автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование роли личностных факторов в развитии одаренности

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Лёзина, Светлана Васильевна, 2001 год

ВВЕДЕНИЕ.

1. ОДАРЁННОСТЬ КАК ПСИХОЛОГИЧЕСКАЯ ПРОБЛЕМА

1.1. Основные подходы к пониманию одарённости в отечественной и зарубежной психологии.

1.2. Роль различных факторов в развитии одарённости личности.

1.3.Личностные факторы в становлении одарённости младших школь-^ ников и подростков.

2. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНОГО, ТВОРЧЕСКОГО И ЛИЧНОСТНОГО РАЗВИТИЯ ОДАРЁННЫХ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ И ПОДРОСТКОВ В ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ШКОЛЕ

2.1. Обоснование программы исследования.

2.2. Возрастные особенности интеллектуального и творческого развития учащихся начальных и средних классов общеобразовательной школы.

2.3. Личностные особенности одарённых младших школьников и подростков.

2.4. Личностные профили одарённых учащихся.

Введение диссертации по психологии, на тему "Исследование роли личностных факторов в развитии одаренности"

Актуальность исследования. Современное образование характеризуется возросшим интересом к проблеме одарённости детей и подростков. Становится важным раннее выявление, обучение и развитие одарённых детей. Успешное социально-экономическое развитие страны, возрождение её культурных, нравственных и духовных ценностей возможно лишь при всестороннем задействовании способностей индивида. Творческая, созидающая личность является залогом общественного прогресса. В этой связи являются актуальными исследования, направленные на изучение условий и факторов, способствующих формированию и становлению интеллектуальных и творческих способностей детей. Младший школьный и подростковый возрасты чрезвычайно важны для формирования и развития умственной одарённости и креативности.

Достижения дифференциальной психофизиологии, психологической генетики, возрастной и педагогической психологии создали теоретические предпосылки для изучения природы общей одарённости, её развития и диагностики (Ю.Д.Бабаева, Э.А.Голубева, Е.Л.Григоренко, В.Н.Дружинин, О.М.Дьяченко, Н.С.Лейтес, Т.М.Марютина, А.М.Мустафин, Н.Н.Поддьяков, И.В.Равич-Щербо, Г.Д.Чистякова и др.). Одарённость является сложным психофизиологическим явлением, она развивается в течение всей жизни индивида и неотделима от его личностного становления. В исследованиях делается акцент на возрастном характере одарённости, поэтому ее изучение необходимо проводить на всех этапах онтогенетического развития человека.

Вопросы психологии творчества, специальных способностей и необходимость оптимизации процесса развития способностей раскрываются в трудах многих психологов (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Ю.З.Гильбух, В.Н.Дружинин, А.З.Зак, А.Н.Леонтьев, А.М.Матюшкин,

В.И.Панов, К.К.Платонов, Я.А.Пономарёв, С.Л.Рубинштейн, В.М.Русалов, Б.М.Теплов, Д.Б.Ушаков, М.А.Холодная, В.Д.Шадриков и др.).

Исследования, ведущиеся в рамках концепции творческой одарённости

A.М.Матюшкина нацелены на изучение возможностей развития и реализации одарённости в детском возрасте (И.С.Аверина, Е.Н.Задорина, А.И.Савенков, Н.Б.Шумакова, Е.И.Щебланова, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева и др.), дошкольном детстве (Е.С.Белова, И.П.Ищенко и др.).

Данная работа посвящена изучению влияния личностных факторов на становление и развитие интеллектуального и творческого потенциала младших школьников и подростков, обучающихся в общеобразовательной школе. Актуальность исследования обусловлена возрастающей ролью развития умственных способностей и креативности в общей системе формирования личности подрастающего поколения. Одарённость формируется в рамках зарождающейся личности. Говоря о соотношении личности и одарённости, следует особо подчеркнуть, что сложность этого соотношения зависит от особенностей возраста и условий жизни и деятельности ребенка (Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, Л.В.Попова,

B.Э.Чудновский, В.С.Юркевич и др.). Пробуждающаяся одарённость может оказать существенное влияние на становление личности.

Личность является предметом изучения многих психологических исследований. Пути её формирования в младшем школьном и подростковом возрасте в отечественной психологии изучались многими авторами (Б.Г.Ананьев, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, А.В.Захарова, И.С.Кон, А.Н.Леонтьев, Н.А.Менчинская, В.С.Мерлин, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Г.А.Цукерман, В.Э. Чудновский, Д.Б.Эльконин и др.).

Некоторые личностные аспекты одарённого ребенка рассматриваются в трудах Е.Л.Барышниковой, (1999); Е.В.Ивановой, (1999); Н.В.Кочелаевой, С*. (1997); Е.К.Лютовой, (2000); С.Н.Махновец, (1996); Е.Л.Солдатовой, (1996);

Т.А.Юшко, (1998). Исследователями изучены особенности соотношения когнитивного и личностного развития детей, взаимосвязь эмоциональных состояний, мотивационной сферы и способностей школьников. Креативность рассматривается в структуре интеллекта и личности.

Влияние личностных факторов на интеллектуальную и творческую одарённость младших школьников и подростков недостаточно изучено, поэтому существует необходимость углубленного рассмотрения данной проблемы. Разработка данной проблемы поможет понять роль личностных особенностей в становлении и развитии одарённости младших школьников и подростков, разработать методы и приёмы обучения и воспитания учащихся '¥ данной категории, учитывающие индивидуально-возрастные особенности каждого одарённого ребёнка и подростка.

Всё это обусловливает актуальность изучения особенностей личностного, интеллектуального и творческого развития одарённых младших школьников и подростков.

Объект исследования: интеллектуальный и творческий потенциал младших школьников и подростков.

Предмет исследования: личностные особенности одарённых детей младшего школьного и подросткового возраста.

Цель исследования: выявить и раскрыть особенности личностного yf., развития младших школьников и подростков, повышающие эффективность творческих и интеллектуальных проявлений.

Гипотеза исследования:

- одарённость является сложным психологическим феноменом, становление и развитие которой определяется совокупностью различных факторов. Одну из существенных ролей в процессе формирования одарённости играют личностные факторы;

- личностные факторы могут оказывать двоякое влияние на одарённость. Они могут способствовать реализации высоких способностей детей или затруднять их проявление.

