Педагогические основы формирования творческих способностей учащихся в начальных классах

Саржанова, Курманкул Бескемпировна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические основы формирования творческих способностей учащихся в начальных классах

Автореферат

Автор научной работы: Саржанова, Курманкул Бескемпировна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Курган-Тюбе
Год защиты: 2012
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические основы формирования творческих способностей учащихся в начальных классах"

Нп правах рукописи

САРЖАНОВА КУРМАНКУЛ БЕСКЕМПИРОВНА

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ СРЕДСТВАМИ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА

Специальность: 13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования (педагогические науки)

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Курган-Тюбе-2012

005046810

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Курган-Тюбинскоь государственного университета имени Носира Хусрава

Научный руководитель: доктор физико-математических наук, профессор

Комилоя Абдулхай Шарифовнч

Научный консультант: доктор педагогических наук, профессор

Кемегаев Диллабай Анваровяч

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Миралнев Абдусалом Мустафоевич

кандвдат педагогических наук Рахимов Саидмухамадхон

Ведущая организации: Кулябский государственный университет

имени Абуабдуллох Рудаки

Защита состоится «23» мая 2012 г. в «10.00» часов на заседании диссертационного совета ДМ 737.016.01 по присуждению ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при Курган-Тюбинском государственном университете имени Носира Хусрава по адресу: 735140, г. Курган-Тюбе, ул. Амни, 67.

С диссертацией можно ознакомиться в научной и электронной библиотеке Курган-Тюбинского государственного з'ииверснтета имени Носира Хусрава

Автореферат разослан «21» апреля 2012 г.

Ученый секретарь Диссертационного совета доктор педагогических наук, профессор

Дж. Шарифов

1. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

.Актуальность темы исследования. В настоящее время ведущей задачей общеобразовательной школы является развитие творческих способностей учащихся, которое рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике, индивидуальные физические и интеллектуальные качества, приобретение научно-технической информации. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитие творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей в целях обеспечения непрерывного развития производства н общества.

Концептуальный подход к исследованию опирается на Закон Республики Казахстан «Об образовании», в котором подчеркивается важность развития духовных возможностей личности, прежде всего, интеллекта, созданием условий для его индивидуального проявления, творческих способностей и эстетического воспитания. Он также опирается на «Концепцию этнокультурного образования в Республике Казахстан», где главной целью является воспитание личности.

Следует отметить, что изобразительное творчество позволяет не только отражать и воспроизводить существующую природную реальность, но и создавать новую художественную среду. Применительно к изобразительному творчеству учащихся важно разработать содержание, определить такие формы и методы включения учащихся в эту деятельность, чтобы развить у них черты личности, обеспечивающие творчество, вооружить их изобретательскими знаниями, умениями и навыками необходимыми соответствующими современному уровню развития

художественной культуры.

Противоречие между необходимостью формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства в целостном педагогическом процессе и отсутствием необходимого научно-методического материала и системы формирования исследуемого феномена и целостном педагогическом процессе в школе указывают на актуальность данной проблемы и определяют выбор темы исследования - «Педагогические основы формирования творческих способности учащихся в начальных классов средствами изобразительного искусства», где планируется выявить дидактические основы, которая может быть сформирована следующим образом: каковы воспитаельные возможности изобразительного искусства в формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

Анализ психолого-педагогических и философских исследований художественного творчества учащихся показывает, что интерес к этим проблемам не ослабевает на протяжении многих десятилетий.

Степень изученности проблемы. В связи с этим особое значение в нашем исследовании приобретают работы ведущих ученых, раскрывающие общетеоретические и методические аспекты данной проблемы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ. Этим вопросам посвящены исследования М.Х.Балтабаева, А.А.Калыбековой, К.К.Болатбаева, С.К.Калиева, К.Б.Жарикбаева, С.А.Узакбаевой, К.Ералин , Д.А. Кемешев,, С.К. Бейсенбаев, Ж.М. Танибергенов, А.Кошенов. Среди таджикских ученых-педагогов особо следует отметить труды М.Лутфуллоева, Ф.Шарифзода, И.Х.Каримовой, Т.А.Шукурзода, К.С.Абдурахимова, А.М.Миралиева, К.Б.Кодырова, Ш.А.Шаропова, О .А.Исломова, С.Рахимова и др.

Наибольший интерес представляют научные труды, посвященные художественному образованию и эстетическому воспитанию школьников Ростовцев H.H., Кузин B.C., Шорохов Е.В., Лебедко В.К., Козлов В.И., Ералин К.Е., Козыбаков MX, Амиргазин К.А., Сманов И.С., Кемешев Д.А., Булатов С.С., Павловский А.Л., Амиргазин К., Асылханов Е., Жолдасбекова С.А., Танирбергенов М.Ж., Матаева С.Р.

В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы. Уже в средневековой философии творчество понималось как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. Анализируя творческую деятельность, ученые приходили к выводу, что творчество представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности. Таким образом, понимание проблемы исходит из того, что творчество - это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности. Такое обучение относится к числу актуальных задач современной дидактики.

Цроблема исследования состоит в том, что творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью. В ходе нашего исследования мы рассматриваем развитие творчество в современном мире с точки зрения нового педагогического подхода, как деятельность человека (в основном мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью, которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, изобразительное, техническое и многие другие его виды.

В процессе обучения очень заметно совершенствуется мышление учащихся. Содержание и логика изучаемых в школе предметов, изменение характера и форм учебной деятельности формируют и развивают у него способность активно, самостоятельно мыслить, рассуждать, сравнивать, делать глубокие обобщения и выводы. Доверие

учителя к умственным возможностям школьника как нельзя больше соответствует возрастным особенностям личности.

Основная особенность мыслительной деятельности школьника -нарастающая с каждым годом способность к абстрактному мышлению, изменение соотношения между конкретно-образным и абстрактным мышлением в пользу последнего. Конкретно-образные (наглядные) компоненты мышления не исчезают, а сохраняются и развиваются, продолжая играть существенную роль в общей структуре мышления (например, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Поэтому при однообразии, односторонности или ограниченности наглядного опыта тормозится вычисление абстрактных существенных признаков объекта.

Развитие наблюдательности, памяти, внимания в процессе урока изобразительного искусства приобретает способность к сложному аналитико-синтетическому восприятию (наблюдению) предметов и явлений. Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним, но не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу - и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия.

Лучший способ организовать внимание связан не с использованием каких - либо особых приемов на уроке, а с умением организовать творческую деятельность так, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить дух школьника, направить их внимание продолжительное время на изучаемый материал. Творческая деятельность - вот что делает урок интересным, что само по себе способствует организации его внимания.

В младшем возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Формирование мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ изобразительного искусства. Содержание и логика изучаемых материалов, хяраетер усвоения знаний у школьников требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту, учащиеся существенно изменяются, они обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержание понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно- образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).

Однако, несмотря на значительное количество работ по различным аспектам данной проблемы, вопросы формирования творческих способностей у младших школьников средствами изобразительного искусства в процессе обучения не нашли еще должного освещения в психолого-педагогических исследованиях и остаются малоизученными.

Таким образом, противоречие между необходимостью формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства в целостном педагогическом процессе и отсутствием необходимого научно-методического материала и системы формирования исследуемого феномена и целостном педагогическом процессе в школе указывают на актуальность данной проблемы и определяют выбор темы исследования - «Педагогические основы формирования творческих способности учащихся в начальных классах средствами изобразительного искусства», где планируется выявить дидактические основы, которые можно сформировать следующим образом: каковы воспитательные возможности изобразительного искусства в формировании творческих способностей учащихся начальных классов.

Цель исследования: выявить эффективность урока изобразительного искусства в формировании и развитии творческих способностей учащихся начальных классов.

Объект исследования: учебный процесс урока изобразительного искусства в формировании и развитии творческих способностей учащихся начальных классов.

Предмет исследования: формирование творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства.

Гипотеза исследования основано на предположении о том, что для формирования творческих способностей учащихся начальных классов, можно использовать целостную методическую систему обучения, основой которой являются учебно-творческие задания. Использование данного активного метода обучения возможно при формировании у учащихся творческих способностей, что непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении к урокам изобразительного искусства. Применение данной методической системы позволит повысить уровень формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

- проанализировать существующие в педагогике подходы к разработке структуры изобразительного творчества учащихся;

- изучить традиционную и инновационную методику преподавания урока изобразительного искусства;

- разработать методические материалы, позволяющие применить метод активного обучения (проблемная ситуация) для формирования творческого мышления у учащихся на уроках изобразительного искусства;

- определить педагогические условия, обеспечивающие формирование творческих способностей учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства в процессе обучения;

экспериментально проверить возможность формирования изобразительного творчества учащихся в процессе обучения на уроках изобразительного искусства с использованием разработанной структуры совместной учебно-творческой деятельности учащихся ,

Ведущая идея: Формирование творческих способностей учащихся начальных классов осуществляется реализацией воспитательного потенциала через содержание и методику его изучения на уроках изобразительного искусства.

Методологической основой исследования являются теория познания, психолого-педагогические теории формирования и развития личности человека в процессе его познавательной и творческой деятельности. Исходными теоретическими положениями исследования являются работы, посвященные анализу структуры учебно-творческой деятельности, труды психологов и педагогов о деятельностном подходе в познании и обучении (П.Я. Гальперин, АЛ. Леонтьев, СЛ. Рубинштейн и др.), об активизации и интенсификации процесса творческой подготовки учащихся (А.М, Василевская, Т.В. Кудрявцев, Ю.С. Тюнников и др.).

Для решения задач, поставленных в диссертации, использовались следующие методы исследования: изучение литературы по интересующей нас проблемы; анализ программ изобразительного и декоративного искусства; наблюдение и педагогический контроль за обучением школьников; применение методов моделирования учебно-творческих ситуаций, создание ситуаций проблемного обучения; сбор практического материала для проведения исследования; сравнительный анализ творческих работ школьников; разработанные критерии оценки в соответствии с задачами, поставленными перед школьниками; оценка учебно-творческих работ учащихся начальных классов.

Источники исследования: труды философов, психологов и педагогов по проблеме творческой деятельности школьников и нормативные документы (Закон "Об образования РК", "Концепция стратегического развития РК-2030", Государственная программа "Образование "), учебно-воспитательные планы школ, передовой опыт учителей изобразительного искусства общеобразовательных школ.

