автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Комплексные экскурсии как форма природоохранительного воспитания учащихся V-VI классов (на материале курса ботаники)

Автореферат диссертации по теме "Комплексные экскурсии как форма природоохранительного воспитания учащихся V-VI классов (на материале курса ботаники)"

ишисхвгетво fgücp

ЛЕЕИНГВДВКИЗ OPJ£E\ тагДСВСК) КРЛСНГЯХ)

юитвашшй лезше/т

ЕЛЗйЛ Л.И.ГерЦ^

Еа npr-tx pysrrrca Ш 57(077.7)

ШЕЗЕ Езктор

ксдие2снб ЗЕШРС21 КШ ССГЛ. ПРИРОДОаХРАЕИТЕЯЬЕОГО ЕОСШТШЯ Н*ПШ2Я 7-71 КЛАССОВ (Hi ШЕШШ КУРСА БОТАТГТТ)

Стздшлыгость 13.00.02 - ггэтодзза пргпсс222Г21

03CXÎOICI3

Автореферат дассертацш па ссзсаяптхо учопсЗ стспсгз кандидата педагопгссскл пауз

Делягрзд - 1237

МИНИСТЕРСТВО ПРОСВЕЩЕН РО!СР ДЕНИШБШОШ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНШЕНИ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЗЯШЛКЧВСШЗ ИШШГ7Т янегш А.И. Герцена

Нз правах рухскссз УЖ 57(077.7)

ПШЕШ Взктор йхаЗгогэт

КСГЛШЕКСШЕ ЭКСКУРСИИ КАК ССКИ ПРИРОДСХтШШЬКЗГО БОСВШЕИ УВДХСЯ 7 - У1 КМССОЗ (НА МАТЕРИАЛЕ КУРСА Б01ДЕЗН)

Спецаальпость 13.00.02 - глэтодлга прсяосалггпя баолопп

Автореферат диссертации на ссзсяаапа учепоЗ стеяезз каццддата дедагогпчеснах паук

Ленинград - 1£37

Работа вшолнева на кафедре методики преподавания биологии Ленинградского ордена Трудового Красного Знамени государственного педагогического института имени А.И.Герцена

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор В. Н. Максимова

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Г.Б.Ковалева

кандидат педагогических наук В.В.Пасечник

Вздутая организация: лаборатория обучения биологии научно-

исследовательского института содержания и методов обучения АПН СССР

Защита состоится / ау^. <' 1987 г. в/.( часов

на заседании специаливированного совета Д.ПЗ.05.05 по защите диссертаций на соискание учёной степени доктора наук при Ленинградское ордена Трудового Красного Знамени государственном педагогическом институте имени А.Е.Герцеаа ( 191166, Ленинград, набе-реаная р.Майки, д.4В, корп.2, ауд.251 ).

С дассертадаей ноано ознакоглться в фундаментальной библиотеке института

Авторэферат разослан "-¿'^ 1£37 г.

У^нгй секретарь .

спещпшпироваяного совета 7~ Е.И.Лвденко

j у-т^та Ie ШКЗШЖЗЬ. МЕОШ

r • '.'.ESLpS: I «зздэ КПСС, з пршдах! ci асгсЗ рэдтзца Прогр=> ¿ri Ec-^nsa'^cczcü 1лрт Ссдзтздсго Cm Еод>зрдцугз» что сд-рддз ёртгл-.-гЛ орзди язгдзгея чрззггпзГпо глзушпдоЗ прс&гддЗ cc?pt::.~S3n, тр:бтгг:^1 дат слсзго per: ría кядгдзпгеп тядезз'чг» enero Сздгосз, успдзгдд сдогсздггзсзсЗ подготезп тезгззя.

Х^з^ддозддз arara псяцз шдеддзго a начала гряяугэго стоо* rrl, nrrrí ynr-trrrnorca з деку^елтах о рз£ср:з сйдзсбразодатзльдсЗ л пест, прздетезт ссу^зсхзлдп сэгссдсгг! у^з-

еддез» Стс^дз ЕЗДСШГЗрГГД! якязтея устгггз ЕГЕЗДУДЙ В ЗСЦрСССЗ сдогошгздого обрззедздзя п прзродссдрзпташгпого Есгдлтгспя дз-тс.'1 а подрезтгегз. Ег..'.п прзато спрздслзгпз прародсохраетз.тздого Eccnarsrsi, под когорт Есаг.тззтся "зссаатапдз отдзгетгзпдоота за ссзто.-гг:з езругг-где! прародц з рззгзтдз готегпезл (a caescíaccra) к ейдзетдеддо поЕСзисдг npc3330d7asnct7 ?руд7 по содрапзгга a сбогпдсгддз нгпродзсЛ ерздц1* Шсдс^зрздз H.H. £додогачссдсз сбрз»