В соответствии с целью и гипотезой исследования были определены л следующие задачи:

1. Проанализировать основные направления в изучении феномена одарённости.

2. Показать роль различных факторов, влияющих на проявление и развитие детской одарённости.

3. Раскрыть значимость личностных особенностей в развитии творческого и интеллектуального потенциала младших школьников и подростков.

4. Выявить качества и свойства личности детей и подростков, позитивно влияющие на развитие одарённости.

5. Представить личностные профили одарённых учащихся.

Методологической основой выступают современные положения психологии индивидуальных различий, представления о важной роли личностных факторов в творческом развитии одарённых детей. В исследовании мы исходили из положений концепции творческой одарённости А.М.Матюшкина, который рассматривает творчество как универсальный механизм психического развития, определяющий темпы и направления формирования целостной личности.

Теоретической базой исследования явились работы, раскрывающие: природу общей одарённости, её формирование и диагностику (Ю.Д.Бабаева,

A.Бине, Ф.Гальтон, Дж.Гилфорд, Ю.З.Гильбух, Э.А.Голубева,

B.Н.Дружинин, О.М.Дьяченко, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.Меде, В.И.Панов, Р.Стернберг, Б.М.Теплов, К.Хеллер, М.А.Холодная, В.Штерн, В.П.Эфроимсон и др.); особенности проявления одарённости в младшем школьном и подростковом возрасте (Е.С.Белова, Е.Н.Задорина, А.А.Лосева, Л.В.Попова, А.И.Савенков и др.); проблемы развития личности младшего школьника и подростка (Б.Г.Ананьев, Р.Бернс, А.А.Бодалёв, Л.И.Божович, Ю.Б.Гиппенрейтер, А.В.Захарова, Г.И.Катрич, И.С.Кон, А.К.Маркова, Т.А.Матис, Т.Д.Марцинковская, М.В.Матюхина, Н.А.Менчинская, В.С.Мерлин, В.С.Мухина, А.В.Петровский, Д.И.Фельдштейн, Х.Хекхаузен,

Г.А.Цукерман и др.).

Диссертационное исследование базируется на основных положениях психологии творчества, специальных способностей (Д.Б.Богоявленская, А.В.Брушлинский, Л.А.Венгер, Э.Де Боно, Б.Б.Коссов, В.А.Крутецкий,

A.А.Мелик-Пашаев, Л.Ф.Обухова, Д.Б.Ушаков, Г.Д.Чистякова,

B.Д.Шадриков и др.).

Работа основывается на представлениях учёных о необходимости совершенствования процесса обучения и развития способностей учащихся (Г.Доман, А.И.Доровский, А.З.Зак, Ю.И.Кузнецова, Е.Л.Мельникова, Дж.Рензулли, С.М.Рис, Дж.Фримэн, В.Э.Чудновский, В.С.Юркевич, Е.Л.Яковлева).

Методы:

1. Лонгитюдный эксперимент, включающий в себя комплекс диагностических методик для исследования творческого, интеллектуального и личностного развития младших школьников и подростков: тест творческого мышления П.Торренса (форма А); прогрессивные матрицы Равена; методика М.В.Матюхиной на выявление школьной мотивации; методика А.И.Липкиной на определение уровня самооценки; тест школьной тревожности Филлипса; сочинение "Я в прошлом, настоящем и будущем".

2. Анкетирование учащихся с целью выявления представлений о своём Я и своих способностях.

3. Анкетирование родителей для выявления особенностей творческого и личностного развития детей.

4. Беседы с учителями и родителями для определения особенностей умственного, творческого и личностного развития учащихся.

5. Качественный и количественный анализ полученных данных.

Экспериментальной базой исследования явились 156 учащихся 1-8 lb классов школы № 27 г. Саранска Республики Мордовия.

Основные этапы исследования:

I этап (1995-1996 гг.) - теоретическое осмысление проблемы, анализ психологической и философской литературы по теме исследования, разработка пакета диагностических методик, проведение группового диагностического исследования интеллекта и креативности школьников.

II этап (1997-2000 гг.) - проведение экспериментального исследования личностных особенностей одарённых детей, коррекция основных положений теории и методик эксперимента.

III этап (2000-2001 гг.) - обработка и обобщение результатов теоретического и эмпирического исследования, оформление результатов исследований в виде кандидатской диссертации.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

- выделены два основных направления в изучении высших способностей человека: структурно-содержательное и концептуальное;

- показана роль различных факторов, влияющих на проявление и развитие детской одарённости;

- раскрыта значимость личностных особенностей в реализации творческого и интеллектуального потенциала младших школьников и подростков;

- выявлены качества и свойства личности детей и подростков, позитивно влияющие на развитие одарённости;

- составлены личностные профили одарённых учащихся.

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что экспериментальные данные дают возможность более полно раскрыть особенности психического развития одарённых детей и подростков, внести вклад в разработку проблемы реализации интеллектуального и творческого

И* потенциала индивида.

Практическое значение работы заключается в том, что полученные данные:

- позволяют определить стратегии оптимизации развития одарённости ребёнка и подростка, возможности преодоления трудностей его личностного развития, возникающих в процессе формирования и реализации способностей;

- расширяют возможности педагогической реализации знаний о личностных факторах в развитии творческого потенциала и

Ц способностей детей и подростков;

- могут обеспечивать повышение эффективности воспитательных воздействий через осознание каждым одарённым ребёнком и подростком личностной значимости проявлений собственной творческости и таланта.

Апробация основных положений исследования осуществлялась в курсе "Психология человека" и спецкурсе "Одарённость: выявление и развитие" на педагогическом факультете Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Евсевьева; в процессе обсуждения на заседаниях кафедры психологии личности и педагогики Московской гуманитарно-социальной академии, педагогики начального образования Мордовского государственного педагогического института имени М.Е.Евсевьева; в выступлениях на Всероссийских научно-практических конференциях: "Психология сегодня" (Москва, 31 января - 2 февраля 1996 г.), "Актуальные проблемы образования учащихся начальных классов" (Саранск, апрель 1998 г.), ежегодных Евсевьевских чтениях (Саранск, 19952000 гг.); в лекциях на методических объединениях учителей и докладах перед родительской общественностью школ г. Саранска; в публикациях автора по теме диссертации.

Достоверность и обоснованность результатов исследования fh' обеспечивается использованием методов, адекватных поставленным целям и задачам работы, применением количественного и качественного анализа, репрезентативностью выборки.

