Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства

Литвинова, Наталья Валерьевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства

Автореферат

Автор научной работы: Литвинова, Наталья Валерьевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Рязань
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства"

На правах рукописи

ЛИТВИНОВА Наталья Валерьевна

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Специальность 13.00.01. - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Рязань - 2003

Работа выполнена на кафедре педагогических технологий Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Гребенкина Лидия Константиновна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Ярошенко Николай Николаевич

Защита состоится « 4 » ноября 2003г. в 14 00 часов на заседании диссертационного совета К 212.213.03 при Рязанском государственном педагогическом университете им. С.А. Есенина по адресу: 390000, г. Рязань, ул. Свободы, д.46, ауд.46.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Рязанского государственного педагогического университета им. С.А. Есенина

кандидат педагогических наук, доцент Ежова Елена Юрьевна

Ведущая организация: Тульский государственный

педагогический университет им. Л.Н. Толстого

Автореферат разослан «_» сентября 2003 г.

Б.С. Кирьяков

^ ^ ^ ^ Общая характеристика работы

Актуальность исследования. Модернизация российского общества в настоящее время характеризуется серьезными изменениями, затрагивающими все сферы человеческой жизни. Современная перестройка системы образования, культуры, различных сфер дополнительного образования настоятельно требует создания новых моделей процессов обучения и воспитания, в частности моделей эстетического воспитания и художественного образования. Особое педагогическое значение имеет обеспечение целесообразной взаимосвязи эстетического воспитания и художественного образования, которое определяется органическим единством их содержания и лежащей в их основе идеи развития гармонической личности. Все это требует исследования ряда проблем теории и практики художественного образования на основе интеграции. К ним следует отнести современные концепции, различающиеся, прежде всего, своими позициями: одни утверждают свою качественность в отличие от традиционного образования, другие всецело включены в педагогическую традицию, третьи противостоят и старым, и новым моделям. Вместе с тем каждая из концепций развивает тот или иной аспект интеграции: формирование у ученика целостной картины мира, интегрального мировосприятия, интегрального мышления; отношение к ученику как к «интегральной индивидуальности», самостоятельно формирующей личностное, знаниевое и смысловое поле; отказ от предметного обучения и структурирование образовательного процесса по интегральным эпистемам. Разные по типу педагогические концепции по сути своей сходятся в одном -в отношении к интеграции как к перспективнейшему направлению развития образования.

Вопросы художественно-эстетического воспитания детей, интегративного воздействия искусств на личность нашли свое отражение в работах известных педагогов и психологов советского периода: П.П. Блонского, JI.C. Выготского, В.Н. Крутецкого, A.B. Луначарского, С.Т. Шацкого, В.Н. Шацкой и др. В ряде психолого-педагогических исследований последних лет рассматриваются идеи развития творческих способностей учащегося на основе интеграции различных видов искусств, среди которых наиболее значимыми являются работы B.C. Кузина, A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, H.H. Фомина, Г.П. Шевченко. Методологическая идея интеграции рассмотрена в работах Н.С. Антонова, В.Г. Данилюк, В.Н. Максимова. Большой вклад в развитие проблемы интеграции видов искусств внесли теоретические исследования в области психологии, эстетики, искусствоведения (Б.Г. Ананьев, H.A. Дмитриев, А .Я. Зись, М.С. Каган, В.В. Кандинский, М.Е. Марков, C.JI. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, П.М. Якобсон и др.).

Тем не менее, сложившийся взгляд на проблему комплексного

воздействия искусств на художестпенндлтвормескоа развитие! учащихся.

РОС НАЦИОНАЛЬНАЯ{ БИБЛИОТЕКА I

страдает некоторой односторонностью и неполнотой. В основном решение проблемы сводится к использованию смежных видов искусств, в рамках одного предмета и, как правило, с целью углубления процесса восприятия, а не развития творческих способностей.

Одним из путей, позволяющих активизировать процесс развития творческих способностей учащихся, является интегрированное воздействие искусств, которое в педагогическом аспекте понимается как определенное сочетание видов искусства, выбранное для решения тех или иных задач художественного образования и эстетического воспитания личности растущего человека.

Анализ теоретических источников по проблеме развития творческих способностей детей в системе дополнительного образования показал наличие ряда противоречий между:

- поиском новых подходов к развитию творческих способностей детей в сфере дополнительного образования и преобладанием традиционного содержания, форм и методов организации процесса художественного образования;

- потребностью в развитии творческих способностей детей и отсутствием необходимых для этого педагогических условий;- необходимостью технологического обеспечения интегративного подхода

к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства и не разработанностью научно-практических рекомендаций в указанном направлении;

- потребностью художественного образования в педагогах-профессионалах и отсутствием целенаправленной подготовки и переподготовки квалифицированных педагогических кадров в сфере дополнительного образования, способных к творческой деятельности.

С учетом данных противоречий сделан выбор темы нашего диссертационного исследования «Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства», проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия повышения эффективности развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства в условиях дополнительного образования.

Цель исследования: определить, теоретически обосновать и апробировать педагогические условия развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода.

Объект исследования: процесс развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства в сфере дополнительного образования.

Предмет исследования: интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся на занятиях изобразительным искусством в учреждениях дополнительного образования.

Гипотеза исследования: развитие творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода будет осуществляться эффективно, если:

- в основу формирования и развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства будет положен интегративный подход, обеспечивающий эффективное творческое взаимодействие субъектов в целостном педагогическом процессе;

- будет разработана и реализована интегрированная программа и технология развивающего обучения учащихся средствами изобразительного искусства, обеспечивающая развитие их творческих способностей;

- определены, синтегрированы и использованы в учебном процессе образовательные и воспитательные возможности различных видов искусств с целью эффективного развития творческих способностей учащихся;

- сформированы у учащегося знания и умения, способствующие восприятию синтеза различных видов искусств;

- подготовлены профессионально-педагогические кадры дополнительного образования, способные к реализации интегративного подхода в процессе художественного образования.

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели были определены задачи исследования:

1. Изучить и проанализировать проблему художественного образования и эстетического воспитания в системе дополнительного образования, выявить существующие на современном этапе связи, принципы, формы и методы развития творческих способностей детей.

2. Разработать концепцию эффективного развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода.

3. Определить возможности интеграции различных видов изобразительного искусства по учебному предмету «Композиция».

5. На основе изучения и обобщения педагогического опыта учреждений дополнительного образования разработать научно-методические рекомендации по обеспечению интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства.

Методологическую основу исследования составляет философское учение о системном подходе к развитию личности; диалектическая теория всеобщей связи, взаимообусловленности и целостности явлений и процессов; программные документы о дополнительном и художественном образовании подрастающих поколений.

При разработке конкретных механизмов развития творческих способностей учащихся мы опирались на труды отечественных психологов и педагогов, в которых исследованы дидактические принципы художественного образования, технологии и специфика различных методов обучения изобразительному искусству, роль проблемных методов обучения в развитии творческих способностей учащихся и др.

В исследовании использованы следующие идеи и концепции:

- философские идеи, раскрывающие смысл творчества, роль и место искусства в жизни человека (H.A. Бердяев, Г. Гегель, И.А. Ильин, B.C. Соловьев, П.А. Флоренский, М.С. Каган);

- идеи В.В. Кандинского о единых корнях синтеза искусств, положение о взаимосвязи видов искусств, определяющихся их генетической, морфологической и идейно-нравственной общностью;

- личностный подход к организации учебного процесса как основа для создания интегрированных учебных планов и программ (Е.В. Бондаревская, JI.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, H.H. Нечаева, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина и др.);

- идеи целостного подхода к развитию личности и организации - педагогического процесса (А.И. Кочетов, A.C. Макаренко, А.И. Мищенко,

В.А. Сластенин);

- идеи значимости субъект-субъектных отношений педагогов и учащихся, сотрудничества в учебной деятельности при проведение интегрированных уроков (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев,

A.B. Мудрик, и др.); профессиональное владение педагогическим мастерством и технологиями обучения (В.В. Гузеев, B.C. Кузин, Т.В. Машарова, Б.М. Неменский, Г.К. Селевко);

- идеи воспитывающего и развивающего обучения, межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе (Г.И. Беленький, В.В. Давыдов, Л.В. Занков, И.Д. Зверев, В.И. Максимова, Э.И. Моносзон, Д.Б. Эльконин);

- идеи интегративно-деятельностного подхода в педагогике художественного творчества (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Е.В. Шорохов и др.).

Теоретическую основу исследования составляют:

- Закон РФ «Об образовании (1992 г.)» документы и постановления правительства Российской Федерации о развитии системы образования: Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года: Концепция федеральной целевой программы «Дети России», Концепция художественного образования в Российской Федерации, Программа развития дополнительного образования в Российской Федерации и др.

- общетеоретические направления по проблемам развития детского творчества, изучения творческих способностей детей, представленные в трудах педагогов и психологов: Б.Г. Ананьева, A.B. Брушинского, H.A. Ветлугиной, Н.Ф. Вишняковой, В,М. Вильчек, Л.С. Выготского,

B.Л. Дранкова, А.Я. Зися, Е.И.Игнатьева, В.С.Кузина, В.И. Лейбсона,

Н.О. Лосского, A.A. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова, Я.А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, Н.П. Сакулиной, Н.М. Сокольниковой, Б.М. Теплова, С.Т. Шацкого и др.;

- теория изобразительного искусства (А.Н. Буйнов, Б.В. Иогансон, Б.С. Угаров, H.H. Клиндуков, JI.B. Присяжнюк);

- некоторые аспекты теории эстетического воспитания детей, в частности, идеи эстетического воспитания школьников в процессе их обучения изобразительному искусству (А.И.Буров, Н.И.Киященко, В.С.Кузин, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, С.Т. Шацкий, Е.В. Шорохов);

- основные положения искусствознания о народном искусстве и народном творчестве, рассмотрения их сущности и значения (A.B. Бакушинский, И.Я. Богуславская, Г.Н. Волков, В.М. Василенко, B.C. Воронов);

- концептуальные положения в изучении процесса интеграции искусств, содержащиеся в работах Ю.К. Антонова, Дж. Дьюи, О.Г. Егоровой, А.Я. Зися, В.В. Кандинского, Л.А. Кравчука, Л.В. Манько, Т.Г. Пени, Л.М. Савенниковой, П.В. Халабузаря, Н.П. Шишлянниковой, Б.П. Юсова и др.

Методы исследования. Для достижения цели и задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов:

- теоретические методы: теоретический анализ концепций, документов, научно-методической литературы по философии, психологии, педагогике, изобразительному искусству, связанной с исследуемой проблемой (индуктивный и дедуктивный метод, анализ и синтез, сравнение, сопоставление и обобщение, абстрагирование и конкретизация);

- эмпирические методы: методы диагностирования, анкетирование, беседа, педагогическое наблюдение, эксперимент; изучение продуктов творческой деятельности учащихся, анализ и обобщение педагогического опыта учреждений дополнительного образования; математические методы обработки материалов исследования.

В основу констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов были положены методики A.A. Мелик-Пашаева, А.И. Савенкова, Г.К. Селевко, Н.М. Сокольниковой, Е.М. Торшиловой.

Опытно-экспериментальной базой исследования являлись художественное отделение музыкальной школы-лицея № 2 г. Рязани, художественная школа № 1 г. Скопина (Рязанская область). Исследование проводилось с 1998 г. по 2003 г. При постановке эксперимента учитывался восьмилетний педагогический опыт работы автора на художественном отделении школы-лицея. Всего за этот период под нашим руководством получило художественное образование около 500 человек.

