Развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению

Надточева, Елена Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению

Автореферат

Автор научной работы: Надточева, Елена Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Екатеринбург
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению"

004614025

На правах рукописи

НАДТОЧЕВА Елена Сергеевна

РАЗВИТИЕ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА

НА ЗАНЯТИЯХ ПО ДОМАШНЕМУ ЧТЕНИЮ (второй иностранный язык как параллельная специальность)

13.00.02 - Теория и методика обучения и воспитания (филология; уровень профессионального образования)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Екатеринбург-2010 2 5 НОЯ 2010

004614025

Работа выполнена в ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Сергеева Наталья Николаевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Левитан Константин Михайлович

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Нижнетагильская

государственная социально-педагогическая академия»

Защита состоится 26 ноября 2010 года в 16.00 часов в ауд. 316 на заседании диссертационного совета Д 212.283.05 при ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет» по адресу: 620017, г. Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26. » 4

А' >

С диссертацией можно ознакомиться в диссертационном зале научной библиотеки ГОУ ВПО «Уральский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан 25 октября 2010 г.

Ученый секретарь

кандидат педагогических наук, доцент Богатое Александр Александрович

диссертационного совета

Матвеева Л.В.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Современная высшая школа решает задачи, нацеленные на удовлетворение потребностей общества в высококвалифицированных специалистах для всех сфер жизни. Присоединение России к Болонскому соглашению в значительной степени повышает важность изучения иностранных языков в средних и высших учебных заведениях. Тем острее становится проблема подготовки необходимого количества высокопрофессиональных специалистов — преподавателей иностранного языка.

Президент Д.А. Медведев в своем ежегодном послании к Федеральному собранию Российской Федерации сказал, что «ключевая роль в школе принадлежит учителю. И нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. Но что ещё более важно - для пополнения школ новым поколением учителей». Однако большая часть выпускников педвузов - учителей иностранного языка - не идут преподавать в школу или уходят оттуда, проработав по специальности не более года.

Причины нежелания молодых учителей трудиться в средней школе кроются не только в отсутствии материальных стимулов, но и в качестве соответствующей профессиональной подготовки. Многие выпускники языковых факультетов и институтов педагогических вузов сталкиваются с необходимостью преподавать язык, который они изучали в качестве второго иностранного в рамках параллельной специальности (далее также второй языковой специальности). Чаще всего это английский язык, так как именно он получил наибольшее распространение в образовательных учреждениях различного уровня благодаря статусу языка международного общения и, как следствие, стабильно высокого спроса на его изучение. При этом качество профессиональной подготовки студентов по второму иностранному языку оставляет желать лучшего. В связи с этим, выпускники параллельной специальности испытывают значительные трудности в осуществлении профессиональной деятельности в качестве учителя второго иностранного языка средней школы.

Одной из причин сложившейся ситуации является то, что профессионально-методическая подготовка студентов второй языковой специальности в педагогических вузах во многом уступает подготовке по основной - первой языковой специальности. Определяющим критерием для присвоения квалификации учителя второго иностранного языка является уровень владения языком параллельной специальности, а не

методическая оснащенность выпускника. Кроме того, остается открытым вопрос контента практического курса второго иностранного языка.

Таким образом, практика вузовской подготовки будущих учителей иностранного языка в рамках второй языковой специальности требует значительного совершенствования содержательного компонента обучения в плане обеспечения ее профессиональной ориентированности на развитие и совершенствование необходимых профессионально-методических умений студентов. Учитывая вышесказанное, считаем обоснованным и практически оправданным придать курсу второго иностранного языка профессиональную направленность.

Как показал анализ научно-методической литературы по теме исследования, профессиональному развитию учителя иностранного языка посвящено множество трудов (Э.Ф. Зеер, И.А. Зимняя, K.M. Левитан, Е.И. Пассов, В.В. Сафонова, E.H. Соловова, Н.В. Языкова), однако методические аспекты развития профессионально-значимых умений у студентов второй языковой специальности остались недостаточно изученными. Обзор диссертационных исследований и научно-методических статей, посвященных проблемам подготовки студентов второй языковой специальности в педагогическом вузе (Т.В. Анищук, Н.В. Баграмова, Н.В. Барышников, О.Б. Бессерт, Е.Я. Григорьева, О.П. Жиркова, Б.А. Лапидус, H.H. Сергеева, С.Ф. Шатилов и др.), свидетельствует о том, что, несмотря на обстоятельное освещение вопросов обучения будущих учителей второго иностранного языка конкретным видам речевой деятельности, ни в одной из данных работ не затрагивается вопрос профессионально-методической подготовки студентов параллельной специальности.

Недостаточно изученным остается и ресурсный потенциал домашнего чтения. Несмотря на то, что домашнее чтение используется преподавателями педвузов в обучении студентов как основной, так и второй языковой специальности, в большей части научных трудов по данной тематике оно рассматривается как вспомогательный вид работы на занятии, средство развития умений других видов речевой деятельности, обогащения активного вокабуляра студентов, совершенствования речевых навыков и умений, формирования фоновых знаний о стране изучаемого языка (О.Б. Бессерт, Б.В. Десятников, О.П. Жиркова, З.И. Клычникова, В.Д. Круликовская, H.H. Сергеева, O.A. Титова, Л.Г. Чернина и др.). Квазипрофессиональные возможности аспекта «Домашнее чтение» для профессионального становления будущих учителей иностранного языка остаются неизученными. Однако методисты единодушны во мнении, что квазипрофессиональная деятельность студентов, объединяющая в себе черты учебной и профессиональной деятельности, и моделирующая, воссоздающая

контекст будущей профессионально-педагогической работы учителя, является важной ступенью профессионального становления специалиста.

Учитывая вышесказанное, актуальность данного исследования окончательно обусловливает тот факт, что домашнее чтение рассматривается в нашей работе как благоприятная среда для развития профессионально-методических умений учителей второго иностранного языка.

Таким образом, актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена несовпадением между высокой потребностью общества в компетентных учителях иностранного языка и недостаточным уровнем профессиональной подготовки выпускников педвузов по параллельной языковой специальности; на научно-теоретическом уровне - неразработанностью проблемы профессиональной подготовки студентов второй языковой специальности; на научно-методическом уровне - необходимостью разработки модели обучения, направленной на профессиональное развитие будущих учителей иностранного языка (второй иностранный язык как параллельная специальность) и реализующей квазипрофессиональный потенциал домашнего чтения.

Проведённый анализ позволил выделить следующие противоречия: -между возросшими требованиями обновляющегося общества к учителю иностранного языка и неготовностью выпускника педвуза соответствовать этим ожиданиям в процессе осуществления профессионально-педагогической деятельности по преподаванию языка второй языковой (параллельной) специальности;

- между требованиями ГОС ВПО к качеству подготовки выпускников параллельной специальности, а также нацеленностью многих педагогических вузов на построение целостной системы подготовки профессионально-компетентного специалиста по двум специальностям (основной и параллельной), и неполным использованием ресурсов такой подготовки;

-между квазипрофессиональными возможностями домашнего чтения как аспекта практического курса второго иностранного языка, являющегося основной формой подготовки студентов второй языковой специальности, и неполным использованием его потенциала для профессионально-методической подготовки будущих учителей иностранного языка.

На основании данных противоречий была сформулирована следующая проблема исследования: каковы возможности домашнего чтения как аспекта практического курса второго иностранного языка в усовершенствовании профессионально-методической подготовки студентов второй языковой специальности?

Актуальность и недостаточная разработанность данной проблемы определили выбор темы исследования: «Развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению (второй иностранный язык как параллельная специальность)».

Объектом настоящего исследования является процесс профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка, осваивающих вторую языковую специальность.

Предмет исследования - модель развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на профессионально-ориентированных занятиях по домашнему чтению в курсе второго иностранного языка.

Гипотеза исследования: развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению в курсе второго иностранного языка будет результативным, если:

- реализуется рефлексивно-деятельностная парадигма образования, базирующаяся на синтезе идей компетентностного, личностно-деятельностного и рефлексивного подходов;

- представлены интегративные связи на уровне содержания обучения между курсом теории и методики обучения основному иностранному языку и домашним чтением как аспектом практического курса второго иностранного языка;

- осуществляется взаимосвязь поисково-продуктивной и квазипрофессиональной деятельности студентов второй языковой специальности.

Выдвинутая гипотеза позволила сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности, базирующуюся на рефлексивно-деятельностной парадигме образования.

Цель работы и рабочая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

1) определить подходы, способствующие профессионально-методическому становлению будущих учителей иностранного языка в процессе освоения параллельной специальности;

2) дать определение понятия «профессионально-методическое умение учителя иностранного языка» и выделить группы профессионально-методических умений, развитие которых у студентов второй языковой специальности обеспечит готовность будущих специалистов к решению методических задач в профессиональной деятельности;

3) охарактеризовать уровни развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка, осваивающих вторую языковую специальность;

4) определить содержательные компоненты модели развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка и последовательность их реализации на основе рефлексивно-деятельностной парадигмы образования;

5) проверить эффективность разработанной модели развития профессионально-методических умений студентов параллельной языковой специальности в опытно-поисковой работе.

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические - изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблематике исследования, теоретическое моделирование; анализ нормативно-правовой документации, типовых программ и учебных планов; анализ отечественного и зарубежного опыта развития профессионально-методических умений студентов - будущих учителей; эмпирические -педагогическое наблюдение, беседа с обучаемыми, анкетирование, тестирование, анализ и обобщение опыта работы преподавателей факультетов иностранных языков педвузов, опытно-поисковая работа, качественный и количественный анализ результатов.

Методологической основой данного исследования послужили: положения теории личностно-ориентированного и личностно-деятельностного подходов к обучению (H.A. Алексеев, В.И. Андреев,

A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д. Дьюи,

B.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, Ю.Г. Татур, И.С. Якиманская, R. Scarcella); идеи компетентностного (И.А. Бредихина, И.А. Зимняя, O.E. Ломакина, В.А. Мижериков, В.В.Нестеров, E.H. Соловова, Ю.Г. Татур, G. Moskowitz, Е. Тагопе) и рефлексивного подходов к обучению (Н.Г. Алексеев, A.A. Бизяева, В.И. Слободчиков, Е. Н.Соловова, D. Cruickshank, J.Gore, F. Korthagen, М. Wallace); концепции о сущности и направлениях профессионального развития педагога (В.И. Андреев, Э.Ф. Зеер, Е.В. Коротаева, K.M. Левитан, А.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); теория оптимизации и активизации обучения, в том числе профессионального (Ю.К. Бабанский, K.M. Левитан, В.А. Сластёнин и др.); концептуальные положения теории и методики обучения второму иностранному языку (Б.А. Лапидус, Н.В. Барышников, И.Л. Бим, D. Nunan, О. Richards, W. Rivers, М. Temperly, G. Yule).

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что развитие профессионально-методических умений студентов параллельной языковой специальности на занятиях по

домашнему чтению должно осуществляться в опоре на профессионально-методические умения, сформированные в процессе освоения основной языковой специальности, во взаимосвязи поисково-продуктивной (учебной) и квазипрофессиональной деятельности (являющейся переходной между учебной и профессиональной, позволяющей моделировать ситуации будущей профессиональной деятельности).

2. Разработана модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка в рамках профессионально-ориентированного домашнего чтения, базирующаяся на рефлексивно-деятельностной парадигме образования (синтез идей компетентностного, личностно-деятельностного и рефлексивного подходов), включающая интегративные связи между курсами теории и методики обучения первому иностранному языку и практическим курсом второго иностранного языка, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: диагностического (диагностика и самодиагностика развития профессионально-методических умений студентов в области обучения второму иностранному языку), целевого (цели, задачи, ожидаемый результат образовательного процесса), реализационного (формы организации деятельности студентов; комплекс заданий - аналитические, репродуктивно-синтетические, продуктивные; совокупность методов и приемов работы).

3. Определена последовательность цикла занятий в курсе профессионально-ориентированного домашнего чтения: диагностическое занятие (осмысление студентами своего профессионального Я, постановка цели на саморазвитие) —+ учебно-поисковые занятия (выполнение постепенно усложняющихся методических заданий, подготавливающих студентов к самостоятельной разработке и проведению фрагментов уроков) —» занятие-рефлексивный методический практикум (проведение студентами фрагмента урока английского языка и его анализ, основанный на принципе зеркального отражения учебной ситуации урока глазами студента-«учителя» и студентов-«учеников»).

