Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков

Автореферат недоступен
Автор научной работы
 Щербаха, Татьяна Петровна
Ученая степень
 кандидата педагогических наук
Место защиты
 Москва
Год защиты
 1985
Специальность ВАК РФ
 13.00.01
Диссертация по педагогике на тему «Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков», специальность ВАК РФ 13.00.01 - Общая педагогика, история педагогики и образования
Диссертация

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Щербаха, Татьяна Петровна, 1985 год

ВВЕДЕНИЕ

1. ЭКОЛОГИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ ПОДРОСТКОВ КАК АКТУАЛЬНАЯ

СОЦИАЛЬНО - ПВДАГОГШВСКАЯ ПРОЕША II

1.1. Социально-педагогическая сущность проблемы экологического воспитания подростков в современных условиях II

1.2. Объективная необходимость совершенствования процесса взаимодействия школы и семьи в экологическом воспитании подростков

1.3. Определение эффективности совместной деятельности учителя - предметника и родителей в экологическом воспитании подростков

2. УСЛОВИЯ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ ВЗАИМОДЕЙСТВИЯ УЧИТЕЛЯ С

РОДИТЕЛЯМИ В ЭКОЛОГИЧЕСКОМ ВОСПИТАНИИ ПОДРОСТКОВ

2.1. Повышение воспитывающей функции учебных занятий по ботанике

2.2. Внеклассная природоохранительная деятельность родителей как фактор экологического воспитания подростков

2.3. Педагогическое руководство экологическим вослитанием подростков в семье

ЗАКДКЯЕНИЕ

Введение диссертации по педагогике, на тему "Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков"

Актуальность исследования обусловлена повышением рож экологического воспитания подрастающего поколения на современном этапе общественного развития. В решениях ХХП съезда КПСС, последующих пленумах ЦК КПСС, в "Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы" подчеркивается необходимость воспитания у школьной молодежи бережного отношения к природе.

Выступая на октябрьском (1984 г.) Пленуме ЦК КПСС, Генеральный секретарь ЦК КПСС К.У .Черненко заострил внимание присутствующих на необходимости решения экологических проблем в интересах настоящего и будущего поколений. Он, в частности, подчеркнул,что: "все мы обязаны жить не только сегодняшним днем,.но и завтрашним, не допускать поспешных, непродуманных решений"1^. Реализация этих требований невозможна без воспитания у школьников чувства ответственности за судьбу нашей планеты, без формирования экологической культуры, основы которой закладываются не только в школе, но и в семье. В Основных направлениях реформы общеобразовательной и профессиональной школы указывается, что повышение эффективности воспитания.в большой степени зависит от согласованности и единства требований к учащимся со стороны семьи и школы. Сказанное относится и к экологическому воспитанию.

Являясь составной частью коммунистического воспитания, экологическое воспитание и образование имеет своей целью формирование системы научных знаний, взглядов и убеждений, обеспечивающих становление ответственного отношения школьников к природе,реальным показателем которого являются практические действия детей в отношении к природной среде, соответствующие нормам коммунисти

I) Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 23 октября 1984 г. - М.: Политиздат, 1984, с.II. ческой морали (И.Д.Зверев).

Советская педагогическая наука, используя идеи классической педагогики и исходя из цели воспитания гармонически развитой личности, отражает в теории и практике новые социалистические отношения человека к природе. Важную роль в формировании у школьников ответственного отношения к природе играют исследования В.А.Сухом-линского. Значительным вкладом в научное осмысление проблемы экологического воспитания с учетом современных требований являются труды А.Н.Захлебного, И.Д.Зверева, Б.Г.Иоганзена, Н.А.Рыкова, А.П. Сидельковеного, И.Т.Суравегиной и др.

Многообразные возможности использования общения детей с природой в целях экологического воспитания и гармонического развития их личности мы находим в работах A.M.Низовой.

Отдельные аспекты рассматриваемой нами проблемы нашли отражение в исследованиях Я.И.Габева, В.Н.Дикого, Г.И.Заровного, И.С. Иванова, Е.Конакбаева, Г.В.Куликовой, Т.П.Мезенцевой, А.П.Момото-вой, А.А.Родовой, Е.Ю.Шапокене и др.

Большой интерес представляют для нас исследования, посвященные решению задач экологического воспитания младших школьников -- Л.Д.Бобылева, В.М.Минаева, Л.П.Салеева. В диссертации Л.Д.Бобылевой определяются педагогические условия совместной работы семьи и школы, обеспечивающие воспитание у младших школьников бережного отношения к природе.

Вместе с тем,многие аспекты природоохранительного воспитания учащихся остаются неизученными. В частности, не подвергалась специальному научному анализу совместная работа учителя-предметника и родителей по экологическому воспитанию подростков.

Методическая литература по ботанике пока еще слабо рассматривает воспитательные возможности предмета и совсем не касается вопросов связи учителя биологии с семьей.

Научные источники по экологическому воспитанию рассматривают роль биологического содержания, межпредметные связи, но пока не выходят на анализ воспитывающей функции методов и организационных форм обучения, не ставят вопрос о взаимодействии с семьей в экологическом воспитании.

Изучение теории вопроса взаимодействия школы и семьи показало, что необходимость воспитательного воздействия на школьников не только со стороны школы, но и семьи в их единстве., рассматривается в трудах Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, С.Т.Шацкого. Дальнейшее развитие эта идея получила в трудах Н.И.Болдырева, И".В, Гребенникова, И.С.Марьенко, Э.И.Моносзона, А.М.Низовой и др. Исследователи подчеркивают, что в основе сотрудничества учителя с родителями лежит общность целей и задач, которые стоят перед семьей и.школой. .

- Поскольку вопросы экологического образования тесно связаны с учебным предметом ботаники, то становится очевидной необходимость .взаимодействия, учителя биологии и родителей в экологическом воспитании подростков.

Выявление реальных воспитательных возможностей семьи, всестороннее изучение скрытых воспитательных резервов воздействия на подростка, анализ целенаправленного взаимодействия воспитателей определил выбор темы нашего исследования: "Совместная деятельность учителя и родителей в экологическом воспитании подростков" .

ОБЪЕКТОМ исследования являются подростки и их родители.

ПРЕДМЕТОМ исследования является процесс взаимодействия учителя-биолога с родителями по воспитанию у подростков бережного отношения к природе.

ЦЕЛЬ ИССЛЕДОВАНИЯ заключается в выявлении условий совершенствования взаимодействия учителя с родителями в экологическом воспитании подростков.

Для достижения поставленной цели были определены следующие задачи:

1) проанализировать практику экологического воспитания подростков в современной школе;

2) определить условия формирования у подростков бережного отношения к природе в учебной и внеклассной работе;

3) выявить пути взаимодействия учителя с родителями по экологическому воспитанию подростков;

4) разработать приемы оценки экологической воспитанности подростков и педагогической активности родителей в совместной воспитательной деятельности с учителем*

ГИПОТЕЗА. Организация совместной деятельности учителя и родителей в экологическом воспитании подростков может быть успешной;

- если в процессе учебной деятельности будет осуществляться целенаправленная экологизация программы по биологии, а также будет повышена воспитывающая функция организации учебной деятельности, методов получения знаний;

- если процесс экологического воспитания охватит всю познавательную и общественно полезную деятельность подростков:на уроке, вне урока, в семье;

- если родители под руководством учителя овладеют системой экологических и педагогических знаний,способствующих формированию у школьников бережного отношения к природе;

- если работа семьи по экологическому воспитанию учащихся будет направлена на всестороннее развитие личности подростка»

МЕТОДОЛОГИЧЕСКУЮ ОСНОВУ исследования составляют марксистско-ленинское учение о взаимодействии природы и общества,о роли природы в формировании личности человека«ленинская теория познания, программные документы КПСС и советского правительства по вопросам охраны природы, образования и воспитания.

