Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования

Мочалова, Светлана Александровна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования

Автореферат

Автор научной работы: Мочалова, Светлана Александровна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2009
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования"

На правах рукописи

00Э4Э0854

МОЧАЛОВА Светлана Александровна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (изобразительное искусство)

АВТОРЕФЕРАТ

Диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

2 8 Ш ?010

Москва-2009

Работа выполнена в Московском педагогическом государственном университете на кафедре теории и методики преподавания изобразительного искусства художественно-графического факультета

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор КОЗЛОВ Валерий Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор КАРЕВ Борис Анатольевич

кандидат педагогических наук, профессор МОСИНА Вера Романовна

Ведущая организация: Московский городской педагогический университет

Защита состоится 15 февраля 2010 г. в_часов на заседании

диссертационного совета Д 212.154.03 при Московском педагогическом государственном университете (119571, Москва, проспект Вернадского, д.88, ауд. № 551).

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Московского педагогического государственного университета по адресу: 119991, Москва, Малая Пироговская, д.1.

Автореферат разослан «» декабря 2009 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета

Макарова К.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Проблема исследования и ее актуальность.

Идея творчества - самая влекущая и загадочная в сфере вопросов о природе человека, его самобытности и предназначении. Творчество трактовалось И. Кантом как высшая форма деятельности человека, В. Соловьевым, С. Булгаковым - как космический принцип мира, имманентный человеку; «синоним жизни» - А. Бергсоном; как самораскрытие смысла бытия - Н. Бердяевым; как сущность человеческого бытия - К. Марксом; как выражение законов вселенной - Н. Рерихом. Особую актуальность проблема творчества приобрела на рубеже XX и XXI веков, в условиях «распада старых и складывания новых общностей людей, формирования нового социокультурного пространства» (В.В. Рубцов), когда человек оказывается перед необходимостью найти свое место, смысл жизни в постоянно меняющемся мире. В условиях стремительных изменений мира неспособность к творческой деятельности является серьезной проблемой для общества. «Творчество необходимо сегодня более чем когда-либо, и оно должно быть переориентировано на цели сохранения человечества и всего живого на нашей планете», — утьгрждала академик Н.П.Бехтерева. Исследователь К. Роджерс убежден, что, «когда научные открытия и изобретения увеличиваются, как нам сообщают, в геометрической прогрессии, пассивный и культурно ограниченный человек не может справиться со все возрастающим потоком вопросов и проблем. Если отдельные индивиды, группы людей и целые нации не смогут вообразить, придумать и творчески пересмотреть, как по-новому подойти к этим сложным изменениям, то мы погибнем».

Эффективным средством формирования творческой личности являются занятия изобразительным искусством с раннего детства. Наиболее благоприятным (сенситивным) периодом для развития творческих способностей учащихся считается старший дошкольный и младший школьный возраст (от 5 до 10 лег).

Об этом говорится в исследованиях отечественных психологов и педагогов A.B. Бакушинского, Л.С. Выготского, Е.И. Игнатьева, Е.А. Флериной, Т.С. Комаровой, С.Е. Игнатьева, C.JI. Рубинштейна, Б.М. Теплова.

Важнейшим фактором обучения детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Нужно окружить ребенка такой средой и такой системой обучения, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность. Кроме того, для формирования и развития способностей учащихся необходим особый характер творческого процесса, который требует

максимального напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до высшего уровня своих возможностей.

Педагогу важно заметить творческие проявления ребенка, помочь их реализовать, открыть новые горизонты возможностей, заинтересовать, вдохновить. Н.К. Рерих писал: «Откройте в школах пути к творчеству, к великому искусству. Замените пошлость и уныние радостью и прозрением. Развивайте инстинкт творчества с самых малых лет ребенка, уберегите его от гримасы жизни. И дайте ему счастливую смелую жизнь, полную деятельности и светлых достижений».

Можно отметить общую тенденцию во взглядах на данную проблему большинства специалистов, стоящих на принципах гуманистической педагогики, которая выражается в раскрытии творческого потенциала ребенка в его нравственно-духовном воспитании, таких как, B.C. Кузин, В.И.Козлов, Н.С. Боголюбов, Л.Б. Ермолаева-Томина, Т.Я. Шпикалова, Т.С. Комарова.

Необходимость развития, в первую очередь, внутренних, психических процессов (восприятия, внимания, памяти, творческого воображения, фантазии, логики) подчеркивается многими учеными, например: Л.С. Выготским, H.H. Ростовцевым,.- B.C. Кузиным, Е.В. Шороховым, В.К. Лебедко, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой,

B.C. Мухиной, М.А. Абрамозой.

Роль родителей в творческом развитии детей на научном уровне исследована в работах H.A. Ветлугиной, О.Н. Соблих, A.B. Усовой,

C.B. Максимовой, И.Я. Лейбман, М.И. Лисиной, Н.В. Хозратовой, С.П. Акутиной.

Проблемы развития художественного творчества в системе дополнительного образования рассматриваются в исследованиях Е.Б. Евладовой, Л.Г, Логиновой, H.H. Михайловой, В.П. Голованова, A.B. Золотаревой, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, Т.В. Тимофеевой, Н.В. Падашуль.

Вместе с тем, несмотря на большое количество исследований в области изобразительного творчества учащихся, недостаточно разработаны вопросы о взаимосвязи личности ребенка и творчества, о развитии творческих способностей детей в возрасте от 5 до 10 лет, о создании педагогических условий, способствующих развитию творческих способностей, о возможностях дополнительного образования, о роли родителей в творческом развитии детей.

Это создает определенные проблемы в практике. Например, большинство учебных заведений, обучающих художественным видам деятельности, не столько развивает личность будущего художника, сколько насыщает его инструментальными навыками, в результате чего получаются хорошие исполнители, но не творцы. Традиционная система школьного образования зачастую не справляется с задачей развития личности учащихся, их творческих способностей, раскрытия индивидуальности каждого.

Исследования С.В. Максимовой показали, что наиболее творчески одаренные дети, по ее терминологии, «звездочки», не всегда становятся более успешными в школе. Педагоги в большинстве своем не могут или не хотят разглядеть в этих детях творческое начало, для некоторых преподавателей творчество не является ценностью по сравнению с исполнительностью. Организация школьного пространства не предоставляет таким детям возможностей для полноценной самореализации.

Многие западные исследователи пытались выявить влияние школьной среды на развитие творческих способностей в детском возрасте (Sternberg & Lubart. 1991,1993). Они пришли к выводу, что педагоги, организуя занятия с детьми, тем или иным образом передают ученикам собственные установки и предпочтения. В многочисленных эмпирических исследованиях было показано, что некоторые педагоги более всего ценят послушность и конформизм в ущерб любопытству и независимости. В представлении подобных преподавателей, идеальный ученик - это ребенок, который строго следует указаниям, работает молча и задает лишь уточняющие вопросы по изучаемому материалу, т.е. удобный для них ученик.

Таким образом, на сегодня обозначилось острое противоречие между требованиями общества к развитию творческих способностей учащихся и условиями организации творческой реализации детей.

Решение этих проблем, на наш взгляд, во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования, которое создает условия для развития неординарной личности, ее творческих способностей.

Исходя из вышеизложенного, цель нашего исследования - определить, научно обосновать и экспериментально проверить те педагогические условия, которые могут обеспечить развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.

Объектом исследования является творческая деятельность учащихся на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Предмет исследования - пути, методы, приемы и условия развития творческих способностей учащихся на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся на занятиях по изобразительному искусству в изостудии будет протекать наиболее эффективно при выполнении следующих условий:

• использование творческих заданий, специальной системы упражнений на развитие воображения, фантазии, творческого мышления, интеграции различных видов искусства, работа с различными художественными материалами;

• формирование умений и навыков, необходимых для выполнения заданий, должно сочетаться с использованием средств ТСО и наглядных пособий, изучением и творческим освоением на

занятиях в изостудии лучших традиций мировой изобразительной культуры;

• стимулирование самостоятельной работы творческого, исследовательского характера, базирующейся на раскрытии индивидуальных качеств каждого ребенка;

• взаимодействие педагога с родителями (лекции, беседы, проведение совместных занятий с детьми и их родителями).

В соответствии с указанной проблемой, объектом, предметом и гипотезой исследования были поставлены следующие задачи исследования:

- провести анализ психолого-педагогической, учебно-методической, философской, искусствоведческой и специальной литературы по проблеме исследования;

- определить психологические и педагогические условия, влияющие на развитие творческих способностей;

- определить пути, методы формирования творческих способностей учащихся;

- определить содержание и порядок изложения учебного материала по изобразительному искусству в системе дополнительного образования, позволяющий наиболее эффективно способствовать развитию творческих способностей детей;

- обосновать и разработать методическую систему развития творческих способностей на занятиях в изостудии;

- экспериментально проверить и подтвердить эффективность предложенной методики в условиях изостудии.

