Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению

Зонина, Ольга Федоровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению

Автореферат

Автор научной работы: Зонина, Ольга Федоровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курск
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению"

На 0046152

Па -----у;---------

ЗОНИНА Ольга Федоровна

РАЗВИТИЕ ГРАФИЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ ШКОЛЬНИКОВ С ПРИЗНАКАМИ ОДАРЁННОСТИ В ПРОЦЕССЕ ОБУЧЕНИЯ ЧЕРЧЕНИК)

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания(черчение)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

-2 ДЕК 2010

Москва-2010

004615236

Работа выполнена на кафедре общетехнических дисциплин индустриально-педагогического факультета Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования «Курский государственный университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

ШАБАНОВА Ольга Петровна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, доцент

КОРЗИНОВА Елена Игоревна доктор педагогических наук, профессор РЫВЛИНА Александра Александровна

Ведущая организация: Орловский государственный университет

\ Защита состоится декабря 2010 г. в «_» часов на заседании

»диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете по адресу 119571, Москва, проспект Вернадского, д,88, ауд. № 551.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан « /5 » НО^Ф/иХ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета МАКАРОВА К.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и сё актуальность.

Происходящие в настоящее время качественные изменения системы образования характеризуются повышенным вниманием к творческому потенциалу и уникальным возможностям отдельно взятой личности. В этой связи на первый план выходит проблема выявления и развития индивидуальных способностей человека, степени его одарённости, начиная со школьной скамьи.

Концепция модернизации Российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающая профильное обучение, также ориентирована на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда. Она обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, существенно расширяя возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, что также способствует его профессиональной ориентации.

Актуальность работы с одарёнными детьми была подчёркнута президентом РФ в послании к федеральному собранию (Российская газета, 2008), который отметил, что одним из приоритетных направлений в образовании, наметившимся в последнее время, является система поиска, обучения и поддержки талантливых детей, развитие их способностей в течение всего периода становления личности.

Наиболее полно подходы отечественных исследователей к решению этой проблемы отражены во втором издании «Рабочей концепции одарённости» разработанной по поручению Министерства образования РФ авторским коллективом - Ю. Д. Бабаева, Д. Б. Богоявленская, А В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, И. В. Калиш, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, А. А. Мелик-Пашаев, В. И. Панов, Д. В. Ушаков, М. А. Холодная, В. Д. Шадриков, Н. Б. Шумакова, В. С. Юркевич и др.

Таким образом, к настоящему времени накоплен значительный теоретический и экспериментальный материал, который может служить основой для разработки методических систем развития и поддержки одарённых детей в рамках обучения конкретным дисциплинам в школе.

индивидуальных особенностей. Несмотря на большой вклад учёных, изучающих графические способности личности, методическая система развития графических способностей учащихся с признаками одаренности не разработана. Феномен графических способностей в системе специальных способностей школьников также изучен недостаточно, отсутствует их диагностика.

Актуальность данной проблемы связана с тем, что её нерешённость приводит: к растворению таланта учащихся с признаками графической одарённости; к невостребованности их творческого и интеллектуального потенциала как одного из факторов экономического и социального прогресса общества; к ослаблению внутренней мотивации учения и развитию негативных явлений, связанных с потерей интереса к предмету черчение; к ошибочному профессиональному самоопределению школьника с признаками графической одарённости и, как следствие, к возможным разочарованиям в будущей профессиональной деятельности, не соответствующей уникальным графическим способностям одарённой личности. Актуальность данной темы также заключается в том, что методическая система не ограничивается лишь категорией одарённых, а распространяется и на другие категории детей, формируя у них потребность в постоянном повышении своей графической подготовки.

Анализ психолого-педагогической и специальной литературы, изучение современного состояния образовательной ситуации, связанной с процессом развития и поддержки одарённых детей в графической деятельности на уроках черчения, позволил выявить следующие противоречия:

- между наличием высокого потенциала развития графических способностей у учащихся и отсутствием его диагностики;

- между наличием учащихся с признаками графической одарённости и отсутствием методической системы поддержки и развития их графических способностей;

- между потребностью одарённого подростка в реализации графических способностей на занятиях по черчению в школе и отсутствием специальной системы заданий и упражнений для этой категории школьников.

Перечисленные противоречия определили проблему исследования и обусловили выбор темы «Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в прогрессе обучения черчению».

Целью исследования является разработка методической системы развития графических способностей одарённого школьника, которая включает в себя диагностику графических способностей, условия и средства развития графических способностей учащихся с признаками одарённости и их педагогическую поддержку.

Объектом исследования является процесс обучения черчению школьников с признаками графической одарённости.

Предметом исследования являются графические способности школьников с признаками одарённости в рамках предмета черчение.

Гипотеза исследования.

Графические способности школьников с признаками одарённости будут развиваться активнее если:

- будет уточнён феномен графических способностей и определены признаки графической одарённости учащихся;

- будут выделены структурные компоненты графических способностей и диагностированы уровни их развития;

- в обучение черчению будет внедрена экспериментальная методическая система, нацеленная на развитие и поддержку этой категории учащихся.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать научную теоретическую базу по проблеме исследования графических способностей.

2. Выделить структурные компоненты и определить уровни развития графических способностей школьников.

3. Разработать диагностику уровней развития графических способностей учащихся.

4. Разработать модель методической системы развития графических способностей школьников с признаками графической одарённости.

5. Разработать и апробировать методическую систему развития графических способностей школьников с признаками одарённости, включающую в себя: цели, задачи и содержание обучения черчению, скорректированные с учетом особенностей данной категории учащихся; методы и педагогические технологии, активизирующие учение одарённых подростков; диагностику уровня развития графических способностей; систему заданий и упражнений, соответствующую потребностям школьников с высоким уровнем графических способностей и педагогическую поддержку графически одарённых учащихся.

Методологическую и теоретическую основу исследования составляют: философские, психологические, педагогические теории: развития личности как субъекта творческого процесса (В. Н. Беспалько, П. Я. Гальперин, Л. С. Выготский, А. И Леошъев, Н. С Лейгес, С. И. Якиманская, Б. М. Теплов, В. Д. Шадриков, С. Л. Рубинштейн и др.); проблеме способностей (Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьев, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Богоявленская, Л. А. Венгер, В. Н. Дружинин, В. А. Крутецкий, Н. С. Лейтес, В. Д. Шадриков и др.); развития способностей, образного, абстрактного и логического мышления, а также пространственных представлений в- графической деятельности (Н. Н. Анисимов, Л Н. Анисимова, А. Д. Ботвинников, Е. А. Василенко, А. В. Гервер, Е. Н. Кабанова-Меллер, Ю. Ф. Катханова, Е. И. Корзинова, В. К. Лебедко, С. П.Ломов, Б. Ф. Ломов, Е. П. Михеева, А. А. Павлова, Н. Г. Преображенская, И. А.Ройтман,

О. П. Шабанова, В. Ю. Щербакова, В. И. Якунин, И. С. Якиманская и др.); выявления, обучения и развития одаренных детей в условиях общеобразовательной школы и дополнительного образования (Н. С. Лейтес,

A. М. Матюшкин, В. И. Панов, В. П. Лебедева, Ю. Д. Бабева, В. А. Орлов,

B, С. Юркевич, Е Л. Яковлева, В. А. Ясвин, А И. Савенков, Е. И. Щебланова и др.).

Методы исследования, использованные для решения поставленных задач:

- изучение и теоретический анализ философской, психологической, педагогической, методической литературы по проблеме исследования;

- теоретический анализ научных, методических, монографических работ по педагогике, психологии, а также учебных планов, программ, учебных пособий и учебников;

- наблюдение за процессом учебно-познавательной деятельности школьников на уроках черчения;

- метод анкетирования и тестирование школьников, учителей черчения, родителей, школьной администрации;

- анализ собственного опыта работы в школе, а также изучение педагогического опыта учителей черчения в средней школе в аспекте поставленных в исследовании задач;

- педагогический эксперимент;

- метод математической статистики.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №№ 2, 3, 14, 21, 27, 30, 40 г. Старого Оскола и № 11 г. Губкина Белгородской области, № 27 г. Курска, № 4 г. Курчатова Курской области. В эксперименте приняли участие ученики 8-9 классов. На разных этапах исследования было охвачено 967 человек.

