Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде

Павлова, Татьяна Борисовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде

Автореферат

Автор научной работы: Павлова, Татьяна Борисовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Санкт-Петербург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде"

804602424

На правах рукописи УДК: 378.016

ПАВЛОВА ТАТЬЯНА БОРИСОВНА

ПОДГОТОВКА ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СОВРЕМЕННОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ

13.00.08 - теория и методика профессионального образования (педагогические науки)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 О МАЙ 2010

г с

Санкт-Петербург

2010

004602424

Работа выполнена на кафедре педагогики Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Российский государственный педагогический университет имени

А.И. Герцена»

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

профессор

Носкова Татьяна Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор

Зайченко Татьяна Петровна

кандидат педагогических наук, доцент Маятин Александр Владимирович

Ведущая организация: Учреждение Российской Академии

образования "Институт педагогического образования"

Защита диссертации состоится «Л1&А » 2010 года в часов на

заседании совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д.212.199.02 при Российском государственном педагогическом университете _.им.. А-И^Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, 48, к. 11, ауд. 37.

Отзывы на автореферат направлять по адресу: 191186, Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, 48, к.5, Отдел диссертационных советов. Тел./факс (812)570 61 96.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке имени императрицы Марии Федоровны Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена (191186, Санкт-Петербург, наб. р.Мойки, 48, к.5).

Автореферат разослан « «¿Я^/^М » 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета ,

доктор педагогических наук, *

профессор Э.В. Балакирева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

В соответствии с изменением требований к профессиональной подготовке студентов педагогических вузов, обусловленных тенденциями развития современного российского образования, информатизацией образовательной среды, выдвигаются новые требования и к компетенциям преподавателя. Нужны системные преобразования в характере решения педагогических задач, ориентированные на получение образовательных результатов, соответствующих перспективным запросам общества и развивающимся возможностям сетевых информационных и

коммуникационных технологий.

В этой связи изменяется и современный социальный заказ на повышение квалификации педагогических кадров в области профессионально-ориентированного применения информационных и коммуникационных технологий. Поскольку информатизация образовательной среды создает новые условия для индивидуализации, гуманизации, повышения степени открытости процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся, в содержании повышения квалификации преподавателей необходимо в большей степени конкретизировать компоненты, отражающие возрастающую роль самостоятельной работы студентов, в отношении организации которой высоким потенциалом обладают сетевые формы образовательного взаимодействия. Необходимость оптимизации содержания и целевой направленности подготовки преподавателя педагогического вуза в области информационных и коммуникационных технологий обусловлена и тем, что она призвана решать задачи формирования компетенций, позволяющих преподавателю готовить студентов, будущих специалистов образования, к осуществлению дальнейшей профессиональной деятельности в динамично развивающейся информационной среде с разнообразием электронных источников информации и возможностей телекоммуникационных технологий.

Анализ психолого-педагогической литературы, содержания программ повышения квалификации показал наличие противоречий между существующим опытом реализации программ повышения квалификации и недостаточным отражением в них конкретных направлений трансформирования педагогической деятельности в образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями; между высоким потенциалом сетевых информационных и коммуникационных технологий, как средства решения широкого круга педагогических задач, и сложившейся практикой их изучения в процессе повышения квалификации с акцентом на технологические возможности; между практической потребностью в создании сетевых информационных и коммуникационных образовательных сред для организации самостоятельной работы студентов и неразработанностью целостного представления о формировании необходимых для этого педагогических компетенций.

Выявленные противоречия определили постановку проблемы

исследования: как нужно строить подготовку преподавателя в системе повышения квалификации, чтобы обеспечить формирование компетенций, необходимых для эффективной педагогической деятельности в информационно-насыщенной образовательной среде?

Анализ педагогической литературы позволил выявить предпосылки для решения проблемы подготовки преподавателя к эффективной деятельности в современной информационной образовательной среде: раскрыты вопросы развития высшего профессионального педагогического образования (Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, В.А. Козырев, А.П. Тряпицына); изучены вопросы организации учебного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий и определено понятие информационной образовательной среды (A.A. Андреев, В.В. Лаптев, Т.Н. Носкова, A.B. Осин, И.В. Роберт, И.А. Полат, и др.); исследованы вопросы организации педагогического и информационного сопровождения в вузе (В.И. Богословский, JI.H. Бережнова, Е.И.Казакова, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына и др.); разработаны различные аспекты, связанные с вопросами повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.).

Исследование посвящено решению научно-педагогической задачи разработки модели подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями. Актуальность определяется практическими задачами повышения квалификации педагогических кадров, способствующего формированию профессиональных компетенций, определяющих готовность решать обновляющиеся задачи образования, эффективно используя потенциал сетевых информационных и коммуникационных технологий.

Объект исследования - повышение квалификации преподавателей педагогического вуза в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Предмет - подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде, осуществляемая в ходе повышения квалификации

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить в условиях системы повышения квалификации модель подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

- в условиях изменения требований к деятельности преподавателя педагогического вуза и расширения возможностей сетевых информационных и коммуникационных технологий необходима и возможна его специальная подготовка к продуктивной деятельности в информационно-насыщенной образовательной среде;

такая подготовка, ориентированная на формирование компетенции,

позволяющей преподавателю создавать сетевую информационную и коммуникационную среду своей профессиональной деятельности, может быть реализована в системе повышения квалификации с помощью методики, основанной на комплексной поддержке деятельности педагога.

результативность реализации методики подготовки в процессе повышения квалификации зависит от учета действия факторов, оказывающих влияние на формирование компетенции, определяющей деятельность преподавателя в информационно-насыщенной образовательной среде. Задачи исследования:

• Систематизировать современные требования к деятельности преподавателя педагогического вуза в образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями.

• Раскрыть содержание понятия «сетевая информационная и коммуникационная среда профессиональной деятельности преподавателя педагогического вуза».

• Определить цели подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой информационной среде в процессе повышения квалификации.

• Разработать методику подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в информационно-насыщенной образовательной среде, реализуемую в рамках программы повышения квалификации.

• Экспериментально проверить разработанную методику подготовки в рамках программы повышения квалификации. Выявить факторы, оказывающие влияние на результаты подготовки.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы исследования: теоретический анализ психолого-педагогической литературы, сравнительно-сопоставительный анализ; эмпирические методы изучения практики повышения квалификации преподавателей, обобщение педагогического опыта; методы сбора психолого-педагогической информации; педагогический эксперимент; статистический и качественный анализ экспериментальных данных.

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды, обращенные:

• к развитию высшего профессионального педагогического образования (Г.А. Бордовский, Н.В. Бордовская, Б.С. Гершунский, В.И. Загвязинский, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, А.П. Тряпицына);

• к разработке компетентностного и личностно-ориентированного подходов к организации образовательного процесса (JI.C. Выготский, Е.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, В.А. Козырев, А.Н. Леонтьев, Н.Ф. Радионова, А.П. Тряпицына, И.С. Якиманская);

• к методологическим, психолого-педагогическим и методическим проблемам использования информационных средств и технологий в образовании (A.A. Андреев, A.A. Ахаян, Е.С. Полат, И.В. Роберт, A.B. Хуторской, О.Н. Шилова и др.);

• к исследованию информационной образовательной среды (К.Г. Кречетников, Т.Н. Носкова, В.И. Слободчиков, В.А. Ясвин и др.);

• к проблемам развития непрерывного образования педагогов (И.Ю. Алексашина, Г.А. Бордовский, С.Г. Вершловский, К.К. Колин, Э.М. Никитин, Н.Ф. Радионова, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, А.П. Тряпицына и др.).

Этапы исследования:

Первый этап (2004 - 2005 гг.): анализ источников по проблемам исследования, анализ педагогической практики, связанной с повышением квалификации преподавателей в области профессионально-ориентированного применения информационных и коммуникационных технологий. Определение ведущих идей исследования, построение исходной гипотезы.

педагогического вуза к деятельности в современной образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями, реализуемой в процессе повышения квалификации (разработка целевого, содержательного, организационно-деятельностного и аналитико-результативного аспектов). Проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2008 - 2010 гг.): проведение преобразующего эксперимента по внедрению разработанной модели; проверка и уточнение теоретических предположений; анализ полученных результатов; формулировка выводов и оформление материалов диссертации.

База исследования:

В эксперименте принимали участие преподаватели, слушатели курсов повышения квалификации в области информационных и коммуникационных технологий (120 чел.), участники конкурса грантов на создание электронных образовательных ресурсов (37 чел.), слушатели обучающих семинаров модульных программ повышения квалификации преподавателей в рамках мероприятий инновационной программы и образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена как уполномоченного вуза по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, подведомственных Рособразованию (120 чел.).

Положения, выносимые на защиту:

преподавателя; вторая группа - на формирование электронной ресурсной базы учебного процесса; третья группа - на телекоммуникационное педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов; четвертая группа - на повышение эффективности взаимодействия с коллегами и профессиональное саморазвитие.

• В процессе подготовки к деятельности в современной информационной образовательной среде преподаватель приобретает умения продуктивно решать в ней педагогические задачи:

- «видеть» обучающихся в образовательном процессе, происходящем в ИКТ-насыщенной образовательной среде;

- строить образовательный процесс в электронном пространстве в режиме непрерывного сетевого взаимодействия;

- организовывать взаимодействие в современной информационной среде с другими субъектами образовательного процесса;

- создавать и использовать в педагогических целях информационную образовательную среду;

- проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в сетевом информационном пространстве.

• Методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде, реализуемая в ходе повышения квалификации, основана на комплексной поддержке деятельности преподавателя, нацеленной на его личностно-профессиональный рост. Методика включает следующие взаимосвязанные этапы:

Первый этап предполагает проведение лекционных занятий, способствующих осмыслению новых ценностных и целевых структур (отношений, установок, позиций), связанных с образовательным взаимодействием в современной информационной среде. Активизация лекций осуществляется путем постановки проблемных вопросов для вовлечения слушателей в совместный анализ новых ценностей образования в информационном обществе и побуждения их к целенаправленному поиску путей реализации этих ценностей в своей педагогической деятельности.

Второй этап предполагает формирование особых проектировочных умений педагога, связанных с проектированием и созданием сетевой информационной и коммуникационной среды своей профессиональной деятельности, а также способствует пониманию педагогом критериев продуктивности педагогической деятельности в современной информационной образовательной среде. На занятиях и в процессе самостоятельной работы создаются индивидуализированные информационные и педагогические условия, обеспечивающие для преподавателя возможность на практике раскрыть потенциал сетевых

информационных и коммуникационных технологий в решении педагогических задач.

Третий, рефлексивный, этап способствует формированию способности преподавателя осознавать, производить анализ и непрерывно изменять характер своей деятельности в сетевой информационной и коммуникационной образовательной среде. В качестве основного инструмента используются рефлексивные анкеты, обсуждение ожиданий, проблем и трудностей, возникающих в процессе проектирования и первых этапов создания сетевой информационной и коммуникационной среды деятельности преподавателя.