Для реализации поставленных выше задач в исследовании был использован комплекс взаимодополняющих методов:

- теоретический анализ научной, методической, педагогической литературы и учебных программ;

- наблюдение за процессом обучения изобразительному искусству в различных детских учреждениях;

- наблюдение за детьми во время индивидуальной и коллективной изобразительной деятельности;

- определение исходного уровня художественной подготовки детей;

- анкетирование и беседы с педагогами, преподающими изобразительное искусство у детей в системе дополнительного образования;

- анкетирование и беседы с родителями;

- изучение и анализ результатов учебной деятельности детей, осуществляемой в процессе обучения по традиционной методике, и результатов учебно-творческой деятельности детей в процессе применения приемов предлагаемой методической системы.

Теоретической основой исследования являются положения философии, психологии и педагогики о сущности творческой личности; о развитии творческих способностей детей и закономерностях их развития (JI.C. Выготский, A.B. Бакушинский, Е.И. Игнатьев, Е.А. Флерина, Т.С. Комарова, С.Е. Игнатьев, C.JI. Рубинштейн, Б.М. Теплов);« роли родителей в

творческом развитии детей (М.И. Лисина, C.B. Максимова, H.A. Ветлугина, О.Н. Соблик, A.B. Усова, И.Я. Лейбман, С.П. Акутина).

В исследовании проблемы развития творческих способностей в процессе обучения изобразительному искусству мы опирались на труды ведущих отечественных психологов и педагогов - H.H. Ростовцева, B.C. Кузина, Е.В. Шорохова, В.К. Лебедко, В.И. Козлова, Н.С. Боголюбова, Л.Б. Ермолаевой-Томиной, Е.А. Флериной, Н.П. Сакулиной, Т.С. Комаровой, Т.Г. Казаковой, B.C. Мухиной. •

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. в три этапа.

•На первом этапе (2005-2007) был осуществлен анализ специальной психолого-педагогичесхой, методической, искусствоведческой и философской литературы, а также диссертационных работ, близких по теме исследования. Активно изучался опыт преподавания изобразительного искусства детям в системе дополнительного образования, который впоследствии был проанализирован с точки зрения его специфики. Был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение исходных позиций исследования. Для проведения экспериментального педагогического исследования были выделены контрольные группы, в которых дети обучались по традиционным технологиям, и экспериментальные группы, в которых обучение осуществлялось в соответствии с разработанной гипотезой. Помимо этого разрабатывалась методическая система развития творческих способностей детей на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

• На втором этапе (2007-2008) проводился формирующий эксперимент, который включал в себя опытно-экспериментальную деятельность по апробации системы занятий по изобразительному искусству, методических приемов, направленных на развитие творческих способностей учащихся.

• Третий этап (2008-2009) был посвящен контрольному эксперименту, выявлению эффективности разработанной методической системы, подведению итогов и анализу результатов эксперимента. Оценивался уровень развития творческих способностей детей в конце учебного года после обучения по традиционной и по экспериментальной программе. Редактировался текст диссертации, составлялись приложения, оформлялись наглядные материалы.

Личное участие соискателя в исследовании и получении научных результатов выражается в изучении теоретического и практического состояния проблемы; в организации опытной работы по проверке эффективности разработанной методической системы развития творческих способностей учащихся на занятиях по изобразительному искусству; во внедрении результатов исследования в педагогическую практику.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- определены наиболее благоприятные педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей детей;

- разработаны критерии оценки уровня развития творческих способностей по результатам наблюдений за работой детей над заданиями и анализа детского рисунка;

- определена роль взаимодействия ребенка со взрослыми на пути формирования творческих способностей;

- найден эффективный способ решения проблемы развития творческих способностей, а именно: проведение совместных занятий ребенка с родителями, интегрированных занятий;

• разработаны и апробированы творческие задания и упражнения.

Теоретическая значимость результатов исследования: предложено конструктивное решение актуальной научно-педагогической проблемы развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования. Теоретически обоснованы отобранные автором методы, специальные упражнения, использование которых на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования являются важным фактором развития творческих способностей детей в возрасте от 5 до 10 лет.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут бьггь использованы в работе с учащимися как в учреждениях дополнительного образования, так и в общеобразовательных в качестве дополнительного углубленного курса изучения изобразительного искусства, а также для организации и проведения уроков по изобразительному искусству в школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается тем, что автор в своих изысканиях основывается на материалах изучения философии, психологии, педагогики, методики преподавания художественных дисциплин, касающихся исследуемой проблемы; на художественно-педагогической практике автора и его участием в экспериментальной работе; опытно-экспериментальной проверке основных положений диссертационного исследования; объективном анализе полученных результатов и исходных данных.

На защиту выносится:

- разработанная, научно обоснованная и экспериментально проверенная методическая система развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования, которая включает в себя:

- цели и задачи содержания обучения в студии изобразительного

искусства;

- задания и серия упражнений, которые направлены на развитие

творческих способностей;

- формы и методы обучения, методические приемы, способствующие решению поставленной проблемы.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства, на заседаниях Совета художественно-графического факультета МПГУ, на научных конференциях и семинарах. Результаты исследования отражены в публикациях автора, в том числе в видеопрограмме для занятий с детьми «Развитие творческих способностей детей от 3 лет». Результаты исследования внедрены в практику работы Государственного образовательного учреждения Центра развития ребенка д/с № 1544 г. Москвы.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложения. Приложение включает в себя таблицы, анкеты, экспериментальную программу студии изобразительного искусства.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении обоснована актуальность исследования, раскрыта степень разработанности проблемы, определены объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, раскрыта научная новизна, теоретическая и практическая значимость диссертационной работы.

В первой главе ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ определяется сущность понятия «творческие способности», рассматриваются возрастные особенности развития творческих способностей у детей от 5 до 10 лет, раскрываются условия развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования.

Творческие способности можно рассматривать как способности к творчеству, т.е. к деятельности, порождающей нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью, ценностью и уникальностью-

Многие специалисты, Е.А. Флерина, Н.П, Сакулина, Т.С. Комарова, Л.С. Выготский, Б.Н. Теплов, Н.С. Боголюбов, при анализе детского творчества выделяют его сходство с творческой деятельностью взрослого художника, вместе с тем отмечая его своеобразие и огромную значимость.

Показателями развития творческих способностей ребенка в изобразительной деятельности могут служить ярко выраженная устойчивая склонность ребенка к занятиям изобразительным искусством, увлеченность, чувство удовлетворения, которое он испытывает от самих этих занятий; исследовательская, творческая активность, самостоятельное решение проблем, открытие нового; оригинальность в решении художественно изобразительной задачи, выражающая степень непохожести, нестандартности и преодоления общепринятого. Одним из важных

показателей творческих способностей ребенка, является потребность в воплощении индивидуальных творческих замыслов, воля к решению, успеху, когда всеми силами ребенок стремится создать задуманную композицию.

Насколько убедительным окажется результат этих усилий, зависит в первую очередь от силы художественного воображения. Благодаря развитому воображению человек предвосхищает будущий художественный образ и потому замечает в окружающем мире, отбирает, акцентирует именно те чувственные признаки предметов и явлений, которые ему нужны, те особенности формы, цвета, интонации, движения и т.д., которые позволят проявить и воплотить рождающийся образ.

Работа воображения требует опоры на некоторую совокупность умений и навыков, на владение материалом изобразительного вида искусства. Без этого невозможно воплотить задуманный образ, создать выразительный рисунок. Более того, освоение материала данного вида искусства, приемов работы, знаний и навыков само может активизировать воображение ребенка.

Чтобы способствовать развитию детского творчества педагогу необходимо учитывать особенности творческой деятельности, а также возрастные особенности учащихся.

Возраст детей от 5 до 10 лет является благоприятным для развития творческих изобразительных способностей, об этом говорится в исследованиях A.B. Бакушикского, JI. Плестед, Е.И. Игнатьева, С.Е. Игнатьева, Т.С. Комаровой, Н.В. Падашуль.

Специфику этапов развития детского творчества и психофизиологических особенностей детей данного возраста необходимо учитывать при создании специальных условий, для организации образовательного и воспитательного процессов. Чем разнообразнее будут условия, в которых протекает изобразительная деятельность, содержание, формы, методы и приемы работы с детьми, а также материалы, с которыми они взаимодействуют, тем интенсивнее станут развиваться детские творческие способности.

Перечислим специальные условия, благоприятствующие организации образовательного и воспитательного процессов на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования детей, способствующие более эффективному развитию их творческих способностей.

• Организация жизненных наблюдений детей, способствующая образному видению окружающего. Сюда относится развитие наблюдательности, умения ввдеть, понимать содержание наблюдаемого, переживать его, а также умения видеть форму, конструкцию, величину, цвет, пространственные отношения. Все это необходимо детям, т.к. содержательность и разнообразие жизненного опыта, богатство образов, удерживаемых памятью, развитая система ассоциативных связей, воображение - это как раз те факторы, без которых не может возникнуть творческое решение изобразительной задачи. Необходимо целенаправленно

обучать детей вглядываться в окружающую жизнь людей, природы, в жизнь предметного мира.

