автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Работа со способными учащимися в процессе обучения физике в 7-8 классах

Автореферат диссертации по теме "Работа со способными учащимися в процессе обучения физике в 7-8 классах"

чшвлнски.1 ордена • ьыак почета*"

17МРСТ£2£Ш ПЕДАГОГИЧЕСКИ/. ЩСТИТУТ

_ • • г • • •

'.а • На права1 рукописи

УДК 63 / 077.7/

АКИШША Лариса Вячеславовна

РАБОТА СО СПОСОБНЫМИ УЧАЩИМСЯ 3 ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ 0ИЗИКЗ 3 7-8 КЛАССАХ

Специальность 13.00,02. - методика преподавания физики

АВТОРВ^ВРАТ ДИССЕРТАЦИИ НА СОИСКАНИЗ УЧШОЛ СТЕПЕНИ КАНДИДАТА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ НАУК

ЧЕЛЯБИНСК - 1934

Работа выполнена в Китайском государственном педагогической инстицгте '

Научные руководители - доктор педагогически* наук» профессор Р.И. Малафеев,

кандидат педагогических наук» доцент В.И. Дыртикова

Официальные оппоненты - доктор педагогических наук« профессор

В.А. Черкасов,

кандидат педагогических наук, доцент ИХ. Карасова

Веду чая организация - Омский государственный педагогический институт

Завита состоится " 19 " октября 1994 г. в часов' на заседании специализированного совета К II3.J3.03 по присуждена учено!) степени кандидата педагогических наук

/ <154060, г .Челябинск, пр. им. В.И, Ленина, 69, аул. 429/

■ ' •

С диссертацией моею ознакомиться в читальном зале библиотеки института

Автореферат раврслан " Л?" 1Щ р.

Ученей секретарь специализированного совета

В .Д. Хомутокий

ОБШ ХАГШЗРйЗША РАШТЦ

3 современном общество приобретает особое знглониа проблема толготовки людей, укочидах мыслить самостоятельно, нестандартно, гворчоекй, способных приумножать культу!ныЛ и научно - технически потенцчпл страны.

Одной из главных зпдач педагогической науки и практики обучо-1«я сегодня становится организация процесса обучения с учетом ин-[ивидупльних особенностей ччолыгеков с цельч максимального раэвд-■кя общих и специальных способностей. 3 последние годы проблема 1ЯЗП!»тич способностей, воспитания талантов исследуется с большой нтонсивностью и -таротой. Стало очевидным, что, используя сутест-рт.цуп систему обучения, которая все ото ориентирована на условно ралнего ученика, практически невозможно решить проблем индави-уялизвции обучения. Одним иэ направлений реяения проблемы обу-ения одаренных детей является создание специализированных клас-эв или тол. По, во-первых, это на всегда возможно /особенно, зли речь идет о сельской школе/, во-вторых, способные ученики ри традиционной система обучения не всегда проявляют свои спо-эбностй и при отбора в спецшколы могут оказаться " за порогом". )этому другим на менее важным направлением в ранении проблемы 13ЧНТИЧ способных дзтрй должна быть разработка такой системы ¡учения, которая в полной мере учитывала бы интересы и склонности етихся и позволяла каждому ученику в любой "¡коле работать в ме-■ своих возможностей и способностей. Для создания такой системы к настоящему времени имеется солид-я теоретическая база: разработаны "многочисленные методики диаг-стики способностей учащихся, способы активизации познавательной , ятельности учащихся и развития их творческих способностей, пути вы'пеиия самостоятельности учащихся в различных видах учебной ятельности. На этой основе вполне может быть разработана систо-развития учащихся, проявляющих способности и интерес к физике, ¡тояиеа исследование представляет собою попытку решения данной щчи.

Из сказанного выше вытекает актуальность исследования. Его [ь - разработка -научно - обоснованной системы развития способ: учащихся, учитывающей " индивидуальные особенности и охватн-гаей все основные вида учебной деятельности со ¿изике. Объектом исследования является учебный процесс, ориентированна максимальную активизацию познавательной деятельности уча-ся при изучении физики и интенсивное развитие наиболее способ-из них.,

л

Предметом исследования является поиск содержания, ¡¿орм к методов обучения, сбослечиваюдях оптимальное развитие способных к физике учеников.

