Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям

Фридланд, Александр Яковлевич

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям

Автореферат

Автор научной работы: Фридланд, Александр Яковлевич
Ученая степень: доктора педагогических наук
Место защиты: Тула
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям"

На правах рукописи

Фридланд Александр Яковлевич

Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям

13.00.02 - ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА ОБУЧЕНИЯ И ВОСПИТАНИЯ (ИНФОРМАТИКА)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре информатики и вычислительной техники Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого

Научный консультант:

доктор педагогических наук, профессор Бешенков Сергей Александрович

Официальные оппоненты:

член-корреспондент РАО,

доктор педагогических наук, профессор Логвинов Игорь Иосифович, доктор технических наук, профессор Бубнов Владимир Алексеевич,

доктор физико-математических наук,

профессор Хеннер Евгений Карлович.

Защита состоится «17» февраля 2005 г. на заседании диссертационного совета Д 008.008.04 при Институте содержания и методов обучения Российской академии образования по адресу: 119869, г. Москва, Погодинская ул., дом 8, корп. 1.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института содержания и методов обучения Российской академии образования

Автореферат разослан «$> января 2005 Г.

И. о. ученого секретаря диссертационного совета Д 008.008.04

Ведущая организация:

Московский педагогический государственный университет

доктор педагогических наук, профессор

Общая характеристика исследования

Актуальность исследования. Начало XXI в. характеризуется стремительным движением к информационному обществу. Изменения в обществе меняют и образование - один из основополагающих институтов общества. Поскольку «содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики. . У, то необходима его модернизация.

Современный этап развития методической системы обучения информатике, под которой понимается совокупность пяти взаимосвязанных компонентов (по А. М. Пышкало): целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения, характеризуется признанием информатики дисциплиной, формирующей научное мировоззрение (системность, фундаментальность, материалистичность).

B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А Бешенков так формулируют на этом этапе «основные цели обучения информатике в общеобразовательной школе.

1. Формирование основ научного мировоззрения.

2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией.

3. Подготовка школьников к последующей профессиональной дея-

тельности...» .

Этот этап связан с развитием фундаментальности образования, которая является необходимым фактором формирования личности.

В диссертационной работе рассматривается в основном один из компонентов методической системы обучения информатике в педагогическом вузе - «содержание». Вопросы современного содержания школьного курса информатики достаточно подробно рассмотрены в работах А.А. Кузнецова, С.А Бешенкова, Е.А. Ракитиной. Предложенная этими авторами концепция уже внедряется в общем образовании, но для ее полномасштабной реализации необходимо перестроить обучение будущих учителей в педагогических вузах.

Ввиду взаимосвязанности всех компонентов методической системы в диссертационной работе в той или иной степени затрагиваются цели, формы, методы и средства обучения информатике.

Согласно современным представлениям информатика изучает информационные процессы, системы, технологии, ресурсы. Подход к изучению этих вопросов, основой которого является изучение их формальных составляющих, может быть назван синтаксическим (техническим) подходом. Под

1 Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11 02 2002 № 393

2 Леднев В С, Кузнецов А А, С А Бешенков О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе // Информатика и образование, № 2,2000 г, с 13-16

синтаксисом будем понимать формальные конструкции информатики, правила их построения, основанные на том, что информация -результат взаимодействия объектов материального мира, физическая составляющая сигнала (то, что передается по каналу связи). В то же время существуют аспекты информационных процессов, которые не поддаются формализации. Подход,рассматривающий вопросы смысла информации, информационныхпро-цессов, систем, технологий иресурсов, будем называть семантическим (гуманитарным) подходом к их изучению. Этот подход акцентирует внимание на смысловой составляющей информации, а не только на формах ее представления, он основан на том, что информация - это смысл (интерпретация, понимание), образующийся у человека при получении какого-либо сигнала.

Выбор синтаксического или семантического подхода к информации или их интеграция меняет представления об информационных процессах, информационных системах, информационных технологиях, информационных ресурсах.

Это, в свою очередь, ведет к изменению содержания традиционных для информатики понятий, а также введению новых понятий, раскрывающих семантический аспект информатики. На необходимость таких коррекций указывал, в частности, академик РАН Н.А Кузнецов: «В последние годы, наряду с традиционными направлениями исследований информационных процессов в технических системах (телекоммуникационные системы, компьютерные сети и т.д.), развиваются исследования информационных процессов в живой природе и обществе. В связи с этим возникает вопрос об уточнении (расширении) традиционных понятий «информация», «сообще-

ние» и «управление».

Е.А Ракитина предлагает строить курс информатики в средней школе на основе обобщающих понятий информатики: «информационный процесс», «инфор-мационноемоделирование», «информационные основыуправления»*. Дня педаго-

3 Кузнецов Н-А. О развитии фундаментальных исследований по информационному взаимодействию в природе и обществе // Ь^/утете^^р-га/ргсдес^/кт^г-ЫтК

4 Ракитина Е-А. Построение методической системы обучения информатике на деятельностной основе / Дис— докт. пед- наук. - М., 2001-

гических вузов курс информатики целесообразно строить на более детальной основе. В диссертации обосновывается четкое разделение информации и данных, что позволяет уточнить основные понятия информатики, в частности «информационный процесс». Информационный процесс не может существовать вне информационной системы, поэтому следующим обобщающим понятием является понятие «информационная система». Функционирование информационной системы требует соответствующих ресурсов, это приводит к еще одному обобщающему понятию - «ин-формационныересурсы». Информационные ресурсы, как материальные и энергетические ресурсы, имеют определенную технологию использования, которая может быть эффективной и неэффективной, поэтому следующим обобщающим понятием в преподавании информатики является «информационная технология». Важную роль в обучении будущего учителя играет понятие «информационная культура», которое также относится к обобщающим понятиям. Информационные основы управления в этом случае изучаются в разделе «информационные системы».

Кроме вопросов функционирования процессов в системах, в которых используются ресурсы в соответствии с некоторой технологией, существуют проблемы разработки информационных процессов, систем, ресурсов и технологий. Рассмотрение этих вопросов в курсе информатики также играет важную роль в обучении.

Для разделения синтаксических и семантических аспектов в обучении информатике необходимо ввести следующие новые понятия: информатические и интеллектуальные процессы, информатические и интеллектуальные системы, информати-ческие и интеллектуальные ресурсы и технологии, информатическая и интеллектуальная культура.

Действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по информатике не в полной мере отражает вышеупомянутые обобщающие определения.

Сказанное выше определяет актуальность исследования, обусловленную необходимостью разработки содержания обучения информатике студентов педагогических вузов, обеспечивающего формирование целостного научного мировоззрения у будущих учителей информатики.

Проблема исследования определяется противоречием в состоянии дел с преподаванием мировоззренческой, системной и фундаментальной составляющих информационной подготовки в педагогическом вузе и перспектив развития методической системы обучения информатике и формулируется следующим образом: какие изменения надо внести в содержание информатических дисциплин, чтобы оно в достаточной мере обеспечивало формирование у будущих учителей информатики научной картинь! мира системного мышления и информационной культуры.

Цель исследования-обоснование и построение нового содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе современных научных представлени-ий об информации как семантическом свойстве высокоорганизованной материи. Цель должна быть достигнута за счет интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, ресурсам и технологиям. Инге-

грация должна обеспечить необходимую научность, фундаментальность, системность и информатизацию образования.

Объект исследования - содержание обучения дисциплинам информационного цикла-учителя информатики в педагогическом вузе и обеспечение Этого процесса соответствующими ресурсами для повышения качества обучения.

Предмет исследования - развитие компоненты «содержание» методической системы обучения информатике при подготовке учителя информатики на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информации, информационным процессам, системам, технологиям, формирование личностно-ориентированных информационных ресурсов учителя информатики.

Гипотеза исследования - обучение информатике будет в большей степени соогеетствовать целям и приоритетным направлениям развития современного образования в часта повышения фундаментальности образования, формирования научного мировоззрения и интенсификации информатизации образовании, если:

1. В основу содержания обучения информатике будет положена концепция интеграции синтаксического и семантического подходов к информации, информационным процессам, системам, ресурсам, технологиям.

2 Будут уточнены, в соответствии с предлагаемой концепцией, основные понятия, на которых базируется курс информатики:

• информационные процессы, в которых выделяются интеллектуальные (смысловые) и формальные (синтаксические) процессы. Такая детализация позволит многие понятия и факты гуманитарной и естественнонаучной областей рассматривать с единой, информационной точки зрения;

• информационные системы, в которых выделяются интеллектуальные и ин-форматические системы, поддерживающие интеллектуальные и формальные процессы. Такое уточнение позволит повысить качество проектирования информационных систем, в том числе и систем обучения;

• информационные ресурсы, в которых выделяются интеллектуальные и ин-форматические ресурсы, необходимые для обеспечения функционирования информационных систем, что позволит включить в информационные ресурсы не только документы и технические средства, но и интеллект учителя, преподавателя, разработчика;

• моделирование, которое рассматривается как информационный процесс, состоящий из двух этапов. На первом этапе происходит создание умозрительной модели, неотчуждаемой от человека (информационной модели); на втором этапе происходит отчуждение модели от человека в виде натурных и знаковых моделей. Модель рассматривается как информационный ресурс, обеспечивающий проектирование и функционирование систем, а также процесс обучения;

• информационные технологии, рассматриваемые как необходимый элемент грамотного и эффективного проектирования и использования информационных ресурсов;

• информационная культура, понимаемая как неформальная характеристика, определяющая качество функционирования и проектной проработки информационных процессов, систем, ресурсов и технологий.

В целом такое уточнение основных понятий информатики придает системность всей информационной подготовке будущих учителей.

3. Для более адекватного описания процесса обучения, в том числе для информатизации обучения, будет применена парадигма «ученик - информатический ресурс - учитель - информатическая среда - информационная среда» вместо известной парадигмы обучения «ученик -учебник -учитель» (Е.С. Полат).

4. Будут структурированы процессы, участвующие в формировании личности человека за счет разработки модели взаимосвязи процессов: информационный процесс —>процесс общения—> образовательный процесс — • педагогический процесс — • учебный процесс —> дидактический процесс.

5. К традиционным интеллектуальным ресурсам - знания, умения, навыки, компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума, ответственность за собственную судьбу (МА. Холодная, АА Орлов) - будет добавлен такой ресурс как стремление к действию, что позволит повысить мотивацию обучения.

6. Представить информатические ресурсы учителя информатики в виде методического комплекса, позволяющего будущему учителю создать собственный ресурс для преподавания информатики.

Задачи исследования определяются целью и сформулированной гипотезой:

• выявить возможности интеграции синтаксического и семантического подходов к определению информации для формирования у студентов педагогического вуза современного научного мировоззрения;

• проанализировать существующий понятийно-терминологический аппарат преподавания информатики в высших учебных заведениях и обосновать необходимость его уточнения для более точного описания предметной области информатики при ее изучении за счет:

- построения модели информационного процесса, создающей целостное представление о процессах, происходящих в естественных и искусственных системах;

- выделения интеллектуальных и информатических составляющих процессов, систем, ресурсов и технологий на основе анализа существующих подходов к информационным процессам, системам, ресурсам, технологиям в дисциплинах предметной подготовки учителя информатики;

- детального рассмотрения роли моделирования и формализации в разработке информационных ресурсов и выяснения различий между информационными, знаковыми и математическими моделями;

- выявления роли информатики в становлении понятий информационное общество и информационная культура,

• разработать содержание и структуру курса «Основы информатики» для педагогических вузов, в котором рассматриваются мировоззренческие и системные аспекты информатики;

• обосновать необходимость перехода от парадигмы обучения «ученик - учебник - учитель» к парадигме «ученик - информатический ресурс - учитель -информатическая среда - информационная среда», позволяющей построить более адекватную модель обучения;

• обосновать необходимость разработки модели взаимосвязи процессов, участ-вующихвформированииличности: информационный процесс —* прогрессоб-щения —V образовательный процесс —» педагогический процесс—»учебный процесс дидактический процесс, для адекватного описания реального образовательного процесса;

• обосновать и добавить к традиционным интеллектуальным ресурсам - знания, умения, навыки, компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума, ответственность за собственную судьбу - такой ресурс как стремление к действию, что позволит повысить мотивацию обучения;

• разработать и внедрить в учебный процесс методический комплекс информа-тических ресурсов для изучения дисциплин предметной подготовки на основе объектно-ориентированного подхода к разработке систем (учебный толковый словарь, учебный Web-сайт, учебный курс, электронные учебные пособия, контролирующие приложения, экспертная система обучения).

Методологическую основу исследования составили:

• фундаментальные работы по философии и физике (Л. Бриллюэн, П Л. Капица, И. Пригожий, Р. Фейнман, Е.П. Велихов, АД Урсул, А.В. Штофф и др.);

• исследования по психологии мышления (ПЯ. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С Л. Рубинштейн, МА Холодная и др.);

• исследования по теории образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский. В.В.Давыдов, В.В. Краевский, В.С.Леднев, М.Н.Скаткин, И.И.Логвинов, А.А. Орлов, Е.С. Полат, В М. Полонский и др.);

• исследования по кибернетике, теории информации, системному анализу (Н.Винер, В.М.Глушков, А.П.Ершов, АН.Колмогоров, НА.Кузнецов, А.А. Ляпунов, Н.Н.Моисеев, Дж.фон Нейман, Г.Саймон, А.Тьюринг, К. Шеннон, У. Эшби и др.);

• исследования по теории и методики обучения информатике (В.К. Белошап-ка, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко, В.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко,

A.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов, С.А. Жданов, В.А. Каймин,

B.Г. Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, К.И. Курбаков, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, В.Л. Матросов, А.В. Могилев, В.М. Монахов,

Н.И. Пак, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, ИГВ. Роберт, И.А. Румянцев, А.Л. Семенов, Е.К. Хеннер, С. А. Христочевский и др.). Методы, используемые для решения поставленных задач, были комплексными, взаимодополняющими и адекватными теме:

• анализ философской, физической, психолого-пейзгЬНйеской, кинематической, информатической и методической отечественной й зарубейснбй литературы, связанной с процессами мышления, познания, упрайлейия,"обучения, с их системным обеспечением; с моделированием и разработкой информационных ресурсов; 1 а

• анализ государственных технических и образовательных стандартов, вузовских и шкальных программ, учебников и учебных пособий ш информатике, информационным технологиям и смежным дисциплинам;

• систсмно-сфуктурньш анализ с использованием элементов дискретной математики, общей теории систем;

• моделирование взаимосвязи основных терминов информатики;

• анализ результатов применения учениками, студентами, учителями разработанных автором методических материалов с использованием методов эмпирического исследования: наблюдение, тестирование, анкетирование, собеседование, метод экспертных оценок; статистические методы обработки данных. Этапы исследования:

На первом этапе (1990 - 1997 гг.) проведен сбор эмпирического материала для теоретического анализа, анализ философской, математической, физической, пси-холого-педагогической, информагической и методической литературы с целью определения степени изученности проблемы; изучение и обобщение содержания дисциплин предметной подготовки учителя информатики, связи вузовской и школьной информатики. В результате этого изучения выявлена актуальность, сформулирована цель, гипотеза и задачи исследования.

Ча втором этапе исследования (1998 - 2000 гг.) уточнены проблема, цели, гипотезы и задачи исследования. Исследованы основные термины и понятия, требующие уточнения с учетом действующих государственных образовательных стандартов и перспектив информатизации образования. Разработаны определения основных терминов информатики дйя преподавания. Разработана методика формирования информатуческих ресурсов. Начата разработка основных ресурсов преподавателя информатики.

На третьем этапе исследования (2001 - 2004 гг.) разработаны отдельные мо-,^ули методического комплекса информатических ресурсов для изучения дисциплин предметной подготовки учителя информатики, внедрены в практику преподавания основные идеи интеграции синтаксического и семантического подходов к информации и информащ 'онным процессам, проведена экспериментальная проверка и обработка результатов. Окончательно сформулированы результаты исследования, изданы монография и учебные пособия, оформлена диссертационная работа.

Научная новтна исследования состоит в том, что разработана концепция ин-те'тиоди синтаксического и семантического подхода к понягаям информации, информационного процесса, информационной системы, информационных ресурсов и те? пологий ггри изучении информатики, позволяющая совершенствовать подготовку

будущих учителей информатики на основе формирования у них современного научного мировоззрения. В том числе

• показана необходимость четкого разделения понятия «информация» на «смысл (понимание)» и «данные», позволяющее систематизировать базовые понятия языка препод авания информативен;

• разработана модель информационного процесса, обеспечивающая логически-стройную связь синтаксического и семантического подходов к преподаванию информатики, за счет выделения ю информационного процесса интеллектуальных процессов и процессов обработки данных (информатических процессов). На основе модели информационного процесса уточнен и расширен состав обобщенных понягай информатики: информационные, интеллектуальные и информаттеские системы; информационные, интеллектуальные и инфор-матические ресурсы; информационные, интеллектуальные и информаттеские технологии, информационная, интеллектуальная и информатическая культура, информационное, интеллектуальное и инфорштическое общество. На базе этих обобщенных понятий строится курс «Основы информатики» для студентов педагогических вузов;

• обоснована необходимость перехода от парадигмы обучения «ученик - учебник-учитель» к парадигме «ученик - информатичесшшресурс-учитель -информатическая среда - информационная среда», позволяющей построить более адекватную модель обучения, в том числе и для информатизации обучения;

• разработана модель взаимосвязи процессов, участвующих в формировании личности: информационный процесс —► процесс общения —* обраювательный процесс —► педагогический процесс —► учебный процесс —* дидактический процесс для адекватного описания процесса формирования личности человека;

• обосновано расширение традиционных интеллектуальных ресурсов - знания, умения, навыки, компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума, ответственность за собственную судьбу - за счет добавления такого ресурса как стремление к действию, что позволяет, при его развитии, повысть мотивацию обучения;

• разработан и внедрен в учебный процесс методический комплекс информатических ресурсов для изучения дисциплин предметной подготовки учителя информатики на основе концепции интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям. Теоретическая значимость исследования состоит:

• в уточнении и расширении обобщенных понятой информатики, позволяющих построить эффективную методику обучения студентов;

его протекания. Модель информационного процесса может стать основой теории информационных процессов;

• в разработке модели взаимосвязи процессов, участвующих в формировании личности человека, учитывающей роль информационных процессов в процессе обучения. Данная модель может быть использована в построении теории обучения;

• в разработке парадигмы «ученик - информатический ресурс - учитель ~ ин-форматическая среда - информационная среда», позволяющей построить более адекватную модель обучения, в том числе и для информатизации обучения;

• в расширении перечня интеллектуальных ресурсов за счет добавления к уже известным интеллектуальным ресурсам - стремления к действию;

• в разработке методики выявления основных понятий информатики на основе количественного анализа обратных ссылок на термины в толковых словарях по информатике.

Практическая значимость исследования определяется

• возможностью использования разработанной концепции интеграции синтаксического и семантического подходов к информации и информационным процессам для модернизации вузовского и школьного образования по информатике в целях повышения качества обучения;

• внедрением в практику преподавания, разработанного понятийного аппарата и базирующегося на нем учебного курса, что приводит к формированию у обучаемых научного и системного мировоззрения, повышению их информационной культуры;

• разработкой общедоступного (открытого) методического комплекса информа-тических ресурсов для учителя информатики в составе учебного толкового словаря по информатике, справочной интерактивной системы по информатике и информационным технологиям («Спринт-Информ») в виде Web-сайта с возможностью сетевого тестирования, электронной тетради для изучения языка Visual Basic for Applications, автоматизированной инструментальной системы проверки знаний (АИС «Тест»);

• возможностью каждого пользователя при помощи методического комплекса информатических ресурсов самостоятельно добавлять и изменять ресурсы, входящие в систему в соответствии со своими желаниями и возможностями, в связи с открытостью системы.

Апробация результатов исследования проводилась на опытно-экспериментальной базе Тульского государственного педагогического университета им. Л. Н. Толстого (ТТПУ); Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области (ИПК и ППРО); Тульского представительства Российского государственного гуманитарного университета (РГТУ); Тульского представительства Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ); Тульского института экономики и информатики; двух средних общеобразовательных школ.

Монография «Информатика: процессы, системы, ресурсы» [1] отмечена Фондом развития отечественного образования как одна из лучших научных книг 2003 года

Разработанный сайт «Спринт-Информ» [51] отмечен в 2003 г. дипломом Федерации Интернет Образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась также через участие в работе международных, всероссийских, межвузовских и региональных научных и научно-практических конференций по информатике, проблемам обучения информатике и информационным технологиям с публикацией тезисов и статей, размещением материалов в Интернет, в том числе на 15 международных конференциях и семинарах. «Проблемы становления и развития ценностных ориентации учителя на рубеже XXI века (Тула, 1997), «Словарь в современном мире» (Иваново, 1999), «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000,2001,2002), «Интернет. Общество. Личность» (Санкт-Петербург, 2000), «Образование в информационную эпоху» (Москва,

2001), «Информационные технологии в открытом образовании» (Москва, 2001), «Язык. Культура. Словари» (Иваново, 2001), «Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании» (Интернет-конференция на портале www.auditorium.ru,

2002), «Информационные технологии в образовании» (Болгария, 2002), «Теоретическая'лекси-кография» (Иваново, 2003), «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Тула, 2004), «Демократия в информационном обществе: перспектива для России в свете международного опыта» (Интфнетчсонференция, на портале www.adenauer.ru. 2004); на 20 всероссийских конференциях. «Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя» (Тула, 1994), «Интегратив-ные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно- методической подготовке учителя!» (Тула, 1996), «Технологии информационного общества - Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 2000, 2001, 2003, 2004), «Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства» (Москва, 2001), «Проблемы информатизации образования» (Тула, 2001), «Компьютерное и математическое моделирование в естественных и технических науках.» (Интернет-конференция www.tsmieports.chat.ru, Тамбов, 2001) «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании» (Москва, 2001,2002), «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования» (Тула, 2002), «Стщартяат терминологии, новые методы и результаты исследования терминолексики разных областей знания» (Москва, 2002), «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003), «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2003), «Технологические стандарты в образовании», (Москва, 2003), «Информационные технологии и гуманитарное образование» (Интернет-конференция на портале www.audjtorium.ru, 2003), «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003), «Интернет - на службу обществу» (Саратов, 2003), «Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий. Системы управления знаниями (РБП-СУЗ-2004)» (Москва, 2004); на межвузовских и региональных конференциях и семинарах: «Электронные учебники и >чебно-методические разработки в открытом образовании» (Москва, 2001), «Образование в информационную эпоху» (Ярославль, 2001), «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2003).

Кроме этого, результаты работы докладывались: 1) на семинаре Координационного общественного научно-методического объединения-совета Минобразования РФ по информатике, прикладной информатике, информационным системам (по областям применения) (КОС-

ИНФ), 2) на заседании ученого совета Института информатики при Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлены".

• системой методологических принципов и научных теорий, которые использовались в работе;

• современной научной картиной мира, на которую опирается исследование;

• системным подходом к решению проблемы исследования;

• общей тенденцией к интеграции технических и гуманитарных проблем и их комплексному решению;

• практикой применения результатов выгюлненной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Фундаменгальность образования будущего учителя информатики, его мировоззрение будут соответствовагь современному состоянию науки и обеспечивать его участие в информатизации образования, если в основу обучения информатике будет положена концепция интеграции синтаксического и семантического подходов к информации, информационным процессам, системам, ресурсам и технологиям

a. представление информационных процессов как совокупности интеллектуальных и информатических процессов позволит многие понятия и факты гуманитарной и естественнонаучной областей рассматривать с единой, информационной, точки зрения;

b. рассмотрение информационных систем как совокупности интеллектуальных и информатических систем, в которых протекают интеллектуальные и информа-тические процессы, позволит расширить типы решаемых с их помощью задач;

а представление о том, что информационные ресурсы должны обеспечивать функционирование интеллектуальных и информатических систем, позволит включить в информационные ресурсы не только документы и технические средства, как это сделано в официальных документах и существующих учебных материалах, но и интеллект учителя, преподавателя, разработчика;

d. понимание того, что моделирование - это в первую очередь информационный процесс, модель - это информационный ресурс, а формализация - одно из главных свойств модели, позволит расширить представление об информационной составляющей процесса обучения, что является важным для будущих учителей;

e. выделение из информационных технологий интеллектуальных и информатических технологий позволит четко определить, что может быть алгоритмизировано, а что имеет творческое начало при разработке конкретных информационных ресурсов.