Первый этап (2004-2006) - теоретико-поисковый. Изучалось состояние проблемы на основе анализа педагогической, психологической, научной, учебной литературы. Были выявлены основные теоретико-методологические понятия исследования. Определена тема диссертации, выявлена проблема, сформулирована гипотеза, определены задачи, объект и предмет исследования.

Второй этап (2006-2008) - разрабатывалась модель развития графических способностей школьника с признаками графической одарённости, условия её реализации. Проводились констатирующий и поисковый эксперименты.

Третий этап (2008-2010) - заключительный, посвящен экспериментальной работе, направленной на проверку эффективности методической системы развития личности графически одарённого школьника, а также анализу и обобщению результатов теоретического и экспериментального исследования. Осуществлялась статистическая обработка результатов и их оформление в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- введено понятие «признаки графической одарённости школьников»;

- выделены структурные компоненты графических способностей и разработана диагностика уровней их развития;

- разработана и эффективно апробирована методическая система развития графических способностей школьников с признаками одарённости, включающая в себя откорректированные цели, задачи и содержание обучения черчению; методику диагностики графической одарённости; инновационные педагогические технологии; комплекс экспериментальных заданий и упражнений, психолого-педагогические условия, обеспечивающие гармоничное развитие личности графически одарённого школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесён вклад в разработку теории и методики обучения и воспитания школьников черчению, решена проблема развития графических способностей школьников с признаками графической одарённости на уроках черчения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана система диагностических заданий, выявляющая наличие задатков графических способностей школьников;

- разработана экспериментальная система заданий и упражнений, развивающая графические способности школьников с признаками одарённости;

- предложены методические рекомендации для учителей черчения, позволяющие поддержать и профессионально сориентировать школьников с признаками графической одарённости.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия «признаки графической одарённости школьников».

2. Методическая система развития графических способностей школьников с признаками одарённости, включающая в себя:

- комплекс диагностических заданий, определяющий уровень развития компонентов графических способностей и устанавливающий наличие признаков графической одарённости у школьника;

- экспериментальную систему заданий и упражнений, нацеленную на активное развитие графической одарённости этой категории учащихся;

- систему педагогической поддержки, направленную на гармоничное развитие личности подростка с признаками графической одарённости.

Степень достоверности и обоснованности полученных результатов исследования подтверждена применением разнообразных методов исследования; разработанной методической системой и проверкой её эффективности; статистическим анализом эмпирических данных и опытно-экспериментальной работой, проводимой с 2004 г., соразмерным сочетанием качественно-количественного анализа собранных материалов,

личным опытом работы автора исследования в качестве учителя черчения в течение 12 лет.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания черчения в общеобразовательных школах г. Старого Оскола, Губкина, Курска и Курчатова. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства и кафедры общетехнических дисциплин КГУ, а также кафедры ПМ СТИ МИСиС, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов КГУ. Результаты исследования были признаны эффективными.

Материалы исследования отражены в статьях, опубликованных в сборниках научных трудов международных и всероссийских научно-практических конференций.

Структура диссертации: диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка и приложения.

Во введении обоснована актуальность темы диссертационного исследования, сформированы цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, отражены научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, сформулированы научные положения, выносимые на защиту, приведены сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Психолого-педагогический аспект развития графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению» анализируется философская, психолого-педагогическая и методическая литература по проблемам одарённости, способностей и задатков; изучается графическая деятельность и способности, определяющие её успешность, проведён анализ структуры графической деятельности и определены структурные компоненты графических способностей. Описана методика диагностики уровня графических способностей школьников, выделены психолого-педагогические условия развития графических способностей школьников с признаками одарённости. Разработана модель методической системы развитая графических способностей школьников с признаками одарённости.

В первом параграфе главы дан теоретический анализ понятия «способность», изучен вопрос о роли наследственности и среды в развитии способностей, а также исследованы природные предпосылки способностей -задатки, которые определяются как врождённые анатомо-физиологические особенности нервной системы и мозга, составляющие природную основу развития способностей. Описаны существующие классификации способностей: общие (определяющие успех в различных видах деятельности) и специальные (гарантирующие успешность в какой-либо одной области, для которой необходимы задатки особого рода и их развитие). Способности к графической деятельности мы относим ко

второй группе. Графические способности школьников определены нами как специальные способности, представленные гармоничным системным функционированием структурных компонентов - пространственного, логического, творческого мышления, зрительной памяти и воображения, активно проявляющихся в графической деятельности.

На основании анализа научных трудов Э. А Голубевой, Б. М. Теплова,

A. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна, Д. Б. Богоявленской, В. Н. Дружинина,

B. Д. Шадрикова и значимых для нашего исследования работ ученых-графиков А. Д. Ботвинникова, Б. Ф. Ломова, Ю. Ф. Катхановой, раскрывающих сущность графической деятельности и её компонентов нами были выделены функциональные и операционные механизмы графической деятельности: зрительное восприятие; глазомер', представление', воображение', мышление', память зрительная.

Во втором параграфе нами уточнены компоненты графических способностей: пространственное мышление, логическое мышление, зрительная память, воображение, творческое мышление и разработаны критерии оценки уровня их развития. Как важное условие развития графических способностей нами рассматривается мотивационная компонента.

Понятие «одарённость» может быть определено как обладание высоким уровнем способностей, проявляющихся в той или иной деятельности. Графическую одарённость мы определяем как высокий уровень развития графических способностей школьников, позволяющий достигать особых (незаурядных) успехов в графической деятельности. Но, как отмечал Б. М. Теплов, способности не могут быть врождёнными. Врождёнными могут быть только задатки, которые лежат в основе их развития. На основании этого мы вправе утверждать, что графические способности также являются результатом развития соответствующих задатков. Включение школьников в учебную графическую деятельность на уроках черчения способствует развитию задатков их графических способностей.

Стремление своевременно и грамотно раскрыть графические способности школьников с признаками одарённости, определить уровни их развития привело нас к разработке системы диагностики графических способностей, включающей в себя: диагностику пространственного мышления, диагностику логического мышления, диагностику воображения (репродуктивного и творческого), диагностику зрительной (образной) памяти и диагностику творческого мышления.

Статус учащегося с признаками графической одарённости в школьной среде, в классном коллективе может быть различным: от лидерства до полного отвержения, что также может сказаться на успешности и развитии его способностей. Поэтому нами была предложена диагностика межличностных отношений в классах, где были выявлены учащиеся с признаками графической одарённости.

Неотъемлемым компонентом любой деятельности является мотивация. В мотивации графической деятельности учащихся нами

выделено три уровня, выявить которые можно используя методы наблюдения и беседы, а также с помощью разработанной нами анкеты для школьников.

В третьем параграфе первой главы сконструирована модель методической системы развития графических способностей школьников с признаками одарённости (рис. 1), в которой раскрываются теоретические основы развития личности школьника с признаками графической одарённости в школьной среде и возможности его творческой самореализации в графической подготовке.

школьника

система заданий^"4«

повышенной .

иацвлонна* и '^Зб, подструктур

алеобноегва1^Цг. "*>

задач и кол^е^-ч.

Шо.

\\\

\VVVVNi

подр®^ родалтвг^—;■

^-^^гей шкопьу^

е ь 8

1| III

V//

"'У///

Р # .<5- <? / О

ж//

Л I

с Ю

Рис. 1

Во второй главе «Решете проблемы развития графических способностей школьников с признаками одарённости на уроках черчения» изложены ход и результаты экспериментальной работы, которые отражают три этапа педагогического эксперимента.

Первый этап - констатирующий эксперимент преследовал две цели: идентифицировать учащихся с признаками графической одарённости; определить современное состояние процесса обучения черчению школьников с признаками одарённости и выявить причины, негативно отражающиеся на самореализации данной категории учащихся в графической деятельности.

Констатирующий эксперимент проводился с учащимися 9-х классов на базе общеобразовательных школ г. Курска, г. Старого Оскола, г. Губкина Белгородской области и г. Курчатова Курской области. В эксперименте приняли участие 538 учащихся. Тестирование проводилось в начале учебного года. Тест содержал задания, которые не требовали выполнения сложной графической работы с применением чертёжных инструментов. Была проведена диагностика пространственного мышления, логического мышления, воображения, зрительной памяти, творческого мышления школьников.

