автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии

Автореферат диссертации по теме "Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии"

РСССйЗШВЙ ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ЗНАЫШ •'

ГССУДАГСрййТЖ ПШГОП1ЧЕСШЙ Ж!ВЕ?СИ1НГ у.иетг А.11.Г2ЕЦШ

Па правах рукописи УДК 572.02 (О?)

АНДРЕЕМ Наталья Дмитриевка

РАЗВИТИЕ ПОНЯТИЙ ПО 5К0Л0ГШ ЧЕЛОВЕКА. • В КУРСЕ ШКОЛЬНОЙ БИОЛОГИИ

Специальность 13.00.02. - методика преподавания биологии

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических.наук-

Санкт-Петербург 1992

РОССИЙСКИ;* ОРДЕНА ТРУДОВОГО КРАСНОГО ciiAMïïiH ГОСУДАРСТаЗШай ПВДМШМВСШ Ж®ЕРСИТЬТ имени А.!1.ГЕГДЫ!Л

lía правах рукописи УДК 572.02 (07)

АНДРЕЕВА Наталья Дмитриевна

РАЗВИТИЕ ПОШИй ПО 5К0Л0ГИИ ЧЕЛОБгНА Б КУРСЕ ШКОЛЬНОЙ БИОЛОПШ

Специальность 13.СО.О?.. - методика преподавания биологии

А В Ï О Р £ «i Е Р А Т диссертации на соискание ученой степе»".! кыииДчта педагогических наук

-Саакт -Нетербу iy92

Работа выполнена на кафедре методики преподавания естест Ьознакня Российского ордена Трудоеого Красного Знамени государственного педагогического университета им. А. И, Герцена,

Научный руководитель.- доктор пвдагогичесгавс наук,

профессор И, Н. Пономарева

Социальные огшсненты - доктор педагогических наук»

профессор Л.Й.Кейран

кЕндздат педагогических наук, ст. научный сотрудник Л.В.Реброг

Ведущая оргакшзац'дя - 1Ш скол Ш России

Защита состоится.я ^ '" .„ 1392 г. в ч. на

заседании специализированного совета Д. 113.05.09 по защите до сертадий на соискание ученой степени доктора наук в РоссМскс государственном педагогической универюитете шени А.И.Герцене {191186, Санкт-Петербург, наб.р.Мойки, 48," корп.2, ауд.455).

С диссертацией пото ознакомиться в фундаментальной библиотеке университета. •

Автореферат разослан 11 & 1992 г.

Ученый секретарь ^ ^

специализированного совета —В.П.Соломин

I. Общая характеристика работы

Актуальность т е и и. В условиях научно-технического прогресса» быстрых теетоз индустрнйлкэацп:1 » урбанизации, воздействие обцестоа на окрууаю'дуэ среду достигло небывалой интенсивности и масштаба. Человечество а своей истории впервые подошло к настоящему кркзлсу, ярзника&ц'еиу s сзязя с возрастающей потерей равновесия и<гэду прародньзди системами поддержания s:ii3HH и индустриальная!, технологически:}!, демограф::-ческ'.илк и культурными потребностям:! дидей. В со ласт:: ostpyxassîe.'î среды наблюдаются опасные явления, которые когут радикально изменить облик планеты и ставят под угрозу выякпаниз ладей.

Дальнейшее обострение экологической состаношс:: г< резко-,-ухудшение здоровья людей,- с одноЯ схорони, зрелость эколог:'.:? как науки и осознание общество« угрозы экологического кразкг?, с другой, - все ото вадвнгает перед системой образования социальные задачи по подготовке экологически культурного :;î:.<:o~ дения, уисщсго применять экологические знания во г,се>: ь-ида-; практической деятельности.