• Знакомство с произведениями искусства и способность их эстетического восприятия. Произведения искусства помогают ребенку острее чувствовать прекрасное в жизни, обогащают мир его душевных переживаний. Вместе с тем восприятие художественных объектов способствует зарождению образов в творчестве детей.

• Создание радостной атмосферы, эмоционального настроя на занятиях, полной интересных, иногда неожиданных переживаний, необходимых для успешного осуществления ребенком творческой деятельности. Это обстоятельство во многом обеспечивает внутреннюю потребность самовыражения в художественном творчестве.

• Наличие творческого задания, которое ставит детей перед необходимостью самостоятельно комбинировать, импровизировать, создавать творческую работу.

• Взаимосвязь изобразительной деятельности с игрой. Благодаря связи с игрой изобразительная деятельность становится более интересной, привлекательной для ребенка, вызывает у него яркий эмоциональный отклик, создает личностно значимый мотив деятельности. Результат получается более высоким, так как ребенок не просто рисует, лепит, а передает в работах в образной форме свои впечатления, переживания от игры.

• Проведение коллективных занятий. В процессе коллективных занятий создаются благоприятные условия для общения детей друг с другом и педагогом. В коллективной изобразительной деятельности решаются сложные творческие задачи. В ходе коллективной работы ребенок учится договариваться со своими партнерами. Педагогу необходимо научить детей совместным обсуждениям, решениям, действиям.

• Индивидуальный подход к детям. Возможности детей различны, и необходимо создавать оптимальные условия для художественного развития каждого ребенка, возникновения интереса к предмету, формирования готовности к самостоятельной деятельности - те компоненты, без которых невозможно изобразительное творчество детей.

• Наличие элементов сотворчества учителя и обучаемых. Руководитель изостудии может не только учить детей, но и работать рядом с ними, вовлекать их в создание мультфильмов, декораций, концертных афиш, книжных иллюстраций. Во всех подобных случаях дети должны выступать как всеми признанные соавторы. Ребенку, прошедшему через такое сотворчество, будет легче применить полученные знания в дальнейшей творческой деятельности.

• Овладение детьми основными способами творческого решения художественного произведения, умение пользоваться изобразительно-выразительными средствами, к которым относятся различные художественные материалы и техники.

• Интеграция различных видов искусства. Объединение разных видов деятельности одним тематическим содержанием создает возможности для расширения ассоциативных связей, творческого осмысления темы и наиболее полного ее отражения с помощью средств выразительности, специфичных для того или иного вида художественной деятельности. Интеграция обеспечивает глубокое познание и эмоциональное переживание ребенком образов, созданных в изобразительной деятельности, музыке, литературе, игре.

• Поддержка детского творчества. Ребенок радуется, когда его работы кому-то нравятся. Поэтому важно устраивать выставки детского изобразительного творчества. В выставке должны участвовать работы всех учеников, выбор работ укрепляет веру ребенка в свои силы, повышает желание рисовать, заниматься творчеством.

• Взаимодействие и общение ребенка со взрослыми (учителями, родителями). Морально-нравственная поддержка, психологически и педагогически грамотное построение диалога с ребенком способствуют развитию его творческой активности. На наш взгляд, эстетическое отношение к миру, составляющее сердцевину успешного художественного творчества, формируется под влиянием взрослых.

Комплексный учет возрастных особенностей детей, рациональный подбор содержательной составляющей занятий их методов проведения, создание оптимальных условий для организации образовательного и воспитательного процессов, обеспечат максимальное развитие творческих способностей учащихся, наиболее эффективное усвоение изобразительных навыков, сформируют у них положительное отношение к изобразительному искусству, обеспечат, повысят интерес к выполняемым творческим работам.

Во второй главе ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ раскрывается содержание и организация экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся, описывается ход проверки эффективности разработанной методики, дается анализ результатов экспериментального исследования, приводятся результаты констатирующего этапа эксперимента с использованием различных тестов и заданий, описываются методы и приемы проведения формирующего этапа эксперимента. По итогам контрольного эксперимента приводятся результаты тестирования, а также анализ динамики развития творческих способностей.

На констатирующем этапа эксперимента были поставлены задачи на выявление уровня развития творческих способностей детей, в котором приняли участие 144 ребенка 5-10-летнего возраста (2005-2009 гг.) Государственного образовательного учреждения Центра развития ребенка Детского сада № 1544 (подготовительные группы 48 человек) и школы № 1434 (с 1 по 4 классы - 96 человек). Для проведения экспериментального педагогического исследования были выделены контрольные группы, в

которых дети обучались педагогом по традиционным технологиям, и экспериментальные группы, в которых обучение осуществлялось педагогом дополнительного образования в соответствии с разработанной гипотезой. До начала экспериментального исследования группы формировались таким образом, чтобы уровень творческих изобразительных способностей детей контрольной и экспериментальной групп по возможности совпадал. Группы особо одаренных детей в области изобразительного искусства специально не формировались, проблема ■ развития творческих способностей рассматривалась как проблема, решение которой помогает развитию каждого ребенка.

Для диагностики уровня развития творческих способностей детей на констатирующем этапе эксперимента за основу были взяты следующие методические разработки: 1) «Дорисуй фигуры»; 2) «Необычный рисунок»; 3) «Расскажи о своем рисунке»; 4) наблюдения за детьми в процессе творчества; 5) иллюстрирование сказки «Разноцветный человечек»; 6) рисование с натуры «Натюрморт с яблоками»; 7) упражнение «Оживление».

Проведенный анализ детских работ показал следующее: рисунки, выполняемые детьми в экспериментальной и контрольной группах, имеют много общих недостатков. Работы учащихся почти не обогащаются ни сложным цветом, ни передачей пространства, ни созданием сложных образов. В рисунках редко появляется оригинальные решения композиции.

- Камнем преткновения становится выполнение рисунков на краю листа, на полосе. Как общая тенденция выявилась проблема использования шаблонов в изображении различных объектов и предметов. Постоянное следование образцу, что достаточно часто можно наблюдать в детском саду и школе, приводит к установке на стереотипное решение изображений. Анализ работ показал неумение учащихся создавать оригинальные образы.

Общую картину удавшихся работ можно объяснить, главным образом, проявлениями спонтанного детского творчества, поскольку действия детей в возрасте от 5 до 10 лет не всегда носят целенаправленный характер.

На базе констатирующего эксперимента были намечены основные , направления, по которым должно идти развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.

Формирующий эксперимент включал в себя опытно-экспериментальную деятельность по апробации системы занятий, методических приемов и педагогических условий, направленных на развитие творческих способностей учащихся в ходе обучения изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Творческая деятельность характеризуется новизной своего продукта, своеобразным процессом его получения и влиянием на развитие ребенка. Она предполагает не только широкое использование усвоенных знаний, но и творческое применение прошлого опыта, отход от привычного восприятия предметов и явлений, разрешение противоречий между накопленными

знаниями и требованиями проблемной ситуации. Основными показателями творчества в процессе изобразительной деятельности являются: сформированность замысла, его оригинальность, быстрота и плавность возникновения ассоциативных связей, способность найти новые непривычные функции объекта или его части, применение субъективного опыта, нетрадиционное использование художественных материалов.

Основанием для построения методической системы, активизирующей творческую деятельность учащихся, послужил вывод о том, что главной опорой творческой деятельности является воображение, которое предполагает самостоятельное создание образов, реализуемых в оригинальных изобразительных формах. В свою очередь образы воображения являются результатом целенаправленного наблюдения, изучения и сопоставления непосредственно воспринимаемых предметов и явлений с образами, имеющимися в субъективном опыте.

Исходя из понимания методической системы как целенаправленного процесса обучения, имеющего сложную структуру, рассмотрим ее экспериментальную модель на примере работы с учащимися на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования. В предлагаемой нами модели процесс обучения состоит из традиционных компонентов: цель, задачи, содержание, методы, формы работы, ориентированные на достижение результата.

Целью методической системы является развитие творческих способностей. Цель обучения реализуется через решение комплекса взаимосвязанных задач; а) формирование образов воображения в процессе изобразительной деятельности; б) развитие способности формировать замысел композиции иа основе наблюдений; в) формирование специальных умений, необходимых для художественно-практической деятельности.

Исходя из цели, содержание для данной системы ориентировано на развитие творческих способностей учащихся.

Организация наблюдения на занятиях изобразительным искусством является одним из основных методов обучения, этот метод считается одним из самых простых, но одновременно, и самых интересных для детей. Суть его заключается в том, что ребята наблюдают какое-либо явление или предмет и под руководством педагога выделяют его наиболее существенные черты.