3. Модернизированное содержание методической системы обучения информатике студентов педагогических вузов позволит обеспечить преемственность школьного и вузовского образования в области информатики.

4. Применение информационной парадигмы обучения («ученик - информагт{че-скийресурс -учитель - информатическая среда - информационная среда») позволит понять и учесть тот факт, что только образование может компенсировать негативное влияние внешней среды на человека.

5. Построение модели взаимосвязанных процессов, участвующих в формировании личности: информационный процесс —► процесс общения —> образователтып процесс —► педагогический процесс —*■ учебный процесс —+ дидактический процесс, позволит проектировать системы, адекватные этим процессам.

6. Выявление такого интеллектуального ресурса как стремление к действию и целенаправленное его развитие позволит повысить мотивацию обучения школьников и студентов.

Структура и объем работы. Д иссертация состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и трех приложений. Основная часть работы изложена на £99страни-цах и содержит 27 схем и графиков, 7 таблиц Список литературы включает 366 наименований.

Основное содержание работы

Во введении обоснованы актуальность исследования, сформулирована проблема, определены цели, выделены объект и предмет, выдвинута гипотеза исследования. Показаны степень разработанности, научная новизна, теоретическая и практическая значимость проблемы, выделяются этапы и описываются результаты апробации исследования, перечисляются положения, выносимые на защиту. Подчеркивается, что главная задача диссертации - это не критика сложившихся противоречий и недостатков, а анализ и совершенствование содержания методической системы обучения информатике, в соответствии с концепцией модернизации образования, современного научного мировоззрения, развития информатики и информатизации общества. Представлена цель совершенствования методической системы обучения информатике - усиление мировоззренческих и фундаментальных аспектов обучения студентов.

В первой главе - «Основные вопросы мировоззрения, мышления, обучения» -показано, что понятийный аппарат информатики существенно зависит от принимаемой картины мира. В главе рассматривается эволюция научных картин мира. В настоящее время существенными, с точки зрения настоящего исследования, являются следующие черты этой картины: 1) практически все естественные и социальные системы открыты, т. е. они обмениваются энергией или веществом с внешней средой;

2) в открытых системах главную роль играют «неустойчивость и неравновесность»;

3) открытые системы постоянно находятся под влиянием случайных воздействий;

4) иногда эти случайные воздействия настолько сильны, что имеющаяся организация системы разрушается и может создаться новая более организованная система.

Принципиально важно то, что:

1) «жизнь предстает перед нами как своеобразное проявление тех самых условий, в которых находится наша биосфера, в том числе нелинейности химических реакций и сильно неравновесных условий, налагаемых на биосферу солнечной радиацией»5,

2) после возникновения жизни на Земле, следующим важным моментом ее развития является становление разума. «Как и появление жизни, это тоже величайшая бифуркацияЛ а не процесс спокойного дарвинского развития», - пишет академик Н.Н. Моисеев.

Оставаясь в рамках развития мировоззрения, предлагаемых современной наукой, можно сказать, что мышление - свойство только высокоорганизованной материи и, следовательно, смысл чего-либо определяет только человек (мышление животных не рассматривается, потом)' что информатика занимается решением практических задач человека).

Рис 1 Информационная схема познания В работе исследованы основные свойства процессов познания, обучения, управления. На рис. 1 показано, что действительность некоторым образом отображается в аппарате 1 мышления человека7, в котором происходит анализ и синтез моделей с помощью языка На следующем этапе происходит отчуждение моделей, представляемых в знакок »й или вещественной форме.

Во второй главе - «Теоретические основы интеграции синтаксического и семантического подходов к информации и информационным процессам» - проана-

ПршожинИ Стенгерс И Порядок из хаоса Новый диалог человека с природой - М Прогресс 1986 (с 55-56)

6 Моисеев Н Н Человек и ноосфер г - М Мол Гвардия 1990 (с 46)

7 Пол аппаратом мышления человека по чимается часть его нервной системы, в которой протекает мышление

лизированы различные подходы к определению понятия информации. На основе анализа строится концепция совершенствования содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к понятиям информации и информационных процессов, информационных систем, ресурсов и технологий.

Широкое использование слова «информация» началось с середины прошлого века, когда его ввели в научный оборот Н. Винер и К. Шеннон, причем они дали определение не термину «информация», а определили «количество информации», как уменьшение неопределенности исходного множества сообщений при получении некоторых отдельных сообщений, т. е. ввели меру на пространстве случайных событий. В работах К. Шеннона указывается, что исследования касаются изучения передачи сигналов без учета семантики этих сигналов.

На основе результатов, представленных в I главе, в данной главе исследуется вопрос о правомочности разделения понятий «информация» и «данные». Показано, что такое разделение допустимо и целесообразно, оно не нарушает целостности реальных процессов, напротив, придает им требуемую системность. Под информацией в данном контексте предлагается подразумевать понимание (смысл, представление, интерпретация), возникающее у человека в результате получения им данных, взаимоувязанное с предшествующими знаниями и понятиями.

Под данными предлагается понимать результат физического процесса (оформленный в некотором доступном виде, например, слов в формальном алфавите, электрических сигналов), получаемый, передаваемый, обрабатываемый либо человеком, либо устройством. При этом не следует забывать, что человек принимает и обрабатывает данные с помощью органов чувств, а устройство реализует прием, передачу и обработку данных с помощью алгоритма, придуманного человеком.

Можно считать, что знания представляют собой упорядоченную, согласованную, доказываемую в некоторой системе понятий информацию.

Следует согласиться с СЛ. Бешенковым и Е.А. Ракитиной, утверждающими, что знания - это высший уровень информации. Мало понять, что хотел передать источник (это информация) с помощью данных, необходимо этот смысл упорядочить в соответствии с уже имеющимися знаниями.

В работе показано, что методически целесообразно считать «информацию» как и «знания» понятиями, присущими только живой материи. Это положение отмечает А.А. Кузнецов: «С современной научной точки зрения, в формировании которой информатике принадлежит ведущая роль, наиболее характерным признаком живого организма, отличающим его от тел неживой природы, является наличие в нем информационных процессов»8.

Далее исследуется вопрос, чго представляют собой информационные процессы. Известно, что понятие информации более четко проявляется в информационных процессах (рис. 2). Основой информационных процессов является информационное взаимодействие, которое можно представить как взаимодействие между людьми посредством передачи между ними данных, в результате которого происходят

8 Кузнецов А А. О концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе //

Информатика и образование, № 7,2000, с 2 - 7

Рис. 2. Схема информационного процесса изменения в ощущениях, мнениях, представлениях, знаниях (в психологических терминах -вментальном опыте).

Известно определение НА. Кузнецова: «Взаимодействие объектов, приводящее к изменению знаний хотя бы одного из них, будем называть информационным взаимодействием»9. Однако такое определение (в связи с соответствующим пониманием термина «знание») предполагает «информационное взаимодействие в технических системах»10. Аналогичное определение вводит И.В. Роберт . Во вводимом нами определении предполагается, что информационное взаимодействие происходит только между людьми.

Информационное взаимодействие в общем случае можно представить в виде трех последовательных процессов:

• процесса, происходящего в аппарате мышления человека (источника), собирающегося передать некоторую информацию другому человеку (людям), для чего происходит формирование текста в виде внешней речи на некотором языке (данные);

• процесса передачи данных от источника, обработки данных, если они передаются с помощью технических средств, и их получения адресатом;

• процесса, происходящего в аппарате мышления человека (адресата), получающего данные. Процесс состоит из приема данных, их понимания и увязки полученной информации с уже имеющейся.

Первый и третий процессы симметричны, будем их называть интеллектуальными процессами- Второй процесс будем называть процессом обработки данных или информатическим процессом.

9 Кузнецов НА Информационное взаимодействие в технических и живвк системах // Информационные процессы, Том 1,№ 1,2001,с.1 -9.ьиру/№^^№.пЛ2001/1-1-2201.Ыт

10 т

Там же.

11 Роберт ИВ. О понятийном аппарате информатизации образования // ИНФО, 1,2003

Теперь можно говорить об информационном процессе как о процессе, при котором -информация (смысл, знание), существующая в аппаратемышления источника, должна с помощью данных, посылаемых адресату, инициализировать в аппарате мышления адресата соответствующую информацию, наибоме адекватную информации у источника

Источник и адресат - это люди, участвующие в информационном процессе, один из этих элементов может отсутствовать. В аппаратах мышления людей происходят интеллектуальные процессы.

Следовательно, под интеллектуальными процессами будем понимать два симметричных процесса, происходящих в аппарате мышления человека: первый процесс происходит у человека, спремящегося донести информацию, имеющуюся у него, неважно в какой форме и кому, в связи с этим происходит формирование цели сообщения, смысла сообщения, формы сообщения, превращение сообщения в данные (отчуждение своего смысла); второй процесс происходиту человека, получающего данные и стремящегося понять смысл сообщения, соотнести смысл с той информацией, котораяу него имеется (приватизация чужого смысла).

Возникает вопрос, что происходит между двумя устройствами, между 'которыми установлена связь, или что происходит в автомате, или компьютере? В этих случаях целесообразно говорить об информатических процессах (прилагательное от термина «информатика», по-видимому, введено МЛ. Лапчиком), заранее предусмотренных и формализованных человеком. Термин информатические процессы введен по аналогии с физическими процессами, которыми занимается физика; химическими процессами, которыми занимается химия и т. п.; так как есть наука информатика, то она занимается изучением и разработкой информатических процессов.

Процессы приема, хранения, обработки и передачи данных будем называть информатическими процессами.

Поддержание информатических процессов осуществляется с помощью соответствующих систем, которые будем называть информатическими системами.

Под информационной системой будем понимать систему, поддерживающую информационный процесс, направленный на получение новых знаний у людей, участников этой системы.

Таким образом, можно представить информационную систему, состоящую из интеллектуальной системы (человека, его аппарата мышления человека) и системы, которая обеспечивает людей необходимыми данными (информатической системы).

Под интеллектуальной системой будем понимать систему, превращаю-и{ую полученные данные в смысл, это человек с его аппаратом мышления, чувствами, пристрастиями, этическими нормами

Под информатической системой следует понимать систему ввода, вывода, хранения, обработки данных, создаваемую для обеспечения функционирования ин-форматическихпроцессов.

Любая информатическая система входит в информационную систему неотъемлемой частью.

Существующая литература по информационным системам весьма обширна, но в ней идет речь, преимущественно, об информатических системах, так как все эти системы занимаются данными, их сбором, обработкой и вьщачей. Интерпретацией

результатов занимаются люди - интеллестуальнью (мыслительные) системы, которые, как и информатические системы, входят в информационные системы.

В диссертации показано, что системы искусственного интеллекта относятся к информатическим системам, а не к интеллектуальным системам.

Важной задачей информатики в педагогике высшей школы является построение обучающих информатических систем. В диссертации исследуется вопрос построения экспертной обучающей системы.

Разработка экспертной системы обучения дисциплине «Компьютерные сети» описана в четвертой главе диссертации.

Существует единственный способ настройки интеллектуатьной системы - это обучение участников информационной системы, которые и составляют интеллекту-атьную часть системы.

В работе показано, что к понятию «информационный ресурс» следует подходить от понятия информационной системы, потому что информационный ресурс должен обеспечивать функционирование информационной системы. Информационный ресурс состоит из интеллектуального и информатического ресурсов, которые между собой тесно переплетены.

В связи с тем, что основным участником информационной системы является человек, то основным ресурсом этой системы является интеллект каждого человека, участвующего в этом процессе. К интеллектуальному ресурсу относятся понятия, теории и методы, соответствующие исследуемому или разрабатываемому процессу, еще не отчужденные от человека. В педагогике к перечисленным информационным ресурсам добавляются методики и технологии преподавания. Интеллектуальные ресурсы поддерживаются языковым, модельным, алгоритмическим ресурсами, которые позволяют отчуждать интеллектуальные ресурсы от их разработчиков.

Традиционными интеллектуальными ресурсами являются всем известные -знания, умения, навыки (ЗУН). М.А. Холодная предлагает к ЗУН добавить компетентность, инициативу, творчество, саморегуляцию, уникальность склада ума (КИТСУ). Они расширены А А. Орловым до КИТСУО, за счет добавления ответственности за собственную судьбу. В диссертации предлагается добавить еще один ресурс - умение и желание подняться после очередной неудачи, умение найти выход из безвыходной ситуации, умение преодолеть психологический барьер невозможного, который назван способностью к действию, тем самым КИТСУО расширился до КИТСУОС. Развитие этого ресурса у учащихся будет способствовать усилению мотивации к обучению.

Одним из следствий введения понятий «интеллектуальный процесс» и «интеллектуальный ресурс» является возможность исследовать такое явление, как «учитель новатор». Как правило, повторить методики учителей новаторов удается редко, даже если их достижения общепризнанны. Это связано, на наш взгляд, с тем, что принципиально методики связаны с личностями авторов и не удается эти методики полностью формализовать. Отчуждение этих методик от автора приводит к потере существенных свойств, влияющих на качество обучения.

То, что можно формализовать в интеллектуальном ресурсе, является инфор-матическим ресурсом, который является частью интеллектуального ресурса, представленного в отчуждаемой форме. К информатическому ресурсу относится компь-

ютерный ресурс, который можно разделшъ на аппаратурный и пгюграммный ресурсы.

Важную рать в преподавании играют информатические ресурсы:

• модельный (математические и информатические модели);

• алгоритмический (набор разработанных алгоритмов);

• языковый (совокупность языков анализа и проектирования, в том числе, языки

программирования);

• тематические базы данных;

• стандартные приложения и т. д.

Таким образом, под информационными ресурсами следует понимать совокупность штемектуальных ресурсов людей, участвующих в информационной системе, и информатических ресурсов, обеспечивающих функционирование этой информационной системы,

В этом случае, интеллектуальные ресурсы понимаются как часть инфо{,~ мационных ресурсов в составе неотчуждаемых от человека (от его сатарста мышления) понятий, теорий, методов и пр.; а информатическиересурсы по1'има-ются как часть информационных ресурсов, в составе технических средсте и отчуждаемых от человека (от его аппарата мышления) понятий, теорий, методов и пр., обеспечивающихнормальноефункционирование информационной система.

Таким образом, информационные процессы происходят в информагрюнных системах при потреблении информационныхресурсов для создания новыхресурсов, не обязательно информационных.

К информационным ресурсам следует отнести информационные технологии, в которых следует выделить два вида технологий - интеллектуальные и информати-ческие технологии.

Исходя из традиционного понимания технологий, под интеллектуальными технологиями будем понимать комплекс методов и способов, поз/ аляющихрацио-нализировать интеллектуальные процессы в аппарате мышления.

В качестве положительного примера использования интелл' ясгуальных технологий, по-видимому, можно рассматривать технологию быстрого' /тения.

В качестве отрицательного примера использованш интел/октуальных технологий можно рассматривать РЯ-технологии и нейролингвистич&жое программирование.

Более изучены вопросы шформатических технологий, под которыми понимаются традиционные информационные технологии.

В диссертационном исследовании рассматриваются информатические технологии как комплекс методов, способов и средств, обеспечивающих информатиче-ские процессы в информатических системах.

Если раскрыть значение информатических процессов в 'лнформатических системах, то получится представление об информатических технологиях как комплексе методов, способов и средств, обеспечивающих процессы получения, хранения и обработки данных.

Информатические технологии естественно раздел*-ггь на компьютерные и коммуникационные технологии. Инг* ернет-технологии, являясь информатическими технологиями, включают в себя и компьютерные и коммунр кационные технологии.

В связи с предлагаемым новым подходом к рассмотрению информационных процессов, систем, ресурсов и технологий, в диссертации рассматриваются вопросы о взаимосвязи информационных процессов с учебным процессом и дидактическим процессом, об уточнении парадигаы обучения.

В процессе познания объединены два процесса - получение новых знаний и передача полученных знаний другим людям. Вместо традиционного представления схемы познания как объект - язык - модель (В.К. Бедашапка), предлагается более точная итерационная схема: объект - образ в аппарате мышления - яшк - модель (рис. 1). Это связано с тем, что не вое мысли человека вербализуемы, что приводит к пониманию о существовании внутренних (неотчуждаемых от человека) и внешних (отчуждаемых) моделей.

В диссертации исследуются вопросы сходства и различия в процессах познания, обучения, управления и разработке новых систем. Показано, что имеется много сходства в постановке проблемы, выделении задач, методах исследования, но нас интересуют в первую очередь различия.

Обучение отличается от познания и управления слабой формализованносгыо; отсутствием существенных технических ресурсов, способных повысить качество и ускорить обучение; значительной итеракгивностыо; стохасгичностъю; зависимостью от самого обучаемого, его настойчивости, желания, мотивации. Это означает, что повышение качества обучения зависит в большой степени от интеллектуальных ресурсов ученика и учителя.

В работе определяются основные процессы, оказывающие влияние на интеллект человека Представляется следующая последовательность процессов: общее взаимодействие —> информационный процесс —» процесс общения —► образовательный процесс -> педагогический процесс —► воспитательный процесс —► учебный процесс —» процесс обучения (дидактический процесс), которая определяет формирование интеллекта человека.

Рассмотрим по порядку последовательность процессов. Общим взаимодействием успешно занимается физика. Информационный процесс рассматривался выше.

«Общение есть ... способ внутренней организации и внутренней эволюции общества как целого, процесс, при помощи которого только и может осуществляться развитие общества - ибо это развитие предполагает постоянное динамическое взаимодействие общества и личности» (A.A. Леонтьев). Таким образом, общение можно считал, частным случаем информационного процесса.

Под образовательным процессом понимается процесс формирования личности человека. Образовательный процесс - это стихийный процесс, в котором социальный опыт переплавляется в качества личности. Этот процесс следует считал, стихийным, потому что многие участники процесса действуют в разных направлениях. В образовательном процессе участвуют многие объекты - сам человек, его родители, ближайшее гжружение, дальнее окружение, общественные институты, государственные институты, средства массовой информации, которые явно или неявно влияют на образование (в смысле создания) человека. Образовательный процесс следует отличать от педагогического процесса, потому что образовательный процесс стихийный и включает в себя организующую часть - педагогический процесс, который является целенаправленным процессам обучения и воспитания. Образовательный

процесс является частным случаем процесса общения, а педагогический процесс -частным случаем образовательного процесса.

Предлагается (П.И. Пидкасистый) разделять процесс обучения (процесс становления личности) и учебный процгсс (организационный процесс, внутри которого протекает обучения). Процесс обучения всегда личностноюриентированный, а учебный процесс зависит от финансового, организационного ресурса. Традиционный учебный процесс осуществляется специализированными организациями и обеспечивает, в основном, массовое обучение, что не исключает индивидуальное обучение.

Таким образом показывается, что информационный процесс является главным, в который вложены процессы общения, образовательный, педагогический, учебный, дидактический, поэтом)' для уточнения всех процессов надо построить теорию информационных процессов.

Главным направлением современной модернизации образования является яичностно-ориентированное образование - такое образование, «в котором личность ученика, студента была бы в центре внимания педагога, психолога, в котором деятельность ученика, познавательная деятельность, а не преподавание, была бы ведущей в тандеме учитель - ученик, чтобы традиционная парадигма образования учитель -учебник -ученик была бы со всей решительностью заменена на новую: ученик -учебник-учитель»12.

Обеспечить реализацию этой парадигмы возможно только, если в школы придут учителя, сами прошедшие обучение, учитывающее эту парадигму.

В работе предлагается уточнить эту парадигму за счет введения трех новых элементов модели (рис. 3):

• информатического ресурса, который обобщает понятие «учебник» (пособия, хрестоматии, самостоятельные работы, обучающие тесты, электронные пособия, стенды);

• информационной среды, которая, несомненно, присутствует во всех обучающих системах и процессах и представляет собой всех окружающих людей;

12 Новые педагогические и информационные технологии в системе образования Учеб пособие для студ пед вузов и системы повыш квалиф пед кадров Подред ЕС Полат -М Издательский центр «Академия», 2001 -272 с (с 10)

• информатической среды, которая является частью информационной среды и представляет собой совокупность продукции СМИ, продукции власти и общества.

Уточненная парадигма, с одной стороны, описывает процесс обучения, а с другой - систему обучения. Процесс и система отличаются друг от друга тем, что процессы протекают в системах, а системы поддерживают процессы. Искусственные системы в зависимости от качества разработки могут эффективно поддерживать требуемые процессы, а могут их сдерживать, затруднять их протекание.

Поэтому следует различать процесс и систему. Процесс всегда динамичен, а система может быть как статичной, так и динамичной. Реальные процессы, в том числе в педагогике, не только динамичные, но и стохастичные, и неопределенные.

В качестве процесса, парадигму ученик - информатическийресурс -учитель - информатическая среда - информационная среда следует понимать как пошаговое информационное взаимодействие между учеником, учителем, информатическим ресурсом, информатической и информационной средами.

В качестве системы, эту парадигму следует понимать как совокупность соответствующих элементов (ученик, учитель, информационные и информатические ресурсы, внешние элементы), которые должны эффективно поддерживать процесс, протекающий в этой парадигме, но, к сожалению, как показано многими исследователями, многие факторы активно протиюдействуют эффективности процесса обучения.

В третьей главе - «Развитие содержания обучения информатике в педвузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям» - рассматриваются вопросы моделирования, формализации и алгоритмизации в курсе информатики с позиции, изложенной во П главе.

Практика преподавания информатики в педвузах показывает, что ее традиционное содержание не приводит к формированию у учащихся стройной системы основных понятий информатики. Например, третья часть учащихся не считает понятия «информация» и «алгоритм» важными в информатике, а те учащиеся, которые признают важность этих понятий, определяют их весьма неточно. Большинство учащихся не включают понятия «модель», «моделирование», «задача», «информационные технологии», «информационная культура» в систему необходимых понятий информатики.

В соответствии с изложенной во П главе концепцией, в данной главе предлагается модернизировать изложение содержательных линий курса информатики, а именно:

• в содержательной линии «информация и информационные процессы» рассматривать такие понятия? как «информация», «данные», «информационное взаимодействие», «информационный процесс», «интеллектуальный процесс», «информатический процесс»;

• в содержательной линии «информационные системы» рассматривать такие понятия, как «интеллектуальная система», «информатическая система», «информационная система», «экспертная система», «экспертная система обучения»;

• в содержательной линии «информационные ресурсы и технологии» рассматриваются такие понятия, как «интеллектуальные ресурсы», «информатиче-ские ресурсы», «информационные ресурсы», «интеллектуальные технологии», «информатические технологии», «компьютерные технологии», «коммуникационные технологии».

В содержательной линии «моделирование и формализация» предлагается уточнить классификацию моделей.