Исследование включало 3 этапа:

На 1 этапе (1998 г.) анализировалась научная литература по проблеме. Проводился констатирующий эксперимент, готовилась база для формирующего эксперимента. На данном этапе разрабатывалась концепция интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства.

На 2 этапе (1999-2002 гг.) проводился формирующий эксперимент по реализации разработанной концепции и интегрированной программы развития творческих способностей учащихся. Эксперимент проводился в рамках второго и третьего этапа подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России». Изучался и обобщался опыт художественное образования в учреждениях дополнительного образования.

На 3 этапе (2002-2003 гг.) продолжался формирующий эксперимент, проводился анализ и обобщение материалов исследования, готовились публикации и оформлялась диссертация, внедрялись результаты исследования в практику работы других учреждений дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования

состоит в том, что:

- впервые предметом специального исследования явилась проблема развития творческих способностей учащихся на основе интегративного подхода в условиях дополнительного художественного образования;

- в исследовании теоретически обоснована и практически доказана правомерность и перспективность повышения эффективности развития творческих способностей учащихся на основе интеграции различных видов искусств;

- уточнены относительно нашего исследования понятия «эстетическое воспитание», «художественное образование», «изобразительное искусство», «интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся».

- разработана концепция и программа интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства;

- сформированы критерии, определены показатели и уровни развития творческих способностей учащихся на основе интегративного подхода;

- выявлены особенности интегративного подхода к развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства в условиях дополнительного образования;

- определены и апробированы педагогические условия развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода.

Практическая значимость исследования:

1. Разработанный цикл занятий явился основой для создания интегрированной программы обязательных и систематических занятий с учащимися художественных отделений по предмету «Композиция» в условиях дополнительного художественного образования.

2. Выявленные принципы интегративного подхода, методы, формы, используемые на учебных занятиях изобразительного искусства, могут быть внедрены в практику дополнительного художественного

образования с целью повышения эффективности развития творческих способностей учащихся.

3. Результаты исследования способствовали дальнейшему совершенствованию технологии, методики применения интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся в условиях дополнительного художественного образования.

Достоверность научных результатов исследования обеспечена теоретической и практической обоснованностью исходных методологических позиций; применением взаимопроверяющих и взаимодополняющих методов исследования, их адекватности логике и задачам исследования; возможностью повторения опытно-экспериментальной работы и перенесением технологии в новые педагогические условия; продолжительностью исследования (с 1998 по 2003 год); достаточным числом участников эксперимента и продуктами их творческой деятельности (детскими рисунками); широкой гласностью проведенного исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- в процессе опытно-экспериментальной работы в реальных условиях учебно-творческого процесса на художественном отделении школы-лицея № 2 г. Рязани;

- путем внедрения рекомендаций по развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода;

- участием в научно-практических конференциях: Российской научно-методической конференции «Приоритеты и ценности гуманистического

"образования и воспитания» (Рязань, 2001); научно-практической конференции «Краеведческие аспекты воспитания гражданина России (Рязань, 2001); межвузовской научно-методической конференции «Реализация национального регионального компонента в содержании образования» (Рязань, 2002); научно-практической конференции «Российская молодежь и глобализация» (Кострома, 2002); Российской научно-методической конференции «Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования» (Рязань, 2002); научно-практической конференции «Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учереждениями» (Рязань, 2003);

- путем публикаций материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Концепция интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства, пути ее практической реализации в школе искусств на учебных занятиях по предмету «Композиция» на основе разработанной интегрированной программы.

способностей учащихся (развитие у учащихся потребности общения с искусством; формирования у них представления о единстве искусств, посредством элементов, имеющих изначальное генетическое родство и общность эстетических категорий; развитие творческих способностей учащихся через вовлечение их не только в воспринимающую, но и в активную художественно-творческую деятельность); степень соответствия программы стандартам системы художественного образования и эстетического воспитания; положительная динамика показателей развития творческих способностей учащихся; эффективность анализа, контроля и оценки реализуемой программы; соответствие педагога профессиональной модели специалиста-учителя в области изобразительного искусства; степень удовлетворенности детей, родителей предлагаемой программой.

3. Использование комплекса искусств (музыка, литература, театр, прикладное искусство) в учебном процессе на занятиях по предмету «Композиция» представляет собой целостную систему формирования качественно нового уровня развития творческих способностей учащихся на основе интегративного подхода в отличие от решения данной проблемы по отдельным предметам художественного отделения, в рамках одного вида искусства.

4. Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся мы понимаем, как совокупность личностно-ориентированных, развивающих программ обучения изобразительному искусству, в основу которых положен принцип интеграции различных видов искусств. Реализация данного подхода дает возможность по-новому конструировать содержание образования по изобразительному искусству, выстраивать учебный процесс на основе технологии творчески-развивающего обучения, способствующего эффективному развитию творческих способностей учащихся.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографического списка литературы, приложений. Работа содержит 185 страниц машинописного текста, 5 схем, 13 таблиц, приложения, включающие фрагменты учебной программы и 33 рисунка.

Основное содержание диссертации

Во введении обосновывается актуальность проблемы исследования, его цель и задачи, объект, предмет, гипотеза, этапы и база исследования, раскрываются методологические основы и система методов исследования, характеризуются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, даются сведения об апробации результатов исследования.

В первой главе «Научно-теоретические основы художественного образования и эстетического воспитания в системе дополнительного

образования» рассматривается изобразительное искусство как специфическое средство художественного образования и эстетического воспитания, дается характеристика особенностей развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства, раскрывается интеграция видов искусств как фактор развития творческих способностей учащихся.

Сегодня дополнительное образование детей по праву рассматривается как важнейшая составляющая образовательного пространства, сложившегося в современном российском обществе. Это находит свое отражение в «Национальной доктрине образования в Российской Федерации до 2025 года» и в «Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года».

Развитие системы дополнительного образования детей осуществляется в условиях смены образовательной парадигмы, а, следовательно, изменяются система принципов, подходов, идей, содержание и технологии развития творческого потенциала учащихся.

Подтверждение этому мы находим в современной «Концепции художественного образования в Российской Федерации» (2002 г.). Основополагающим методологическим принципом Концепции является: принцип внедрения личностно ориентированных методик художественно-образовательной деятельности, индивидуализированных подходов к особо одаренным детям, комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин на основе взаимодействия видов искусств.

Интерес для нашего исследования представляет также подпрограмма «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России» на 20032006 год, в которой говорится о необходимости теоретического и научно-методического обеспечения программы. Разработанная в связи с этим концепция «Одаренность» предлагает теоретическую базу для решения ключевых проблем одаренности: определение и идентификацию ее видов, направлений работы с одаренными детьми, профессионально-личностной квалификации педагогов для работы с этой категорией учащихся.

Современная концепция художественного образования определяет систему художественного образования, включающую эстетическое воспитание, общее художественное образование, профессиональное художественное образование и предусматривающую формирование у учащихся культурно-исторической, художественно-практической компетентности, а также художественного вкуса и оценочных критериев в контексте духовно-нравственных и эстетических идеалов.

Как показывает реальная картина педагогического процесса, в художественном образовании преобладают рационально-логические способы познания, в которых доминирующем является анализ, членение, классификация, опора на понятийное мышление. Художественно-образные методы познания, лежащие в основе искусства и опирающиеся преимущественно на синтез, представлены недостаточно. Постоянная недогрузка эмоционально-образной сферы притупляет остроту чувственного

восприятия и деформирует природный опыт ребенка, восполнить это, на наш взгляд, возможно посредством использования синтеза разных видов искусств.

Важнейшими средствами развития и формирования целостной личности, ее духовности, творческой индивидуальности, интеллектуального и эмоционального богатства в условиях дополнительного образования являются эстетическое воспитание и художественное образование, в системе которого особая роль принадлежит изобразительному искусству. В целях обеспечения интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся в системе обучения изобразительному искусству в учреждениях дополнительного образования нами была изучена теория и осмыслен опыт художественного образования и эстетического воспитания, что позволило уточнить сущность ключевых понятий относительно задач нашего исследования.

Понятия «эстетическое воспитание», «художественное образование» и «изобразительное искусство» взаимосвязаны и взаимозависимы. В частности, эта взаимосвязь выражается в интегративном подходе к организации процессов образования, воспитания и развития учащихся средствами изобразительного искусства.

Одновременно усиливается поиск и принципиально нового содержания художественного образования, которое действительно обеспечивало бы развитие творческих способностей. Это определяет предметную область проектной деятельности в художественном образовании. В связи с этим, возникает необходимость в разработке новых методик, помогающих педагогам развивать творческие способности учащихся, совершенствовать их художественно-эстетическое восприятие и эстетическое сознание.

Сегодня в мире накоплен большой опыт художественно-эстетического воспитания детей, понимания и развития детского творчества. Зарубежные исследователи (Д. Дьюи, К. Каттенштрот, У. Моррис, Г. Отто, Р. Смит, П. Хайн) отстаивают разнообразные подходы к обучению изобразительному искусству. В зарубежных странах (Франция, США, Япония) большое значение придается заинтересованному, бережному отношению к результатам детского творчества, применению разнообразных материалов и техник, осуществлению комплексных занятий по искусству с включением музыкальных и литературных произведений.

Проведенное нами исследование доказывает, что все выше перечисленные компоненты необходимы для развития художественно-творческих способностей детей и, как уже отмечалось, одним из методологических принципов, на основе которого должно осуществляться художественное образование, является комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин на основе взаимодействия различных видов искусств. Другим основным методологическим принципом исследования креативности (творчества) как сложного феномена является системный подход. В отечественной психологии наиболее значимы теории системно-структурного подхода Б.Г. Ананьева, К.К. Платонова, А.Г. Ковалева,

B.C. Мерлина, E.B. Шорохова. Использование системно-структурного и интегративного подходов к организации процесса креативного обучения является, на наш взгляд, новым на сегодняшний день этапом понимания его психолого-педагогической сущности. Именно эти подходы были положены в основу, явились той базой, где конкретизировались цели и задачи экспериментального исследования. Гносеологический анализ творческой деятельности в психолого-педагогической науке был направлен на выявление сути и специфики креативного процесса, требующего представления объекта и субъекта в качестве главных слагаемых системы.

Творчество - это высший уровень познания, высшая и наиболее I сложная форма деятельности, присущая человеку и предполагающая

мобилизацию всех его основных психических процессов, знаний, умений, всего жизненного опыта, духовных, физических сил и порождающая нечто качественно новое, отличающееся неповторимостью, оригинальностью и общественно-исторической уникальностью. В искусстве, в том числе и изобразительном, результатом творчества является создание произведения искусства, • то есть специфическое отражение объективной реальности в особой форме - форме художественных образов.

Исследуя процесс развития творчества, мы выяснили, что философское рассмотрение сути процесса творчества (И. Кант, Г. А. Давыдова, М.С. Каган, А.Т. Шумилин) позволяет выделить в определении творчества его основной признак - творческое воображение, которое выполняет функцию источника и средства получения нового знания.

Существенное значение имело и изучение научной литературы по проблемам развития детского творчества - работ Б.Г. Ананьева, H.H. Волкова, Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, Е.И. Игнатьева, I B.C. Кузина, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Б.М. Теплова.

Использование результатов исследований, полученных этими авторами, позволило разносторонне проанализировать художественно-творческую i активность, сущность и своеобразие детского творчества.

