автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Скворцов, Павел Михайлович, 1999 год

Введение.

Глава 1: Теоретические и методические аспекты формирования и развития исследовательских умений у школьников.

1.1. Проблема формирования и развития умений и навыков в психологической и педагогической литературе.

1.2. Физиологические основы учебной исследовательской деятельности.

1.3. Методические аспекты формирования и развития умений в школьном курсе и внеклассной работе по биологии.

Выводы по главе 1.

Глава 2: Методика развития исследовательских умений в процессе внеклассной работы по биологии в полевых условиях.

2.1. Ход и результаты констатирующего эксперимента.

2.2. Последовательность и основное содержание обучающего i эксперимента. i 2.3. Организация исследовательской деятельности школьников во i внеклассной работе по биологии в полевых условиях.

2.4. Эффективность экспериментальной методики развития исследовательских умений в процессе внеклассной работы по биологии в полевых условиях.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях"

Актуальность проблемы исследования. Современный этап научно-технического и информационного прогресса протекает в условиях гиперконкуренции. Субъекты мирового сообщества — отдельные корпорации и страны, а также их группировки — стремятся к научному, экономическому и технологическому превосходству. При этом, в качестве наиболее значимых факторов конкурентоспособности берутся: наличие квалифицированных, творчески мыслящих кадров; умение организовать их творческую деятельность; готовность воспринять новаторскую мысль и создать условия для ее воплощения в жизнь.

В российской же действительности мы наблюдаем противоречие между потребностью государства и общества, вступивших в рыночную экономику, в мобильной, творчески мыслящей личности и отсутствием системы работ по стимулированию творчества, новаций. Следовательно, создание условий для творчества становится краеугольным камнем современной организации всех уровней общественной и государственной жизни, в том числе и общеобразовательной сферы. Как известно, процесс общеобразовательной подготовки учащихся идет ; одновременно с активным формированием личности. Поэтому от того, насколько эффективным будет этот процесс, зависит возможность самореализации личности ребенка в будущем. Однако в современной российской школе большая часть знаний преподносится в готовом виде и не требует дополнительных поисковых усилий и основной трудностью для учащихся является самостоятельный поиск информации, добывание знаний. Результатом подобного обучения является воспитание исполнителя, а отнюдь не творческой личности, способной переосмыслить полученные знания и применить их в новых условиях.

Неудивительно поэтому, что одним из важнейших условий повышения эффективности учебного процесса является организация учебной исследовательской деятельности и развитие ее основных компонентов, в том числе и исследовательских умений. Развитие исследовательских умений как компонента учебной исследовательской деятельности, по нашему мнению, не только помогает школьникам лучше справляться с требованиями программы, но и развивает у них логическое мышление, создает глубинный внутренний мотив учебной деятельности в целом. Однако исследовательские умения имеют не только учебное, но и воспитывающее, развивающее значение. Благодаря им процесс приобретения школьниками знаний становится движущей силой развития интеллекта и важным фактором воспитания нестандартно мыслящей, творческой личности, поскольку позволяет развить у школьников познавательную активность, способность находить решения в самых сложных условиях.

В области методики преподавания естественных наук проблемой исследовательской деятельности учащихся как дидактически переработанной деятельности ученого занимались практически с момента введения в школу естественно-научных предметов. Идея исследовательского подхода в преподавании была выдвинута во второй половине 19 века в работах выдающегося отечественного педагога А.Я.Герда. В начале 20 века в процесс обучения естественно-научных предметов были введены новые организационные формы, в числе которых были лабораторные занятия и экскурсии, разрабатывались теория и практика школьного эксперимента. Все это привело к тому, что в 1911 г. исследовательский метод, предполагавший исследовательскую работу учащихся в учебном процессе, Б.Е.Райковым был определен как особый метод обучения. В начале 20 гг. нашего столетия П.П.Блонский,

B.Н.Верховский, В.Ф.Натали, Б.Е.Райков, И.И.Полянский,

C.Т.Шацкий, К.П.Ягодовский считали его основным методом обучения. Позже исследовательский метод стали использовать как универсальный, что привело к нарушению важнейших дидактических принципов системности и последовательности. Это потребовало пересмотра методических подходов к использованию исследовательского метода в обучении всех без исключения предметов. Вместе с тем, специфика преподавания предметов естественнонаучного цикла требовала введения элементов исследовательской деятельности учащихся в учебный процесс. Поэтому к отдельным компонентам, составляющим учебную исследовательскую деятельность, методисты постоянно обращались в процессе обучения данным предметам. К настоящему времени проведен ряд диссертационных исследований по проблеме учебной исследовательской деятельности и ее основного компонента — исследовательских умений.

К этой проблеме обращались — в методике преподавания биологии: Варганова Э.Ф. — 1982г., Кулев A.B. — 1991г.; в методике преподавания географии: Кобеленышева М.Е. — 1968г., Яр-молович М.А. — 1972г., Белякова Н.М. — 1976г., Процик И.И. — 1977г.; в методике преподавания физики: Андреев В.И. — 1972г., Бобров A.A. — 1981г., Зиновьев A.A. — 1988г., Кочергина Н.В. — 1995г. и др.

Большинство авторов связывало успешность формирования и развития исследовательских умений с дополнительным углубленным изучением предмета в специальных классах или группах. Однако, создание классов, углубленно изучающих биологию или другой предмет не всегда возможно, особенно в небольшой поселковой или сельской школе, имеющей один-два класса в параллели. Выходом из такого положения может служить внеклассная работа по предмету. Являясь дополнением к классно-урочной системе обучения она позволяет работать с учащимися, интересующимися предметом, и не ограничиваться рамками только учебной программы и потому гораздо более привлекательна для небольших школ. Широкое применение во внеклассной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и опытов, развивает у школьников исследовательские наклонности. Таким образом, внеклассная работа по биологии способствует решению многих учебно-воспитательных задач школьного курса биологии.