Исследования разных авторов и результаты констатирующего этапа эксперимента убеждают в том, что воплощение образа в рисунке зависит от наличия у детей полноценного, достаточного для изображения, представления о визуальном образе предмета. Поэтому задания, которые дает педагог на занятиях рисования на заданную тему, должны выполняться не только по замыслу, но и иметь наглядную опору, так как для того, чтобы изобразить предмет, надо иметь отчетливые представления о нем, его расположении, величине, цвете и т.п. Об активизации творческой деятельности детей путем введения опорных элементов говорится в работах Т.С. Комаровой, Н.В, Пьянковой, Н. П. Сакулиной. Они указывали на необходимость введения направляющих деятельность. детей элементов,

таких, как тема, слово, которые активизируют воображение, детерминируют его формы и содержание, обогащая тем самым создаваемые изображения. Рисование по воображению на основе наблюдения и преобразования натуры дает учащимся возможность использовать как наглядный образ предметов, так и тему, то есть направление, в русле которого может быть решен замысел рисунка.

Упражнения, направленные на формирование образов воображения детей, мы разделили на вспомогательные и основные, которые могут быть включены в любой вид занятий и в зависимости от сложности исполнения -занимать как все время урока, так н его часть.

Основные упражнения направлены на формирование образов воображения и способствуют развитию творческой деятельности учащихся. Например, такие упражнения как: а) визуальная ассоциация (пример: заданное абстрактное пятно, линию преобразовать в конкретное изображение, ассоциируемое с его формой и т.п.); б) отражение эмоционального состояния неодушевленных предметов (пример: изобразить «веселый помидор», «печальное дерево» и т.п.); в) рекомбинация известного (пример: изобразить несуществующее животное, нарисовать транспорт будущего и т.гь); г) создание альтернативного решения (пример: придумать, как можно использовать ракушку в новом изобретении и т.п.); д) трансформация исходного материала (пример: из коробок, пластилина, кусочков ткани, цветной бумаги и других подходящих материалов сделать портрет инопланетянина и т.п.); е) активизация субъективного опыта (пример: по 5 минут каждый день в течение недели рисовать свое настроение и т.п.).

Обработка результатов творческих работ детей, выполненных в ходе формирующего эксперимента по предложенной экспериментальной программе, показала эффективность данной методической системы. Тем самым была подтверждена гипотеза нашего исследования.

Результаты контрольного эксперимента позволили установить:

- экспериментальная методика обучения с учетом педагогических условий в комплексе с заданиями развивающего плана доступна детям в возрасте от 5 до 10 лет и способствует интенсивному развитию творческих способностей учащихся указанных возрастов;

- динамика повышения показателей, отражающих уровень творческих способностей учащихся, доказывает эффективность предложенной методики.

Результаты контрольного эксперимента продемонстрировали, в экспериментальных группах высокий уровень развития творческих способностей. Анализ и обработка результатов экспериментальной работы показали, что если на момент проведения констатирующего эксперимента у большинства детей отмечался низкий уровень развития творческих способностей, а высокий почти не наблюдался, то в период проведения контрольного эксперимента в экспериментальных группах количество детей с низким уровнем творческих способностей уменьшилось.

□ высокий уровень передний уровень ■ низкий уровень

«Дорисуй «Необычный «РЬзно- ^сование с Упражнение фигуры» рисунок» цаетный натуры «Оживление» человечек»

Конец года. Экспериментальные группы

Диаграмма № 1

□ высокий уровень в средний уровень ■ низкий уровень

У контрольных групп показатели творческих способностей по данной диагностике изменились незначительно но сравнению с экспериментальными группами.

Диаграмма № 2

Конец года. Контрольные группы

«Дорисуй «Необычный «Яйзно- (^сование с Упражнение фигуры» рисунок» цветный натуры «Оживление» человечек»

В результате проверки методов развития творческих способностей выявлены достоинства предложенной системы педагогических средств решения научно-педагогической задачи развития творческих способностей

учащихся на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

В заключение представлены основные результаты исследования.

Занятия по изобразительному искусству в системе дополнительного образования имеют свою специфику, оказывающую существенное влияние на развитие творческих способностей учащихся: предоставляют возможность каждому проявить свою индивидуальность, предусматривают дифференцированный подход учеников к выбору сложности выполнения задания, формируют дивергентный тип мышления, при котором появляется возможность получить множество вариантов решения одной задачи, в результате чего не возникает условий для формирования изобразительных штампов, обогащают знания учащихся, формируют художественное видение окружающего мира.

Каждый ребенок объективно нуждается в создании условий, содействующих его творческому росту за счет максимально возможного обогащения его пока еще весьма скромного опыта.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы.

1. Обучение изобразительному искусству, организованное согласно методической системе, сочетающей в себе комплекс развивающих и творческих заданий, оказало существенное влияние на развитие творческих способностей учащихся.

2. В ходе экспериментального исследования мы нашли практическое подтверждение известным теоретическим положениям о предрасположенности детей в возрасте от 5 до 10 лет к развитию творческих способностей.

3. Результаты экспериментального исследования показали возможность достижения детьми указанного возраста новой ступени проявления творчества в изобразительной деятельности: происходит преобразование спонтанного детского творчества в сознательный творческий процесс по созданию чего-либо нового, не существовавшего ранее.

4. Результаты проведенного исследования по предложенной методике показали высокую эффективность развития творческих способностей учащихся, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу.

5. Выработанные в ходе исследования критерии позволяют выявить и оценить уровень проявления творческих способностей детей в процессе выполнения ими творческих заданий.

Данное исследование позволило выявить, теоретически и экспериментально обосновать совокупность условий, непосредственно влияющих на развитие художественно-творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования на занятиях изобразительным искусством. В качестве этих условий выступают:

- развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

- смена видов заданий и упражнений согласно разработанной методике;

- последовательное усложнение творческих задач при выполнении заданий и упражнений на развитие творческих способностей;

- применение разнообразных художественных материалов и техник;

- введение в структуру занятий игровых элементов и проведение их в игровой форме;

- использование проблемных ситуаций;

- проведение коллективных, интегрированных занятий;

- использование на занятиях изобразительным искусством технических средств и наглядных специальных пособий;

- проведение работы с родителями.

Полученные в ходе экспериментальной проверки результаты исследования свидетельствуют о том, что предложенная методическая система развития творческих способностей учащихся является эффективной, а ее результаты могут быть использованы в работе как со старшими дошкольниками, так и с младшими школьниками.

Данное исследование не является исчерпывающим, оно может послужить основой для дальнейшего изучения особенностей развития творческих способностей на занятиях по изобразительному искусству для различных возрастных групп.

По теме диссертационного исследования опубликованы следующие

работы:

1. Мочалова С.А. Развитие творческих способностей детей 5-10 лет на занятиях по изобразительному искусству // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. -СПб., 2009. № 94. С. 166-170 (0,3 пл.).

2. Мочалова С.А. Опыт исследования возрастных особенностей развития творческих способностей детей 5-10 лет // Известия Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена. - СПб., 2009. № 98. С. 165-168 (0,3 п.л.).

3. Мочалова (Черепковская) С.А. Волшебный мир витража II Ребенок в детском саду. - М., 2007. № 3. С. 64-65 (0,1 пл.).

4. Мочалова (Черепковская) С.А. Волшебница монотипия // Ребенок в детском саду. - М., 2008. № 5. С. 43-45 (0,2 пл.).

5. Мочалова С.А. Критерии оценки изобразительного творчества детей 5-10 лет с учетом возрастных особенностей // Педагогические науки. -М., 2009. № 5 (38). С. 43-46 (0,2 пл.).

6. Мочалова С.А. О роли восприятия произведений искусства в развитии творческих способностей детей 5-10 лет // Педагогические науки. - М„ 2009. № 5 (38). С. 47-48 (0,1 пл.).

7. Мочалова С.А. Развитие творческих способностей ребенка при взаимодействии педагога дополнительного образования с родителями // Педагогические науки. - М„ 2009. № 5 (38). С. 49-51 (0,2 пл.).

Подп. к печ. 23.12.2009 Объем 1 п.л. Заказ №. 173 Тир 100 экз. Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Мочалова, Светлана Александровна, 2009 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

1.1. Творческие способности и особенности их проявления у детей на занятиях по изобразительному искусству.

1.2. Возрастные особенности развития творческих способностей у детей от до 10 лет.

1.3 Теоретические основы развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.

1.4. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НА ЗАНЯТИЯХ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНЫМ ИСКУССТВОМ В СИСТЕМЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО

ОБРАЗОВАНИЯ.

2.1 Разработка критериев оценки творческой деятельности учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.

2.2. Констатирующий этап эксперимента.

2.3. Формирующий этап эксперимента. Методика развития творческих способностей учащихся в системе дополнительного образования.

