автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Пути рационального использования учебных комплексов в усовершенствовании преподавания школьного курса зоологии

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Лидия Николаевна, 1984 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ИСТОРИЯ РАЗВИТИЯ ПРОБЛЕМЫ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ НАГЛЯДНЫХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ В ШКОЛАХ НА УРОКАХ ЗООЛОГИИ.

§ I. Принцип наглядности и развитие методики естествознания в школах дореволюционной России. •

§ 2. Разработка теории и практики принципа наглядности в советской школе.

§ 3. Комплексное использование средств наглядности как главное направление развития принципа наглядности на современном этапе.

§ 4-. Психолого-физиологические обоснования применения учебных комплексов на уроках зоологии.

ГЛАВА П. МЕТОДИКА СОЗДАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ

КОМПЛЕКСОВ И ИХ ПРИМЕНЕНИЯ НА УРОКАХ ЗООЛОГИИ.

§ I. Определение круга понятий, как основы для создания учебного комплекса и выбора методов его применения.

§ 2. Учебные комплексы и использование современных научных фактов.

§ 3. Возможности учебных комплексов для решения задач эстетического воспитания, формирования положительного эмоционального фона и стойкого интереса к зоологии.

ГЛАВА Ш. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КОМПЛЕКСОВ НА УРОКАХ

ЗООЛОГИИ. РЕЗУЛЬТАТЫ И ОБСУЖДЕНИЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Пути рационального использования учебных комплексов в усовершенствовании преподавания школьного курса зоологии"

Работники просвещения, учителя, как и все советские люди, с глубоким удовлетворением восприняли решения майского, ноябрьского (1982 г.)» июньского, декабрьского (1983 г.)» февральского и апрельского (1984 г.) Пленумов ЦК КПСС, подтвердивших курс на неуклонное осуществление ленинской внутренней и внешней политики, выработанной ХХУ1 съездом КПСС.

Сложны и ответственны задачи, стоящие перед Советской страной в настоящее время. Тем, кто сегодня садится за школьную парту, говорилось на июньском (1983 г.) Пленуме, решать крупномасштабные, новаторские задачи, претворять в жизнь планы экономического, социального, политического развития на новом этапе развитого социализма. К этому молодежь следует готовить повседневно, целенаправленно и эффективно. В решении этой важной задачи неоценимую роль играет общеобразовательная школа. Именно здесь закладываются прочные основы знаний, во многом формируется все содержание личности будущего высокосознательного труженика, гражданина и защитника Страны Советов. В этом смысле школа является своеобразной социальной кузницей, в которой куется будущее нашего народа.

В условиях развитого социализма школа оказалась на более высоком, принципиально новом этапе своего развития. Реформа общеобразовательной и профессиональной школы, одобренная апрельским (1984 г.) Пленумом ЦК КПСС и Верховным Советом СССР, имеет своей целью поднять работу школы на новый качественный уровень, соответствующий условиям и потребностям общества развитого социализма. Это дело большой важности, затрагивающее интересы каждой семьи, всего советского народа. Естественно, все это выдвигает перед школой и новые, более серьезные задачи. В своей речи на апрельском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС товарищ К.У.Черненко говорил: "Чтобы советское общество уверенно двигалось вперед, к нашим великим целям, каждое новое поколение должно подниматься на более высокий уровень образованности и общей культуры, профессиональной квалификации и гражданской активности. Таков,можно сказать, закон социального прогресса" (с.5" )• А для этого необходимо, чтобы школа успешно решала свою задачу -учить детей учиться, формировать и развивать умственные способности каждого юного человека. Поэтому необходимо усилить внимание и качеству уроков, более обоснованному выбору методов, средств и форм обучения, чтобы учебно-воспитательный процесс в каждой школе шел вровень с веком и все дело образования и воспитания молодежи базировалось на новейших достижениях научно-технического и социального прогресса нашего общества.

Надо помнить, что умственное развитие молодого поколения, воспитание его творческих способностей, вопрос не только и не столько педагогический, сколько социально-политический, ибо это мощный стимул развития экономики и культуры страны.

Стержень всей работы школы, как отмечено в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" (1984 г.)» коммунистическое воспитание, формирование человеческой личности будущего строителя коммунизма. Чем больше коммунистическое воспитание будет пронизывать все сферы школьной жизни, чем глубже и всестороннее на уроках, во всей другой работе с детьми будут закладываться основы марксистско-ленинского мировоззрения, осуществляться идейно-политическое, трудовое, нравственное, эстетическое воспитание, тем полнее мы сумеем решить задачи, поставленные партией по формированию нового человека, а значит, по строительству коммунизма.

Успешное решение этих сложных задач потребует от каждого учителя высокой сознательности, организованности, творческого подхода к своему делу, настойчивого освоения передового опыта, целеустремленности, умения сосредотачивать свою деятельность на ключевых направлениях. В Постановлении июньского (1983 г.) Пленуме ЦК КПСС указывается, что в самое короткое время необходимо: ". поднять уровень воспитательной работы в школах. Последовательно проводить ленинские принципы единой трудовой политехнической школы, воспитывать у школьников привычку и любовь к общественно-полезному труду, расширять их идейный кругозор, формируя прежде всего у каждого из них высокие качества гражданина социалистического общества, активного строителя коммунизма. Полнее использовать возможности школы в эстетическом. воспитании. Возвышать престиж и авторитет учителя, больше заботиться о его квалификации, условиях работы и быта" (с.78).

Для современной педагогической науки исключительную важность приобретает актуальность научных исследований в области методи- , ки, педагогики, психофизиологии с целью решения задач оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса в школе.

Под оптимизацией учебно-воспитательного процесса в педагогической науке понимают целенаправленный выбор педагогами наилучшего варианта построения этого процесса, который обеспечивает за отведенное время максимально возможную эффективность решения задач образования и воспитания школьников. Оптимизация должна спо-, собствовать достижению максимально возможных результатов в данных конкретных условиях школы, определенного класса.

В настоящее время возникли не только острая потребность, но и объективные возможности для решения задач оптимизации и интенсификации учебно-воспитательного процесса. Одной из них является накопленный педагогической наукой потенциал идей как по отдельным компонентам учебно-воспитательного процесса, так и процессу в целом. Другой является общее повышение уровня квалификации и мастер

- б ства учителей, развитие учебно-материальной базы школ, благоприятное образовательное влияние средств массовой информации, расширение внеурочной работы с детьми и т.д.

Повышение эффективности учебно-воспитательного процесса в целом невозможно без повышения эффективности каждого урока в частности. Уроки по традиционной схеме "проверка знаний - объяснение - закрепление" ограничивают развитие у учащихся самостоятельности, творческой активности и инициативности, не формируют уме

I/* ния самостоятельно пополнять свои знания и ориентироваться в стремительном потоке информации, не в полной мере способствуют глубокому и сознательному усвоению знаний по основам.наук и формированию на этой основе диалектико-материалистического мировоззрения; приводят, наконец, к перегрузке учащихся.