• Реализации разработанной методики в процессе повышения квалификации способствует учет предшествующего профессионального опыта, стажа педагогической деятельности, опыта работы с сетевыми информационными средствами, технологической оснащенности профессиональной деятельности преподавателя.

Научная новизна исследования состоит в том, что современные теоретические взгляды на подготовку преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде дополнены знанием о необходимости специальной подготовки, ориентированной на формирование компетенции, позволяющей

преподавателю создавать сетевую информационную и коммуникационную среду своей профессиональной деятельности. Также выявлены показатели результативности деятельности преподавателя педагогического вуза в сетевой среде, проявляющейся через способность решать в ней педагогические задачи.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что введены и обоснованны понятия «сетевая информационная и коммуникационная среда профессиональной деятельности преподавателя педагогического вуза» и «средообразующие действия преподавателя»; разработана модель подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной образовательной среде, способствующая формированию компетенций, позволяющих преподавателю создавать информационную и коммуникационную среду для активной самостоятельной работы студентов.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: теоретически обоснованная и экспериментально апробированная методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой информационной среде, материалы и выводы диссертации могут быть использованы в практике повышения квалификации преподавателей вуза в области профессионально-ориентированного применения информационных и коммуникационных технологий.

использованием совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; опытно-экспериментальным подтверждением действенности разработанной методики; количественным и качественным анализом результатов исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись через публикацию статей; результаты опытно-экспериментальной работы обсуждались на заседании кафедры информатизации образования факультета информационных технологий РГПУ им.А.И. Герцена; Интернет-конференции «Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве» в 2007, 2008, 2009 гг., Международной конференции «Региональная информатика» в 2007 и 2008 гг., Российско-американской научно-практической конференции по вопросам современного университетского образования в 2007, 2008, 2009 гг., Международной научной конференции «Педагогическое образование в эпоху перемен» в 2009г.

По теме исследования опубликовано 15 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.

Структура диссертации состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и приложений. Библиографический список включает 164 источника. Основной текст содержит 2 диаграммы, 1 рисунок. Текст диссертации содержит 182 страницы. Из них основной текст составляет 156 страниц.

Основное содержание диссертации

Во введении обоснована актуальность темы исследования, сформулированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования; описаны методы и этапы исследования; сформулирована научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, основные положения, выносимые на защиту; представлены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе - «Теоретические предпосылки разработки модели подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в информационно-насыщенной образовательной среде» - систематизированы новые требования к профессиональной деятельности преподавателя педагогического вуза в соответствии с тенденциями развития информационной образовательной среды; проведен анализ теоретических исследований и отражены современные проблемы, связанные с повышением квалификации преподавателей педагогического вуза в области информационных и коммуникационных технологий; введено понятие «сетевая информационно-коммуникационная среда профессиональной деятельности преподавателя».

На основании анализа литературных источников выделены ключевые черты информатизации как фактора трансформирования и обогащения образовательной информационной среды, выделен круг задач педагогической деятельности, в которых наиболее эффективно проявляется потенциал сетевых информационных средств. Среди перспективных тенденций развития российского образования особо выделены ориентация образовательного взаимодействия на индивидуализацию и развитие личности обучающегося,

расширение возможностей реализации компетентностного подхода к организации образовательного процесса, интеграция в глобальное образовательное сообщество. Подчеркнуто, что в качестве приоритетной цели педагогической деятельности рассматривается организация самостоятельной работы студентов, для чего необходимо создавать особые условия, формировать образовательную среду для самостоятельной работы обучающихся. В соответствии с этим, обоснована необходимость внесения изменений в содержание подготовки преподавателя педагогического вуза к эффективной деятельности в современной информационно-насыщенной образовательной среде.

В рамках существующих подходов к определению понятия «самостоятельная работа», уточнены условия, на обеспечение которых необходимо ориентировать преподавателю свою деятельность. В соответствии с современной отечественной концепцией личностно-ориентированного обучения подчеркнуто значение организации образовательной среды для обеспечения активной самостоятельной работы. Сделан вывод, что педагогическая деятельность, направленная на формирование такой среды на современном технологическом уровне, связана с использованием разных видов информации и способов информационной деятельности. Она должна способствовать не только обеспечению избыточности образовательных ресурсов для предоставления обучающимся свободного выбора уровня и способа освоения содержания, но и учету особенностей когнитивной деятельности субъектов, обращенности к их личному опыту в процессе профессионального развития. Обосновано, что современному преподавателю необходимо научиться формировать среду для организации самостоятельной работы студентов в качественно изменившемся информационном пространстве, более интенсивном, динамичном, обеспечивающим широкий доступ к источникам информации, предоставляющим новые информационные инструменты и возможности коммуникации.

На основании работ, рассматривающих профессиональную среду педагогической деятельности как зону непосредственной активности индивида, его ближайшего развития и действия» (В.М. Дрофа), введено понятие сетевая информационно-коммуникационная среда профессиональной деятельности преподавателя. Сетевая среда профессиональной деятельности преподавателя является комплексом условий, в которых осуществляется информационная педагогическая деятельность при соответствии форм и содержания возможностям современных информационных и коммуникационных технологий. Общей стратегией формирования среды является информационное и телекоммуникационное сопровождение самостоятельной работы студентов, обеспечение процессов самоуправления образовательной деятельностью. Это понятие является ключевым для разработанной в рамках исследования модели подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной образовательной среде. Сетевая информационная среда рассматривается как новая цель и продукт педагогической деятельности. Сетевая информационно-коммуникационная среда деятельности преподавателя ориентирована на

реализацию тех аспектов педагогических задач, которые не могут быть продуктивно решены с использованием традиционных средств. Современные способы информационного поведения субъектов образовательного взаимодействия являются новой целью и условием формирования и развития информационно-коммуникационной среды педагогической деятельности.

Установлено, что для построения нелинейного учебного процесса, основанного на предоставлении обучающемуся возможностей самостоятельного выбора уровня, темпа освоения содержания, способов деятельности в процессе формирования компетенций, преподавателю необходимо использовать новые сетевые средства и инструменты образовательного взаимодействия. С их помощью педагог формирует основные информационные компоненты виртуальной среды своей деятельности: электронные образовательные ресурсы, категории их пользователей и коммуникационные связи между ними. В деятельности преподавателя акцент смещается от методик проведения отдельных занятий к методикам непрерывного сетевого взаимодействия, которые существенно расширяют возможности традиционных педагогических методов.

На основании сформулированных требований к деятельности преподавателя в современной информационной образовательной среде установлено, что в содержание повышения квалификации преподавателей педагогического вуза необходимо внести новую цель, связанную с формированием особой компетенции, обеспечивающей создание сетевой информационной и коммуникационной образовательной среды для организации самостоятельной внеаудиторной работы студентов. В исследовании значимо, что для преподавателя педагогического вуза сетевая среда его деятельности является не только средством организации учебного процесса, но и способом трансляции перспективных методов организации образовательного взаимодействия, что особенно важно в плане подготовки специалистов образования, готовых к инновационным моделям деятельности.

Проведенный анализ работ исследователей, касающихся повышения квалификации педагогических кадров, дал основание выявить ключевые черты этого процесса, отражающие специфику подготовки в области информационных и коммуникационных технологий. Выделены общенаучные и специфические принципы, на основе которых строится разрабатываемая в исследовании методика подготовки. Одним из главных методологических принципов назван принцип соответствия системы тем изменениям, которые происходят в обществе, науке, технике, технологиях. Исходя из того, что в исследовании педагогическая деятельность в сетевой информационной образовательной среде рассматривается как инновационная, в качестве ведущей стратегии в подготовке к ней преподавателя, названо содействие в выработке позитивной субъектной позиции по отношению к инновации, а также создание условий ее позиционирования с учетом предшествующего профессионального опыта (А.Е. Марон, Э.М. Никитин, И.В. Ильина, Г.Н. Подчалимова, Е.П. Тонконогая и др). В аспекте проводимого исследования отмечена особая значимость внутриличностных процессов, в результате которых

преображаются профессиональные умения, навыки, привычки, опыт, мотивы, позиция (С.И. Змеев). Подчеркнуто, что новые способы сетевого образовательного взаимодействия, повышение пространственной и временной мобильности всех его участников, изменяющиеся требования к достигаемым образовательным результатам, должны быть не только поняты, но и приняты преподавателем. Появление новых мотивов информационной педагогической деятельности закладывает основу для ее эффективного преобразования.

Проанализирован накопленый в России и отраженный в педагогической литературе опыт повышения квалификации педагогических кадров в области информационных технологий, в рамках которого выделены три круга проблем: системные, методологические проблемы, связанные с выявлением новых целей и стратегий, что требует осмысления изменений в процессах развития человека в современной информационной среде;

психолого-педагогические проблемы; - проблемы формирования опыта практического использования ИКТ в профессиональной деятельности.

Установлено, что большинство проанализированных программ повышения квалификации преподавателей вузов в области информационных и коммуникационных технологий решают проблемы практического применения средств ИКТ в педагогической деятельности, что не приводит к системным преобразованиям в деятельности преподавателя; элементами инновации является техника, а не изменение функций педагога (М.Ю. Уваров). Поэтому в разрабатываемой модели подготовки ценностно-смысловая направленность образовательного процесса повышения квалификации названа определяющей.

Сделан вывод, что инновационные изменения, происходящие в отечественной системе образования, требуют пересмотра существующей практики повышения квалификации преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий. Подход к построению подготовки, предложенный в исследовании предполагает ее целевую направленность на формирование компетенции, связанной с созданием преподавателем сетевой информационной и коммуникационной среды своей педагогической деятельности. Эта среда представляет собой комплекс особых условий для реализации расширенных профессиональных возможностей педагога в достижении целей современного образования. Необходимым условием процесса развития этой среды является активность педагога по ее формированию, для чего необходим не только достаточно высокий уровень информационной компетентности, но и осознание изменяющихся целей, ценностных установок и задач, актуальных в образовании в современных информационных условиях. Подчеркнуто, что в силу отсутствия отработанных алгоритмов решения педагогических задач в динамично изменяющихся информационных условиях, особое значение в процессе подготовки приобретает формирование установки на постоянное саморазвитие и творческую профессиональную позицию преподавателя.

Проведенный в главе анализ привел к выводу о том, что в процессе формирования новой «средообразующей» компетенции, обучающийся на

курсах повышения квалификации нуждается не столько в интенсивной трансляции специально подготовленного материала, сколько в поддержке, сопровождении в процессе освоения новой информационной среды. На этом основании в процессе подготовки преподавателей к деятельности в информационно-насыщенной образовательной среде в качестве ведущего приема предусматривается индивидуальное моделирование и первоначальное формирование сетевой информационной среды своей педагогической деятельности.

