автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школе

Автореферат диссертации по теме "Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школе"

российский государственный педагогический

университет ш.1. л.ii.герцена

Р Г Б О А 1!а прапах руко1шсп

удк 59(07)

марина Антонина Васильевна

методика комплексного изучения прир0д1ых объектов на зоологических экскурсиях в средней июле

13.00.02 - методика преподавания бполопш

автореферат диссертации на соиокшшо ученой степени кандидата педагогичоских паук

Санкт-Петербург • 1994 '

Работа виполшна на кафедре методики преподавания естествознания и окологии Российского государственного педагогического университета имени Л.И.Герцена.

Научный руководитель: член-корреспондент РАО. доктор педагогических наук, профессор Л.П.Беляева.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, старший

научный сотрудник А.Е.Шилышкова; кандидат педагогических наук, допент JI.В.Симонова.

Ведущая организация: Институт образования взрослых РАО.

Защита состоится "££" 1994 г. в ^ часов

на заседании дассертационнмч) совета Д 113.05.08 по завдта диссертаций на соискание ученой степени доктора наук при Ресснйскс;/, государственном педагогическом университете имени А.Н.Герцана /10110б, Санкт-Петербург, иаб.рЛ'ойки. -18, кора.2, ауд.455/.

С диссертацией ыозию ознакомиться в фундаментальной библиотека университета.

Автореферат разослан

Учимый секретарь

диссертационного соаета

I. ОЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования обусловлена объективными потребностями реформирования общеобразовательной школы в современных социально-экономических условиях на осново новых научных идей.

Приоритетные тенденции интеграции и дифференциации различных наук и сфер человеческой деятельности определятся коиплэк-сным характером пагаюйшях проблем человечества, развитие науки, -техники, образования во многом зависит от междисциплинарного синтеза, интеграции достижений разных наук, что является перспективным средством совершенствования всей системы образования.

Слонявшаяся система школьного биологического образования включает значительный объом естественнонаучных знаний, формирование которых в настоящее вреш осуществляется в процессе изучения отдельных учеб1шх дисциплин. Дифференцированное изучение природы не позволяет сформировать у учащихся целостное предстаз-ление об окунающем миро, место и роли человека в нем, но способствует пошвланип глобальных проблем, вставших сегодня перед человечеством, комплексному подходу к их решению; затрудняет выработку практических умений, необходимых для екзки.

Преодоление этих негативных явлений с помощью установления межпреддагных связей между отдельными дисциплинами в полной море но осуществимо. Межпредкетше связи служат хотя и вааным, но вспомогательным средством, лишь в некоторой моро обьедипягяда знания учащихся по разным предметам. Общао объекты изучения -природа и человек - остаются расчлененными мовду отдельный! дисциплинами. '

Устранить хающиеся противоречия можно посредством реализации интеграции в биологическом образовании, которая, осуществляется через ко!Дплексный подход. Под ■ к о « п л о к с ним подходом в обучении понижается методологический подход с интегрированным видением учебно-воспитательного процесса, в основе которого лежит комплэкснрованш содержания, форм н катодов обучения. Он обеспечивает взаимосвязь знаний, умэнзй, навыков учащихся по различии« предкатам, развитие творчесгах способностей личности в общении с природой, ее охрану.

Значительное внимание в псследованиях пспхолого-подагогиче-

ского и мётодаческого характера уделяется интегрированию естественнонаучного, в том числе биологического, содержания школьного образования (Е.П.ЕРУНовт, Н.М.Верзилин, И.Д.Зверев, А.Н.Захлебный, в.М.Короунская, и.Н.1.ономарева, В.З.Резникова, Н.А.Рыков, И.Т.Суравегина, А.Г.Хрипкова и др.).

Интеграция научных знаний о компонентах природы, обоснование взаимосвязи между природными объектами и деятельностью человека достигаются с наибольшей результативностью на комплексных экскурсиях.