I К ведущим свойствам художественных способностей относятся:

а) свойства художественного творческого воображения и мышления, обеспечивающие отбор главного, наиболее существенного и характерного в явлениях действительности, конкретизацию и обобщение художественного образа, создание оригинальной композиции; « б) свойства зрительной памяти, способствующие созданию ярких

зрительных образов в сознании художника и помогающие успешной трансформации их в художественный образ;

в) эмоциональное отношение (особенно развитые эстетические чувства) к воспринимаемому и изображаемому явлению;

г) волевые свойства личности художника, обеспечивающие практическую реализацию творческих замыслов.

Названные свойства наиболее успешно развиваются при совершенстве | зрительного анализатора, обеспечивающего в процессе художественной де-

ятельности восприятие пропорций, особенностей объемной и плоской

формы, направленности линий, пространственных отношений предметов, светотеневых отношений, ритма, цвета, гармоничности тона и цвета, перспективных сокращений объемных предметов, движения.

К вспомогательным свойствам художественных способностей следует отнести:

а) свойства зрительного анализатора отражать («чувствовать») фактуру поверхности воспринимаемых предметов - мягкость, твердость, бархатистость и т. д.;

б) сенсомоторные качества, особенно связанные с действиями руки художника, обеспечивающие быстрое и точное усвоение новых технических приемов в рисунке, живописи.

В основу нашего исследования была положена идея интеграции разных видов искусств, суть которой состоит в взаимодействии общих закономерностей изобразительно-выразительных средств музыки, литературы, прикладного искусства с изобразительным искусством. Мы определяем интеграцию как соединение различных видов искусств, посредством взаимопроникновения элементов, имеющих изначальное генетическое родство (ритм, контраст, гармония), при использовании отдельными искусствами выразительных средств художественного языка и материала других искусств, для усиления образной выразительности.

Посредством данной характеристики выбранных нами для интеграции видов искусств мы проследили тождественность отдельных средств различных искусств, обогащающих познание изобразительного искусства и тем самым способствующих развитию творческих способностей учащихся.

Усиление художественно-образной выразительности посредством включения в процесс обучения детей изобразительному искусству других видов искусств ведет к необходимому звену в развитии творчества -развитию воображения в многообразии пространства творчества. В последние годы в педагогике искусства утвердилось понимание того, что художественно-творческие способности, проявляясь на материале того или иного вида искусства, по своей психологической сути представляют собой общий момент одаренности детей в различных видах искусства, что еще больше раскрывает творческий потенциал учащихся.

На основе сравнительного и перспективного анализа теории и практики, концепций и программ художественного образования и эстетического воспитания в системе дополнительного образования, учитывая проблему и цель исследования, нами была разработана концепция интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства.

В качестве основополагающих идей в развитии творческих способностей учащихся были выделены следующие:

- развитие ребенка следует рассматривать как его жизнетворчество и строить обучение на основе целостного, интегрированного знания. Принцип целостности выступает универсальным в художественном познании мира;

- идеи полихудожественного образования, отдающие предпочтение синтетическим, синергетическим моделям художественного развития личности, в основу которых положен принцип иерархии, выраженный в классификации компонентов полифонического воображения. В широком гуманитарном комплексе заключается смысл и задача полихудожественного развития по интегрированным методикам преподавания искусства;

- все искусства имеют единую основу, их пронизывают единые законы восприятия: ребенок изначально полихудожествен, полиязычен и способен ко всем видам художественной деятельности. Отсюда, необходимость многосенсорного насыщения детских представлений и деятельности разнообразными художественными чувствами и ощущениями, комплексное воздействие и интеграция разных видов искусств внутри моноурока и внутри предметов художественного образования. Все это представляет качественно новый уровень работы с учащимися, позволяющий вплотную подойти к решению проблемы разобщенности методических подходов в преподавании искусства;

- искусства могут интегрироваться на равноправной основе или на основе выбора доминирующего искусства. Сказывающаяся во взаимоотношениях тенденций, интеграции (синтеза) искусств и сохранении суверенности каждого отдельного искусства диалектическая противоположность ведет не к поглощению одних искусств, другими, а к их взаимообогащению;

- проблема художественно-творческого развития рассматривается в непосредственной связи с развитием творческих способностей учащихся, где констатируется, что художественная деятельность не только предполагает наличие определенных способностей, но и самым активным образом их развивает а, способности, которые необходимы для занятий искусством, формируются и развиваются в процессе художественной деятельности;

- при обучении изобразительному искусству на основе интеграции важно использовать вариативные технологии и активные методы, в частности методы развивающего обучения Ю.К. Бабанского, Л.В. Занкова, технологию творческого развивающего обучения И.П. Волкова, технологию проблемного обучения М.М. Левиной.

Учитывая одну из задач исследования, - определить возможности

интеграции различных видов искусства по учебному предмету

«Композиция», мы установили последовательность и взаимодействие

реализации интегративного подхода, а именно:

- анализ композиционных элементов в их внешнем и внутреннем значении;

- соотношение этих элементов с такими же элементами других видов искусств;

- построение композиционных элементов в тематической форме (решение планомерных тематических задач) и в произведении;

- соотношение этих построений с построениями в других видах искусств;

- изучение влияния совокупности методов обучения и воспитания на развитие творческой личности.

Изучалось развитие возможностей мышления одновременно в двух направлениях: аналитическом и синтетическом. Мы использовали анализ-разъединение и одновременно через установку на синтез дополняли и углубляли его, чтобы учащийся получил способность найти и обосновать живую, органичную связь различных видов искусств, т.е. синтез-соединение. На наш взгляд, идеальное обучение предмету «Композиция» должно состоять из двух частей, неразрывно связанных между собой: приобщение учащихся к аналитически-синтетическому наблюдению, мышлению, действию и систематическое сообщение специальных знаний художественного творчества и овладение ими.

Определение ведущих тенденций развития системы художественного образования, разработанная концепция и программа интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства, явились теоретическими предпосылками для проведения опытно-экспериментального исследования.

Во второй главе «Пути и условия развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода» раскрываются направления интеграции видов искусств в учебно-воспитательном процессе школы-лицея (художественное отделение), анализируются ход и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в реальных условиях учебно-творческого процесса художественного отделения музыкальной школы-лицея №2 г. Рязани с 1998 по 2002 год. Всего в эксперименте принимало участие 28 учащихся, у которых в течение 4-х лет мы развивали творческие способности на основе интегративного подхода средствами изобразительного искусства. Проведение констатирующего эксперимента позволило установить картину реального состояния уровней развития творческих способностей учащихся. С помощью формирующего эксперимента были определены содержание, формы и методы совершенствования учебно-воспитательного процесса на уроках композиции, педагогические условия повышения эффективности развития творческих способностей учащихся.

Реализация концепции интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся с самого начала обучения поставила перед нами задачу выявления характера индивидуального развития способностей детей и, соответственно, гармонического развития творческих способностей каждого ребенка. Была разработана учебная программа по предмету «Композиция» с элементами интеграции видов искусств на основе доминирующего изобразительного искусства и учета возрастных и психологических особенностей учащихся.

Новизна предлагаемой программы заключается, прежде всего, в интегративном подходе к изучению курса «Композиция», который позволяет заложить у учащихся более прочный фундамент изобразительных знаний, умений и навыков, осуществить взаимосвязь теории и композиционной практики, тем самым обеспечить развитие творческих способностей учащихся.

Программа включала следующие этапы реализации.

Первый этап: 1 класс (учащиеся 10-12 лет). Эстетическое отношение к жизни является общей основой всех видов художественного творчества, как бы • единым корнем, из которого произрастает многочисленное древо искусств. Поэтому начальный курс представлял собой не исторически обособившиеся виды искусства, а целостный курс, основанный на изучении средств, способов, техник выражения образов в музыкальных, литературных, декоративно-прикладных видах искусств посредством изобразительного искусства. Акцент делался на развитие эмоциональной отзывчивости при восприятии видов искусств, на развитие способности художественно-изобразительными средствами выражать эмоциональную оценку явления в чувственно воспринимаемых образах. Собственно творческая практика учащегося на данном этапе преобладала над работой по восприятию искусств, постепенно, но неуклонно расширяющемуся.

Второй этап: 2-3 классы (учащиеся 12-14 лет). В этом возрасте уже возможно сознательное усвоение учащимися общности различных видов искусств, связи между собой средств, приемов, законов выражения замысла (т.е. композиции) в словесном, музыкальном, театральном, декоративно-прикладном искусстве. На данном этапе оба аспекта выступали в более уравновешенном взаимодействии. Общий стержень преподавания художественных дисциплин конкретизировался и обогащался представлениями и знаниями о художественном освоении мира искусств, объединенных в своем многообразии композицией. Учащийся получал возможность испытать себя в разных видах художественной практики (восприятии и творчестве), выразить себя в художественно значимых результатах деятельности.

Третий этап: 4 класс (учащиеся 14-16 лет). Ведущей целью художественного образования на этом этапе является помощь старшеклассникам в решении задачи профессионального самоопределения. Преобладающим становилось углубленное изучение, индивидуальное усвоение учащимися содержания произведений искусств, оценок явлений художественной культуры: соотнесение выраженных в них образов собственными техническими навыками изображения и практического творчества. В старших классах знания учащихся о видах, приемах композиции в разных видах искусств вновь интегрируются в единый предмет, позволяющий осмыслить изобразительное искусство центральным видом искусства вообще.

При таком подходе предмет «Композиция», образует органический единый цикл, внутри которого различия искусств и их сходства обогащают и

конкретизируют целостность изобразительного искусства, и в то же время |

остаются вторичными по отношению к тому общему, что их объединяет со всеми видами искусств. Интегративный подход выступает как прообраз возможной интеграции различных видов дисциплин в других областях искусств и как предвестник переориентации системы дополнительного I

образования на цели воспитания гармонично развитой личности учащегося. '

Что касается специфики художественно-педагогической технологии, то она определяется особенностями художественного познания, основанного на ^

эмпатии, сопереживании, максимальном вовлечении личности в процесс диалогического общения с миром художественных ценностей.

При проектировании уроков выделялись следующие основные этапы: »

- диагностический (анализ художественно-педагогического опыта учителя и учащихся, определение места предстоящего урока в системе художественного образования детей, его роли в развитии различных , компонентов художественной культуры личности);

- установочный (формирование замысла будущего урока, его задач, содержания, использование возможных вариативных форм и методов преподавания и усвоения художественного материала);

- подготовительный (поиск и изучение необходимой литературы и иллюстративного материала, подготовка оборудования, опережающие задания детям с целью активного использования их творческого потенциала в решении предстоящих задач);

- содержательно-технологический (определение последовательности элементов структуры урока, его сюжетной линии и содержания, выбор организационных форм деятельности детей, методов и приемов стимулирования их эмоциональной отзывчивости, художественно-познавательной и творческой активности);

- реализационно-корректировочный (фиксирование в плане-конспекте окончательного варианта проекта предстоящего урока, его коррекция в условиях реализации);

- результативно-аналитический (определение эффективности реализации проекта урока, оценка соответствия процесса и результатов деятельности поставленной цели, выявление положительных и отрицательных моментов в процессе обучения, сравнение реальных результатов с ожидаемыми).

Проведение эксперимента позволило сравнить эффективность использования программы и применения технологий развития творческих способностей учащихся экспериментального и контрольного классов. Для большей наглядности результаты, полученные в ходе эксперимента, отражены в специально разработанных таблицах и диаграммах.