Актуальность внедрения зн&наП по экслогкн чолоьска а курс школьной биологии диктуется объективта« запросами ос^ест^а й здоройих, экологически грамотна гражданах, спсссбних принимать оперативнее и ответственные экологические ре-ен;;я. нйпр&плетие яа улучшение окружаэдеЯ среди и охрану'ддороьья людей, к необходимость» формирования гармонично развития личности с гуманистически «ирооцуценке«, . . • •

В настоящее Бремя многие ьсетодисти-биологи уделяют значительное внимание усиления экологической направленности курса биологии У класса, рассматривают различи«« пути к способы вооружения учащихся знаниями ::о о геологии человека /А,Н.Зйхлебкый, И.Д.^Еерев, Н.Л.лернер, И.ri.Пономарева, Л.Ь.Реброва, И.Т.Сура-вегина/. с: л ученые' имеат разике подходи к гооения проблем экологкчески-о сСразоьания в курсе биологии У класса. И.Д.Зверевы*: i1983 г.) быль-гредло.ш«ь система аедуаих идей и понятия содержания- экологического образования школьников, в их числе идея о взаимосвязи, среды к здоровья человека. Эти же идеи, но с позиции необходимости формирования у .-лкольиккса ответственно- • го. отнесения к.окружаема среде, развиты И.Т.СуравегиноЯ и Â.H.3ахлеСждл (1984', -19QÔ тт. ). Л.Н.Пспокарейа (1978 г.)

рааработаяа систему икодогических помят;;» и методику со развития в школьном курсе биологии. Зколого-гигисничсское содеряс.-лио курса биологии 9 класса было сконструирссако Е.й.Лорпер (1987 г.). Однако, о практике обучения юео э'л* уатериалы сц;е ко наали должного отражения. Но сконструпроЕана и система научных понятий по экологии человека, соответствующая задача:.; новой школьной прогража (1983 г.), Ко разработана 'о^фгктиън&я кстодика формирования и раови-гия у учащихсл экояогттзеких знаний о человеке.

Как покааал анализ школкюП лзограага; и учебника, в курсо "Человек к его адороаьо" врсдс-гевяс-иц кезкачктедание £колоал~ ческио мат ер Же: a р пкде огдеяыпа терминов и примероз, по сии несут гягненотоску» нплраелепклеть, -га: вкдзечш«о и учебное со-дз£««;ие является бессистежзшы, часто "точечным" я елучо'лкай что явно по .способствуй? ^ормироеапк» у школьников прочных, осозношии: и сксгсмшзс^ знаний по экологии человека.

Рес5"льтати коыеао ксцстатиругщего 01:спер;а,.зпта и данное других -исследователе;; /И.Н.По;ю:ларевой, .102С;- Е.Н.Лсриср, 1987/ иишили шшкоз качеетЕо околог'йчесгаас онакнд о человеке: учащиеся не могут обьасиита характер взаяиссвясп чеяоьека и среди ого секталия, по агогут докагат^ оасискаоать кнзнедеятзлънссти u ядороиыг чедэкйка о?' условий окрулаааай-среди, не умеат ус~ танахак'йата прич;ш«о~скедсг'сенкь:с caaer ;.аа:ду клияние:-: апологических факторов и последствием иг укерсквэро и. скстрсаала-кого Уозде!;етх;ия на оргешизм самого человека.

Cvaecrayaaoe противоречие "пазду пеоехедпмостаз складепкл учащимися cno'íoxcg зиони;! ко окелоаи:: человека и их нодоетатсч-ни: стракашсч в теории п практике скояикн'о биологического образования «ojcoí быть преодолено при рассмотрении курса биологии С класса как самостоятельного оаона в системе школьного около-гическсго образования. Конструирогзанио слетала экологических цсиятий о человеке и разработка зффектагдюй методики се раоьч-тия ггогут служить шашши предиосыякаин для решения проблема апологического образос-гнил ь курсе "Челси-.ек и его одировьо".

Все ьшеиазвгикое послужило осиоь&чием для определения теки исследования и подтаеакдонпем ее значимости.

Цель ксследоваиш: состой? ь поиске путей иовшенкя объективности развития понятий ко зкологи« человека у учащихся а процессе обучения биологии в 9 классе.