3 основу исследования была положена следующая гипотеза: элективное развитие способных учащихся может быть осуществлено при выполнении следующих условий:

1. иабота с данной, категорией учащихся должна проводиться по индивидуальным-планам с учетом глубины и направленности их интерз-v' con, общих и специальных способностей, личностных качеств;

2. на уроках физики должна создаваться атмосфера, благоприятству-тсая коллективному и индивидуальному творчеству учащихся;

3. вся работа со способными учениками долота строиться на основе единой, логически цельно/ и взаимосвязанной системы, охватывающей все виды учебной деятельности учащихся по физике. ^

»¡сходя ;'з цели -/сслздоэаетя и сформулированное гипотеза, мы определили следующие задачи исследования:

1. Проанализировать развитие проблемы в психолого-педагогической и методической литературе и в школьной практике, оценить ее современное состояние.

2. Ознакомиться с существующими методами диагностики способностей детей, разработанными в капай стране и за рубежом к, с учетом этого, предложить диагностику способностей, наиболее отвечающую задаче нашего исследования.

3. Разработать принципы построения системы работы со способными .учащимися, дать их научное обоснование.

4. Определить методы обучения и формы организации деятельности учащихся в различных видах учебной деятельности; оптимально реали-Зтндие положенные в основу предлагаемой системы принципы.

5. 6 соответствия с основными теоретическими положениями исследования осуществить методическую разработку наиболее важных тем школьной программы по физике / 1 ступени/ для проведения педагогического эксперимента.

6. Проверить эффективность предлагаемой системы работы со способными учащимися в хода педагогического эксперимента.

Методологической основой исследования явилиоь:

- в философском аспекте - теория познания, ее диалектический метод;

- в психологическом аспекте - учение о развития способностей;

- в общедидактическом и методических аспектах - теория развивающего обучения и теория Армирования обобщенных умений, разработанная А.З. Усовой я ее учениками.

Для решения поставленных задач использовались следующие мотодц

исследования:

1. Анализ |;!лосо}.ско::, психо.того-издагогнчэской и чотодической Л'тчратуры по проблеме исследования с цель» олроделэшш теоротичес-ко2 концепции;

изучение и анализ работы тжолы по исследуемой проблема;

3. педагогический эксперимент, в ходе кото ого систематически проводились контрольные срезы с целью выявления уровняй развития учанихся экспериментальных контрольных классов, групп сравнения, а тагал учащихся из группы " способных", рамирояаниэ учебных предметов учащимися, аннотирование.

Исследование проводилось в четыре этапа.

По.-пий этап / 1990-1991 гг./. Изучение я анализ литературы по рассматриваемой проблеме и изучение ее состояния в школьной прак-разработка и зкепе, «ментальная проверка отдельных форм и методов работы со способными учениками; теоретическая разработка Основ единой системы развития учащихся, проявляющих интерес и обнаруживающих способности к фгзикэ.

Зторой этяц / 1991- 1УЭ2 гг./. Проведение пробного педагогического эксперимента в школе .440 г.Кургана; анализ результатов, полученных при его проведении.

Третий этап / 1991/Э2 - 1992/93 уч.гг./. Начало обучающего эксперимента в аколах 40, 12, 50 г.Кургана и Хэсниковской средней школе Кетовского района Курганской области; уточнение и корректировка мэтодики проведения педагогического эксперимента.

Четвертый этац / 1993/94 уч.г./. Проведение полномасштабного пе-яагогичекого эксперимента на основе предложенной нами концепции развития способных учащихся в школе г.Кургана и проведение ряда частных экспериментов в школах 12, 41, 45, 5о. Заверяете педагогического эксперимента, обработка и анализ его результатов.

Научная ловизнд исследования эаключаэтея в теоретической разработке системы развития учащихся, проявляющих повыгзенный интерес и способности к творческой деятельности в области физика, в разработке методов диагностики учебных возможностей и творческих способностей учащихся по физике. Зтим определяется и теоретическое значение исследования.

Практическая значимость исследования заключается, прзаде всего,-в разработке научно - обоснованных рекомендаций по организации работа со способными учащимися. Оти рекомендации содержатся как в самом диссертационном исследовании, так я в опубликованных вайи работах по тема диссертации.

На защиту в^осиудд система работы со способными к физике уча-чмися} разработанная автором методика диагностики способностей

учадкхся через т;х " погружение в творчество".

