автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Разработка и использование сетевых информационных ресурсов образовательного назначения

Автореферат диссертации по теме "Разработка и использование сетевых информационных ресурсов образовательного назначения"



На правах рукописи

Волков Пегр Дми 1 риевич

РАЗРАБОТКА И ИСПОЛЬЗОВАНИЕ СЕТЕВЫХ ИНФОРМАЦИОННЫХ РЕСУРСОВ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО НАЗНАЧЕНИЯ (на примере подготовки в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании»)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (информатизация образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2007

Pa6oia выполнена в ПШУ «Институт информашпации образования» Российской академии образования, в лаборатории проблем информашзацш профессиональною образования.

Научный руководитель кандида! педа! or ических наук, допенi

Прозорова Юлия Алексеевна

Официальные оппоненты доктор иедаюгических наук, профессор

Ьешенков Cepi ей Александрович

кандидат технических наук Лоцманова Ьлена Владимировна

Ведущая организация Череповецкий i осударс i венный универси i е i

Защита состоится «31» января 2008 года в «14» часов на заседании диссертационною совета Д 008 004 01 при Инсшгутс информатизации образования Российской академии образования по адресу 119121, i Москва, ул Hoi одинокая, 8

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ПШУ «Институт информатизации образования» Российской академии образования и на came <http //www norao ru>

Автореферат разослан «30» декабря 2007 i

Ученый секретарь диссертационного совета

1 JI Ьжова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования Отличи юлыюй особенное 1ью современного общества является активная реализация возможностей информационных и коммуникационных 1ехноло1ии (ИК1) в научной, производственной и социальной сферах жизни Ишсллсмуализация большинства видов человеческой дежельности гребуст 01 членов информационною общества юшвносш к применению среден ИКГ в своей профессиональной дея1ельносги В них условиях одним из приориюшых направлений информатизации общества сыновняя информашзация образования, которая предпола1 ае I широкое использование средств ИКЛ в процессе обучения и воепшания, в час 1 нос 1 и, использование сс1свых информационных ресурсов образова1елыюю назначения В этой связи актуальной стаповшея возможность осуществления обмена образова1ельным кошешом, создания единои системы докумепюоборо 1а между С1рук!урпыми подра¡делениями образовавших учреждений, обеспечения удаленною доступа к образоваюлышм услутам, автоматзании контроля знаний, организации управления образова1ельным учреждением на основе информационною обеспечения се1евых баз, банков данных и др

Под сетевым информационным ресурсом образовательною назначения (СИРОН), вслед за Касторновой В А, Ко?ловымОА, Прозоровой Ю А , Роберт И В , будем понимав информационный ресурс, содержащий научно-педад 01 ическую, учебно-мет одическую,

хрестомашйную, пормативно-инструкшвную и юхническую информацию, технология реализации которого обеснсчивае1 возможность массово)о доступа к нему в условиях функционирования локальных и I лобальной сетей

Необходимость изучения теоретических вопросов разрабо1КИ и использования информационных ресурсов в процессе подюювки кадров информатизации образования ошечается в рабошх Касюрновой В А, Козлова О А , Полякова В А , Прозоровой 10 А , Робер1 И В и др В ряде современных исследований (Авербах В С , Михаленок В В , Рубанчик В Б , Сырбу А II, Чеканов Д А , Шухман А Ъ и др ) отмечастся необходимость изучения специалистами в области информатики юорстических и пракшческих вопросов разрабоши интерактивных распределенных информационных образовательных ресурсов и управляемых сервисно-ориентированных приложений с целью их использования в учебном

процессе, ню огражае! лишь технико-технологический аспект разрабсики и использования СИРОП, направленный на изучение основ создания и 1Схноло1ий разрабо!ки СИРОП, носI роение информационных сечей, являющихся базой для функционирования СИРОП, использование различных языков программирования цля создания сетевых приложений, обеспечивающих функционирование сетевых информационных ресурсов

Значительный вклад в разрабожу вопросов нодюювки недшог ических кадров к применению се1евых 1ехнолошй в профессиональной деятельности, а 1акже к созданию и исиолыованию распределенных информационных ресурсов образоваюльною назначения внесли Жданов С А , Касторнова В А , Кравцова А Ю , Ланчик О Н , ПакНИ, Прозорова Ю А , Робер1ИВ, Соколова] К), Сырбу А Н , 1елетинАА, Чеканов ДА, Шухман А Ь и др При ном мно1ие из вышеперечисленных исследова!елей подчеркиваю! необходимость использования информационно-коммуникационных предмешых сред функционирования информационных ресурсов, удовлетворяющих нсихолого-недаг огическим требованиям ")ти исследования ориеншрованы на рассмотрение психолого-педагогического аспекта использования СИРОП и не направлены на изучение возможное I ей использования имеющихся информационных сии ем, I ехнолец ической адашации их шперфейса и совершенствование функциональных возможности

Исследования большинс1ва авюров (Андреев А А , Даш ниц II Л , Калмыкова В В , Каракозов С Д , Лемех Р М , Мар1 иросян ЛИ, Прозорова Ю А , Роберт И В , Солдаисин В И и др ) в облай и разрабо1ки ме1 одических подходов к использованию СИРОП направлены на обоснование ор! анизационпых форм и меюдов использования СИРОП, разрабо I ку методических рекомендаций по их применению в учебном процессе, рекомендаций по созданию информационно-коммуникационной среды функционирования СИРОП, а также на нодюговку специалисшв в обласш оршнизации дистанционно!о обучения на ее базе, чю сосгавляет методический аспект разработки и использования СИРОП

Анализ жизненного цикла информационных ресурсов (Липаев В В , НегуляевЕА, ОхезинаЕА и др) позволил выделить еще один сущес1венный аспект разрабо1ки и использования СИРОП организационно-управленческий, орисшированный на осущеывление дея1ельносш по выбору, усчановке, технологической адашации ишерфейса, совершенс1вованию функциональных возможностей и

содержа 1елыюму наполнению сущеавующих СИРОП для оршнизации дисшщионною обучения, обмена образова!ельным кошсшом между у час тиками информационною взаимодеиывия, удаленною аш ома газированного 1есшрования и мопиюриша обраюваюлышх дос 1 ижении учащихся и 1 и

Вмес1е с 1ем, следуе! ошсша, чю в современных исследованиях, описывающих подготовку будущих специалисте в обласш разработки и использования СИРОП (ПрозороваЮЛ, РобертИВ, Сырбу ЛИ, Соколова! Ю, ГелегинАА, ШухманА]-, ШукзшнДЛ и др) недос1аючно освещены следующие вопросы юхнико-юхноло! ичсская и нсдагогико-эр1 ономическая оценка информационных сиием (ИС), на базе коюрых функционируе! СИРОП, 1ехнологическая адашация ишерфейса ИС и совершенсгвование их функциональных вошожнос1ей, содержа юльное наполнение ИС, ортнизационно-метдическое управление информационными ресурсами учебною заведения, ор1ани*ация обучения с испольюванисм СИРОП Кроме шю, недостаточно учитываются вышеперечисленные аспекты в их взаимосвязи 1аким образом, возникае! необходимость мншоасиекгной подютовки будущих специалисгов в обласш разрабо1ки и использования СИРОП, учишвающей все четыре аснекы в их вшшосвязи и совокуинос1и, направленной на реализацию ¡ехнолсн ической адашации интерфейса ИС, совершенсгвование их функциональных возможное гей и содержа!ельного наполнения СИРОП в соошсчсгвии с психолого-педаю! ическими, оршнизационно-управленческими, ме 1 одическими и 1схнико-1ехнологическими фебованиями

Исходя из вышеизложенною, проблема исследовании обусловлена нрошворечием между сложившейся практикой подюювки будущих специалисюв в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательною назначения, не обеспечивающей в должной мере обучение, отражающее в совокупности и взаимосвязи тсхнико-1ехпологичсский, исихоло1 о-нсца! огическии, методический и ортанизациоцно-управлснчсский аснск1Ы их разрабо!ки и использования, и современным уровнем юоретических и практических разработк в эюй обласш

Актуальность исследования определяется необходимостью обоснования хеорешческих аснекюв и гехноло! ических подходов к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов

образовательного назначения, отражающих в совокупности и шаимосвяад технико-технологический, нсихолою-педаютический, меюдическии и организационно-управленческий асиекш, и разработки мсшдических подходов к иод1 оювке будущих специалистов в данной области

Объектом исследования является процесс подготовки будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательною нантачепия

Предме1 исследования: теоретические аспекты и т ехнолот ические подходы к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов образовательного назначения и меюдичсские подходы к подютовке будущих специалистов в данной области, направленной на технолотическую адаптацию, совершенствование функциональных вошожностей и содержательное наполнение этих ресурсов в соответствии с ПСИХ0Л01 о-недат 01 ическими, орт анизационно-унравленческими, методическими и технико-тсхнолот ическими требованиями

Цель исследования заключается в научном обосновании и формулировании принципов и требовании к разработке и испольюванию сетевых информационных ресурсов образовательною назначения, отражающих в совокупности и взаимосвязи технико-технологический, псих0л010-цедаю1ическии, методический и орт апизационно-управденческий аспекты, а ткже в разработке структуры содержания, орт анизационных форм, методов и средств подтотовки будущих специалистов в данной области