Одним из требований к современному уроку является то, что учащиеся должны в основном усваивать знания на уроке. Это позволит преодолеть или резко снизить перегрузку учащихся домашними заданиями. Вместо трудоемкого заучивания учебного материала учащиеся должны иметь возможность лучше его осмыслить, закрепить на уроке выполняя творческие задания, вызывающие у них интерес, чувство интеллектуального удовлетворения от удачно выполненной работы. ✓ Это предполагает интенсификацию учебного процесса. Интенсификации обучения на уроке способствует применение технических средств, дидактических материалов для самостоятельных работ, таблиц и т.д. Их рациональное использование сокращает время протекания отдельных этапов урока. Это время может быть важным резервом для глубокого усвоения знаний, для развития механизмов творческого мышления. Кроме того, помощь учащихся-ассистентов в подготовке и использовании технических средств обучения, других средств наглядности, в подборе дидактических материалов и литературы для самостоятельной работы также делает их активными соучастниками учебновоспитательного процесса. Максимальная насыщенность урока педагогически целесообразной учебной деятельностью всех учащихся -таково еще одно необходимое требование и условие повышения эффективности урока.

Одним из главных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса с целью его оптимизации и интенсификации является разработка теории и практики использования учебных комп- / лексов (Шаповаленко, 1967; 1973; Лепина, 1973; Розенштейн, 1974; Трайтак, 1976; Прессман, 1979; Бабанский, 1980 и др.).

Наше исследование посвящено разработке теории и практики создания и методики использования учебных комплексов в учебно-воспитательном процессе на уроках зоологии в 6-7 классах, т.е. лежит в русле одного из главных направлений развития современной педагогической науки - и поэтому является вполне актуальным.

Объектом исследования являлся учебно-воспитательный процесс на уроках зоологии в 6-7 классах городских и сельских школ.

Предметом исследования мы избрали методику использования учебных комплексов в учебно-воспитательном процессе на уроках зоологии.

Цель нашего исследования заключалась в том, чтобы определить основные методические приемы создания учебных комплексов, составить учебные комплексы по нескольким темам школьного курса зоологии, разработать методику их использования в учебно-воспитательном процессе и проверить эффективность использования учебных комплексов в педагогической работе.

В соответствии с основной целью исследования была сформулирована рабочая гипотеза, согласно которой методика рационального использования учебных комплексов должна привести: а) к повышению научности и прочности знаний о животном мире а, значит, к более успешному решению задач формирования диалекти-ко-материалистического мировоззрения и развития абстрактно-логического мышления; б) к созданию на уроках стойкого положительного эмоционального тонуса у учащихся и на основе этого поддержанию устойчивого интереса к зоологии и улучшению работы механизмов внимания и памяти; к более успешному решению задач эстетического воспитания; в) к оптимальному насыщению урока педагогически целесообразной учебной работой; г) к улучшению организации систематического контроля за работой учащихся.

Исходя из этого были определены конкретные задачи исследования:

1. На основе изучения литературы по раздельному применению наглядных и аудиовизуальных средств обучения в учебном процессе обосновать необходимость комплексного их применения в курсе зоологии 6-7 классов.

2. Определить основные методические приемы создания учебных комплексов и разработать их содержание в соответствии с ведущими темами курса зоологии и учебно-воспитательными задачами, решаемыми в процессе их изучения.

3. Разработать методику проведения конкретных уроков по определенным темам курса зоологии с применением учебных комплексов. Провести педагогические эксперименты и психолого-физиологические наблюдения по отработке методических приемов использования учебных комплексов и определению эффективности их в учебно-воспитательном процессе.

Для решения поставленных задач нами были использованы следующие методы исследования:

I. Метод теоретического исследования, который дал возможность ознакомиться с методической, психолого-педагогической, философской, физиологической литературой по интересующей нас проблеме и определить круг вопросов, составивших основу нашего исследования. Проведен анализ более 200 работ и оформлена библиография.

2. Метод педагогического наблюдения был использован в целях анализа и обобщения опыта работы учителей города и области с наглядными пособиями на уроках зоологии. С этой целью использовались индивидуальные и фронтальные беседы с учащимися, анализировались их письменные ответы, проведено анкетирование учителей и учащихся. Мы знакомились с планами и конспектами уроков учителей школ, посещали эти уроки, изучали методические рекомендации к урокам в плане темы диссертации.

3. Метод педагогического эксперимента был использован для отработки приемов рационального использования учебных комплексов в преподавании школьного курса зоологии в реальной педагогической работе и для сравнения эффективности контрольных (проводимых по обычной методике) и экспериментальных (с использованием учебных комплексов) уроков (по количеству видов учебной работы, среднему баллу и составляющим его оценкам при текущей и отсроченной проверке знаний двух типов и др.). При составлении вопросов для учащихся и последующем анализе ответов особое внимание отводилось оценке степени усвоения важнейших понятий курса зоологии. В этом же эксперименте проводились психолого-физиологические наблюдения за учащимися с целью выявления изменений в уровнях внимания, памяти и эмоционального состояния на экспериментальных уроках по сравнению с контрольными. Всего было проведено 613 контрольных и 635 экспериментальных уроков.

Исследования проводились нами в течение 1977-1983 годов совместно с учителями биологии (школы № 30 г.Пензы, Радищевской восьмилетней школы Кузнецкого района Пензенской области) и студентами 4-5 курсов естественно-географического факультета Пензенского пединститута при прохождении педагогической практики в школах № 30 г.Пензы, Колышлейской, Колтовской, Крутцовской школах Колышлейского района, Булычевской средней школе Иссинского района, Варыпаевской средней школе Кондольского района (все школы Пензенской области).

Новизна научного исследования заключается в создании учебных комплексов по отдельным темам школьного курса зоологии и разработке методики их использования на соответствующих уроках. Для оценки эффективности экспериментальных уроков впервые в методическом исследовании комплексно оценивались педагогические и психофизиологические показатели (средний балл и составляющие его оценки по текущей и отсроченной проверке знаний у учащихся; количество учеников, охваченных разными видами учебной работы; виды и количество различных средств обучения, задействованных на уроке; данные хронометража учебного времени всех этапов урока; объем и точность внимания, объем и скорость воспроизведения информации в кратковременной памяти, эмоциональное состояние учащихся).

Впервые в методическом исследовании по зоологии использова- V лась функциональная музыка как один из важных компонентов учебных комплексов.

Практическая ценность выполненной работы заключается в том, что созданные учебные комплексы и разработанные методические варианты уроков с их применением по некоторым темам зоологии могут использоваться учителями зоологии.

Использование в преподавании зоологии разработанных учебных комплексов по предлагаемой методике:

- позволяет интенсифицировать и оптимизировать процесс изучения зоологии за счет повышения интереса учащихся к зоологии, увеличения количества учащихся, занятых учебной работой разных видов; усиления научности преподавания без перегрузок учащихся, организации систематического контроля за работой учащихся; и, как следствие всего этого, значительному улучшению качества знаний учащихся (и, прежде всего, более прочному усвоению понятий);

- дает возможность более успешно решать задачи эстетического воспитания на основе использования различных аудиовизуальных средств обучения и создания стойкого положительного эмоционального фона;

- облегчает подготовку учителей и учащихся к урокам.