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено определение профессионально-методических умений учителя иностранного языка как способности мотивированно, осознанно и самостоятельно реализовывать на основе ранее усвоенных профессионально-значимых знаний и сформированных навыков целенаправленные действия и операции по формированию и развитию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции как в привычных, так и в новых, измененных условиях.

задач в профессиональной деятельности: профессионально-коммуникативные (умения устанавливать контакт с обучающимися, осуществлять педагогическое общение средствами второго иностранного языка); проектировочно-организационные (умения подготовленно реали-зовывать обучающую деятельность по преподаванию второго иностранного языка); мотивационные (умения пробуждать и поддерживать в учениках желание овладеть английским языком как средством общения в ситуациях опосредованной и непосредственной межкультурной коммуникации); рефлексивные (умения контролировать и корректировать собственную обучающую деятельность и деятельность учащихся посредством педагогической рефлексии).

3. Определены уровни развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка: адаптивно-репродуктивный, профессионально-репродуктивный, профессионально-продуктивный, профессионально-креативный, критериями для выделения которых послужили осознание цели и необходимости выполнения действия, степень самостоятельности и полнота выполнения действия, степень творчества в деятельности, самоанализ результатов выполнения деятельности.

Практическая значимость исследования:

1. Разработан комплекс заданий, направленных на развитие профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности, включающий три вида методических заданий: аналитические, репродуктивно-синтетические, продуктивные.

2. Разработано методическое обеспечение процесса развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности, позволяющее отслеживать и корректировать данный процесс: листы рефлексии (краткий и развернутый), листы обратной связи, алгоритмы анализа и самоанализа фрагмента урока иностранного языка, анкета для самооценки развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности.

Данное исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) - поисково-теоретическом -проводился теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, определялись объект, предмет, гипотеза и методологическая основа исследования; осуществлялся анализ современного состояния профессионально-методической подготовки студентов по специальности «Английский язык (как второй иностранный)» на языковом факультете педагогического вуза, реализовывался разведывательный этап опытно-поисковой работы с целью выявления уровня подготовленности студентов к профессиональной деятельности в качестве учителя английского языка.

Второй этап (2005-2009 гг.) - опытно-экспериментальный - был нацелен на разработку и проведение установочного и развивающего (констатирующего и формирующего) этапов опытно-поисковой работы, в ходе которых осуществлялась проверка выдвинутой ранее гипотезы и выявлялись возможности осуществления профессионально-ориентированного обучения домашнему чтению в курсе подготовки будущих учителей по второму иностранному языку.

Третий этап (2009-2010 гг.) - завершающий - характеризуется качественной и количественной обработкой и оценкой всех полученных в ходе опытно-поисковой работы данных, их анализом, формулировкой выводов, оформлением текста диссертации.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теоретической и прикладной лингвистики, немецкого языка и методики его преподавания Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург), излагались в форме докладов на научных конференциях различного уровня (г. Екатеринбург, 2003, 2005, 2007, 2010; г. Нижний Тагил, 2003; г.Кемерово, 2009; г. Ишим, 2009; г. Новосибирск, 2010) и нашли отражение в 11 научных статьях, тезисах и материалах конференций. Научно-методические результаты исследования используются при обучении студентов старших курсов Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета, осваивающих параллельную специальность.

Достоверность результатов исследования обусловлена использованием методов, адекватных его предмету и задачам, а также методологической обоснованностью теоретических положений, планомерным поэтапным осуществлением опытно-поисковой работы, результатами внедрения разработанной модели в процесс профессионально-ориентированного обучения домашнему чтению студентов, осваивающих параллельную языковую специальность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-методические умения учителя иностранного языка - это способность мотивированно, осознанно и самостоятельно реализовывать на основе ранее усвоенных профессионально-значимых знаний и навыков целенаправленные действия и операции по формированию и развитию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции как в привычных, так и в новых, измененных условиях.

методические умения, сформированные в процессе освоения основной языковой специальности, во взаимосвязи поисково-продуктивной (учебной) и квазипрофессиональной деятельности, являющейся переходной между учебной и профессиональной, позволяющей моделировать ситуации будущей профессиональной деятельности.

3. Модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка в рамках профессионально-ориентированного домашнего чтения базируется на рефлексивно-деятельностной парадигме образования (синтез идей компетентностного, личностно-деятельностного и рефлексивного подходов), включает интегративные связи между курсами теории и методики обучения первому иностранному языку и практическим курсом второго иностранного языка, состоит из трех взаимосвязанных блоков: диагностического (диагностика и самодиагностика развития профессионально-методических умений студентов в области обучения второму иностранному языку), целевого (цели, задачи, ожидаемый результат образовательного процесса), реализационного (формы организации деятельности студентов; комплекс методических заданий -аналитические, репродуктивно-синтетические, продуктивные; совокупность методов и приемов работы).

4. Введение модели развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка в курс домашнего чтения предполагает следующую последовательность цикла занятий: диагностическое занятие (осмысление студентами своего профессионального Я, постановка цели на саморазвитие) —» учебно-поисковые занятия (выполнение постепенно усложняющихся методических заданий, подготавливающих студентов к самостоятельной разработке и проведению фрагментов уроков) —» занятие-рефлексивный методический практикум (проведение студентами фрагмента урока английского языка и его анализ, основанный на принципе зеркального отражения учебной ситуации урока глазами студента-«учителя» и студентов-«учеников»).

Цели и задачи исследования определили структуру работы, которая состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Во введении определяются объект и предмет исследования, формулируются его цели и задачи, дается обоснование актуальности работы, ее научной новизны, теоретической значимости и практической ценности, описываются методы исследования, излагаются положения, выносимые на

защиту. Представлены сведения о структуре и объеме диссертации и апробации результатов работы.

Первая глава «Теоретические основы развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка» посвящена осмыслению сложившейся практики подготовки будущих учителей иностранного языка, осваивающих параллельную специальность на языковом факультете педвуза; выделению групп профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности, уточнению их содержания и определению условий их эффективного развития на основе предложенной модели, реализуемой в русле рефлексивно-деятельностной парадигмы образования.

В практике подготовки будущих учителей иностранного языка (далее ИЯ) ожидается, что, изучив курс теории и методики обучения ИЯ основной специальности и пройдя педагогическую практику, выпускник будет в полной мере подготовлен к осуществлению профессиональной деятельности по преподаванию второго ИЯ. Однако педагогическое наблюдение за ходом образовательного процесса, беседы с преподавателями, анкетирование студентов, осваивающих вторую языковую специальность, результаты диагностики развития профессионально-методических умений у студентов параллельной специальности свидетельствуют о том, что такая подготовка явно недостаточна. Налицо необходимость разработки такой модели развития профессионально-методических умений студентов, осваивающих вторую языковую специальность, в которой бы: ^осуществлялась опора на профессионально-педагогические знания, профессионально-

методические умения, психолого-педагогические позиции, личностные качества студентов, развитые и сформированные в процессе овладения основной педагогической специальностью; 2) реализовывалась взаимосвязь поисково-продуктивной (учебной) и квазипрофессиональной деятельности будущих учителей. Соблюдение данных требований обусловило обращение к рефлексивно-деятельностной парадигме образования.

Рефлексивно-деятельностиая парадигма образования базируется на синтезе идей компетентностного (И.А. Бредихина, И.А. Зимняя, O.E. Ломакина, В.А. Мижериков, В.В. Нестеров, E.H. Соловова, Ю.Г. Татур, G. Moskowitz, Е. Тагопе), личностно-деятельностного (H.A. Алексеев, В.И. Андреев, A.A. Вербицкий, Л.С. Выготский, П.Я. Гальперин, Д. Дьюи, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, Ю.Г. Татур, И.С. Якиманская, R. Scarcella) и рефлексивного (Н.Г. Алексеев, A.A. Бизяева, В.И. Слободчиков, E.H. Соловова, D. Cruickshank, J. Gore, F. Korthagen, M. Wallace) подходов и включает следующие компоненты: компетентностный (акцент на способности

будущего учителя ИЯ действовать в различных проблемных ситуациях, ориентация учебного процесса на развитие самостоятельности и ответственности студентов за результаты своей деятельности); личностно-деятельностный (создание условий для личностной самоактуализации и личностного роста будущих учителей, ориентация студентов на самостоятельную мотивированную постановку и решение личностно-значимых задач профессионального развития); рефлексивный (организация поэтапной рефлексии учебной и квазипрофессиональной деятельности будущего учителя, стимулирующей к самостоятельному освоению необходимых знаний, развитию личностно-значимых педагогических умений и освоению новых способов профессиональной деятельности в проблемных педагогических ситуациях).

Дефиниция «профессионально-методическое умение будущего учителя иностранного языка» уточнена нами на основе анализа научных работ Э.Г. Азимова и А.Н. Щукина, Е.И. Пассова, К.И. Саломатова, Ж.С. Фрицко, С.Ф. Шатилова и Ю.В. Еремина, Н.И. Шляпиной как способность мотивированно, осознанно и самостоятельно реализовыватъ на основе ранее усвоенных профессионально-значимых знаний и навыков целенаправленные действия и операции по формированию и развитию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции как в привычных, так и в измененных условиях.

На основании общих положений педагогической теории, теории уровневого подхода, критериев определения уровней сформированности методических умений И.А. Бредихиной, Н.В. Дударевой, Ж.С. Фрицко были определены четыре группы профессионально-методических умений, развитие которых у студентов второй языковой специальности обеспечивает готовность будущих специалистов к решению методических задач в профессиональной деятельности: 1) профессионально-коммуникативные (умения устанавливать контакт с обучающимися, осуществлять педагогическое общение средствами второго ИЯ); 2) проектировочно-организационные (умения подготовленно реализовыватъ обучающую деятельность по преподаванию второго ИЯ); 3) мотивационные (умения пробуждать и поддерживать в учениках желание овладеть английским языком как средством общения в ситуациях опосредованной и непосредственной межкультурной коммуникации); 4) рефлексивные (умения контролировать и корректировать собственную обучающую деятельность и деятельность учащихся посредством педагогической рефлексии).

Предлагаемая модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка состоит из трех взаимосвязанных блоков: I) диагностического, включающего инструментарий для определения уровней развития профессионально-методических умений будущих учителей второго ИЯ; 2) целевого,

содержащего личностно- и профессионально-значимые для студентов второй языковой специальности цели, задачи и мотивы, которыми будущие учителя ИЯ руководствуются в развитии своих профессионально-методических умений; 3) реализационного, включающего совокупность форм, методов и приемов организации деятельности студентов. Ядром реализационного блока является комплекс методических заданий на развитие профессионально-методических умений студентов параллельной языковой специальности, объединяющий задания трех типов: аналитические, репродуктивно-синтетические и продуктивные. Задания выстроены с учетом возрастания их сложности: от репродуктивных заданий до творческих; от заданий на разработку фрагмента урока по формированию какого-либо навыка до разработки целого урока/цикла уроков.

Основными специфичными чертами разработанной в исследовании модели развития профессионально-методических умений студентов параллельной языковой специальности мы считаем: 1) интегративность и междисциплинарность; 2) возможность воссоздания проблемных профессиональных задач различного характера, уровня сложности, функциональности как основы формирования готовности к осуществлению будущей профессиональной деятельности; 3) вариативность и гибкость, способность к изменениям с учетом актуальных потребностей студентов и конкретных учебных ситуаций.

Средой для реализации данной модели является домашнее чтение, интегрирующее связи на уровне содержания между курсами теории и методики обучения первому ИЯ и практическим курсом второго ИЯ. Выбор аспекта «домашнее чтение» для решения задач профессионально-методической подготовки будущих учителей второго ИЯ был обусловлен следующими причинами: во-первых, согласно парадигме, на которой базируется отечественная методика обучения ИЯ (Чтение —» Говорение —► Аудирование —* Письмо), в основе работы над любым видом речевой деятельности лежит текст; соответственно, необходимо развивать и совершенствовать профессионально-методические умения студентов второй языковой специальности работать с текстами различных жанров. Во-вторых, несмотря на невысокий в целом уровень владения вторым ИЯ по сравнению с основной специальностью, умения зрелого чтения у студентов параллельной специальности развиты достаточно хорошо, что позволяет уделять больше времени выполнению профессионально-ориентированных заданий. В-третьих, при отсутствии специальных курсов по лингвострановедению, истории и литературе стран второго ИЯ, чтение художественных произведений является наиболее доступным, а зачастую единственным каналом ознакомления с их культурой, историей и литературой, в то время как владение подобной информацией является

неотъемлемой составляющей коммуникативной, филологической и общекультурной компетенций будущего учителя.

