Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности

Махотина, Елена Николаевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности

Автореферат

Автор научной работы: Махотина, Елена Николаевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Сыктывкар
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности"

На правах рукописи

МАХОТИНА Елена Николаевна

РАЗВИТИЕ ХУДОЖЕСТВЕННО - ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ У ДЕТЕЙ 6-8 ЛЕТ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

(НА МАТЕРИАЛЕ НАСТОЛЬНОГО ТЕАТРА)

13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва - 2005

Работа выполнена в Коми государственном педагогическом институте на кафедре методики обучения технологии и предпринимательству факультета технологии и предпринимательства

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор КАНЕВ Виктор Фёдорович

Официальные оппоненты:

Заслуженный деятель искусств РФ, член-корр. Российской академии художеств доктор философских наук, профессор ЛУКЬЯНОВ Борис Георгиевич

Кандидат педагогических наук, доцент ПЬЯНКОВА Нина Ивановна

Ведущая организация:

Институт общего образования Минобразования и науки РФ

Защита состоится 6 февраля 2006 г. в 15.00 часов на заседании диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (117571, Москва, проспект Вернадского, д. 88, ауд. №551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119992, Москва, Малая Пироговская, д. 1.

Автореферат разослан «V <7 »....................2005 года

ли.ж.

Ученый секретарь диссертационного совета С.Е. Игнатьев

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ев актуальность. Основным приоритетом образования сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее, требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Отечественные психологи и педагоги (Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, А. В. Запорожец, Н. Н. Поддъяков, Н. А. Ветлугина, Н. П. Сакулина, Е. А. Флёрина и др.) доказали, что творческие способности детей проявляются уже в дошкольном возрасте. Развитие этих способностей происходит при овладении общественно выработанными средствами деятельности в процессе специально-организованного обучения. Поэтому одной из определяющих проблем современного образования является проблема формирования и развития творческой личности.

Проблема соотношения личности и творчества представлена в работах Д. Б. Богоявленской, Л. Б. Ермолаевой - Томиной, Н. Н. Поддъякова. Изучению художественно-творческой деятельности детей предшкольного и младшего школьного возраста посвятили свои работы Д. Б. Богоявленская, Н. А. Ветлугина, В. Я. Воронова, Л. С. Выготский, И. Л. Лернер, Д. Б. Эльконин. В работах таких психологов, как Л. А. Венгер, Н. Е. Веракса, Л. С. Выготского, О. М. Дьяченко, А. В. Запорожца, А. Н. Леонтьева процесс творческой деятельности рассматривается как один из основополагающих аспектов развития личности уже на начальном этапе её становления.

Применительно к художественной деятельности идеи о творчестве, как сущностной характеристике личности, особенно актуальны. Они определяют наряду с игрой особую роль и предпочтение данного вида деятельности в педагогическом процессе, направленном на развитие личности обучаемого. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность, в силу своей специфики, представляет собой естественную «школу творческого развития».

В 60-70-х годах и по настоящее время проблемой целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно - творческих способностей у детей предшкольного и

младшего школьного возраста заним

на, Н. Б.

Халезова (в области лепки), Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. В. Лабунская (в выделении этапов формирования детского художественного творчества в области рисунка). Учёными был введён термин «художественно-творческие способности», исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы работы с детьми. Специально ни содержание, ни структура художественно-творческих способностей ими не определялись.

Анализ проводимых учёными исследований позволил выделить ряд свойств, качеств личности, без которых невозможно создание художественного образа и которые, следовательно, можно отнести к категории «способностей к изобразительной деятельности», а именно к художественно-творческим способностям.

Развитие детей младшего школьного возраста на материале настольного театра выступает как важная часть эстетического воспитания, формирования художественной культуры,

мировоззрения ребёнка; является, в определённой мере, формированием его характера. Отдельные формы изобразительной и конструктивной работы по созданию настольного театра могут быть включены в занятия по изобразительной деятельности и стать одним из направлений приобщения ребёнка к художественно- творческой деятельности.

Педагогами в организации педагогического процесса, не всегда учитывается воспитательное воздействие настольного театра на детей, чаще оно осуществляется от случая к случаю. Понимая всю значимость театрального искусства, педагоги образовательных учреждений пока не готовы к такой организации педагогического процесса, при которой происходит формирование художественной культуры ребёнка на основе синтеза искусств: изобразительного и театрального. Наряду с этим отсутствуют научные исследования, посвящённые методике развития художественно-творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

В системе дополнительного образования существуют формы работы, позволяющие реализовать обучающие и развивающие возможности театрального искусства, в частности настольного

театра, в формировании личности ребёнка. Общеобразовательные учреждения и центры дополнительного образования предлагают детям и педагогам, дополнительные образовательные услуги, в числе которых - занятия в изобразительных и театральных студиях или кружках. Возможности настольного театра открывают перспективу активного включения педагога в совместную с детьми деятельность, направленную на развитие их художественно-творческих способностей.

Установленное противоречие обусловило актуальность нашего исследования, его содержание и позволило сформулировать проблему - «Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра)».

Цель исследования: разработать, научно обосновать и экспериментально проверить эффективность методической системы развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

Объект исследования: педагогический процесс развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности.

Предмет исследования: содержание, методы и приёмы развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

Гипотеза исследования: развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра) будет эффективным, если применить методическую систему, включающую:

1. цель, задачи и содержание занятий с использованием настольного театра, доступное освоению учащимися, содержащее специальные упражнения и игры;

2. дидактические принципы, методы и методические приёмы, формы организации обучения, направленные на развитие художественно-творческой деятельности в изготовлении элементов настольного театра;

то мы достигнем более высоких результатов в развитии художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности детей,

потому что данная методическая система развития художественно-творческих способностей основывается на формировании свойств зрительной памяти, творческого воображения,

волевых свойств личности, эмоционального отношения к процессу изготовления театральной атрибутики в детской художественно-творческой деятельности.

Задачи исследования:

1. Изучить современное состояние проблемы развития художественно-творческих способностей у детей средствами настольного театра на основе анализа философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы.

2. Изучить показатели художественного творчества, разработать критерии оценки работ детей младшего школьного возраста в изобразительной деятельности и на этой основе определить степень развитости художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет.

3. Разработать методическую систему развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

4. Экспериментально проверить эффективность методической системы развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

Теоретико-методологической основой исследования послужили общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн); деятельностный подход к развитию личности (Л.С, Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), системный подход в обучении (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов, В.А. Сластёнин); личностно-ориентированный подход в обучении к воспитаннику (Ш.А. Амонашвили, Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, Т.Б. Лаврентьева, В.А. Сухомлинский), теория развития способностей человека и способностей к изобразительной деятельности (В.В. Киреенко, А.Г. Ковалёв, Б.М. Теплов), исследования по проблеме детского восприятия и подходы к развитию художественно-творческих способностей у детей предшкольного и младшего школьного возраста (Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, В.А. Езикеева, A.B. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Т.Г, Казакова Т.С. Комарова, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина).

Методы исследования:

1. Теоретические методы:

• Изучение и анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы.

• Изучение и сравнительный анализ нормативных документов (современных вариативных программ для дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ, начальные классы (1-4)).

2. Эмпирические методы:

• Наблюдение за детьми в художественно-творческой деятельности.

• Анализ продуктов детского художественного творчества.

• Метод индивидуальной беседы.

• Анализ содержания предметно-развивающей среды изобразительных студий образовательных учреждений.

• Педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования выступили

дошкольные образовательные учреждения №11 п. Коряжмы, Архангельской области, №45, №47, №72, №83, школа-сад №104, дом детского творчества г. Сыктывкара, в качестве экспериментальных групп и дошкольные образовательные учреждения №4, № 36, № 92, общеобразовательные школы №16, №37 г. Сыктывкара в качестве контрольных групп.

Исследование проводилось в три этапа:

На первом этапе (1999 - 2003 гг.) определялась и уточнялась проблема исследования. Были изучены и проанализированы философская, психолого-педагогическая, искусствоведческая и методическая литература по теме диссертации. Проанализированы базовые вариативные программы для дошкольных образовательных учреждений и общеобразовательных школ, начальных классов, уточнялись условия развития художественно-творческих способностей у детей предшкольного и младшего школьного возраста. В результате были определены цель, объект, предмет, задачи, сформулирована гипотеза исследования.