Гипотеза исследования если нодюювка будущих специалистов обеспечивает формирование

- знаний научно-методических принципов разработки информационных ресурсов образовательною назначения, удовлетворяющих технико-техполо1 ическим и орт ани зацишшо-управленческим требованиям,

-умений осуществлять 1ехноло1ичсскую адаптацию интерфейса информационной системы функционирования ресурса, совершенствование ее функциональных возможностей, содержательное наполнение и исполыованис ресурса в соответствии с психолою-педат от ическими и методическими требованиями,

го по повысит уровень обученности в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения

Для досшжения цели и доказательспза шпотезы исследования определены следующие задачи исследования

1 11роанализирова i ь современное сос i ояние научно-педаг oi ических исследований и техноло1 ических разрабоюк в обласш создания и использования ceicBbix информационных ресурсов образоваюльного назначения, а 1акже научно-методических исследований но подготовке специалистов в данной области

2 Сформулировать научно-Meiодические принципы разрабоши сс1свых информационных ресурсов образовательною назначения

3 Обоснован и сформулировав технико-технолсм ические и opi анизационно-управленческие фебования к разрабо!ке ceieBbix информационных ресурсов образоваюльною назначения, а 1акже нсихоло! о-педаю! ические и мсюдические фебования к их использованию

4 Разработать информационную систему, обеспечивающую создание и функционирование сетевою информационною ресурса образовательного назначения и являющуюся средством подгоювки

5 Обоснован применение организационных форм и методов подкновки, а также разработан, методические рекомендации по использованию информационных ресурсов обра юна) елыкм о назначения и их разработке на базе се [свой информационной системы

6 Разрабоши, cipyKiypy содержания нодютовки будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательною назначения и провести жсперимстальную оценку уровня их обученносш в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании»

Методоло1ическои основой исследования являются работы в обласш общей теории высшею педа! oi ическою образования (Дбдуллина О А , Кузьмина H В , Слаыенин В А и др ), теории и практики информашзации образования (Вафаменко Я А , Козлов О А , Кравцова А Ю , Кузнецов А А , Лавина I А , Ланчик M 11, I ¡оличка A h , Po6epi И В , Софронова IIВ , Тарабарил О А , Хеннер Г К и др ), (сории и методики подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в образовании (Жданов С А , Круподеров Р И , Кузьмина H В , Кузнецов А А , Кузнецов Э И , Ланчик МП, Лучко О H , Матросов В Л , Moi илев А В , Po6cpi И В , Румянцев И А , Соколова Г 10 , Хеннер h К , Шухмап А В и

др), разрабо1ки и использования селсвых информационных ресурсов образовательно! о назначения (Даншип Н JI, Кар[узов Л В , Касюрнова В А , Лемех Р М , Михаленок В В , I [розорова 10 А , Poöepi И В , Рудакова Д 1 , Сырбу А II, Гели ин А А , Шухман А I' и др ), нодюювки будущих специалистов в обласш рафабогки и иснолыования ccicBbix информационных ресурсов и автомашзированных сжмем обучения (Авербах В С , 1 асилов 1 Л, Даншпок С Г , Ольховская Л И , 11авлов А А , Иовышев В В , Рубанчик В Ь , Сердюков В И , Силаева А Г , Унижаев IIB, Юрданов OB и др )

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования изучение и алалш нормативных локумешов, научно-неда! Ol ической, учебно-мсюдичсскои, 1ехничсской jiHicpaiypbi по проблематике исследования, анализ оючеовешюю и зарубежною опьпа использования ccicBbix информационных ресурсов в учебном процессе, анализ программных средсш, реализующих функционирование сетевых информационных ресурсов, наблюдение, беседы с пренодава! елями профессиональных учебных заведений, слудсшами, ацкешрованис, ¡ссшрование пренодава!елей и шудешов, педаю] ический жеперимеш по выявлению уровня обученное!и сгудентв в обласш разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовагельного назначения

Научная новизна и георе1ическая значимое!ь исследования

сосюиг в обосновании и формулировке научно-ме! одических принципов, [схнико-технологических и opi анизационно-унравленческих ¡рсбоваиий к разработке сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, психолого-педагогических и методических фебований к их использованию, а также в выявлении и теоретическом обосновании мно!оаспек'шой нодюювки будущих специалистов в облас1и разработки и использования сешвых информационных ресурсов обраюваюльного назначения и формулировке соошеюхвующих требований к знаниям и умениям

Пракшческая значимое»ь исследования состой! в paipaöoiKe блочно-модульнои структуры содержания подготовки будущих специалистов в обласш разрабо1КИ и использования ceieBbix информационных ресурсов обраюваюлыюю назначения, а также нротраммы курса «Сетевые информационные системы в образовании», в выявлении организационных форм и методов подготовки, в разработке

авюрской сетевой информационной системы, явчяющейся средством подюшвки, а гакже меюдических рекомендаций по использованию информационных ресурсов образовательною нашачения и их разработке на ее базе

Разработанные программа курса подюшвки «Сетевые информационные системы в образовании» и методические рекомендации Moiyi быть использованы на практике в системе высшею и дополнительною профессиональною образования при нодюювке преподавателей - специалистов в области информатики, студентов технических вузов, обучающихся но специализации «Информационные системы и технологии в науке и образовании» и но направлению «Прикладная информатика в образовании и образовательных технологиях»

Э|апы исследования.

Исследование проводилось в 3 напа

I этап (2002 2004 гг) анализ современною состояния научпо-нсдаюгических исследований и lexnojioi ических разрабоюк в области создания и использования сетевых информационных ресурсов образовательною назначения, а ткже научно-методических исследований по нодюювке специалистов в данной области, выявление требований к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов образовательно! о назначения

II этап (2004-2005 гг) формулировка принципов разработки сетевых информационных ресурсов образовательною назначения, формулировка требований к знаниям и умениям специалистов в данной области, разработка структуры содержания подготовки, сетевой информационной системы, являющейся средством подготовки в данной области, а также выявление организационных форм и методов подютовки будущих специалистов в данной области

III этап (2005-2007 гг) проведение экспериментальною обучения ыудетов в рамках разработанного курса «Сетевые информационные системы в образовании», проведение тестирования студентов, обучающихся по специализации «Информационные системы и технологии в науке и образовании» филиала «Уг ретна» Международно! о университета природы, общества и человека «Дубна», сттисшческая обработка полученных экспериментальных данных, 1еорегическое обобщение и интерпретация результатов диссертационного исследования,

формулировка выводов и разработка mciодических рекомендаций но использованию информационных ресурсов образов а 1ельн oí о назначения и их разрабо1кс на базе сетевой информационной системы

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях ученою совста Института информашзации образования РАО (2004, 2005, 2006, 2007 и ), на заседаниях кафедры естественных и м<исмашчсских наук Международною универешста природы, общества и человека «Дубна», филиал «Угрета», Ьжет одной международной научной сессии МИФИ (г Москва, 2003-2004 п ), XI Международной студенческой школе-семинаре (i Судак, 2003 i ), Общероссийском семинаре «Ишернет-норылы Содержание и технологии» (i Москва, 2003 i ), Научно-1ехнической конференции студентов, аспиратов и молодых специалистов MI ИЭМ (i Москва, 2003-2004 гг ), Всероссийской научпо-нракшческой конференции «Модернизация сис темы профессионально! о образования на основе peí улируемо! о эволюционирования» (i Челябинск, 2003-2005 11 ), Международной конференции «Магемашка Компькмер Образование» (i Троицк, 2005 г), Международной научно-меюдическои конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (г II Повюрод, 2006 г) Опытно-экспериментальной базой послужил Международный университет природы, общества и человека «Дубна», филиал «Ухреша» и курсы повышения квалификации при Центре новых информационных 1СХНОЛО! ий (ЦНИТ)

Внедрение результаюв исследования. Резулыаш исследования были внедрены и используются в учебном процессе филиала «У1реша» Международною университета природы, общества и человека «Дубна»

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, ею результатов и выводов обусловлены мстодоло1ической и теорешческой обоснованностью исходных данных, опорой на юоретические разработки в области психологии, недаюгики, информатизации образования, меюдики преподавания информашки, использования ИК1 в обучении, совокупностью разнообразных меюдов исследования, адеквашых сути проблемы, согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а ¡акже с резулыагами педагогического эксперимент Положения, выносимые на защиту:

1 Теоретические аспекты и гехнолм ичеекие подходы к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов образоваюльного

назначения основаны на реализации научно-методических принципов и i ехнико-1 ехнологических, организационно-мс i одических требовании к их разрабоже и психолог о-педаг огических и mci одических фебовании к их использованию

2 Мегодическис подходы к подгоювке будущих специалисте в обласш разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, преде явленные в виде блочно-модульной струкгуры содержания, opiанизационных форм, меюдов и среде ib подготовки, обеспечивают формирование знаний и умений по использованию информационно! о ресурса, по содержа юльному наполнению, гехноло! ической адаптации ишерфеиса и совсршенсшованию функциональных возможности сетевой информационной системы

Структура диссертации.

