Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности

Финогенова, Ольга Николаевна

Темы диссертаций по психологии » Общая психология, психология личности, история психологии

автореферат и диссертация по психологии 19.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности

Автореферат

Автор научной работы: Финогенова, Ольга Николаевна
Ученая степень: кандидата психологических наук
Место защиты: Красноярск
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 19.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности"

На правах рукописи

ФИНОГЕНОВА ОЛЬГА НИКОЛАЕВНА

ИССЛЕДОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ПОЗИЦИИ КАКФАКТОРАОДАРЕННОСТИЛИЧНОСТИ

19.00.01 -общая психология, психология личности, история психологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Красноярск - 2004

Работа выполнена на кафедре профессиональной педагогики и психологии Сибирского государственного технологического университета

Научный руководитель:

доктор психологических наук, профессор Нургалеев Владимир Султанович

Официальные оппоненты: доктор психологических наук, профессор

Алексеева Людмила Фоминична

кандидат психологических наук, доцент Ядрышникова Татьяна Леонидовна

Ведущая организация:

Красноярский государственный университет

Защита состоится « 4 » марта 2004 г. в 11 часов на заседании диссертационного совета КМ 212.253.02 по присуждению ученой степени кандидата психологических наук при Сибирском государственном технологическом университете по адресу: 660049, г. Красноярск, ул. Ленина, 71, в зале заседаний диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Сибирского государственного технологического университета по адресу: 660049, г.Красноярск, пр.Мира, 82

Автореферат разослан « ¿)£» рО—2004 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Если рассматривать одаренность с точки зрения эволюционной теории, то можно назвать ее механизмом, обеспечивающим развитие рода, культуры, цивилизации. Долгое время в нашей стране приоритетными были ценности стабильности; но в последние десятилетия, и в обозримом будущем можно полагать, что на первое место выйдут ценности развития. Естественно, что в такой социальной ситуации одаренность является одной из важнейших проблем, являясь непременным условием развития как сообщества в целом, так и успеха отдельных индивидуумов в этом сообществе.

Некоторые ученые скептически относятся к идее развития одаренности средствами педагогики и психологии. Например, М.А. Холодная пишет: «Страшно подумать, скольких гениев не досчиталось бы человечество, если бы их интеллектуальная судьба находилась под контролем специалистов -психологов. И сколько гениев мы можем не досчитаться сейчас?». Все же представляется очевидным, что психологические исследования проблемы одаренности необходимы для решения ряда проблем, как содержательных, так и методических. К содержательным проблемам относится, например, вопрос о детерминации одаренности - что именно влияет на развитие одаренности? Ответ на этот вопрос во многом зависит от более общего: в чем именно заключается существо этого феномена? Что такое одаренность? Однозначного ответа в психологической литературе не существует. Более того, возникает все больше конкурирующих точек зрения.

Степень разработанности проблемы. Проблема одаренности широко представлена в современных отечественных и зарубежных исследованиях. Так, психофизиологию одаренности исследовал основоположник психологии одаренности Ф.Гальтон; также этому аспекту проблемы одаренности посвящены труды Б.М.Теплова, В.Д.Небылицына, В.Н.Дружинина, А.Н.Лебедева, Г.Айзенка и других.

Одаренность как свойство личности разрабатывалась А.Ф.Лазурским, С.Л.Рубинштейном, О.К.Тихомировым, Д.Б.Богоявленской, Feldhausen J.F. и другими.

Проблемы социальной психологии способностей исследовали А.А.Бодалев, У.Шнайдер, К.Хеллер, Р.Хернстейн, Ч.Мюррей, Дж.Фримен, Ecckles J. Wigfield A.

Отечественные исследования одаренности представлены тремя основными направлениями.

В работах Б.М.Теплова одаренность рассматривалась через призму связи между способностями и задатками. Для А. Н.Леонтьева одаренность является производной от деятельности, в которую включен индивид. Последователи научных идей С.Л.Рубинштейна рассматривают способности как свойство личности.

Многие исследователи (Д.Б.Богоявленская, Ю.Д.Бабаева, ААМелик-Пашаев, В.Д.Шадриков и др.) склоняются к мнению, что одаренность не просто связана с теми или иными личностными особенностями, но является системным свойством - качеством целостной личности. Мы в данной работе также придерживаемся этой точки зрения.

Тема работы - исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности.

Цель работы состоит в теоретико-экспериментальном исследовании открытой личностной позиции как фактора одаренности личности. Объектом исследования является общая одаренность личности. Предметом исследования выступает открытая личностная позиция, как фактор общей одаренности. Гипотезы исследования:

1. Одаренных отличает особое отношение к миру и к себе, выражающееся в общем позитивном отношении к себе и к миру, наличии интереса к миру, активности, высокой степени субъектности, в доминировании непрагматической мотивации деятельности. Такой тип отношения к себе и к миру назван нами открытой личностной позицией.

2. Открытая личностная позиция является фактором общей одаренности, создавая предпосылки для реализации когнитивных и других способностей в деятельности человека, за счет повышенной активности личности, наличия интереса к внешнему миру и творческой деятельности и общей непрагматической направленности интересов, реализующейся в стремлении к творческой деятельности

Исходя из гипотезы и цели исследования, были определены задачи:

1. Охарактеризовать теоретико-практические подходы к пониманию одаренности.

2. Проанализировать психологические и педагогические исследования факторов одаренности личности.

3. Теоретически и экспериментально исследовать гипотезу о существовании открытой личностной позиции, как фактора одаренности личности.

4. Обосновать содержание и объем понятия «открытая личностная позиция».

5. Проанализировать и интерпретировать результаты эмпирического

исследования.

Для решения поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: дескриптивный метод, сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы,

- эмпирические: анкетирование (авторский опросник), тестирование (тесты ШТУР — школьный тест умственного развития, тест СЖО - смысложизненных ориентации Д.Л.Леонтьева, интеллектуальные шкалы Векслера, тест ТЛири); экспертная оценка одаренности.

Использовались также корреляционный и факторный анализ; математические и статистические методы обработки результатов эмпирического исследования.

Основные этапы исследования. Исследование включало три основных этапа: подготовительный, эмпирический и аналитический.

В первый этап (1997-2000 гг.) вошли несколько подэтапов: ознакомление с психологической литературой, посвященной проблемам одаренности, факторам одаренности; проведение пилотажного исследования факторов одаренности; анализ результатов пилотажного исследования, формулирование гипотез основного этапа исследования.

Второй этап (2000-2002 гг.) включал следующие подэтапы: подбор психологических конструктов, наиболее адекватных предмету исследования; составление батареи психологических методик; формирование выборки опытно-экспериментального исследования; проведение диагностики, обработка полученных данных.

Третий этап (2002-2003 гг.) - аналитический, цель которого - анализ и интерпретация результатов эмпирического исследования, разбит на подэтапы: анализ статистических моделей; проведение корреляционного и факторного анализа; интерпретация результатов нестандартизованных методик; разработка программы развития одаренности.

Теоретико-методологическими основами работы выступили:

концепция одаренности С.Л.Рубинштейна, в которой одаренность рассматривается как личностное свойство;

концепция интеллектуальной активности Д.Б.Богоявленской. В качестве основного признака и одновременно фактора, обуславливающего одаренность, исследовательница полагает способность к саморазвитию деятельности, не сводимую лишь к свойствам интеллекта, представляющую собой свойство целостной личности, отражающее взаимодействие когнитивной и аффективной сфер в их единстве, где абстракция одной из сторон невозможна;

теория «эстетического отношения» Л.А.Мелик-Пашаева. Творческие способности А.А.Мелик-Пашаев рассматривал как особое состояние личности, детерминируемое специфическим отношением к миру и к самому себе, названное «эстетическим отношением».