В разработке поставленной проблемы мы опирались на труды советских педагогов я психологов, рассматривающих теорию воспитания, возрастные особенности подростков, воспитывающие функции биологии, как предмета, которому принадлежит одно из ведующих мест в экологическом образовании и воспитании подростков.

РАЗРАБОТКА МЕТОДОВ исследования строилась на основе принципа их комплексности, взаимопроверяемости и взаимодополняемости.

Теоретический анализ философской, естественно-научной, общепедагогической, психологической, методической и экологической литературы позволил выяснить основные тенденции развития экологического воспитания.

Анализ материалов педчтений, практики работы учителей биологии, исследование отношения семьи к своему гражданскому долгу по охране природы позволили констатировать уровень сформированности у родителей позиции в вопросе экологического воспитания подростков.

Эффективность предложенной системы работы по экологическому воспитанию подростков определялась при помощи разработанных в процессе исследования приемов оценки. Бшш использованы беседы, интервью, анкетирование, педагогические ситуации, анализ творческих работ учащихся, метод графической и статистической обработки экспериментальных данных.

Экспериментальная работа по организации взаимодействия семьи > и школы в экологическом воспитании учащихся проводилась на протяжении четырех лет с охватом 12 классов.

За 9 лет исследованием было охвачено 35 классов (общее число учащихся 1400). Проанкетировано 422 родителя и 35 учителей. Основной базой явились школы № 35 и № 6 г.Куйбышева.

Исследование осуществлялось в три этапа.

ПЕРВЫЙ ЭТАП (1975-1977 г.г.). Определение проблемы, задач, гипотезы, дели, теоретических основ и методики исследования на основе анализа философской, общепедагогической, психологической, методической и экологической литературы.

ВТОРОЙ ЭТАП (1977-1979 г.г.). Проведение поискового эксперимента. Разработка критериев оценки экологической воспитанности подростков.

ТРЕТИЙ ЭТАП (1979-1984 г.г.). Экспериментальная работа.Анализ полученных данных; графическая, статистическая и литературная обработка полученной информации.

НАУЧНАЯ НОВИЗНА ИССЛВДОВАНИЯ. Впервые исследуется взаимодействие учителя - предметника с семьями подростков по экологическому воспитанию. Экологическое воспитание рассматривается как одна из сторон работы, направленной на всестороннее развитие ;; личности. Многосторонние воспитательные возможности курса ботаники раскрываются с точки зрения реализации их потенциальных возможностей в экологическом воспитании учащихся: вскрыты воспитательные функции методов обучения, форм организации учебного процесса и внеурочной деятельности. Работа учителя рассматривается в трех взаимосвязанных аспектах: как преподавателя, несущего определенные (в данном случае - экологические) знания не только детям, но и их родителям; как воспитателя, занимающегося всесторонним развитием личности ребенка в процессе учебной и внеучебной деятельности; как организатора и исполнителя функции школы по её взаимодействию с семьей.

Раскрыты содержание и формы внеклассной работы по экологическому воспитанию, намечены виды практической деятельности по охране природы для подростков совместно с родителями. Выработаны критерии оценки экологической воспитанности подростков и педагогической активности родителей в процессе их взаимодействия со школой.

ПРАКТИЧЕСКАЯ ЗНАЧИМОСТЬ исследования заключается в разработке методических рекомендаций для учителя, позволяющих организовать взаимодействие школы и семьи в совершенствовании экологического воспитания подростков. Раскрыто содержание и формы внеклассной работы, определены виды практической деятельности учащихся и их родителей, направленной на экологическое воспитание подростков. Разработан цикл лекций для родителей, содержащих рекомендации по организации общения подростков с природой как мощного фактора всестороннего формирования личности.

ДОСТОВЕРНОСТЬ результатов исследования обусловлена разнообразием использованных методов исследования и адекватностью их поставленной задаче, данными математической обработки полученных результатов.

АПРОБАЦИЯ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ осуществлялась путем выступлений среди учителей на районных, городских, педагогических чтениях и семинарах в г.Куйбышеве, обсувдения на заседаниях отдела взаимодействия школы, семьи и общественности (1979,1980,1983, 1984) НИИ общих проблем воспитания АНН СССР, на международном семинаре молодых ученых АПН СССР "Формирование социалистической личности" в г.Москва (1§75), на Всесоюзных научно- практических конференциях по проблемам коммунистического воспитания в Москве (1980, 1982), Махачкале (1973), на Всесоюзной конференции по экологическому воспитанию в г.Таллине (1980), на научной конференций аспирантов и молодых ученых НИИ общих проблем воспитания АПН СССР в г.Москве (1983), выступления перед родителями и населением в г. Куйбышеве; публикаций материалов исследования в журналах и сборниках.

ВНЕДРЕНИЕ РЕЗУЛЬТАТОВ ИССЛЕДОВАНИЯ. Результаты исследования внедрены в школах № 6 и № 35 г.Куйбышева, а также используются на курсах подготовки педагогических кадров ИУУ Куйбышевской области.

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списна литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Результаты исследования дали возможность убедиться в обоснованности выдвинутой гипотезы. В ходе исследования было установлено, что учителя биологии, которые должны быть ведущими специалистами, организующими экологическое просвещение и воспитание через свои учебные курсы и соответствующую работу с родителями, недостаточно подготовлены к этому. В системе семейного воспитания экологическое воспитание и использование природы для гармонического развития личности занимает незначительное место и протекает как спонтанный процесс. Семья привыкла более всего контактировать с классным руководителем, а не с учителем ботаники, ибо его предмет не входит в сознание взрослых и детей в число ведущих.

Вместе с тем результаты проведенной опытно-экспериментальной работы показывают возможность и необходимость совместной деятельности учителя с родителями в целях повышения уровня экологической воспитанности подростков.

Исследование показало, что включение родителей в воспитательные процессы оказывает значительную помощь школе и может быть рассмотрено как реальный путь к их экологическому самообразованию.

Взаимодействие воспитывающих сил возможно осуществлять не только приемами педагогического руководства процессом экологического воспитания подростков в семье, но и через такой вид совместной деятельности взрослых и детей, как экологическая игра.

Повышение эффективности экологического воспитания подростка способствовала: экологическая направленность учебно-воспитательного процесса при изучении ботаники; целенаправленность воспитательных влияний не на отдельные стороны воспитания, а на личность в целом; направленность содержания методов и организации обучения на всестороннее развитие личности; непрерывность процесса экологического воспитания (на уроке, вне его, в семье) осуществляемое учителем с помощью родителей; направленность всех форм учебных и внеклассных занятий на осуществление воспитывающей функции.

Среди условий, обеспечивающих успех совместной работы учителя и родителей по экологическому воспитанию подростков необходимо выделить следующее: систематическое педагогическое просвещение родителей, направленное на раскрытие огромных воспитательных возможностей общения подростка с природой и на осознание ими важности и необходимости в деятельном участии по экологическому воспитанию подростков; привлечение родителей во внеклассную природоохранительную работу, эпизодическая помощь в проведении различных мероприятий, руководство кружком; педагогическое руководство деятельностью родителей по воспитанию у подростков коммунистического отношения к природе, оказывающее влияние на согласованность и единство требований к учащимся со стороны семьи и школы в нужном направлении; организация мероприятий по пропаганде экологических знаний, просмотр и обсуждение документальных и научно-популярных фильмов по охране природы.