Во второй главе - «Методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой информационной среде» - представлен комплекс «средообразующих» действий преподавателя, направленных на достижение нового качества в решении педагогических задач на основе использования сетевых информационных и коммуникационных технологий. Обоснованы разработанная модель формирования «средообразующей» компетенции педагога и методика подготовки преподавателя к деятельности в сетевой образовательной среде, реализуемая в рамках программы повышения квалификации.

Подготовка преподавателя педагогического вуза, направленная на формирование «средообразующей» компетенции, включает в себя подготовку к осуществлению четырех основных групп действий, определяющих характер решения педагогических задач в сетевой информационной образовательной среде. Эти группы действий обусловлены видами деятельности, в которых проявляется обозначенная компетенция преподавателя: действия по проектированию сетевой информационной и коммуникационной среды деятельности преподавателя; действия по формированию электронной ресурсной базы учебного процесса; телекоммуникационные действия, направленные на педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов; телекоммуникационные действия, способствующие повышению эффективности взаимодействия с коллегами и профессиональному

саморазвитию преподавателя.

В процессе подготовки раскрывается целевая направленность и содержание действий преподавателя по проектированию сетевой информационной и коммуникационной среды своей профессиональной деятельности. Информационная среда проектируется для реализации в ней педагогических технологий, направленных на сопровождение самостоятельной работы обучающихся в русле личностно-ориентированного и компетентностного подходов. Спецификой проектирования сетевой среды педагогической деятельности является вариативность деятельностного подхода, т.е. проектируются необходимые ресурсное и телекоммуникационное обеспечение для предоставления выбора видов информационной деятельности субъектов в достижении поставленных образовательных целей. В соответствии с общей логикой педагогического проектирования, на этапе целеполагания особое внимание уделяется целям, предусматривающим достижение нового качества образовательных результатов при осуществлении образовательного взаимодействия в современных информационных условиях. Выражен

приоритет развития самостоятельности, активизации познавательной позиции, развития критического мышления, информационной культуры студентов. При проектировании осуществляется декомпозиция стратегических целей, определение конкретных задач и видов информационной деятельности субъектов, планирование действий, необходимых для протекания проектируемых информационных процессов.

В процессе подготовки предусмотрено формирование способности преподавателя целенаправленно осуществлять действия по созданию электронной ресурсной базы образовательного процесса, В эту группу включены действия по ресурсному наполнению электронных учебно-методических комплексов, обеспечивающие взаимодействие обучающихся с информационными ресурсами образовательной среды; действия по разработке электронных образовательных ресурсов; действия по структурированию электронной ресурсной базы на содержательном и метаинформационном уровне.

Подготовка преподавателя к осуществлению телекоммуникационных действий, направленных на педагогическое сопровождение самостоятельной работы студентов, учитывает «сетевую логику» современных информационных отношений и взаимодействий, которая выражается в возможности установления гибких множественных связей, не предполагающих обязательное наличие единого центра (преподавателя), в быстром распространении информации, глобализации информационного и социального пространства. В процессе подготовки акцентируются ведущие инновационные черты сетевой образовательной коммуникации: ее многоканальность, интерактивность, возможность взаимодействовать в диалоге или в группе, в отложенном режиме или в режиме реального времени, возможность сохранять результаты коммуникационных актов и др. Преподавателя необходимо подготовить к осуществлению «многоуровневого взаимодействия» (Л.Н. Бережнова, В.И. Богословский, В.В. Семикин), которое подразумевает присутствие в образовательном процессе различных форм и способов полисубъектного взаимодействия, принципиально новые возможности для которого предоставляют электронные коммуникационные средства. Коммуникационные действия преподавателя в сетевой информационной среде направлены не только на конкретных субъектов, но и на циркулирующие в виртуальном поле информационные потоки, в которые погружены участники образовательного процесса. Деятельность преподавателя по телекоммуникационному педагогическому сопровождению профессионального развития обучающихся направлена на создание особых коммуникационных условий, необходимых для реализации актуальных для современного обучающегося образовательных возможностей. Эти условия имеют особое значение для перспективной подготовки специалистов в области образования, где в качестве особой ценности рассматриваются различные способы взаимодействия с субъектами образовательного процесса.

Подготовка преподавателя к осуществлению телекоммуникационных действий, способствующих повышению эффективности взаимодействия с

коллегами и профессиональному саморазвитию, включает формализованные действия (взаимодействие с информационными системами), ориентированные на частичную автоматизацию и унификацию информационных обменов, а также, неформализованное сетевое взаимодействие. Особо выделена роль корпоративного сотрудничества факультетов, кафедр, отдельных преподавателей, которое осуществляется посредством сетевого

взаимодействиия, обмена опытом, новыми технологиями, разработанными электронными ресурсами. Раскрыты возможности сетевых коммуникационных сервисов, позволяющих эффективно организовать коллективное профессиональное общение, совместную исследовательскую деятельность, постоянное профессиональное саморазвитие.

Сбалансированная система информационно-технологических

«средообразующих» действий преподавателя обеспечивает создание принципиально новых условий профессионально-личностного развития студентов и самосовершенствования педагога. Для того, чтобы преподаватель научился оценивать результативность своих «средообразующих» действий, в процессе подготовки раскрываются особенности решения педагогических задач (В.А. Козырев, А.П. Тряпицына) в сетевой информационной образовательной среде.

Первая группа задач связана с умениями педагога видеть обучающихся в образовательном процессе, происходящем в ИКТ-насыщенной образовательной среде. Преподавателю необходимо научиться понимать поведение обучающихся с учетом интересов, мотивов, установок и способов действий студентов с электронными средствами.

Вторая группа задач связана с умениями преподавателя строить образовательный процесс в электронном пространстве с учетом расширенного спектра целей, адекватных перспективным профессиональным стандартам подготовки специалистов. Специфика заключается в многообразии способов образовательного взаимодействия, направленных на расширение образовательных возможностей обучающихся в сетевой среде.

Третья группа задач требует умений преподавателя устанавливать взаимодействия в современной информационной среде с другими субъектами образовательного процесса, партнерами образовательного учреждения. Благодаря многофункциональному информационному сопровождению профессиональной деятельности на институциональном (информационные системы вуза) и федеральном уровне (порталы образовательного назначения), преподаватель имеет возможность повысить эффективность профессионального взаимодействия. Сетевая информационная среда позволяет педагогам входить для общения в профессиональные сетевые сообщества или взаимодействовать с коллегами индивидуально в удобном пространственном и временном режиме.

Четвертая группа задач - это задачи создания и использования в педагогических целях образовательной среды. Многофункциональные и доступные информационные и коммуникационные средства позволяют преподавателю не только активно взаимодействовать с ресурсами современной

информационной среды, но и быть ее активным созидателем.

Пятая группа задач решается в опоре на умения педагога проектировать и осуществлять профессиональное самообразование. Современная информационная среда позволяет повышать свою квалификацию в дистанционном режиме и одновременно является виртуальной лабораторией для апробации инновационных методических идей.

Показано, что в процессе подготовки преподаватель учится ориентировать свои «средообразующие» действия на достижение нового качества решения педагогических задач, необходимого в современной образовательной среде.

Методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой информационной среде строится в соответствии с моделью формирования «средообразующей» компетенции преподавателя. Модель представляет собой логически связанную систему ценностно-целевого, «средообразующего» и рефлексивного блоков. В свою очередь, «средообразующий» блок интегрирует в себе практикоориентированные проектировочно-технологический и продуктивный компоненты.

Ценностно-целевой (мотивационный) блок подготовки направлен на осмысление новых ценностных и целевых структур (отношений, установок, позиций), связанных с образовательным взаимодействием в среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями.

«Средообразующий» блок подготовки представлен проектировочно-технологическим и продуктивным компонентами.

Проектировочно-технологический компонент подготовки предполагает формирование особых проектировочных умений преподавателя, связанных с проектированием и созданием сетевой информационной и коммуникационной среды своей профессиональной деятельности, а также способствует пониманию педагогом критериев продуктивности педагогической деятельности в сетевой информационной образовательной среде. Проектировочно-технологический компонент подготовки отражает специфический характер объекта

проектирования: речь идет о проектировании системы открытого типа, основными принципами существования которой являются динамичность развития, осуществление постоянного активного взаимодействия с другими информационными средами. Технологический аспект подготовки предполагает не столько освоение отдельных приемов использования компьютерных средств, сколько создание ориенировочной основы действий для осуществления выбора возможных информационных и коммуникационных инструментов в решении профессиональных задач. Это позволяет педагогу реализовывать вариативные алгоритмы информационной деятельности в современной информационной образовательной среде.

Продуктивный компонент подготовки способствует пониманию преподавателем показателей продуктивности педагогической деятельности в образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями. Продуктивность педагогической деятельности анализируется через ее проявление в решении основных групп

педагогических задач. В соответствии с ориентирами, задаваемыми ценностно-целевым блоком подготовки и возможностями современной сетевой информационной образовательной среды, раскрываемыми на основе проектировочно-технологического компонента подготовки, преподавателю необходимо определить конкретные результаты, которые он сможет получить в своей профессиональной деятельности. Результативность рассматривается как соотношение поставленной цели и достигаемого результата по каждой группе педагогических задач.

Рефлексивный блок подготовки формирует способность осознавать, производить анализ и непрерывно изменять характер своей деятельности в сетевой информационной и коммуникационной образовательной среде. Этот компонент имеет важное значение, поскольку использование информационных и коммуникационных технологий, изменяющих характер образовательного взаимодействия, носит инновационный характер, в связи с чем особое значение приобретает постоянное переосмысливание своего отношения к педагогической действительности. Разработан набор критериев, которые характеризуют количественные и качественные показатели информационной и коммуникационной среды профессиональной деятельности преподавателя: критерий структурированности, насыщенности и интерактивности электронной ресурсной базы среды; критерий вариативности профессиональных взаимодействий в пространстве телекоммуникаций; критерий охвата субъектов образовательного взаимодействия; критерий диапазона и уровня решения педагогических задач, являющийся интегрирующим.

Методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде, разработанная в соответствии с представленной моделью и реализуемая в рамках программы повышения квалификации, включает три взаимосвязанных этапа. Первый этап предполагает проведение лекционных занятий, способствующих осмыслению новых ценностных и целевых структур, связанных с образовательным взаимодействием в современной сетевой информационной среде. Лекции носят проблемный характер и ориентированы на вовлечение слушателей в совместный анализ новых ценностей образования в информационном обществе и побуждение их к целенаправленному поиску путей реализации этих ценностей в своей профессионально-педагогической деятельности. Второй этап предполагает формирование особых проектировочных умений педагога, связанных с проектированием и созданием сетевой информационной и коммуникационной среды своей профессиональной деятельности. В качестве необходимого условия формирования среды рассматривается понимание педагогом новых критериев продуктивности педагогической деятельности в современном информационном пространстве. На занятиях и в процессе самостоятельной работы слушателей создаются специальные информационные и педагогические условия, обеспечивающие возможность на практике раскрыть потенциал сетевых информационных и коммуникационных технологий в решении педагогических задач.