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Изучение одарённости ведётся по двум направлениям:

- структурно-содержательному, в основе которого рассматриваются составляющие компоненты одарённости, оформляются представления о сути явления;

- концептуальному, в котором разрабатывается система взглядов на одарённость как интегральное явление, включающее в себя разрешение проблем возникновения, развития и формирования одарённости, обучения одарённых и талантливых детей и их самореализации.

2. Биологические (генотипические, морфологические, типологические), психологические (особенности развития познавательной, личностной, эмоциональной сфер) и социальные (этнокультурные, региональные, тип поселения, семья, сверстники, институты образования) факторы влияют на проявление и развитие детской одарённости.

3. Определяющими личностными особенностями развития творческого и интеллектуального потенциала младших школьников и подростков являются: сформированная мотивационная сфера, развитая система интересов, особенности Я-концепции, уровень тревожности, эмоциональная устойчивость.

4. Качества и свойства личности детей и подростков, положительно влияющие на проявление и становление одарённости, включают в себя: настойчивость в достижении цели, повышенную чувствительность, развитое чувство справедливости, позитивную Я-концепцию, адекватную самооценку, мотивацию достижения успеха, низкий уровень тревожности, эмоциональную устойчивость.

5. Выделенные личностные профили учащихся на основе интеллектуально-креативного, интеллектуального и креативного типов одарённости обусловлены: высоким уровнем развития интеллекта и креативности; развитой системой интересов и специальных способностей; сформированной мотивационной сферой; определёнными личностными свойствами и качествами.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В диссертации на основе анализа теоретико-методологической литературы по проблеме одарённости (Ю.Д.Бабаева, А.Бине, Ф.Гальтон, Дж.Гилфорд, В.Н.Дружинин, Ю.З.Гильбух, О.М.Дьяченко, Н.С.Лейтес, А.М.Матюшкин, В.И.Панов, А.И.Савенков, Р.Стернберг, К.Тэкэкс, Б.М.Теплов, К.Хеллер, В.Э.Чудновский, В.С.Юркевич и др.) выделены основные направления в изучении высоких способностей человека: структурно-содержательное и концептуальное. Исследование одарённости строится на основе: 1) изучения сути явления, выделения составляющих его элемен-v тов;~2) разработки системы взглядов на одарённость как интегральное явление.

Первоначальное познание одарённости как психического феномена осуществлялось в рамках первого направления. В данный период времени были заложены основы категориального аппарата психологии одарённости.

По мере накопления теоретических и эмпирических знаний о высоких способностях человека возникла необходимость систематизации, обобщения опыта исследований, что привело к возникновению концептуальных моделей одарённости.

В диссертации на основе взглядов учёных-психологов (А.Бине, Ъ Д.Б.Богоявленская, Ф.Гальтон, Дж.Гилфорд, О.М.Дьяченко, Н.С.Лейтес,

А.М.Матюшкин, Р.Стернберг, А.Танненбаум, Б.М.Теплов, К.Хеллер, М.А.Холодная, Дж.Фельдхьюсен и др.) рассмотрено понятие "одарённость". Теоретический анализ исследований в области психологии одарённости позволил раскрыть сущностную характеристику общей одарённости в современных условиях, которая определяется совокупностью признаков. Установлено, что, несмотря на разнообразие подходов к определению сути понятия "одарённость" и существующие разночтения его, большинство исследователей выделяют ряд характерных признаков ода-V рённости. Основанием, фундаментом одарённости являются интеллектуальные и творческие способности, вокруг которых выстраиваются мотива-ционные, волевые и эмоциональные особенности личности.

Современная отечественная психология считает, что одарённость — это системное, развивающееся в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения человеком более высоких результатов в одном или нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.

В результате теоретического анализа учений об одарённости установлено, что развитие и формирование данного психического явления обусловлено комплексом различных факторов. Признано, что высшие способ-^ ности человека детерминированы биологическими, психологическими и социальными условиями. Среди биологических факторов выделяются ге нотипические, морфологические, типологические свойства. К психологическим относятся особенности развития познавательной, эмоциональной и личностной сфер. Значительное влияние на формирование способностей оказывают социальные факторы. Из них наиболее важны этнокультурные и региональные условия, тип поселения, семья, объединения сверстников, институты образования. Определить значение каждого из факторов достаточно сложно, поэтому представляется целесообразным утверждать об их равнозначном комплексном влиянии на проявление и развитие интеллекту-4' ального и творческого потенциала личности.

Изучение теоретических подходов к феномену одарённости и анализ экспериментальных данных позволяет сделать вывод о роли личностных особенностей ребенка и подростка как фактора проявления и формирования одарённости. Исследователи способностей подчеркивают, что одарённым и талантливым детям присущи определенные свойства и качества личности. Анализ психологической литературы позволяет заключить: большинство отличительных черт таких детей концентрируются в мотивацион-ной, эмоциональной сфере, в особенностях развития Я-концепции. Выявле-jy ны следующие личностные качества одарённого младшего школьника и подростка: доминирование познавательной мотивации, позитивная Яконцепция, развитая система представлений о себе, чувство юмора, стремление к справедливости, перфекционизм. В исследовании показано, что формирование личности способных детей и подростков происходит под влиянием окружающих (родители, сверстники, учителя).

Экспериментальные данные позволили выявить следующие личностные особенности одарённых младших школьников и подростков:

- для высокоинтеллектуальных испытуемых характерна развитая мо-тивационная сфера. Наиболее значимы для них мотивы самоопределения и самосовершенствования. Велика доля познавательных мотивов, но в начальных классах они развиты в большей мере, при переходе в среднюю школу ранг учебных мотивов понижается, но не теряет своей актуальности. Важным для данной группы является мотив достижения успеха;

- одарённые дети и подростки имеют реалистичное адекватное отношение к себе. Количество испытуемых, адекватно оценивающих самого себя, увеличивается с возрастом. По выборке наибольшей устойчивостью самооценочных суждений обладают школьники с высоким уровнем развития;

- в результате изучения степени осведомлённости испытуемых о своём Я и своих возможностях и способностях было установлено, что

- одарённые дети и подростки дают полные и развёрнутые самоописания. При характеристике своего Я они используют большое количество категорий, аттестуют свои личностные качества, интересы, взаимоотношения с окружающими;

- для одарённых детей и подростков свойственен общий низкий уровень школьной тревожности и эмоциональная устойчивость.