Немаловажное значение имеет и тот факт, что в методической литературе накоплен большой опыт развития исследовательских наклонностей учащихся во внеклассной работе по биологии. Вместе с тем, большинство авторов связывают работу по развитию исследовательских умений с существованием в школе уголка живой природы, либо с практической работой учащихся на пришкольном участке. В настоящее время по причинам материального характера в подавляющем большинстве школ отсутствуют уголки живой природы, что не позволяет проводить данное направление внеклассной работы. Работа на пришкольном участке имеет весьма ограниченные возможности изучения жизнедеятельности животных в естественных условиях, поскольку предполагает наблюдения, в основном, за беспозвоночными и только в весенне-осенний период. Это позволило по-новому взглянуть на наблюдения за животными, проводимые в естественных для них условиях обитания. Подобная работа не требует создания специальных условий и позволяет развивать у учащихся исследовательские наклонности, формировать исследовательские умения, как основной компонент учебной исследовательской деятельности.

Организация внеклассной работы по биологии в форме биологического кружка при работе учащихся в полевых условиях является, таким образом, одним из способов формирования и развития исследовательских умений.

Одновременно с формированием и развитием исследовательских умений в ходе работы учащихся в биологическом кружке развиваются такие умения, как умение отстаивать и аргументировать свою точку зрения, делать выводы, обобщать и синтезировать знания, благодаря чему мышление становится более логичным. Психологи отмечают, что в подростковом возрасте нарастает потребность в названных умениях в связи с их актуализацией.

Вышеизложенное позволяет сформулировать проблему исследования, связанную с преодолением противоречия между необходимостью развития исследовательских наклонностей школьника, его познавательного интереса к изучению биологии и преобладанием анатомо-морфологического материала в содержании школьного курса биологии.

Отсюда вытекает основная цель исследования: выявить условия формирования исследовательских умений у учащихся 7-8-х классов и разработать методику их развития в полевых условиях в процессе кружковой внеклассной работы.

Объектом исследования является внеклассная работа по биологии в полевых условиях.

Предметом исследования является процесс формирования и развития исследовательских умений у учащихся 7-8 классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях.

Анализ психологической, педагогической и методической литературы по проблеме исследования; изучение передового опыта учителей школ и непосредственная работа в школе в качестве учителя биологии — руководителя биологического кружка, дали возможность выдвинуть и обосновать гипотезу исследования: эффективность процесса формирования и развития исследовательских умений у учащихся 7-8 классов обеспечивает организация их работы в полевых условиях на внеклассных занятиях по биологии.

Для реализации намеченной цели и проверки рабочей гипотезы были определены следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической, психологической, методической науках и практике обучения биологии в историческом аспекте.

2. Выявить реальное состояние сформированности исследовательских умений и отдельных их компонентов у учащихся массовой школы.

3. Установить условия развития исследовательских умений во внеклассной работе по биологии в полевых условиях.

4. Разработать и экспериментально проверить методику развития исследовательских умений у учащихся во внеклассной работе по биологии в полевых условиях.

5. Разработать методические рекомендации для учителей школ — руководителей биологических кружков по организации исследовательской деятельности учащихся при изучении ими биологии и экологии лесных птиц и млекопитающих.

Поставленные задачи решались с использованием различных методов научно-педагогического исследования, основными из которых являлись следующие: изучение и анализ психологической, педагогической, методической литературы по теме исследования; анализ школьных программ, учебников, методических пособий по вопросу изучения биологии и экологии птиц и зверей, населяющих тот или иной ландшафт; изучение, отбор и дидактическая переработка учебного материала по теме работы биологического кружка, способствовавших усилению исследовательского характера материала; анализ личного опыта ведения уроков биологии и руководства работой биологическим кружком в средней школе; метод самооценки; педагогические наблюдения за работой школ г.Воскресен-ска, анкетирование и беседы с учителями биологии с целью изучения состояния преподавания в биологических кружках с последующим анализом и обобщением педагогического опыта учителей биологии школ г.Воскресенска и Воскресенского района Московской области; метод письменного тестирования учащихся; метод контрольного наблюдения и эксперимента; проведение педагогического эксперимента по разработанной методике; анализ количественных и качественных результатов констатирующего и обучающего эксперимента с целью выявления эффективности предлагаемой методики в практике работы школы.

Исследование проводилось в три этапа: на первом этапе (1994-1995 гг.) был проведен теоретический анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, проведен предварительный анализ методических пособий, поставлен констатирующий эксперимент по выявлению степени сформированности исследовательских умений в практике работы массовой школы; на втором этапе (1995-1998 гг.) подготовлены материалы и был развернут обучающий эксперимент на базе средних школ №№ 6, 12, 17, 23 г.Воскресенска в целях проверки эффективности разработанной методики формирования и развития исследовательских умений при изучении биологии и экологии лесных птиц и млекопитающих; на третьем этапе (1997-1998 гг.) проводилась корректировка содержания методики формирования и развития исследовательских умений и анализ результатов констатирующего и обучающего экспериментов.

Научная новизна и теоретическое значение работы заключается в том, что определены этапность формирования и развития исследовательских умений и компонентов, их составляющих; объем биологического материала и последовательность его изучения при работе в полевых условиях. Установлена взаимосвязь между имеющимся у учащихся объемом знаний, умений, навыков и формированием исследовательских умений как интегрированных, сложных умений, развиваемых во внеклассной работе по биологии в полевых условиях.

Практическая значимость исследования заключается в разработке методики организации исследовательской деятельности учащихся при работе в биологическом кружке в полевых условиях при изучении лесных птиц и млекопитающих; методических рекомендаций для учителей биологии — руководителей биологических кружков по проведению занятий.

Апробация работы и внедрение материалов исследования осуществлялись в процессе занятий по методике преподавания биологии со студентами МП ГУ; в процессе работы в качестве учителя биологии — руководителя биологического кружка с учащимися 7-8-х классов; через публичные выступления перед учителями биологии Воскресенского района Московской области, руководителями кружков юных натуралистов на базе Дома творчества г.Воскресенска; на научно-практической конференции МПУ (1997 г.); на научно-практической конференции МПГУ (1998 г.); в публикациях.