Разработанная теоретическая модель критериев оценки экологической воспитанности подростков оправдала себя как эффективный инструмент для анализа полученных результатов. При этом выявились некоторые закономерности:

- чем более осознает учитель свою общепедагогическую функцию, тем более он открывает возможностей не только передавать знания по предмету, но и формировать личность подростка;

- экологическое воспитание подростка идет тем успешнее, чем более и органичнее оно связано с общим развитием личности, чем активнее он включается в разные виды практической деятельности по охране среды, тем вше уровень его экологической воспитанности, тем более укрепляются такие качества: как гуманизм, гражданственность, патриотизм;

- подростки могут и должны включаться в роль пропагандистов экологических идей не только среди сверстников, но я среди взрослых, в первую очередь - среди родителей;

- взаимодействие учителя с родителями тем эффективнее, чем более предметник осознает свою общепедагогическую функцию и чем более он строит свои отношения с семьей на базе конкретной совместной деятельности взрослых и детей.

Проблема взаимодействия учителя и родителей в экологическом воспитании подростков столь многогранна, что в одном исследовании невозможно раскрыть все аспекты. Дальнейшей разработки требуют вопросы пропаганды экологической культуры населения не только в школах, но и в трудовых коллективах с целью повышения воспитательной активности родителей. Предстоит продолжить изучение возможностей других предметов биологического цикла (зоологии, анатомии, физиологии и гигиены человека, общей биологии) в экологическом воспитании подрастающего поколения. Интересным представляется изучение вопроса по совершенствованию форм и методов экологического воспитания старших школьников. Целесообразные, на наш взгляд, является выявление условий, способствующих формированию экологической культуры детей и их родителей по месту жительства.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В условиях научно-технической революции, сопровождающейся глобальным экологическим кризисом планеты, стала бурно развиваться экология, которую можно определить как многоаспектную совокупность знаний, исследующую систему "природа - общество - человек". Экология носит сугубо классовый характер, и выдвигаемые ею насущные практические проблемы по-разному решаются в капиталистическом мире и в социалистическом обществе.

Педагогический аспект экологии имеет целью разрабатывать такую систему воспитания взрослых и детей, которые были бы способны осуществить созидательное взаимодействие с природой и улучшить ее для будущих поколений.

И.Д.Зверев ввел в педагогику понятие об экологической культуре, которое рассматривает как неотъемлемую часть всей системы образования.

Понятие" экологическая культура касается всех форм материальной жизни и духовной жизни нашего общества, каждого человека и выражается в таких видах научной и практической деятельности, которые обеспечивают сохранение и обогащение окружающей среды, создают благоприятные условия для жизни человека, его всестороннего развития и совершенствования .

Рассматривая вопрос об экологической культуре в общетеоретическом плане, мы увидели, что достижение его целей невозможно без взаимодействия учителя и семьи в экологическом воспитании подростков.

Анализ психолого-педагогической литературы показал, что усилш педагогов в экологическом воспитании учащихся подросткового возраста должны быть направлены на руководство такими видами деятельности

I) Экологическое образование школьников /Йод ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. - М.: Педагогика, 1983, с.9. учеников и их родителями, которые бы способствовали установлению тесных духовных контактов между ними«

Изучение основных учебных документов и материалов (учебная программа, учебник ботаники, методики), проведенное с целью выяснения, как в них отражается необходимость экологического воспитания, показало, что они недостаточно ориентируют учителя-предметника на целенаправленную работу с учащимися и их родителями в указанном направлении.

В методической литературе слабо освещаются пути экологического воспитания учащихся на уроках природоведческого цикла: методика формирования основных природоохранительных понятий раскрывается, в основном, на материале уроков биологии и экскурсий на природу.

В ходе исследования выявлена самооценка семьей своих возможностей в экологическом воспитании подростков. Анализ ответов родителей показал:только 21% семей из 230 обследованных считает, что они должны наряду со школой воспитывать у детей бережное отношение к природе. Исследование помогло установить, что одним из средств общения с природой в семье являются прогулки (около 29% опрошенных). Однако большинство родителей недостаточно попользует воспитательные возможности общения подростков с природой. Лишь 50$ обследованных семей привлекают детей к уходу за растениями, животными. Во многих семьях не уделяется внимание обсуждению книг, статей из журналов, кинофильмов о природе.

Для того, чтобы выяснить отношение взрослых, имеющих различные профессии, к проблеме охраны природы, было проведено социологическое обследование родителей учащихся 6-х классов. Оказалось, что 85% опрошенных отцов и матерей не считают себя ответственными за охрану природы, пропаганду ее идей среди подрастающего поколения. В этом числе были даже такие специалисты, как преподаватели вузов, учителя, методисты, воспитатели детсадов и т.п. Недостаточная осведомленность родителей о том, что экологическое воспитание - одна из важных задач семьи, неумение целенаправленно воспитывать своих детей при общении с природой, незначительное участие в их конкретных делах, убедило нас в необходимости соединения усилий школы и семьи в этом направлении.

Было выяснено, что в деятельности многих учителей не прослеживается систематическая целенаправленная работа по нравственному воспитанию на уроках ботаники, что отрицательно сказывается на формировании экологической направленности личности подростков. Связь учителя-предметника с родителями сводится к встречам на родительских собраниях. Родители редко привлекаются к воспитательной природоведческой работе.

Выяснилось, что многие учителя нечетко осознают цели и задачи экологического воспитания. Пропаганда экологических знаний проходит в основном на уроках. Систематически осуществляют такую . работу лишь 57$ опрошенных учителей.

На наш взгляд, причинами,тормозящими работу учителя по экологическому воспитанию подростков и их родителей, являются: слабая подготовка самих учителей к экологической пропаганде; недостаточная общепедагогическая подготовка учителя ботаники, который и по сей день рассматривает свои профессиональные задачи узко (только как передачу знаний по предмету) и не видит огромных возможностей по формированию всестороннего развития личности, таящейся в специфическом содержании, методах и организационных формах ботаники; методические руководства не обращают внимания на общепедагогические функции учителя ботаники и практически не касаются проблем экологической культуры; современный учебник ботаники не нацелен на всестороннее формирование личности школьника.

В процессе исследования установлено, что ботаника относится подростками и их родителями к числу малозначимых предметов в системе среднего образования.

Сложившееся положение отрицательно сказывается на воспитании подростков, снижает у них интерес к изучению биологии: они не относят этот предмет к важным для практической жизни, что затрудняет воспитание ответственного отношения к природе.

С целью выявления эффективности работы учителя-предметника и родителей в экологическом воспитании подростков нами были разработаны четыре группы показателей. Опытно-экспериментальная работа велась в три этапа. Первый этап соответствовал содержанию, методам обучения и формам взаимодействия воспитывающих сил массовой практике.

Второй этап отличался усиленной экологической направленностью воспитательного процесса в учебных, внеклассных занятиях, на экскурсиях и т.д., вовлечением отдельных родителей в целенаправленный воспитательный процесс.

Третий этап включал просветительную работу учителя с родителями, привлечение их к участию в воспитательном процессе в школе с целью активизации экологического воспитания в семье.

Для определения эффективности проведенного исследования мы воспользовались следующими критериями: I) экологическая воспитанность подростков; 2) воспитательная активность родителей.

Прежде чем включать родителей в воспитательный процесс в качестве его активных участников, мы осуществили предварительную его пропедевтическую работу в двух направлениях: экологическое просвещение, педагогическое просвещение о роли природы в формировании личности.

Функция учителя-предметника рассматривалась в таких аспектах: I) разъяснительная работа с родителями о необходимости экологического воспитания подростков; 2) формирование экологических знаний у подростков и их родителей; 3) работа, направленная на формирование всестороннего развития личности подростка в учебной и внеучебной деятельности; 4) организация совместной деятельности учителя ; и родителей в экологическом воспитании подростков. Важным моментом работы с родителями явилось вовлечение их во внеклассную природоведческую деятельность.

Самым действенным воспитательным рычагом в деятельности учителя - предметника является урок. Однако, мы стремились осуществлять воспитательную функцию по отношению к подростку не только на учебных занятиях, в кружках, во время экскурсий, но и в семье.