зсг2г2э .1 прпродсеерзеизлагзэ ззосютзпзэ пясдкгдюэ 3 дурзэ бдс-

деггз // Гззросп сесгатапя сдадьпддоэ о cdyrsrsa бдссслда/Под р:д. 3,Н.1!2зсзгозсЗ. - Л., ISC5. » С.Г7). Прзрэдссзрзпзтеяьпсэ сссязтзгпэ, по дздггу racrm, езгеглддегу а гддодгз А.Н«2гк:зб-сого, И.Д.2ззрздз, И.Н.Есдспрсдс! a друхдх ^гездпзтез^оаогоэ, Е^ступзз? ппп 4zzTb tí e-so пзрздего педатда аззсдогддзсдсэ сбрззо-

езрзддз слутда дэгагадого отссгззгз удегдасо в пггрздз а сгзрсс^з со сарза, что, бззусдсддэ, уадзаззз? па еосйгр^глотз ссззрдзнсгдздзгтл зпрзпс,зцдсгзгт coli а псдсаз izcrr: Сзра прг»

рСДЗДДр2ПДТ2Л5ПЗГ0 ВССЛЗТ2ЕМ ПМДЗСПЗОЭ. ОЗСбСЗДЗ ОТО ОГЙСДТгЛ IÎ 6ДПД2КПСЗЗК7' обрззеззет, ПССЗОПДУ огго дэдязтея гдддгдп 3 сбесдозадза сстзсгзспасзаузшг ссасдтсз езекдз стдсдзггЗ сбд^стдсп а щародсЗ. Осетса аз а нссбхсйд^аз прзддегалза дет по-сгздугдзго оеупсстэгесая прзродзсарзстгздвпого ггссатззда подростка заг-сздишатся прз езуаеап iqrpca ботаддда в длгеегд.

ЕЗД^ЗСЗ ЗЕЗЧСДЗЭ 3 ПССДЛТЗППЗ 7 ЗГЕС^е.*! бзрзааого ОТПОЛЗЕМ п прдродэ Ез рззша этзшз рззтзгмс кзтохпп (П.И.Еоро-

гииппЗ, Н.П.Нзргигп1, ААПча, З.А»Гзрд, Н.Д.&зрсз, Д.Н.Еа2гс» родез, D Л »¡later дез, Б.Е.Рс2дсз, П.Д.Рпггз, Л.С.Е^б-

гппз а др.) отзоетгсс5 едздурздла, дотср^з пезгодот сссдзезть езедгпдя, Ездугепхдп a урсзах» с сззсзрздсззсздп! ссЬярагаез

О

окружающей действительности, глубге познать законошрности раз-ел тая природы, увидеть в изучить роль человека в ней, наметить меры по сохранению в умножению богатств родного края.

В исследовании мы исходны из признанного в методике и дидактике (А.Н.Захлебный, И.Д.Зверев, Г.С.Калинова, В.Н.Максимова, Н.Н.Скаткиа, Е.С.Сластенина, И.Т.Суравегнна, В.Н.Здорова и др.) полссзнпя о тш, что изучение в школе комплексной проблемы "человек и природа" возмазно только па основе кгапредметного подхода к пей. Интеграция научных знаний о компонентах природы, их взаимосвязях сезду собой и с деятельностью человека достигает, что доказано нами экспериментальным путем, наибольшей результативности накоцплекспых екскурсиях, рекодацдуслых к широкому внедрению в практику скол И.Д.Ззеревым, В. Н. ¿Максимовой, И.Т.Сура-вегииой и другша. Анализ раскрытия данного вопроса в исследованиях Ш.Д.Ешсова, Н.А.Сорокин, В.Т.З^етьякоз и др.) свидетельствует ей отсутствии единства взглядов на само понятие "комплексные 8кскурснпв.

В предлагаемой диссертационном исследовании под комплексны-о экскурсиями понижается форма организации обучения и воспитания учащихся в природе, обеспечивавдш применение школьниками сформированиях у них на занятиях по различным предметам знаний, умений п саг.-гпоз и являгзахся опорными при изучении взаимосвязей в природе, деятельности человека по использованию и охране природных богатств. Таксе экскурсии позволяют комплексно решать учебно-вос-штателыша задачи, наиболее результативно осуществлять обучение н природоохранительное воспитание учащихся, в первую очередь, благодаря сирокоыу применению на них меапредметных связей.

Исследователи проблемы биологаческих экскурсий {П.Ф.Антонов, Н.Г.Курбатова, В.В.Латшгн, Л.С.Щубкнна в др.) не ставили перед собой задачу раскрыть особенности комплексных экскурсий. В методике преподавания биологии нет указаний по содержанию и способам сюуиествлешш шжпредаэтшд связей на экскурсиях, не выявлялась сффектпвность комплексных экскурсий, проводимых в школе ели пионерская лагере, в реаении задач природоохранительного воспитания учадяхея.