Положения, выносимые на защиту:

1. Одаренных отличает открытая личностная позиция - тип мировоззрения личности, существующий в форме системы ценностей, установок и мотивов, реализующаяся в деятельности и общении как тенденция к образованию определенного отношения к значимым сферам действительности (другим людям, себе, деятельности). Это отношение характеризуется, в первую очередь, общим позитивным отношением к себе и к миру, внеличностной системой ценностей, бескорыстным интересом к миру и другим людям, непрагматичным типом мотивации деятельности.

2. Открытая личностная позиция связана с такими особенностями личнотси, как активность, свобода, самотрансценденция, духовность.

3. Открытая личностная позиция реализуется как фактор одаренности, создавая предпосылки для реализации когнитивных и прочих способностей за счет внеличностной направленности интересов личности, высокого интереса к явлениям внешнего мира, активности.

4. В результате опытно-экспериментальной работы нами установлены следующие факты: общая одаренность старшеклассников более тесно связана с личностными, чем с когнитивными особенностями. Более всего одаренность связана с «отношением к жизни, как к управляемому процессу»; в целом проведенный анализ содержания и модальности отношений одаренных как проявления личностной позиции подтвердил гипотезу о наличии особого типа отношения к миру - открытой личностной позиции.

Основные результаты, полученные соискателем, состоят в том, что:

- введено понятие открытой личностной позиции как фактора одаренности личности;

проведено опытно-экспериментальное исследование факторов одаренности;

- создана программа развития одаренности.

Научная новизна работы заключается в том, что выявлены новые личностные факторы одаренности в результате корреляционного и факторного анализа. Исследовано сравнительное влияние когнитивных и личностных факторов на одаренность, доказана большая значимость личностных факторов. Установлена связь одаренности с такими проявлениями личностной позиции, как: общая положительная самооценка; общее позитивное отношение к значимым аспектам действительности (родителям, другим людям);

субъектность в отношениях с родителями и окружающими людьми; отношение к жизни как к управляемому процессу. В результате факторного анализа выявлены факторы, группирующие когнитивные и личностные особенности одаренных, среди которых один когнитивный (интеллект) и три личностных.

Выявлены особенности среды развития одаренных - семьи (преобладание партнерских отношений с родителями) и школы (наличие специфичных проблем в отношении к школе, различных для мальчиков и девочек).

Исследованы особенности мотивации деятельности одаренных, заключающиеся в преобладании непрагматических мотивов, существовании общего бескорыстного интереса к миру.

Теоретическая значимость состоит в использовании для исследования одаренности предложенного автором конструкта открытая личностная позиция, которая, в свою очередь, рассматривается во взаимосвязи с такими личностными атрибутами, как активность, свобода, духовность, самотрансценденция. Обоснована необходимость целостно-личностного подхода к изучению и развитию одаренности. Выявлены новые личностные факторы одаренности - личностная позиция, своеобразие мировоззрения личности.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании выявленного конструкта (открытой личностной позиции) разработана программа по развитию одаренности для Красноярского краевого центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики».

На основании результатов работы создан курс «Психология одаренности» для слушателей Красноярского краевого института повышения квалификации работников образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования

обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, репрезентативностью выборок, валидностью тестовых процедур, использованием критериев математической статистики.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные положения данного исследования обсуждались: на международных (международная научно-практическая конференция «Космос и одаренность» 1995, 1996, 1997), российской (всероссийская конференция «Педагогика развития») конференциях; педагогических чтениях, методических семинарах, педагогических советах.

Результаты внедрены в работу Красноярского краевого центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики» - в качестве методической основы для отбора и развития учащихся.

Объем и структура диссертации обусловлен логикой исследования, состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, а также приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность темы исследования, определены объект и предмет исследования, сформулированы гипотезы, цель и задачи, показана теоретическая и практическая значимость работы, изложены теоретико-методологические основы, представлены выносимые на защиту положения.

В первой главе диссертации «Факторы одаренности личности»

определены ключевые понятия, представлен обзор философской и психологической литературы, посвященной проблемам одаренности, проанализированы исследования факторов одаренности личности.

Фактор - это постоянно действующая движущая сила; первооснова, первопричина какого-либо явления (процесса). Объектом исследования в данной работе является одаренность личности, причины, влияющие на способность человека к выдающимся достижениям. В качестве факторов одаренности некоторыми исследователями рассматриваются как личностные особенности человека, так и средовые условия. Наша работы посвящена личностным детерминантам одаренности. Средовые воздействия в нашем исследовании представлены во внутриличностном преломлении - как отношения личности.

Изучив психологические труды, посвященные проблеме личности (К.А.Абульханова-Славская, В.И.Слободчиков, А.Г.Асмолов и другие), мы сфорумулировали определение данного понятия, на котором базируется исследование. Личность - это сущность человека, интегрированное системное свойство, объединяющее все биогенетические, социальные, индивидуальные особенности и свойства в целостное единство, обеспечивающее сознание, активность, направленность. Личностными свойствами мы называем как проявления индивидуальности человека, так и особенности его способа организации взаимодействия с миром

Проведен обзор философских оснований проблемы одаренности - идеи Платона, Плотина, Аристотеля, И.Канта, АШопенгауэра и других философов для выявления оснований различных подходов к пониманию сущности одаренности. В результате анализа идей философов показано, что основные линии исследования проблем одаренности заложены еще в трудах древнегреческих мыслителей.

Затем проанализированы психологические труды, посвященные факторам одаренности. Мы разделили психологические труды на три группы. В первой группе одаренность связывают с особенностями физического строения, во второй - рассматривают одаренность как свойство мышления, в третьей - связь одаренности со свойствами личности.

Исследования первой группы - связи одаренности и физиологических особенностей - велись в нескольких направлениях: изучались свойства нейронов и нейроструктур (А.Н.Лебедев, Г.Айзенк и другие), анализаторов (В.Д.Шадриков), структуры головного мозга, особенностей энергетической регуляции психических процессов (А.Ф.Лазурский, Б.М.Теплов, В.Д.Небылицын и другие), особенности латерализации и т.д.

Исследования, в которых одаренности рассматривается через призму когнитивных способностей, также сгруппированы нами в несколько блоков: исследования элементов, базовых единиц когнитивных операций — образов, конструктов (Дж.Келли), ментальных репрезентаций (Ж.Пиаже, К.Оутли, Дж.Ройс, МАХолодная); вторая группа объединяет исследования структуры когнитивного пространства. Эти исследования также можно разделить на группы: некоторые описывают все пространство, полную «карту интеллекта» (М.А.Холодная, Л.Терстоун, Ч.Гилфорд, Р.Стренберг), другие занимаются изучением связей между отдельными когнитивными элементами (В.Д.Дружинин, Д.Рапапорт, Р.Гарднер, Ф.Хольцман, Г.Клейн и другие); третья группа исследований касается собственно когнитивных операций: Ж.Пиаже, Л.С.Выготский, исследование когнитивных стилей М.А.Холодной, и другие.

Таким образом, анализ факторов одаренности личности позволил сформулировать следующие выводы.

В зависимости от выбранной парадигмы, можно выделять различные факторы одаренности. Традиционно исследования факторов развития одаренности затрагивают две основные группы детерминант одаренности: личностные и средовые условия развития одаренного. В нашей работе мы касались именно личностных факторов одаренности. Исследования личностных факторов одаренности в большинстве моделей касаются трех основных блоков: интеллектуальных (общих) способностей, творческих (специальных) способностей и личностных особенностей. Мы сгруппировали факторы в три группы: нейрофизиологических, когнитивных и личностных особенностей. Нейрофизиологические особенности представляют собой задатки, иначе -физиологический базис одаренности. Основными среди нейрофизиологических особенностей влияющих на одаренность, можно считать: скорость нервных процессов, особенности энергетической регуляции организма, особенности латерализации.