2.4. Контрольный этап эксперимента. Экспериментальная проверка разработанной методической системы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования"

Проблема исследования и ее актуальность

Развитие творческих способностей детей - актуальная проблема современной педагогики, решение которой имеет исключительное значение для воспитания активной творческой личности. Способность творить - одно из фундаментальных свойств человеческой личности, «реализующийся творец начинает определять более или менее частную или глобальную историю мира» [12, с. 366].

Идея творчества - самая влекущая и загадочная в сфере вопросов о природе человека,, его самобытности и предназначении. Творчество трактовалось И. Кантом как высшая форма деятельности человека [59], В. Соловьевым, - как космический принцип мира, имманентный человеку; «синоним жизни» - А. Бергсоном; как самораскрытие смысла бытия -Н.Бердяевым [11]; как сущность человеческого бытия - К.Марксом; как выражение законов вселенной — Н. Рерихом. Особую актуальность проблема творчества приобрела на рубеже XX и XXI веков, в условиях «ценностно-нормативной неопределенности» (В. С. Собкин), «распада старых и складывания новых общностей людей, формирования нового социокультурного пространства» (В. В. Рубцов), когда человек оказывается перед необходимостью найти свое место, смысл жизни в постоянно меняющемся мире. В условиях стремительных изменений мира неспособность к творческой деятельности является серьезной проблемой для общества. «Творчество необходимо сегодня более чем когда-либо, и оно должно быть переориентировано на цели сохранения человечества и всего живого на нашей планете» - утверждала академик Н.П.Бехтерева [12, с. 189]. Исследователь К. Роджерс убежден, что, «когда научные открытия и изобретения > увеличиваются, как нам сообщают, в геометрической прогрессии, пассивный и культурно ограниченный человек не может справиться со все возрастающим потоком вопросов и проблем. Если отдельные индивиды, группы людей и целые нации не смогут вообразить, придумать и творчески пересмотреть, как по-новому подойти к этим сложным изменениям, то мы погибнем» [115].

Эффективным средством формирования творческой личности являются занятия изобразительным искусством с раннего детства. Наиболее благоприятным (сенситивным) периодом для развития творческих способностей считается старший дошкольный и младший школьный возраст (от 5 до 10 лет).

Об этом говорится в исследованиях отечественных психологов и педагогов А. В. Бакушинского [7], Л.С.Выготского [31], Е.И.Игнатьева [51], Е. А. Флериной [137], Т.С.Комаровой [67], С.Е.Игнатьева [52], С. Л. Рубинштейна [121], Б. М. Теплова [130]. '

Важнейшим фактором обучения детей является создание условий, способствующих формированию их творческих способностей. Нужно окружить ребенка такой средой и такой системой обучения, которые стимулировали бы его самую разнообразную творческую деятельность. Кроме того, для формирования и развития способностей необходим особый характер творческого процесса, который требует максимального* напряжения сил. Способности развиваются тем успешнее, чем чаще в своей деятельности человек добирается до высшего уровня своих возможностей.

Педагогу важно заметить творческие проявления ребенка, помочь их реализовать, открыть новые горизонты возможностей, заинтересовать, вдохновить. Н. К. Рерих писал: «Откройте в школах пути к творчеству, к великому искусству. Замените пошлость и уныние радостью и прозрением. Развивайте инстинкт творчества с самых малых лет ребенка, уберегите его от гримасы жизни. И дайте ему счастливую смелую жизнь, полную деятельности и светлых достижений» [113, с. 16].

Можно отметить общую тенденцию во взглядах на данную проблему большинства специалистов, стоящих на принципах гуманистической педагогики, которая выражается в раскрытии творческого потенциала ребенка в его нравственно-духовном воспитании, таких как, В. С. Кузин [74], В. И. Козлов [29], Н. С. Боголюбов [14], Л. Б. Ермолаева-Томина [48], Т. Я. Шпикалова [147], Т. С. Комарова [67].

Необходимость развития, в первую очередь, внутренних, психических процессов (восприятия, внимания, памяти, творческого воображения фантазии, логики) подчеркивается многими учеными, например: Л. С. Выготским [32], Н.Н.Ростовцевым [119, 120], В.С.Кузиным [75], Е. В. Шороховым [146], В. К. Лебедко [80], Е. А. Флериной [137], Н. П. Сакулиной [122], Т. С. Комаровой [66], В. С. Мухиной [97], Н. В. Квач [60], М. А. Абрамовой [1].

Роль родителей в творческом развитии детей на научном уровне исследовано в работах Н. А. Ветлугиной [138], О. Н. Соблик [126], А. В. Усовой [134], С.В.Максимовой [90], И. Я. Лейбман, М.И.Лисиной [85], Н. В. Хозратовой, С. П. Акутиной [3].

Проблемы развития художественного творчества в системе дополнительного образования рассматриваются в исследованиях Е. Б. Евладовой, Л. Г. Логиновой, Н. Н. Михайловой [47], В. П. Голованова [35], А. В. Золотаревой [49], Т. С. Комаровой [67], Т. Г. Казаковой [55], Т. В. Тимофеевой [131], Н. В. Падашуль [103].

Это создает определенные проблемы в практике. Например, большинство учебных заведений, обучающих художественным видам деятельности, не столько развивает личность будущего художника, сколько насыщает его инструментальными навыками, в результате чего получаются хорошие исполнители, но не творцы. Традиционная система школьного образования зачастую не справляется с задачей развития личности детей, их творческих способностей, раскрытия индивидуальности каждого.

Исследования С. В. Максимовой [90] показали, что наиболее творчески одаренные дети, по ее терминологии, «звездочки», не всегда становятся более успешными в школе. Педагоги в большинстве своем не могут или не хотят разглядеть в этих детях творческое начало, для некоторых из преподавателей творчество не является ценностью, по сравнению с исполнительностью. Организация школьного пространства не предоставляет таким детям возможностей для полноценной самореализации.

Многие западные исследователи пытались выявить связи между влиянием школьной среды и развитием творческих способностей в детском возрасте (Sternberg & Lubart. 1991,1993) [158; 159]. Они пришли к выводу, что педагоги, организуя занятия с детьми, тем или иным образом передают ученикам собственные установки и предпочтения. В многочисленных эмпирических исследованиях было показано, что некоторые педагоги более всего ценят послушность и конформизм в ущерб любопытству и независимости. В представлении подобных преподавателей, идеальный ученик - это ребенок, который строго следует указаниям, работает молча и задает лишь уточняющие вопросы по изучаемому материалу, т.е. удобный для них ученик.

Решение этих проблем, на наш взгляд, во многом зависит от эффективного использования возможностей дополнительного образования, которое создает условия для развития уникальности личности, ее творческих способностей.

В центре внимания становится роль педагогической поддержки обеспечивающей индивидуальное развитие ребенка на основе совместного с ним определения его интересов, целей, и путей преодоления препятствий, мешающих ему в достижении позитивных результатов в личностном и творческом росте, в обучении, общении.

Исходя из вышеизложенного, цель нашего исследования - определить, научно обосновать и экспериментально проверить те педагогические условия, которые могут обеспечить развитие творческих способностей учащихся на занятиях изобразительного искусства в системе дополнительного образования.

• взаимодействие педагога с родителями (лекции, беседы, проведение совместных занятий детей с родителями).

- определить психологические и педагогические условия, влияющие на развитие творческих способностей; определить пути, методы формирования творческих способностейучащихся;

- обосновать и разработать методическую систему развития творческих способностей на занятиях в изостудии; экспериментально проверить и подтвердить эффективность предложенной методики в условиях изостудии.

Методы исследования: теоретический анализ научной, методической, педагогической литературы и учебных программ;

- наблюдение за процессом обучения изобразительному искусству в различных детских учреждениях;

- наблюдение за детьми во время индивидуальной и коллективной изобразительной деятельности;

- определение исходного уровня художественной подготовки детей;

- анкетирование и беседы с родителями; изучение и анализ результатов учебной деятельности детей, осуществляемой в процессе обучения по традиционной методике, и результатов учебно-творческой деятельности детей в процессе применения приемов предлагаемой методической системы.

Организация и этапы исследования

Исследование проводилось с 2005 по 2009 гг. в три этапа.

• На первом этапе (2005-2007) был осуществлен анализ специальной психолого-педагогической, методической, искусствоведческой и философской литературы, а также диссертационных работ, близких по теме исследования. Активно изучался опыт преподавания изобразительного искусства в системе дополнительного образования. Проводился анализ особенностей преподавания изобразительного искусства детям от 5 до 10 лет. Также был проведен констатирующий эксперимент, целью которого являлось определение исходных позиций исследования. Для проведения экспериментального педагогического исследования были выделены контрольные группы, в которых обучение проводилось с использованием традиционных технологий, и экспериментальные группы, в которых обучение осуществлялось в соответствии с разработанной гипотезой. Помимо этого разрабатывалась методическая система развития творческих способностей детей на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- научно обоснована и экспериментально проверена методическая система развития творческих способностей учащихся на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования; определены наиболее благоприятные педагогические условия, способствующие развитию творческих способностей детей;

- определена роль взаимодействия ребенка со взрослыми на пути формирования творческих способностей;

- найден эффективный способ решения проблемы развития творческих способностей, а именно: проведение совместных занятий ребенка с родителями, интегрированных занятий, творческие задания и упражнения.