Повышение воспитывающих функций учебного предмета опиралось на разработанные исходные положения, которые касались усиления экологической информации, совершенствование идейно- нравственного содержания каждого урока, методики и организации процесса обучения. В исследовании мы основывались на важном положении педагогики о том, что сочетание функционального подхода к общепедагогическим, учитывающим целостную личность, является непременным условием эффективности воспитания в процессе обучения. Суть исходных положений, которыми мы руководствовались на уроках и во внеклассной работе, состоит в оптимальном использовании возможностей содержания учебного предмета; в сознательном усвоении предусмотренн ных программой знаний; в сочетании коллективной, дифференцированной и индивидуальной работы с подростками и их родителями; в максимальном использования возможностей всего процесса обучения для воспитания всесторонне развитой личности; в развитии поисковой и практической деятельности по охране природы.

Главными методическими направлениями в разработке уроков и внеклассных занятий явилось развитие мышления учащихся как основы для формирования научно-материалистического мировоззрения и атеистического миропонимания; осуществление связи с жизнью, с нравственными проблемами; организация познавательной деятельности учащихся; организация общественно-полезной деятельности учащихся.

Одним из важных направлений оптимизации учебно-воспитательного процесса при изучении ботаники явилось развитие мышления учащихся. С этой целью особое внимание было уделено активизации познавательной деятельности учащихся: применение проблемного подхода к изложению материала учителем, выполнение учащимися разнообразных самостоятельных работ поискового характера, постановка опытов с исследовательской направленностью, разнообразие форм и методов учета и проверки знаний.

Для того, чтобы приобщить не только учащихся, но и их родителей к поисково-информативной деятельности, мы ставили перед учащимися задачу собирать дополнительные материалы из газет,яур-налов, книг. Учащиеся нацеливались на то, чтобы они делились новши знаниями в семье. Некоторые домашние задания поискового характера предусматривали необходимость обращения к родителям. В свободное от уроков время подростки совместно с родителями собрали множество фактов, показывающих, как неправильное отношение человека к природе нанесло зримый ущерб живому, ощутимый во всех уголках земного шара. На уроках и кружковых занятиях использовались наиболее важные из собранных подростками сведений.

В работе по экологическому воспитанию на уроке и вне его значительное место занимала постановка нравственных проблем.Они кссались взаимоотношения человека и природы, преследовали цель воспитания патриотизма, подводили учащихся к выводу о необходимости личного посильного участия в конкретных практических делах.

Учебный материал курса ботаники в зависимости от содержания был условно разбит на 3 группы: с максимальными, средними и минимальными воспитательными возможностями. Методика уроков оп- ' ределялась содержанием с учетом приведенных выше характеристик.

В воспитательных целях мы стремились использовать не только содержание и методы, но и организацию процесса обучения. Большое внимание было уделено организации индивидуальной работы с разными категориями учащихся: особо интересующимися биологией и "трудными" подростками. Планировались задания для пионерских звеньев, отрядов, груш учащихся.

Значительную помощь в экологическом воспитании подростков оказывало обсуждение в семье прочитанных книг, журналов ("юный натуралист", "Наука и жизнь", "Вокруг света" и др.),телепередач, затрагивающих проблемы охраны природы.

Наиболее увлеченные родители помогали осуществлять работу кружка юнатов , проводили беседы об охране растений, пропагандировали знания о лекарственных и редких растениях, оказывали помощь в организации и проведении экскурсий на природу.

Одним из важнейших условий повышения эффективности воспитательного процесса является направленность всех форм учебных и внеурочных занятий на выполнение воспитательной функции.

Совместная работа учителя с родителями осуществлялась не только непосредственно (беседы с учащимися, проведение экскурсий и т.д.), но и опосредованно. Используя многообразные средства и формы работы с родителями, учитель вовлекал их в природоохранительную деятельность, создавал атмосферу увлеченности при проведении внеклассных мероприятий, обращаясь через детей к родителям с различными поручениями. При их распределении учитывалась склонность родителей к тому или иному виду деятельности.

Важная роль во внеклассной работе была отведена общественно полезному труду подростков по благоустройству и озеленению территории школы. Подростки систематически осуществляли уход за зелеными насаждениями на прилегающих к школе скверах и улице. Родители оказывали помощь в обеспечении школы инвентарем, посадочным материалом, цветочной рассадой, удобрениями с помощью шефствующих коллективов.

В опытно-экспериментальных классах совместно с родительским активом был создан "пост бережливых", в функции которого входил контроль санитарного состояния тетрадей, учебников, бережного отношения к хлебу и продуктам питания в .школьной столовой.

Во внеклассной работе с учащимися 6-х классов, значительное место занимали познавательные игры с биологическим содержанием.

Природоведческая деятельность подростков и их родителей включает выращивание, в. семьях цветочной рассады для школьных клумб, постановку опытов, вскрывающих взаимодействие растений с окружающей средой; проведение фенонаблюдений,уход за домашними животными и растениями,участие в выставках цветов,поделок из природного материала, изготовление и развешивание кормушек, подкормку лесных обитателей в зимнее время, пропаганду экологических знаний среди учащихся других классов и родителей.

В результате эксперимента был обнаружен значительный сдвиг в уровне воспитательной активности родителей на втором и третьем этапах опытно-экспериментальной работы. Итоги исследования показывают, что возрастает число родителей, отнесенных к высшему уровню активности, наивысшему, и уменьшается количество родителей^ отнесенных к . низкому и среднему уровням активности, .

Совместная деятельность учителя и родителей положительно сказалась на уровне воспитанности подростков.Полученные данные показывают рост познавательной активности подростков на втором и третьем этапах опытно-экспериментальной работы. Кроме того, прослеживается динамика уровня сформированности коммунистического отношения к природе у подростков,Возрастают такие показатели, которые характеризуют действенность сформированного отношения к природе и гражданскую позицию их личности.

Экологическая направленность учебно-воспитательного процесса, активное участие в нем родителей, позволило поставить ботанику в сознании учащихся в число практически важных учебных предметов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Щербаха, Татьяна Петровна, Москва

1. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии. T.1.-B кн.: Маркс К. и Энгельс Ф. Соч;изд.2-е,т.23.М., i960, с.515.

2. Маркс К. Капитал. Критика политической экономии.Т.З.-В кн.: Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.Изд.2-е,т.25.М.,1962,с.387.

3. Маркс К. и Энгельс Ф, Немецкая идеология.-В кн.: Марк с К. и Энгельс Ф.Соч. Изд.2-е,т.З.М., 1955, с.43.

4. Маркс К.Письмо к Ф.Энгельсу.от 25 марта 1868г. В кн.: Маркс К. и Энгельс Ф. Соч.Изд.2-е,т.32.М.,1964,с.45.

5. Маркс К.Экономико-философские рукописи 1844 года.-В кн.: Маркс К. и Энгельс Ф.Из ранних произведений.М., 1956,с.517-642.

6. Энгельс Ф.Диалектика природы.К.Маркс и Ф.Энгельс.Соч. Изд.2-е,т.20, с.495-496.

7. Ленин В.И.Аграрный вопрос и "критики" Маркса. Полн.собр. соч. Изд.5-е, т.5. M., 1959, с.102.

8. Ленин В.И. Главная задача наших дней. Полн.собр.соч; Изд. 5-е, т.25, М.,1959.

9. Ленин В.И. Империализм как высшая стадия капитализма. Полн.собр.соч. Изд. 5-е,т.27,M., 1962. .

10. Ленин В.И. Карл Маркс. Диалектика. Полн. собр.соч. Изд. 5-е, т.26, M., 1961.

11. Ленин В.И.Конспект переписки К.Маркса и Ф.Энгельса. 1844-1833. Изд. 2-е. М. Политиздат, 1968, с.40.0.

12. Ленин В.И. Материализм и эмпириокритицизм. Полн. собр. соч. Изд. 5-е, т.18, M., 1973, с.97-106.