Важнейшим методом педагогического наблюдения было изучение продуктов деятельности обучаемых: рисунков, с помощью которых были получены исходные и итоговые данные о развитии личности учащихся, их творческих способностях, достигнутом и достигаемом в обучении.

Анализ уровня развития творческих способностей учащихся проводился по критериям, предъявляемым на просмотрах к качеству детских работ: использование и соблюдение законов и правил композиции; создание яркого, выразительного художественного образа; качество усвоения и применения новых технологических приемов; точная моделировка и передача фактуры предмета и его цветовых качеств; отношение к выполняемой работе. Соответственно каждому критерию были определены показатели развития художественно-творческих способностей учащихся, за которые были приняты основные свойства творческих способностей (см. таблицу 1). Проведенное нами объединение показателей развития художественно-творческих способностей учащихся в группы, является условным, поскольку в реальном процессе изобразительной деятельности эти показатели органически взаимосвязаны между собой, а некоторые из них даже слиты.

Таблица 1

Диагностика творческих способностей по критериям оценки детских

работ

Критерии оценки работ учащихся Показатели творческих способностей

Использование и соблюдение законов и правил композиции - мышление - воображение - свойства зрительной памяти

Создание яркого, выразительного художественного образа - мышление - воображение - эмоциональное отношение

Отношение к выполняемой работе - волевые свойства личности - эмоциональное отношение

Качество усвоения и применения новых технологических приемов - сенсомоторные качества руки - волевые свойства личности

Точная моделировка и передача фактуры предмета и его цветовых качеств - свойства зрительной памяти - сенсомоторные качества руки

Было установлено, что в процессе изобразительной деятельности наблюдаются три типичных уровня развития творческих способностей учащихся. Пользуясь традиционной терминологией, мы назвали их «высокий», «средний» и «низкий».

К первой группе мы отнесли испытуемых с высоким уровнем развития творческих способностей в изобразительной деятельности. Для данной группы учащихся характерно проявление показателей по всем выделенным критериям или по большинству из них.

Ко второй группе были отнесены испытуемые со средним уровнем развития творческих способностей. Это учащиеся с различными характеристиками их проявлений: те, кто выполняет задания по

изобразительной деятельности по большинству критериев, но делают это недостаточно хорошо. При этом были выделены два типа («А» и «Е») учащихся со средним уровнем развития творческих способностей. К типу «А» относятся учащиеся со слабо развитыми сенсомоторными качествами руки и свойствами зрительной памяти, но способные создавать яркие, выразительные образы. Учащиеся, относящиеся к типу «Б», точно моделируют и передают фактуру предмета и его цветовые качества, но, тем не менее, творческое мышление и воображение развито у них слабо, в итоге они не добиваются образной выразительности в работе.

К третьей группе относятся испытуемые с низким уровнем развития творческих способностей. К ним относятся учащиеся, которые не выполняют большинства требований, вытекающих из названных критериев.

Динамика развития творческих способностей учащихся художественного отделения музыкальной школы-лицея № 2 г. Рязани представлена в таблице 2.

Результаты сравнительного анализа развития творческих способностей учащихся первой группы (высокий уровень) в экспериментальном и контрольном классе показывают, что при нулевом срезе фактически отсутствуют статистически значимые различия между большинством исследуемых параметров. В ходе эксперимента уровень развития творческих способностей учащихся в экспериментальном классе выше, чем в контрольном классе. Наиболее высокой степени статистической значимости эти различия достигают на завершающем (третьем) этапе реализации программы.

Так, высокий уровень развития воображения в начале экспериментального обучения имели 2 (14 %) учащихся, к концу обучения их количество достигло 9 (64 %). В контрольном классе динамика развития воображения нестабильна: 2 (14 %) учащихся с высоким уровнем в нулевом срезе и на первом этапе, 4 (29 %) на втором этапе и 3 (21 %) в конце третьего этапа.

Высоким уровнем развития творческого мышления в начале эксперимента обладали 2 (14 %) учащихся экспериментального класса, в конце третьего этапа их количество возросло до 10 (71 %). В контрольном классе аналогичный показатель увеличился с 1 (7 %) учащегося в нулевом срезе до 3 (21 %) в конце третьего этапа.

Динамика развития свойств зрительной памяти в контрольном и экспериментальном классах стабильна и повышается к концу эксперимента в обоих классах в 2 раза по сравнению с результатами нулевого среза.

Обобщенные показатели динамики количества учащихся с высоким уровнем развития эмоционального отношения в экспериментальном классе возрастают от 0 до 11 (79 %), в контрольном классе - от 1 (7 %) до 5 (36 %).

Показатели развития волевых свойств личности в экспериментальном классе возросли с 4 (43 %) до 12 (86 %). В контрольном классе динамика этого показателя незначительна: от 6 (43 %) учащихся в нулевом срезе до 7 (50 %) в конце эксперимента.

Динамика развития сенсомоторных качеств учащихся такова: в экспериментальном классе показатели последовательно возрастают с 0 до 11 (79 %), в контрольном - с 0 до б (43 %).

Таблица 2

Динамика развития творческих способностей учащихся

Контрольные срезы Экспериментальный класс

Нулевой срез I этап II этап III этап

Уровень развития 1 § и & 1 о О 3 й низкий средний 1 « НИЗКИЙ средний высокий НИЗКИЙ средний \ высокий

Творческие способности | Воображение 21% 64% 14% 7% 57% 36% 0% 43% 57% 0% 36% 64%

Мышление 14% 71% 14% 0% 57% 43% 0% 43% 57% 0% 29% 71%

Свойства зрительной памяти 0% 57% 43% 0% 43% 57% 0% 29% 71% 0% 21% 79%

Эмоциональное отношение 7% 93% 0% 0% 57% 43% 0% 36% 64% 0% 21% 79%

Волевые свойства личности 14% 57% 29% 7% 36% 57% 0% 14% 86% 0% 14% 86%

С енсомотор ные качества 29% 71% 0% 7% 57% 36% 0% 29% 71% 0% 21% 79%

Контрольные срезы Контрольный класс

Нулевой срез I этап II этап III этап

Уровень развития низкий И & [высокий низкий 1 и ВЫСОКИЙ НИЗКИЙ средний высокий низкий средний высокий

Творческие способности Воображение 21% 64% 14% 14% 64% 14% 7% 64% 29% 7% 71% 21%

Мышление 21% 71% 7% 21% 71% 7% 14% 71% 14% 14% 64% 21%

Свойства зрительной памяти 21% 50% 29% 7% 50% 43% 7% 50% 43% 0% 43% 57%

Эмоциональное отношение 14% 79% 7% 7% 79% 14% 14% 50% 36% 14% 50% 36%

Волевые свойства личности 21% 36% 43% 14% 36% 50% 7% 50% 43% 0% 50% 50%

Сенсомоторные качества 14% 86% 0% 7% 57% 36% 0% 57% 43% 0% 57% 43%

Таким образом, обобщенные показатели развития творческих способностей учащихся в экспериментальном классе имеют стойкую тенденцию возрастания от первого к последующим классам. Аналогичные показатели в контрольном классе имеют неравномерный характер изменения и уступают уровню экспериментального класса. Проведенный формирующий эксперимент по реализации интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства показал свою достаточность и способствовал повышению качества художественного образования.

В заключении изложены общие выводы.

1. Исследование показало, что целесообразность исследования темы интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства обусловлена реализацией Концепции модернизации Российского образования на период до 2010 года, Концепции художественного образования в Российской Федерации до 2025 года, Федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы (подпрограмма «Одаренные дети»), а также Программой развития дополнительного образования в Российской Федерации. Их основополагающими методологическими принципами относительно нашего исследования являются: принцип повышения качества образования, принцип * внедрения личностно-ориентированных методик художественно-образовательной деятельности, индивидуализированных подходов к особо одаренным детям; комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин на основе взаимодействия видов искусств.

2. Психолого-педагогическое осмысление теории эстетического воспитания, художественного образования, ретроспективный и перспективный анализ категориального аппарата явились основой для уточнения понятий в плане нашего исследования: эстетическое воспитание, художественное образование, изобразительное искусство, интегративный подход к развитию творческих способностей.

Эстетическое воспитание - это процесс формирования и развития творчески активной личности, способной к эмоционально-чувственному и ценностному осознанию эстетических объектов, явлений реальности, искусства и соответствующей действительности.

Художественное образование - это процесс усвоения совокупности искусствоведческих знаний, выработки умений и навыков, интегрируемых во все виды художественного творчества, на основании изначального генетического родства различных видов искусств.

Изобразительное искусство - одна из форм общественного сознания, отражающая действительность в наглядных, зрительно воспринимаемых образах, в которых узнаются формы самой действительности. Благодаря методам обобщения, типизации, воображению художника изобразительное искусство получает возможность эстетически раскрывать временное развитие событий, духовный облик, переживания, мысли, взаимоотношения людей, воплощать общественные идеи. В контексте нашего исследования изобразительное искусство - комплексный предмет, отражающий как внутренние (межпредметные) связи, так и внешние интеграгивные связи с другими видами искусств.

Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся — это совокупность личностно-ориентированных, развивающих программ и технологий обучения изобразительному искусству, в основу которых положен принцип интеграции различных видов искусств.

3. Полученные результаты исследования свидетельствуют в пользу высказанной гипотезы о более эффективном развитии творческих

способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода. Материалы исследования, рассмотренные в свете идей интеграции, как перспективного направления развития дополнительного образования, позволяют сделать вьюод, что внедрение в педагогический процесс учреждений дополнительного образования (художественные школы, художественные отделения) интегративного подхода на основе доминирующего изобразительного искусства, способствует более эффективному развитию творческих способностей учащихся, эстетически воспитывает и художественно образовывает их, а значит, формирует будущую профессионально-художественную элиту, выявляя и развивая наиболее одаренных детей.

4. Полученные результаты исследования показали соответствие основных педагогических условий, при которых возможна реализация концепции интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства:

- наличие интегрированной программы и ее направленность на развитие творческих способностей учащихся;

- степень соответствия программы стандартам системы художественного образования и эстетического воспитания;

- положительная динамика показателей развития творческих способностей учащихся;

- эффективность анализа, контроля и оценки реализуемой программы;

- соответствие педагога профессиональной модели специалиста-учителя в области изобразительного искусства;

- степень удовлетворенности детей, родителей предлагаемой программой.

5. Эффективность применения интегративного подхода к развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства подтвердилась экспериментально. Реализация данного подхода позволяет по-новому конструировать содержание образования по изобразительному искусству, выстраивать учебный процесс на основе технологии творчески-развивающего обучения, способствующего эффективному развитию творческих способностей учащихся. Проведенное исследование показали, что разработанная нами методология интегративного подхода к развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства эффективна и может бьггь успешно использована в любом учреждении дополнительного образования на художественном отделении или в художественной школе.

Проведенное исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой нами проблемы. В частности, на наш взгляд, требует дальнейшего исследования процесс развития творческих способностей на основе интегративного подхода, в учреждениях дополнительного образования, специализирующихся на других видах искусств.

Основные результаты исследования опубликованы в следующих

работах объемом 1,2 п. л.:

1. Литвинова Н.В. Исторический эпос, как важнейший элемент гуманистической педагогики // Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания. Тезисы докладов Российской научно-методической конференции. - Рязань, 2001. - С. 119-121 (0,2 пл.).