Достоверность результатов исследования обеспечена при осуществлении констатирующего эксперимента, проведенного в 1994-1995 гг. в параллелях 8-х классов средних школ №№ 3, 6, 7, 12, 17, 22, 23 г.Воскресенска Московской области и в школе №1908 ЮВАО г.Москвы; при осуществлении обучающего эксперимента в 1995-1998 гг. в параллелях 7-8-х классов средних школ №№ 6, 12, 17, 23 г.Воскресенска; подтверждается статистическими методами обработки данных, полученных в результате этих экспериментов; адекватностью методов исследования его целям и задачам.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Развитие исследовательских умений у учащихся 7-8-х классов во внеклассной работе по биологии в полевых условиях включает: этапность развития основных исследовательских умений и компонентов, их составляющих; сочетание фронтальной, групповой и индивидуальной форм организации работы кружка юных натуралистов; организацию и проведение самостоятельных наблюдений и опытов школьниками в условиях живой природы.

2. Система разноуровневых дифференцированных заданий, применяемых в методике, обеспечивает: формирование у учащихся системы исследовательских знаний, конкретных умений, а также познавательного интереса, составляющих компоненты исследовательских умений; формирование и развитие исследовательских умений как системы трех компонентов.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения и библиографии.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования, полученные на этапе экспериментального обучения, позволили сделать следующие выводы:

1. Изучение мотивационного компонента исследовательских умений у школьников контрольной и экспериментальной групп позволило констатировать его достаточно высокий уровень в обеих группах. В то же время, рост познавательного интереса к разным направлениям исследовательской деятельности как на уроках биологии, так и на занятиях кружка за период обучения у учащихся экспериментальной группы значительно больший, нежели у учащихся контрольной группы.

2. Выделенные в исследовании этапы экспериментального обучения способствуют целенаправленному развитию мотивационного, содержательного и операционного компонентов исследовательских умений у каждого ученика в зависимости от его индивидуальных особенностей. Использование индивидуально-групповой познавательной деятельности, проявившееся в создании внутри коллектива кружка гетерогенных групп учащихся (звеньев), выполнением самостоятельных работ исследовательского характера всем составом звена или индивидуально с последующим отчетом каждого юнната руководителю кружка, позволяет осуществить дифференцированный и индивидуальный подход к обучению учащихся экспериментальной группы.

3. В процессе проведения эксперимента выявились трудности в формировании содержательного компонента исследовательских умений у учащихся как контрольной, так и экспериментальной групп. Однако, более высокий уровень развития системы исследовательских знаний у учащихся экспериментальной группы (констатированный на основании результатов контрольных срезов) позволяет говорить о том, что в ходе обучения в кружке юных натуралистов в полевых условиях они успешно преодолели затруднения. На основании этого можно сделать вывод об эффективности развития содержательного компонента исследовательских умений по использованной методике.

4. Изучение последовательности формирования операционного компонента исследовательских умений у школьников контрольной и экспериментальной групп, сравнение результатов констатирующего и обучающего экспериментов показало, что наибольшую степень сформированности системы конкретных умений и навыков демонстрируют учащиеся экспериментальной группы. Это дает основание утверждать, что предложенная в исследовании методика развития операционного компонента исследовательских умений является эффективной.

5. Выявлено, что основными условиями развития исследовательских умений при работе в полевых условиях являются сочетание активной экскурсионной работы, создания школьных троп природы, проведения самостоятельных наблюдений и экспериментов в условиях живой природы и учета индивидуальных способностей каждого ученика в зависимости от этапа экспериментального обучения.

Заключение.

Диссертационное исследование позволило установить, что организация внеклассной работы по биологии в полевых условиях в форме кружка юных натуралистов способствует развитию таких исследовательских умений, как умение проведения наблюдения, умение постановки эксперимента, умение работать с научной и научно-популярной литературой.

Результаты проведенного исследования дают основание утверждать, что успешное формирование исследовательских умений достигается путем организации познавательной деятельности в непосредственном контакте ученика с изучаемым объектом в условиях живой природы, а эффективность развития исследовательских умений зависит от этапности экспериментального обучения, дифференцированного подхода и учета индивидуальных особенностей конкретного ученика.

Выделенные в исследовании этапы экспериментального обучения позволили активизировать процесс формирования и развития исследовательских умений путем использования на отдельных этапах заданий определенного уровня — репродуктивного, частично-поискового, исследовательского, — или сочетания этих заданий.

Дифференцированный подход в экспериментальном обучении проявлялся через организацию внутри состава кружка разных групп учащихся — звеньев или бригад. Подход к формированию состава звеньев зависел от этапа экспериментального обучения и индивидуальных достижений конкретного ученика, показанных им в процессе работы, в связи с чем состав звеньев в разных этапах обучения варьировал и мог быть как гетерогенным, так и гомогенным.

Индивидуальные особенности конкретного ученика учитывались при формировании звеньев, при подборе заданий для выполнения всем составом звена, при определении самостоятельных работ исследовательского характера.

Самостоятельное проведение наблюдений и экспериментов в условиях живой природы рассматривалось как форма проявления соответствующего исследовательского умения, позволявшая активизировать процесс его формирования и развития.

Формирование и развитие исследовательских умений способствовало повышению образовательного уровня школьников. Дифференцированные задания имели разную степень сложности и были направлены на отработку тех умений, которые вызывали наибольшую трудность у отдельного учащегося, поэтому успешное выполнение заданий способствовало некоторому выравниванию процесса формирования и развития исследовательских умений в целом в звене учащихся.

