автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие музыкально-творческих способностей младших школьников в игровой деятельности (на материале детских музыкальных школ и музыкальных студий)

Автореферат диссертации по теме "Развитие музыкально-творческих способностей младших школьников в игровой деятельности (на материале детских музыкальных школ и музыкальных студий)"

Г Б О Д'^ЬКИЙ ДЕШАВДОЙ 1НСТИТУТ КУЛЬТУРИ

2 ОКТ 1895

На правах рукопису

АЛЙШ1ЮВ МИХАШО ШАЙЯОШЧ

РОЗШТОК МУЗИЧН0-ТВ0РЧИХ ЗД1ЕН0СТЕЙ МОИОДЩИХ ' ШКОЛЯР IВ У 1ГРОВ1Й ДШБНОСТ1

/на матер1ал1 дитячих музияних шк!л та музичних студ!й/

13.00.02 -г методика викладапш музики та методика музичного виховання

' Автореферат

диеертацИ на здобуття наукового отуиеня кандидата педагог1чних наук

Нй!в ~ 1995

ДисертаШею е рукопио

Робота виконана в Кй!воькому державно^ 1нотитут1 культура

Науковий кергвнин - кандидат педагог чних наук, профеоор ЗАГДДАРЧУК Галина Микола!вна

0ф1Шйн1 опоненти:

1. Доктор дедагопчних наук, професор ПАДАЛКА Галина Микит1вна

2. Кандидат педагог!чнях наук, доцент НАРОЖНА Над1я 1ван!вна

Провгдва ортанхзацгя - Институт а1двщення'кввл1$1кап!! правд вник1в культури ШнЮтеротва культура Укра Гни

Захист вгдбудеться " Л " ковтня 1995 року о 14 годий'г на .заС1далн1 епешал130вано! вчено? ради К-01.34.01 у КиГз-,-' оькому державному 1нститут1 культури /м.Кй!в, вул.Щорса, 3§/

З дисертац1ею мояна оэнайямитаоя у <31бд1отец1 КШвоького державного ^ститузу культури /м.Ки!в, вул.Щорса, 36/

■ I ■

Автореферат роз1оланий £> " УНуУШН^ 1995 р.

Вчений секретар- ^у/ Г2 '

сцец!ал130ван01 вчено! ради Н.В.КОВАЛБНКО

ЗАГАЛШ XAPAKTERIC'IVIKA ДИСЕРТАЦ1ЙН01 РОБОЙ

ДктУалыйоть пшйдеми. Процеси державного вхдродже- ш Ук-pafiai обумовлюють гостру необх1да1оть духовного оновденкя оус-п!дьства, у зв"язку з чим зростае значения йузично-естетичного виховання школяр!в. Складовою частиною загально? оистеми музич-но-естетичного виховання молодших школяр!в е розвиток txHix му-зично-творчих зд1бноотей в умовах музичних студ!й та музичних шк!л.

У розвитков1 музично-творчих зд!бностей д1тей одним з най-важливгших пер1од1в Ix життя е молодший ишльний bik. Щдвищене емоц|йне сприйняття, образне мислетая та творче уявяення сприя-ють утворенюо найб1лыл оприятливих умов для розвитку музично-творчих зд1бностей.у д1тей цього в!ку в процесi irpDBol Д1яль-hocti. Актуальн1еть доол!джуваноТ теми визначаетьоя сучасними вимогами до формування творчоГ оообистост! та гумаШтариэац! i ooBira на сучас'ному етаШ розвитку суыйльства.

Анал1зуючи психолого-педагогхчну Л1тературу з проблем розвитку музично-творчих здгбностей молодших" школярiв /Ананьева Б.Г., Бодальова 0.0., Бондаря B.I., Венгера Л.А., Виготсько-го I.C., Дрвниова В.Л., Кан-Кал1ка В.А., Крутецького В.А., Ко-вальова 0.Г..Леонтьева О.М., Ломова Б.Ф., Лейтеса Н.С., брмо-лаева1-Том1но1 Л.Б./, а також музично-твиретичну /Артоболев-оько1 Г.Д., Аоаф"ева Ь.В., AnpaKciHOi 0.0., Блонського П.П., Брюсово! Н.Я., Баренбойма Л.А., Вишнякова М.Ф., В1лемоа 6., Гродзенсько! Н.Л., Кабалевського Д.Б, Коваль Л.Г., Падалки Г.М., Риггно! F.C., РдарМ.О., Шацьйо! В.М., Яворського Б.Л./, ол1д зазначити, що для вир1шенпя дано! проблеми важливог е ц|леопря-мована д1яльшсть дитячих музичних шк1л та музичних студ1й, кот-ра, волод!ючи величезного ойлого, збагачуе духовний ов!т дитини та

сприяе йота всеб!чноиу тармокхйному розвитку.

Дослгдники дитячо! творчоот1 Д1.0,Ветлуг1на, Л.С.Шгот-ський, К.М.Гуревич, БЛ.Коротяев, В.0.Дев1Н, О.О.Мел1к-Пашаев, Я.О.Пономарьов та 1нш1/ довели педагоНчну ц!нн{сть р!зних ви-д1в художньо! д*яльност1 /об)гэотворчо!, мовно!, муэично!, те-атрально-1грово!/ у розвитку творчого потенциалу молодншх ппсо-ляр1в. Разом з тим спостереженш виявляють, що за лучения дгтей до такого виду дгяльностг не вир1шуе в повнхй м!рх питания про розвиток творчо! спрамованоот! оообистост! та зд1бностей молод-ших школяр}в. Бажано використовувати для ше! нети можливоот! 1нших видгв дитячо! творчост1 та, в першу чергу, творчо! музич-но-1гровоГ д!яльност1.

Объектом дослгдасення е процес сп1льно! музично-1 гровоГ д}-яльностг дитячих музичних ШК1Л та музичшх студ1й позашк!льних « установ, спрямовано! на розвиток музично-творчих здхбностей мо-

лодших школяр!в з використанням спещЕгёчних форм робота.

Предметом доел гдженяя е педагоПчний процес, в якому за-безпечуються умови для розвитку музично-творчих здгбностей мо-лодших школярхв в 1ГрОВ1Й д1яльност1.

Мета досл!ження полагав у визначешн педагог!чних умов

розвитку музично-творчих зд!бностей молодших школярГв у процес1 сильно Г д!яльност! дитячих музичних шал та музичны студ1й у розробШ ефективних ишяхгв удосконалення музично-1гро~

во! Д1ЯЛЬН0СТ1.