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование процесса изобразительного творчества учащихся, беседа, выставку анализ результатов творческой деятельности учащихся и педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в нем:

- раскрыты сущность, содержание и структура формирования творческих способностей учащихся, выявлены критерии и показатели их сформированное™

- выявлены возможности изобразительного искусства в формировании творческих способностей учащихся начальных классов;

- теоретически обоснована и разработана модель формирования творческих способностей школьников начальных классов в процессе обучения средствами казахского изобразительного искусства;

- разработана и апробирована методика формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

Практическая значимость исследования состоит в том, что выводы и рекомендации могут быть использованы в практической работе учителей на уроках по изобразительному искусству. Материалы исследования могут быть учтены при разработке учебных программ, создании учебных пособий и наглядности. Было установлено, что в процессе применения данной методики в формировании творческих способностей школьников и активной мыслительной работы, заключающейся в понимании, осмыслении, рассуждении и выхода на новое видение окружающей и изображаемой действительности, совершенствуются специальные исполнительские навыки и способности в области изобразительного искусства; развивается психическая и умственная сфера школьников; проявлятся сознательная мотивация при создании творческих работ; выстраиваюся цели и методы решения поставленных творческих задач; развиваются способности творческой работы с натуры,по памяти, представлению, воображению и ассоциации.

Достоверность научных результатов обеспечено методологической обоснованностью подхода к решению проблемы, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследований, адекватным его задачам и логике, количественным и качественным анализом экспериментальных данных,

сформированностью творческих способностей у младших школьников, участвовавших в эксперименте.

База исследования: школы № 50, 17, 33 г. Шымкенга ЮжноКазахстанской области. В различных видах экспериментальной работы приняли участие 180 школьников. Из них 60 учащихся - 1 и 2 классов, 120-учащиеся 3 и 4 классов.

Процедура и этапы исследования: для достижения поставленной цели использовался комплекс методов исследования, при выборе которых учитывались задачи каждого этапа научного поиска. Исследование проводилось в два этапа:

I этап (2002-200бгг.) был связан с изучением философской, психолого-педагогической литературы. Основные методы исследования в этот период: анализ и обобщение источников по проблеме исследования, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

П этап (2005-2011 гг.) - изучение реальной картины приобщения школьников к творческой деятельности, анализ состояния воспитательной работы в школе по формированию творческой деятельности учащихся начальных классов. Обосновано содержание опытно-экспериментальной работы по формированию творческой деятельности школьников в процессе занятий по изобразительному искусству. Методы исследования на данном этапе: теоретический анализ научной литературы, учебно-воспитательных программ, предметных дисциплин начальной школы, изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, изучение продуктов деятельности школьников, школьной документации, воспитательных планов классных руководителей и предметников изобразительного искусства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, в опубликованных научно-исследовательских материалах в научном журнале «Вестник Таджикского национального университета», «^аза^стан мектебЬ, на научно-практической конференции Шымкентского социально-педагогического университета (Шымкент, 2004) и Международной научно-практической конференции на тему: «Актуальные проблемы педагогического образования», посвященной 15-летию Независимости Республики Казахстан и 5-летию образования университета ШСПУ (Шымкент 2006г., 27-28 октября).

Структура работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, включает таблицы, рисунки и диаграммы.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность определяются объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза, расскрывается ведущая идея. Излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Психолого-педагогнчесгсне условия развития творческих способностей учащихся начальных классов» рассматривается развитие творчества учащихся общеобразовательных школ как одно из приоритетных направлений в педагогике. Повышение требований к научной и практической подготовке современного человека влечёт за собой возрастание роли преподавателей и их ответственности за подготовку молодого поколения. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей. Тем самым творческий труд обеспечивает расширенное воспроизводство информации в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества

Особая роль в процессе формирования личности принадлежит творчеству, преобразовательной деятельности, изменяющей материальную и духовную среду. Творчество, или творческая деятельность, является одновременно и производной развития личности, и сильнейшим стимулом развития личности.

Творчество рассматривается как проявление интеллекта, интеллектуальной активности. Для решения проблемы развития творческих способностей необходимо определенное понимание структуры интеллекта, сущности творчества и места в нем способностей, позволяющих заниматься творческой деятельностью.

Представителям гуманистических течений в психологии и педагогике образование представляется методологией оптимального формирования личности, использующей свои способности, знания и умения во благо человечества, считаясь с интересами других людей.

Многие психологи, педагоги и социологи (Э.Боуер, Г.Массон, ТЛарсонз, Д.Райт, Э.Щутц и др.) видят путь развития образования через создание "справедливых сообществ детей и взрослых" в рамках школы и вне ее стен.

. Личность, ее структура, особенности, а также оптимизация условий ее формирования - проблема психологии на всем протяжении истории данной науки. В различное время личность понималась с идеалистической позиции. В средние века ее воспринимали аналогом души, начиная с «эпохи просвещения» в качестве самосознания, восприятия своего. В современном экзистенциализме личность воспринимается как некая абстракция, отражающая восприятие индивидом самого себя, наличного бытия существования. Личность чаще всего рассматривают во взаимосвязях с окружающей природой и социальной средой. Шартман определяет личность следующим образом:

«Под личностью мы понимаем человеческий индивид, поскольку он -как действующий, наделенный волей и стремлениями, как представитель своих мыслей, взглядов. Суждения как существо с претензиями и правами, настроениями и оценками предстает соединенным с другими такими же человеческими индивидами и узнает об их манере общения, высказываниях, воле и стремлениях, встречается с их мыслями, взглядами, суждениями и занимает какую-то позицию по отношению к их претензиям, настроениям и ценностям».

В контексте нашей работы, мы будем придерживаться определения личности, данного ученым В.С.Кузиным: «Личность - это человеческая индивидуальность, выступающая как субъект познания и преобразования мира».

Психологическую структуру личности, по В.С.Кузину, составляют "ее направленность, характер, способности, темперамент, особенности протекания познавательных процессов и чувств".

По ЮЕСПлатонову структура личности раскрывается в нескольких системных компонентах: биологические свойства (темперамент, инстинкты,

задатки и т.п.); психологические особенности (воля, чувства, восприятие, эмоции и т.п.); индивидуально приобретенный опыт (знания, умения^ привычки); социально обусловленные свойства (направленность личности).

Крупнейшими российскими психологами Л.С.Выготским, А.НЛеонтьевым и А.РЛурия, была разработана культурно-историческая теория - концепция развития личности в процессе социализации индивида.

Человек, по мнению указанных авторов, воспринимает исторический опыт, транслируемый учителями, родителями, окружением, в качестве своего опыта, чувствуют ответственность перед будущим, как перед личным будущим. Ребенок, на основании этого, был признан полноправным субъектом образовательного процесса. Современные психологи и педагоги считают гуманизацию образования как субъективацию учащегося к основным условиям оптимального развития его личности.

Важнейшим условием развития личности, указанные авторы, видели в деятельность. В игровой, учебной, трудовой деятельности создаются оптимальные условия развития, как биологических свойств человеческого существа, так и его психических свойств, формируются интеллект, потребности, черты характера, способности, мировоззрение. В деятельности происходит социализация индивида, т.е. становление личности, как структурной единицы общества.

Структура интеллекта выстраивает концептуальную модель интеллекта, признанную и широко применяемую в зарубежной психологии и педагогике.

При построении модели интеллекта происходит развитие общей структуры действия интеллектуальных процессов. Такая структура включает в себя 15 факторов, определяющих основные мыслительные процессы, к каковым им относятся 5 основных мыслительных операций, 4 вида содержания операционной сферы мыслительных процессов и 6 типов продуктов мыслительной дея тельности и принципы их сочетания.

Мыслительные операции, параметр, определяющий характер и способы мыслительной активности при переработке полученной информации, ее трансформации и получении нового интеллектуального продукта.

В.С.Кузин, психологии, указывает, что существуют следующие мыслительные операции: "анализа, синтеза, сравнения, обобщения, абстракции и конкретизации" Классификация не противоречит отечественной, а рассматривает те же мыслительные операции в несколько ином ракурсе,

К числу мыслительных операций относятся:

Познание - включает в себя процессы восприятия, осознания и пони мания информации и идей, концепций и принципов.

Память - механизм сохранения и воспроизведения информации, в кратковременном и долговременном режиме.

Дивергентное продуктивное мышление опирается на интуицию и воображение, анализ и синтез, служит средством воплощения оригинальных идей, концепций и самовыражения в ситуациях множественных решений.

Конвергентное продуктивное мышление - процесс получения нового знания, анализа и синтеза в задачах с жесткой структурой, когда ответ должен быть получен на основе предоставленного материала и чаще всего, при знании определенных алгоритмов решения.

Оценочное (критическое) мышление - инструмент сравнения со стандартами или устоявшимися мнениями.

Содержание умственных операций, второй параметр - это сфера применения мыслительных операций:

Фигуративное содержание включает в себя наглядно-образную информацию, не выходящую за сферу восприятия.

Символическое содержание имеет дело со знаковыми системами, заменяющими предметную сферу: числа, коды, ноты и т.п. Переустановит.

Семантическое содержание охватызает понятия и смысл того, что они передают.

Поведенческое содержание - объединяет чувства, настроения, эмоции и желания субъектов.

Третий параметр - продукт мыслительной деятельности. Он включает в себя понимание обсмей организации конечных результатов мыслительного процесса. К таковым относятся:

Единицы - отдельные, единичные сведения.

Классы - совокупности сведений, сгруппированные по свойствам и общим элементам.

Отношения - продукт, выражающийся в понимании отчетливых связей между предметами шла явлениями.

Системы - блоки информация, составленные из ряда взаимосвязанных и взаимозависимых частей и представляющие собой целостность, составленную из отдельных, взаимосвязанных элементов.

Трансформации - результаты преобразования, модификации, перехода или перераспределения воспринятой информации, а также изменение привычного угла зрения на явления.

Импликации - возможные выводы, установленные связи в тлеющейся подготовительной информации, которые имеют характер новой информации.

В итоге каждая из интеллектуальных способностей человека в этой системе определяется на пересечении названных параметров. Способности рассматриваются как образования на пересечении данных компонентов в структуре интеллекта, позволяющие личности выполнять те или иные виды деятельности. Многие психологи и педагоги понимают творчество, прежде всего, как проявление интеллекта.

Так Ю.Ф.Катхгдаова отмечает: "творчество - это производное интеллекта, преломленное через личностную, мотивационную структуру, которое может стимулировать познание, поисковую активность, способность мыслить в различных направлениях, выполнять оценочные операции. Главное в нем - процесс создания новых материальных и духовных ценностей". При этом. большинство психологов отмечает (Л.П.Гурова,

Ю.А.Самарина, Н.А.Менчинская и др.), что в творчестве важную роль играет не только интеллект, но и другие качества личности.