Кроме того результаты исследования могут использоваться:

- в лекционно-практическом курсе "Методика преподавания биологии" на 3-4 курсах педвузов;

- при прохождении педпрактики студентами 4-5 курсов педвузов;

- в лекционно-практических курсах ИУУ по вопросам совершенствования методики преподавания зоологии.

Сообщения о результатах работы, методические рекомендации по созданию и использованию учебных комплексов в преподавании школьного курса зоологии заслушивались и были одобрены на ежегодных методических совещаниях учителей-биологов г.Пензы и Пензенской области (1980-1981 гг); на внутривузовских научно-методических конференциях(1978, 1980,1982-1984 гг.), результаты исследования докладывались на заседаниях кафедр анатомии и физиологии человека и животных Пензенского государственного педагогического института им. В.Г.Белинского, методики преподавания биологии Московского областного педагогического института им. Н.К. Крупской; курсах повышения квалификации учителей при Пензенском институте усовершенствования учителей (1980-1983 гг.), лаборатории обучения биологии и химии НИИ школ МП РСФСР (1982-1983 гг.)

Методические разработки по урокам с использованием учебных комплексов используются на лабораторных и семинарских занятиях по методике преподавания биологии студентами 3-4 курсов естественно-географического факультета Пензенского государственного педагогического института им. В.Г.Белинского, на педагогической практике студентами 4-5 курсов естественно-географического факультета Пензенского пединститута, стажерами и учителями биологии ряда школ г.Пензы и Пензенской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

и воды

Размножение

1. Ложноножки

2. Ядро

3. Сократительная вакуоль

4. Пищеварительная вакуоль

3. Текстовые, требующие записи кратких, конструктивных ответов. Например, заполнить следующую таблицу: аракт.при ¡Форма !Среда знаки!тела I обита! !ния Представителем. !

Движе- Шитание!Выделе- ! Разине ! ¡ние ! множе■ ние

Амеба дизентерийная

Вольвокс

Б то время как учащиеся (10-12 человек) отвечают письменно на предложенные задания, в классе проводится устный опрос с применением диапроекторов "Протон" или "Свитязь". Показывается набор цветных слайдов из серии "Одноклеточные животные" ("Эвглена", "Вольвокс") и учащимся предлагается сделать устное описание показываемых объектов. Для оживления данной формы опроса в нее вводился элемент соревнования. Суть соревнования заключается в следующем. Каждому из опрашиваемых предлагается один объект. У учителя имеется эталон ответа, в который обязательно входят несколько принципиально важных моментов, характеризующих данный объект (количество их для каждого объекта свое). В течение не более 2-3 минут ученик должен дать возможно полный ответ. При оценке учитывается время и полнота ответа (в сравнении с эталоном учителя). Например, показывается цветной слайд "Эвглена". Время экспозиции - 3 минуты. За это время учащийся описывает эвглену, при этом в своем рассказе обязательно (согласно эталона) должен отметить: а) наличие жгутика - органоида передвижения; б) наличие хроматофоров; в) наличие запасных питательных веществ; г) наличие светочувствительного глазка-стигмы. Полный ответ в пределах 2 минут - 5 баллов, 3 минут - 4 балла, верный наполовину за 3 минуты - 3 балла и т.п.

В заключении опроса можно спросить у учащихся:

1. Какие особенности строения и жизнедеятельности эвглены сближают ее с растениями, а какие - с животными?

2. Когда и зачем осуществляется инцистирование амебы и эвглены зеленой?

Всего с помощью проверяющего учебного комплекса мы опрашивали по 13-16 учеников за урок. Время опроса составляет при этом 6,0 + 0,8 мин. (данные по 25 урокам). На контрольных уроках (данные по 25 урокам) количество опрошенных учеников равнялось в среднем 5, время опроса - 11,0 + 1,1 мин.

Таким образом, применение проверяющего учебного комплекса увеличивает количество опрашиваемых учеников, что в конечном итоге способствует систематической подготовке их к каждому уроку. И, самое главное, позволяет сэкономить около 5 минут чистого времени. Это время мы в своих уроках по данной теме использовали для самостоятельной работы с натуральными объектами по изучению внешнего строения инфузории-туфельки, образования пищеварительных вакуолей, наблюдения реакций инфузории-туфельки при введении в водную среду поваренной соли, при действии света. В результате учащиеся воочию наблюдали, что по особенностям строения и процессов жизнедеятельности инфузории-туфельки более сложнооргани-зованные простейшие по сравнению с обыкновенной амебой. Важность таких наблюдения очевидна, так как организмы этого вида в реальной жизни учащиеся увидеть не могут.

Пример другого рода. Урок "Происхождение млекопитающих. Отряды Первозвери и Сумчатые". Из данных хронометража учебного времени на 23 контрольных (таблица 2. Приложение) и 24 экспериментальных уроках (таблица 3. Приложение) следует, что экспериментальные уроки отличаются от контрольных по следующим показателям:

1. Повторение и проверка знаний не выделяются в особый этап урока, а рассредотачивается по этапам изучения нового материала и закрепления знаний.

2. За счет сэкономленного на опросе времени и более "плотной" подачи информации с параллельным использованием элементов обучающего учебного комплекса при изучении нового материала, рассматривается ряд новых вопросов, имеющих принципиально важное значение (см.разделы*таблиц 2,3. Приложение); отдельные вопросы рассматриваются более углубленно, чем на контрольных уроках (см.разделы - ** табл. 2,3. Приложение).

3. Больше времени отводится на закрепление нового материала.

Как показала проверка знаний на следующем уроке и отсроченная проверка в конце темы, экспериментальный урок оказался эффективнее. Средний балл при проверке знаний на следующем уроке составил: на контрольных уроках - 3,6 +0,1 (данные по НО ученикам); при отсроченной проверке знаний: на контрольных уроках -3,3 + 0,05 (данные по 330 ученикам); на экспериментальных уроках -4,1 + 0,04 (данные по 405 ученикам).

Различия в величинах среднего балла между контрольными и экспериментальными уроками достоверны (Р < 0,05).

Таким образом, использование учебных комплексов создает возможность более экономно и эффективно расходовать время урока и, за счет этого вводить в урок новую учебную информацию, обеспечивающую более успешное решение учебно-воспитательных задач каждого урока.

П. Как мы уже указывали, уроки с учебными комплексами более насыщены разнообразными средствами наглядности, чем обычные уроки. Это видно на примере нескольких сводных таблиц (таблицы 2,3).

В контрольных классах на всех (100) уроках по теме "Тип Простейшие" было использовано 563 единицы учебного оборудования (в среднем по 5-6 единиц на каждом уроке). В экспериментальных классах на всех (100) уроках по этой же теме было использовано (1161 единица учебного оборудования (в среднем по 11-12 единиц на каждом уроке).