Ггпотеза: у своему доолхдаенн1 ми виходили з положения, МО педагог:чний процес розвитку творчйх зд!бнос.тей молодаих школяр1в буде б!льш ефективним, ягацо педагоггчнийвплив визна- ' чатиметьоя оптимальним сполученням особистгсних, профео1йних. та педагоггчних зд!бностей I якоотей керг гака музично! студх! та викладача дитячо! музично! школи. Припускаемся, ¡до цьому

сприятиме така оргвн1зац1я педагог!чного пронесу у сшлыпй д!яльност1 музйчно! студИ та дитячоТ музично! школи, яка засновала:

- на вивчешп 1нтерес1в, потреб, шнн{сши ор!ентац1й д1-тей молодшого шильного Б1ку в ароцесг музично-ггровсЛ дгялъ-ноот!;

- на знанн! та ум*нн1 використовувати на практиш основя! психолого-педагог1чн1 механгзми у розвитку музично-творчих зд!бностей молодших школяр1в;

- нэ вмшш визначати р1вень розвитку музично-творчих зд1бностей д1тей та зг!дно,до цьо.о створювати педагог1чн1 умови для оптимального розвитку цих зд1бностей.

Завдання доол1джешм:

- проаналгзувати р1вень розробленост1 дано! проблем» в му-зично-педагог1Ч1ий л1теретур{, вивчити вшшв оообливостей молодшого шального В1ку на пронес музично-1грово! д^яльносп;

- обгрунтувати найбгльш оптимальн1 засоби, методи та фор-ми виховно! робота дитячих музичних шк1л та музичних студ1й, ЯК1 сприяють розвитку творчих зд1бностей молодших школяров;

- розроЗитя та експериментально довести ефективн{сть педа-гог1чно! сиотеми впливIв на процес розвитку музично-творчих зд1бностей д!тей.

Методолог1чною основою дАол!дж.ешш е психолого-педагоич-Ш та муэично-мистецтвознавч! прац1 про пров1дне значения му-зично-хгрово! д1«льност1 у розвитку творчих зд1бностей молодших школяр1в.

Мзтоди доол1дження;

- вивчення та узагальнення робота у дитячих музичних школах та музичних студ1ях над розвитком здгбностей молодших шко-ляр1в; „•>"

- експериментальне моделювання процесу формування зд1бно-стей у ходх музичио-1грово! д1яльност{, використання традицШ-них методIв конкретних досЛ1Джень: спостереження, пиоьмов! та уон! опитувания, складанкя тест!в, соц!ометричн1 методи твор-ч! заддання.

Досл1дження проводилось у дитячих музичнвх школах К» 13, 23, 28 , 34 , 37 м.Киева, Фастхвськ1й та Борисгпльсыий датячих музичних школах КиГвсько! области а також у музичнях студ1ях клуб1В "Ей{сть", "Швн1чний",('Либ4дь".

На.укова новизна проведеного дослдаення полягае у визначен-и1 поняття музично-творчих зд1бностеЙ молодпшх школяр!в у процесс 1грово? Д1Яльноот1, в обгрунтуванн! педагог1чних • умов, що забезпечуготь !х формування, а також у науково-експерименталвцо-му обгрунтувашп найб1лып оптимальних форм Та методгв навчаль-но! робота, спрямовано? на розвиток музично-творчих здгбностей молодших школяр1в.

Обгрунтован{сть г вггогшпсть результатов дисертацН за-безпечуються теоретичиим досЛ1даенням провгдних механ1зм1в розвитку музично-творчихздхбностей, кглькгсним та як1сним ана-лгзом Його даних, комплексною методикою досяхдкення, адекватною щодо мети, об"екта, предмета та завдань дослгдяення, в!доб-раженням у ньому дооягнень сучасно! науки, надгйнхстю експери-ментальних даних у рхзномащтних за опещфко» дхяльност! базовых установ.

Теоретичне значения досл^дження оклада е конкретизация про-вгдних полокень особиотхсного п!дходу до розвитку творчо? гвди-вгдуальност! у Д1тей молодшого шального вгку через музично-1грову дхяльнхстб; уточнения загальних та лгдмгтнйх ознак му-зично-11рових ситуацгй, що сприяють розвитку творчих зд!бнос-тей молодпшх школяр! в; обгрунтування значения музично-1гро-

во! д1яльност! у формуваши та розвитку творчих здгбноотей мо-ЛОДШИХ ШК0ЛЯр1ь ЯК вежливого ОСОбИСТ1СНОГО компоненту осв{ти, який створюе передумови розвитку творчо! спрямованоот1 особис-тост! в майбутнъому.

Практично значения яосл1дження полягае у розроби науково-методачних рекомендаций щодо розвитку музично-творчих здгбнос-тей учн4в у дхяяьносп дитявдх музичних студ1й. Матер:али теоретично! та експериментально! частиц дослхдкення в:добрахен1; в публикациях. Вони знайшди практично використання в роботу дитя-чих музичних шил та музичних студ1й м.Киева та Ки1воько! облает! .

На захист винооятьоя так! положения: а/ педагог!чи! умови розвитку музично-творчих зд1бностей У ПрОЦвС! МузИЧНО-1ГрОВО! Д1ЯЛЬНОСТ1;

б/ положения про те, що ефективн!сть педагог!чного впливу визначаеться ополученням особист:сних та професШих педагог1ч-них якостей музичного кер!вника;

в/ критерП та р!вн! ефективного розвитку музично-творчих зд1бноотей молодвмх школяр! в у сп!льн!й д!яльност1 дитячих музичних шк!л тамузичних студ1й.

Апрооащя результатов доол!дження здлйсгаовалаоь у ход! проведения доол1дно-екопериментально! роботи. Основн! положения досл!даенш були винладещ "втором та обговорен! на науково-практичних конференциях ; "Проблем актив¡зацП д1яльноотг ус-танов культури та миотецтва по П1двищенню духовного потеюйалу особисгостг" /Ки!в, 198ь. "Взаемодгя школа та клуба у музично-естетичному вихованн! д|тей"/; "Актуальн1 питання латр!отичного та гятерпагд окольного яиховання засобами культури та миотецтва на оучасному етап!" /Хармв, 1989. "Виховн1 мошшвоот! гри як заооба патрЬтичного та 1нтернац1 онального виховання школя-

pis"/; "До питания розвитку творчих з^биостей Riieft заооба-ми музично-irpoBoï д{яльност{" /Ки!в, Х993, "1нстятут культура на сучасному enaaV'fi; "До питания дiагностики музично-творчих зд1бностей д!тей" /КиГв, 1994. "Культу рно-npocBiтницька ÂtîuibHioTb у сучаоних ушвау"/; "Розвиток музичио-творчих зд10ностей шоляр1в заообами х^ри на укра ?ноышх народних íhc-трументах" /Ки!в, 1995. "Сучаснх проблеми розвитку культура1/.

