автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Эколого-валеологическая подготовка как часть профильного биологического образования в педагогическом колледже

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Осипова, Вера Юрьевна, 1998 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. МЕТОДИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ЭКОЛОГО-ВАЛЕОЛОГИЧЕСКОЙ ПОДГОТОВКИ КАК СОСТАВНОЙ ЧАСТИ ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ УЧИТЕЛЯ НАЧАЛЬНОЙ ШКОЛЫ.

1.1. Развитие анатомо-физиологического направления в биологической подготовке учителя начальной школы в истории педагогического образования.

1.2. Профильная экологическая подготовка в педагогическом колледже как один из этапов системы экологического непрерывного образования.

1.3. Взаимосвязь понятий экологии человека и валеологии в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже.

1.4. Состояние экологических и валеологических знаний у студентов педагогического колледжа.

Выводы по I главе.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ ПОНЯТИЙ ЭКОЛОГИИ ЧЕЛОВЕКА И ВАЛЕОЛОГИИ ВО ВЗАИМОСВЯЗИ В УСЛОВИЯХ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ.

2.1. Методические условия формирования и развития понятий экологии человека и валеологии во взаимосвязи в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний».

2.2. Экспериментальная методика развития понятий экологии человека и валеологии и ее результаты в группах студентов педагогического колледжа (на базе 9 классов).

2.3. Экспериментальная методика развития понятий экологии человека и валеологии и ее результаты в группах студентов педагогического колледжа (на базе 11 классов).

Выводы по II главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Эколого-валеологическая подготовка как часть профильного биологического образования в педагогическом колледже"

На современном этапе развитая общества человек становится все более активной и все более мощной силой, воздействующей на окружающую среду, в результате чего наблюдается истощение природных ресурсов, загрязнение всех компонентов природы, нарушение здоровья людей, что явно свидетельствует об углублении экологического кризиса.

В условиях ухудшения экологической обстановки, в связи с ростом уровня механизации, автоматизации, компьютеризации трудовых процессов и урбанизацией среды остро встает проблема сохранения здоровья человека, которая становится одной из глобальных проблем современности, так как имеет жизненно важное значение для всего человечества.

Именно поэтому в настоящее время одной из приоритетных задач образования является формирование знаний экологии человека, раскрывающих взаимоотношения человека с окружающей средой и валеологических знаний, способствующих становлению ответственного отношения каждого человека к своему здоровью.

Актуальность и высокая практическая значимость эколого-валеологической подготовки в биологическом образовании определяет необходимость формирования экологических и валеологических знаний на всех этапах развития личности, в том числе и на профессиональном этапе.

Перед средним педагогическим образованием стоят важные социальные задачи по подготовке высококвалифицированных кадров, способных к практическому решению проблемы сохранения здоровья подрастающего поколения.

Вопросам усиления экологической направленности биологического образования в последнее десятилетие уделяется значительное внимание в трудах многих педагогов и методистов-биологов: Н.Д. Андреевой, Н.М. Верзилина, А.Н. За-хлебного, И.Д. Зверева, И.Н. Пономаревой, В.П. Соломина, Л.В. Суравегиной и других (12,13,45,46,64,65,66,68,70,71,72,132,133,134,162,169).

Однако в практике обучения педагогического колледжа на решение этой важной проблемы уделялось внимание явно недостаточно и поэтому уровень эко-лого-валеологических знаний студентов остается низким.

В настоящее время, хотя и имеются труды методистов-биологов, посвященные валеологическому образованию и воспитанию (Л.Г. Татарникова, Л.П Макарова, З.И. Тюмасева и другие), но до сих пор не выявлены взаимосвязи между понятиями экологии человека и валеологии; не разработана эффективная методика формирования и развития у студентов педагогического колледжа понятий экологии человека и валеологии в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний». Среднее профессиональное педагогическое образование до сих пор не являлось приоритетным объектом научных исследований. Единственное диссертационное исследование, обнаруженное нами, было проведено в 1972 году и посвящено вопросу совершенствования преподавания курса анатомии, физиологии и гигиены детей младшего школьного возраста в педагогических училищах (135), но вопрос необходимости экологического образования студентов в этом исследовании не рассматривался.

Наряду с этим, эколого-валеологическая подготовка студентов педагогического колледжа имеет существенные недостатки, заключающиеся в неумении объяснить зависимости детского организма от окружающей среды и установить причинно-следственные связи между влиянием различных экологических факторов и последствиями их воздействия на детский организм, в неспособности доказать зависимость здоровья детского организма от экологического качества среды, от формирования ответственного отношения каждого человека за свое здоровье и от умения управлять своим здоровьем. Помимо этого, действующая программа по «Анатомии и физиологии детского организма с основами школьной гигиены» (1989 года) не определяет необходимого содержания по экологии человека и валеологии, учебное пособие по данному курсу не включает в себя целостного эко-лого- валеологического содержания.

Таким образом, очевидно противоречие между необходимостью овладения студентами педагогического колледжа экологическими и валеологическими знаниями и их недостаточным отражением в теории и практике биологического образования в педагогическом колледже. Существующее противоречие может быть преодолено при создании методики развития понятий экологии человека и валео-логии в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний».

Актуальность данной проблемы и необходимость ее разработки определили выбор темы исследования: «Эколого-валеологическая подготовка студентов как часть профильного биологического образования в педагогическом колледже».