Объекте и исследозашя • является учебпо-восдататол ь-jjtóí-процесс развития понятия по экологии человека при мзу*4сийл биологии в курсе биологии 9 класса.

Про д м е т о л -ИССЯСДОШ1ЙЯ яяляэтен епстоиа окологп-чэсккх понятий о человеке и методика, фсркцрОБаякя и рг-згитня по.'-ятиЛ по экологии челопска в курса "Человек и его одсров;-о''.

Анализ методической и впециолыюЯ лктаратуры, изучение передового педагогического опита, личное преподаваний в ккояо позволили нам надвинуть гипотез у ксследосгопм: тнвность процесса £ормирах>аиия и развития понят;!:! по экологии человека n курсе биологии 9 класса моя от бить значительно поп.--пока, если будет осуществлено экологическое освещение содержи-иил данного учебного курса; в практику обучения будот заложен'; новая модель с ноте;« понятий по экологии человека, отрехаш-.лл современный уровень развития пауки; изучение экологического г:;-держания будет осуществляться с применением эффективной метод/-к« развития понятий по экологии человека, б которой деятельность учагркся будет направлена на самостоятельное активное у? -noetrno знаний ко экологии человека.

Сформулирснанкие гипотеза и цель исследования позволили определить следуэггло з а д а ч к:

1. Изучить современное состояние проблемы экологии целок-:-ка в биологической пауке и ее отразенио в окольном образовании.

2. гыяьить качество знаний по экологии человека у учащихся 9 класса в практике обучения {кассовой школы. '

3. Смоделировать, паучпо обосновать и апробировать систс-ку понятий по экологии человека в курсе биологии 9 класса.

4. Разработать методику развития понятия по экологии человека с курсе биологии 9 класса и экспериментально проворить ее

эф^ктиеность.

При решении данных зад:-ч использовались следующие- м о т од н научно-кедагсппесксго исследования: изучение и анализ ли-терглтурнтге источников о области методики преподавания биологии, экологии, £илоссф.Л, псд&гогичоскоя психологии, дидактики; .моделирование-..на.осн.ово теории и практики обучения' систем« понятия по эколог.!^ уроков- экологического содержания как котод- кои^ек.йЙпъ'Г^ 'совместное использоеа-ние

диагностирующих работ, экспертной оценки; методы качественного и количественного анализа при обработке полученных данных; логические иотоды: сравнение, обобщение, абстрагирование, синтез, моделирование.

Методологической основой исследования является диалектическая логика и вытекающие из нее требования, которых ira при-, •дераивались с исследовании, а шенно: всестороннее изучение проблеш .вооружения школьников знаниями по экологии человека; рассмотрение'объекта и предмета исследования в развитии; осуществление свази теории с практикой школьного обучения; осуществление системного'и комплексного''подхода к исследования.

Исследовательская работа по выбранной теме" проводилась в двух направлениях.

Первое направление:'моделирование скстеш понятий по экологии человека курса биологии 9 класса и ее апробация в экспериментальном -обучении.

Второе направление: .разработка эффективной методика расшитая • понятий по.экологии.человека в курсе биологии 9 класса и подтверждение ее эффективности практикой школьного обучения.

Методическое- исследорание проводилось в три этапа.

П е р в н й .а'т а п (I987-I9S9 rrV'íf- констатирующий, в ходе которого была разработана методика Исследования; уточнена . гипотеза исследования; проведен констатирующий аксперймеш?* собраны данные 6 материально-технической базе задействозашых в эксперименте школ; проведено анкетирование учителей и учащихся-, диагностические проверочные работы, наблюдение па уроках, собраны и анемштичеекд обработана результаты исследования на : данном этапе; осуществлен основной обзор специальной экологической и методической, литературы;' проанализирован передовой педагогический опыт по проблеме экологического образования школьников. .