Структура дисертащ í обумовлена лохчкою дошпджекня, ви-значена ми завданнями та складаеться з вступу, двох роздШв, заключения та списку використано!, Л1терэаури.

ОСНОВНИЙ 3WCT ДЙСЕРТАЦП

У ВСТУП1 обгрунтована актуальнгсть тещ, визначенг цШ та ochobhí завдання, методологгчнг пранципи та метода доел i д-ження, наукова новизна, Теоретична та практична значим!сть, достов1рн1Сть, ochobhí полотакня, якi виносяться на захист.

У ЛЕН1ШУ РОЗДШ "Психолого-педагог1ЧН1 особливосТ1 розвитку молодших uiKojMpiB" bhcbí тлшться теоретичн1 основа дос-лгдження розвитку музячно-творчих зд!бностей як педагоггчно! проблем, Еизначаються педзгог1ЧН1 momuíboctí кузично-írposoT Д1ЯЛЬНОСТ1 у розвитку творчих зд1бностей молодших школяр!в, увага придгллегься процесу взаемодП вчителя та учня як- вфек-тивнгй углов i розвитку музично-творчих здгбностей.

Досл1дники проблеми розвитку зд1бностей /В Л. Бонда р, В.А.Крутеш,кий, Л.Б.ериолаева-ToMiHa, Д.Б.Епькон1н, М.Г.Янов-ська та ími/ неодноразово шдкреслювали значения розробки них питань у процесг музично-естетичного виховання школяр:в.

Пхд означениям поняття "зд1бн{сть" 'Чльш1оть вшценазва-

них авторхв розумхють роэвиток 1ндив1дуалышх оообливостей школяр1в, який е умовою успешного виконання д1яльностх.

При визначвнн1 ионяття "зд1бност1" ми використали вислIв академика Б.М.Теплова, який характеризуе 1х "як так1 стШг 1ндав1дуальн1 цсиххпн! властивост! особистостх, котр.,-е умовою виконання одного чи декЫькохвидхв д!яльност1".*/

Для нашего доол1даення ваялив! положения Б.М.Теплова,. який, вивчаючи структуру музичних зд|бностей, орган1чно пов"я-зував 1х,1з загадьним розвитком особистост!. Ми використали його визначення понятая про музичн1сть як синтетична вира^ен-ня музично! обдарованост! та 11 основнй . "компоненти:

а/емоййно-еотетичне ставлення до дШгост!; ,

б/ образне мислення; •

в/ система музичнр-слухових уявлень, яка включае в себе р!зн1 як!сн1 властивост! музичного слуху, ладового в!дчуття та ритм!чкого сприйняття.

Ведомо, ио музичн} здгбноегг розвиваютьоя не у во{х школяр! в однаново. В одних вони проявляються вже з перших музичних занять, в 1нших - у продес1 довгого та систематичного пе-дагог1чного вшшву. Однак ц!нним е те, що загальне музично виховання,зд1йонюване в умойах дитячих музичних за клад!в, сприяе розвитку музичних данях вегх школяргв, а не лише най-б!льш обдарованих,

У досл!дженн! ми спиршися на висновки Б.М.Теплова, який ьид!лив три основн! ргзновиди музичних здхбноотей, як! сюгада-

I. Див.: Тедлов Б.М. Проблем!! индивидуальных отличий. - М.( 1961^ - С.101. у

ють, за його словами, ядро структура музичност!:

I/ ладова в!дчугтя /перцептивний або емоц!йний компонент музичного слуху/ - здхбнЮть емоц!йно розр1зияти ладов! функ-ttt! звуковисотаого руху. Проявляючись у оприйняттх меяод!!, у чуттевоот! до точносп 1нтонйц11, воно окладае нерозравНу emiOTb а вхдчуттям музичпо! висоти, в1докремлено? вхд тембру;

2/ зД1бн!сть до слухового унвлення /репродуктивний або : слуховий компонент/ - здхбнЮть в1льно кориетуватися слуховйми ^явлениями, якt виявляються у в!дтворенн1 мелодП за слухом;

3/музично-рита1чне в{дчуття -здхбн{сть активно/рухомо/ переяивати музику, вхдчувати емошйний 6iK, емоцхйну вирязнхсть музичного ритму та точно в1дтворювати оетанШй.

У психолого-педагог!чнях( працях розр{зияються спец{альн! здхбност1 щодо спрямованостх /наприклад, до тих чи 1нших вид{в миртецтва, до технхки, до мов/ та захвльн!, або загально-розу-MOBi, зд!бност1 naM"flTi.

Безумовно, що без взаемодП них здгбностей /загальних, психолого-педагог!чних, музичних та творчих/, без залежност! один в1д одного нема розвитку творчих здхбностей молодших шко-лярхв у музично-1гровхй д{яльностЬ

Анал1зуючи терм{н "музично-творч! зд!бност!", слхд в}д-значити, що поняття "творчхсть" походить в1д олова "творити". I в загальнов{домому значенн} цього слова означав шукати, вина-ходити, створювати щось таке, що не эустр!чалося в минулому до-CBiai - хндив1дуальному та суоШльному.

Бхдповхдно i творча п!знавальна музично-1грова д!яльн1еть молодших пшшцив е самост1йняй пошук та створення або конст-руювання якогось нового "музичного продукту" /в iидивiдуальному доовхд1 учн1в - нового, нев!домого для хих наукового знания або метода, але ведомого, як правило, у сусп!Льному досвхд!,

Отае, основними критериями творчост: у п1знавальнШ му-зично-1гррв1й "тдяльност! молодтого школяра е: самостхйнхсть /повна або часткова/; пощук та nifldip моясливих музично-irpo-вих вар!ант!в руху до творчо! мети /у повному або чаотковому обсягу/; отворення у процесй руху до творчо! мети нового му-ЗИЧНО-irpOBOrO продукту /у повному ЧИ чаотковому ВИГЛЯД1/.

Стушнь повноти оамостхйностх, лошуку та отворення музич-НО-1ГрОВОГО продукту дозволив ваявити pÎBHi музично! творчос-•ti: ниэький, середнхй, високий.