В ходе экспериментального обучения были обоснованы следующие требования к процессу формирования и развития исследовательских умений: задания, используемые в процессе обучения, должны строиться на основе единого содержания, представленного на разных уровнях трудности; в содержание выполняемых заданий должны быть включены, но в разной степени сложности, все компоненты развиваемого исследовательского умения: мотивационный — в качестве познавательного интереса, содержательный — в качестве системы исследовательских знаний о данном умении и операционный — в качестве системы умений и навыков, его составляющих; при подборе заданий для проведения самостоятельных наблюдений и опытов необходимо учитывать индивидуальные психологические особенности конкретного учащегося с тем, чтобы сложность задания вполне соответствовала как уровню актуального развития, так и зоне ближайшего развития данного ученика; формирование и развитие исследовательских умений осуществляется путем сочетания фронтальной, групповой и индивидуальной форм работы учащихся на занятиях в кабинете и в полевых условиях.

Проведенное исследование подтвердило правильность предположения о том, что проведение внеклассной работы по биологии в условиях живой природы в форме кружка юных натуралистов, ис-пользущей возможности дифференцированного обучения и индивидуального подхода, обеспечивает повышение уровня развития исследовательских умений у учащихся 7-8-х классов.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Скворцов, Павел Михайлович, Москва

1. Абикенов К.А., Бельгожина JLH. Работа учащихся с научно-популярной литературой в целях углубления экологических знаний по зоологии (7 класс). — Биология в школе. — 1975. — №1. — с.33-36.

2. Адаптация организма подростка к учебным нагрузкам. /Под ред. Колесова Д.В. — М.: Педагогика, 1987. — 152с.

3. Адаптация организма учащегося к учебной и физической нагрузкам. /Под ред. Хрипковой А.Г., Антроповой M.B. — М.: Педагогика, 1982.— 222с.

4. Аксенова И.В. Сочетание репродуктивных, эвристических и исследовательских самостоятельных работ учащихся при обучении химии. — Автореф. дисс. . к. пед. н. — М., 1995. — 16с.

5. Аксенова H.A., Ремизов Г.А., Ромашова А.Т. Фенологические наблюдения в школьных лесничествах. — М.: Агропромиздат, 1985. —95с.

6. Амонашвили Ш.А. Основание педагогики сотрудничества. //В кн. Новое педагогическое мышление. — М.: Педагогика, 1989. — с. 144-177

7. Ананьев Б.Г. Человек как предмет познания. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1968. —339с.

8. Андреев И.Д. О методах научного познания. — М.: Наука, 1964. —264с.

9. Анохин П.К. Кибернетика и интегративная деятельность мозга. — Вопросы психологии. — 1966. — №3. — с. 18-21

10. Анохин П.К. Новое о работе мозга. //В сб. Наука и человечество. — М.:3нание, 1965. — с.38-42

11. Анохин П.К. Опережающее отражение действительности.

12. Вопросы философии. — 1962. — №7.

13. Анохин П.К. Очерки по физиологии функциональных систем. — М., 1975

14. Аутлева А.Н. Комплексные самостоятельные исследования учащихся в процессе экологического образования. — Дисс. . к. пед. н. — СПб., 1992.— 184с.

15. Афанасьев П.И. Использование мысленных экспериментов при обучении физике в средней школе. — Дисс. . к. пед. н. — Орск, 1974. — 154с.

16. Бантова М.А. Система формирования вычислительных навыков. — Начальная школа. — 1993. — №11. — с.38-44

17. Бахир В.К. Развивающее обучение. — Начальная школа. — 1997, —№5 —с.26-31

18. Белякова Н.М. Формирование у учащихся 4-6 классов умения самостоятельно вести наблюдения в процессе изучения курсов природоведения и физики. — Дисс. . к. пед. н. — Челябинск., 1976.183с.

19. Берштейн H.A. Очерки по физиологии движений и физиологии активности. — М., 1966

20. Биологический эксперимент в школе: Книга для учителя. /А.В.Бинас, Р.Д.Маш, А.И.Никишов и др. — М.: Просвещение, 1990.192с.

21. Блинов Л.В., Щербаков C.B. Коллективная познавательная деятельность учащихся на уроке и во внеклассной работе. — Биология в школе. — 1989. — №6. — с.31-34

22. Блонский П.П. Избранные педагогические труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1961. — 695с.

23. Бобров A.A. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в процессе осуществления межпредметных связей физики с химией. — Дисс. . к. пед. н. — Челябинск, 1981.— 203с.

24. Богоявленская А.Е. Использование метода беседы для развития самостоятельности учащихся на уроках ботаники в 5 классе. — Биология в школе. — 1981. — №6. — с.30-32

25. Богоявленская А.Е. Развитие самостоятельности учащихся при обучении ботанике. — Биология в школе. — 1981. — №1. — с.35-39

26. Богоявленская Д.Б. Об эвристической функции проблемной ситуации. // В сб. Проблемы эвристики. М., 1969. — 207с.

27. Богоявленский Д.Н. Формирование приемов умственной работы учащихся как путь развития мышления и активизации учащихся. — Вопросы психологии. — 1962. — №4. — с.74-81

28. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний в школе. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 367с.

29. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. — М., 1968

30. Божович Л.И., Славина Л.С. Психическое развитие школьника и его воспитание. — М.: Знание, 1979. — 96с.

31. Бойко Е.И. К постановке проблемы умений и навыков в современной психологии. — Советская педагогика. — 1955. — №1. — с.41-54.

32. Боричевская В.И. Развитие самостоятельности мышления учащихся. — Начальная школа. — 1992. — №1. — с.2-3

33. Бровкина Е.Т. Самостоятельная учебная работа на уроках зоологии (6 класс). — Биология в школе. — 1975. — №1. — с.29-33

34. Бровкина Е.Т., Казьмина Н.И. Уроки зоологии: Пособие для учителей. — М.: Просвещение, 1981. — 192с.

35. Ванина Л.М.- Экологической тропой. — Биология в школе. — 1989. —№3. —с.70

36. Ванифатьева Л.М., Кузнецова Л.М., Лосева O.A. Умственная работоспособность учащихся. // Новые исследования в физиологии.—М., 1983. —№2

37. Варганова Э.Ф. Формирование у школьников исследовательских умений и навыков в процессе обучения зоологии. — Дисс. . к. пед. н. — М., 1982. — 178с.