В современной психологии нет общепризнанных теорий творчества. Основные споры ведутся психологами вокруг наличия и значения в творчестве компонентов бессознательного в мышлении (таких категорий творчества как интуиция, вдохновение, озарение и т.п.).

Комплексное понимание роли сознательного и бессознательного отражено в докладе А.Н.Леонтьева "Опыт экспериментального исследования мышления" на совещании по вопросам психологии (3-8 июня 1953 г.) Основные положения доклада получили развитие в исследовании и экспериментальном доказательстве в работах С.К.Тихомирова, П.Я.Пономарева, В.П.Зинченко и др.

В.С.Кузин определяет творчество следующим образом: 'Творчество представляет собой деятельность, в результате которой человек создает новые, оригинальные произведения, имеющие общественное значение"

М.И.Махмутов предлагает свое определение учебного творчества, эвристической деятельности, суть которой состоит в быстром понимании, охватывании новой идеи, сущности понятия, во внезапной находке приема действия или образа. Такая деятельность характеризуется высокой эмоциональностью, большим интересом к ее объекту.

Широ1сий круг исследователей подразделяют творчество на две часта: объективное и субъективное. В первом случае оно связано с открытием, новизной конечного продукта, наличием социальной и практической значимости. Субъективное может не иметь таковых, но будет иметь для творческой личности. Учебная творческая деятельность чаще всего относится к субъективному творчеству, за исключением некоторых случаев, в частности, художественно-прикладной деятельности, продукт которой будет иметь новизну даже в случае копирования образца.

Многие авторы, в частности, М.С. Коган, B.C. Леднев, А.М. Новиков и др. выделяют такие виды деятельности:

1. Познавательная деятельность, направленная на получение знаний об окружающей действительности.

2. Ценностно-ориентировочная, направленная на получение ценностных ориентации, идеалов, формирование убеждений, устремлений, мировоззрения.

3. Преобразовательная, изменение окружающей действительности или самого себя, в двух аспектах: реальном и виртуальном. В первом, изменяется материальное бытиё, во втором, объект деятельности видоизменяется в воображении путем размышления,

4. Коммуникативная деятельность - общение в процессе труда в любой форме.

5. Эстетическая деятельность - получение наслаждения или неудовольствия от эстетических характеристик собственной деятельности или внешнего мира.

6. Физическая деятельность, работа, действия, сопровождающие любую активность индивидуума или общества.

В действительности человеческая деятельность не может достаточно четко быть соотнесена с конкретными пунктами, предложенными в классификации. Она носит интегративный характер, творческая деятельность в особенности.

Вторая глава - «Экспериментальное исследование н методика урока изобразительного искусства в формирования творческих способностей учащихся начальных классах» - рассматривает применение в обучении проблемного подхода к выполнению творческих заданий школьниками, к эффективному изложению учебного материала, проведению бесед учителем.

Успешная творческая работа в значительной степени зависит от заданий, которые должны не только нацеливать и направлять учителя на развитие сознательной, активной и самостоятельной учебной деятельности учащихся, но и оказывать ему конкретную помошь в осуществлении систематического педагогического руководства этой деятельностью.

Выполняемые творческие работы способствует более осознанному их выполнению и дает возможность учащемуся контролировать свои действия. Особенно это важно в младших классах, когда школьники еше недостаточно хорошо представляют результаты своего труда.

Именно отечественные психологи и педагоги показали, что необходимо расширить традиционный дидактический принцип наглядности, рассматривать его в сочетании с абстрактным мышлением, словом, практическими действиями. Так, Ю. К. Бабанский пишет: «Возникла потребность в том, чтобы сформулировать специальный принцип, ориентирующий педагогов на оптимальное сочетание живого созерцания, абстрактного мышления и практики в учебном процессе, то есть на оптимальное сочетание словесных, наглядных и практических, репродуктивных и поисковых, индуктивных и дедуктивных методов обучения».

Индивидуальный подход к учащимся обусловлен главным образом их физиологическими, психологическими и личностными (процессы восприятия, внимания, мышления, памяти, нравственные качества, черты характера, мотивы поведения, отношение к труду и др.) особенностями.

С целью осуществления рассматриваемого принципа задания школьникам даются дифференцированно (в соответствии с требованиями принципа доступности), а также проводятся индивидуальный инструктаж, беседы и консультации. Для школьников, у которых недостаточно развиты те или иные способности, организуют дополнительные упражнения развивающего и корректирующего характера.

Особенно большие возможности для осуществления данного принципа представляют различные виды практических работ. Индивидуализации способствует также применение методов программированного обучения.

С целью осуществления рассматриваемого принципа задания школьникам дшот дифференцированно (в соответствии с требованиями принципа доступности), а также проводят индивидуальные инструктаж, беседы и консультации. Для школьников, у которых недостаточно развита те или иные способности, организуют дополнительные упражнения развивающего и корректирующего характера.

В ходе проведения исследования мы попытались получить ответы на многое вопросы. Так, нужно было выяснить, на что отражается прочность и действенность результатов обучения. В этих целях был организован и проведен эксперимент, который состоял в проверке истинности выдвинутой основной гипотезы исследования в следующем: используя активный метод обучения (проблемная ситуация), учитель может одновременно повторить изученный ранее материал и развивать у учащихся творческое мышление, что непременно отразится на качество знаний и положительном олюшении учащихся к урокам.

Исследуемые классы были выбраны таким обр;»зом, чтобы они не отличались по возрасту полу учащихся, количественному составу учащихся. Оба класса имели достаточную подготовку. Уровень академической успеваемости исследуемых классах тоже был одинаковым.

Результативность творческой деятельности оценивалась двумя оценками. Первая оценка выставлялась за соответствующий уровень овладения отдельными элементами творчества, за решение учебных заданий, вторая оценка за успеваемость.

С помошью выставочных работ обоих классов за успеваемость были вычислены средние значения каждого из показателей, приведенных в первой серии формирующего эксперимента успеваемость учащихся по темотической рисований (исходя из 10-ти бальной системы оценки) увеличилось следущим образом.

Таблица 1.

Тематическое рисование

Параметры

контрольная группа (25учащихся)_

экспериментальная группа (25 учащихся)

знания умения замысел исполнение

4 6

5 5

10 9

Таблица 2.

Декоративное рисоваиие

Параметры

контрольная группа (25учащихся)_

экспериментальной группе группа (25 учащихся)

исполнение

знания умения замысел

4 7 б

9,5

10 9

Таблица 3.

Разработанная методика успеваемости учащихся по тематическому

Параметры контрольная группа (25учащихся) экспериментальной группа (25 учащихся)

знания 4 9.5

умения 5 9,5

замысел б 10

исполнение 5 9

Таблица 4.

По декоративному рисованию __

Параметр контрольной группе (25учащихся) иментальной фуппе (25 учащихся)

знания 4 9

умения 6 10

замысел 5 10

исполнение 9

Результаты формирующего экагеримента, по которым можно судить об итогах работа 3-4 классов, где занятия проводилтсь по предлагаемой методике.

Таблица 5

Параметры контрольная группа (25учащихся) Экспериментальная группа (25 учащихся)

знания 6 9

умения 7 9,5

замысел 7 9,5

исполнение 6 9,5

Таблица6

Вторая серия формирующего эксперимента по декоративному рисованию

Параметры

контрольная группа (15 учащихся)_

экспериментальная группа (10 учащихся)

знания умения замысел исполнение

9,5 9,5 9,5

В исследовании была дана характеристика этапов реализации знаний и умений в творческой деятельности школьников:

1 этап - стимулирующее воздействие. На этом этапе необходимо было: выявить позитивную эмоциональную позицию школьников, заложит основы творческой реализации знаний и умений в творческой деятельности, привить

культуру творческого подхода к решению учебно-творческих задач. Необходимо было подобрать систему наглядного изобразительного материала по тематическому рисованию, определить ориентиры выполнения работы.

2 этап - акпгено-действенный, был направлен на знаний и умений в творческой деятельности, раскрывающих специфику работы. Основные задачи данного этапа - развитие, совершенствование умений творческой деятельности. На этом этапе развертываемая система учебно-творческих заданий и задач была, решето художественно-творческих проблем.

Следовательно, творческое воображение школьника представляет собой психическую деятельность, в процессе которой путем переработки, преобразования материала восприятия, создаются субъективно новые образы и идеи. Формирования творческого воображения учащихся может осуществлятьтся лишь в творческой деятельности, специально организованной учителем в процессе обучения, и в этом ведущее место принадлежит урокам тематического рисования.

Мы установили также следующий состав компонентов в изобразительном творчестве школьников в аспекте нашей проблемы.

1. Приобретенные учеником знания, теории, законов, правил и приемов изобразительного искусства: композиция, светотеневая моделировка формы, цветоведение и т.д.

2. Элементы прошлого опыта ученика, определяющие готовность к изобразительной деятельност: владение способами изобразительной деятельности, техническими приемами композиции, живописи^ рисунка и др.

3. Творческий опыт ученика, готовность к композйдаонной деятельности определяют следующие элементы: эстетическое восприятие и оценка действительности; наличие новых идей, образов, замысла; видение альтернативы композиционных решений и вариантов воплощения идеи, отказ от известного способа композиционного решения, композиционное видение; владение способами художественно-творческой переработки материала действительности; сюжетное и образное представление; свобода в использование изобразительных средств и средств художественной выразительности.

4. Индивидуальное отличие воображения осуществляется по ряду качеств, из которых наиболее существенными являются: сила степень яркости и отчетливости образов, широкое количество образов, критичность степени сближения воображаемых образов с действителностью.

Методика получения этих знаний учеником, целенаправленное формирование его творческой деятельности раскрывается при усвоении двух систем знаний: 1) о предметах действительности; 2) о содержании и последовательности осуществления умственных действий операций.

К первому этапу формирования приемов композиционного мышления принадлежите, серия упражнений, в основе которых лежит принцип выделения одного из средств художественной выразительности.

Второй этап включает упражнения, направленные на выработку у школьников стремления к сознательному использованию художественно-выразительных средств на тематическом рисунке.

Третий этап заключается в анализе композиционых работ с целью оценки и поисков путей и методов их совершенствования. Определены показатели овладения учащимися способами композиционной деятельности.

Это первый уровень развития творческого воображения манипуляшвный.