£ целят соверззнствовання натуралистической работы в пионерских лагерях И.И.Ьадяхвва, Я.В.Добрецова, Г.Е.Ковалева в другие разработала содержание г методику организации некоторых око-

4

курсив б природу. Cferro они такзз ез изучала гатодаиу проводо-Ешт Е013ге::с!шх экскурсий а прпродаоо окружение пионерского лагеря, в сельскохозяйственное производство, на учебно-опытный участок блпзлегаг;е!1 из сиги, роль тати экскурсий в развитии интереса к изучекшэ биологии в пгкоде, в природоохранительном воспитания подростков. Все это подтверждает назревауа необходимость исследования избранной темы, которая в условиях осуществления рефорсы сколы приобретает особую актуальность и значимость с точки зрения совершенствования форм и методов организации учебно-воспитательного процесса, усиления их воспитательного воздействия на учаэдс-ся.

Объектом исследования являются комплексные экскурсии, провода,ае в школе и пионерском лагере в целях природоохранительного воспитания.

Предметом исследования выступают содержание н методика организации комплексных экскурсий как фора природоохранительного воспитания учащихся У-У1 классоз на базе программного материала по ботанике.

При изучении проблемы кы исходили из следуккй гипотезы; проведение комплексных экскурсий в школе н пионерском лагере на базе программного материала по ботанике с мкззрздмотнкмз связяет повышает эффективность природоохранительного воспитания учащихся У-У1 классов путец усиления биогеоценотического подхода к изучо» низ растений.

Под биогеоценотическпм подходом к изучение растений мы понимаем их изучение в естественных связях с другая. компонентами биогеоценоза, что направлено fia обеспеченно целостного восприятия природа учащайся на комплекс вкх экскурсиях.

Цель нашего исследования состоит з разработке содержания к методики организации комплексных экскурсий! с учащимися У-У1 классов и обосновании: ех эффективности в природоохранительном зосне-тании подростков. Для реализации поставленной цели и проверок ги-» потезн исследования были выдвинуты следуодие задачи;

1. Определить сувдость комплексных экскурсий и изучпт* зсз-мозностз их проведения на основе современных скольких acarpa:,?.*..

2. Разработать вариативность содоргасгя к игсодязя проведения комплексных экскурсий с вклвчеЕК'л itesxpздкотпых ся,-гз ей при изучении курса ботаники.

3« Разработать содерзансе п методаку проведена* коцалего«» щк еЕскурсаИ б паоиарокшл лагсрз в целях прародоскрашгтельиого вомштасгя подроотзсзз.

4. Оаредаатй Epasapsn в показатси, позволяемо квиигь рзаультакшЕооть Еелкгксш^ спсцурсей а прзродооЕрагЕтсдьпсл

onnmc/l ссслсдосашш ^djoictüi дгсхо^ал теория созвала:. сэ согс^ааая о pan emoro созерцает и срактс-

Е2 В ЕСЗЕ2ЕЛ С^РЗГСПГ^ОГО 13р2, iapnCIICTCKOnESESECKOO y¿0™C О

чссзасса с прзродсД, о вссстороснсл к гар^оетшкл piSTSEX joeoose. В noesascsassi учтскн трзбсванщ ESCC Б С02ото» кого пргЕксгьстса, прс^ьлд-ллсл:^ в околоютесхоцг образогаплэ сгозтг^оз, pzzzzzri, сслраг^асагй ca оатп^зацзз oraozoicü в стслэ "прзрзда - C5S2C2D0 - marceen4« Прз сгал czo óvzo пелра2л:> со ca czjczotzzzzzo zozczzzzl рс^орз об^сбриЖ^гсль-

псз если о 13 пг.сдэсоо дслтсльпости, с2кс2 осу«--

чепзх с tzifSLZ, с трудец, о со^зр^гссгБоласз: £ору и котодеэ обучения.

ИлЗор г-то^п ссдагояксегого песдедо^а^дя с к пр^.'-здосга ооусгсЕзпш с учзтсл еяед^ш црад^ата п задач, pc=as:az иа паддок es его етаяоз.

Г. хг"л .. Jg3a гг. сд осдсдз cmsroa иартгДгез: дшдгигЕтсэ, ¿Етература, СчОгьшл: cporpciu п учсбпдЕоз, соотоянзя cncsypoao::-еого доха и саязашиго о ссл црародосграет-сльцого восаатааах учаотся ь сраг.тгг.0 сбучепая с бослгсаюя Егольшшсв» а «газ гзчарго опыта подаголгессксй работы автора, бцлл оарададгдн обь-ент, предаст в пройдем Есодэддапетя, раэрабкваа гатоетгш его праводссух.

IS82 - 1934 it. - сдагво-ОБСаордгаатазаЕая работа с своягас п nsoaopcsn: zaropac: посрадопш кодтродьез: срезов бая усiaa> ссгодпД уроззнь состодпдя ос&сдта сссдздозашщ в csscsíese-ег yesosasr обуйся с cosmassz; хштзхгль розудматЕвшють сдепора^зетадьБой кзтодеее; прегадегая ешздзяоие esasypscS в ЕрродоахранатедьЕш всгпгтавзЕ сосрадоязю cascsaat и езд^ягэ» ¿гаге уршшсД офохзгхрсшашсстг sr.ansfi, yisscsa б шшеи еррсео-cspasaremBoS хоятсдьеосте в егсперзйЛЗЕОЛыаз: и вегародшег изfrees В 0SJOTK»

В ХШ, » тт» npo^sasaos саяшмжезср^даастк^ pa-

&

бота, завертело обобщение результатов. Офорллено диссертационное исследование. Цредоюзенннэ нами содержа rise п методика проведения комплексных экскурсии зиедрялись в практику работы скол п татарских лагерей. Разрабатывались методические рекомендация на основе усовершенствованных прогрет IS36 года.