Традиционно все виды моделей делятся на дватотасса (А. Шгофф):

• материальные (физические) - представляющие собой объект в уменьшенных размерах, или вместо объекта одной физической природы исследуется его аналогия совершенно другой приЛодьс

• мысленные '(умозрительные) - представляющие собой математическую запись законов природы, формулы расчета параметров объекта, например, законы сохраненияг материи, энергии, формулы расчета площади и прочие Материальные модели строятся человеком на основании физических законов

и существуют объективно, т. е. независимо от человека,

Умозрительные модели строятся в аппарате мышления человека, угогУ быть представлены чертежами, математическими знаками, программами. «Хшя операции, которые совершаются в голове человека при построении мысленных мо делей, и подчиняются определенным правилам и требованиям, основанным на знании объективных законов природы, тем не менее, эти операции протекают только в сознани13и и являются выражением работы человеческой мысли, воображения, памяти и т. п.»13.

Если понимать под информацией некоторый смысл, то все умозрительные модели являются информационными (не отчуждаемыми от аппарата мышления -интернальными) моделями. Отчуждаемые от аппарата мышления (экстернальные) Модели могут быть двух видов: физические (вещественные) и знаковые Знаковые модели подразделяются на три вида: описательные, математические и информати-ческие.

Под описательной моделью понимается модель любого объекта, события, явления, представленная в виде свободного изложения на обыденном и/или специализированном языке Например, расписание занятий - модель учебного процесса, учебник - модель дисциплины.

Под математической моделью будем понимать модель объекта, процесса илиявления, представляющую собой математические закономерности, с помощью которых описаны основные характеристики моделируемого объекта, процесса или явления.

В качестве информатической модели понимается модель объекта, процесса или явления, разработанная наязыке информатики, языкеработы с данными, в том числе с помощью компьютера

Как правило, при моделировании существует вложенность моделей. В описательную модель могут входить в качестве составной части математические и инфор-матические модели.

Основным инструментом информатического моделирования является компьютер и компьютерные сети В работе показывается целесообразность использования

"ШтоффАВ Моделирование и философия Ленинградское отделение изд-ва «Наука», 1966 -ЗО2с (с 81)

лвременного языка информатического моделирования - унифицированный язык моделирования UML (Unified Modeling Language).

Информатические модели мотуг использоваться в качестве следующего этапа формализации описательных и математических моделей. Следует обратить внимание на то, что моделирование довольно долго шло от .материального (натурного) моделирования к знаковому, а знаковое моделирование стало доминирующим способом .моделирования только при появлении материального механизма - компьютера, позволяющего эти знаки превратить в электронные объекты и достаточно просто их обрабатывать.

Одним из самых сложных вопросов преподавания раздела «моделирование» является выяснение разницы между моделированием и формализацией. Предлагается при изложении этого материала основываться на утверждениях, что моделирова-ние-это разработка люделей как объектов, формализм -это свойство этих объектов (моделей), формализация - это целенаправленный процесс изменения формальных свойств моделей.

Главное - показать учащимся, что моделирование - это интеллектуальный процесс, в котором важно не только предложить модель, но и построить систему ее неформальных и формальных доказательств адекватности реальным объектам и процессам. При преподавании вопросов моделирования предлагается также рассматривать классификацию моделей по уровню формализма самой модели. Под уровнем формализма модели следует понимать, насколько разнообразно можно представлять (интерпретировать) одну и ту же модель, насколько в ее интерпретации должен присутствовать человек и насколько подготовленным (обученным) должен быть этот человек.

В курсе вузовской информатики следует рассматривать вопросы автоформализации профессиональных знаний (понятие введено Г.Р. Громовым). В диссертации предлагается рассматривать автоформализацию профессиональных знаний как

процесс автоматического оформления действий пользователя в виде программы для компьютера

В методике преподавания вузовских курсов информатики в линии «алгоритмизации и программирования» часто основное внимание уделяют программированию, считая вопрос алгоритмизации полностью ясным и понятным. Однако анализ школьных и вузовских учебников показывает, что существующая методика ввода понятия «алгоритм» через понятие «исполнитель» (когда под исполнителем понимается в частности человек), может привести к неправильному формированию у учащихся понятия «алгоритм», при котором в виде алгоритма представляется творческая деятельность. Предлагается акцентировать внимание учащихся на полной формальности алгоритмического процесса, на использовании понятия «исполнитель» только для автоматического устройства, компьютера или программы, выполняемой на «универсальном исполнителе» - компьютере.

Теория исчислений не получила должного освещения в литературе по информатике. В работе обосновывается целесообразность включения основ теории исчисления в ГОС ВПО и курсы информатики.

С мировоззренческой точки зрения важно показать, что классический вопрос «может ли машина мыслить?», необходимо переформулировать в вопрос: «может ли

машина самостоятельно разработать любой самый простой искусственный предмет?».

B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, СА. Бешенков предлагают ввести в методическую систему обучения информатике линию «информационного общества, социальной и экономической информатики»2. В рамках этой линии в диссертационном исследовании рассматривается понятие «информационное общество».

Существующие определения информационного общества, с одной стороны, подчеркивают техническую составляющую этого понятия, а с другой - подчеркивают содержательную составляющую. Предлагается в курсах информатики рассматривать два понятия - информационное общество и информатическое общество.

Информшпическое общество счедует понимать как общество, особенность которого состоит в том, что доминирующим видом деятельности в сфере общественногопроизводстваявляется сбор, накопление, продуцирование, обработка, хранение, передача и использование данных, осуществляемые на основе современных средств компьютерной техники, а также разнообразных средств обмена данных (телекоммуникаций).

Информационное общество следует понимать как общество, использующее все свои ресурсы, в том числе информационные (интеллектуальные и инфор-матические), на благо человека и достигшее высокогоуровня благосостояния народа и качества жизни за счет информационныхресурсов.

Разделение понятий информационное и информатическое общество заставляет под этим же углом зрения посмотреть на культуру.

Предлагается в курсах информатики рассматривать два понятия - информати-ческая культура и информационная культура.

Под информаттеской культурой подразумевается уровень развития ин-форматической деятельности с формальными данными, способов представления данных человеку дм правильной интерпретации

Под информационной культурой подразумевается уровеньразвития умственной (интеллектуальной) деятельности, логичности мышления, способности к формированию и анализу задач, теорий, моделей и оп ыта.

Критикуя формальный подход к преподаванию математики, академик В.И. Арнольд пишет, что компьютерная революция позволяет заменить образованных людей невежественными14. В связи с этим основная задача информационной культуры - сделать невозможной реализацию этого тезиса.

В качестве примера общеизвестных правил, способствующих повышению уровня информационной культуры, можно привести следующие положения.

• Подвергай все анализу. Не принимай на веру положения только потому, что они опубликованы в печати, в электронных изданиях или высказаны авторитетом.

• Помни, что событие, произошедшее после другого события, не обязательно есть его следствие;

• Ошибаясь, ошибайся логично; нельзя абсолютно доверять эмоциям, необходимо проверять свои действия логикой;

• Обсуждая что-либо, необходимо дать определения основных понятий;

14 Арнольд В И Антинаучная революция и математика http //www mmonline ru/message php'mid=1006

• Помни, что можно строить сознательно или случайно многозначные языковые конструкции. Например, у фразы «Он встретил ее на поляне с цветами» может быть «три смысла в зависимости от того, где были цветы: у него в руках, у нее в руках или просто росли на поляне»15. Старайся избегать таких фраз.

• не вводи новые термины без особого на то основания.

Эти правила не исчерпывают полный список того, что должен делать человек для достижения приемлемого уровня информационной культуры.

Информатическая культура может проявляться в следующих аспектах:

• в конкретных навыках по использованию программируемых технических устройств (от часов и телефонов до персональных компьютеров и компьютерных сетей);

• в способности использовать в своей деятельности компьютерные технологии, в том числе программные продукты;

• в умении искать необходимые данные в различных источниках, в том числе в сети Интернет;

• уметь выделять в своей профессиональной деятельности информатические процессы и управлять ими;

• уметь разрабатывать и использовать простейшие информатические системы. Можно привести несколько очевидных примеров, показывающих, что вкладывается в понятие «информатическая культура».

Пример 1. Во многих научных и учебных печатных изданиях отсутствуют предметные указатели, хотя очевидна их необходимость.

Пример 2 Многие издания, особенно авторов из США, изобилуют сокращениями Как бы очевидны не были бы эти сокращения, человек, читающий произведение, должен тратить усилия и время на декодирование Эта традиция осталась со времён, когда бумага стоила дорого, а человеческие ресурсы - дешево. Сегодня очевидно, самое дорогое - человеческое время.

Пример 3. В настоящее время мало людей, которых бы не затрагивала деятельность банковской системы (речь идет о необходимости платежей через банки, а не о накоплениях в банках, каса1 ющихся немногих). Как же трудно человеку работать с даадцатиразрядньми кодами1 Причем эта система введена совсем недавно, когда было понятно, что вопросами кодирования/декодирования должен заниматься компьютер (программа), а не человек.

В связи с введением новых понятий информации и информационного процесса уточняется определение информатики. Информатика представляется как наука изучающая информатические процессы и разрабатываюгцая информатические системы, наука о формализации задач из любых предметных областей, разработке алгоритмов для ихрешения и методов решения этих задач с испопъзованием компьютеров и компьютерных сетей.

15 Поспелов Д А Моделирование рассуждений Опыт анализа мыслительных актов - М Радио и связь, 1989 -184с (с 64)

Рис. 4. Место информатики в системе наук, искусств и производств

На рис. 4 представлена схема, на которой условно показано место информатики среди других наук и видов деятельности и их взаимосвязь. Двойной рамкой обведены блоки, относяциеся к информатике. Пунктирной линией выделены блоки, которые относятся к компетенции других наук и искусства. Блоками, лежащими одновременно в двойной и пунктирной линиях, занимаются как информатика, так и науки и искусство. Стрелками, выходящими из блока «Конечный пользователь», показана итеративность информатического процесса. Широкая стрелка, упирающаяся в блок «Задача», показывает, что этот блок начальный, с него начинается информатика.

В четвертой главе - «Методический комплекс по основам информатики» -представлен интегрированный ресурс по информатике для обучения будущих специалистов информатиков в педагогическом высшем учебном заведении, реализующий сформированные выше теоретические положения.

Методический комллекс имеет вид «портфеля учителя информатики» ~ совокупности шформатическихресурсов, позволяющих учителю сформировать собственную (личностную) информационную модель преподаваемогопредмета.

С точки зрения методической системы обучения информатике, портфель учителя обеспечивает блок «средства обучения».

В составе интегрированного ресурса разработаны следующие модули: толковый словарь основных терминов и понятий; справочная интерактивная система (сетевой и локальный варианты); базовый курс основ информатики (печатный, сетевой, локальный варианты); тестовая подсистема (сетевой и локальный варианты); экспертная обучающая система (в применении к дисциплине «Компьютерные сети»).

Разработка Портфеля учителя информатики выполняет несколько функций: во-первых, это пример его формирования; во-вторых, это реальные модули, имеющие практическое значение и используемые многими школьниками, студентами, учителями, преподавателями; в-третьих, ряд модулей открыты, и каждый заинтересованный может использовать их для формирования собственного информационного ресурса.

Разработки представляют собой педагогические информатические объекты (модули), частично огражающие содержание обучения студентов, получающих квалификацию учителя математики и информатики. Реализованные модули имеют содержание, касающееся основ информатики, и поэтому могут быть использованы при изучении информатики студентами любых специальностей и школьниками старших классов.

Интеграция понимается как объединение разных типов ресурсов по: 1) содержанию (единые: терминология, понятия, схемы взаимосвязи); 2) форме занятий (ресурсы объединяют лекции, практические, самостоятельные и контролирующие занятия); 3) форме представления материала (печатный, электронный локальный, электронный сетевой); 4) способам организации обучения (очное, заочное, дистанционное, экстернат).

Создавая обучающие информатические объекты, мы исходили из предположения, что в нашей огромной по масштабам стране еше долго будет сохраняться неравномерное насыщение школ, средних и высших учебных заведений соответствующими компьютерами и доступом к компьютерным сетям. Кроме этого, традиционные учебные материалы в виде книг еще долго будут конкурировать с электронными материалами по многим причинам. Поэтому необходимо использовать разные формы представления информатических ресурсов.

Портфель учителя информатики является открытой системой, поэтому каждый пользователь этой системы имеет возможность самостоятельно добавлять и изменять ресурсы, входящие в систему в соответствии со своими желаниями и возможностями.

На текущий момент спроектированы и реализованы с разной степенью полноты следующие модули Портфеля учителя информатики: 1) Толковый учебный словарь по информатике. 2) Справочная интерактивная система по информатике

«Спринт-Информ» (Web-сайт). 3) Учебный курс «Основы информатики». 4) Компьютерное методическое пособие для изучения языка Visual Basic for Applications (VBA). 5) Автоматизированная система тестирования АИС «Тест». 6) Экспертная система обучения (применительно к дисциплине «Компьютерные сети»).

Толковый учебный словарь по информатике. Модуль представляет собой модель содержания базового курса информатики. Опубликовано три издания [4,5,9]. Второе издание рекомендовано Министерством образования Российской Федер.шии в качестве учебного пособия для высших педагогических учебных заведений. Основная цель - создать учебный толковый словарь, обеспечивающий учебный процесс понятийным аппаратом в соответствии с ГОС ВПО-1 и ГОС ВПО-2.

Справочная интерактивная система по информатике «Спринт-Информ» в виде \УеЬ-сайта [51]. Система имеет государственную регистрацию. Содержательной основой системы является толковый словарь, переведенный в формат HTML, дополненный новыми понятиями и функциональными возможностями (гипертекст, алфавитный поиск, интерактивный режим работы с преподавателем, тестирование). Система открыта для всех пользователей, имеет простой дизайн, обеспечивающий быстрый доступ к удаленному ресурсу, содержит более 180 файлов, общий объем данных составляет 3.84 Мбайт. Система размещена на сайте 11 НУ им. Л.Н. Толстого, ее адрес: http7www.tAuMa.m/Sprint-MonTi и на сайте Московского государственного открытого педагогического университета им. М.А. Шолохова, где является элементом портала педагогического виртуального университета.

Методика использования словаря и системы «Спринт-Информ» в учебной работе.

В учебной работе словарь и система «Спринт-Информ» используются в следующих видах работ и заданий, предлагаемых студентам и школьникам.

1. Рассмотреть несколько базовых терминов в разных словарях, сайтах и учебниках, выявить точки зрения авторов, сопоставить их и предложить собственную трактовку. Работа учит критическому мышлению, способности анализировать, развивает креативное мышление.

2. Осуществить перевод иностранных материалов по информатике на русский язык. Работа позволяет понять место языка в определении смысла терминов, показывает их многозначность.

3. Выяснить, в какие термины входит некоторый термин, используя словарь и сайт, и обратная задача, какие термины опираются на данный термин. Построить граф, в котором узлы - термины, а ребра - связи между терминами. Провести анализ построенных графов. Эффект от такой работы такой же, как и у первого типа.

4. Предложить включить в словарь и систему новый термин, обосновав это предложение с помощью анализа существующей литературы и Web-сайтов. Задание стимулирует познавательную деятельность студента, который должен уметь работать с литературой, уметь вести поиск в Интернет, владеть словом, уметь анализировать определения и критически мыслить.

5. Написать программу/ы, оценивающую количество терминов, ссылок (прямых, обратных). Далее задача усложняется, надо посчитать статистические параметры терминов и ссылок. Задача должна решаться с помощью современных программных средств.

При выполнении заданий используется, в основном, метод проектов.

Модуль Учебный курс «Основы информатики» имеет в составе: 1. Учебное пособие Основные ресурсы информатики [10], рекомендованное УМО по образованию в области прикладной информатики в качестве учебного пособия для студентов высших учебных заведений, обучающихся по специальности 351400 «Прикладная информатика (по областям)» и другим междисциплинарным специальностям; 2. Учебное пособие «Введение в информатику» в 2-х частях [7,8]; 3. Электронный курс «Основы информатики», состоящий из атектронного варианта этого курса; методического руководства для самостоятельного изучения; набора тестовых заданий для проверки знаний вместе с инструментом АИС - «Тест». Учебный курс предназначен как д ля традиционных форм обучения, так и для дистанционного образования.

Важное место среди информатических ресурсов преподавателей и студентов занимают разнообразные обучающие программы. Разработанное в помощь студентов и школьников компьютерное методическое пособие для изучения языка VBÀ, представляет интегрированное на своем уровне программное средство, обеспечивающее основными сведениями о языке программирования, необходимыми примерами и тестовыми заданиями, позволяющими студентам работать автономно [52]. Преподаватель в этом случае является только консультантом и администратором интегрированного ресурса Пособие состоит из восьми лекций, к каждой лекции разработаны практические задания и тесты, проверяемые автоматически.

Особенностью разработанного пособия является его создание с помощью самого языка VBA, что позволяет студентам не только изучать пособие, но и проявлять инициативу, работая с самим языком и создавая собственные объекты.

Обучение должно завершаться проверкой усвоенных знаний. Для этой цели разработана автоматизированная инструментальная система тестирования АИС «Тест» [55], которая может быть использована с различными тестовыми заданиями по многим предметам.

Система состоит из двух частей: базы тестовых заданий и программы, осуществляющей случайную выборку части базы, ее представление тестируемому по заданиям, регистрацию ответов, проверку правильности ответов, определение оценки, демонстрацию выявленных ошибок и выдачу протокола тестирования. Система может функционировать в двух режимах - обучающем и контрольном. АИС «Тест» представляет собой приложение, работающее в среде MS Excel, разработанное с использованием языка программирования VB А.

Следующий модуль - «Экспертная система обучения» (применительно к курсу «Компьютерные сети») [36].

Разработка экспертной системы обучения дисциплине «Компьютерные сети» (ЭСО «Компьютерные сети») осуществлялась с несколькими целями: повысить уровень самостоятельной работы студентов при изучении дисциплины; дать возможность преподавателю этой дисциплины наполнить систему своим содержанием, сделать систему открытой; построить систему обучения, позволяющую работать студенту и преподавателю в системе дистанционного обучения; отработать технологию разработки обучающих экспертных систем.

Система представляет собой: 1 ) модель знаний эксперта (граф понятий дисциплины «Компьютерные сети»); 2) совокупность модулей, описывающих каждое по-

нятие (гипертекст, рисунок, схема): 3) тестовые подсистемы в каждом модуле, обеспечивающие поэтапный контроль усвоения материала.

Экспериментальная работа проводилась в два этапа. На первом этапе необходимо было выяснить, какие основные понятая формируются у студентов и школьников при сложившемся подходе к информатическим курсам. На втором этапе следовало оценить, какие изменения в формировании основных понятий, происходят при предлагаемом изменении содержания методической системы обучения информатике.

В эксперименте участвовали студенты Тульского государственного педагогического университета им. Л.Н. Толстого (ТГПУ), Московского педагогического государственного университета ^ШУ), Московского государственного университета статистики, экономики и информатики (МЭСИ), учащиеся 11 классов школ № 33 и № 58 г. Тулы, всего 864 человек. Статистическая обработка проводилась над данными 287 человек, в связи со сложностью неформальной обработки данных.

Основной характер заданий констатирующего (1-го) этапа был следующий: вспомнить и написать термины, означающие основные понятия информатики (10 -20 терминов), и расставить приоритеты в порядке убывания важности (1 - самый важный, 2 - менее важный и т.д.). Анализ анкет показал: 22,7% студентов считают, что термин «информация» не входит в список основных терминов информатики; 34,1% студентов не включают термин «алгоритм» в число основных. Анализ выявил и то, что при изучении информатики в ТГПУ основное внимание уделяется программированию, фундаментальные вопросы информатики практически не остаются в сознании студентов (в анкетах отсутствуют такие термины, как моделирование, задача, информационные технологии, информационная культура). Для сравнения проводилось анкетирование на математическом факультете МПГУ (А.Ю. Кравцова), которое позволяет сделать вывод, что фундаментальным вопросам информатики в МПГу уделяется больше внимания, чем в ТГПУ.

Далее необходимо было понять, какой смысл вкладывают студенты в соответствующие термины. Для этого использовалось задание, в котором требовалось дать краткое описание следующих понятий: информация, данные, алгоритм, алгоритмический процесс, информатика, информационная модель, информационные технологии, программирование, программа, компьютер. Анкетирование проводилось в два этапа: первый этап соответствует традиционному преподаванию, а второй - с учетом разработанной в диссертации концепции.

Анализ результатов 1-го этапа эксперимента позволил сделать выводы о том, что у большинства студентов и школьников: 1) отсутствует разделение понятий информация, данные, сведения, знания, 2) отсутствует четкое представление об алгоритме как о формальном, пошаговом, конструктивном процессе; 3) представления об информационной модели и математической модели совпадают, 4) информационные технологии понимаются как компьютерные технологии; 5) программирование, не понимается, как способ формальной обработки данных; 6) компьютер понимается как устройство, не связанное с алгоритмом, с наличием программного управления; 7) представление об информатике базируется на нечетком определении информации, преимущественно на техническом подходе к информации.

Анализ результатов 2-го этапа эксперимента позволяет сделать вывод, что ознакомление учащихся с предлагаемым нами подходом к информации, информаци-

онным процессам значимо меняет у них представление о таких понятиях как информация, алгоритм, программа, компьютер, ин&рчатика. > < " >

Для проверки статистической значимости эксперимента исшльзоваися криге-рий '/-Пирсона. Рассматривалась гипотеза о значимости изменений в знаниях учащихся в результате проведения второго этапа эксперимента.

Статистический анализ результатов эксперимента проводился с помощью непараметрического /-критерия. Проверялась гипотеза об отсутствии различия между экспериментами на первом и втором этапах. Теоретический (критический) у? вычислялся с помощью соответствующей функции MS Excel, которая возвращает значение, обратное односторонней вероятности распределения Вычисленные значения (Х2 > % (0,05;N-1)) отвергают нашу гипотезу, следовательно, с вероятностью допустимой ошибки, не превосходящей 0.05, можно говорить о справедливости альтернативной гипотезы: имеются различия между экспериментальными данными.

Основные результаты и выводы

Основным итогом исследования явилась новая концепция развитая содержания обучения информатике в пед агогическом вузе на основе интеграции синтаксического (технического) и семантического (гуманитарного) подхода к информации, информационным процессам, информационным системам, ресурсам, технологиям.

В частности, были получены следующие результаты:

1. Показано несоответствие возросших потребностей общества и качества преподавания информатических дисциплин, касающееся мировоззренческих вопросов и научных основ информатики.

2. Предложенная концепция обеспечивает необходимую научность, фундаментальность и системность образования и является основой формирования информационной культуры будущего учителя информатики.

3. Уточнен, расширен и систематизирован понятийно-терминологический аппарат преподавания информатики за счет предварительного разделения существующего многозначного понятия информация на синтаксическое (техническое) понятие данные и на семантическое (гуманитарное) поютие смысл (понимание) и последующей интеграции их в понятиях информация, информационное взаимодействие, информационный процесс.

4. Разработана модель информационного процесса, позволившая выделить интеллектуальный процесс и информатический процесс.

5. Предложено строил, курс информатических дисциплин в педагогическом вузе на обобщающих понятиях: информационный процесс, информационная система, информационный ресурс, информационная технология, информационная культура.

6. Разработана информационная парадигма обучения: ученик - информатиче-схийресурс -учитель - информатинеская среда - информационная среда, что позволяет рассмотреть процесс обучения, как пошаговое информационное взаимодей-

сгаие между учеником, учителем, информаггаческим ресурсом и информационной средой, и обратить внимание на место внешних факторов на обучение.

7. Разработана модель взаимосвязанных процессов, участвующих в формировании личности человека, состоящая из последовательности вложенных друг в друга процессов: информационного, общения, образовательного, педагогического, учебного, дидактического. Четкое разделение выделенных процессов позволяет повысить качество методики обучения.