13. Ленин В.И. Письмо И.Ф.Арманд. Полн.собр.соч. Изд.5-е, т.39. M,, 1964.

14. Ленин В.И. Философские тетради. Полн.собр.соч. Изд. 5-е, т.29. M., 1980, с.83.

15. Программа КПСС. М.": Политиздат, 1976. - 144 с.

16. Конституция (Основной Закон) Союза Советских Социалистических Республик. М.: Политиздат, 1977^ - 61 с.

17. Материалы ХНУ съезда КПСС. М.: Политиздат, 1972. -- 320 с.

18. Материалы ХХУ съезда КПСС. М.'Политиздат, 1976.-256 с.

19. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.¡Политиздат, 1981.-223 с.

20. Основные направления экономического и социального развития СССР на 1981-1985 г.г. и на период до 1990 г. В кн.: Материалы 26-го съезда КПСС. М.: Политиздат, 1981, с.97-130.

21. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 14-15 июня 1983 г. М.: Политиздат, 1983. - 36 с.

22. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 10 апреля 1984 г. М. «.Политиздат, 1984. - 31 с.

23. Материалы Пленума Центрального Комитета КПСС, 23 октября 1984 г. М. Политиздат, 1984. - 64 с.

24. Закон Российской Советской Федеративной Социалистической республики "Об охране природы РСФСР". М.: Политиздат, 1960.

25. О реформе общеобразовательной и профессиональной школы: Сборник документов и материалов. М.: Политиздат, 1984. - 112 с.

26. О дальнейшем улучшении идеологической политико-воспитательной работы: Постановление ЦК КПСС. Правда, 1979, 6 мая.

27. Об усилении природоохранительной работы в общеобразовательной школе: Методическое письмо; Учительская газета, 1972, 26 ноября.

28. Черненко К.У. Речь на Пленуме Центрального Комитета КПСС 23 октября 1984 года. М. Политиздат, 1984. - 15 с.

29. Азбука нравственного воспитания. Пособие для учителя/Под ред.И.А.Каирова и О.С.Богдановой.3-е изд. перераб; и доп. М., Просвещение, 1979. - 318 с.

30. Амосова Р.Г. Опыт внедрения результатов педагогического исследования в /школьную/ практику: Советская педагогика, 1976,9, с.30-38.

31. Аристова Л.П. Активность познания школьника. М. Просвещение, 1968. - 138.с.

32. Атутов П.Р.,Зверев И.Д.Современные проблемы политехнического образования учащихся (экологическое воспитание). Советская педагогика, 1981, № 3, с.11-18.

33. Атеистическое воспитание в школе. Вопросы теории и практики./Под ред. Р;М. росовой. М. Педагогика*, I979.-200 с.

34. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса (методические основы) .М. Просвещение, 1982 >-190 с.

35. Бабанский Ю.К. Взаимосвязь закономерностей принципов обучения и способов его оптимизации. Советская педагогика, 1982,8, с. 30-39.

36. Баянкина З.В. Воспитание у учащихся товарищеских взаимоотношений в процессе обучения биологии. Биология в школе, 1981,1. I, с. 40-44.

37. Беднягина Т.В. Опора на жизненный познавательный опыт учащихся в процессе изучения нового материала. Дис. канд. пед. наук. М., 1973. 182 с. В надзагл.: Московский гос.пед.ин-т им. В.И.Ленина.

38. Бобылева Л.Д. Совместная работа семьи и школы по воспитанию у младших школьников бережного, отношения к.природе: Автореферат, дисс. на соискание уч.степ.канд.пед.наук.-М.,1983.-16 с.

39. Богданова О.С. Проблема формирования у школьников нравственного отношения к действительности. Советская педагогика, 1981, & 8, с;19-24.

40. Болдырев Н.И., Воспитание коммунистической морали у детей в семье. М.: Знание, i960. - 31.с.

41. Болдырев Н.И. Нравственное воспитание школьников.Вопросы теории. М.: Педагогика, 1979. 223 с.

42. Бородай A.A. Внеклассная работа по изучению природы родного края. Автореферат дисс. на соискание учен. степ.канд.пед. наукам., 1975. 22 с.

43. Бочарова В.Г. Взаимодействие школы и социальной среды.--Советская педагогика, 1982, № 10, с.19-24.

44. Буева Л.П. Социальная среда и формирование гармонической личности.-М., 1971. 48 с.

45. Буева Л.П. Человек: деятельность и общение. М.:Мысль, 1978. - 216 с.

46. Васильева З.И. Единство воспитания и обучения школьников. Л.: Знание, 1980. - 33 с.

47. Верзилин Н.М. Проблемы методики преподавания биологии.-М.: Педагогика, 1974. 224 с.

48. Верзилин Н.М. Научно-технический прогресс и изучение живой природы в школе. Биология в школе, 1974, № 5, с. 13-19.

49. Внеклассная работа по биологии в школе Л1од ред. А.И. Соловьяненко. Ставрополь, 1973. - 106 с*

50. Воликова Т.В. Учитель и семья. М.: Просвещение,1977.- 125 с.

51. Воспитательные возможности семьи. Сб.научн.трудов/Под ред.А.М.Низовой. М., 1981. - 91 о.

52. Воспитательная деятельность пионерской организации ¡Вопросы методики /Йод ред.Б.Е.Ширвиндт. М.: Педагогика, 1982.- 168 с.

53. Высотина Л.А. Формирование моральных качеств у подростков в школе и семье. Советская педагогика, 1979, № II,с.47-52.

54. Габев Я.И. Вопросы охраны природы в курсах ботаники и зоологии средней школы. Кишинев, 1971. - 116 с.

55. Габев Я.И. Теоретические основы охраны природы и природоохранительного просвещения применительно к биологическому образованию. В кн.: Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах и школах. - Алма-Ата, 1979, с.35-38.

56. Галеева А.М.,Курок М.Л. Методологические основы экологического образования и воспитания. Биология в школе, 1981, № 2, с.6-14.

57. Гомбоева М.Б. Воспитательные функции уроков биологии.-В кн.: Обучение и воспитание в единый процесс. - Улан-Удэ, 1973, с. 130-135.

58. Гребенников И.В. Повышение педагогической культуры родителей основа совершенствования семейного воспитания школьника.-Советская педагогика, 1976, № II, с.61-67.

59. Гребенников И.В; 0 воспитательном потенциале семьи. -Советская педагогика, 1981, № I, с.36-42.63; Гребенников И.В. Укрепление взаимосвязи общественного и семейного воспитания детей и подростков. Советская педагогика, 1985, № I, с. 80-86.

60. Дажо Р. Основы экологии (пер. с франц. В.И.Назарова). -- М.: Прогресс, 1975. 415 с.

61. Даринский А.В. Педагогика взрослых, ее предмет и задачи. Советская педагогика, 1969, № 6, с. 21-30.

62. Дежникова Н.С., Первин И.Б. Коллектив в познавательной деятельности школьников. Советская педагогика, 1977, № I, с. 27-36. . .

63. Дидактика средней, школы. Некоторые проблемы соврем.дидактики. Учебн.пособие для студентов пединститутов /Под.ред.М.А. Данилова.и М.И.Скаткина. М.Просвещение, 1975. -.303 с.

64. Дикий В.Н. Нравственное воспитание подростков в процессе общения с природой. Автореферат дисс. на соискание учен.степ, канд.пед.наук. М., 1967. 24 с.

65. Дорст Ж. До того, как умрет природа. М. Прогресс, 1968. , 70. Загвязинский В.И. О современной трактовке дидактическихпринципов. Советская педагогика, 1978, № 10, с.66-72.

66. Зорина Л.В. Роль внеклассных занятий в воспитании у учащихся коммунистического отношения к природе. В кн.: Организация и содержание воспитательной работы в условиях сельской школы. М., 1975, с. 88-91.