Комплексную экскурсию мы рассматриваем как такую форму организации обучения и воспитания школьников, которая обеспечивает понимание учащимися совокупностей сформированных у них на занятиях по различным предметам знаний, умений, навыков, норм, ценностей, являющихся опорными при изучении взаимосвязей в природе, деятельности человека по использованию и охране природных богатств.

Опираясь ва методологию и теорию комплексного подхода (Ю.К.БабанскиЙ, А.П.Беляева, Н.Ы.Верзилин, И.Д.Зверев, Б.М.Кедров, А.Ф.Кудряшэв, Д.И.Трайтак) я учитывая сложные процессы, происходящие во взаимодействии человека с природой, мы определили стратегию исследования - реализацию комплексного подхода к экскурсиям, обобщающим урокам, видам учебно-йоэкавательной и учебно-практической деятельности учащихся.

Анализ педагогической и методической литературы показал, что исследователи проолемы комплексного изучения природы на экскурсиях не ставили перед собой задачу раскрыть особенности и специфику зоологических экскурсий. В методике преподавания зоологии на осуществлена интеграция знаний учащихся, обеспечивающая взаимосвязь изучаемых природных объектов с окружающей природной средой.

Перспективность экскурсий как одной из активных форм обучения и недостаточная разработка данной проблемы в методике преподавания биологии в современных условиях подтверждают назревшую необходимость исследования избранной темы, которая в условиях реформирования школы приобретает особу» актуальность и значимость с точка зрения повшюння качества биологического ооразова-нш1 л обоснования экскурсий как воду^ого ¿оношна в условиях комплексного подхода к изучению цриродних богатеть.

Таким образом, очевидно противоречие глоэду назревшей необходимостью осуществления комплексного подхода на экскурсиях в курсо зоология и слабым каучно-штодическЕМ обеспечением натуралистической учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся, что обусловлено отсутствием методических рекомендаций по осуществлению комплексного изучения природы на экскурсиях, а также методических указаний по отбору содержания для комплексного рассмотрения, способам осуществления межпред-' кетннх связей на основе интеграции естественнонаучных знаний учащихся.

Исходя из вышесказанного, нами выбрана теш исследования: "Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школеГ

Цель исследования - повышение эффективности обучения зоологии на основе комплексного подхода к изучению природных объектов в процессе проведения экскурсий при изучении данного курса в средней школе;

Объект исследования - процесс комплексного изучения природных объектов на экскурсиях по зоологии в средней школе.

Предмет исследования - методика комплексного изучения природных объектов на экскурсиях по зоологии в средней школе.

Гипотеза исследования- - эффективность усвоения знаний, формирования умений и навыков по зоологии может быть успешной, если будут:

- обоснован отбор содержания для комплексного изучения учебного материала с учетом региональных условий;

- осуществлена интеграция знаний учащихся в ходе экскурсий путем усиления биогеоценотического подхода к изучении растительных и животных организмов;

- разработана методика комплексного подхода к изучению природных объектов на зоологических экскурсиях.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

I. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической, методической, биологической литературе и в практике обучения в историческом аспекте. •

2. Выявить католические принципы комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях.

3. Осуществить отбор содержания учебного материала для ком-шюконого изучения его в процессе зоо-згических экскурсий с учетом региональных осооенностей и специфики курса зоологии.

4. Разработать и экспериментально проверить систему комплексных экскурсий по изучению природных объектов в курсе зоологии и методику их проведения.

Методологической основой исследования явились положения теорий познания, человеческой деятельности; идеи о духовном возрождении личности, экологичоском образовании и воспитании; теории системного, комплексного подходов; идеи интеграции и дифференциации обучения, исходными теоретическими положениями исследования стали: теория личностно-доятель-ностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (Т.В.Кудрявцев, Д>Н.Леонтьев, К.К.Платонов, С.А.Рубинштейн, Г.И.Щукина и др.); ассоциативная теория умственной деятельности (А.Н.Леонтьев, Ю.А.Самарин и др.); концепция методической теории обучения отдельным учебным предметам (П.И.Боровицкий, Н.Ы.Верзилин, Б.В.Всесвятский, И.Д.Зверев, В.М.Корсунская, И.Н.Пономарева, Б.Е.Райков, Н.А.Рыков и др.).