Цель исследования состоит в повышении эффективности эколого-валеологической подготовки студентов педагогического колледжа на основе выявления взаимосвязи понятий экологии человека и валеологии и методики их формирования и развития в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний».

Объектом исследования является процесс формирования и развития понятий экологии человека и валеологии в их взаимосвязи при изучении курса «Анатомия, физиология, гигиена младших школьников с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже.

Предметом исследования является методика формирования и развития понятий экологии человека и валеологии при изучении курса «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже.

Гипотеза исследования: эффективность усвоения студентами экологических и валеологических знаний в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже может быть успешной, если будут:

- определены объем и содержание основных понятий экологии человека и валеологии данного курса, выявлены их взаимосвязи;

- разработана методика формирования и развития понятий экологии человека и валеологии в их взаимосвязи.

В соответствии с поставленными целью и гипотезой были выдвинуты следующие задачи исследования:

1. Изучить состояние исследуемой проблемы в педагогической, методической, биологической, медицинской литературе и в практике обучения (в историческом аспекте).

2. Определить значение знаний по экологии человека и валеологии в профессиональной подготовке студентов педагогического колледжа.

3. Выявить состояние знаний по экологии человека и валеологии у студентов педагогических колледжей.

4. Определить объем и содержание основных понятий по экологии человека и валеологии в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже, выявить их взаимосвязь.

5. Установить методические условия формирования и развития понятий экологии человека и валеологии в ходе учебно-воспитательного процесса.

6. Разработать и экспериментально проверить эффективную методику развития понятий по экологии человека и валеологии в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретический анализ педагогической, психологической, философской, методической и медицинской литературы; анализ и синтез результатов теоретического и экспериментального исследования, их обобщение и сравнение; анкетирование преподавателей и студентов педагогического колледжа; изучение и обобщение педагогического опыта, прямое и косвенное наблюдение за деятельностью преподавателей и студентов педагогического колледжа, собеседование; качественный и количественный анализ результатов анкетирования, проведенных контрольных работ и проверочных работ; педагогический эксперимент (констатирующий, поисковый, обучающий); методы математической статистики.

Методологической основой исследования явились положения теории познания человеческой деятельности; идеи всестороннего развития личности и связи природы и общества; диалектическая логика изучения проблемы вооружения студентов знаниями экологии человека и валеологии; теории системного и комплексного подхода. Исходными теоретическими положениями исследования являются: теория личностно-деятельностного подхода к анализу и раскрытию методических проблем (А.Н. Леонтьев, С.А. Рубенштейн, Г.И. Щукина и др.), концепция реализации экологического образования и воспитания (И.Д. Зверев, А.Н. Захлебный, И.Н. Пономарева, В.П. Соломин, И.Т. Суравегина).

Исследование осуществлялось в три этапа:

Первый этап ( 1994- 1995 гг.) - констатирующий. Был проведен анализ состояния проблемы в педагогической, дидактической, методической науках, изучение биологической, медицинской литературы по теме исследования; проведено обобщение полученного материала; разработана методика констатирующего эксперимента, определены его формы, методы и сроки; проведен констатирующий эксперимент, выявлены трудности и недостатки эколого-валеологического содержания в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже; определены требования к методике формирования понятий экологии человека и валеологии; выявлены условия для проведения экспериментальной работы; проведено анкетирование преподавателей и студентов педагогического колледжа.

Второй этап ( 1995-1996 гг.) - поисковый. Разработан методический аппарат формирующего эксперимента; определены задачи и процедуры экспериментальной работы; проведен его начальный этап; выявлено наиболее эффективное содержание эколого-валеологического характера; определены средства и методы формирования и развития основных понятий экологии человека и валеологии в соответствии с учебно-воспитательными задачами и содержанием курса

Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний; обобщены результаты эксперимента; разработаны методические рекомендации для внедрения в практику педагогических колледжей.

Третий этап (1996-1998 гг.)- обучающий. Осуществление формирующего эксперимента по проверке эффективности методики формирования и развития понятий экологии человека и валеологии в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже. Определение показателей уровня достижения результатов, их качественная и количественная обработка; формулирование теоретических положений экспериментальной методики; анализ и обобщение результатов исследования; разработка и внедрение рекомендаций в школьную практику; осуществление теоретической интерпретации выводов и результатов диссертационного исследования; оформление текста.

За период исследования методом массовой проверки эффективности экспериментального обучения были охвачены Гатчинский педагогический колледж, педагогические колледжи № 1,2 г. Санкт-Петербург, педагогические колледжи г. Опочка (Псковская область), г. Боровичи (Новгородская область), г.Торжок (Калининская область). Было собрано и проанализировано 6342 письменных ответов студентов, 324 анкеты студентов и 32 анкеты преподавателей педагогического колледжа. За период исследования автором проведено более 150 занятий в педагогического колледже по исследуемой проблеме.

Научная новизна исследования состоит в том, что впервые экологическое образование в педагогическом колледже было рассмотрено как один из этапов системы непрерывного экологического образования; определено значение взаимосвязи знаний экологии человека и валеологии как важного условия для осуществления экологического образования в педагогическом колледже; реализован принцип преемственности содержания экологического образования на этапах школа (раздел «Человек и его здоровье») - педагогический колледж (курс «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний»); выявлено значение экологических и валеологических знаний в процессе профессиональной подготовки студентов в педагогическом колледже, их профессиональная направленность; произведен отбор необходимого эколого-валеологического содержания в целях сохранения здоровья детей; научно обоснована и разработана методика формирования и развития понятий экологии человека и валеологии в их взаимосвязи в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний».