Когнитивные особенности рассматривались нами как операциональная основа общей одаренности. В число важнейших когнитивных особенностей, влияющих на одаренность, нами включены: ментальные репрезентации, когнитивные стили, своеобразие когнитивных операций, особенности ментальных структур. Анализ психологических исследований одаренных показал наличие связи одаренности и определенных личностных особенностей.

Факторы одаренности представляют собой предпосылки, при которых одаренность реализуется с наибольшей вероятностью. То есть человек, достигший высоких результатов (одаренный) может не обладать ни одним из указанных качеств, но тогда он должен обладать иными ресурсами.

Во второй главе дисертации «Теоретическое обоснование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности» представлен анализ трудов отечественных и зарубежных психологов и педагогов: А.Адлера,

A.Н.Леонтьева, Д.Б.Парыгина, Д.А.Дивитовского, Б.Г.Ананьева, С.Л.Рубинштейна, Л.И.Божович, К.А.Абульхановой-Славской, В.В.Игнатовой и др. - сформировано представление о позиции, которая определяется как элемент мировоззрения личности, фиксирующий в сознательной или бессознательной форме своеобразие переживания человеком своего места в мире и отношение к миру в целом. Личностная позиция регулирует деятельный компонент отношения личности к миру, выступает основой мотивации деятельности, построения конкретных действий.

Мы обосновываем авторскую гипотезу о существовании особого типа личностной позиции, присущего одаренным детерминирующего, при наличии достаточных когнитивных способностей, одаренность личности. Этот конструкт назван открытой личностной позицией. Рассмотрены философские и психологические работы, в которых одаренность исследуется как свойство личности, связывается с высшими проявлениями духовности (С.Л.Франк,

B.Франкл, А.А.Реан, В.Э.Чудновский, Э.Фромм, Д.А.Леонтьев, С.Л.Братченко, М.Р.Миронова, М.А.Холодная, ААМелик-Пашаев, Д.Б.Богоявленская, и другие). Обоснованы атрибуты открытой личностной позиции — свобода, самотрансцеденция, духовность и т.д.

В нашем понимании открытая личностная позиция выступает как условие, при наличии которого повышается вероятность развития одаренной личности, хотя существуют и другие пути развития одаренности.

Открытая личностная позиция в нашем определении - тип мировоззрения личности, существующий в форме системы ценностей, установок и мотивов, проявляющийся в деятельности и общении как тенденция к образованию определенного отношения к значимым сферам действительности (другим людям, себе, деятельности), характеризующийся, в первую очередь, общим

позитивным отношением к себе и к миру, внеличностной системой ценностей, бескорыстным интересом к миру, другим людям, непрагматичным типом мотивации деятельности.

Открытая личностная позиция проявляется в своеобразии отношений человека с миру и к себе. Исследование модальности и содержания такого отношения является предметом эмпирического исследования, описанного в третьей главе настоящей работы.

В третьей главе диссертации «Опытно-экспериментальное исследование открытой личностной позиции, как фактора одаренности личности» содержится описание и анализ эмпирического исследования личностных особенностей одаренных. Охарактеризованы этапы опытно-экспериментального исследования: пилотажное (выборка 712 человек), корреляционное (выборка 112 человек); и факторное (выборка 96 человек) исследование; авторская исследовательская процедура выявления содержания личностной позиции (выборка 556 человек).

Ввиду того, что целью опытно-экспериментальной работы в целом является исследование гипотезы о влиянии на одаренность личности особого типа личностной позиции, выделяется ряд исследовательских задач: доказать наличие связи между личностными особенностями и одаренностью; выявить специфику личностной позиции одаренных, проверить соответствие эмпирически выявленной позиции гипотетическому конструкту «открытая личностная позиция». Дальнейшее изложение результатов опытно-экспериментального исследования осуществляется по последовательности решения данных задач.

Первая задача - доказательство значимости личностных свойств как фактора одаренности. Цель корреляционного исследования - сравнение степени влияния на одаренность когнитивных и личностных особенностей. Использовались следующие психодиагностические методики: тест интеллекта Д.Векслера ^АК, ШТУР - школьный тест умственного развития (форма А), тест смысложизненных ориентации ДАЛеонтьева, тест Т.Лири.

Для корреляционного исследования мы сформировали группу из 112 учащихся старших классов Красноярского краевого центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики». Степень одаренности устанавливалась с помощью процедуры экспертного оценивания. В качестве экспертов выступали школьные учителя. В выборке представлены одаренные школьники, одаренность которых проявляется в различной степени (0 - нет признаков одаренности; 1 - слабые признаки; 2 -явные признаки одаренности; 3 - высокая степень одаренности). Результаты корреляционного анализа представлены на рисунке 1.

Рисунок 1 — Гистограмма «Коэффициентов корреляции между экспертной оценкой одаренности и показателями других личностных свойств»

Примечание: 1 - 6 - субтесты методики ШТУР; 7 - 14 — субтесты методики Лири; 15 - 19 - субтесты методики СЖО.

Результаты корреляционного анализа подтвердили гипотезу о значимости личностных особенностей как фактора одаренности: наибольшая связь с одаренностью выявлена именно у личностных особенностей. Наибольшее значение корреляции экспертной оценки одаренности с тремя субтестами теста смысложизенных ориентации Д.А.Леонтьева: субтеста «Локус контроля -жизнь» (0,54); субтеста «Процесс жизни» (0,49); субтеста «Цель жизни» (0,47).

Субтест «Локус контроля - жизнь» (управляемость жизни) интерпретируется как убеждение в том, что человеку дано контролировать свою жизнь, свободно принимать решения и воплощать их в жизнь. «Процесс жизни» - отражает оценку респондентом своей жизни как интересной и эмоционально насыщенной. «Цель жизни» - наличие у респондента осмысленности, направленности и временной перспективы.

Вторая процедура, с помощью которой мы доказывали значимость личностных свойств как фактора одаренности - факторное исследование. Для факторного анализа, цель которого - установление взаимосвязей между отдельными характеристиками выборки, - нам необходима была группа, включающая только высокоодаренных. Эта группа включала 96 школьников, учащихся 10-11 классов различных учебных заведений Красноярского края,

одаренность которых была оценена экспертами как «высокая степень одаренности».

В качестве критериев факторного анализа использовались результаты тех же методик, что и в корреляционном анализе (ШТУР, Лири, СЖО). Вращение факторов по принципу Varimax, позволило выделить четыре фактора.

Первый фактор включил все интеллектуальные критерии - коэффициент интеллекта и все субтесты ШТУР с высокими весами от 0,703 до 0,860. Фактор назван «Интеллект». Второй фактор включил все субтесты теста СЖО с весами от 0,670 до 0,940. В данном случае так же можно дать фактору название, совпадающее с содержанием теста - «Осмысленность жизни». Третий фактор включил субтест 3 теста Лири «Прямолинейный-агрессивный» (нагрузка 0,83); субтест 4 теста Лири «Недоверчивый-скептический» (0,76). Мы назвали фактор «Негативистическая субъектность». Так может быть охарактеризован тип личности, для представителей которого важно формирование собственного мнения, отношения, позиции, но эта позиция может строиться на конфронтации с мнением других людей. Четвертый фактор включает критерии: субтест 6 Лири «Зависимый-послушный» (0,79), субтест 7 Лири «Сотрудничающий-конвенциональный» (0,83) и субтест 8 Лири «Ответственно-великодушный» (0,89).

Четвертый фактор соответствовал бы нашим представлениям об отношениях одаренных, если бы не включал критерия «Зависимый-послушный». Мы назвали фактор - «Конвенционалыюсть».