Второй этап (1988-1990 гг.) - поисковый - включал в себя сбор научных фактов в результате анализа литературы по методике преподавания биологии, психологии, педагогике и анализа передового педагогического опыта; разработку принципов, определение задач и процедур экспершдентальнсГг работй. Была • смоделирована новая'система поняаий по экологии человека в со-отьетс^ьии с есциьтеа биологии У класса и неча* поиск в естественном пидьгогичискои экспьриььнте оптимальных. услоьир

формирования и развития экологических енашй в курсе биологии 9 класса; определена система уроков экологического содержания и рациональные приемы и средства наглядности формирования и развития понятий по экологии человека.

Третий этап (1989-1592 гг.) - обучающий - был посвящен апробации и проверке эффективности разработанной нами модели' системы понятий по экологии человека; подтверждению эффективности предложенной нами методики развития понятий об . экологии человека в курсо биологии,9 класса; систематизации результатов исследования и их изложений & теисте диссертации.

За период исследования по экспериментальной методике бн-ло проведено более 200 уроков в 9-х. !сласеах пяти скол Санкт-Петербурга 92, 149, 160, 260, 391).'Помимо этого,-методой кассовой проверки эффективности экспериментального обучения были охвачены пнолн !? 103, 139 Санкт-Петербурга иI, 2 г.Голнщшс-2 Московской области. В итоге било собрано я проанализировано 6953 письменных ответа учащихся, 261 анкета школьников и 168 анкет учителей биологии.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что разработана новая система понятия по экологии человека курса биологии 9 класса, отражающая современное состояние науки экологии и отвечающая требованиям новой школьной программы по биологии; выявлены оптимальные услочия процесса формирования н развития системы экологических знания о человеке; разработана эффективная методика рг.звития понятий по экологии человека: выявлено необходимое экологическое содержание курса биологии, доступное ученикам 9 класса; определена система уроков Экологического содержания в этом курсе, разработаны новые средства наглядности по экологии человека, выявлены эффективные методические приемы развития экологических понятий; создана новая программа курса биологии 9 класса с углубленным экологическим содержанием. ..

Практическая значимость -исследования заключается в том, что ;;олученные позитивные результаты исследования позволяют дать школьным учителям конкретные теоретические и практические рекомендации по методике развития понятий по экологии человека в курсе биологии 9 класса; смоделированная система-понятий по экологии человека может служить хорошим

уело5ясм еогераеистговскил ссьрсл-шного экологического образования школьнике», и moset бить рклачена а подготовку будущих ущ'гелс-Л в педзузо,

Апробация и внедрение результатов v.c-следогалпя ссу^сстгдалпсь 5 непосредственной работе нсследоса-■tcíji и cps&ueü школе, к работа со студентами при проведении пс-д&рогяюской практика у. дабсратор2:о~г,рактичесшгх занятий по кзгедпхо гфсхюд&г-аннд биологии, v. цикла лекций перед служато-.ламп й РШУ им»- А. И ..Герцена, а яашг в докладах на мзучио-крзхтлчййгщ i:oiií.3pc;n^0i:c п Герценозсшх «гениях в РШУ. ш. АЛ1,Герцена (I5S2-ÍS02 w,)» на республиканской наухщо-практи-ческгД конференции по кро&егда! окологнчоского образовании. Шер;л, 1250) ; b иистушенпях перед учителя::п Санкт-Петербурга па райозпцас иетодуодских объединениях я. педсоветах в сколах Еиборгского района (190.0,. Í93I --гг.), на курсах тшгшшя ксаяи-фцеациа учителей в городском -л ойластаом иноягеугах уссвервзн-осцо.зашщ уе^хшгей (J99Q, , а шгоджс-гаас рркокзгща-

' днях н-щ^яцкациях. •' •

0 5 i» о -и 'а щ-р у к у р а диссертации.• Диссертационная работа-'соезеода цз-введения, дп^х wsm,. зазааченкя, 'списк; лигзратура и ярвлскеякя. Объем дкссергс^и -123,страниц,'-в то я числе 13 ггдЗлНц, Б- схем. Сиясон- ккора^^а аклачаог 206 мсточ-идеов. \. ' ' ■

В о ' r s 6 д. ©'н- зj. и обосногавается выбор исследования »и ба актуальность¡ редщц-аотся гипотеза, Определены, цель ¡задачи к изгоды исследования, раскрдак яеоретиеескаг и практическая. авахажоегь ncosesossasai, иаучаая новизна-и апробация ра Зозгц.