Исследование проводилось на база средних общеобразовательных школ а 183 г.Денинграда, У.'.Ь 8, 14, 21 г.Нозгорода, пиоиэрсклх лагерей, расположенных в поселке Еырнца Гатчинского района Лспзп-градской области и в Валдайском районе Новгородской области. 3 качестве экспериментальных з контрольна б«ли взяты 7-71 пласси названных школ и отряди, в которые входили пионеры з возрасте от II до 13 лет.

Научная новизна л теоретическая, значимость исследования состоят в том, что в нем показана зависимость эффективности природоохранительного воспитания упапзкея от методам использования v.zr.~ предееткых связей при проведении комплексных экскурсий з сколе л пионерском лагере на базе программного материала по ботанике. В диссертации раскрывается сухость и содержание понятия "ксмплекс-ные экскурсии". Научно обоснована целесообразность применения экспериментальных комплексных экскурсий с их содержанием и методикой организации. Во взаимосвязи с уроками такие экскурсии обеспечивают последовательное развитие экологических понятий Сот аут-экологнческих до бпогеоцеяотических), поэтапное формирование природоохранительных знаний (от вопросов охраны организмов до проблем охраны биогеоценозов). Одновременно услогяязтся виды кезпред-метннх связей (от фактических и понятийных к теоретически;.! и идеологическим). На примере ботанических с меэтредметшгя связяхл п объединенных ботанпко-географичеекпх показаны вида комплексна экскурсий. Еиявлены методические условия, влияецзэ на познавательную а практическую работу учащихся на комплексных экскурсиях. Раскрыта основная особенность меяпредаетных заданий - применение учениками при решении задач по изучению и охране растений знаний п умений из различных школьных дисциплин (ботаника, природоведение, география, математика п др.).

Практическая значимость исследования состоит в том, что впервые разработаны содерзаниз и методика организации комплексных экскурсий на ботаническом материале, составлены мезпредмзтяые задания для таких экскурсий, вцяэлазн организационные условия про-

ведения комплексных экскурсий как уроков в школе к как формы внешкольной работы в шонерскск лагере, найдены показатели их эффективности в природоохранительном воспитании.

Разработанные и проверенные в ходе эксперимента содержание и методика проведения комплексных экскурсий могут быть использована коллективам общеобразовательных шол и пионерских лагерей в практической работе. Полсзения диссертационного исследования могут быть вюшчены в содержание занятий со студентами в педагогических институтах и со слупателями в институтах усовершенствования учителей при их переподготовке в свете требований по осуществлению реформы школы, выдвинутых ПУП съездом КПСС.

Апробация работы. Материалы исследования докладывались, обсуждались с подучили полсаительцузэ оценку на Герценовских чтениях в ДНИ им.А.И.Герцена (1984-1985 гг.); на занятиях факультета повышения квалификации методистов - биологов пединститутов страны при ЖГИ им.Д.И.Герцена (1984 г.); на заседаниях районных методических объединений учителей биологии (1954-1985 гг.); на курсах повышения квалификации учителей-биологов при Ленинградском областном институте усовершенствования учителей (1985 г.); на заседании секции методика преподавания биологии Ленинградского областного отделения педобщества РСФСР (1983 г.); на научных конференциях в Новгородской пединституте (1985-1987 гг.). Некоторые положения исследования всшш в содержание лекций по методике преподавания биологии, которые диссертант прочитал для студентов ЛПШ ш.А.И.Гер-цена (1984 г.) и в Новгородском пединституте (1985-1987 гг.). Они были вюшчены в содержание занятий, проведенных диссертантом в инструктивной лагере пионерских в сжатых, организованном Новгородским областным Советом профсоюзов в Новгородским педагогически!! институтом (1986 г.).

Проверенные экспериментальным путём разработки комплексных экскурсий и рекомендации автора используются в практике учебно-воспитательной работы в ряде скол и пионерских лагерей Ленинграда, Ленинградской, Брянской в Новгородской областей.

На защиту выносятся следующие основные положения.

I. Комплексные экскурсии - это одна из Еааболее зффектива-сс фори организации учебно-воспитательного процесса при Езучениз ботаника в краеведческой работы в пионерском лагере, обеспечивавшая природоохранительное воспитание подростков на основе развития био-геоценотпческого подхода п изучена» в охране растений.

2. Комплексные экскурсии, проводимые на основе школьних программ и во взаимосвязи с урока:.с:, способствуют единству обучения а воспитания, обеспечивая постепенное развитие экологических понятий и природоохранительных знаний, а также соответствуЕЗИх умений я мотивов природоохранительной деятельности.