Диссертация сосгош из введения, двух 1лав, заключения, библиографии и приложения

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ Во введении обосновывается актуальность проблемы, сгавигся цель исследования, определяются его задачи, объект, предмеч и. методы, выдвшас!ся 1ипо1еза и формулирую!ся положения, выносимые на защиту В первой главе «Теоретические аснек1ы и icxhojioi ические подходы к разработке и использованию ceieBbix информационных ресурсов образовательною назначения» проведен анализ современного состояния научно-педагогических исследований и гехнологических разработок в обласш создания и использования информационных ресурсов образовагельною назначения и подготовки специалистов в данной области, а также анализ жизненного цикла сетевых информационных ресурсов, позволивший выяви и» технико-гехноло! ический, орг анизационно-управленческий, психолог о-педаг ог ический и методический аспекты их разработки и использования, и (еоретически обосновать необходимость подгоювки, отражающей в совокупности вышеперечисленные аспекты Также определены сочержаюлытыс элементы подготовки по организационно-управленческому аспекту поиск сущеспзующих СИРОН для решения поставленной задачи, [ехнико-технологическая и педагогико-эргономическая оценка имеющихся сетевых ИС, обеспечивающих функционирование СИРОН, экономическое обоснование выбора вариантов приобре!ения доступа к СИРОН,

1 схиоло1 ическая адаптация интерфейса, совершенствование функциональных возможностей сетевой ИС, обеспечивающей разработку и функционирование СИРОП, и се содержательное наполнение электронными лекциями, 1ес1ами, сведениями об образовательных досшжениях учащихся и тд, добавление в се!евую ИС дополнительных 1схноло1 ических возможности для реализации методических замыслов (возможность построения новых статистических таблиц и [рафиков, представления различных типов данных в образова!ельном кошенте, ор) аиизации различных видов учебной деятельности и т д )

На основании технологических разработок в обчасти создания информационных ресурсов образовательною назначения и научно-педатот ических исследовании, посвященных нодюювкс снециалисюв к разработке СИРОН и формированию сис!смы принципов отбора содержания обучения в данной области, сформулированы следующие научно-мешдические принципы разработки СИРОН соогвек 1 ни я СИРОН фебованиям к ею разрабо!кс и использованию, прикладной направленноеш разработки СИРОП, реализации сетевых возможностей ИС, обеспечивающих разработку и функционирование СИРОН, реализации инварианшой и вариашвной составляющих сфук(уры ИС, обеспечивающей функционирование СИРОП, наглядное ш разрабатываемого СИРОП

Анализ тенденций развития современных средств и сетевых ИС разработки и функционирования информационных ресурсов, научно-педают ических работ, посвященных подютовке специалистов к использованию СИРОП, позволил сформулировать технико-технологические, ор1 анизационно-управленческие требования к разработке, а также методические и нсихолого-псдаюгические требования к использованию СИРОН

С учетом вышеперечисленных требовании была разработана авторская сетевая ИС, обеспечивающая разработку и функционирование СИРОП и являющаяся основным средством подютовки 1-е структура представлена двумя функциональными блоками организационно-управленческим, обеспечивающим функции администрирования, и учебно-методическим, отвечающим за осуществление учебной информационной деятельности Эти блоки объединяют технологические модули, отвечающие за отдельные функции системы, что позволяет осуществлять техно дот ичсскую адаптацию интерфейса и совершенствование ее

функциональных возможное!ей путем добавления новых модулей и изменения существующих

Во второй 1лаве «Мешдические подходы к подюювкс будущих снециалисюв в обласш разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательною назначения» с целью формирования сфукгуры содержания подготовки сформулированы фебования к знаниям и умениям, отвечающие целям и задачам подготовки в данной области в технико-технологическом аспекте (знать основы организации и функционирования вычислительных сетей образовательного учреждения, основы обеспечения безопасности ИС, знагь технологии разработки интерфейсов и реализации интерактивных ИС, обеспечивающих разработку и функционирование СИРОН, умеп> обосновывать применение различного протраммно-апнаратною обеспечения и организовывать подключение к сетевому ресурсу, уметь осуществлять разработку СИРОП на основе существующих сетевых ИС и создавать для них дополнительные модули), в организационно-управленческом (знать критерии экогтомической оценки СИРОН, знать международные стандарты представления данных в сфере образования, уметь осуществлять технико-технологическую и исдаютко-зрюномическую оценку СИРОН, организовывать различные системы поиска в СИРОН, уметь осуществлять установку СИРОП и обеспечивать доступ к нему из сети, применять сетевые базы данных для организации обмена данными между СИРОН, управлять СИРОП, осуществлять технологическую адаптацию интерфейса и совершенствовать функциональные возможности сетевой ИС, уметь осуществлять содержательное наполнение СИРОН), в психолот о-недаюг ическом (знать нсихолою-педаюг ические требования к использованию СИРОП, условия учебною информационною взаимодействия, реализуемою па базе СИРОН, уметь осуществлять нсихолою-недаюгическую экспертизу СИРОП, ор1 анизовывагь дистанционное обучение, контроль, тестирование, мониторинг на его базе), в методическом (знать методические требования к использованию СИРОП и организационные формы и методы учебного взаимодсиствия на его базе, уметь разрабатывать рекомендации по использованию СИРОП в учебном процессе)

Основываясь на принципе инвариантности видов информационной деятельности относительно области применения, сформулированном

Лсднсвым ВС, в исследовании paipaöoiana блочпо-модульная структура содержания подюювки будущих специалистов в обласш разработки и использования СИРОН, на примере курса «Сетевые информационные системы в образовании», содержащая базовый и профильные блоки Базовый блок «Технико-технологические основы разработки сетевых информационных ресурсов образовательного назначения» включает модули основы построения информационных компьютерных сетей, классификация и характеристики основных сервисов вычислительных сетей, методы доступа к СИРОП, беюнаснооь информационных технолотий, технологии поиска и обмена информацией в сети, основные стандарты и протоколы передачи данных, характеристики и классификация СИРОП, технологии разработки интерфейса СИРОН 111 ML, DHTML, XML, технологии создания шперакшвнот о СИРОП CGI, PHP, SSI, NL1, разработка расширений программных оболочек СИРОН, разработка СИРОН на основе авторской сетевой ИС Профильный блок «Организационно-управленческие аспекты взаимодействия с сетевыми информационными ресурсами образовательного назначения» включает модули технико-технологическая и педаг oi ико-зрг ономическая оценка СИРОН, организация системы поиска в СИРОП, примеры отечественных и зарубежных СИРОН, доступных в сети Интернет, экономическая оценка СИРОН, установка СИРОН и обеспечение доступа к нему из локальной сети образовательного учреждения, применение сетевых баз данных для организации обмена данными между СИРОН, управление СИРОН, международные стандарты представления данных в сфере образования, )Схнолотическая адаптация интерфейса сетевой ИС, совершенствование ее функциональных возможностей и содержательное наполнение СИРОН Профильный блок «Психолого-педагогические и методические аспекты применения сетевых информаг(ионных ресурсов образовательного назначения» состоит из следующих модулей типизация СИРОН по методическому назначению, психолог о-педаг от ическис, методические требования к использованию СИРОП, организационные формы и методы учебною взаимодействия на базе СИРОН, методические рекомендации по технологической' адаптации интерфейса ИС, совершенствованию ее функциональных возможностей, содержательному наполнению и использованию СИРОН в учебном процессе Возможны изменения в предложенной блочно-модульной структуре подготовки в зависимости от уровня подютовки и содержания учебных планов с различной учебной

натрузкой Гакжс обосновано применение следующих opi анизационных форм под1 оювки будущих специалисюв в обласш рафаботки и использования СИРОН лекций, лабораторных практикумов, курсового проекта, в процессе выполнения коюрою ira базе авшрскои сетевой ИС учащиеся разрабатывают СИРОП, получая навыки коллективной исследовательской работы над учебным ироекшм в сети Показало, что в качестве методов обучения целесообразно применяй, объяснительно-иллюсграшвный, логико-алгоритмическии, меюд обучения в софудничестве, эвристический, а в качес!ве основпот о - меюд проскюв

Разработаны методические рекомендации по иснользоканию СИРОН в учебном процессе и их разработке, содержащие способы использования сетевой ИС (обеспечение достуна к учебной информации, проверка теоретических знаний с применением автоматизированною блока тостирования и практических навыков в процессе разработки СИРОН на базе сетевой ИС), рекомендации но ее содержательному наполнению, описание направлений разработки СИРОН на примере технолот ической адаптации интерфейса и совершенствования функциональных возможностей сетевой ИС (адаптация через визуальный шнерфейс системы, написание дополнительных программных модулей, разработка новою пользовательскою интерфейса с целью нреобраювания ИС в систему дистанционного обучения, тестирования, документооборота, мониториша)

Педагогический эксперимент по оценке уровня обученносги будущих специалистов в обласш разработки и использования СИРОН в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании» проводился на базе филиала «Утреша» университета природы, общества и человека «Дубна» для студентов, обучающихся но специализации «Информационные системы и юхнолотии в науке и образовании», в 3 этапа В эксперименте участвовало 24 студента из экспериментальной группы и 15 из контрольной Для оценки результатов подютовки по предложенному курсу, адаптировав предложенную В11 Бсспалько систему уровней освоения действии, были заданы теоретические уровни обученносги репродуктивный, адаптивныи, эвристический и творческий, выражающиеся в требованиях к знаниям умениям и навыкам