2. Литвинова Н.В. Народные празднества Рязанской губернии, как средство воспитания гражданственности и патриотизма // Краеведческие аспекты воспитания гражданина России. Тезисы докладов научно-практической конференции. - Рязань, 2001. С. 126-127 (0,2 п.л.).

3. Литвинова Н.В. Использование ■ традиций региональной культуры в • художественном образовании учащихся // Реализация национального регионального компонента в содержании образования. Материалы 9 межвузовской научно-методической конференции. Часть 3. - Рязань, 2002

- С. 20-22 (0,2 пл.).

4. Литвинова Н.В. Особенности начального художественного образования в условиях возрождения традиций региональной культуры // Российская молодежь и глобализация. Сборник статей научно-практической конференции.— Кострома, 2002. - С. 83-85 (0,2 пл.).

5. Литвинова Н.В. Интегративные основы методической подготовки специалиста в условиях среднего художественного образования // Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования. Материалы Российской научно-методической конференции. - Рязань, 2002. - С. 96-98 (ОД пл.).

6. Литвинова Н.В. Изобразительное искусство как специфическое средство художественного образования и эстетического воспитания // Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учереждениями. Тезисы докладов научно-практической конференции. — Рязань, 2003. - С. 58-60 (0,2 пл.).

Литвинова Наталья Валерьевна

ИНТЕГРАТИВНЫЙ ПОДХОД К РАЗВИТИЮ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Подписано в печать 09.09.03. Гарнитура Times New Roman.

Формат 60х84'/|6 Бумага газетная. Печать трафаретная. Усл. печ. л. 1,3. Уч.-изд. л. 1,5. Тираж 130 экз. Заказ № 198.

Отпечатано в редакционно-издательском центре РГПУ имени С.А. Есенина 390023, г. Рязань, ул. Урицкого, 22

Государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования «Рязанский государственный педагогический университет имени С.А. Есенина» 390000, г. Рязань, ул. Свободы, 46

113987

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Литвинова, Наталья Валерьевна, 2003 год

Введение.

Глава 1. Научно-теоретические основы художественного образования и эстетического воспитания в системе дополнительного образования

1.1. Изобразительное искусство как специфическое средство художественного образования и эстетического воспитания учащихся.

1.2. Особенности развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства.

1.3. Интеграция видов искусств как фактор развития творческих способностей учащихся.

Глава 2. Пути и условия развития творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода.

2.1. Пути интеграции видов искусств в учебно-воспитательном процессе школы-лицея (художественное отделение).

2.2. Анализ и результаты опытно-экспериментальной работы по развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства"

Актуальность исследования. Модернизация российского общества в настоящее время характеризуется серьезными изменениями, затрагивающими все сферы человеческой жизни. Современная перестройка системы образования, культуры, различных сфер дополнительного образования настоятельно требует создания новых моделей процессов обучения и воспитания, в частности моделей эстетического воспитания и художественного образования. Особое педагогическое значение имеет обеспечение целесообразной взаимосвязи эстетического воспитания и художественного образования, которое определяется органическим единством их содержания и лежащей в их основе идеи развития гармонической личности. Все это требует исследования ряда проблем теории и практики художественного образования на основе интеграции. К ним следует отнести современные концепции, различающиеся, прежде всего, своими позициями: одни утверждают свою качественность в отличие от традиционного образования, другие всецело включены в педагогическую традицию, третьи противостоят и старым, и новым моделям. Вместе с тем каждая из концепций развивает тот или иной аспект интеграции: формирование у ученика целостной картины мира, интегрального мировосприятия, интегрального мышления; отношение к ученику как к «интегральной индивидуальности», самостоятельно формирующей личностное, знаниевое и смысловое поле; отказ от предметного обучения и структурирование образовательного процесса по интегральным эпистемам. Разные по типу педагогические концепции по сути своей сходятся в одном - в отношении к интеграции как к перспективнейшему направлению развития образования.

Шацкого, В.Н. Шацкой и др. В ряде психолого-педагогических исследований последних лет рассматриваются идеи развития творческих способностей учащегося на основе интеграции различных видов искусств, среди которых наиболее значимыми являются работы B.C. Кузина, A.A. Мелик-Пашаева, Б.М. Неменского, Н.П. Сакулиной, Б.М. Теплова, H.H. pii I

Фомина, Г.П. Шевченко. Методологическая идея интеграции рассмотрена/ в работах Н.С. Антонова, В.Г. Данилюк, В.Н. Максимова. Большой вклад в развитие проблемы интеграции видов искусств внесли теоретические исследования в области психологии, эстетики, искусствоведения (Б.Г. Ананьев, H.A. Дмитриев, А.Я. Зись, М.С. Каган, В.В. Кандинский, М.Е. Марков, C.JI. Рубинштейн, Ю.А. Самарин, П.М. Якобсон и др.).

Тем не менее, сложившийся взгляд на проблему комплексного воздействия искусств на художественно-творческое развитие учащихся, страдает некоторой односторонностью и неполнотой. В основном решение проблемы сводится к использованию смежных видов искусств, в рамках одного предмета и, как правило, с целью углубления процесса восприятия, а не развития творческих способностей.

- потребностью в развитии творческих способностей детей и отсутствием необходимых для этого педагогических условий;

- необходимостью технологического обеспечения интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства и не разработанностью научно-практических рекомендаций в указанном направлении;

- сформированы у учащегося знания и умения, способствующие восприятию синтеза различных видов искусств;

Исходя из проблемы, объекта, предмета, гипотезы и цели были определены задачи исследования:

4. Выявить педагогические условия эффективного развития творческих способностей детей в процессе художественного образования средствами изобразительного искусства в учреждениях дополнительного образования. 5. На основе изучения и обобщения педагогического опыта учреждений дополнительного образования разработать научно-методические рекомендации по обеспечению интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства.

В исследовании использованы следующие идеи и концепции:

- личностный подход к организации учебного процесса как основа для создания интегрированных учебных планов и программ (Е.В. Бондаревская, J1.C. Выготский, В.В. Давыдов, В.П. Зинченко, А.Н. Леонтьев, H.H. Нечаева, В.В. Репкин, Н.Ф. Талызина и др.); идеи целостного подхода к развитию личности и организации педагогического процесса (А.И. Кочетов, A.C. Макаренко,

A.И. Мищенко, В.А. Сластенин); идеи значимости субъект-субъектных отношений педагогов и учащихся, сотрудничества в учебной деятельности при проведение интегрированных уроков (Ш.А. Амонашвили, И.П. Волков, Л.С. Выготский, Д.А. Леонтьев, A.B. Мудрик, и др.); профессиональное владение педагогическим мастерством и технологиями обучения (В.В. Гузеев, B.C. Кузин, Т.В. Машарова, Б.М. Неменский, Г.К. Селевко); идеи воспитывающего и развивающего обучения, межпредметных связей в учебно-воспитательном процессе (Г.И. Беленький,

B.В. Давыдов, JI.B. Занков, ИД. Зверев, В.И. Максимова, Э.И. Моносзон, Д.Б. Эльконин); идеи интегративно-деятельностного подхода в педагогике художественного творчества (B.C. Кузин, Б.М. Неменский, Е.В. Шорохов и др.).

Теоретическую основу исследования составляют: Закон РФ «Об образовании (1992 г.)» документы и постановления правительства Российской Федерации о развитии системы образования: Концепция модернизации Российского образования на период до 2010 года; Концепция федеральной целевой программы «Дети России», Концепция художественного образования в Российской Федерации, Программа развития дополнительного образования в Российской Федерации и др. общетеоретические направления по проблемам развития детского творчества, изучения творческих способностей детей, представленные в трудах педагогов и психологов: Б.Г. Ананьева, A.B. Брушинского, H.A. Ветлугиной, Н.Ф. Вишняковой, В.М. Вильчек, Л.С. Выготского, В.Л. Дранкова, А.Я. Зися, Е.И. Игнатьева, B.C. Кузина, В.И. Лейбсона,

Н.О. Лосского, A.A. Мелик-Пашаева, Ю.А. Полуянова,

Я.А. Пономарева, C.JI. Рубинштейна, Н.П. Сакулиной,

Н.М. Сокольниковой, Б.М. Теплова, С.Т. Шацкого и др.;

- теория изобразительного искусства (А.Н. Буйнов, Б.В. Иогансон, Б.С. Угаров, H.H. Клиндуков, JI.B. Присяжнюк);

- некоторые аспекты теории эстетического воспитания детей, в частности, идеи эстетического воспитания школьников в процессе их обучения изобразительному искусству (А.И. Буров, H.H. Киященко, B.C. Кузин, Б.Т. Лихачев, Б.М. Неменский, С.Т. Шацкий, Е.В. Шорохов);

- концептуальные положения в изучении процесса интеграции искусств, содержащиеся в работах Ю.К. Антонова, Дж. Дьюи, О.Г. Егоровой, А.Я. Зися, В.В. Кандинского, Л.А. Кравчука, Л.В. Манько, Т.Г. Пени, Л.М. Савен^йковой, П.В. Халабузаря, Н.П. Шишлянниковой, Б.П. Юсова и др.

Методы исследования. Для достижения цели и задач, проверки гипотезы использовался комплекс методов:

В основу констатирующего, формирующего и контрольного экспериментов были положены методики A.A. Мелик-Пашаева, А,И. Савенкова, Г.К. Селевко, Н.М. Сокольниковой, Е.М. Торшиловой.

Исследование включало 3 этапа:

На 2 этапе (1999-2002 гт.) проводился формирующий эксперимент по реализации разработанной концепции и интегрированной программы развития творческих способностей учащихся. Эксперимент проводился в рамках второго и третьего этапа подпрограммы «Одаренные дети» Федеральной целевой программы «Дети России». Изучался и обобщался опыт художественное образования в учреждениях дополнительного образования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что:

Практическая значимость исследования: 1. Разработанный цикл занятий явился основой для создания интегрированной программы обязательных и систематических занятий с учащимися художественных отделений по предмету «Композиция» в условиях дополнительного художественного образования.

2. Выявленные принципы интегративного подхода, методы формы, используемые на учебных занятиях изобразительного искусства, могут быть внедрены в практику дополнительного художественного образования с целью повышения эффективности развития творческих способностей учащихся.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись:

- участием в научно-практических конференциях: Российской научно-методической конференции «Приоритеты и ценности гуманистического образования и воспитания» (Рязань, 2001); научно-практической конференции «Краеведческие аспекты воспитания гражданина России (Рязань, 2001); межвузовской научно-методической конференции «Реализация национального регионального компонента в содержании образования» (Рязань, 2002); научно-практической конференции «Российская молодежь и глобализация» (Кос1роКГа, 2Ш2); Российской научно-методической конференции «Современные технологии подготовки и переподготовки специалиста-профессионала в условиях непрерывного образования» (Рязань, 2002); научно-практической конференции «Краеведение как средство взаимодействия вуза и школы с социокультурными учереждениями» (Рязань, 2003);

- путем публикаций материалов исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Активизация процесса развития творческих способностей учащихся возможна при соблюдении следующих педагогических условий: наличие интегрированной программы и ее направленность на развитие творческих способностей учащихся (развитие у учащихся потребности общения с искусством; формирования у них представления о единстве искусств, посредством элементов, имеющих изначальное генетическое родство и общность эстетических категорий; развитие творческих способностей учащихся через вовлечение их не только в воспринимающую, но и в активную художественно-творческую деятельность); степень соответствия программы стандартам системы художественного образования и эстетического воспитания; положительная динамика показателей развития творческих способностей учащихся; эффективность анализа, контроля и оценки реализуемой программы; соответствие педагога профессиональной модели специалиста-учителя в области изобразительного искусства; степень удовлетворенности детей, родителей предлагаемой программой.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

1. В соответствии с результатами констатирующего эксперимента было определено, что эффективность художественного образования в системе дополнительного образования недостаточна. Существующие методики художественного обучения и эстетического воспитания не соответствует духу реформ и характеру решаемых проблем дополнительного образования, не обеспечивают переориентацию его на развитие творческих способностей учащихся в должной степени.