38. Василевская С.Д. Зимняя экскурсия по изучению птиц городского парка. — Биология в школе. — 1983. — №2. — с.32-35

39. Василевская С.Д. Работа юннатов по изучению и охране птиц города. — Биология в школе. — 1980. — №1. — с.54-56

40. Василевская С.Д., Беляева B.C. Встречи с природой: Изучаем и охраняем природу родного города. — Тула: Приок. кн. изд-во, 1984. — 119с.

41. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. — М.: Педагогика, 1974. — 223с.

42. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе: Пособие для преподавателей и студентов пед.ВУЗов. Т.1. —М.: Учпедгиз, 1959. —544с.

43. Виноградова М.Д., Первин И.Б. Коллективная познавательная деятельность и воспитание школьников. — М.: Просвещение, 1977, — 159с.

44. Винтергальтер А.Ф. Как наблюдать животных. — М.-Л.: Гиз, 1925. — 103с.

45. Внеклассная работа по биологии: Пособие для учителей. /А.И.Никишов, З.А.Мокеева, Е.В.Орловская, А.М.Семенова. 2-е изд., перераб. — М.: Просвещение, 1980. — 239с.

46. Волкова Г.В. Развитие экологических понятий на материале местной фауны (7 класс). — Биология в школе. — 1973. — №2. — с.34-38

47. Воспитание детей в семье. /Под ред. М.В.Сарычевой. — М.: Учпедгиз Наркомпроса РСФСР, 1941. — 272с.

48. Всесвятский Б.В. Общая методика биологии. — М.: Учпедгиз, 1960.— 327с.

49. Выготский JI.C. Избранные психологические исследования.

50. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — 520с.

51. Гальперин П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий. //В кн. Исследования мышления в советсткой психологии. /Под ред. Е.В.Шороховой — М., 1966. —476с.

52. Гальперин П.Я. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий. — М.: Просвещение, 1968. — 138с.

53. Герд А.Я. Избранные педагогические труды, /Под ред. Б.Е.Райкова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1953. — 203с.

54. Герд С.В. Живые животные в школе. — Л.: Учпедгиз, 1954.368с.

55. Головкина Е.Ф. Некоторые вопросы изучения психологии учащихся: Методическое пособие для студентов Пединститута. — М., 1971. —92с.

56. Гольнева Д.П., Симонова Л.В., Самойленко Л.И. Зоология с основами экологии, этологии и бионики: Методические рекомендации для учителя. /Под ред. Л.П.Анастасовой. — М.: НИИ школ, 1989. —61с.

57. Горячев Б.В. Управление лекционно-семинарской и зачетной системой в школе: Учебное пособие. — М.: Изд-во ИПК и ПРНО МО, 1994. —96с.

58. Давыдов В.В. Научное обеспечение образования в свете нового педагогического мышдения //В кн. Новое педагогическое мышление. М.: Педагогика, 1989. — с.64-89.

59. Давыдов В.В. О понятии "развивающее обучение". — Педагогика. — 1995. — №1. — с.34-35.

60. Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования. М.: Педагогика, 1986. — 240с.

61. Дайри Н.Г. Обучение истории в старших классах средней школы: Познавательноая активность учащихся и эффективность обучения. М.: Просвещение, 1966. — 440с.

62. Данилов М.А. Основные проблемы методологии и методики педагогического исследования. — М., 1969. — 176с.

63. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз, 1960. — 299с.

64. Данилов М.А., Есипов Б.П. Дидактика средней школы. М.: Педагогика, 1975. — 302с.

65. Данилова H.H., Крылова А.Л. Физиология высшей нервной деятельности: Учебник. — М.: Учебная литература, 1997. — 432с.

66. Дерим-Оглу E.H., Леонов Е.А. Учебно-полевая практика по зоологии позвоночных: Учеб. пособие для студентов биол. спец. пед. ин-тов. — М.: Просвещение, 1979 — 192с.

67. Дидактика средней школы /Под ред. М.Н.Скаткина. — М.: Просвещение, 1982. — 319с.

68. Добрецова Н.В. Исследовательская работа учащихся по изучению природы в пионерском лагере. — Биология в школе. — 1987.3. —с.69-71.

69. Дурягина Л.И. Методика формирования приемов умственной деятельности учащихся в процессе обучения зоологии 7-го класса средней школы. — Дисс. . к. пед. н. — Л., 1985. — 197с.

70. Дьяченко В.К., Попова А.И. Организация коллективных учебных занятий. — Начальная школа. — 1990. — №1. — с.4-7.

71. Евстафиев Е.В. Маршрутный учет птиц. — Биология в школе. — 1981. — №5. — с.69-72.

72. Есипов Б.П. Самостоятельная работа учащихся. — М.: Учпедгиз, 1962.— 239с.

73. Ефимова В.И. Изучение поведения животных по следам на снегу. — Биология в школе. — 1973. — №6. — с.75-77.

74. Занков Л.В. Дидактика и жизнь. — М., 1968. — 164с.

75. Занков Л.В. О предмете и методах дидактических исследований. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 148с.

76. Захлебный А.Н. На экологической тропе (Опыт экологического воспитания). М.: Знание, 1986. — 80с.

77. Захлебный А.Н. О формах организации экологического образования и воспитания школьников. — Биология в школе. — 1987.3. —с.67-68.

78. Захлебный А.Н. Учебная экологическая тропа. — Биология в школе. — 1983. — №3. — с.54-62.

79. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1984. — 160с.

80. Зверев И.Д. Экология в школьном обучении: Новый аспект образования. М.: Знание, 1980. — 96с.

81. Ильина Т.А. Педагогика. — М.: Просвещение, 1978 — 320с.