Для успешной реализации предложенной модели развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности необходимо, чтобы профессионально-ориентированные занятия домашним чтением способствовали развитию положительной мотивации будущих учителей к профессиональному самоопределению, индивидуализации их обучения, формированию собственного стиля преподавания; чтобы усвоение учебного материала происходило в процессе продуктивного общения и сотрудничества студентов и преподавателя, а рефлексия осуществлялась на всех этапах обучения. Этому может способствовать следующая последовательность цикла занятий в курсе профессионально-ориентированного домашнего чтения: диагностическое занятие (осмысление студентами своего профессионального Я, постановка цели на саморазвитие) —+ учебно-поисковые занятия (выполнение постепенно усложняющихся методических заданий, подготавливающих студентов к самостоятельной разработке и проведению фрагментов уроков) —> занятие-рефлексивный методический практикум (проведение студентами фрагмента урока английского языка и его анализ, основанный на принципе зеркального отражения учебной ситуации урока глазами студента-«учителя» и студентов-«учеников»).

Во второй главе исследования «Опытно-поисковая работа по развитию профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка в рамках параллельной специальности» характеризуются организация и ход опытно-поисковой работы, анализируются её результаты.

Цель опытно-поисковой работы заключалась в проверке положения о том, что профессионально-ориентированное обучение домашнему чтению на втором ИЯ, организованное на основе описанной выше модели и последовательности ее реализации, может являться условием успешного развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности.

Опытно-поисковая работа (2005-2009) подразделялась на следующие этапы:

-установочный, цель которого заключалась в определении исходного уровня развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности;

-формирующий, цель которого состояла в организации работы по реализации в процессе обучения домашнему чтению студентов второй языковой специальности («Иностранный язык (английский как второй

иностранный)») модели развития профессионально-методических умений будущих учителей ИЯ;

- итоговый, целью которого являлось выявление динамики изменений уровня развития профессионально-методических умений у студентов второй языковой специальности.

На установочном этапе мы определили критерии сформированное™ уровней развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности; отобрали соответствующий цели исследовательской работы диагностический инструментарий; провели входную диагностику студентов с целью выявления исходного уровня сформированное™ профессионально-методических умений.

На основании работ И.А. Бредихиной, Н.В. Дударевой, Ж.С. Фрицко мы определили следующие критерии выявления уровней развития профессионально-методических умений студентов: осознание цели и необходимости выполнения действия (И.А. Бредихина); степень самостоятельности выполнения действия; коэффициент полноты действия: КПД=ПО/КО, (ПО - правильно выполненные операции, КО -общее количество операций) (Ж.С. Фрицко); степень творчества в деятельности (репродуктивный, продуктивный, творческий характер деятельности); самоанализ результатов выполнения деятельности (Н.В. Дударева). На базе общих положений педагогической теории, теории уровневого подхода, специфики профессионально-методических умений учителя ИЯ могут быть выделены следующие уровни развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка:

- адаптивно-репродуктивный, при котором студентом не осознается цель продуктивной методической деятельности, присутствует внешняя мотивация к выполнению действия (чаще это мотивация «избегания неудач / избегания ситуации неуспеха»); работа идет под внешним пошаговым руководством преподавателя; действия носят репродуктивный, часто «стихийный» характер, реализация умения чаще всего неуспешна или частично успешна при решении типичных методических задач; студентом осуществляются фрагментарные попытки самоанализа результатов действий, которые мало успешны или неуспешны совсем;

- профессионально-репродуктивный, для которого характерно осознание студентом цели деятельности, но наличие лишь внешней мотивации; внутренние потребности к осуществлению действия выражены слабо; студент осуществляет работу только под внешним руководством преподавателя или товарища по группе, при этом некоторые действия по реализации умения выполняются успешно, но

только при решении типичных методических задач и носят репродуктивный характер; попытки самоанализа результатов действий, выполняемые студентом, чаще успешны, хотя и не отличаются подробностью и объективностью;

- профессионально-продуктивный, для которого характерно осознание студентом цели деятельности, более того она личностно и профессионально мотивирована; степень самостоятельности студента достаточная, т.е. действие выполняется самостоятельно с опорой на алгоритм; большая часть действий выполняется успешно даже при решении новых задач; действия большей частью носят продуктивный характер, достаточно успешны в новых ситуациях, иногда происходит возврат к репродукции; самоанализ выполняется на достаточно хорошем уровне;

-профессионально-креативный (высшая ступень профессионально-методической подготовки), для которого характерно осознание студентом цели и глубокое понимание значимости деятельности для собственного личностного и профессионального развития; деятельность характеризуется высокой степенью самостоятельности, все действия выполняются достаточно успешно, в том числе при решении нестандартных задач; выполнение действий осуществляется на высоком творческом уровне, что обычно ведет к получению качественного результата, самоанализ выполняется успешно, с высокой степенью объективности.

Диагностика уровня развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности показала, что более половины участников опытно-поисковой работы находились на репродуктивных уровнях развития данных умений. Причины этого, возможно лежат в области качества подготовки студентов по курсу теории и методики обучения иностранному языку основной специальности, однако, 91 % студентов-участников опытно-поисковой работы имеют оценки «хорошо» и «отлично» за итоговый экзамен по этому предмету. В связи с этим еще больше актуализируется необходимость использования квазипрофессиональных возможностей профессионально-направленного обучения домашнему чтению на втором иностранном языке для интеграции процессов профессионально-методического и языкового развития студентов и улучшения качества их профессиональной подготовки. Наименее сформированными у студентов-участников опытного обучения оказались мотивационные умения, следовательно, в процессе опытного обучения будущим учителям нужно дать возможность осознать необходимость мотивирования учащихся к познавательной деятельности, научить их использовать такие приемы работы, которые будут заинтересовывать и увлекать учеников процессом

чтения иноязычного художественного произведения и работы с ним. Возможно, недостаточное владение студентами приемами мотивирования учащихся объясняется тем, что к третьему году изучения второго ИЯ у самих студентов падает мотивация к его изучению.

На формирующем этапе опытно-поисковой работы нами были выделены группы с выровненными начальными условиями: контрольные группы с условно присвоенными номерами 2,4,6,8 и экспериментальные группы с условно присвоенными номерами 1,3,5,7, состоящие из студентов 5 курса языкового факультета педвуза (в среднем 10 человек в группе), изучающих в качестве основного языка немецкий или французский и третий год осваивающих параллельную языковую специальность «Английский язык как второй иностранный».

В контрольных группах обучение домашнему чтению проходило без использования предложенной модели обучения, однако студентам предлагались задания на разработку и самоанализ фрагментов уроков домашнего чтения без предварительной рефлексии их собственной учебной деятельности и обсуждения возможных путей решения методических задач. В экспериментальных группах обучение осуществлялось согласно разработанной модели и последовательности ее реализации на основе комплекса последовательно усложняющихся заданий.

Модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка в рамках профессионально-ориентированного домашнего чтения реализовывалась посредством цикла занятий, первым этапом которого являлось диагностическое занятие. Результаты диагностики и самодиагностики мотивировали студентов на дальнейшее развитие профессионально-методических умений. Характерными чертами данного этапа явилось развитие у студентов способности к рефлексивной децентрации (умению видеть себя со стороны), формирование установки к активному анализу своих действий и достижений, осмыслению своего профессионального Я. Результатом этапа является постановка ближайшей цели на саморазвитие. На учебно-поисковых занятиях осуществлялась собственно учебная деятельность студентов (занятие-контроль домашнего чтения) и продуктивно-поисковая деятельность, компонентами которой выступали постепенно усложняющиеся задания методического характера, которые подготавливали студентов к самостоятельной разработке и проведению фрагментов уроков домашнего чтения. На рефлексивном методическом практикуме, завершающем цикл, формировались основы профессиональных рефлексивных умений будущего специалиста. Задача студентов состояла в проведении фрагмента урока английского языка, его самоанализе и групповом анализе, основанном на принципе зеркального

отражения учебной ситуации урока глазами студента-«учителя» и студентов-«учеников», что давало возможность всем участникам отрефлексировать свои действия. Результатом данного практикума являлось осознание студентами второй языковой специальности своих достижений, что определяло всю их дальнейшую деятельность по развитию профессионально-методических умений посредством постановки очередной цели на саморазвитие.

На итоговом этапе опытно-поисковой работы была проведена итоговая диагностика уровня развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности. Данные первоначальной и итоговой диагностики представлены в таблице 1 и свидетельствуют о качественном и количественном изменениях в уровнях развития профессионально-методических умений студентов параллельной специальности. В экспериментальных группах снизились показатели по низким уровням развития профессионально-методических умений (адаптивно-репродуктивному - практически в 2,5 раза; профессионально-репродуктивному - в 1,5 раза) и, соответственно, возросли показатели по высоким уровням развития умений (профессионально-продуктивному и профессионально-креативному).

Таблица 1

Динамика уровня развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности (%)

£ я в в V а ° £ а >. Уровень развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности

5 * 9 » х и Адаптивно-репродуктивный Профессионально-репродуктивный Профессионально-продуктивный Профессионально-креативный

о. § г ЭТАП ДИАГНОСТИКИ

3" Перво-начальн. Итоговый Перво-начальн. Итоговый Перво-начальн. Итоговый Перво-начальн. Итоговый

1Э 10 40 10 40 30 20 50 - 10

2К И 27 18 45 55 27 27 - -

ЗЭ 12 17 8 42 17 33 58 8 17

4К 12 33 17 33 50 33 33 - -

5Э 11 36 27 36 27 27 55 - -

6К 10 40 20 30 50 30 30 - -

7Э 11 27 18 36 9 36 64 - 9

8К 9 33 22 44 44 22 33 - -

Сравнительный анализ первоначального и итогового срезов по выявлению уровней развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности позволил сделать вывод о правильности выдвинутой гипотезы и положительных результатах

опытно-поисковой работы. Полученные результаты подтверждают вывод об эффективности разработанной модели развития профессионально-методических умений, реализуемой на уроках профессионально-ориентированного домашнего чтения, и позволили в заключении сформулировать следующие выводы.

1. Профессионально-методическому становлению будущих учителей иностранного языка в процессе освоения параллельной специальности способствует опора на рефлексивно-деятельностную парадигму образования, основанную на синтезе идей компетентностного, деятельно-стного, личностно-ориентированного и рефлексивного подходов.

2. Под профессионально-методическими умениями будущего учителя иностранного языка понимается способность мотивированно, осознанно и самостоятельно реализовывать целенаправленные действия и операции по формированию и развитию иноязычной коммуникативной компетенции у обучаемых в новых, измененных условиях, на основе ранее усвоенных профессионально-значимых знаний и сформированных навыков. Развитие профессионально-коммуникативных, проектировочно-организационных, мотивационных и рефлексивных профессионально-методических умений будущего учителя второго иностранного языка подготавливает его к решению методических задач в профессиональной деятельности.

3. Уровни развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка - адаптивно-репродуктивный, профессионально-репродуктивный, профессионально-продуктивный, профессионально-креативный определяются на основе критериев осознания цели и необходимости выполнения действия; степени самостоятельности и полноты выполнения действия; степени творчества в деятельности; самоанализа результатов выполнения деятельности.

4. Модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка в рамках профессионально-ориентированного домашнего чтения включает интегративные связи между курсами теории и методики обучения первому иностранному языку и практическим курсом второго иностранного языка и состоит из трех взаимосвязанных блоков: диагностического (диагностика и самодиагностика развития профессионально-методических умений студентов в области обучения второму иностранному языку), целевого (цели, задачи, ожидаемый результат образовательного процесса), реализационного (формы организации деятельности студентов; комплекс заданий - аналитические, репродуктивно-синтетические, продуктивные; совокупность методов и приемов работы). Ее введение в курс домашнего чтения осуществляется в следующей последовательности: диагностическое занятие (осмысление студентами своего профессионального Я, постановка цели

на саморазвитие) —+ учебно-поисковые занятия (выполнение постепенно усложняющихся методических заданий, подготавливающих студентов к самостоятельной разработке и проведению фрагментов уроков) —► занятие-рефлексивный методический практикум (проведение студентами фрагмента урока английского языка и его анализ, основанный на принципе зеркального отражения учебной ситуации урока глазами студента-«учителя» и студентов-«учеников»).

5. Опытно-поисковая работа подтвердила гипотезу о том, что профессионально-ориентированное обучение домашнему чтению студентов параллельной языковой специальности, организованное на основе модели развития профессионально-методических умений будущих учителей и реализованное в русле рефлексивно-деятельностной парадигмы образования, может являться условием успешного развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности.