В контрольных классах на всех (98) уроках по теме "Тип Хордовые. Класс Рыбы" было использовано 1225 единиц учебного оборудования (в среднем по 12 единиц на каждом уроке).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

На основе анализа проведенного исследования можно заключить, что успешное решение учебно-воспитательных задач на уроках зоологии в современной школе возможно только при системном использовании средств обучения в виде учебных комплексов, которые создаются на основе: а) современной теории развития понятий; б) тщательного дифференцированного отбора теоретического и наглядно-чувственного материала; в) детального знания психофизиологических особенностей учащихся подросткового периода; г) при наличии различных технических средств обучения и других средств наглядности в школах с использованием разработанных положений теории и практики раздельного использования их на уроках зоологии.

В экспериментальном преподавании было доказано, что использование учебных комплексов ведет к повышению плотности ввода учебной информации за единицу времени благодаря использованию разнообразных форм чувственного воздействия и возникновению прочных связей между центрами возбуждения во П сигнальной системе (на слова) и I сигнальной системе (на образы). Возникновение узлоз ассоциирующих условных связей между I и П сигнальными системами способствует более быстрому развитию механизмов абстрактно-логического мышления.

Эффект переключения одних видов, психической деятельности на • другие, возникающий при параллельно-последовательном использовании различных компонентов учебных комплексов, несмотря на интенсивность умственной работы препятствует развитию утомления за счет максимального использования механизмов непроизвольного внимания, непроизвольной памяти, образного мышления. Доказано также, что использование на уроках зоологии учебных комплексов улучшает показатели внимания (точность и продуктивность), памяти и способствует формированию у учащихся устойчивого положительного эмоционального фона (особую роль при этом играет функциональная музыка). Качественное улучшение этих психофизиологических характеристик объясняет повышение эффективности уроков с учебными комплексами по сравнению с обычными. На практике реализуются важнейшие принципы развивающего обучения: проблемность обучения, развитие разных видов мышления; индивидуализация обучения; овладение эвристическими приемами в умственной деятельности. Успешней решаются и задачи эстетического и природоохранительного воспитания.

В ходе исследования выяснилось, что учебные комплексы позволяют экономно расходовать время урока, приводят к возникновению резерва учебного времени, используемого для "усиления", в соответствии с потребностями, отдельных этапов урока. И, наконец, учебные комплексы вовлекают в учебный процесс большее количество единиц учебного оборудования, использование которого идет при активной деятельности учащихся. Их соучастие в работе учителя приводит к образованию единого комплекса "учитель - ученик" со множеством прямых и обратных связей, что в конечном итоге повышает их активность на всех этапах урока. Это проявляется в возрастании количества учащихся, занятых разными видами учебной работы (помогающих учителю в использовании технических средств обучения; отвечающих письменно и устно; делающих сообщения по литературе, самостоятельно выполняющих работы научно-исследовательского характера и т.п.). Улучшение психофизиологических показателей, повышение активности учащихся на всех этапах урока вызывает стойкое повышение интереса учащихся к зоологии. Все это приводит к более прочному и глубокому усвоению учащимися учебного материала школьного курса зоологии и, прежде всего, к качественному улучшению процесса усвоения важнейших понятий. Средний балл при непосредственной проверке знаний и разных формах отсроченной проверки на всех уроках с использованием учебных комплексов всегда был достоверно выше, чем на обычных уроках.

Таким образом, в учебных комплексах заключен стимул к постоянному совершенствованию не только форм преподавания, но и учения в целом. Наличие учебных комплексов позволяет быстро вводить в учебные курсы информацию о новых открытиях в науке и достижениях в практике народного хозяйства. Комплексы, если они составлены, облегчают и подготовку учителя к уроку. По сути дела речь идет о наборе своеобразных динамических стереотипов, позволяющих алгоритмизировать весь процесс обучения. Разработка и внедрение в практику преподавания зоологии учебных комплексов во всех видах учебной деятельности способствует улучшению качества знаний учащихся, увеличению объема и точности получаемой ими информации об изучаемых предметах или явлениях; повышению наглядности и доступности для учащихся изучаемого материала; организации систематического контроля за работой учащихся.

Следовательно, учебные комплексы оказываются таким средством, которое в наибольшей степени позволяет оптимизировать и интенсифицировать любой урок зоологии, максимально приблизить его к требованиям современной методической науки.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Васильева, Лидия Николаевна, Пенза

1. Авербург В.В. Изготовление микроскопических препаратов. -М.: Учпедгиз, 1959. - 82 с.

2. Александров Е.П. Киноиллюстрация и кинофильм (в вузе). Вестник высшей школы, 1968, № 2, с.30-34.

3. Анастасова Л.П. Изобразительные наглядные средства в формировании и развитии основных генетических понятий курса общей биологии. Дис.канд. пед.наук. - Л., 1970. - 384 с.

4. Анохин ,П.К. Биология и нейрофизиология условного рефлекса.-М.: Медицина, 1968. 547 с.

5. Антропова М.В. Работоспособность учащихся и ее динамика в процессе учебной и трудовом деятельности. -М.: Просвещение, 1967. 251 е., ИЛ.

6. Антропова М.В. Основы гигиены учащихся. -М.: Просвещение, 1971. 208 с.

7. Антропова М.В. и др. Режим дня, работоспособность и состояние здоровья школьников. М.: Педагогика, 1974. - 136 с.

8. Антропова М.В. Изучение общей умственной работоспособности школьников в возрастном аспекте. В сб.: Методы исследования функций организма в онтогенезе. M., 1975, с.7-8.

9. Антропова М.В. Гигиена детей и подростков. М.: Медицина, 1977. - 334 с.

10. Аркадьев Д.И. Проблемы голубого экрана. Учебное телевидение развивается. Вестник высшей школы, 1970, N: 7, с.12-16.

11. Архангельский С.И. Учебное кино. -М.: Учпедгиз, 1959. -264 с.

12. Архангельский С.И. Новая техника в учебном процессе. Вестник высшей школы, 1962, !" 8, с.13-18.

13. Архангельский С.И., Кубе ев Б.В. Кинофильмы и диафильмы в учебных заведениях профессионального образования. -М.: Профтехиздат, 1962. 100 с.

14. Архангельский С.И., Павлов Ю.Б. Что такое комплекс ТСО? -Вестник высшей школы, 1972, № 3, с.17-24.

15. Аршавский И.А. Очерки по возрастной физиологии. М.: Просвещение, 1967. - 389 с.

16. Аршавский И.А. Основы возрастной периодизации. В кн.: Возрастная физиология. JI.: Наука, 1975, с.5-67.

17. Атлас для экспериментального исследования отклонений в психической деятельности человека. Под ред. И.А.Полищука и А.Е.Видренко. Киев: Здоров я, 1980. - 156 е., ИЛ.

18. Бабанский Ю.К. Оптимизация процесса обучения. -М.: Педагогика, 1977. 256 с.

19. Бабанский Ю.К. Дидактические проблемы совершенствования учебных комплексов. В кн.: Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980, с.17-34.

20. Бабанский Ю.К., Патрушева О.И. Оптимизация процесса обучения биологии. Биология в школе, 1980, и? 2, с.23.

21. Бархатова О.Г. Быстрота и прочность запоминания и их соотношения у школьников. В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 1967, с.112-243.