Результаты факторного анализа представляются нам неоднозначными. С одной стороны, подтвердилось предположение о значимости личностных особенностей для одаренности. Выявлено четыре фактора, связанных с одаренностью школьников: интеллект, осмысленность жизни, субъектность (в нашем случае - негативистическая) и конвенциональность. В качестве подтверждения гипотезы можно рассматривать наличие высоких весов такого фактора, как фактор 2 - «Осмысленность жизни». Но с другой стороны, выделился фактор «Негативистическая субъектность», что противоречит нашим предположениям об общем позитивном отношении одаренных к действительности. Также не соответствует нашей гипотезе четвертый фактор -«Конвенциональность». Тем не менее, использование факторного анализа представляется нам перспективным методом исследования факторов одаренности. В целом можно считать доказанной важную роль личностных особенностей как фактора одаренности.

Вторая задача эмпирического исследования состояла в выявлении особенностей личностной позиции одаренных. Исследование особенностей отношений одаренных к значимым сферам действительности осуществлялось

на отдельной выборке. Для проверки гипотезы о наличии такого фактора развития одаренности, как «открытая личностная позиция» необходимо было: сформировать две группы: экспериментальную («явно и ярко одаренные») и контрольную (школьники, которых учителя не определяют как одаренных); выявить те особенности мировоззрения, которые соответствуют «открытой личностной позиции»; проверить существование различий между мировоззрением одаренных и контрольной группы.

В экспериментальную группу вошло 278 человек, из них 138 мальчиков и 140 девочек. Респонденты проживают в разных городах и селах из 43 населенных пунктов Красноярского края. Из них в городах проживают 120 человек, в селах - 158. Возраст респондентов 11-17 лет.

В контрольную группу вошли школьники двух школ г. Железногорска Красноярского края (муниципальное образовательное учреждение лицей № 102 и школа №99), двух школ г. Красноярска (лицей № 2 и школа № 4) и трех сельских школ (пос. Емельяново, пос.Кедровый, пос.Новоселово), также 278 человек.

Мы диагностировали разные аспекты отношения респондента к значимым явлениям его жизни: к себе, окружающим людям, школе, собственной деятельности и т.д. Нам были интересны содержательные аспекты этих отношений, мы предполагали, что, выявив своеобразие такого отношения, можно составить представление об интересующем нас типе личностной направленности.

Для диагностики отношения к себе использовалась модификация классической методики Дембо-Рубинштейн (образец опросника в приложении 1 к диссертации). Результаты представлены в таблице 1.

Таблица 1 - Результаты самооценивания одаренных школьников

ч Крите-\ Рии РеспонХ ленты \ Название личностных качеств

1 Счастье Карьера Красота Авторитет доброта 3 >> Пользуюсь симпатией учителей Взрослость Честность Успех у противополо жного пола Одаренность Лидерство Независимость

Мальчики 1,3 1,2 0,9 1,5 1,6 1,3 0,5 0,6 0,8 0,8 0,8 0,6 1,2

Девочки 1,4 1,7 1,3 1,1 2,2 2 1,9 0,1 1,8 0,7 1,4 0,6 1,5

Среднее 1.4 1,4 1,1 1,3 1,9 1,6 1,1 0,4 1,3 0,8 1,1 0,6 0,9

Станд. откл. 1,7 1,7 1,8 1,6 1,3 1,4 1,8 1,9 1,9 2,1 1,9 2 2

Примечание: в таблице представлены средние значения самооценки по семибалльной шкале (от -3 до +3).

Исследование самооценки одаренных позволило сделать заключение о том,

что:

1. Общая самооценка одаренных подростков высока, выше, чем у «неодаренных» сверстников.

2. Наиболее высоко оценены такие собственные качества, как доброта и ум, далее — «я счастливый» и «я сделаю карьеру». Эти качества объединяются в два фактора: «ум», «карьера» и «счастье» составляют общий фактор «реализация жизненных ценностей посредством своего таланта», доброта же составляет отдельный фактор.

3. Оценка одаренными собственной успешности в наиболее важных для подростков сферах жизни - лидерство, «я пользуюсь успехом у представителей противоположного пола» низка. Можно предполагать наличие одаренных компенсаторных механизмов, когда ребенок, переживая свою неуспешность в значимых для него областях жизни, начинает направлять большие усилия на другие виды деятельности, за счет которых он может самореализоваться.

Для выявления отношения к другим значимым явлениям жизни использовался стимульный материал опросника ПДО

(патохарактерологический диагностический опросник) А.Е.Личко, блоки «отношение к окружающим», «отношение к родителям», «отношение к школе». Обработка результатов осуществлялась в форме подсчета частоты выбора респондентами того или иного утверждения из предложенного списка. Результаты исследования представлены на таблицах и графиках в тексте диссертации, здесь изложим обобщенные выводы:

- отношение одаренных подростков к окружающим значительно более благополучно, чем у школьников контрольной группы;

- в целом это отношение можно охарактеризовать следующим образом: одаренные с большим вниманием относятся к мнению окружающих, прилагают усилия для того, чтобы это мнение было благоприятным, предпочитают стратегии «мимикрии» - не выделяться, быть похожим на окружающих;

- наиболее проблемная область в отношениях с окружающими - то, что окружающие иногда тяготят их.

Не менее специфично и отношение одаренных к родителям:

- чаще всего (первый, второй и третий рейтинг частоты выбора) выбираются ответы, свидетельствующие о любви к родителям и об открытой позиции по отношению к ним; у одаренных практически не наблюдается признаков возрастных проблем в отношениях с родителями.

- на четвертом месте по количеству выборов утверждение «люблю мать и беспокоюсь, что с ней может что-нибудь случиться». Одаренные значимо опережают подростков контрольной группы по числу выборов данного утверждения. Это максимально «ответственное» из всех утверждений, касающихся родителей, свидетельствует о наличии заботы о родителях. Одаренные занимают субъектную позицию по отношению к родителям, ощущают себя ответственными за них.

Эмпирическое исследование выявило существование отличий в отношении одаренных к некоторым важным сферам жизни, что может свидетельствовать в пользу подтверждения гипотезы работы. Мы считаем подтвердившимся теоретически обоснованный тезис о том, что одним из условий развития одаренности является наличие особого типа мировоззрения, которое мы назвали открытой жизненной позицией.

В заключении диссертации формулируются выводы.

Анализ подходов к пониманию одаренности позволил выявить следующие типы концепций одаренности:

-однофакторные, в которых одаренность понимается как развитие определенной способности — интеллекта, креативности и т.д.;

-многофакторные, где одаренность рассматривается как сочетание способностей;

-понимание одаренности как свойства целостной личности. Последние также делятся на две группы, в первой из которых одаренность понимается как уникальное своеобразие личности, а во второй - как определенное личностное свойство или совокупность личностных свойств (интеллектуальная активность, эстетическое отношение и т.д.).

Анализ психологических исследований факторов одаренности позволил выявить большое количество факторов, сгруппированных нами, в логике онтогенетического развития, в три группы:

-нейрофизиологические особенности (к которым мы отнесли характеристики нейрохимического импульса, особенности латеральной организации, и особенности энергетической регуляции организма);

- когнитивные особенности (элементы когнитивных процессов, структура когнитивного пространства, когнитивные операции) и

- личностные особенности (активность, мотивация и т.д.).

На основании анализа факторов одаренности было сформулировано предположение о наличии особого личностного свойства - открытой личностной позиции как фактора одаренности личности.

Открытая личностная позиция определена нами как тип мировоззрения личности, существующий в форме системы ценностей, установок и мотивов,

реализующийся в деятельности и общении как тенденция к образованию определенного отношения к значимым сферам действительности (другим людям, себе, деятельности), характеризующийся, в первую очередь, общим позитивным отношением к себе другим людям к миру; бескорыстным интересом к творческой деятельности, непрагматичным типом мотивации.