3. Общность задач природоохранительного воспитания и изучаемого материала окольных курсов ботаники и географзн обуславливает необходимость перехода к концу 7 класса от ботанических экскурсий с мзЕпредметнымп связями к ботаннко-географзческпм объединенным экскурсиям с одновременным усложнением содержания и вздоз виутрл-и кежпредаетных связей.

4. Комплексные экскурсии в пионерском лагере явлсзтся однсй из активных форм организации вкеяЕолънсй краеведческой работа и обеспечивает преемственность s непрерывность в природоохранительном воспитании подростков. D центре методики проведения таких экскурсий стоят дифференцированные мезлредкетиыз задания, направленные на формирование умений природоохранительной деятельности.

Структура тптссертапзп. Диссертационная работа состоит из введения, трёх глаз, заключения, списка использованной литературы и приложения. Объем диссертации - 133 страницы капинопзеного текста, основное содержание изложено нз 152 страницах. D работе содержится 22 таблицы (из iizx 5 помещены в приложения), 3 схемы п одна диаграмма. Список использованной литературы (235 наименований) изложен на 22 страницах.

II. 0СН0ЕК0Е СОДЕЕШМВ РАБОТЫ

Во введении обосновывается необходимость исследования выбранной темы, определены его объект, предмет и цель. Указаны решенные в исследовании задачи а методы, использованные для этого, подчеркнуты его научная новизна, теоретическая п практическая значимость, приведены основные положения, выносимые па загзту, да;?о определение ведущего понятия "комплексные экскурсия".

В главе I "Комплексные экскурсии в теории и практике преподавания биологии" на основе анализа истории вопроса, современных педагогических исследований показано, что комплексные экскурсии, спроко прикенявгиеся в советской сколе еаэ в период действия програмд ГУСа и в начале 30-х гг., а затем утратившие свое значс—

нес, б последние годы вновь привлекли внимание методистов-биологов (И.Д.Зверев, Б.Н.Максимова, И.Т.Суравегана). Это объясняется развитием в современной науке и практике различных аспектов теории меипредаетных связей в обучении (Н.Н.Верзплин, И.Д.Зверев, Г.С.Ка-линова, В. Н. Максимова, ¿.Ю.Сикорскене, М.Н.Скаткпк, Е.С.Сластени-на, Л.В.Усова, В.Н.Федорова в др.) с проблемы экологического образования п природоохранительного воспитания учащихся (Н.Ы.Ворзи-лин, С.НЛйазачев, А.Н.Захлебпый,,И.Д.Зверев, Б.Г.Иоганзен, Л.П.Псс.'о, И.Н.Пономарева, Н.А.Еыков, И.Г.Суравегнна, Д.И.Трайтак с др.). Комплексные экскурсии - форма, которая объединяет в себе огд две проблем п способствует их успешному реэешаз. По мнении учителей, .еьявлсипсц? в констатиружцеа эксперименте, мгцпредметнне связи па таких экскурсиях позволяет наиболее успешо фэрмировать у учеников екания об охране природы, умения и мотивы природоохранительной деятельности. Лзглэдно это показано на ¿награде (рис.1).

Eco. I. Эффективность комплексных и обычных экскурсий

в природоскрапптсльном воспитании учащихся У-У1 классов (по результатам анкетирования 127 учителей)

)-1 - коэффициент Cq&aKT2EaOCTE ( су ) ксмалакспых экскурсий;

£222- коэффициент с^фзктгхаоотп обычно скскурспй.

Для определения кссф^здаспта Е^фзкквиоога ( 9,) игпсльзоЕа-хазь Cof-v^ rao х - сраднся едзпка еф^сктаглео-п: экскурса сэ ехкйоцу es показателей; je - юяспмалйпэ ьозакзая ецгнка, рышая 5. Срсдшгх ецзел каждого показателя определялась по форцу-Z2 л*"^*-, гка ÜC*- сбеея сугма ецэшзи, дашак в entera учптс-szza, я - учителей, дззвгза ОЦЕНКУ.

с

Езания

ÍÍ0TZ2U

Уигкия

Ю

Анкетирование показало, что всо учителя считают коглтлексшю экскурсии более эффективной формой природоохранительного воспитания школьников, негеля экскурсии, проводите по традиционней ;:ето-дкке.

Анализ положительного опыта использования ксгаксдспых экскурсий позволил установить, что мнопго пути совнрдзяствогзадя обцчтвс биологических экскурсий (экологическая направленность в шс содержании-* использование принципов г:запредг:зтпостн, сезоннсс-ти и краеведения, прсблклпй поддод в сбу-о:ггз п другие) объединяются в условиях комплексных экскурс":', что ведет к осуществлению биогеоценогического подхода к кзучеяаз растепай п вгятрссоз пх охрани. Под таким подходом в исслздозондз пошдгзетсл азучопаз рао-тенпй в их естественник свлзяд с друтп псгдгепспгая Сиогссцспо-за, что направлено на обеспеченна дзлостпсго восприятия природа.