2. Внедрение новой педагогической методики осуществлялось в соответствии со следующими позициями: содержание художественного образования должно отражать и передавать общечеловеческие, национальные и культурные ценности, воспитывать эмоционально-ценностное отношение к миру, помочь ребенку войти в культурное прошлое человечества; передача и присвоение художественных ценностей должны иметь деятельный характер; формы и методы обучения должны обеспечить «проживание» учащимися содержания произведений искусства и основываться на ценностной и творческой деятельности; методическая разработка проблематики художественного образования должна обеспечить применение инновационных технологий преподавания художественной дисциплины «композиция».

3. Результаты формирующего эксперимента и опытной работы подтвердили оптимальное качество разработанного метода интегративного подхода включающего:

- анализ композиционных элементов в их внешнем и внутреннем значении;

- соотношение этих элементов с такими же элементами других видов искусств;

- соотношение этих построений с построениями в других видах искусств;

- влияние совокупности методов обучения и воспитания на развития творческой личности.

4. Полученные результаты исследования показали соответствие главных педагогических условий, при которых возможна реализация концепции интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства:

- наличие интегрированной программы и ее направленность на развитие творческих способностей учащихся;

- степень соответствия программы стандартам системы художественного образования и эстетического воспитания; положительная динамика показателей развития творческих способностей учащихся; эффективность анализа, контроля и оценки реализуемой программы; соответствие педагога профессиональной модели специалиста-учителя в области изобразительного искусства; степень удовлетворенности детей, родителей предлагаемой программой.

Заключение

Необходимость разработки проблемы интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства обусловлена не только актуальностью, но и необходимостью реализации концепции художественного образования в Российской Федерации до 2025 года. Одним из основополагающих методологических принципов концепции является: принцип внедрения личностно-ориентированных методик художественно-образовательной деятельности, индивидуализированных подходов к особо одаренным детям; комплексный подход к преподаванию художественных дисциплин на основе взаимодействия видов искусств, а также распоряжением Министерства образования Российской Федерации о реализации подпрограммы «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России» на 2003-2006 годы.

Данное диссертационное исследование посвящено актуальной проблеме интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства, решение которой осуществлялось путем разработки и внедрения концепции интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства, разработанных критериев и показателей развития творческих способностей учащихся.

Психолого-педагогическое осмысление теории эстетического воспитания, художественного образования, ретроспективный и перспективный анализ категориального аппарата явились основой для раскрытия сущности ряда понятий исследуемой темы.

Эстетическое воспитание - это процесс формирования и развития творчески активной личности, способной к эмоционально-чувственному и ценностному сознанию эстетических объектов, явлений реальности, искусства и соответствующей действительности.

Художественное образование - это процесс усвоения совокупности искусствоведческих знаний, выработки умений, навыков, интегрируемых во все виды художественного творчества, на основании изначального генетического родства всех видов искусств. Художественно-творческое развитие есть целенаправленное формирование способностей и дарований детей в различных областях искусства.

Изобразительное искусство отражает действительность в наглядных, зрительно воспринимаемых образах, в которых узнаются формы самой действительности. Благодаря методам обобщения, типизации, воображению художника изобразительное искусство получает возможность эстетически раскрывать временное развитие событий, духовный облик, переживания, мысли, взаимоотношения людей, воплощать общественные идеи. Изобразительное искусство -комплексный предмет, отражающий как внутренние (межпредметные) связи, так и внешние интегративные связи с другими видами искусств.

В процессе обоснования теоретических позиций нашего исследования было дано определение интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся.

Под интегративным подходом к развитию творческих способностей мы понимаем совокупность личностно-ориентированных, творчески развивающих программ обучения изобразительному искусству, в основу реализации которых, был положен принцип интеграции ряда искусств. В целостном учебно-воспитательном процессе, опираясь на взаимодействие интегрируемых видов искусств, педагог активизирует развитие специальных творческих способностей, проявляющихся в таких свойствах психики как внимание, мышление, разные виды памяти (зрительная, слуховая, чувственная, осязательная, вкусовая, двигательная), деятельность воображения и фантазии в нужном ему направлении. В связи с этим логично предположение - полноценное эстетическое развитие - это прежде всего полихудожественное развитие. Оно может осуществляться только на основе гармоничного сочетания различных видов искусств со специальными компонентами художественных и творческих способностей.

Новая концепция интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства, разработанная нами, в одной из основных позиций основывается на процессе создания художественного образа и развития творческой потенции, а также на своеобразии содержания обучения предмету «Композиция», состоящего из двух частей, неразрывно связанных между собой: приобщение к аналитически-синтетическому наблюдению, мышлению и действию; систематическое сообщение специальных знаний и овладение ими.

В ходе исследования нами был реализован интегративный подход включающий следующее:

- анализ композиционных элементов в их внешнем и внутреннем значении;

- соотношение этих элементов с такими же элементами других видов искусств;

- соотношение этих построений с построениями в других видах искусств;

- влияние совокупности методов обучения и воспитания на развития творческой личности.

Мы пришли к выводу, что реализация концепции интегративного подхода к развитию творческих способностей средствами изобразительного искусства, возможна при соблюдении главных педагогических условий:

- наличие интегрированной программы и ее направленность на развитие творческих способностей учащихся;

- положительная динамика показателей развития творческих способностей учащихся;

- эффективность анализа, контроля и оценки реализуемой программы;

- соответствие педагога профессиональной модели специалиста-учителя в области изобразительного искусства;

- степень удовлетворенности детей, родителей предлагаемой программой.

Исследование подтвердило, что разработанный нами интегративный подход к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства обладает большими педагогическими возможностями, так как создает благоприятные условия для реализации личностно-ориентированного подхода к участникам учебно-воспитательного процесса; стимулирования творческого поиска решения художественных проблем; проявление и формирование личностного, духовно-ценностного отношения к искусству, к выбору будущей профессии; формирование устойчивого интереса и потребности в самостоятельном освоении различных видов искусств.

Эффективность применения интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства подтвердилась экспериментально. Используемые методики обучения способствовали не только повышению творческого уровня учащихся, но активизировали профессиональный рост педагогического коллектива. Проведенные исследования показали, что разработанная нами концепция интегративного подхода к развитию творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства эффективна и может быть успешно использована в любом учреждении дополнительного образования, на художественном отделении или в художественной школе.

Полученные результаты исследования свидетельствуют в пользу высказанной гипотезы о более эффективном развити^творческих способностей учащихся средствами изобразительного искусства на основе интегративного подхода. Материалы исследования, рассмотренные в свете идей интеграции, как перспективнейшего направления развития дополнительного образования, позволяют сделать вывод о том, что внедрение в педагогическую практику учреждений дополнительного образования (художественные школы, художественные отделения) интегративного подхода, на основе доминирующего - изобразительного искусства, способствует наиболее эффективному развитию творческих способностей учащихся, эстетически воспитывает их, художественно образовывает, а значит, формирует будущую профессиональную элиту в области изобразительного искусства, выявляет и развивает наиболее одаренных детей.

Проведенное нами исследование не исчерпывает всех аспектов изучаемой нами проблемы. В частности, на наш взгляд, требует дальнейшего исследования процесс развития творческих способностей на основе интегративного подхода, в учреждениях дополнительного образования, специализирующихся на других видах искусств.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Литвинова, Наталья Валерьевна, Рязань

1. Абрамова JT.3. К проблеме определения сущности эстетической культуры и противоречий ее формирования // Труды Всероссийской научно-практической конференции «Образование для 21 века: доступность, эффективность, качество». М., 2002. - С. 2-4.

2. Аврукин В.М., Турова Б.Д. Новые исследования психологии творчества // Психологический журнал. 1985. - № 5. - С. 6-8.

3. Амонашвили Ш.А. Личностно-гуманитарная основа педагогического процесса. Минск: Университетское, 1990. -559с.

4. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х т. М.: Педагогика, 1980. - Т. 1. - 229 с. - Т. 2. - 286 с.

5. Ананьев Б.Г., Рыбалко Е.Ф. Особенности восприятия у детей. М.: ИзоГиз, 1964.-324 с.

6. Анасшази А.И. Психологическое тестирование. М.: Знание, 1982. -62 с.

7. Андреев В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности. Казань: Изд-во Казанского Университета, 1988. - 238 с.

8. Аникина И.Л. Интеграция базового и дополнительного образования детей в условиях воспитательной системы государственного образовательного учреждения центра образования №1602 // Классный руководитель. -2002. - № 6. - С. 99-100.

9. Антонов Ю.К. «Синтез искусств» на уроках изобразительного искусства // Искусство в школе. 2000. - № 3. - С. 68-70.

10. Арнхейм Р. Искусство и визуальное восприятие. М.: Прогресс, 1974. - 392 с.

11. Бакушинский A.B. Исследования и статьи. М.: Сов. Художник, 1981. -351 с.

12. Барышева Т.А. Диагностика эстетического развития личности. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена. 1999. - 140 с.

13. Беленький Г.И. Приобщение к искусству слова. М.: Просвещение, 1990.- 188 с.

14. Бердяев H.A. Философия творчества, культуры и искусства : В 2-х т. -М: Искусство, 1994. 542 с.

15. Березина В.А. Модернизации дополнительного образования. // Внешкольник. 2003. - № 1. - С. 16-18.

16. Блонский П.П. Педалогия / Под ред. В.А. Сластенина. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. - 288 с.

17. Богоявленская Д.Б. Пути к творчеству. М.: Просвещение, 1981. - 185 с.

18. Богуславская И.Я. Русская народная вышивка. М.: Искусство, 1972. -151 с.

19. Брушилнский A.B. Воображение и творчество / Под ред. С.Р. Микулинского, М.Г. Ярошевского. М.: Наука, 1969. - С. 341-346.

20. Буйлова JJ.H. Педагог дополнительного образования личность и профессионал. // Внешкольник. - 2002. - № 6. - С. 28-29.

21. Буйное А.Н., Иогансон Б.В., Угаров Б.С. Школа изобразительного искусства. I часть. М.: Изобразительное искусство, 1986. - 156 с.

22. Бурвина Э.М. Ассоциативный метод преподавания музыки. М.: Искусство, 1990. - 48 с.

23. Буров А.И. Эстетическое воспитание школьников. М.: Педагогика, 1974. 303 с.

24. Вассерман М., Фель Т. Экспериментальное исследование психологии группового творчества // Материалы 4 конференции психологов Прибалтики. Рига, 1970. - С. 44-46.

25. Венгер Л.А. Педагогика способностей. М.: Знание, 1973. - 117 с.

26. Ветлугина H.A. Художественное творчество и ребенок. М.: Педагогика, 1972. 287 с.

27. Ветрова И.Б. Этнокультура и искусство // Изобразительное искусство в школе. 2002. - №1. - С. 63.

28. Вильчек В.М. Алгоритмы истории. М.: Прометей, 1989. - 42 с.