1. Для диагностики уровней развития пространственного мышления мы пользовались тестами, разработанными И. С. Якиманской и др., адаптированными к возрастным особенностям испытуемых. Материалом для конструирования диагностических заданий служили графические изображения, которые позволяли наиболее адекватно характеризовать пространственное мышление по интересующим показателям. Исследовались подструктуры пространственного мышления школьников, и определялся тип оперирования графическими объектами, характеризующий уровень развития их пространственного мышления.

2. Для исследования уровня логического мышления мы использовали адаптированные тесты (И. С. Якиманская, В. Г. Зархин, О. С. Зяблова, А. Ю. Лебедев). Задания тестов позволяли определять уровень сформированности умения выполнять основные логические операции на базе графических изображений (аналогии, классификации, построение, закономерность). На основании этого мы выявили индивидуально-психологические различия учащихся подросткового возраста в овладении логическими операциями с геометрическими объектами.

3. Методика исследования образной памяти заключалась в том, что испытуемым экспонировалась таблица с 12-ю образами в течение 20 сек. Учащимся необходимо было эти образы запомнить и в течение минуты воспроизвести на бланке.

4. Диагностику воображения мы проводили в двух направлениях. Задания на диагностику уровня воображения в первом направлении отличаются тем, что их выполнение не предполагает опору на чертёж. При их выполнении необходимо сначала создать исходный пространственный образ, а затем мысяенно~ега преобразовывать по положению относительно исходного образа.

Задание, согласно второму направлению, связано с созданием нового графического объекта, не имеющегося ранее в опыте школьника. В этом задании мы могли отслеживать развитость фантазии, уровень творческого воображения. Задание заключалось в том, что учащимся предлагалось по их воображению изобразить мысленно созданные ими объекты, используя определённый набор геометрических фигур.

5. Для оценки вариативности и оригинальности, как составляющих творческого мышления, учащимся предлагали превратить в различные изображения одинаковые фигуры (круги) на подготовленных бланках.

Итоги эксперимента по диагностике уровней развития компонентов графических способностей отражены на гистограмме (рис. 2). Количество школьников с высоким уровнем 1рафических способностей составляет около 7-8 %

Рис. 2 Сравнительная характеристика уровней развития компонентов графических способностей школьников (в %). Констатирующий эксперимент

Одним из важных компонентов модели экспериментальной методической системы является мотивацш и уровень притязаний школьников с признаками одарённости, поэтому проводилась диагностика мотивационно-личностных особенностей учащихся.

Для определения статуса школьника с высоким уровнем графических способностей в классном коллективе мы использовали комплексный социально-психологический тест. В результате проведённого исследования мы выяснили, что уровень социализации подростков с признаками одарённости в школьном коллективе может значительно колебаться: от симпатии и взаимопонимания до полной изолированности в среде одноклассников.

На основе вышеизложенных результатов исследования, а также педагогического наблюдения, опроса учителей, администрации, родителей, анкетирования учащихся, мы пришли к выводу, что основными причинами невысокой динамики развития графических способностей учащихся с признаками графической одарённости являются:

1) отсутствие профессиональной готовности учителей черчения к работе с одарёнными учащимися, т.е. слабый уровень психолого-педагогических знаний и непонимание феномена графических

100% 90%

50% 40%

20% 10%

..... -----

1--------

I ... . т ! 11 I— -----------

1— ------

№ Ш к 1 : ь

средний

В пр. м В ЛОГ. М. и эр. п. авообр. итвор. м.

способностей, а также невладение методикой их диагностики;

2) отсутствие специальной системы заданий и упражнений, соответствующей потребностям школьников с признаками графической одарённости на уроках черчения;

3) слабое владение учителями комплексом средств, направленных на повышение уровня учебной мотивации одарённых школьников в практике обучения черчению;

4) отдалённость администрации школы от понимания проблемы и путей сё решения;

5) слабая работа с родителями исследуемой категории учащихся и, как следствие, непонимание роли графической подготовки в профессиональной ориентации подростка.

Констатирующий эксперимент подтвердил наличие проблемы развития и поддержки графически одарённых учащихся в школьной практике и наметил пути её решения.

На втором этапе педагогического эксперимента - поисковом проводилась частичная апробация системы упражнений и заданий, нацеленных на поддержку и развитие всех компонентов графических способностей; выявление эффективных методов и уточнение содержания работы с родителями учащихся, учителями, руководством школы, направленных на педагогическую поддержку школьников с признаками графической одарённости.

Помимо общих учебных задач графической подготовки, нами решались экспериментальные задачи на определение эффективности системы задач и упражнений для одарённых школьников, на поиск средств, методов и педагогических технологий, позволяющих осуществлять индивидуализацию обучения исследуемой категории подростков.

Технология проблемного обучения была включена в нашу методическую систему как одно из средств гармоничного развития учащихся с задатками графических способностей. Как показал опыт, решение задач проблемного содержания обеспечивает высокий уровень познавательной активности школьников и, как следствие, повышает уровень их графических способностей.

Чтобы индивидуализировать обучение одарённых подростков и реализовать стратегию углубления, в поисковом эксперименте была апробирована технология проектного обучения. Введение в процесс графической подготовки школьников с признаками одарённости методов проектно-исследовательской работы способствовало развитию всех компонентов графических способностей, отразилось впоследствии на результатах выполнения школьниками экспериментальной группы классных графических работ.

Поисковый эксперимент подтвердил эффективность отдельных компонентов модели методической системы и помог их откорректировать.

Формирующий этап эксперимента проходил в период 2008-2009 учебного года и был организован (с начала учебного года) на базе тех же школ, в которых проводился поисковый эксперимент. Целью формирующего этапа эксперимента была проверка эффективности методической системы развития графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе изучения черчения и доказательство её целесообразности для данной категории учащихся.

На первоначальном этапе формирующего эксперимента была проведена диагностика графических способностей и мотивационно-личностных особенностей учащихся. В результате проведенной диагностики были выявлены школьники с высоким уровнем способностей к графической деятельности. Результаты отражены на гистограмме рис. 3.

Рис.3

Сравнительная

характеристика

уровней развития

компонентов

графических

способностей

школьников (в%).

Формирующий

эксперимент

низкий средний высокий

Для дальнейшего исследования были выделены группы экспериментальных и контрольных классов. Среди учащихся экспериментальных классов нами было выделено 14 школьников с признаками одарённости, в группе контрольных классов таких учащихся также оказалось 14 человек.

В контрольных и экспериментальных классах школьники изучали черчение в соответствии с государственным образовательным стандартом, но обучение черчению школьников с признаками одарённости экспериментальных классов проходило по экспериментальной методической системе.

Введение разработанной системы заданий экспериментальной методики мы начали с темы «Правила оформления чертежей».

Учащиеся экспериментальной группы выполняли графическое задание «Линии чертежа» по варианту, предложенному нами. Объём и уровень сложности его были выше, чем у задания традиционной методики. Был дан фрагмент чертежа соединения с разрезом и нанесением размеров. Это задание способствовало развитию навыков самостоятельной работы, зрительной памяти, глазомера, его выполнение требовало поиска дополнительного материала. Выполняя это задание, учащиеся накапливали

практический опыт в графической деятельности по данной теме, одновременно готовя себя к теме «Нанесение размеров». Это, в свою очередь, позволило нам привлечь школьников с признаками одарённости к ассистированию на уроке во время графической работы по теме «Нанесение размеров».

Практически на каждом уроке введение комплекса заданий и упражнений осуществлялось в следующей последовательности: 1) программированные (способствуют активизации, возникновению «импрессинга»» и не требуют много времени на уроке); 2) проблемные или повышенной сложности (способствуют углублению и упрочнению знаний, развивают пространственное и логическое мышление, воображение, зрительную память); 3) творческие (развивают творческое и пространственное мышление, воображение, способствуют самореализации школьников в графической деятельности).