Открытая личностная позиция связана с такими личностными особенностями, как активность, свобода, самотрансценденция, духовность.

Для проверки гипотезы о влиянии открытой личностной позиции на одаренность личности проведено опытно-эмпирическое исследование, в результате которого установлено:

-корреляционный анализ позволил доказать большую значимость для одаренности личностных свойств по сравнению с когнитивными. Выявлено максимальное значение корреляционной связи одаренности именно с личностными особенностями - отношением к жизни, как к управляемому процессу;

-факторный анализ когнитивных и личностных свойств высокоодаренных позволил сформировать следующие факторы: «Интеллект» (включал субтесты интеллектуальных тестов), «Осмысленность жизни» (субтесты теста смысложизненных ориентации), «Негативистическая субъектность» (независимость, уверенность в своей способности управлять собственной жизнью) и «Конвенциональность» (доброжелательность, сотрудничество);

-анализ своеобразия отношения одаренных к значимым сферам жизни выявил наличие: общей позитивной Я-концепции, положительного оценивания своих «академических» свойств - ума, успешности обучения - при неоднозначности оценивания собственных социальных свойств. Среди прочих отношений одаренных наиболее значимо отношение к родителям как к партнерам. Отношение к окружающим в целом позитивное, но иногда с элементами отчуждения, обособленности. В целом анализ содержании и модальности отношений одаренных как проявления личностной позиции подтвердил гипотезу о наличии особого типа личностной позиции.

На основании теоретического и эмпирического исследования сформирована программа развития одаренности школьников для Красноярского краевого педагогического центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики», представленная в приложении к диссертации.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

1. Финогенова О.Н. Исследование мотивации курсантов Школы космонавтики.// Международный проект «Космос и одаренность». Разработки, доклады, информация. Вып. 5. Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1997, С. 44-46.

2. Финогенова О.Н. Проектирование адаптированного учебного курса психологии в рамках интерактивного подхода в образовании. Международный проект «Космос и одаренность». Разработки, доклады, информация. Вып. 7. Краснояр. гос. ун-т. Красноярск, 1999, С. 83-85.

3. Финогенова О.Н. Исследовательские и творческие лаборатории школьников: Учебно-методическое пособие. Красноярск, КГУ, 2001. -233с. (в соавторстве с Носковым Н.Н., Финогеновым А.В., Яббаровым Ю.З. 25% личного участия).

4. Финогенова О.Н. Интеллект и академическая одаренность. Современное образование. - 2001, № 3, С. 74-84.

5. Финогенова О.Н. Одаренные дети Красноярского края: среда и личность. // Одаренный ребенок. - 2003, № 1, С.66-82.

Финогенова Ольга Николаевна

Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности

личности

19.00.01 - общая психология, психология личности, история психологии

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата психологических наук

Заказ№ 2)0!0/ Тираж 100 экз

Отпечатано ООО «Новые компьютерные технологии», г. Красноярск, ул. К. Маркса, 62-120, тел. 26-34-92, Лицензия ПЛД №48-49 от 16 04 97 г.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата психологических наук, Финогенова, Ольга Николаевна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I ФАКТОРЫ ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ.

§1 Одаренность: история изучения проблемы, основные подходы

§ 2 Нейрофизиологические факторы одаренности

§ 3 Когнитивные особенности как фактор одаренности

§ 4 Личностные свойства как фактор одаренности

Выводы по главе I

ГЛАВА II ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ЛИЧНОСТНОЙ ПОЗИЦИИ КАК

ФАКТОРА ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

§ 1 Личностная позиция как психологический феномен

§ 2 Открытая личностная позиция: определение, теоретическое обоснование

ГЛАВА III ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОТКРЫТОЙ ЛИЧНОСТНОЙ

ПОЗИЦИИ КАК ФАКТОРА ОДАРЕННОСТИ ЛИЧНОСТИ

§ 1 Этапы и методы опытно-экспериментального исследования

§ 2 Анализ полученных результатов

Введение диссертации по психологии, на тему "Исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности"

Актуальность исследования. Если рассматривать одаренность с точки зрения эволюционной теории, то можно назвать ее механизмом, обеспечивающим развитие рода, культуры, цивилизации. Долгое время в нашей стране приоритетными были ценности стабильности; но в последние десятилетия, и, по-видимому, в обозримом будущем можно полагать, что на первое место выходят ценности развития. Естественно, что в такой социальной ситуации одаренность является одной из важнейших проблем, являясь непременным условием развития как сообщества в целом, так и успеха отдельных индивидуумов в этом сообществе.

Одаренность как свойство личности разрабатывалась А.Ф.Лазурским, С.Л.Рубинштейном, О.К.Тихомировым, Д.Б.Богоявленской, РеЫЬаиБеп 1.Р. и другими.

Проблемы социальной психологии способностей исследовали А.А.Бодалев, У.Шнайдер, К.Хеллер, Р.Хернстейн, Ч.Мюррей, Дж.Фримен, ЕссМеБ I. Wigfleld А.

Отечественные исследования одаренности представлены тремя основными направлениями.

В школе Б.М.Теплова одаренность рассматривалась через призму связи между способностями и задатками. Для А.Н.Леонтьева и его последователей одаренность является производной от деятельности, в которую включен индивид. Психологи школы С.Л.Рубинштейна рассматривают способности как свойство личности.

Многие исследователи (Д.Б.Богоявленская, Ю.Д.Бабаева, А.А.Мелик-Пашаев, В.Д.Шадриков и др.) склоняются к мнению, что одаренность не просто связана с теми или иными личностными особенностями, но является системным свойством - качеством целостной личности. Мы в данной работе также придерживаемся этой точки зрения.

Тема работы - исследование открытой личностной позиции как фактора одаренности личности.

Цель исследования состоит в теоретико-экспериментальном исследовании открытой личностной позиции как фактора одаренности личности.

Объектом исследования является общая одаренность личности.

Предметом исследования выступает открытая личностная позиция, как фактор общей одаренности.

Гипотезы исследования:

Исходя из гипотезы и цели исследования мы определили ряд задач:

1. Охарактеризовать теоретико-практические подходы к пониманию одаренности.

2. Проанализировать психологические и педагогические исследования факторов одаренности личности.

4. Обосновать содержание и объем понятия «открытая личностная позиция».

5. Проанализировать и интерпретировать результаты эмпирического исследования.

Для осуществления поставленных задач были использованы следующие методы:

- теоретические: дескриптивный метод, сравнительно-сопоставительный анализ психологической литературы,

- эмпирические: анкетирование (авторский опросник), тестирование (тесты ШТУР - школьный тест умственного развития, тест СЖО смысложизненных ориентаций Д.А.Леонтьева, интеллектуальные шкалы

Векслера, тест Т.Лири); экспертная оценка одаренности.

Теоретико-методологическими основами работы выступили: концепция одаренности С.Л.Рубинштейна, в которой одаренность рассматривается как личностное свойство; концепция интеллектуальной активности Д.Б.Богоявленской. В качестве О основного признака и одновременно фактора, обуславливающего одаренность, исследовательница полагает способность к саморазвитию деятельности, не сводимую лишь к свойствам интеллекта, представляющую собой свойство целостной личности, отражающее взаимодействие когнитивной и аффективной сфер в их единстве, где абстракция одной из сторон невозможна; теория «эстетического отношения» А.А.Мелик-Пашаева. Творческие способности А.А.Мелик-Пашаев рассматривал как особое состояние личности, детерминируемое специфическим отношением к миру и к самому себе, названное «эстетическим отношением».