МОДЕЛЬ ПОДГОТОВКИ ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В

ПРЕПОДАВАТЕЛЯ СЕТЕВОЙ СРЕДЕ

Ценностно-целевой (мотивационный) блок

Осмысление тенденций развития современного образования и изменения требований к процессу подготовки специалистов Понимание возможностей и перспектив информатизации образовательной среды Осознание новых требований к профессиональной деятельности преподавателя в сетевой ИОС Формирование готовности к непрерывному развитию профессиональной компетентности в современной ИОС

принятие преподавателем в качестве новой цели и объекта деятельности создания сетевой среды профессиональной деятельности

действия преподавателя по проектированию сетевой информационной и коммуникационной среды

действия преподавателя по созданию электронной ресурсной базы

телекоммуникационные действия преподавателя по сопровождению самостоятельной работы студентов

телекоммуникационные действия преподавателя по взаимодействию с коллегами и профессиональному саморазвитию

умение видеть обучающегося в учебном процессе, происходящем в ИКТ-масыщенной образовательной ^сведе

умение строить образовательный процесс в режиме непрерывного сетевого взаимодействия

умение устанавливать взаимодействия с субъектами образовательного процесса в сетевой среде

мение создавать и использовать в педагогических целях электронную образовательную среду

умение проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в сетевой среде

ш □

"Я ® £

Ео

"О

8 р

Е-, я

о 2 а о а

а н

Рефлексивный блок

Критерий

структурированности, насыщенности и интерактивности электронной ресурсной базы

Критерий

вариативности

профессиональных

взаимодействий в

пространстве

телекоммуникаций

Критерий охвата субъектов образовательного взаимодействия

Критерий диапазона и уровня решения педагогических задач

Третий, рефлексивный, этап ориентирован на перспективное развитие «средообразующей» компетенции преподавателя путем формирования способности осознавать, производить анализ и непрерывно изменять характер своей деятельности в сетевой информационной и коммуникационной образовательной среде. Реализация данного этапа методики предполагает использование рефлексивных анкет, обсуждение ожиданий, проблем и трудностей, возникающих в процессе проектирования и первых этапов создания сетевой информационной и коммуникационной среды деятельности преподавателя.

В целом, реализация разработанной методики подготовки, осуществляемая в ходе повышения квалификации, рассматривается как комплексная поддержка деятельности педагога, нацеленная на его личностно-профессиональный рост, необходимый для продуктивной деятельности в современной информационной образовательной среде. С учетом быстрого обновления возможностей информационных и коммуникационных средств, неизбежно стирается грань между процессом обучения на курсах повышения квалификации и постоянным профессиональным саморазвитием педагога. Поэтому одной из задач подготовки является инициирование процессов дальнейшего самостоятельного развития в области профессионально-ориентированного использования сетевых информационных и коммуникационных технологий. Приоритетность этой задачи объясняется тем, что деятельность преподавателя педагогического вуза всегда должна отражать передовые тенденции развития современной образовательной среды.

В третьей главе - «Экспериментальная реализация методики подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой среде» - подведены итоги апробации разработанной методики в рамках программы повышения квалификации преподавателей педагогического вуза.

Экспериментальная работа по внедрению разработанной модели позволила сформировать ключевые содержательные модули, в процессе освоения которых преподаватели выстраивают собственные стратегии включения информационных и коммуникационных технологий в педагогическую деятельность и начинают проектировать сетевую информационно-коммуникационную среду, в которой отражается специфика предметной области и стиля их профессиональной деятельности.

В соответствии с выдвинутой гипотезой проведен анализ результатов педагогического эксперимента с использованием методов математической статистики и компьютерной обработки данных, позволяющий оценить динамику результатов подготовки с точки зрения формирования новой «средообразующей» компетенции преподавателя.

На этапе констатирующего эксперимента (2006-2007 гг.) осуществлялась диагностика выбора стратегий внедрения информационных и коммуникационных технологий в профессиональную деятельность преподавателей. Было выделено несколько количественных и качественных показателей (комплексных коэффициентов), характеризующих профессиональную информационную деятельность преподавателя:

1. целенаправленное создание информационной и коммуникационной среды для организации самостоятельной работы студентов (Р1);

2. использование электронных образовательных ресурсов в педагогической деятельности (Р2);

3. организация сетевого взаимодействия преподавателя с обучающимися и сетевого взаимодействия студентов (РЗ);

4. использование возможностей сетевой информационной и коммуникационной среды в процессе взимодействия с коллегами и в целях профессионального совершенствования (Р4).

Для оценивания полученных экспериментальных данных была использована матрица, в которой предлагаемые для выбора ответы на вопросы, использованные в анкетах и беседах, разделены на 4 группы. С помощью этой матрицы вычислялись результаты в баллах по показателям Р1 - Р4 для каждого участника (КР] - Кр4).

Результаты констатирующего эксперимента позволили диагностировать у большинства преподавателей, участвовавших в повышении квалификации, недостаточную сформированность комплексного подхода в отношении использования современных информационных и коммуникационных средств в своей профессиональной деятельности. Значительная доля информационной деятельности преподавателей была ориентирована на разработку отдельных предметных электронных ресурсов, позволяющих внести лишь фрагментарные изменения в образовательный процесс (91,4%). Коммуникационные возможности сетевых технологий востребованы у большинства преподавателей лишь на 20%, причем преобладающими являются обеспечение доступности учебных материалов, доставка выполненных обучающимися заданий и возможности автоматизированного контроля знаний. Необходимость целенаправленной организации сетевого взаимодействия студентов в процессе самостоятельной работы осознавала лишь незначительная часть преподавателей (5,6%). В основном, это категория пользователей Интернета, имеющих значительной опыт самостоятельной деятельности в сетевом информационном пространстве. Полученные результаты свидетельствуют об отсутствии единой системы, позволяющей преподавателю, овладевшему отдельными компьютерными инструментами, внести значительные изменения в характер своей профессиональной информационной деятельности.

Проектирование Применение ЭОР Сетевое Сетевое

сетевой среды взаимодействие с взаимодействие с

педагогической обучающимися коллегами и проф.

деятельности саморазвитие

Диаграмма 1. Результаты констатирующего эксперимента.

Формирующий эксперимент проводился через внедрение

разработанной методики при проведении занятий и обучающих семинаров в рамках мероприятий по повышению квалификации преподавательского состава в РГПУ им. А.И. Герцена. В состав контрольных групп включались преподаватели, прошедшие подготовку в области информационных и коммуникационных технологий по различным образовательным программам. Преподаватели в составе экспериментальных групп участвовали в мероприятиях по повышению квалификации в соответствии со стратегической направленностью программы, разработанной в рамках данного исследования. Для оценки эффективности внедрения методики была разработана система обобщенных критериев, обеспечивающая оценку индивидуального продвижения в процессе повышения квалификации:

1) критерий сформированности целевой направленности педагогической деятельности на развитие сетевой среды педагогической деятельности (К 1);

2) критерий планируемых «средообразующих действий» педагога (112);

3) критерий сформированности позиции, связанной с необходимостью дальнейшего постоянного профессионального саморазвития в динамично обновляющейся информационной образовательной среде (ИЗ).

Для количественной оценки индивидуальных результатов в достижении целей повышения квалификации использовался показатель продвижения, вычисляемый как разность значений начального и достигнутого в процессе обучения уровней по каждому из критериев. Данные, которые учитывались для вычисления показателей продвижения, включали как результаты, полученные на основе формализованных диагностических процедур (анкетирование с использованием закрытых вопросов), так и результаты самооценки и степени ее соответствия экспертной оценке, полученной в результате анализа итоговой проектной работы.

В результате подготовки в контрольных и экспериментальных группах отмечалась положительная динамика ценностных ориентации по отношению к сетевым информационным и коммуникационным технологиям как средству профессиональной деятельности, формировалась установка на самосовершенствование в данной области.

т яг ю

Диаграмма 2. Результирующие показатели продвижения по итогам повышения квалификации.

Но результирующие показатели продвижения существенно выше (на 25 - 30%) в экспериментальной группе, что свидетельствует об эффективности

□ Контрольная группа

□ Эксперименталь ная группа

разработанной методики, ориентированной на принятие задачи целенаправленного формирования сетевой информационной среды профессиональной деятельности и более полное раскрытие потенциала сетевых информационных технологий в решении педагогических задач.

В экспериментальных группах, в которых уже на первых этапах подготовки (мотивационный компонент подготовки) в качестве приоритетной ставилась задача комплексного проектирования сетевой информационной и коммуникационной среды взаимодействия педагога с обучающимися и коллегами, слушатели более высоко оценивали свою способность и готовность использовать ИКТ в решении основных педагогических задач, успешно справлялись с задачей перспективного планирования дальнейшего развития информационной среды своей профессиональной деятельности.

В то же время, необходимо констатировать, что полученные результаты свидетельствуют о том, что у преподавателей существуют значительные барьеры в процессе освоения сетевых способов педагогической деятельности, благодаря чему они демонстрируют различную степень готовности к преобразованию своей деятельности в соответствии с требованиями и возможностями современной информационно-образовательной среды. На результаты подготовки в рамках программы повышения квалификации оказывают влияние такие факторы, как предшествующий профессиональный опыт, стаж педагогической деятельности, опыт работы с сетевыми информационными средствами, технологическая оснащенность профессиональной деятельности преподавателя.

У значительной части преподавателей готовность развивать сетевую информационную среду для достижения инновационного результата формируется постепенно. В первую очередь, они готовы предпринимать усилия для расширения своих традиционных функций. Поэтому эффект от внедрения разработанной методики подготовки может быть получен отсрочено, с учетом того, что курсовая подготовка ориентирована на «запуск» перспективных процессов, имеющих индивидуальные сроки проявления для каждого преподавателя.

В заключении диссертации изложены основные выводы исследования.

1. Новые требования к деятельности преподавателя педагогического вуза связаны со способностью использовать потенциал сетевой информационной образовательной среды в реализации личностно-ориентированного и компетентностного подходов к организации образовательного процесса. Приоритетной целью педагогической деятельности является организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов, для чего необходимо формировать среду с разнообразием электронных источников информации и возможностей телекоммуникационных технологий.

2. Проектирование сетевой информационно-коммуникационной среды педагогической деятельности является новой целью развития информационной компетентности преподавателя. Общей стратегией формирования этой среды является информационное и телекоммуникационное сопровождение самостоятельной работы студентов.