Па констатирующем этапе эксперимента было осуществлено тестирование, включающее два блока вопросов, оцениваемых по 10-баллытой шкале Вопросы 1 блока были направлены на проверку

¡еореличсских знаний, необходимых для овладения содержанием курса, вопросы 2 блока - на проверку теоретических знании в обласш разработки и использования СИРОН По критерию солласия Вилкоксона-Манна-Уиши (ВМУ), сравнение выборочных функций распределения результатов тестирования студентов экспериментальной и контрольной лрулш (уровень значимости а ~ 0,05, щ = 15, п2 - ?4, ¡¥тб1 - 162,5, области пршлялия ГИП01СЗЫ //о (112,1, 247,89]) правдоподобной является гипотеза о принадлежности обеих групп одной ленеральной совокупности, т е различия в уровне подготовки носят случайный характер .Обучающий эгап эксперимента состоял в проведении занял ий в конлрольной и жспериментальной группах в рамках курса «Селевые информационные системы в образовании» В контрольной лрупне обучение проводилось по лакои же рабочей программе, как и в жсперименлальпой, но без использования авторской сетевой ИС в качестве средства нодлотовки На контрольном этапе эксперименла для оценки дослилнулою студентами уровня обученное™ в экспериментальной лрупне исллользовались два вида илоловоло контроля тест и учебный проект по лехнологической адаптации ишерфейса и совершенствования функциональных возможностей авлорской сетевой ИС, оцениваемые по 10-баллылой шкале, а в кон грольноЙ - только тест

С использованием критерия солласия ВМУ показано, что правдоподобной является гипотеза о том, что после обучающе!о этапа уролзепь обученное ги студен лов контрольной и желлерименлальллой групп различаелся (уровелль зллачимости а - 0,05, щ— 15, щ — 24, ¡У,,^ - 95,16, область принятия гипотезы #0 (112,1, 247,89¡) Исходя из элого, для оллределения группы с более вл.лсоким уровнем обучешюсти осущес твлено сравнеллие средних баллов, набранных студентами в коллтрольной

1 15 1 м (>-- -6 2) и экспериментальной (х^ ^х =-7,54) лрултах в

15,| 24

резульлале колпрольного лестирования 1аким образом, можлло ловорить о

том, что применение авторской сетевой информационной системы в

качеелве средства подголовки повышаел уровень обученности студентов

Помимо этою, в экспериментальной группе был осуществлен итоговый

контроль в форме учебною проекта С ¡улетам было предложено

разраболаль СИРОН ллутем лехллолол ической аданлации и

соверлненсгвования функциональных возможностей ИС, обесглечиль

доступ к разработанному ресурсу из сети Интернет, наполнить ресурс

образовательным контентом, а также составить рекомендацию по его использованию Средний балл набранный всеми студентами в жсиеримешальнои труппе за учебный проект, составил г 8 16

Количество студентов, получивших за учебный нроск1 более 70 % баллов, составило 19 человек из общею количества 24 человека, что составляет 79 % и свидетельствует о достижении большинством студентов эвристическою уровня обученное™ Для оценки показателя обученноеш студентов генеральной совокупности на основании проведенною выборочного исследования была рассчитана ошибка ренрезетпашвносш выборки тр =8 3%, и с использованием критерия Стыодены ¿и[€„ вычислена вероятность достижения ими эвристическою уровня обученноеги = /\ыо 1 Лав *тр ~ 79 % ± 17,2 % ( > 60 %) на уровне значимости 0,05

1аким образом, эксперимент показал, что подготовка в рамках курса позволила создать необходимый базовый запас знании, умении и навыков студентов, необходимым для самообразования в обласш технологической адаптации, совершенствования функциональных возможностей и наполнения сетевых ИС, обеспечивающих разработку и функционирование информационных ресурсов, сформировать готовность студентов к разработке и использованию СИРОП в профессиональной деятельности 1акже показана целесообразность применения сеIсвой ИС в качестве средства подготовки

ОСНОВНЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ 1 Анализ современною состояния научно-недают ических исследований и технологических разработок в области создания и использования СИРОН, а также научно-методических исследований по подготовке специалистов в данной области показал, что недостаточно рассмотрены вопросы научно-методическою обеспечения подготовки специалист он, которые могли бы реализовывать орт ани зационно-ме т одическое управление информационными ресурсами учебного заведения, организовать выбор и установку информационных систем, обеспечивающих функционирование СИРОП, осуществлять технологическую адаптацию интерфейса, совершенствовать их функциональные возможности и производить содержательное наполнение в соответствии с организационно-управленческими, технико-технологическими требованиями к их разработке нсихолою-недаготическими и методическими требованиями к их использованию На

основании анализа жизненного цикла информационных ресурсов выявлено четыре аспекта разработки и использования СИРОП (технико-технолошческий, психолого-нсда1 огический, методический и орт анизационно-управленческий) и теоретически обоснована необходимость подготовки, отражающей в совокупности вышеперечисленные аспек I ы

2 Сформулированы научно-методические принципы разработки СИРОН соответствия СИРОП технико-технологическим, нсихолою-недат ошческим, организационно-управленческим и мсюдическим требованиям, прикладной направленности разработки СИРОП, реализации сетевых возможностей ИС, обеспечивающих разработку и функционирование СИРОН, реализации инвариантной (орт ани зационно-управленческий блок) и вариативной (учебио-мет одический блок) составляющих структуры ИС, обеспечивающей функционирование СИРОН, наглядности разрабатываемою СИРОН за счет реализации дидактических возможностей ИК1

3 Обоснованы и сформулированы технике- технологические (разработка СИРОН на базе интернет-технолотий, независимость функционирования содержательной и организационно-управленческой составляющих СИРОН, соответствие СИРОН международным техническим стандартам, программная реализация СИРОП на основе модульной структуры ИС, минимизация требовании к нротраммному и аппаратному обеспечению автоматизированного рабочею места пользователя, независимость от типа операционной системы) и организационно-управленческие (структурированность информации и унифицированность способов работы с ней, наличие системы безопасности с разграничением нрав доступа, системы олектронного документооборота, обеспечение удобства управления, визуального оформления, ишерактивности взаимодействия с СИРОП, технической поддержки пользователей) требования к разработке СИРОН

1акже разработаны методические (полнота и научность содержания теоретико-педагогических и учебно-мстодических материалов СИРОН, открытость информационной системы, возможность организации на базе СИРОН общения и тестирования знаний) и психолог о-иелшогические (недагот ическая целесообразность содержания, соответствие функциональных и содержательных элементов СИРОН возрастным особенностям обучаемых, возможность вариативного предетавления в нем

структуры учебного кон теш а, наличие элементов активизации познавательной активности, наличие методической поддержки) требования к использованию СИРОП

4 Разработана авторская сетевая информационная система, состоящая из организационно-управленческою и учебно-методического функциональных блоков, обеспечивающая создание и функционирование СИРОП, и являющаяся средством подготовки

5 Обосновано применение орт анизационных форм (лекции, лабораторные практикумы, курсовой проект) и методов (обьяснительно-иллюстративный, логико-алгоритмическии, метод обучения в сотрудничестве, эвристический, а в качестве основною - метод проектов) подютовки будущих специалистов в области разработки и использования СИРОП Разработаны методические рекомендации но использованию СИРОП и их разработке, содержащие рекомендации по ее содержательному наполнению СИРОП и выбору орт анизационных форм и методов обучения с его использованием, а также описание направлений разработки СИРОП на примере технологической адаптации интерфейса и совершенствования функциональных возможностей сетевой ИС

6 Разработана блочно-модульная структура содержания подютовки будущих специалистов в области разработки и использования СИРОП на примере курса «Сетевые информационные системы в образовании», содержащая базовый блок «Технико-технологические основы разработки СИРОП» и профильные блоки, направленные на рассмотрение вопросов технологической адаптации интерфейса, совершенствования функциональных возможностей сетевой ИС, содержательною наполнения и использования СИРОП «Организационно-управленческие аспекты взаимодействия с СИРОН» и «Нсихолого-педагогические и методические аспекты применения СИРОН»

Осуществлена экспериментальная оценка уровня обучснности будущих специалистов в области разработки и использования СИРОН на примере подютовки в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании» с использованием авторской сетевой информационной системы в качестве средства подготовки Резулыаты экспериментального исследования позволяют с вероятностью 95 % принять 1ино1езу о том, что разработанные методические подходы к подготовке позволили большинству обучаемых (более 60 %) достишугь эвристическою уровня обученпости, с чем согласуется расчет репрезентативности выборки Ркп =

79 % ± 17,2 % на уровне значимое™ а - 0,05

Основные положения диссертционною исследования отражены в 17 публикациях, основные из которых следующие

1 Волков П Д О применении мировых информационных ресурсов в образовании // Информатика и образование 2Ó07 № 7 - С 96 -99