Результатом диссертационного исследования стали следующие положения, выносимые на защиту:

1. Одаренных отличает открытая личностная позиция — тип мировоззрения личности, существующий в форме системы ценностей, установок и мотивов, реализующаяся в деятельности и общении как тенденция к образованию определенного отношения к значимым сферам действительности (другим людям, себе, деятельности). Это отношение характеризуется, в первую очередь, общим позитивным отношением к себе и к миру, внеличностной системой ценностей, бескорыстным интересом к миру и другим людям, непрагматичным типом мотивации деятельности.

2. Открытая личностная позиция связана с такими личностными особенностями, как активность, свобода, самотрансценденция, духовность.

4. В результате опытно-экспериментальной работы нами установлены следующие факты: общая одаренность старшеклассников более тесно связана с личностными, чем с когнитивными особенностями. В нашем исследовании наибольшее значение корреляционной связи установлена между одаренностью и «отношением к жизни, как к управляемому процессу»; в целом анализ содержания и модальности отношений одаренных как проявления личностной позиции подтвердил гипотезу о наличии особого типа отношения к миру — открытой личностной позиции.

Основные результаты, полученные соискателем, состоят в том, что:

- введено понятие открытой личностной позиции как фактора одаренности личности; проведено опытно-экспериментальное исследование факторов одаренности;

- создана программа развития одаренности.

Научная новизна работы: выявлены в результате корреляционного и факторного анализа новые личностные факторы одаренности. Исследовано сравнительное влияние когнитивных и личностных факторов на одаренность, доказана большая значимость личностных факторов. Доказана связь одаренности с такими проявлениями личностной позиции, как: общая положительная самооценка; общее позитивное отношение к значимым аспектам действительности (родителям, другим людям); субьектность в отношениях с родителями и окружающими людьми; отношение к жизни как к управляемому процессу. В результате факторного анализа выявлены факторы, группирующие когнитивные и личностные особенности одаренных, среди которых один когнитивный (интеллект) и три личностных.

Теоретическая значимость состоит в использовании для исследования одаренности предложенного автором конструкта открытая личностная позиция, которая, в свою очередь, рассматривается во взаимосвязи с такими личностными атрибутами, как активность, свобода, духовность, самотрансценденция. Обоснована необходимость целостно-личностного подхода к изучению и развитию одаренности. Выявлены новые личностные факторы одаренности — личностная позиция, своеобразие мировоззрения личности и т.д.

Практическая значимость исследования заключается в том, что на основании выявленного конструкта (открытой личностной позиции) разработана программа по развитию одаренности. Разработаны концептуальные основания программы развития одаренности для Красноярского краевого цента по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики».

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась методологической обоснованностью исходных позиций, репрезентативностью выборок, валидностью тестовых процедур, использованием критериев математической статистики.

Апробация работы. Теоретические и экспериментальные положения данного исследования обсуждались: на международных (международная научно-практическая конференция «Космос и одаренность» 1995, 1996, 1997, 1998, 1999, 2000, 2001, 2002, 2003), российских (всероссийская конференция «Педагогика развития» 1999, 2001, 2002, 20003) конференциях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая психология, психология личности, история психологии"

Выводы по главе III

Целью эмпирического исследования была проверка гипотезы о наличии у одаренных особого типа отношения к миру. Это особое отношение является одном из ядерных личностных конструктов; во многих чертах схоже с особенностями самоактуализирующейся личности в гуманистической парадигме, является одним из ключевых факторов развития одаренности.

В эмпирическом исследовании гипотеза была подтверждена, одаренных, действительно, отличает особый тип отношения к миру, проявляющийся в отношениях к значимым сферам жизни. Одаренные более открыты, доброжелательны, обладают более высокой самооценкой. Эти качества являются проявлениями более глобального свойства, которое можно назвать открытой жизненной позицией.

Такая позиция заключается в том, например, что «локус жизненных интересов» находится за пределами насущных потребностей индивида - это не комфорт, успех, благополучие. Человека с открытой жизненной позицией интересует окружающий мир, другие люди, творческая и познавательная деятельности безотносительно к тем благам и преимуществам, которые она может принести. Следствиями такой открытой позиции являются благожелательность, способность к установлению душевного равновесия, социализированность, гармоничные отношения с окружающими.

Мотивы творческой деятельности одаренных также множественны, как мотивы любой деятельности. Для одаренных, так же, как и для других людей, важны достаток, развлечения, друзья. Но мотивы той их деятельности, которой они посвящают силы и время, как правило, непрагматичны. Одаренных радует сам процесс творческой деятельности, хотя они не отказались бы от приятных последствий в форме богатства или знаменитости.

По-видимому, для того, чтобы ребенок вырос одаренной личностью, необходимо воспитывать в нем бескорыстный интерес к окружающему миру, открытую жизненную позицию, не ограниченную рамками прагматических ценностей. Поэтому для развития одаренности необходимы: хороший психологический климат в семье и в классе, наличие психологической помощи для детей, обладающих психологическими барьерами (по образцу психологических тренингов для развития одаренности Ю.Д.Бабаевой)

Между тем конкурсы, награды и прочие конкурентные мероприятия, связанные с наличием любого рода выгоды могут быть даже вредны для развития одаренного. Существует опасность подмены мотива, когда вместо радости творчества ребенок производит «сдвиг мотива на цель», стремится к достижению прагматического выигрыша. Совершенно элиминировать мотив конкуренции и достижения тоже нельзя, но при составлении программ развития одаренности необходимо во главу угла выдвигать познавательный и творческий мотивы.

Основной социальный институт развития одаренности - это, в первую очередь, семья, любящие и заботливые родители.

Школа также важна для одаренных, но роль ее неоднозначна. И задача школы - не только и не столько когнитивное развитие (косвенно результаты эмпирического исследования позволяют судить о том, что основа когнитивного развития закладывается в семье и путем самообразования), сколько развитие навыков саморегуляции, самоорганизации и коммуникации. Школа - важнейшее место социализации ребенка. Кроме того, школа представляет собой «полигон» для реализации одаренности любого типа: интеллектуальной, лидерской, моторной и т.д. Но по отношению к детям разного пола школа как механизм развития оборачивается разными сторонами. Большинство одаренных комфортно чувствуют себя в школе, легко адаптируются к ее условиям. Но если у конвенциональных девочек практически не возникает проблем, то мальчиков зачастую тяготят школьные нормы. Для девочек школа выступает как нормативная среда, залогом успешности существования в которой является неукоснительное следование норме. Поэтому девочки успешнее в учебной деятельности, но чаще теряют эту деятельность, перейдя в систему с другой нормативной средой. Для мальчиков же более важна собственно содержательная деятельность, и школьные нормы могут выступать не предметом освоения, а препятствием в реализации содержательной деятельности, и, следовательно, фактором, тормозящим развитие.

На основании выявленных особенностей одаренных школьников нами разработаны рекомендации по развитию одаренности, представленные в приложении 5.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Анализ подходов к пониманию одаренности позволил выявить следующие типы концепций одаренности:

-однофакторные, в которых одаренность понимается как развитие определенной способности - интеллекта, креативности и т.д.

-многофакторные, где одаренность рассматривается как сочетание способностей (типичный представитель - Дж.Гилфорд)

-понимание одаренности как свойства целостной личности. Последние также делятся на две группы, в первой из которых одаренность понимается как уникальное своеобразие личности, а во второй — как определенное личностное свойство или совокупность личностных свойств (интеллектуальная активность, эстетическое отношение и т.д.)

- личностные особенности.

Открытая личностная позиция определена нами как тип мировоззрения личности, существующий в форме системы ценностей, установок и мотивов, реализующийся в деятельности и общении как тенденция к образованию определенного отношения к значимым сферам действительности (другим людям, себе, деятельности), характеризующийся, в первую очередь, общим позитивным отношением к себе и к миру, внеличностной системой ценностей, бескорыстным интересом к миру, другим людям, непрагматичным типом мотивации деятельности.