На первом занятии по теме «Проецирование» учащимся экспериментальной группы классов был предложен ряд заданий, который начинался с упражнений программированного характера с постепенно нарастающим уровнем сложности. Как показывают наблюдения, введение заданий программированного характера на первом этапе изучения темы «Проецирование» способствует повышению учебной мотивации и проявлению познавательного интереса. Учащиеся с высоким уровнем графических способностей активно выполняли упражнения, требующие напряжения их пространственного и логического мышления, воображения. При этом отсутствие необходимости выполнения графического изображения позволило проделать большое количество упражнений на создание графического образа, что способствовало развитию указанных графических способностей и активному формированию умений и навыков чтения чертежа. Далее на этом же уроке мы ввели упражнение проблемного характера на сравнение и сопоставление. Учащимся нужно было сравнить наглядное изображение детали и контуры двух её проекций, на которых не доставало некоторых элементов, выполнить чертёж детали. Данное упражнение способствовало развитию логического и пространственного мышления.

В завершение изучения темы «Проецирование» во время самостоятельной работы на построение третьей проекции по двум данным учащимся с признаками графической одарённости мы предложили выполнить задание с элементами творчества.

Разработанное нами задание по теме «Сборочный чертёж» позволило учащимся в полной мере проявить развитие всех компонентов графических способностей: пространственного и логического мышления, зрительной памяти, воображения и творческого мышления. Учащимся было--предложено- придумать дизайн игрушки из пяти деревянных модулей, чертежи которых прилагались, сделать эскиз и технический рисунок. На эскизах можно было применять как все детали, так и часть из

них, некоторые детали можно было использовать несколько раз. Соединение деталей клеевое.

Параллельно с классно-урочной формой обучения черчению одарённых школьников в экспериментальных классах мы проводили и внеурочные занятия. Во время внеклассной работы в полной мере осуществлялась психолого-педагогическая поддержка, которую мы предлагаем в нашей модели и в которой нуждается школьник с высоким уровнем развития графических способностей. Внеклассная работа, заявленная в нашей модели, включала в себя конкурсы, спецкурсы, проектно-исследовательскую работу, факультативы, олимпиады и пр.

Основной целью проведения конкурсов в контексте нашего исследования была социализация учащихся с высоким уровнем графических способностей в школьном коллективе. Наблюдение за внеклассным конкурсным мероприятием «Эти загадочные проекции», проведённым после изучения блока тем на проецирование, показало, что уровень социализации одарённых школьников, обучающихся по методической системе, разработанной нами, в классном коллективе значительно выше, чем у обучающихся по традиционной методике.

Проектно-исследовательская деятельность школьников с признаками одарённости позволила достичь главных целей, которые мы ставили при разработке методической системы развития графических способностей, осуществить переход школьников на новый уровень их развития, а также оказала существенное влияние на формирование личности учащихся - развитие характера, воли, усидчивости, аккуратности, самостоятельности, наблюдательности, умения концентрировать внимание.

Одной из тем по созданию проектов была тема «Игровая детская площадка». Учащимся, выбравшим эту тему, предлагалось создать проект детской игровой площадки на месте пустыря около школы или во дворе дома.

Занятия по спецкурсу «Прикладная геометрия и компьютерная графика. Черчение», организованного на формирующем этапе эксперимента, были проведены на базе СТИ МИСиС. Данный спецкурс рассчитан на 68 часов и включал в себя два блока, которые изучаются параллельно: прикладная геометрия (34 часа) и компьютерная графика (34 часа). Развитие графических способностей учащихся с признаками одарённости в рамках курса рассматривалось как база развития специальных способностей, являющихся предпосылкой успешного овладения научно-технической, инженерно-графической и другими видами деятельности, связанной с конструкторским мышлением и техническим творчеством.

Проведение олимпиад по черчению для школьников с признаками одарённости - это познание своих возможностей, высокая самооценка и творческая самореализация в графической деятельности. Олимпиадные

задания с элементами творчества были необычными и интересными, они заставляли активизировать все компоненты графических способностей.

Педагогическая поддержка, направленная на создание условий для гармоничного развития личности школьников с высоким уровнем графических способностей и реализованная в ходе формирующего эксперимента, включала в себя: сотворчество с учителем черчения, ассистирование на уроках, поддержку семьи, поддержку классного коллектива, поддержку администрации школы.

Ассистирование как вид сотрудничества учителя черчения и ученика на уроке показало свою эффективность во многих аспектах учебного процесса: повышение самооценки учащегося, его авторитета, повышение успеваемости всего класса, повышение уровня притязаний и мотивации учащихся, стремление к совершенствованию своих способностей.

Поддержка семьи была направлена на активизацию сотрудничества родителей и подростков с признаками одарённости. Мы приглашали родителей и других членов семей школьников с признаками одарённости на встречу для проведения бесед и консультаций. Подводя итог, можно сказать, что в результате работы с родителями в контексте нашего исследования для одарённых школьников были созданы благоприятные условия для развития графических способностей в семье.

Поддержка администрации школы направлялась на проведение олимпиад, конкурсов, организации экскурсий, создание материальной и методической базы для работы с учащимися с признаками одарённости в школе.

В заключение формирующего эксперимента был проведён сравнительный эксперимент, цель которого была обозначена так: сопоставить результаты традиционного преподавания уроков черчения и обучения черчению по предложенной методической системе развития и поддержки учащихся с задатками графических способностей; доказать её эффективность и педагогическую целесообразность.

Для доказательства эффективности нашей методической системы мы провели диагностику развития компонентов графических способностей учащихся с признаками одарённости в экспериментальных и контрольных классах. При этом тестирование пространственного и логического мышления проводилось с помощью тестов, описанных в предыдущих параграфах, две эквивалентные формы данных тестов позволяют повторно их использовать. Результаты диагностики представлены на рис. 4 и 5.

Уровень развития пространственного и логического мышления школьников в начале формирующего эксперимента

Уровень развития пространственного и логического мышления школьников в конце формирующего эксперимента

100% 90%

50% 404 50% 20% 104 0%

100% х

90% К

80% К

70% К

60% У'

50% У 40%

20% 10%

Рис. 4 Рис. 5

Для диагностики воображения, зрительной памяти, творческого мышления учащимся с задатками графических способностей КГ и ЭГ было предложено 5 вариантов задач, разработанных О. П. Шабановой. Задачи представлены двумя проекциями предметов. Школьникам следовало по данным проекциям построить третью и наглядное изображение предмета. Оценку развития творческого мышления и воображения мы осуществляли по показателю продуктивности вариантов решения каждой из пяти задач. Результаты тестирования воображения и творческого мышления школьников с признаками одарённости КГ и ЭГ отражены на гистограмме (рис. 6).

Рис. 6 Сравнительная характеристика развития воображения и творческого мышления школьников с признаками графической одарённости контрольной и экспериментальной групп

Вывод об эффективности методической системы можно сделать также на основе качественных показателей знаний, умений и навыков, отражённых в оценивании графических работ учащихся по окончании каждой четверти. Результаты отражены на гистограмме (рис. 7).

100%

вэг и кг

Рис.7 Гистограмма качественных показателей ЗУН учащихся на основе оценок графических работ

1 четверть 2 четверть 3 четверть 4 четверть

Анкетирование и устный опрос показали значительный рост уровня самопознания учащихся ЭГ и осмысления своих графических способностей в контексте профессионального будущего, а также уровня мотивации к учебной графической деятельности, что послужило подтверждением результативности методической системы.

В заключение проведённого исследования нами были сформулированы следующие выводы.

1. На основе анализа теоретической базы по проблеме исследования уточнено понятие «графические способности школьников». Графические способности школьников определены нами как специальные способности, представленные гармоничным системным функционированием структурных компонентов - пространственного, логического, творческого мышления, зрительной памяти и воображения, активно проявляющихся в графической деятельности. В основе развития графических способностей лежат соответствующие им задатки, уровень которых можно выявить по вышеназванным компонентам. Высокий уровень задатков графических способностей школьников предопределяет их интенсивное функционирование в графической деятельности и позволяет выделить категорию школьников с признаками графической одарённости.

2. Предложена методика диагностики уровня графических способностей школьников и доказана необходимость её своевременного проведения с целью выявления учащихся с признаками графической одарённости и их педагогической поддержки в процессе обучения черчению.