Теоретическая значимость исследования состоит в том, что реализованы идеи непрерывности и этапности экологического образования; осуществлен системный подход к установлению взаимосвязи понятий экологии человека и валеологии, определено их значение для профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа; реализованы принципы научности, связи теории с практикой, самостоятельности, комплексности, систематичности и доступности, интеграции и дифференциации эколого-валеологических знаний.

Практическая значимость исследования заключаются в том, что полученные результаты позволяют предложить преподавателям педагогических колледжей конкретные рекомендации по методике организации и управлению процессом формирования и развития системы экологических и валеологических знаний при изучении курса «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обеспечивается опорой основных положений и научных выводов на достижения педагогической и методической науки; адекватностью используемых методов целям и задачам исследования; корректным применением качественных и количественных показателей результативности обучения; рациональным сочетанием теоретического и экспериментального исследования.

Апробация и внедрение результатов исследования в непосред-ственой работе исследователя в педагогическом колледже. Основные положения и результаты исследования обсуждались на кафедре методики обучения биологии и экологии РГПУ им. А.И. Герцена (1994-1998гг.), на Герценовских чтениях по проблемам экологического и биологического образования (1994-1998гг.), на методических чтениях, посвященных методическому наследию Н.М. Верзилина (г.Санкт-Петербург, 1998г.), на межвузовской конференции по методике обучения биологии и экологии «Проблемы экологического образования в школе и педву-зе»(г.Санкт-Петербург, 1997г.), на районных и городских конференциях г. Гатчины и Гатчинского района, на заседаниях методического объединения преподавателей-биологов педагогических колледжей северо-запада (1994-1998гг.), в публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Проблема необходимости формирования и развития понятий экологии человека во взаимосвязи с валеологическими понятиями в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже.

2. Взаимосвязь понятий экологии человека и валеологии в курсе «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний».

3. Методика формирования и развития понятий экологии человека и валеологии в данном курсе.

4. Позитивные результаты исследования, теоретические положения и выводы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по главе II.

1. Теоретический анализ педагогической и специальной литературы, а также обобщение современного педагогического опыта позволили рассматривать эколо-го-валеологическое содержание курса «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» как понятия по основам экологии человека и валеологии, направленную на комплексное решение учебно-воспитательных задач профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа.

2. Были выявлены: основные методические условия процесса формирования и развития понятий экологии человека и валеологии в их взаимосвязи являются следующие, а именно: эколого-валологическое освещение учебного содержания; определение объема и содержания понятий экологии человека и валеологии; установление взаимосвязи между понятиями экологии человека и валеологии; непрерывный, поэтапный, последовательный и преемственный характер включения эколого-валеологических материалов; мотивированное введение валеологических понятий, раскрывающих и конкретизирующих экологическое содержание; использование нетрадиционных видов уроков - модульных уроков и других форм обучения: семинарских занятий, лабораторно-практических занятий; комплексное применение словесных, наглядных и практических методов обучения; активизация самостоятельной учебно-познавательной деятельности студентов по изучению эколого-валеологического материала.

3. Разработана экспериментальная методика формирования и развития понятий экологии человека и валеологии в их взаимосвязи при изучении курса «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педколледже, подтвердившая гипотезу исследования.

4. Результаты экспериментального обучения подтвердили, что разработанная методика формирования и развития понятий экологии человека и валологии в их взаимосвязи способствуют усвоению студентами знаний по экологии человека и валеологии

155

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

В современных требованиях к уровню подготовки учителя начальных классов указывается необходимость усвоения студентами педагогического колледжа знаний о взаимосвязях детского организма с окружающей средой, осознанием здоровья ребенка как основной ценности, формирование ответственности будущего учителя начальных классов за здоровье ребенка.

Анализ истории становления анатомо-физиологического направления биологического образования в среднем педагогическом заведении показал, что оно имеет длительную историю и имеет профильную направленность, так как подчиняется целям профессиональной подготовки студентов педагогического колледжа. Содержание курса «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже изменялось в связи с развитием биологической науки и методики обучения биологии. Так в настоящее время остро встал вопрос необходимости эколого-валеологического образования студентов педагогического колледжа.

Рассматривая эколого-валеологическую подготовку в педагогическом колледже как часть биологического образования и как один из этапов системы непрерывного экологического образования, позволило нам определить состав основных понятий экологии человека и валеологии в курсе «Анатомии, физиологии, гигиены детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний». При этом мы учитывали общие цели, стоящие перед системой экологического образования и частные цели экологического образования в педагогическом колледже как профессионального этапа.

Изучение практики эколого-валеологической работы при изучении курса «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» позволило обнаружить недостатки, основными причинами которых являются малоудовлетворительная методическая подготовленность преподавателей данного курса по проблемам экологии и валеологии; отсутствие конкретных методических рекомендаций по развитию понятий экологии человека и валеологии. Все это обуславливает слабый поверхностный, бессистемный и малоудовлетворительный характер знаний по экологии человека и валеологии у студентов при изучении курса «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний».