ДооВ1Д св!дчить, що творча музично-irpoBa д1япьн1сть не-шклива без усвхдомлення творчрI мети псниуку, без активного В1Дтворення paHimc засвоених музичних знань, без гнтересу до половнення недостатн!х знань з уже готових дкерел, до само-от1йного пощуку, нарештх - без фантаз!f та емоц{й. •

Аналхз л!тератури та практично! д!яльноот1 дозволив виз-начити этапа в систем! розвиту музично-творчих здхбностей:

а/ onepailil в музично-хгров!й ситуацН залежать в!д кон-кретнях умов, як! трашшються на ypoui ;

б/ CBMOCTittaa "творч!сть" учйя через фантазш та уяву в процесх гри - то е вияв дитячо! творчостГ;

в/ сам пронес музично-хгрово! д1ялЬност1 вже е подальшим розвитком окремйх здхбностей, як{ будуть перетворюватиоя у к рчх здхбноот| та mi у молодшому шкхльному Bini дають Шка-ву"схему iiyoBOÎ репетицН" майбутнДх профес!й. Будь-яка твор-4foTb дае молодшому школяру знания, якх сприяють зроотанню ocBiTHboro р}вня кожно! читини._

1грова д1ялых!оть доол1джуеться вченими як основна форма opraHiaàuiî молодшого школяра, як aaot6 вйховання зд{бноотей /Л.В.Артемово, Л.П.Бочкарьов, О.В.Запорожець, С.М.Карпова, Л.С.Фурм1йа та■ -tumi-/»

Високо оц!юоючи функцП гри, психолог М.Д.Лев!тов стверя-жував, що для виховання окремих рис характеру кеобх!дно, щоб т bíh опечатку пережив хоча 6 тимчасово в!дпов1Дн! стани.Ц! тимчасов! стани piraynocTi, bmíctdbhoctí, iHiuiaraBHOCTi обов"-язково виникають у дитяч{й гр! на piBHi повоякденного киття.

Гра у шоляр1в б провгдним видом дгяльяоетх. Дйтина вже сама стае !н!и!ативною та активною, вона намагаеться зробити те, що bmí е, чому вже навчилася. Дгти у rpi хочуть досягти ус-nixy, i !м треба допомогти в цьому, кожний раз з ц!нав!стю заохочуючи Гх фантазИ, hkí доповншть кузичний розвиток та виховання i як! призводять саме до зд!бносТ1 розвивати. само-стгйно /у майбутньому/ сво! творчх початки, виявлятя свою твор-чу активиста у китт!.

Узагальнення доев!ду педагог!чно? д!яльност! евгдчить, що дои tí yenixy недостатньо лише знання вчителем основ наук та методики навчально-виховного процаеу. Вс! його знания та прак-тичн! bmíhhh можуть передавайся учннм лише через оистему живого та безпосередиього ейлкування з ними. Сам пронес оп!лку-вания педагога та учня в важливою умовою та 3míotom црофес!й-Hof педагог1Чно! д!яльност1 щодо розвитку музично-творчих здгбностей молодшах школярхв.

В1домо, що в основ! розвитку творчих зд1бноотей лежить поняття виховання в.широкому розуmíhhí нього слова, яке míc-тить у coöi прогресивне навчання в nponeci музично-irpoBo! дгялыюстг. Iííhhoctí культури охоплюють не лише моральш, етичнт та естетичнг гдеали, але й знання. Значения розвитку творчих здгбноотей д!тей молодшого шкгльного BiKy полягае у формуванн! та передач! знань та умгнь у npoueci музйчно-irpo-вого навчання та у залученнг особистост! дитини до система культу рних цхнностей. и

Виходячи з теми нашого наукового досл!дження, ми пгд1й— щли до проблема педагог!чно? взаемод !1 вчителя та учня як вияву й оргап!зацП продеоу музичного виховання. Створення гн— див!дуального творчого розвитку учня необх1дно пов"язувати з . процесом його самовиховання.

Педагог!чний процес зд1йснюеться в ход1 безпосередньо! взаемод!! з д!тьмил що вимагае В1Д педагога вм!ння управляти сво!м псих!чним станом, оперативно викликати свое творче оамо-почуття та вгдповхдну реакц!ю в д1тей як учасник!в дхялыюст!, здхйснювати творчий процес педагог!чного спхлкування тощо.: Bei ni npo$eciüHi ocodraBocTi творчого процесу педагога справлять оуттевий вгшив на 3MiOT його д!яльност!.

У вкрхшвшп педагог!чних завдань вааливо визначити систе- , му методхв педагог!чного вшшву, адекватну особливостяы учнхв, особливоотям колективу i, що особливо важливе, творч!й !ндие!-дуальностх самого вчителя.

Як виявшш дослхдженкя, основою рол! вчителя в процесi музично-псдагог1 чно! -взаемод! I .з учнем е профес!йнё музичне виховання, зг!дно якого профес1йно-педагог!чш та музично-творч! зд!бност! вчителя заюшденг в його викятковгй природ!, Ix вияв пов"язаний насамперед з Ьвдивхдуалышм педагогхчним досэ!дод1. Отхе, завдання музичного виховання та розвитку творчих зд!бноетей молодншх школят 'в у процес! взаемод!! з вчите-лем мояна бачити у формуванн! творчих зд!бностей, а не лише у : нЫькхсному зросташг! iucaix, даних Дому.вгд лрироди зд!бнос-тей, якостей ! його !ндив!дуалъного досв!ду як головно! умови самороал1зац!! особйстостЦ Такий процес музичного виховання у педагогхчнгй взаемод:? вчителя та учня буде ефективним за-собом у розвитку творчих здгбноотей молодших школяр! в. Це:1 процес. в!д учителя вимага е вм!ло! орган!Sani Г муэично~!гро-

во? д!яльност1 школяр1в.

Ефективна взаемод1я у чузично-виховиому процес! е тасяад-ком педагоггчко? творчост!. Кожний елемент педагог!чно! робота передбачае нестандартне решения, ! при вспй 30вн1шн1й схо-жостх резких педагог1Чних муз«чио-1грових сатуащй д!I педагога в них обов"язково буд„ л. винятково неповторнами. Анал!зуючи творчий музично-педагогхчний процес, ми бачимо в ньому два умовних етапи: перший - музично-!гровий етап п!дготовки педагога до творчоТ робота у клао!; другий - музично-1грова твор-Ч1сть у процес! безпосередньо! взаемод1I з учнями.