3. Разработана модель методической системы развития графических способностей школьников с признаками одарённости, включающая в себя: диагностику, определяющую уровень развития компонентов графических способностей и выявляющую школьников с признаками графической одарённости; экспериментальную систему заданий и упражнений, нацеленную на активное развитие графической одарённости этой категории учащихся; систему педагогической поддержки, направленную на гармоничное развитие личности подростка с признаками графической одарённости.

4. Доказана эффективность методической системы развития графических способностей школьников с признаками одарённости результативностью использованной системы заданий и упражнений программированного характера, проблемного типа, заданий повышенной сложности, творческих заданий, логично и последовательно сменяющих друг друга в учебном процессе; продуктивностью избранных педагогических технологий проблемного обучения, технологии контекстного подхода^ проектно-исследовательской деятельности; значимостью своевременной педагогической поддержки школьников с признаками одарённости, определённой нами как взаимодействие этой категории учащихся с учителем черчения, администрацией школы, семьи и

коллектива сверстников с целью определения траектории и последующего развития их графических способностей, а также преодоления психологических барьеров и создания комфортной образовательно-воспитательной среды. Действенность экспериментальной методической системы развития графических способностей школьников с признаками одарённости подтверждена приращением показателей по всем компонентам графических способностей, повышением качества знаний и умений, переходом учащихся от уровня познавательного интереса к предмету к уровню профессиональной ориентации и осмыслением своих возможностей в контексте профессионального будущего.

По теме исследования опубликованы следующие работы:

1. Зонина О. Ф. Графические способности школьников и диагностика уровней их развития в процессе обучения черчению // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. -2010 № 3(15). URL: http: // www.scientific-notes.ru / pdf / 015-023. pdf (0,5 п.л.)

2. Зонина О. Ф. Педагогическая поддержка учащихся с признаками одарённости // Человек и образование.-2010.-№3.—С35-38.(0^5пл.)

3. Зонина О. Ф. Проблемное обучение как средство повышения качества обучения студентов // Образование, наука, производство и управление: сб. трудов междунар. науч.-практической конф. -Старый Оскол: СТИ МИСиС, 2006. -Т. 1. -С.57-61. (0,5 пл.)

4. Зонина О. Ф. Влияние возрастных особенностей на проявление художественных способностей у подростков // Изобразительное искусство в системе образования: материалы междунар. науч.-практической конф. Витебск, 7-8 дек. 2006г. / под ред. В.П. Климовича. -Витебск: Изд-во УО «ВГУ им. П.М. Машерова», 2006. -С. 88-91. (0,2 п.л.)

5. Зонина О. Ф. Проявление тендерных различий в изобразительной деятельности детей // Актуальные проблемы образования в условиях его модернизации: материалы междунар. науч.-практической конф. 15-16 марта 2007 г., Москва, МПГУ: В 2-х ч. 4.2. - М.: МАНПО, 2007. - С.148-151.(0,1 п.л.)

6. Зонина О. Ф. Роль творческих задач в графической подготовке школьников // Проблемы современного художественно-графического образования: сб. материалов всеросс. науч.-практической конф. 24-25 мая 2007 г.; Смо. гос. ун-т. - Смоленск: щд-воСмолГУ,2008.-С264-266.(0,1 п.л.)

7. Зонина О. Ф., Шабанова О. П., Горетый В. В. Усиление мотивации учебной графической деятельности как фактор повышения учебно-познавательной активности студентов на занятиях графическими дисциплинами // Образование, наука, производство и управление: сб. трудов междунар. науч.-практической конф.: - Старый Оскол: СТИ МИСиС, 2007, - Т.2. - С. 179-184. (0,3 п.л. 35% авторского вклада).

8. Зонина О. Ф. Роль учителя в работе с одарёнными детьми на уроках черчения в школе // Художественное образование личности в контексте

8. Зонина О. Ф. Роль учителя в работе с одарёнными детьми на уроках черчения в школе // Художественное образование личности в контексте освоения музыкального и изобразительного искусства ¡научный и творческий потенциал: материалы междунар. науч.-практической конф. IX открытого фестиваля преподавателей и студентов музык. фак. Вузов России, Кострома, 15-16 апр. 2008 г. В 2 т. Т. 1; / Отв. ред. Е. Б. Витель. -Кострома: КГУ им. H.A. Некрасова,.2008. -С.191-195. (0,2п.л.).

9. Зонина О. Ф., Горетый В. В., Гусева Е. В. Инженерная графика: учебное пособие / - Старый Оскол: ООО «ТНТ», 2008. - 100 с. (5,8 п.л. 30% авторского вклада).

10. Зонина О. Ф., Горетый В.В. Рабочая тетрадь по начертательной геометрии для аудиторных работ. - Старый Оскол: СТИ МИСиС, 2008, -27с. (3,3 п.л. 50% авторского вклада).

11. Зонина О. Ф. Роль мотивации в развитии графических способностей школьников на уроках черчения // Проблемы совершенствования художественного образования в условиях модернизации высшей школы: материалы мювдунар. науч.-практической конф. - Липецк: ЛГПУ, 2008.- Выпуск 5. -С.139-143. (0,3 п.л.)

12. Зонина О. Ф., Горетый В. В. Курсы как средство решения проблемы довузовской графической подготовки учащихся // Образование, наука, производство и управление: сб. трудов науч.-практической конф.: -Старый Оскол: СТИ МИСиС, 2008, - Т.1. - С.31-34. (0,2 п.л. 50% авторского вклада)

13. Зонина О. Ф. Диагностика и методика развития графических способностей школьников на уроках черчения // Ученые записки. Электронный научный журнал Курского государственного университета. -2009 № 1. URL: http: // www.scientific-notes.ru / pdf / 009-13. pdf (дата обращения 11.06.2010).

14. Зонина О. Ф., Горетый В. В., Гусева Е. В. Инженерная графика: учебное пособие. 2-е изд. доп. и перераб. - Старый Оскол: ТНТ, 2008. -100с.(5,8п.л. 30% авторского вклада).

15. Зонина О. Ф., Горетый В. В. Начертательная геометрия: рабочая тетрадь для выполнения графических задач на практических занятиях: для бакалавров по направлению 150100 - металлургия. - Старый Оскол.: СТИ МИСиС, 2009. -2 8 с. (3,5 п.л. 50% авторского вклада).

16. Зонина О. Ф. Сотворчество учителя черчения и учащихся с признаками графической одарённости // Современные исследования социальных проблем: сб. статей Общеросс. науч.-практической конф. Вып. 1. «Социально-педагогические и психологические исследования» / Под общ. ред. сов. РАЕ Я.А. Максимова - Красноярск: Научно-инновационный

17. Зонина О. Ф. Горетый В. В., Гусева Е. В. Проблема довузовской графической подготовки студентов технических специальностей вуза // Образование, наука, производство: сб. научных и учебно-методических

докладов междунар. науч.-практической конф. преподавателей, сотрудников и аспирантов. - Ст.Оскол: СТИ НИТУ МИСиС, 2009. - Т. 1.-С.30-33 (0,4 п.л. 35% авторского вклада).

18. Зонина О. Ф. Графические способности в аспекте формирования специальных профессиональных компетентностей студентов технического вуза // Образование, наука, производство: сб. научных и учебно-методических докладов междунар. науч.-практической конф. преподавателей, сотрудников и аспирантов. - Ст. Оскол: СТИ НИТУ МИСиС, 2009. - Т.1. - Стр.30-33 (0,2 п.л.)

19. Зонина О. Ф. Проблема развития графических способностей одарённых школьников в контексте профессионального будущего // Перспектива: сб. статей III междунар. науч.-практической интернет-конференции. - Вып.З. - Краснояр. гос. пед. ун-т им В.П. Астафьева. -Красноярск, 2009. - С.56-60. (0,3 п.л.)

20. Зонина О. Ф. Технология проектного обучения - инновационная форма обучения, применяемая в работе с графически одарёнными учащимися в средней школе на уроках черчения // Культура и образование как фактор развития региона: сб. материалов междунар. науч.-практической конф. (14-15 октября 2009г.) / отв. ред. В.М. Кашлач. -Ишим: Изд-во ИГПИ им. П.П. Ершова, 2009. -С.236-238. (0,3 п.л.)

21. Зонина О. Ф. Начертательная геометрия: рабочая тетрадь для выполнения графических задач на практических занятиях: для бакалавров по направлению 150100 - металлургия. - Старый Оскол.: СТИ МИСиС, 2010.-28 с. (3,5 п.л.)