На втором этапе (2003 - 2004) определена совокупность психолого-педагогических условий развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет, выявлены формы, средства, методы работы с детьми. Разработана программа экспериментальной работы, проведён констатирующий эксперимент, с целью выявления уровня развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет.

На третьем этапе (2004 - 2005) проведён формирующий и контрольный эксперименты с последующим анализом, обобщением, систематизацией полученных данных. Разработана программа и методические рекомендации для педагогов дополнительного образования по развитию художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет средствами настольного театра.

Научная новизна исследования заключается в том, что:

1. Обоснованы необходимость и возможности развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

2. Разработаны, проверены и предложены к использованию критерии оценки художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности.

3. Разработаны, проверены и предложены к использованию критерии оценки и уровни содержания предметно-развивающей среды изобразительных студий образовательных учреждений.

4. Научно обоснована и экспериментально проверена эффективность методической системы по развитию художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра), включающая цели, задачи,' содержание, дидактические принципы, методы, методические приёмы, формы организации и технические средства обучения детей изобразительной деятельности и изготовлению настольного театра.

Теоретическая значимость результатов исследования заключается в решении значительной научно-педагогической задачи - разработана методическая система развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

Практическая значимость результатов исследования: разработанная диагностика развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности и разработанные критерии анализа и уровни содержания предметно-развивающей среды могут быть использованы педагогами и руководителями изостудий в организации и проведении учебно-воспитательной работы с детьми старшего дошкольного и младшего школьного возраста.

Составленная программа и методические рекомендации по развитию художественно - творческих способностей у детей 6-8 лет средствами настольного театра может применяться преподавателями изобразительного искусства при совершенствовании содержания и методики занятий по изобразительному искусству в общеобразовательных учреждениях и учреждениях дополнительного образования, в разработке новых учебных пособий, программ, может быть внедрена в учебную практику при подготовке педагогов педагогических колледжей и вузов, в системе повышения квалификации.

Достоверность результатов исследования обеспечивается опорой на фундаментальные работы по изобразительному искусству, психологии, педагогике, экспериментальной проверкой положений исследования на базе общеобразовательных и учреждениях дополнительного образования, применением взаимосвязанных методов, сборе и обработки полученных данных с их последующим количественным и качественным анализом.

На защиту выносятся следующее:

1. Методическая система развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности, включающая цель, задачи и содержание занятий с использованием настольного театра, доступное освоению учащимися, содержащее специальные упражнения и игры; дидактические принципы, методы и методические приемы, формы организации обучения, направленные на развитие художественно-творческой деятельности в изготовлении элементов настольного театра; технические средства обучения на занятиях изобразительной деятельности, обеспечивающие развитие изобразительных умений и творческого воображения у младших школьников.

2. Диагностика развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности.

3.Критерии оценки и уровни содержания предметно-развивающей среды изобразительных студий образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на заседаниях кафедры и секции педагогики и методики дошкольного образования, кафедры теории и методики преподавания технологии Коми государственного педагогического института; на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей Коми государственного педагогического института (Сыктывкар, 2003г.); на Пятнадцатой Коми Республиканской молодёжной научной конференции (Сыктывкар, 2004г.), на педагогических советах ДОУ г. Сыктывкара, являющихся экспериментальными площадками (Сыктывкар, 2004, 2005).

Результаты исследования внедрены в практику в виде публикаций:

• научно-методические статьи в сборнике аспирантов и преподавателей Коми государственного педагогического института.

• учебной программе и методических рекомендаций автора для преподавателей изобразительного искусства учреждений дополнительного образования.

Структура и объём диссертации.

Диссертация состоит из двух глав, выводов, заключения, приложений, списка библиографии. Текст диссертации изложен на 190 страницах основного текста, объём приложений - 120 страница, общий объём работы - 310 страниц. Список библиографии насчитывает 210 научных трудов, из них на иностранных языках (английский) - 3. Диссертация включает 15 таблиц, 8 диаграмм, 1 схему.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении даётся общая характеристика работы: обосновывается актуальность темы диссертационного исследования, формируется цель и задачи, определяются объект и предмет исследования, выдвигается ' научная гипотеза, характеризуется научная новизна, теоретическая и практическая значимость, указываются методы этапы исследования, излагаются положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретические основы развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра)» раскрыты сущность и понятие «художественно-творческие способности», рассмотрены основы изобразительного художественного творчества, особенности развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет (свойств зрительной памяти, творческого воображения, волевых свойств личности, эмоционального отношения к процессу творческой деятельности). Раскрыта специфика настольного театра как вида искусства и средства развития художественно-творческих способностей у детей, определены возможности применения настольного театра в педагогическом процессе образовательных учреждениях на занятиях изобразительной деятельности. Следует отметить, что отечественные и зарубежные учёные рассматривают развитие художественно-творческих способностей детей в теоретическом (П.П.Блонский, Л.С.Выготский, В.В.Давыдов, Б.М. Теплов и др.) и практическом (Е.И.Игнатьев, О. М.Дьяченко) аспектах.

Вышеизложенное позволяет нам заключить, что данная проблема рассматривается с позиции двух исследовательских подходов. В США, по свидетельству отечественных педагогов-учёных (А. С. Жуковой, З.А. Малькова, Б.П. Юсовой и др.), в 60-70 гг. преобладала теория спонтанного протекания изобразительной деятельности, часто сознательно не направлявшейся на отражение окружающей действительности. Источник творчества видился исследователями во внутренних самозарождающихся силах ребёнка, т.е. творческие способности рассматривались как возникшие спонтанно, а, следовательно, они неуправляемы, педагогическое направленное формирование их невозможно.

Сторонники другого направления (П. П.Блонский, Л. С. Выготский, А. Н. Леонтьев. Н.И. Сац, С.Л. Рубинштейн. К. С. Станиславский, А. И. Сумбатов - Южин) считают источником развития художественно-творческих способностей детей

окружающую жизнь, искусство и в связи с этим создание соответствующих условий, усвоение детьми социального опыта, обучение приёмам художественно-творческой работы.

Мы придерживаемся позиции, в которой художественно-творческие способности развиваются на основе наследственных задатков в процессе деятельности при взаимодействии ребёнка с другими людьми, в наиболее концентрированной форме такого взаимодействия - обучении.

Вопросы развития художественно-творческих способностей представляют интерес для различных наук. Среди них - философия, психология, педагогика, эстетика и др. Психологическая проблематика изобразительного искусства, охватывая вопросы художественного восприятия, тем самым вторгается в область функционирования искусства и его воздействия на различные сферы человеческой деятельности.

Идея «развития посредством искусства» получила распространение в начале XX века. Э. Сурно, известный работами в области эстетического воспитания, отмечает, что искусство является важным средством развития, влияет на нравственность ребёнка, формирует его мышление, воображение, эмоции и чувства, является одним из наиболее сильных средств, содействующих развитию творческих способностей в период детства.

Настольный кукольный театр является одним из видов искусства. Он способен специально культивировать творческое воображение ребёнка, которое позволяет ему соотносить формально усвоенные знания с единичными, ещё никак не формализованными фактами, данными в живом созерцании и побуждает к созданию своего собственного материального или виртуального мира, как бы параллельно существующего миру, и, в конечном счёте, входящего в действительность и способствующего его обновлению.

Исследования в области художественной педагогики позволяют говорить о необходимости изучения и возможности применения настольного театра на занятиях изобразительного искусства, поскольку он способствует развитию личности, расширяет общий и художественный кругозор ребёнка.

Учёные раскрывают в своих трудах роль театрального искусства в развитии художественно-творческих способностей детей предшкольного и младшего школьного возраста, рассматривают методические особенности обучения искусству изготовления настольного театра. Исследователи убеждают нас в том, что предоставление ребёнку права быть субъектом, активное включение в разные виды изобразительной деятельности по созданию настольного театра будет формировать стремление личности к творческой преобразовательной деятельности. Являясь своеобразной формой эстетического познания действительности и отражения её в художественных образах, настольный театр позволяет ребёнку ощутить мир во всём его богатстве и через художественные виды деятельности научиться его преобразовывать.