22. Беляев М.М., Кременецкий Н.Г. Методика зоологии. 2-е изд. -М.: Учпедгиз, 1937. - 560 с.

23. Березин Ф.Б., Ыирошников М.П., Роканец Р.В. Методика многостороннего исследования личности (в клинической медицине и психогигиене). М.:- Медицина, 1976, - 176 с.

24. Бетелева Т.Г. Онтогенез анализаторных систем. В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975, с.523-549.25. /Злонский П.П. Избранные психологические произведения. -М.: ^ Просвещение, 1964. 546 с.

25. Блюмин М.И. Комплексное использование технических средств и программированного обучения в учебном процессе средней школы. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1973 - 20 с.

26. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. -М.: АПН РСФСР, 1959. 347 с.

27. Богомолов А.И. Учебное телевидение: вопросы методические и организационные. Вестник высшей школы, 1970, }<>: 6, с.24-26.

28. Божович Л.И. Психологическим анализ формализма в усвоении школьных знаний. Советская педагогика, 1945, № II, с.45-53.

29. Боровицкий П.И. и др. Методика преподавания биологии. М.: Высшая школа, 1962.'- 336 с.

30. Брагина H.H., Доброхотова Т.А. Функциональные ассиметрии человека. -М.: Медицина, 1931, 238 е., ил.

31. Бровкина S.T., Казьмина Н.й. Уроки зоологии. -М.: Просвещение, 1981. 192 е., ил.

32. Вагнер В.А. Методика наблюдений над животными. Л.:' Госиздат, 1926. - 95 с., ил.

33. Венчиков А.И., Венчиков В.А. Основные приема статистической обработки результатов наблюдений в области физиологии. -М.: Медицина, 1974. 151 с.

34. Верзилин Н.М. Основы методики преподавания ботаники. -М.: АПН РСФСР, 1955. 818 с.

35. Верзилин Н.М. Современный урок биологии. В кн.: Совершенствование методической подготовки учителей биологии. Владимир, 1973, с.38-40.

36. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии. -М.: Педагогика, 1974. 224 с.

37. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1976. 384 е., ил.

38. Вестицкий М.Б. Технические средства в обучении географии. -М.: Просвещение, 1977. 144 е., ил.

39. Винниченко П.Ф. Лабораторные занятия и внеклассные работы по зоологии. -М.: Учпедгиз, 1953. 171 с.

40. Возрастные возможности усвоения знаний. Под ред.Д.Б.Элько-нина и В.В.Давыдова. М.: Просвещение, 1966. - 441'с.

41. Возрастная и педагогическая психология. Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1973. - 288 с.

42. Волынский В.П. Исследование эффективности использования комплекса экранно-проекционных пособий в учебном процессе средней общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед.наук. - Киев, 1974. - 22 с.

43. I Всероссийский съезд педагогов-естественников (10-16 августа 1923 г.). Естественно-историческое образование в СССР по данным I Всероссийского съезда педагогов-естественников 10-16 августа 1923 г. Под ред. Б.Е.Райкова. -М.: Начатки знаний, 1924. 376 с.

44. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. -М.: Учпедгиз, I960. 331 с.

45. Всесвятский Б.В. Проблемы дидактики биологии. М.: Просвещение, 1969. - 240 с.

46. Выготский B.C. Развитие высших психических функций. -М.: АПН РСФСР, I960. 500 с.

47. Гальперин С.И. Физиологические особенности детей. -М.: Просвещение, 1965. 242 с.

48. Гальперин П.Я. К исследованию интеллектуального развития ребенка. Вопросы психологии, 1969, № I, с.15-25.

49. Гальперин П.Я., Кабыльницкая С.Л. Экспериментальное формирование внимания. -М.: йзд-во МГУ, 1974. 101 с.

50. Гельмонт A.M. Кино на уроке. -М.: АПН РСФСР, 1961. 102 с.

51. Герд А.Я. Избр. пед.труды. -М.: АПН РСФСР, 1953, 206 с.

52. Герд С.В. Живые животные в школе. JI.: Учпедгиз, 1949. -231 с.

53. Гехт К. Психогигиена. М.: Прогресс, 1979. - 176 с.

54. Голубева Э.А. Индивидуальные особенности памяти человека. -М.: Педагогика, 1980. 152 е., ил.

55. Гольнева Д.П. Элементы программированного обучения в преподавании биологии. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1975. - 182 с.

56. Городничева В.В. Телевизионные передачи на уроках общей биологии. Биология в школе, 1969, № I, с.42-45.

57. Громбах С.М. Гигиенические основы рациональной организации обучения и труда школьников. -М.: Медгиз, 1961. 34 с.

58. Громова Е.А. Эмоциональная память и ее механизмы. -М.: Наука, 1980. 180 с.

59. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика. М.: АПН РСФСР, 1957, - 518 с.

60. Дзюба Л.В. Методика использования натуральных объектов при изучении членистоногих в седьмых классах общеобразовательной школы в условиях нижнего Приамурья. Автореф. дис. . канд. пед.наук. - Л., 1980. - 20 с.

61. Дельгадо X. Мозг и сознание. -М.: Мир, 1971. 264 с.

62. Денисова Э.В. Механизмы эмоционального поведения ребенка. -Л.: Наука, 1978. 143 с.

63. Дмитриев A.C. Физиология высшей нервной деятельности. М.: Высшая школа, 1974. 454 е., ил.

64. Драгунова Т.В., Эльконин Д.Б. Некоторые психологические особенности личности подростка. Советская педагогика, 1965,6, с.63.

65. Драгунова Т.В. Общение в подростковом возрасте. ХУШ Международный психологический конгресс, симпозиум 29. М.: 1966, с.40-41.

66. Дрига И.И. Некоторые аспекты дидактики и методики применения технических средств в условиях кабинетной системы занятий. -В сб.: Технические средства и программированное обучение в педагогических вузах. Ростов-на-Дону, Пединститут, 1976.с.31-43.

67. Дрижун И.Л. Роль учебного телевидения в общей системе наглядности (на примерах телевизионных передач по химии). В сб.: Технические средства обучения. Л.: ЛГПИ им. А.И.Герцена, 1974.с.70-75.

68. Еилов Ю.Д. Световой климат при работе подростков. Светотехника, 197 3, № 5, с.1-4.

69. Еилов Ю.Д. Освещение и облучение. В кн.: Клиника заболеваний, физиология и гигиена в подростковом возрасте. М.: Медицина, 1979, с.12-19.

70. Зазнобина Л.С. Экранные пособия на уроках химии. -М.: Просвещение, 1981. 176 е., ил.

71. Банков Л.В. Закономерности памяти и усвоение учебного материала школьниками. Советская педагогика, 1942, J!v I, с.59-67.

72. Ззнков Л.В. Память школьника. -М.: Учпедгиз, 1949. 127 с.

73. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. -М.: Просвещение, 1968.176 с.

74. Банков Л.В. Память и мышление в учебной деятельности школьников. Советская педагогика, 1969, Ii- 10, с.95-107.