Анпобятгля результатов исследования осуществлялась:

- при экспериментальном обучении я школах 12, 4о, 41, 45, 50

г.Кургана, ¿есниковскол срэдней около Каховского района Курганской области / 1930-1994 гг./;

- в выступлениях с докладами на кафедре методики преподавания физики Курганского пединститута / 21.12.1992 г., 21.04.1993.г., 16.10.1993 г./;

- в выступлениях па методических объединениях учителей физики и математики вколи 40 / 17.31.1994 г./ и 12 / 19.10. 1993 г./ г. Кургана;

- в выступлзнт'.ях перед преподавателями кафедры № и студентами 111 V. 1У курсов физмата КГПЛ / 15.11.1992 г. и 23.03.19У4 г./;

- в выступлении на научно - практической конференции РО

" Опытко- экспериментальная работа в учебных заведен:^ Курганской области: Проблеуы, поиски, решения" / 16.02. 1994 г./;

- пут:у публикаций в печати, указанных в прилагаемом списке работ.

структура >: ссколш ;дал £Жсертац;м

Диссертация состоит кз введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений,'

Зо введении обосновывается актуальность проблемы развития способностей учащихся в процессе обучения, организации работы со способными к^ физике учениками, определяется цель, объект к предмет исследования, формулируется гипотеза и задачи исследования, его уетодологлческие основы, раскрываются методы и этапы исследования, научная новизна и практическая значимость, описывается апробация результатов работы.

В пчзаоЕ главе - " Разработка проблемы развития способных учащихся в научной и учебно - методической литературе. Состояние проблемы в школьной практике" - дается исторический анализ решения данной проблемы в отечественной к зарубежной психологии и дидактике, выделяются идеи, существенно значимые с точки зрения налего исследования.

Сто, во-первых, идея Л.С. Выготского о том, что " обучение должно опережать развитие" - только в этом случае создаются условия для оптимального умственного развития ребенка, это и, во-вторых, идущее в развитие данной идеи, хорошо проверенное на практике положение Л.З. Занкова о том, что эффективное умственное развитие детей происходят лиаь тогда, когда учебная работа организуется " ка высоком уровне трудности" / для каждого■индивидуума в отдельности/, что

?

и обиепризняктге положения, содэртапиеся в теории деятельности, разработанной группой отечествами* психологов по глазе с академиком АЛ. Леонтьевым, согласно которым только п активной тпорчэз кой деятельности уогут успглно развиваться об-доинтеллзктуальнка и творческие способности л'одол. опирались з своей работе и на труды таких известных ученых отечественно.: школы, как С.»*. Рубинштейн, E.ÍA. Топлов, -í.ii. 'яси-дэв, 1>.Г. Ананьев, J.A. Крутецккй, ü.J. Дойтес, U.A. '/.енчинская, S.u. Кпбянопа-Меллар, J.3. Хаяадоп, A.Vi. 'Мтття, Ь.Л. Калмыкова и др., а такха зарубежных исследователей / ¿оно одчард до, Лолхорн Г., ».елхорн -А.- Г., леллер A.A. и др./.

оти и другие идеи бнли положены в основу разработанных чачи принципов организации деятельности способных к физике учеников, а такта 4орч и методов работы с ннуи.

Анализ психочого - педагогическоЛ и методической литературы по рассматриваемой проблеме позволил выделять ряд основных вопросов, с учетом которых строилась предлагаемая нам система работы." Сюда мы относим вопросы, касагдиеся:

V/-' терминологии / понятие " способности", вяДы и 'уровни' способ-' rocVb.l'/;-2/ диагностики способностей;

3/ развития способностей в процесса'обучения и воспитания.

Проанализировав многочисленные определения понятия " способности", встречающиеся в психолого - педагогической литературе, мы пришли к собственному определения.

Способными мц называем учащихся, проявляющих устойчив и й интерес к предмету и показывающих высокие результаты в учебной и а творческой деятельности.

А под развитием способностей мы понимаем развитие психических функций сознания и качеств личности, существенно значимых для дальнейшего успешного обучения и формирования творческого потенциала ученика, а также развитие общеинтеллектуальных умений. Сюда мы относим основные психические функции сознания -представления, воображение, логическое и творческое мышление и др.; качества личности - упорство и целеустремленность в достижении цели, поисковая направленность ума, самостоятельность в работе. Таким образом, в понятие развитие нами вкладывается широкий смысл.