Творчество детей в их изобразительной, театрально-игровой деятельности проявляется в трёх направлениях - как творчество оформительское (оформление афиш к предстоящим театральным постановкам), продуктивное (создание и изготовление декораций) и исполнительское (обыгрывание созданных детьми сказочных персонажей). Все эти три направления творчества могут объединяться, что следует расценивать как высшее достижение в художественно-творческом развитии детей.

Л. С. Выготский отмечал: «Обучить творческому акту искусству нельзя, но это вовсе не означает, что нельзя воспитателю содействовать его образованию и появлению. Через сознание мы проникаем в бессознательное, мы можем известным образом так организовать сознательные процессы. Чтобы через них вызвать процессы бессознательные». Следовательно, основным условием развития художественно-творческих способностей у детей является обучение.

Обучение, учитывая возможности детей, обеспечивает целенаправленную и планомерную передачу необходимых для художественной деятельности знаний, умений, навыков и на этой основе формирует умения пользоваться усвоенным для расширения творческих задач.

Таким образом, анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы позволяет установить, что развитие художественно-творческих способностей у детей на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра) является делом сложным, но чрезвычайно важным и нужным.

Во второй главе «Экспериментальное обоснование развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра)» представлена разработанная нами методическая система развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра), приводятся результаты её апробации.

С целью выявления уровня развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет был разработан и проведён констатирующий этап исследования. В эксперименте приняли участие дети 6-8 лет дошкольных образовательных учреждений, школы-сада, общеобразовательных школ, домов творчества.

Для установления начального уровня развития у детей 6-8 лет художественно-творческих способностей была определена система показателей художественного творчества и на её основе разработаны критерии оценки художественно-творческих способностей детей. Объективные данные, полученные в ходе эксперимента, позволили выявить низкий уровень развития

художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изображении образа сказочного персонажа и создании сюжетного рисунка с изображением окружающего пространства,

соответствующего главному сказочному персонажу. Количественные данные, полученные в результате констатирующего эксперимента представлены в диаграмме 1. Анализ выполненных детьми рисунков позволил заключить, что дети испытывали сложности не только в изображении выразительного, оригинального, непосредственного образа сказочного персонажа и создании сюжетного рисунка. Одной, но существенной причиной полученных результатов, явился низкий уровень владения детьми изобразительной грамотностью.

Диаграмма 1

Резупьтаты уровня развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности (констатирующий этап)

экспериментальная группа контрольная группа

Результаты индивидуальной беседы свидетельствовали о низком уровне сформированности представлений о настольном театре у детей 6-8 лет. Анализ предметно-развивающей среды изобразительных студий показал средний уровень оснащённости помещений необходимыми материалами для развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности.

С целью обеспечения более высокого уровня развития художественно-творческих способностей у детей была разработана и экспериментально проверена методическая система, представляющая собой упорядоченную совокупность компонентов, взаимодействие и интеграция которых (изобразительное и театральное искусство) предоставляло педагогу возможность целенаправленно и эффективно содействовать развитию личности каждого ребёнка.

К числу основных компонентов методической системы были отнесены следующие элементы: цели и задачи, сформулированные в образовательных программах для дошкольных образовательных учреждений и начальной школы, выраженные в гипотезе исследования; деятельность, обеспечивающая их реализацию; содержание занятий по изобразительной деятельности и изготовлению настольного театра; принципы, формы, методы и средства обучения и развития младших школьников; объект и субъект изобразительной деятельности, её организующий и в ней участвующий; среда системы, управление системой, обеспечивающее объединение компонентов в целостную структуру.

Содержание разработанной методической системы было направлено на развитие художественно-творческих способностей у детей в изобразительной деятельности, формирование эмоциональной отзывчивости, радости от встречи с искусством изготовления настольного театра, желания участвовать в его организации и оформлении, ориентацию на общечеловеческие, нравственные и эстетические ценности. Содержание учебного материала реализовывалось на трёх взаимосвязанных между собой этапах работы, что связано и обусловлено постепенным усложнением обучающего и развивающего материала, предложенных детям практических заданий, развитием у них изобразительных и художественно-творческих способностей, повышением уровня самостоятельности на занятиях изобразительной деятельности.

На протяжении всего экспериментального исследования детям были предложены разнообразные виды деятельности, являющиеся доступными как в условиях общего, так и дополнительного образования: изобразительная, декоративная и художественно-конструктивная. Обучающий и развивающий материал программы давался через экскурсии в драматический театр, просмотр спектаклей для детей, беседы, чтения отрывков из литературных произведений (загадки, отрывки из сказок, поэзия), слушание классических музыкальных произведений, инсценирование детьми сказок. На занятиях по изобразительной деятельности и изготовлению детьми элементов настольного театра применялась разработанная нами серия дидактических игр. В содержании игр был включён материал, направленный на развитие художественного творческого воображения детей. Игра являлась непременной частью каждого занятия, активизировала детей, способствовала более быстрому включению каждого ребёнка в изобразительную деятельность и закреплению полученных на занятиях знаний и умений.

Первый этап - начальный, эмоционально-познавательный, изобразительно-репродуктивный. На этом этапе осуществлялось накопление чувственного опыта детей, накопление и обогащение представлений о способах изображения окружающего мира, развитие

созидательного и творческого отношения к нему, свойственного художникам. Данный этап включал четыре блока. Основными методами и методическими приёмами данного этапа выступали показ способа и техники рисования, изготовления кукол из бумаги, пояснения при закреплении умений, подражание образцу и опыту художников-иллюстраторов, индивидуальный поход. В качестве средств обучения выступали различные виды кукольного и настольного театра, изобразительное искусство, дидактические игры, музыка.

На первом этапе были организованы такие формы обучения, как экскурсия в драматический театр и кружковые занятия по изобразительной деятельности.

Второй этап - основной, изобразительный, частично-поисковый. На этом этапе осуществлялось развитие замысла детей, его обогащение, умений применять освоенные способы изображения объектов окружающего мира.

Развитие творческого воображения и художественно-творческих способностей у детей осуществлялось на занятиях данного этапа за счёт того, что поставленные перед детьми творческие задачи не содержали единственно заданного решения. На занятиях были созданы проблемные ситуации, которые характеризовались условиями, в которых ребёнок не мог выполнить известными ему способами поставленное перед ним задание. Ситуации конструировались таким образом, чтобы ребёнок мог сам поставить цель деятельности и мотивировать её необходимость, подобрать художественные материалы, продумать способы воплощения в изображении обнаруженных особенностей объекта им выполнить рисунок. Показ способа и техники рисования, изготовления кукол из бумаги, пояснения при закреплении умений, индивидуальный подход, обращение в форме предложений, советов, указания, помогающие лучше осуществить замыслы, выступали в качестве методов и методических приёмов данного этапа. Содержание программы реализовывалось на кружковых занятиях изобразительной деятельности, задания выполнялись детьми индивидуально и по подгруппам.

Третий этап - заключительный, изобразительно-творческий.

На этом этапе педагог преследовал формирование у детей умений самостоятельно применять освоенные способы рисования, создавать новые художественные образы, опираясь на уже имеющийся у детей изобразительный и конструктивный опыт.

Деятельность по собственному замыслу на данном этапе предоставляла детям широкие возможности для проявления творческих умений и самостоятельности в обдумывании создаваемого художественного образа сказочного персонажа, отображении своего замысла и своего отношения к создаваемому

образу, определения приёмов и способов рисования, выбора средств художественной выразительности, стремления решить творческую задачу, завершая начатое дело, испытывать эстетическое удовольствие. Методами и приёмами, применяемыми педагогом на данном этапе, выступали обращение в форме предложений и советов. Учебные задания выполнялись детьми индивидуально, по подгруппам и коллективно, благодаря возросшим умениям в изобразительной деятельности, освоению умения планировать предстоящую деятельность, согласовывать свои действия с действиями сверстников.

Результаты контрольного этапа эксперимента представлены в диаграмме 2.