75. Зильберштейн А.И. О роли средств наглядности обучения и активизации познавательной деятельности школьников. Советская педагогика, 1963, № 3, с.23-38.

76. Зинченко П.И. Непроизвольное запоминание. -М.: АПН РСФСР, 1961. 562 с.

77. Золотарев A.A., Федоров Б.Ф. Технические средства обучения в высших военно-учебных заведениях. (Вопросы теории и методики преподавания). -М.: Воениздат, 1976. 223 е., ил.

78. Зуев В.Ф. Начертание естественном истории. 4-е изд. Пб., 1807. - 460 с.

79. Зуев В.Ф. Педагогические труды. -М.: АПН РСФСР, 1956. 148с.

80. Игнатенко А.М. Возрастные особенности памяти учащихся среднего и старшего школьного возраста. Дис. . канд.психол. наук. Л., 1972. - 175 с.

81. Игнатенко А.М. Возрастная характеристика особенностей памяти учащихся 6-9 классов. В кн.: Управление умственной деятельностью и умственное развитие учащихся. Л., 1973, с.100-109.

82. Исаев Д.Н., Каган B.S. Половое воспитание и психогигиена пола у детей. Л.: Медицина, 1980, - 184 е., ил.

83. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. -М.: Просвещение, 1968. 288 с.

84. Калмыкова З.И. Обучаемость и принципы построения методов ее диагностики. В кн.: Проблемы диагностики умственного развития учащихся. -М.: Педагогика, 1975, с.10-39.

85. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200 е., ил.

86. Карпов Г.В., Романин В.А. Технические средства обучения. -М.: Просвещение, 1979. 271 е., ил.

87. Кардашенко В.Н., Стромская Е.П. Гигиенические принципы планировки и благоустройства детских учреждений. В кн.: Гигиена детей и подростков, М.: 1980, с.260-330.

88. Карьенов В.В. Методика рационального применения учебников ботаники и зоологии в учебном процессе. Дис. . канд.пед. наук. Л., 1981. - 167 с.

89. Кейран Л.Ф. Педагогический рисунок на уроках анатомии, физиологии и гигиены человека в УШ классе. Автореф. Дис. . канд. пед.наук. - Даугавпилс, 1966. - 24 с.

90. Клементьев Н.П. Использование учебных кинофильмов на уроках биологии. Биология в школе, 1971, № 5, с.37-42.

91. Клементьев Н.П. Школьные кинофильмы по биологии и методика их использования. Автореф. дис. канд.пед.наук. М., 1972. - 25 с.

92. Ковалева А.Ф., Кременецкий Н.Г. и др. Методика зоологии. -М.: Просвещение, 1964. 325 е., ил.

93. Козырь И.В., Суворова П.И. Раздаточный материал по ботанике и зоологии. -М.: Учпедгиз, 1940. 144 с.

94. Козырь И.В. Кабинет биологии средней школы. -М.: АПН РСФСР, 1956. 271 с.

95. КолесовД.В., Сельверова Н.Б. Физиолого-педагогические аспекты полового созревания. М.: Педагогика, 1978, 224 е., ил.

96. Кольцова В.А. Усвоение понятий в условиях непосредственного общения. В кн.: Проблема общения в психологии. М.; Наука, 1981, с.60-78.

97. Кольцова М.М., Усов А.Г. Возрастные особенности высшей нервной деятельности человека. В кн.: Возрастная физиология. Л.: Наука, 1975, с.550-57 3.

98. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избр.пед.соч. М.: Учпедгиз, 1955, с.164-446.

99. Комплексный кабинет естествознания в восьмилетней сельской школе. Использование средств обучения. Под ред. В.Ф.Шилова. -М.: Просвещение, 1979. 118 с.

100. Кондратьева О.В. Формирование понятия "клетка" в курсе биологии средней школы. Дис. канд.пед.наук. -М., 1968, 312с.

101. Конюшко B.C. Задания для самостоятельной работы учащихся по зоологии. Минск: Народная Асвета, 1976. - 112 с.

102. Костюк Г.С. Некоторые аспекты взаимосвязи обучения и умственного развития. Советская педагогика, 1967, № I,с.24-32.

103. Котик М.А. Курс инженерной психологии. Таллин: Валгус, 1978. - 364 е., ил.

104. Краковский А.П. О подростках. М.: Педагогика, IS70.- 272 с.

105. Кременецкий Н.Г. Оборудование курса зоологии.- М.: Учпедгиз, 19 38. 272 с.

106. Кременецкий Н.Г. Практикум по зоологии. Пособие для учительских .институтов. -М.: Учпедгиз, 1951. 263 с.

107. Крупская Н.К. Пед.соч.: в 10-ти т. М.: АПН РСФСР, 1957-1963, т.З, с.272-273; 274.

108. Крутецкий В.А. Основы педагогической психологии. М.: Просвещение, 1972. 255 с.

109. ПО. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников.-И.: Просвещение, 1976. 303 с.

110. Крутецкий В.А., Лукин Н.С. Психология подростка. -М.: Просвещение, 1965. 316 с.

111. Кубеев Б.В. Кино и диафильмы в вузе. М.: Высшая школа, 1961. - 162 с.

112. ИЗ. Кутовенко С. Комплекс технических средств. Народное образование, 1966, № II, с.70-71.

113. Лебединский Ii.С., Мясищев В.Н. Введение в медицинскую психологию. Л.: Медицина, 1966. - 430 с.

114. Леви Л. Некоторые принципы психофизиологических исследований и источники ошибок. В кн.: эволюционный стресс. Л.: Медицина, 1970, с.88-109.

115. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. -М.: Педагогика, 197I. 230 с.

116. Ленин В.И. Задачи союзое молодежи. Поли.собр.соч., т.41, с.298-318.

117. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. -М.: Изд-во МГУ, 1972. 575 с.

118. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. -М.: Политиздат, 1975. 304 с.

119. Лепина В.Г. Система учебного оборудования курса анатомии, физиологии и гигиены человека в средней школе. Автореф.дис. . канд.пед.наук. -М.; 1973. - 24 с.

120. Лернер И.Я. Поиск доказательства и познавательная самостоятельность учащихся. Советская педагогика. 1974, к= 7, с.28-38.

121. Логинова Л.Е. Натуральные наглядные пособия, их роль в обу123124125126127128129130131132133134135136чении и методика использования в средней общеобразовательной школе. Автореф. дис. . канд. пед.наук. - Киев, 1961. - 20 с.

122. Лозанов Г. Основы суггестологии. В кн.: Проблемы суггестологии. София: Наука и искусство, 1973, с.55-70.

123. Ломов Б.Ф. Человек и техника. М.: Советское радио, 1966. -464 с.

124. Ломов Б.Ф., Иваницкий A.M. О взаимосвязи психологии и физиологии е исследовании восприятия. Физиология человека. 1977, т.З, и: 6, с.951-960.

125. Луначарский A.B. О воспитании и образовании. -М.: Педагогика , 1976. 634 с.

126. Лурия А.Р. Основы нейропсихологии. -М.: Изд-во МГУ, 1973.374 с.