2 Волков П Д , Боршик БЬ Разработка ресурса межрет иональното учсбно-мет одическою центра дистанционно! о обучения // Научно-техническая конференция студентов, аспирантов и молодых специалистов Ml ИЭМ-Тезисы докладов -М МИОМ, 2003 -С 216-217

3 Волков ПД, Волков ДИ Концепция проекта корнорашвного научно-образова!ельного портала И Ишернет-порталы содержание и юхнолоши Сб науч ci Вып 2 / I НИИ ИП «Информика» - М Просвещение, 2003 -С 94-131

4 Волков П Д Корпоративные научно-образовательные порталы как очередной Diaii развития системы дополнительною профессионального образования // Модернизация системы профессиональною образования на основе peíулируемого эволюционирования - 2003 Материалы заочной конференции - Челябинск, 2003 - С 174-175

5 Волков IIД Опыт внедрения информационных технологий в учебный процесс на примере дисциплины «Мировые информационные ресурсы» // Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования - 2004 Материалы заочной конференции - Челябинск, 2004 - С 54-56

6 Волков ПД Методические подходы к формированию профессиональной готовности современных специалистов к использованию сетевых информационных ресурсов на примере дисциплины «Мировые информационные ресурсы» // Высокие юхнологии в недают ическом процессе Груды VII Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов Том 2' - 'Н Новюрод ВГИПУ, 2006 - С 97-99

7 Волков ИД Принципы подготовки информагиков-аналитиков в образовании в области реализации и функционирования сетевых информационных ресурсов // Ученые записки ИИО РАО 2007 Вып 24 -С 102-107

Издательство Института содержания и методов обучения РАО Москва, 103062, ул Макаренко, д 5/16 Тираж 100 экз

(

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волков, Петр Дмитриевич, 2007 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретические аспекты и технологические подходы к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов образовательного назначения.

§1.1. Анализ современного состояния научно-педагогических исследований и технологических разработок в области создания и использования информационных ресурсов образовательного назначения и подготовки специалистов в данной области.

§ 1.2. Научно-методические принципы разработки сетевых информационных ресурсов образовательного назначения.

§ 1.3. Технико-технологические, организационно-управленческие требования к разработке сетевых информационных ресурсов, и психолого-педагогические и методические требования к их использованию в учебном процессе.

§ 1.4. Структура и программная реализация сетевой информационной системы, обеспечивающей разработку и функционирование информационного ресурса.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Методические подходы к подготовке будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения.

§ 2.1. Требования к знаниям и умениям специалистов.

§ 2.2. Блочно-модульная структура содержания, организационные формы и методы подготовки.

§ 2.3. Методические рекомендации по использованию информационных ресурсов образовательного назначения и их разработке на базе сетевой информационной системы.

§ 2.4. Педагогический эксперимент по оценке уровня обученности будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения (на примере подготовки в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании»).

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Разработка и использование сетевых информационных ресурсов образовательного назначения"

Отличительной особенностью современного общества является активная реализация возможностей информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в научной, производственной и социальной сферах жизни. Интеллектуализация большинства видов человеческой деятельности требует от членов информационного общества готовности к применению средств ИКТ в своей профессиональной деятельности. В этих условиях одним из приоритетных направлений информатизации общества становится информатизация образования, которая предполагает широкое использование средств ИКТ в процессе обучения и воспитания, в частности, использование сетевых информационных ресурсов образовательного назначения. В этой связи актуальной становится возможность осуществления обмена образовательным контентом, создания единой системы документооборота между структурными подразделениями образовательных учреждений, обеспечения удаленного доступа к образовательным услугам, автоматизации контроля знаний, организации управления образовательным учреждением на основе информационного обеспечения сетевых баз, банков данных и др.

Под сетевым информационным ресурсом образовательного назначения (СИРОН), вслед за Касторновой В.А., Козловым О.А., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В., будем понимать информационный ресурс, содержащий научно-педагогическую, учебно-методическую, хрестоматийную, нормативно-инструктивную и техническую информацию, технология реализации которого обеспечивает возможность массового доступа к нему в условиях функционирования локальных и глобальной сетей.

Необходимость изучения теоретических вопросов разработки и использования информационных ресурсов в процессе подготовки кадров информатизации образования отмечается в работах Касторновой В.А., Козлова О.А., Полякова В.А., Прозоровой Ю.А., Роберт И.В. и др. В ряде современных исследований (Авербах B.C., Михаленок В.В., Рубанчик В.Б., Сырбу А.Н., Чеканов Д.А., Шухман А.Е. и др.) отмечается необходимость изучения специалистами в области информатики теоретических и практических вопросов разработки интерактивных распределенных информационных образовательных ресурсов и управляемых сервисно-ориентированных приложений с целью их использования в учебном процессе, что отражает лишь технико-технологический аспект разработки и использования СИРОН, направленный на изучение основ создания и технологий разработки СИРОН, построение информационных сетей, являющихся базой для функционирования СИРОН; использование различных языков программирования для создания сетевых приложений, обеспечивающих функционирование сетевых информационных ресурсов.

Значительный вклад в разработку вопросов подготовки педагогических кадров к применению сетевых технологий в профессиональной деятельности, а также к созданию и использованию распределенных информационных ресурсов образовательного назначения внесли Жданов С.А., Касторнова В.А., Кравцова А.Ю., Лапчик О.Н., Пак Н.И., Прозорова Ю.А., Роберт И.В., Соколова Г.Ю., Сырбу А.Н., Телегин А.А., Чеканов Д.А., Шухман А.Е. и др. При этом многие из вышеперечисленных исследователей подчеркивают необходимость использования информационно-коммуникационных предметных сред функционирования информационных ресурсов, удовлетворяющих психолого-педагогическим требованиям. Эти исследования ориентированы на рассмотрение психолого-педагогического аспекта использования СИРОН и не направлены на изучение возможностей использования имеющихся информационных систем, технологической адаптации их интерфейса и совершенствование функциональных возможностей.

Исследования большинства авторов (Андреев А.А., Дашниц H.JL, Калмыкова В.В., Каракозов С.Д., Лемех P.M., Мартиросян Л.П., Прозорова Ю.А., Роберт И.В., Солдаткин В.И. и др.) в области разработки методических подходов к использованию СИРОН направлены на обоснование организационных форм и методов использования СИРОН, разработку методических рекомендаций по их применению в учебном процессе, рекомендаций по созданию информационно-коммуникационной среды функционирования СИРОН, а также на подготовку специалистов в области организации дистанционного обучения на ее базе, что составляет методический аспект разработки и использования СИРОН.

Анализ жизненного цикла информационных ресурсов (Липаев В.В., Негуляев Е.А., Охезина Е.А. и др.) позволил выделить еще один существенный аспект разработки и использования СИРОН - организационно-управленческий, ориентированный на осуществление деятельности по выбору, установке, технологической адаптации интерфейса, совершенствованию функциональных возможностей и содержательному наполнению существующих СИРОН для организации дистанционного обучения, обмена образовательным контентом между участниками информационного взаимодействия, удаленного автоматизированного тестирования и мониторинга образовательных достижений учащихся и т.п.

Вместе с тем, следует отметить, что в современных исследованиях, описывающих подготовку будущих специалистов в области разработки и использования СИРОН (Прозорова Ю. А., Роберт И.В., Сырбу А.Н., Соколова Г.Ю., Телегин А.А., Шухман А.Е., Шуклин Д.А. и др.) недостаточно освещены следующие вопросы: технико-технологическая и педагогико-эргономическая оценка информационных систем (ИС), на базе которых функционирует СИРОН; технологическая адаптация интерфейса ИС и совершенствование их функциональных возможностей; содержательное наполнение ИС; организационно-методическое управление информационными ресурсами учебного заведения; организация обучения с использованием СИРОН. Кроме того, недостаточно учитываются вышеперечисленные аспекты в их взаимосвязи.

Таким образом, возникает необходимость многоаспектной подготовки будущих специалистов в области разработки и использования СИРОН, учитывающей все четыре аспекта в их взаимосвязи и совокупности, направленной на реализацию технологической адаптации интерфейса ИС, совершенствование их функциональных возможностей и содержательного наполнения СИРОН в соответствии с психолого-педагогическими, организационно-управленческими, методическими и технико-технологическими требованиями.

Исходя из вышеизложенного, проблема исследования обусловлена противоречием между сложившейся практикой подготовки будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, не обеспечивающей в должной мере обучение, отражающее в совокупности и взаимосвязи технико-технологический, психолого-педагогический, методический и организационно-управленческий аспекты их разработки и использования, и современным уровнем теоретических и практических разработок в этой области.

Актуальность исследования определяется необходимостью обоснования теоретических аспектов и технологических подходов к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, отражающих в совокупности и взаимосвязи технико-технологический, психолого-педагогический, методический и организационно-управленческий аспекты, и разработки методических подходов к подготовке будущих специалистов в данной области.

Объектом исследования является процесс подготовки будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения.

Предмет исследования: теоретические аспекты и технологические подходы к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов образовательного назначения и методические подходы к подготовке будущих специалистов в данной области, направленной на технологическую адаптацию, совершенствование функциональных возможностей и содержательное наполнение этих ресурсов в соответствии с психолого-педагогическими, организационно-управленческими, методическими и технико-технологическими требованиями.