Диаграмма 2

Резучьтаты уровня развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности (констатирующий этап)

Из диаграммы видно, что в экспериментальных группах отмечается положительная динамика в изображении детьми неповторимого образа сказочного персонажа и создании оригинального сюжетного рисунка, в отличие от продуктов детского творчества контрольных групп. Следовательно, результаты экспериментальной работы доказывают эффективность разработанной нами методической системы развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

В заключение диссертации подводятся итоги работы: 1. Результаты исследований педагогов, психологов по вопросам развития художественного творчества у детей, подтверждают, что развитие художественно-творческих способностей у детей на занятиях изобразительной деятельности имеет большое значение для становления и развития личности каждого ребёнка.

2.Теоретический анализ психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы позволил выявить и раскрыть психологические особенности детей 6-8 лет, возможности развития художественно-творческих способностей на занятиях изобразительной деятельности на материале настольного театра.

3. Разработанное содержание занятий, синтезирующее изобразительное и театральное искусство доступно освоению детьми 6-8 лет.

4. Разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности на материале настольного театра представлена в программе «Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет средствами настольного театра». Поэтапная реализация содержания занятий обусловлена постепенным усложнением обучающего и развивающего материала, предложенных детям практических заданий, развитием у них изобразительных и художественно-творческих способностей, повышением уровня самостоятельности на занятиях изобразительной деятельности.

5. Выбор педагогом наиболее оптимальных и приемлемых методов, методических приёмов и форм обучения позволяет учитывать различные этапы изобразительного художественного творчества детей - от репродуктивной деятельности, к деятельности с опорой на подражание опыту художников-иллюстраторов до самостоятельной изобразительной творческой деятельности.

Данное исследование не является исчерпывающим, оно может служить основой для дальнейших научных исследований по вопросу преемственности в развитии художественно-творческих способностей между предшкольным и младшим школьным возрастом, а также изучении проблемы специальной подготовки педагогов образовательных учреждений (дошкольных и начальной школы) по приобщению детей к театральному искусству на занятиях изобразительной деятельности.

В приложениях к диссертационному исследованию представлены рисунки детей, фотографии, таблицы, программа - материалы, поясняющие и иллюстрирующие основные аспекты содержания диссертации.

Основные положения диссертации отражены в следующих публикациях:

1. Махотина Е. Н. Специальный курс «Гуманистические воспитательные системы»// Образование в современной школе. -М., 2002. - №10. - С. 55-56. (0.1 п.л)

2. Махотина Е. Н. Предметная среда в приобщении дошкольников к дизайну. Сборник научных статей аспирантов. Выпуск 4. - Сыктывкар: Коми пединститут, 2004. - С.24-32. (0,5 п.л.)

3. Махотина Е. Н. Природа развития творчества у детей дошкольного возраста/Материалы докладов пятнадцатой Коми республиканской молодёжной научной конференции (2-х томах). Том I. (Сыктывкар, Республика Коми, 19-23 апреля 2004 г.). -Сыктывкар 2004. - С. 357 - 358. (0, 1 п.л.)

4. Развитие изобразительных и художественно-творческих способностей в освоении ребёнком позиции субъекта деятельности. Вестник КГПИ. Выпуск 2. - Сыктывкар: Коми пединститут, 2005. -С.56 - 61.(0,4 п.л.)

5. Махотина Е. Н. Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет средствами настольного театра: Программа и методические рекомендации. - Сыктывкар: КГПИ, 2005. - 72 с. (4, 5 п.л.) р/

Подл, к печ. 07.12.2005 Объем 1 п.л. Заказ №. 462 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

РНБ Русский фонд

2006-4 28599

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Махотина, Елена Николаевна, 2005 год

Введение

Глава I. Теоретические основы развития художественно- творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

1.1. Настольный театр как средство развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет.

1.2. Психолого-педагогические основы развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности.

1.3. Возрастные особенности и возможности развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности.

Выводы по первой главе.

Глава И. Экспериментальное обоснование развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

ПЛ. Диагностика уровня развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности (констатирующий эксперимент).

11.2. Содержание, формы, методы развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лег на,занятиях>.1Д?образительной деятельности (на материале настольного театра) (формирующий эксперимент).

П.З. Динамика уровня развития художественно-творческих способностей в изобразительной деятельности у детей 6-8 лет (контрольный эксперимент).

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности"

Основным приоритетом образования сегодня выступает личностно-ориентированное взаимодействие педагога с ребёнком: принятие и поддержка его индивидуальности, интересов и потребностей, развитие творческих способностей и забота о его эмоциональном благополучии. Мир, окружающий ребёнка, становится год от года всё разнообразнее и сложнее и требует от него не шаблонных, привычных действий, а подвижности мышления, быстроты ориентировки, творческого подхода к решению больших и малых задач.

Применительно к художественной деятельности идеи о творчестве как сущностной характеристике личности особенно актуальны. Они определяют наряду с игрой особую роль и предпочтение данного вида деятельности в педагогическом процессе, направленном на развитие личности обучаемого. Это объясняется тем, что художественная творческая деятельность в силу своей специфики представляет собой естественную «школу творческого развития».

В 60-70-х годах и по настоящее время проблемой целенаправленного и активного воздействия на развитие художественно - творческих способностей у детей предшкольного и младшего школьного возраста занимались Н. П. Сакулина, Н. Б. Халезова (в области лепки), Н. А. Ветлугина, Т. С. Комарова, Г. В. Лабунская (в выделении этапов формирования детского художественного творчества в области рисунка). Учёными был введён термин «художественно-творческие способности», исследовалось детское творчество в целом, его своеобразие, особенности развития, пути и методы работы с детьми. Специально ни содержание, ни структура художественно-творческих способностей ими не определялись.

Развитие детей младшего школьного возраста на материале настольного театра выступает как важная часть эстетического воспитания, формирования художественной культуры, мировоззрения ребёнка; является, в определённой мере, формированием его характера. Отдельные формы конструктивно-изобразительной работы по созданию настольного театра могут быть включены в занятия по изобразительному искусству и стать одним из направлений приобщения ребёнка к художественно-творческой деятельности.

Педагогами в организации образовательных и воспитательных процессов, не всегда учитывается воспитательное воздействие настольного театра на детей, чаще оно осуществляется от случая к случаю. Понимая всю значимость театрального искусства, педагоги образовательных учреждений пока не готовы к такой организации педагогического процесса, при которой происходит формирование художественной культуры ребёнка на основе синтеза искусств: изобразительного и театрального. Наряду с этим отсутствуют научные исследования, посвящённые методике развития художественно-творческих способностей у детей младшего школьного возраста на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра).

В системе дополнительного образования существуют формы работы, позволяющие реализовать обучающие и развивающие возможности театрального искусства, настольного театра. Общеобразовательные учреждения и центры дополнительного образования предлагают детям, педагогам, дополнительные образовательные услуги - занятия в различных студиях, в том числе изобразительных и театральных.

Таким образом, возникает противоречие: с одной стороны -признанное искусствоведческой и педагогической науками значение театрального искусства в эмоциональном и художественно-творческом развитии детей, с другой стороны -эпизодичность театрального искусства в образовательных и воспитательных процессах образовательных учреждений. Преодоление этого противоречия возможно при обеспечении синтеза изобразительной и деятельности детей по изготовлению настольного театра. Возможности настольного театра открывают перспективу активного включения педагога в совместную с детьми деятельность, направленную на развитие их художественно-творческих способностей. Установленное противоречие обусловило актуальность нашего исследования, его содержание и позволило сформулировать проблему - «Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра)».

3. технические средства обучения на занятиях изобразительной деятельности, обеспечивающие развитие изобразительных умений и творческого воображения у младших школьников, то мы достигнем более высоких результатов в развитии художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет в изобразительной деятельности детей, потому что данная методическая система развития художественно-творческих способностей основывается на формировании свойств зрительной памяти, творческого воображения, волевых свойств личности, эмоционального отношения к процессу изготовления театральной атрибутики в детской художественно-творческой деятельности.

Задачи исследования:

Теоретико-методологической основой исследования послужили общепсихологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн); деятельностный подход к развитию личности (JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, А.Н. Леонтьев, A.B. Петровский, С.Л. Рубинштейн), системный подход в обучении (Ю.К. Бабанский, П.И. Пидкасистый, В.П. Симонов, В.А. Сластёнин); личностно-ориентированный подход в обучении к воспитаннику (Ш.А. Амонашвили, Т.И. Бабаева, М.В. Крулехт, Т.Б. Лаврентьева, В.А. Сухомлинский и др.), теория развития способностей человека и способности к изобразительной деятельности (В.В. Киреенко, А.Г. Ковалёв, Б.М. Теплов), исследования по проблеме детского восприятия и подходы к развитию художественно-творческих способностей у детей предшкольного и младшего школьного возраста (Л.А. Венгер, H.A. Ветлугина, В.А. Езикеева, A.B. Запорожец, Е.И. Игнатьев, Т.Г. Казакова Т.С. Комарова, Г.В. Лабунская, Н.П. Сакулина, Е.А. Флёрина).

