определять способы их исправления (критерий 1)

Учащиеся умеют «сбрасывать» (снимать) лишнее мышечное напряжение рук, корпуса в отдельных видах музыкальной деятельности, при совмещении пения с игрой и пения с дирижированием, умеют управлять мышцами внешней (мимика) и внутриглоточной артикуляции в отдельных видах музыкальной деятельности, при совмещении пения с игрой и пения с дирижированием, умеют организовывать и распределять дыхание по музыкальным фразам, пользоваться носовым дыханием, фиксированным выдохом, «сбрасывать» лишнее дыхание в отдельных видах музыкальной деятельности, при совмещении пения с игрой и пения с дирижированием (критерий 2) Учащиеся умеют координировать слуховые и зрительные ощущения, слуховые и тактильные ощущения, слуховые и вибрационные ощущения при передаче всех характеристик музыкальной интонации - динамики, агогики, артикуляции, метроритма, тембровысотности (критерий 3)

К группе с достаточным уровнем развития психомоторики относятся учащиеся, умеющие находить ошибку в музыкально-исполнительском действии и понимать (осознавать) причины ошибочных музыкально-исполнительских действий, но не способные найти способ их исправления (критерий 1) Учащиеся ощущают напряжение в мышцах рук или корпуса, но не могут «сбросить» (снять) лишнее мышечное напряжение рук, корпуса при совмещении пения с игрой и пения с дирижированием, не могут отыскать нужные движения артикуляционного аппарата, ощущают напряжение в мышцах внешней артикуляции при совмещении пения с игрой и пения с дирижированием. Они умеют организовывать и распределять дыхание по музыкальным фразам, пользоваться носовым дыханием, фиксированным выдохом, однако не всегда «сбрасывают» лишнее дыхание при совмещении пения с игрой и пения с дирижированием (критерий 2) Учащиеся умеют координировать слуховые ощущения со зрительными, тактильными и вибрационными при передаче только отдельных характеристик музыкальной интонации(критерий 3)

К группе с мингшальным уровнем развития психомоторики относятся учащиеся, умеющие находить ошибку в музыкально-исполнительском действии, но не осознающие ее причины и не умеющие находить способы ее исправления (критерий 1) Учащимся не удается «сбросить» (снять) лишнее мышечное напряжение рук, корпуса, как в отдельных видах музыкальной деятельности, так и при совмещении пения с игрой и пения с дирижированием. Они ощущают напряжение в мышцах внешней и внутриглоточной артикуляции при совмещении пения с игрой и пения с дирижированием Учащиеся не распределяют дыхание по музыкальным фразам, а берут его хаотично, редко пользуются носовым дыханием, фиксированным выдохом Они не «сбрасывают» лишнее дыхание при совмещении пения с игрой и пения с дирижированием (критерий 2) Учащимся удается координация слуховых ощущений с тактильными и вибрационными, но необходимость включения зрительного анализатора нарушает координацию сенсорных систем и затрудняет им передачу отдельных характеристик музыкальной интонации -динамики, агогики, артикуляции, метроритма, тембровысотности (критерий 3)

Определяя данный уровень психомоторного развития как минимальный, мы подразумеваем, что все учащиеся, ему соответствующие, относятся к группе риска. Учащиеся, не обладающие ни одним из умений и навыков, составляющих показатели всех трех критериев, могут после прохождения мутации потерять голос

Основными методами констатирующего этапа опытно-поисковой работы были творческие задания, анкетирование учащихся, наблюдение, фониатрический осмотр При подведении итогов обследования мы исходили из того, что, если какой-либо из показателей критерия не соответствовал определенному уровню, то развитость психомоторики оценивалась нижестоящим уровнем

Результаты констатирующего этапа опытно-поисковой работы показали, что 40 % мальчиков, обучающихся в хоровом колледже, относятся к минимальному уровню психомоторного развития и, соответственно, входят в группу риска Оптимальный уровень психомоторного развития был выявлен только у 10% учащихся, достаточный уровень психомоторного развития - у 50% учащихся

Результаты констатирующего этапа продемонстрировали необходимость разработки специальной здоровьесберегающей технологии психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа, находящихся в стадии мутации голоса.

В процессе разработки технологии мы опирались на те показатели здоровья и физического развития детей, которые были выделены ПФ Лесгафтом Это соматическое здоровье (медицинские данные), общая активность, осведомленность в перспективах своего физического развития, сформированность адекватной самооценки своего здоровья, своих физических возможностей и особенностей, развитие выносливости, гибкости, скорости, силы, координационных способностей, движений, разнообразной чувствительности; потребность в саморегуляции поведения

При разработке технологии мы также учитывали мнения таких авторов, как Г К Селевко, В П Беспалько, В.И Загвязинский, Е.В Коротаева, М М Левина, В А. Сластенин, Ю Г Фокин, Н.Е Щуркова и др, которые считают, что, во-первых, технология обучения является стратегией управления учебной деятельностью школьников и, во-вторых, обладает алгоритмичностью пространственной структуры Поэтому-то технология дифференцируется на отдельные ступени, шаги, которые совершаются в определенном порядке, по определенному алгоритму. Кроме того, разработка технологии производилась нами исходя из положения физиологов и психологов о том, что мутация голоса у мальчиков является дискретным процессом В нем обнаруживается предмутационный период, период острой мутации, период спада острой мутации и послемутационный период

В соответствии со всеми вышеуказанными положениями нами была разработана технология психомоторного развития мальчиков в период мутации голоса, состоящая из пяти этапов, которые включали определенные упражнения Упражнения первого этапа использовались в предмутационный

период, второго этапа - в период острой мутации, третьего этапа - в период спада острой мутации, четвертого и пятого этапов - в постмутационный период

Первый этап состоял из беззвучных и вибрационных упражнений, при активизации дыхания и артикуляционного аппарата. На этом этапе наблюдаются анатомо-физиологические изменения во всем организме (увеличиваются в своем размере внутренние мышцы гортани, отвечающие за звукообразование, одновременно растет рука, меняется конфигурация ладони) Для этого этапа подбирались упражнения на освобождение мышц спины, рук, артикуляционного аппарата Когда у учащихся активно работают мышцы спины, то возникает свобода всех частей исполнительского аппарата спины -плеч - локтей - ладоней - пальцев в игре на музыкальных инструментах и дирижировании, спины - плеч — диафрагмы — гортани при голосообразовании Для подготовки к новому звукообразованию (к звучанию мужского голоса) применялись дыхательная и артикуляционная гимнастика; самомассаж органов дыхания, артикуляции; приемы резонирования, релаксации и аутогенной тренировки В упражнениях без звука использовался зрительный и тактильный самоконтроль (проверялось ощущение на ладони теплого выдоха на разные фонемы) При вибрационных упражнениях использовались все виды сенсорного самоконтроля. Во время беззвучных упражнений прослушивалась запись вокальных произведений мастеров оперного искусства Упражнения и прослушивание записей других певцов подготавливали восприятие звучания нового мужского голоса у каждого учащегося.

Второй этап включал упражнения на речевые интонации, когда учеником находилась акустика сценической речи Ученику предлагались на этом этапе различные фонетические упражнения Проводился фониатрический осмотр состояния внутренних мышц гортани Для этого этапа были разработаны тренировочные упражнения по овладению фонационным дыханием, в которые входили отдельные упражнения на выработку носового дыхания и освоение смешанно-диафрагматического дыхания, а также гимнастика для активизации мышц брюшного пресса, дыхательная гимнастика для снятия напряжения окологортанной мускулатуры Тренировка дыхательной мускулатуры осуществлялась со звуком с закрытым ртом (на сонорные и взрывные согласные), затем при произнесении различных гласных фонем. В работу по воспитанию навыков резонаторно-артикуляционной деятельности включалась область внешней артикуляции (губы, язык, нижняя челюсть) и область внутренней артикуляции (полость глотки и мягкое нёбо). При правильной работе внутриглоточной артикуляции активизировались мышцы глотки, мягкого нёба, тем самым освобождались от мышечного напряжения язык, нижняя челюсть, губы, голосовые складки.

На этом этапе использовались стихотворные тексты, поговорки и фрагменты литературных произведений для выразительного чтения При произнесении текста обращалось внимание на качества интонации (динамики, агогики, артикуляции, ритма) Особое значение придавалось тембральной

характеристике звука, тренировке фонетического слухового самоконтроля, вибрационным ощущениям

Третий этап состоял из упражнений на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, дыхания и резонирования Упражнения подготавливали переход от звучания певческого детского к мужскому голосу. Производился фониатрический осмотр учащихся, который способствовал выявлению состояния их голосового аппарата, определял возможность звукообразования в певческом режиме В занятия хоровым и сольным пением включались упражнения на саморегуляцию мышечного тонуса спины, дыхания, артикуляционного аппарата Осваивался навык прикрытия певческого звука, регистровой перестройки, грудного и головного резонирования. Определялся и сравнивался звуковысотный диапазон речевого и певческого голоса, выявлялось тембральное звучание примарного тона, ладовая устойчивость и опорность Усвоение головного и грудного резонирования сопровождалось переключением внимания на разные виды сенсорного самоконтроля (слухового и вибрационного) Репертуар для пения подбирался с учетом возможностей вокального интонирования (тембровысотности. динамики, агогики, артикуляции, метроритма) Это были вокализы, народные песни, романсы.