Констатпрртций аксперд:.:зпт доказал, что поле-гзтелыгЗ с-нат проведения ко.'сплекспнх окскурзай у^зтотсп rtceaorra пдднтггзЕ. ГЬ~ тодсгл анкетирования вгшлеяо, что внадрепз вгоД глтазгюй фор in в практику пкол сдергивается, в осисзнса, czcyzor.z"":' 5 1,'?.тс~1Чосгед рекомендаций, а тапэ оннта и уазндя у учителе;! соуг/зсталгггь аред^зтные связи прд прозсдегпзз оксдурсдй э прареду«

Сопоставлено результатов изучения пздпгогачссдсЗ прдзгага организации экскурсий и си,"tea разработсд бдодохачзеет: одспурзаЭ указывает на обусловленность дярздторяах затруднений п пздезтанков з работе учителей тздаэ мзгадзясгпгг! Есссаердзакзса с точна зрения Еоаплеаспого поддодз c.i з дтгорагурз резоазгдадда

по организации экскурса:! в np:!?*v3'=>

На соврсгзшш уровне бдаютзедого сбрззодзшзз ддл зации принципа цсдпрзд-'.зтпости m ксотгедсдах скспурсаах азебде» дпмо, на вел взгляд, устанодать дод руасгодсаггсл пзтед^лге;? гзо» ное сотрудничество утдтзлеД по расист Это co-

bo гадает идти по кегм паяроадзедт^ з-д: 15 ссгчжея?« разг-зед---« ка плана и содержания одедурсп па ссасщ 2) вззд«

!лосвязь предлестзупдсД одсдурсаз п песдэдугд:£ гл е-з прзездезле.»: учебно-воспптатольноЗ работа нз только по бдологда, по а по caca» пш предается; 3) разрзботпэ кеадрзд^зтню: зздашЗ для выполнения учсдигпся на эпскурсаа; 4) ссдазстдаа разработка а проведение объздзЕешшх ботапико-геогра$адзсдпх экскурсий.

Анализ ссзрза^апад ассдедозгапД ш> арзбдеаз природоохрана»

И

тельного Боепитания учащихся на экскурсиях позволил выделить признаки, характеризующие экскурсии как комплексную форму организации обучения школьников и выраженные: в комплексном подходе к определения и реализации учебно-воспитательных задач; в цегпредаетном характере содержания; в рациональном сочетании различных методов организации деятельности учителя и учащиеся; в ксгпредаотных заданиях, обеспечивающих не внешнюю, механическую связь знании и умений, а их синтез, обобщение и формирование целостного представления учеников о природных явлениях; во взаимосвязи экскурсии с предшествующим её проведению и последу-квдн учзбно-зоспитателышм процессом.

В соответствии с этими признаками мы строили экспериментальную! методику организации и проведения комплексных экскурсий как формы природоохранительного воспитания учащихся.

Во II главе "Содержание и методика проведения комплексных экскурсий в процессе изучения ботаники и их влияние на природоохранительное воспитание учащихся" на основе анализа работ А.Н.Захлебного, И.Д.Зверзза, Г.С.Калкнозой, И.Н.Пономарёвой, И.Т.Суравегиной и других учёных-методистов, научно обосновал-сих систему экологически понятий школьного пред,юта "Биология" и показавших пути их развития от У до X класса, в соответствии с программами и учебниками (1983 - 1986 гг.) для каздой комплексной экскурсии были определены экологические понятия и природоохранительные знания, а такке основные умения природоохранительной деятельности, которые вырабатываются у школьников с опорой на приобретённые ими в различных предметах знания (см. таблицу I).

Организация экспериментального обучения осуществлялась в двух вариантах. В первом вСе экскурсии строились как ботанические с применением мегпредаетных связей, во втором - из шести указанных в программах экскурсий две были проведены как объединённые ботаннко-географические экскурсии на теш: "Весна в растительном мире природных комплексов твоей местности" и "Растительность природных комплексов твоей местности" (У класс)

Т&Злцца I

Развитие знаний и умений учаивхся па комплексной экскурсии на тему "Многообразие цветковых растений и ex яизнь осенью"

Содержание экскурсии

Вопросы экологии

Природоохранительные знания

Умения природоохранительной деятельности

Осенние явления в незивой. природе. Экологические особенности разных видов цветковых растений. Растения в яазаи человека. Влияние растений на среду

Охрана и расширение зеленых насаждений в населенных пунктах для создания оптимальных условий гизки человека

Самостоятельно изучать состояние природа. Давать оценку антропогекшм факторам среды. Отбирать факты а проводить пропа-гаодистскув природоохранительную работу. Осуществлять уход за зелеными насаждениями з населенных пунктах осенью