Второй уровень / эмпирический/ является преобладающим среди учащихся 3-4 классов. Композиция обдумываются в процессе предварительного составления эскиза тематического рисунка, либо по ходу его выполнения, в замысле отсутствует ориентация на оптимальный результат.

Констатирующий эксперимент вкючил задания, которые нужно было выполнить учащимся в различной ситуации изобразительной техники, разными изобразительными средствами и материалами. В реализации эксперимента были задействованы учашиеся 1 и 2 классов.

Итак, формирование творческих способностей учащихся начальных классов определяется структурой и взаимосвязью ее основных компонентов: мотивацнонным, содержательным и прцессуальным. Выраженность творческой способности у школьников харакгерезует сочетание критериев и показателей, отражающих количественную и и качественную стороны изучаемого феномена. Одним из основных компонентов формирования творческих способностей шкльников является мотивацнонный компонент, который харакгерезует отношение школьников к данному качеству, наличие потребности в самовоспитании самосовершенствовании самореализации в творческой деятельности. В качестве критерия мы выделяем «наличие у школьников потребности к творческой акгавнэсти и интерес к изобразительной деятельности». Показателями данного критерия являются: отношение к творчеству; стремление к самосовершенствованию.

Следущим компонентом является содержательньш момент, который позволяет составить методику по формированию творческих способностей школьников, а также формирования их глубоких знаний по изобразительной деятельности. В качестве критерия данного компонента мы выделяем «наличие знаний о сущности и структуре творческой деятельности», который выражается в следующих показателях: -знание сущности творчества; -знание изобразительной грамоты.

Процессуальный компонент формирования творческих способностей учащихся отрожяет полноту умений и навыков по изобразительной деятельности. В качестве критериев мы выделяем «умения и навыков в формировании" творческих способностей школьников». Данный критерий отражает необходимые для нормальной активизации творческой деятельности школьников:

■1 - -умение реализовать творческих способностей учащихся начальных классов; «.■ -проявлениетворческих способностей; -интерес к народному иа:усству.

Также характеризует результативность сформированной творческой способностей школьников критерий «проявление творческой активности». В качестве его показателей мы выделяем: умение реализовать себя в творческой деятельности, проявление творческой активности, интерес к народному декоративно-прикладному искусству.

Итак, анализ полученных результатов эксперимента подтвердил возможность и необходимость формирования творческих способностей учашихся начальных классов по изобразительному искусству.

Проведенное исследование позволяет сделать следующие основные выводы:

1. В настоящее время в сложнейших условиях всех сфер жизни и деятельности общества, когда задача всестороннего и гармонического развития личности, развития ее духовной культуры, индивидуальности и творческой активности по прежнему остается одной из центральных проблем современности и настоятельной необходимостью жизни, проблема педагогической разработки круга вопросов формирования эстетических чувств у школьников средствами искусств становится исключительно актуальной.

2. Ход и результаты эксперимента подтвердили выдвинутую нами гипотезу, а в соответствии с целью и проблемой исследования решены поставленные задачи.

3. Среди множества факторов, условий, так или иначе определяющих формирование творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства, ведущее место принадлежит оптимизации воспитательного процесса, его научной организации.

4. В ходе опытно-экспериментальной работы выявлена специфика формирования творческих способностей учащихся начальных классов, показаны основные направления педагогизации содержания этого процесса с помощью произведений различных видов и жанров изобразительного искусства, путем дифференцированного подхода к учащимся и учета их иццгоидуально-психологических особенностей.

5. В качестве обобщенных практических рекомендаций следует считать:

- совершенствование учебно-воспитательной и организационно-методической деятельности начальных школ, направленной на формирования творческих способностей учащихся;

- усиление внимания различным видам искусства, приобщению учащихся к миру прекрасного. Особую актуальность в этом отношении приобретают произведения народного творчества, народные сказки, народное декоративно-прикладное искусство;

- осуществление формирования творческих способностей учащихся начальных классов в органическом единстве с развитием других сторон и качеств личности детей, с учетом единый процесс развития как психических структур личности, так и педагогических воздействий на личность;

- учет и корректировка результатов формирования творческих способностей учащихся начальных классов проводятся в сочетании с глубоким психолого-

педагогическим изучением развития ведущих процессов, нравственных качеств личности, ее творческой активности.

Таким образом, в результате экспериментального обучения учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства были сформированы навыки и умения школьников к творческоой деятельности; умение сопоставить свое отношение к художественному видению окружающей действительности с замыслом автора; расширил, знания о выразительных возможностях каждого из видов искусства, умение воплощать в собственном творчестве полученные впечатления.

Важным достижением проведенной нами работы стали заметные сдвиги в формировании творческих способностей учащихся экспериментальных классов. В целом, полученные данные позволяют утверждать, что выдвинутая гипотеза нашла свое полное экспериментальное подтверждение. Поставленная цель была достигнута, задачи исследования решены.

Основное содержание н результаты исследования отражены в следующих публикациях автора:

I. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Российской Федерации:

1. Саржанова К.Б. Творчество преподавателей в использовании активных методов обучения и в интенсификации процесса обучения на уроках творчества // Вестник Таджикского национального университета. Серия гуманитарных наук. 2012, № 1(77). С. 162-166.

II. Статьи в изданиях, рекомендованных ВАК Республики Казахстан:

2. Саржанова К.Б. Народ на тенденции педагогики-учебы // Казахстанская школа, 2008, № 10. - С. 28-29 (на казах, яз.).

3. Саржанова К.Б. Основа национального единства-знания и воспитания // Казахстанская школа, 2010, N° 2. - С. 4-5 (на казах, яз.).

4. Саржанова К.Б. Развитие современной эгнокультуры средней общеобразовательной школы И Международный научно методический журнал ПОИСК. - Алматы, 2009, № 3. - С. 38-41. (на казах, яз.).

5. Саржанова К.Б. «Современные требования повышения статуса этнокультурной личности школьников средней школы» // Международный научно методический журнал ПОИСК. - Ачматы, 2010, № 1. - С. 45-49 (на казах, яз.).

Ш. Статьи, опубликованные в других научных окурналах и изданиях:

6. Саржанова К.Б «Повышение качества обучения средствами информационных обучающее технологий». Ме>:<дународной научно-практической конференции «Сотрудничество Казахстана с ОБСЕ: достижения перспективы развития». - Шымкент, 2010, №2. -С. 80-81.

7. Саржанова К.Б. «Республика Казакстан как символ национального единства и сплоченности» Сборник трудов Международной научно-практической конференции. - Шымкент, 2010, №4. - С. 95-97 (на казах.яз.).

8. Наше общество единство нации // Начальная школам - Алматы, 2010, К« 1. -С. 25-28.

9. Саржанова К.Б. Современные требования к развитию межэтнических отношений и культурной личности учащихся средней школы // Труды международной научно- практической конференции Шымкентского университета. Том 3. -Шымкент, 2012. - С. 102-104.

Подписана в печать 10.04.2012г. Гарнитура Times New Roman. Тираж 100. Отпечатано в типографии «Матбаа», г. Курган-Тюбе

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Саржанова, Курманкул Бескемпировна, 2012 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава I. НАУЧНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ В НАЧАЛНЫХ КЛАССОВ

1.1. Психолого-педагогические основы создания оптимальных условий формирования творческих способностей учащихся.начальных классов.

1.2. Возможности формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

1.3. Формы и методы формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

Выводы по первой главе.

Глава 2.ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ И МЕТОДИКА ЗАНЯТИЙ ИЗОБРАЗИТЕЛЬНОГО ИСКУССТВА В ФОРМИРОВАНИИ ТВОРЧЕСКИХ СПОСОБНОСТЕЙ УЧАЩИХСЯ НАЧАЛЬНЫХ КЛАССОВ 2.1 Планирование и определение направлений проведения педагогического эксперимента.

2.2. Методические исследование творческих способностей учащихся начальных классов.

2.3. Научно- экспериментальное исследование формированию творческой деятельностей учащихся начальных классов.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические основы формирования творческих способностей учащихся в начальных классах"

Концептуальный подход к исследованию опирается на Закон Республики Казахстан «Об образовании» в котором подчеркивается важность развития духовных возможностей личности прежде всего интеллекта, созданием условий для его индивидуального проявления, творческих способностей и эстетического воспитания, опирается на «Концепцию этнокультурного образования в Республике Казахстан», где главной целью является воспитание личности. Одной из ведущих задач общеобразовательной школы является развитие творческих способностей учащихся рассматривается как одно из приоритетных направлений в педагогике. Развития неповторимых индивидуальных физических и интеллектуальных качеств, необходимо также учитывать нарастание научно-технической информации. С учётом этого на одно из первых мест в образовании выходит задача подготовки молодёжи к творческому труду, развитию творческих способностей, что является катализатором усвоения новой научной и технической информации, ускоряет творческую переработку и генерацию ещё более новых и полезных идей в целях обеспечения непрерывного развития производства и общества.

В связи с вышеизложенным особое значение в нашем исследовании приобретают работы ведущих ученых, раскрывающие общетеоретические и методические аспекты данной проблемы в учебно-воспитательном процессе общеобразовательных школ посвящены исследования М.Х.Балтабаева,

A.А.Калыбековой, К.К.Болатбаева, С.К.Калиева, К.Б.Жарикбаева, С.А.Узакбаевой.

Наибольший интерес представляют труды и работы педагогов, посвященные художественному образованию и эстетическому воспитанию школьников (Ростовцев H.H., Кузин B.C., Шорохов Е.В., Лебедко В.К., Козлов

B.И., Ералин К.Е., Козыбаков М.Ж., Амиргазин К.А., Сманов И.С., Кемешев

Д.А., Булатов С.С., Павловский А.Л., К.Амиргазин., Е.Асылханов., Жолдасбекова С.А., Танирбергенов М.Ж., Матаева С.Р., и др.)

В разработке понятия «творчество» участвовали многие выдающиеся философы, уже в средневековой философии творчество понимается как волевой акт, вызывающий бытие из небытия. Анализируя творческую деятельность, приходит к выводу о том, что она представляет собой единство сознательной и бессознательной деятельности.

Понимание творчества исходит из того, что творчество - это деятельность человека, преобразующая природный и социальный мир в соответствии с целями и потребностями человека и человечества на основе объективных законов действительности.