Четвертый этап предполагал упражнения на объединение инструментальной и певческой исполнительской деятельности. На этом этапе учениками усваивался навык распределения мышечной нагрузки при одновременном инструментальном и вокальном интонировании Сброс лишнего напряжения мышц корпуса осуществлялся в положении сидя за инструментом. Дыхание распределялось по фразам в инструментальной и певческой интонации самим учащимся, который ориентировался на ощущение «дышащей руки» Учащийся при помощи педагога сравнивал атаку звука в вокальном и инструментальном интонировании, анализировал стационарный участок (затухание звука на фортепиано противопоставлялось стабилизации динамики в голосообразовании).

В инструментальном интонировании использовалась координация слухового самоконтроля с тактильным и зрительным. Для снятия мышечных напряжений при включении разных сенсорных систем (игра по нотам) применялись упражнения на трехфазное дыхание Также использовались упражнения, где слуховой самоконтроль в пении сочетался с вибрационным Именно с помощью вибрационных ощущений ученик мог переносить приобретенные навыки звукообразования в иные акустические условия Музыкальный материал состоял из вокализов, романсов и песен, по преимуществу лирического характера

На пятом этапе включались упражнения на объединение певческой и дирижерской деятельности Они предусматривали координацию мышц корпуса, рук, дыхания, артикуляции при дирижировании и внутреннем пении Внимание учеников направлялось на мышечный тонус корпуса, рук, органов дыхания, мимики лица и внутреннего артикулирования Психомоторные качества (сила, скорость, пластичность, гибкость, ритмичность движений)

координировалась со средствами выразительности музыкальной интонации (динамики, агогики, артикуляции, ритма) Проверялось соблюдение учеником необходимых гигиенических норм и режима музыкально-исполнительской деятельности Производился фониатрический осмотр, где диагностировалось состояние внутренних мышц гортани, наблюдалось прохождение мутационного периода у каждого учащегося.

Реализация разработанной технологии составила содержание формирующего этапа опытно-поисковой работы

После прохождения мутационного периода и введения здоровьесберегающей технологии в группе учащихся, выбранной для опытно-поисковой работы, проводился контрольный этап Результаты констатирующего и контрольного этапов отражены в таблице

Табл

Результаты констатирующего и контрольного этапов опытно-поисковой работы

Критерии Уровни Констатирующий этап,% Контрольный этап, %

Представление двигательных действий соответственно художественному образу музыкального произведения минимальный 65 15

достаточный 30 58

оптимальный 5 27

Использование различных видов сенсорного самоконтроля минимальный 15 3

достаточный 60 22

оптимальный 25 75

Произвольная саморегучяция мышечного тонуса минимальный 30 5

достаточный 57 32

оггшмальный 13 63

Контрольный этап показал, что из 83 учащихся, принявших участие в опытно-поисковой работе, 85 % повысили исходный уровень сформированности когнитивного компонента психомоторики, 50 % - повысили с минимального до достаточного, 22 % - с достаточного до оптимального, а 15% остались на минимальном уровне. Исходный уровень сформированности сенсорного компонента психомоторики повысили 62 %, из них 12 % - с минимального до достаточного, 50 % - с достаточного до оптимального, а 28% учащихся остались на прежнем уровне Исходный уровень сформированности моторного компонента психомоторики повысили 75 %, из них 25 % - с минимального до достаточного, 50 % - с достаточного до оптимального, а 25% учащихся остались на прежнем уровне

Сопоставление результатов констатирующего и контрольного этапов показало положительную динамику психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса

Теоретическое изучение проблемы, опытно-поисковая работа подтвердили гипотезу диссертационного исследования и позволили в его заключении сделать следующие выводы

1 Анализ литературы по вопросу психомоторного развития мальчиков-подростков, обучающихся пению, в период мутации голоса показал, что данный вопрос является мало разработанным как в теории, так и в практике музыкального образования В общей, спортивной, коррекционной педагогике развитию психомоторики уделяется достаточное внимание Однако, в педагогике музыкального образования эта проблема является мало разработанной

2 Для нахождения теоретических основ технологии психомоторного развития учащихся хорового колледжа была разработана структурная модель музыканта в различных видах музыкально-исполнительской деятельности, включающая: когнитивный (представление музыканта о соответствии двигательных действий художественному образу музыкального произведения), сенсорный (активное использование музыкантом различных видов самоконтроля), моторный (произвольная регуляция музыкантом мышечного тонуса) компоненты.

3 Выявлены особенности психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в процессе мутации голоса- изменение акустических характеристик звучания голоса, которые часто приводят к нарушению моторной, сенсорной, психической сферы и провоцирует лишнее мышечное напряжение и мышечные зажимы в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

4 Успешное психомоторное развитие в период мутации мальчиков-певцов осуществляется при внедрении в учебный и во внеучебный процесс хорового колледжа технологии, имеющей здоровьесберегающую основу Эта технология, осуществляемая педагогом по определенному алгоритму, включает пять этапов беззвучные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппарата, упражнения на речевых интонациях (нахождение акустики сценической речи), упражнения на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, на дыхание и резонирование, упражнения на объединение инструментальной и певческой исполнительской деятельности, упражнения на объединение певческой и дирижерской деятельности

5 Результаты опытно-поисковой работы, проходившей в мужском хоровом колледже, подтвердили эффективность разработанной технологии У мальчиков-подростков в период мутации голоса вырабатываются целесообразные движения, необходимые для создания художественного образа произведения в разных видах музыкально-исполнительской деятельности Регулярные фониатрические осмотры и голосовая терапия свидетельствуют о сохранении исполнительского аппарата мальчиков певцов в рабочем состоянии

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях разработка технологий, обеспечивающих диагностику и развитие психомоторики начинающих музыкантов-исполнителей, исследование особенностей психомоторного развития учащихся

профессиональных музыкальных колледжей, обучающихся по другим специальностям.

Основные положения диссертационного исследования опубликованы в следующих работах:

Статьи, опубликованные в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ.

1 Чернов, Д Е Развитие психомоторных качеств у детей [Текст] /Д Е.Чернов //Мир образования - образование в мире - 2007 - №4 -С 217-224

2 Чернов, Д Е Предупреждение заболеваний голосового аппарата у детей, обучающихся пению [Текст] / Д. Е Чернов // Вестник Уральской медицинской академической науки -2006 -№3-2(15) -С 73-74

З.Чернов,Д Е Возможности психомоторной организации музыканта-исполнителя [Текст] /Д Е Чернов //Вестник Уральской медицинской академической науки -2006 -№3-2(15) -С 74-75

Статьи в сборниках научных трудов, тезисы докладов на научно-практических конференциях:

4. Чернов, Д Е Проблема обучения пению мальчиков в хоре [Текст] /Д Е Чернов, JI В Чернова //Музыкально-эстетическое образование в социокультурном развитии личности материалы I междунар межвуз. науч -практ. конф , Екатеринбург, 29-31 марта 2001 г. / Урал гос пед ун-т , отв ред Р. В Панкевич -Екатеринбург, 2001.-С. 170-172

5 Культура мировосприятия в философских учениях древнего Востока [Текст] / Д Е Чернов // Философия и наука материалы II межвуз науч -практ конф аспирантов и соискателей, Екатеринбург, 22 апр 2003 г - / Урал гос пед ун-т, 2003 -С 187-189

6 Чернов, Д. Е. Проблема двигательной активности мышечной свободы музыканта-исполнителя [Текст] /Д Е Чернов //Интеграция наук как методологический феномен художественного образования материалы междунар науч-практ конф , Воронеж, 23-24 апр 2003 г / Воронеж гос пед ун-т, науч ред О И Спорыхина. - Воронеж, 2003 -С. 70-71.

7. Чернов, Д. Е Терапевтические функции музыкального искусства [Текст] / Д Е Чернов // Проектирование профессиональной подготовки учителей творческих специальностей в условиях модернизации педагогического образования, материалы межвуз науч.-практ конф , Воронеж, 15-16 апр 2004г. / Воронеж гос пед. ун-т, науч ред. О И. Спорыхина -Воронеж,2004 -С 51-54

8 Чернов, Д Е Психомоторная организация музыканта-исполнителя [Текст] /Д Е Чернов //Музыкальное образование детей и юношества материалы 3-й науч -практ конф студентов и молодых ученых муз -пед ф-та

УрГПУ, Екатеринбург, 25-26 марта 2004г /Урал гос пед ун-т, отвред К. П Матвеева. - Екатеринбург, 2004 - С. 148-150

9. Чернов, Д Е Союз искусства и медицины в свете коррекционной педагогики [Текст] /Д Е Чернов //Актуальные проблемы социального образования материалы междунар. семинара «Теоретико-методологические и практические основы лечебной педагогики», Екатеринбург, 24-26 марта 2004 г /Урал гос пед ун-т; науч ред В В.Коркунов — Екатеринбург, 2005 -С 136-138

10 Чернов, Д Е Певческое дыхание как фактор профилактики и лечения заболеваний голосового аппарата детей [Текст] / Д Е Чернов // Музыкальные традиции современной России материалы междунар науч.-пракг. конф, Челябинск, 28-30 нояб 2005 г / Челябин ин-т музыки - Челябинск, 2006 -Вып 2-С 329-331

11. Чернов, Д. Е Педагогическое управление психомоторной организацией музыканта при подготовке к исполнительской деятельности [Текст] /Д Е.Чернов //Музыкальное образование детей и юношества- материалы всерос науч -практ конф студентов и молодых ученых, Екатеринбург, 1213 апр 2007г /Урал гос пед ун-т,отв ред. К П Матвеева - Екатеринбург, 2007.-С 174-177

12. Чернов, Д Е Мутация голоса у мальчиков - медицинская и педагогическая проблема [Текст] / Д Е. Чернов // Модернизация дирижерско-хоровой подготовки учителя музыки в системе профессионального образования сб. науч тр / под общ. ред М. В Кревсун - Таганрог, 2007 - С 272-278.