8. Обосновано добавление к известным интеллектуальным ресурсам (МА Холодная, А А Орлов) еще одного ресурса, играющего важную роль при обучении человека; умение и желание подняться после очередной неудачи, умение найти выход из безвыходной ситуации, умение преодолеть психологический барьер невозможного, который назван способностью к действию.

9. Показано, что классическое деление моделей на материальные и мысленные модели с методической точки зрения недостаточно оправдано. Предложено разделять модели по способу моделирования на два класса: умозрительные, неотчуждаемые от аппарата мышления (интервальные) и отчуждаемые от аппарата мышления (экстернальные) модели. Интернальные модели и есть настоящие информационные модели. Интернальные модели можно подразделять на математические, физические, биологические, педагогические и прочие умозрительные модели в соответствии с номенклатурой наук или видов деятельности, которые отчуждаются в виде экстер-нальных моделей. Экстернальные модели представляются в виде физических (натурных) и знаковых моделей. Знаковые модели пред ложено разделять на описательные, математические и информатические модели. Предложенная классификация моделей позволяет решить ряд методических проблем преподавания линии моделирования и формализации.

10. В методике преподавания линии алгоритмизации и программирования в вузовских курсах информатики часто основное внимание уделяют программированию, считая вопрос алгоритмизации полностью ясным и понятным. Однако анализ школьных и вузовских учебников показывает, что существующая методика ввода понятия алгоритм через понятие исполнитель, в роли которого часто выступает человек, может привести к неправильному формированию у учащихся понятия алгоритм, при котором творческая деятельность представляется в виде алгоритма. Предложена методика ввода понятия алгоритм во взаимосвязи с понятиями информация и данные, в которой, с одной стороны, акцентруется внимание учащихся на полной формальности алгоритмического процесса, с другой стороны, показывается, что алгоритм может быть разработан только человеком.

11. Существующие определения информационного общества многозначны. Обосновано введение двух понятий: информационное общество и информатическое общество. Показано, что в настоящее время можно говорить о построении информа-тического общества. Информационное общество может быть построено только обра-

зованными людьми, и именно для этого образование должно бьпъ основано на научности, фундаменгальносга и системности.

12. В связи с уточнением понятий информации и инфорлщионного процесса уточняется и определение информатики, которая представляется как наука, изучающая информатические процессы и разрабатывающая информатические системы, наука о формализации любых задач, разработке алгоритмов для их решения, и методов решения этих задач с использованием компьютеров и компьютерных сетей.

13. Разработан и внедрен методический комплекс по основам информатики, представляющий собой интегрироваьшый ресурс для обучения будущих специалистов информатиков в педагогическом высшем учебном заведении. Комплекс позволяет.

• повысить уровень преподавания мировоззренческих и системных аспектов информатики и, тем самым, повысить уровень информационной культуры студентов и школьников;

• обеспечить преемственность содержания преподавания информатики в средней и высшей школах;

• сформировать каждому учителю информатики собственный портфель ресурсов, который при его постоянной актуализации позволит учителю повышать квалификацию и успешно конкурировать на рынке труда.

14. Результаты данного исследования могут бьпъ использованы при разработке образовательных стандартов, рабочих программ, учебных и методически* пособий по курсам информатики, а также могут стать основой построения теорий информационных процессов, как совокупности интеллектуальных и информатических процессов.

Результаты исследования отражены в 70 публикациях 16по теме диссертации общим объемом более 120 печатных листов (из них более 80 авторских)16. I. Монография и учебно-методические пособия

1. Фридланд АЯ. Информатика: процессы, системы, ресурсы. - М: БИНОМ Лаборатория Знаний, 2003.-232 с, (монография).

2. Фридланд AJL Работа с текстовым редактором «Лексикон». - Тула, Тул. гос. пед, ин-т им. Л. Н. Толстого, 1992.-32 с.

3. Фридланд АЯ., Сухорукое ДА Интегрированная система Microsoft Works. Работа с электронными таблицами. - Тула, Тул. гос. пед, ин-т им. Л. Н. Толстого, 1992. - 46 с.

4. Фридланд АЯ., Ханамирова Л.С, Фридланд И А Информатика. Толковый словарь основных терминов. - Тула, «Арктоус», 1996. - 240 с.

5. Фридланд АЯ., Ханамирова Л.С, Фридланд И А Информатика. Толковый словарь основных терминов. Изд. 2-е, исправленное и дополненное. -М,«Приор», 1998. -240 с.

6. Фридланд А Я. Перевод с англ. трех глав книги Martin S. Matthews. Microsoft Windows 98 Companion. - Microsoft Corporation, 1998. Мэтъюз M. Windows 98. Спутник пользователя. Глав-

16 Статьи, напечатанные в изданиях, рекомендованных ВАК для публикации результатов диссертационного исследования, отмечены символом «*».

ный редактор перевода А.И. Козлов. М. Издательский отдел «Русски Редакция» ТОО «Channel Trading Ltd» 20(Ю.-480 с. (Перевод с. 157-263).

7. Фридланд АЛ. Введение в информатику: Часть L Информация. - Тула: Изд-во Туп. гос. пед. ун-та им. JL Н. Толстого. 2001 - 92 с.

8. Фридланд АЛ Введение в информатику: Часть II. Моделирование и алгоритмы. Информатика. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед, ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. -130 с.

9. Фридланд АЛ, Ханамирова Л.С, Фридланд И А. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толковый словарь. 3-е изд., испр. и доп. - М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО ((Издательство АСВДЮЗ.-272 с.

10.Фридланд АЛ. Основные ресурсы информатики: Учеб. пособие. - Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. - 253 с.

II. Статьи

11.Фридланд АЛ. Справочная информация по текстовому редактору «Лексикон». Научно-прамиче<жийжурнад«Стройтех-информагака>>М.№3.1991 г. с. 25-27. ' ' • ч

12. Фридланд АЛ Некоторые вопросы применения понятия «информация» в преподавании информатики. Сборник научных работ профессорско-преподавательского состава* аспирантов и студентов ТГПУ им. ЛНТолегого. -Тула: Изд-во Тул. гос. пед, ун-та. 1999. с. 224-227.

В.Фридланд АЛ, Фридланд И.А. Об одном подходе к определению донятая «информация». Сборник научных работ професшрскс-прегодавательского состава, аспирантов и студентов ТГПУ им. ЛЯТолстого-Туж Изд-во Тул. гос. пед. ун-та. 1999. с. 2Л7-228.

14.* Фридланд АЛ, Ханамирова Л.С. Об уточнении понятия «информатизация» // Педагогическая информатика, № 4,2000. с. 35 - 45.

15.Карпов Е.Б., Фридланд АЛ. Повышение качества обучения в открытом образовании. Технологии информационного общества - Интернет и современное общество (IST/IMS-2000): материалы Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербургский государственный университет. СПб.; 2000. с.193 -195.

16.Фридланд АЛ. Справочная интерактивная система го информатике - «Спринт-Информ» // X Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» Сборник труддв участников конференции. Часть П.- М.:МИФИ,2000. - 398 с. (с. 129).

П.Фридланд А Я. Учебный толковый словарь по информатике // «Словарь в современном мире». Материалы 3-й международной школы-семинара Иваново. 14-16 сентября 1999. г. Отв. ред. ОМ Карпова. Иваново. Издательский центр «Юнона». 2000. с. 154 -155.

18.* Карпов Е.Б., Фридланд АЛ, Фридланд И.А. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование, № 2,2001. с. 42 -46.

19.* Фридланд АЛ, Ханамирова Л.С Об уточнении понятия «информация» // Педагогическая информатика, № 4,2001. с. 28 - 36.

20.Карпов ЕБ., Титарев Л.Г., Фридланд АЛ. О понятийном аппарате открытого образования // Образование в информационную эпоху. Сборник статей. Ярославль. МУБиНТ (Международный университет бизнеса и новых технологий) Ярославль, 2001, с. 18 - 20.

21 .Фридланд АЛ. Основные понятия информатики // Проблемы информатизации образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции. / Тульский государственный университет. Тула, 2001.192 с. (с. 143 -145).

22.Фридланд АЛ. Об уточнении понятия «информация» в информатике // XI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» Сборник трудов участников конференции. Часть П. - М.: МИФИ, 2001 -224 с. (с. 34 - 35).

23 .Карпов Е.Б., Фридпанд АЛ Проблемы обеспечения качества диеганщюнного обучения // МГОУ-ХХШовые технологии. № 3,2001. с. 44-48.

24.Карпов Е.Б., Фридланд АЛ. Формальное построение взаимосвязи основных терминов информатики и информационных технологий с использованием ¥еЬ-сайта «Спринт-Информ» // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: Материалы Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 20 - 23 ноября 2001 г. - СПб., 2001.-306 с. (с. 69-70).

25.Карпов Е.Б., Фридланд АЛ. Моделирование системы взаимосвязи основных терминов информатики и информационных технологий // Компьютерное математическое моделирование в естественных и технических науках: Материалы Ш Всероссийской научной йете^ конференции (сентябрь-ноябрь 2001 года) / Гл. ред. Серии проф. А.А. Арзамасцев. Тамбов: Изд-во ТГУ им. ПР. Державина, 2001. Вып. П, 78 с. (с. 76 - 78 с).

26.Карпов Е.Б., Фридланд АЛ Различие между процессами управления, познания и обучения // Материалы конференции. Международная конференция «Информационные технологии в открытом образовании. М. МЭСИ, 2001, с. 251 -254.

27.Фридланд АЛ Семантика термина «информация» в информатике // Язык Культура. Словари: Материалы IV Международной школы семинара, Иваново, 10 -12 сентября 2001 г. Иваново: Изд. центр «Юнона», 2001. -166 с. (с. 75 - 77).

28. Карпов Е.Б., Фридланд АЛ., Фридланд ВА. Толковый ¥еЬ-словарь по информатике и его количественный анализ // Язык Культура. Словари: Материалы IV Международной школы семинара, Иваново, 10-12 сентября 2001 г. Иваново: Изд. центр «Юнона», 2001.-166 с.(с.78-80).

29.* Фридланд АЛ. Понятие «алгоритм» и методика его введения при изучении информатики // Педагогическая информатика, 2002, № 3, с. 66 - 76.

30.* Фридланд АЛ. Информационные и информатические ресурсы информатики // Известия Тульского государственного университета, серия Математика, Механика, Информатика, 2002. Том 8. Выпуск 3. Информатика, с. 117 -125.

31.Фридланд АЛ Состояние терминологии в информатике // Госстандарт России. Всероссийский научно-исследовательский институт классификации, терминологии и информации по стандартизации и качеству (ВНИИКИ). Научно-техническая терминология. Научно-технический реферативный сборник, выпуск 2, М. 2002. -102 с. (с. 89 - 90).

32.Фридланд АЛ. Объектноч)риентированный подход к проектированию образовательных систем // «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования». Материалы Всероссийской научно-практической конференции (Тула, 26 - 27 сентября 2002 г.). - 240 с. (с. 206-207).

33.Фридланд АЛ. Информационные и информатические процессы в информатике. ХП конференция-выставка «Информационные технологии в образовании»: Сборник трудов участников конференции. Часть П.-М. МИФИ, 2002-184 с. (с. 77-78).

34.* Фридланд АЛ Основные понятия информатики: информация - информационный процесс - информационная культура // Информатика и образование, 2003, № 7. с. 120 -124.

35.* Фридланд АЛ. Автоматизированная инструментальная система тестирования // Информатика и образование, 2003, №6. с. 65 - 69.

36.Фридланд АЛ. Обучающие экспертные системы // Информационные технологии в высшей и средней школе: Материалы всероссийской научно-практической конференции. - Нижневартовск, Нижневарт. Пед. ин-т, 2003.-280 с. (с. 185 -187).

37.Фридланд АЛ Некоторые вопросы стандартизации в информатике // Технологические стандарты в образовании: Материалы Всероссийск. конф. Москва, 23-24 апр. 2003. - М.: Изд-во МЭСИ, 2003. -402 с. (с. 311 -314).

38.Фридланд АЛ. Web-сайт «Спринт-Информ» в преподавании информатики // Сборник статей по материалам Всероссийской научно-практической конференции «Интернет - на службу обществу». - Саратов: Саратовский государственный технический университет. - 2003. -287 с. (с. 145-148).

39.Фридланд АЛ. Информационные ресурсы учителя сельской школы // Труды научно-методического симпозиума Информатизация сельской школы. Анапа. 22-26 сентября 2003 г. - № : Изд-во МГОПУ. 2003.-374 с. (с. 254-259).

40.Фридланд АЛ, Фридланд К А. Информационные ресурсы учителя // Материалы IV Всероссийской конференции «Качество педагогического образования: молодой учитель»: В 3 т. -ТужИзд-юТул.пх.1Юдун-таим.ЛКТолстого,2003.-Т. 1.-338 с.(с. 173-175).

41.Карпов Е.Б., Фридланд АЛ Языки - естественные и искусственные, их классификация на основе формализации // Теоретическая лексикография: Материалы V Международной школы-семинара, Иваново, 8-10 сентября 2003 г. Иваново: Иван. гос. ун-т, 2003.235 с, (с. 87 - 89).

42.Фридланд АЛ. Об уточнении понятия «информатизация» в образовательных системах // Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании: современное состояние, проблемы, перспективы развития/ Под общ. ред. А.Н. Кулика. - М.: Логос, 2003. -424 с. (с. 63 -68).

43.Исаев ЕЛ, Фридланд АЛ. Использование Интернет-технологий в преподавании психоло-пш//Новыею|фокоммунш<ационнь1е1Вхнсшнттвсоциально-гума

ник современное состояние, проблемы, перспективы развития/ Под общ. ред. А.Н. Кулика. - М : Логос, 2003.-424с. (с. 258-261).

44.Фридланд АЛ. Об информационном взаимодействии // Ученью записки. Вып. 8. Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. - М.: ИИО РАОД003.-278с.(с.125-127).

45.Карпов ЕБ., Фридланд АЛ, Фридланд ИА Информационное общество и информатика // Технологии информационного общества - Интернет и современное общество: труды VI Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 3 - 6 ноября 2003 г. - СПб.: Изд-во Филологического ф-та СПбГУ, 2003. -168 с.(с.23-25).

46.Фридланд АЛ. Совершенствование содержания преподавания информатических дисциплин // Учебно-методические проблемы наукоемких технологий образования. Межвузовский сборник научно-методических трудов №9 / Под общ. редакцией К.И. Курбакова. - М.; КОС-ИНФ, Рос. экон. акал,, 2003. -126 с. (с. 89-92).

47.* Фридланд АЛ., Фридланд ИА О методологии моделирования // Педагогическая информатика, № 3,2004. с. 96-102.

48.Карпов ЕБ., Фридланд АЛ Реинжиниринг образовательных процессов // 7-я научно-практическая конференция «Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий. Системы управления знаниями»: Сборник научных трудов / Моск. госуд, ун-т экономики, статистики и информатики - М., 2004. - 290 с. (с. 242 - 245).

49.Фридланд АЛ., Фридланд ИА Информационное и информатическое моделирование // Современные проблемы преподавания математики и информатики: Материалы научно-методической конференции: В 3 ч. - Тула: Изд-во Туп. гос. пел, ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. -4.Ь-282е.(е.61-66).

50.Фридлацц АЛ. Информатика с точки зрения интеграции технического и гуманитарного подходов к информации // Технология информационного общества - Интернет и современное общество: труды VU Всероссийской объединенной конференции. Санкт-Петербург, 10-12 ноября 2004 г. - СПб.: Изд-во Филологического ф-та СП6ТУ, 2004. - 36с.(с.45- 47).

III. Электронные издания, программы

51.Фридланд АЛ., Ханамирова ЯС, Фридланд И.А., Фридланд ВА. Справочная Интерактивная. Образовательная Система по информатике (Спринт-Информ) t (Web-сайт, расположен по адресам: hA://www.tspatularu/Sprint-Infbrm, htipy/wvw.mgppu.nj/P\nj/2.2/Sprint-Inform). Система зарегистрирована: а) в Государственном регистре баз данных, НТЦ «Информрегистр» Министерства РФ по связи и информатгоации, Per. свид. № 6491, от 10.112000 г. Регистрационный номер 0220007028; б) в ИнформационноАиблиотечном фонде РФ Государственного координационного центра информационных технологий Министерства образования РФ. 22.112000 г. Регистрационный номер 50200000228.

52.Фридланд АЛ., Пономарева ОН Электронное методическое пособие для изучения языка Visual Basic for Applications. Журнал «Компьютерные учебные программы и инновации», Гос-коорцентр. Русский университет инноваций, М. 2000, № 0, с. 13 Зарегистрировано в ОФАП Регистрационный номер 1275.

53.Потапав АА., Сергеев КН., Фридланд АЛ., Фридланд В А Автоматизированная обучающая система (на примере дисциплины «Автомобиль»). Электронная рабочая тетрадь № 1. -Министерство образования РФ. Государственный координационный центр информационных технологий. № ОФАП- 1918,№госрегистрации-50200200170,2002г.

54. Афанасьев ДВ., Потапов АА., Сергеев Н.Н., Фридланд АЛ., Фридланд ВА. Автоматизированная обучающая система (на примере дисциплины «Автомобиль»). Электронная рабочая тетрадь № 2. - Министерство образования РФ. Государственный координационный центр информационных технологий. № ОФАП - 2328, 30.012003 г. № госрегистрации -50200300076,2003 г.

55.Фридланд АЛ Автоматизированная инструментальная тестовая система АИС «Тест». -Министерство образования РФ. Государственный координационный центр информационных технологий. № ОФАП -1994, № госрегистрации - 50200200322,13.062002 г. // Компьютерные учебные программы и инновации-2003 -№ 2, с. 8-9.

56.Фридланд АЛ. Об уточнении понятия "информатизация" // Интернет-конференция: Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании. 15.02.02 - 30.03.02. Институт «Открытое общество» httpyAvww.auditorimnWaud/a»ifindex.php.

57.Исаев ЕЛ, Фридланд АЛ. Повышение эффективности обучения психологии за счет использования Интернет-технологий // Интернет-конференция: Новые инфокоммуникационньге технологии в социально-гуманитарных науках и образовании. 15.02.02 - 30.03.02. Институт «Открытое общество» http://www.audtoimWaud/conf'mdex.php.

58.Фридланд АЛ. Информационное общество и информационный процесс // Интернет-конференция «Информационные технологии и гуманитарное образование» 22.04.03 - 20.06.03 на портале: http://www.auditorium.ru.

59.Фридланд АЛ. Что такое «Информационное общество»? // Международная Интернет-конференция «Демократия в информационном обществе: перспектива для России в свете международного опыта», 02.062004 - 07.07.2004, hapy/www.adenauerjru.

rv. Тезисы

бО.ФридпанД АЛ!, Лазарева ТВ., Снижко Е А Образование и компьютерные сети // Республиканская научно-практическая конференция "Психолош-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя". Тезисы докладов. Тула. 1994. (с. 206 -208).

61 .Фридлавд АЛ, Фридлавд И.А. Интегрированные системы в треподавании информатики в школах и университетах // Российская научно-практическая конференция «Ингегративные процессы в психолого-педагошческой, культурологической и предметно-методической подготовке учителя». Тезисы докладов. Часть П. Тула. 1996 г. (с. 209 - 210).

62. Фридлавд AJL, Фридлавд И А Новью возможности автоматизации учебной работы с помощью шпецяфованиой системы Works II Материалы конференции профессорско-преподавательского состава I I IIV им. Л.Н. Толстого. Тезисы докладов. Тупа 1996. (с. 163 -164).

63.Фридлавд АЛ Дипломная работа как средство повышения уровня подготовки учителя информатики // Международная научно-практическая конференция. «Проблемы становления и развития ценностных ориенгаций учителя на рубеже XXI века». Тула, 1997. (с. 133-134).

64.Фридпанд АЛ, Фридлавд И.А. Совершенствование преподавания информатики в педагогическом университете // Международная научно-пракгаческая конференция. «Проблемы становления и развили ценностных оригнтаций учителя га pjtfe»® XXI века». Тупа, 1997. (с.195-196).

65.Фрвдлавд АЛ, Ханамирова J1.C. Справочная интерактивная система по информатике «Спринг-Информ» // 2-я Международная конференция Интернет. Общество. Личность. (ИОЛ-2000).Институт«Открытоеобшество»,СПб,2000. с.414-415.

66.Фридланд АЛ О некоторых проблемах дистанционного обучения // Международная на-учно-пракшческая конференция «Педагогика как наука и как учебный предмет» Ч. П. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. с. 111-113.

67. Kapim EJ5, Фридлавд АЛ Учебные материалы для открытого образования // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании // Тезисы докладов семинара (7 сентября 2000 года, г. Москва) - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. с. 94 - 96.

68.Карпов Е.Б., Козлов O.A., Фридлавд АЛ Обьектно-ориенгированный подход к описанию электронных учебных материалов II 2-ая Всероссийская конференция «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании». Тезисы докладов. М. МЭСИ, 2001.—444 с. (с. 224 -226).

69. Карпов ЕБ., Тигарев Л.Г., Фридлавд АЛ О понятийном аппарате открытого образования // Международная конференция «Образование в информационную эпоху» (Матергешы конференции). МЭСИ, Москва, 13 июня 2001 г., с.202-204.

70. Карпов RR, Фридлавд АЛ. Некоторые вопросы управляв« обучением в едином обраэова-теяыюм пространстве // Всероссийская конференция. Проблемы шучно-мегодического и органша-циошюго обеспечения единого образовательного пространства. Тезисы докладов. М. Министерство образования РФ. Международная акадмия открытого образования, Научно-гкследоваггелъский институт Высшего офазования, МЭСИ М. 2001 .■-202 с. (с. 104-105).

Отпечатано в Издательском центре Тульскою государственного педагогическою университета им. Л. Н. Толстого. 300026, Тула, просп. Ленина, 125.

Тираж ПО экз. Заказ 00 ] Д

Г а-

? ? J 7 ■

{ s s « -

> î i /

; 5 /

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Фридланд, Александр Яковлевич, 2005 год

Введение

Глава 1. Основные вопросы мировоззрения, мышления, обучения

1.1. Развитие земной цивилизации во времени

1.2. Научная картина мира

1.3. Живая и неживая природа

1.4. Мир естественный и искусственный

1.5. Мышление человека 41 1.5.1. Мышление и интеллект

1.5.2. Мышление, речь, язык

1.5.3. Смысл, понимание, сведения и сообщения

1.5.4. Объектно-ориентированное мышление 57 Выводы по главе

Глава 2. Теоретические основы интеграции синтаксического и семантического подходов к информации и информационным процессам

2.1. Основные противоречия существующих определений

2.2. Математическая теория связи

2.3. Виды взаимодействий в системе «источник-адресат» 69 2.3.1. «Человек - человек»

2.3.2. «Человек - устройство»

2.3.3. «Устройство - человек»

2.3.4. «Устройство - устройство»

2.4. Использование понятия «информация» в некоторых науках 78 2.4.1. Кибернетика 78 2.4.1.1. Информация в кибернетике.