При реализации задачи развития способностей учаэдхся на практике перед исследователем неизбежно встает вопрос о выявлении, диагностике способностей. Для диагностики способностей примейястЬя1 разли*

ннэ vstoды. Наиболее распространенной формо.': оценки степени вы-ра?.енност7 способностей являются тесты, Существуют тосты для оценки 15. - коэффициента интеллектуального развития, оценки общих и * специальных способностей, памяти, внимания, вообратания, творческого мышления. Коночко, у катлой из этих woтодик ость свои позитивные стороны. Но далеко не каждую учитоль обычной общеобразовательно;! гколн, организухглии работу со способными учащимися и стазякий задачу их развития, смояет использовать для диагностики способностей на практике. Тесты много численны, универсального теста н.;т. Поэто'.'у многие учителя выделяет способных ребят без применения специальных диагностических средств. Часто при этом остаются неза-^ечоины'.'и та ребята, чы: способности скрыты.

Оскопнваясь на многолетнем опыте работы ряда учителей таол г.Кургана по развитии творческих способностей учащихся, о учетом собственного опыта работы, vu пришли к выводу, что наф'олее эффективным способом диагностики способностей и, прежде всего творческих, является " погружение учащихся" в творчество. Суть этого способа состоит в следующем, онахомясь с классом, мы с первых дней работы предлагаем учащимся творческие задания различных видов. wTo и творческие лабораторные работа, и творческие задачи, решаемые на уроке, и разнообразные дотатнио задания творческого характера -обиеклассные, индивидуальные и задания " для желающих". По активности, степени самостоятельности, заинтересованности, количеству и качеству идеи, предлагаемых учащимися при решении творческих задач можно с <5ольшо£ степенью достоверности судить о том, каков пх творческий потенциал. Спыт показывает, что в течение 1-1,5 месяцев подобной работы / если творческие задания используются систе- ' уатичаски/, можно надежно выявить и уровень творческих способностей учащихся, и направленность их интерзеов. Для более'глубокой оценки интеллектуальных возможностей учащихся мы выявляем также

- уровень обученностк, оцениваемый на основе фонда и качества знаний ;

- уровень мыслительной деятельности / логического и творческого шипения/;

- уровень деятельность наблюдения;

- сформированное^ экспериментальных умений и навыков. / Методика диагностики учащихся по названным параметрам рассматривается в главе 111 диссертации./

Большое внимание fi первой главе уделяется проблема» развивающего обучения, т.к. успешное решение задачи развития способностей учащихся возможно только на основе реализации идей развивающего

обучзния. Нячя проанализирована псих'-лого-педагогичЕСхая,методическая литература, з которой яли косвенно рассматривается эта проблема. Прездз всего, им^м ввиду исследования Л.З. 2анко-пя, д.Б. Олькокина, П.Л.Гальяеряна, А.З. оапорочща, Д.Н. Богоявленского; U.A. %знченской, J Давыдова, ■«.'•. Махмутоза, А.;.!. Матюш-кина, З.Г. Разучоэского, A.J. Усовой, Р.Я. Малафеева,Н.М. Зверевой, а также работа по оптимизации процесса обучения / i).K. Бабанскиа, З.А, Черкасов/ Идет, развития в ксслодошяялх названных я некоторых других авторов, дают ответы на многие вопросы организации работы со способным учагц:гася, но спядцально^па ропониа этой проблема зни т нацелены. Таким образом, одлнод теоретической концепции организации работы со способными учащимися по Физике нот. и°этому-гчлтеля в практической деятельности испытывает больше затруднения

три организации работы со способными ученикам.

Поиск форм и методов работы идет зачастую интуитивно, нат наоб-:одяшх дидактических материалов, методической литературы, недостаточно широко освещается и обобщается опыт по развитию способных 'ченяков, поиску содержания и методов работы с ученикам, имеющими способности к физике.

Зо второй глава Научно - методические основы системы развития чащихся, проявляющих интерес я склонности к изучению физики" -зложены я обоснованы .следующие принципа построения системк работы о способным учащимися.

1. Учет индивидуальных особенностей.

2. Зсестороннеа интеллектуальное и общекультурноэ развитие.

3. Приоритетное развитие творческих способностей и теоретического мышления.

4. Интенсивное развитие способных учеников / вюгючавдее элементы опережения в изучения материала/.

5. Проблемность в обучения.

6. Профориентационная направленность.

Эта принципа, к которым мы пришли на основа теоретического ана-за исследуемой проблемы и опыта практической работы, позволили роить методическую систему работы со способными учащимися на очном теоретическом основании.