Цель исследования заключается в научном обосновании и формулировании принципов и требований к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, отражающих в совокупности и взаимосвязи технико-технологический, психолого-педагогический, методический и организационно-управленческий аспекты, а также в разработке структуры содержания, организационных форм, методов и средств подготовки будущих специалистов в данной области.

Гипотеза исследования: если подготовка будущих специалистов обеспечивает формирование:

- знаний научно-методических принципов разработки информационных ресурсов образовательного назначения, удовлетворяющих технико-технологическим и организационно-управленческим требованиям;

- умений осуществлять технологическую адаптацию интерфейса информационной системы функционирования ресурса, совершенствование ее функциональных возможностей, содержательное наполнение и использование ресурса в соответствии с психолого-педагогическими и методическими требованиями, то это повысит уровень обученности в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения.

Для достижения цели и доказательства гипотезы исследования определены следующие задачи исследования:

1. Проанализировать современное состояние научно-педагогических исследований и технологических разработок в области создания и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, а также научно-методических исследований по подготовке специалистов в данной области.

2. Сформулировать научно-методические принципы разработки сетевых информационных ресурсов образовательного назначения.

3. Обосновать и сформулировать технико-технологические и организационно-управленческие требования к разработке сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, а также психолого-педагогические и методические требования к их использованию.

4. Разработать информационную систему, обеспечивающую создание и функционирование сетевого информационного ресурса образовательного назначения и являющуюся средством подготовки.

5. Обосновать применение организационных форм и методов подготовки, а также разработать методические рекомендации по использованию информационных ресурсов образовательного назначения и их разработке на базе сетевой информационной системы.

6. Разработать структуру содержания подготовки будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения и провести экспериментальную оценку уровня их обученности в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании».

Методологической основой исследования являются работы в области общей теории высшего педагогического образования (Абдуллина О.А., Кузьмина Н.В., Сластенин В.А. и др.), теории и практики информатизации образования (Ваграменко Я.А., Козлов О.А., Кравцова А.Ю., Кузнецов А.А., Лавина Т.А., Лапчик М.П., Поличка А.Е., Роберт И.В., Софронова Н.В., Тарабарин О.А., Хеннер Е.К. и др.); теории и методики подготовки педагогических кадров к применению информационных и коммуникационных технологий в образовании (Жданов С.А., Круподеров Р.И., Кузьмина Н.В., Кузнецов А.А., Кузнецов Э.И., Лапчик М.П., Лучко О.Н., Матросов В.Л., Могилев А.В., Роберт И.В.,

Румянцев И.А., Соколова Г.Ю., Хеннер Е.К., Шухман А.В. и др.); разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения (Дашниц Н.Л., Картузов А.В., Касторнова В.А., Лемех P.M., Михаленок В.В., Прозорова Ю.А., Роберт И.В., Рудакова Д.Т., СырбуА.Н., Телегин А.А., Шухман А.Е. и др.); подготовки будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов и автоматизированных систем обучения (Авербах B.C., Гасилов Г.Л., Данилюк С.Г., Ольховская Л.И., Павлов А.А., Повышев В.В., Рубанчик В.Б., Сердюков В.И., Силаева А.Г., Унижаев Н.В., Юрданов О.В. и др.).

Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования: изучение и анализ нормативных документов, научно-педагогической, учебно-методической, технической литературы по проблематике исследования; анализ отечественного и зарубежного опыта использования сетевых информационных ресурсов в учебном процессе; анализ программных средств, реализующих функционирование сетевых информационных ресурсов; наблюдение, беседы с преподавателями профессиональных учебных заведений, студентами; анкетирование, тестирование преподавателей и студентов; педагогический эксперимент по выявлению уровня обученности студентов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в обосновании и формулировке научно-методических принципов, технико-технологических и организационно-управленческих требований к разработке сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, психолого-педагогических и методических требований к их использованию, а также в выявлении и теоретическом обосновании многоаспектной подготовки будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения и формулировке соответствующих требований к знаниям и умениям.

Практическая значимость исследования состоит: в разработке блочно-модульной структуры содержания подготовки будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, а также программы курса «Сетевые информационные системы в образовании»; в выявлении организационных форм и методов подготовки; в разработке авторской сетевой информационной системы, являющейся средством подготовки, а также методических рекомендаций по использованию информационных ресурсов образовательного назначения и их разработке на ее базе.

Разработанные программа курса подготовки «Сетевые информационные системы в образовании» и методические рекомендации могут быть использованы на практике в системе высшего и дополнительного профессионального образования при подготовке преподавателей -специалистов в области информатики, студентов технических вузов, обучающихся по специализации «Информационные системы и технологии в науке и образовании» и по направлению «Прикладная информатика в образовании и образовательных технологиях».

Этапы исследования.

Исследование проводилось в 3 этапа:

I этап (2002-2004 гг.)\ анализ современного состояния научно-педагогических исследований и технологических разработок в области создания и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, а также научно-методических исследований по подготовке специалистов в данной области; выявление требований к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов образовательного назначения.

II этап (2004-2005 гг.)\ формулировка принципов разработки сетевых информационных ресурсов образовательного назначения; формулировка требований к знаниям и умениям специалистов в данной области, разработка структуры содержания подготовки, сетевой информационной системы, являющейся средством подготовки в данной области, а также выявление организационных форм и методов подготовки будущих специалистов в данной области.

III этап (2005-2007 гг.)\ проведение экспериментального обучения студентов в рамках разработанного курса «Сетевые информационные системы в образовании», проведение тестирования студентов, обучающихся по специализации «Информационные системы и технологии в науке и образовании» филиала «Угреша» Международного университета природы, общества и человека «Дубна», статистическая обработка полученных экспериментальных данных, теоретическое обобщение и интерпретация результатов диссертационного исследования, формулировка выводов и разработка методических рекомендаций по использованию информационных ресурсов образовательного назначения и их разработке на базе сетевой информационной системы.

Апробация результатов исследования проводилась на заседаниях ученого совета Института информатизации образования РАО (2004, 2005, 2006, 2007 гг.); на заседаниях кафедры естественных и математических наук Международного университета природы, общества и человека «Дубна», филиал «Угреша»; Ежегодной международной научной сессии МИФИ (г. Москва, 2003-2004 гг.); XI Международной студенческой школе-семинаре (г. Судак, 2003 г.); Общероссийском семинаре «Интернет-порталы. Содержание и технологии» (г. Москва, 2003 г.); Научно-технической конференции студентов, аспирантов и молодых специалистов МГИЭМ (г. Москва, 2003— 2004 гг.); Всероссийской научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (г. Челябинск, 2003-2005 гг.); Международной конференции «Математика. Компьютер. Образование» (г. Троицк, 2005 г.); Международной научно-методической конференции преподавателей вузов, ученых и специалистов (г. Н. Новгород, 2006 г.). Опытно-экспериментальной базой послужил Международный университет природы, общества и человека

Дубна», филиал «Угреша» и курсы повышения квалификации при Центре новых информационных технологий (ЦНИТ).

Внедрение результатов исследования. Результаты исследования были внедрены и используются в учебном процессе филиала «Угреша» Международного университета природы, общества и человека «Дубна».

Обоснованность и достоверность проведенного исследования, его результатов и выводов обусловлены методологической и теоретической обоснованностью исходных данных; опорой на теоретические разработки в области психологии, педагогики, информатизации образования, методики преподавания информатики, использования ИКТ в обучении; совокупностью разнообразных методов исследования, адекватных сути проблемы; согласованностью полученных выводов с основными положениями современной концепции информатизации образования, а также с результатами педагогического эксперимента.

Положения, выносимые на защиту:

1. Теоретические аспекты и технологические подходы к разработке и использованию сетевых информационных ресурсов образовательного назначения основаны на реализации научно-методических принципов и технико-технологических, организационно-методических требований к их разработке и психолого-педагогических и методических требований к их использованию.

2. Методические подходы к подготовке будущих специалистов в области разработки и использования сетевых информационных ресурсов образовательного назначения, представленные в виде блочно-модульной структуры содержания, организационных форм, методов и средств подготовки, обеспечивают формирование знаний и умений по использованию информационного ресурса, по содержательному наполнению, технологической адаптации интерфейса и совершенствованию функциональных возможностей сетевой информационной системы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе 2.

1. Сформулированы требования к знаниям и умениям, отвечающие целям и задачам подготовки в данной области: в технико-технологическом аспекте (знать основы организации и функционирования вычислительных сетей образовательного учреждения, основы обеспечения безопасности ИС; знать технологии разработки интерфейсов и реализации интерактивных ИС, обеспечивающих разработку и функционирование СИРОН; уметь обосновывать применение различного программно-аппаратного обеспечения и организовывать подключение к сетевому ресурсу; уметь осуществлять разработку СИРОН на основе существующих сетевых ИС и создавать для них дополнительные модули); в организационно-управленческом (знать критерии экономической оценки СИРОН; знать международные стандарты представления данных в сфере образования; уметь осуществлять технико-технологическую и педагогико-эргономическую оценку СИРОН, организовывать различные системы поиска в СИРОН; уметь осуществлять установку СИРОН и обеспечивать доступ к нему из сети, применять сетевые базы данных для организации обмена данными между СИРОН, управлять СИРОН, осуществлять технологическую адаптацию интерфейса и совершенствовать функциональные возможности сетевой ИС; уметь осуществлять содержательное наполнение СИРОН); в психолого-педагогическом (знать психолого-педагогические требования к использованию СИРОН, условия учебного информационного взаимодействия, реализуемого на базе СИРОН; уметь осуществлять психолого-педагогическую экспертизу СИРОН, организовывать дистанционное обучение, контроль, тестирование, мониторинг на его базе); в методическом (знать методические требования к использованию СИРОН и организационные формы и методы учебного взаимодействия на его базе; уметь разрабатывать рекомендации по использованию СИРОН в учебном процессе).