В п о р s о й г й а в © "£;-;олог£Ш человека в теории и практике школьного биологического образоккеш" доказывается необходимость вооружения вкольников системой понятий па около-гии человека з связи с задачами формаровашэд 5Е0Л0Г»ческ0Й кул туры у мододекв. Определена степень отрезание вопросов экологи в теории и ярактйке обучения биологии в окоаз. Представлены юз эуяьтатц теоретического и практичоского поггека в виде система понятий по экологии человек курса бкоаогки S класса. Дача ©це ка современного состояния изучкшзя к&т-ертадов по экологии чело века в школе.

В

Во а V о р о П г л а-з'с "Методика форикроватш и раз-,тия понятий по эколог;:;! человека в условиях зиспериизаталыю-• обучения" раскрыты методические условия экспериментального учения; .изложена вариативная методика развития понятий по юяогии человека в курса. биолог:;« п океперикенталшдс классах, .ссмотре-ни позжгавше результата апробации скодолированисй ;стеми понятий по эколог:;« человека с применением, ояспержгн-льной методика со развития у учащихся 9 класса. Показано раз-:тио понят:;;! по экологии человека при обучай;;;; но новой экспе-:ыснталъно:; программе курса биологии 0 класса с углублении-,; :ологичес;:им содержанием и прсдставяшш результат» доказивпгз-:в орТ-ектнЕность данной. протооммц.'

В з а к л ю ч е н -« :; с-бобцеш и систематизирован« ре-•льтатц исследования.

К а з а д и т. у в к а о о я т с я:

1. Сама проблема' необходимости и возможности развития оио-¡гических понятий о человеке й курсе "Человек и его здоровье".

2. Систс-ма понятий по- экологии человека курса биологии класса.

3. Методика развития понятий по экологии человека при об-юшш биологии з 9 классз.

4. Прогрз_мма курса биологиикласса- с углублсшшм- около-'ческиал содержанием, ,

5. Позитивные результата иеслодозшкт, теоретический подобия и вузоды.

П. Останов содержание ркботн

Овладение охолоппчеекгаш знаниями о человека, реальной осо-;акис сопричастности здорозья йсщей изменения}-!, происходящим з >смосэ и биосфере, понимание закономерностей зависимое?« чело- -жа от окружающей среды как жзого оргаиизаа являются казадаз» зезоиеташ эисяогач-зсюэго -образования шодьнпкоз, с5ор1'лруег.л-I 'з курсе биология '9 класса. -

Анализ содержащая, азлогокггзго а труда: йгэестнкя учы&гх •• :ологсз /Й.А.Агадааияка, В.Д.Аяеггсэедз, ТЛ.ЛяексеезоЯ, фбааозей, В.П.Казкачеева, А.Й.Йбяоноэа я др./ доказал, что ,е 1уке накоплены ебширшэ данные о зависимости еознииновьшй

специфической патологии населения от воздействия различите со цяальных и природных факторов окружающей среди. Б результате анализа научных трудов Бьшенд.ЗЕйпных ученых № внябилн основные понятия экологии человека, заслуживающие внимания для их отражения в курсе школьной биологии.

Основное, общепринятые в экологии человека понятия явили для нас той понятийно-теоретической базой, на-основе которой проводили отбор экологического содержания и конструирование систеш понятий по экологии человека в курсе биологии 9 класс

При моделировании систеш понятий по экологии человека s-! ходили из задач формирования экологической культуры у икольнг ков, сосрег.енного состояния науки экологии, основных принципе системного подхода и придерживались структуры и логики содержания курса биологии 9 класса.