67. Захлебный А.Н. Природоохранительное просвещение как составная часть коммунистического воспитания школьников. Биологияв школе. 1976, № 3, с.52-57.

68. Захлебный А.Н.,Зверев И.Д., Суравегина И.Т.Охрана природы в школьном курсе биологии. М.Просвещение, 1966. - 207 с.

69. Захлебный А.Н. Система природоохранительных знаний.В кн.: Природоохранное образование в средней школе. М.,1978,с.17-33.

70. Захлебный А.Н,, Суравегина И.Т. Организация практической деятельности школьников по изучению и охране природной среды.- Советская педагогика, 1978, № 5, с.56-62.

71. Захлебный А.Н. Школа и проблемы охраны природы (содержание природоохранительного образования) М.: Педагогика, 1981.- 184 с.

72. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 160 с.

73. Зверев И.Д. Основные направления совершенствования содержания учебных предметов. Советская педагогика, 1979, № 4, с. 66-72.

74. Зверев И.Д. Ведущие идеи и понятия в содержании экологического образования (направления экологизации учебных предметов).

75. В кн.: "Проблемы экологического образования в средней школе". М., 1979, с.7-41.

76. Зверев И.Д. Взаимосвязь экологического и политехнического образования школьников. Школа и производство,1980,Ж>,с.13-16.

77. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении. Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. - 96 с.

78. Зверев И.Д. Разработка проблем экологического образования и воспитания школьников. В кн.: "Проблемы природоохранного образования и воспитания",-М.: Наука, 1982, с.Ш-П8.

79. Зверев И.Д. и др. Воспитание учащихся в процессе обучения биологии: Пособие для учителя /Й.Д.Зверев,А.Н.Мягкова,Е.П.Бру-новт. Под ред.И.Д.Зверева.-М. просвещение,1984.-160 с.

80. Иванов Г.А. Воспитание патриотизма у старших подростков в процессе их природоохранительной деятельности.-В кн.: "Идейно-нравственное воспитание учащихся. Минск,1978,с.30-43.

81. Иоганзен Б.Г. К постановке экологического обучения ввоспитания в средней школе. В кн.: "Проблемы экологического образования в школе". - М., 1979, с.3-6.

82. Иоганзен Б.Г. Некоторые теоретические и методологические вопросы охраны природы. В кн.: "Проблемы природоохранного просвещения". - Новосибирск: Наука, 1980, с.14-31.

83. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

84. Кабанова-Меллер E.H. Приемы учебной работы и их классификация. Советская педагогика, 1975, $ 2, с.71-78.

85. Калинова Г.С., Аверина Л.М. Элементы экологического воспитания при обучении школьников ботанике в У классе. Биология в школе, 1984, J8 5, с.31-33.

86. Калугина Т.В. Воспитание эстетического отношения к природе у подростков. Автореферат дисс. на соискание учен.степ.канд. пед^наук. М., 1972. - 21 с.

87. Камшилов М.М. Человек и природа. Острота и сложность проблемы. Биология в школе, 1971, № I, с.3-12.

88. Карамергенов Ч. Совершенствование методики преподавания вопросов экологии и охраны растительности в школьном курсе ботаники (в условиях Т.ССР). Дисс. . канд.пед.наук.-Ашхабад,1979.- 187 с.

89. Кичатинова H.A. Основные проблемы воспитания гуманности у подростков. Автореферат дисс. на соиск.учен.степ,канд.пед.наук.- Иркутск, 1971. 21 с.

90. Комановский И.В. Нравственное воспитание младшего школьника в семье. Советская педагогика, 1976, № II, с.55-60.

91. Коменский Я.А. Избр.пед.соч.ЛЬд ред.А.А.Красовского, т. I. М.:Учпедгиз, 1955, - 651 с.

92. Костяшкин Э.Г. Тенденции взаимосвязи школы и среды.

93. Советская педагогика. 1982, Jfe 3, с.48-52.

94. Крупская Н.К. О воспитании в семье. Избр. статьи и речи.» М., АПН РСФСР, 1962.- 208 с.

95. Крупская Н.К. Ставить учебу блике к окружающей жизни.-Собр.соч.: в 10 т. М.,1980, т.6, с.310-312.

96. Комплексное воспитание учащихся в процессе преподавания биологии. Метод.указания для учителей.- Белгород, 1978, -76 с.

97. Куликова Г.Б. Боепитание у школьников бережного отношения к природе.- Дисс. канд.пед.наук.- M., 1974 170 с.

98. Лаптев И.Д. Социальный и идеологический аспекты экологических проблем.- Биология в школе, 1976, Jfe 2, с.29-35.

99. Левковяч В.П. Психология семейного воспитания.- Психологический журнал, 1981, * 6, с.107-117.

100. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения.- М., Педагогика, 1981, 186 с.

101. Липицкий В.С.Человек, природа, воспитание.- М. ,Изд-во Москва,ун-та, 1977, 56 с.

102. Лийметс Х.И. О развитии социалистической личности в процессе обучения. В кн. : Советская педагогика и школа (вып.) XI, Воспитание в процессе обучения.- Тарту, 1977, с.5-18.

103. Лийметс Х.И. Как воспитывает процесс обучения. М. «Знание, 1982. 95 с.

104. Лохова И.К. Воспитание у школьников активной позиция в деле охраны природы. Биология в школе, 1980, Jfe 2, с.50-54.

105. Марьенко И.6. Организация и руководство воспитательной работой в школе.- М.»Просвещение, 1974 223 с.

106. Марьенко И.С. Основы процесса нравственного воспитания школьников.Учебн.пособие для студ.пед.ин-тов, М.»Просвещение, 1980, - 183 с.

107. ПО. Макаренко A.C. Книга для родителей. Соч. в 7-ми т. Т.4.--М., 1957, с.11-298.

108. Макаренко A.C. Лекции о воспитании детей. Соч. в 7-ми т. Т.4. M., 1957, с.341-417.

109. Макаренко A.C. Воспитание в семье и школе. Соч. в 7-ми т.Т.4. M., 1957, с.431-482.

110. Маркова А.К. Психология обучения подростка. --М.:3на-ние, 1975, №8.-64 с.

111. Методика исследования взаимодействия школы, семьи и общественности в воспитании учащихся. Метод.пособие. Сост. Низо-ва А.М., 1976. 72 с.

112. Методика обучения ботанике/Под общей редакцией Падалио Н.В. и Федоровой В.Н.-З-е изд.перер.-М.Просвещение,1982. 351с.

113. Минаева В.М. Внеклассная природоведческая работа как средство воспитания бережного отношения к природе у младших школьников: Автореферат диссертации на соискание учен.степ.канд.пед. наук. Минск, 1982. - 16 с.

114. Мир детства: Подросток /Под ред. А.Г.Хрипковой.Отв;ред. Г.Н.Филонов. М. Педагогика, 1982. - 432 с.

115. Мичурин В.Г. О системе формирования природоохранительных понятий в курсе ботаники. В кн.: Подготовка учащихся к природоохранной работе с учащимися. - M., 1977, с.91-99.

116. Момотова А.П. Система работ по охране природы в городской восьмилетней школе. Дисс.канд.пед.наук.-М., 1969. 246 с'.121; Монахов Н.И. Проблема критериев эффективности воспитания школьников.- Советская педагогика, 1977, # 2, с.61-70.

117. Монахов Н.И. Изучение эффективности воспитания: Теория и методика.- М.: Педагогика, 1981 144 с.

118. Моносзон Э.И. Комплексный подход к воспитанию важнейшее условие всестороннего развития школьников.- Советская педагогика. 1977, № 4, с.20-28.

119. Моносзон Э.И. Проблема теории и методики коммунистического воспитания школьников. М.»Педагогика, 1978.- 200 с.

120. Моносзон Э.И. Принципы коммунистического воспитания.-Советская педагогика, 1981, № 8, с.10-18.