Теоретическая значимость результатов исследования: предложено конструктивное решение актуальной научно-педагогической проблемы развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительного искусства в системе дополнительного образования. Теоретически обоснованы методы, специальные упражнения и задания, использование которых на занятиях по изобразительному искусству в системе дополнительного образования являются важным фактором развития творческих способностей детей.

Практическая значимость состоит в том, что результаты исследования могут быть использованы в работе с учащимися в учреждениях дополнительного образования, общеобразовательных учреждениях в качестве дополнительного углубленного курса изучения изобразительного искусства, для организации и проведения уроков по изобразительному искусству в школе.

Достоверность результатов исследования обеспечивается тем, что автор в своей работе основывается на результатах исследований по философии, психологии, педагогике, методике преподавания художественных дисциплин, касающихся исследуемой проблемы; художественно-педагогической практикой автора и его участием в экспериментальной работе; опытно-экспериментальной проверкой и подтверждением основных положений диссертационного исследования; объективным анализом полученных результатов и исходных данных.

На защиту выносится:

- цели и задачи содержания обучения в студии изобразительного искусства;

- основные задания и серия упражнений, которые направлены на развитие творческих способностей;

- формы и методы обучения, методические приемы, способствующие решению поставленной проблемы.

Апробация результатов исследования

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры теории и методики преподавания изобразительного искусства, на заседаниях Совета художественно-графического факультета МПГУ, на научных конференциях и семинарах. Результаты исследования отражены в публикациях автора, в том числе в видеопрограмме для занятий с детьми «Развитие творческих способностей детей от 3 лет». Результаты исследования внедрены в практику работы Центра Развития Ребенка д/с №1544 г. Москвы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования показали, что в экспериментальных группах отмечается высокий уровень развития творческих способностей. Анализ и обработка результатов экспериментальной работы показали, что если на момент проведения констатирующего эксперимента у большинства детей наблюдался низкий уровень развития творческих способностей, а высокий почти не наблюдался, то в период проведения контрольного эксперимента в экспериментальных группах количество детей с низким уровнем творческих способностей уменьшилось.

В результате проверки методов активизации творческих способностей выявлены достоинства системы педагогических средств решения научно-педагогической задачи развития творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в системе дополнительного образования.

Интеграция учебного процесса, совместная деятельность с родителями, специальные упражнения, направленные на формирование образов воображения детей, такие как: а) визуальная ассоциация, б) отражение эмоционального состояния неодушевленных предметов, в) рекомбинация известного, г) создание альтернативного решения, д) трансформация исходного материала, е) активизация субъективного опыта и другие задания, -способствуют развитию творческих способностей, восстанавливает естественный процесс познания мира ребенком. Синтез знаний, отбор материала и методики преподавания согласно возрасту, включение игровых форм, способствуют осмыслению явлений в процессе активной художественной деятельности, формируют мышление. Решаются многие проблемы позволяющие облегчить обучение ребенка в школе. Повышаются уровень развития творческих способностей детей.

162

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Занятия изобразительным искусством в системе дополнительного образования имеют свою специфику, оказывающую существенное влияние на развитие творческих способностей учащихся: предоставляют возможность каждому проявить свою индивидуальность, предусматривают дифференцированный подход учеников к выбору сложности выполнения задания. А также формируют дивергентный тип мышления, при котором появляется возможность получить множество вариантов решения одной задачи, в результате чего не возникает условий для формирования изобразительных штампов, поддерживают интерес учащихся за счет эмоциональности и конкретности поставленных задач, обогащают знания детей, формируют художественное видение окружающего мира, способствуют формированию изобразительной грамотности учеников.

Каждый ребенок объективно нуждается в создании условий, содействующих его творческому росту за счет максимально возможного обогащения его опыта.

Обобщая результаты проведенного исследования, можно сделать следующие выводы:

1) обучение изобразительному искусству, организованное согласно методической системе, сочетающей в себе комплекс развивающих и творческих заданий, оказало существенное влияние на развитие творческих способностей учащихся;

2) в ходе экспериментального исследования мы нашли подтверждение известных теоретических положений о благоприятных возможностях детей 510 летнего возраста к развитию творческих способностей;

3) результаты экспериментального исследования показали возможность достижения детьми указанного возраста новой ступени проявления творчества в изобразительной деятельности, преобразование спонтанного детского творчества в сознательный творческий процесс по созданию чего-либо нового, не существовавшего ранее;

4) результаты проведенного исследования по предложенной методике показали высокую эффективность развития творческих способностей учащихся, что полностью подтверждает выдвинутую гипотезу;

5) выработанные в ходе исследования критерии позволяют выявить и оценить уровень проявления творческих способностей детей в процессе выполнения ими творческих заданий.

Данное исследование позволило выявить, теоретически и экспериментально обосновать группу условий, непосредственно влияющих на развитие художественно-творческих способностей в системе дополнительного образования на занятиях изобразительным искусством. В качестве этих условий выступают:

- развитие интереса к изучению изобразительного искусства;

- смена видов заданий и упражнений, согласно разработанной методике;

- применение разнообразных художественных материалов и техник;

- введение в структуру занятий игровых элементов и проведение их в игровой форме;

- использование проблемных ситуаций;

- проведение коллективных, интегрированных занятий;

- проведение работы с родителями и др.

Полученные в ходе экспериментальной проверки результаты исследования свидетельствуют о том, что предложенная методическая система развития творческих способностей учащихся является эффективной, а ее результаты могут быть использованы в работе, как со старшими дошкольниками, так и с младшими школьниками.

165

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Мочалова, Светлана Александровна, Москва

1. Абрамова М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству. 1-4 кл. М.: ВЛАДОС, 2004. 122 е.: ил.

2. Активизация процессов развития творческих способностей на занятиях рисунком, живописью и композицией // Сборник научных трудов. М.: Прометей 1994. 299 с.

3. Акутина С. П. К проблеме классификации семейных духовно-нравственных ценностей // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И. Герцена. 2009. № 94. С. 9-15

4. Аничкин С. А. Преемственность в эстетическом воспитании детей дошкольного и младшего школьного возраста. Свердловск, 1982. 28 с.

5. Аркин Е. А. Влияние семейного воспитания на развитие ребенка // Семья и школа. 1976. №8. С. 24-26.

6. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. 392 с.

7. Бакушинский А. В. Художественное творчество и воспитание: Опыт исследований на материале пространственных искусств. М.: Культура и просвещение, 1922. 66 с.

8. Батищев Г. С. Творчество и рациональность // Человек, творчество, наука. М., 1967.

9. Батищев Г. С. Нравственный смысл и содержание всесторонне-целостного развития человека / Нравственный прогресс и личность. Вильнюс, 1976.

10. Бердяев Н. А. Самопознание. М., 1990. С.194-209.

11. Бердяев H.A. Философия творчества культуры и искусства: В двух томах. М.: Искусство, 1994. Т.1. С. 530 542.

12. Бехтерева Н. П. Магия мозга и лабиринты жизни. М., 2008. 383 е.: ил.

13. Библер В. С. Мышление как творчество. / Введение в логику мыслительного диалога. М.: Политиздат, 1975. 339 с.

14. Боголюбов Н. С. Формирование творческих способностей учащихся средней школы средствам изобразительного искусства с учетом индивидуального подхода: Докт. дис. М., 1993. 380 с.

15. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как проблема творчества. Ростов н/Дону. РГУ, 1983. 176 с.

16. Богоявленская Д. Б. Интеллектуальная активность как психологический аспект изучения творчества. В кн.: Исследование проблем психологии творчества. М.: Наука, 1983. С. 182 195.

17. Богоявленская Д. Б. Пути к творчеству. М.: Знание, 1981. № 10. — 96 с.

18. Богоявленская Д. Б. «Субъект деятельности» в проблематике творчества. ВП. № 2. 1999.

19. Бородатая М. Н. Детская студия как форма взаимодействия детей, педагогов и родителей в системе непрерывного образования. Автореф. Дис. . канд. пед. наук. Киров, 1997. -24 с.

20. Венгер Л. А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. 95 с.

21. Венгер А. Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2007. 159 е.: ил.

22. Вересов Н. Н. Культура и творчество как психологические идеи. //Вопросы психологии. 1992. №1-2. С. 124-128.

23. Ветлугина Н. А. Методы эстетического воспитания и художественного обучения. / Основы дошкольной педагогики. М.: Педагогика. 1980. 271с.

24. Винниченко В. Методические рекомендации по оценке результатов детского изобразительного творчества // Дошкольное воспитание. 1993. №5. С. 41-43.

25. Винсент Ван Гог. Письма. СПб.: Азбука, 2001. 848 е.: ил.