22. Зонина О. Ф., Горетый В. В., Сивакова Т. М. Инновационные технологии в начертательной геометрии с использованием интерактивной мультимедийной аудитории // Качество и инновации - основа современных технологий: сб. трудов всеросс. науч.-практической конф., 6-8 апр. 2010. - Новосибирск: НГАСУ (Сибстрин), 2010. - С. 14-18. (0,3 п.л. 30% авторского вклада).

Подп. к печ. 10.11.2010 Объем 1.25 п.л. Заказ № 135 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Зонина, Ольга Федоровна, 2010 год

Введение.

Глава I. Психолого — педагогический аспект развития графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению.

1.1 Научно-теоретические основы развития способностей к графической деятельности школьников.

1.2 Структурные компоненты графических способностей школьников и диагностика уровней их развития.

1.3 Модель методической системы развития графических способностей школьников с признаками графической одарённости в процессе обучения черчению.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению"

Проблема исследования и её актуальность. Происходящие в настоящее время качественные изменения системы образования характеризуются повышенным вниманием к творческому потенциалу и уникальным возможностям отдельно взятой личности. В этой связи на первый план выходит проблема выявления и развития индивидуальных способностей человека, степени его одарённости, начиная со школьной скамьи.

Концепция модернизации Российского образования на старшей ступени общеобразовательной школы, предусматривающая профильное обучение, также ориентирована на индивидуализацию и социализацию обучающихся, в том числе с учётом реальных потребностей рынка труда. Она обеспечивает преемственность между общим и профессиональным образованием, существенно расширяя возможности выстраивания учеником индивидуальной образовательной траектории, что также актуализирует проблему исследования.

Наиболее полно подходы отечественных исследователей к решению проблем образования одарённых учащихся отражены во втором издании «Рабочей концепции одарённости», разработанной по поручению Министерства образования РФ авторским коллективом (Ю. Д. Бабаева, V

Д. Б. Богоявленская, А. В. Брушлинский, В. Н. Дружинин, И. И. Ильясов, И. В. Калиш, Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, А. А.Мелик-Пашаев, В. И.Панов, Д В. Ушаков, М А Холодная, В. Д Шадриков, Н Б. Шумакова, В. С. Юркевич).

Необходимость особого подхода к обучению и развитию одарённых детей подчёркивается исследователями в области образования и воспитания одарённых учащихся в рамках общеобразовательных и иных учебных заведений (Ю. Б. Гатанов, А В. И Панов, С. И. Савенков, И. В. Муштавинская. А. Федорова, А А Русаков, А С. Гормин и др.), ими разработаны специальные программы по обучению и сопровождению развития одарённых детей и подростков, начиная с младшего дошкольного возраста. Таким образом, к настоящему времени накоплен значительный теоретический и экспериментальный материал, который может служить основой для разработки методических систем по конкретным учебным дисциплинам.

Особое значение для разработки теоретической части нашего исследования имели фундаментальные труды, посвященные проблеме способностей (Б. М. Теплов, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейн, Д. Б. Богоявленская, Л А Венгер, В. Н Дружинин, В. А Крутецкий, Н. С. Лейтес, В. Д. Шадриков и др.); вопросам диагностики способностей и одарённости (Д. Б. Богоявленская, И. С. Аверина, Е. И. Щебланова и др.); изучению психологических особенностей детей школьного возраста (Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев, Л. И. Божович, Д. Б. Эльконин); мотивации в формировании личности Л. И. Божович, В. С. Ильин, Т. Д. Молодцова, П. М. Якобсон и др.).

Дети значительно различаются по своим способностям. Взрослые склонны замечать у ребёнка одарённость к музыке, рисованию, спортивным достижениям и пр. Соответственно интересу их деятельности существует немало музыкальных и художественных школ, спортивных секций и кружков. Однако индивидуальные особенности значительной группы школьников долго остаются нераспознанными, пока не появится возможность реализации их в конкретной графической деятельности. К тому же категория учащихся, имеющих высокую степень выраженности способностей к графической деятельности, может их реализовать только в условиях методики, направленной на успешное развитие этих индивидуальных особенностей. Несмотря на большой вклад учёных, изучающих графические способности личности, методическая система развития графических способностей школьников с признаками одаренности не разработана. Феномен графических способностей в системе специальных способностей учащихся также изучен недостаточно, отсутствует их диагностика.

Ценность для нашей работы представили исследования по вопросам развития способностей в графической деятельности учёных и педагогов-практиков Н. Н. Анисимова, Л. Н. Анисимовой, А. Д. Ботвинникова, Е. А. Василенко, В. Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского, В. А. Гервера, Е. Н. Кабановой-Меллер, Е. И. Корзиновой, Б. Ф. Ломова, Ю. Ф. Катхановой, Н. Г. Преображенской, А. А. Павловой, И. А. Ройтмана, В. В. Степаковой, В. Ю.Щербаковой, О. П. Шабановой, И. С. Якиманской, В. И. Якунина и др., в которых подчёркивается важность и значимость изучения предмета черчения в школе и указывается на его роль в интеллектуальном развитии личности школьника, в развитии его творческих способностей, технического мышления, пространственных представлений, способности к конструированию и моделированию. Однако, несмотря на большой вклад учёных, изучающих графические способности личности, они не ставили задачу разработки методической системы развития графических способностей учащихся с признаками одарённости.

Перечисленные противоречия определили проблему исследования и обусловили выбор темы: «Развитие графических способностей школьников с признаками одарённости в процессе обучения черчению».

Актуальность данной проблемы связана с тем, что её наличие приводит: к растворению таланта учащихся с признаками графической одарённости; к невостребованности их творческого и интеллектуального потенциала как одного из факторов экономического и социального прогресса общества; к ослаблению внутренней мотивации учения и развитию негативных явлений, связанных с потерей интереса к предмету черчение; к ошибочному профессиональному самоопределению школьника с признаками графической одарённости и, как следствие, к возможным разочарованиям в будущей профессиональной деятельности, не соответствующей уникальным графическим способностям одарённой личности. Актуальность данной темы также заключается в том, что методическая система не ограничивается лишь категорией одарённых, а распространяется и на другие категории детей, формируя у них потребность в постоянном повышении своей графической подготовки.

Целью исследования является разработка методической системы развития графических способностей одарённого школьника, которая включает в себя в себя диагностику графических способностей, условия и средства развития графических способностей учащихся с признаками одарённости и их педагогическую поддержку.

Объектом исследования является процесс обучения черчению школьников с признаками графической одарённости.

Гипотеза исследования. Графические способности школьников с признаками одарённости будут развиваться активнее если:

- будет уточнён феномен графических способностей и определены признаки графической одарённости учащихся;

- будут выделены структурные компоненты графических способностей и проведена диагностика их уровня развития; в обучение черчению будет внедрена экспериментальная методическая система, нацеленная на развитие и поддержку этой категории учащихся.

Для достижения цели и проверки гипотезы исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать научную теоретическую базу по проблеме исследования графических способностей.

2. Выделить структурные компоненты и определить уровни развития графических способностей школьников.

3. Разработать диагностику уровней развития графических способностей учащихся.

A.Н. Леонтьев, Н.С Лейтес, С.И. Якиманская, Б.М. Теплов, В.Д. Шадриков, С.Л. Рубинштейн и др.); проблеме способностей (Б.М. Теплов, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Богоявленская, Л.А. Венгер, В.Н. Дружинин,

B. А. Крутецкий, Н.С. Лейтес, В.Д. Шадриков и др.); развития способностей, образного, абстрактного и логического мышления, а также пространственных представлений в графической деятельности (Н. Н. Анисимов, Л.Н Анисимова, А. Д. Ботвинников, Е. А. Василенко,

A. В. Гервер, Е. Н. Кабанова-Меллер, Ю. Ф. Катханова, Е. И. Корзинова,

B. К. Лебедко, С. П. Ломов, Б. Ф. Ломов, Е. П. Михеева, А. А. Павлова, Н. Г. Преображенская, И. А.Ройтман, О. П Шабанова, В. Ю. Щербакова, В. И. Якунин, И. С. Якиманская и др.); выявления, обучения и развития одаренных детей в условиях общеобразовательной школы и дополнительного образования (Н. С. Лейтес, А. М. Матюшкин, В. И. Панов, В. П. Лебедева, Ю. Д. Бабева, В. А. Орлов, В. С. Юркевич, Е. Л. Яковлева, В. А. Ясвин, А. И. Савенков, Е. И. Щебланова и др.).