Методы исследования:

1. Теоретические методы:

• Изучение и анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой и методической литературы.

2. Эмпирические методы:

• Наблюдение за детьми в художественно-творческой деятельности.

• Анализ продуктов детского художественного творчества.

• Метод индивидуальной беседы.

• Анализ содержания предметно-развивающей среды изобразительных студий образовательных учреждений.

• Педагогический эксперимент.

Экспериментальной базой исследования выступили дошкольные образовательные учреждения №11 п. Коряжмы, Архангельской области, №45, №47, №72, №83, школа-сад №104, дом детского творчества г. Сыктывкара, в качестве экспериментальных групп и дошкольные образовательные учреждения №4, № 36, № 92, общеобразовательные школы №16, №37 г. Сыктывкара в качестве контрольных групп.

Исследование проводилось в три этапа:

Научная новизна исследования заключается в том, что:

3. Разработаны, проверены и предложены к использованию критерии оценки содержания предметно-развивающей среды изобразительных студий образовательных учреждений.

4. Научно обоснована и экспериментально проверена эффективность методической системы по развитию художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности (на материале настольного театра), включающая цели, задачи, содержание, дидактические принципы, методы, методические приёмы, формы организации и технические средства обучения детей изобразительной деятельности и изготовлению настольного театра.

На защиту выносится следующее:

1. Методическая система развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности, включающая цель, задачи и содержание занятий с использованием настольного театра, доступное освоению учащимися, содержащее специальные упражнения и игры; дидактические принципы, методы и методические приёмы, формы организации обучения, направленные на развитие художественно-творческой деятельности в изготовлении элементов настольного театра; технические средства обучения на занятиях изобразительной деятельности, обеспечивающие развитие изобразительных умений и творческого воображения у младших школьников.

3. Критерии оценки и уровни содержания предметно-развивающей среды изобразительных студий образовательных учреждений.

Апробация результатов исследования. Основные теоретические положения и результаты исследования обсуждались: на заседаниях кафедры и секции педагогики и методики дошкольного образования, кафедры теории и методики преподавания технологии Коми государственного педагогического института; на научно-практической конференции студентов, аспирантов и преподавателей Коми государственного педагогического института (Сыктывкар, 2003г.); на Пятнадцатой Коми Республиканской молодёжной конференции (Сыктывкар, 2004г.), на педагогических советах ДОУ г. Сыктывкара, являющихся экспериментальными площадками (Сыктывкар, 2004, 2005).

Результаты исследования внедрены в практику в виде публикаций:

Структура и объём диссертации.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе:

-Качественный и количественный анализ данных, полученных в ходе констатирующего этапа исследования позволил седлать вывод о низком уровне развития художественно-творческих способностей у детей в изобразительной деятельности, недостаточно сформированных представлениях детей о настольном театре.

-Анализ содержания предметно-развивающей среды изобразительных студий образовательных учреждениях республики выявил их недостаточную оснащённость необходимыми познавательными, художественными материалами и инструментами для развития художественно-творческих способностей детей.

-Анализ современных вариативных образовательных программ для дошкольных образовательных учреждений и образовательных школ показал возможности решения задачи развития художественного творчества детей предшкольного и младшего школьного возраста на занятиях изобразительной деятельности.

-Апробация разработанной и научно-обоснованной методической системы развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности на материале настольного театра свидетельствует о том, что содержание занятий необходимо реализовывать поэтапно. Это обусловлено постепенным усложнением обучающего и развивающего материала, предложенных детям практических заданий, развитием у них изобразительных и художественно-творческих способностей, повышением уровня самостоятельности на занятиях изобразительной деятельности. Разработанное содержание представлено в учебной программе «Развитие художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет средствами настольного театра».

- Выбор педагогом наиболее оптимальных и приемлемых методов, методических приёмов и форм обучения позволяет учитывать различные этапы изобразительного художественного творчества детей - от репродуктивной деятельности, к деятельности с опорой на подражание опыту художников-иллюстраторов до самостоятельной изобразительной творческой деятельности. Экспериментально подтверждена эффективность кружковых и студийных занятий изобразительной деятельности.

Данные контрольного этапа исследования, в частности, особенности детских рисунков, подтверждают повышение уровня развития художественно-творческих способностей у детей экспериментальных групп в изобразительной деятельности. Ответы детей на вопросы свидетельствуют о сформированности у детей полных представлений о настольном театре. Незначительные изменения в развитии художественно-творческих способностей и сформированности представлений о настольном театре были выявлены у детей контрольных групп.

Таким образом, разработанная нами методическая система развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет на занятиях изобразительной деятельности на материале настольного театра, включающая цель, задачи, содержание, методы, приёмы обучения, формы организации обучения, дидактические средства обучения, способствует успешному освоению материала по освоению материала по изобразительному и театральному искусству, развитию художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В заключение диссертации подводятся итоги работы:

1. Результаты исследований педагогов, психологов по вопросам развития художественного творчества у детей, подтверждают, что развитие художественно-творческих способностей у детей на занятиях изобразительной деятельности имеет большое значение для становления и развития личности каждого ребёнка.

5. Выбор педагогом наиболее оптимальных и приемлемых методов, методических приёмов и форм обучения позволил учитывать различные этапы изобразительного художественного творчества детей - от репродуктивной деятельности, к деятельности с опорой на подражание опыту художников-иллюстраторов до самостоятельной изобразительной творческой деятельности.

6. В целом, полученные в ходе эксперимента достоверные положительные результаты, их качественный и количественный анализ свидетельствуют о разрешении установленного нами противоречия и подтверждают выдвинутую гипотезу: если разработать и научно-обоснованную методическую систему развития художественно-творческих способностей у детей 6-8 лет средствами настольного театра, включающую:

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Махотина, Елена Николаевна, Сыктывкар

1. Аганов И.М. Методика формирования у учащихся 1-8 классов национальных школ потребности в изобразительной деятельности: Автореферат дис. кан. пед. наук. - М., 2001.- 16с.

2. Александрова Э.Б. Люблю театр! М.: Издательство Детская литература, 1971.-158с.

3. Алексеев Ю. О свободе творчества. М.: Политиздат. 1963. 79с.

4. Алянский Ю. Л. Азбука театра. М.: Современник, 1998. - 237с.: ил.

5. Ананьев Б. Г. Особенности восприятия пространства у детей. М.: Просвещение, 1994.-304с.

6. Ананьев Б. Г. Психология чувственного познания. М.: Изд-во Академия пед. наук РСФСР, I960.- 486с.

7. Ананьев Б. Г., Дворяшина М.Д., Кудрявцева Н.А. Индивидуальное развитие человека и константность восприятия. М.: Просвещение, 1968. - 334с.: ил.

8. Андреев А. Л. Художественный образ и гностическая специфика искусства: Методол. аспекты пробл. -М.: Наука, 1981. 193с.

9. Анохина Т. Как организовать современную предметно-развивающую среду//Дошкольное воспитание. 1995.-№5. -С. 5-12.

10. Ю.Апресян Г. 3. Человеку быть художником. М.: «Молодая гвардия». 1965. -128с.

11. Арзямова Г. Сотвори сказку//Семья и школа. 1988. - № 10. - С. 44-46.

12. Артамонова О. В. Предметно-пространственная среда: её роль в развитии личности // Дошкольное воспитание. -1995.- № 4. С.9-14.

13. З.Артемьева Т. И. Методологический аспект проблемы способностей. /АН СССР, Ин-т психологии. М.: Наука, 1977.-184с.

14. Н.Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. -392с.

15. Асенин С. В., Немцов И. Б. Познавательная и воспитательная роль искусства. Издательство «Высшая школа». М, 1967.-143с.