82. Использование средств обучения на уроках биологии /А.М.Розенштейн, H.A.Пугал, И.Н.Ковалева, В.Г.Лепина. — М.:Просвещение, 1989.— 191с.

83. Истомина Н.Б. Развивающее обучение. — Начальная школа. — 1996. — №12. — с.30-34.

84. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников: Проблема приемов умственной деятельности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 375с.

85. Кабанова-Меллер E.H. Учебная деятельность и развивающее обучение. — М.: Знание, 1981. — 96с.

86. Кабанова-Меллер E.H. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. — М.: Просвещение, 1968. —288с.

87. Калинова Г.С., Мягкова А.Н. Методика обучения биологии: 6-7 кл.: Растения. Бактерии. Грибы. Лишайники: Пособие для учителя. — М.: Просвещение, 1989 — 224с.

88. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М.: Знание, 1979. — 48с.

89. Карпович В.Н. Проблема. Гипотеза. Закон. — Новороссийск: Наука, 1980. — 174с.

90. Карцева И.Д., Шубкина Л.С. Хрестоматия по методике преподавания биологии: Учебное пособие для студентов биол. специальностей пед. институтов. — М.: Просвещение, 1977. — 320с.

91. Кобеленышева М.Е. Самостоятельная работа исследовательского характера на уроках географии и биологии в 5-7 классах. — Дисс. . к. пед. н. — Калинин, 1968. — 247с.

92. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. — М.: Просвещение, 1991. — 160с.

93. Костова З.Б. Исследовательский подход в обучении общей биологии средней школы НРБ. — Автореф. дисс. . к. пед. н. — М., 1978. —27с.

94. Кочергина Н.В. Формирование экспериментальных умений у учащихся в условиях дифференцированного обучения физике. — Дисс. . к. пед. н. — М., 1995. — 204с.

95. Крайко Б.Н. Разработка и использование заданий исследовательского характера при обучении географии союзной республики.—Дисс. .к. пед. н. —М., 1988. —213с.

96. Кривошапова Р.Ф. Поэлементный метод массовой проверки знаний учащихся по физике. — Дисс. . к. пед. н. — М., 1995. — 194с.

97. Крутецкий В.А. Проблема способностей в обучении. — М.: Знание, 1976.— 60с.

98. Крутецкий В.А. Психология обучения и воспитания школьников. — М.: Просвещение, 1976. — 303с.

99. Крылова И.А. Включение элементов исследования в самостоятельные работы по ботанике в пятых классах (тема: "Семя") //В сб. Опыт работы учителя биологии по новым программам и учебникам. — М., 1972. —с.31-35

100. Крылова И.А. Проблемное обучение на уроках ботаники в пятых классах (тема: "Корень") //В сб. Опыт работы учителя биологии по новым программам и учебникам. — М., 1972. — с.28-30

101. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. — Л.: Изд-во ЛГУ, 1970.

102. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 2-е изд. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 176с.

103. Кулев A.B. Исследовательская деятельность школьников на лабораторных занятиях. — Биология в школе. — 1994. — №4. — с.31-34

104. Кулев A.B. Как правильно организовать наблюдения за животными. — Биология в школе. — 1989. — №6. — с.61-65

105. Кулев A.B. Наблюдаем за поведением животных. — Биология в школе. — 1989. — №6. — с.63-65.

106. Кулев A.B. Развитие исследовательских умений при углубленном изучении биологии (раздел "Животные"). — Дисс. . к. пед. н. — СПб., 1991 — 189с.

107. Лавинский Л.Г. Самостоятельная работа как средство активизации познавательной деятельности учащихся. — Биология в школе. — 1975. — №1. — с.21-26

108. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. — М., 1975. —304с.

109. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики. 2-е изд., доп. — М.: Мысль, 1965. — 572с.

110. Лернер И.Я. Дидактическая система методов обучения. — М.: Педагогика, 1981. — 186с.

111. Лернер И.Я. Зачем учителю дидактика? — Биология в школе. — 1988. — №1. —с.43-46

112. Лернер И.Я. Способы и уровни содержания образования. — Биология в школе. — 1988. — №2. — с.62-64

113. Лернер И .Я. Учить творчески, воспитывать личность. — Биология в школе. — 1988. — №4. — с.52-55.

114. Лернер И .Я., Скаткин М.Н. О методах обучения. — Советская педагогика. — 1965. — №3

115. Липкина А.И. Психология учебного труда. — Начальная школа. — 1993.— №12.— с.11-14

116. Ломов Б.Ф. Вопросы общей, педагогической и инженерной психологии. — М.: Педагогика, 1991. — 296с.

117. Лошкарева H.A. Формирование системы общих умений и навыков школьников. — М.: МГПИ им. В.И.Ленина, 1982. — 33с.

118. Мануйлова Е.И. Учет знаний, умений, навыков учащихся по биологии в советской общеобразовательной средней школе. — Дисс. . к. пед. н. —Л., 1965. — 395с.

119. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и обучении. — М.: Педагогика, 1972. — 207с.

120. Мелаш В.Д. Дидактические основы формирования экологических знаний и умений младших школьников в процессе внеклассной и внешкольной работы. — Дисс. . к. пед. н. — М., 1995. — 184с.

121. Менчинская H.A. Проблема учения и умственного развития школьников. — М.: Педагогика, 1989. — 218с.

122. Менчинская H.A. Психология применения знания в решениях учебных задач. //В сб. Психология применения знаний в решениях учебных задач. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958.

123. Милерян Е.А. Психология формирования общетрудовых политехнических умений. — М.: Педагогика, 1973. — 299с.

124. Митина П.Н. Использование самостоятельных работ в качестве источника получения новых знаний. — Биология в школе. — 1982. —№1. —с.36-38

125. Молис С.А. Книга для чтения по зоологии: Пособие для учащихся. — М.: Просвещение, 1981. — 224с.

126. Морозова В.Ф. Формирование системы умений в процессе обучения ботанике. — Дисс. . к. пед. н. — М., 1986. — 186с.