Педагог!чна творчхсть у музично-!гровому процесI взаемо-дН вчителя та учня мае дехилька етап:в. Це - музично-педаго-г!чна творч!сть у ход! п1знания вчителем учня, у впливг на ди-тину, в управл!тп власного поведхнкою /саморегуляцгя у музич-но~!гровому сп!лкуваннг/, у самому музично-!гровому процес1 ортеихззцН взавмних отосункхв. Взаемодхя у музично-1 гровому сп|лкуванн}, таким чинш, ваступае як професхйно-творча кате-горхя! являе собою в педагогхчнШ дхяяьност1 результат про-цесу виршення вчителем багатьох комун1катив!ШХ завдань.

У досл1дженн1 т виходили з основних положень В.А.Кан-Кал1ка, М.Д.Шкандрова про чотири р!вн! творчост! у педаго-гхчному процесх, де мова Яде про те, що "перший р{вень творчост! - це р1вень елементарно? взаемодН з учнями. Вчителго не-обххдно шкористовувати зворотний зв"язок, коректувати СВ1Й вшив за результатами цього зв"язку. Але вгн д1е за.шаблоном, за доев!дом хнших вчител!в. Другий р!веш> - це рхвень оптимх-. ■ зац1! д1ш1ьност! на у рощ, цочинаючи з його. плану вання. Творчхсть тут полягае в ум!лому вибор! та оптимальному синтез! . вже В1домого вчителю зм!оту, методхв I форм навчання. Трет1й ■ р!вень - еврхстичний. Педагог використовуе творчх момивост!-

«швого сд{лкуваная з учкями. Найвшций ргвень творчоот1 вчите-ля характеризуешься його повнрю самоотгйнхстю. В{н може вико-ристрвувати вже готов! прийоми, але вкладам в них свое особис-т!сне починання. Вхн прашое з ниш лише пост{льки, поск!льки вон! в!дпов!дають його творчгй 1ндив1дуальн0ст1, оообливостям вихования, конкретному р{внга навченоот!, вилованооть розвитку класу"

Результата проведених дослдаёнь виявили, що ефективна -едагоггчна взаемодш м1ж вчителем та учнем у продео { музично-1грово? дгяльпостг вимагае в!д педагога ряду професл йно-педа-гогхчних знань та вм{нь, серед яких найбмып оптимальними ми вважаемо: ' , • ^

а/ знания психолозлчних особливостей засвоення музичного предмету, а також {вдивгдугдьвих П1зиавальних мокливоотей уч-нлв га, виходячи з цього, здатн!оть конотруювати процес Шз-нання у грг;

6/ ум!ння вчителя розпод|ляти свою увагу, тримати в пол1 зору всIX учнгв разом I кожного окремол, згвдгодо того, визначати теми !х навчального руху через музично-1гров!' ситуа-«П; V _ '

в/ знания особливостей взаемних стосушив у колектив: учнгв, ?х ставяення до музичних хфедмеив, до себе особисто 1 на цШ оонов{ вмшйя регионально I тактовно орган!зувати твор-чу роботу на уроШ;

г/ усвхдомлення власнах сильних I слабких сторхн та, виходячи з цього, умхння планувати засоби взаемеда! з учнями;

I. Див.: Кан-Калик В.Л., Шшандров М.Д. Педагогическое творчество. - М., 1990. - С.36.

/э

д/ умгння лрогнозувати пронесу п! знания, передбача-ти його результат 1 на основ! цього В1рио вибирати засоби пе-дах'оггчного та психологичного впливу на учн!в;

! е/ зд хбнхсть аналхзувати музичшМгровг ситуац! Г, що ви-никли на уроц!, чуйно реаздвати на вроцео пхзнанвя, швидко перебудовуватися, коректувати свою д!яльшсть, приймати едино моаливг у кожному Конкретному випадку педагоГ1ЧнГ р{шення.

У ДРУГОМУ РОЗДШ "Здхйснення ксрхвництва розвитком му-зично-творчих здхбностей молодших школяр1В як педагоггчний процео" висв!тлюються експериментальн1 дослхдкення форм та методов вихивно! роботи у дитячих музичних установах, якх олрия-ють розвитку музично-творчих зд1бностей, а також шляхи форму-вання музично-творчих зд!бноотей молодших школяров.

Одним з основних завдань констатуючого експерименту, нро-веденого у ргзний чао на р1зних етапах досл1джэння, було дга-гностування музично-творчих зд!бностей молодших школяр! в та вияв !нтерес!в учнхв у процес1 музично-ггрово! д!яльност1. Для .ро ведения цього етапу констатуючого експерименту необхгд-но було розробита д!'ащос.тичн* методики 1нтересгв та музичних зд{бностей молодших школяр:в.

Для дхагностування ¡нтерео!в молодшх гаколяр1В були ви-кориатан! анкети. Детальний гид<51р пктанъ дав можлив!сть респондентам з найб1льаою повнотою висв!тлити показники тих чи 1нших 1Игерес1в школяр!в. Проста й ч!тка постановка иитань в анкетах передбапала однозначно.!х розум1ння. Чаотхше за вое ми використбвувалй анкета з готовими В1дпов{дями., з яких учню потрхбнв було лише зробити свхй виб!р.

ПочатарвйЙ ет@п експерименту дозволив виявити, що, на-пришшд, 52$ молод1Ш1х ¡чколлрхв виконують творчх завданчл, ви-користовуючи свою фактазШ в меяах мотаивого; 43$ - не розу-

MiKwb таке поняття, як "музикування"; 1256 - не дуже добре pç- \

зум!ють. '

У багатьох учн1В характеристика музичного образу виража-е Ьоя через красу мелод4 Ï, але деяк1 цю краоу не вгдчуЬають.

/ Д1атаостичний етап конотатуючого експерименту дозволив не лише визначити piBeHb розвитку музично-т^орчих зд1бностей молодших школяр{в та висв!тлити !х {нтереси в процесх музично-irpofioï д1яяыюст1, ало й вшшвати на поглйблення них •iHîepe-oib. •■-

У npoueoi проведения екопериментально! робота спостерхга-лиоь smîhh гнгересгв: вже (£$ молодших школяров !мпону-вало музикування, у ntoueci якого вони використовували' oboî теоретич-Hi та виконавськ1 знания.