Проведенное исследование открывает перспективы дня более углубленного изучения отдельных содержательных аспектов процесса развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка, для выявления особенностей реализации разработанной модели в рамках других форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей иностранного языка.

Основные положения диссертационного исследования отражены в следующих публикациях:

Статьи в рецензируемых научных изданиях, включенных в реестр ВАК МОиН РФ:

1.Надточева, Е. С. Развитие профессионально-методической компетенции будущего учителя иностранного языка в рамках рефлексивного подхода [Текст] / Е. С. Надточева // Известия Уральского государственного университета. Сер. I, Проблемы образования, науки и культуры. - 2010. -№3 (78). - С. 103-109. (0,4 п.л.)

Научные статьи и тезисы докладов, опубликованные в других изданиях:

2. Надточева, Е. С. Английский язык как дополнительная специальность: (метод, рекомендации к курсу) [Текст] / Е. С. Надточева, Д. В. Позняк, Т. А. Тебенева / Урал. гос. пед. ун-т. - Екатеринбург, 2003. - С. 3-19. (2 п.л. /1 пл.)

3.Надточева, Е. С. Некоторые вопросы профессионально-педагогической направленности обучения второму иностранному языку [Текст] / Е. С. Надточева // Актуальные проблемы лингвистики: Ураль-

ские лингвистические чтения - 2003 : материалы ежегод. регион, науч. конф., Екатеринбург, 3-4 февр. 2003 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред.

B. И. Томашпольский. - Екатеринбург, 2003. - Вып. 16. - С. 92-93. (0,1 п.л.)

4. Надточева, Е. С. Использование потенциала занятий по домашнему чтению при обучении второму иностранному языку [Текст] / Е.

C. Надточева // Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения - 2005 : материалы ежегод. регион, науч. конф., Екатеринбург, 1-2 февр. 2005 г. / Урал. гос. пед. ун-т.; отв. ред. В. И. Томаш-поль-ский.-Екатеринбург,2005.-Вып. 18. -С.78-79.(0,1 п.л.)

5. Надточева, Е. С. Учебный текст как средство оптимизации обучения студентов языковых вузов [Текст] / Е. С. Надточева // Межкультурная коммуникация: современные тенденции и опыт : материалы второй всерос. науч.-практ. конф / Нижнетагил. гос. социал.-пед. акад. -Ниж. Тагил, 2006. - Ч. 2 : Языковое образование в свете межкультурной коммуникации. - С. 111-113. (0,2 пл.)

6. Надточева, Е. С. Литературные произведения малых форм на уроках домашнего чтения (вуз, дополнительная специальность) [Текст] / Е. С. Надточева // Актуальные проблемы лингвистики: Уральские лингвистические чтения - 2007 : материалы ежегод. регион, науч. конф., Екатеринбург, 1-2 февр. 2007 г. / Урал. гос. пед. ун-т ; отв. ред. В. И. Томашпольский. - Екатеринбург, 2007. - Вып. 20. - С. 111. (0,1 пл.)

7. Надточева, Е. С. Пословицы и поговорки на занятиях по домашнему чтению [Текст] / Е. С. Надточева // Инновационные технологии в методике преподавании иностранного языка : материалы первого регион. семинара / Урал. гос. пед. ун-т; сост. Т. Н. Осинцева, В. В. Новикова-Екатеринбург, 2007. - С. 32-36. (0,3 пл.)

8. Надточева, Е. С. Пути решения проблемы повышения качества профессиональной подготовки будущих учителей иностранного языка [Текст] / Е. С. Надточева // Теоретические и практические аспекты лин-гвообразования: прикладная лингвистика и обучение иностранному языку в вузе : сб. науч. ст. / под ред. Л. С. Зникиной. - Кемерово, 2009. - С. 8285. (0,2 пл.).

9. Надточева, Е. С. Реализация личностного аспекта содержания образования при подготовке студентов второй языковой специальности (педвуз) [Текст] / Е. С. Надточева // Культура и образование как фактор развития региона : сб. материалов межцунар. науч.-практ. конф., 14-15 окт. / Ишим. гос. пед. ин-т им. П. П. Ершова ; отв. ред. В. М. Кашлач. -Ишим, 2009. - С. 45-49. (0,2 пл.)

10. Надточева, Е. С. Типология заданий по домашнему чтению: предтекстовый этап (педвуз, 2ИЯ) [Текст] / Е. С. Надточева // Профессионально-ориентированное обучение иностранным языкам : сб. материалов

междунар. заоч. науч.-практ. конф. / Урал. гос. пед. ун-т ; под ред. О.П.Казаковой, С. М. Тиллоевой. - Екатеринбург, 2010. - Вып. 2. -С. 63-71. (0,3 пл.)

11. Надточева, Е. С. Рефлексивная модель развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности [Текст] / Е. С. Надточева. - Новосибирск : Изд-во Центра развития науч. сотрудничества,2010.-С. 104-111.(0,5 пл.)

Подписано в печать ¿.2,/¿>2010 Формат 60x84/16 Бумага для множительных аппаратов. Усл.печ.л. 1,5. Тираж 110 экз. Заказ 3 72? Уральский государственный педагогический университет. 620017, Екатеринбург, пр. Космонавтов, 26.

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Надточева, Елена Сергеевна, 2010 год

Введение

Содержание

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА.

1.1. Профессиональная подготовка будущих учителей иностранного языка на современном этапе (второй иностранный язык как параллельная специальность).

1.2. Профессионально-методические умения студентов второй языковой специальности: содержание и условия развития.

1.3. Модель развития профессионально-методических умений будущих специалистов.

Выводы по Главе 1.

Глава 2. ОПЫТНО-ПОИСКОВАЯ РАБОТА ПО РАЗВИТИЮ ПРОФЕССИОНАЛЬНО-МЕТОДИЧЕСКИХ УМЕНИЙ БУДУЩИХ УЧИТЕЛЕЙ ИНОСТРАННОГО ЯЗЫКА В РАМКАХ ПАРАЛЛЕЛЬНОЙ СПЕЦИАЛЬНОСТИ.

2.1. Характеристика исходно-установочного этапа опытно-поисковой работы по развитию профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка.

2.2. Описание формирующего этапа опытно-поисковой работы по развитию профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на уроках домашнего чтения.

2.3. Оценка и интерпретация результатов внедрения модели по развитию профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на уроках домашнего чтения.

Выводы по Главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка на занятиях по домашнему чтению"

Современная высшая школа решает задачи, нацеленные на удовлетворение потребностей общества в высококвалифицированных специалистах для всех сфер жизни. Присоединение России к Болонскому соглашению в значительной степени повышает важность изучения иностранных языков в средних и высших учебных заведениях. Тем острее становится проблема подготовки необходимого количества высокопрофессиональных специалистов — преподавателей иностранного языка.

Президент Д.А. Медведев в своем ежегодном послании к Федеральному собранию Российской Федерации отметил, что «ключевая роль в школе принадлежит учителю. И нам необходимо разработать систему моральных и материальных стимулов для сохранения в школах лучших педагогов и постоянного повышения их квалификации. Но что ещё более важно - для пополнения школ новым поколением учителей». Однако большая часть выпускников педвузов - учителей иностранного языка - не идут работать в школу или уходят оттуда менее, чем через год.

Недостаточно изученным остается и ресурсный потенциал домашнего чтения. Хотя домашнее чтение используется преподавателями педвузов в обучении студентов как основной, так и второй языковой специальности, в большей части научных трудов по данной тематике оно рассматривается как вспомогательный вид работы на занятии, средство развития умений других видов речевой деятельности, обогащения активного вокабуляра студентов, совершенствования речевых навыков и умений, формирования фоновых знаний о стране изучаемого языка (О.Б. Бессерт, Б.В. Десятников, О.П. Жиркова, З.И. Клычникова, В.Д. Круликовская, H.H. Сергеева, О.А.Титова, Л.Г. Чернина и др.). Квазипрофессиональные возможности аспекта «Домашнее чтение» для профессионального становления будущих учителей иностранного языка остаются неизученными. При этом методисты единодушны во мнении, что квазипрофессиональная деятельность студентов, объединяющая в себе черты учебной и профессиональной деятельности, и моделирующая, воссоздающая контекст будущей профессионально-педагогической работы учителя, является важной ступенью профессионального становления специалиста.

Таким образом, актуальность проблемы исследования на социально-педагогическом уровне обусловлена несовпадением между высокой потребностью общества в компетентных учителях иностранного языка и недостаточным уровнем профессиональной подготовки выпускников педвузов по параллельной языковой специальности; на научно-теоретическом уровне — неразработанностью проблемы профессиональной подготовки студентов второй языковой специальности; на научно-методическом уровне — необходимостью разработки модели обучения, направленной на профессиональное развитие будущих учителей иностранного языка (второй иностранный язык как параллельная специальность) и реализующей квазипрофессиональный потенциал домашнего чтения.

Проведённый анализ позволил выделить следующие противоречия:

- между возросшими требованиями обновляющегося общества к учителю иностранного языка и неготовностью выпускника педвуза соответствовать этим ожиданиям в процессе осуществления профессионально-педагогической деятельности по преподаванию языка второй языковой (параллельной) специальности;

- между квазипрофессиональными возможностями домашнего чтения как аспекта практического курса второго иностранного языка, являющегося основной формой подготовки студентов второй языковой специальности, и неполным использованием его потенциала для профессионально-методической подготовки будущих учителей второго иностранного языка.

Выдвинутая гипотеза позволила сформулировать цель исследования: теоретически обосновать и разработать модель развития профессиональнометодических умений студентов второй языковой специальности, базирующуюся на рефлексивно-деятельностной парадигме образования.

Цель работы и рабочая гипотеза определили необходимость решения следующих задач:

2) уточнить определение понятия «профессионально-методическое умение учителя иностранного языка» и выделить группы профессионально-методических умений, развитие которых у студентов второй языковой специальности обеспечит готовность будущих специалистов к решению методических задач в профессиональной деятельности;

Для решения поставленных задач использовались следующие методы исследования: теоретические — изучение и анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблематике исследования, теоретическое моделирование; анализ нормативно-правовой документации, типовых программ и учебных планов; анализ отечественного и зарубежного опыта развития профессионально-методических умений студентов - будущих учителей; эмпирические - педагогическое наблюдение, беседа с обучаемыми, анкетирование, тестирование, анализ и обобщение опыта работы вузовских преподавателей иностранных языков, педагогическое моделирование, опытно-поисковая работа, качественный и количественный анализ результатов.

A.A. Вербицкий, JI.C. Выготский, П.Я. Гальперин, Д. Дьюи, В.И. Загвязинский, Э.Ф. Зеер, А.Н. Леонтьев, Ю.Г. Татур, И.С. Якиманская, R. Scarcella); идеи компетентностного (И.А. Бредихина, И.А. Зимняя, O.E. Ломакина,

B.А. Мижериков, В.В.Нестеров, E.H. Соловова, Ю.Г. Татур, G. Moskowitz, Е. Тагопе) и рефлексивного подходов к обучению (Н.Г. Алексеев, A.A. Бизяева, В.И. Слободчиков, Е. Н.Соловова, D. Cruickshank, J.Gore, F. Korthagen, M. Wallace); концепции о сущности и направлениях профессионального развития педагога (В.И. Андреев, Э.Ф. Зеер, Е.В. Коротаева, K.M. Левитан,

A.К. Маркова, Л.М. Митина и др.); теория оптимизации и активизации обучения, в том числе профессионального (Ю.К. Бабанский, K.M. Левитан,

B.А. Сластёнин и др.); концептуальные положения теории и методики обучения второму иностранному языку (Б.А. Лапидус, Н.В. Барышников, И.Л. Бим, D. Nunan, О. Richards, W. Rivers, М. Temperly, G. Yule).

Научная новизна исследования:

1. Установлено, что развитие профессионально-методических умений студентов параллельной языковой специальности на занятиях по домашнему чтению должно осуществляться в опоре на профессионально-методические умения, сформированные в процессе освоения основной языковой специальности, во взаимосвязи поисково-продуктивной (учебной) и квазипрофессиональной деятельности (являющейся переходной между учебной и профессиональной, позволяющей моделировать ситуации будущей профессиональной деятельности).