Методы исследования, использованные нами для решения поставленных задач:

- наблюдение за процессом учебно-познавательной деятельности > школьников на уроках черчения;

- метод анкетирования, и тестирование школьников, учителей черчения, родителей, школьной администрации;

- педагогический эксперимент;

- метод математической статистики.

Организация и этапы исследования. Опытно-экспериментальной базой исследования явились общеобразовательные школы №№ 2, 3, 14, 21, 27, 30, 40 г. Старого Оскола и № 11 г. Губкина Белгородской области, № 27 г. Курска, 4 г. Курчатова Курской области. В эксперименте приняли участие учащиеся 8-9 классов. На разных этапах исследования было охвачено 967 человек.

Первый этап (2004-2006) — теоретико-поисковый. Изучалось состояние проблемы на основе анализа педагогической, психологической, научной, учебной литературы. Были выявлены основные теоретико-методологические понятия исследования. Определена тема диссертации, проблемы, гипотеза, определены задачи, объект и предмет исследования.

Третий этап (2008-2010) - заключительный, посвящён экспериментальной работе направленной на проверку эффективности методической системы развития личности графически одарённого школьника, а также анализу и обобщению результатов теоретического и экспериментального исследования. Осуществлялась статистическая обработка результатов и их оформление в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- введено понятие «признаки графической одарённости школьников»;

- выделены структурные компоненты графических способностей и разработана диагностика уровней их развития;

- разработана и эффективно апробирована методическая система развития графических способностей школьников с признаками одарённости включающая в себя откорректированные цели, задачи и содержание обучения черчению; методику диагностики графической одарённости; инновационные педагогические технологии; комплекс ■ экспериментальных заданий и упражнений, психолого-педагогические условия, обеспечивающие гармоничное развитие личности графически одарённого школьника.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что внесен вклад в разработку теории и методики обучения и воспитания школьников черчению, решена проблема развития графических способностей школьников с признаками графической одарённости на уроках черчения.

Практическая значимость исследования заключается в том, что разработана система диагностических заданий, выявляющая наличие задатков графических способностей школьников; разработана экспериментальная система заданий и упражнений, развивающая графические способности школьников с признаками одарённости; предложены методические рекомендации для учителей черчения, позволяющие поддержать и профессионально сориентировать школьников с признаками графической одаренности.

На защиту выносятся:

1. Определение понятия «признаки графической одарённости школьников».

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялась в процессе преподавания черчения в общеобразовательных школах г. Старого

Оскола, Губкина, Курска и Курчатова. Основные теоретические и практические положения диссертации, результаты экспериментальной работы обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства и кафедры общетехнических дисциплин КГУ, а также кафедры ПМ СТИ МИСиС, на научно-практических конференциях преподавателей и студентов КГУ. Результаты исследования были признаны эффективными.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы ко II главе:

1. опытно-экспериментальная часть исследования представлена тремя этапами эксперимента: констатирующим, поисковым, формирующим.

Результатами констатирующего эксперимента установлено, что среди учащихся девятых классов количество школьников с высоким уровнем графических способностей составляет около 7-8 %. Основными причинами невысокой динамики развития графических способностей учащихся с признаками графической одарённости, являются:

- отсутствие профессиональной готовности учителей черчения к работе с одарёнными учащимися, т.е. слабый уровень психолого-педагогических знаний и непонимание феномена графических способностей, а также невладение методикой их диагностики;

- отсутствие специальной системы заданий и упражнений, соответствующей потребностям школьников с признаками графической одарённости на уроках черчения;

- слабое владение учителями комплексом средств направленных на повышение уровня мотивации учения одарённых школьников в практике обучения черчению;

- отдалённость администрации школы от понимания проблемы и путей её решения;

- слабая работа с родителями исследуемой категории учащихся и как следствие непонимание роли графической подготовки в профессиональной ориентации подростка.

Поисковый эксперимент дал основания считать, что введение в процесс обучения предложенной нами системы упражнений и заданий, существенно влияет на развитие компонентов и переход на новый уровень развития графических способностей. Были выявлены эффективные методы, уточнено содержание работы с родителями учащихся, учителями, руководством школы, направленной на психолого-педагогическую поддержку школьников с признаками графической одарённости. В результате экспериментального обучения было выявлено, что оптимальное использование организационных форм, методов и средств обучения обеспечивает активизацию учебно-познавательной деятельности учащихся за счёт реализации индивидуальных возможностей и способностей испытуемых, интенсификации процесса обучения и сотрудничества по достижению цели деятельности. Активность обучаемых проявляется в большей степени, когда преподаватель не только передаёт знания и формирует умения традиционными способами, но и применяет интенсивные технологии обучения, направленные на формирование творческо-активной личности.

В результате проведённой поисковой работы была отобрана система заданий и упражнений, направленная- на активное развитие графических, способностей и повышение уровня учебной мотивации. Мы выделили требования к заданиям:

-задания должны быть включены во все стадии обучения;

- задания и упражнения должны создавать положительную мотивацию при их выполнении;

- задания должны быть интересны (уровень сложности, занимательности);

- в содержании задания должно быть сведено к минимуму перечерчивание условия;

- должна присутствовать вариативность заданий. Наличие выбора заданий создаёт внутреннюю мотивацию.

Всем ходом формирующего эксперимента и его заключительной частью - сравнительным этапом, подтверждена эффективность методической системы развития и поддержки школьников с задатками графических способностей в процессе обучения черчению: а) предложенная система учебных, творческих, занимательных упражнений и заданий для учащихся с графическими задатками действительно обеспечивает активное развитие графических способностей у подростков на протяжении всего периода обучения черчению; б) современные инновационные технологии и разнообразные формы графической деятельности: учебно-теоретической, практической, поисково-исследовательской и творческой в процессе обучения черчению способствуют развитию графических способностей учащихся и повышению уровня учебной мотивации; в) педагогическая поддержка со стороны родителей, учителей черчения, школьного коллектива, руководства школы, реализованная в ходе формирующего эксперимента, обеспечила необходимые условия для гармоничного развития личности школьников с высоким уровнем графических способностей.

Ассистирование как вид сотрудничества учителя черчения и ученика на уроке показало свою эффективность во многих аспектах учебного процесса:, повышение самооценки учащегося, повышение авторитета, повышение успеваемости всего класса, повышение уровня притязаний и мотивации учащихся, стремление к самосовершенствованию своих способностей.

В результате работы с родителями в контексте нашего исследования для одарённых школьников, были созданы благоприятные условия развития графических способностей в семье.

При поддержке администрации, школы получили возможность проведения олимпиад, конкурсов, организации экскурсий. Создание материальной и методической базы для работы с учащимися с признаками одарённости в школе также явилось формой поддержки со стороны руководства образовательных учреждений.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведённое исследование подтвердило правильность выдвинутой гипотезы о том, что развитие графических способностей школьников с соответствующими задатками, процесс их самореализации в графической деятельности будут проходить более активно, если в обучающем процессе использовать разработанную нами методическую систему, включающую в себя диагностику графических способностей школьников, систему заданий и упражнений и педагогическую поддержку школьников с признаками одарённости.

Исследование, проведённое в данной работе, решило проблему, стоящую перед общеобразовательной школой, - выявление, обучение и педагогическое сопровождение школьников с признаками одарённости и задатками графических способностей. Полученные данные проведённого эксперимента подтвердили существование категории детей, имеющих более высокий уровень пространственного мышления, логического мышления, зрительной памяти, воображения, творческого мышления по сравнению с одноклассниками. Их достижения в графической деятельности более высокие, чем у их сверстников. Доказано, что одарённый от природы задатками графических способностей школьник может их успешно развить, если будет включён в соответствующую методическую систему поддержки и развития.