Для решения поставленных задач использовались следующие ыотоды исследования: теоретический анализ социологической, дидактической, психологической, методической п биологической литературы по проблеме исследования; синтез результатов теоретического и экспериментального исследований, обобщение, сравнение; прямое и косвенное наблэдения; анкетирование; собеседование; изучение опыта работы школ по исследуемой проблема; анализ проверочных и контрольных работ учащихся; педагогический эксперимент; методы математической статистики.

Исследование осуществлялось в три этапа:

- на первом этапе (1990-1992 гг.) был проведен анализ состояния проблемы в педагогической, дидактической, пспхологичос- , кой, методической науках, изучения биологической литературы по теь» исследования, опыта организации экскурсионной раооты по аоологии в общеобразовательной школе; обобщение полученного материала; разработана методика констатирусщего эксперимента, оп-ридйланы его ¡л;, методы, сроки; проведен констатируизгй окс-

перимэнт, выявлены трудности и недостатки в организации экскурсионной работы в долях комплексного изучения природы; опродело-нн требования к методике проведения комплексных экскурсий в природу; выявлены условия для проведения эксп0рикант&1ьн0й работы; разработана методика комплексного изучения объектов; проведено анкетирование учителей и учащихся;

-на втором этапе (I99I-I993 гг.) разработан методический аппарат формирующого эксперимента; прозедон его начальный этап; выявлено п систематизировано содержание комплексных экскурсий; определены методические принципы комююксно-го изучения природных объектов; выявлен уровень знаний учащихся о характера взаимосвязей компонентов природных сообществ; определены дидактические условия комплексного изучения природы на экскурсиях; проведена коррекция методики комплексного изучения объектов; обобщены результаты эксперимента; разработаны методические рекомендации для внедрения в школьную практику;

-на третьем этапе (1993-1994 гг.) проводился обучающий формирующий эксперимент по проверке разработанной методики экскурсий по комплексному- изучению природных объектов в Красносельской, Выездновской средних школах Арзамасского района Нижегородской области, школах Л 3, 5?, школо-анторнато г. Арзамаса, школах № 299, 347, 511 Санкт-Петербурга;- одновременно выявлялись способы и средства, способствующие эффективное-' ти реализации системы комплексных экскурсий по-изучения природы; определялись показатели уровня достижения результатов, велась их качественная п количественная обработка; осуществлялась теоретическая кнтерпригация выводов и результатов комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях.'

За период исследования по экспериментальной методике было проведено 96 экскурсий в 7-8 классах, 48 обобщающих уроков. Собрано и проанализировано 7050 ответов учащихся, обработаны . 104 анкеты учителей биологии и 142 анкогы школьников.

Научная новизна нссдодссанпя. Определено' значение взаимосвязи дисциплин естественнонаучного цикла как важного условия формирования целостного взгляда па природу; выявлены возможности привлечения ботанического, географического, физического, химического, природоведческого материалов в интегрированное содержание комплексньрс экскурсий в природу; опредо-