Установлено, что личностные качества одарённых детей и подростков могут оказывать двоякое воздействие на формирование высоких способностей. Целесообразным является разделение особенностей личности способна ного ребенка на две группы:

1) личностные качества, позитивно влияющие на становление одарённости (познавательная мотивация, развитый мотив достижения успеха, общая адекватная самооценка, позитивная Я-концепция, низкий уровень тревожности, уверенность в себе, эмоциональная устойчивость);

2) личностные свойства, негативно воздействующие на возможности реализации интеллектуального и творческого потенциала детей и подростков (несформированность мотивационной сферы, развитый мотив избегания неудач, заниженная или чрезмерно завышенная самооценка, непозитивная Я-концепция, повышенная чувствительность, высокий уровень тревожности, неуверенность в себе и своих способностях).

Анализ результатов исследования креативности и интеллекта позволил выделить три группы испытуемых. Выделены интеллектуально-креативный, интеллектуальный и креативный типы одарённости. Критериями для выделения данных типов является наличие следующих показателей: высокого уровня развития интеллектуальных и/или творческих способностей; сформированной мотивационной сферы; развитой системы интересов и специальных способностей; существование определённых личностных особенностей. На основе данной классификации учащихся составлены личностные профили одарённых детей. Представленные характеристики позволяют заключить, что необходимым условием развития творческого и интеллектуального потенциала индивида является осознание ребёнком личностной значимости его одарённости и таланта.

Результаты настоящей работы подтверждают гипотезу исследования и обоснованность положений, выносимых на защиту.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Лёзина, Светлана Васильевна, Москва

1. Абульханова-Славская К.А. Развитие личности в процессе жизнедеятельности // Психология формирования и развития личности. — М., 1981. — С.19-44.

2. Агапов B.C. Становление Я-концепции личности: теория и практика. М.: Институт молодёжи, 1999. - 164 с.

3. Альманах психологических тестов. М.: КСП, 1995. - 400 с.

4. Альтшуллер Г.С., Верткин И.М. Рабочая книга по теории развития творческой личности. Кишинев, 1990. - 184 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: в 2-х т. Т. II. М., 1980. -287 с.

6. Анастази А. Психологическое тестирование: в 2-х кн. М.: Педагогика, 1982.

7. Бабаева Ю.Д. Динамическая теория одарённости // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. -М.: Молодая гвардия, 1997. С. 275-294.

8. Бабаева Ю.Д. Потенциальная и скрытая одарённость // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 3. - С. 29-35.

9. Бадмаева Н.Ц. Влияние мотивации на формирование общих умственных способностей: Дис. . канд. психол. наук. — Новосибирск, 1997.-161 с.

10. Ю.Барышникова Е.Л. Особенности эмоциональных состояний креативных детей: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1999. 16 с.

11. П.Белова Е.С. Одарённый ребёнок в семье: проблемы и решения // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общенаучных отношений ".-М., 1991.-С. 183-191.

12. Белова Е.С. Одарённость малыша: раскрыть, понять, поддержать. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. — 144 с.

13. Белова Е.С. Всегда ли успешен одарённый ребёнок? // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № З.-С. 51-54.

14. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание. М.: Прогресс, 1986. -420с.

15. Бине А., Симон Т. Методы измерения умственной одарённости. Харьков: Гос. изд-во Украины, 1923. - 178 с.

16. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. - 96 с.

17. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одарённости в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 328-348.

18. Богоявленская Д.Б., Богоявленская М.Е. Творческая работа просто устойчивое словосочетание // Педагогика. - 1998. - № 3. — С. 36-43.

19. Бодалёв А.А. Личность и общение. — М.: Международная педагогическая академия, 1995. 328 с.

20. Бодалёв А.А., Рудкевич JI. А. О субъективных факторах творческой деятельности человека // Педагогика. 1995. - № 3. - С. 19-23.

21. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. М.: Знание, 1979. - 96 с.

22. Божович Л.И. Избранные психологические труды. Проблемы формирования личности. М.: Международная педагогическая академия, 1995. -212с.

23. Брушлинский А.В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 39-56.

24. Брюно Ж., Малви Р., Назарет Л., Пажес Р., Террасье Ж.-Ш., Ушаков Д.В. Одарённые дети // Психологический журнал. 1995. - Т. 16. - № 4.

25. Вайнцвайг П. Десять заповедей творческой личности. М.: Прогресс, 1990.-187 с.

26. Венгер JI.A. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 96 с.

27. Венгер J1.A. К проблеме формирования высших психических функций // Научное творчество Л.С.Выготского и современная психология. — М., 1981.

28. Вопросы психологии способностей / Под ред. В.А. Крутецкого. М., 1973. -216с.

29. Выготский Л. С. Проблема одарённости и индивидуальные цели воспита-ния//Выготский Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика-Пресс, 1996.-С. 293-297.

30. Гальтон Ф. Наследственность таланта, её законы и последствия. — СПб., 1875.-313 с.

31. Ген гениальности//Семья и школа. 1998. - №8. -С. 15.

32. Гильбух Ю.З. Внимание: одарённые дети. — М.: Знание, 1991. — 80 с.

33. Гильбух Ю.З., Гарнец О.Н., Коробко С.Л. Феномен умственной одарённости // Вопросы психологии. 1990. - № 4. - С. 147-155.

34. Годфруа Ж. Что такое психология: В 2-х т. Т. 1. М.: Мир, 1996. - 496 с.

35. Голубева Э.А. Способности и индивидуальность. М., 1993. - 306 с.

36. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. М.: Педагогика, 1986. -239 с.

37. Да Круш Сампайо Антеро. Роль самооценки в составе интеллектуального потенциала: Дис. . канд. психол. наук. СПб., 1995. - 116 с.

38. Де Боно Э. Латеральное мышление. СПб.: Питер Паблишинг, 1997. - 320 с.

39. Де Боно Э. Серьёзное творчество // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б. Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 90-95.

40. Диагностика и коррекция психического развития дошкольника / Под ред. Я.Л. Коломинского, Е.А. Панько. Минск: Ушверсггэцкае, 1997. - 237 с.

41. Диагностика способностей и личностных черт учащихся в учебной деятельности / Под ред. В.Д. Шадрикова. Саратов: Изд-во Саратовского унта, 1989. - 218 с.