13. Чернов, Д. Е Разработка и введение в содержание образования выпускников УрГПУ вопросов развития и гигиены голоса [Текст] /Д Е Чернов //Управление качеством образования в Уральском государственном педагогическом университета, сборник научных статей /Урал, гос пед ун-т; под науч ред Б М.Игошева, А.А Симоновой, Б Е Стариченко - Екатеринбург, 2007 -С 143-148

14. Чернов, Д Е. Забота о гигиене голоса как социокультурной ценности [Текст] /Д Е.Чернов //Социально-культурные проблемы подготовки специалистов в вузе- межвуз сб науч. ст /Челябин гос акад культуры и искусств,науч.ред M Е Дуранов -Челябинск,2007.-Вып 2-С 254-263

Подписано в печать i-9- ezef Формат 60 х 84 Vie Бумага для множительных аппаратов Печать на ризографе Уч-изд л 1,0 Тираж 100 экз Заказ J&J& ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» Отдел множительной техники 620017 Екатеринбург, пр Космонавтов, 26 E-mail

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чернов, Даниил Евгеньевич, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К РЕШЕНИЮ ПРОБЛЕМЫ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ В ПЕРИОД МУТАЦИИ ГОЛОСА

1.1 .Психомоторика как необходимый компонент музыкально-исполнительской деятельности.

1.2. Особенности мутации голоса у мальчиков, обучающихся пению.

1.3. Структурная модель психомоторики музыкантаисполнителя.

ГЛАВА II. ТЕХНОЛОГИЯ ПСИХОМОТОРНОГО РАЗВИТИЯ УЧАЩИХСЯ ПЕРИОДА МУТАЦИИ ГОЛОСА В ПРОЦЕССЕ МУЗЫКАЛЬНО-ИСПОЛНИТЕЛЬСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ХОРОВОГО КОЛЛЕДЖА

2.1. Определение уровней психомоторного развития мальчиков в период мутации голоса

2.2. Технология психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

2.3. Анализ результатов опытно - поисковой работы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса"

Актуальность исследования. В числе приоритетных задач социально-культурной политики государства, обозначенных в Законе Российской

Федерации «Об образовании», «Концепции художественного образования'в. i 1

РФ» и «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года», названа задача повышения качества образования без нанесения-ущерба здоровью школьников. В связи с решением этой задачи в музыкальном образовании обнаруживаются проблемы, одной из которых является вокальное развитие мальчиков-подростков в период мутации голоса.

Хоровое пение на Руси издавна включалось в число основных школьных предметов. Обучение хоровому пению происходило и в. русле профессионального образования. Оно имеет давнюю традицию, начало которой положено в период введения на Руси христианства. С давних, времен обучение хоровому пению мальчиков опиралось на основной педагогический принцип естественности, свободы голосообразования и звукоизвлечения, который формулировался педагогами следующим образом: «Петь не громко и не тихо, но вольно». Этим же принципом руководствуются многие отечественные педагоги в процессе современного музыкального образования детей.

Профессиональное певческое обучение мальчиков активно развивается в настоящее время, когда в различных регионах России стали открываться хоровые школы, училища, колледжи для мальчиков. Однако, проблемы вокального воспитания мальчиков-подростков, проходящих стадию изменения или мутации голоса, остаются до сих пор во многом' нерешенными. Отчасти данное обстоятельство объясняется сложностью' и-недостаточной разработанностью вопроса психолого-физиологического изменения подростков, отчасти и тем, что современное вокальное исполнительство стало крайне сложным и разнообразным. Именно поэтому процесс оптимального обучения мальчиков-подростков, когда их голос находится в стадии мутации, всегда связан с поиском педагогами форм, методов и приемов, способствующих сохранению и функционированию их голосов во время и после мутации.

В истории профессионального обучения отыскиваются примеры, когда после мутации в голосе мальчиков теряются его основные качества. В этих случаях педагоги часто ориентировали способных мальчиков на другие виды музыкальной деятельности: дирижирование и инструментальное исполнительство. Следует отметить, что эти дисциплины включены в учебные планы хоровых училищ и колледжей. Поэтому мальчики, обучающиеся в данных профессиональных учебных заведениях, могут выбрать в качестве доминантной такой вид музыкальной деятельности, как пение, исполнение на музыкальных инструментах или дирижирование. В соответствии с этим по окончании хорового колледжа они получают одну из следующих специальностей: вокальное искусство, хоровое дирижирование, инструментальное исполнительство.

Любой вид исполнительской деятельности музыкантов является сложным психофизиологическим процессом, заканчивающимся движением или идеомоторным актом. Движения музыканта всегда должны отражать определенное исполнительское намерение. Его реализация невозможна без правильной организации этих движений. Поэтому существенная роль в деятельности музыканта-исполнителя отводится психомоторике.

Понятие «психомоторика» введено И.М. Сеченовым, который обосновал рефлекторную природу произвольных движений человека, раскрыл роль мышечной чувствительности в управлении движением в пространстве и во времени, выявил ее связь со зрительными и слуховыми ощущениями. Последователями И.М. Сеченова доказано, что психомоторика является объективацией всех форм отражения в сенсомоторных, идеомоторных и эмоционально-моторных реакциях и актах (П.К. Анохин, Н.А. Бернштейн,

Н. С. Лейтес, К. К. Платонов, С. Л. Рубинштейн и др.). Благодаря работам этих авторов стало ясно, что продуктивное изучение вопросов профессиональной пригодности к той или иной деятельности невозможно без учета психологических аспектов ее регуляции.

В современной общей и специальной педагогике в последние десятилетия появились работы, изучающие психомоторное развитие обучающихся с отдельных позиций, интересующих того или иного автора (Н.А. Розе, 1970; Е. Н. Сурков, 1984; Б. Б. Коссов, 1989; В. П. Озеров, 2002; В. В. Никандров, 2004; Е. П. Ильин, 2003.). В них доказывается, что психомоторика непременно присутствует в самых различных проявлениях человеческой активности, а также в таких областях деятельности человека, как учеба, труд, спорт, искусство.

Ученые и педагоги-музыканты (А. Б. Гольденвейзер, Ш. Л. Ганон, Й. Гат, Г. Л. Ержемский, Н. И. Назаров, В. X. Мазель, К. А. Мартинсен, И. А. Мусин, К. А. Ольхов, А. М. Пазовский, С. И. Савшинский, А. П. Щапов, О. В. Шульпяков и др.) неоднократно указывали на важность развития психомоторных способностей исполнителей-музыкантов.

В певческом искусстве многие авторитетные педагоги (Д.Л. Аспелунд, Л. Б. Дмитриев И. И. Левидов, Е. Н. Малютин, В. А. Багадуров, А. А. Сергеев, Е.М. Малинина и др.) придавали большое значение вопросам воспитания мускульной свободы, естественного приспособления всего организма исполнителя-певца к своему инструменту. Все авторы считают, что недооценка этих вопросов на практике всегда мешает выявлению творческой фантазии исполнителя, передаче содержания им исполняемого.

В последнее время появился рад диссертационных исследований психомоторных способностей и психомоторного развития* в коррекционной, спортивной и музыкальной педагогике (Н. А. Фомина, 1996; Е. Н. Коренкова, 2000; Н. Г. Лезина, 2000; И.В. Макарова, 2000; Е.В. Макарова, 2002; М. Брит, 2005; Б. Н. Мишин, 2006; А. А. Баряев, 2006.). Отдельные вопросы развития психомоторной деятельности музыкантов-исполнителей рассмотрены

В. М. Подуровским в его учебном пособии. Описание психомоторных особенностей будущих учителей музыки в процессе коррекционно-тренировочного этапа вокальной подготовки произведено в методических рекомендациях В. В. Емельяновым.

Анализ литературы по проблеме психомоторного развития музыкантов позволил определить отсутствие специальных исследований, касающихся выявления специфики этого развития у мальчиков-подростков в период мутации, когда подросток профессионально обучается вокальному исполнительству в хоровом колледже. Мало изученными остаются вопросы специфики развития психомоторики у мальчиков-подростков в период мутации в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

Таким образом, возникают противоречия:

- между социально обусловленной потребностью " в здоровьесберегающих технологиях современного образования и недостаточностью таких технологий в профессиональном музыкальном образовании;

-между теоретической разработанностью проблемы психомоторного развития в общей и специальной педагогике, в психологии и малой разработанностью вопросов психомоторного развития мальчиков-подростков в период мутации голоса в теории и практике профессионального музыкального образования;

- между значимостью психомоторного развития музыканта для исполнительской деятельности и отсутствием методического обеспечения процесса психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

Выявленные противоречия позволили обозначить проблему исследования, сущность которой заключается в теоретическом обосновании и практической проверке технологии психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в процессе мутации голоса в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

На основе сложившихся противоречий и выявленной проблемы сформулирована тема исследования: «Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса».