16. Association for Childhood Education International. Association for Childhood Education International's Guidelines for Teacher Preparation. Bethesda, MD: Author. 1983.

17. Бармак А. А. Художественная атмосфера спектакля. М.: Искусство, 1989.-185с.

18. Басин Е. Я. Психология художественного творчества: Личност. подход -М.: Знание, 1985.- 64с.

19. Безклубенко С. Д. Природа искусства: О некоторых сторонах художественного творчества. М.: Политиздат, 1982. -166с.

20. Белинский В. Г. О театре: Очерки/ сборн. подгот. Ю.Гаецкий. М.: дет. лит, 1982.- 94с.

21. Берёзкин В. И. Искусство оформления спектакля. М.: Знание, 1986. -126с.: ил.

22. Божович JI. И. Личность и её формирование в детском возрасте. М.: Просвещение, 1968.-238с.

23. Большой толковый психологический словарь/ Ребер Артур (Penguin), Том 2 (П-Я): Пер. с англ: М.:АСТ, 2000. - 485с.

24. Брудный Д.Л. Беседы о театре: Пособие для учащихся нац. школ РСФСР. Л.: Просвещение, 1983.-59с.

25. Буровкина Е. М. Опыт развития творческого воображения у детей старшего дошкольного возраста на занятиях по изодеятельности // Детство.-2003. -№2.-3-9.

26. Буянова Т. А. Формирование эмоционально-выразительного образа в рисунках детей старшего дошкольного возраста.: Автореферат дис. кан. пед. наук. М., 2004. - 16с.

27. Васадзе А. Г. Проблемы художественного чувства. Вопросы психологии художественного творчества. Тбилиси: Менциереба, 1978.-176с.

28. Введение в научное исследование по педагогике: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов/ Под ред. В.И. Журавлёва. М.: Просвещение. 1988. -237с.

29. Венгер Л. В мире вещей. // Дошкольное воспитание.-1994.- № 4. С. 1318.

30. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и ребёнок. М.: Просвещение, 1974.- 175с.

31. Ветлугина Н. А. Эстетическое воспитание на современном этапе// Дошкольное воспитание.- 1980. №11. - С. 24-32.

32. Волков Н. М. Восприятие предмета и рисунка. М.: Академия пед. наук РСФСР, 1950.-506с.

33. Вопросы режиссуры самодеятельного детского театра /Науч. ред. В.И.Плоткин.- Л.: ЛГИК, 1989.- 95с.

34. Воспитательная система массовой школы: проблемы гуманизации. Сб. научных трудов. М, 1992. 135с.

35. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте. СПб.: СОЮЗ, 1997.- 96с.

36. Выготский Л. С. Психология искусства. М.: Наука, 1968. -480с.

37. Гагарин В. Г. Основы бумагопластики. Свердловск, 1990. - 128с.

38. Гайказова Р.Т., Кострина Т. Д. Оформление детских дошкольных учреждений. Значение архитектурно пространственной среды в воспитании дошкольников-М.: Просвещение, 1974. 64с.: ил.

39. Галеев Б. М. Содружество чувств и синтез искусств. М.: Просвещение, 1982.-220с.

40. Гачев Г. Д. Жизнь художественного сознания. 4.1. М.: Просвещение, 1972.-200с.

41. Генов Г. В. Театр для малышей. М.: Просвещение, 1968. 157с.: ил.

42. Генов Г.В. Теневой театр для самых маленьких. М.: Учпедгиз, 1961, -120с.: ил.

43. Гегелло Н.В. Ширма поднимается выше. Из опыта работы кружков театра кукол. М.: «Мол. гвардия», 1962.- 64с.: ил.

44. Горяева Н. Увлеченность, выразительность, самостоятельность// Искусство в школе. -2001. №3. - С. 8-17.

45. Григорьева Г. Г. Развитие дошкольника в изобразительной деятельности: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М., 1999. - 344с.

46. Гройсман A. JL Основы психологии художественного творчества: Учеб. пособие./А.Л. Гройсман; Под общ. ред. нар. артиста СССР, проф. В.А. Андреева. М.: Когито-центр, 2003 .-184с.

47. Громов Е. С. Природа художественного творчества: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1986.-239с.

48. Гуманистические воспитательные системы вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей). Редактор составитель Е. И. Соколова) Под общей редакцией доктора педагогических наук Н. Л. Селивановой. -М.: Педагогическое общество России, 1998. - 336с.

49. Давидчук А. Н. Развитие у дошкольников конструктивного творчества. Изд.2-е., доп. М.: Просвещение, 1976. - 54с.: ил.

50. Даценко Л. М. Театр кукол в школе. В помощь детскому самодеятельному театру. Л.,: Учпедгиз, 1959. 157с.

51. Дейч А. И. Мы любим театр. М., «Искусство», 1960. 128 е.: ил.

52. Детство: Программа развития и воспитания детей в детском саду / В.И.Логинова, Т. И. Бабаева, H.A. Ноткина и др.; Под ред. Т.И.Бабаевой, З.А.Михайловой, Л.М.Гурович. СПб., 1995. -284с.

53. Джуринский А. Н. История педагогики: Учеб. пособие для студ. педвузов.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.-432с.

54. Додонов Б. И. Эмоция как ценность. М.: Политиздат, 1978.-272с.

55. Дорфман Л. Я. Эмоции в искусстве: Теоретические подходы и эмпирические исследования. М.: Смысл, 1997.- 424 е.: ил.

56. Дошкольная педагогика/ Под ред. В.И.Логиновой, П. Г., Саморуковой. -2-е изд., испр. т доп. М.: Просвещение, 1988. - 236с., Ч. 1.

57. Дошкольное образование в России. Сборник действующих нормативно правовых документов и научно-методических материалов. М.: Издательство ACT, 1996. - 185с.

58. Дьяченко О. M. Воображение дошкольника. -М.: Знание, 1986. 96с.

59. Дьяченко О. М., Веракса Н. Е. Точка, точка, два крючочка. М.: Педагогика, 1990. - 16с., ил.

60. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г. Организация дополнительного образования детей: Практикум: Учеб. пособие для студ. учреждений сред. проф. образования. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 192с.

61. Егорова Н. Приглашение к творчеству// Дошкольное воспитание. 1999. -№1.-22-27.

62. Елькина М., Ялымова Э. Путешествие в мир Театра. М.: ОЛМА -ПРЕСС Гранд, 2002. - 224с.: ил.

63. Ермаш Г. А. Искусство как творчество. М.: Искусство, 1972. 184с.

64. Ермолаева Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. -М.: Академический проект, 2003. - 304 с.

65. Ершова А. Вреден ли театр дошкольнику?//Обруч. 1999.-№ 4.-С.З -5.

66. Ефремова Л. И. Соловьёв A.A. Эстетическая среда как фактор развития личности // Начальная школа.-1999.-№ 11. С. 28-34.

67. Иванова Э. Воображение и творчество детей.// Дошкольное воспитание. -1987.- №10.-С. 32-41.

68. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности. М., 1959.

69. Ильина М. В. Воображение и творческое мышление: Психодиагностические методики. М.: Книголюб, 2004. - 56с.

70. Искусство театра: Сб.ст./Редкол.; Я.С. Тубин (отв.ред.) и др.-.-Свердловск: Изд-во Урал.ун-та, 1987.-184с.

71. Искусствознание и психология художественного творчества./Отв. ред. А. Я. Зись, М. Г. Ярошевский. М.: Наука. 1993.-350с.

72. Казакова Т. Г. Занятия с дошкольниками по изобразительной деятельности: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. 2-е изд. дораб. М.: Просвещение: Учеб. лит., 1996. - 159с.: ил.

73. Казеева В. Методическая работа с воспитателями по формированию у детей эстетического восприятия. // Дошкольное воспитание. №10,- 1990.-С.25-29.

74. Как воспитать в ребенке творческую личность?/ Серия «Мир вашего ребенка». Ростов н/Д: Феникс, 2004. - 224с.

75. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности: (Нормат. подход).- М.: Изд-во МГУ, 1983.-168с.

76. Канев В. Ф. Методология кандидатской диссертации: по материалам теории и методики обучения прикладному искусству народов Севера. Сыктывкар: Коми пединститут, 2003. 66 с.

77. Караковский В. А., Новикова Л. И., Селиванова Н. Воспитание? Воспитание. Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем. М.: Новая школа, 1996. - 97с.