2. Разработана блочно-модульная структура содержания подготовки будущих специалистов в области разработки и использования СИРОН на примере курса «Сетевые информационные системы в образовании», содержащая базовый и профильные блоки. Базовый блок «Технико-технологические основы разработки сетевых информационных ресурсов образовательного назначения» включает модули: основы построения информационных компьютерных сетей; классификация и характеристики основных сервисов вычислительных сетей; методы доступа к СИРОН; безопасность информационных технологий; технологии поиска и обмена информацией в сети; основные стандарты и протоколы передачи данных; характеристики и классификация СИРОН; технологии разработки интерфейса СИРОН: HTML, DHTML, XML; технологии создания интерактивного СИРОН: CGI, РНР, SSI, .NET; разработка расширений программных оболочек СИРОН; разработка СИРОН на основе авторской сетевой ИС. Профильный блок «Организационно-управленческие аспекты взаимодействия с сетевыми информационными ресурсами образовательного назначения» включает модули: технико-технологическая и педагогико-эргономическая оценка СИРОН; организация системы поиска в СИРОН; примеры отечественных и зарубежных СИРОН, доступных в сети Интернет; экономическая оценка СИРОН; установка СИРОН и обеспечение доступа к нему из локальной сети образовательного учреждения; применение сетевых баз данных для организации обмена данными между СИРОН; управление СИРОН; международные стандарты представления данных в сфере образования; технологическая адаптация интерфейса сетевой ИС, совершенствование ее функциональных возможностей и содержательное наполнение СИРОН. Профильный блок «Психолого-педагогические и методические аспекты применения сетевых информационных ресурсов образовательного назначения» состоит из следующих модулей: типизация СИРОН по методическому назначению; психолого-педагогические, методические требования к использованию СИРОН; организационные формы и методы учебного взаимодействия на базе СИРОН; методические рекомендации по технологической адаптации интерфейса ИС, совершенствованию ее функциональных возможностей, содержательному наполнению и использованию СИРОН в учебном процессе. Возможны изменения в предложенной блочно-модульной структуре подготовки в зависимости от уровня подготовки и содержания учебных планов с различной учебной нагрузкой. Также обосновано применение следующих организационных форм подготовки будущих специалистов в области разработки и использования СИРОН: лекций; лабораторных практикумов; курсового проекта, в процессе выполнения которого на базе авторской сетевой ИС учащиеся разрабатывают СИРОН, получая навыки коллективной исследовательской работы над учебным проектом в сети. Показано, что в качестве методов обучения целесообразно применять объяснительно-иллюстративный, логико-алгоритмический, метод обучения в сотрудничестве, эвристический, а в качестве основного - метод проектов.

3. Разработаны методические рекомендации по использованию СИРОН в учебном процессе и их разработке, содержащие: способы использования сетевой ИС (обеспечение доступа к учебной информации, проверка теоретических знаний с применением автоматизированного блока тестирования и практических навыков в процессе разработки СИРОН на базе сетевой ИС); рекомендации по ее содержательному наполнению; описание направлений разработки СИРОН на примере технологической адаптации интерфейса и совершенствования функциональных возможностей сетевой ИС (адаптация через визуальный интерфейс системы; написание дополнительных программных модулей; разработка нового пользовательского интерфейса с целью преобразования ИС в систему дистанционного обучения; тестирования; документооборота; мониторинга).

4. Эффективность подготовки по предложенной дисциплине «Сетевые информационные системы в образовании» и методических рекомендаций по адаптации авторской сетевой информационной системы была проверена в ходе педагогического эксперимента.

Для определения эффективности подготовки выявлены следующие уровни обученности: репродуктивный, адаптивный, эвристический и творческий. Обосновано, что специалист в области разработки и использования СИРОН должен достичь уровня обученности, не меньшего чем эвристический.

Показано повышение уровня обученности при применении авторской сетевой информационной системы.

Установлено, что более 60% обучаемых достигают требуемого (эвристического) уровня овладения теоретическими знаниями и практическими умениями работы с сетевыми информационными ресурсами.

Заключение.

В ходе проведенного теоретического и экспериментального исследования получены следующие основные результаты.

1. Анализ современного состояния научно-педагогических исследований и технологических разработок в области создания и использования СИРОН, а также научно-методических исследований по подготовке специалистов в данной области показал, что недостаточно рассмотрены вопросы научно-методического обеспечения подготовки специалистов, которые могли бы реализовывать организационно-методическое управление информационными ресурсами учебного заведения, организовать выбор и установку информационных систем, обеспечивающих функционирование СИРОН, осуществлять технологическую адаптацию интерфейса, совершенствовать их функциональные возможности и производить содержательное наполнение в соответствии с организационно-управленческими, технико-технологическими требованиями к их разработке, психолого-педагогическими и методическими требованиями к их использованию.

На основании анализа жизненного цикла информационных ресурсов выявлено четыре аспекта разработки и использования СИРОН (технико-технологический, психолого-педагогический, методический и организационно-управленческий) и теоретически обоснована необходимость подготовки, отражающей в совокупности вышеперечисленные аспекты.

2. Сформулированы научно-методические принципы разработки СИРОН: соответствия СИРОН технико-технологическим, психолого-педагогическим, организационно-управленческим и методическим требованиям; прикладной направленности разработки СИРОН; реализации сетевых возможностей ИС, обеспечивающих разработку и функционирование СИРОН; реализации инвариантной организационно-управленческий блок) и вариативной (учебно-методический блок) составляющих структуры ИС, обеспечивающей функционирование СИРОН; наглядности разрабатываемого СИРОН за счет реализации дидактических возможностей ИКТ.

3. Обоснованы и сформулированы технико-технологические (разработка СИРОН на базе интернет-технологий; независимость функционирования содержательной и организационно-управленческой составляющих СИРОН; соответствие СИРОН международным техническим стандартам; программная реализация СИРОН на основе модульной структуры ИС; минимизация требований к программному и аппаратному обеспечению автоматизированного рабочего места пользователя; независимость от типа операционной системы) и организационно-управленческие (структурированность информации и унифицированность способов работы с ней; наличие системы безопасности с разграничением прав доступа, системы электронного документооборота; обеспечение удобства управления, визуального оформления, интерактивности взаимодействия с СИРОН, технической поддержки пользователей) требования к разработке СИРОН.

Также разработаны методические (полнота и научность содержания теоретико-педагогических и учебно-методических материалов СИРОН; открытость информационной системы; возможность организации на базе СИРОН общения и тестирования знаний) и психолого-педагогические (педагогическая целесообразность содержания; соответствие функциональных и содержательных элементов СИРОН возрастным особенностям обучаемых; возможность вариативного представления в нем структуры учебного контента; наличие элементов активизации познавательной активности; наличие методической поддержки) требования к использованию СИРОН.

4. Разработана авторская сетевая информационная система, состоящая из организационно-управленческого и учебно-методического функциональных блоков, обеспечивающая создание и функционирование СИРОН, и являющаяся средством подготовки.

5. Обосновано применение организационных форм (лекции, лабораторные практикумы, курсовой проект) и методов (объяснительно-иллюстративный, логико-алгоритмический, метод обучения в сотрудничестве, эвристический, а в качестве основного -метод проектов) подготовки будущих специалистов в области разработки и использования СИРОН. Разработаны методические рекомендации по использованию СИРОН и их разработке, содержащие: рекомендации по содержательному наполнению СИРОН и выбору организационных форм и методов обучения с его использованием; а также описание направлений разработки СИРОН на примере технологической адаптации интерфейса и совершенствования функциональных возможностей сетевой ИС.

6. Разработана блочно-модульная структура содержания подготовки будущих специалистов в области разработки и использования СИРОН на примере курса «Сетевые информационные системы в образовании», содержащая базовый блок «Технико-технологические основы разработки СИРОН» и профильные блоки, направленные на рассмотрение вопросов технологической адаптации интерфейса, совершенствования функциональных возможностей сетевой ИС, содержательного наполнения и использования СИРОН, «Организационно-управленческие аспекты взаимодействия с СИРОН» и «Психолого-педагогические и методические аспекты применения СИРОН».