Мы говорим здесь об определенной методической система, под корой понимаем совокупность логически связанных между собою элемен-в, образуемую на основе общей цели и подчиненную решении опреде-янрй группы задач, вытекающих из этой общей цела. Целы) является звитиз способных учеников в процесса обучения физике. Основные мчи: интенсивное развитие у учащихся логического я творческого

иллеп/гс, ^оручрованиз об:цэ::нтеллектуалышх умений, развитие дея-телыгосгп наблюдения, 4 ор'-ирование экспериментальных умений и намнет, а тпх:;е развитее познавательного иптарпса к предмету. Элемента V« системы квлсготся зидн деятельности учителя и учащихся, ори-еитирочшшцэ г.а доемт.знко поставленной доля. гС таким видам деятельности относится: изучение нового материала, организуемое в £орчо рэтеиия учебных проблем, решение творческих задач при повто-рэкии учебного- материала и на уроках, специально посвященных реле-жги задач, заполнение творческих лабораторных работ, ргзпосСрайг.ых творческих домапних гаданий, а также творчески дискуссии, организуемые учителем в процессе учебной деятельности и специальтшо " уроки творчества". Ззаимосвязь между названии:« эле-ментауи систзмц, «саду объемом и содержанием творческих заданий в качдом кз видов деятельности учащихся определяется общей целью и Еадача\'-.:, сформулированными вето. Качдый из элементов ¡уносит опрэ-дзлегмуо ллпту в достижение цели, является необходимым дополнением по относшиэ к остальным элементам системы.

Исходя из гипотезы исследования, оптимальное развитие способных учал;;:хся воз-лочно тогда, когда параллельно с работой по развитию ' способных ученкков, идет работа по развитию учащихся всего класса в целом. При отом сета атмосфера в классе - атмосфера заинтересованности, творческой активности, является стимулом активизации деятельности способных учеников. Поэтому, мы придаем большое значение активизации учебкой деятельности / и, в особенности, творческой /всех учащихся класса, когда говорим о работе со способными учениками. Досткдению необходимого " благоприятного фона" -атмосферы творчества в нлассе - способствуют систематически при- • ' кеккомае наст в работе приемы:'

- создание на уроке проблемных ситуаций;

- использование игровых моментов, занимательных задач и опытов;

- сочетание коллективных, индивидуальных, групповых форм учебной работы;

- разнообразие методов обучения и видов учебной деятельности учащихся на уроке;

- различные формы организации внеурочной работы.

Такая работа охватывает все основные виды учебной деятельности. Отметим возможности, открывавшиеся при »том в каздом из видов деятельности.

Изучение нового мат ериала.

Учащимся класса предлагается проблемное задание. Обычно оно допускает не одно, а несколько решений, оа отведенное для решения

за~пчи время ученики долганы на^ти эти решения, проанализировать их л выбрать оптитальноп. Обсуждение вариантов решения и выбор наиболее цолесообразпого япляется хорошей школой творческого развития псех учащихся. ышвндуальнне возможности учащихся при этом учитывается кпк бы автоматически - более способные ученики предлагают более оригинальные решения и успевают глубже проработать проблемное задание.

1!ртт регсзняи проблем нами широко используются групповые формы организтции работы учащихся. " Лидер" группы - способный ученик -организует работу членов группы по обсуждению предложенной проблемы. А для ознакомления с решением учитель приглашает к доске любого ученика из группы. Ото заставляет каждого ученика быть готовым к ответу.

При объяснении нового материала используются и такие формы работы, которые специально нацелены на развитие способных учеников. Среди них мы выделяем:

1/ Привлечение учащихся к подготовка и демонстрации опытов / самостоятельная подготовка учащимися демонстрационных и лабораторных •> опытов по методическим пособиям, выступление с демонстрациями перед классом; усовершенствование демонстраций в каком-либо заданном отношении; разработка вариантов демонстрационных опытов; конструирование физических.приборов и физико - технических установок/.

2/ Подготовка учащимися докладов и сообщений по следующей тематике: практическое применение знаний, приобретаемых на уроках физики / техническое, бытовое/; физика в природе; исторические сведения по физике; физика в художественной и научно-фантастической литература; физика и экология.

С сообщениями и докладами выступают не только способные ученики / хотя, основная "нагрузка" ложится на них/, привлекаются и остальные.

Прпвитио практических умений и навыков.

Здесь речь идет об уроках решения задач и лабораторных работах.

Ред -цид эадад.