0ц1нювання ргвия розвитку музично-творчих здхбностей дг-тей молодшого школьного BiKy проходило за такими показниками :: мелодичней та гармонгйний слух, почуття "твлу, музична пам"ять, уява та музичне мислення, емоц^йна реашпя на музику та !! сдрийняття, артистичнгсть, {мгровгзацтя та творчг аавдання.

Яктсть даних показншив ошштеалаеь наш не Лише, за л"ятя-балыюю системою, а й за ¡шшми критерхями, mti були запозвде-Hi нами з методу узагальнення характеристик К.К.Платонова.1''' Анализ результат1В констатуотогп етапу психолого-недаго-йчного експерименту дозволив зрп'чти такт висновки:

а/ музично-1грове вихованкяна початковому eTani повинно показа тидитшп шлях до усвгдомленого сприйняття музики. Само-стгйне музикування полепвуо цей тлях, aie не гарентуе успгху. Тому необхщяо П1дв0дити учив до дифереяцхйованого слухання

I» Див. : Методы сошально-психологических иссяедова :й. - М. 1975. - С.156-Г63. /,. 1

музшш, розвивати ум! идя розр1аня®и та отШдавати !!;

б/ музично-1грове виховання повинно розвивати у можливо бхльшо? к{лькостх учн!в зд1бн!сть до самост!йного музикуван-ня, так як воно вхдкриъ'ае ишях до б1льш повного розум!ння му-зикй. Гаке музикуаайня моке виявитиоь у вокальнгй чи !нотру-ментальшй форш, у виюмд1 гри на хнструмент! чи участ! у великих або маиих ансамблях;

г

; в/ необх1дн1сть масового музично-Ярового виховання ви-значаеться м1сцем, яке займав музика у загальн!й систем! оо-в!ти. Як в!домо, музика апелюе до розум!ии та вол!, до почут-тя та твопчо! фантаз!Формуючи чуттеве та раШонаЛьне оприй-няття, музичко-!грове виховання сприяе розвитку таких власги-востей та зд!бностей, як! не т!льки музичио розвдвають особио-т!сть, але й роблять 11 б!лыи знатною сприймати !нш1 сфер духовного вдгтя, ., ;

' Констатугачий етап експерименту показав, що педагогу необ-х!дно пос^йно пхклуватися про ¡нтереоа д|тей, залучених до музично-!грово! д!яльност1, та прагнути того, щоб кожен з них отримував повноц!нн1 знания не лише у щюцес! занять, але й ум!в 1х використати шсля закгнчення навчання у дитячШ муэич-: н!й школ! або студ!Г.

Теоретичний аналхз процесу розвитку !грово? д!язгьност!,

результата констотуючого досл!дження св!дчать про те, що до

початку формуючого -етапу експерименту був зафгксований бхльш

низький ргвень цих зд!бностей /у 85^ учнхв/ у пор!внянн! з 1х

потенцпТниии вгковими м6жливостями4 Це дозволило висунути та-

К1 основн!напрямки педагогичного нерхвництва лроцесо^ форму-

вання музично-творчих зд1бностей молодишх школяр!в: /г

- забезнечення оптимально! педагог!чно! взасмодП вчи- . тедя та учня на музичних заняттях; 1

- сммулюввняя яроцеоу роз витку музично-твбрчйх зд!бноо-тс .1 молодшх школяр!в засобами використання муэично-!грових форм роботи; • ■ ■" .

- оргвн{заИ1Я творчих Лмпровхзацхйних/ форм д!яльност1, як} спрйяють ефентивному роз витку музячних здгбностей учнхв.

У вхдповхдяост! до цього, методачне кергвництво процесом розвитку музично^ гворчих зд{бностей учшв здгйснювалося этапами. Одночасно з боку викладача. було продовкено вивчення стану загально! музично! п!дготовки учнхв, яке полягало у неоднора-зов!й перев!рщ даних молодих школяр!в, Це здгйснювалося одночасно з фгкоац!ею особист1сно-психологхчних та профес!йних якоотей учн!в.

Комплекс вияву музично-творчих зд1бностеЙ молодагах школяг р1в ф!ксуваВся у процес! 1х динам!чного рз витку. При проведен-т даного педагог!чного експёрименту оообливу увагу було звер-нено на розватон музично-творчих здгбностей у дитячому вххц.

У ходх фбряуючого етапу експеряменту створовались так! умови, за яких заохочувались будь-ян1 прояви творчостх в учнхв незалеашо в!д р!вня, дооягнутого ними з точки зору стандарт! в доросших. При ньому констатувалося, що непом!рна критика з боку вчителя мохе стати 31уб'")Ю для творчих спроб учня. Експеримент виявив, що в кожному учнх потр!бно роэвивати об-разне миолейня, яке дозволить збудити !нтерес до музично-!г-рово1 творчеств Як п!дтвердила доел !дно-експериментальна рс бота, в процесх музично-¡хуово! д!ялыюстх творчого досвхду молодец школяри набуваюта, в основному, двома шляхами. Перший - це самост1йна форма вияву себе у р!зномаи!тких видах твор-чо! дхяльностх : музичн1й гр1, виконавсы^й,■ дроматизоа!г, ■;

0П1вг, музикувани}, обрзотворчому мцстецтвь - без якогось контролю та керхвництаа зовн!. Другий - творча музично-} грова Д1яльн1сть лхд керхвнип^том педагога. Очевидно, що в основ! обох випадкгв лежать 1Кдив1дуальн1 оообливоотх д1тей: !х характер, темперамент, затальний музичний розвиток з визначени-ми потребами та ¿нтересами, мотивами, вдлями, специфхкою гри компонент! в музичноГ творчостг - ориг1налыюот1 мислення.чут-тевозт!, евр10тичност1, активноет}, оамостхйност!, критично-, от|, натхненност!.

■Анал1з енопериментальних даних виявив, що молода} школя-ри не завжди вмшть користуватиоя ово?м доевхдом у нових му-зично-1грових ситуацхях. Так, заовоюючи П1Д час гри -багато музичних твор1в, в {ндавхдуальнШ музичнхй творчостх у бхльш як 73^ молодших школлрхв переважаа 1нту!тивний, неусв1домлений саосЬб хгрово! 1мпров1заци, а також викориотання неориггналь-них прийом1в кокб}нування заооб}в музично^грово! та образо-творчо! виразност}. Таке явшце можна пояснити там, що на му~ зич о-чгрових заняттях часто переважае в1дчутний розрив мхж теоретичними 1 практячнимй видами музично-}грово! д|яльност1.