Определение объема, содержания основных понятий экологии человека и валеологии позволил выявить взаимосвязь и определить необходимое эколого-валеологическое содержание курса «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний» в педагогическом колледже.

Акцентирование внимания на установлении взаимосвязи между понятиями экологии человека и валеологии дает возможность подчеркнуть практическую значимость эколого-валеологических знаний в профессиональной подготовке учителя начальных классов.

В основу экспериментального исследования легли идеи всестороннего развития личности и связи природы и общества; современные требования предъявляемые к уровню подготовки специалиста - выпускника педагогического колледжа; концепция реализации здорового образа жизни в целях сохранения и укрепления здоровья населения.

Выполненное исследование имеет методическую направленность. Оно посвящено разработке методики формирования и развития понятий по экологии человека и валеологии во взаимосвязи, способствующей реализации потенциальных возможностей курса «Анатомия, физиология, гигиена детей младшего школьного возраста с основами медицинских знаний», умения переноса эколого-валеологических знаний на практическую деятельность связанную с будущей профессией учителя начальных классов.

Успешное формирование и развитие понятий экологии человека и валеологии в их взаимосвязи возможно при определении объема, содержания основных понятий экологии человека и валеологии с применением эффективной методики их развития, в которой деятельность студентов направлена на самостоятельное активное усвоение знаний эколого-валеологического характера.

В экспериментальном обучении контролировался содержательный компонент знаний по экологии человека и валеологии. Его изучение осуществлялось методом контрольных и проверочных работ с последующим применением методик поэлементного и уровневого анализа знаний студентов. Проведен статистический анализ результатов экспериментального обучения.

Проведенное экспериментальное исследование, позитивные результаты позволяют признать разработанную и апробированную нами методику формирования и развития понятий экологии человека и валеологии как эффективную, способную формировать у студентов педагогического колледжа эколого-валеологические знания профессиональной направленности.

158

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Осипова, Вера Юрьевна, Санкт-Петербург

1. Агаджанян H.A., Катков А.Ю. Резервы нашего организма. - М.: Знание, 1990. - 239с.

2. Агаджанян H.A. Проблемы адаптации и экологии человека / В кн.: Экология человека. Основные проблемы. М.: Наука, 1988. - С. 92-118.

3. Агаджанян H.A. Экология человека: современное состояние и перспективы развития // Вестник АМН СССР, 1989 №8. - С. 50 -58.

4. Адаптационные возможности человека в условиях больших городов. / Сб. Научных работ АН СССР. Ред. Теплов В.А. Л., 1988.

5. Адаптация человека. Ред. З.И. Барбашовой . 1972.

6. Адо А.Д., Беляев И.И. и др. Философские и социально-гигиенические аспекты учения о здоровье и болезни. М.: Медицина, 1975. - 352с.

7. Алексеев В.П. Адаптация и наследственность / В кн.: Окружающая среда и здоровье человека. М.: Наука, 1979. - С. 69-80.

8. Алексеев C.B. Актуальные вопросы охраны окружающей среды и сохранения здоровья населения крупных городов / В кн.: Экология человека в больших городах. АН СССР. - Л., 1988. - С.27 - 31.

9. Алексеева Т.И. Адаптивные процессы в популяциях человека. М.: Изд-во Мысль, 1986. -215с.

10. Алексеева Т.И. Географическая среда и биология человека. М.: Изд-во Мысль, 1977.-301с.

11. Анденко М.А. Актуальные проблемы взаимодействия специальных кафедр высшей школы при модульном обучении. Автореф. дисс. канд. пед. наук -Новосибирск, 1994. 21с.

12. Андреева Н.Д., Пономарева И.Н., Соломин В.П. Развитие понятий по экологии человека в разделе «Человек и его здоровье».- Программа спецкурса. С-Пб.: «Образование», 1993 9с.

13. Андреева Н.Д. Развитие понятий по экологии человека в курсе школьной биологии: Автореф. дисс. . канд. пед. наук СПб., 1992.

14. Андреева Н.Д. Использование экологического материала на уроках биологии в 9 классе. Методические рекомендации. С-П.: Образование, 1994.

15. Аршавский И.А. Физиология развития детей. М., 1985. -36с.

16. Бабанский Ю.К. Проблема повышения эффективности педагогических исследований (Дидактический аспект). М.: Педагогика, 1982. - 191 с.

17. Баевский Р.М. Валеология и проблемы самоконтроля здоровья в экологии человека: Учебно-метод. пособие в 2-х ч. Магадан: Сев.-вост. науч. Центр ДВОРАН, 1996. - 53с.

18. Байер К., Шейнберг Л. Здоровый образ жизни. Пер. с англ. М.: Мир, 1994. -50с.

19. Баллер Э.Л. Преемственность и развитие культуры. -М., 1969. с. 15-16.

20. Белов В.И. Психология здоровья М., 1994 - 271с.

21. Беляева А.П. Методика исследования содержания образования в средних профтехучилищах. М.: Высшая школа, 1974.128 с.

22. Беляева А.П. Баев С.Я., Савельева Л.В. и др. Методика исследования формирования понятий, умений и навыков у учащихся средних профтехучилищ. -М.: Высшая школа, 1986. -200 с.

23. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода. -М., 1973.-218с.

24. Блуменбах Ф. Руководство к естественной истории, перевод П. Наумова и А. Теряева. Спб., 1817 - 742с.