121. Мурманцев B.C. ,Юшкияа Н.В. Человек и природа: гармония или конфликт? М. :Советская Россия, 1982.- 176 с.

122. Нечкина М.В., Эпштейн Д.А. Современный урок: шнт и размышления.- Советская педагогика, 1980, ä 5, с.77-79.

123. Низова A.M. Наблюдения ведущий метод изучения природы. - Начальная школа, 1964, Jfe I, с.63-71.

124. Низова А.М.Великий учитель- природа.-М. »Знание, 1971.- 78 с.

125. Низова A.M. Роль семьи в формировании мировоззрения подрастающего поколения. В кн.: Формирование коммунистического мировоззрения учащихся. Тезисы докладов научн.конф. 27-29 ноября 1975, М, 1975, с. 232-238.

126. Низова A.M. Острые углы в воспитании.- М. .Знание, 1975,- 95 с.

127. Низова A.M. Некоторые проблемы разработки исследования проблем семейного воспитания.- Советская педагогика ,1976, J6 II, с.46-54.

128. Новиков И. Окружающей среде социалистическое отношение. - Коммунист, 1982, № 14, с.31-42.

129. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива (Вопросы теории). М.: Педагогика, 1978. - 144 с.

130. Ожегов Ю.Л. Идейно-нравственное воспитание в семье. -- Советская педагогика, 1981, № 12, с.6-13.

131. Ожегов Ю.Л. Борьба детей и экологическое воспитание молодежи. М., ЦК-ВЛКСМ, 1979. - 40 е.

132. Ольховская А.Н. Природоохранное.просвещение одна из, черт коммунистического воспитания. - В кн. : Коммунистическое воспитание учащихся в процессе овладения основами наук. - Элиста, 1979, с.11-20.

133. Организация природоохранного просвещения в средней школе./Йод ред. А.Н.Захлебного. М.: Просвещение,1975. - 90 с.

134. Педагогика школы. Учебн. пособие для студентов пед. ин-тов /Йод ред. И.Т.0городникова.-М. Просвещение,1978. -.320 с.

135. Педагогические проблемы руководства семейным воспита-нием.Сб.науч.трудов /Йод общ.ред. И.В.Гребенникова.Научно-иссле-дов.институт обшей педагогики. М., 1980. - 83 с.

136. Перминова В.И; Воспитание любви к Родине у младших школьников в учебной и внеклассной деятельности. Автореферат дисс. на соискание учен*степ.канд.пед.наук,М. ,1974.-26 с.

137. Петрова И.Л.Эстетическое воспитание учащихся в системе изучения, природоведческих дисциплин. Автореферат дисс. на соискание учен;степ.нанд.пед;наук. М., 1975. - 23 с.

138. Перфилевсная Д.И. Педагогические основы совместной деятельности школы, семьи и общественности по нравственному воепитанию учащихся, Дисс. . канд.пед.наук. М., 1975. - 302 с.

139. Печко Л.П. Формирование эстетического видения природы. -- Советская педагогика, 1982, № 2, с. 31-33.

140. Пискунов А.И. Актуальные проблемы теории и практики воспитывающего обучения. Советская педагогика, 1979, № II, с. 41-47.

141. Пирогов Н.И. Избр.пед.-соч./Сост. И/ вводная статья проф. В.З.Смирнова.М. :Изд-во Акад.пед.наук РСФСР,195.3. 752 с.

142. Примерная программа педагогического просвещения родите-лей/М-во просвещения-СССР,АПН СССР.-М.:Знание, 1979. 62 с.

143. Примерное содержание, воспитания школьников. Рекомендации по орг.системы работы общеобразоват.шк.Ж.С.Марьенко, С.Е. Хозе, О.С.Богданова и др./.Под ред. И.С.Марьенко. 5-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

144. Природоохранительное образование в средней школе. Сборн.научн.трудов. Ред.кол. : Соловьев А.И. отв.ред. и др.НИИ содержания методов обучения. - М., 1978. - 147 с.

145. Проблемы комплексного осуществления задач коммунистического воспитания в свете решений ХХУ съезда КПСС (по матер. Всес.научн.практ.конф. в Москве). М,Политиздат, 1978. - 384 с.

146. Проблемы методики обучения биологии в средней школе/ Под ред. И.Д.Зверева. М. : Педагогика, 1978. - 320 с.

147. Проблемы экологического образования в школе. Матер. Всесогозн.пленуш научн.совета по природоохранительному просвещению/. Под ред. И.Д.Зверева,В.М.Сенкевич.-М. :Ротапринт НИИ СИМО АПН СССР, 1979. 149 с.

148. Проблемы экологического образования и воспитания в средней школе. Часть I. Тезисы докладов Всесогозн.конф. Таллин, 1980. - 223 с.

149. Раскатова А.А. Ознакомление учащихся с вопросами охраныны природы при изучении ботаники в школе. В кн.: Краеведение и охрана природы в педагогических институтах, училищах, школах. --Алма-Ата, 1974, с. I09-III.

150. Реброва Л.В. Воспитательная направленность уроков биологии. Народное образование, 1978, № 4, с.58-60.

151. Римкявичене Б.Ю. Формирование приемов учебной работы как средство усовершенствования знаний о природе младших школьников (По материалам школы Литовской ССР). Дис. . канд. пед. наук. Вильнюс, 1979. - 232 с.

152. Рогова Р.М. Формирование коммунистического мировоззрения школьников: Опыт и пробл. Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 144 с. .

153. Родова Л.А. Работа школьников по охране природы, ее образовательное значение. Дисс. . канд.пед,наук. - Алма-Ата, 1968. - 253 с.

154. Романович В,В. 0 гармонии цивилизации и природы. В кн. : Организация природоохранительной работы в школьных лесничествах.- Минск, 1980, с.44-47. . . .

155. Рубинштейн С.Л. Основы психологии. М.:Госучпедгиз, 1935. - 496 с.

156. Рувинский Л.И. Нравственное воспитание подростков. -М.: йзд-во Моск. ун-та, 1977. 95 с.

157. Рувинский Л.И. Психолого-педагогические проблемы нравственного воспитания школьников. М,: Педагогика, 1981. - 128 с.

158. Русов В.А. Изучение природной среды в курсе ботаники.

159. В кн.: Вопросы воспитания в процессе обучения естественно-математическим предметам. M., 1979, с. II0-I2I.

160. Рыков Н.А. Школа и охрана природы. Народное образование. 1971, № I, с.82-83.

161. Савина Н.Н.Приобщение родителей к воспитательной работа школы. Советская педагогика, 1982', № 2, с. 38-40.

162. Салеева Л.П. Воспитание бережного отношения к природе в процессе обучения (природоведению). Советская педагогика, 1977, й 8, с.64-67.

163. Салеева Л.П. Формирование бережного отношения младших школьников к природе. Дис. . канд.пед.наук. -М.,1978. 180 с.

164. Сахаровская Г.А. Воспитание гуманности у подростков на уроке биологии. В кн.: Вопросы нравственного воспитания учащихся. Внп.1. - Иркутск, 1969, с.44-49.

165. Свидерская М.Д., Виноградова А.Д. Опыт применения игровых ситуаций в-природоохранительном просвещении школьников. Биология в школе, 1980, IS 5, с.70-72.

166. Семья в системе нравственного воспитания. Актуальные проблемы воспитания подростков /Сост. :М.А.Иволгин, И.Ф.Дементьева. М.: Педагогика, 1979. - 232 с.

167. Серебрякова М.С. Идейно-политическое воспитание учащихся на уроках биологии. Биология в школе, 1979, № 5, с. 25-29.

168. Сидельковский А.П. Взаимодействие школьников с природой как воспитательный процесс. Автореферат дисс. . на соиск. учен. степ, док т. пед. наук. - Л.,, 1978. - 40 с.