Творчество как созидательная деятельность характеризуется неповторимостью (по характеру осуществления и результату), оригинальностью и общественно-исторической (а не только индивидуальной) уникальностью. В ходе нашего исследования мы рассматриваем развитие творчество в современном мире с точки нового педагогического подхода как деятельность человека (в основном её мыслительный компонент), включающую сознательную и бессознательную составляющие, целью которой является создание материальных и духовных ценностей, обладающих объективной (мировой) новизной и общественной значимостью. Определённое таким образом понятие «творчество» охватывает все виды творческой деятельности, художественное творчество, музыкальное, изобразительное, техническое и многие другие его виды.

Изобразительное творчество позволяет не только отражать и воспроизводить, существующую природную реальность, но и создавать новую художественную среду. Применительно к изобразительному творчеству учащихся, важно разработать содержание, определить такие формы и методы включения учащихся в эту деятельность, чтобы развить у них черты личности, обеспечивающие творчество, вооружить их изобретательскими знаниями, умениями и навыками необходимыми соответствующими современному уровню развития художественной культуры.

Восприятие становится плановым, последовательным и всесторонним но не только то, что лежит на поверхности явлений, хотя здесь многое зависит от его отношения к воспринимаемому материалу - и ученик поражает поверхностностью, легковесностью своего восприятия.

Лучший способ организовать внимание связан не с применением учителем как - либо особых приемов, а с умением так организовать творческую деятельность, чтобы у ученика не было ни времени, ни желания, ни возможности отвлекаться на длительное время. Интересное дело, интересный урок способны захватить с увлечением работы весьма продолжительное время, не отвлекаясь. Творческая деятельность - вот что делает урок интересным, что само по себе способствует организации его внимания.

В младшем возрасте происходят существенные сдвиги в развитии мыслительной деятельности учащихся, главным образом в процессе обучения. Развития мышления младшего школьника позволяет в подростковом возрасте приступить к систематическому изучению основ изобразительного искусства. Содержание и логика изучаемых, характер усвоения знаний у школьников требуют опоры на способность самостоятельно мыслить, сравнивать, делать выводы и обобщения. С переходом к подростковому возрасту существенно изменяются, обогащают как отвлеченно обобщающие, так и образные компоненты мыслительной деятельности (в частности, развивается способность к конкретизации, иллюстрированию, раскрытию содержания понятия в конкретных образах и представлениях). Но общее направление развития мышления происходит в плане постепенного перехода от преобладания наглядно-образного мышления (у младших школьников) к преобладанию отвлеченного мышления в понятиях (у старших подростков).

Однако, несмотря на значительное количество работ по различным аспектам данной проблемы, вопросы формирования творческих способностей у младших средствами изобразительного искусства в процессе обучения не нашли еще должного освещения в психолого-педагогических исследованиях и остаются малоизученными.

Эти обстоятельства определили проблему исследования, которая сформирована сдующим образом: каковы воспитаельные возможности изобразительного искусства в формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

Цель исследования: выявить эффективность урока изобразительного искусства в формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

Объект исследования: учебный процесс урока изобразительного искусства в формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

Предмет исследования: формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства.

Гипотеза исследования: основана на том предположении, что для формирования творческих способностей учащихся начальных классов возможно использовать целостную методическую систему обучения, основой которой являются учебно-творческие задания, используя данный активный метод обучения возможно при формирования у учащихся творческие способности, что непременно отразится на качестве знаний и положительном отношении учащихся к урокам изобразительным искусством. Применение данной методической системы позволит повысить уровень творческих способностей учащихся начальных классов. В соответствии с целью и гипотезой были намечены следующие задачи исследования:

- изучить традиционную и инновационную методику преподавания урока изобразительного искусства;

- определить педагогические условия, обеспечивающие формирования творческих способностей учащихся начальных классов средствами изобразительного искусства в процессе обучения;

- экспериментально проверить возможность формирования изобразительного творчества учащихся в процессе обучения на уроках изобразительного искусства с использованием разработанной структуры совместной учебно-творческой деятельности учащихся.

Ведущая идея: Формирование творческих способностей учащихся начальных классов осуществляется реализацией воспитательного потенциала через содержание и методику его изучения в процессе урока изобразительного искусства.

Исходными теоретическими положениями исследования являются результаты проведённого философами, психологами и педагогами анализа структуры учебно-творческой деятельности, идеи психологов и педагогов о деятельностном подходе в познании и обучения (П.Я. Гальперин, А.И. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.) Активизации и интенсификации процесса творческой подготовки учащихся (А.М, Василевская, Т.В. Кудрявцев, Ю.С. Тюнников и др.).

Для решения задач, поставленных в диссертации, использовались следующие методы исследования: изучение литературы по интересующей нас проблем; анализ программ изобразительного и декоративного искусства; наблюдение и педагогический контроль за обучением школьников; применение методов моделирования учебно-творческих ситуаций, создание ситуаций проблемного обучения; сбор практического материала для проведения исследования; сравнительный анализ материала творческих работ школьников; разработанный критерий оценки в соответствии с задачами, поставленными перед школьниками; оценка учебно-творческих работ учащихся начальных классов.

Источники исследования: труды философов, психологов и педагогов по проблеме творческой деятельности школьников и нормативные документы (Закон «Об образования РК», «Концепция стратегического развития РК-2030», Государственная программа «Образование»), учебно-воспитательные планы школ, передовой опыт учителей изобразительного искусства общеобразовательных школ.

Для решения поставленных задач в исследовании использовалась совокупность методов. Общенаучные методы: анализ, синтез, абстрагирование, моделирование процессом изобразительного творчества учащихся, беседа, выставка, анализ результатов творческой деятельности учащихся и педагогический эксперимент.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования:

- раскрыты сущность, содержание и структура в формирования творческих способностей учащихся, выявлены критерии и показатели их сформированности:

- теоретически обоснована и разработана модель формирования творческих способностей у школьников начальных классов в процессе обучения средствами -казахского изобразительного искусства; разработана и апробирована методика формирования творческих способностей учащихся начальных классов.

Практическая значимость исследования: состоит в том, что выводы и рекомендации могут быть использованы в практической работе учителей на уроках по изобразительному искусству. Материалы исследования могут быть учтены при разработке учебных программ, создании учебных пособий и наглядности. Было установленно, что в процессе применения данной методики в формирования творческих способностей школьников и активной мыслительной работы, заключающейся в пониманий, осмыслении, рассуждении и выходе на новое видение окружающей и изображаемой действительности, а также: совершенствуются специальные исполнительские навыки и способности в области изобразительного искусства; развиваются психическая и умственная сфера школьников; проявляются сознательные мотивации при создании творческих работ; выстраиваюся цели и методы решения поставленных творческих задач; развиваются способности творческой работеы с натуры, по памяти, представлению, воображению и ассоциациям.

Достоверность научных результатов: обеспечено методологической обоснованностью подхода к решению проблемы, логичностью научного аппарата, применением комплекса методов исследований, адекватным его задачам и логике, количественным и качественным анализом экспериментальных данных сформированности творческих способностей у младших школьников, участвовавщих в эксперименте.

База исследования: школы №50, №17, №33 г.Шымкента и ЮжноКазахстанской области. В различных видах экспериментальной работы приняли участие 180 школьников. Из них, 60-учащиеся 1-2 классов, 120-учащиеся 3-4 классов.

I этап (2002-2005гг.) был связан с изучением философской, психолого-педагической литературы. Основные методы исследования в этот период: анализ и обобщение источников по проблеме исследования, наблюдение, изучение и обобщение передового педагогического опыта.

II этап (2005-2009 гг.) был связан с изучением реальной картины приобщенности школьников к творческой деятельности и состоянием воспитательной работы школы по формированию творческой деятельности школьников начальных классов. Обосновано содержание опытно-экспериментальной по формированию творческой деятельности школьников в процессе занятий изобразительным искусством. Методы исследования на данном этапе: теоретический анализ научной литературы, учебно-воспитательных программ предметных дисциплин начальной школы, изучение педагогического опыта, наблюдение, анкетирование, тестирование, моделирование, изучение продуктов деятельности школьников, школьной документации, воспитательных планов классных руководителей и предметников изобразительного искусства.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в ходе экспериментальной работы, публикаций научно-исследовательских материалов в научном журнале «К^азацстан мектебЬ) (2006), на научно-практической конференции в Шымкентском социально-педагогическом университете (Шымкент, 2004) и Международной научно-практической конференции на тему: «Актуальные проблемы педагогического образования», посвященной 15-летию Независимости Республики Казахстан и 5-летию образования университета ШСПУ, Шымкент,-2006г. 27-28 октября, Пленарных заседаниях научно-педагогических конференциях и др.

Структура диссертации вюочают введение, два раздела, заключение, список использованных источников и приложений. Материалы проиллюстративаны рисунками и таблицами.

В введении обосновывается актуальность, определяются объект, предмет исследования, формулируются цель, задачи, гипотеза, расскрывается ведущая идея. Излагаются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, этапы и методы исследования, выделяются положения, выносимые на защиту.

В первом разделе исследования «Психолого-педагогические условия развития творческих способностей учащихся начальных классов», рассматриваются психолого-педагогические основы методики формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства, расскрываются структура творческого интереса и составлящие его элементы, обосновывается необходимость системного подхода к формированию творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства. А также обосновывается комплекс критериев с соответствующими показателями для оценки уровня сформированности творческого интереса.

Во втором разделе «Экспериментальное исследование и методика урока изобразительного искусства в формирования творческих способностий учащихся начальных классах» проводится исследование методики формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства. Рассматриваются методические аспекты разработки экспериментальных исследований урока изобразительного искусства по формированию творческих способностей учащихся начальных классов.

В заключении обобщены основные научно-педагогические результаты, полученные в ходе диссертационного исследования, сформулированы выводы и намечаны перспективы исследования.

В приложении представлены некоторые иллюстративно-наглядные материалы и творческие работы учащихся начальных классов.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

ВЫВОДЫ по II ГЛАВЕ:

1. Главной целью экспериментальной методической системы является подготовка образованной, всесторонне, гармонически развитой творческой личности школьника, носителя высокой культуры, способного активное участие общественной жизни школы, в решении задач на стыке различных форм и направлений деятельности.

2. Содержание основано на теоретических положениях позволяющих устанавливать в образовательном процессе связи со всем школьным курсом, а также на интегративных формах художественно-конструкторской деятельности.

3. сновным принципом построения методической системы развития творческих способностей учащихся является включения учащихся в творческий процесс, в котором в комплексе применяются знания, умения и навыки по изобразительной деятельности, имеющей интерес для учащихся.

4. В целях развития творческих способностей в экспериментальной методической системе используются прогрессивные методы педагогического воздействия.

5. Основными средствами развития творческих способностей учащихся являются интегративные творческие задания и проекты.