29. Вишнякова Н.Ф. Креативная психопедагогика: Монография. Часть 1. -Минск: Нац. институт образования РБ, 1995. 240 с.

30. Волков И.П. Учим творчеству // Педагогический поиск М: Педагогика, 1987.-С. 101-141.

31. Волков H.H. Цвет в живописи. М.: Искусство, 1985.- 221 с.

32. Воронов C.B. О крестьянском искусстве. М.: Советский художник, 1985.-351 с.

33. Вопросы синтеза искусств. Материалы Первого творческого совещания архитекторов и живописцев. М.: Изогиз, 152 с.

34. Вундт В. Введение в психологию. М., 1912.-341 с.

35. Выготский U.C. Анализ эстетических реакций. М.: Лабиринт, 2001. -278 с.

36. Выготский U.C. Воображение и творчество в детском возрасте. М.: Лабиринт, 2001.-245 с.

37. Выготский U.C. Педагогическая психология. М.: Лабиринт, 1999. -247 с.

38. Выготский U.C. Психология искусства. М.: Искусство, 1968. - 205 с.

39. Гегель Г. Лекции по истории философии. СПб.: Наука, 1993-1994. -Кн. 1. - 349 с. - Кн. 2. - 423 с. - Кн. 3. - 582 с.

40. Генезис педагогических идей во втором тысячилетии нашей эры: Материалы международной конференции. Киров: Изд-во ВГПУ, 2000.- 131 с.

41. Гете И. Об искусстве. М.: Искусство, 1975. - 632 с.

42. V? 43. Герчук Ю.Я. Основы художественной грамоты. М.: Учебнаялитература, 1998. 208 с.

43. Герчук Ю.Я. Язык и смысл изобразительного искусства: Учебное пособие. М.: РИО Мособлупрполиграфиздата, 1994. - 176 с.

44. Гилъдербант А.Г. Проблема формы в изобразительном искусстве. Собрание статей. М.: «Мусагет», 1914.-193 с.

45. Горюнова Т.А. Путь к профессии учителя. М.: Знание, 1981. - 96 с.

46. Громов Е.С. Природа художественного творчества. М.: Просвещение, 1986. - 78 с.

47. Грунзберг С.О. Психология творчества / Под ред. Г.В. Сегалина. Д.:

48. Практическая медицина, 1976. 307 с.

49. Гузеев В.В. Образовательная технология: от приема до философии. -М.: Сентябрь, 1996. 112 с.

50. Гусев Ю.А. Познание и творчество: логико-гносеологические проблемы художественного творчества. Минск.: Университетское, 1987.-254 с.

51. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика, 1982. -485 с.

52. Давыдова А.Л. Эстетическое воспитание // Искусство и образование. -2001. -№3.- С. 10-21.

53. Даги И.А. Содержание и методы обучения основам декоративной композиции учащихся детских художественных школ: Автореф. дис.г;канд. пед. наук.-М., 1989.-20 с.

54. Данилюк ВТ. Теоретико-методологические основы интеграции в образовании: Дис. . .канд. пед. наук. М. - 1997. - 178 с.

55. Диалектика и теория творчества / Под ред. С.С. Гольдентрихта, A.M. Коршунова. М.: Изд-во МГУ. 1987. - 198 с.

56. Дофман JJ.M. Эмоции в искусстве. М.: Искусство, 1997. - 254 с.

57. Драгунский В.В. Цветовой личностный тест: Практическое пособие. -Минск: Харвест, М.: ACT, 2000. 448 с.

58. Дружинина В.А. Развитие личности учащегося через художественное творчество. Гуманизация образования и эстетическое воспитание детей. Рязань. 1996. - 83 с.

59. Дружинина В.Ф. К вопросу о роли эстетики в формировании личности // Искусство в школе. 2000. - №2. - С. 13-14.

60. Дункер К. Психология продуктивного (творческого) мышления // Кн. Психология мышления. М.: Прогресс, 1966. - С. 86-234.

61. Егоров О.Г. Интегрированный урок в инновационной школе // Школьные технологии. 2000. - № 2. - С. 130-136.

62. Ежова Е.Ю. Программа по методике ИЗО. Искусства с практикумом. Рязань: РГПУ, 1997. - 9 с.

63. Еремеев А. Ф. Границы искусства. М.: Знание, 1987. - С. 252-262.

64. Ермолаева С.Ю. Содержание и методы художественного воспитания студентов негуманитарных факультетов педвузов: Дис. .канд.пед.наук. М., 1998. - 146с.

65. Ермолаева-Томина Л.Б. Опыт экспериментального изучения творческих способностей // Вопросы психологии. 1977. - №4. - С. 74-84.

66. Жуков C.B. Формирование эстетических чувств средствами искусства. // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - С. 48-50.

67. Жуковский В.И., Пивоваров Д.В. Зримая сущность (Визуальное мышление в изобразительном искусстве). Свердловск: Изд-во Уральского университета, 1991. - 284 с.

68. Занков JI.B. Дидактика и жизнь. М.: Просвещение, 1968. - 258 с.

69. Зверев ИД. Взаимная связь учебных предметов. М.: Знание, 1977. -64 с.

70. Зинченко В.П. Формирование зрительного образа. М., Изд. Моск. унта, 1969.- 106 с.

71. Зись А.Я. Виды искусства. М.: Знание, - 1979. - 120 с.

72. Зись А.Я. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991.-247 с.

73. Игнатьев Е.И. Психология изобразительной деятельности детей. М.: Изобразительное искусство, 1961. - 265 с.

74. Известия академии образования. М.: 2001, - № 1.

75. Ильенко Л.П. Педагогические основы эстетического воспитания и развития школьников (1-9 кл.) средствами интегрированного курса предметов искусстве: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1996.- 21 с.

76. Ильенков Э.В. Искусство и идеал. М.: Знание, 1984. - 218 с.

77. Ильенков Э.В. Философия и культура. М.: Российская академия образования, 1991. - 450 с.

78. Ильин И.А. История искусств и эстетика : Избр. ст. М.: Искусство, 1983.-288 с.

79. Иогансон Б.В., Клиндуков H.H., Присяжнюк JT.B. Изобразительное искусство. 2 часть. М.: Изобразительное искусство, 1988. 173 с.

80. Исследование проблемы психологии творчества / Под ред. Я.А. Пономарева. М.: Наука, 1983. - 336 с.

81. Каган М.С. Искусство в системе культуры. Л.: Наука, 1987. 78 с.

82. Каган М. С. Начала эстетики. М.: Искусство, 1964. - 218 с.

83. Каган М.С. Философия культуры. СПб.: Лань, 1998. - 448 с.

84. Казакова Т.Г. Возникновение образного начала в рисунках // Художественное творчество и ребенок. М., 1972. - С. 51-60.

85. Калошина И.П. Структура и механизмы творческой деятельности. -М.: изд. Московского университета, 1983. 168 с.

86. Кандинский В.В. Избранные труды по теории искусства. М.: Гилея, 2001.-501 с.

87. Кандинский В.В. Значение теоретического обучения в живописи // Искусство в школе. 1999. - № 5. - С. 56-58.

88. Кант И. Сочосинения: В 6 т. М.: Мысль, 1964. - Т. 3. - 799 с.

89. Капланова С.Г. Процессы воображения в создании произведений живописи. Психология рисунка и живописи. М.: Наука, 1954. - 405 с.

90. Кибрик Е.А. Искусство и художник. М.: Молодая гвардия, 1959. -205 с.

91. Кириенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности. М.: Наука, 1959. - 56 с.

92. Кириллова Г.М. Синтез искусств основа содержания предметов эстетического цикла // Искусство в школе. - 2000. - № 3. - С. 66-68.

93. Кирнос Д.И. Индивидуальность и творческое мышление. М.: Типография ГАВС, 1992. - 75 с.

94. Киященко Н.И., Лейзеров H.JI. Искусство и духовный мир человека. -М.: Знание, 1983.-63 с.

95. Ковалев А.Г. Психология личности. М.: Просвещение, 1969. - 391 с.

96. Ковалев А.Г., Мясищев В.Н. Психологические особенности человека. В 2-х т. Т. II. Способности. Л., 1960.

97. Ковалев Ф.Ф. Системный подход и возможности его применения в педагогике // Проблемы теории воспитания. Часть 1. М.: Педагогика, 1974.-С. 209-222.

98. Кольченко Е.И. Все дети талантливы // Искусство в школе. 2000. - № 2-4.-С. 21-38.

99. Константинова Л.Б. Развитие творческих способностей младших школьников // Начальная школа. 2000. - № 7. - С. 66-70.

100. Концепция художественного образования в Российской Федерации // Внешкольник. 2002. - №4. - С. 1-4.

101. Кочетов A.M. Культура педагогического исследования. Минск.: Ред. журнала «Адукацыя выхаванне», 1996. - 312 с.

102. Кошлина И.В. Поиск синтеза светской и духовной культуры в образовании // Искусство и образование. 2001. - № 3. - С. 17-20.

103. Кравчук Л.А. Комплексное освоение искусства // Воспитание школьников. 1999. - №6. - С. 18-20.

104. Кубанцева Е.И. Музыка в системе искусств // Искусство и образование. 2001. - № 1. - С. 19-22.

105. Кудрявцев В.Т. Культуросообразные образования: концептуальные основания // Известия Российской академии образования. 2001. -№1. - С. 25-29.

106. Кузин B.C. Психология. М.: Знание, 1992. - 256 с.

107. Лабунская A.A. Чуковский К.И. Дверь в эту книгу. М.: Прогресс, 1964.-6 с.

108. Леонтьев Д.А. Произведения искусства и личность: психологическая структура взаимодействия. М.:3нание, 1985. - 109 с.

109. Лейбсон В.И. Чему учат стихи? Дет. поэзия и эст. воспитание. М.: Просвещение, 1964. 104 с.

110. ЛейтесН.С. Способности, труд, талант. М.: Знание, 1961. - 32 с.

111. Лиферов А.П. Интеграция мирового образования реальность третьего тысячилетия. - М.: Славянская школа, 1997. - 226 с.

112. Лихачев Б. Т. Педагогика. М.: Юрайт, 2000. - 522 с.

113. Лосский Н.О. Мир как осуществление красоты : основы эстетики. — М.: Прогресс-Традиция, 1998. 416 с.

114. Луначарский A.B. Об изобразительном искусстве. М.: Сов. художник, 1967. - 511 с.

115. Лысенков В.А. Воспитание искусством — надежное воспитание // Родительское собрание. 2001. - № 4. - С. 2-10.

116. Макаренко A.C. Избранные произведения. В 3-х т.- Киев: Рад. шк., 1983.-547 с.

117. Максимова В.Н. Межпредметные связи и совершенствование процесса обучения : Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1984. - 143 с.

118. Манько JT.B. Содружество искусств на уроке // Начальная школа. -1999.-№10.-С. 20-23.

119. Мартынова Г.А., Рогалъская С.Г. Дополнительное образование -активный инновационный поиск развития личности // Классный руководитель. 2002. - № 6. - С. 5-17.

120. МаслоуА. Психология бытия. М.: Рефл-бкк., 1997. - 184 с.

121. Мастера искусства об искусстве. М.: Искусство, 1937. - 405 с.

122. Матюшкин A.M. Загадки одаренности. Проблемы практической диагностики. М.: Прогресс-Традиция, 1993. - С.272.

123. Матюшкин A.M. Концепция творческой одаренности // Вопросы психологии. 1989. - № 6. - С. 29-33.