-Корреляционный анализ позволил доказать большую значимость для одаренности личностных свойств по сравнению с когнитивными. Выявлено максимальное значение корреляционной связи одаренности именно с личностными особенностями - отношением к жизни, как к управляемому процессу.

-Факторный анализ когнитивных и личностных свойств высокоодаренных позволил сформировать следующие факторы: «интеллект» (включал субтесты интеллектуальных тестов), осмысленность жизни (субтесты теста смысложизненных ориентаций), «негативная субъектность» (независимость, уверенность в своей способности управлять собственной жизнью) и конвенциональность (доброжелательность, сотрудничество).

-Анализ своеобразия отношения одаренных к значимым сферам жизни выявил наличие: общей позитивной Я-концепции, положительного оценивания своих «академических» свойств - ума, успешности обучения -при неоднозначности оценивания собственных социальных свойств. Среди прочих отношений одаренных наиболее значимо отношение к родителям как к партнерам. Отношение к окружающим в целом позитивное, но иногда с элементами отчуждения, обособленности. В целом анализ содержании и модальности отношений одаренных как проявления личностной позиции подтвердил гипотезу о наличии особого типа личностной позиции.

На основании теоретического и эмпирического исследования сформирована программа развития одаренности школьников для красноярского краевого педагогического центра по работе с одаренными детьми и талантливой молодежью «Школа космонавтики», представленная в приложении 5.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата психологических наук, Финогенова, Ольга Николаевна, Красноярск

1. Абрамова В.Н. Влияние характера мотивации на когнитивный и операциональный компоненты деятельности. // Вопросы психологии, 1980, №2, с. 100

2. Абульханова-Славская К.А. Стратегия жизни. М.:Мысль, 1991

3. Авдеева H.H., Елагина М.Г., Мещерякова С.Ю. Развитие личности на ранних этапах детства / Психология личности в трудах отечественных психологов / Сост. и общая редакция Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2001.

4. Алейникова Т.В. и др. Физиология центральной нервной системы: Учеб.пособие / Т.В. Алейникова, В.Н.Думбай, Г.А.Кураев, Г.Л.Фельдман. -Ростов н/Д: Феникс, 2000

5. Александров И.О. и др. Комплексное исследование структуры индивидуального знания. // Психологический журнал, 1999 г., № 1, с.49-69.

6. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. СПб.:Питер, 2001.

7. Асмолов А.Г. Культурно-историческая психология и конструирование миров. М., 1996.

8. Асмолов А.Г. Психология личности. М.: Смысл.2002.

9. Бабаева Ю.Д. Особенности развития эмоциональной сферы одаренных детей и подростков // Одаренный ребенок, 2003, № 1

10. Бабаева Ю.Д. Психологический тренинг для выявления и развития одаренности. М., 1996

11. Бахтин М.М. Эстетика художественного творчества. М., 1979.

12. Бердяев Н. Экзистенциальная диалектика божественного и человеческого. / Мир философии. М.: 1991

13. Бехтерев В.М. Общие основы рефлексологии человека. Л., 1926.

14. Богоявленская Д.Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Издательство Ростовского университета, 1983.

15. Богоявленская Д.Б. Исследования творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы. / Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: 1997.

16. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. М.: Просвещение. 1986

17. Братченко С.Л. Конференция по проблемам экзистенциально-гуманистического подхода в психотерапии // Вопросы психологии. — 1997. — №3. —С. 147-158.

18. Братченко С.Л., Миронова М.Р. Личностный рост и его критерии // Психологические проблемы самореализации личности / под ред. А.А.Крылова, Л.А.Коростелевой. СПб., 1997

19. Васюкова Е.Е. Уровни развития познавательной потребности и их проявление в мышлении. // Вопросы психологии, 1998, т. 19, № 3 с. 91 103.

20. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте. М., 1998.

21. Выготский Л.С. Психология. М.: Изд-во ЭКСМО-Пресс, 2000

22. Гальперин П.Я., Котик Н.Р. К психологии творческого мышления. Вопросы психологии, 1982, № 5.

23. Гилфорд Дж. Структурная модель интеллекта // Психология мышления. М.: Прогресс, 1992

24. Горюнова Н.Б., Дружинин В.Н. Операциональные дескрипторы когнитивного ресурса и продуктивность решения тестовых задач и задач-головоломок. // Психологический журнал, 2001, т.22., № 4, с.21 -29

25. Годфруа Ж. Что такое психология. М., 1992. Т.2

26. Голубева Э.А. Некоторые проблемы экспериментального изучения природных предпосылок общих способностей. // Вопросы психологии, 1980, № 4, с. 23

27. Дивитовская H.A. Опыт соцально-психологического исследования некоторых аспектов позиции личности. Автореф. дис. .канд.филос.наук. -Л., 1971.

28. Дружинин В. Психология общих способностей СПб.: «Питер», 2000

29. Дружинин В.Н. Метафорические модели интеллекта. // Психологический журнал. Том 20. № 6 1999

30. Дружинин В.Н. Когнитивные способности: структура, диагностика, развитие. М.,: ПЕР СЭ; СПб.: ИМАТОН-М, 2001

31. Дусавицкий А.К. Зависимость между интеллектом и тревожностью в учебной деятельности младших школьников. // Вопросы психологии, 1982, №2.

32. Егорычева Л.Д. Личностная направленность подростка и метод ее диагностики.//Мир психологии. Том 17 №1, 1999.

33. Зарецкий В.К., Семенов H.H., Степанов С.Ю. Рефлексивно-личностный аспект формирования решения творческих задач. // Вопросы психологии, 1980, № 5, с.112

34. Знаков В.В. Духовность человека в зеркале психологического знания и религиозной веры // Вопросы психологии. 1998, №3.

35. Игнатова В.В. Воспитание активной жизненной позиции личности учащегося профессионально-технического училища в процессе общественно-трудовой деятельности / Дис. .канд. пед. наук. Красноярск, 1980.

36. Игнатова В.В. Духовно-творческое становление личности в процессе социализации/дис. . док. пед. наук. Красноярск, 1998.

37. Калин В.Н., Панченко В.И. Изучение волевой активности школьников в связи с особенностями их предметного мышления. // Вопросы психологии, 1980. №2

38. Кант И. Критика чистого разума. // Сочинения: в 6 т. М., 1963. т.4

39. Клименченко О.Н. Проблема одаренности, гениальности, таланта в философии. // Одаренный ребенок. 2003. №1, с.25

40. Корнилова Т.В., Смирнов С.Д., Григоренко Е.Л. Факторы социального и психологического неблагополучия подростков в показателях методик стандартизованного интервью и листов наблюдения. // Вопросы психологии, 2001, № 1

41. Краткий психологический словарь / Сост.Л.А.Карпенко.-М.:Политиздат, 1985

42. Краткое руководство для учителей по работе с одаренными учащимися / под ред. Л.В.Поповой и В.И.Панова. М.: Молодая гвардия, 1997

43. Кулагина И.Ю. Личность школьника: от задержки развития до одаренности. М., 1999

44. Лазурский А.Л. Классификация личностей. Л., 1924

45. Лейтес Н.С. Возрастные предпосылки умственных способностей. // Советская педагогика, 1974. № 1

46. Лейтес Н.С. Умственные способности и возраст. М., 1971.

47. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.:Политиздат, 1977.

48. Леонтьев А.Н. О формировании способностей // Вопросы психологии,1960, № 1.

49. Леонтьев Д.А. Психология свободы: к постановке проблемы самодетерминации личности // Психологический журнал, 2000, т.21, № 1.

50. Леонтьев Д.А. Тест смысложизненных ориентаций (СЖО). М.: «СМЫСЛ», 1992.