Цель исследования — теоретическое обоснование и опытно-поисковая проверка технологии психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

Объект исследования - профессиональное музыкальное образование учащихся мужского хорового колледжа.

Предмет исследования - технология психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса.

Гипотеза исследования предусматривает следующее:

-развитие психомоторики учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса на основе здоровьесберегающих технологий при ориентации учащихся на решение художественных задач;

- использование в обучении вариативности и гибкости различных видов сенсомоторного самоконтроля, обеспечивающих взаимосвязь -психомоторных и музыкально-исполнительских качеств в разных видах, музыкально-исполнительской деятельности - пении, игре на музыкальных инструментах, дирижировании;

- стимулирование учащихся на осознание художественного образа музыкального произведения через его интонацию и дальнейшее его воплощение при реализации взаимосвязи слуха и выразительных возможностей психомоторики;

- нахождение последовательности упражнений, способствующих появлению удобных мышечных приспособлений в разных видах музыкально-исполнительской деятельности учащихся.

В соответствии с целью и гипотезой исследования определены следующие задачи:

1. Изучить и проанализировать степень разработанности проблемы психомоторного развития учащихся в музыкально-педагогической, музыковедческой, психолого-педагогической и психолого-физиологической литературе.

2. Разработать структурную модель психомоторики музыканта в различных видах музыкально-исполнительской деятельности.

3. Выявить особенности психомоторного развития учащихся хорового колледжа в период мутации голоса.

4. Разработать последовательность введения упражнений, способствующих психомоторному развитию учащихся мужского хорового ^ колледжа в разных видах музыкально-исполнительской деятельности, которые составляют основание этапов технологии.

5. Проверить эффективность технологии психомоторного развития учащихся хорового колледжа в период мутации голоса.

Методологической основой исследования явились: психолого-педагогическая теория о структуре, основных элементах и содержании деятельности (JI. С. Выготский, М. С. Каган, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн и др.); идеи психологов и физиологов об1 особенностях психомоторного развития человека (П. К. Анохин, Н. А. Бернштейн, Е. П. Ильин, В. П. Озеров, И. П. Павлов, И. М. Сеченов, Н. А. Розе,

A. А. Ухтомский); основные положения теории и методики организации педагогического исследования (В. С. Безрукова, В. И. Загвязинский,

B. В. Краевский, В. А. Сластенин, Г.М. Цыпин); положения о специфике постановки голоса в сценической речи (И. П. Козлянинова, К. С. Станиславский, Э. М. Чарели); взгяды отечественных и зарубежных ученых на природу психомоторного развития музыканта и на применение слухового и двигательного способа обучения музыкально-исполнительскому мастерству (А. Д. Алексеев, И. Гофман, И. Гат, Г. Л. Ержемский, В. X. Мазель, В. А. Максимов, С. И. Савшинский, О. Ф. Шульпяков); теория общих и специальных музыкальных способностей (Б. В. Асафьев, Д. К. Кирнарская, С. Л. Рубинштейн, К. В. Тарасова, Б. М. Теплов); педагогические принципы формирования музыкально-исполнительских навыков (И. Гофман, К. Н. Игумнов, Г М. Коган, К. А. Мартинсен, Г. Г. Нейгауз, Г. М. Цыпин); положения теории голосообразования и дыхания (Н. Д. Андгуладзе, JI. Б. Дмитриев, В. П. Морозов, JI. Д. Работнов, Г. П. Стулова, Р. Юссон); идеи о функционировании голосового аппарата в норме и паталогии (Ю. С. Василенко, К. В. Злобин, А. М. Егоров, И. И. Левидов, И. Максимов, А. Митранович-Моджиевска, JL Д. Работнов, М. И. Фомичев); теоретические положения о специфике постановки певческого голоса мальчиков в мутационный период (Е. Я. Гембицкая, В. А. Багадуров, И. И. Левидов, Е. М. Малинина, А. А. Сергеев).

В ходе исследования использовались следующие методы:

- теоретические: изучение и анализ психолого-педагогической, физиологической, музыкально-педагогической, искусствоведческой,, медицинской литературы по исследуемой проблеме; моделирование; качественный и количественный анализ результатов опытно-поисковой работы;

- эмпирические: педагогическое наблюдение за музыкально-. исполнительской деятельностью учащихся хорового колледжа в периода мутации голоса, творческие задания, анкетирование учащихся, наблюдение, фониатрический осмотр, опытно-поисковая работа.

Исследование проводилось в течении 1998-2007 гг. в условиях естественно протекающего образовательного процесса на базе мужского хорового лицея г.Екатеринбурга.

Выделенные цель, гипотеза и задачи обусловили логику исследования, которое осуществлялось в три этапа.

На первом этапе (1998-2001) изучалась и анализировалась литература по теме исследования; обобщался педагогический опыт в области музыкально-исполнительской деятельности; формулировались тема, цель, задачи, гипотеза, проводилось констатирующее обследование функционального состояния голосового аппарата мальчиков-певцов в процессе мутации голосового аппарата, выявлялись возможности звукообразования в речи и в пении.

На втором этапе (2002-2005) уточнялась гипотеза исследования; определялось оптимальное содержание опытно-поисковой работы, ее структура и основные организационные формы; проводились констатирующий и формирующий этапы опытно-поисковой работы, осуществлялось накопление и обработка полученной информации.

На третьем этапе (2006-2007) анализировались и обобщались материалы исследования, осуществлялся анализ полученных в ходе опытно-поисковой работы результатов, формулировались заключительные выводы диссертационного исследования, осуществлялось оформление его результатов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Выявлены особенности психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса: изменение акустических характеристик звучания голоса, которые часто приводят к нарушению моторной, сенсорной, психической сферы и провоцируют лишнее мышечное: напряжение и мышечные зажимы в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

2. Разработана технология психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в период мутации голоса в разных видах музыкально-исполнительской деятельности, которая включает последовательность введения определенных упражнений в зависимости от конкретного периода мутации.

3. Определена система упражнений в трех видах музыкально-исполнительской деятельности (в пении, игре на музыкальном инструменте, дирижировании) для снятия мышечного напряжения, включающая упражнения на формирование навыков дыхания: фонационное дыхание в пении, «дышащая рука» в инструментальной игре и дирижировании, упражнения на формирование навыков певческой и инструментальной артикуляции.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана структурная модель психомоторики музыканта-исполнителя, включающая: когнитивный (представление музыканта о соответствии двигательных действий художественному образу музыкального произведения), сенсорный (активное использование музыкантом различных видов самоконтроля), моторный (произвольная регуляция музыкантом мышечного тонуса) компоненты;

- обнаружена и доказана взаимосвязь психомоторных качеств учащегося (силы и выносливости, скорости и быстроты реагирования, чувствительности к перемене движения, точности и ритмичности) с элементами музыкальной интонации (динамикой, агогикой, артикуляцией, метроритмикой) во всех видах музыкально-исполнительской деятельности;

-определено, что введение упражнений необходимо производить в зависимости от индивидуального прохождения каждым учащимся мутационного периода, который дифференцируется на предмутационный, период острой мутации, период спада мутационных изменений голоса и послемутационный.

Практическая значимость заключается в разработке диагностического аппарата: критериев, показателей психомоторного развития учащихся в процессе мутации голоса; в составлении диагностической карты певческого и психомоторного развития учащихся хорового колледжа; в разработке хорового и вокального репертуара для учащихся-подростков, находящихся в стадии мутации голоса.

Научная достоверность и обоснованность полученных результатов исследования обеспечена исходными методологическими позициями; применением методов, адекватных предмету и задачам исследования; проведением опытно-поисковой работы в условиях реальной деятельности хорового колледжа; длительностью опытно-поисковой работы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Психомоторика музыканта-исполнителя является комплексом управляемых действий, обусловленных его морфофункциональными, физиологическими и психологическими особенностями, которые способствуют воплощению художественного образа музыкального произведения.

2. В мутационный период у мальчиков-певцов в связи с потерей прежней акустики высокого звучания голоса существует опасность нарушения моторной, сенсорной и психической сферы, а также координации между отдельными движениями, что приводит к лишнему мышечному напряжению и зажимам в процессе разных видов музыкально-исполнительской деятельности и, прежде всего, в певческой деятельности.

3. Технология психомоторного развития учащихся-подростков в процессе мутации голоса включает пять блоков упражнений: беззвучные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппарата; упражнения на речевых интонациях (нахождение акустики сценической речи); упражнения на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, на дыхание и резонирование; упражнения на объединение инструментальной и певческой исполнительской деятельности; упражнения на объединение певческой и дирижерской деятельности.