2.4.1.2. Обратная связь

2.4.1.3. Синергетика и информация

2.4.2. Философия

2.4.3. Физика

2.4.4. Биология

2.4.5. Психология. Когнитивная психология

2.4.6. Информатика

2.5. Определение термина «информация»

2.6. Знание как высший вид информации

2.7. Информационные процессы

2.7.1. Существующие представления об информационных процессах

2.7.2. Информационный процесс как взаимодействие людей

2.8. Информационные системы

2.9. Процессы и системы в педагогике

2.9.1. Основная парадигма обучения

2.9.2. Состояние терминологии в педагогике

2.9.3. Взаимосвязь информационных и образовательных процессов

2.9.3.1. Процесс общения (общение)

2.9.3.2. Образовательный процесс

2.9.3.3. Педагогический процесс

2.9.3.4. Процесс обучения и учебный процесс

2.9.3.5. Системы, в которых протекают образовательные процессы 148 2.9.4. Экспертные обучающие информатические системы

2.9.4.1. Экспертная система и искусственный интеллект

2.9.4.2. Особенности экспертных систем

2.9.4.3. Экспертные системы в применении к процессу обучения

2.10. Информационные ресурсы

2.10.1. Интеллектуальные ресурсы

2.10.2. Информатические ресурсы

2.11. Информационные технологии

2.12. Информатизация образования 167 Выводы по главе

Глава 3. Развитие содержания обучения информатике в педвузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям

3.1. Процессы познания и обучения 174 3.1.1. Общая схема познания

3.1.2. Языки познания, образования, искусственных систем

3.1.3. Сходство и различие между управлением, познанием, обучением

3.2. Моделирование 190 3.2.1. Методы познания

3.2.2. Моделирование, модель, теория

3.2.3. Общая классификация моделей

3.2.4. Классификация моделей по способу моделирования

3.2.5. Лингвистические знаковые модели

3.2.6. Классификация информатических моделей

3.2.7. Информатические модели и информатические системы

3.2.8. Методология информатического моделирования

3.2.9. Язык UML

3.3. Формализация

3.3.1. Формализация в информатике: определения

3.3.2. Основные исторические этапы формализации

3.3.3. Автоформализация знаний

3.3.4. Математический формализм

3.4. Алгоритмизация '235 3.4.1. История применения термина «алгоритм»

3.4.2. Интуитивные определения алгоритма

3.4.3. Алгоритмический процесс

3.4.4. Исчисления

3.4.5. Математические определения алгоритма

3.4.6. Алгоритмически неразрешимые задачи

3.4.7. Понятие алгоритма в курсах информатики

3.4.8. От алгоритма к программе

3.4.9. Основные понятия моделирования, формализации и алгоритмизации

3.5. Информатика

3.5.1. Мировоззренческий аспект

3.5.2. Информационное и информатическое общество

3.5.3. Информационная и информатическая культура

3.5.4. Информатика 260 Выводы по главе

Глава 4. Методический комплекс по основам информатики

4.1. Толковый словарь по информатике

4.1.1. Методика составления словаря

4.1.2. Методика количественной оценки важности термина

4.2. «Спринт-Информ» (Web-сайт)

4.3. Методика использования словаря и «Спринт-Информ» в учебной работе

4.4. Учебный курс «Основы информатики»

4.5. Компьютерное методическое пособие для изучения языка VBA

4.6. Автоматизированная система тестирования АИС «Тест»

4.7. Обучающая экспертная система

4.8. Методика проведения педагогического эксперимента 286 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям"

Начало XXI в. характеризуется существенными переменами как во всем мире, так и в России. Человечество движется от индустриального к информационному обществу. Меняется общество, следовательно, должно измениться образование, как один из основополагающих его институтов. В стране идет модернизация школьного образования, так как «устаревшее и перегруженное содержание школьного образования не обеспечивает выпускникам общеобразовательной школы фундаментальных знаний, важнейших составляющих стандарта образования наступившего века: математики и информатики .» [132]. Модернизация школьного образования может быть осуществлена только с помощью учителя, которого готовят педагогические вузы.

В «Стратегии модернизации содержания общего образования», разработанной в рамках программы Минобразования России и Национального Фонда подготовки кадров «Совершенствование и развитие системы государственных образовательных стандартов и тестирования» отмечается: «В настоящее время уже практически всем стала очевидна необходимость серьезной модернизации содержания (Здесь и далее выделение в цитатах полужирным шрифтом мое, выделение авторов цитат будет оговорено отдельно -А. Ф.) школьного образования. За последние 10 лет в стране в целом произошли серьезнейшие изменения. Россия стала страной, открытой миру, демократическим обществом, строящим рыночную экономику и правовое государство, в котором на первое место должен быть поставлен человек, обладающий значительно большей, чем ранее, мерой свободы и ответственности. [262].

В работе рассматривается развитие вузовского курса информатики с точки зрения модернизации обучения в школе и в соответствии с положениями «Стратегии модернизации содержания общего образования».

Школьная и педвузовская информатика в значительной мере отличаются друг от друга, отмечает Е.А. Ракитина: «.сложную проблему представляет «сопряжение» вузовского и школьного курсов информатики (выделение Е. А. Ракитиной). Если судить по монографиям и учебным пособиям, то при переходе от школьного курса к вузовскому «меняется» не только основной объект изучения, но и понимание назначения и роли самой базовой для курса науки в общей сфере научной деятельности. Это, в частности, служит косвенным свидетельством глубоких проблем в области преемственности преподавания информатики при переходе от общего образования к высшему» [237, с.33-34].

В «Стратегии модернизации содержания общего образования» утверждается, что: «. основным результатом деятельности образовательного учреждения должна стать не система знаний, умений и навыков сама по себе, а набор ключевых компетентностей в интеллектуальной, гражданско-правовой, коммуникационной, информационной и прочих сферах. При этом в содержании образования должна занять важное место коммуникативность: информатика, иностранные языки, межкультурное взаимопонимание» [262].

Под компетенцией понимаются умения человека осуществлять действия по освоению четырех типов опытов: 1) «опыта познавательной деятельности, фиксированного в форме ее результатов - знаний; 2) опыта осуществления известных способов деятельности - в форме умения действовать по образцу; 3) опыта творческой деятельности - в форме умения принимать эффективные решения в проблемных ситуациях; 4) опыта осуществления эмоционально-ценностных отношений - в форме личностных ориентаций» [262]. Следует обратить внимание на принципиальные моменты в этой цитате. Во-первых, происходит смена приоритетов: от системы, ее изучения и построения («не система знаний .»), к процессу («способности осуществлять действия .»), его изучению и организации; во-вторых, среди четырех опытов, которые необходимо освоить современному человеку, два (первый и третий) должны основываться на научном мировоззрении.

В последние годы стало заметно, что у большинства населения отсутствует научное мировоззрение, в котором значительное место занимают такие неоднозначно трактуемые понятия, как информация, система, модель, информационное общество, информационная культура и пр. Роль школы, школьного учителя в становлении научного мировоззрения трудно переоценить. Известно, насколько несуразными, неграмотными, мягко говоря, бывают публикации в средствах массовой информации. Постоянные выступления колдунов, магов, экстрасенсов, представителей лженауки и отношение к ним населения показывают состояние образованности населения.

Академик Э.П. Кругляков, возглавляющий Комиссию РАН по борьбе с лженаукой, в докладе на Президиуме РАН 27.05.03 бьет тревогу: «Идет систематическое преднамеренное оболванивание населения через СМИ. . Дикая отрава, которую скармливают людям, ведет к одичанию общества, к планомерному воспитанию людей обреченных, для которых все заранее предопределено. Людей отучают мыслить критически, но приучают слепо верить. Кстати, такие же попытки предпринимаются и в сфере образования» [135]. Об этом же пишет лауреат Нобелевской премии академик B.JI. Гинзбург [58].

Значительное место в лженауке занимают разные домыслы об информации, основанные на ее нечетком понимании (см., например, [363]). В обществе идут дискуссии о том, как противостоять лженауке. По нашему мнению, запретами проблему не решить, самым действенным сопротивлением любым проявлениям лженауки является повышение образованности населения, в первую очередь, через школу, следовательно, через формирование научного мировоззрения у будущих учителей.

В связи с этим информатика может сыграть решающую роль в становлении системного научно обоснованного мировоззрения.

Когда в «Стратегии.» говорится о модернизации содержании образования, то представители естественных наук подразумевают, что в преподавании устоявшихся предметов (математики, физики, химии и др.) речь идет в основном о том, какие элементы и темы предмета включать в план обучения. Представители гуманитарных наук (истории, литературы и др.) в этом случае обсуждают вопросы современного отношения к тем или иным понятиям. Информатика с точки зрения внутреннего содержания хотя и принадлежит к естественным наукам, но многие области ее применения (в т. ч. педагогика) -это гуманитарные науки, что оказывает существенное влияние на информатику. Без учета этого влияния, без нахождения единого языка между гуманитариями, пользователями достижений информатики, и разработчиками информационных систем, без интеграции технического и гуманитарного подхода к информатизации, невозможно говорить об успешной информатизации образования, о вхождении в информационное общество, о повышении информационной культуры.

Академик РАН Н. А. Кузнецов считает: «В последние годы, наряду с традиционными направлениями исследований информационных процессов в технических системах (телекоммуникационные системы, компьютерные сети и т.д.), развиваются исследования информационных процессов в живой природе и обществе. В связи с этим возникает вопрос об уточнении (расширении) традиционных понятий «информация», «сообщение» и «управление». Хотя эти понятия сегодня уже привычно связываются с техническими системами, следует помнить, что эти системы создавались для реализации функций живых организмов и всегда в той или иной мере моделировали их организацию, поведение и т.д. Значимость подобных исследований постоянно возрастает, и накопленный потенциал требует создания целостной системы описания ранее разделенных в научном сознании предметов и процессов, т.е. научного синтеза в этой области знаний. Результатом этого подхода может быть разработка научных представлений об информационном взаимодействии объектов различной природы, т.е. по существу формирование нового направления науки - «информатики взаимодействия»» [141].

Главной целью образования, - считает академик РАО А.А. Кузнецов, -становится формирование целостного мировоззрения, предполагающего новый способ мышления и деятельности человека. Роль изучения информатики в формировании такого мировоззрения трудно переоценить» [137, с. 33].

В преподавании информатики можно выделить четыре этапа становления методической системы, соответствующих развитию самой предметной области - информатики. Под методической системой обучения (по А.М. Пышкало [233]) понимается совокупность пяти взаимосвязанных компонентов: целей, содержания, методов, организационных форм и средств обучения.

Первый этап (1960 -1985 гг.) - время появления компьютеров в высших учебных заведениях и введения в программу обучения таких дисциплин, как кибернетика, вычислительная техника, вычислительная математика и программирование. В школах вводятся факультативные курсы (B.C. Леднев [158, 159], С.И. Шварцбурд [351], В.М. Монахов [196], И.Н. Антипов [11],

A.А. Кузнецов [161], М.П. Лапчик [155] и др.), содержание которых освещает некоторые вопросы кибернетики.

Второй этап (1985 - 1995 гг.) - это введение в школах предмета информатики и вычислительной техники как обязательного. Тогда же в педагогических вузах началась подготовка учителей информатики. Особую роль в становлении предмета информатики в этот период сыграл коллектив под руководством А.П. Ершова [78, 235]. Основой содержания методической системы явилось программирование.

Третий этап (1996 - 2000 гг.) - этап постепенного отказа от программирования как основы обучения информатике и переход к обучению компьютерным технологиям (информационным и коммуникационным технологиям).

Четвертый этап (с 2001 г.) характеризуется признанием общеобразовательной значимости информатики как дисциплины, формирующей научное мировоззрение (системность, фундаментальность, материалистичность).

B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков так формулируют на этом этапе основные цели обучения информатике в общеобразовательной школе. 1. Формирование основ научного мировоззрения. 2. Формирование общеучебных и общекультурных навыков работы с информацией. 3. Подготовка школьников к последующей профессиональной деятельности .» [162].

Четвертый этап связан с фундаментальностью образования. «Именно фундаментальность образования является необходимым условием истинной свободы личности, которая умеет создавать, а не только пользоваться уже готовыми продуктами» [138]. В.Г. Кинелев считает, что «необходимость фун-даментализации содержания образования» возникает в связи с осознанием «мировым сообществом того, что образованный человек является важнейшим приоритетом общества знаний» [120].

М.П. Лапчик, И.Г. Семыкин, Е.К. Хеннер утверждают: «Будущее школьного предмета информатики в развитии ее фундаментальной компоненты, а не в «погружении» в область информационных технологий» [156, с. 63]. Далее прямо указывается на необходимость дальнейших научных исследований: «Информатика как самостоятельный учебный предмет с явно выраженной фундаментальной компонентой - вот на что должна ориентироваться школа, но для этого требуется активное продолжение научного поиска, переосмысливание общеобразовательной роли этого предмета как части фундаментального образования» [там же, с. 64].

Под фундаментальностью образования будем понимать определение В. Садовничего: «Фундаментальность высшего образования - это соединение научного знания и процесса образования, дающее понимание образованным человеком того факта, что все мы живем по законам природы и общества, которые никому не дано игнорировать. Их нарушение малограмотным или невежественным в науках человеком опасно для окружающих. Эталонным образованием может быть только фундаментальное научное образование, главная цель которого - распространение научного знания как неотъемлемой составляющей мировой культуры» [247, с. 11].

В.Г. Кинелев справедливо отмечает, что «фундаментальные знания нельзя механически усвоить или же пассивно впитать от наставников-учителей. Они вырабатываются самой личностью как результат внутренней творческой активности, как продукт эволюции и самоорганизации мышления. Роль наставника-учителя - активизировать интеллект учащегося и дать ему образцы целостного мышления. Новую образовательную парадигму можно сформулировать в виде логически связанной триады: «От целостной картины мира к целостному знанию и через него к целостной личности» [120].

Многие учебники информатики, замечает В.А. Бубнов, перегружены изучением быстро устаревающими версиями программных продуктов, поэтому рекомендуется использовать «принцип сбалансированности объема фундаментальных теоретических знаний с практическими кратковременными навыками» [39, с. 206].

В диссертационной работе рассматривается в основном один из компонентов методической системы обучения информатике в педагогическом вузе - «содержание». Вопросы современного содержания школьного курса информатики достаточно подробно рассмотрены в работах А.А. Кузнецова, С.А. Бешенкова, Е.А. Ракитиной [138, 139]. Предложенная ими концепция уже внедряется в общем образовании, но для ее полномасштабной реализации необходимо соответственно перестроить обучение студентов в педагогических вузах.

Информатика изучает информационные процессы, системы, ресурсы, технологии и прочие вопросы, как правило, с точки зрения их автоматизации. Подход к изучению этих вопросов, при котором основной акцент делается на изучение их формальных составляющих, может быть назван синтаксическим (техническим) подходом. Под синтаксисом будем понимать формальные конструкции информатики, правила их построения, основывающиеся на том, что информация - это результат взаимодействия объектов материального мира, физическая составляющая сигнала (то, что передается по каналу связи). В то же время существуют аспекты информационных процессов, которые не поддаются формализации и связаны с семантикой сигнала. Подход, при котором рассматриваются вопросы смысла информации, информационных процессов, систем, ресурсов и технологий, будем называть семантическим (гуманитарным) подходом. Этот подход основывается на том, что информация -это смысл (интерпретация, понимание), образующийся у человека в аппарате мышления при получении какого-либо сигнала. Под аппаратом мышления человека понимается часть нервной системы человека, в которой протекает мышление.

Синтаксический подход поддерживается теориями, адекватно описывающими реальные процессы, и устройствами, обеспечивающими надежное функционирование систем управления и связи. Семантический подход не имеет в настоящее время достаточно проработанной теории. На синтаксическом подходе базируется большинство курсов информатики как для средней, так и высшей школы (работы М.П. Лапчика, Н.В. Макаровой, А.В. Могилева, Н.И. Пака, С.В. Симоновича, Е.К. Хеннера и др. авторов). В стандарте среднего общего образования по информатике и ИКТ [260] рассматривается синтаксический подход, в котором термин «информация» синонимичен термину «данные». Это подтверждается «Методическим письмом .» [184], в котором дается рекомендация: «Понятие «информация» первоначально вводится безотносительно к технологической среде, но сразу получает подкрепление в практической работе по записи изображения и звука» [184, с. 5]. На основе семантического подхода к информации разработаны учебники для средней школы (в т. ч. С.А. Бешенкова и Е.А. Ракитиной [26, 28]) и работы по социальной информатике К.К. Колина [125 - 127] и А.Д. Урсула [279].

Расширить понятие «информация», сложившееся в теории самоуправляемых систем, за счет объединения в некотором смысле с понятием «знание» предлагают B.C. Леднев, А.А. Кузнецов, С.А. Бешенков [162].

Выбор синтаксического или семантического подхода к информации или их интеграция меняет представления об информационных процессах, информационных системах, информационных ресурсах, информационных технологиях.

Для разделения синтаксических и семантических аспектов в обучении информатике необходимо ввести и новые понятия: информатические и интеллектуальные процессы, информатические и интеллектуальные системы, соответствующие ресурсы и технологии, информатическая и интеллектуальная культура.

Действующий Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по информатике не в полной мере учитывает специфику семантического подхода к основным понятиям информатики.

В настоящее время большое внимание уделяется информатизации общества. Принята государственная программа информатизации «Электронная Россия», при ее реализации виден явный крен в сторону техники. «На закупку техники тратится 72.7 %, на строительство локальных сетей - 18.1 %, на подключение к Интернету - 5.5 %, на закупку программного обеспечения -1.9 %, а на обучение персонала - всего 1.8 %. В результате Интернет и локальные сети почти не используются, документы циркулируют в бумажном виде» [157]. Если техникой будут пользоваться необученные люди, если не будут разработаны технологии и методы использования этой техники, то деньги, затраченные на приобретение техники - выброшенные деньги. В образовании сложилась аналогичная ситуация, в школах и педвузах в последнее время «ситуация кардинально улучшилась в части технического оснащения и лишь незначительно, в части содержательной деятельности» [42, с. 22].

Перекос в сторону большего внимания к синтаксическим (техническим, формальным) вопросам информатики в ущерб семантическим (гуманитарным) вопросам очевиден. Однако такой перекос заметен не только в информатике. П. Рабардель отмечает, что: «В настоящее время концепции, рассматривающие место человека с точки зрения его деятельности, разработаны недостаточно и, во всяком случае, гораздо меньше, чем концепции, ориентированные на технику» [234, с. 18].

Из сказанного выше вытекает актуальность исследования, обусловленная необходимостью разработки содержания обучения информатике студентов педагогических вузов, обеспечивающего формирование целостного научного мировоззрения у будущих учителей информатики.

Проблема исследования определяется противоречием в состоянии дел с преподаванием мировоззренческой, системной и фундаментальной составляющих информационной подготовки в педагогическом вузе и перспектив развития методической системы обучения информатике и формулируется следующим образом: какие изменения надо внести в содержание информати-ческих дисциплин, чтобы оно в достаточной мере обеспечивало формирование у будущих учителей информатики научной картины мира, системного мышления и информационной культуры?

Цель исследования - обоснование и построение нового содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе современных научных представлений об информации как семантическом свойстве высокоорганизованной материи. Цель должна быть достигнута за счет интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, ресурсам и технологиям. Интеграция должна обеспечить необходимую научность, фундаментальность, системность и информатизацию образования.

Объект исследования - содержание обучения дисциплинам информационного цикла учителя информатики в педагогическом вузе и обеспечение этого процесса соответствующими ресурсами для повышения качества обучения.

Предмет исследования — развитие компоненты «содержание» методической системы обучения информатике при подготовке учителя информатики на основе интеграции синтаксического и семантического подходов к информации, информационным процессам, системам, технологиям, формирование личностно-ориентированных информационных ресурсов учителя информатики.

Гипотеза исследования - обучение информатике будет в большей степени соответствовать целям и приоритетным направлениям развития современного образования в части повышения фундаментальности образования, формирования научного мировоззрения и интенсификации информатизации образования, если:

2. Будут уточнены, в соответствии с предлагаемой концепцией, основные понятия, на которых базируется курс информатики:

• информационные системы, в которых выделяются интеллектуальные и информатические системы, поддерживающие интеллектуальные и формальные процессы. Такое уточнение позволит повысить качество проектирования информационных систем, в том числе и систем обучения;

• информационные ресурсы, в которых выделяются интеллектуальные и информатические ресурсы, необходимые для обеспечения функционирования информационных систем, что позволит включить в информационные ресурсы не только документы и технические средства, но и интеллект учителя, преподавателя, разработчика;

3. Для более адекватного описания процесса обучения, в том числе для информатизации обучения, будет применена парадигма <<ученик - ипформа-тический ресурс - учитель - информатическая среда - информационная среда» вместо известной парадигмы обучения «ученик - учебник - учитель» (Е.С. Полат).

4. Будут структурированы процессы, участвующие в формировании личности человека за счет разработки модели взаимосвязи процессов: информационный процесс —> процесс общения —► образовательный процесс —> педагогический процесс —> учебный процесс —> дидактический процесс.

5. К традиционным интеллектуальным ресурсам: знания, умения, навыки, компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума, ответственность за собственную судьбу (М.А. Холодная, А.А. Орлов) - будет добавлен такой ресурс, как стремление к действию, что позволит повысить мотивацию обучения.

Задачи исследования определяются целью и сформулированной гипотезой:

- выявления роли информатики в становлении понятий информационное общество и информационная культура;

• обосновать необходимость перехода от парадигмы образования «ученик - учебник —учитель» к парадигме «ученик — информатический ресурс -учитель - информатическая среда — информационная среда», позволяющей построить более адекватную модель обучения;

• обосновать необходимость разработки модели взаимосвязи процессов, участвующих в формировании личности: информационный процесс —> процесс общения —> образовательный процесс —> педагогический процесс —> учебный процесс —♦ дидактический процесс - для адекватного описания реального образовательного процесса;

• обосновать и добавить к традиционным интеллектуальным ресурсам: знания, умения, навыки, компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума, ответственность за собственную судьбу - такой ресурс, как стремление к действию, что позволит повысить мотивацию обучения;

• разработать и внедрить в учебный процесс дидактический комплекс информатических ресурсов для изучения дисциплин предметной подготовки на основе объектно-ориентированного подхода к разработке систем (учебный толковый словарь, учебный Web-сайт, учебный курс, электронные учебные пособия, контролирующие приложения, экспертная система обучения).

Методологической основой исследования явились фундаментальные работы по философии и физике (Л. Бриллюэн, П.Л. Капица, И. Пригожин, Р. Фейнман, Е.П. Велихов, А.Д. Урсул, А.В. Штофф и др.); исследования по психологии мышления (П.Я. Гальперин, А.Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, С.Л. Рубинштейн, М.А. Холодная и др.); исследования по теории образования и методологии психолого-педагогической науки (Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.В. Краевский, B.C. Леднев, М.Н. Скаткин, И.И. Логвинов, А.А. Орлов, Е.С. Полат, В.М. Полонский и др.); исследования по кибернетике, теории информации, системному анализу (Н. Винер, В.М. Глушков, А.П. Ершов, А.Н. Колмогоров,

Н.А. Кузнецов, А.А. Ляпунов, Н.Н. Моисеев, Дж. фон Нейман, Г. Саймон,

A. Тьюринг, К. Шеннон, У Эшби, и др.); исследования по теории и методики обучения информатике (В.К. Белошапка, С.А. Бешенков, Т.А. Бороненко,

B.А. Бубнов, Я.А. Ваграменко, А.Г. Гейн, С.Г. Григорьев, А.П. Ершов,

C.А. Жданов, В.А. Каймин, В.Г. Кинелев, К.К. Колин, А.А. Кузнецов, Э.И. Кузнецов, К.И. Курбаков, А.Г. Кушниренко, М.П. Лапчик, B.C. Леднев, Н.В. Макарова, В.Л. Матросов, А.В. Могилев, В.М. Монахов, Н.И. Пак, Ю.А. Первин, Е.А. Ракитина, И.В. Роберт, И.А. Румянцев, А.Л. Семенов, Е.К. Хеннер, С.А. Христочевский и др.).