Специфика сетевой информационно-коммуникационной среды

преподавателя педагогического вуза заключена в необходимости трансляции обучающимся, будущим специалистам в области образования, инновационных видов педагогической деятельности, что соответствует опережающему характеру педагогического образования в развивающемся информационном обществе.

3. Анализ проблем, связанных с повышением квалификации преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий позволил сделать вывод о необходимости расширения целей подготовки в ходе повышения квалификации путем включения новой цели, связанной с формированием «средообразующей» компетенции преподавателя. Эта компетенция позволяет преподавателю проектировать, формировать и развивать сетевую информационно-коммуникационной среду своей деятельности. Ведущей стратегией в подготовке педагога к освоению новых способов профессиональной деятельности является содействие в выработке позитивной субъектной позиции по отношению к инновационному взаимодействию в сетевой среде.

4. Методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в информационно-насыщенной образовательной среде, реализуемая в процессе повышения квалификации, основана на комплексной поддержке его профессиональной деятельности, нацеленной на личностно-профессиональный рост, и включает следующие взаимосвязанные этапы:

- ценностно-целевой, связанный с построением образовательного взаимодействия в современной информационной среде и предполагающий принятие в качестве новой цели педагогической деятельности создание сетевой информационной и коммуникационной среды для организации самостоятельной работы студентов;

- проектировочный, связанный с созданием преподавателем сетевой информационной и коммуникационной среды своей профессиональной деятельности;

- рефлексивный, связанный с анализом и изменением характера деятельности преподавателя в развивающейся сетевой информационной и коммуникационной образовательной среде.

В процессе подготовки отражается специфика решения педагогических задач в сетевой информационной образовательной среде, проявляющаяся в формировании умений педагога, позволяющих ему:

- «видеть» обучающихся в образовательном процессе, происходящем в ИКТ-насыщенной образовательной среде;

- создавать и использования в педагогических целях информационную

образовательную среду; - проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в

сетевом информационном пространстве. 5. Экспериментальная проверка методики подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой образовательной среде, осуществленная в ходе повышения квалификации, показала ее эффективность и позволила выявить факторы, влияющие на результативность подготовки, такие как: предшествующий профессиональный опыт, стаж педагогической деятельности, опыт работы с сетевыми информационными средствами, технологическая оснащенность профессиональной деятельности преподавателя.

В приложении представлены программа «Дистанционные технологии сопровождения учебно-познавательной деятельности студентов», материалы для оценки сформированности компетенции, «входное» и «выходное» тестирование/анкетирование, рефлексивные анкеты.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах автора:

1. Павлова Т.Б., Никитина И.П. Методическая и технологическая поддержка преподавателей в создании электронных образовательных ресурсов. Материалы VIII Российско-Американской научн.-практ. конф. «Актуальные вопросы современного университетского образования» -СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2005 - С.145-148 (0,2 п.л. / 0,1 пл.)

2. Павлова Т.Б. Информационная среда профессиональной деятельности педагога. Информационные технологии в науке, образовании, искусстве: Сборник научных статей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005. -С. 87-92 (0,25 п.л.)

3. Павлова Т.Б. Информационные ресурсы и продукты в информатизации педагогической деятельности. Современное информационно-образовательное пространство: Сборник научных трудов. — СПб: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2005 - С. 167 - 171 (0,2 п.л.)

4. ПавловаТ.Б. Ключевые качества информационно-образовательной среды и методические приоритеты. Информационно-образовательная среда современного вуза как фактор повышения качества образования: Материалы международной научно-практической конференции Мурманск: МГПУ, 2007. - С. 19-25 (0,25 п.л.)

5. Павлова Т.Б. Роль «средообразующих» действий педагога в формировании информационно-образовательной среды. Региональная информатика -2007 (РИ-2007): М-лы конференции \ СПОИСУ. - СПб 2007 - С. 64 - 66 (0,1 п.л.)

6. Павлова Т.Б. Обеспечение жизненного цикла электронного ресурса - новая задача профессиональной деятельности преподавателя. Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных трудов. — СПб: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2007 -С. 144-147 (0,2 п.л.)

7. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной подготовке специалистов.: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Н. Носковой . — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. - С.30-37, 88-

101,224-236 (10 П.Л./2 п.л.)

8. Павлова Т.Б., Лебедева М.Б. Электронная ресурсная база открытой образовательной среды / Технологии обучения средствами высокотехнологичной информационной среды: учебно-методический комплекс / под ред. Проф. Носковой. - СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007 - С. 50-70,75-92 (4 п.л./1,7 п.л.)

9. Павлова Т.Б. Повышение коммуникативной роли педагога в виртуальной среде университета как инновационный вектор профессионального самосовершенствования. Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных трудов. — СПб: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2008 - С. 15-20 (0,3 п.л.)

Ю.Павлова Т.Б., Носкова Т.Н. Гуманитарный ресурс информационных технологий в подготовке преподавателя высшей школы. / Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании: научно-методические для подготовки преподавателей высшей школы. - СПб.: Академия исследования культуры, 2008 - С. 87-104 (1,7 п.л./0,8 п.л.)

П.Павлова Т.Б., Носкова Т.Н. Проектирование электронных образовательных ресурсов. / Гуманитарные технологии: содержания и технологий образования: Учебно-методические материалы для системы повышения квалификации педагогических кадров. 4.1. Учебно-методические материалы: направленные на развитие личностного потенциала субъектов повышения квалификации / Сост. С.А. Писарева. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2008, с. 156-189 (4.п.л. / 2п.л.)

12.Павлова Т.Е., Носкова Т.Н. Повышение квалификации преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий: как одно из условий построения высокотехнологичной информационной образовательной среды университета. Вестник Герценовского университета №2 (64) 26 февраля 2009 г. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009 - С.26-31 (0,2 пл. / 0,1 п.л.)

13.Павлова Т.Б., Логишкова О.В. Профессиональное саморазвитие преподавателя педагогического вуза в ИКТ-насыщенной среде. Педагогическое образование в эпоху перемен: результаты научных исследований и их использование в образовательной практике . Сборник статей по материалам международной научной конференции, 17-19 марта 2009 года. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2009. С. 354 - 359 (0,25 п.л. / 0,2 п.л.)

14.Павлова Т.Б. Модель подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной среде. Известия государственного педагогического университета им. А.И. Герцена = Izvestia: Herzen University Journal of Humanities & Sciences. № 116: научный журнал. - СПб., 2009. - C.205 - 210 (0,5 п.л.)

15.Павлова Т.Б. Логишкова О.В. Направление профессионального саморазвития преподавателя в области информационных и коммуникационных технологий. Новые образовательные стратегии в современном информационном пространстве: Сборник научных трудов. -СПб.: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2010 - С.71-74 (0,2 п.л. / 0,1 п.л.)

Подписано в печать 20.04.2010 г. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать офсетная. Усл. печ. л. 1,4. Тираж 100 экз. Заказ № 1591.

Отпечатано в ООО «Издательство "JIEMA"»

199004, Россия, Санкт-Петербург, В.О., Средний пр., д.24, тел./факс: 323-67-74 e-mail: izd_lema@mail.ru http://www.lemaprint.ru

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Павлова, Татьяна Борисовна, 2010 год

Введение.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ РАЗРАБОТКИ МОДЕЛИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ИНФОРМАЦИОННО-НАСЫЩЕННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЕ.

1.1. Новые требования к профессиональной деятельности преподавателя педагогического вуза в соответствии тенденциями развития информационной образовательной среды.

1.2. Анализ теоретических исследований, связанных с повышением квалификации преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. МЕТОДИКА ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕТЕВОЙ ИНФОРМАЦИОННОЙ СРЕДЕ.

2.1. Выделение комплекса «средообразующих» действий преподавателя по созданию сетевой среды профессиональной деятельности.

2.2. Особенности решения педагогических задач в сетевой информационной образовательной среде.

2.3. Модель подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой информационной среде.

Выводы по главе 2.

Глава 3. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ МЕТОДИКИ ПОДГОТОВКИ ПРЕПОДАВАТЕЛЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ВУЗА К ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В СЕТЕВОЙ СРЕДЕ.

Выводы главе 3.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде"

Актуальность исследования.

В этой связи изменяется и современный социальный заказ на повышение квалификации педагогических кадров в области профессионально-ориентированного применения информационных и коммуникационных технологий. Поскольку информатизация образовательной среды создает новые условия для индивидуализации, гуманизации, повышения степени открытости процесса формирования профессиональных компетенций обучающихся, в содержании повышения квалификации преподавателей необходимо в большей степени конкретизировать компоненты, отражающие возрастающую роль самостоятельной работы студентов, в отношении организации которой высоким потенциалом обладают сетевые формы образовательного взаимодействия. Необходимость оптимизации содержания и целевой направленности подготовки преподавателя педагогического вуза в области информационных и коммуникационных технологий обусловлена и' тем, что она призвана решать задачи формирования компетенций, позволяющих преподавателю готовить студентов, будущих специалистов образования, к осуществлению дальнейшей профессиональной деятельности в динамично развивающейся информационной среде с разнообразием электронных источников информации и возможностей телекоммуникационных технологий.

Выявленные противоречия определили постановку проблемы исследования: как нужно строить подготовку преподавателя в системе повышения квалификации, чтобы обеспечить формирование компетенций, необходимых для эффективной педагогической деятельности в информационно-насыщенной образовательной среде?

Бордовский, С.Г. Вершловский, В.А. Козырев, А.П. Тряпицына); изучены вопросы организации учебного процесса с использованием информационных и коммуникационных технологий и определено понятие информационной образовательной среды (А.А. Андреев, В.В. Лаптев, Т.Н. Носкова, А.В. Осин,

И.В. Роберт, И.А. Полат, и др.); исследованы вопросы организации педагогического и информационного сопровождения в вузе (В.И.

Богословский, JI.H. Бережнова, Е.И.Казакова, Н.Ф. Радионова, А.П.

Тряпицына и др.); разработаны различные аспекты, связанные с вопросами 4 повышения квалификации педагогических кадров (С.Г. Вершловский, Б.С. Гершунский, И.А. Зимняя, А.К. Маркова, Э.М. Никитин, В.А. Сластенин, Е.П. Тонконогая, Т.И. Шамова и др.).

Объект исследования — повышение квалификации преподавателей педагогического вуза в области использования информационных и коммуникационных технологий в профессиональной деятельности.

Цель исследования - разработать и экспериментально проверить в условиях системы повышения квалификации методику подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями.