6. В важной задачей является определение уровня развития творческих способностей на различных этапах обучения. Для этого разработана система оценки, состоящая из трех компонентов: оценки развития творческих способностей (некоторых базовых характеристик через тестирование), критериальной базы оценки продуктов учебной творческой деятельности, оценки эмоциональной аффектации в деятельности.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Современная педагогическая наука в условиях реформирования системы общеобразовательных и начальных школ является поиск новых и эффективных средств совершенствования творческий характер профессиональной деятельности педагога предъявляет высокие требования к развитости творческих способностей школьников. Поскольку в художественной деятельности формирование данных аспектов связано в основном творческой деятельностью школьников.

Творческая деятельность школьников начальных классов по изобразительному искусству предполагает освоение особенностей художественного образа, которое возможно в том случае, если выразительности художественного образа становится предметом специального изучения в системе организованной творческой деятельности и если обеспечивается связь со всеми видами изобразительной деятельностью.

Для определения теоретических позиций в исследовании были рассмотрены сущность творческой деятельности, содержание базового понятия «творчество», особенности образно-выразительного языка изобразительного искусства.

В результате была выявлена специфика изобразительной деятельности, которая выражается в том, что формы и явления действительности подвергаются значительным обобщениям и трактуются условно. Всестороннее рассмотрение проблемы творчества в изобразительном искусстве позволило дать определение понятию отражающему общие и специфические черты творческой деятельности.

На основе анализа в различных видах искусства выявлен состав основ изобразительной грамотности (комплекс универсальных знаний, умений и навыков цвета и стилизации). Дано обоснование необходимости формирования творческой грамоты в системе в рамках базового знаний.

Обоснование изобразительного творчества и рассмотрение современных педагогических подходов к содержанию образования послужили основой для разработки модели к творческой деятельности школьников. В диссертации дана характеристика компонентов модели, определены критерии, показатели и уровни, по которым изучалось состояние исследуемой подготовки до и после экспериментального обучения.

Изучение исходного состояния формирования творческих способности школьников начальных классов выявило: преимущественно репродуктивный характер учебной деятельности школьников по изобразительному искусству, низкий художественный уровень творческих работ в материале.

Такое положение связано с незнанием специфики декоративного творчества, неразвитостью образного мышления, недостаточностью теоретических знаний, несформированностью практических знаний, умений и навыков, т.е. отсутствием изобразительной грамотности в целом. Результаты констатирующего эксперимента свидетельствовали о необходимости разработки содержания и методики обучения основам изобразительного искусства.

Урок изобразительное искусства конструировался в соответствии с теоретическими положениями данного исследования, компонентами разработанной модели к творческой деятельности и требованиями системного подхода к содержанию образования. Структура предмета состоит из десяти взаимосвязанных тем, объединенных в три больших раздела.

В соответствии с логикой предмета разработана методика обучения основам изобразительного искусства, направленная на поэтапное формирование необходимой изобразительной грамоты и творческо-композиционного мышления школьника. Суть методики заключается в том, что обучение начинается с изучения теорий цвета и принципы гармонизации цветов, завершается обучение предметным усвоением приемов реальных форм и разработкой декоративных образов. Итогом обучения по разработанной методике является формирование знаний которые создают базу для творческой деятельности.

Результаты опытно-экспериментальной работы показали, что уровень исследуемой подготовки у школьников начальных классов экспериментальной группы значительно выше, чем у школьников контрольной группы, не изучавших специально основы изобразительного искусстве. Исследование продуктов творческой деятельности школьников экспериментальной группы в ходе творческой работы свидетельствовало о развитости мышления, стремления к творчеству, способности решать творческие задачи и, как следствие, улучшение художественных образов.

Таким образом, в ходе экспериментальной работы получено подтверждение, что научно-разработанный методики формирование творческой деятельность школьников начальных классов является эффективным средством повышения уровня знаний в области изобразительного искусства.

На основании проведенного исследования можно сделать следующие выводы и рекомендации:

1.Творческая деятельность в области изобразительного искусства предполагает знание и владение спецификой декоративной композиции, которая заключается в познании и художественном освоении объективной реальности в обобщенных, условно-плоскостных образах. В определении понятия «творчество» отражается общее и особенное в творческой деятельности в изобразительном искусстве.

2.В повышении уровня знаний, умений и навыков в области художественного творчества значительную роль играет обучение основам изобразительного искусства. Это позволяет сформировать необходимую композиционную грамоту и творческого мышление.

3.Включение в содержание для всех видов изобразительного искусства знаний, умений, навыков в творческой деятельности, цвета и стилизации делает его одним из главных предметов учебного комплекса.

4.Методика обучения основам изобразительным искусствам, направленная на поэтапное формирование торческой грамоты, овладение языком изобразительного искусства и развитие творческих способностей, закладывает прочный фундамент для успешной творческой деятельности школьника.

5.Полученные по итогам опытно-экспериментального обучения высокие результаты подтвердили эффективность разработанной методики обучения основам изобразительной композиции.

6.Положительная динамика на всех уровнях (творческая деятельность) доказывает верность гипотезы исследования.

7.Теоретически обоснованные и экспериментально проверенные содержание и методы обучения основам изобразительного искусства можно использовать для совершенствования системы художественного образования и эстетического воспитания школьников.

Проведенное исследование вносит определенный вклад в решение проблемы формирование уровня творческой деятельности школьников начальных классов. Дальнейших исследований требуют следующие вопросы: конкретной технологии и материала на композиционный процесс; влияние изучения декоративной композиции на качество творческой деятельности школьников; соотношение традиционного и современного в процессе обучения изобразительному искусству в начальной школе.

Данное исследование, на наш взгляд заключается в дальнейшей разработке таких проблем как изучение методики формирования творческих способностей учащихся начальных классов на уроках изобразительного искусства.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Саржанова, Курманкул Бескемпировна, Курган-Тюбе

1. Назарбаев Н.А. Послание Народу Казахстана. Астана, 28 Февраля 2007.

2. Абдильдин Ж.М. Диалектика как методология научного познания.-А, 1982.

3. Хмель Н.Д. Педагогический процесс в общеобразовательной школе. Алматы: Мектеп, 1984.

4. Аймаутов Ж. Психология. // Каз. мек.- 1993ж.

5. Кузьмина Н.В., Формирование педагогических способностей Л.:Изд-во ЛМУ, 1961.-96с.

6. Кузин B.C. Психология. -М: Агар, 1997. 304 с, ил.

7. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения / Под ред. В.Выготский Л.С. Психология искусства. -М.: Искусство, 1986. -573 с.

8. Катханова Ю.Ф. Творческий деятельность школьников.МПГУ, 1986.С198.

9. Махмутов М.И. Современный урок. -М.: Педагогика, 1985. -184 с.

10. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. T.I. -М.: Педагогика, 1989.-458 с, ил.

11. П.Давыдова и др. -М: Педагогика, 1983. 318с, ил.

12. Авсисян О.Н. Натура и рисование по представлению: Учебное пособие для ср.худ.уч.заведений. -М: Изобр. искусство, 1985. 151 с, ил.

13. Адаскина Н.Л. Формальный метод в художественной пропедевтике как преломление творческой концепции // Труды ВНИИТЭ, вып. 28. -М., 1981.-112 с.

14. Актуальные вопросы формирования интереса в обучении / Под ред. Г.И.Щукиной. М.: Просвещение, 1984. -176 с.

15. Алехин А.Д. Нужна ли грамота творцу?: записки худ.-педагога // Молодая гвардия. 1986. - №11. - С. 241-245.

16. Алехин А.Д. О языке изобразительного искусства. -М.: Знание, 1973. 48 с, ил.

17. Алехин А.Д. Система подготовки учителя изобразительного искусства: Автореф. . докт. пед. наук. -М., 1992. 32 с.

18. Алпатов М.В. Композиция в живописи: Исторический очерк. -М.: Искусство, 1940. 132 с, ил.

19. Амиргазии К.Ж. Научно-теоретические основы и методика обучения казахскому ДНИ в общеобразовательных школах: Автореф. докт. пед.наук. -М., 1995.-31с.

20. Ананьев Б.Г. Задачи психологии искусства / Художественное творчество. -Л.: Художник, 1982. С. 234-245.

21. Абдугаппарова У. Национальный казахский орнамент. Алматы , 1999. 213с.

22. Архангельский СИ. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и методы. -М.: Высшая школа, 1980. 368 с.

23. Аскаров Т. Художественная условность как эстетическое явление. -Фрунзе: Кыргызстан, 1984. 198 с.

24. Асылханов Е.С. Изучение декоративно-прикладного искусства Казахстана в общеобразовательной школе и педагогических институтах республики: Автореф. канд.пед.наук. -М, 1985. 16 с.

25. Бабанский Ю.К. Интенсификация процесса обучения. -М: Знание, 1987.-80 с.

26. Байметов Б.Б. Основы изучения национального орнамента и методика его обучения на художественно-графических факультетах педагогических институтов: Автореф. дис.канд. пед.наук. -М, 1992. 16 с.

27. Болатбаев К.К. Изобразительное искусство. Учебник. Алматы. 1996 -156с.

28. Барышников А.П., Лямин И. Основы композиции. -М.: Просвещение, 1978.173 с, ил.

29. Беда Г.В. Основы изобразительной грамоты: Рисунок. Живопись. Композиция. -М.: Просвещение, 1981. 239 с, ил.

30. Беджанов Ю. К. Декоративно-прикладное искусство. Термины и понятия: Учеб. пособие. -Карачаевск: Изд-воКПИ, 1991.-51 с.

31. Беджанов Ю.К. Использование народного декоративно-прикладного искусства в подготовке студентов ХГФ пед. институтов: Автореф.канд. пед. наук. -М., 1975. 16 с.

32. Береснева В .Я., Романова Н.В. Вопросы орнаментации ткани. -М.: Изд-во МТИ, 1977.- 188 с.

33. Батышев С.Я. Трудовая подготовка школьников. Вопросы теории и методики.-М.: педагогика, 1981-192с.

34. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. -М.: Педагогика, 1979. 399 с.

35. Богуславская И.Я. Вопросы изучения народного искусства // Декоративное искусство СССР. -1974. №6. - С. 36-37.

36. Болотских Е.Г. Методика преподавания художественной обработки текстильных материалов студентам дневных отделений художественно-графических факультетов: Дис.канд.пед.наук. -М., 1985. 180 с.

37. Борев Ю.Б. Эстетика.-Изд. 4-е., доп. -М.: Политиздат, 1984.- 496 с, ил.