26. Возрастные возможности усвоения знаний (младшими классами школы) / Под ред. Д. Б. Эльконина и В. В. Давыдова. М.: Просвещение, 1966. 442с.: ил.

27. Волкова А. А. Дошкольное воспитание. 1933. №7-8.

28. Волынкин В. И. Художественно-эстетическое воспитание и развитие дошкольников: учебное пособие. Ростов н/Д.: Феникс, 2007. 441 е.: ил.

29. Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сб. статей. Выпуск VI- М.: МПГУ, 2005. С. 23-47.

30. Вопросы психологии творчества: Сб. статей. Саратов, 1968. 112с.

31. Выготский Л. С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психологический очерк. М.: Просвещение, 1967. 93 с.

32. Выготский Л. С. Психология развития ребенка. М., 2005. 512 с.

33. Газман О. С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века // Классный руководитель. 2000. №3. С. 6 38.

34. Гегель Г. В.Ф. Феноменология духа. СПб., 1992.

35. Голованов В. П. Методика и технология работы педагога дополнительного образования. М., Владос, 2004. 237с.

36. Голованова И. Л. Активизация творческих способностей дошкольников и младших школьников в процессе работы с различными художественными материалами: Дис. канд. пед. Наук. М., 1995. 150с.

37. Громов Е. С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986. 238 с.

38. Давыдов В. В. Генезис и развитие личности в детском возрасте.// Вопросы психологии. 1992. № 1 2. С. 22-23.

39. Диченская Е. Л. Освоение предметно-пространственной среды младшими школьниками в процессе эстетического воспитания: автореф. канд. дис. М., 1994. 16 с.

40. Доровский А.И. Дидактические основы развития одаренности учащихся. М.: Российское педагогическое агентство, 1998. 22 с.

41. Дорфман Л. Я., Ковалева Г. В. Основные направления исследований креативности в науке и искусстве. ВП. № 2.1999.

42. Дрезнина М. Г. Каждый ребенок художник: Обучение дошкольников рисованию. М.: Ювента, 2002. 200 с.

43. Дьяченко О. М., Венгер Л.А. Пути активизации воображения дошкольников. М., 1987. 125 с.

44. Дьяченко О. М., Веракса Н.Е. Еще не поздно / Развитие творческих способностей у детей. М.: Знание, .1992. 127 с.

45. Евладова Е. Б., Логинова Л. Г., Михайлова Н. Н. Дополнительное образование детей. М.: Владос, 2004. 352 с.

46. Ермолаева-Томина Л. Б. Исследование факторов, детерминирующих индивидуальные различия в проявлении творческой активности. / Психология творчества / Под ред. Я. А. Пономарева. М., 1990

47. Ермолаева-Томина Л. Б. Психология художественного творчества: Учебное пособие для вузов. М., 2005. 304 с.

48. Золоторева А. В. Дополнительное образование детей. Методика воспитательной работы. Ярославль, 2004.

49. Золочевский С. А. Какого цвета мир? Введение в искусство живописи: Программа развития цветовосприятия для детей 6-7 лет. М., 1991.

50. Игнатьев Е. И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Учпедгиз, 1961. 223с.

51. Игнатьев С. Е. Закономерности изобразительной деятельности детей. М., 2007. 208 с.

52. Кажохина С. К. Путешествие в мир искусства: Программа развития детей дошкольного и младшего школьного возраста на основе изодеятельности. М.: ТЦ Сфера, 2002. 192 с.

53. Казакова Р. Г. Игровой аспект детского изобразительного творчества. / Игра и развитие ребенка в дошкольном возрасте. Материалы Международной научно-практической конференции 11-14 апреля 1995. М.: Прометей, 1995. С. 24 26.

54. Казакова Р. Г. Ненасильственная диагностика природной одаренности детей при отборе в изостудии. / Материалы третьей международной конференции «Педагогики ненасилия в деятельности породненных школ. М.: Педагогика, 1992. С. 10 13.

55. Казакова Т. Г. Творческие проявления в изобразительной деятельности младших дошкольников. // A.B. Запорожец и современная наука о детях. М., 1995. С. 75-77.

56. Казакова Т. Г. Теория и методика развития детского изобразительного творчества. М.: ВЛАДОС, 2006. 255 е.: ил.

57. Каневская М. Е., Фирсова Л. М. О связи успешности художественного творчества с направленностью личности у детей. // Вопросы психологии. 1990. №3. С. 69-75.

58. Кант И. Критика чистого разума. М., 1999.

59. Квач Н. В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: Пособие для педагогов дошк. учреждений. М.: ВЛАДОС, 2001. 160 е.: ил.

60. Ковалев А. Г. К вопросу о структуре способностей к изобразительной деятельности. // Проблемы способностей / Под ред. В. Н. Мясищева. М.: АПИ РСФСР, 1962. С. 68-75.

61. Коган Л. Н. Творческий поиск: энерго-мотивационный аспект // Вопросы психологии. 1992. № 1. с. 138 146.

62. Козлов В. И. Роль эмоций в художественном восприятии произведений изобразительного искусства // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Выпуск VI. М., 2005 47с.

63. Козырева С. П. Взаимосвязь музыки и рисования как средство развития изобразительного творчества старших дошкольников: Дис. канд. пед. наук. М., 1985. 192 с.

64. Колокольников В. В. Дидактические основы занятий рисованием в начальной школе // Вопросы дидактики и психологии начального обучения. Л.: АПН РСФСР, 1959. С. 81-84.

65. Комарова Т. С. Изобразительная деятельность в детском саду: Обучение и творчество. М.: Педагогика, 1990. 144 е.: ил.

66. Комарова Т. С. Детское художественное творчество. М.: Мозаика-синтез, 2005. 120с.

67. Кон И. С. Психология ранней юности. М., 1989.

68. Корнилова С. Н., Галанов А. С. Уроки изобразительного искусства для детей 5-9 лет. М.: Ррольф, 2000. 7 с.

69. Краткий психологический словарь / под общей ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского. Ростов-на-Дону: ФЕНИКС, 1998.

70. Кубышкина Э. И. Особенности передачи цвета в рисунках учащихся 1 класса // Повышение эффективности уроков изобразительного искусства. Под ред. В. С. Кузина М: Просвещение, 1975. С. 112- 119.

71. Кудрявцев В. Т. Творческая природа психики человека // Вопросы психологии, 1990. № 3. С. 113 121.

72. Кузин В. С. Вопросы изобразительного искусства. М.: Просвещение, 1971. 143 с.

73. Кузин В. С. Новые подходы к эстетическому воспитанию и художественному образованию младших школьников // Начальная школа. М., 1989. №3. С. 63 71.

74. Кузин В. С. Психология. М.: АГАР, 1997. 304 с.

75. Кульневич С. В. Педагогика личности от концепций до технологий: Учеб. практич. пособие для учителей и классных руководителей, студентов, магистрантов и аспирантов пед. учеб. Заведений, слушателей ИПК. Ростов н/Д: Творческий центр «Учитель», 2001. 160с.

76. Лабунская Г. В. Детское изобразительное творчество. М., 1942. 24с.

77. Ладенко И. С. Формирование творческого мышления и культивирование рефлексии. Новосибирск: СО АН СССР, 1990. 52с. 65с.

78. Лазурский А. Ф. Классификация личностей. Л., 1924. 33 с.

79. Лебёдко В. К. Пространственные представления в творческом развитии художника-педагога: Дис. .д -ра пед. наук. -М, 1994. -409 с.

80. Леонтьев А. Н. Избранные психологические произведения; в 2-х т. М.: Педагогика, Т. I, 1983. 47с.

81. Лернер И. Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. 86с.

82. Лернер И. Я. Дидактическая природа творчества.// Творчество и личность: Межвузовский сб. научных трудов. М., 1985. С. 3 11.

83. Лернер И. Я. Дидактическая система методов обучения. М.: Знание, 1976. 64 с.

84. Лисина М. И. Развитие познавательной активности детей в ходе общения со взрослыми и сверстниками // Вопросы психологии. 1982. №4. С. 18-35.

85. Лихачев Б. Т. Педагогика. Курс лекций. М.: Прометей, 1993. 528 с.

86. Лопатина А., Скребцова М. 600 творческих игр для больших и маленьких. М.: Книжный Дом Локус, 2002. 320 с.

87. Лопатина А., Скребцова М. Краски рассказывают сказки. М.: Амрита-Русь, 2004. 288 е.: ил.

88. Лук А. Н. Творчество// Популярная психология: Хрестоматия. Учебное пособие для студентов пединститутов / Сост. В. В. Мироненко. М.: Просвещение, 1990. С. 175-190.

89. Максимова С. В. Творчество: созидание или деструкция? М., 2006. 224 с.

90. Маслоу А. Самоактуализация. М.: Просвещение, 1982. 132 с.

91. Матюшкин А. М. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. № 6. С. 29-33.