Методы, используемые для решения поставленных задач, были комплексными, взаимодополняющими и адекватными теме:

• анализ философской, физической, психолого-педагогической, математической, информатической и методической отечественной и зарубежной литературы, связанной с процессами мышления, познания, управления, обучения, с их системным обеспечением, с моделированием и разработкой информационных ресурсов;

• анализ государственных технических и образовательных стандартов, вузовских и школьных программ, учебников и учебных пособий по информатике, информационным технологиям и смежным дисциплинам;

• системно-структурный анализ с использованием элементов дискретной математики, общей теории систем;

• моделирование взаимосвязи основных терминов информатики;

Этапы исследования:

На первом этапе (1990 - 1997 гг.) проведен сбор эмпирического материала для теоретического анализа, анализ философской, математической, физической, психолого-педагогической, информатической и методической литературы с целью определения степени изученности проблемы; изучение и обобщение содержания дисциплин предметной подготовки учителя информатики, связи вузовской и школьной информатики. В результате этого изучения выявлена актуальность, сформулирована цель, гипотеза и задачи исследования.

На втором этапе исследования (1998 - 2000 гг.) уточнены проблема, цели, гипотеза и задачи исследования. Исследованы основные термины и понятия, требующие уточнения с учетом действующих государственных образовательных стандартов высшего профессионального образования и перспектив информатизации образования. Разработаны определения основных терминов информатики для преподавания. Разработана методика формирования информатических ресурсов. Начата разработка основных ресурсов преподавателя информатики.

На третьем этапе исследования (2001 - 2004 гг.) разработаны отдельные модули дидактического комплекса информатических ресурсов для изучения дисциплин предметной подготовки учителя информатики, внедрены в практику преподавания основные идеи интеграции синтаксического и семантического подходов к информации и информационным процессам, проведена экспериментальная проверка и обработка результатов. Окончательно сформулированы результаты исследования, издана монография и учебные пособия, оформлена диссертационная работа.

Научная новизна исследования состоит в том, что разработана концепция интеграции синтаксического и семантического подхода к понятиям информации, информационного процесса, информационной системы, информационных ресурсов и технологий при изучении информатики, позволяющая совершенствовать подготовку будущих учителей информатики на основе формирования у них современного научного мировоззрения. В том числе:

• разработана модель информационного процесса, обеспечивающая логически-стройную связь синтаксического и семантического подходов к преподаванию информатики, за счет выделения из информационного процесса интеллектуальных процессов и процессов обработки данных (информатиче-ских процессов). На основе модели информационного процесса уточнен и расширен состав обобщенных понятий информатики: информационные, интеллектуальные я информатические системы, информационные, интеллектуальные и информатические ресурсы, информационные, интеллектуальные и информатические технологии', информационная, интеллектуальная и ин-форматическая культура; информационное, интеллектуальное и информа-тическое общество. На базе этих обобщенных понятий строится курс «Основы информатики» для студентов педагогических вузов;

• обоснована необходимость перехода от парадигмы образования «ученик - учебник - учитель» к парадигме «ученик - информатический ресурс -учитель - информатическая среда - информационная среда», позволяющей построить более адекватную модель обучения, в том числе и для информатизации обучения;

• разработана модель взаимосвязи процессов, участвующих в формировании личности: информационный процесс —> процесс общения —> образовательный процесс —> педагогический процесс —> учебный процесс —> дидактический процесс для адекватного описания процесса формирования личности человека;

• обосновано расширение традиционных интеллектуальных ресурсов: знания, умения, навыки, компетентность, инициатива, творчество, саморегуляция, уникальность склада ума, ответственность за собственную судьбу

- за счет добавления такого ресурса, как стремление к действию, что позволяет, при его развитии, повысить мотивацию обучения;

• разработан и внедрен в учебный процесс методический комплекс ин-форматических ресурсов для изучения дисциплин предметной подготовки учителя информатики на основе концепции интеграции синтаксического и семантического подходов к информационным процессам, системам, технологиям.

Теоретическая значимость исследования состоит

• в уточнении и расширении обобщенных понятий информатики, позволяющих построить эффективную методику обучения студентов;

• в разработке модели информационного процесса, интегрирующей синтаксический и семантический подходы к обобщающим понятиям информатики, позволяющий детализировать процесс, упростить понимание закономерностей его протекания. Модель информационного процесса может стать основой теории информационных процессов;

• в разработке парадигмы «ученик - информатический ресурс - учитель

- информатическая среда - информационная среда», позволяющей построить более адекватную модель обучения, в том числе и для информатизации обучения;

• в расширении перечня интеллектуальных ресурсов за счет добавления к уже известным интеллектуальным ресурсам - стремления к действию-,

Практическая значимость исследования определяется

• разработкой общедоступного (открытого) методического комплекса информатических ресурсов для учителя информатики в составе учебного толкового словаря по информатике, справочной интерактивной системы по информатике и информационным технологиям («Спринт-Информ») в виде Web-сайта с возможностью сетевого тестирования, электронной тетради для изучения языка Visual Basic for Applications, автоматизированной инструментальной системы проверки знаний (АИС «Тест»);

• возможностью каждого пользователя при помощи методического комплекса информатических ресурсов самостоятельно добавлять и изменять ресурсы, входящие в систему, в соответствии со своими желаниями и возможностями, в связи с открытостью системы.

Апробация результатов исследования проводилась на опытно-экспериментальной базе Тульского государственного педагогического университета им. JI. Н. Толстого (ТГПУ); Института повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования Тульской области (ИПК и ППРО); Тульского представительства Российского государственного гуманитарного университета (РГГУ); Тульского представительства Московского государственного университета экономики, статистики и информатики (МЭСИ); Тульского института экономики и информатики; двух средних общеобразовательных школ.

Монография «Информатика: процессы, системы, ресурсы» [294] отмечена Фондом развития отечественного образования как одна из лучших научных книг 2003 года. Разработанный Web-сайт «Спринт-Информ» [341] отмечен в 2003 г. дипломом Федерации Интернет Образования.

Апробация результатов исследования осуществлялась путем участия в работе международных, всероссийских, межвузовских и региональных научных конференций по информатике, проблемам обучения информатике и информационным технологиям с публикацией тезисов и статей, размещением материалов в Интернет, в том числе на 15 международных конференциях и семинарах: «Проблемы становления и развития ценностных ориентаций учителя на рубеже XXI века (Тула, 1997), «Словарь в современном мире» (Иваново, 1999), «Педагогика как наука и как учебный предмет» (Тула, 2000), «Информационные технологии в образовании» (Москва, 2000, 2001, 2002), «Интернет. Общество. Личность» (Санкт-Петербург, 2000), «Образование в информационную эпоху» (Москва, 2001), «Информационные технологии в открытом образовании» (Москва, 2001), «Язык. Культура. Словари» (Иваново, 2001), «Новые инфокоммуникационные технологии в социально-гуманитарных науках и образовании» (Интернет-конференция на портале www.auditorium.ru, 2002), «Информационные технологии в образовании» (Болгария, 2002), «Теоретическая лексикография» (Иваново, 2003), «Современные проблемы преподавания математики и информатики» (Тула, 2004), «Демократия в информационном обществе: перспектива для России в свете международного опыта» (Интернет-конференция, на портале www.adenauer.ru. 2004); на 20 всероссийских конференциях. «Психолого-педагогические проблемы разработки и реализации новых образовательных технологий в подготовке учителя» (Тула, 1994), «Интегративные процессы в психолого-педагогической, культурологической и предметно- методической подготовке учителя» (Тула, 1996), «Технологии информационного общества -Интернет и современное общество» (Санкт-Петербург, 2000, 2001, 2003,

2004), «Проблемы научно-методического и организационного обеспечения единого образовательного пространства» (Москва, 2001), «Проблемы информатизации образования» (Тула, 2001), «Компьютерное и математическое моделирование в естественных и технических науках» (Интернет-конференция www.tsureports.chat.ru, Тамбов, 2001) «Электронные учебники и электронные библиотеки в открытом образовании» (Москва, 2001, 2002), «Проблемы научного обеспечения модернизации российского образования» (Тула, 2002), «Стандартизация терминологии, новые методы и результаты исследования терминолексики разных областей знания» (Москва, 2002), «Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании» (Москва, 2003), «Информационные технологии в высшей и средней школе» (Нижневартовск, 2003), «Технологические стандарты в образовании», (Москва, 2003), «Информационные технологии и гуманитарное образование» (Интернет-конференция на портале www.auditorium.ru, 2003), «Качество педагогического образования: молодой учитель» (Тула, 2003), «Интернет - на службу обществу» (Саратов, 2003), «Реинжиниринг бизнес-процессов на основе современных информационных технологий. Системы управления знаниями (РБП-СУЗ-2004)» (Москва, 2004); на межвузовских и региональных конференциях и семинарах: «Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании» (Москва, 2001), «Образование в информационную эпоху» (Ярославль, 2001), «Информатизация сельской школы» (Анапа, 2003).

Кроме этого, результаты работы докладывались: на семинаре Координационного общественного научно-методического объединения-совета Минобразования РФ по информатике, прикладной информатике, информационным системам (по областям применения) (КОС-ИНФ); на заседании ученого совета Института информатики при Российской экономической академии им. Г.В. Плеханова.

Достоверность и обоснованность научных положений и выводов исследования обусловлены:

• системой методологических принципов и научных теорий, которые использовались в работе;

• современной научной картиной мира, на которую опирается исследование;

• системным подходом к решению проблемы исследования;

• общей тенденцией к интеграции технических и гуманитарных проблем и их комплексному решению;

• практикой применения результатов выполненной работы.

Основные положения, выносимые на защиту.

1. Фундаментальность образования будущего учителя информатики, его мировоззрение будут соответствовать современному состоянию науки и обеспечивать его участие в информатизации образования, если в основу обучения информатике будет положена концепция интеграции синтаксического и семантического подходов к информации, информационным процессам, системам, ресурсам и технологиям;

2. Предметная область информатики будет адекватно описана и воспринята учащимися, если преподавание информатики будет основано на уточненном современном понятийно-терминологическом аппарате и добавленных новых понятиях, отражающих интеграцию синтаксических и семантических аспектов информатики, в частности: a. представление информационных процессов как совокупности интеллектуальных и информатических процессов позволит многие понятия и факты гуманитарной и естественнонаучной областей рассматривать с единой, информационной, точки зрения; b. рассмотрение информационных систем как совокупности интеллектуальных и информатических систем, в которых протекают интеллектуальные и информатические процессы, позволит расширить типы решаемых с их помощью задач; c. представление о том, что информационные ресурсы должны обеспечивать функционирование интеллектуальных и информа-тических систем, позволит включить в информационные ресурсы не только документы и технические средства, как это сделано в официальных документах и существующих учебных материалах, но и интеллект учителя, преподавателя, разработчика; d. понимание того, что моделирование - это в первую очередь информационный процесс, модель - это информационный ресурс, а формализация - одно из главных свойств модели, позволит расширить представление об информационной составляющей процесса обучения, что является важным для будущих учителей; e. выделение из информационных технологий интеллектуальных и информатических технологий позволит четко определить, что может быть алгоритмизировано, а что имеет творческое начало при разработке конкретных информационных ресурсов.

4. Применение информационной парадигмы образования («ученик - ин-форматический ресурс - учитель - информатическая среда - информационная среда») позволит понять и учесть тот факт, что только образование может компенсировать негативное влияние внешней среды на человека.

5. Построение модели взаимосвязанных процессов, участвующих в формировании личности: информационный процесс —» процесс общения —» образовательный процесс —» педагогический процесс —» учебный процесс —» дидактический процесс, позволит проектировать системы адекватные этим процессам.

Структура и объем работы. Диссертационная работа общим объемом 327 страниц машинописного текста состоит из введения, четырех глав, заключения, библиографии и приложений. Основная часть работы изложена на 299 страницах и содержит 27 схем и графиков, 7 таблиц. Список литературы включает 366 источников.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Результаты исследования внедрены не только в преподавание информатики, но и в учебный процесс подготовки студентов факультета технологии, предпринимательства и экономик [16, 228].

4.1. Толковый словарь по информатике

Любой толковый словарь можно рассматривать как модель той предметной области, понятия которой он описывает. Широко известны словари, содержащие толкования понятий информатики: [182], [366], [33], [13], [269], [89], [92], [213], [270], [232], [74], [53]; и много других.

Почему, несмотря на такое обилие толковых словарей, возникла необходимость разработки еще одного толкового словаря? Во-первых, динамика развития информатики настолько высока, что терминология, с одной стороны, устаревает, а, с другой, появляются новые понятия и термины. Во-вторых, об этом уже говорилось, словарь задумывался как первый этап создания интегрированного информатического ресурса для обучения будущих специалистов информатиков в педагогическом высшем учебном заведении, во время первого издания словаря (1996 г.), приемлемого, нам известного словаря, не было. В 1996 г. было осуществлено первое издание [338]. В 1998 г. словарь вышел во 2-ом издании, исправленном и дополненном с грифом: «Рекомендовано Министерством образования Российской Федерации в качестве учебного пособия для высших педагогических учебных заведений»

339]. В 2003 г. вышло третье издание с новым названием: «Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толковый словарь» [340].

В словаре даны толкования более 1 ООО основных понятий информатики, 67 схем, рисунков и фотографий. В основном это оригинальные определения с акцентом на учебную направленность словаря.

4.1.1. Методика составления словаря

Работа над словарем была начата в 1990 г., когда опыт преподавания показал отсутствие современного учебного словаря и его необходимость студентам, учителям, преподавателям, старшим школьникам.

На первом этапе, был проведен анализ существующих к тому времени словарей, с одновременным составлением словника. На втором этапе, была разработана структура словарной статьи, которая в настоящее время имеет следующий вид: 1) Заголовок словарной статьи, представляющий собой термин, по возможности очень краткий, преимущественно имя существительное в именительном падеже; 2) Понятие, которое раскрывает сущность термина. Сама словарная статья имеет структуру: а) краткое определение; б) принцип действия (для устройств); в) составные понятия (если есть); г) история создания (если есть); д) пример использования (если возможно); е) происхождение термина (если известно). На третьем этапе, было решено, что кроме основных понятий информатики, в связи с тем, что словарь учебный, в словарь следует поместить статьи исторического плана, персоналии (А.Н. Колмогоров, Н. Винер, К. Шеннон, А.П. Ершов и др.), сведения о некоторых фирмах. В настоящее время начата работа по уточнению понятийного аппарата открытого образования [102, 103]. На четвертом этапе разрабатывались статьи. Брался термин, изучалось его толкование, сравнивались его толкования, причем не только в лексикографической литературе, но и в специальной литературе, в учебниках. Как правило, статья писалась с авторским акцентом.

Пример, посмотрим статью «информация». В словаре А.В. Борковского, слова information нет, а есть data - данные, которые определяются как «Информация, представленная в виде, пригодном для обработки как автоматическими средствами, так и при участии человека» [33, с. 71]. В словаре В. Дорота и Ф. Новикова, приводится такое определение: «Информация -совокупность знаний, фактов, сведений, представляющих интерес и подлежащих хранению и обработке. . Информация, которая требуется для работы вычислительной машины состоит из подлежащих обработке данных и программы, определяющей ., что и в какой последовательности надо сделать с этими данными» [74, с. 182]. В нашем словаре дается четыре варианта определений на двух страницах, указывается, что авторы придерживаются толкования: «Информация - это смысл полученного сообщения, его интерпретация» [340, с. 72].

4.1.2. Методика количественной оценки важности термина

После того как было опубликовано 2-е издание словаря, возникла гипотеза, нельзя ли выявить основные (базовые) термины и понятия, которые необходимо изучать в курсе информатики, путем количественного анализа ссылок на термины? Важность выявления базовых понятий интуитивно понятна и не требует дополнительных пояснений. Высококвалифицированным экспертам был задан вопрос: как распределены ссылки на термины? Ответ: ссылки должны быть распределены равномерно.

Для решения поставленной задачи использовался электронный вариант словаря. Выше уже отмечалось, что любой толковый словарь является моделью той предметной области, семантику которой он отражает. Полноту охвата всех терминов и понятий можно оценить только опытным путем. Судя по отзывам, словарь в достаточно полной мере охватывают предметную область. С печатным вариантом словаря пришлось бы работать вручную, поэтому исследовался электронный вариант. В соответствии с принятой практикой составления толковых словарей, в тексте статьи термины выделяются (курсивом), если на эти термины, имеются отдельные статьи. Это делается для того, чтобы пользователь словаря знал, что в случае необходимости можно посмотреть уточняющий термин. Электронный вариант словаря позволяет пользователю производить те же действия, что и с печатным вариантом, но с гораздо большей скоростью. Для более быстрого нахождения терминов обычно используется технология гиперссылок.

Автором исследования была написана программа на языке программирования Visual Basic for Applications в среде Excel 2000, с помощью которой проведен полный количественный анализ текстов и получены следующие результаты: всего в словаре на сентябрь 2001 г. - 984 термина и 4055 ссылок. Это означает, что в каждой статье в среднем 4 ссылки. Выяснено, что распределение совсем не равномерное, а экспоненциальное (см. рис. 27). Есть термины, и их большинство, на которые никакие другие термины не ссылаются, таких терминов 393, или 40% от общего количества терминов [104, 110, 114]. На 20 терминов (2%) приходится 1472 ссылок (36%). На 50 (5,08%) терминов приходится 2181 ссылок (54%).

Для того чтобы использовать результаты такого формального подхода, необходим, как всегда в таких случаях, семантический анализ результата.

Анализ показал, что в информатике основными терминами являются (приведены первые двадцать терминов): «данные», «компьютер», «программа», «язык программирования», «система», «память», «операционная система», «пользователь», «файл», «процессор», «Windows», «персональный компьютер», «компьютерная сеть», «Паскаль», «алгоритм», «команда», «дисплей», «оперативная память», «функция», «база данных». Такой результат интуитивно понятен и это означает, что выбор терминов и их трактовка правильна. Однако нахождение термина «модель» на 72 - 75 местах с 12 ссылками и то, что на термин «моделирование» вообще нет ссылок, показывает направление уточнения словаря. Это означает, что необходимо увеличить количество терминов, связанных с моделированием, важнейшим процессом в информатике. Таких примеров много, и в настоящее время ведется соответствующая работа.

Заключение

Основным итогом исследования явилась новая концепция развития содержания обучения информатике в педагогическом вузе на основе интеграции синтаксического (технического) и семантического (гуманитарного) подхода к информации, информационным процессам, информационным системам, ресурсам, технологий.

В частности, были получены следующие результаты:

3. Уточнен, расширен и систематизирован понятийно-терминологический аппарат преподавания информатики за счет предварительного разделения существующего многозначного понятия информация на синтаксическое (техническое) понятие данные и на семантическое (гуманитарное) понятие смысл (понимание) и последующей интеграции их в понятиях информация, информационное взаимодействие, информационный процесс.

5. Предложено строить курс информатических дисциплин в педагогическом вузе на обобщающих понятиях: информационный процесс, информационная система, информационный ресурс, информационная технология, информационная культура.

6. Разработана информационная парадигма обучения: ученик - информатический ресурс - учитель - информатическая среда - информационная среда, что позволяет более детально рассмотреть процесс обучения, как пошаговое информационное взаимодействие между учеником, учителем, ин-форматическим ресурсом и информационной средой, что позволяет обратить внимание на место вешних факторов на обучение.

7. Разработана модель взаимосвязанных процессов, участвующих в формировании личности человека, состоящая из последовательности вложенных друг в друга процессов: информационного, общения, образовательного, педагогического, учебного и дидактического процессов. Четкое разделение выделенных процессов позволяет повысить качество методики обучения.

8. Обосновано добавление к известным интеллектуальным ресурсам (М. А. Холодная, А. А. Орлов) еще одного ресурса: умение и желание подняться после очередной неудачи, умение найти выход из безвыходной ситуации, умение преодолеть психологический барьер невозможного, который назван способностью к действию, играющего важную роль при обучении человека.

9. Показано, что классическое деление моделей на материальные и мысленные модели с методической точки зрения недостаточно оправдано. Предложено разделять модели по способу моделирования на два класса: умозрительные, неотчуждаемые от аппарата мышления (интернальные) и отчуждаемые от аппарата мышления (экстернальные) модели. Интернальные модели и есть настоящие информационные модели. Интернальные модели можно подразделять на математические, физические, биологические, педагогические и прочие умозрительные модели в соответствии с номенклатурой наук или видов деятельности, которые отчуждаются в виде экстернальных моделей. Экстернальные модели представляются в виде физических (натурных) и знаковых моделей. Знаковые модели предложено разделять на описательные, математические и информатические модели. Предложенная классификация моделей позволяет решить ряд методических проблем преподавания линии моделирования и формализации.

10. В методике преподавания линии алгоритмизации и программирования в вузовских курсах информатики часто основное внимание уделяют программированию, считая вопрос алгоритмизации полностью ясным и понятным. Однако анализ школьных и вузовских учебников показывает, что существующая методика ввода понятия алгоритм через понятие исполнитель, в роли которого часто выступает человек, может привести к неправильному формированию понятия алгоритм у учащихся, при котором творческая деятельность представляется в виде алгоритма. Предложена методика ввода понятия алгоритм во взаимосвязи с понятиями информация и данные, в которой, с одной стороны, акцентируется внимание учащихся на полной формальности алгоритмического процесса, с другой стороны, показывается, что алгоритм может быть разработан только человеком.

11. Существующие определения информационного общества многозначны. Обосновано введение двух понятий: информационное общество и ин-форматическое общество. Показано, что в настоящее время можно говорить о построении информатического общества. Информационное общество может быть построено только образованными людьми, и именно для этого образование должно быть основано на научности, фундаментальности и системности.

12. В связи с уточнением понятий информации и информационного процесса уточняется и определение информатики, которая представляется как наука, изучающая информатические процессы и разрабатывающая информатические системы, наука о формализации любых задач, разработке алгоритмов для их решения, и методов решения этих задач с использованием компьютеров и компьютерных сетей.

13. Разработан и внедрен методический комплекс по основам информатики, представляющий собой интегрированный ресурс для обучения будущих специалистов информатиков в педагогическом высшем учебном заведении. Комплекс позволяет:

• обеспечить преемственность содержания преподавания информатики в средней и высшей школах;

14. Результаты данного исследования могут быть использованы при разработке образовательных стандартов, рабочих программ, учебных и методических пособий по курсам информатики, а также могут стать основой построения теории информационных процессов, как совокупности интеллектуальных и информатических процессов.

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Фридланд, Александр Яковлевич, Тула

1. Абдеев Р. Ф. Философия информатизационной цивилизации / Р. Ф. Абдеев. М.: ВЛАДОС, 1994.-336 с.

2. Автоматизированные информационные технологии в экономике: учебник / М. И. Семенов и др.; Под общ. ред. И. Т. Трубилина. М.: Финансы и статистика, 2001. - 416с.

3. Айсмонтас Б. Б. Теория обучения: схемы и тесты / Б. Б. Айсмонтас М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2002. - 176 с.

4. Алехина Г. В. Информационные технологии в экономике и управлении: учебное пособие / Г. В. Алехина. М.: МЭСИ, 2002, 216 с.

5. Амосов Н. М. Энциклопедия Амосова. Алгоритм здоровья / Н. М. Амосов. М.: «Издательство ACT»; Донецк: «Сталкер», 2002. - 590 с.

6. Андреев А. А., Солдаткин В. И. Прикладная философия открытого образования: педагогический аспект/А. А. Андреев, В. И. Солдаткин. -М.: МГОУ, 2002. 168 с.

7. Антипов И. Н. Алгоритмический язык АЛГОЛ-60 / И. Н. Антипов. М.: Просвещение, 1975.-78 с.

8. Арнольд В. И. Теория катастроф / В. И. Арнольд. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 128 с.

9. Архитектура, протоколы и тестирование открытых информационных сетей. Толковый словарь / Под ред. Э. А. Якубайтиса М.: Финансы и статистика, 1989. - 192 с.

10. Аршинов В. И. Синергетика как феномен постнеклассической науки Электронный ресурс. / В. И. Аршинов // Сайт: Московский Международный Синергетический Форум. -М.: 1999. http://www.synergetic.ru.