127. Луцкая Л.А., Никишов А.К. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. -М.: Просвещение, 1977, III е., ил.

128. Максимова В.II. Влияние проблемного обучения на формирование интересов старшеклассников. -Автореф. дис. . канд.пед. наук. Л., 1970. - 22 с.

129. Марусева A.M., Чистович Л.А. Об изменении деятельности звукового анализатора человека под влиянием словесных воздействий, применявшихся в экспериментах по физиологии органов чувств. Журнал внешней нервной деятельности, 1954, т.4, с.465.

130. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. -М.: Политиздат, 1981. 223 с.

131. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 22 ноября,1982 г. -М.: Политиздат, 1982. 62 с.

132. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 80 с.

133. Матвеев Н.И. Самостоятельные работы учащихся по зоологии. -М.: Просвещение, 1968. 88 с.

134. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. -М.: Педагогика, 1972. 208 с.

135. Медушевский В.В. Строение музыкального произведения в связи с его направленностью на слушателя. Автореф. дис. . канд.искусствоведение. -М., 1971. 26 с.

136. Медушевский В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки. -М.: Музыка, 1976. 253 с.

137. Назаров E.H. Работоспособность зрительного анализатора учащихся при восприятии зрительной информации с экрана телевизора в зависимости от световой обстановки. В сб.: Некоторые вопросы гигиены растущего организма. -М., 1978, с.44-48.

138. Назарова Т.С., Пугал H.A., Шибаев А.Ф. Кабинет естествознания в сельской школе. -М.: Просвещение, 1981. 127 с.

139. Натали В.Ф. Практические работы в среднем школе. Часть П. -М.: АПН РСФСР, 1954. 104 с.

140. О начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) от5 сентября 1931 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сб. документов I9I7-I973 гг. М.: Педагогика, 1974, с.156-161.

141. Об учебных программах и режиме в начальной и средней школе. Постановление ЦК ВКП (б) от 25 августа 1932 г. В кн.: Народное образование в СССР. Сб.документов 1917-1973 гг. М.: Педагогика, 1974, с.161-165.

142. Онищук В.А. Урок в современном школе. М.: Просвещение, 1981. - 191 с.

143. Павлович С.А. Простейшие работы по изготовлению зоологических и ботанических коллекций в школе и дома. Пг.: Жизнь и знание, 1915. - 376 е., ил.

144. Павлович С.А. Кабинет биологии в средней школе. -JI.: Учпедгиз, 1955. 263 с.

145. Павлович С.А. Самодельные коллекции по ботанике и зоологии. -Л.: Детгиз, 1961. 135 с.

146. Пакулова В.М. Место научных терминов в развитии биологических понятий. Автореф. дис. . канд.пед.наук. Л., 1980, -- 25 с.

147. Пейрос М.С., Бенке А.Г. Комплексное использование дидактических и технических средств. Советская педагогика, 197I, №9, с.43-52.

148. Пельхен X. Использование учебных кинофильмов на уроках биологии с целью повышения эффективности обучения. Автореф.дис. . канд.пед.наук.М., 1963. 25 с.150151152153154155156157158159160161162163164

149. Пильвре Ч. К реализации принципа наглядности. В кн.: Проблемы школьного учебника. М.: Просвещение, 1980, вып.Х, с.74-84.

150. Плавильщиков H.H., Кузнецов II.В. Собирание и изготовление зоологических коллекций. -М.: Госкультпросветиздат, 1952.- 184 с., ил.

151. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. -М.: Изд-во МГУ, 1970. 264. с.

152. Пожарицкая Н.М. Дидактические основы создания и применения учебных телевизионных передач по.общей биологии. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1974. - 26 с.

153. Половцов В.В. Основы общей методики естествознания. 4-е изд. -Л.: Госиздат, 1925. - 236 с.

154. Половцов В.В. Избр. пед.труды (Под ред. Б.Е.Райкова). -М.: АПН РСФСР, 1957. 132 с.

155. Практикум по психологии. Под ред. А.Н.Леонтьева, Ю.Б.Гиппен-рейтера. М.: Изд-во МГУ, 1972. 248 с.

156. Прессман А.П. Использование кино и телевидения для развития речи учащихся. -М.: Просвещение, 1965. 160 с.

157. Прессман Л.П. Технические средства в профессиональной подготовке будущих учителей. Советская педагогика, 1972, 11 9, с.75-86.

158. Прессман Л.П. Основы методики применения экранно-звуковых средств в школе. -М.: Просвещение, 1979. 176 с.

159. Проблемы учебника биологии в средней школе. Под ред. Д.И. Трайтака. М.: Просвещение, 1979. 149 с.

160. Проблемы методики обучения биологии в средней школе. Под ред. И.Д.Зверева. -М.: Педагогика, 1978. 320 с.

161. Проблемы дидактических средств обучения биологии в школе. -Сб. научн.статей под ред. Д.И.Трайтака. М.: Просвещение, 1979. 149 с.

162. Психология. Под ред. А.А.Смирнова, А.Н.Леонтьева и др. -М.: Учпедгиз, 1962. 559 с.

163. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. Руководство для высших педагогических учебных заведений. -М.-Л.: Учпедгиз, 1947. 297 с.

164. Райков Б.Е. Первый зоологический атлас в России. Б кн.: Труды Института истории естествознания и техники АН СССР. М.: АН СССР, 1958, т.24, с.255-283.

165. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. -М.: АПН РСФСР, I960. 487 с.

166. Реброва Л.В. Проблемный подход в обучении биологии в восьмых классах средней школы. Автореф. дисс. . канд.пед.наук. -М., 1973. 20 с.

167. Роговин М.С. Проблемы теории памяти. М.: Высшая школа, 1977,- 183 с.

168. Розенблат В.В. Проблема утомления. -М.: Медгиз, 1961. -219 с.

169. Розенштейн A.M. Комплексы учебного оборудования по курсу ботаники У1 класса средней общеобразовательной школы и методика их использования. Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1974. - 26 с.

170. Розенштейн A.M. Дидактический материал для самостоятельных работ по теме "Цветковые растения и их классификация". -Биология в школе, 1974, № 3, с.46-50.

171. Романова А.И. Методические основы создания и использования учебных телепередач о животном мире и его охрана (в курсах зоологии средней школы). Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1977. - 22 с.

172. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. И.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

173. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. -М.: Наука, 1973,- 423 с.

174. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии. Л.: Учпедгиз, 1951, - 311 с.

175. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии. Л.: Учпедгиз, 1954. 359 с.

176. Рыков H.A. Методика преподавания зоологии. Л.41.: Учпедгиз, 1957. - 512 с.

177. Рыков H.A. Руководство к практическим занятиям по методике преподавания зоологии. -М.: Просвещение, 1976. 176 с.

178. Самохвалова В.И. Возрастные и индивидуальные развличия в запоминании разных видов материала. В кн.: Возрастные и индивидуальные различия памяти. М.: Просвещение, 1967, с.243-248.

179. Самостоятельные работы учащихся по биологии. Под ред. Е.П. Бруновт. -М.: Просвещение, 1969. - 215 с.