2. Разработана модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка в рамках профессионально-ориентированного домашнего чтения, базирующаяся на рефлексивно-деятельностной парадигме образования (синтез идей компетентностного, личностно-деятельностного и рефлексивного подходов), включающая интегративные связи между курсами теории и методики обучения первому иностранному языку и практическим курсом второго иностранного языка, состоящая из трех взаимосвязанных блоков: диагностического (диагностика и самодиагностика развития профессионально-методических умений студентов в области обучения второму иностранному языку), целевого (цели, задачи, ожидаемый результат образовательного процесса), реализационного (формы организации деятельности студентов; комплекс методических заданий; совокупность методов и приемов работы).

3. Определена последовательность цикла занятий в курсе профессионально-ориентированного домашнего чтения: диагностическое занятие (осмысление студентами своего профессионального Я, постановка цели на саморазвитие) учебно-поисковые занятия (выполнение постепенно усложняющихся методических заданий (аналитические, репродуктивно-синтетические, продуктивные), подготавливающих студентов к самостоятельной разработке и проведению фрагментов уроков) —> занятие-рефлексивный методический практикум (проведение студентами фрагмента урока английского языка и его анализ, основанный на принципе зеркального отражения учебной ситуации урока глазами студента-«учителя» и студентов-«учеников»).

Теоретическая значимость исследования:

1. Уточнено определение профессионально-методических умений учителя иностранного языка как способности мотивированно, осознанно и самостоятельно реализовывать на основе ранее усвоенных профессиональнозначимых знаний и сформированных навыков целенаправленные действия и операции по формированию и развитию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции как в привычных, так и в новых, измененных условиях.

2. Выделены четыре группы профессионально-методических умений, развитие которых у студентов второй языковой специальности обеспечивает готовность будущих специалистов к решению методических задач в профессиональной деятельности: профессионально-коммуникативные (умения устанавливать контакт с обучающимися, осуществлять педагогическое общение средствами второго иностранного языка); проектировочно-организационные (умения подготовленно реализовывать обучающую деятельность по преподаванию второго иностранного языка); мотивационные (умения пробуждать и поддерживать в учениках желание овладеть английским языком как средством общения в ситуациях опосредованной и непосредственной межкультурной коммуникации); рефлексивные (умения контролировать и корректировать собственную обучающую деятельность и деятельность учащихся посредством педагогической рефлексии).

Практическая значимость исследования:

1. Разработан комплекс заданий, направленных на развитие профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности, включающий три вида методических заданий: аналитические, репродуктив-но-синтетические, продуктивные.

Данное исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (2002-2004 гг.) — поисково-теоретическом — проводился теоретический анализ психолого-педагогической, методической литературы по проблеме исследования, определялись объект, предмет, гипотеза и методологическая основа исследования; осуществлялся анализ современного состояния профессионально-методической подготовки студентов по специальности «Английский язык (как второй иностранный)» на языковом факультете педагогического вуза, реализовывался разведывательный этап опытно-поисковой работы с целью выявления уровня подготовленности студентов к профессиональной деятельности в качестве учителя английского языка.

Апробация и внедрение результатов исследования:

Основные положения и результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедр теоретической и прикладной лингвистики, немецкого языка и методики его преподавания Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета (г. Екатеринбург), излагались в форме докладов на научных конференциях различного уровня (г. Екатеринбург, 2003, 2005, 2007, 2010; г. Нижний Тагил, 2003; г. Кемерово, 2009; г. Ишим, 2009; г. Новосибирск, 2010) и нашли отражение в 11 научных статьях, тезисах и материалах конференций. Научно-методические результаты исследования используются при обучении студентов старших курсов Института иностранных языков Уральского государственного педагогического университета, осваивающих параллельную специальность.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профессионально-методическое умение учителя иностранного языка - это способность мотивированно, осознанно и самостоятельно реализовывать на основе ранее усвоенных профессионально-значимых знаний и навыков целенаправленные действия и операции по формированию и развитию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции как в привычных, так и в измененных условиях.

2. Развитие профессионально-методических умений студентов параллельной языковой специальности на занятиях по домашнему чтению должно осуществляться с опорой на профессионально-методические умения, сформированные в процессе освоения основной языковой специальности, во взаимосвязи поисково-продуктивной (учебной) и квазипрофессиональной деятельности, являющейся переходной между учебной и профессиональной и позволяющей моделировать ситуации будущей профессиональной деятельности.

4. Введение модели развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка в курс домашнего чтения предполагает следующую последовательность цикла занятий: диагностическое занятие (осмысление студентами своего профессионального Я, постановка цели на саморазвитие) —» учебно-поисковые занятия (выполнение постепенно усложняющихся методических заданий, подготавливающих студентов к самостоятельной разработке и проведению фрагментов уроков) —> занятие-рефлексивный методический практикум (проведение студентами фрагмента урока английского языка и его анализ, основанный на принципе зеркального отражения учебной ситуации урока глазами студента-«учителя» и студентов-«учеников»).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по второй главе

Выдвинутое нами положение о том, что развитие профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка, реализуемое в предложенной модели на занятиях домашнего чтения, может являться одним из условий эффективного развития выше обозначенных умений студентов второй языковой специальности, подтвердилось в ходе выполнения опытно-поисковой работы.

В ходе исходно-установочного этапа, цель которого состояла в определении исходного уровня развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности - будущих учителей английского языка, нами были выделены четыре уровня развития данных умений: • адаптивно- репродуктивный,

• профессионально-репродуктивный,

• профессионально-продуктивный,

• профессионально-креативный.

Критериями уровней развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка являлись:

• осознанность цели и необходимости выполнения действия (мотивированность к выполнению действия),

• степень самостоятельности при выполнении действий,

• полнота действия,

• степень творчества,

• самоанализ результатов деятельности.

Проведенная диагностика выявила первоначальный уровень развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка до начала опытного обучения и показала, что более половины студентов находились на репродуктивных уровнях развития выше обозначенных умений.

На формирующем этапе работы была реализована модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка посредством разработанного комплекса заданий с целью проверки их эффективности развитии профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка.

На итогово-результативном этапе работы, цель которого заключалась в выявлении динамики изменений уровня развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности, свидетельствующую об эффективности содержания предложенного комплекса профессионально-ориентированных заданий, проводилась повторная диагностика, показавшая, что проведенная работа по организации процесса развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка позитивно влияет на развитие этих умений и становление профессионального стиля будущего педагога; комплекс заданий, разработанный в рамках предложенной модели, позволяет сделать этот процесс более целенаправленным и личностно-ориентированным.

Таким образом, проведенный эксперимент по развитию профессионально-методических умений студентов в квазипрофессиональной деятельности позволяет нам говорить о подтверждении гипотезы исследования.

Заключение

В современных условиях развития государства серьезно обостряется противоречие между все более возрастающими требованиями обновляющегося общества к педагогу-профессионалу и неготовностью большей части учителей удовлетворять этим требованиям. В связи с чем возникает необходимость изыскания таких резервов улучшения качества обучения будущих учителей, которые будут способствовать их поступательному профессионально-методическому развитию в уже существующих условиях и формах профессиональной подготовки педагогов. Предложенная в нашем исследовании модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка в полной мере удовлетворяет этим требованиям.

В ходе реализации цели и задач, поставленных в настоящей работе, теоретической и практической проверки гипотезы, мы получили следующие результаты:

1. Установлено, что профессионально-методическому становлению будущих учителей иностранного языка в процессе освоения параллельной специальности способствует опора на рефлексивно-деятельностную парадигму образования, основанную на синтезе идей компетентностного, лично-стно-деятельностного и рефлексивного подходов.

2. Уточнено, что под профессионально-методическими умениями будущего учителя иностранного языка понимается способность мотивированно, осознанно и самостоятельно на основе ранее усвоенных профессионально-значимых знаний и навыков реализовывать целенаправленные действия и операции по формированию и развитию у обучающихся иноязычной коммуникативной компетенции как в привычных, так в измененных условиях. Развитие профессионально-коммуникативных, проектировочно-организационных, мотивационных и рефлексивных профессионально-методических умений будущего учителя второго иностранного языка подготавливает его к решению методических задач в профессиональной деятельности.

3. Выявлены уровни развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка - адаптивно-репродуктивный, профессионально-репродуктивный, профессионально-продуктивный, профессионально-креативный. Критериями выделения послужили: осознания цели и необходимости выполнения действия; степени самостоятельности и полноты выполнения действия; степени творчества в деятельности; самоанализа результатов выполнения деятельности

4. Установлено, что модель развития профессионально-методических умений будущих учителей второго иностранного языка в рамках профессионально-ориентированных занятий домашним чтением включает интегратив-ные связи между курсами теории и методики обучения первому иностранному языку и практическим курсом второго иностранного языка и состоит из трех взаимосвязанных блоков: диагностического (диагностика и самодиагностика развития профессионально-методических умений студентов в области обучения второму иностранному языку), целевого (цели, задачи, ожидаемый результат образовательного процесса), реализационного (формы организации деятельности студентов; комплекс методических заданий; совокупность методов и приемов работы). Ее введение в курс домашнего чтения осуществляется в следующей последовательности: диагностическое занятие (осмысление студентами своего профессионального Я, постановка цели на саморазвитие) —> учебно-поисковые занятия (выполнение постепенно усложняющихся методических заданий - аналитических, репродуктивно-синтетических, продуктивных, — подготавливающих студентов к самостоятельной разработке и проведению фрагментов уроков) —» занятие-рефлексивный методический практикум (проведение студентами фрагмента урока английского языка и его анализ, основанный на принципе зеркального отражения учебной ситуации урока глазами студента-«учителя» и студентов-«учеников»). 5. Подтверждена в опытно-поисковой работе гипотеза о том, что профессионально-ориентированное обучение домашнему чтению студентов параллельной языковой специальности, организованное на основе модели развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка и реализованное в русле рефлексивно-деятельностной парадигмы образования, может являться условием успешного развития профессионально-методических умений студентов второй языковой специальности.

Проведенное исследование открывает перспективы для более углубленного изучения отдельных содержательных аспектов процесса развития профессионально-методических умений будущих учителей иностранного языка, для выявления особенностей реализации разработанной модели в рамках других форм подготовки, переподготовки и повышения квалификации учителей иностранного языка.

126

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Надточева, Елена Сергеевна, Екатеринбург

1. Абросимов, В. Н. Профессиональные качества преподавателя Текст. / В. Н. Абросимов // Стандарты и мониторинг в образовании. - 2001. - № 6. -С. 61-64.

2. Азимов. Э. Г. Словарь методических терминов Текст.: теория и практика преподавания яз. / Э. Г. Азимов, А. Н. Щукин. СПб. : Златоуст, 1999. -472 с.

3. Алексеев, Н. А. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики Текст. : монография / Н. А. Алексеев ; Тюмен. гос. ун-т. Тюмень : Изд-во Тюмен. гос. ун-та, 1998. - 216 с.

4. Алексеев, Н. Г. Проектирование условий развития рефлексивного мышления Текст. : автореф. дис. . д-ра психол. наук : 19.00.07 / Н. Г. Алексеев ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 2002. - 40 с.

5. Андреев, В. И. Педагогика высшей школы Текст. : инновац.-прогност. курс / В. И. Андреев. Казань : Центр инновационных технологий, 2006. -499 с.

6. Андреев, В.И. Педагогика Текст. : учебный курс для творческого саморазвития / В.И. Андреев. 2-е изд. - Казань: Центр инновационных технологий, 2000. - 600 с.

7. Аттестация учителей иностранных языков образовательных учреждений Текст. : метод, рекомендации / авт.-сост. А. В. Овчинников [и др.]. М. : Айрис Пресс, 2006. - 94 с.

8. Бабанский, Ю. К. О дидактических основах повышения эффективности обучения Текст. / Ю. К. Бабанский // Народное образование. 1986. -№ 11.-С. 105-111.

9. Бабанский, Ю. К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса Текст.: метод, основы / Ю. К. Бабанский. М. : Просвещение, 1982. -192 с.

10. Банько, Н. А. Формирование профессионально-педагогической компетентности у будущих инженеров Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. А. Банько ; Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 2002. — 218 с.

11. Н.Барышников, Н. В. Методика обучения второму иностранному языку в школе Текст. / Н. В. Барышников. М. : Просвещение, 2003. - 159 с.

12. Безрукова, В. С. Словарь нового педагогического мышления Текст. / В. С. Безрукова. Екатеринбург : Альтернатив, педагогика, 1996. — 96 с.

13. Безюлева, Г. В. Профессиональная компетентность специалиста: взгляд психолога Текст. / Г. В. Безюлева // Профессиональное образование. -2005. -№ 12.-С. 24-25.