51. Ломброзо Ч. Гений и помешательство. М., 1996

52. Ломов Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии. М., 1984.

53. Матюшкин А.И., Сиск Д. Одаренные и талантливые дети // Вопросы психологии. 1988. №4

54. Мелик-Пашаев A.A. Психологические основы художественного творчества. // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

55. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к творчеству / Психологический журнал. 1998. № 1.

56. Мир философии: Книга для чтения. Ч. 2. Человек. Общество. Культура. -М.: Политиздат, 1991.

57. Морозов М.Ф. Возникновение и развитие учебных интересов у детей младшего школьного возраста. Известия АПН РСФСР, 1955, № 73, с. 15-55

58. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. JL: ЛГУ, 1960.

59. Небылицын В.Д. Актуальные проблемы дифференциальной психофизиологии. // Вопросы психологии. 1971, № 6.

60. Носенко Э.Л. Эмоциональное состояние как опосредующий фактор влияния самооценки на эффективность интеллектуальной деятельности подростка.//Психологический журнал № 1 1998

61. Нургалеев B.C. Психологические факторы развития воображения в процессе учебной деятельности. / дис. . док. психол. наук. Новосибирск, 1998

62. Одаренный ребенок / Под ред. О.М. Дьяченко. М., 1997

63. Одаренные дети / Под ред. Г.В.Бруменской, В.М.Слуцкого. М.: Прогресс. 1991

64. Осницкий А.К. Умения саморегуляции в профессиональном самоопределении учащихся // Вопросы психологии №1-2, 1992.

65. Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

66. Парыгин Б.Д. Основы социально-психологической теории. М.: Мысль, 1971

67. Петренко В.Ф. Основы психосемантики: Учебное пособие. М, 1997

68. Петровский A.B. История советской психологии. М., 1967.

69. Петровский A.B., Ярошевский М.Г. Основы теоретической психологии. М.: ИНФРА-М, 1998

70. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности. — Ростов-на-Дону: Феникс, 1996

71. Пиаже Ж. Суждение и рассуждение ребенка. СПб: СОЮЗ, 1997

72. Платон. Соч. в 2 т. Т. 1.М., 1988

73. Поливанова К. Н. Психологический анализ кризисов возрастного развития // Вопросы психологии, № 1, 1994.

74. Пономарев А.Я. Психология творчества и педагогика. М., 1976

75. Попова JI.B. Что такое одаренность // Школа здоровья. 1995. № 1

76. Психология одаренности детей и подростков // Лейтес Н.С. (ред.). М., 2000

77. Психолопя особистосп: Солвшк-довщник/ За редакщею П.П.Горностая, Т.М.Титоренко. К.: Рута, 2001.

78. Психология творчества. Под.ред. Я.А.Пономарева. М.: Наука, 1990

79. Рабочая концепция одаренности. Богоявленская Д.Б., Брушлинский A.B., Холодная М.А., Шадриков В.Д. и др., М., 1998

80. Реан А.А.Психология личности. СПб., 1997

81. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. М., 1998

82. Савенков А.И. Педагогические основы развития продуктивного мышления одаренных детей. Дисс.докт. пед. наук. М., 1997

83. Саморегуляция и прогнозирование социального поведения личности. М., 1987

84. Сафронцева С.В., Воронин А.К. Влияние экстраверсии и интроверсии на взаимосвязь интеллекта и креативности. // Психологический журнал, 2000, № 5, с.57-65

85. Сидоренко Е.В. Методы математической обработки в психологии. -СПб.: ООО «Речь», 2000.

86. Славская А.Н. Соотношение эгоцентризма и альтруизма личности: интерпретации. Вопросы психологии. 1999 №6, с. 13-23.

87. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности. Учебное пособие для вузов. М.:Школа-Пресс, 1995

88. Собкин B.C., Кузнецова Н.И. Российский подросток 90-х: движение в зону риска. М., 1998

89. Степанский В.И. Влияние мотивации достижения успеха и избегания неудачи на регуляцию деятельности. // Вопросы психологии, 1981, № 6,

90. Сухарев В.А. Психология интеллекта. Донецк: Сталкер, 1997

91. Теплов Б.М. Способности и одаренность // Проблемы индивидуальных различий. М., 1961

92. Тейяр де Шарден П. Феномен человека. М., 1987.

93. Тихомиров O.K. Психология мышления. М.: Изд-во МГУ, 1984

94. Трост Гюнтер. Возможности предсказания выдающихся успехов в школе, университете, на работе. // Иностранная психология, № 11 1999

95. Учителю об одаренных детях (пособие для учителя) / Под редакцией В.П.Лебедевой, В.И.Панова. М.:Молодая гвардия. 1997

96. Ушаков Д.В. Творчество и «дарвиновский» способ его описания. // Психологический журнал. 2000 г., № 3., с. 104-141

97. Фельдштейн Д.И. Социокультурное пространство Детства. М., 1997.

98. Философский энциклопедический словарь. -М.:ИНФРА-М, 2000.

99. Флоренская Т.А. Диалог в практической психологии: наука о душе. М.: ВЛАДОС, 2001

100. Фокина Е.А. Одаренные дети в коллективе сверстников. // Одаренный ребенок 2002. № 2.

101. Франк С.Л. Смысл жизни. / Психология личности в трудах отечественных психологов / ред. Л.В.Куликова. СПб.: Питер, 2001.

102. Франкл В. Человек в поисках смысла. МЛ990

103. Фрейд 3. Введение в психоанализ. Лекции. М., 1991

104. Фримен Джоан. Обзор современных представлений о развитии способностей. // Основные современные концепции творчества и одаренности / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

105. Фримен Джоан. Одаренные дети и их образование: обзор международных исследований. // Иностранная психология, № 11 1999

106. Фромм Э. Бегство от свободы. М., 1996

107. Хасан Б. И., Бреслав Г. М. Пол и образование. Красноярск: КрасГУ, 1996.• 108. Хеллер К.А. Диагностика и развитие одаренных детей и подростков //

108. Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

109. Холодная М.А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования. -СПб.: Питер, 2002-01

110. Хьелл Л., Зиглер Д. Теории личности. СПб., 1997

111. Чудновский В.Э. Смысл жизни: проблема относительно эмансипированности от «внешнего» и «внутреннего» // Психологический журнал, 1995, № 2.

112. Штерн В. Умственная одаренность. СПб. 1997

113. Щебланова Е.И. Особенности когнитивного и мотивационно-личностного развития одаренных старшеклассников. // Вопросы психологии, 1999, №6

114. Щебланова Е.И., Аверина И.С. Московское лонгитюдное исследование одаренности школьников. // Основные современные концепции творчества и одаренности. / Под ред. Д.Б.Богоявленской, Ю.В.Бабаевой. М.: 1997

115. Эфроимсон В.Э. Тайна гениальности. М., 1987

116. Юркевич B.C. Одаренный ребенок: иллюзии и реальность. М., 1995

117. Юркевич B.C. Познавательная потребность // Лейтес Н.С. (ред.) Психология одаренности детей и подростков. С., 1996

118. Ядов В. А. О диспозиционной регуляции социального поведения личности // Методологические проблемы социальной психологии. М., 1995.

119. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М.: Сентябрь. 1996

120. Bert С. The structure of mind: a review of the results of faction analysis. // British journal of Educational Psychology. 1949. №19. P.49-70.

121. Boekaerts M. (1991). 'The affective learning process and giftedness', European Journal for High Ability, 2, 146-160.

122. Feldhausen J.F. Toward excellent in gifted education. Denve^ondon: Love publishing Company. 1985

123. Piirto J. The structure of the talent.

124. Robinson D.L. How personality relates to intelligent test performance // Personality and Individual Differences. 1985. 6. P. 203-216