В эксперименте варьировалось место экскурсий в те^е. Например, экскурсия на тему "Haca деревья и кустарника зимой" проводилась в начале темы "Стебель" - Х/А/ вариант, в ее середине - 1/Б/ вариант, в конце теглы - Т/В/ вариант. Для каддого пз названных случаев были разработаны учебно-воспитательные задачи, содержание внутри- и кезпредаетные связи, задания но связь с уг,скзи*. Путем анализа индивидуальных и групповых отчетов учащихся контрольных и экспериментальных классов подводились итога экскурсии. По формуле Kit(4) -- "el^' вычислялся коэффициент эффективности экскурсия (К) в репешз образовательных задач, где К,^- коэффициент эффективности эясзурсдЗ з экспериментальных классах I/К/ варианта; - сродши ецзпка за знание прогргммного штериала в экспериментальных классах 1/&/ варианта; - средняя оценка за знание дополнительного (синтезированного) материала в экспериментальных классах I/А/ варианта; - средняя оценка за знание программного материала в неятролышх классах; - средняя оценка за знание дополнительного штерзала в контрольных классах. Аналогично вычислялись коэффициенты эффективности кемп-яеясша экскурсий I/Б/ а I/В/ вариантов пэтодака и обычных экскур-слЗ, прозеденных а коатрольшд классах (результаты см. табл. 2).

Таблица 2

Оценки за отчеты учещцхся контрольных и экспериментальных класс оэ по итогам экскурсии на тему " Наш деревья и кустарники зимой"

Средняя опенка (в баллах)

Что Кент- ' Экс перимент

роль (152 чел)

оценивалось (146 В а о и а н т

чел) 1/АУ 1/Б/ Т/В/

I. Знание программого мате-

риала по ботанике 4,0 4,5 4,6 4,6

2, Знание синтезированного

боташшо-гсографического мате-

риала 2,8 3,2 3,7 4,2

Коэффициент эффективности (К) 1,0 1.3 1.5 1.7

Под синтезированным ботанико-географическим материалом в исследовании понимаются знания учащихся об охране природа (ее яи-вых и неживых компонентов).

Высокий коэффициент эффективности комплексных экскурсий, проведенных по разработанной нами методике, подтверждает их существенную роль в синтезе знаний по ботанике и географии об охране природы и в их усвоении школьниками.

В исследовании применялись межпредметные задания, под которыми мы понимаем задания, требующие самостоятельного решения учащимися новой биологической (познавательной или практической) задачи, цутем применения ими знаний, умений и навыков из различных школьных предметов. Дана группировка таких заданий по 3 группам критериев: I) общепедагогическим; 2) по характеру межпредметных связей; 3) особенностям природоохранительного воспитания.

Ешолнение ыеяпредметных заданий усиливало понимание учащимися взаимосвязей растений с другими компонентами природы и сущности охраны природы путем развития биогеоценотического подхода к изучению этих вопросов.

В Ш главе "Природоохранительное воспитание школьников на комплексных экскурсиях в пионерском лагере" подчеркивается, что такие экскурсии обеспечивают непрерывность процесса природоохранительного воспитания учащихся. Их отличие от школьных состоит в следуюоем. Они, хотя и связаны с программами, но нацелены на зна-

^тодьееэ раеазрэдао прзЕМКзазааЗ уаазхся о ярзроаэ п изаасо-сзяэхз ?:саду сэ па-асазаггг-а, что сгагрсалзао m здо^лсгаорсазо аатсросоз паспэроз, r.::raaa протез зпааая câ c~pya™:3 срздэ п со сарлае, а саааэ па Çop:атрзасааэ разасзЗр^згаз г*отавсз огасаэ-trxi и природа у дотей п подезстаоз с сазггал азггаалгздьагт па-тзрэссаа. Эпсззраазат показал, что п ye.r:cz~rz сасззрсазх ллггрсЗ гзо всгзгезсааэ oîtcaypcaa цзлзсссбразао нрсасггзь ira йаологс» гоогргГгтчаспио, сбсспзааг::агао в погагрзтаах прлро^г: условиях саптзз 3nat~'i паольгакоз по этап a дру*^ nps^orca!.

Гзэ отлпи уораарстпая caoacraaocira псъттай (07 аутзколо-mccaas до СаогзсцзпстачЭсгаг) ссуцсстза.'гэтая na кпадс2 такса засаурзаа г:а сгпс^э устгпсвлзазя рззез: ™оз внутри- п мзапрзд-азтгаз связей л- содзрааааа п при гаполпеага поперла мсалрзгг.ют-сах содзегЗо

Fa rceaaacaccax пкзкурзааа з nacsspcaaa лзтзрях осупзстззд-стсл пезапгзтзльезя п аргатаазсазя рзбога ¡ncraa: по всзрг.сту подростка, то ccxs о разка! урс"~г:-5 тесрзтаазсаоЗ по^стсвка, что ' требует ззадпаа для сзазсгсателэпого вааолкошщ.