42. Диагностика учебной деятельности и интеллектуального развития детей / Под ред. Д.Б. Эльконина, Л.А. Венгера. -М., 1981. 158 с.

43. Диагностические методы работы с одарёнными школьниками / Воронежский областной институт усовершенствования учителя. Воронеж: Б.н., 1991.-80 с.

44. Доман Г., Доман Д., Эйзен С. Как развить интеллект ребёнка. М.: Аквариум, 1998.-320 с.

45. Доровский А.И. Сто советов по развитию одарённости детей. М.: Российское педагогическое агентство, 1997. - 310 с.

46. Доровский А.И. Дидактические основы развития одарённости учащихся. -М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 210 с.

47. Дружинин В.Н. Психодиагностика общих способностей. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 224 с.

48. Дружинин В.Н. Структура психометрического интеллекта и прогноз индивидуальных достижений // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 161-185.

49. Дружинин В.Н. Психология интеллекта // Педагогика. 1998. - № 2. — С. 32-37.

50. Дьяченко О.М. Проблема индивидуальных различий в интеллектуальном развитии ребёнка // Вопросы психологии. 1997. - № 4. - С. 138-145.

51. Запорожец А.В. Избранные психологические труды: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.57.3ахарова А.В., Боцманова М.Э. Как формировать самооценку школьника // Начальная школа. 1992. - № 3. - С. 58-65.

52. Захарова А.В. Генезис самооценки. Тула, 1998. - 178 с.59.3ейгарник Б.В., Братусь Б.С. Очерки по психологии аномального развития личности. -М.: Изд-во МГУ, 1980. 157 с.бО.Зеньковский В.В. Психология детства. М.: Академия, 1996. - 348 с.

53. Иванова Е.В. Психологические особенности когнитивной дифференцированное™ и личностных структур детей старшего дошкольного возраста: Автореф. дис. канд. психол. наук. -М., 1999. -24 с.

54. Иващенко А.В., Агапов B.C., Барышникова И.В. Методологические и теоретические аспекты Я-концепции в отечественной психологии // Проблема формирования и развития личности в психологии и педагогике. — М.: МГСА, РУДН, 2001. С. 33-59.

55. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961.-223 с.

56. Индивидуальные варианты развития младших школьников / Под ред. Л.В.Занкова, М.В.Зверевой. -М., 1973. 175 с.

57. Ищенко И.П. Соотношение творческой и интеллектуальной одарённости у детей 4-6 лет: Дис. . канд. психол. наук. М., 1993. - 248 с.

58. Кадыров Б.Р. Способности и склонности: Психофизиологические исследования. Ташкент: ФАН, 1990. - 105 с.

59. Катрич Г.И. Становление рефлексивной самооценки в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1994. 21 с.

60. Кедров Б.М. О творчестве в науке и технике. М.: Молодая гвардия, 1987. -192 с.

61. Когнитивная психология: Материалы финско-советского симпозиума май 1983 г., Турку. / Отв. ред. Б.Ф.Ломов и др. М.: Наука, 1986. - 204 с.

62. Кон И.С. Открытие "Я". М.: Политиздат, 1978. - 367 с.

63. Кон И.С. В поисках себя: Личность и её самопознание. -М., 1984. — 384 с.

64. Кон И.С. Социологическая психология. — М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: НПО МОДЭК, 1999. 560 с.

65. Коссов Б.Б. Личность и педагогическая одарённость: новый метод. — М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО МОДЭК, 1998. -128с.

66. Кочелаева Н.В. Особенности взаимосвязи эмоций и творческого мышления в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М., 1997.- 16 с.

67. Краткий тест творческого мышления. Фигурная форма: Пособие для школьных психологов.- М.: ИНТОР, 1995. 45 с.

68. Крутецкий В.А. Психология математических способностей школьников: Дис. . д-ра пед. наук. М., 1967. - 896 с.

69. Крушельницкая О.Б. Психологические особенности взаимоотношений одарённого школьника со взрослыми и сверстниками (на материале общеобразовательной школы): Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. -20 с.

70. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Педагогика, 1975.-303 с.

71. Кузнецова Ю.И. Изучение и обучение одарённых детей в американской педагогической психологии XX века: Дис. канд. психол. наук. Н. Новгород, 1996.-152 с.

72. Куликовская О.Б. Развитие творческих способностей личностных характеристик учащихся на уроках музыки в общеобразовательной школе: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1998.-22 с.

73. Курбатова И.А. Возможности полимодального подхода в диагностике детской одарённости // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 59-65.

74. Лейтес Н.С. Об умственной одарённости. М.: Изд-во Академии педагогических наук РСФСР, 1960.-215 с.

75. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М.: Педагогика, 1971. -279 с.

76. Лейтес Н.С. Способности и одарённость в детские годы. М.: Знание, 1984.-79 с.

77. Лейтес Н.С. Проблема соотношения возрастного и индивидуального в способностях школьника // Вопросы психологии. 1985. - № 1. - С. 9-17.

78. Лейтес Н.С. Не упрощать проблему // Вопросы психологии. 1990. - № 4. -С. 155-159.

79. Лейтес Н. С. Широта одарённости, призвание, судьба // Вопросы психологии. 1996. - №6. - С. 139-152.

80. Лейтес Н.С. Возрастной подход к проблеме детской одарённости // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 57-66.

81. Лейтес Н. С. Возрастная одарённость школьников. М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 320 с.

82. Леонтьев А.Н. Язык и разум человека. М.: Политиздат, 1965. - 128 с.

83. Лернер И.Я. Проблемное обучение. -М.: Знание, 1974. 64 с.

84. Липкина А.И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976. - 64 с.

85. Лисина М.И. Общение, личность и психика ребёнка. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - 384 с.

86. Лолер Дж. Коэффициент интеллекта, наследственность и расизм. М.: Прогресс, 1982.-256 с.

87. Лосева А.А. Динамика умственной одарённости в младшем и среднем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. -М.,1999. — 18 с.

88. Лютова Е.К. Развитие личности и креативности школьников с различными уровневыми и структурными характеристиками интеллекта: Автореф. дис. . канд. психол. наук. СПб, 2000. - 18 с.

89. Марков А.В. Педагогические условия развития одарённости учащихся ли-цейных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — М., 1997. 26 с.