180. Сапожникова Р.Г. Гигиена обучения в школе. М.: Просвещение, 1974. - 191 с.

181. Симонов П.В. Теория отражения и психофизиология эмоций. -М.: Наука, 1970. 141 с.

182. Симонов П.В. Высшая нервная деятельность человека. Мотиваци-оино-эмоциональные аспекты. -М.: Наука, 1975. 173 с.

183. Синельникова И.Д. Возбуждение познавательных интересов и управление ими в преподавании зоологии. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -JI., 1965. - 24 с.

184. Смирнов A.A. Вопросы психологии усвоения понятий школьниками. Советская педагогика, 1946, ц: 8-9, с.76-88.

185. Смирнов A.A. Психология запоминания. М.-Л.: АПН РСФСР, 1948. 326 с.

186. Смирнов A.A. Проблема психологии памяти. -М.: Просвещение, 1966. 423 с.

187. Содержание обучения биологии в средней школе. Под ред.Е.П. Бруновт. -Г.1.: Педагогика, 1971. 223 с.

188. Соловьева Е.Е. Учебные фильмы по биологии и их применение на уроках. 1.1.: АПН РСФСР, 1962. - 64 с.

189. Соловьева Е.Е. Опыт применения машинной техники в педагогическом исследовании. Советская педагогика, 1962, № 8,с.116-129.

190. Соловьева Е.Е. Экранные пособия на уроках биологии. -М.: Просвещение, 1971. 135 с.

191. Стрезикозин В.П. Организация процесса обучения в школе. -М.: Просвещение, 1968. 245 с.

192. Стромская Е.П. Рост и развитие детского организма. Здоровье подрастающего поколения. В кн.: Гигиена детей и подростков. ?.!., 1980, с.39-96.

193. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во МГУ, 1975. 343 с.

194. Теория и методика коммунистического воспитания. Под ред. Г.И.Щукиной. -М.: Просвещение, 1974. 202 с.

195. Технические средства обучения. Под ред. Л.П.Прессмана. -М.: Педагогика, 1972. 303 с.

196. Трайтак Д.И. Карточки для самостоятельной работы учащихся.-Биология в школе, 1966, .|; 4, с.87-88.

197. Трайтак Д.И. Основы формирования интереса учащихся к учебному предмету ботанике. Дис. . докт.пед.наук. - Л., 1969, - 771 с.

198. Трайтак Д.И. Кабинет биологии. -М.: Просвещение, 1976. -142 с., ил.

199. Трайтак Д.И. Применение дидактических материалов.в обучении биологии. -Биология в школе. 1978, ífe 6, с.53-56.

200. Тэннер Д. Пубертатный скачок роста и определение возрастапо степени развития. В кн.: Харрисон Д. Биология человека. М., Мир, 1979, с.390-407.

201. Ушаков Г.К. Особенности психики. В кн.: клиника заболеваний, физиология и гигиена в подростковом возрасте. М.: Медицина, 1979, с.12-19.

202. Ушинский К.Д. Собр.соч.- М.-Л.: АПН СССР, 1949, т.6, с.266, с.268.

203. Фарбер Д.А. Возрастные особенности мозга ребенка и их значение в формировании психических функций. Биология в школе., 1976, к? 3, с.24-31.

204. Федорова В.Н. Развитие методики естествознания в дореволюционной России. -М.: Учпедгиз, 1958. 434 с.

205. Филатова Н.С., Луцкая Л.А. и др. Уроки зоологии. -М.: Просвещение, 1973. 238 с.

206. Чистова Л.П. Экранные пособия на уроках биологии. Биология в школе, 1970, № 3, с.26-30.

207. Шалаев В.Ф., Богорад В.Б. и др. Методика обучения зоологии. М.: Просвещение, 1972. 336 е., ил.-Ifcf/

208. Шалаев В.Ф., Богорад В.Б. и др. Методика обучения зоологии. -М.: Просвещение, 197 6. 271 с. ил.

209. Шаповаленко С.Г. О создании системы современного оборудования для средней общеобразовательной школы. Советская педагогика, 1967, .;о 5, с.67-69.

210. Шаповаленко С.Г. Школьные пособия и оборудование в ближайшие 10 лет. Народное образование. 1970, № I, с.66-76.

211. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. - В кн.: Вопросы совершенствования школьного учебника. Материалы П пленума Учен.метод.совета при МП СССР.-М.:МП СССР,1975, с.29-30.

212. Шаповаленко С.Г. Учебник в системе средств обучения. В кн.: Проблемы школьного учебника.-М.: Просвещение,1976, с.37-43.

213. Шахмаев Н.М. Использование технических средств в преподавании физики. И.: Просвещение, 1964. - 167 с.

214. Шахмаев Н.М. Дидактические проблемы применения технических средств обучения в средней школе.-М.:Педагогика, 1973. 268 с.

215. ШмидМ. Экономические параметры. -М.: Мир, 1980. 237 с.

216. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе. -М.: Просвещение, 1979. 160 с.

217. Эльконин Д.Б. Детская психология.-М.:Учпедгиз, i960.- 328 с.

218. Экранные и звуковые пособия в школе. Под ред. H.I.! .Шахмаева. М.: Просвещение, 1966. - 296 с.

219. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания. -М.: М.: Учпедгиз, 1951. 234 с.

220. Янкович-де-Мириево Ф.И. Всемирная история, изданная в пользу народных училищ Российской империи. ч.1-2. Сиб., при Импе-рат. Академии наук, 1810, 5 тиснением.

221. Ярославцева Т.М. Повышение эффективности преподавания биологии в средней школе при комплексном использовании технических средств обучения (на материале зоологии 6-7 классов). 'Автореф. дис. . канд.пед.наук. JI., 1981. 22 с.

222. Яхонтов A.A., Флерова Е.А. Методика преподавания зоологии. М.: АПН РСФСР, 1955. 528 с.

223. ПРИНЦИПИАЛЬНАЯ СХЕМА УЧЕБНОГО КОМПЛЕКСА Обучающий учебный комплекс

224. Теоретический материал по программе:а) учебник, хрестоматия,б) определители, справочники,в) материалы периодической печати (научно-популярные журналы, брошюры, газеты и т.д.)»г) конспекты уроков,д) примерные тексты докладов и сообщений учащихся.

225. Таблицы, схемы, модели, муляжи, микропрепараты, раздаточный материал.

226. Натуральные объекты природы (живые, фиксированные объекты).

227. Тетрадь по зоологии (для самостоятельных работ).

228. Проверяющий учебный комплекс1. Комплекты ТСО.а) ТСО: диапроекторы, графопроектор, телевизор, магнитофон, электрофон,б) кодопозитивы, слайды, фотоматериалы, магнитофонные записи, язык животных, грамзаписи и т.д.

229. Таблицы, схемы, модели, муляжи, микропрепараты.

230. Дидактический материал (разные виды карточек).

231. Натуральные объекты природы (живые, фиксированные объекты).

232. Тетрадь по зоологии (для самостоятельных работ).