25. Бойцов A.A., Смирнов В.А. О некоторых понятиях в экологии человека / В кн. Экология человека в больших городах. Л., 1988. - С.70-86.

26. Боровский И. Процесс и гигиена дыхания. Опыт общедоступного изложения вопросов педагогической гигиены. Одесса, 1892, С.80.

27. Бородкин Ю.С. Грекова Т.И. Алкоголизм. Причины, следствия, профилактика. Л.: Наука, 1987. -137с.

28. Брехман И.И. Валеология наука о здоровье. - М.: Физкультура и спорт, 1990.-206с.•34. Брехман И.И. Введение в валеологию науку о здоровье / АН СССР, Даль-невост. науч. центр. - Л. :Наука, 1987 - 123с.

29. Бруновт Е.П. Основные этапы развития методики преподавания анатомии и физиологии в русской школе. Автореферат дисс. .канд. пед. наук. М. 1947. -19с.

30. Брэгг, Поль С. Здоровье и долголетие. М.: Грэгори-пейдж, 1996. - 414с.

31. Валеология. Диагностика, средства и практика обеспечения здоровья. -СПб.: ВО «Наука», 1993 - 45с.

32. Валеология: Учебное пособие / Под ред. В.П. Соломина СПб: Образование, 1995 - 205с.

33. Валеология человека: здоровье любовь - красота: в 5 т. / Валеол. Семинар акад. В.П. Петленко. - СПб: Petros, 1996.

34. Варрава М.П. Начальный курс анатомии, физиологии человека и гигиене. -Спб., 1881 156с.

35. Величко Е.М. Как уцелеть в этот разрушительный век: Советы врачей, экологов, гомеопатов, травников. М.: Стройиздат, 1996 - 375с.

36. Вербицкий A.A., Юрисов В.А. Высшая школа в системе непрерывного образования \\ Тенденции развития высшей и средней специальной школы. М., 1988.

37. Верзилин Н.М. Проблема развития понятий в процессе обучения // Советская педагогика. 1966. - № 12 - С.53-64.

38. Верзилин Н.М., Корсунская В.М. Общая методика преподавания биологии. -М.: Просвещение, 1983. 383 с.

39. Волович В.Г. Человек в экстремальных условиях природной среды. М., 1983. - 190с.

40. Воронин Н.М. Физиологическое действие климата как средство профилактики и лечение / В кн. Курортологии. М., 1959. - с. 24-43. -51. Воронов А.Г. О проблемах экологии человека / В кн. Экологическая физиология человека. - М.: Наука, 1988.- С. 42-63.

41. Воропай A.B. Вредные привычки и здоровье. М.: Медицина, 1985. - 31с.

42. Глазачев С.Н., Сериков В.В. К методологии построения содержания экологического образования будущего учителя // Система подготовки учителя к экологическому образованию школьников. М.: Изд-во АПН СССР, 1985. - С.4-11.

43. Годник С.М. Теоретические основы преемственности средней и высшей школы в условиях непрерывного образования: Автореф. Дисс. .док. пед. наук. -М., 1990. -32с.

44. Гончаров В.В. Естественный путь к здоровью: Повышение защиты сил организма. СПб.,1994. - 121с.

45. Грин Н., Стаут У., Тейлор Д. Биология / в 3-х т., пер. с англ. М.: Мир, 1990.

46. Гузиков Б.М., Лейроян А.А. Что губит нас. О проблемах алкоголизма, наркомании и табакокурения. Л., 1990. - 205с.

47. Завадская М.А. Средняя педагогическая школа в РСФСР за 30 лет Советской власти. Автореф. дис. .канд. пед. наук М., 1949. - 32с.

48. Завьялов В.В. Элементарный курс анатомии, физиологии и гигиены человека. -Киев, 1912-239с.•63. Зарубин Г.П. Окружающая среда и здоровье. М.: Прогресс, 1977. - 128с.

49. Захлебный А.Н. Принципы и условия экологического образования в школе //Педагогические принципы и условия экологического образования / АПН СССР.-М., 1993.-с. 10-20.

50. Захлебный А.Н., Зверев И.Д., Суравегина И.Т. Отношение школьников к природе. М.: Педагогика, 1988. - 127с.

51. Захлебный А.Н., Суравегина И.Т. Экологическое образование школьников во внеклассной работе. М.: Просвещение, 1984. - 160с.

52. Зверев И.Д. Книга для чтения по анатомии, физиологии и гигиене человека. М.: Просвещение, 1980 - 240с.

53. Зверев И.Д. Методологические основы принципов и условий реализации экологического образования. ( /Педагогические принципы и условия экологического образования/ АПН СССР М., 1983 - С.3-5.

54. Зверев И.Д. Элементы экологии человека в курсе биологии 8 класса. //Биология в школе. 1979 - № 3.•73. Здоровье и образование: Материалы Всерос. Научно-практич. семинара. -СПб.: СПГУПМ, 1994. 80с.

55. Зуев В.Ф. Педагогические труда под ред. Б.Е. Райкова.- М: Изд-во АП РСФСР, 1956.

56. Иванов В.П. Экология человека. Спб., 1997 - 232с.

57. Ингенкамп К. Педагогическая диагностика пер. с нем. М.: Педагогика, 1991.-240с.