90. Маркова А.К. Формирование мотивации учения в школьном возрасте. -М.: Просвещение, 1983. -96 с.

91. Маркова А.К., Матис Т.А., Орлов А.Б. Формирование мотивации учения. -М.: Просвещение, 1990. 192 с.

92. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей. М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 1998. - 176 с.

93. Матюхина М.В. Мотивация учения младших школьников. М.: Педагогика, 1984.-144 с.

94. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. М.: Педагогика, 1972. - 208 с.

95. Матюшкин A.M. Новые исследования в психологии: Сборник статей. М.: Педагогика, 1975. - 96 с.

96. Матюшкин A.M. Основные направления исследований мышления и творчества // Психологический журнал. 1984. - № 1.

97. Матюшкин A.M. Раннее выявление талантов и их развитие // Вопросы психологии. 1988. - № 4. - С. 25-31.

98. Матюшкин A.M. Концепция творческой одарённости // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

99. Матюшкин A.M. Творческая одарённость // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общенаучных отношений". М., 1991. -С.149-159.

100. Матюшкин A.M. Загадки одарённости. М.: Школа-пресс, 1993. -127с.

101. Матюшкин A.M., Яковлева Е.Л. Учитель для одарённых // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общенаучных отношений". -М., 1991.-С. 192-202.

102. Махмутов М.И. Теория и практика проблемного обучения. Казань: Таткнигоиздат, 1972. - 551 с.

103. Махновец С.Н. Взаимосвязь мотивации и способностей подростка в структуре регуляции его деятельности: Автореф. дис. . канд. психол. наук.-М., 1996.-18 с.

104. Мёде В., Пиорковский Г. Детская одарённость. М.: Работник просвещения, 1925. - 118 с.

105. Мелик-Пашаев А.А. Педагогика искусства и творческие способности. -М.: Знание, 1981.-96 с.

106. Мелик-Пашаев А.А. О явном и тайном в детской художественной одарённости // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 3. - С. 18-22.

107. Мелхорн Г., Мелхорн Х.-Г. Гениями не рождаются. — М.: Просвещение, 1989.-159 с.

108. Мельникова E.JI. На пути к дифференцированному обучению одарённых // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общенаучных отношений". М., 1991.-С. 176-182.

109. Мельникова E.JI. Психологическая модель подготовки учителя к работе с одарёнными школьниками: Автореф. дис. . канд. психол. наук. — М., 1998.-23 с.

110. Мельникова E.JI. Работать с одарёнными здесь и сейчас! // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. - С. 23-28.

111. Менчинская Н.А. Проблема обучения, воспитания и психического развития // Избранные психологические труды. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЭК, 1998. - 448 с.

112. Мерлин B.C. Структура личности: характер, способности, самосознание. Пермь, 1990. - 110 с.

113. Моляко В.А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одарённости // Вопросы психологии. 1994. - № 5. - С. 86-95.

114. Морозова Н.А., Колосова JI.A. Современные подходы к диагностике одарённости школьников // Диагностические методы работы с одарёнными школьниками / Воронежский областной институт усовершенствования учителя. — Воронеж: Б.н., 1991. С. 3-6.

115. Мудрик А.В. Социальная педагогика. М.: Издат. центр "Академия", 1999.-184 с.

116. Мустафин A.M. Биологически активные точки и интеллектуальная активность // Вопросы психологии. 1997. - № 2. - С. 94-98.

117. Мухина B.C. Психология детства и отрочества. М.: Институт практической психологии, 1998.-488 с.

118. Мюнстерберг Г. Психология и учитель. М.: Совершенство, 1997. -320 с.

119. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды. — М.: Педагогика, 1990.-403 с.

120. Непомнящая Н.И. Становление личности ребёнка 6-7 лет. М.: Педагогика, 1998.-161 с.

121. Овчарова Р.В. Практическая психология в начальной школе. — М.: ТЦ "Сфера", 1996.-240 с.

122. Одарённость детей: выявление, развитие, поддержка. — Челябинск: Изд-во ЧГПУ "Факел", 1996. 119 с.

123. Одарённые дети: Пер. с англ. / Общ. ред. Г.В.Бурменской, В.А.Слуцкого. -М.: Прогресс, 1991.-376 с.

124. Одарённые дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.)/Общ. ред. В.И.Панова. М.: Психологический институт РАО, МГППИ, 2001. - 240 с.

125. Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - 416 с.

126. Основы психодиагностики / Под ред. А.Г.Шмелёва. М., Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. - 544 с.

127. Острогорский А.Н. Учитель и даровитые ученики // Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. - М.: Педагогика, 1990.-С. 318-321.

128. Панов В.И. Если одарённость явление, то одарённые дети - это проблема // Начальная школа: плюс - минус. - 2000. - № 3. — С. 3-11.

129. Панов В.И. Одарённые дети: выявление обучение - развитие// Педагогика. - 2001. -№ 4. - С.30-44.

130. Панов В.И. Психолого-дидактическая система "Одарённые дети: выявление обучение — развитие"// Одарённые дети: теория и практика. Материалы Российской конференции (Москва, 28-30 марта 2001 г.). - М.: Психологический институт РАО, МГППИ, 2001. - С.5-21.

131. Перре-Клермон А.-Н. Роль социальных взаимодействий в развитии интеллекта детей. М.: Педагогика, 1991. - 248 с.

132. Петровский А.В. Способности и труд. М.: Знание, 1966. — 80 с.

133. Петровский А.В. Популярные беседы о психологии. — М.: Педагогика, 1977.-208 с.

134. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. -Ростов-на-Дону: Феникс, 1996. 512 с.

135. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. — М.: Международная педагогическая академия, 1994. 680 с.

136. Платонов К.К. Проблемы способностей. — М.: Наука, 1972. 312 с.

137. Поддьяков Н.Н. Мышление дошкольника. М.: Педагогика, 1977. — 271 с.

138. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. — М.: Педагогика, 1976.-280 с.

139. Попова JI.B. Одарённые девочки и мальчики // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 3. - С. 58-65.

140. Практическая психология образования / Под ред. И.В.Дубровиной. — М.: ТЦ "Сфера", 1997. 528 с.

141. Прихожан А. М. Тревожность у детей и подростков: психологическая природа и возрастная динамика. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО "МОДЕК" , 2000. - 304с.