Апробация результатов исследования и внедрение их в практику осуществлялось в процессе опытно-поисковой деятельности автора исследования в мужском хоровом колледже города Екатеринбурга, а также в процессе чтения лекций и проведения практических занятий для студентов факультета музыкального и художественного образования, института педагогики и психологии детства, института специального образования Уральского государственного педагогического университета. Основные положения исследования обсуждались на международных (Екатеринбург, 2001, 2004; Воронеж, 2003; Челябинск 2005), всероссийских (Екатеринбург, 2007), межвузовских (Екатеринбург, 2003; Воронеж, 2004), вузовских

Екатеринбург, 2004) научно-практических конференциях, а также нашли отражение в публикациях в сборниках научных статей и тезисов докладов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Результаты опытно-поисковой работы по развитию психомоторики учащихся мужского хорового колледжа, находящихся - в периоде мутации голоса позволили сделать следующие выводы:

1. Психомоторное развитие учащихся мужского хорового колледжа является важным компонентом их профессиональной подготовки в различных видах музыкально-исполнительской деятельности.

2. Диагностика, проводившаяся на констатирующем этапе опытно-поисковой работы, показала, что психомоторное развитие многих учащихся находятся на минимальном уровне. В частности, по первому критерию — представление двигательных действий соответственно художественному образу на этом уровне находились 64 % учащихся, по второму критерию -использование различных видов сенсорного самоконтроля находилось 14 % -учащихся > по третьему критерию - произвольная саморегуляция мышечного тонуса 30 % учащихся.

3. Результаты диагностики, проводившейся на констатирующем этапе, показали, что необходима разработка специальной здоровьесберегающей технологии психомоторного развития учащихся, которая могла бы быть внедрена как в учебный, так и во внеучебный процесс колледжа.

4. Введение этапов здоровьесберегающей технологии по развитию психомоторики учащихся колледжа в учебной и внеучебной процесс необходимо производить в зависимости от индивидуального прохождения каждым учащимся мутационного периода.

5. Здоровьесберегающая технология, осуществляемая педагогом по определенному алгоритму, включает пять основных этапов. На каждом таком этапе существует определенная? система; упражнений: на первом — это беззвучные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппарата,, на втором - упражнения на речевых интонациях (нахождение, акустики сценической речи), на третьем - упражнения, на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, на дыхание и-резонирование, на четвертом - упражнения на объединение; инструментальной и певческой исполнительской деятельности, на пятом-упражнения;на объединение певческоши дирижерской деятельности.

6. Диагностика;, проводившаяся на контрольном этапе: опытно-поисковой работы, показала положительную динамику развития, психомоторных: качеств учащихся' мужского хорового колледжа. В частности, из 50-ти учащихся, принявших участие в опытно-поисковой работе, 68 % повысили- исходный- уровень сформированное™ когнитивного компонента психомоторики, из них 48% - повысили с минимального до достаточного, 20 % - с достаточного до оптимального, а 32% остались на прежнем уровне. Исходный уровень сформированности сенсорного компонента психомоторики повысили 58 %, из них 10%- с минимального до1 достаточного, 48 % - с: достаточного до оптимального, а 42% учащихся остались на прежнем- уровне. Исходный уровень сформированности моторного компонента психомоторики повысили 74 %, из них 24 % — с минимального- до достаточного; 50 % - с достаточного до оптимального,, а 26% учащихся остались на;прежнем уровне.

7. Результаты, проведенной опытно-поисковой работы, подтвердили эффективность разработанной. здоровьесберегающей технологии психомоторного развития: учащихся, находящихся в периоде мутации голоса^ и: правомерность ее введения в-, процесс профессионального' образования-? учащихся мужского хорового колледжа.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

1. Анализ литературы по вопросу психомоторного развития мальчиков-подростков, обучающихся пению, в период мутации голоса показал, что данный вопрос является мало разработанным как в теории, так и в практике музыкального образования. В общей, спортивной, коррекционной педагогике развитию психомоторики уделяется достаточное внимание. Однако, в педагогике музыкального образования эта проблема является мало-разработанной.

2. Для нахождения теоретических основ технологии психомоторного развития учащихся хорового колледжа была разработана структурная модель психомоторики музыканта-исполнителя в различных видах музыкально-, исполнительской' деятельности, включающая: когнитивный (представление' музыканта о соответствии двигательных действий художественному образу музыкального произведения), сенсорный (активное использование'1 музыкантом различных видов самоконтроля), моторный (произвольная регуляция музыкантом мышечного тонуса) компоненты.

3. Выявлены особенности психомоторного развития учащихся мужского хорового колледжа в процессе мутации голоса: изменение акустических характеристик звучания голоса, которые часто приводят к нарушению моторной, сенсорной, психической сферы и провоцирует лишнее мышечное напряжение и мышечные зажимы в разных видах музыкально-исполнительской деятельности.

4. Успешное психомоторное развитие в период мутации мальчиков-певцов^ осуществляется при внедрении в учебный и во внеучебный процесс хорового колледжа технологии, имеющей здоровьесберегающую основу. Эта технология, осуществляемая педагогом по определенному алгоритму, включает пять этапов: беззвучные упражнения с активизацией дыхания и артикуляционного аппарата; упражнения на речевых интонациях (нахождение акустики сценической речи); упражнения на певческое звукообразование при активизации артикуляционного аппарата, на дыхание и резонирование; упражнения на объединение инструментальной и певческой исполнительской деятельности; упражнения на объединение певческой и дирижерской деятельности.

5. Результаты опытно-поисковой работы, проходившей в мужском хоровом колледже, подтвердили эффективность разработанной технологии. У мальчиков-подростков в период мутации голоса вырабатываются целесообразные движения, необходимые для создания художественного образа произведения в разных видах музыкально-исполнительской деятельности. Регулярные фониатрические осмотры и голосовая терапия свидетельствуют о сохранении исполнительского аппарата мальчиков певцов в рабочем состоянии.

Дальнейшее исследование по проблеме может быть продолжено в следующих направлениях: разработка технологий, обеспечивающих диагностику и развитие психомоторики начинающих музыкантов-исполнителей; исследование особенностей психомоторного развития учащихся профессиональных музыкальных колледжей, обучающихся по другим специальностям.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чернов, Даниил Евгеньевич, Екатеринбург

1. Айсмонтас, Б. Б. Педагогическая психология: Схемы и тесты Текст. : / Б. Б. Айсмонтас. - М. : ВЛАДОС, ПРЕСС, 2004. - 208 с

2. Алексеев, А. Д. История фортепианного искусства Текст . : Учебник. В 3-х ч. / А. Д. Алексеев. 2-е изд., доп. - М. : Музыка, 1988. - Ч. 1,-4. 2.-415 с.

3. Алексеев, А. Д. Методика обучения игре на фортепиано Текст . / А. Д. Алексеев. М. : Музыка, 1978. - 288 с.

4. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. : монография / Н. А. Алексеев. Тюмень : Изд-во Тюменского гос. ун-та, 1996. — 216с.

5. Алмазова, Е. С. Логопедическая работа по восстановлению голоса у детей Текст. / Е. С. Алмазова. -М. : Просвещение, 1973. 151 с.

6. Андгуладзе, Н. Homo cantor: Очерки вокального искусства Текст. /Н. • Андгуладзе. М. : Аграф, 2003. -240с.

7. Аникеева, 3. И. Как развить певческий голос Текст. / 3. И Аникеева, ; Ф. М. Аникеев. Кишинев : Щтиница, 1981. 124 с.

8. Анисимов, В. П. Диагностика музыкальных способностей детей Текст. : учеб. пособие. / В. П. Анисимов. М. : ВЛАДОС, 2004. - 128с.

9. Анохин, П. К. Избранные труды Философские аспекты теории функциональной системы Текст. /П.К.Анохин. -М. : Наука. 1978. -400 с.

10. Аспелунд, Д. JI. Развитие певца и его голоса Текст. / Д. JL Аспелунд. -М.; JI. : Государ. Музыкальное изд., 1952. 191 с.

11. Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной педагогики Текст. / В.

12. A. Багадуров. 2-е изд. перераб. - М. : Музгиз., 1956. - 246с.

13. Багадуров, В. А. Очерки по истории вокальной методологии Текст . /

14. B. А. Багадуров. М. : Музыкальное изд., 1937. - Ч. 3. - Вып. 1. - 215 с

15. Багадуров, В. А. Вокальное воспитание детей Текст. / В. А. Багадуров. М. : АПН РСФСР, 1953. - 96 с.

16. Баренбойм, JI. А. Путь к музицированию Текст. / JI. А. Баренбойм. -JI. : Советский композитор, 1979.-352 с.

17. Безбородова, JI. А. Дирижирование Текст. / JI. А. Безбородова. — М. : Просвещение, 1990. 159 с.р

18. Безрукова, В. С. Педагогика. Проективная педагогика Текст. : учеб.1* для вузов / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Деловая книга, 1996. -344 с. £

19. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. — Екатеринбург : 1992. 94 с. j\

20. Бейер, Дж. Искусство пения и вокальная методика Энрико Карузо Текст. / Бейер Дж., Фучито С. изд. 3-е., доп. — СПб. : Композитор, 2004.-56 с.

21. Белкин, А. С. Диссертационный совет по педагогике (опыт, проблемы, перспективы) Текст. / А. С. Белкин, Е. В. Ткаченко. Екатеринбург. : Урал. гос. пед. ун-т.; Рос. гос. проф. пед. ун-т., 2005. - 208с.

22. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. / В. П. Беспалько. М.: Педагогика. 1989. - 192'с.