11. Астахов А. С. и др. Оптимальное планирование на ЭВМ в угольной промышленности / А. С. Астахов. М.: Недра, 1971. 304 с.

12. Бадд Т. Объектно-ориентированное программирование в действии / Т. Бадд. Пе-рев. с англ. СПб.: Питер, 1997. - 464 с.

13. Барблан Андрис. Маркетинг как элемент нового мирового порядка в высшем образовании / А. Барблан // Alma mater (Вестник высшей школы), 2002 № 11 .с.27-35.

14. Бауэр Ф. JI., Гооз Г. Информатика. Вводный курс: В 2-х ч. Ч. 1 / Ф. JI. Бауэр, Г. Го-оз. -М.: Мир. -336 с.

15. Белошапка В. К. Информационное моделирование в примерах и задачах: учебное пособие / В. К. Белошапка Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - 164 с.

16. Берстейн А. Справочник статистических решений / А. Берстейн М.: Статистика, 1968.- 162 с.

17. Беспалько В. П. Теория учебника: Дидактический аспект / В. П. Беспалько- М.; Педагогика, 1988. 160 с.

18. Бешенков С. А. Развитие содержания обучения информатике на основе понятий и методов формализации : дис. д-ра пед. наук. М.,1994. 250 с.

19. Бешенков С. А, Гейн А. Г., Григорьев С. Г. Информатика и информационные технологии/С. А. Бешенков. Урал. Гос. Пед. Ун-т. Екатеринбург, 1995. 144 с.

20. Бешенков С. А., Кузьмина Н. В., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 11 класса / С. А. Бешенков -М.: Лаборатория Знаний, 2002. 200 с.

21. Бешенков С. А., Лыскова В. Ю., Ракитина Е. А. Информация и информационные процессы / С. А. Бешенков // «Информатика и образование» №6 8, 1998.

22. Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Информатика. Систематический курс. Учебник для 10 класса / С. А. Бешенков М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2001. - 432 с.

23. Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Моделирование и формализация. Методическое пособие / — М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. 336 с.

24. Богомолов Ю. Другая мировая война / Ю. Богомолов // Газета «Известия» 24 августа 2002 г.

25. Болотов В. А., Кравцова А. Ю. Учитель информатики должен стать организатором, а учитель-предметник пользователем / Интервью с В. А. Болтовым. // Информатика и образование, № 1, 2002, с. 2 - 8.

26. Большой энциклопедический словарь М.: Большая Российская энциклопедия, 1998.- 1600 с.

27. Борковский А. Б. Англо-русский словарь по программированию и информатике (с толкованиями) / А. Б. Борковский М.: Рус. яз., 1989. - 335 с.

28. Бороненко Т. А. Теоретическая модель системы методической подготовки учителя информатики/ Автореферат дис. . докт. пед. наук. СПб. РГПУ им. А. И. Герцена, 1998. -34 с.

29. Браденбау Дж. JavaScript: сборник рецептов для профессионалов / Дж. Браденбау -СПб.: Издательство «Питер», 2000. 416 с.

30. Бриллюэн Л. Научная неопределенность и информация / Л. Бриллюэн М.: Мир, 1966.-272 с.

31. Брукс Фредерик П. Мифический человеко-месяц Электронный ресурс. / http ://ITInfo. spb. ru

32. Брюханов А. В., Пустовалов Г. Е., Рыдник В. И. Толковый физический словарь. Основные термины / А. В. Брюханов 2-е изд., испр. М.: Рус. Яз., 1988. - 232 с.

33. Бубнов В. А. О принципах создания электронных учебников с учетом особенностей сельских школ / В. А. Бубнов // Информатизация сельской школы. Труды научно-методического симпозиума. М.: МГОПУ, 2003 с. 203 - 207.

34. Бубнов В. А. Опыт информатизации гуманитарных знаний / В. А. Бубнов // Педагогическая информатика, № 1, 1999, с. 27 33 .

35. Буч Г. Объектно-ориентированный анализ и проектирование с примерами приложений на С++, 2-е изд. / Г. Буч М.: «Издательство Бином», СПб.: «Невский диалект», 2000. - 560 с.

36. Ваграменко Я. А., Багданова С. В., Рыжов В. А., Жданов С. А., Каракозов С. Д. Об основных направлениях информатизации педагогического образования / Я. А. Ваграменко // Педагогическая информатика, № 1, 2004. с. 19 30.

37. Введенская Л. А. Словарь антонимов русского языка / Л. А. Введенская Ростов-на-Дону.: «Феникс», 1995 -418 с.

38. Вейценбаум Дж. Возможности вычислительных машин и человеческий разум. От суждений к вычислениям: Пер. с англ. / Под ред. А. Л. Горелика / Дж. Вейценбаум М.: Радио и связь, 1982. - 368 с.

39. Величковский Б. М. Современная когнитивная психология / Б. М. Величковский -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1982. 336 с.

40. Веревченко А. П., Горчаков В. В., Иванов И. В., Голодова О. В. Информационные ресурсы для принятия решений. — Учебное пособие / А. П. Веревченко М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2002. - 560 с.

41. Вилли К. Биология / К. Вилли М.: Мир, 1964. - 680 с.

42. Винер Н. Кибернетика или управление и связь в животном и машине. 2-е изд. / Н. Винер М. Советское радио, 1968. - 328 с.

43. Винер Н. Человек управляющий / Н. Винер СПб.: Питер, 2001. - 288 с.

44. Вирт Н. Алгоритмы и структуры данных: Пер.с англ. / М.: Мир, 1989.-360с.

45. Витцель Морген. Знание, определения понятия / М. Витцель // Информационные технологии в бизнесе / Под ред. М. Желены СПб.: Питер, 2002 - 1120 с. (с. 198-210).

46. Воробьев Г. Г. Твоя информационная культура / Г. Г. Воробьев М.: Мол. гвардия, 1988.-303 с.

47. Воройский Ф. С. Информатика. Новый систематизированный толковый словарь-справочник (Вводный курс по информатике и вычислительной технике в терминах). 2-е изд., перераб. и доп. / Ф. С. Воройский — М.: «Издательство Либерия», 2001. - 536 с.

48. Выготский Л. С. Собрание сочинений: В 6-ти т. Т. 2. Проблемы общей психологии / Л. С. Выготский М.: Педагогика, 1982. - 504 с.

49. Гаврилова Т. А., Червинская К. Р. Извлечение и структурирование знаний для экспертных систем / Т. А. Гаврилова М.: Радио и связь, 1992. - 200 с.

50. Гальперин П. Я. Введение в психологию / П. Я. Гальперин М.: 1976. - 180 с.

51. Гейн А. Г., Житомирский В. Г., Линецкий Е. В. и др. Основы информатики и вычислительной техники: Проб. учеб. Для 10 11 кл. сред.шк. / А. Г. Гейн - М.: Просвещение, 1991. -254 с.

52. Гинзбург В. Л. Демагоги и невежды против научной экспертизы Электронный ресурс. // http://www.humanism.al.ru

53. Глушков В. М. Синтез конечных автоматов / Глушков В. М. М., Физматгиз, 1962. - 476 с.

54. Горбань А. Н., Хлебопрос Р. Г. Демон Дарвина: Идея оптимальности и естественный отбор / А. Н. Горбань -М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1988. 208 с.

55. ГОСТ 34.003-90. Информационная технология. Комплекс стандартов на автоматизированные системы. Автоматизированные системы. Термины и определения М.: Изд-во стандартов, 1991.

56. ГОСТ 34.320-96. Межгосударственный стандарт. Информационные технологии. Система стандартов по базам данных. Концепция и терминология для концептуальной схемы и информационной базы Минск: Межгос. совет по стандартизации, метрологии и сертификации. 2001.

57. ГОСТ 7.0-99. Система стандартов по информации, библиотечному и издательскому делу. Информационно-библиотечная деятельность, библиография. Термины и определения М.: Изд-во стандартов, 1999. - 24 с.

58. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования по специальности 030100 «Информатика». Утв. 14.04.2000 г.

59. Громов Г. Р. Автоформализация профессиональных знаний / Г. Р. Громов // Микропроцессорные средства и системы. 1986, № 3. с. 80 -91.

60. Громов Г. Р. Национальные информационные ресурсы: проблемы промышленной эксплуатации / Г. Р. Громов М.:Наука», 1984. - 240 с.

61. Громов Г. Р. Очерки информационной технологии / Г. Р. Громов М.: ИнфоАрт, 1993.-336 с.

62. Гутер Р. С., Полунов Ю. Л. Математические машины. Очерки вычислительной техники. Пособие для учителей / Р. С. Гутер М.: «Просвещение». 1975. - 287 с.

63. Давыдов В. В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования / В. В. Давыдов М.: Педагогика. 1986. -240 с.

64. Данильчук Е. В. Теория и практика формирования информационной культуры будущего педагога: Монография / Е. В. Данильчук Волгоград: Перемена, 2002. - 230 с.

65. Дарнелл P. JavaScript: Справочник / Р. Дарнелл СПб.: Издательство «Питер», 2000.- 192 с.

66. Джексон Питер. Введение в экспертные системы. Пер. с англ. 3-е изд. / П. Джексон- М.: Издательский дом «Вильяме», 2001. 624 с.

67. Дорофеев Г. В. Математика для каждого / Г. В. Дорофеев -М.: Аякс, 1999. 292 с.

68. Дорот В. Л., Новиков Ф. А. Толковый словарь современной компьютерной лексики- 2-е изд., перераб. и доп. / В. Л. Дорот СПб.: БХВ-Петербург, 2001. - 512 с.

69. Дюбуа Д., Прад А. Теория возможностей. Приложения к представлению знаний в информатике. Пер. с фр. / Д. Дюбуа М.: Радио и связь, 1990. - 288 с.

70. Елинек Ян. Большой иллюстрированный атлас первобытного человека / Ян. Елинек Прага. Изд-во Артия, 1985. 560 с.

71. Ершов А. П. Введение в теоретическое программирование (беседы о методе) / А. П. Ершов М.: Наука, 1977. - 288 с.

72. Ершов А. П. Компьютеризация школы и математическое образование / А. П. Ершов // Программирование, № 1, 1990. с. 5 - 25.

73. Ершов П. М., Ершова А. П., Букатов В. М. Общение на уроке, или Режиссура поведения учителя изд. 2-е, перераб. и доп. / П. М. Ершов - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 336 с.

74. Ершова А. П., Букатов В. М. Режиссура урока, общения и поведения учителя: Пособие для учителя 2-е изд., испр. и доп. / А. П. Ершова - М.: Московский психолого-социальный институт; Флинта, 1998. - 232 с.

75. Есаян А. Р. Обучение на основе рекурсии Учеб. Пособие для студентов пед. вузов. / А. Р. Есаян - Тула: Изд-во Тул. Гос. Пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001. - 216 с.

76. Жданов С. А. О концепции вузовского электронного учебника / С. А. Жданов // Международная научно-практическая конференция «Педагогика как наука и как учебный предмет» Ч. П. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. с. 104 105.

77. Желены Милан. Знание против информации // Информационные технологии в бизнесе / Под ред. М. Желены СПб.: Питер, 2002 - 1120 с. (с. 211-218).

78. Животовский Л. Интервью газете / Л. Животовский // Известия, 17.01.2004.

79. Зайцева Ж. Н., Рубин Ю. Б., Титарев Л. Г., Тихомиров В. П., Хорошилов А. В., Ус-ков В. Л. Открытое образование объективная парадигма XXI века / Под общей редакцией Тихомирова В. П.// Изд-во МЭСИ - М.: 2000. - 287 с.

80. Зейденберг В. К. и др. Англо-русский словарь по вычислительной технике / Под ред. Е. К. Масловского М.: Рус. яз., 1990. 798 с.

81. Игошин В. И. Математическая логика и теория алгоритмов / В. И. Игошин Саратов: Изд-во Сарат. Ун-та, 1991. - 256 с.

82. Извозчиков В. А., Павлович М. А., Румянцев И. А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры // Педагогическая информатика, №2,1999. с. 48-54.

83. Информатика в понятиях и терминах / Кн. Для учащихся ст. классов сред. шк. / Г. А Бордовский, В. А. Извозчиков, Ю. В. Исаев, В. В. Морозов; Под ред. В. А. Извозчикова- М.: Просвещение. 1991. 208 с.

84. Информатика. Базовый курс / С. В. Симонович и др. СПб.: Изд-го «Питер», 1999. -640 с

85. Информатика Учебник / Под ред. проф. Н.В. Макаровой. - М.: Финансы и статистика: 1997. -768 с.

86. Информатика: Энциклопедический словарь для начинающих / Сост. Д. А. Поспелов. -М.: Педагогика-Пресс. 1994. с. -351.

87. Информационные технологии (для экономиста): Учеб. Пособие / Под общ. ред. А. К. Волкова. -М.: ИНФРА-М, 2001. -310 с.

88. Кадомцев Б. Б. Динамика и информация: 2-е изд. / Б. Б. Кадомцев М.: Редакция журнала «Успехи физических наук», 1999. - 400 с.

89. Кантор И. М. Понятийно-терминологическая система педагогики: Логико-методологические проблемы / И. М. Кантор-М.: Педагогика, 1980. 158 с.

90. Капица П. Л. Эксперимент, теория, практика / П. Л. Капица -М: Наука, 1974.-287 с.

91. Капица С. П., Курдюмов С. П., Малинецкий Г. Г. Синергетика и прогнозы будущего Электронный ресурс. // http://Iph.ras.ru/~mifs/kkm/Gll.htm.

92. Каракозов С. Д. Информационная культура в контексте общей теории культуры личности / С. Д. Каракозов // Педагогическая информатика, № 2, 2000. с. 41 55.

93. Карпов Е. Б., Титарев Л. Г., Фридланд А. Я. О понятийном аппарате открытого образования // Образование в информационную эпоху. Сборник статей. Ярославль. МУ-БиНТ (Международный университет бизнеса и новых технологий) Ярославль, 2001, с. 18-20.

94. Карпов Е. Б., Титарев Л. Г., Фридланд А. Я. О понятийном аппарате открытого образования // Международная конференция «Образование в информационную эпоху» (Материалы конференции). МЭСИ, Москва, 13 июня 2001 г., с. 202 204.

95. Юб.Карпов Е. Б., Фридланд А. Я. Проблемы обеспечения качества дистанционного обучения // МГОУ-ХХГ-Новые технологии. № 3, 2001. с. 44 48.

96. Карпов Е. Б., Фридланд А. Я. Различие между процессами управления, познания и обучения // Международная конференция. Информационные технологии в открытом образовании. Материалы конференции. 11 -12 октября2001.-М:МЭСИ, 2001.-458 с. (с. 251 -254).

97. Карпов Е. Б., Фридланд А. Я. Учебные материалы для открытого образования // Электронные учебники и учебно-методические разработки в открытом образовании // Тезисы докладов семинара (7 сентября 2000 года, г. Москва)-М:Изд-воМЭСИ,2000. с. 94 -96.

98. Карпов Е. Б., Фридланд А. Я., Фридланд И. А. Учебные материалы для открытого образования // Открытое образование. 2001, № 2, с. 42 —46.

99. Кастельс М. Информационная эпоха: экономика, общество и культура / Пер. с англ. под науч. ред. О. И. Шкаратана / М. Кастельс М.: ГУ ВШЭ, 2000. - 608 с.

100. Вычислимость. Введение в теорию рекурсивных функций / И. Катленд М.: Мир, 1983. -256 с.

101. Кватрани Т. Rational Rose 2000 и UML. Визуальное моделирование Пер. с англ. / Т. Кватрани-М.: ДМК Пресс, 2001.-176 с.

102. Кинелев В. Г. Для решения проблем современного образования необходимо объединить возможности мирового сообщества / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 2003, № 2, с. 2-7.

103. Кинелев В. Г. Образование для формирующегося информационного общества / В. Г. Кинелев // Информатика и образование. 2004, № 5, с. 2-9.

104. Кнут Д. Искусство программирования для ЭВМ — т.1. Основные алгоритмы / Д. Кнут М.: Мир, 1976. - 736 с.

105. Козырев А. А. Информационные технологии в экономике и управлении / А. А. Козырев СПб.: Изд-во Михайлова, 2001. - 358 с.

106. Колин К. Информационная глобализация общества и гуманитарная революция / К. Колин // Alma Mater (Вестник высшей школы), 2002, № 8. (с. 3 9).

107. Колин К. К. Социальная информатика / Учебное пособие для вузов / К. Колин М.: Академический Проект; М.: Фонд «Мир», 2003. -432 с.

108. Колин К. К. Фундаментальные основы информатики: социальная информатика / Уч. пос. для вузов / К. Колин М.: Академический проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2000.-350 с.

109. Колмогоров А. Н. Теория информации и теория алгоритмов / А. Н. Колмогоров -М. Наука. 1987.-304 с.

110. Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент / Введение в информатику с позиций математического моделирования. М.: Наука, 1988. - 172 с.

111. Кондаков Н. И. Логический словарь / Н. И. Кондаков М.: Наука, 1971. - 656 с.

112. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации / Утверждена Министерством общего и профессионального образования 10.07.98 г.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года Электронный ресурс. Приказ Министерства образования Российской Федерации от 11.02.2002 № 393. http://www.newseducation.ru/misc/modern/docs/doc2002021 l.shtm

114. Костюк В. Н. Становление открытого информационного общества: опыт Запада и России. В кн. Социальная информатика: основания, методы, перспективы / Отв. ред. Н. И. Лапин. М.: Едиториал УРСС, 2003. 216 с. (с. 64 - 96).

115. Краевский В. В. Методология педагогического исследования: пособие для педагога исследователя/В. В. Краевский Самара: Изд-во СамГПИ, 1994. 165 с.

116. Кругляков Э. П. Лженаука. Чем она угрожает науке и обществу? Электронный ресурс. // Доклад на Президиуме РАН 27.05.03. http://www.humanism.al.ru/

117. Кузнецов А. А. О концепции содержания образовательной области «информатика» в 12-летней школе // Информатика и образование, № 7, 2000, с. 2 7.

118. Кузнецов А. А. Школьная информатика: что дальше? // Информатика и образование, № 2, 1998 г., с. 14-16.

119. Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс информатики: от элементов к системе // Информатика и образование, № 1, 2004 г., с. 2 8.

120. Кузнецов А. А., Бешенков С. А., Ракитина Е. А. Современный курс информатики: от концепции к содержанию // Информатика и образование, № 2, 2004 г., с. 2 6.

121. Кузнецов А. А., Пугач В. И., Добудько Т. В., Матвеева Н. В. Информатика. Тестовые задания / А. А. Кузнецов М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2002. - 496 с.

122. Кузнецов Н. А. Информационное взаимодействие в технических и живых системах Электронный ресурс. // Информационные процессы, Том 1, № 1, 2001, с. 1 9. http ://www.jip.ru/2001/1-1 -2201 .htm.

123. Кузнецов Н. А. О развитии фундаментальных исследований по информационному взаимодействию в природе и обществе Электронный ресурс. // http://www.iitp.ru/projects/isinsr.html.

124. Кузнецов Н. А., Любецкий В. А., Чернавский А. В. О понятии информационного взаимодействия, 1. допсихический уровень // Информационные процессы, Том 3, № 1, 2003, с. 1 -22.

125. Кузнецов Н. А., Любецкий В. А., Чернавский А. В. О понятии информационного взаимодействия, 2. допсихический уровень // Информационные процессы, Том 3, № 2, 2003, с. 154-172.

126. Кузнецов Н. А., Любецкий В. А., Чернавский А. В. О понятии информационного взаимодействия, 3. речевой интеллект // Информационные процессы, Том 4, № 2,2004, с. 117-126.

127. Кузнецов О. П., Адельсон-Вельский Г. М. Дискретная математика для инженера / -2-е изд., перераб. И доп. / О. П. Кузнецов М.: Энергоатомиздат, 1988. - 480 с.

128. Кузнецов Э. И., Жданов С. А. Элементы структурного программирования и основы архитектуры ЭВМ / Э. И. Кузнецов М.: Изд-во МГПИ им. Ленина, 1983. - 88 с.

129. Кулаичев А. П. Методы и средства анализа данных в среде Windows. STADIA 6.0 /

130. A. П. Кулаичев М.: Информатика и компьютеры, 1996. - 257 с.

131. Куликовский Л. Ф., Мотов В. В. Теоретические основы информационных процессов: Учеб. пособие для вузов по спец. "Автоматизация и механизация процессов обработки и выдачи информации" / Л. Ф. Куликовский М.: Высш. шк., 1987. - 248 с.

132. Курант Р., Роббинс Г. Что такое математика? / Р. Курант М.: Просвещение. 1967.

133. Курдюмов С. П. Малинецкий Г. Г. Синергетика теория самоорганизации (идеи, методы, перспективы) // Компьютеры, модели, вычислительный эксперимент. Введение в информатику с позиции математического моделирования. - М.: Наука, 1988. - 176 с. (с. 79- 136).

134. Кушнеренко А. Г., Лебедев Г. В. 12 лекций о том, для чего нужен школьный курс информатики и как его преподавать / Методическое пособие / А. Г. Кушнеренко М.: Лаборатория Базовых Знаний, 2000. - 464 с.

135. Лайонз Д. Введение в теоретическую лингвистику /. Пер. с англ. / Д. Лайонз Бла-говщенск. БГК им. И. А. Бодуэна де Куртене, 1999. - 536 с.

136. Лапчик М. П. Метод блок-схем в программировании: учеб. пособие / М. П. Лапчик- Омск, 1969.

137. Лапчик М. П., Семакин И. Г., Хеннер Е. К. Методика преподавания информатики: Учеб. пособие для студ. пед. вузов. Под общей ред. М. П. Лапчика. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 624 с.

138. Латкин А. Информатизаторы всея Руси / А. Латкин // Известия, 16.07.2003. с. 3.

139. Леднев В. С. Годом рождения курса является 1961-й / В. С. Леднев // Информатика и образование, № 10, 1999 г. с. 2 -6.

140. Леднев В. С. Об изучении элементов кибернетики и автоматики в средней школе /

141. B. С. Леднев // Школа и производство. 1962, №12.

142. Леднев В. С. Содержание образования: сущность, структура, перспективы / В. С. Леднев М.: Высш. шк, 1991.-224 с.

143. Леднев В. С., Кузнецов А. А. Программа факультативного курса «Основы кибер-нентики» / B.C. Леднев // Математика в школе. 1975, № 1.

144. Леднев В. С., Кузнецов А. А., С. А. Бешенков. О теоретических основах содержания обучения информатике в общеобразовательной школе / В. С. Леднев // Информатика и образование, № 2, 2000 г., с. 13-16.

145. Лем С. Сумма технологий Электронный ресурс. // http ://www.library.nstu.ru/mashkov

146. Леонтьев А. А. Психология общения 2-е изд. испр. и доп. / А. А. Леонтьев - М.: Смысл, 1997. -365с.

147. Лесков С. В чем сила и слабость русского ума? / С. Лесков // Известия, 25.09.1999г.

148. Лесков С. Бездомный, бездетный, безработный / С. Лесков//Известия, 19.08.2003г.

149. Лесневский А. С. Информатика и диалектика / А. С. Лесневский // Информатика и образование. 1996. № 6. с. 6 9.

150. Лесневский А.С. Становление системы понятий информатики в школьном образовании/ Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. -39 с.

151. Логвинов И. И. На пути к теории обучения / И. И. Логвинов М.: Институт теории образования и педагогики РАО, 1999. - 170 с.

152. Логвинов И. И. Наука или идеология? Электронный ресурс. // Образование и общество, 2003, № 4, http://www.education.recom.ru.

153. Логвинов И. И. Нужна ли своя философия миру образования? Электронный ресурс. // Образование и общество, 2004, № 3, http://www.education.recom.ru.