лены методические принципы построения методики комплексного изучения природы на зоологических экскурсиях; выявлены методические требования к отбору содержания для комплексного изучения; выявлены методические условия комплексного изучения природных ооъектов; разработана система и методика комплексных экскурсий по изучению целостности природы.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что реализована идея комплексного подхода к изучению природных объектов на экскурсиях в курсе зоологии с учетом принципов самостоятельности, междисциплинарности, базовой дисциплины, взаимосвязи видов учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся, исследовательского, экологического, краеведческого принципов; доказана эффективность исследовательской деятельности учащихся на экскурсиях; реализованы компоненты личкостно-деятельностного подхода к определению У*>тве0 для проведения экскурсий по комплексному изучению природных объектов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что полученные результаты ооогащаюг методику организации экскурсионной работы при изучении курса зоологии эффективными способами решения учащимися учебно~воспитательных задач в процессе самостоятельных наблюдений и опытов в природе, выполнения комплексных межпредметных заданий, результаты исследования можно использовать в массовой практике в виде конкретных практических рекомендаций по осуществлению комплексного изу-чешш природных объектов на экскурсиях.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и научных выводов на достш:ения педагогической, психологической, методической наук, адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; корректным применением объективных качественных и количественных подателей результативности обу-'-;окля, рациональным сочетанием теоретического я зкслорншитадь-пого исследования.

Апробация и в и о д р о и и с результатов ксслздовакпя проводились в учебно-воспитатолькои процессе (про-аодагашв гоодопш в ряде екоа гг. Арзамаса, Сашсг-Петорбургс., ¿гюа^мскаго района НшлюродисоЙ области). Основныо подоаоная

ц результаты исследования обсуждались на кафедро методики естествознания и экологии российского государственного педагогического университета игл. А .И.Герцена (I99I-I994 гг.); на Герцеков-ских педагогических чтениях по проблемам экологического образования (1992-1994 гг.); ка научно-методической конференции молодых ученых Поволжья "формирование внутренних стимулов в учении у студентов" (г. Саратов, 1991 г.), республиканской конференции "Вопросы экологии и охраны природы при подготовке учителя биологии и химии" (г. Горно-Алтайск, 1992 г.), научно-практичоской конференции, посвященной развитию методических идей Н.М.Верзили-на (г. Москва, 1993 г.); на заседаниях методических объединений учителей биологии г. Арзамаса и Арзамасского района, в публикациях.

Объем и структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы и приложения. Объем диссертации 192 страницы, в том числе 3 схемы, 18 таблиц, б диаграмм. Список литературы вкжочает 201 источник.

Во введении обосновывается выбор темы и ее актуальность, выдвигается гипотеза, определены цель, задачи, методы исследования, растоыты теоретическая и практическая значимость исследования, научная новизна и апробация работы.

В первой главе - "Теоретические предпосылки комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школе" - проводится анализ философской, педагогической, ме- ' тодической, психологической литературы и практического опыта комплексного изучения природных компонентов, взаимосвязей и взаимозависимостей мезду ниш в целях выявления .особенностей комплексного подхода к изучению природы как направления реализации интеграции в биологическом образовании и научного обоснования сущности, содержания и структуры комплексных экскурсий в природу в процессе изучения зоологии.

Во второй главе - "Методические основы комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях в средней школе" - представлены методические принципы проведения комплексных экскурсий, методические требования к отбору содержания для комплексного изучения природных объектов, методические условия изучения природных объектов на 'зоологических экскурсиях.

В третьей главе - "экспериментальное исследование методики комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях" - раскрываются цель, задачи, организация, методика педагогического эксперимента; представлены его ход и результаты.

В заключении обобщены и систематизированы результаты исследования.

На защиту выносятся:

1. Система комплексных экскурсий по изучению природных объектов курса зоологии.

2. Интегрированное содержание комплексных экскурсий.

3. Методика проведения комплексных экскурсий в природу в курсе зоологии.

4. Позитивные результаты педагогического эксперимента, теоретические положения и выводы.