В ходе диссертационного исследования получены результаты, подтверждающие выдвинутую гипотезу, а также найдено решение поставленных задач, на основании которых сделаны следующие выводы:

1. На основе анализа теоретической базы по проблеме исследования уточнено понятие «графические способности школьников». Графические способности школьников определены нами как специальные способности, представленные гармоничным системным функционированием структурных компонентов - пространственного, логического, творческого мышления, зрительной памяти и воображения, активно проявляющихся в графической деятельности. В основе развития графических способностей лежат соответствующие им задатки, уровень которых можно выявить по вышеназванным компонентам. Высокий уровень задатков графических способностей школьников предопределяет их интенсивное развитие и позволяет выделить категорию школьников с признаками графической одарённости.

2. Разработана модель методической системы развития графических способностей школьников с признаками одарённости включающую в себя: диагностику, определяющую уровень развития компонентов графических способностей и выявляющую школьников с признаками графической одарённости; экспериментальную систему заданий и упражнений, нацеленную на активное развитие графической одарённости этой категории учащихся; систему педагогической поддержки направленную на гармоничное развитие личности подростка с признаками графической одарённости.

3. Предложена методика диагностики уровня графических способностей школьников и доказана необходимость её своевременного проведения с целью выявления учащихся с признаками графической одарённости и их педагогической поддержки в процессе обучения черчению.

3. В ходе опытно-экспериментальной работы доказана эффективность предложенных средств, форм и методов обучения школьников с задатками графических способностей черчению и подтверждена результативность методов проблемного обучения, технологии контекстного подхода, проектно-исследовательской деятельности в обучении черчению школьников с признаками одарённости.

4. Подтверждено, что экспериментальная система заданий программированного характера, проблемного типа, заданий повышенной сложности, творческих заданий, логично и последовательно сменяющих друг друга в учебном процессе повышают качество знаний по черчению школьников с признаками одарённости, стимулируют развитие всех компонентов" графических способностей, способствуют переходу от уровня учебной мотивации к уровню профессиональной ориентации.

5. Доказана необходимость введения в учебный процесс педагогической поддержки школьников с признаками одарённости, представленной нами как взаимодействие этой категорией учащихся и учителей черчения, администрации школы, семьи и коллектива сверстников с целью определения траектории и последующего развития графических способностей, а также преодоления психологических барьеров и создания комфортной образовательно-воспитательной среды.

6. Экспериментально доказана эффективность методической системы развития графических способностей школьников с признаками одарённости приращением показателей по всем компонентам графических способностей, повышением качества знаний умений, повышением уровня мотивации от познавательного интереса к профориентации, самопознанием и осмысление своих возможной в контексте профессионального будущего.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Зонина, Ольга Федоровна, Курск

1. Акимова М. К., Козлова В. Т. Психофизиологические особенности индивидуальности школьников: Учет и коррекция: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений. — М.: Изд. центр «Академия», 2002. — 160 с.

2. Акимова М. К., Гуревич K.M. Психологическая диагностика: Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2003. - 652 с.

3. Акулова О. В., Писарева С. А., Пискунова Е. В., Тряпицына А. П. Современная школа: опыт модернизации: Книга для учителя / Под общ. ред. А. П. Тряпицыной. СПб.: Изд-во Pi НУ им. А К Герцена, 2005.-290 с.

4. Амонашвили Ш. А. Гуманно-личностный подход к детям. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 544 с.

5. Ананьев, Б.Г. Психология и проблемы человекопознания. Воронеж: НПО «МОДЭК», 2008.-432 с.

6. Ананьев Б. Г. Личность, субъект деятельности, индивидуальность. — М., Директ-Медиа, 2008. 134 с.

7. Ананьев, Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т.1. -М.: Педагогика, 1980. -4 20 с.

8. Айзенк Г. Ю. Проверьте свои способности: пер. с англ. М.: Педагогика-Пресс, 1992.-176 с: ил.

9. Бабанский, Ю. К. Методы обучения в современной общеобразовательной школе.—М.: Просвещение, 1985. -208 с.

10. Бабанский Ю. К. Проблемное обучение как средство повышения эффективности учения школьников. -Ростов-н/Д, 1970. -92 с.

11. Бархатова Е. Работа с одарёнными учащимися // Педагогическая техника. -2006.-№3.-С. 38-41.

12. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. - 416 с.

13. Баянкина 3. В. Познавательные игры в коллективе как средство развития творческой активности подростков. М.: Педагогика, 1986. - 146 с.

14. Берулаева Г. А. Диагностика и развитие мышления подростков. — Бийск: Научно-издательский центр Бийского пединститута, 1993. 240 с.

15. Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М., 1995.-336 с.

16. Битянова М. Как измерить отношения в классе: Социометрический метод в ' школьной практике. М.: ООО «Чистые пруды», 2005. - 32 е.: ил.

17. Библиотечка «Первого сентября», серия «Школьный психолог»).

18. Блонский П. П. Память и мышление. М., Л.: Наука, 1935. -214 с.

19. Блонский П. П. Педология / ПодредВ. А Сласгенина-Владос,2000-287 с.

20. Бойко Е. И. Механизмы умственной деятельности: Избранные психологические труды / под ред. А. В. Брушлинского, Т.Н. Ушаковой. -М.: Моск. пс.-соц. институт: -Воронеж: НПО. «МОДЭК», 2002. -688 с.

21. Богоявленская Д. Б. Психология творческих способностей: учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед.-М.: Академия, 2002 320 с.

22. Богоявленская Д. Б., Богоявленская М. Е. Одаренность и проблемы её идентификации // Психологическая наука и образование.—2000.-№4.-С. 5-13.

23. Большая Советская Энциклопедия / Гл. ред. А. М. Прохоров. Изд. 3-е. Т. 21. -М.: Советская Энциклопедия, 1975. 640 е.: ил.

24. Бордовская Н. В., Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов. СПб.: Питер, 2000. - 304 с. (Серия «Учебник нового века»).

25. Борисов А. М. Конструирование системы учебных заданий как средства индивидуализации и дифференциации учебной деятельности. Казань, 1990.-116 с.

26. Ботвинников А. Д. Графическая деятельность. (Дидактическое исследование процесса формирования графических знаний, умений и навыков у учащихся средней общеобразовательной школы): Автореф. дис. . д-ра пед. наук — М., 1958 — 54 с.

27. Ботвинников А. Д., Ломов Б. Ф. Научные основы формирования графических знаний, умений, навыков. -М.: Педагогика, 1979 — 265 с.

28. Ботвинников А. Д ., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С. Черчение: 7-8 классы. М.: Астрель, 2007. - 224 с.

29. Ботвинников А. Д., Виноградов В. Н., Вышнепольский И. С. Методическое пособие по черчению. К учебнику А.Д. Ботвинникова и др. «Черчение. 7-8 классы» М.: Астрель, 2006. - 160 е.: ил.

30. Брушлинский А. В. Субъект: Мышление, учение, воображение: избранные психологические труды. -М.: Изд-во Москпсихол.-соц.ин-та,2003.-407с.

31. Брушлинский А. В. Мышление: процесс, деятельности, общение. — М., 1982,-288 с.

32. Брушлинский А. В. Психология мышления и проблемное обучение. -М.: Знание, 1983.-288с.

33. Брызгалова С. И. Введение в научно-педагогическое исследование: Учебное пособие 3-е изд., испр. и доп. Калининград: Изд-воКГУ, 2003.-151 с.

34. Варламова А. Я. Школьная адаптация / ВГПУ, Институт проблем личностно ориентированного образования. 2-е изд., перераб. и доп. -Волгоград: Изд-во ВолГУ, 2005. - 204 с.

35. Василенко Е. А., Жукова Е. Т. Карточки-задания по черчению для 6 класса: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1988. 208 е.: ил.

36. Василенко Е. А. Методические основы создания и использования средств обучения графическим дисциплинам в школе и педвузах: Автореф. дис. д-ра пед. наук: 13.00.02. М., 1993. - 39 с.

37. Веккер Л. М. Психические процессы. Мышление и интеллект: т.2. Л:. Изд-во Ленингр. ун-та, 1976. -136 с.

38. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М: Знание, 1973- 96 с.

39. Вербицкий A.A. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. М.: Высш. шк., 1991. - 207 с.

40. Виноградов В. Н. Тематическое и поурочное планирование по черчению: к учебнику А. Д. Ботвинникова, В. Н. Виноградова, И.С. Вышнепольского40.