Мы разделяем задачи на две группы - " инвариантная " часть, включающая задачи, которые должны уметь реяать все ученики и " вариативная", ориентированная, главным образом, на работу со способными учениками. К последней относятся задачи на отыскание оригинального способа решения, задачи - исследования, задачи на тему " найти и исправить ошибку", " внести усовершенствование". Используются также задания на самостоятельное составление задач на заданную тому и некоторые другие, оти задачи предлагается учащимся на выбор.

Разнообразив задач / содержание, сложность/ позволяют способным ученикам работать в полную мару сил,в соответствии с их индивидуальными интересами и склонностям. Но. наряду с предъявлением задач " ча выбор", учитель предлагает дополнительные задачи с учетом особенностей учадахся и в качестве обязательных: " практикам" -теоретические, * теоретикам" — практические.

_ЛаборатйРНыа щботыд.

Нами используется следующая методика, которая обеспечивает максимальные возможности для проявления самостоятельности и творчества всем ученикам класса. 2э основные особенности.

1, На доске записывается основное / базояое / задание и дополнительные задания разной степени сложности по той же теме.

2, Всем ученикам предоставляется возможность следующего выбора: а/-выполнить только одно базовое задание по описанию;

б/ выполнить базовое задание самостоятельно / без описания/; в/ выполнить любое из числа предложенных дополнительных заданий / или несколько заданий / без описания.

3, Оценка за работу ставится с учетом самостоятельности выполнения, объема работы и степени сложности выполненных заданий.

11 работе со способными используются и домагайие лабораторные работы исследовательского характера.

Домашняя работаучащихся.

Именно в домашней работе, при выполнении заданий твор-

ческого характера, могут быть наиболее полно учтены индивидуальные особенности ученика и созданы условия для полного раскрытия ого

способностей.

Мы различаем домашние задания

1. по охвату учащихся - задания, обязательные для всего класса / их цель - постепенное вовлечение в творческую интеллектуальную работу всех учащихся класса/, индивидуальное / предлагаются, в первую очередь, способным учащимся/, групповые задания / целесообразны, когда предложенное творческое задание достаточно объемно/, задания "для желающих" / именно при решении таких задач, где ученики свободны в выборе , каждый может полностью раскрыться в творческом плане, выбрав задание с учетом своих собственных склонностей и интересов/.

2. Ло охвату учебного материала:задания. предъявляемые по только что пройденному материалу, с целью активного закрепления и применения изученного; гадания, охватывавшие материал теш; задания , охватывайте материал различных тем, разделов школьной программы.

. 3.,По содержаниюг теоретические и экспериментальные исследования.

задания на конструирований приборов и физ.шо - технических установок, задание на тему " внести усовершенствование", на проектирование опыта, разработку $изико- технического проекта по заданной или свободной теме и др.

3 главе подробно рассматривается также вопрос об организации творческой работа учащихся при выполнения домашних заданий, которая включает следумпо этапы:

- предъявление задания,

- консультации учителя,

- наблюдение за ходом работы,

- проверка и отбор наиболее интересных; содержапшх различные идеи решения работ,

- работа учителя по подготовке вист"плеккй учащихся иа " уроке творчества".

Заключает главу описание методики организации и проведения уроков творчества, на которых рассматриваются ранения наиболее интересных творческих заданий, организуются творческие дискуссии / такие уроки проводятся нами 1-2 раза в месяц/.

3 третьей главе Организация педагогического эксперимента и его итоги" - рассматривается основные этапы педагогического эксперимента, задачи каждого этапа, методы исследования, результаты исследования. ...

Теоретической основой педагогического эксперимента послужила, идеи о содержании, организации и методике обработки педагогических исследований, развитые в работах А.И. Пискунова, Г.З. Зоробьева, П.М. ¿¡учка, Л.'Л. Грабаря, З.Г. Разумовского, А.З. Усовой, H.H. Тулькибаевой, Р. 'Л. ¡Лалафеева и др.

На всех этапах педагогического эксперимента нами выделялись контрольные и экспериментальные классы, группы сравнения и группы " способных", проводились контрольные срезы в начале, середине и конце эксперимента по исследованию развития мышления, деятельности наблюдения, экспериментальных умений и навыков, интереса к предмету.