14. Беспалько, В. П. Слагаемые педагогической технологии Текст. /

15. B. П. Беспалько. М. : Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Бессерт, О. Б. Обучение индивидуальному чтению студентов 4 курса педагогического вуза: английский язык как вторая специальность Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Б. Бессерт ; Рос. гос. пед. ун-т им. А. И. Герцена. СПб., 2005. - 257 с.

17. Бизяева, А. А. Психология думающего учителя: педагогическая рефлексия Текст. : учеб. пособие / А. А. Бизяева ; Псков, гос. пед. ин-т им.

18. C. М. Кирова. Псков : ПГПИ, 2004. - 216 с.

19. Бим, И. Л. К проблеме уровня обученности иностранным языкам выпускников полной средней школы Текст. / И. Л. Бим, А. А. Миролюбов // Иностранные языки в школе. 1998. - № 4. - С. 3-10.

20. Бим, И. Л. Концепция обучения второму иностранному языку (немецкому на базе английского) Текст. : учеб. пособие / И. Л. Бим. Обнинск : Титул, 2001.-48 с.

21. Бим, И. Л. Личностно-ориентированный подход — основная стратегия обновления школы Текст. / И. Л. Бим // Иностранные зыки в школе. -2002. № 2. - С. 5-9.

22. Бим, И. Л. Методика обучения иностранным языкам как наука и проблемы школьного учебника Текст. : опыт систем.-структур, описания / И. Л. Бим. М. : Рус. яз., 1977. - 288 с.

23. Бим, И. Л. Некоторые актуальные проблемы современного обучения иностранным языкам Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. -2001.-№4. с. 5-7.

24. Бим, И. Л. Теория и практика обучения немецкому языку в средней школе Текст. : проблемы и перспективы / И. Л. Бим. М. : Просвещение, 1988.-254 с.

25. Богатырева, М. А. К проблеме выделения уровней профессионального владения иностранным языком (по материалам Совета Европы) Текст. / М. А. Богатырева // Иностранные зыки в школе. 1997. - № 2. - С. 28-33.

26. Богданова, О. С. Перспективное планирование в системе профессиональной подготовки учителя Текст. / О. С. Богданова // Иностранные языки в школе. 1994. - № 4. - С. 52-55.

27. Введение в педагогическую деятельность Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / А. С. Роботова [и др.]. М. : Академия, 2000. - 208 с.

28. Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход Текст. / А. А.Вербицкий. М. : Высш. шк., 1991. - 208 с.

29. Вербицкий, А. А. Проблемы гуманизации образования в условиях новой образовательной парадигмы Текст : монография / А. А. Вербицкий, Н. В. Жукова ; Моск. гос. открытый пед. ун-т им М. А. Шолохова. М. : Изд-во МГОПУ, 2006. - 99 с.

30. Верещагин, Е. М. Язык и культура: лингвострановедение в преподавании русского языка как иностранного Текст. / Е. М. Верещагин,

31. B. Г. Костомаров. — 3-е изд., перераб. и доп. М. : Рус. яз., 1983. - 269 с.

32. Витлин, Ж. Л. Навыки и умения в психологии и методике обучения языкам Текст. / Ж. Л. Витлин // Иностранные языки в школе. — 1990. — № 1. —1. C. 21-26.

33. Витлин, Ж. Л. Развитие общей и профессиональной культуры учителей иностранного языка Текст. : (проблемы теории и практики) / Ж. Л. Витлин // Иностранные языки в школе. 1993. - № 6. - С. 50-53.

34. Гальскова, Н. Д. Современная методика обучения иностранным языкам Текст. : пособие для учителя / Н. Д. Гальскова. М. : АРКТИ, 2000. -165 с.

35. Гальскова, Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидакти-ка и методика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез. М. : Академия, 2008. - 335 с.

36. Гиниатуллин, И. А. Методика проведения занятий на материале домашнего чтения на II курсе языкового факультета Текст. : дис. . канд. пед. наук: 13.00.02/И. А. Гиниатуллин. -М., 1969. -255 с.

37. Григорьева, Е. Я. Теория и практика обучения французскому языку, как второму иностранному Текст. / Е. Я. Григорьева. М. : АПК и ПРО, 2000. - 128 с.

38. Давыдов, В. В. Проблемы развивающего обучения: опыт теоретических и экспериментальных психологических исследований Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / В. В. Давыдов. М. : Академия, 2004. — 288 с.

39. Демин, В. А. Профессиональная компетентность специалиста: понятие и виды Текст. / В. А. Демин // Стандарты и мониторинг в образовании. -2000.-№4.-С. 34-41.

40. Денисова, Л. Г. Второй иностранный язык в средней школе Текст. / Л. Г. Денисова, Э. И. Соловцова // Иностранные языки в школе. 1995. -№ 3. - С. 11-15.

41. Дидактика средней школы: некоторые проблемы современной дидактики Текст. : учеб. пособие / под ред. М. Н. Скаткина. — М. : Просвещение, 1982. 319 с.

42. Дикунов, А. Б. Педагогическое мастерство Текст. : учеб. пособие для специалистов ИФК / А. Б. Дикунов, Н. М Костихина. Омск : [б. и.], 1994. - 124 с.

43. Динамика личностного и профессионального роста студента педвуза Текст. / А. А. Орлов [и др.] // Педагогика. 2004. - № 3. - С. 53-60.

44. Дударева, Н. В. Формирование начальных методических умений студентов педагогических вузов в процессе обучения решению задач на построение Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Дударева ; Урал, гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 2003. - 209 с.

45. Дьюи, Д. Демократия и образование Текст. : пер. с англ. / Дж. Дьюи. — М.: Педагогика-Пресс, 2000. 384 с.

46. Дьюи, Д. Общество и его проблемы Текст. / Дж. Дьюи ; пер. с англ. И. И. Мюрберг, А. Б. Толстова, Е. Н. Косиловой. М. : Идея-Пресс, 2002. - 159 с.

47. Дьюи, Д. Психология и педагогика мышления Текст. / Дж. Дьюи ; пер. с англ. Н. М. Никольской. М.: Лабиринт, 1999. - 192 с.

48. Дьюи Д. Реконструкция в философии Текст. / Дж. Дьюи ; пер. с англ. М. Занадворова [и др.]. М. : Логос, 2001. - 168 с.

49. Дьюи, Д. Школа будущего Текст. : пер. с англ. / Дж. Дьюи. М. : Госиздат, 1926.- 179 с.

50. Дьюи, Д. Школа и общество Текст. : пер. с англ. / Дж. Дыои. — М. : Госиздат, 1924. 127 с.

51. Ефименко В. Уровни педагогической компетентности Текст. / В. Ефименко, Е. Макогина, И. Турунтаева // Вестник высшей школы. — 2004.-№ 10.-С. 50-51.

52. Жинкин, Н. И. Речь Текст. / Н. И. Жинкин // Психология : учеб. для пед. ин-тов / под ред. А. А. Смирнова [и др.]. М., 1962. - С. 295-333.

53. Загвязинский, В. И. Методология и методы психолого-педагогического исследования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский, Р. Атаханов. М. : Академия, 2003. - 208 с.

54. Загвязинский, В. И. Теория обучения: современная интерпретация Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Загвязинский. М.: Академия, 2001. - 192 с.

55. Загвязинский, В. И. Учитель как исследователь Текст. / В. И. Загвязинский. М. : Знание, 1980. - 96 с.

56. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированное профессиональное образование Текст. / Э. Ф. Зеер. М. : АПО, 2002. - 45 с.

57. Зеер, Э. Ф. Личностно-ориентированные технологии профессионального развития специалиста Текст. : науч.-метод, пособие / Э. Ф. Зеер, О. Н. Шахматова ; Рос. гос. проф.-пед. ун-т. Екатеринбург : Изд-во РГППУ, 1999.-245 с.

58. Зимняя, И. А. Компетентностный подход. Каково его место в системе подходов к проблемам образования? Текст. / И. А. Зимняя // Высшее образование сегодня. 2006. - № 8. - С. 20-26.

59. Зимняя, И. А. Педагогическая психология Текст. : учеб. для студентов вузов / И. А. Зимняя. М. : Логос, 2004. - 384 с.

60. Зимняя, И. А. Психология обучения иностранным языкам в школе Текст. / И. А. Зимняя. М. : Просвещение, 1991. - 222 с.

61. Иванова, Л. Ф. Педагогический мониторинг процесса развития профессиональной компетентности учителя иностранного языка Текст. / Л. Ф. Иванова // Стандарты и мониторинг в образовании. 2004. - № 3. - С. 20-24.

62. К проблеме базового уровня образования по иностранным языкам в средней школе Текст. / И. Л. Бим // Иностранные языки в школе. 1990. -№5.- С. 16-26.

63. Клычникова, 3. И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке Текст. : пособие для учителя / 3. И. Клычникова. — М. : Просвещение, 1983. 207 с.

64. Коджаспирова, Г. М. Педагогический словарь Текст. : для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / Г. М. Коджаспирова, А. Ю. Коджас-пиров. М. : Академия, 2000. - 176 с.

65. Козлова, Н. Б. Развитие профессиональной компетентности будущего учителя иностранного языка в процессе иноязычной подготовки в вузе: Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Н. Б. Козлова ; Магнитогор. гос. ун-т. Магнитогорск, 2003. - 148 с.

66. Колесникова, И. Л. Англо-русский терминологический справочник по методике преподавания иностранных языков Текст. / И. Л. Колесникова, О. А. Долгина. СПб. : БЛИЦ, 2001. - 224 с.

67. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Текст. / Т. Казарицкая [и др.] // Директор школы. 2002. - № 6. - С. 16-24.

68. Коротаева, Е. В. О личностно развивающих технологиях в образовательном процессе Текст. / Е. В. Коротаева // Русский язык в школе. — 2008. -№5.-С. 10-15.

69. Краевский, В. В. Методология педагогики: новый этап Текст. : пособие для педагогов-исследователей / В. В. Краевский. Чебоксары : Изд-во Чуваш. ун-та, 2001. - 244 с.

70. Кузьменко, О. Д. Содержание обучения чтению на английском языке в средней школе Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О. Д. Кузьменко. М., 1970. - 184 с.

71. Кузьмина, Н. В. Проблемы профессиональной подготовки специалистов в вузах Текст. / Н. В. Кузьмина // Проблемы отбора и профессиональной подготовки специалистов в вузах / под ред. Н. В. Кузьминой. J1., 1970. -С. 47-61.

72. Кузьмина, Н. В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения Текст. / Н. В. Кузьмина. М. : Высш. шк., 1990.- 159 с.

73. Лапидус, Б. А. Обучение второму иностранному языку как специальности Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Б. А. Лапидус. М. : Высш. шк., 1980.- 175 с.

74. Лебедев, О. Е. Компетентностный подход в образовании Текст. / О. Е. Лебедев // Школьные технологии. 2004. - № 5. - С. 3-13.

75. Левина, М. М. Технологии профессионального педагогического образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. учеб. заведений / М. М. Левина. М. : Академия, 2001. - 272 с.

76. Левитан, К. М. Личность педагога: становление и развитие Текст. / К. М. Левитан. Саратов : Изд-во Саратов, ун-та, 1991. - 168 с.

77. Левитан, К. М. Педагогическая деонтология Текст. / К. М. Левитан. — Екатеринбург : Деловая кн. 1999. 272 с.

78. Левитан, К. М. Юридическая педагогика Текст. : учебник / К. М. Левитан. М. : Норма, 2008. - 432 с.

79. Леонтьев, А. Н. Избранные психологические произведения Текст. : в 2 т. / А. Н. Леонтьев ; под ред. В. В. Давыдова. — М. : Педагогика, 1983. Т. 2. - 320 с.

80. Леонтьев, А. Н. Деятельность. Сознание. Личность Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. Н. Леонтьев. М. : Академия, 2004. - 352 с.

81. Лодатко, Е. А. Моделирование педагогических систем и процессов Текст. : монография / Е. А. Лодатко. Славянск: СГПУ, 2010.- 148 с.

82. Ломакина, О. Е. Формирование профессиональной компетентности будущего учителя иностранных языков Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / О. Е. Ломакина; Волгоград, гос. пед. ун-т. Волгоград, 1998. -255 с.

83. Ляудис, В. Я. Новая парадигма педагогической психологии и практика инновационного образования Текст. / В. Я. Ляудис // Вестник Московского университета. Сер. 14, Психология. 1998. - № 2. - С. 88-97

84. Ляудис, В. Я. Структура продуктивного учебного взаимодействия Текст.

85. В. Я. Ляудис // Психолого-педагогические проблемы взаимодействия учителя и учащихся : сб. науч. тр. / под ред. А. А. Бодалева. М., 1980. — С. 37-52.