2. основное содержание исследования

Идея комплексного изучения природа нашла отражение в истории становления и развития отечественной методики естествознания. Анализ педагогической, методической, биологической литературы (А.Бенкен, П.И.Боровицкий, Н.М.Верзилин, А.Я.Герд, В.А.Герд, Д.П.Гольнева, М.И.Демков, И.Д.Зверев, В.Ф.Зуев, . Д.Н.Кайгородов, В.Ф.Натали, В.В.Половцов, И.И.Полянский, И.Н.Пономарева, Б.Е.Райков, М.Н.Римский-Корсаков, к.Ф.Рулье, Н.А.Рыков, И.Т.Суравегина, Д.И.Трайтак, В.Ф.Шалаев, К.П.Ягодовский, А.А.Яхонтов и др.) позволил установить, что комплексный подход к изучению целостности природы является одним из направлений реализации интеграции в естественнонаучном образовании школьников и представляет собой многоаспектный процесс, включающий комплексное решение учебно-воспитательных задач, объединение компонентов содержания образования внугрипредметного и меилред-ыэтного характера, комплексное использование всех познавательных средств и форм обучения. На основе изучения сущности и функций комплексного подхода к изучению природы нами выявлены етааы его реализации (схема I).

В соответствии с задачами комплексного изучения природы, анализом достижений педагогической и методической науки, практического опыта шкод выявлена наиболее аффективная форма реализации комплексного подхода в биологическом образовании - комплексно экскурсии по изучении природных объектов, раскрывающие ц«ло-

Схема I

Этапы реализации комплексного подхода в обучении биологии

цели

Планирование и решение комплекса учебно-воспитательных задач

Мотивация и активизация учебно-познавательной и учебно_практической деятельности учащихся_

Отбор комплекса инвариантных и вариативно-модульных компонентов содерка-ния Выбор комплекса разнообразных и цилесообраз-ных методов обучения Учет комплекса условия обучения (учебно-материальных, научно-методических, морально-психологических, социально-экономических, экологических) Выбор комплекса способов и средств, обеспечивающих деятельность учителя и учащихся

i \ i

ЕЕ

ш

и

Применение комплекса отптималышх форм обучения (коллективной, групповой, индивидуальной), комплексных экскурсий, моштред-метных уроков, семинаров, интегрированных дней

Выбор комплекса видов деятельности: диагностической, информационной, эвристической, учебно-познавательной, исследовательской, практической, экологической

Организация и управлоние в обучении, комплексный характер которых обусловлен необходимостью .организации взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся

Комплексная оценка результатов деятельности (качество знаний и умэ-ний учащихся)

. Условше обозначения:

I - этап организации и планирования;

II - этап комплексного обеспечения тхэалнзации: Ш - этан реализации;

IУ - этап управления, контроля а оценки результатов доятольносгя.

стность природы, взаимосвязь во компонентов.

Анализ современных исследований по комплексному изучению природы на экскурсиях (П.Ф.Антонов, Л.Л.Васильев, В.М.Глявин, Д.П.Гольнева, Д.Д.Дроздов, А.й.Ефимов, В.В.Лагвшин, Н.Г.КУрбатова, л.с.Погаевская и др.) позволил выделить признаки, характеризующие экскурсии как комплексную форду ii внраяающиеся в следующем: .

- кошлексированди учебно-воспитательных задач;

- мешгродметном характере содержания;

- рациональном сочегашш разл1гчнкх методов и приемов организации деятельности учителя и учащихся;

- взаимосвязи видов учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся;

- межпродметных заданиях, обеспечивающих формирование целостного представления учеников о природных явлениях;

- взаимосвязи экскурсий с предшествующими ее проведешш и последующими формами организации учебно-воспитательного процесса.

Использование комплексных экскурсий в процессе обучения зоологии дает возможность осуществить значительное обновление содержания данного курса без существенного увеличения объема биологической информации за счет разработай методической стороны их организации.

Главная идея комплексного подхода к изучению природных объектов на таких экскурсиях заключается в интеграции и дифференци-. ации отобранных биологических знаний, т.о. выделении из общего объема общобиологических знаний базисных, способствующих формированию понятий о целостности природы, взаимосвязи и взаимообусловленности природных объектов, явлений, процессов.