Результаты экспериментального обучения оценивались по ряду параметров: среднему баллу аа работу, уровням обученности к развития учащихся, % положительных результатов; % высших уровней; уровня продуктивности мыяления, развитие экспериментальных умений и навыков, развитие деятельности наблюдения. По воем названным параметрам ученики экспериментальных классов в целом, а также ученики из групп сравнения и из группы * способных"/ в экспериментальных классах/ значительно опережали учащихся' контрольных классов.

лНаряду- с " уровневой " системой оценки результатов педагогического. эксперимента, использовался и метод математической статистики', -првдлохЗнйы'й' Я.М. ¿учком. Принципиальное совпадение результатов.- педагогического эксперимента, полученное на основа применения различны* мето'ди'к'обработки результатов, свидетельствует об объективности полученных выводов.

Надежность результатов педагогического эксперимента обеспечивалась большой выборкой' уч&шхея, достаточным количеством чяол / 6 школ/, занятых в эксперимента, подбором учителей с различным опытом работы и уровнем профеезион&чьного мастерства.

Общая картина воздействия предаожбпной' нами системы на развитие учащихся всего класса, гр;,пп сравнений,1-способны* учеников оставалась в течение всего эксперимента неизчетШ, - хотя результаты лрод-вижйния учащихся по отдельным, парамзтра'м',' ост&стненко, были раз- . личныда в разных школах и классах, нй: этй'к&Лёбания'быля на очень , значительными, и общая тенденция вырвёчйбаЛас'ь'дбсЛсатйчно отчетливо. Поэтому в качестве примера мы привчйем .лишь' pefeyJibtteJi', 'пЬлучвяшйГ На завершающем этапе педагогического эксперимента'. '3 тйблйцй, 1* приведены результаты, полученные при исследовании мыслительной' деятельности учащихся экспериментальных и контрольных классов в йачале и конце данного этапа педагогического эксперимента.

Таблица 1. Обобщенные результаты изучения мыслительной деятельности учащихся на 1У этапа окспердмзнта / 1993/94 уч.1

выделенные параметры Результаты контрольных срезов

1 срез 111 срез

экспериментальные/контрольные/ классы

средний балл за работу 3,34 / 3,5/ 3,ь8 / 3,35/

уровни мышления / в %/

высзгаИ О/ 0/ 2.U9 / и/

отличный 2/ О/ в)17 / 3,57/

хороший 23,9/ 44,36/ 46,35 /2и,22/

удовлетворительный 47,9/ 3 6,3/ 38^85 /39,3/

неудовлетворительный 21,2/ 2Ь,34/ 4,09 /36,9/

% качества знаний 30,9/ 44,36/ 57,11 /23,79/

% положительных результатов 78,8/ 74,66/ 95,91 / 63,1/

3 таблице 2 приведены данные. исследования мыслительной деятельности учащихся группы способных / контрольных и экспериментальных классов / на этой же этапе педагогического эксперимента.

> ■'лчицп 2. Изучение мыслительной деятельности группы способны! учащихся / 17 зтап эксперимента/.

претории развития

уровни развития учащихся / в % /

экспериментальные контрольные

классы

начало конец начало конец

эксперимента эксперимента

уровояь ойученностя: отличный

аогоший

удовлетворительный

. уровень развития логического мышления: высший отличный хороший

. развитие творческого мышления:•

писчий

отличный

хороший

60 20 21)

• а

6и

40

О 80 20

60 20 О

40 20 40

20 60 20

66,7

33 |з

О

100 о и

о о

66,7 66,7 33 3 33,3

о

66,7

зз|з

о

33,3 66,7

1.

3

3 ход-1 эксперимента выявлены следуюдае закономерности.

1. Возрастает темп умственного развития учащихся экспериментальных классов. Наблюдается ускоренное развитие логического и творческого мышления. Развитие творческого мышления происходит более быстрым темпом. Перевес учеников экспериментальных классов, а также группы способных учеников в поиске оптимальных путей решения нестандартных задач, количестве используемых вариантов, оригинальности я быстроте резений свидетельствует об ускоренном развитии у них таких качеств мышления, как продуктивность, гибкость, рацись пальность.

2. Происходят существенные изменения в деятельности наблюдения: возрастает умение видеть малозаметпые детали, вычленять существенные элементы в объекте наблюдения и характерные особенности в протекании явлений, повышается уровень логическое обработки и осмысление увиденного в ходе наблюдения.

3. В ускоренном темпе происходит формирование экспериментальных умений и навыков: возрастает осмысленность при выполнения самостоятельных исследований, действия учащихся становятся более рациональными, попытается степень самостоятельности учащихся ври работе над творческими заданиями,

4. Предложенная наст система работы,содействует развитию у уча-

цихся интереса к предмету. Повышается активность учащихся, их интерес к работе, интенсивность их познавательной деятельности.