92. Медведев Л. Г. Графический художественный образ и его выражение в академическом рисунке. М.: МГПИ им. В. И. Ленина, 1986. С. 51.

93. Мелик-Пашаев А. А., Новлянская 3. Н. Художник в каждом ребенке. М., Просвещение, 2008. 157 с.

94. Мелик-Пашаев А. А. Из опыта изучения эстетического отношения к действительности.// Вопросы психологии. 1990. №5. С. 22-30.

95. Моляко В. А. Проблемы психологии творчества и разработка подхода к изучению одаренности // Вопросы психологии. 1994.№5. С. 86-95.

96. Мухина В. С. Изобразительная деятельность ребенка как форма усвоения социального опыта. М.: Педагогика, 1981. 240с.

97. Научные труды МПГУ //серия: гуманитарные науки. М.: Прометей, 2004. 532 с.

98. Неменский Б. М. Распахни окно. М.: Молодая гвардия, 1972.

99. Неменский Б. М. Педагогика искусства. М.: Просвещение, 2007. 255с.

100. Неменский Б. М. Мудрость красоты: о проблемах эстетического воспитания. М.: Просвещение, 1987. 255с.

101. Пеленков А. И. Значение художественно-дидактических игр в специальной подготовке будущих учителей начальных классов // Вопросы истории, теории и методики преподавания изобразительного искусства. Сб. статей. Выпуск V- М.: МПГУ, 2003. 322 с.

102. Петров-Водкин К. Пространство Эвклида. СПб.: Азбука, 2000. 768 е.: ил.

103. Психология: словарь / Под общ. Ред. A.B. Петровского, М. Г. Ярошсвского. М., 1990.

104. Плестед JI. Ручной труд и его место в воспитании раннего детства. М.: Мир, 1915.330 с.

105. Полуянов Ю. А. Воображение и способности. М.: Знание, 1982. 96с.

106. Полуянов Ю. А. Изобразительное искусство и художественный труд / Ю. А. Полуянов. М.: Вита Пресс, 1 кл. 2003, 2 кл. - 2004, 3 кл. - 2005, 4 кл. - 2006.

107. Пономарев Я. А. Фазы творческого процесса / вместо введения/. В кн.: Исследование проблем психологии и творчества. М.: Наука, 1993.1. С. 3-25.

108. Принципы обновления программного обеспечения в учреждениях дополнительного образования. Санкт-Петербург, 1995. 263с.

109. Развитие познавательных способностей в процессе дошкольного воспитания./ Под ред. Л. А. Венгера. М.: Педагогика, 1986. 224с.

110. Рерих Н. К. Пути благословения. Рига, 1924. 16с.

111. Рогов Е. И. Настольная книга практического психолога: Учеб. пособие в 2 кн. М.: Изд.-во ВЛАДОС ПРЕСС, 2002. - Кн. 1: Система работы с детьми разного возраста. 324 с.

112. Роджерс К. Взгляд на психотерапию. Становление человека. М., 1994.

113. Роджерс К. Р. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. 1990. №1. С. 164-168.

114. Рожкова Е. Е. Изобразительное искусство в начальной школе. Из опыта учителя. М., Просвещение, 1980. 96 с.

115. Рожкова Е. Е. Лабунская Г. В. и др. Пособие для учителя. Изд. Акад. Пед. Наук РСФСР, 1961. 166 с.

116. Ростовцев Н. Н. История методов обучения рисованию. М.: Просвещение, 1982. 240 с.

117. Ростовцев H.H., Терентьев А. Е. Развитие творческих способностей на занятиях рисованием. М.: Просвещение, 1987. 8 с.

118. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии: В 2 т. М.: Педагогика, 1989, т. 1.488с., т.2. 328с.

119. Сакулина Н. П. рисование в дошкольном детстве. М., 1965.

120. Скаткин М. Н. Совершенствование процесса обучения. М.: Педагогика, 1971.208 с.

121. Слободчиков В. И. Теоретические проблемы становления внутреннего мира человека. ВП. № 6. 1986

122. Сокольникова Н. М. Воспитание художественно- творческой активности учащихся I-III классов в процессе иллюстрирования произведений на уроках изобразительного искусства: Дис. канд. пед. наук. М., 1988. 24 с.

123. Соблик О. Н. Влияние эмоционального отношения к родителям на развитие общих способностей ребенка: Дис канд. псих. наук. М., 1996.

124. Станиславский К. С. Актерский тренинг. Работа актера над собой в творческом процессе переживания.СПб., 2008. 478 с.

125. Сухомлинский В. А. Сердце отдаю детям. М.: Педагогика, 1986. 105 с.

126. Талызина Н. Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников. М.: Просвещение, 1978. С. 26 27.

127. Теплов Б. М. Психологические вопросы художественного воспитания // Известия АПН РСФСР. М., 1947. № 11. С. 7-26

128. Тимофеева Т. В. Развитие творческих способностей детей младшего школьного возраста средствами кукольного театра в системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.

129. Тодд Любарт. Психология креативности / Пер. с фр. М.: Когито-Центр, 2009. 215 с.

130. Тютюнник В. И. Тенденции в исследовании творческих способностей в западной и российской психологии // Сравнение систем высшего образования и сравнительная педагогика. М., 1994. С. 94-100.

131. Усова A.B. Влияние отношения родителей на становление социальной активности ребенка 6-7 лет: Автореф. канд. дис. М.,1996

132. Философия культуры. Становление и развитие. СПб., 1997.

133. Философский словарь Владимира Соловьева. Р. н/ Д., 1997.

134. Флерина Е. А. Эстетическое воспитание дошкольника / Под ред. В.Н. Шацкой. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. 332с.

135. Художественная самостоятельная деятельность детей 4-7 лет. Тезисы всесоюзной научно-практической конференции 22-24 июня 1976. / Под ред. Н. А. Ветлугиной. М., 1976. 189с.

136. Цветкова Л. В. Педагогические особенности дополнительного образования в области художественно-творческого развития учащихся: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. 16 с.

137. Чистяков П. П. Письма. Записные книжки. Воспоминания. М.: Искусство, 1953. 592с.

138. Чумичева P.M. Дошкольникам о живописи. М.: Просвещение, 1992. 126 с.

139. Чумичева P.M. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника. Р. н/ Д., Изд-во РГПУ, 1995. 272с.

140. Шадриков В. Д. Деятельность и способности. М.: Логос, 1994. 322с.

141. Шорохов Е. В. Методика преподавания композиции на уроках изобразительного искусства в школе. М.: Просвещение, 1981.

142. Шорохов Е. В. Повышение эффективности уроков изобразительного искусства. //Под ред. В. С. Кузина. М.: Просвещение, 1975. С. 119-128.

143. Шорохов Е. В. Повышение эффективности уроков рисования на темы в I-4 классах / В сб. Повышение эффективности уроков изобразительного искусства. Под ред. В. С. Кузина. М: Просвещение, 1975. С. 81 108.

144. Шпикалова Т. Я. ИЗО. Художественный труд. 1-4 кл. / Программа и тематическое планирование. М.: Просвещение, 2008. 92 с.

145. Эльконин Д. Б. Психология обучения младшего школьника. М.: Знание, 1974. 63с.

146. Эстетическое воспитание: Вопросы теории и практики. / Отв. Ред. В. Л. Самохвалова. М.: Институт Философии АН СССР, 1990. 144с.

147. Эстетическое воспитание в детском саду./ Под ред. Н. А. Ветлугиной. М.: Просвещение, 1985. 207с.

148. Юсов Б. П. Грамотность и выразительность детского рисунка: Автореф. канд. дис. М., 1963. 23 с.

149. Якиманская И. С. Личностно ориентированное обучение в современной школе.- М.: Сентябрь, 1996. 33 с.

150. Яковлева Е. Л. Психологические условия развития творческого потенциала у детей школьного возраста // Вопросы психологии. 1994. №5.С. 37 42.

151. Яценко Jl. В., Дышлевый П. С. Регуляция творческой деятельности. Воронеж, 1986. 267 с.

152. Haskell L. Art in early childhood year. Charles R. Merril, Columbus, USA, 1979.

153. Mumford M. D. & Gustafson S. B. Greativiti syndrome: Integration, Applikation, and innovation, Psychological Bulletin, 1988. 103(1), P. 27-43.

154. Renzulli J. S/ The enrichment triad model: A guide for developing programs for the gifted and talented. // Gifted Child Quarterly. 1976. P. 303-326.

155. Sternberg R. J., & Lubart Т. I. / An investment theoru of creativity and its development. // Human Development, 34, 1991. P. 3-31.

156. Sternberg R. J., & Lubart Т. I. / Creative giftedness: A multivariate investment approach. // Cifted Child Quarterly, 37(1), 1993. P. 7-15.

157. Torrance E. P. The nature of creativity as manifest in the testing // R. Sternberg T. Tardif (eds.) The nature of creativity Cambridge: Cambr. Press, 1988. P. 43-75.