142. Проблемы способностей / Под ред. В.Н.Мясищева. М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1962. - 308 с.

143. Проблемы способностей в советской психологии // Сб. научных трудов / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: НИИОП, 1984.-144 с.

144. Программа "Одарённый ребёнок": (Основные положения). — М.: Новая школа, 1995. 64 с.

145. Психология личности: В 2 т. Самара: Изд. Дом "БАХРАХ", 1999.

146. Психология одарённости детей и подростков / Под ред. Н.С.Лейтеса. -М.: Изд. Центр "Академия", 1996. 416 с.

147. Рабочая концепция одарённости. М.: ИЧП "Изд. Магистр", 1998. - 68 с.

148. Равич — Щербо И.В., Марютина Т. М.,. Григоренко Е. JI. Психогенетика. М.: Аспент - пресс, 1999. - 448 с.

149. Развитие личности ребёнка / Под ред. А.Ф.Фонарёва. М.: Прогресс, 1987.-272 с.

150. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания / Под ред. Л.А.Венгера. М.: Педагогика, 1986. - 222 с.

151. Развитие творческой активности школьников / Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. - 155 с.

152. Ревеш Г. Раннее проявление одарённости и её узнавание. — М., 1924. -69 с.

153. Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа. 1998. -№ 1. - С.25-30.

154. Рекомендации по выявлению умственно одарённых детей дошкольного возраста / Под ред. О.М.Дьяченко, А.И.Булычёвой. М., 1996.

155. Рензулли Дж., Рис С.М. Модель обогащающего школьного обучения: практическая программа стимулирования одарённости детей // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 214-242.

156. Роджерс К. Что значит "становиться человеком" // Райгородский Д.Я. Психология личности: В 2-х т. Т. 1. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1999. - С. 363-377.

157. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990. № 1.-С. 164-167.

158. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. Т. II. М.: Педагогика, 1989.-328 с.

159. Русалов В.М., Наумова Е.Р. О связях общих способностей с "интеллектуальными" шкалами темперамента // Психологический журнал. 1999. - Т. 20. - № 1. - С. 70-77.

160. Саблина Т.А. Мотивация достижения в младшем школьном возрасте: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Волгоград, 1993. - 18 с.

161. Савенков А.И. Одарённые дети: особенности психического развития // Магистр. 1997.-№ 5.-С. 81-95.

162. Савенков А.И. Детская одарённость: развитие средствами искусства. — М.: Пед. общество России, 1999. 220 с.

163. Савенков А.И. Основные подходы к разработке концепции одарённости // Педагогика. 1998. - № 3. - С. 24-29.

164. Савенков А.И. Диагностика детской одарённости как педагогическая проблема // Педагогика. 2001. - № 10. - С.87-94.

165. Савенков А.И. Одарённые дети в детском саду и школе. М.: Издательский центр "Академия", 2000. — 232 с.

166. Селюч М.Г. Реализация творческого Я в познавательной деятельности учащихся лицея: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 16 с.

167. Семенченко Е.В. Особенности соотношения темперамента и интеллекта у детей мл. шк. возраста: Дис. . канд. психол. наук. — М., 1996. 154 с.

168. Семилеткина М.С. Исследование особенностей мотивационно-смысловой сферы детей с различным уровнем креативности: Автореф. дис. . канд. психол. наук. М., 1998. - 16 с.

169. Сергеева Н.И. Обучение одарённых детей в школах Великобритании // Педагогика. 1990- №6. -С. 137-144.

170. Склонности и способности / Под ред. В.Н.Мясищева. JL, 1962. - 125

171. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: В 2-х т. М.: Педагогика, 1986.

172. Солдатова Е.Л. Креативность в структуре личности / на примере развития креативности в подростковом возрасте: Дис. . канд. психол. наук. -СПб, 1996.-18 с.

173. Способности и интересы / Под ред. Н.Д.Левитова, В.А.Крутецкого. -М.: Изд. Академии пед. наук РСФСР, 1962. 307 с.

174. Способности и склонности. Комплексные исследования / Под ред. Э.А.Голубевой. М.: Педагогика, 1989. - 197 с.

175. Стернберг Р., Григоренко Е. Модель структуры интеллекта Гилфорда: структура без фундамента // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997.-С. 111-126.

176. Степанов В. Г. Психология трудных школьников. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 320 с.

177. Стефаненко Т.Г. Этнопсихология. М.: Институт психологии РАН, "Академический проект", 1999. - 320 с.

178. Стеценко А.П. Социокультурная парадигма в изучении одарённости: недостающие звенья // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. -С. 315-327.

179. Тайна интеллекта: Размышления о возможностях человеческого разума. Харьков: РИП "Оригинал"; Фортуна-Пресс, 1996. - 589 с.

180. Тарасов Г.С. О неповторимости человеческой личности // Вопросы психологии, 1989.-№3.-С. 122-126.

181. Тарасова К.В. Онтогенез музыкальных способностей. М.: Педагогика, 1988.- 173 с.

182. Татаринская Е.В. Личностные факторы развития творчества // Общественные движения и социальная активность молодёжи / Материалы Всесоюзной научной конференции "Человек в системе общенаучных отношений.-М., 1991.-С. 215-230.

183. Теории личности в западноевропейской и американской психологии. Хрестоматия по психологии личности. Самара: Издательский Дом "БАХРАХ", 1996.-480 с.

184. Теплов Б.М. Проблемы индивидуальных различий. М., 1961. — 536 с.

185. Теплов Б.М. Избранные труды: В 2-х т. Т. I. М.: Педагогика, 1985. -368 с.

186. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984. - 270 с.

187. Тищенко Е.Г. Дидактические условия развития одарённости детей // Начальная школа: плюс минус. — 2000. - № 3. - С. 55-57.

188. Ушаков Д.Б. Одарённость, творчество, интуиция // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 78-89.

189. Фельдштейн Д.И. Психологические особенности развития личности в подростковом возрасте // Вопросы психологии. 1988. - № 6. - С. 31-41.

190. Фельдштейн Д.И. Психология становления личности. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 192 с.

191. Фельдштейн Д.И. Проблемы возрастной и педагогической психологии. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 368 с.

192. Фидельман М.И. Динамика развития творческой и интеллектуальной одарённости в младшем школьном возрасте: Дис. . канд. психол. наук. -М., 1994.- 136 с.