58. Институт научной педагогики. Теория и практика педагогического образования. -М. Инс-т ВПК,2-я тип. Мое. Отд. Центр.тип ИКВН, 1929.

59. Исаенко Г.И. Роль исторической преемственности в развитии науки. М., 1969-С.8.

60. История СССР с древнейших времен до наших дней 1-я серия, т.З, М.: изд-во «Наука», 1967. С.37- 41.

61. Казначеев В.П, Казначеева C.B. Адаптация и конституция человека. Новосибирск: Наука, 1986. - 118с.

62. Казначеев В.П. Очерки теории и практики экологии человека. М.: Наука, 1983.-260с.•82. Казначеев В.П. Проблемы экологии города и экологии человека / В кн. Экология человека в больших городах // Изд. АН СССР. Л., 1988. - С.5 -11.

63. Казначеев В.П. Экология человека : проблемы и перспективы./ В кн. Экология человека. Основные проблемы. М.: Наука, 1988. - С. 5 - 28.

64. Калинкин Е.В. Высшая школа в системе непрерывного образования: (Науч.-теор. пособие) Минск: Высшая шк., 1990 -142с.•85. Калью П.И. Сущностная характеристика понятия «здоровья». М.: ВНИИМИ, 1988.-67с.

65. Колбанов В.В. и др. Валеология в школе. СПб.: СПГУПМ, 1992. - 50с.

66. Коменский Я.А. Великая дидактика. Избранные педагогические сочинения. -М., 1955 -С.278,279. \

67. Комиссаров Б.Д. Методологические проблемы школьного биологического образования. М.: Просвещение, 1991. - 160с.

68. Концептуальные основы перехода к непрерывному образованию. М.: НИИВШ, 1989.-40с.

69. Коптаж Г. Непрерывное образование: основные принципы \ Вестник высшей школы. 1991 № 6 с.52.

70. Кузьмин Н.И. Учительские семинарии России и их место в подготовке учителей начальной школы. Курган, 1970 89с.•97. Кузнецов А.Г. К физиологии экстремальных воздействий на организм / В кн. Экологическая физиология человека. М.: Наука, 1979. - С.5-20.

71. Кустов Ю.А. Преемственность профессиональной подготовки молодежи в профтехучилищах и вузах. Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1990. - 159с.

72. Кыверялг A.A. Вопросы методики педагогических исследований: 4.1. Таллин: Валгус, 1974. - 164 с.

73. Кыверялг A.A. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334с.

74. Лернер Е.И. Вопросы экологии и гигиены в разделе «Человек и его здоровье» / Б. в школе 1987. - №3 - С.41-43.

75. Лернер Е.И. Раскрытие взаимосвязи экологического и гигиенического содержания в курсе биологии 8 класса средней школы. Автореф. дис.канд. пед. наук. М.: НИИСиМО, 1987. - 16с.

76. Лещук В.А. Основы здоровья: Актуальные задачи, решения, рекомендации. -М.: Б.и., 1994. -134с.

77. Липец Ю.Г. Глобальная экология, глобальное моделирование и экология человека / В кн.: Экология человека. Основные проблемы. М.: Наука, 1988. -79с.

78. Миклашевская И.И., Соловьева B.C. Рост и развитие детей и подростков в разных климато-географических зонах / В кн. Ресурсы биосферы, вып. 3 Адаптация человека. М., 1976. - С.42-61

79. Миронов A.B. Содержание экологического образования будущего учителя. -Казань, 1989. -220с.

80. Муррей Р. Здоровье и окружающая среда на производстве. М.: Мир, 1979. - С. 53-75.

81. Муртазин Г.М. Активные формы и методы обучения биологии в разделе «Человек и его здоровье». М.: Просвещение, 1989. - 191с.

82. Непрерывное образование как педагогическая система : Ст. Науч. тр.- М.: НИИВШ, 1989. 146с.

83. Ободовский А.Г. Руководство к дидактике. Спб.,1837.

84. Образ жизни и здоровье: Метод, пособие. М.: Б.и., 1991 - 90с.

85. Одум Ю. Экология: в 2ч./ пер. с англ. М.: Мир, 1986.

86. Организация и проведение педагогического эксперимента в учебных заведениях профтехобразования: Методическое пособие / Под ред. А.П. Беляевой. -СПб., 1992. 126с.

87. Организация экологического образования в школе //Под редакцией И.Д. Зверева, И.Т. Суравегиной. Пермь, 1990.

88. Осипова В.Ю. Историческое наследие К.Д.Ушинского о природе в педагогическом колледже // Национальное природное и культурное наследие в образовании: Материалы III Республиканского научно-педагогического семинара. -Спб., 1997.-С.30-32.

89. Осипова В.Ю. Естествознание с методикой обучения. Программа учебной дисциплины. СПб., 1997. - 31с.

90. Отношение населения к здоровью. М.: институт социологии, 1993. - 178с.

91. Палько A.C. Рост, осанка и здоровье. -М.: ВНИИНИ, 1988. -53с.

92. Панин J1.E. Энергетический аспект адаптации. J1.: Медицина, 1979. - 200с.

93. Педагогический эксперимент. Методическая разработка по спецкурсу «Основы научных исследований для студентов и слушателей ФПК» / сост. М.Пак. -Л.: ШЛИ, 1985.-36 с.

94. Петров Ю.Н. Модель непрерывного профессионального образования. -Нижний Новгород, 1997 315с.