Гипотеза исследования состоит в следующем:

- такая подготовка, ориентированная на формирование компетенции, позволяющей преподавателю создавать сетевую информационную и 5 коммуникационную среду своей профессиональной деятельности, может быть реализована в системе повышения квалификации с помощью методики, основанной на комплексной поддержке деятельности педагога. результативность реализации методики подготовки в процессе повышения квалификации зависит от учета действия факторов, оказывающих влияние на формирование компетенции, определяющей деятельность преподавателя в информационно-насыщенной образовательной среде. Задачи исследования:

Теоретико-методологическую основу исследования составили труды, обращенные:

• к методологическим, психолого-педагогическим и методическим проблемам использования информационных средств и технологий в образовании (А.А. Андреев, А.А. Ахаян, Е.С. Полат, И.В. Роберт, А.В. Хуторской, О.Н. Шилова и др.);

Этапы исследования:

Первый этап (2004 — 2005 гг.): анализ источников по проблемам исследования, анализ педагогической практики, связанной с повышением квалификации преподавателей в области профессионально-ориентированного применения информационных и коммуникационных технологий. Определение ведущих идей исследования, построение исходной гипотезы.

Второй этап (2006 - 2007 гг.): конкретизация гипотезы. Обоснование теоретических подходов к построению модели подготовки преподавателей педагогического вуза к деятельности в современной образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями. Разработка методики подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями, реализуемой в процессе повышения квалификации (разработка целевого, содержательного, организационно-деятельностного и аналитико-результативного аспектов). Проведение констатирующего эксперимента.

Третий этап (2008 — 2010 гг.): проведение преобразующего эксперимента по внедрению разработанной модели; проверка и уточнение теоретических предположений; анализ полученных результатов; формулировка выводов и оформление материалов диссертации.

База исследования:

В эксперименте принимали участие преподаватели, слушатели курсов повышения квалификации в области информационных и коммуникационных ' технологий (120 чел.), участники конкурса грантов на создание электронных образовательных ресурсов (37 чел.), слушатели обучающих семинаров ! модульных программ повышения квалификации преподавателей в рамках мероприятий инновационной программы и образовательной программы РГПУ им. А.И. Герцена как уполномоченного вуза по повышению квалификации профессорско-преподавательского состава вузов, подведомственных Рособразованию (120 чел.).

Положения, выносимые на защиту:

• Подготовка преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационно-насыщенной образовательной среде, направленная на формирование «средообразующей» компетенции, обеспечивающей создание условий для организации самостоятельной работы студентов в соответствии с современными способами информационного поведения, включает в себя подготовку к осуществлению четырех основных групп действий. Первая группа 8 действий связана с проектированием сетевой информационной и коммуникационной среды деятельности преподавателя; вторая группа — с формированием электронной ресурсной базы учебного процесса; третья группа - с телекоммуникационным педагогическим сопровождением самостоятельной работы студентов; четвертая группа - способствует повышению эффективности взаимодействия с коллегами и профессиональному саморазвитию.

• «видеть» обучающихся в образовательном процессе, происходящем в ИКТ-насыщенной образовательной среде;

• строить образовательный процесс в электронном пространстве в режиме непрерывного сетевого взаимодействия;

• организовывать взаимодействие в современной информационной среде с другими субъектами образовательного процесса;

• создавать и использовать в педагогических целях информационную образовательную среду;

• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в сетевом информационном пространстве.

• Методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде, осуществляемая в ходе повышения квалификации, основана на комплексной поддержке деятельности преподавателя, нацеленной на его личностно-профессиональный рост. Методика включает следующие взаимосвязанные этапы:

Первый этап предполагает проведение лекционных занятий, способствующих осмыслению новых ценностных и целевых структур отношений, установок, позиций), связанных с образовательным взаимодействием в современной информационной среде. Активизация лекций осуществляется путем постановки проблемных вопросов для вовлечения слушателей в совместный анализ новых ценностей образования в информационном обществе и побуждения их к целенаправленному поиску путей реализации этих ценностей в своей педагогической деятельности.

Второй этап предполагает формирование особых проектировочных умений педагога, связанных с проектированием и созданием сетевой информационной и коммуникационной среды своей профессиональной деятельности, а также способствует пониманию педагогом критериев продуктивности педагогической деятельности в современной информационной образовательной среде. На занятиях и в процессе самостоятельной работы создаются специальные информационные и педагогические условия, обеспечивающие для преподавателя возможность на практике раскрыть потенциал сетевых информационных и коммуникационных технологий в решении педагогических задач.

- Третий, рефлексивный, этап способствует формированию способности преподавателя осознавать, производить анализ и непрерывно изменять характер своей деятельности в сетевой информационной и коммуникационной образовательной среде. В качестве основного инструмента используются рефлексивные анкеты, обсуждение ожиданий, проблем и трудностей, возникающих в процессе проектирования и первых этапов создания сетевой информационной и коммуникационной среды деятельности преподавателя.

Научная новизна исследования состоит в том, что современные

10 теоретические взгляды на подготовку преподавателя педагогического вуза к деятельности в современной информационной образовательной среде дополнены знанием о необходимости специальной подготовки, ориентированной на формирование компетенции, позволяющей преподавателю создавать сетевую информационную и коммуникационную среду своей профессиональной деятельности. Также выявлены показатели результативности деятельности преподавателя педагогического вуза в сетевой среде, проявляющейся через способность решать в ней педагогические задачи.

Практическая значимость исследования заключается в том, что: теоретически обоснованная и экспериментально апробированная методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой информационной среде, материалы и выводы диссертации "могут быть использованы в практике повышения квалификации преподавателей вуза в области профессионально-ориентированного применения информационных и коммуникационных технологий.

Достоверность результатов и выводов исследования обеспечена теоретико-методологической обоснованностью исходных положений, связанных с используемыми подходами (системно-деятельностным, средовым, личностно-ориентированным, компетентностным, андрогогическим); использованием совокупности методов исследования, адекватных его предмету, цели и задачам; опытно-экспериментальным подтверждением действенности разработанной методики; количественным и качественным анализом результатов исследования.

По теме исследования опубликовано 15 работ, в которых раскрыты основные результаты исследования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

Выводы главе 3.

Апробация разработанной модели подготовки преподавателей педагогических вузов к деятельности в сетевой информационной среде, выраженная в структуре предложенной программы подготовки, показала, что ее внедрение в процесс повышения квалификации преподавателей позволяет получить положительную динамику результатов в отношении формирования новых «средообразующих» аспектов педагогических компетенций. В процессе подготовки преподаватели выстраивают собственные стратегии включения сетевых информационных и коммуникационных технологий в педагогическую деятельность и начинают проектировать сетевую информационно-коммуникационной среду, которая используется в реальном учебном процессе.

На начальном этапе подготовки преподаватели демонстрируют, что сетевые коммуникационные средства в педагогической деятельности применяются для поддержки самостоятельной работы студентов фрагментарно и не играют в ней определяющей роли. В деятельности преподавателей не проявлено направление, способствующее возникновению активных, самоуправляемых, самоорганизующихся процессов сетевого образовательного взаимодействия студентов, что свидетельствует об отсутствии единой системы, позволяющей преподавателю, овладевшему отдельными сетевыми компьютерными инструментами, внести значительные изменения в характер своей профессиональной информационной деятельности.

Результирующие показатели продвижения преподавателей, участвовавших в повышении квалификации, в соответствии со стратегической направленностью разработанной программы подготовки, демонстрируют преимущественный рост по показателю, характеризующему готовность осуществить перспективное проектирование и дальнейшее развитие сетевой информационной среды своей профессиональной деятельности. То, что преподавателями, прошедшими подготовку, принимаются задачи более полного раскрытия потенциала сетевых информационных технологий в решении педагогических задач, подтверждает содержание итоговых проектных работ, демонстрирующих готовность осуществлять «средообразующие» действия в отношении формирования электронной ресурсной базы, телекоммуникационного педагогического сопровождения самостоятельной работы студентов и своего профессионального саморазвития.

На формирование «средообразующей» компетенции преподавателя оказывают дополнительное влияние такие факторы, как предшествующий профессиональный опыт, стаж педагогической деятельности, опыт работы с сетевыми информационными средствами, технологическая оснащенность профессиональной деятельности преподавателя (сетевая инфраструктура корпоративного информационного пространства, доступ в Интернет).

Действенный эффект от внедрения разработанной модели подготовки может быть получен отсрочено, с учетом того, что курсовая подготовка ориентирована на «запуск» процессов, ориентированных на перспективу и имеющих индивидуальные сроки проявления для каждого преподавателя.

Заключение

Анализ результатов экспериментального исследования позволяет говорить о доказанности выдвинутой гипотезы. В результате проведенного диссертационного исследования достигнута поставленная цель - разработана и экспериментально проверена в условиях системы повышения квалификации методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в образовательной среде, насыщенной сетевыми информационными и коммуникационными технологиями.

В результате решения задач исследования определены требования к деятельности преподавателя педагогического вуза в современной образовательной среде, которые связаны с его способностью использовать потенциал сетевой информационной образовательной среды в реализации личностно-ориентированного и компетентностного подходов к организации образовательного процесса. Приоритетной целью педагогической деятельности является организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов, для чего необходимо формировать среду с разнообразием электронных источников информации и возможностей телекоммуникационных технологий.

В качестве новой цели развития информационной компетентности преподавателя рассматривается проектирование сетевой информационно-коммуникационной среды педагогической деятельности. Общей стратегией формирования этой среды является информационное и телекоммуникационное сопровождение самостоятельной работы студентов. Специфика сетевой информационно-коммуникационной среды преподавателя педагогического вуза заключена в необходимости трансляции обучающимся, будущим специалистам в области образования, инновационных видов педагогической деятельности, что соответствует опережающему характеру педагогического образования в развивающемся информационном обществе.

Анализ проблем, связанных с повышением квалификации

154 преподавателей в области информационных и коммуникационных технологий, позволил сделать вывод о необходимости расширения целей подготовки в ходе повышения квалификации путем включения новой цели, связанной с формированием «средообразующей» компетенции преподавателя. Эта компетенция позволяет преподавателю проектировать, формировать и развивать сетевую информационно-коммуникационной среду своей деятельности. Ведущей стратегией в подготовке педагога к освоению новых способов профессиональной деятельности является содействие в выработке позитивной субъектной позиции по отношению к инновационному взаимодействию в сетевой среде.

Методика подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в информационно-насыщенной образовательной среде, реализуемая в процессе повышения квалификации, основана на комплексной поддержке его профессиональной деятельности, нацеленной на личностно-профессиональный рост, и включает следующие взаимосвязанные этапы:

• ценностно-целевой, связанный с построением образовательного взаимодействия в современной информационной среде и предполагающий принятие в качестве новой цели педагогической деятельности создание сетевой информационной и коммуникационной среды для организации самостоятельной работы студентов;

• проектировочный, связанный с созданием преподавателем сетевой информационной и коммуникационной среды своей профессиональной деятельности;

• рефлексивный, связанный с анализом и изменением характера деятельности преподавателя в развивающейся сетевой информационной и коммуникационной образовательной среде.

• «видеть» обучающихся в образовательном процессе, происходящем в

ИКТ-насыщенной образовательной среде;

• создавать и использования в педагогических целях информационную образовательную среду;

• проектировать и осуществлять профессиональное самообразование в сетевом информационном пространстве.