В моделируемую систему включили широкий круг экологичен понятий и сгруппировали та в пять рядов: I ряд - о среде и эг логических факторах, П ряд - по экологии организма, Ш ряд - г популяционной экологии, 1У ряд - по биогеоценологии, У ряд- -по социальной экологии. Б совокупности понятия всех пяти ряде в курсе биологии 9 класса отражают достаточный охват научных материалов (теории, идеи, термины, факты) по экологии человек Важное значрние придавали установлен!® связей основных экологических понятий с понятием "здоровье".

Разработанная наш система понятий по экологии человека является новой, сна существенно отличается от систем, разрабс танных другими авторами /И.Н.Пономаревой, 1970/ и от группы экологических понятий, представленных в современном школьном учебнике и определенных для изучения ныне действующей програл мой по биологии. Смоделированную систему гонятий включили в экспериментальное обучение, широко апробировали и откорректи^ вали ее состав и структуру с учетом усвоения ее школьниками. Кроме того, использовали ее на коистетирущем этапе исследовс ния пои анализе состояния.знаний учащихся по экологии челове> в реальной практике, чтобы более четко представлять общи?-, крз гопор учеников 9 класса по современны)' экологическим проблеыг и установить, уровень их экологической грамотности.

Низкий уровень знаний учащихся по экологии человека, вьу ленный в ходе констатирую™ гс. эксперимента, 'послужил на.'.; прз: посылкой для поиски элективной методики разш:;ия понятий об

сологии человека в курса'биологии 9 класса.

. В ходе экспериментального исследования выявили основное гтодическиз условия качественного усвоения экологических ола-!й: экологическое освещение учебного содержания; увеличение »ли теоретических ■ знаний по экологии человека, заключающееся I введении дефиниций и.терминов, отсутствующих в учебнике; ¡сличение объема содержания экологических понятий; непрернв-Ш, последовательниц, поэтапный и преемственный характер в;шэ-!ния экологических материалов; вычленение экологических поня-¡й о человеке на уровень отдельных познавателы-шх задач урока; нивированкоо введение понятий по экологии человека с акцептованием внимания■на современных экологических проблемах; ¡облетай подход к изучению материалов по экологии человека; ¡пользование системы уроков специального экологшгеского содер-л;ия; комплексное применение словесных, наглядных и практкчес-¡х методов с пр512ф;ественнш использованием средств графичес->й наглядности; широкое применение для самостоятельно;! работы ¡ащихся системы заданий по классификации и систематизации эко-гичеенпх понятий и заданий по моделированию и прогнозированию ■нкретних экологических ситуаций и их последствий для здоровья дей; активизация.самостоятельной деятельности учащихся по по-ку и отбору материалов- по экологии человека к урокам курса Человек и его здоровье".

Экспериментальное обучение проводили в' два этапа. На пер-м зтапо обучение вели по двум вариантам; I вариант - развитие нятий по экологии человека осуществляли с применением еффек-вной методики, но. экологическая информация сообщалась учащим. в контексте содержания курса биологии 9 класса; П вариант --звитиб экологических понятий проводили с применением эффзк-вной методики»- но экологическое содержание не сообщали а го-вом .виде., а активизировали самостоятельную деятельность по иску .и усвоению экологических материалов о человеке. На втом этапе -обучение проводили по третьему варианту - по -экаюри-нчальной программе ¡всего .курса биологии 9 класса с углуольн-м изучением экологии человека и -с причинением эффективно!! медики.