95. Петришина O.J1., Попова Е.П. Анатомия, физиология и гигиена детей младшего школьного возраста. М.:Просвещение, 1979 - 218с.

96. Подготовка новых педагогических кадров. Из опыта постановки среднего педагогического образования. Сборник статей под ред. Я.И.Богомольного: М., гос. тип. им. Соколовой в л-де, 1930.

97. Пономарева И.Н. Система и развитие экологических знаний в курсе биологии средней школы. Автореферат дисс. .докт. пед. наук (13.00.02.). Л., 1980. -35с.

98. Пономарева И.Н. Система экологических понятий в школьном курсе биологии. / Влияние факторов внешней среды// Сб. научных трудов. Л., 1978. -с.76-79.

99. Пономарева И.Н. Экологические понятия , их система и развитие в курсе биологии // ЛГПИ. Л., 1979. - 88с.

100. Попова Е.П. Пути совершенствования курса анатомии, физиологии и гигиены детей младшего школьного возраста в педагогических училищах. Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1972 - 16с.

101. Преображенский B.C., Райх E.JI. Основные модели и понятия по экологии человека / В кн.: Экология человека. Основные проблемы. М.: Наука, 1988.

102. Проблемы педагогической валеологии: Материалы Первой Всерос. научно-практ. конф. 1995 года / под ред проф. В.В. Колбанова. СПб.: СПГУПН, 1995 -76с.

103. Программа для педагогических техникумов. Биолого-агрономический сектор. -М., 1930.

104. Программа педагогических училищ. Школьная гигиена. М.: Учпедгиз, 1960.

105. Программа педагогических училищ. Анатомия и физиология ребенка младшего школьного возраста и школьная гигиена. М., 1963. Сост. Проф. В.М.Косьянов и проф. С.Е. Советов.

106. Программа педагогических училищ. Анатомия, возрастная физиология, школьная гигиена. М.: Просвещение, 1978.

107. Программа для педагогический училищ. Анатомия и физиология детского организма с основами школьной гигиены. М.: Просвещение, 1989.

108. Райков Б.Е. Пути и методы натуралистического просвещения. М.: изд-во АПН РСФСР, 1960.-487с.

109. Райков Б.Е. Очерки по методике начального курса анатомии и физиологии человека. М.: Русская школа, 1913, С. 109-182.

110. Реброва Л.В. Проблемный подход в обучении биологии в 8-х классах средней школы. Автореферат дис. канд. пед. наук. М., 1973. - 19с.•146. Роль загрязнения окружающей среды в нарушении эмбрионального развития. М.: Медицина, 1980. - 192с.

111. РСФСР Народный комиссариат просвещения. Учебно-методический сектор. Учебные планы педагогических техникумов. Гос. Учеб.-педагог. Изд., тип.«Красный пролетарий» в М., 1932. - 32с.

112. РСФСР Главное управление профессионального образования. Учебные планы и программы техникумов. Педагогическое образование. M.-JI. Нар. Ком. Проев. РСФСР. Гос.изд-во, 3-я тип. Транспечати в Мск., 1928. 48с.

113. РСФСР Управление подготовки учителей. Программы педагогических тех никумов. Гигиена ребенка. -М.-Л. Наркомпрос РСФСР Учпедгиз 5 тип. Транс печати в Мск., 1934. - С.23 - 28.

114. Сахно A.B. Программа курса «Основы валеологии и экологии» Малаховка: Б.и. Люберцы: ВИНИТИ, 1993. - 45с.

115. Сахно A.B. Экологическое воспитание учащихся // Философские и экологические проблемы. М., 1990. - С. 274 - 286.

116. Селье Г. Стресс без дистресса. Пер. с англ. М.: Прогресс, 1992. - 56с.

117. Сент-Иллер К.К. Краткий курс зоологии. СПб., 1866 - 215 с.

118. Сластенина Е.С. Экологическое образование в подготовке учителя: Вопросы теории и практики. М.: Педагогика, 1984. - 104с.

119. Смятских А.Л. Становление и развитие среднего специального педагогиче ского образования в России. Автореф. дисс. . канд. пед. наук М.,1992 21с.

120. Содержание и организация учебно-воспитательной работы педучилищ в условиях военного времени. М., 1942. - 47с.•157. Соколов В.Е., Бочаров Б.В. Экотоксигология и проблемы экологии человека / В кн.: Основные проблемы. М.: Наука, 1988. - С. 19-26.

121. Соловьев С.С. Перспективные проблемы развития экологического воспитания в системе непрерывного образования./ Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования. -М.: НИИВШ, 1990 С. 182 - 187.

122. Соломин В.П. Первичная профилактика заболеваний в молодом возрасте. (Основы валеологии): Метод, разработка СПб., 1995

123. Соломин В.П. Первичная профилактика заболеваний органов дыхания, пищеварения, почек. (Основы валеологии): Метод, разраб. СПб., 1996.

124. Соломин В.П. Программы для педагогических институтов. Основы медицинских знаний и валеологии. СПб., 1991.

125. Соломин В.П., Андреева Н.Д., Пономарева И.Н. «Развитие понятий по экологии человека» в разделе «Человек и его здоровье». Программа спецкурса. -СПб., 1993.

126. Сорокоумова Г.Д. Развитие системы непрерывного образования в США: Автореферат дис. .канд. пед. наук. М., 1993 - 19с.