Наиболее полно идоя целостности природы выражается в учении о биосфере, еэ составе,-сзфуктуре, энергетике, эволюции, что в курсе зоологии получило выражение в понятиях "среда обитания", "экологические факторы", "природные сообщества", "взаимосвязь растений, животных, грибов, бактерий" и др. Единство нивой и неживой природы, обеспечивающее существование гкивых систем, рассматривается на основе мекдредметных связей биологии с химией, физикой, географией, природоведением.

Взяв за основу отоора содержания для комплексного изучения идею мевдисцшшшарлости, мы предлагаем систему комплексных экс-

курспй по изучешпз природных объектов, связанных с разными средами обитания (схсгла 2).

Смоделированную систему комплексных экскурсия включили в экспериментальное обучение, широко апробировали и откорректсфо-валл с учетом усвоения ее школьниками.

При организации экспериментального исследования мы уплывали основные методическио условия: наполнение комплексных экскурсий интегрированным содержанием, отражающим совромешшй уровень биологического образования; экологическое освещо]ше содержания; привлечение краеведческих материалов, скоррокИфованных со спа-цифт!Кой регионадышх особенностей, раскрывающих идею целостности природной среды; соблюдение принципа базовой дисциплины; использование комплексных заданий межпредметной направленности для групповой и индивидуальной работы учащихся; вычленение в комплексных заданиях отделышх олоков (картография, геоморфология, почвоведение, ботаника, зоология) по характеру знаний, лежащих в основе комплексной характеристики исследуемой системы; организация учебно-практической деятельности учащихся по выполнению заданий поисковой и исследовательской направленности, что вызывает необходимость овладения учащимися методами научного познания; реализация личностной мотивации учащихся на рассмотрение единства природных объектов на осново ксмплоксного решешш учеоно-познаватольных, воспитательны;:, исследовательских и коммуникативных задач; взаимодействие различных форм изучения целостности пр!фоды (экскурсий, обобщающих уроков, длительных наблюдений внеклассного характера), обеспечивающее непрерывность экологического образования в ходе учибно-воспитательного процесса; использование методов, приемов и средств для комплексного решения учеопо-воспитательных задач, взаимосвязанной деятельности; учителя и учащихся.

< Это позволило разработать структуру методики ксмплоксного изучешм природных объектов на экскурсиях (схема 3).

; В процессе экспериментальной проверки эффективности ггроддо-аенной структуры комплексных экскурсий, изтодшси их проводошгя пемз контролировалось состояшге с оде п.?лт ель но го аспекта зн-чянЯ учащихся о характере взаимосвязей и взапмоотнсшшпгЯ ксупоноитоп природа как единого целого. С этой цольв пилучо:сх хлнтрояыпм срезы знаний, результаты которых {ц&ллзнрогмдлсь я ертягеиьлзль.

Схема. 2

Система комцяоксных экскурсий по изучонаэ природных объектов s курсе зоологии

Схема 3

Структура ?.«отодлки комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях

Ответы учащихся оценивались методами поэлементного (no А.В.Усовой) и компонентного (по А.П.Беляевой) анализа.

Подсчет коэффициента правильности в контрольных в экспериментальных классах показал, что результаты экспериментального обучения превосходят результаты контрольного:

кцрав. о.к.) - 0,89

Кцра^ (Х.К.) - 0,63.

Причем, учащиеся экспериментальных классов достигли высокого уровня правильности, тохда как ученики контрольных - низкого.

В целях выяснения большей степени достоверности результатов усвоения знаний учащихся были использованы методы математической статистики, результаты анализа усвоения знаний учащимися, участвующими в эксперименте, представлены в таблице.