В ходи зкеиориыёнтчльного обучении ироицждооь овладение ьц;:шк.-я понятиями вс«х пит;! радо». С :т>И ц«ыья проводили игральные срезы знаний, результаты которых {шад'ионро&йлись

и сравнивались. Ответы учеников оценивали посредство:,; поэлементного анализа по пяти качественный уровням усвоения onajjj:

/шалиа результатов усвоения понятий но экологии человек показал» что уровень овладения ими в экспери^зитвлыкх класс значительно mase, чем -в контрольных {рис.1). Количественный енализ полученных дашвос провели методом статистической сбро ботки. Анализу подверглись ответы на вопросы одинаковой стог ни сложности. Подсчитивалась частота встречаемости огвато» ] И, П, I и 0 уровней. Дня характеристики варьировали« одогокз совокупности находили дисперсна (£?'") и квадратичное отклснс ние (¿3"), Оказалось, что квадратичные отклонения не имегзт 6с шпх отклонений. Достоверность различных средних оценок, пол; ченных в выборка:»:, устанавливалась путем-сравнения С критс с табличными данными. Полученные результаты позволял? утверждать, что наблюдаемые различил является закономерным явлен; и свидетельствует об эффективности экспериментальной методнл развития понятий по экологии человека.

При выявлении эффективности I и П вариантов экспериментального обучения проверялось -усвоение понятий неодинаковой степени сложности. Дзухф&кторный дисперсионный анализ пок&вс что 'преобладающее влияние на уровень усвоений понятий окази; ет методика обучения, свойственная вариантам 1 иди П (Яр. = -247,95 на высоком уровне значимости 99,9 %) по cpai

нил со степенью сложности проверяемых понятий. Влияние степ? сложности проверяемых понятий оказывает меньсее воздействие уровень усвоения Чеы вариант обучения. Однако,

при рассмотрении их совместного действия значимость степени сложности понятий на их усвоение возрастает { F^ "'В29В). Д&, ные анализа позволят1 сделать вывод, что П вариант эксперт тального обучения оказался эффективнее Г варианта, и ото ос< бшшо четко проявилось на 1У, Ш и 0 уровнях усвоения понятий (рис'.й).

Полученные результаты усвоения экологических понятий rq экспериментальной-^обучении по ü варианту сравнили с результ* tai П варианта^, каксамого эффективного Из'.двух-, перзых окспер! ментальных'вариантов..-'ф^нитёльные.-данные'.-показали',-.'.что ус; нив -экологических/ пс^ти'й':;]^'^ р^

работаннЬЙ: нами^прогр^

на высоком Vj^sfeevC^c ••ай'ал'и мг'ус bsci

"•''-■ ' ................"" "" "* 12,"

учащимися экологических понятий при обучении по окспер^знталь ной программе с углубленным экологическим содержанием свидетельствуя? о доступности данной программ для усвоения кколь-никами. Предпосылкой для создания программа курса биологии 9 класса с углубленным экологический содержанием послуаило обуче кие по Л варианту, показавшее реальные возможности более глубо кого отражения вопросов экологии человека в учебном содерявяии данного курса.

Содержание и структура программа курса биологии 9 класса построены о соответствии с базовым уровнен биологических знану и ориентированы на развитие глубокого поникания суидюсгл человека как живого организма во взаимосвязи с окружающей средой, программу вклячены материала о разнообразии экологических факторов, с которыми человек сталкивается в жизни, их влиянии на организм человека, о зависимости жизнедеятельности и здоровья ладей от природных и социальных факторов окружающей среды. В программа представлен целый ряд практических работ, ориентиру? цих учащихся на активное познание процессов жизнедеятельности человека и развитие умений школьников по уходу за своим организмом. Предусмотрено усиление гуманистического и нравственно: аспектов знаний о человеке, и обращение учащихся к человеку ка: личности. Б процессе экспериментального обучения по-данной пр-грамме курса "Человек и его здоровье" выявили, что экологичес кое содержание программы, отра-яаяцее систему понятий по экодо гик человеке, является доступным и посильны« для усвоения уча цпмися, способствует развитию у окольникоз устойчивого многостороннего интереса к экологически« знаниям и значительному расширению их экологического кругозора.

■ lit. Основные вывода

Проведенное исследование подтвердило-выдвинутув гипотезу Установлена большая роль экологического освещения содержания курса-"Человек и его-здоровье*';'" использования новой системы г нятий по экологии человека и Эффективной г.:егоднки ух развития в ловыяении эффективности формирования, экологических знаний г обучении биологии в 9 классе.а.