127. Мягкова А.Н., Румянцева М.Н. Развитие у школьников интереса к биологии. — Биология в школе. — 1982. — №3. — с.38-41

128. Мясищев В.М. Структура личности и отношения человека к действительности. //В сб. Доклады на совещании по вопросам психологии личности. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1956. — с.6-15

129. Натали В.Ф. Биологические экскурсии по Москве и ближайшим окрестностям. — М., 1936. — 103с.

130. Никишов А.И. Весенняя орнитологическая экскурсия в природу. — Биология в школе. — 1973. — №2. — с.48-53

131. Никишов А.И., Шарова И.Х. Биология: Животные: Учебн. для 7-8 кл. сред. шк. — М.: Просвещение, 1993. — 256с.

132. Нога Г.С. Наблюдения и опыты по зоологии: Пособие для учителя. — 2-е изд., испр. — М.: Просвещение, 1979. — 187с.

133. Обухова Л.Ф. Детская психология: теории, факты, проблемы. — М., 1995. — 360с.

134. Обучение и развитие: Экспериментально-педагогическое исследование. /Под ред. Л.В.Занкова. — М., 1975. — 440с

135. Организация учебно-воспитательной деятельности на экологической тропе в Таманском лесу: Методические рекомендации. — Ставрополь, 1985. — 68с.

136. Организация учебной деятельности школьников на уроках биологии. /А.Н.Мягкова, Е.Т.Бровкина, Г.С.Калинова и др. — М.: Просвещение, 1988.— 192с.

137. Очкур Е.А. Из опыта организации самостоятельной работы учащихся на уроке. — Биология в школе. — 1981. — №5. — с.36-39

138. Павлов И.П. Лекции о работе больших полушарий головного мозга. //В кн. Избранные произведения. — М.: Гос. Изд-во полит. лит-ры, 1949 — сЛ 52-164

139. Павлов И.П. Общие типы высшей нервной деятельности животных и человека. //В кн. Избранные труды по физиологии ВНД.

140. М.: Учпедгиз, 1950. — с.199-219

141. Пакулова В.М. Работа с терминами на уроках биологии: Кн. для учителя. — М.: Просвещение, 1990. — 96с.

142. Пасечник В.В. Организация индивидуально-групповой познавательной деятельности учащихся на уроке. — Биология в школе.1990. —№6. —с.23-28

143. Пасечник В.В. Самостоятельная познавательная деятельность учащихся в процессе обучения ботанике. — Дисс. . к. пед. н.1. М, 1981. — 187с.

144. Пасечник В.В. Теория и практика организации учебно-познавательной деятельности учащихся в процессе обучения биологии. — Дисс. . д. пед. н. — М., 1994. — 269с.

145. Петровский A.B., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива. — М., 1978 — 176с.

146. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. — М.: Педагогика, 1980. — 240с.

147. Платонов К.К. О знаниях, навыках, умениях. — Советская педагогика. — 1963. — №11. — с.98-107

148. Платонов К.К., Адаскин Б.И. Изучение и формирование личности учащегося. — М., 1966. — 324с.

149. Поддъяков H.H. О развитии допонятийных форм мышления в дошкольном детстве. — Автореф. дисс. . д. псих. н. — М., 1974.— 32с.

150. Половцов В.В. Избранные педагогические труды. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1957. — 131с.

151. Поломис К. Дети в пионерском лагере: Прогулки. Походы. Экскурсии.// Пер. с чеш. С.Д.Баранниковой. — М.: Профиздат, 1990.144с.

152. Полянский И.И. Избранные педагогические труды /Под ред. Б.Е.Райкова. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. — 174с.

153. Пономарев Я.А. Знание, мышление, умственное развитие.

154. М.: Просвещение, 1977. — 264с.

155. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Исследователи природы. — М.: Просвещение, 1977.264с.

156. Программы общеобразовательных учреждений: Биология /Сост. В.С.Кучменко. — М.: Просвещение, 1996. — 208с.

157. Программы средней общественной школе: Факультативные курсы: Сб. №2 4.1: Математика, биология, химия. — М.: Просвещение, 1990. — 208с.

158. Процик И.И. Формирование исследовательских умений и навыков у учащихся сельских школ (на материале курсов природоведения 2-4 классов и физической географии). — Дисс. . к. пед. н. — Киев, 1977. — 180с.

159. Райков Б.Е. Общая методика естествознания. — M.-JL: Учпедгиз, 1947. — 170с.

160. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. — М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. — 148с.

161. Райков Б.Е., Римский-Корсаков М.Н. Зоологические экскурсии. — М.: Топикал, 1994. — 640с.

162. Рахманов А.И. Птицы — наши верные друзья. — М.: Аг-ропромиздат, 1989. — 224с.

163. Репина Р.К. Развитие экологических знаний и умений у школьников в кружке юных натуралистов. — Дисс. к. пед. н. — Л., 1986.—167с.

164. Репкина Г.В., Заика Е.В. Оценка уровня сформирован-ности учебной деятельности. — Томск: Пеленг, 1993. — 61с.

165. Романовская З.И. Дидактическая система, направленная на общее развитие школьников. — Начальная школа. — 1991. — №5с.36-43

166. Ротенберг B.C., Бондаренко С.М. Мозг. Обучение. Здоровье: Книга для учителя. — М.: Просвещение, 1989. — 239с.

167. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования.

168. М.: Изд-во АН СССР, 1958. — 148с.

169. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. — М., 1946.704с.

170. Рубинштейн С.Л. Процесс мышления и закономерности анализа, синтеза, обобщения. — М.: Изд-во АН СССР, 1960. — 184с.

171. Рыков H.A. К вопросу об образовании умения. — Советская педагогика. — 1953. — №10 — с.47-54

172. Сергиевский Д.О. Возможная тематика работы орнитологического кружка. — Биология в школе. — 1986. — №1 — с.64-67

173. Сергиевский Д.О. Об оформлении учащимися самостоятельных работ (исследовательского характера) по биологии. — Биология в школе. — 1987 — №2 — с.74

174. Симонов П.В. Созидающий мозг (нейронные основы творчества). — М., 1993. — 238с.