Экспериментальная проверка методики подготовки преподавателя педагогического вуза к деятельности в сетевой образовательной среде, осуществленная в ходе повышения квалификации, показала ее эффективность и позволила выявить факторы, влияющие на результативность подготовки, такие как: предшествующий профессиональный опыт, стаж педагогической деятельности, опыт работы с сетевыми информационными средствами, технологическая оснащенность профессиональной деятельности преподавателя.

Результаты, полученные в экспериментальном внедрении разработанной методики в процесс повышения квалификации преподавателей вуза, свидетельствуют о том, что преподаватели демонстрируют различную степень готовности к внесению преобразований в свою профессиональную деятельность, в соответствии с требованиями и возможностями современной сетевой информационно-образовательной среды. У части преподавателей готовность развивать многофункциональную сетевую информационную среду для достижения инновационного результата формируется постепенно. Поэтому, эффект от внедрения разработанной модели подготовки может быть получен отсрочено, с учетом того, что курсовая подготовка ориентирована на «запуск» процессов, ориентированных на перспективу и имеющих индивидуальные сроки проявления для каждого преподавателя.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Павлова, Татьяна Борисовна, Санкт-Петербург

1. Акмаиова С.В. Развитие навыков самообучения у студентов университета: Дис.канд. пед. наук/ С.В. Акманова. — Магнтиогорск, 2004.-197 е., с. 26

2. Андреев А.А. Некоторые проблемы педагогики в современных информационно-образовательных средах // Инновации в образовании. 2004. №6. С. 98-113.

3. Андреев А.А., Солдаткин В.И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект. М.: РИЦ «Альфа» МГОПУ им. М.А.Шолохова, 2002. 168 с.

4. Ахаян А.А. Виртуальный педвуз: теория становления Электронный ресурс. : электрон.монография / А. А. Ахаян ; Рос.гос.пед.ун-т им.А.И.Герцена; науч.-исслед.лаборатория пед.проблем применения интернет-технологий в образовании. СПб., 2006.

5. Бабанский Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

6. Баева И.А. Психологическая безопасность в образовании. СПб.: Союз, 2002

7. Балыкина Е.Н. Слагаемые эффективности педагогических программных средств учебного назначения по историческим дисциплинам // Компьютерные учебные программы. 2000. №1(20). С. 13-36.

8. Башмаков А.И., Башмаков И.А. Разработка компьютерных учебников и обучающих систем. М.: Информационно-издательский дом "Филинъ",2003.

9. Ю.Безрукова B.C. Проективная педагогика: Учебное пособие для инженерно-педагогических институтов и индустриально-педагогических техникумов. -Екатеринбург:Изд-во "Деловая книга", 2003

10. П.Белл Д. Грядущее постиндустриальное общество. М., Академия, 1999.

11. Беляева А В. Управление самостоятельной работой студентов// Высшее образование в России / А. Беляева. — 2003. — №6. С .105 — 109., с. 106

12. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютеров (педагогика третьего тысячелетия). — Москва-Воронеж, 2002.

13. Бим-Бад Б.М. Педагогический энциклопедический словарь. — М., 2002.

14. Богословский Владимир Игоревич. Теоретические основы научного сопровождения образовательного процесса в педагогическом университете : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.08 : СПб., 2000 370 с

15. Болонская декларация : Европейское пространство высшего образования : Совместное заявление европейских Министров образования, подписанное в Болонье 19 июня 1999 года Текст. // Вестн. Рос. филос. о-ва. 2005. - № 1 (33). - С. 74-77.).

16. Большой психологический словарь. Сост. Мещеряков Б., Зинченко В. Олма-пресс. 2004.

17. Бондаревская Е.Н. Теория и практика личностно-ориентировнного образования. Ростов-на-Дону: изд-во РГПУ, 2000

18. Вербицкий А.А., Лененко Т.Н. Групповое взаимодействие студентов в контекстном // Проблемы психологии образования. М., 1994. - N Вып.2. - С. 58-74

19. Газман О.С. Неклассическое воспитание. М., 2002.

20. Гельфман Э., Холодная М. Психодидактика школьного учебника. Питер, СПб, 2006.

21. Гительман Л.Д. Условия совершенствования и профессионального саморазвития // «Элитариум»,www.elitarium.ru/2008/06/28/uslovijasamorazvitija.html

22. Гуманитарные технологии в высшем профессиональном образовании: научно-методические материалы для подготовки преподавателей высшей школы. Коллектив авторов. СПб.: Академия Исследования Культуры, 2008.- 118 с.

23. Гусинский Э.Н., Турчанинова Ю.И. Введение в философию образования: Учеб. пособие. М.: Логос, 2000. - 223 с. - (Учебник для XXI в

24. Дистанционное обучение: Учеб. пособие / Под ред. Е.С. Полат. М., 1998. С. 9.)

25. Дрофа Владимир Михайлович. Организация профессионального общения педагогов в процессе повышения их квалификации : Дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 : Москва, 2000

26. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся на уроках. Государственная учебно-педагогическое издание министерствапросвещения РСФСР Текст. / Есипов, Б.П. М. : Просвещение, 1961. -239 с.

27. Ибрагимов И.М. Информационные технологии и средства дистанционного обучения: Учебное пособие. -М.: Издательский центр «Академия», 2005.

28. Ильченко О.А. Внедрение e-learning в отечественных вузах: миф или реальность? \\ Журнал «Платное образование», 4(42) 2006г с.36-38

29. Инновационный вуз как самообучающаяся организация / Под под ред. С.Б. Смирнова, Т.В. Щербовой. СПб.: Академия исследования культуры, 2008. С. 18

30. Информационная образовательная среда университета / Под общ. ред. В.П. Соломина СПб.: Академия Исследований Культуры, 2008. - 92 с.

31. Информационные и коммуникационные технологии в инновационной подготовке специалистов: Учебно-методическое пособие / Под ред. Т.Н. Носковой . — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007. — (1/1,2 п.л.)

32. Информационные коммуникационные педагогические технологии (обобщения и рекомендации): Учебное пособие.- 2-ое издание.- М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К», 2006.

33. Информационные технологии./Б.Я. Советов, В.В. Цехановский. М.: Изд-во "Высшая школа", 2003.

34. Казакова Е. И., Тряпицына А. П. Диалог на лестнице успеха (Школа на пороге нового века). — СПб., 1997

35. Казакова Е.И. Дидактические принципы и процесс проектирования учебного материала. СПб., 1997

36. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура: Пер. с с англ. под науч. ред О.И. Шкаратана. М. : ГУ ВШЭ, 2000.

37. Кирсанов А.А., Кондратьев В.В. Методологические основы современной системы повышения квалификации преподавателей вузов. Высшее образование в России • № 2, 2009

38. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995

39. Клумбе Ф. Кризис образования в современном мире. М.,1970

40. Коджаспирова Г.М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь. — М., 2000. С. 37

41. Козырев В.А. Построение Модели гуманитарной образовательной среды. Pedagog, №7, 1999.

42. Козырев В.А., Шубина H.JI. Высшее образование России в зеркале Болонского процесса: Научно-методическое пособие. СПб.:Изд-во РГПУ им.А.И.Герцена, 2005.

43. Колесникова И.А. Коммуникативная деятельность педагога: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. — М.: Издательский центр «Академия», 2007.

44. Колесникова И.А., Горчакова-Сибирская М.П. Педагогическое проектирование Профессионализм педагога. Под ред. И.А.Колесниковой. -М.: Издательский центр «Академия», 2005. 288 е., с. 39

45. Колин К. К. Философские и научно-методологические проблемы современной информатики //Открытое образование. 2007. № 3 (62). С. 54 — 59.

46. Колин К.К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика. Академический проект.2000.

47. Компетентностный подход в педагогическом образовании / Под ред. В.А. Козырева, Н.Ф. Родионовой. СПб., 2004

48. Компетентностный подход в подготовке кадров в области гуманитарных технологий: Учебно-методическое пособие / Под. Ред В.Г. Зарубина, JI.A. Громовой. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2007. -511 с. - 15 стр.

49. Концепция информатизации высшего образования Российской Федерации (утверждена 28 сентября 1993 года). М., 1994, 100 с.

50. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. Утверждена Министерством общего и профессионального образования 10.07.98 г. Статья 168. М., 1998,

51. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года (распоряжение Правительства РФ от 29.12.01 N 1765-р). Официальные документы в образовании. 2002. N 4. С. 3-31.

52. Краевский В.В. Повышение квалификации педагога что это значит сегодня. Междунар. Акад. гуманизации образования, М-во образования России, Бийский гос. пед. ин-т, Ин-т приклад, пробл. образования СО РАО. - Бийск : НИЦ БиГПИ, 1996. - 51,1. с.

53. Краевский В.В. Предметное и общепредметное в образовательных стандартах / В.В. Краевский, А.В. Хуторской // Педагогика. 2003. — №2. — С.З — 10.

54. Красильникова В.А., Веденеев П.В., Заварихин А.С., Казарина Т.Н. Электронные компоненты информационно-образовательной среды // Открытое и дистанционное образование. Выпуск 4(8), 2002. С. 54 56

55. Красильникова В.А., Ковалевский В.П. Проблемы и возможности информатизации образования. Сб. статей IX Международной научно-практической конференции. Выпуск 7. Том 2. М.: МГТА, 2003.-С.270-277.

56. Кречетников К.Г. Проектирование креативной образовательной среды на основе информационных технологий в вузе. Моногр. Москва. Изд-во Госкорцентр, 2002. 296 с.

57. Кузьмина Н.В., Реан А.А. Профессионализм педагогической деятельности: Методическое пособие / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993.

58. Кузьминов Я.И. Профессиональный стандарт педагогической деятельности (проект) // Вестник образования — 2007.- № 7.- Ст. 17-24

59. Кулакова Е.В. Информационное поведение специалистов : сущность и пути изучения : автореф. дис. канд. пед. наук / Кулакова Е.В.; С.-Петерб. гос. ун-т культуры и искусств. СПб., 2000. - 20 с.

60. Куликова С.С. Формирование умений самоорганизации будущих педагогов в условиях информатизации образовательной деятельности: Автореф. дисс. канд. пед. наук: 13.00.08 теория и методика профессионального образования / СПб.: 2008.- 23 с.

61. Кулюткин Ю., Тарасов С. Образовательная среда и развитие личности // Электронный ресурс: http://www.znanie.og/ul01/obrazsreda.html.

62. Кун К. E-Learning электронное обучение // Информатика и образование. - 2006. - №10. - С. 16-18

63. Лабунская Н.А. Индивидуальный образовательный маршрут студента: подходы к раскрытию понятия. Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена, 2 (2002), 3, 79-90

64. Лабунская Н.А. Студент в диалоге с преподавателем. //Диалог в образовании. Сборник материалов конференции. Серия "Symposium", выпуск 22. СПб.: Санкт-Петербургское философское общество, 2002.