Результаты анализа усвоения знаний учащимися экспериментальных и контрольных классов

Контрольные гадания Статистические показатели

Ерушш п. х> <Г

I Экспериментальные Контрольные 142 140 2,90 1,81 .0,09 0,76 0,3 0,87

г Экспериментальные Контрольные 142 140 6,60 4,68 0,09 0,84 0,3 0,92

3 Экспериментальные Контрольные 142 140 5,70 4,90 0,16 0,49 0,4 0,7

4 Экспериментальные Контрольные 142 140 6,03 4,55 0,09 0,44 0,3 0,66

Как видно из таблицы, результаты усвоения знаний учащихся о природных компонентах, взаимосвязях между ними после комплексного изучения природных объектов на экскурсиях у учащихся экспериментальных классов выше, чем у учащихся контрольных классов (X э.к.>х к.к.), подученные результаты в контрольных классах

менее стабильны ( <7 к.к. > (Гэ.к.).

Итоги экспериментального обучения подтверждают педагогическую эффективность предложенной нами методики комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях.

з. основные вывода

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу. Установлена большая роль интеграции знаний учащихся в процессе зоологических экскурсий путем усиления комплексного и биогеоце-нотического подходов к изучению растительных и животных организмов, использования эффективной методики 'комплексного изучения природных объектов на экскурсиях в повышении эффективности усвоения знаний, формировании умений при изучении курса зоологии.

1. Анализ достижений психолого-педагогических и методических исследований, опыта отечественной школы по реализации комплексного подхода к изучению природы показал, что проникновение данных идей в школьное естествознание имеет длительную историю. В теории и практике школьного обучения в различные периоды развития общеобразовательной школы уделялось должное внимание изучению целостности природы, взаимосвязи ыеяду отдельными компонентами. сформировались организационные формы ее осуществления; решались образовательные, воспитательные и развивающие задачи по формированию личности; учащиеся систематически приобщались к приобретению знаний, умений, навыков исследовательского характера. Это позволило нам обосновать систему наиболее эффективных форм реализации комплексного изучения природы, включающую: комплексные экскурсии, обобщающие уроки (в виде лабораторных и практических работ), длительные наблюдения внеклассного характера.

2. Анализ методической литературы свидетельствует о том, что комплексные экскурсии позволяют рассматривать многие трирод-ные объекты и явления в их взаимосвязи и динамике, создавая у учащихся представление о целостности природы; отражение прнрод-но-климатичееких, географических, экологических, флористических, фаунистичэских и других особенностей региона в содоркашга способствует развитию у учащихся познавательного интереса, прадшса, процессу обучения ^зобходимой социальной значимости, гмогсмнал!,-яосгя. Вместо с те;« изучаемый теоретический материал во всегдд удается связать с практячосгаЗ доятвльлостыо вхолыикоз и иу.г, ,-

де из-за недостаточной опоры ряда комплексных экскурсий на краэ-ведческий принцип.

3. Изучение опыта организации экскурсионной работы с учащаются по комплексному изучению природных объектов в средней школе установило недооценку этой работы со стороны школ и отдельных учителей, что привело к отрыву теоретических знаний от изучения природных объектов в естественных условиях. Основным!! причинами такого положения являются недостаточный уровень методической готовности учителои биологии к осуществлению комплексного изучения природных объектов (недостаточное знание программного материала по смежным предметам, отсутствие навыков работы с приборами и оборудованием из смежных предметов, неудовлетворительный уровень зншшя местной флоры и фауны, сложности в выборе мест и объектов для изучения, недостаток времени).

4. При отборе содержания для комплексного изучения в процессе экскурсионной работы необходимо руководствоваться целями и задачами обучешш биологии, соответствием образовательных, воспитательных и развивающих задач курса зоологии содержанию комплексных экскурсий, спецификой данного учебного предмета, необходимостью выделения базисного и функционального учебного материала, его доступности, системности, наглядности; логической строгостью и последовательностью содержания для формирования мировоззрения учалдахся, подготовки их к практической деятельности.

5. В основу экспериментального исследования легли разработанные психологами, дпдактами л методистами идеи интеграции, диалектического единства теории и практики, формирования развитой личности, гуманизации, гуманитаризации, дифференциации в обучении; достижения педагогической и методической наук, школьной практики России.