Анкетне опатування 232 вчитая!в днтячвх музичних шк1л та музичних отдай Киева та Швоько! обйаот! дозволив виявйти аеоих{дн! творчг навички та вмгння дам розвитку музичних здхб-ноствй молодших школяр}в у процесI музичшМгрово! ДХЯЛЬНОСТ!. За значениям ил навички та ум!ння були звф}ксован} таким ЧИНОМ:

- ум1ння творчо окладати музично-Лгров! ситуац} ?; умгння розвивати музичнг ¡нтошцП у певн!й форих через' гру; : ■:.; ^ ^ ': .

.г. ум1ння пхзнаввти та оцхнювати характер музичних твор!в;

- умшня хмпровгзувати за задании "{тературним сюкетом,

музичною темою чи образотворчим малюнком;

- умгння хмпров1зувати ритм чи мелод1ю до знайомого му-ЗИЧНОГО твору; '

/' - ум1ння створати музично-1гровдй сюжет.'чи допошшти'му-зично-ггровий образ. •

Одгнювання рхвнхв розвитку музично-тво^чих зд!бноотей мо-лодаих школяр!в на формуючому етапг експериментально! роботи проходало за такими показниками: ладовиоотний /мелодичний/ слух, гармоШйниС слух, почуття ритму, музична пам"ять, уява, музичне миолення, емошйш реакция на музику, артистичнгсть, 1Ипров1заЦ1Я, творчх завдаши. •

Аналгзуюч п1дсумки проведэнбго експерименту, сл1д зазначит, що яйцо ргвень. основних показникхв за результатами 1-го зргзу в контрольна та експеримеятальнгй трупах був практично однаковий /ргзниця складала +--вхд 0,1 до 0,3 балу/, то за результатами 3-го зргзу р]!зниця складала +- В1Д 0,8 до 2,0 бал!в. Цё св{дчить про те, що приргст показникI в м1ж 1-м I 3-м зр1за~

ми у шкал} балхв е суттевим, ■так як до кхнця проведения фор-

1 ■'■."■■■ . . . мугочого експеримента спостерггаеться пгдвдщення всхх показни-

кгв у екслеримеятальнхй груи!, отяе, лхдввдений ргвень роз витку музично-творчих зд!бностей молодших школярхв.

Розвиток музичного слуху багато в чому залежить як В1Д природних даних учня, так х в1д д^овхдченого педагогичного ке-рхвництва. У контрольной гр!у1п при такому керхвництвх 'та ак-тивностх педагога.все ж не виникала ефективна педагогична вза~ емод1я за рахунок того, що група вгдр{знялась деякого пасивн! стю. В експериментальщй груд! нам вдалося через специфгчнх форми роботи досягти бхльш високих результотхв як у плат вдо-сконалення педагогхчно! взаемод!!, так 1' у нлан1 розаитку музичного слуху д1тей молодшого шильного в1ку.

> /

• Анализ результат!в доел i дно-експериментально í робота по роз вйтку музично-творчих зд!бностей мододших школяр! в виявив не лише кглькхений та якдений apioT показник1в у екокеримен-тальв1й rpyni, а й Ix творчий р!вень:

- iMnpoBi3auiíiHi завдання носили розгорнутий характер i бШш глибоко розкривали музичний образ;

- складен! мелодх í ставали б1льш яокравими та виразними;

- бхльш р1зноман1тними ставали темпов! та ратм!чн1 patB-вгдношення у розкритт! музичного образу; ,

- пронес створення та в1дтворення музичного образу ставав безпосередн1шим та досконал1шим;

- у задумуваннг ритм! чних та мелодичних !мпров!завдй про-стежралооя правильно виконання завдання.

Результата наиого доелдаення дозволяють в!дзначити, що .у молодше ty шк!льному BíHi актив1зац1я музично-творчого потенц!а-лу i розвиток творчих зд^бностей набувають розвиваючого характеру лише, за певшх умов, коли забезпеч^еться едн1сть емоЩйних та i гтелектуалышх можливоотей, збер!гаеться взаемозв"язок т% р!зними видами музично-irpQBo! д1яльност! на уроц!, здН1сню<5Ть-ся Шлеспрямоване та поелгдовне залучення до {ндивщуальноГ та :олеятивног творчост!.

Роль емоц!йяо~чуттевих продес1в у музично-1гров1й д!яльно~ ctí ^розглядаеться нами не просто як "стимули" музично-штэлек-туаяьно! дгялыюст}, а як складовий компонент дитячо! музично! тзорчостГ, яка сприяе дооягненню уявного кiнцевого результату: розвктку музично-творчих зД1бностей молодших школярiв у проце-ci irpOBOf д!яяьност!.

; У ХОД! музйчно-1ГРОЕО! Д1ЯЛЬНООТ1, в npoueci роз витку .¡ творчих з;Цбностей :аолэдших школяр! в ми використовували основ--

н! вади дитячо! творчоотг: музичне сприйняття та опднювання; вокальн! та 1нструментальн1 ДмрровхзацП /ритмхчн!, мшюдич-н! та з елементами шШфонП/, як! ефективно формували так! основн! компонента музичних зд!бностей, як звуковисотНйй та гармон!йнмй слух, почуття ладу та ритму.

АпробаШя та впровадхення у практику навчально-виховно! робота дитячих музичних шкьл ! музичних студ1й визначених нами педагог1чгах умов пгдтведаують, що основними шляхами роз-витку творчих зд1бностей молодших школяр!в у прочееI музично-!грово! д!яльност! е до^римування визначено! стад!йност! у му-зично-ировому навчанн!, яке забезпечуе поступове ускладнення музично-хгрових завдань. Ускладнення музично-хгрових завдань сл1д здхйснювати залежно в!д:

а/ засоб!в музично-!грово! д!яльност!, як! використову-ютьоя у робот! з молодшими школярами /емп!ричн1, теоретичях/;

. б/ вид!в музично-!гровйх занять /вокально-хорових, ¿нст-рументальних/;

в/ наявностх зображуваяьних засо(лв, сп!вв!дношення му-зично-естетичного досв!ду та можлявостей виконання музичио-!грових'завдань;

г/ форм та метод! в орган! заш! виконання творчих музично-хгрових завдань.