23. Бернштейн, Н. А. Очерки по физиологии движений и физиологической активности Текст. / Н. А. Бернштейн. М. : Наука, 1966. - 172 с.

24. Большая медицинская энциклопедия БМЭ Текст. / под ред. Б. В. Петровский, 1983. М. : Изд-во Сов. Энциклопедия. Т. 21. - 560 с.

25. Варфоломас, А. Д. Пение в- курсе сольфеджио Текст. : метод.рекомендации / А. Д. Варфоломос JL : Музгиз., 1963. - 63с.

26. Вильсон, Д. К. Нарушение голоса у детей Текст. / Д. К. Вильсон; пер. с англ. М.: Медицина, 1990, 448 с.

27. Вербов, А. М. Техника постановки голоса Текст. / А. М. Вербов. М. : Гос. муз. изд-во, 1961. - 52 с.

28. Власов, Е. В. Исследование акустических эффектов вертикальных колебаний голосовых складок Текст. / Е. В. Власов, В.Н.Сорокин // Акустический журнал, 1983. Вып. 1. - С. 11-17.

29. Вопросы вокальной педагогики Текст. : сб. науч. ст. / под ред. JI. Б.Дмитриева. М.: Гос. муз. изд-во, 1962. - Вып. 1. - 146с.

30. Вопросы вокальной педагогики Текст. / ред. сост. J1. Б. Дмитриев. М. : Музыка, 1976. - Вып. 5. - 264 с.

31. Выготский, JL С. Психология искусства Текст. / J1. С. Выготский. -Мн. : Современное Слово, 1998. 480 с.

32. Гарсиа, М. Школа пения Текст. / пер. В.А. Багадурова. М.: Музгид., 1957.- 127 с.

33. Гат, Йожеф. Техника фортепианной игры Текст. / Йожеф Гат. М: : 1967.-244 с.

34. Гембицкая, Е. А. Обучение мальчиков пению в хоре Текст. / Е. А. Гембицкая. М. : АПН РСФСР, 1955. - 108 с.

35. Гиппиус, С. В. Тренинг развития креативности. Гимнастика чувств Текст. / С. В. Гиппиус. СПб.: Речь, 2001. - 346 с.

36. Глинка, М. И. Записки Текст. : подготовил А.С. Розанов /М. И. Глинка. М. : Музыка, 1988. - 222 с.

37. Гольденвейзер, А. Статьи. Воспоминания. Материалы Текст. / А. Гондельвейзер. М. : Сов. Композитор, 1969. —447 с.

38. Гофман, Иосиф Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре Текст. / Иосиф Гофман. -М. : Музгиз., 1961. -225 с.

39. Гутерман, В. А. Возвращение к творческой жизни. Профессиональные заболевания рук Текст. / В. А. Гутерман. Екатеринбург: Гуманитарно-экологический лицей, 1994. - 90 с.

40. Гутман, О. Гимнастика голоса Текст. / О. Гутман. СПб., 1899. - 74 с.

41. Далецкий, О. В. Обучение пению Текст. : учеб. пособие. / О. В. Далецкий. 3-е изд. доп. и перераб. - М. : Московский государственный университет культуры и искусств, 2003. - 255 с.

42. Детский голос Текст. : экспериментальные исследования / под. ред. В. Н. Шацкой. М.: Педагогика, 1970. - 232 с.

43. Дмитриев, JI. Б. Основы вокальной методики Текст. / JI. Б. Дмитриев. М. : Музыка, 2000. - 368 с.

44. Дмитриев, Л. Б. В классе профессора М. Э. Донец-Тессейр Текст. / JI. Б.Дмитриев. М. : Музыка, 1974. - 65 с.

45. Емельянов, В. В. Развитие голоса. Координация и тренаж Текст. / В. В. Емельянов. СПб. : Лань, 1997. - 190с.

46. Ержемский, Г. Л. Психология дирижирования Текст. / Г. Л. Ержемский. М. : Музыка. - 1988. - 80 с.

47. Егоров, А. М. Гигиена певца Текст. /А. М. Егоров. М. : Медицина, 1955.- 160 с.

48. Егоров, А. М. Гигиена голоса и ее физиологические основы Текст. / А. М. Егоров. М. : Музгиз, 1962. - 172 с.

49. Ермолаев, В. Г. Руководство по фониатрии Текст. / В. Г. Ермолаев, Н. Ф.Лебедева, В. П. Морозов. Л;: Медицина, 1970. - 272 с.

50. Заседателев, Ф. Ф. Научные основы постановки голоса Текст. / Ф. Ф. Заседателев. М. : Гос. изд-во Муз. сектор, 1926. 77 с.

51. Иванченко, Г. В. Психология восприятия музыки: подходы, проблемы, перспективы Текст. / Г. В. Иванченко. М. : Смысл, 2001. - 264 с.

52. Ильин, Е. П. Психомоторная организация человека Текст. : учебник для вузов / Е. П. Ильин. СПб.: Питер, 2003. - 384 с.

53. Казачков, С. Дирижерский аппарат и его постановка Текст. /г1

54. Кашлев, С. С. Технология интерактивного обучения Текст. / С. С. Кашлев. Мн. : Белорусский верасень, 2005. - 196 с.

55. Кессель, В. П. Заболевания суставов и позвоночника: Лечение на курорте и дома Текст. / В. П. Кессель. 2-е доп. Изд. Ставрополь. —Л1986.-109 с.

56. Коган, Г. М. Вопросы пианизма Текст. / Г. М. Коган. М. : Советский композитор. — 1968. — 463 с.

57. Коган, Г. М. У врат мастерства Текст. / Г. М. Коган. М. : Музыка. -1969.-343 с.

58. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджаспиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

59. Козлянинова, И. П. Тайны нашего голоса Текст. : учеб. пособие / И. П. Козлянинова, Э. М. Чарели. Екатеринбург: Динамит, 1992. -320 с.

60. Кочнева, И. С. Вокальный словарь Текст. / И. С. Кочнева, А. С. Яковлева. М. : Музыка 1986. - 69 с.

61. Кофлер, Jit Учитесь правильно дышать. Гимнастика легких Текст.: Приложение к журналу «Задушевное слово» / JI. Кофлер. М. : Издание товарищества М. О. Вольфъ. - СПб. : 1907. - 24 с.

62. Кравченко, А. Секреты бельканто Текст. : кн. для начинающих певцов. / А. Кравченко. — Симферополь. : Редотдел Крымского комитета по печати, 1993. 127 с.

63. Краевский, В. В. Основы обучения Текст. : Дидактика и методика / В. В. Краевский, А. В. Хуторский. 2007. 349 с.

64. Краевский, В. В: Методология педагогики Новый этап Текст. / В. В^ Краевский, Е. В; Бережнова. М. : Академия, 2006. - 400 с.

65. Краснощеков, В. И. Вопросы хороведения Текст. : учеб. пособие / В. И. Краснощеков. М. : Музыка, 1969. - 300 с.

66. Левидов, И. И. Певческий голос в здоровом и больном состоянии Текст. / И. И. Левидов. Л. : Искусство, 1939. - 153 с.

67. Левидов, И. И. Постановка голоса и функциональные расстройства, . голосового аппарата Текст. / И. И. Левидов. Л. : Тритон 1928. - 120 с.

68. Левина, М. М. Технология профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М. : Академия, 2001. 272 с.

69. Лезина, Л. Г. Развитие вокально-моторной информативности дирижерской техники в профессиональной подготовке учителя музыки Текст. : автореф. дис.канд. пед. наук / Л. Г. Лезина. Екатеринбург: [б. и.], 2000.-21 с.

70. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. / А. Н. Леонтьев. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

71. Либерман, Е.Я. Работа над фортепианной техникой Текст. / Е. Я. Либерман. М.: Классика - XXI, 2003. - 148 с.

72. Линклэйтер, Кристин. Освобождение голоса Текст. / Кристин

73. Линклэйтер . М. : Изд-во Гиттис, 1993. — 176 с.t

74. Лобанова, О. Г. Правильное дыхание речь и пение. Новейшая метода Запада Текст. / О. Г. Лобанова. М. ; - СПб. : Гос.издательство, 1923.- 140 с.

75. Локшин, Д. Л. Хоровое пение в русской дореволюционной и советской школе Текст. / Д. Л. Локшин. М. : АПН РСФСР, 1957. - 296 с.

76. Лукьянова, Е. А. Дыхание в хореографии Текст. / Е. А. Лукьянова. — М. : Искусство. 1979. - 184

77. Луначарский, А. В. В мире музыки Текст. / А. В. Луначарский. М. : Советский композитор, 1971. - 540 с.

78. Люш, Д. В. Развитие и сохранение голоса Текст. / Д. В. Люш. Киев. : Муз. Украина, 1988. - 144 с.

79. Львов, М. Л. Из истории вокального искусства Текст. / М. Л. Львов. — М. : Музыка, 1964. 228 с.

80. Мазель, В X. Музыкант и его руки: Физиологическая природа и формирование двигательной системы Текст. / В. X. Мазель. СПб.: ; Композитор (СПб.), 2002. - 180 с.

81. Мазель, Л. А. Анализ музыкальных произведений. Элементы музыки и ' методика анализа малых форм / Л. А. Мазель, В. А. Цукерман. М. : Музыка, 1967. - 752 с.