169. Скаткин М.Н. Школа и всестороннее развитие детей. М., 1980. 144 с.

170. Смирнов Г.Л. Советский человек. Формирование социалистического типа личности. Изд. 2-е доп. М»: Политиздат, 1973.-415с.

171. Смирнов Г.Л. К вопросу о комплексном подходе к воспитанию. Советская педагогика, 1976, № 12, с.3-8.

172. Содержание природоохранительного просвещения в школе и педагогическом вузе. Сборник статей /Под ред.И.Д.Зверева. М., 1974. - 129 с.

173. Соркина Л.Д.Выявление некоторых сторон отношения к природе учащихся 5-7 классов (по материалам анкетирования). В кн.: Совершенствование преподавания общеобразовательных предметов. -- M., 1976, с. 58-62.

174. Стасенко Л.Н. Влияние самостоятельной работы учащихся 1-3 классов на усвоение знаний о живой природе. Автореферат дисс. на соискание учен^степ.канд.пед.наук.М., 1973. 28 с.

175. Суравегина И.Т. Из опыта , природоохранительной, работы со школьниками (учит.биол.школ.Моск.Т.А.Пугачевой школа 143 и В.А.Русовой-пшола 583. - Советская педагогика,1980,Ж,с.59т62.

176. Суравегина И.Т.Система экологических знаний как основа формирования ответственного отношения к природе.-В кн.Становление и.развитие ответственного отношения школьников к природной среде. М., .1981, с. 31-36.

177. Суравегина И.Т. Содержание экологического образования в усовершенствованной программе по биологии. Биология в школе, 1981, № 6, с.16-32.

178. Сухомлинский В.А. Природа, труд, мировоззрение.-Биология в школе, 1970, № 5, с.5-12.

179. Сухомлинский В.А. Школа и природа. Советская педагогика, 1970, № 5, с.36-45. .

180. Сухомлинский В.А. Рождение гражданина. Избр.пед.соч.: В 3-х томах, т.1. М.: Педагогика, 1978. - 550 с.

181. Сысоева 0.В. Вопросы охраны природы в курсе ботаники средней школы. В кн.: Вопросы охраны природы в курсе биологии средней школы. - Хабаровск, 1975, с.26-31.

182. Титаренко В.Я. Семья как фактор нравственного воспитания. Дис?. . канд.пед.наук. Л., 1967. - 264 с.

183. Толстых A.B. Проблемы личности в современной педагогике и психологии. Советская педагогика, 1978, № 8, с.62-70.

184. Трайтак Д.И. Бережное отношение к природе. В кн.: Воспитание черт гармонически развитой личности школьника. - М., 1976, с. 84-87.

185. Трайтак Д.И. Отражение природоохранительных понятийв курсе природоведения и ботаники. В кн.: Природоохранительное образование в средней школе. - M.f 1978, с. 57-63.

186. Трофимова Н.М. Формирование гуманистических взаимоотношений в процессе учебной деятельности. Автореферат дисс. на соискание учен.степ^канд.пед.наук. M., 1973. -.25 с.

187. Тугаринов В.П. Природа, цивилизация, человек. Л., Изд-во JH7, 1978. 128 с. .

188. Условия эффективности педагогического руководства. Раздел в кн.: Учитель и пионеры / Под ред. Б.Е.Ширвиндт. М.: Просвещение, 1966, е.8-13.

189. Ушинский К.Д; Человек как предмет воспитания. Собр. соч. в II т. М.-Л.: АШ РСФСР, 1950, т.8, с. 1-776.

190. Ушинский К.Д. Избр. пед. соч. В 2-х т. / Под ред. чл.-корр. Акад. пед. наук проф. В.Я.Струминсного. T.I. Учпедгиз, 1953. 637 с.

191. Федоров Е.К. Взаимодействие общества и природы. -- Л. Гидрометеоиздат, 1977. 87 с.

192. Федоров Е.К. Экологический кризис и социальный прогресс. Л., Гидрометеоиздат, 1977. 176 с.

193. Филонов Г.Н., Марьенко И.С. Повышать эффективность воспитательного процесса в общеобразовательной школе. Советская педагогика, 1972, № 3, с.3-12.

194. Филонов Г.Н., Марьенко И.С., Гребенников И.В. Концептуальные основы исследования проблем коммунистического воспитания учащихся. Советская педагогика, 1980, № II, о. 32-41.

195. Формирование коммунистического мировоззрения школьников./Под ред. Э.И.Моносзона, 2-е изд. доп. М.: Педагогика, 1978. - 304 с.

196. Формирование социалистической личности. Тезисы докл. уч-ков меящунар. семинара аспирантов и молодых ученых-педагогов социалистических стран (10-20 августа). М., 1975. - 312 с.

197. Харчев А.Г. Семья и культура. Советская педагогика, 1982, № I, с. 14-19. .

198. Хачатрян P.M. Внеклассная природоохранительная работа по биологии в У-УШ классах. В кн.: Из опыта повышения образовательной и воспитательной значимости внеклассной работы по учебным дисциплинам. - Ереван, 1980, с.66-74.

199. Целикова О.П. К вопросу о нравственной целостности личности. Советская педагогика, 1975, № 8, с.П-18.

200. Человек и биосфера./Йод ред. Шварца С.С. Свердловск, 1973, с.158.

201. Человек и природа. Сборник статей./Йод ред. А.А.Кацу-ра. -М.: Наука, 1980. 256 с.

202. Чиллева З.М. Взаимосвязь эстетического и этического в семейном воспитании. В кн.: Формирование коммунистического мировоззрения средствами эстетического воспитания, - Ташкент, 1979,с. 98-101.

203. Шебалина Е;А. Воспитание у школьников бережливости на уроках ботаники. Биология в школе, 1981, № 3, с.40-44,

204. Шамова Т.Ш Школьный учебник и проблемы активного учения. Советская педагогика, 1976, № 9, с.10-17.

205. Шапокене Е.Ю. Организация природоохранительного просвещения в школах Литовской ССР. В кн.: Актуальные проблемы совершенствования методической подготовки будущих учителей биологии в педагогическом институте, - Вильнюс, 1978, ci160-172.

206. Шварц С.С. Экология наших дней« Биология в школе, 1976, №2, с.21-26.

207. Шибанов A.A. Охрана природы и трудовое воспитание школьников. Советская Педагогика, 1977, № 3, с.35-41.

208. Шибанов A.A.Некоторые вопросы формирования мировоззрения учащихся в процессе изучения и охраны природы. Советская педагогика, 1979, .Л 6, с.79-83. . -.

209. Ширвиндт Б.Е. Воспитание в пионерском отряде. Вопросы содержания и методики работы /Йод ред. Б.Е.Ширвиндта. М.:Просве-щение, 1968. 272 с.

210. Ширвиндт Б.Е.- Лучший путь воспитать коммунаров. М.: Знание, 1980. - 96 с.

211. Шкарбан Н.В. Экологические проблемы в системе содержания общего образования. Советская педагогика, 1981, № 7, с. 83-87.

212. Шкарбан Н.В. .0 путях развития экологического образования. Советская педагогика, 1983, № I, с. 24-28.

213. Экологическое образование школьников. / Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. М. : Педагогика, 1983.- 158 с.

214. Экологическое и эстетическое воспитание школьников. / Под ред. Л.П. Печко. М. : Педагогика, 1984. - 136 с.

215. Эсмаа В.К. Экологические понятия на уроках ботаники.- Биология в школе, 1972, № 4, с. 41-46.223, Ягодовскдй К.П. Вопросы общей методики естествознания./ Под ред.М.Н.Скаткана.Изд.2-е доп.М.Учпедгиз, 1954.- 275 с,

216. Якобсон П.М. Коллектив семьи и формирование личности.-Советская педагогика, 1975, № I, с.106-116.