Осуществлена экспериментальная оценка уровня обученности будущих специалистов в области разработки и использования СИРОН на примере подготовки в рамках курса «Сетевые информационные системы в образовании» с использованием авторской сетевой информационной системы в качестве средства подготовки. Результаты экспериментального исследования позволяют с вероятностью 95 % принять гипотезу о том, что разработанные методические подходы к подготовке позволили большинству обучаемых (более 60 %) достигнуть эвристического уровня обученности, с чем согласуется расчет репрезентативности выборки Рген = 79 %± 17,2 % на уровне значимости а = 0,05.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волков, Петр Дмитриевич, Москва

1. Extensible Stylesheet Language (XSL)Version 1.0 http://www.w3.org/TR/xsl/.

2. Federal Networking Council USA от 24.10.1995.

3. The modular approach in technical education. Unesco, 1989, 63 p.

4. Авербах B.C. Учебно-методический комплекс по дисциплине «Вычислительные системы, сети и телекоммуникации». -Самара: Изд-во Самарск. гос. экон. акад.,2004.

5. Авксентьева М.В., Косаговская И.И., Сырцова JI.E. Основы эпидемиологии и статистического анализа в общественном здоровье и управлении здравоохранением. Учебное пособие для ординаторов и аспирантов. Москва, 2003.

6. Андреев А.Г. и др. / Microsoft Windows 2000: Server и Professional / Под общ. ред. А.Н. Чекмарева и Д.Б.Вишнякова. СПб.: БВХ -Санкт-Петербург, 2000.

7. Андрианова Е.П., аннотационный отчет по проекту «Разработка системной методики создания электронного сетевого сообщества потребителей сферы открытого образования (1.3.3.3 (260) 498)».

8. Антопольский А.Б. и др. / «Информационные ресурсы России» национальный доклад под ред. А.Е. Крупнова и др., Москва, 1999.

9. М.Волков П.Д., Волков Д.И. Концепция проекта корпоративного научно-образовательного портала / Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. науч. ст. Вып. 2 / ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. стр.94-130.

10. Волков П.Д., Волков Д.И. Тезисы концепции создания специализированной научно-образовательной среды. / Сборник трудов по проблемам дополнительного профессионального образования. Вып. 4 М., МАПДО, ИПКгосслужбы, 2003. стр. 82-91.

11. Гасилов Г.Л. Мировые информационные ресурсы: Учеб. Пособие. -Екатеринбург: Изд-во Урал. Гос. Экон. Ун-та, 2003. 140с.

12. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 351400 «Прикладная информатика (по областям)». Квалификация информатик-(по областям). Москва, 2000.

13. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования. Специальность 654700 «Информационные системы». Квалификация инженер. Москва, 2000.

14. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях Непараметрические методы. М.: Педагогика. 1977. 273с.

15. Дашниц H.JI. Методические подходы к подготовке педагогических кадров в области комплексного использования информационных и коммуникационных технологий в школе. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02). Москва, 2003. - 278 с.

16. Дашниц H.JI. Организация проектной деятельности учащихся на основе средств ИКТ и оценка результатов проектирования // Ученые записки ИИО РАО, 2002, вып. 6.

17. Дидактика средней школы. Некоторые проблемы современной дидактики. -М.: Просвещение, 1975, 304 с.

18. Дистанционный курс обучения http://courses.urc.ac.ru/eng/u7-9.html.

19. Дубов А.Г, Сазонова Т.А. / «Электронная хрестоматия по методике преподавания математики».

20. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень, ТГУ, 1978.

21. Захарова Т.Е. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. М., 1997.-212 с.

22. Золотая рыбка в «сети». Интернет технологии в средней школе // Под ред. Л.И.Ольховской, Д.Т.Рудаковой, А.Г.Силаевой. — Москва: Прожект Хармони, Инк., 2001. — 168 с, ил.

23. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. науч. ст. Вып. 1 / ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2003.

24. Интернет-порталы: содержание и технологии: Сб. науч. ст. Вып. 2 / ГНИИ ИТТ «Информика». -М.: Просвещение, 2004.40.«Концепция создания системы интернет-порталов сферы образования», утверждена Коллегией Минобразования России от 04.04.2002 (протокол № 7).

25. АХ.Кочетуроеа Н. А. Статья по материалам семинара «Стандарты в электронном обучении», проведенного в рамках проекта ДЕЛФИ 2.

26. А2.Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (методологический анализ). М.: Педагогика, 1977. - 264 с.

27. A3.Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогических институтах. Дисс. д-ра пед. наук.- М.МПГУ, 1990.

28. МЛапчик МЛ., Чекалева Н.В., Удалое С.Р. Информатика и информационные технологии в психолого-педагогическом блоке подготовки студентов в Омском государственном педагогическом университете // Педагогическая информатика, 1997, №4, с. 15 24.

29. Леднев B.C., Кузнецов А.А., Бешенков С.А. О теоретических основах сдержания обучения информатике в общеобразовательной школе. //Информатика и образование. 2000, № 2, с. 13 -17.

30. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М., 1981. -С. 29.

31. Липаев В. В. Стандарты, регламентирующие жизненный цикл сложных комплексов программ информационных систем. -электронный журнал «Наука и образование», №7 июль 2006.

32. Методы обучения в современной общеобразовательной школе. Методические рекомендации для студентов. Составитель Г.Д. Кириллова. ЛГПИ, 1986. - 44 с.

33. Насенникова JI.H. Совершенствование содержания подготовки учителей информатики в ИУУ: Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М„ 1991.-20 с.

34. Нехаев С. А., Кривошеий Н. В. Основные определения и понятия прикладной интернетики. — М.: ВЭБ-ПЛАН Групп, 2001.

35. Образовательные интернет-ресурсы / А.Ю. Афонин, В.Н. Бабешко и д.р.; Под ред. А.Н. Тихонова и др.; ГНИИ ИТТ «Информика». М.: Просвещение, 2004. ISBN 5-09-013246-1.

36. Ожегов С. И., Шведова Н. Ю. Толковый словарь русского языка

37. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М., 1996.вв.Пигичка ЮЛ. Компьютерные технологии в учебно-исследовательской деятельности учащихся. СПб., 1999. - 79 с.

38. Подласый И.П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студентов пед. вузов: В 2 кн. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 1999.68 .Повышев В.В. Рабочая программа дисциплины «Мировые информационные ресурсы» СПбГИТМОТУ, 2000г.

39. Полат Е.С. "Метод проектов" http://www.ioso.ru/distant/proiect/meth%20proiect/metod%20pro.htm.

40. Роберт КВ., Прозорова Ю.А., Касторнова В.А. «Основные понятия Единого информационного образовательного пространства».

41. Роберт И.В., Лавина Т. А. «Толковый словарь терминов понятийного аппарата информатизации образования» М.: ИИО РАО, 2006,40 с.

42. Роберт КВ. Концепция программно-методического обеспечения учебно-воспитательного процесса / НИИ шк. оборудования и техн. средств обучения. М., 1986.

43. Роберт КВ. Современные информационные и коммуникационные технологии в системе среднего профессионального образования М., 1999.-80 с.

44. Роберт И.В. Информационное взаимодействие в информационно-коммуникационной предметной среде // Ученые записки ИИО РАО, 2001, вып. 5.-С. 3-30.

45. Роберт И.В., Козлов О.А. Концепция комплексной многоуровневой и многопрофильной подготовки кадров информатизации образования. М.: ИИО РАО, 2005. - 50 е., вклейка.

46. Роберт КВ. Теория и методика информатизации образования (психолого-педагогический и технологический аспекты). М.: ИИО РАО, 2007.-234 с.

47. Рудакова Д.Т. Развитие содержания компонентов профессиональной деятельности учителя в условиях использования интернеттехнологий. Диссертация на соискание ученой степени канд. пед. наук (13.00.02). Москва, 2003. - 159 с.

48. Словарь о Знаниях и Интернетике. http://artema.fopf.mipt.ru/lib/wwwlanguage.html.

49. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М., 1984.

50. Смирнов В.А., Бредихин В.Н., Панина Г.Н., Румянцев И.А., Соломин В.В, Пути подготовки учителей к использованию в обучении новых информационных технологий // Педагогическая информатика. -1997. -№3. -С.27-32.

51. Соколова Г.Ю. Теория и методика обучения работе в сети Интернет (на примере подготовки преподавателя информатики, методиста -организатора НИТ). Диссертация канд. пед. наук. СПб., 1999. 165 с.

52. Столяренко JI. Д., Самыгин С. И. Экзаменационный экспресс -справочник по педагогике. Ростов-на-Дону. Издательский центр «МарТ». 2000г.

53. Технологии IBM для бизнеса, www.ibm.com/ru.91 .Уваров А.Ю. Организация и проведение учебных телекоммуникационных проектов/ Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Вып. 2. -Барнаул, 1996.

54. Уваров А.Ю. Учебные телекоммуникационные проекты в классе/ Библиотека методиста региональной образовательной компьютерной сети. Вып. 3. Барнаул, 1996.93 .Унижаев Н.В. Учебно-методический комплекс Мировые информационные ресурсы.

55. Федеральный закон об информации, информатизации и защите информации от 25 января 1995 года.

56. Юрданов О.В. Разработка электронного учебного пособия по дисциплине "мировые информационные ресурсы". Материалы пятой межрегиональной научной конференции "Студенческая наука- экономике России". СевКавГТУ Ставрополь, 2005.

57. Ястребцева Е. Пять вечеров: Беседы о телекоммуникационных проектах. М.: ЮНПРЕСС, 1998.