65. Лебедева М.Б., Шилова О.Н. Что такое ИКТ-компетентность студентов педагогического университета и как ее формировать //Информатика и образование. 2004 - №3. - с.95-99.

66. Логинова Ю. Н. Понятия индивидуального образовательного маршрута и индивидуальной образовательной траектории и проблема их проектирования // Библиотека журнала Методист. 2006. № 9. С. 4-7.

67. Митина Л.М. Психология труда и профессионального развития учителя. Серия: Высшее профессиональное образование. Академия, 2004 г., 320 с.

68. Михайлычев Е.А. Дидактическая тестология. М.: Народное образование, 2001. 432 с.

69. Наумов А.Б. Право в Internet: Очерки теории и права. М.: Московский книжный дом «Университет», 2002.

70. Никитин Э. М. Теоретические и организационно-педагогические основы формирования и развития федеральной системы дополнительного педагогического образования : Дис. д-ра пед. наук : 13.00.01 : СПб., 1999

71. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования / Под ред. Е.С. Полат. М., 2000

72. Носкова Т.Н. Психодидактика информационно-образовательной среды. Изд-во РГПУ, СПб, 2007.

73. Носкова Т.Н., Павлова Т.Б. Сетевые проекты в информационно-образовательной среде Герценовского университета. Информационные и телекоммуникационные технологии в образовании:межвузовский сборник научных трудов. Вып.З, СПб: Изд-во БАН, 2005

74. Носкова Т.Н. Педагогическая информатика. СПб, 0бразование.2002.

75. Образование и XXI век: Информационные и коммуникационныетехнологии.-М.:Наука.- М.:Издательский центр «Академия», 1999

76. Образование студента. Теоретические и практические аспектыпроблемы развития субъектной позиции в условиях педагогического вуза: Монография / Под ред. А.Г. Гогоберидзе. СПб.: НИИ Химии СПбГУ, 2001

77. Образовательные Интернет-ресурсы / Под рел. Тихонова А.Н.-М. .-Просвещение, 2004.

78. Осин А.В. Мультимедиа в образовании: контекст информатизации — М.:Агентство «Издательский сервис», 2004. -320 с.

79. Официальный сайт «Федеральное агентство по образованию» (Рособразование). http://wwvv.ed.gov.ru/prioфrojectedu/swiop/npdocs/

80. Павлова Т.Б. Интеллектуально-коммуникативная деятельность педагога в инновационной сетевой среде. Региональная информатика -2008 (РИ-2008): М-лы конференции \ СПОИСУ. СПб 2008 с. 209

81. Павлова Т.Б. Информационная среда профессиональной деятельности педагога. Информационные технологии в науке, образовании, искусстве: Сборник научных статей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

82. Павлова Т.Б. Информационные ресурсы и продукты в информатизации педагогической деятельности. Современное информационно-образовательное пространство: Сборник научных трудов. — СПб: РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2005

83. Павлова Т.Б. Опыт аудиовизуального обучения в создании мультимедийных образовательных ресурсов. Информационные технологии в науке, образовании, искусстве: Сборник научных статей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2005.

84. Павлова Т.Б. Особенности построения электронных комплексов гуманитарной направленности. Материалы научно-практическойконференции «Педагогический дизайн» СПб:РИО ГОУ СПО «СПбГИПТ», 2004

85. Павлова Т.Б. Практические аспекты электронной коммуникации в подготовке магистрантов. Материалы VIII российско-американской научно-практической конференции по вопросам современного университетского образования- СПб.: Изд. РГПУ им. А.И. Герцена, 2006

86. Павлова Т.Б. Развитие информационно-ресурсных структур факультетов в информационной образовательной среде университета. Вестник Герценовского университета №5 (67) 28 мая 2009 г. СПб.: Издательство РГПУ им. А.И. Герцена, 2009

87. Павлова Т.Б. Роль «средообразующих» действий педагога в формировании информационно-образовательной среды. Региональная информатика -2007 (РИ-2007): М-лы конференции \ СПОИСУ. СПб 2007

88. Панов В.И. Психодидактика образовательных систем. Питер, СПб, 2007.

89. Педагогика (учебник для студентов педагогических учебных заведений). Изд-во Педагогического общества России, 2004

90. Педагогическая информатика. Под ред. В.П. Соломина, РГПУ, СПб,2006.

91. Педагогическая энциклопедия: актуальные понятия современной педагогики / Под ред. Н.Н. Тулькибаевой, JI.B. Трубайчук. М.: Издательский Дом "Восток", 2003. - 274

92. Педагогические технологии дистанционного обучения / Под ред. Полат Е.С.- М.: Издательский центр «Академия», 2006

93. Педагогические условия развития коммуникативной компетентности / Е:В. Прозорова // Мир психологии. 2000. - № 2. - С. 191-202

94. Практическая андрагогика. Т.2. Опережающее образование взрослых. Под ред. В.И.Подобеда. А.Е.Марона. СПб., 2009

95. Прокудин Д.Е. Информатизация отечественного образования: итоги и перспективы, Антропология, веб-кафедра философской антропологии, http ://anthropology. ru/ru/texts/prokudin/artinfedu.html

96. Рекомендации Генеральной конференции Международной организации труда «Развитие людских ресурсов: образование, подготовка кадров и непрерывное обучение»(2004 год)

97. Роберт И.В., Панюкова С.В., Кузнецов А.А., Кравцова А.Ю. Информационные и коммуникационный технологии в образовании. Учебно-методическое пособие. М.: «Дрофа», 2007, 35 п.л.)

98. Рубинштейн, С. JI. = Основы общей психологии —Издательство: Питер, 2002 г., 720 стр.

99. Рубцов В.В. Коллективная монография. «Коммуникативно-ориентированные образовательные среды. Психология проектирования». М., 1996

100. Селевко Г.К. Энциклопедия образовательных технологий. Народное образование. НИИ школьных технологий, 2006

101. Селетков С.Н. Мировые информационные ресурсы.-СПб.-.Питер, 2004.

102. Семёнов, A.JI. Роль информационных технологий в общем среднем образовании Текст. / А.Л.Семёнов. М.: Изд-во МИПКРО, 2000. - 12 с.

103. Сластенин В.А. Субъектно-деятельностный подход в непрерывном педагогическом образовании Текст. / В.А. Сластенин // Непрерывное педагогическое образование. № 1. — 1999. — С. 44-49

104. Смолянинов О.Г. Развитие методической системы формирования информационной и коммуникативной компетентности будущего учителя на основе мультимедиа-технологий: Дис. .д-ра пед. наук. -СПб., 2002.-504С.

105. Современный словарь по педагогике / Сост. Е.С. Рапацевич. Мн.: Современное слово, 2001. — 928с.

106. Сопровождение личностно-профессионального развития студентов в педагогическом вузе: Научно-методическое пособие / Отв. ред. JI. Н. Бережнова, В. И. Богословский, В. В. Семикин. СПб., 2002.

107. Теоретические основы структурно-функциональной модели индивидуальной траектории обучения специалиста /

108. Под. ред. Н.И.Рыжовой: Монография. М.: Раритет, 2007. - 315 с.

109. Технологии обучения средствами высокотехнологичной информационной среды: учебно-методический комплекс / под ред. Проф. Носковой. СПб: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2007 - 1.5/12 п.л.

110. Тихомиров В.П. Качественное образование для всех как основа формирования общества знаний. Информационное общество, 2005, вып. 4, сс. 6-10.

111. Тришина С.В., Хуторской А.В. Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования // Интернет-журнал "Эйдос". 2004. - 22 июня. http://www.eidos.ru/journal/2004/0622-09.htm.

112. Тришина СВ. Информационная компетентность как педагогическая категория //Интернет-журнал «Эйдос». 2005. 10 сент. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-11 .htm.

113. Тряпицына А.П. Инновационные процессы в образовании. — СПб. -1997

114. Уваров А.Ю., Водопьян Г. М. О построении модели процесса информатизации школы. — М.: Издатель, 2006. 424 е.:

115. Фокин Ю. Г. Теория и методика обучения: деятельностный подход : учеб. пособие для вузов / Ю. Г. Фокин. М. : Академия, 2006. - 239, с.

116. Хорошилов А.В., Селетков С.Н., Днепровская Н.В. Управление информационными ресурсами.- М.:Финансы и статистика, 2006

117. Хуторской А. В. Тришина С.В. «Информационная компетентность специалиста в системе дополнительного профессионального образования»

118. Хуторской А. В. Ключевые компетенции. Технология конструирования //Народное образование.- 2003.- №5.- С.55-61

119. Хуторской А.В., Дистанционное обучение и его технологии // Интернет-журнал "Эйдос". 2005. - 10 сентября. http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-18.htm.

120. Хуторской, А.В. Деятельность как содержание образования Текст. / А.В. Хуторской // Народное образование. 2003. - № 8. - С. 19-24

121. Челышкова М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов: Учебное пособие. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2001.

122. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования. — М.: Эксперимент, 1993. С.29

123. Никитин Э.М., Ситник А.П., Савенкова И.Э., Крупина И.В. Развитие отечественной и зарубежной системы повышения квалификации педагогических работников. Учебное пособие М., 2005.

124. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию. М.: Смысл, 2001

125. Black, Jane "Online students Fare Better: Chronicle of Higher Education 21 Feb. 2005 http://wwww.news.com/NewsAtem/sas.mail

126. Buckingham D., Sefton-Green, J. (2004). Multimedia Education: Media Literacy in the Age of Digital Culture. In: Kubey, R. (Ed.). Media Literacy in the Information Age. New Brunswick and London: Transaction Publishers, p.290.

127. Curran, K. (2003). Global Competencies that Facilitate Working Effectively Across Cultures, (цит. no: Hunter, W. (2004) Got Global Competency? // International Educator, 13 (10), pp. 0012, p. 10

128. Educating For The Global Community: A Framework For Community Colleges, Appendix C: Global Competencies. — American Council on International Intercultural Education (ACIIE)/The Stanley Foundation, 2005.

129. Ivan Illich. Deschooling society. London : Calder & Boyars, 1974

130. Knowles, M. The modern practice of adult education: From pedagogy to andragogy, 2nd edition: Chicago, IL: Association Press/Follet, 1999

131. Rychen, Dominique Simone; Tiana, Alejandro. Developing key competencies in education: some lessons from international and national experience. UNESCO Publishing, 2004. 80 p.

132. Shachar, M. Differences Between Traditional and Distance Learning Outcomes: A Meta-Analytic Approach. UMI Dissertation Services, ProQuest, 2002,

133. Shams, A., George, C. Educating toward Global Competency: An Interdisciplinary Approach // Academic Exchange Quarterly, Winter 2006, volume 10, issue 4.