86. Маклашова, Ф. Г. Рефлексивный подход к организации профессионально-личностного саморазвития учителя в общеобразовательном учреждении Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Ф. Г. Маклашова ; Оренбург, гос. ун-т. Оренбург, 2008. - 199 с.

87. Маркова, А. К. Психология профессионализма Текст. / А. К. Маркова. М. : Знание, 1996. - 308 с.

88. Маркова, А. К. Психология труда учителя Текст. : кн. для учителя / А. К. Маркова. М. : Просвещение, 1993. - 192 с.

89. Мастерство и личность учителя: на примере деятельности учителя иностранного языка Текст. : учеб. пособие / Е. И. Пассов [и др.]. — 2-е изд., испр. и доп. М. : Флинта : Наука, 2001. - 240 с.

90. Матюшкин, А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении Текст. / А. М. Матюшкин. М. : Педагогика, 1972. - 168 с.

91. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Н. И. Гез [и др.]. М. : Высш. школа, 1982. - 373 с.

92. Методы системного педагогического исследования Текст. : учеб. пособие / Н. В. Кузьмина [и др.] ; под ред. Н. В. Кузьминой. М. : Нар. образование, 2002. - 208 с.

93. Мещанинов, А. П. Современные модели развития университетского образования в Украине Текст.: монография / А. П. Мещанинов. Николаев: Изд-во НГГУ им. Петра Могилы, 2005. - 460 с.

94. Мижериков, В. А. Введение в педагогическую профессию Текст. : учеб. пособие для студентов пед. учеб. заведений / В. А. Мижериков, М. Н. Ермоленко. М. : Пед. о-во России, 1999. - 268 с.

95. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 4. - С. 9-16.

96. Мильруд, Р. П. Современные концептуальные принципы коммуникативного обучения иностранным языкам Текст. / Р. П. Мильруд, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 2000. - № 5. - С. 17-23.

97. Миньяр-Белоручев, Р. К. Приемы проблемного обучения в преподавании французского языка в школе Текст. / Р. К. Миньяр-Белоручев, И. Р. Максимова // Иностранные языки в школе. 1989. - № 1. — С. 31-35.

98. Мищенко, А. И. Формирование профессиональной готовности учителя к реализации целостного педагогического процесса Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / А. И. Мищенко ; Моск. гос. пед. ун-т им. В. И. Ленина.-М., 1992.-213 с.

99. Моделирование социально-педагогических систем Текст.: Материалы региональной научно-практической конференции (16-17 сентября 2004 г.) / гл. ред. А. К. Колесников; отв. ред. И. П. Лебедева. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2004. - 298 с.

100. Настольная книга преподавателя иностранного языка Текст. : справ, пособие / Е. А. Маслыко. Минск : Вышейн. шк., 2001. - 522 с.

101. Нестеров, В. В. Педагогическая компетентность Текст. : учеб. пособие / В. В. Нестеров, А. С. Белкин. Екатеринбург : Учеб. кн., 2003. — 186 с.

102. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Текст. : учеб. пособие для студентов пед. вузов / Е. С. Полат [и др.] ; под ред. Е. С. Полат. 3-е изд., испр. и доп. - М. : Академия, 2008. -270 с.

103. Общая методика преподавания иностранных языков в средних специальных учебных заведениях Текст. : учеб.-метод. пособие / под ред. А. А. Миролюбова, А. В. Парахиной. М.: Высш. шк., 1984. - 240 с.

104. Остапенко, А. А. Моделирование многомерной педагогической реальности: теория и технологии Текст. / А. А. Остапенко. — М.: Народное образование, 2005. 384 с.

105. Остапчук, Н. В. Педагогический анализ процесса становления психолого-педагогической компетентности педагога Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.01 / Н. Б. Остапчук ; Урал. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -171с.

106. Очерки по методике обучения немецкому языку Текст. : учеб. пособие для студентов пед .вузов / под ред. И. В. Рахманова, Т. Д. Вербицкой. -М. : Высш. шк., 1974. 242 с.

107. Пассов, Е. И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению Текст. : пособие для учителя иностр. яз. / Е. И. Пассов. — М. : Просвещение, 1991.-223 с.

108. Пассов, Е. И. Урок иностранного языка в средней школе Текст. / Е. И. Пассов. -М. : Просвещение, 1988. 223 с

109. Пассов, Е. И. Учитель иностранного языка: мастерство и личность Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. Б. Царькова. М. : Просвещение, 1993.- 159 с.

110. Пассов, Е. И. Цель обучения иностранному языку на современном этапе развития общества Текст. / Е. И. Пассов, В. П. Кузовлев, В. С. Коростелев // Иностранные языки в школе. 1987. -№ 6. - С. 12-19.

111. Педагогика Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. А. Сластенин [и др.]. М. : Шк.-пресс, 1997. - 512 с.

112. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии Текст. : учеб. для студентов высш. и сред. пед. учеб. заведений / С. А. Смирнов [и др.] ; под ред. С. А. Смирнова. — М. : Академия, 2000. 512 с.

113. Педагогика профессионального образования Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / Е. П. Белозерцев [и др.] ; под ред. В. А. Сластёнина. М. : Академия, 2004. - 368 с.

114. Педагогический мониторинг качества образования Текст. / под науч. ред. В. И. Андреева. — Казань : Изд-во Казан, ун-та, 1999. 266 с.

115. Пискунова, Е. В. Профессиональная педагогическая рефлексия в деятельности и подготовке педагога Текст. / Е. В. Пискунова // Вестник ТГПУ. 2005, Вып. 1 (45). Сер. Психология. - С. 62-66.

116. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранно языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные зыки в школе. 2000. - № 2. - С. 3-7.

117. Полат, Е. С. Метод проектов на уроках иностранно языка Текст. / Е. С. Полат // Иностранные зыки в школе. — 2000. — № 3. С. 5-9.

118. Поляков, О. Г. Английский язык для специальных целей: теория и практика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / О. Г. Поляков. М. : Тезаурус, 2003.- 188 с.

119. Практикум по методике преподавания иностранных языков Текст. : учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / К. И. Саломатов [и др.] ; под ред. К. И. Саломатова, С. Ф. Шатилова. М. : Просвещение, 1985. - 234 с.

120. Практический курс методики преподавания иностранных языков Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / П. К. Бабинская [и др.]. — 3-е изд., доп. и перераб. Минск : ТетраСистемс, 2005. — 288 с.

121. Профессиограмма учителя иностранного языка Текст. : метод, материалы по подгот. учителя иностр. яз. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А. И. Герцена ; сост. С. Ф. Шатилов, К. И. Саломатов, Е. С. Рабунский. Л. : Изд-во Ленингр. гос. пед. ин-т, 1985. — 25 с.

122. Психологическая диагностика Текст. : учеб. для студентов вузов / под. ред. М. К. Акимовой, К. М. Гуревича. СПб. : Питер, 2005. - 652 с.

123. Психология Текст. : учеб. для студентов вузов / под ред. А. А. Крылова. -М. : Проспект, 1998. 584 с.

124. Психолого-педагогический словарь Текст. : для учителей и рук. обще-образоват. учреждений / авт.-сост. В. А. Мижериков ; под ред. П. И. Пид-касистого. Ростов н/Д : Феникс, 1998. - 544 с.

125. Рабочая учебная программа по дисциплине «Теория и методика обучения иностранному языку» Текст. / Урал. гос. пед. ун-т ; сост. С.О.Макеева. Екатеринбург : [б. и.], 2008. - 44 с.

126. Рахманов, И. В. Методика обучения немецкому языку в 8-10 классах Текст. / И. В. Рахманов. М. : Изд-во АПН РСФСР, 1956. - 344 с.

127. Рахманов, И. В. Некоторые вопросы обучения устной речи в языковом вузе Текст. / И. В. Рахманов // Иностранные языки в школе. 1966. -№3.-С. 3-10.

128. Рогачева, Е. Ю. Педагогическое творчество Дж. Дьюи в чикагский период Текст. / Е. Ю. Рогачева // Педагогика. 2004. - № 5. - С. 90-96.

129. Рогов, Е. И. Личность учителя: теория и практика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / Е. И. Рогов. Ростов н/Д : Феникс, 1996. — 512 с.

130. Рогова, Г. В. Методика обучения английскому языку на начальном этапе в общеобразовательных учреждениях Текст. : пособие для учителей и студентов пед. вузов / Г. В. Рогова, И. Н. Верещагина М. : Просвещение, 2000.-231 с.

131. Рогова, Г. В. Методика обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / Г. В. Рогова, Ф. М. Рабинович, Т. В. Сахарова. М. : Просвещение, 1991.-212 с.

132. Рогова, Г. В. Технология обучения иностранным языкам Текст. / Г. В. Рогова // Иностранные языки в школе. — 1976. № 2. - С. 74-80.

133. Розов, Н. А. Ценности гуманитарного образования Текст. / Н. А. Розов // Высшее образование в России. 1996. - № 1. - С. 85-89.

134. Ротанова, О. Н. Личностно-деятельностный подход как основа методики обучения иностранным языкам Текст. : дис. . канд. пед. наук : 13.00.02 / О. Н. Ротанова ; Моск. пед. гос. ун-т им. В. И. Ленина. М., 2004. — 228 с.

135. Рубинштейн, М. М. Проблема учителя Текст. : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / М. М. Рубинштейн. М. : Академия, 2004.-176 с.

136. Рубинштейн, С. JI. Основы общей психологии Текст. : в 2 т. / С. JI. Рубинштейн. СПб. : Питер Ком, 1998.

137. Салистра, И. Д. Очерки методов обучения иностранным языкам Текст. : система упр. и система заданий / И. Д. Салистра. М. : Высш. шк., 1966.-252 с.

138. Сафонова, В. В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / В. В. Сафонова. М., 1991. - 528 с.

139. Сергеева, Н. Н. Теоретические основы дополнительного филологического образования в педагогическом вузе Текст. : дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / Н. Н. Сергеева ; Моск. гос. пед. ун-т. Екатеринбург, 1999. -331 с.

140. Серова, Т. С. Обучение решению коммуникативно-познавательных задач в процессе иноязычного информативного чтения Текст. / Т. С. Серова, Т. А. Ковалева ; Перм. гос. техн. ун-т. Пермь : Изд-во Перм. гос. техн. ун-та, 2006.- 135 с.

141. Серова, Т. С. Психологические и лингводидактические аспекты обучения профессионально-ориентированному иноязычному чтению в вузе Текст. / Т. С. Серова. Свердловск : Изд-во Урал, ун-та, 1988. - 229 с.

142. Скаткин, M. Н. Проблемы современной дидактики Текст. / M. Н. Скаткин. М. : Педагогика, 1984. - 96 с.

143. Сластенин, В. А. Методологическая культура учителя Текст. /

144. B. А. Сластенин, В. Э. Тамарин // Советская педагогика. 1990. - № 7.1. C. 82-88.

145. Сластенин, В. А. Профессионализм учителя как явление педагогической культуры Текст. / В. А. Сластенин // Педагогическое образование и наука. 2004.-№ 5. - С. 4-16.

146. Сластенин, В. А. Профессиональная готовность учителя к воспитательной работе: содержание, структура, функционирование Текст. / В. А. Сластенин // Профессиональная подготовка педагога : сб. науч. тр. / отв. ред. В. И. Казаренков. М., 1988. - С. 14-28.

147. Сластенин, В. А. Профессионально-педагогическая подготовка современного учителя Текст. / В. А. Сластенин, А. И. Мищенко // Педагогика. 1991. -№ 10.-С. 79-84.

148. Слободчиков, В. И. Инновационное образование Текст. / В. И. Слободчиков // Школьные технологии. — 2005. — № 2. С. 4-11.

149. Слободчиков, В. И. Психологические основы личностно- ориентированного образования Текст. / В. И. Слободчиков // Мир образования образование в мире. - 2001. -№ 1. - С. 14-28.

150. Слободчиков, В. И. Психологические условия введения студентов в профессию педагога Текст. : [образоват. программа «Введ. в пед. профессию»] / В. И. Слободчиков, Н. А. Исаева // Вопросы психологии. 1996. -N.ь 4. - С. 72-80.

151. Слободчиков, В. И. Психология человека Текст. : введ. в психологию субъективности : учеб. пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений / В. И. Слободчиков, Е. И. Исаев. М. : Шк.-Пресс, 1995. - 383 с.