Проведене теоретичне та екеггриментальне досл!дження роз-кривае специфхку робота педагога щодо розвитку музично-творчих зд!бностей молодших школяр!в у процес! музично-!грово! д!яль-ностЬ Проблема формування музично-творчих зд!бностей молодших школяргв розглядаеться нами як умова активного збагачення емо-Шйно! сфери д!тей молодшого шк!лытго в!ку, як суттевий фактор уевхдомлення ними худояньо-образного зм!сту музики. Музич-но-творчх зд!бност! молодших гаколярхв формуються у педагог!ч-

но оркнЬзовашй музичио-1гров!й дхяльноот!. Причину нетвор-чих прояв1в у д1тей в процвС1 музичного навчання можна вбача-ти в тому, що учням пропонують так! 1гров1 завдання, як1 мають "едино" правидьне р1шення. Але ж вавички в!дходу в!д в^домих : та знайощх музйчно-1грових"в1дпов1дей", ориг1нальн!сть 1 са-мостгйнгсть миолення, розвиток фантазП та уяви можуть проявляйся тхльки тод1, коли учням запропоноваи! так! муэичгоМгро-в! завдання, якх припускаготь повну самостхйнгсть у вибор! рхз-номан1Тних засоб!в вир1шення питань та дають моиивхсть запро-понувати найб!лыл н!каве рвения завдань.

Розвиток музично-творчих здхбностей - це не тхльки удоско-налення 1х, але й взаемод1я мгд ними. Щ ишдн! позицН дозволили нам оптимистично дйвитиоь на факт включения дослгдницьких завдань, на вияв музично-1грових та зображально-творчих зд1бно-отей у молодших школярхв. За ^результатами проведеного доолхд-ження 1грове завдання виявляе у д!тей зд!бн!сть миолити музич-1!ими образами, передавати иастр1й та в!дбкрвти музично-художн! вир зн1 засоби для створення цього образу.

Проведена дослхдно-експериментальна робота виявила, що найбхлыл ефективним засобом розвитку музично-творчих зд1бноо-тей молодших школяр:в е творч! завдання, з яких найб1льш пока-зоедми та результатявними с хдаров1зац1йн! вправи. Вони сприя-ють прискоренню пронесу розвитку музично-творчих зд!бностей молодших школяр!в.

Статистичний анал!з матергал^в формуючого екоперименту свхдчить про ефектиЕнхсть запропонованих 1шшх!в розвитку му-, зично-творчих зд!бностей молодших школяргв у пронес! !грово! д!яльност1. Якщо на початку ексяериментальио! роботи.р!вень розвитку музично-творчйх здхбностей молодших школяр!в в!дпов!-

дав низькому ступеню р1вня, то на заключному етап1 експери-. менту, зг1Дно результа^в експериментально! групи, вхдпобг-дав високому р1вню. Теоретичн1 та експерименталып матерхали д сл!дження л1дтверджують гипотезу про те, що ефективн! шляхи ,-розвитку музично-творчих зд1бностей молодших шноляр1в в 1гров1й д1яльноот1 можуть бути досягнут! зат>туши тайй органг-зац!I педагогхчного процесу, який засновано на вивченн! пхте-ресгв, потреб та ц1нн{сних ор{ентац!й д!тей мояодшого чшильно-го вгку; на знано{ та вм1шц використовувати напрактиц! ос-«овн! психолого-падагоггшх механгзми розвитку музично-творчих зд1бностей молодших школярхв; на зшшЦ визначати р}вень розвитку музично- зорчих зд{бностей Д1тей 1 в!дпов1дно до цього створювати педагог1Ч1п умови для оптимального розвитку них зд1бностей.

Г Виконана робота не вичерпуе вс{х аспект1В проблеми розвитку музично-творчих здгбноетей молодши" школяргв. Лсдалыпо-го дослхдження потребують питания, пов"язанг з розробкою ме-хан13М1В розвитку музично-творчих зд1бностей та 1х фунюЦону-вання, значения творчих /хмяровхзащйних/ завдань у вир!шеннх ц!е! проблеми, розробки програм поетапного розвитку музично-творчих здхбностей учнхв дитячих музичних шил та музичних студШ.

Основний зм1ст дисертанх! вх "ображено в таких публхкаШ-ях автора:

1. Взаемод1Я школи та клубу у музично-естетичному вихо-вашп дгтей. / Проблеми актив1зацП д1яльност| закладгв кул1 тури та мистецтва по шдвищеннго духовного потеншалу оообкото-СТ1. - Часташа П. - К., 1989. - С.66-68. /У спхвавт./

2. Виховнх можливост1 Гри як засобу патр1отичн _'о та м-терна1аонально1'э виховання школяргв. / Актуальна питания пат-

2 л'

Хаотичного та 1нтерш1ионального виховання зэсобами культура на опасному етапх. - ХарШв: ХДШ, 1989. - С.96-98. /7 оп»в-авт./

3. До штання розвитку творчих здгбностей Д1тей засобами музично-1гровоГ дгяльност!. / 1нститут культури на сучасному етааЦ Тези доповхдей викладачхв та аспхрантхв науково-прек-тично! конференцП, присвячено! 25~Р1ЧЧЮ КД1К, 2-5 лютого 1993 р. - К., 1993. - С.46-47,

4. До питания л!агностики музично-творчих зд!бностей д1-тей. / Культурно-проов1 тшщька д!яльн!оть у оучасних умовах. Тези науково! конференцН викладачхв та аоп!рант1в культуроло-г1чного факультету КД1К. - К., 1994. - С.106-107.

Алейников М.М. Развитие музыкально-творческих способностей младших школьников в игровой деятельности.

Диссертация на соискание ученой степени кандидата педагогических наук по специальности 13.00.02 - методика преподавания музыки и методика музыкального воспитания, Киевский государственный институт культур, г.Киев, 1995 р.

. 3«задается 4 научна? работы, в которых содеется теоретические и практические исследования развития музыкально-творческих способностей младших школьников в процессе игровой деятельности. Установлены педагогические условия совершенствования данного процесса, определены принципы, методы и формы развития музыкально-творческих способностей младших школьников. '

Кл0чов1 понятая: музично-творч! зд!бноот1, школяр1,

1грова дхяяыисть. ¿ь

Aleinikov M.M. Developings junior students* aptitude for musical creative work ' in playiqg activities.

Thesis for die candidate of Hcientific degree in pedagogics 13.00.02 - Methods of teaching music and organizing music activities, Kiev State Institute of Culture, Kiev, 1995.

Presented are four scientific works comprising theoretical and practical research into developing junior students aptitude lor musical creative work in playing activities, t

Pedagogical conditions of improving this process are set, principles, methods and iorrns of developing junior students' aptitude tor'musical creative work are determined

•HpyK. I1TK IK. 3aM. i>*2. Tup. iOC