82. Маклаков, А. Г. Общая психология Текст. : учебн. для вузов / 1 А. Г. Маклаков. СПб: Питер, 2006 - 583 е.: ил.

83. Маккиннон, Л. Игра наизусть Текст. / Л. Маккиннон. — Л. : Музыка, 1967. 144 с.

84. Максимов, И. Фониатрия Текст. / И. Максимов; пер. с болгар.

85. B. Д. Сухарева. М. : Медицина. 1987. - 288 с.

86. Максимов, В. А. Баян. Основы исполнительства и педагогики Психомоторная теория артикуляции на баяне Текст. / В. А. Максимов.- СПб.: Композитор. 2003. - 256 с.

87. Максимов, С. Е. Сольфеджио для вокалистов Текст. : учеб. пособие /

88. C. Е. Максимов. -М. : Музыка, 1984. 256 с.

89. Малинина5 Е. М. Вокальное воспитание детей Текст. / Е. М. Малинина. Л.: Музыка, 1967. - 88 с.

90. Малько, Н. А. Основы техники дирижирования Текст. / Н. А. Малько. -М.: 1965.-219 с.

91. Малютин, Е. Н. Влияние на голосовой орган учащихся на музыкальных инструментах их профессиональной работы Текст. / Е. Н. Малютин, В. И. Анцишкина // Сборник научных трудов, посвященных Л. Т. Левину. Л. : ГИДУВ. 1935. - С. 245-251.

92. Малютин, Е. Н. Экспериментальная фонетика и научные основы постановки голоса Текст. / Е. Н. Малютин. — Орел. : [б.и.], 1924. 15 с.

93. Мартинсен, К. А. Индивидуальная фортепианная техника Текст. / К. А. Мартинсен. М. : Музыка. - 220 с.

94. Менабени-Шамшинова, А. Г. Певческое голосообразование Текст. учеб. пособие / А. Г. Менабени-Шамшинова. М. : Моск. Ордена Труд. Красного Знамени госуд. пед ин-т им. В. И. Ленина, 1968. - 1391с.

95. Митронович-Моджиевска, А. Патофизиология речи, голоса и слуха Текст. / А. Митронович-Моджиевска. Варшава. : Польское гос. мед: изд-во, 1965. - 355 с.

96. Моисеев, Ч. Дыхание и голос драматического актера Текст. / Ч. Моисеев М. : Гиттис. - 2005. - 112 с.

97. Морозов, В. П. Биофизические основы вокальной речи Текст. /1

98. В. П. Морозов. Л.: Наука, 1977. - 232 с. ЮО.Морозов, В. П. Искусство резонансного пения. Основы резонансной теории и техники Текст. : учеб. метод, изд. / В. П. Морозов. - М. : Искусство и наука, 2002. - 496 с.

99. Музыкальная энциклопедия Текст. : в 6 т. / гл. ред. Ю. В. Келдыш. -Т. 1. -М. : Советская Энциклопедия, 1973. 1072 с.

100. Музыкальная энциклопедия Текст. / гл. ред. Ю. В. Келдыш. Т. 2. -М. : Советская Энциклопедия, 1974. - 960 с.i

101. Ю4.Назайкинский, Е. В. О психологии музыкального восприятия Текст. / Е. В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 384 с.

102. Ю5.Назаренко, И. К. Искусство пения Текст. / И. К. Назаренко. 2-е изд. перер. - М.: Госуд. муз. изд., 1963. - 512 с.

103. Назаров, Н. И. Основы музыкально-исполнительской техники и метод ее совершенствования Текст. / Н. И.Назаров; JI. : Музыка, 1969. -135 с.

104. Нейгауз, Г. Г. Об искусстве фортепианной игры Текст. / Г. Г. Нейгауз. -М.: Государственное музыкальное издательство, 1961. 320 с.

105. Нейгауз, Г. Г. Проблемы фортепианной педагогики Текст. / Г. Г. Нейгауз // Пианисты рассказывают. М. : Музыка, 1984. - Вып. Т. -С. 162-174.

106. Нейман, JL В. Анатомия, физиология и патология органов слуха w речи Текст. : учеб. пособие для студентов дефектол. фак. пед. ин-тов / JI. В. Нейман. 4-е изд. М. : «Просвещение», 1977. - 176 с. с ил. ;

107. Ю.Некрасова,* JI. К. Из опыта вокального педагога. Из книги Вопросы вокальной педагогики Текст. : сборник статей / JL К. Некрасова. Государственное музыкальное издательство. — М. : 1962. Вып. 1. — С. 30-50.

108. П.Никандров, В. В. Психомоторика Текст. : учеб. пособие / В. В. Никандров. СПб. : Речь, 2004. - 104 с.

109. Никольская-Береговская, К. Ф. Русская вокально-хоровая школа от древности до XXI века Текст. : учеб. пособие / К. Ф. Никольская-Береговская. М : Владос, 2003. - 304 с.

110. Озеров, В. П. Психомоторные способности человека Текст. / В. П.Озеров. Дубна: Феникс+, 2002. - 320 с.

111. Пазовский, А. М. Записки дирижера Текст. / А. М. Пазовский. под общ. ред. В. Кухарского. М. : Музыка, 1966. — 562 с.

112. Петрушин, В. И. Музыкальная психология Текст. : учеб. пособие для студентов и преподавателей / В. И. Петрушин. — М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 384 с.

113. Перельман, С. М. «Характеристика и основные причины профессиональных заболеваний рук музыкантов Текст. : сборник научно-методические записки / С. М. Перельман. под ред. И. В. Громовой. Вып. 11,- Свердловск, 1959. С. 264-284.

114. Перельман, Н. Е. В классе рояля Текст. / Н. Е. Перельман. СПб.: Борей, 1994.-64 с.

115. Платонов, К.К. Проблема способностей Текст. /К. К. Платонов. М. : Наука, 1972.-312 с.

116. Плужников, К. И. Механика пения Текст. / К. И. Плужников. СПб. : Композитор, 2004. - 88 с.

117. Подуровский, В. М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности Текст. / В. М. Подуровский, Н. В. Суслова. М. : Владос, 2001. - 318 с.

118. Попова, Е. Я. Основы обучения дыханию в хореографии Текст. / Е. Я. Попова. -М. : Искусство, 1968. 40 с.

119. Прибрам, К. Языки мозга Текст. / К. Прибрам; пер. с англ. Н. Н. Даниловой, Е. Д. Хомской. М. : Прогресс, 1975. - 464 с.

120. Пряничников, И. П. Советы обучающимся пению Текст. / И. П. Пряничников; под ред. И. Назаренко. М. : Музгиз, 1958. - 112 с.

121. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика Текст. : учеб. пособие / под ред. Г. М. Цыпина. М. : Академия, 2003. - 368 с.

122. Пустынникова, Г. Н. Восстановление речевого и певческого голоса у служителей церкви Текст. / Г. Н. Пустынникова. М. : 2005. - 248. с.

123. Работа в хоре Текст. / под ред. Д. JI. Локшина. М. : Изд-во ВЦСПС, 1964.-302 с.

124. Развитие детского голоса Текст. / под ред. В. Н. Шацкой. М. : 1963. - 344 с.

125. Работнов, Л. Д. Основы физиологии и патологии голоса певцов1 Текст. / Л. Д. Работнов. М. : 1932. - 160 с.

126. Риттер-Клейнганс, Моника. Гимнастика позвоночника Текст. : справочник здоровья / Моника Риттер-Клейнганс; пер. с немецкого Б. Григорьева. М. : Сигма-Пресс, Феникс. 1997. - 96 с.

127. Робэн, С. Д. Техника пения и метод постановки голоса Текст.: практическое руководство для певцов, актеров и ораторов / С. Д. Робэн. JL : Склад издания Ганс Мунтер, 1925. - 52 с.

128. Русская хоровая литература Текст. : очерки / под ред. С. В. Попова. -М. : Музыка, 1969. Вып. 2.-167 с.

129. Савшинский, С. И. Детская фортепианная педагогика Текст. / С. И. Савшинский // Вопросы музыкальной педагогики. М. : Музыка, 1976.-Вып. 4.-С. 3-30.

130. Савшинский, С. И. Пианист и его работа Текст. / С. И>. Савшинский. -JI. : Музыка, 1961'. 271 с.

131. Савшинский; С. И. Работа пианиста над музыкальным произведением Текст. / С. И. Савшинский. М.; - Л. : Музыка, 1964. - 188 с.

132. Савшинский, С. И. Режим и гигиена работы пианиста Текст.' / С. И. Савшинский. JI. : Советский композитор, 1963. - 119 с.

133. Самарин, В. А, Хороведение и> хоровая аранжировка Текст. : учеб. пособие / В. А. Самарин. М. : Академия, 2002. - 352 с.

134. Селевко, Г. К. Современные образовательные технолопш Текст. / Г. К. Селевко. М. : Народное образование, 1988. - 256 с.

135. Селевко, F. К. Альтернативные педагогические технологии Текст. / Г. К. Селивко. М. : НИИ школьных технологий, 2005. - 224 с.

136. Сергеев, А. А. Воспитание детского голоса Текст. / А. А. Сергеев; под ред-. проф. В. А. Багадурова. М. : АПН РСФСР, 1950. - 110 с.