152. Соколовский, Ю. Е. Специфика обучения грамматике английского языка на II-III курсах языкового факультета (на материале обучения инфинитиву Текст. : автореф. дис. . канд. пед. наук : 13.00.08 / Ю. Е. Соколовский. Воронеж, 1974. - 25 с.

153. Соловова, Е. Н. Методическая подготовка и переподготовка учителя иностранного языка: интегративно-рефлексивный подход Текст. : монография / Е. Н. Соловова. М. : Глосса-Пресс, 2004. - 336 с.

154. Соловова, Е. Н. Подготовка учителя иностранного языка с учетом современных тенденций обновления содержания образования Текст. / Е. Н. Соловова // Иностранные языки в школе. — 2001. — № 4. — С. 8-11.

155. Татур, Ю. Г. Высшее образование: методология и опыт проектирования Текст. : учеб.-метод. пособие / Ю. Г. Татур. — М. : Университет, кн. : Логос, 2006. 256 с.

156. Татур, Ю. Г. Компетентность в структуре модели качества подготовки специалиста Текст. / Ю. Г. Татур // Высшее образование сегодня. — 2004. — № 3. С. 20-26.

157. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе Текст. / под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбов. М. : Педагогика, 1981. - 456 с.

158. Уварова, И. Компетентность учителя: инструментарий оценки и самооценки Текст. / И. Уварова, Т. Цветкова // Директор школы. — 2002. — № 3. С. 16-24.

159. Фоломкина, С. К. Методика обучения чтению на английском языке в средней школе Текст. : автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.08 / С. К. Фоломкина. М., 1974. - 64 с.

160. Фоломкина, С. К. Обучение чтению на иностранном языке в неязыковом вузе Текст. : учеб.-метод, пособие / С. К. Фоломкина. М. : Высш. шк., 2005.-255 с.

161. Хомский, Н. Язык и мышление. Язык и проблемы знания Текст. / Н. Хомский. Благовещенск : Изд-во БГК, 1999. - 254 с.

162. Хуторской, А. В. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация Текст. / А. В. Хуторской // Школьные технологии. 2006.1.-С. 3-12.

163. Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика Текст. : учеб. пособие для студентов вузов / А. В. Хуторской. М. : Академия, 2008. - 256 с.

164. Чернина, Л.Г. Использование чтения как средство индивидуализации процесса повторения активной лексики Текст. / Л.Г. Чернина // Иностранные языки в школе. 1990. - №3. - С. 18-22.

165. Чернина, Л.Г. Теоретическое и экспериментальное обоснование использования чтения для обучения активной лексике Текст. / Л.Г. Чернина: ав-тореф. дис. канд. филол. наук. М., 1983. - 24 с.

166. Шатилов, С.Ф. Методика обучения немецкому языку в средней школе Текст. / С. Ф. Шатилов. М. : Просвещение, 1986. - 223 с.

167. Штульман, Э. А. Основы эксперимента в методике обучения иностранным языкам Текст. / Э. А. Штульман. Воронеж : Изд-во ВГУ, 1971. -144 с.

168. Штульман, Э. А. Теоретические основы организации научно-экспериментальной методики исследований Текст. / Э. А. Штульман // Иностранные языки в школе. 1980. - № 1. - С. 41-43.

169. Языкова, Н. В. Познавательные задачи в системе методической подготовки учителя иностранного языка Текст. / II. В. Языкова // Иностранные зыки в школе. 1989. - № 3. - С. 69-72.

170. Языкова, Н. В. Процесс обучения иностранным языкам как предмет профессионально-методической подготовки будущего учителя Текст. / Н. В. Языкова // Иностранные языки в школе. 1994. - № 2. - С. 49-54.

171. Языкова, Н. В. Система учебной исследовательской работы студентов в методической подготовке учителя иностранного языка Текст. / Н. В. Языкова // Иностранные зыки в школе. 1984. - № 5 - С. 60-63.

172. Языкова, Н. В. Формирование профессионально-методической деятельности студентов педагогических факультетов иностранных языков Текст.: автореф. дис. . д-ра пед. наук : 13.00.02 / Н. В. Языкова ; Моск. гос. ун-т им. М. В. Ломоносова. М., 1995. - 43 с.

173. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе Текст. / И. С. Якиманская ; отв. ред. М. А. Ушакова. М. : Сентябрь, 2000. - 111 с.

174. Якиманская, И. С. Личностно-ориентированный урок: планирование и технология проведения Текст. / И. С. Якиманская, О. Якунина // Директор школы. 1998. - № 3. - С. 65-72.

175. Якиманская, И. С. Методология личностно-ориентированного образования Текст. / И. С. Якиманская // Построение модели личностно-ориентированной школы : из опыта работы город, эксперимент, площадки / науч. ред. И. С. Якиманская. М., 2001. - С. 13-18.

176. Якиманская, И. С. Педагогическая психология: (основные проблемы) Текст. : учеб. пособие / И. С. Якиманская ; Моск. психол.-социал. ин-т. — М. : Изд-во Моск. психол.-социал. ин-та ; Воронеж : МОДЭК, 2008. -646 с.

177. Якиманская, И. С. Предмет анализа субъективный опыт Текст. : [о технологии изучения личност. особенностей учащихся, разраб. Ин-том пед. инноваций Рос. акад. образования] / И. С. Якиманская, И. Рыжухи-на // Директор школы. - 1999. - № 8. - С. 53-60.

178. Якиманская, И. С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1999. - № 3. - С. 39-47.

179. Якиманская, И. С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения Текст. / И. С. Якиманская // Вопросы психологии. 1995. -№2.-С. 31-42.

180. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию Текст. / В. А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. - 366 с.1. Электронные ресурсы

181. Медведев, Д. А. Послание федеральному собранию Российской Федерации Электронный ресурс. / Д. А. Медведев. — Режим доступа : http://www.kremlin.ru/transcripts/5979

182. Вербицкий, А. А. Проблема трансформации мотивов в контекстном обучении Электронный ресурс. / А. А. Вербицкий, Н. А. Бакшаева. — Режим доступа : http://www. 1 ibrary.Ьу/portalus/ modules/psychology/

183. Веретенникова, А. Возможности исследования творческого наследия Дж. Дьюи в решении актуальных вопросов образования Электронный ресурс. / А. Веретенникова. — Режим доступа : http://www.prof.msu.ru/omsk

184. Дьюи, Д. Мое педагогическое кредо Электронный ресурс. / Дж. Дьюи ; пер. с англ. А. Антиповой, С. Шаровой // На путях к новой школе. — 2002. № 3. - Режим доступа : http://altruism.ru

185. Конюшенко, С. М. Формирование информационной культуры педагога: проектно-рефлексивный подход Электронный ресурс. / С. М. Конюшенко // Эйдос. 2005. - 10 сент. - Режим доступа : http://www.eidos.ru/journal/2005/0910-13 .htm.

186. Левитан, К. М. Стратегические вопросы модернизации высшего профессионального образования Электронный ресурс. / К. М. Левитан. — Режим доступа : http:// www.rsvpu.ru/ news/confl/1 /ED.ru (2006)

187. Руденко, Т. Б. К вопросу о профессиональной компетентности учителя Электронный ресурс. / Л. В. Каткова // Наука, образование, общество. -2006. Режим доступа : http://ioumal.sakhgu.ru/work.php?Íd=47

188. Теплоухова, Л. А. Деятельностный подход в обучении Электронный ресурс. : понятие проектирования как деятельности // Материалы фестиваля педагогических идей «Открытый урок» 2006-2007. Режим доступа : http://festival. 1 september.ru

189. Тонконогая, Д. А. Формирование коммуникативных умений в процессе профессиональной подготовки учителя Электронный ресурс. / Д. А. Тонконогая. Режим доступа : http://www.voppsv.ru/issues/1987/875/875094.htm.

190. Тру сил ова, И. Б. Что такое компетентностное обучение? Электронный ресурс. / И. Б. Трусилова. — Режим доступа : http ¡//festival. 1 september.ru/articles/570643/

191. Фотьянова, Л. Ф. Теоретические основы личностно-деятельностного подхода к обучению иностранным языкам Электронный ресурс. /

192. Л. Ф. Фотьянова // Преподаватель высшей школы в 21 веке. Режим доступа : http: //www. t21.rgups.ru /Arhiv 2008.

193. Хуторской, А. В. Ключевые компетенции и образовательные стандарты Электронный ресурс. / А. В. Хуторской. Режим доступа : http://www.eidos.ru/iournal/2002/0423.htm

194. Источники на иностранных языках

195. Becoming a Reflective Practitioner Текст. St. Louis : Maryville Universit, 1994.-19 p.

196. Cruickshank, D. R. Good teachers: plural Текст. / D. R. Cruickshank, D. Haefele // Educational Leadership. 2001. - Vol. 58 (5). - P. 26-30.

197. Cruickshank, D. R. Reflective teaching: Preparation of Students of Teaching. Reston Текст. / D. R. Cruickshank. Virginia : Association of Teacher Edu-catore, 1987.-213 p.

198. Cruickshank, D. R. Uses and Benefits of Reflective Teaching Текст. / D. R. Cruickshank // Phi Delta Kappan. 1985. - Vol. 66 (10). - P. 704-706.

199. Cheepanach V., Weiter G., Lefsted J.I. Integrity and Competence: New York, 1987.- 154 p.

200. Dewey, J. "The Relationship of Theory to Practice in Education." Текст. / J. Dewey // The Third Yearbook of the National Society for Study of Education / ed. C. A. McMurray. Chicago, 1982. - Part 1. - P. 45-53.

201. Gore, J. Action Research and Reflective Teaching in Pre-service Teacher Education: A Case Study from the United States Текст. / J. Gore, K. Zeichner // Teaching and Teacher Education. 1991. - Vol. 7, Iss. 2. - P. 119-136.

202. Gore, J. Reflecting on Reflective Teaching Текст. / J. Gore // Journal of Teacher Education. 1987. - Vol. 38, Iss. 2. - P. 33-39.

203. Evaluation of Reflective Teaching Outcomes Текст. / D. R. Cruickshank [et al.] // Journal of Educational Research. 1981. - Vol. 85(1). - P. 26-32.

204. Hedge, T. Key concepts in ELT Текст. / Т. Hedge // ELT Journal. 1993. -Vol. 47/3.-P. 275-277.

205. Hutchinson, Т. English for Specific Purposes: A Learning-centered approach Текст. / Т. Hutchinson, A. Waters. Cambridge : Cambridge University Press, 1987.-179 p.

206. Korthagen, F. A. J. Linking practice and Theory. The pedagogy of realistic teacher education Текст. / F. A. J. Korthagen. London : Lawrence Erlbaum Associates Publishers, 2001.-312 p.

207. Korthagen, F. A. J. Linking theory and practice: changing the pedagogy of teacher education Текст. / F. A. J. Korthagen, J. P. A. M. Kessels // Educational Researcher. 1999. - Vol. 28, № 4. - P. 4-17.

208. Manen, N. van. Researching lived experience: Human Science for an action sensitive pedagogy Текст. / N. van Manen. New York : State University of New York Press, 1990. - 233 p.

209. Moskowitz, G. Caring and Sharing in the Foreign Language Class Текст. / G. Moskowitz. Massachusetts : Heinle and Heinle Publishers, 1994. - 343 p.

210. Rivers, W. M. A Practical Guide to the Teaching of English as a Second or Foreign Language Текст. / W. M. Rivers, M. S. Temperly. New York : Oxford University Press, 1979. - 230 p.

211. Scarcella, R. C. The tapestry of language learning: The Individual in the Communicative Classroom Текст. / R. C. Scarcella, R. L. Oxford. — Massachusetts : Heinle and Heinle Publishers, 1992. 228 p.

212. Second Language Teacher Education Текст. / ed. by О. C. Richards, D. Nunan. Cambridge : Cambridge University Press, 1994. - 340 p.

213. Tarone, E. Focus on the language learner: Approaches to Identifying and Meeting the Needs of Second Language Learners Текст. / E. Tarone, G. Yule. Oxford : Oxford University Press, 1992. - 206 p.

214. Wallace, M. J. Training Foreign Language Teachers. A Reflective Approach Текст. / M. J. Wallace. Cambridge : Cambridge University Press, 1995. -180 p.

215. Zeichner, К. M. Teaching Student Teachers to Reflect Текст. / К. M. Zeichner, D. P. Liston // Harvard Educational Review. 1987. - Vol. 1, Iss. l.-P. 23-48.

216. Common European Framework of Reference for Languages: Learning, Teaching, Assessment (CEFR) Электронный ресурс. Режим доступа : http: // www. coe.int/T/DG4/Linguistic/CADREEN.asp