78. Караманенко Т. Н. Кукольный театр в детском саду. Государственное учебно-педагогическое издательство Министерства Просвещения РСФСР. Москва, 1955.- 104с.: ил.

79. Кеммлерова М. Театр детям. //Дошкольное воспитание. - №11.- 1989.-С.10-15.

80. Кириенко В. И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Акад. пед. наук РСФСР, 1959.-304с.: ил.

81. Киселёв А. О введении психолого-педагогической экспертизы и критериях оценки детских игр и игрушек // Дошкольное воспитание.-1999.-№ 8.-С. 5-11.

82. Киященко Н. И., Лейзеров Н. Л. Искусство и духовный мир человека. -М., Знание, 1983. 64 с. - (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Эстетика»; № 5).

83. Климченко Т. Играем в театр кукол. //Дошкольное воспитание. №4.-2002.-С. 18.-22.

84. Коджаспирова Г. М., Коджаспиров А. Ю. Педагогический словарь: Для студ высш. и сред. пед. учеб. заведений. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 176с.

85. Колесникова Н. И. От конспекта к диссертации: Учебное пособие по развитию навыков письменной речи. 2-е изд. - М.: Флинта: Наука, 2003. -288с.

86. Колякина В. И. Методика организации уроков коллективного творчества: Планы и сценарии уроков изобразительного искусства. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 176с.

87. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. Методическое пособие для воспитателей и педагогов. М.: Мозаика-Синтез, 2005. - 120 е.: ил.

88. Комарова Т. С. Обучение детей технике рисования. Изд. 2-е, перераб. и доп. М.: Просвещение, 1976. 158с.

89. Компанцева Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке: Пособие для воспитателя дет. сада. М.: Просвещение, 1985. - 96с.

90. Концепция дошкольного воспитания. М.: Просвещение, 1989. -Дошкольное воспитание. 1989. №9., с.48-69.

91. Копцева Т. Природа и художник/Юбруч.-2000.-№ 1,- С.17-20.

92. Королёв М. М. Искусство театра кукол. Основы теории Для высш. и сред, театр, учеб. заведений. Под ред. В.А.Сахновского-Панкеева. Л., «Искусство», Ленингр. отд-ние, 1973. 184с.

93. Коршунова Л. С. Воображение и его роль в познании. М.: Изд-во МГУ, 1979.-145с.

94. Ю7.Костандов Э. А. Восприятие и эмоции /Э.А. Костандов; М-во здравоохранения СССР. -М: Медицина, 1977.- 248 е.: ил.

95. Кофман Н. Рождается образ// Семья и школа. 1988. - № 8. - С. 39-42.

96. Ю9.Кочкаров Ю. С. О природе способностей. Черкесск: Ставропольское кн. изд-во; Карачаево-Черкес. отд-ние, 1974.-114с.

97. ПО.Крулехт М. В. Дошкольник и рукотворный мир. Спб.: «ДЕТСТВО-ПРЕСС», 2003. - 160с.: ил.

98. Ш.Крымова Н. А. Любите ли вы театр? /Под ред. А.П.Свободина.: Дет. лит., 1987.-208 е.: ил.

99. Кузин В. С. Изобразительное искусство. 1к. : учеб. для общеобразоват. учреждений /В. С. Кузин, Э. И. Кубышкина. 9-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005. - 111с.: ил.

100. Кузин В. С. Методика преподавания изобразительного искусства в 1-3 классах: Пособие для учителей. 2-е изд.- М.: Просвещение, 1983. - 191 е., ил. - (Б-ка учителя нач. классов).

101. Кузин В. С. Психология. Учебник. М., «Высш. школа», 1974.-280 с.

102. Кулакова JI. Изготовление детьми игрушек для кукольных театров. //Дошкольное воспитание. №1.- 1990.- С. 42 - 48.

103. Лабунская Г. В. Изобразительное творчество детей. М.: Просвещение. 1965.-203.

104. Лаврентьева Т. В. Организация предметной среды и позиция воспитателя // Дошкольное воспитание.-1995.- № 6. С. 9 -16.

105. Ладыгина А. В. О преемственности в искусстве. М. 1982. 255с.

106. Левин Курт. Динамическая психология. Избранные труды. М.: Смысл, 2001.-217с.

107. Левин Курт. Теория поля в социальных науках. Пер. с англ Е. Сурниной. СПб.: Речь: Сенсор. 2000. - 167с.

108. Левчук Л.Т. Психоанализ и художественное творчество: (Критич. анализ). Киев: Вища школа. Изд-во при киев, ун-те, 1980.- 159с.

109. Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание личности. М., 1975. - 349с.

110. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М., 1981.

111. Лук А. Н. Мышление и творчество /А.Н. Лук. М.: Политиздат. 1976 -144с.: ил.

112. Лук А. Н. Психология творчества. М.: Наука, 1978. - 127с.

113. Любинский И. Л. Театр и дети. М.: Просвещение, 1983. - 84с.

114. Макаренко Л. К проблеме приобщения детей старшего дошкольного возраста к театральному искусству // Дошкольное воспитание. 1994. - № 4. - С. 39-44.

115. Макарко Р. Кукольный театр «Волшебный цветок» //Дошкольное воспитание. № 12.-1991.- С.37 - 41.

116. Макарова Н. Р. Формирование основ эстетической культуры младших школьников на уроках художественного конструирования.: Автореферат дис. кан. пед. наук. Шуя, 2000.- 17с.

117. Малков В. И. Развитие художественно-творческих способностей младших школьников средствами конструирования из бумаги на основе трансформируемого модуля.: Автореферат диссертация на соискание учёной степени кандидата педагогических наук. M, 1990.

118. Маханёва М. Театрализованная деятельность дошкольников. //Дошкольное воспитание. №11.-1991.- С.6-10.

119. Махмутов М. И. Проблемное обучение. М.: Просвещение, 1975. -167с.

120. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская З.Н. Ступеньки к творчеству: Художественное развитие ребенка в семье М.: Педагогика, 1987.

121. Методика обучения рисованию и лепке в детском саду/ Под ред. Н. П. Саккулиной. Л., 1960. -200с.

122. Мейлах Б.С. Новое в изучении художественного творчества. М.: Просвещение. 1983-255с.

123. Мельникова О. В. Формирование индивидуальной выразительности образа в рисунках старшего дошкольника средствами графических способов изображения.: Автореферат дис. кан. пед. наук. М., 2002.-16с.

124. Мирошкина Р. Формирование выразительности в детских рисунках// Дошкольное воспитание. 1989. - №7. - С. 12-18.

125. Михайлова А. Кукольный театр в рисунках детей// Дошкольное воспитание.- 1988. -№7.-С.48-54.

126. Михайлова А. Ребёнок в мире театра, 2004. М.: Просвещение. 208с.: ил.

127. Михайлова Н. Рисование дошкольников: процесс или результат? // Дошкольное воспитание. 1994. -№ 4. - С. 17-18.

128. Лозенко М. Изготовление игрушек из бумаги и картона. // Дошкольное воспитание. -№1. 1970. С. 86-93.

129. Мухина В. С. Изобразительна деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. - 240с.

130. Немшова Т. Развитие творческих проявлений детей в процессе, театрализованных игр. //Дошкольное воспитание. №1.- 1989.-С.19 -23.

131. Никифорова О. И. Исследование по психологии художественного творчества. М., Изд-во Моск. ун-та, 1972. 135с.

132. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. М., 1995.- 345с.

133. Ожегов С. И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов /Под ред. Н.Ю.Шведовой. М.: Рус. яз., 1988.

134. Островский М. А. Художник и театр. М.: «Сов. художник», 1965. 79с.: ил.

135. Пави, Патрис. Словарь театра /Пер. с фр. под ред. К. Разлогова. М.: Прогресс, 1991. -480с.: ил.

136. Пантелеева Л. В. Художественный труд в детских садах СССР и СФРЮ Кн. Для воспитателя дет. сада/ Л.В.Пантелеева, Е.Каменов, М. Станоевич.- Касторн. М.: Просвещение, - Белград.: Завод, за уджбенике и наставна средства, 1987.-275с.

137. Парамонова Л. А. Теория и методика творческого конструирования в детском саду: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. М.: Академия, 2002. - 192с.