38. Ванслов В.В. О декоративности // Творчество. 1972. -№7. С. 12-13.

39. Ванслов В.В. Что такое искусство. -М.: Искусство, 1988. 326 с, ил

40. Возрастная и педагогическая психология / Под ред. М.В. Гамезо. -М.: Просвещение, 1984. 256 с.

41. Волкова Е.В. Проблема содержания и формы в искусстве. -М.: Знание, 1976.-64 с.

42. Волков И.П. Приобщение школьников к творчеству. -М.: Просвещение, 1982.-136с, ил.

43. Волков H.H. Композиция в живописи. -М.: Искусство, 1977.- 263с, ил.

44. Волков H.H. Цвет в живописи. -М.: Искусство, 1985. 320 с, ил.

45. Герчук Ю. Поэтика орнамента // Декоративное искусство. 1983. - №7. -С.140-154.

46. Гильдебранд А. Проблемы формы в изобразительном искусстве. -М.: Изд-во МПИ, 1991. -137 с.

47. Гильман P.A. Педагогическое руководство творческой деятельностью студентов на занятиях по художественному оформлению тканей: Автореф.канд.пед.наук. -М., 1986. -16 с.

48. Глозман И. Декоративность // Творчество. -1973. -№3. -С. 13.

49. Гончаров А.Д., Котляров A.C. Теория композиции: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МПИ, 1991.-52 с.

50. Государственный Стандарт основного высшего образования по специальности 1318.04 изобразительное искусство. ДЛИ. Текстиль. -Алматы: Жибек жолы, 1996. - 26 с.

51. Гуляева Л.И. Эстетическое воспитание и творческая активность личности. М: Знание, 1987г. 62 с.

52. Громов Е.С. Природа художественного творчества. -М.: Просвещение, 1986. -237 с.

53. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения. -М.: Педагогика, 1986.240 с.

54. Даги И.А. Содержание и методы обучения основам декоративной композиции учащихся детских художественных школ: Автореф.канд. пед. наук.-М., 1989.-16 с.

55. Джилл Роберт У. Рисование пером и тушью / Пер. с англ. -М.: Высшая школа, 1983. 344 с, ил.

56. Даниэль С. Учебный анализ композиции // Творчество. 1984. - №3. -С.8-9.

57. Дейнека A.A. Учитесь рисовать: беседы с изучающими рисование. М.: Изд-во АХ СССР, 1961.-224 с, ил.

58. Дидактика средней школы: Некоторые проблемы современной дидактики / Под ред. М.Н. Скаткина. 2-е изд. -М: Просвещение, 1982. -319 с.

59. Елыдевская Г.В. Модель и образ. -М: Сов. художник, 1986.-216 с, ил.

60. Емельянович И.И., Бесчастный Н.П. Печатный рисунок на ткани (пробл. графич. организации). -М.: Легпромбытиздат, 1990. -224 с, ил. 148

61. Ералин К. Изобразительное искусство Казахстана в системе художественно-профессиональной подготовки будущих учителей в пединститутах: Автореф.докт.пед.наук. -М., 1992. 30 с.

62. Ермаш Г.Л. Искусство как мышление. М.: Искусство, 1982. - 277 с.

63. Ералин К.Е. Формирование эстетического вкуса вкуса у детей средствами Казахского национального искусства Шымкент, МКТУ, 1994-159 с.

64. Ершова М.А. Художественно эстетическое воспитание школьников в кружках по художественной обработке текстильных и войлочных материалов: Автореф.канд.пед.наук. -М., 1988. - 16 с.

65. Жегин Л.Ф. Язык живописного произведения. -М.: Искусство, 1970. -124 с, ил.

66. Журавлев И.К. Типология учебных предметов и принципы организации учебного материала // Проблемы школьного учебника: Сб. статей., вып. 15. -М.: Просвещение, 1985. С.53-69.

67. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования. -М.: Педагогика, 1982. 157с.

68. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. -М.: Педагогика, 1987.-159 с.

69. Зайцев A.C. Наука о цвете и живопись. -М.: Искусство, 1986. -158 с.

70. Запорожец A.B. Развитие восприятия и деятельности, в 2-х ч. T.I. - М.: Педагогика, 1986. - 320 с.

71. Зорина Л.Я. Программа учебник - учитель. -М.: Знание, 1989г.-.<.80 с. - •

72. Ивахнова Л.А. Методологические основы конструирования содержания учебного предмета: Учеб. пособие. -Алматы: Изд-во АТУ, 1995. 90 с, ил.

73. Ивахнова Л.А. Научные основы художественно- педагогического образования учителя изобразительного искусства: Учебное пособие. -Алматы: Изд-во АТУ, 1996. 134 с, ил.

74. Игнатьев Е.И. Воображение и его развитие в творческой деятельности человека. М.: Знание, 1977. - 32 с.

75. Ижанов Б. Художественное образование студентов ХГФ пед. институтов на прогрессивных традициях народной педагогики: На материале народного и декоративно-прикладного искусства Республики Казахстан: Автореф.канд.пед.наук. -М., 1994. 16с.

76. Иконников A.B. Искусство, среда, время. -М.:Сов.художник, 1984.-36с.

77. Ильин М.А. Избранные работы. -М.: Сов. художник, 1976.- 283 с, ил.

78. Интуиция, логика, творчество. -М.: Наука, 1987. 175 с.

79. Иогансон Б.В. Роль интуиции и логики в художественном творчестве. О композиции. М.: Наука, 1959. - 162 с.

80. Ищук Н.С. Формирование у студентов творческого композиционного подхода к рисунку: Автореф.канд. пед.наук. М., 1988. - 16с.

81. Кабижанова Г.К. Задачи и содержание учебного предмета «Основы текстильной композиции» // Методические проблемы художественного образования учителя в процессе обучения в высших учебных заведениях: Сб. научн. трудов. -Алматы: Изд-во АГУ, 1992. С.34-40.

82. Кабижанова Г.К. О специфике декоративной композиции // Художественно-педагогическое образование: Сб. научн. трудов. -Алматы: Изд-во АГУ, 1998.-С.50-57.

83. Кожахметова К. Казахская этнопедагогика: теория, практика.-Алматы: Гылым, 1998.-317.

84. Каган М.С. О прикладном искусстве.-Jl.: Художник РСФСР, 1961 .-160с.

85. Кусаинов Г.М. Педагогическая технология: теория, история, практика: Монография Уст-Каменогорск: Изд-во ВКГУ. 2000 - 324 с. ••••ч-^о:;. ■ ■ : ;.

86. Казаринова В., Федоров А. О композиции (основные категории и закономерности) // Техническая эстетика, 1965,- С.2-7.

87. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981. 200с, ил.

88. Канцедикас А.С. Искусство и ремесло (к вопросу о природе народного искусства). -М.: Изобр. искусство, 1977. 85 с.

89. Кибрик Е.А. Об искусстве и художниках. -М.: Изд-во Акад. художеств, 1961.-311 с, ил.

90. Кибрик Е.А. Объективные законы композиции в изобразительном искусстве // Вопросы философии, 1966. №10. - С. 103-113.

91. Кильчевская Э.В. От изобразительности к орнаменту. М.: Наука, 1968.150207 с.

92. Киреенко В.И. Психология способностей к изобразительной деятельности / Под ред. В.И. Киреенко. -М: Изд-во АПН РСФСР, 1959. -304 с.

93. Кирсанов H.H. Общекультурная функция искусства // Искусство в системе культуры. -Л.: Наука, 1987. С.80-85.

94. Кирцер Ю.М. Рисунок и живопись: Практ. пособие. -М.: Высшая школа, 1992.-266 с, ил.

95. Климович В.П. Научно педагогическое исследование методов обучения композиции на ХГФ (Раздел «композиция портрета»): - Авто-реф.канд. пед.наук. -М., 1985.- 16с.

96. Ключевская Э.В. Основы изобразительного искусства и орнамента. -М.: Наука, 1968. 207с.

97. Калыбекова A.A. Теоретические и прикладные основы народной педагогики казахов. Алматы. БАУР, 2005.- 200 с.

98. Козлов Н.Г. Композиция. -М.: Просвещение, 1968. 29с, ил.

99. Козыбаков М.Ж. Проблемы профессионально-методической подготовки учителей художественного труда. -Алматы: Рауан, 1996. 285 с, ил.

100. Коник М. Курс композиции на Сенеже // Декоративное искусство СССР. -1973. №11. - С.36-39.

101. Константинова B.H. Проблема декоративности в русской живописи начала XX века: Дис.канд. искусствоведения. -М., 1985. -176 с.

102. Коянбаев Ж.Б., Коянбаев P.M. Педагогика. Астана, 1998 ж.

103. Корешков В.В. Формирование личности учащихся в процессе декоративной деятельности по художественно-эстетической организации среды: Дис. докт.пед.наук. -М., 1994. 371 с.

104. Коршунов A.M. Познание и деятельность. -М.: Политиздат, 1984.-439с

105. Крамаренко Л. Поэтика декоративных образов // Творчество. -1976. -151 №8. -С. 19-22.

106. Краткий словарь терминов изобразительного искусства. -М., 1959.-117с. 103 Каракулов К.Ж. Педагогика у правления.-Ш., 2000ж.

107. Крутецкий В.И. Психология. -М.: Просвещение, 1980. 350 с.

108. Крючкова В.А. Символизм в изобразительном искусстве. -М: Изобр. искусство, 1994. 272 с, ил.

109. Лебедева Е.В., Черных P.M. Искусство художника-оформителя. -М.: Сов. художник, 1981. 343 с.

110. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. -М.: Педагогика, 1981.-186с.

111. Лернер И.А. Учебный предмет, тема, урок. -М.: Знание, 1988.-80с, ил.

112. Ломов Б.Ф. Деятельность и сознание // Вопросы философии. 1972. -№12.-С.123-140.

113. Лыкова Е.С. Развитие декоративности в изобразительной деятельности младших школьников: Автореф.канд.пед.наук. -М, 1996. 16 с.

114. Макаров К. А. Декоративность как форма выражения красоты: Дис.канд.филоснаук. -М., 1966. 249 с

115. Макаров К.А. К понятию декоративности // Искусство ансамбля / Сост. и науч. ред. М.А. Некрасова. -М.: Изобр. искусство, 1988. С. 289-333.

116. Макаров К.А. О декоративности // Творчество. -1972. №3. - С.16.

117. Максимов Ю.В. У истоков мастерства. -М.: Просвещение, 1983. 159с.