175. Симонов П.В., Ершов П.М. Темперамент. Характер. Личность. — М., 1984. — 248с.

176. Скаткин М.Н. Активизация познавательной деятельности учащихся в обучении: Материалы к научной конференции по дидактике. — М., 1965. — 284с.

177. Скворцов П.М. Исследовательская деятельность учащихся при работе в полевых условиях. //В кн. Современные проблемы методики биологии и экологии в школе и ВУЗе. — М., 1997. — с.44-49

178. Скворцов П.М. Организация внеклассной работы по развитию у школьников 7-8 классов исследовательских умений. //В сб. Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. — М., 1999 — с.287-288

179. Скворцов П.М. Развитие исследовательских умений школьников при работе в полевых условиях. //В сб. Научные труды МПГУ. Серия: Естественные науки. — М., 1998. — с.229

180. Сухова Т.С. Как повысить результаты в обучении: Учителю биологии и природоведения. — М., 1997. — 112с.

181. Сушкова Е.Ю. Мышление и его особенности у школьников. — Биология в школе. — 1988. — №2. — с. 19-22

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. — М.: Изд-во МГУ, 1975. — 343с.

183. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности учащихся. — М.: Знание, 1983. — 93с.

184. Таньков Б.А. О некоторых приемах активизации познавательной деятельности учащихся. — Биология в школе. — 1979. — №6с.41-44

185. Тетюрев В.А. Методы обучения биологии в средней школе. — М.: Учпедгиз, 1960. 174с.

186. Тихонова А.Е., Зеленушкина Л.И. Методические рекомендации по экологическому образованию учащихся. Вып. 2. — Хабаровск, 1984. — 51с.

187. Ткаченко Е.А. Методика контроля знаний по зоологии в общеобразовательной школе. — Автореф. дисс. . к. пед. н. — СПб., 1996. —24с.

188. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. — М.: Педагогика, 1986. — 176с.

189. Усова A.B., Бобров A.A. Формирование у учащихся учебных умений. М.: Знание, 1987. — 79с.

190. Философский словарь /Под ред. М.М.Розенталя. Изд.3-е.

191. М.: Политиздат, 1972. — 496с.

192. Формирование знаний и умений на основе теории поэтапного усвоения умственных действий /Под ред. П.Я.Гальперина, Н.Ф.Талызиной. — М., 1968. — 368с.

193. Формозов А.H. Снежный покров как фактор среды, его значение в жизни млекопитающих и птиц СССР: 2-е изд. — М.: Изд-воМГУ, 1990.— 287с.

194. Формозов А.Н. Спутник следопыта. — М.: Изд-во МГУ, 1989. —320с.

195. Хобина Н.В. Методы стимулирования творческой активности учащихся на уроках биологии. — Биология в школе. — 1977.4 — сЗ 1 -34

196. Хомченко С.И. Как организовать фенологические наблюдения. — Биология в школе. — 1986. — №1 — с.68-73

197. Цетлин B.C. Доступность и трудность в обучении. — М., 1984. — 156с.

198. Цетлин B.C. Неуспеваемость школьников и ее предупреждение. — М., 1977. — 213с.

199. Цукерман Г.А. Виды общения в обучении . — Томск, 1993.187с.

200. Цукерман Г.А. Совместная учебная деятельность как основа формирования умения учиться. — Дисс. . д. псих. н. — М., 1992. —343с.

201. Чернов А.П. Мысленный эксперимент. — М., 1975.

202. Чижова В.П., Добров A.B., Захлебный А.Н. Учебные тропы природы. — М.: Агропромиздат, 1989. — 214с.

203. Чистякова Г.Д. Мышление: его закономерности и условия развития. — Биология в школе. — 1989. — №5 — с. 18-21

204. Чистякова Г.Д. Учить думать. — Биология в школе. — 1989. — №6 —с.23-26

205. Чуприкова Н.И. Умственное развитие и обучение: Психологические основы развивающего обучения. — М., 1995

206. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. — М.: Педагогика, 1982. — 208с.

207. Шаповаленко С.Г. Методы научного исследования в области методики химии. — Известия АПН РСФСР, вып. 4. — M.-JI., 1946. —с.51-71

208. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. — М.: Педагогика, 1981. — 206с.

209. Шацкий С.Т., Золотарев С.А. Трудовая школа. — М., 1918. —203с.

210. Щубкина Л.С. Роль педагогического эксперимента в совершенствовании учебного процесса. //В сб. Опыт работы учителя биологии по новым программам и учебникам. — М., 1972. — с. 19-27

211. Щербакова Т.К. Использование алгоритмов в формировании операциональных навыков в процессе обучения географии. — Автореф. Дисс. . к. пед. н. — М., 1997. — 18с.

212. Экологическое образование школьников /Под ред. И.Д.Зверева, И.Т.Суравегиной. — М.: Педагогика, 1983 — 160с.

213. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды. — М., 1979.— 278с.

214. Эльконин Д.Б. О природе человеческого действия. — Вестник МГУ. Серия 14. — Психология. — 1989. — №4

215. Юркевич B.C. Познавательная потребность и развитие интеллектуальных возможностей школьника. — Биология в школе. — 1989. — №4 — с. 19-21

216. Ягодовский К.П. Вопросы общей методики естествознания /Под ред М.Н.Скаткина, 2-е изд., доп. — М.: Учпедгиз, 1954. — 273с.

217. Ягодовский К.П. Исследовательский метод в школьном обучении. — М.-Л.: Госиздат, 1929 — 168с.

218. Якиманская И.С. Развивающее обучение. — М., 1979. —107с.

219. Ярмолович М.А. Развитие у младших школьников умения наблюдать в процессе изучения природоведческого материала. — Дисс. . к. пед. н. — Минск, 1972. — 224с.