J " Заключении" изложены основные результаты работы. 1 . На основа изучения психолого-педагогической литературы, школьной документации / инструктивных и других материалов, направляемых Министерством образования, а такжэ органами народа го образования/, анкетирования учителей, обсуждения данного вопроса на курсах переподготовка учительских кадров <ШК и др. было определено современное состояние исследуемой проблемы в педагогической литературе и школьной практике.

2. Разработана система диагностики способностей учащихся, в основу которой положено исследование .способностей путем предъявления учащимся творческих заданий различных видов, разной сложности и содержания. Как показал опит, такая мотодика позволяет в течение короткого времени / 1-1,5 месяца/ с высокой степенью надежности выявлять характер способностей и их глубину, а также личностные качества учащихся, обеспечивающие ycçejc в творческой деятельности. Данная методика учитывает также различие способы диагностирования способностей, предложенные р нашей стране и за рубежом.

3. Определена система работу со способными к Физике учениками в различных видах их учебной деятельности: при объяснении нового материала на уроке, его закреплении, при выполне:ии лабораторных работ, домашних заданий творческого характера, на урока* решения задач.

4. Проведен педагогический эксперимент, подтвердивший эффективность предлагаемой системы работы со способными учащимися в процессе обучения физике в 7 -й классах.

Основные положения диссертации изложены в следующих публикациях.

1. Профориентационная работа с одаренным учащимися в процессе обучения физике. // Проблемы профориенгационной работы с учащейся И работающей молодежью: Сб. ст. Кург. пед. ин-та. - Курган, 1992. -С. 96-99. ,

2. Дифференцированный подход к учащимся при формировании у них физзчэсхих понятий // Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза. Тезисы докладов Всесоюзной научно-практической конференции 16-20 мая 1992 г. Ч, 2 /2/. - Челябинск, 1992. - С. 93. / 3 соавторстве с Дэлгаяовой БД., Акименко С.Б./

3. Урок» творчества в школе // Банк методических идей. Материалы,

V представленные на конкурс в 1992 г. - Курган: Иад-во КШ, 1992. -■ Вып. г, - С. 57-59, / В соавторстве с Р.Л. Малафеевым, С.Е. Акиман-ко/ ■

4. Урокг творчества // Банк методических идей. Материалы, представленные на конкурс в 1993 г. - Курган: Изд-во ¡СПИ, 1J9J. -Вып. 1. - С. 92-93. / J соавторстве с Малафеевым Р.И./ б. Особенности формирования физических понятий у учащихся, тещих ■ способности к физике // Научные понятия в современном учебном процессе щкслн и вуза. Тезисы докладов на HI межвузовском научном семинаре *Ь-20 мая 1Э93 г. - Челябинск, 1993. - С. 52.

6. Некоторые приема формирования понятий у учащихся при обучения . физике // Научные понятия в учебно-воспитательном процессе школы

и вуза. Тезисы докладов на 11 Зсероссийской научно-практической конференции 11-13 мая 1994 г. - Челябинск, 1994. - Т.1. - Ч. 11. -С. 110.

7. Об использовании индивидуального подхода при формировании физических понятий у учащихся //Научные понятия в учебно- воспитательном процессе школы и вуза. Тезисы докладов на 11 всероссийской научно-практической конференции 11-13 мая 1994 г. - Челябинск, 1994. - Т. 1. - 4. 11. - С. 120.

В. Из опыта работы со способными и слабоуспевающими учащимися по физике // Опнтно-экспериментальная работа в учебных заведениях Курганской области: Проблема, поиски, решения. Тезисы докладов на областной научно-практичэской конференции, - Курган: ИЗд-во >ШК РО Курганской области, 1993. - С. 31-34. / В соавторстве с Р.Й. .'Малафеевым, С,- Б. Акименко/

9. Спецкурс по методике преподавания физики " Развитие творческих способностей школьников" // Подготовка студентов к творческой работе в школе. Тезисы докладов ХХУ11 зонального совещания препода-•вателеК физик«, методики преподавания Физики, астрономии и общетехнических дисциплин пединститутов Урала, Сибири и Дальнего Востока 16-18 мая 1994 г. - Барнаул, 1994. - С. 69-60. / а соавторства с Долгакояой З.Л./