118. Малахова С. А. Специальная композиция печатного рисунка на текстильных материалах. -М.: Легпромбытиздат, 1984. 148 с. 152

119. Малахов В.А. Художественный образ как феномен культуры // Искусство в системе культуры. -М.: Наука, 1987. -С.75-79.

120. Манизер М.Г. Об основах композиции (сочинения) // О композиции. -М.: Художник, 1959. С. 18.

121. Маргулан А.Х. Казахское прикладное искусство. -2т. -Алма-Ата: Онер, 1991.-288 с, ил.

122. Марков М.Е. Искусство как процесс. -М.: Искусство, 1970. 239 с.

123. Медведев Л.Г. Критерий оценки художественного образа как фактор развития творческих способностей студентов. -Алма-Ата, 1990. 68с.

124. Медведев Л.Г. Формирование графического образа на занятиях по рисунку: Учеб. пособие для студентов ХГФ пединститутов. -М.: Просвещение, 1986. -159 с, ил.

125. Межуев В.М. Культура как проблема философии // Культура, человек и картина мира. -М.: Наука, 1987. С. 300-332.

126. Мейлах Б.С. Процесс творчества и художественное восприятие.- М.: Искусство, 1985.-318 с.

127. Михаленко Л.Б. Формирование художественно-педагогических способностей в процессе подготовки учителей изобразительного искусства в пединститутах: Автореф.канд.пед.наук. -М., 1984. 16с.

128. Моран А. История декоративно-прикладного искусства. -М.: Искусство, 1982.-577 с.

129. Мочалов Л.В. Пространство мира и пространство картины. -М: Сов. художник, 1983. 375 с.

130. Мошков В.М., Кузнецов О.И. Пластическая основа композиции проблемы синтеза искусств). -СПб.-М., 1994. 63с.

131. Муканов М.С. Казахские домашние художественные ремесла. -Алма-Ата: Казахстан, 1979. 79 с, ил.

132. Назарова Н.Г. Формирование способности к композиционной организации изображения на занятиях по рисунку у студентов ХГФ педвуза: Автореф.канд.пед.наук. -М., 1986. 16с.

133. Нариманбеков Т. Особое видение мира // Творчество. -1972.-Ж7.- С.13.

134. Кемешев Д. А. Художественная керамика. Методическое пособие. Шымкент 1997.-25с.

135. Некрасова М.А. Народное искусство как часть культуры. -М.: Изобр. искусство, 1983. 343 с.

136. Неменский Б.М. Мудрость красоты: О проблемах эстетического воспитания: Кн. для учителя. -2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1987. -253с, ил.

137. Никитин М.Н. Художественное оформление тканей. -М.: Легкая индустрия, 1971.-297 с, ил.

138. Ниязов А.К. Проблема декоративности в живописи Советского Казахстана: Дис.канд. искусствоведения. -М., 1986. -182 с.

139. Оганов A.A. Теория отражения и искусства. -М.: Искусство, 1978.-133с.

140. Оконь В. Введение в общую дидактику // Пер. с польского Л.Г. Кантуревича, Н.Г. Горина. -М.: Высшая школа, 1990. 382 с.

141. Оразбаева H.A. Народное декоративно-прикладное искусство казахов. -Л.: Аврора, 1970. 207 с.

142. Органова О.Н. Специфика эстетического восприятия. -М.: Высшая школа,1975.-224 с. 154

143. Основы декоративного искусства в школе: Учеб. пособие для студентов пед.институтов. -М.: Просвещение, 1981. -172с, ил.

144. Основы эстетического воспитания / Под ред. H.A. Кушаева. -М.: Просвещение, 1986. 238 с.

145. Павлюк И.А. Упражнения по композиции как средство развития образного мышления студентов 1, 2-го курсов ХГФ: Автореф.канд. пед. наук. -М., 1988. -16с.

146. Панова Л.А. Принципы композиции натюрморта (на материале подготовки художника-педагога): Автореф.канд.пед.наук. -М., 1989. 16с.

147. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Ю.К. Бабанского. -М.: Просвещение, 1983. 608 с.

148. Петров В. Декоративность и материал // Творчество. -1973. -№2. -СЛ.

149. Пинкус С. Текстильные этюды // Декоративное искусство СССР. -1969. -№>3.-С. 19-21.

150. Плюхин В.У. Творчество у истоков гражданственности: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1989. - 174 с.

151. Пономарев Я.А. Психология творчества и педагогика. -М: Педагогика,1976.-279 с.

152. Попова О.Н. Истоки и художественные традиции в искусстве текстиля стран Азии: Метод, пособие. -Алматы: Изд-во АГУ, 1996. -64с.

153. Попова О.Н. Методические основы обучения художественной обработки текстильных материалов на ХГФ: Автореф.канд. пед. наук. -М., 1993. 16с.

154. Популярная художественная энциклопедия / Под ред. В.М. Полевого. -М.: Советская энциклопедия, 1986. 432 с, ил.

155. Разина Т.М. О профессионализме народного искусства. -М.: Сов. художник, 1985. -190 с, ил.

156. Разумный В.А. О природе художественного обобщения.- М.: Соцэкгиз, 1960. 143с.

157. Раппопорт С.Х. Эстетическое творчество и мир вещей. -М.: Знание, 1987. -63 с.

158. Раппопорт С.Х. Мышление в образах и декоративность // Художественный образ и декоративность в искусстве Азии и Африки / Отв. редактор Э.В. Кильчевская. М.: Наука, 1969. - С. 7-29.

159. Рисунок. Живопись. Композиция: Хрестоматия: Учеб. пособие / Сост. H.H. Ростовцев и др. -М.: Просвещение, 1989. 207 с.

160. Ритм, пространство и время в литературе и искусстве. -JL: Наука, 1974. -298 с.

161. Ростовцев H.H. Академический рисунок.-М.: Просвещение, 1984.-240 с.

162. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: В 2 т. T.I. -М.: Педагогика, 1989.-458 с, ил.

163. Рязанцева И.М. Общеобразовательная функция орнамента в подготовкеучителя изобразительного искусства: Автореф.канд. пед. наук. -М., 1987. 16с.

164. Салтыков А.Б. Самое близкое искусство. М.: Искусство, 1969. - 296с.

165. Сатканов О.С. Пути совершенствования трудового обучения с использованием средств ДЛИ в начальных классах казахской школы: Автореф.канд.пед.наук. -Алматы, 1994. 17с.

166. Семенова Т.С. Народное искусство и его проблемы. М.: Искусство, 1977.-243с.

167. Сеншаль М., Флекс Дж. Узоры симметрии. М.: Мир, 1980. - 269с.

168. Синенькая Н.И. Декоративно-прикладное искусство Казахстана.-Алма-Ата: Онер, 1987. -21с.

169. Сейтешев А.П. Профессиональная направленность личности. Алматы, Наука 1990г.

170. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. -М.: Педагогика, 1984.196 с.

171. Сластенин В.А. Формирование личности учителя советской школы в процессе его профессиональной подготовки. М.: Просвещение, 1976.-158 с.

172. Соколинский В.М. Композиция этюда пейзажа как одно из средств развития творческих способностей студентов: Автореф.канд. пед. наук. -М., 1994. -16с.

173. Степанов Г.П. Композиционные проблемы синтеза искусств. Л.: Художник, 1984. - 318 с, ил.

174. Терентьев А.Е. Рисунок в педагогической практике учителя изобразительного искусства. -М.: Просвещение, 1981. 175с.

175. Теоретико-методологические основы модернизации системы образования в Республике Казахстан / Под ред. Т.С. Садыкова. -Алматы: Гылым, 1997.-360 с.

176. Теория и практика педагогического эксперимента / Под ред. А.И. Пискунова, Г.В. Воробьева. -М.: Педагогика, 1979. 208 с.

177. Теплов Б.М. Избранные труды: T.I. -М.: Педагогика, 1985. 210 с.

178. Тюхин B.C., Ларкин Ю.Д. Содержание и форма в искусстве. -М.: Знание, 1984. 63 с.

179. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования. -М.: Наука, 1966. -451 с.

180. Унковский A.A. Живопись темперой и гуашью. -М.: Просвещение, 1980. -27 с, ил.

181. Фаворский В.А. О композиции. -Фрунзе: Кыргызстан, 1966. -77с.

182. Хамидулина Г.А. Трудовое воспитание учащихся общеобразовательных школ в процессе обучения народным художественным промыслам (на материале Киргизской ССР): Автореф.канд. пед. наук. -Алма-Ата, 1989. 18с.

183. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 3-е изд., перераб. и доп. -М.:Юристъ, 1997.-512 с.

184. Хворостов A.C. Декоративно-прикладное искусство в школе: 2-е изд., перераб. и доп. -М.: Просвещение, 1988. 174 с, ил.

185. Хмель Н.Д. Теоретические основы профессиональной подготовки учителя. Апматы: Гылым, 1998. - 320с.

186. Хогарт А. Анализ красоты / Пер. с англ., вступ. статья и ред. пер. М.П. Алексеева. -M.-JL: Искусство, 1958. 338 с.

187. Хосе М. Паррамон. Как рисовать / Пер. с исп. -С.-П.: Аврора, 1996. -112 с, ил.

188. Хримли А.Эстетическая проблема условности. -М.: Иск-во, 1967. 74с.

189. Шабанов Н.К. Формирование личности учителя изобразительного искусства. -Курск: Изд-во КГПИ, 1990. 43 с.

190. Шорохов Е.В. Композиция: Учебник для студентов ХГФ пединститутов. -2-е изд. М.: Просвещение, 1986. - 207 с, ил.

191. Шорохов Е.В. Теоретические и методические основы композиции как учебного предмета в системе художественно-педагогического образования: Автореф.док.пед.наук. -М, 1988. 32 с.

192. Шпикалова Т.Я. Значение декоративно прикладного искусства в теории и практике эстетического воспитания школьников. -M.: Изд-во АПН РСФСР, 1981. - С.42-60.

193. Шпикалова Т.Я. Народное искусство на уроках декоративного рисования. -М.: Просвещение, 1979. 190 е.,ил.

194. Щербаков B.C. Изобразительное искусство. Обучение и творчество. -М.: Просвещение, 1969. 272 с, ил.

195. Щербаков А.Ф. Формат картины и выразительность // Художник. -1980.-№5.-С.62-63.

196. Якобсон П.М. Психология художественного творчества. М: Знание, 1971.-47 с.

197. Якунин В.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие / Европ. ин-т экспертов. -СПб.: Изд-во Михайлова В.А. 1998. 639с.