6. Методика комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях основывалась на реализации дидактических

и методических принципов: системности, воспитывающего и развивающего характера обучения, самостоятельности, мэадисцпплинарнос-ти, базовой дисциплины, взаимосвязи видов учебно-познавательной и учебно-практической деятельности учащихся, краеведческом, экологическом, исследовательском.

7. Целостность методики комплексного изучения природных объектов на зоологических экскурсиях достигается за счет взаимосвя-

ait структурных компонентой: организационно-долевого, мотнвацион-пого, материально-технического, содер.\*ательного, дичноотно-дея-тельностного, процессуального, контращно-упразлогпоского, рз-зулычфувщого.

8. экспорт.'гантадьная проворна эффективности разработанной методики комплексного изучения природных объектов гл зоодопиес-ких экскурсиях показала, что разработанная система ксглшжсних экскурсий способствует качественнсму повьпюкив оОучош'л зоологии, успешному формировании у учащихся знаний, умений п навыков изучения целостности природы, взаимосвязи и взатаозагиск'ссти еа kcï.ï-понентов, связи обучения с практш<ой экологического воспитания учащихся.

Подтворэд.е;кем эффективности предложенной иамц методики комплексного изучают природных объектов m зоологических экскурсиях является внедро!ше методических рекомендаций но их применения п сред1шх школах г. Арзамаса и Арзамасского района Нижегородской области.

Основные положения диссортащш отратоны в следующих публл-кациях:

1. Комплексный подход к изучению природы в курсе бкелопгл. Деп. в lfli-то профтехобразования РАО 13.09.93 г., й 193. - 0,75 и.л.

2. Методические проблош комплексного подхода к изучения биологических объектов в природе // проблемы чколсглчоского образования в школе и подеузо: Материалы тоэисон мошзузовской конферон-щит по методике преподавания биолопш. - СПб., 1993. - G.19-20.

3. Комплексная зоологичоская экскурс!« как сродство шгтсг-ращш экологических знаний учащихся // Экология а тоорил и практике: материалы межвузовской научно-нрактичэскоИ ко^орсшси, -4.2. - Белгород, 1993. - С.75.

л. Комплексные экскурсии как форма организации пнеурочлоЯ •работы учэдихся // учобно-соаштатолышй комплекс: опыт, npodw-мы, перспективы: Маторнолы ииучно-нракгячвскоЗ

кон¡щ,тыл. - '{ибоксары, I- C.l'jZ-Vj'.i.

0. ..1<1>лро;и.лти1«з '.'омилегини« ; и^ьй ¡us ctno-та"} иль«.!.* »•»•• .4ип к. .ч-.-игатолыса №:ши.нчигл j ¡."¡¿х>.:.н // ¡(«»¿аттт«./..!* >ш в ukûmj и аум : г^хыал-л'аа и унухалонаа : 7»м>:ы долиддоа г,с -енЛско? научной нок1*.;..ш:^л. - 'l.U. ¿«.дга^эд, • C.2U-¿'Лï.

î'i

С. Методика реализации »,:о>;:прод:.:ат1:их связей прл лзучеши! природных объектов на биологических экскурсиях//методы актпвиза-щш обучения в высеоЙ скол о: Тезисы республиканской научно-педагогической конференции. - Тбилиси, 1593. - С.89.

7. Подготовка студоктов-биологоз к экскурсионной работе по комплексному изучении природы в разделе "Еивотиио" // Проблеет многоуровневой подготовки сельского учителя: Тезисы докладов межвузовской научно-практической конференции. - Орел, 1994. -С.82-64.

ПодЕИсано к яечаги 19.0Э.Э4 г. Зак. -¿о Тирак 100 экз.

Ротапринт Института профтехобразования РАО 191119, Санкт-ПегерЗург, ул.Черняховского, 2