127. Суворов Г.А., Шкарнов Л.И. Влияние шума на организм человека. М.: Наука, 1979 - С. 240 - 286.

128. Суравегина И.Т., Сенкевич В.М., Кучер Т.В. Экологическое образование в школе. «Советская педагогика», 1990 № 12.

129. Таиров О.П. Влияние антропогенных изменений окружающей среды на здоровье населения. М.: ВИНИТИ, 1986. - 190с.

130. Татарникова Л.Г. Валеология основы безопасности жизни ребенка: Пособие к курсу валеологии «Я и мое здоровье». - СПб.: Петроградский и К*, 1995 -234с.

131. Татарникова JI.Г. Педагогическая валеология: Генезис. Тенденции развития. СПб.: Петроградский и К*, 1995. - 348с.

132. Теоретико-методологические и прикладные проблемы развития единой системы непрерывного образования. Материалы всесоюзной н.-п. Конференции. М.: НИИВШ, 1990. - 38с.

133. Тересявичене М.Г. Систематизация знаний и умений у будущих инженеров в применении модульного обучения в дипломном проектировании. Автореф. дисс.канд. наук -Вильнюс, 1989 -24с.

134. Тюмасева З.И. Гуманитарно-экологический комплекс как организационная структура для решения задач непрерывного экологического образования. //Проблемы экологического образования в школе и педвузе. С.Петербург: Образование, 1993 - С.81-83.

135. Тюмасева З.И. Теория и практика эколого-валеологической направленности системы непрерывного биологического образования. Автореферат дис. .докт. пед. наук (13.00.02) Челябинск, 1996,46с.

136. Тюмасева З.И. Методологические основы биологической подготовки учителя. Челябинск, 1991,1ч., 156с.

137. Тюмасева З.И. Непрерывное эколого-валеологическое образование: Комплекс программ и рук. Челябинск: Факел, 1995 - 53с.

138. Уайнер Дж. Экология человека / В кн.: Биология человека М.: Мир, 1979. - С.472 - 559.

139. Усова A.B. Психолого-педагогические основы формирования у учащихся научных понятий. Челябинск, 1979. - 86с.

140. Усова A.B. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 174 с.

141. Учебные планы педагогических училищ. Наркомпрс РСФСР 5 тип. Транс-желдориздат, 1938. 46с.

142. Ушинский К.Д. Проект учительской семинарии. Соч. т.2, М., 1982.

143. Ушинский К.Д. Изд. Пед. в 2-х т. М., 1974. - т.2 с 324.

144. Факторы внешней среды и здоровье. / Сб. Статей. Иркутск: Б.и., 1979. 174с.

145. Фальцборк Г.А. Учительские семинарии и школы. Систематический свод законов, распоряжений, правил, инструкций, программ для учащихся в учительской семинарии. Изд-во Спб., 1906. 32с.

146. Финаров Д.П. Совершенствование природоохранительного просвещения и воспитания в школе. Методические рекомендации. Л., 1982. - 38с.

147. Хенкин В.А. Возрастная анатомия и физиология с основами гигиены: учебное пособие для высш. пед. заведений. Самара, 1996 - 111с.

148. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология: учебное пособие для студентов пед. ин-тов. М.: Просвещение, 1978. - 287с.

149. Хрипкова А.Г. Возрастная физиология и школьная гигиена. М.: Просвещение, 1990. -318с.

150. Худолей В.В., Мизгирев И.В. Экологически опасные факторы. Спб., 1996 - 184с.

151. Царегородцев Г.И. Апостолов Е. Условия жизни и здоровье. М.: Медицина, 1975. - 188с.

152. Царегородцева Т.И. Теория и технология модульного обучения. Автореф. дисс. канд. пед. наук М. 1994 - 26с.

153. Чернуха А.Д. Медико-экологические и социальные факторы здоровья городского населения Северо-Востока России. Магадан, 1992. - 123с.

154. Чехов Н.В. Народное образование в России с 60-х годов XIX в. М., 1912.

155. Шапошникова В.И. Волны жизни: Биоритмы и здоровье. СПб., 1996 -200с.

156. Шимбирев И. Учебные планы и основные программные установки педтех-никумов и педрабфаков. М. Тип. Им. Воровского, 1923.•198. Щедрина А.Г. Онтогенез и теория здоровья: Метод аспекты. Новосибирск: Наука, 1989. -135с.

157. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе М. Просвещение, 1979 - 160с.

158. Экологическое образование школьников. //Под ред. И.Д. Зверева, И.Т. Су-равегиной. М.: Педагогика, 1983 - 160с.

159. Экология, здоровье, качество жизни/ Агаджанян H.A. и др. М., 1996. -248с.

160. Экология человека в больших городах. АН СССР, Л., 1988. - 90с.

161. Экхольм Э. Окружающая среда и здоровье человека. М.: Прогресс, 1980. -234с.

162. Юцявичене П.А. Теоретические основы модульного обучения. Автореф. дис. Проф. пед. наук -Вильнюс, 1989 38с.

163. Яншин Л.И. Глобальные последствия антропогенного воздействия на окружающую среду // Вестник СН СССР. 1989. - №6. - С. 71 -83.

164. Ярошевский К.Ф. Краткий курс естественной истории для городских училищ М., 1900. - 332с.