124. Межведомственная программа развития системы дополнительного образования детей на 2002-2005 годы // Внешкольник. 2003. - №1. -С. 8-10.

125. Мелик-Пашаев A.A. Вопросы художественной педагогики // Искусство в школе. 1999. - № 4. - С. 3-6.

126. Мелик-Пашаев A.A. Об источнике способности человека к творчеству. Вопросы психологии. М., 1998. - С. 76-82:.

127. Мелик-Пашаев A.A. О прошлом, настоящем и возможном будующем нашей педагогики искусства // Искусство в школе. 1999. - № 4. - С. 3-6.

128. Миронова JI.H. Цвет в изобразительном искусстве. Минск: Беларусь, 2002.-150с.

129. Моносзон Э.И. О методах научного исследования вопросов обучения // Советская педагогика. 1951. - №4. - С. 14-21.

130. Москвина A.B. Педагогические условия развития литературно-творческих способностей учащихся художественного училища: Дис. . канд.пед.наук. Оренбург, 1999. - 158 с.

131. Мудрик A.B. Учитель: мастерство и вдохновение. М.: Просвещение, 1986.-160 с.

132. Недумова М.Г. Художественный труд и народные праздники // Искусство в школе. 2000. - № 6. - 50 с.

133. Неменский Б.М. Дидактика глазами художника // Педагогика. 1996. -№3. -С.23-23.

134. Неменский Б.М. Художественное развитие ребенка как путь гуманизации школы // Новые ценности образования. М.:Инноватор. - 1995.-№3.-С. 84-86.

135. Новикова Г.П. Разработка проблем формирования художественного творчества детей дошкольного возраста в отечественной педагогике 20 века // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - С.27-30.

136. Орловский Г.И. Учитель изобразительного искусства и его работа. — М.: Просвещение, 1972. 56 с.

137. Отчет о выполнении комплексной программы «Образование в контексте развития культуры на рубеже 21 века» за 2002 год. М.: Российская академия образования, 2003. - 31 с.

138. Павловские среды. Протоколы и стенограммы физиологических бесед. М.: - Л., 1949. - 364 с.

139. Панкратова Л.И. Программа интегрированного курса композиции. -Рязань: РГПУ, 1997. 7 с.

140. Панкратова Л.И. Реализм в детском рисунке. Гуманизация образования и эстетическое воспитание детей. Рязань: РГПУ, 1996. -39 с.

141. Паранюшкин Р.В. Композиция. Ростов-на-Дону: Феникс, 2001. -79с.

142. Педагогика / Под ред. П.И. Пидкасистого. М: Педагогическое общество России, 2000. - 638 с.

143. Ь.Пеня Т.Г. Взаимодействие искусств как средство художественно-творческого развития младших школьников. Дис.канд.пед.наук. -Казань, 1984.-165 с.

144. Петровский A.B. Способности и труд. М., 1960.

145. Печко JJ. Художественный мир в диалогах учителя и ученика // Новые ценности образования. 1996. - № 4. - С.86-87.

146. Платонов К.К. Проблемы способностей. М.: Наука, 1973. - 278 с.

147. Плотин A.C. Художественное творчество и психология. М.: Наука, 1991.-51 с.

148. Плотников С.Н. Методологические проблемы социологических исследований изобразительного искусства: Дис. .канд.пед.наук. -Тбилиси, 1971.- 168 с.

149. Подпрограмма «Одаренные дети» федеральной целевой программы «Дети России» // Внешкольник. 2003. - № 1. - С. 4.

150. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

151. Преподавание цветоведения на уроках живописи и композиции в 1 классе ДХШ / Методические рекомендации для преподавателей ДХШ иДШИ.-М., 1992.-7 с.

152. Пронина И.А. Декоративное искусство в Академии Художеств: Из истории русской художественной школы. М.: Изобразительное искуссво, 1983.-312 с.

153. Психологические исследования творческой деятельности. -М.: Наука, 1975.-253 с.

154. Психология процессов художественного творчества / Под ред. Д.Д. Благого, Б.Ф. Егорова, A.A. Карягина и др. Л.: Наука, 1980. - 285 с.

155. Психофизиология цветового зрения / Под ред. A.B. Запорожца, E.H. Соколова. М.: Педагогика, 1982. - 167 с.

156. Ракитин В.И. Искусство видеть. -М.: -Знание, 1973.-128 с.

157. Репин И.Е. Далекое и близкое. М.: Искусство, 1964. - 306 с.

158. Рибо Т. Творческое воображение. СПб., 1901. - 248 с.

159. Роджерс Н. Творчество как усиление себя // Вопросы психологии. -1990.- № 1. С. 82-98.

160. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. М., 1989. - 704 с.

161. Руссо Ж.-Ж. Эмиль или О воспитании // Хрестоматия по истории зарубежной педагогики. М.: Просвещение, 1971. - С.221-253.

162. Рылова Л.Б. Изобразительное искусство в школе: Дидактика и методика. Ижевск: Удмуртский университет, 1992. - 310 с.

163. Рындак В.Г. Москвина A.B. Личность, творчество, развитие. М.: Педагогический вестник, 2001. - 292с.

164. Савенков А.И. Детская одаренность: развитие средствами искусства. -М.: Педагогическое общество России, 1999. 220с.

165. Савенкова Л.Г. Эстетическое воспитание учащихся средствами декоративно-прикладного искусства в современной школе (19171980г.): Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1984. 19 с.

166. Савенкова Л.Г, Сухова Т.И, Юсов Б.П. Живой мир искусства. МО, г. Раменское: Библиотека программ по искусству и эстет, воспитанию, выпуск 3, 1995. 40 с.

167. Савенникова Л.М. Интеграция в художественной педагогики // Искусство в школе. 2001. - № 4. - С. 4-7.

168. Сборник программ интегрированных курсов «Искусство». М.: Просвещение, 1995. - 223 с.

169. Сакулина H.П. Рисование в дошкольном детстве. M.: Просвещение, 1965.-214 с.

170. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. Особенности умственной деятельности школьников. -М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1962. 504 с.

171. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. М.: Народное образование. 1998. - 256 с.

172. Семин H.A. Методика и технология преподавания изобразительного искусства. Рязань: РИРО, 1997. - 35с.

173. Семченко A.B. Социально-педагогические взгляды С.Т. Шацкого: Монография. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2002. 127 с.

174. Симановский А.Э. Развитие творческого мышления у детей. -Ярославль, 1996. 358 с.

175. Советский энциклопедический словарь. М.: Советская энциклопедия, 1982. - С. 1600.

176. Сокольникова Н.М. Изобразительное искусство / Методика преподавания в начальной школе. М.: Академия, - 2002. - 364с.

177. Сокольникова Н.М. Развитие художественно-творческой активности школьников в системе эстетического воспитания. -М.: МГПУ, 1997. -43 с.

178. Соловьев B.C. Сочинения: в 2-х т./ АН СССР, Институт философии. -М.: Мысль, 1988. - 892 е.; - 853 с.

179. СтаниславскийК.С. Моя жизнь в искусстве. М., 1926. - 583 с.

180. Степанов Г.П. Композиционные проблемы синтеза искусств. JL: Художник РСФСР, 1984. - 320 с.

181. Тагильцева Н.Г. Развитие самосознания средствами искусства // Искусство и образование. 2001. - № 3. - С. 13-16.

182. Тарабукин Н.М. Опыт теории живописи. М.: Всероссийский пролеткульт, 1923. - 72 с.

183. Теплое Б.М. Избранные труды. В 2 томах. М.: Просвещение, 1977. -645 с.

184. Теплое Б.М. Психологические вопросы художественного воспитания. -М.-Л., 1947.-387 с.

185. Теплое Б.М. Способность и одаренность // Избранные труды: В 2 т. -M., 1985. Т.1.-С. 24.

186. Торшилова Е.М. Можно ли проверить алгеброй гармонию? М.: Искусство, - 1988. - 208 с.

187. Трофимова С.А. Педагогические основы использования изобразительного искусства в учебной деятельности и во внеклассной работе: Дис. .канд. пед. наук. Минск, 1980. - 160 с.

188. Туник Е.Е. Природа и диагностика творческих способностей. СПб, 1992.-256 с.

189. Фадеев В.А., Приступа Г.Н. Как проводить педагогический эксперимент. Рязань: РГПУ, 1993. - 137 с.

190. Флоренский П.А. Собрание сочинений. Статьи и исследования по истории и философии искусства и археологии. М.: Мысль, 200. - 447 с.

191. Фомина H.H. Институт художественного образования // Уайтхед Альфред, Норт. Избранные труды по философии. М.: Прогресс, 1990.-716 с.

192. Формирование знаний и умений на основе теории умственных действий. Сб. ст. под ред. Н.Ф. Талызиной. М.: изд. МГУ, 1968. 104 с.

193. Халабузарь П.В. Новые формы интегративных процессов в педагогике искусств // Искусство в школе. 1999. - № 5. - С.7-9.

194. Хан-Магомедов С.О. Дискуссии в ИНХУКе о соотношении конструкции и композиции // Труды ВНИИТЭ. Вып.20. М., 1979. -С. 40.

195. Харунжев A.A. Интегративный подход в экономическом образовании старшеклассников: Дис. .канд. пед. наук. Кострома: ВГПУ, 2000. -182 с.

196. Хворостов A.C. Вопросы теории, истории и методики преподавания изобразительного искусства. Ставрополь: ТАО, 1973. - 47 с.201 .Химик H.A. Программы общеобразовательных учереждений. «Основы художественной культуры». М.: Просвещение, 1995. - 301 с.

197. Художественное творчество / Под ред. Б.С. Мейлаха. М., 1983. -357с.

198. Художественное творчество и ребенок / Под ред. H.A. Ветлугиной. -М.: Просвещение, 1987. 254 с.

199. Цветкова И.В. Ноосферное поколение: человек, рисующий природу // Педагогика. 2000. - № 9. - С. 49-53.

200. Чернявская М.С. Обучение языку изобразительного искусства как фактор развития детских художественных работ: Автореф. дис. .канд. пед. наук. М., 1974. - 22 с.

201. Чистяков П.П. Академия художеств СССР. М., 1953. - 65 с.

202. Шамова Т.Н. Региональные требования к минимуму содержания дополнительного профессионального образования руководителей школ // Педагогическое образование и наука. 2001. - № 3. - С.42.

203. Шацкая В.Н. Музыкально-эстетич. воспитание детей. М.: Педагогика, 1975. - 200 с.

204. Шацкий С. Т. Мой педагогический путь // Пед. соч. в 4-х томах, Т. 1. — М.: АПН, 1964.-640 с.

205. Шишлянникова Н.П. Интеграция искусств на уроках // Начальная школа. 1999. - №10. - С. 25.

206. Шишлянникова Н.П. Об интегрированных уроках искусства в начальной школе // Искусство в школе. 2002. - № 4. - С. 54-55.

207. Шкловский В.Б. О теории прозы. М., - 1983. - 74 с.

208. Шорохов Е.В. Композиция. М.: Просвещение, 1986. - с. 123.

209. Щербаков A.B. Искусство и художественное творчество детей. М.: НИИХВ, 1991.- 140 с.

210. Элъконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: Избранные психологические труды М; Воронеж: Ин-т практической психологии, 1995. -416 с.

211. Юсов Б.П. Когда все искусства вместе. М.: Просвещение, 1995. -140 с.

212. Якиманская КС. Образное мышление и его место в обучении // Советская педагогика. 1968. - № 12. - 65 с.

213. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М.: Знание, 1971.-48 с.1. Пр иложения