193. Фридман JI.M. Изучение процесса личностного развития ученика. М., 1995.-45 с.

194. Фридман JT.M., Пушкина Т.А., Каплунович И.Я. Изучение личности учащегося и ученического коллектива. М.: Просвещение, 1988. - 207 с.

195. Фридман J1.M., Кулагина И.Ю. Психологический справочник учителя. М.: Просвещение, 1991. - 288 с.

196. Фримэн Дж. Ваш умный ребёнок. М.: Семья и школа, 1996. - 192 с.

197. Фримэн Дж. Обзор современных представлений о развитии способностей // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 371-399.

198. Фролов С.С. Личностная детерминация генезиса детской одарённости: Автореф. дис. . канд. психол. наук. Ставрополь, 2000. - 25 с.

199. Хекхаузен X. Мотивация и деятельность: В 2 т. М.: Педагогика, 1986.

200. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одарённых детей и подростков // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 243-264.

201. Холодная М.А. Психологические механизмы интеллектуальной одарённости // Вопросы психологии. 1993. - № 1. - С. 32-39.

202. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. -Томск: Изд. Том. Университета. М.: Изд. "Барс", 1997. 392 с.

203. Хрестоматия по возрастной психологии / Под ред. Д.И.Фельдштейна. -М.: Международная педагогическая академия, 1994. 256 с.

204. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности (Основные положения, исследования и применение). СПб.: Питер Пресс, 1997. - 608 с.

205. Цукерман Г.А., Мастеров Б.М. Психология саморазвития. М.: Интер-пракс, 1995.-288 с.

206. Чеснокова И.И. Проблема самосознания в психологии. М., 1977. -143 с.

207. Чистякова Г.Д. Творческая одарённость в развитии познавательных структур // Вопросы психологии. 1991. -№ 3. - С. 103-111.

208. Чудновский В.Э. Воспитание способностей и формирование личности. -М.: Знание, 1986.-80 с.

209. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одарённость. Дар или испытание. -М., 1990.-80 с.

210. Шадриков В.Д. О содержании понятий "способности" и "одарённость" // Когнитивная психология / Материалы финско-советского симпозиума. -М.: Наука, 1986.-С. 35-43.

211. Шадриков В.Д. К проблеме духовных способностей // Магистр. — 1996. -№5.-С. 1-16.

212. Шадриков В.Д. Духовность и творчество // Основные современные концепции творчества и одарённости / Под ред. Д.Б.Богоявленской. М.: Молодая гвардия, 1997. - С. 361-370.

213. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Институт практической психологии; Воронеж: НПО "МОДЭК", 1997. - 288 с.

214. Штерн В. Одарённость детей и подростков и методы её исследования. -Харьков: Книгоспшка, 1926.-403 с.

215. Штерн В. Умственная одарённость: Психологические методы испытания умственной одарённости в их применении к детям школьного возраста. СПб.: Союз, 1997. - 128 с.

216. Шумакова Н.Б. Междисциплинарный подход к обучению одарённых детей // Вопросы психологии. 1996. - № 3. - С. 34-43.

217. Шумакова Н.Б. Как можно учить одарённых детей младшего школьного возраста // Начальная школа: плюс минус. - 2000. - № 3. - С. 42-46.

218. Шумакова Н.Б., Щебланова Е.И., Щербо Н.П. Исследование творческой одарённости с использованием тестов П.Торренса у младших школьников // Вопросы психологии. — 1991. № 1. - С. 27-32.

219. Щебланова Е.И. Развитие одарённых младших школьников: традиционное и междисциплинарное обучение//Начальная школа: плюс минус. -2000. -№3.- С. 36-41.

220. Щебланова Е.И., Аверина И.С., Хеллер К.А., Перлет К. Идентификация одарённых учащихся как первый этап лонгитюдного исследования развития одарённости // Вопросы психологии. — 1996. — № 1. — С. 97-107.

221. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Современные лонгитюдные исследования одарённости // Вопросы психологии. 1996. — № 3. - С. 134-140.

222. Экземплярский В.М. Проблема школ для одарённых. М., 1927.

223. Экспедиция в гениальность. Психологическая природа гениальной и одарённой личности. М.: "Новь", 1999. - 432 с.

224. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.-554 с.

225. Этнопсихологический словарь / Под ред. В.Г.Крысько. — М.: Московский психолого-социальный институт, 1999. 343 с.

226. Эфроимсон В.П. Загадка гениальности. М.: Знание, 1991. — 60 с.

227. Эфроимсон В.П. Генетика и гениальность. М.: Информ.-издат. агентство "Русский мир", 1998. - 543 с.

228. Юркевич B.C. Светлая радость познания. М.: Знание, 1977. - 60 с.

229. Юркевич B.C. Одарённый ребёнок: иллюзии и реальность. М.: Просвещение, Учебная литература, 1996. - 136 с.

230. Юркевич B.C., Хромова Т.В. О новом методе работы с одарёнными детьми // Начальная школа: плюс минус 2000. - № 3. - С. 47-50.

231. Юшко Т.А. Когнитивное и личностное развитие старших подростков художественных школ: Дис. . канд. психол. наук. М, 1998. - 205 с.

232. Яковлева E.JI. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. — № 5. — С. 37-42.

233. Яковлева E.J1. Развитие творческого потенциала личности школьника // Вопросы психологии. — 1996. № 3. - С. 28-34.

234. Яковлева E.JI. Развитие творческой одарённости у младших школьников// Начальная школа: плюс- минус. 2000. -№ 3. - С. 11-17.

235. Якушева Г.И. Проблема формирования и развития социальной одарённости детей и молодёжи // Диагностические методы работы с одарёнными школьниками / Воронежский областной институт усовершенствования учителя. — Воронеж: Б.н., 1991. С. 9-11.

236. Ярошевский М.Г. История психологии. От Античности до середины XX века. М.: Издательский центр "Академия", 1996. - 416 с.

237. Stern W. Hohere Intelligenztests zur Prufung Jugendlicher. Von William Stern. Leipzig, 1918.

238. Stern W. Intelligenzschatzungen durch den Lehrer. Ihr Wert, ihre Methodik. Von William Stern. Leipzig, Quelle & Meyer, 1917.

239. Torrance E.P., Daw D.C. Attitude patterns of creativety gifted higt school seniors // Adolescent behavior and society: A book of readings, N. Y., 1971.