С.тсперааза? псаазал, что в результата асаалзасгата окскурсай аззрззтлот езезазтз паоазрз-аз пзебаодгаозтз азааро;с.:зтЕна с?„чг,еп ara азуаза~а гоарозоз сарзга а арзебразеаааая прарога. 3 пепцэ сазаогга^ата аз 2G3 апаетарусгаз всэ сазаап баслогаа а гзогргйзз з zzezo aya, парная аз пстораа пуган для прзааяьпого аспользова-сал пглрз;;:аз: богато та. Изаао г:~з~?:> груезу паук, оаспь актуальна: уаааасся в oren аоаросэ: оаодегаз а нсгцэ зпепорамзата газвзаз 79,от тала сарсазааах, аагггэ - 753, Çacaity - 70,25? рптсазааау - GE», пстзсаздзааэ - 61% сгрзпсааз - 553. Резу^га-и псаазаапзт гг.гг.о, что о д-ааса созраото (Г-Ш классы) саз тру:;» по сссзазэтся paas экоаЕт.сзлзапаз a pan другах casya а 5:313» сп гсзрсссз взеагздсЗстпя азлеазпа с прарадсЗ.

зааагаззгз дал уасдаася рзасэ прсЗягггаа: ar-as:.:-. ар^тзтэз,- а бз.газз апа:зазэ саа сссрзаэтггпасзг аа ara астграэ

езутагзл ста в езезсу ааассо, голэ сасазрагзпта, to

ггег'л сшргаэр» сс:аагассгааг.а ерзатездах ездач, тро»

¿jrraí срапазпая пазгаЗ а за-аггг^ аз бэгагапз, зга-аа^сть отего ст?—г,"л пах аса^зтаэг.

В гасазргагзрй2» газ п и ra:?aat, саз э птарелз з па

г^агзаааазгз а з саггаэ а аасаг^агз б.-гл es

уход за гелошя насадденияш; оценка и возмогши ликвидация последствий неправильного обращения человека с огнем (ликвидация кострища); предупреждение эрозии почв; выявление источников загрязнения природных кодексов, уборка территории леса (луга) от мусора; охрана птиц, муравьев п др. Когда подростки были заняты перечисленными видами деятельности, за ними велось наблюдение.

Полученные данные указызают на то, что экспериментальные содержание и методика организации комплексных экскурсий способствовали коЕяиексноцу формированию мотивов поведения подростков в природе и их природоохранительной деятельности. Почти у всех, учащихся экспериментальных классов и пионеров в отрядах в конце эксперимента проявились гразданско-патриотические, гуманистические и эстетические мотивы. Наблюдение показало, что у всех подростков оказались достаточно сформированными гигиенические мотивы, а научно-познавательные и экономические находились на более низком уровне (хотя и проявились больше, чем у половины участвовавши в разнообразной природоохранительной деятельности). Такое различие, ш считаем, обусловлено возрастными особенностями и недостаточным уровнем теоретической подготовки подростков к УТ-УП классам.

В заключение необходимо отметить, что проведение комплексных экскурсий как в школе, так и в пионерлагерях значительно повышает качество природоохранительных знаний и умений подростков, осознание ими необходимости меяпредметных связей при изучении и охране природы, их активность на экскурсиях в природу. Все это служит показателями эффективности комплексных экскурсий как формы природоохранительного воспитания подростков.

Целесообразно в дальнейших исследованиях разработать вопросы о более тесной связи комплексна экскурсий с трудовым обучением школьников при использовании бригадно-срупповых форм организации ех учебного и общественно полезного труда. Разработка содержания и методика организации комплексных экскурсий такге важна на зоологическом материале и при изучении биология в старших классах, где возможности обобщения знаний из разных предметов о взаимосвязях в природе значительно возрастают.

По ?е;.:э нсследс=а;зя опубликовано 4 работа.

1. Комплексная экскурсия по ботанике на пргпполышЗ учебно» опытгшД участок (для пионерских л агоре.'!) // Внеклассные экскурсии по биологии / Лсниогр. отделен, под. сбг>ва ЮЗР. - Л., 1284. - С.5-19.

2. Комплексная экскурсия по ботанзке в пятен классе па тему "Нал деревья а кустарники зимо!Г // !'этодпгл реализации неипрод-метпых связей в обучении биологии / ЛТШ1. - Л., 1£84. - С.5&-70.

3. ''еглредмзтпые задания па комплексных экскурсиях по ботанике / ЛШ. - Л., 1584. - 14 с. - Деп. в ОЦЕН "Школа и педагогика" Н-ва просвещения СССР и МШ СССР 5.11.84, й Я) 3-84.

4. Экскурсии как формл природоохранительного воспитания гаольникоз // Научная ког^зренция "Природа Нозгородсксй н сопредельных областей, ее использование и охрана" (Сборник тегзеез докладов). - Новгород, 1Е86. - С.63-70.

Подл, в поч. 24.03.87. Формат 60 х 84 1/16. Бумага тип. Д 2. Офсеткая печать. Поч. л. 1,0. Уч.-изд. л. 1,0. Тнраз ЮЭ экз. Загс. Г» 40^ Бесплатно

Фотсмпсгптельпая лаборатория Н П II 173003, Новгород, ул. Ленинградская, 41

Г7