137. Сериков, В. В, Личностно-ориентированное образование Текст. / В. В. Сериков // Педагогика. 1999. № 5. - С. 45-56.

138. Сивазьянов, А. С. Проблема мышечной свободы дирижера хора Текст. / А. С. Сивазьянов. М.: Музыка 1983. - 55 с.

139. Стоковский, Л. Музыка* для всех нас Текст. / Л. Стоковский; пер. с англ. М. : Сов. Композитор, 1963. - 216 с.

140. Станиславский, К. С. Работа актера над собой Текст. / К. С. Станиславский. М.: Искусство, 1985.-480 с.

141. Стулова, Г. П Акустико-физиологические основы вокальной работы с детским хором Текст. : учеб. пособие для студ. высш. учебн. зав-й. М. : Классике Стиль, 2005. - 152 с.

142. Стулова, Г. П. Развитие детского голоса в процессе обучения пению Текст. / Г. П. Стулова. М. : Просвещение, 1992. - 270 с.

143. Тарасова, К. В. Онтогенез музыкальных способностей: (Педагогическая наука реформе школы) Текст / Науч.-исслед.ин-т дошкольного воспитания Акад. Пед. Наук СССР. - М. : Педагогика, 1988.-176 с.

144. Тартаков, Г. И. Иоким Викторович Тартаков Текст. : краткая, творческая биография и вокально-педагогическая практика / Г. И. Тартаков. Учен. зап. Азерб. гос. консерватории. Сер. XIII. История и теория музыки. 1960. - С. 21-38.

145. Теплов, Б. М. Психология музыкальных способностей Текст. / Б. М. Теплов. М. : АПН РСФСР, 1947. - 337 с. i

146. Тимохин, В. В. Мастера вокального искусства XX века Текст. : очерки / В. В. Тимохин. М. : Музыка, 1983. - Вып. 2.-176 с. Г*

147. Тронина, П. Л. Из опыта педагога вокалиста (Практические советы начинающим педагогам) Текст. / П. Л. Тронина. — М. : Музыка, 1976. -112 с.

148. Федорович, Е. Н. Основы психологии музыкального образования Текст. : учебное пособие / Е. Н. Федорович. Екатеринбург. : 2004. -152 с.

149. Философский словарь Текст. / под ред. М. М. Розенталя, П. Ф. Юдина. -М.: Политическая литература; 1963. 544 с.

150. Фомичев, М. И. Основы фониатрии Текст. / М. И. Воячека. под ред. В. И. Воячека. Л.: Медгиз., 1949. - 188 с.

151. Фучито, С. Искусство, пения и вокальная методика Энрико Карузо Текст. / С. Фучито, Б. Д. Бейер. -2-е изд. Л. : Музыка, 1967. - 78 с.1 бО.Хоровое искусство Текст. / под ред. Г. П. Воробьева. Л. : Музыка,1967.-78 с.

152. Цыпин,. Г. М. Диссертационное исследование в области музыкальной культуры и педагогики (проблемы содержания; формы, языка и стиля) Текст. / Г. М. Цыпин. Тамб. гос. муз.-пед. ин-т им. С. В. Рахманинова: -Тамбов.: 2005.-337 с.

153. Чарели, Э. М. Как развить дыхание, дикцию, голос Текст. : / Э. М. ■ Чарели. — 2-е изд., испр. и доп. Екатеринбург, 2005. - 300 с.

154. Чарели, Э. М. Массаж и гимнастика голосового аппарата (учебно-методическое пособие). Текст : / Э. М. Чарели. Екатеринбург. : «Академкнига», 2003. - 242 с. У

155. Щапов, А. П. Некоторые вопросы фортепианной техники Текст. /

156. A. П. Щапов. М. : Музыка. - 1968. - 248 с.

157. Юшманов, В. И; Вокальная техника и ее парадоксы Текст. /

158. B. И. Юшманов. СПб. : Деан, 2001. - 128 с.

159. Шульпяков, О. Ф. Музыкально-исполнительская техника и художественный образ Текст. / О. Ф. Шульпяков. Л: : Музыка. -1986.-126 с.

160. Шульпяков, О. Ф. Техническое развитие музыканта-исполнителя Текст. / О. Ф. Шульпяков. Л. : Музыка. - 1973. - 104 с.

161. Шмидт-Шкловская, А. А. О воспитании пианистических навыков Текст. / А. А. Шмидт-Шкловская. М. : Классика-XXI. - 2002. - 84 с.

162. Юдовина-Гальперина, Т. Б. За роялем без слез, или я детский педагог Текст. / Т. Б. Юдовина-Гальперина. - СПб. : Союз художников, 2002. - 240 с.

163. Юссон, Р. Певческий голос Текст. / Р. Юссон. М. : Музыка, 1974. -262 с.

164. Юшманов, В. И. Вокальная техника и её парадоксы Текст. / В. И. Юшманов. СПб. : Деан, 2001. - 128 с.

165. Ярославцева, JI. К. К вопросу о рациональных режимах певческого дыхания Текст. : вопросы физиологии пения и вокальной методики / Л. К. Ярославцева. Труды ГМПИ им.Гнесиных. М. : 1975. - Вып. 25. -С. 33-38.

166. Яковлев, А. В. Физиологические закономерности певческой атаки Текст. / А. В. Яковлев. Л. : Музыка, 1971. - 64 с.1. Электронные ресурсы

167. Психомоторика http://psich.ru/mp/srt/400251800.htm1. Уважаемый ученик!

168. Отвечая на следующие вопросы анкеты, пожалуйста, обведи выбранный тобой вариант ответа или допиши свой.

169. Происходят ли в последнее время изменения в твоем голосе:при пениипри разговоре• Да • Да• Нет • Нет• Не знаю • Не знаю

170. Пожалуйста, допиши, сколько лет ты занимаешься• фортепиано• дирижированием• пением

171. Что тебе удается лучше всего:• игра на фортепиано• хоровое пение• сольное пение• дирижирование

172. После какого урока ты ощущаешь усталость:• дирижирование• инструментальное исполнительство — фортепиано• сольное пение• хоровое пение

173. Ты сам захотел учиться музыке или это было желание родителей (пожалуйста, выберите из предложенных вариантов):• это было мое желание• это было желание родителей• я пришел за другом

174. Отметь, какой урок тебе нравится больше других:• дирижирование• пение• игра на инструменте

175. На какие концерты ты идешь с большим желанием:• инструментальной музыки• хоровой музыки• вокальной музыки

176. Отличается ли пение от речи:• Нет, не отличается потому что,• Да, отличается (напиши, в чем ты видишь отличия)• Затрудняюсь ответить

177. Обведи выбранный тобой вариант ответа. После выполнения предложенных учителями упражнений легче ли стало тебе:солировать и петь в хоре играть на фортепиано дирижировать• да •да • да v.• нет • нет • нет• не знаю • не знаю • не знаю

178. Перечисли, на каких учебных дисциплинах ты слушаешь музыку и узнаешь о ней

179. Напиши, кем бы ты хотел стать в будущем и почему: • дирижером, потому что• пианистом, потому что• певцом, потому что Другое

180. Спасибо за ответы. Желаем тебе творческих успехов!

181. Упражнения для выработки носового дыхания, подготовка резонаторно-артикуляционного аппарата к работе над голосом.

182. Прижать правую ноздрю пальцем, вдохнуть левой ноздрей; зажав левую ноздрю, выдохнуть через правую. Затем вдохнуть правой ноздрей; зажав ее, выдохнуть через левую. Повторить несколько раз.

183. Поглаживая нос (боковые части хребта носа) от кончика к переносице средним или указательными пальцами обеих рук, делать вдох. На выдохе постукивать указательными и средними пальцами обеих рук по ноздрям.

184. На выдохе коротким, быстрым движением провести указательными пальцами правой руки, прерывая выдох, то открывать проход для воздушной струи.ч

185. Вдох поглаживать нос, как в упр. 2. На выдохе круговыми движениями похлопывать кончиками пальцев обеих рук боковые части носа, лоб, щеки.

186. Рот открыт. Сделать вдох и выдох носом 10-12 раз.

187. Расширить ноздри вдох. На выдохе ноздри принимают положение покоя.

188. Вдох носом. Медленно выдыхая через нос, спокойным, мягким движением-повернуть голову направо, налево; вернуться в исходное положение. Вдох носом, на выдохе поднять голову, опустить ее, принять исходное положение.

189. Исходное положение — стоя, руки опущены, рот открыт. Вдох носом, и при этом развести руки в стороны. На медленном выдохе через нос опустить руки.

190. Ю.Исходное положение — стоя, руки опущены, рот открыт. Вдох и выдох носом. На выдохе поднять руки вверх, отставить одну ногу назад на носок. Возвращаясь в исходное положение сделать выдох.

191. Исходное положение сидя, руки на поясе. На вдохе отвести локти назад. На вдохе низко наклониться, положа руки на колени. Вдох и выдох носом. •

192. Исходное положение — сидя, руки на поясе. На вдохе развести руки в стороны, на выдохе обнять плечи руками. Вдох и выдох носом/.

193. Исходное положение — стоя. На коротком вдохе носом раскинуть руки в стороны. Выдох ртом, короткий, с одновременным произношением звука X; при этом на выдохе обнять плечи руками.