I. Индустриализация-и урбанизация,.Сурное развитие хими* являютса.щжчинаод повсеместного всзникноесния экологических

. .14 V'"' '' '

здствий и ¿сатастроф, угрожающих здоровью и жизни ладой и вызы-шерк.тревогу за выяивание настоящего и будущих поколений че~ )вечества. В связи с этим, з настоящее время особуо актуаль->сть приобретают знания по экологии человека, которое служат ¡.учной оснозой для. сохранения здоровья людей и охраны окрунаэ-!й среды в условиях углубляющегося экологического кризиса.

Актуальность проблемы экологического образования и необхо-гмость се решения в курсе биологии 9 класса связана с объектными запросами общества по сохранения и улучзениэ качества срубающей среды и здоровья населения в условиях современной ^логической ситуации и потребностями общества в экологически гльтурных и экологически ответственных градданах с развитым пианистическиммироощущением.

2. Решен?® проблемы экологического образования в курсо юлогки 9 класса уделяется значительное внимание со сторонн *тодистов. Однако, в практике окольного обучения эта ватная юблема остается до сих пор нерешенной. Экологические знания сеников 9 класса являются крайне слабыми, поверхностными и (ссистемнши.

Актуальность проблемы экологии человека подтверждается от-тствием в науке и практике школьного биологического образовали систеш экологических знаний о человеке и методики их разиня,. обеспечивающей переход от бессистемного формирования по-[тий, умений и навыков к прочной, осознанной системе знаний I экологическому образовании.

3, Смоделирована новая система понятий по экологии челове-^ курса биологии 9 класса» отражающая современное содержание »логической науки и соответствующая целям и задачам экологи-ского и биологического образования школьников. Распределение алогических понятий по радам ориентирует учащихся на усвоение ^логических аканий в соответствии с основными направлениями .уки экологии; содействует лучшему понимания характера эколо-ческих явлений на разных уровнях организации; личность, госу-рство, человечество; позволяет проследить главные линии оьл^-лия экологическими знаниями учащимися в курсе биологии 9 клае-.. Акцентировение внимания на установлении связей экологических нятий с понятием "здоровье" дает возможность подчеркнуть экологическую сущность понятий по экологии человека. Установлена анмосвдзь систеш экологических понятий о человеке с задачами

к-.

формирования экологической культурц личности.

4. Разработана методика развития понятии"! по окологин чало вег.а в школьном курсе биологии, эффективность которой подтверж дена позитивными результата;.;;! экспериментального обучения.

5. Успешное формирование к развитие понятий по экологии человека в курса биологии 9 класса возможно при включении в со дэркание курса смоделированной нами новой систеш понятий по окологии человека с применением эффективной методики ее развития, в которой деятельность учащихся направлена на самостоятельное активное усвоение экологических знаний.

6. При конструировании новой программы курса биологии 9 класса были реализованы идеи гуманизации и экологизации содержания школьного биологического образования о человеке. Позитие ние результаты апробации сконструированной нами новой программ к^са биологии 9 класса с углубленным экологическим содержание могут служить основанием для реального создания такого курса г кассовой школе.

Основные положения диссертационного исследования нал:ли о: радение в публикациях;

т.. Экологическое воспитание студентов на лабораторно-пра* тических занятиях по методике биологии / В сб.: Содержание и форг.ы экологического-образования в педвузе. Тезисы Етсрого рес публикансксго совещания-семинара. - Пераь., 1990. - С.2и-22.

" 2. Некоторые-подходы к реализации принципа гуманизации ос разования при профессиональной подготовке учителей сислогии / В сб.; Гуманизация образования педагогов: проолеш, поиски,

опит. // НИИ НСЬ Ш СССР. - Л., 1991. - С.59-61.

3. Урок-игра / Урок: возь:о*нн варианты // биология в около. - 1991. - » Ь. - С.31-У2.

Г

Ротапринт .НИИ ПТО .За.к .28 .Ткр .100.28.03.92.