138. Пашкова И., Данилова Л., Чурилова Э. Ура энтузиастам/Юбруч. 1999. -№4.-С. 44-47.

139. Педагогика: Пед. теории, системы, технологии /Под ред. Смирнова. М., 1999.- 180с.

140. Педагогическая энциклопедия. Гл. ред. Каиров. М.: Советская Энциклопедия, 1968. 377с.

141. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б.М. Бим-Бад; Редкол.; М.М.Безруких, В.А.Болотов, Л.С.Глебова и др. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528 е.: ил.

142. Петрова Е. Театрализованные игры. //Дошкольное воспитание. №4.-2001.-С.32-39.

143. Петровский А. В. Вопросы истории и теории психологии: Избранные труды. М.: Педагогика, 1984. - 273с.

144. Петров И. Ф. Театрализованные ярмарочные гуляния для детей. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 84 е.: ил. - (Театр и дети).

145. Piaget, J. Play, dreams and imitation in childhood. New York: Norton. 1962.

146. Платонов К. К. Проблемы способностей. M.: Наука, 1972.- 312с.

147. Подласый И. П. Педагогика. Новый курс: Учебник для студ. пед.вузов: В 2 кн. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2000. - Кн.1.: Общие основы. Процесс обучения. - 576с.: ил.

148. Пономарев Я. А. Психология творения: Избранные психологические труды. М.; Воронеж, ин-т практической психологии. МОДЭК, 1999.-480с.

149. Психологические исследования творческой деятельности Отв. ред. О.К.Тихомиров. М.: Наука, 1975. 88с.

150. Психология художественного действия субъекта: Учебно-методическое пособие /С.П. Иванов: Российская академия образования. Московский психолого-социальный институт. М.; Воронеж: МОДЭК, 2003.- 638с.

151. Развитие. Программа нового поколения для дошкольных образовательных учреждений. Подготовительная к школе группа. Изд. 2-е, испр. и доп./Под ред. О. М. Дьяченко. М.: «Издательство ГНОМ и Д», 200.-89с.

152. Речицкая Е. Г., Сошина Е. А. Развитие творческого воображения младших школьников в условиях нормального и нарушенного слуха: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002-128с.: ил.

153. Розетт И. М. Психология фантазии: Эксперим. теорет. исслед. внутр. закономерностей продуктив. умств. деятельности. - 2-е изд., испр. и доп. -Минск: Университетское., 1991-339с.: ил.

154. Ростовцев H. Н. Методика преподавания изобразительного искусства в школе. М. 1975.

155. Рубина Е. И. Основы педагогического руководства школьной театральной самодеятельностью. М.: Просвещение, 1974. 175 с.

156. Сакулина H. Воспитание творческой инициативы. // Дошкольное воспитание. №1. - 1970. С.39 -44.

157. Сакулина Н. П., Ветлугина Н. А., Езикеева В. А., Карпинская Н. С. Художественное воспитание в детском саду. Издательство Министерства просвещения РСФСР. М.: Просвещение, 1957. 184с.

158. Самодеятельный театр кукол. М., «Сов. Россия» 1961. 64с.: ил. (Б-ка «Худож. самодеятельность». - № 13).

159. Сац Н. И. Жизнь-явление полосатое. М.: Новости, 1991.- 588с.: ил.

160. Система эстетического воспитания в детском саду/Под ред. Н.А.Ветлугиной М.: Просвещение, 1962. - 189с.

161. Сказка как источник творчества детей: Пособие для педагогов дошкольных учреждений (Научный руководитель Ю.А.Лебедев. М.: Гуманитарный издательский центр ВЛАДОС, 2001. - 256с.

162. Смирнов В. И. Общая педагогика в тезисах, дефинициях, иллюстрациях.- М.: Педагогическое общество России, 2000. 416с.

163. Смирнова Н. И. Искусство играющих кукол: Смена театральных систем.- М.: Искусство, 1983.-270с.

164. Смольянинов И. Ф. Природа художественного образа. М. Знание, 1982.- 64 с. (Новое в жизни, науке, технике. Сер. «Эстетика», №3).

165. Современные образовательные программы для дошкольных учреждений: Учеб. пособие для студ. высш. и сред. Пед. учеб. заведений / Под ред. Т.И. Ерофеевой. М.: Академия, 2000. - 344с.

166. Современный словарь по педагогике/Сост. Рапацевич Е.С. Мн.: Современное слово, 2001. - 232с.

167. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство и методика его преподавания в начальной школе: Учеб. Пособие для студ. Высш. пед. учеб. завед. 2-е изд., стереотип. - М.: Академия, 2002.

168. Соловьева Н. С. Театр кукол для детей. Пособие для кружков худож. самодеятельности. М.: Всерос. театральное о-во, 1964.- 59с.: ил.

169. Сорокина Н. Кукольный театр как средство развития творческих способностей детей //Дошкольное воспитание. 1994. - № 3. - С. 83 - 87.

170. Сорокина Н. Развитие творческих способностей детей подготовительной к школе группы средствами театрального искусства // Дошкольное воспитание. 1994. - № 9. - С. 98 - 106.

171. Сорокина Н. Ф. Театр творчество - дети. //Дошкольное воспитание. -№7.- 2002.- С.101 - 107.

172. Сухомлинский В. А. о воспитании: Золотой фонд педагогики/ Сост. Д. И. Латышина: М.: Школьная пресса, 2003. - 192с.

173. Теплов Б. М. Избранные труды. Том 1.М., Педагогика, 1985.

174. Трифонова Н. М. Кукольный театр своими руками. М.: Рольф, 2001. -192 е.: ил. - (Внимание: дети!).

175. Тихонова С.Т. Декоративное рисование в детском саду. //Дошкольное воспитание. -№11.-2004.-С. 36-40.

176. Тюхтин B.C. О природе образа. Психическое отражение в свете идей кибернетики. М., «Высшая школа», 1963.- 123с.

177. Уварова Н. Оживи куклу //Семья и школа. 1988. - № 6. - С. 47 - 50.

178. Урадовских Г. Развитие творческих способностей у детей в процессе конструирования из бумаги. //Дошкольное воспитание. №11. - 2004. -С.2-11.

179. Флёрина Е. А. Изобразительное творчество детей дошкольников. М., 1956.- 135с.

180. Формирование творческих способностей: сущность, условие, эффективность: Сб. науч. тр./Свердлов. инж. пед. ин-т; Редкол.; С.З.Гончаров (отв. ред) и др..- Свердловск: СИПИ, 1990.- 153с.

181. Froebel. F. The education of man. New York: D. Appleton. (Original work published 1826) 1889.

182. Френкель M. А. Пластика сценического пространства: (Некоторые вопросы теории и практики сценографии). Киев.: Мистецтво, 1987.-180 е.: ил.

183. Царев М. И. Что такое театр? М.: ЛИНКА ПРЕСС, 1997.- 40с.

184. Чурилова Э. Г. Методика и организация театрализованной деятельности . дошкольников и младших школьников: программа и репертуар. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 160 е.: ил - (Театр и дети).

185. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М., 1994. - 179с.

186. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Старшая группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 160с.: ил.

187. Швайко Г. С. Занятия по изобразительной деятельности в детском саду: Подготовительная к школе группа: Программа, конспекты: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: Гуманит изд. центр ВЛАДОС, 2000. -176с.: ил.

188. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1977.

189. Шпикалова Т. Я. Изобразительное искусство: Учеб. для 1 кл. нач. шк./ Т. Я. Шпикалова. 2-е издание. - М.: Просвещение, 2004. - 94с.: ил.

190. Щуркова Н. Е. Педагогическая технология. М.: Педагогическое общество России, 2002. - 224с.

191. Эстетическое воспитание и развитие детей дошкольного возраста: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учеб. заведений/Е.А.Дубровская, Т.Г.Казакова, Н.Н.Юрина и др.; Под ред. Е.А.Дубровской, С.А.Козловой. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 256 с.

192. Юдина Н. С. Для чего нужен гос. стандарт дошкольного образования // Дошкольная педагогика.-2002.-№ 3(7). С.

193. Якобсон П. М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.- 48с.

194. Ячменёва В. В. Занятия и игровые упражнения по художественному творчеству с детьми 7-14 лет. М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 2003. -184 с. ил.