154. Локшина С. М. Краткий словарь иностранных слов / Изд. 5-е. М.: Русский язык, 1977.-352 с.

155. Ляпунов А. А. Проблемы теоретической и прикладной кибернетики / — М.: Наука, 1980.-335 с.

156. Мазур М. Качественная теория информации / М. Мазур М.: Мир, 1974. - 240 с.

157. Макаренков Ю. А., Столяр А. А. Что такое алгоритм?: Беседы со старшеклассником / Ю. А. Макаренко в Минск.: Нар. Асвита, 1989. - 127 с.

158. Макарова Н. В. Информатика (объектно-информационная концепция). Программа для уч-ся с 6-го или 7-го по 11-й классы / Н. В. Макарова СПб. Питер, 2000. - 60 с.

159. Макконнелл К. Р., Брю С. Л. Экономикс: Принципы, проблема и политика. В 2 т. Т. 2. / К. Р. Макконнелл М.: Республика, 1992. - 400 с.

160. Мальцев А.И. Алгоритмы и рекурсивные функции / А.И. Мальцев М.: Наука, 1965.-392с.

161. Манин Ю. И. Доказуемое и недоказуемое. (Кибернетика) / Ю. И. Манин М.: Сов. радио, 1979.-168 с.

162. Марков А. А. Теория алгорифмов / А. А. Марков Тр. МИАМ СССР, 1951, т. 38, с. 176- 189.

163. Математический энциклопедический словарь М.: Совегскаяэнцрпслопедия, 1988.-847 с

164. Мемориальный сайт памяти Н. Н. Моисеева Электронный ресурс. // http://www.nnmoiseev.narod.ru.

165. Механизмы деятельности мозга человека. Часть I. Нейрофизиология человека / Ред. Н. П. Бехтерева. Л.: Наука, 1988. - 677 с.

166. Мигдал А. Б. Как рождаются физические теории / А. Б. Мигдал М.: Педагогика, 1984.- 128 с.

167. Мигдал А. Б. Поиски истины / А. Б. Мигдал -М.: Молодая гвардия, 1983. 239 с.

168. Мичи Д., Джонстон Р. Компьютер творец: Пер. с англ./Предисл. Д.А Поспелова / Д. Мичи - М.: Мир, 1987. - 25 5 с.

169. Мишенин А.И. Теория экономических информационных систем: Учебник. 4-е изд., доп. и перераб. / А.И. Мишенин - М.: Финансы и статистика, 2001. - 240 с.

170. Могилев А. В. О перспективах развития информатики как учебного предмета /

171. A. В. Могилев // Педагогическая информатика, № 2, 2000. с. 30-35.

172. Могилев А. В. Развитие методической системы подготовки по информатике в педагогическом вузе в условиях информатизации образования / Авт. дисс. . докт. пед. наук. Воронеж, 1999.

173. Могилев А. В., Пак Н. И., Хеннер Е. К. Информатика: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов. / Под ред. Е. К. Хеннера. М.: Изд. центр «Академия», 2000. - 816 с.

174. Моисеев Н. Н. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям / Н. Н. Моисеев М.: ИздАТ, 1993. - 192 с.

175. Моисеев Н. Н. Человек и ноосфера / Н. Н. Моисеев М.: Мол. Гвардия. 1990. -351 с.

176. Моисеев Н. Н. Человек, среда, общество / Н. Н. Моисеев М.: Наука. 1982. - 240 с.

177. Монахов В. М. О специальном факультативном курсе «Программирование» /

178. B. М. Монахов // Математика в школе. 1973, № 2.

179. Монахов В. М., Ваграменко Я. А. и др. Теория и методика обучения информатике. Учебная программа для физико-математических факультетов педагогических университетов/В. М. Монахов -М.: МГПОУ им. М. А. Шолохова, ИНИНФО, 2001. 56 с.

180. Мусхелишвили Н. Л., Шрейдер Ю. А. Метапсихологические проблемы непрямой коммуникации / Н. Л. Мусхелишвили // Когнитивная эволюция и творчество М.: ИФ-РАН, 1995. - 225 с. (с. 33 - 54).

181. Мышление учителя: Личностные мехенизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю. Н. Кулюткина, Г. С. Сухобской. М.: Педагогика, 1990. - 104 с.

182. Мюллер В. К. Англо-русский словарь: 23 изд. / В. К. Мюллер-М:Рус.яз., 1990.-848с.

183. Нейман Дж. фон. Теория самопроизводящихся автоматов / Дж. Нейман М.: Мир, 1971.-382 с.

184. Немов Р. С. Психология. Учеб. Для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие основы психологии. 2-е изд. / Р. С. Немов - М.: Просвещение: ВЛАДОС, 1995.-576 с.

185. Николис Г., Пригожин И. Познание сложного: Пер. с англ. / Г. Николис М.: Мир, 1990.-344 с.

186. Новиков А. М. Методология образования / А. М. Новиков -М:<0гвео>,2002.-320с.

187. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. Пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров. Под ред. Е. С. Полат. М.: Издательский центр «Академия», 2001. - 272 с.

188. Очерки истории информатики в России. Редакторы составители Д. А. Поспелов, Я. И. Фет. Новосибирск. Научно-издательский центр ОИГГМ СО РАН., 1998.

189. Паршиков В. И., Савинков В. М. Толковый словарь по информатике / В. И. Парши-ков М.: Финансы и статистика, 1996.

190. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П. И. Пидкасистого. М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

191. Педагогический энциклопедический словарь / Гл. ред. Б. М. Бим-Бад. Научное издательство «Большая Российская энциклопедия». М. 2002. 528 с.

192. Персианов В. В. Теория и практика обучения прикладной информатике в педагогических вузах на моделях социально-экономических систем: Дисс. . докт. пед. наук, -СПб.: РГПУ, 1998.-311 с.

193. Персианов В. В., Шайденко Н. А. Использование вычислительной техники в учебном процессе / В. В. Персианов Тула, Изд-во ТГТГУ им. Л. Н. Толстого, 1997. - 231 с.

194. Петров В. Н. Информационные системы / В. Н. Петров СПб.: Питер, 2002. - 688с.

195. Петухова М. В. Методика формирования системы понятий школьного курса «Основы информатики и вычислительной техники» /. Авт. дисс. кавд пед. наук. МПГУ.М 1997.

196. Пиаже Ж. Избранные психологические труды. Психология интеллекта. Генезис числа у ребенка. Логика и психология / Ж. Пиаже М.: «Просвещение», 1969 - 659 с.

197. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для студ. высш. учеб. Заведений: в 2 кн. / Кн. 1: Общие основы. Процесс обучения / И. П. Подласый М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. - 576 с.

198. Пойа Д. Математика и правдоподобные рассуждения/ Д. Пойа-М:Наука, 1975.-464с.

199. Полонский В. М. Понятийно-терминологический аппарат педагогики / В. М. Полонский// Педагогика. 1999, № 8.

200. Понятия и методы теории систем. Теоретическое обществоведение Электронный ресурс. // http://econic.chat.rn/to/to01.htm.

201. Популярная энциклопедия в 4-х томах М.: Мир, 1983.

202. Поспелов Д. А. Моделирование рассуждений. Опыт анализа мыслительных актов / Д. А. Поспелов М.: Радио и связь, 1989. - 184 с.

203. Пригожин И. Конец определенности. Время, хаос и новые законы природы / И. Пригожин Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика». — 2001. - 208 с.

204. Пригожин И. От существующего к возникающему: Время и сложность в физических науках / И. Пригожин-М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1985.

205. Пригожин И., Стенгерс И. Порядок из хаоса: Новый диалог человека с природой / И. Пригожин -М.: Прогресс, 1986.

206. Продайков Э. М., Теплицкий Л. А. Англо-русский толковый словарь по вычислительной технике, Интернету и программированию 2-е изд., испр. и доп. / Э. М. Продай-ков - М.: Издательско-торговый дом «Русская Редакция», 2000. - 448 с.

207. Пышкало А. М. Методические аспекты проблемы преемственности в обучении математике / Преемственность в обучении математике. Пособие для учителей. Сборник статей. Сост. А. М. Пышкало / А. М. Пышкало М.: «Просвещение», 1978. - 239 с. (с. 3 -12).

208. Рабардель П. Люди и технологии (когнитивный подход к анализу современных инструментов) / П. Рабардель М.: Институт психологии РАН, 1999. - 264 с.

209. Работа со школьниками в области информатики: Опьгг Сиб. отд. АН СССР / А. П. Ершов, Г. А. Звенигородский, С. И. Литерат, Ю. А. Первин // Математика в школе. -1981, №4.

210. Ракитина Е. А. Построение методической системы обучения информатике на дея-тельностнойоснове. Дисс. . докт. пед. наук. М., 2001. -250 с.

211. Ракитина Е. А. Теоретические основы построения концепции непрерывного курса информатики / Е. А. Ракитина М.: Информатика и образование, 2002. - 88 с.

212. Раков Г. Р., Монахов В. М., Смыковская Т. К. Проектирование развития и становления школы № 77 г. Ульяновска: Учебное пособие / Г. Р. Раков Ульяновск, 1999. - 27 с.

213. Реале Д., Антисери Д. Западная философия от истоков до наших дней. Том 4. От романтизма до наших дней / Д Реале-ТООТК «Петрополис», Санкт-Петербург, 1997. -880 с.

214. Роберт И. В. О понятийном аппарате информатизации образования / И. В. Роберт// Информатика и образование, № 12, 2002. с. 2 6, № 1, 2003. с. 2 - 9, № 2, 2003. с. 8 14.

215. Роберт И. В. Современные информационные технологии в образовании: дидактические проблемы; перспективы использования / И. В. Роберт-М:«Школа-Цресо>, 1994.-205 с.

216. Роберт И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование, № 5, 2004. с. 22 29.

217. Роберт И. В. Толкование слов и словосочетаний понятийного аппарата информатизации образования / И. В. Роберт // Информатика и образование, № 6, 2004. с. 63 70.

218. Российская педагогическая энциклопедия. В 2 т. / Гл. ред. В. В. Давыдов. - М.: Большая Российская энциклопедия, Том 1, 1993. - 608 е., Том 2, 1999. - 672 с.

219. Садовничий В. Традиции и современность / В. Садовничий // Высшее образование в России, 2003, № 1. с. 11 18.

220. Саймон Г. Науки об искусственном: Пер.с англ. / Г. Саймон-М:Мир, 1972.-147с.

221. Семакин И., Залогова Л., Русаков С., Шестакова Л. Информатика. Базовый курс для 7-9 классов / И. Семакин М.: Лаборатория Базовых Знаний, 1999 г. - 384 с.

222. Семенов А. Л. Концепция информатики в общем образовании Электронный ресурс. // http://textbook.keldysh.ru/informat/index.htm

223. Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений / В. А. Сластенин М.: Школа-Пресс, 1997.-512 с.

224. Словарь русского языка. Под ред. А. П. Евгеньевой. т. 1 4. М., Академия наук СССР, Институт русского языка. 1981 - 1984.

225. Словарь терминов по информатике М.: Наука, 1971. - 359 с.

226. Советов Б. Я., Яковлев С. А. Моделирование систем: Учеб. для вузов 3-е изд. / Б. Я. Советов - М.: Высш. шк., 2001. - 343 с.

227. Советский энциклопедический словарь М.: Советская Энциклопедия», 1980. -1600 с.

228. Соле о P. JI Когнитивная психология / Р. Л. Солсо — М.: Тривола, 1996. 600 с.

229. Социальная информатика: основания, методы, перспективы / Отв. ред. Н. И. Лапин. М.: Едиториал УРСС, 2003. 216 с.

230. Стандарт среднего (полного) общего образования по информатике и ИКТ // Вестник образования № 14, 2004. с. 78 90.

231. Стариченко Б. Е. Теоретические основы информатики: Учебное пособие для вузов. 2-е изд. перераб. и доп. / Б. Е. Стариченко - М.: Горячая линия - Телеком, 2003. - 312 с.

232. Стратегия модернизации содержания общего образования / Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М.: Национальный фонд подготовки кадров, 2001.

233. Стройк Д. Я. Краткий очерк истории математики. Пер. с нем. 5-е изд., испр. / Д. Я. Стройк-М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1990. - 256 с.

234. Судаков К. В., Рылов А. Л. Тайны мышления: Генетические корни поведения / К. В. Судаков М.: Педагогика, 1990.

235. Суханов А П. Информация и прогресс / А. П. Суханов Новосибирск: Наука, 1988. -192 с.

236. Тарасов В. Б. От многоагентных систем к интеллектуальным организациям: философия, психология, информатика / В. Б. Тарасов М.: Эдиториал УРСС, 2002. - 352 с.

237. Таубе М. Вычислительные машины и здравый смысл / М. Таубе М.: Прогресс, 1964. - 184 с.

238. Тер-Минасова С. Г. Язык и межкультурная коммуникация / С. Г. Тер-Минасова -М.: Слово/Slovo, 2000. 264 с.

239. Толковый словарь по вычислительным системам / Под ред. В. Иллингуорта и др.: Пер. с англ. А. К. Белоцкого и др.; Под ред. Е. К. Масловского. -Машиностроение; 1990.-560 с.

240. Толковый словарь по вычислительной технике / Пер. с англ. М.: Издательский отдел «Русская Редакция» ТОО «Channel Trading Ltd.», 1995. - 496 с.

241. Толковый словарь русского языка конца XX века. Языковые изменения / Под ред. Г. Н. Скляревской. Российская академия наук, Институт лингвистических исследований. СПб.: Изд-во «Фолио Пресс», 1998 г.

242. Турчин В. Ф. Феномен науки: Кибернетический подход к эволюции. Изд. 2 / В. Ф. Турчин М.: ЭТС. 2000, -368 с.

243. Тьюринг А. Может ли машина мыслить? / А. Тьюринг М.: Физматгиз, 1960.

244. Успенский В. А. Машина Поста/ В. А. Успенский М. Наука. 1988. - 95 с.

245. Успенский В. А., Семенов А. Л. Теория алгоритмов: основные открытия и приложения/В. А. Успенский М. Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит., 1987. - 288 с.

246. Урсул А. Д. Проблема информации в современной науке / А. Д. Урсул М. Наука, 1975.-386 с.

247. Учебно-методический комплект по специальности 030100 Информатика М.: Флинта: Наука, 2002. - 264 с.

248. Файнстейн А. Основы теории информации / А. Файнстейн М.: Изд-во иностранной литературы, 1960, - 140 с.

249. Фаулер М., Скотт К. UML в кратком изложении. Применение стандартного языка объектного моделирования; Пер. с англ. /М. Фаулер -М,; Мир, 1999. 191 с.

250. Федеральная целевая программа «Развитие единой образовательной информационной среды (2001-2005 годы)», утверждена постановлением Правительства Российской Федерации от 28 августа 2001 г. № 630.

251. Федеральный закон от 20 февраля 1995 г. № 24-ФЗ «Об информации, информатизации и защите информации».

252. Фейнман Р. Характер физических законов / Р. Фейнман М.: Мир, 1968.

253. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Вып. 1. / Р. Фейнман-М. Мир. 1965.

254. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Вып. 4. / Р. Фейнман-М. Мир. 1965.

255. Философский словарь. Под ред. И. Т. Фролова. М.: Политиздат, 1991. - 560 с.

256. Фридланд А. Я. Автоматизированная инструментальная система тестирования / А. Я. Фридланд // «Информатика и образование» 2003, № 6. (65 - 69 е.).

257. Фридланд А. Я. Введение в информатику. Часть I. Информация / А. Я. Фридланд -Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2001. 92 с.

258. Фридланд А. Я. Введение в информатику. Часть II. Моделирование и алгоритмы. Информатика / А. Я. Фридланд Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2002. - 130 с.

259. Фридланд А. Я. Информатика: процессы, системы, ресурсы / А. Я. Фридланд М.: БИНОМ. Лаборатория Знаний, 2003. - 232 с.

260. Фридланд А. Я. Информационное общество и информационный процесс Электронный ресурс. // Интернет-конференция «Информационные технологии и гуманитарное образование» 22.04.03 20.06.03 на портале: http://www.auditorium.ru.

261. Фридланд А. Я. Информационные и информатические процессы в информатике / А. Я. Фридланд // XII конференция-выставка «Информационные технологии в образовании. Сборник трудов участников конференции. ЧасгьП.-М:МИФИ,2002.-184с.(с. 77-78).

262. Фридланд А. Я. Информационные и информатические ресурсы информатики / А. Я. Фридланд // Известия Тульского государственного университета, серия Математика, Механика, Информатика, 2002. Том 8. Выпуск 3. Информатика, с. 117 125.

263. Фридланд А. Я. Информационные ресурсы информатики / А. Я. Фридланд Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. Л. Н. Толстого, 2004. — 0 с.

264. Фридланд А. Я. Информационные ресурсы учителя сельской школы / А. Я. Фридланд // Труды научно-методического симпозиума. Информатизация сельской школы. Анапа. 22 26 сентября 2003 г. - М.: Изд-во МГОПУ. 2003. - 374 с. (с. 254 - 259).

265. Фридланд А. Я. Некоторые вопросы стандартизации в информатике / А. Я. Фридланд // Технологические стандарты в образовании: Материалы Всероссийск. конф. Москва, 23-24 апр. 2003. М.: Изд-во МЭСИ, 2003. - 402 с. (с. 311 - 314).

266. Фридланд А. Я. Об информационном взаимодействии / А. Я. Фридланд // Ученые записки. Вып. 8. Информационные и коммуникационные технологии в общем, профессиональном и дополнительном образовании. М.: ИИО РАО, 2003. - 278 с. (с. 125 - 127).

267. Фридланд А. Я. Об уточнении понятия «информация» / А. Я. Фридланд // Педагогическая информатика, 2001, № 4, с. 28 36.

268. Фридланд А. Я. Об уточнении понятия «информация» в информатике / А. Я. Фридланд // XI Международная конференция-выставка «Информационные технологии в образовании» Сборник трудов участников конференции. Часть II. М.: МИФИ, 2001-224 с. (с. 34-35).

269. Фридланд А. Я. Обучающие экспертные системы / А. Я. Фридланд // Информационные технологии в высшей и средней школе: Материалы всероссийской научно-практической конференции. Нижневартовск, Нижневарт. пед. ин-т, 2003. -280 с. (с. 185-187).

270. Фридланд А. Я. О некоторых проблемах дистанционного обучения / А. Я. Фридланд // Международная научно-практическая конференция «Педагогика как наука и как учебный предмет» Ч. II. Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та, 2000. с. 111-113.

271. Фридланд А. Я. Основные понятия информатики / А. Я. Фридланд // Проблемы информатизации образования: Материалы всероссийской научно-практической конференции. / Тульский государственный университет. Тула, 2001. 192 с. (с. 143 145).

272. Фридланд А. Я. Основные понятия информатики: информация информационный процесс - информационная культура / А. Я. Фридланд // Информатика и образование, 2003, № 7. (120 - 124 е.). 0.44 усл. печ. л.

273. Фридланд А. Я. Основные ресурсы информатики: Учеб. пособие / А. Я. Фридланд Тула: Изд-во Тул. гос. пед. ун-та им. JI. Н. Толстого, 2004. - 253 с.

274. Фридланд А. Я. Понятие «алгоритм» и методика его введения при изучении информатики / А. Я. Фридланд // Педагогическая информатика, 2002, № 3, с. 66 76.

275. Фридланд А. Я. Работа с текстовым редактором «Лексикон» / А. Я. Фридланд -Тула, Тул. гос. пед. ин-т им. Л. Н. Толстого, 1992. 32 с.

276. Фридланд А. Я. Семантика термина «информация» в информатике / А. Я. Фридланд // Язык. Культура. Словари: Материалы IV Международной школы семинара, Иваново, 10-12 сентября 2001 г. Иваново: Изд. центр «Юнона», 2001.-166с.(с.75-77).

277. Фридланд А. Я. Справочная информация по текстовому редактору «Лексикон» / А. Я. Фридланд // Научно-практический журнал «Стройтех-информатика» М. № 3. 1991 г. с. 25-27.

278. Фридланд А. Я. Что такое «Информационное общество»? Электронный ресурс. // Международная Интернет-конференция «Демократия в информационном обществе: перспектива для России в свете международного опыта», 02.06.2004 07.07.2004, http://www.adenauer.rn.

279. Фридланд А. Я., Сухорукое Д. А. Интегрированная система Microsoft Works. Работа с электронными таблицами / А. Я. Фридланд Тула, Тул. гос. пед. ин-т им. Л. Н. Толстого, 1992. -46 с.

280. Фридланд А. Я. Фридланд И. А. О методологии моделирования / А. Я. Фридланд // Педагогическая информатика, № 3, 2004. с. 96 102.

281. Фридланд А. Я., Ханамирова Л. С. Справочная интерактивная система по информатике «Спринт-Информ» / А. Я. Фридланд // 2-я Международная конференция Интернет.

282. Общество. Личность. (ИОЛ-2000). Институт «Открытое общество», СПб, 2000. с. 414415.

283. Фридланд А. Я., Ханамирова Л. С. Об уточнении понятия «информатизация» / А. Я. Фридланд // Педагогическая информатика, № 4, 2000. с. 35-45.

284. Фридланд А. Я., Ханамирова Л. С. Об уточнении понятия «информация» / А. Я. Фридланд // Педагогическая информатика, № 4, 2001. с. 28 36.

285. Фридланд А. Я., Ханамирова Л. С., Фридланд И. А. Информатика. Толковый словарь основных терминов / А. Я. Фридланд Тула: Арктоус, 1996. - 240 с.

286. Фридланд А. Я., Ханамирова Л. С., Фридланд И. А. Информатика. Толковый словарь основных терминов: 2-е изд. испр. и доп. / А. Я. Фридланд М.: «Приор», 1998.-240с.

287. Фридланд А. Я., Ханамирова Л. С., Фридланд И. А. Информатика и компьютерные технологии: Основные термины: Толковый словарь: 3-е изд., испр. и доп. / А. Я. Фридланд М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство ACT», 2003. -272 с.

288. Фридман А. Л. Основы объектно-ориентированной разработки программных систем / А. Л. Фридман М.: Финансы и статистика, 2000. - 192 с.

289. Фридман Л. М. Учитесь учиться математике / Л. М. Фридман М.: Просвещение, 1985.- 112 с.

290. Хакен Г. Синергетика / Г. Хакен М. Издательство «Мир», 1980. - 404 с.

291. Хазен А. М. Разум природы и разум человека / А. М. Хазен М.: РИО «Мособлуп-рполиграфиздата», 2000. - 606 с.

292. Хеннер Е.К., Шестаков А.П. Курс «Математическое моделирование» / Е.К. Хеннер //Информатика и образование, 1996, № 4, с. 17-23.

293. Холодная М. А. Психология интеллекта: парадоксы исследования / М. А. Холодная- Томск: Изд-во Том. ун-та. Москва: Изд-во «Барс», 1997. 392 с.

294. Черных П. Я. Историко-этимологический словарь русского языка. Т. 1-2. 2-е изд, / П. Я. Черных М.: Русский язык. 1994. - 270 с.

295. Шаинский И. М., Иванов В. В., Шаинская Г. В. Краткий этимологический словарь русского языка / И. М. Шаинский М.: Просвещение, 1971.-23 0с.

296. Шаравин А. Оборонные тезисы Электронный ресурс. http://www.ipma.ru/publikzii/reforma/317.htm

297. Шварцбурд С. И. О подготовке программистов в средней общеобразовательной политехнической школе / С. И. Шварцбурд // Математика в школе. 1961, №2.

298. Шемякин Ю., Романов А. Компьютерная семантика / Ю. Шемякин М.: Научно-образовательный центр «Школа Китайгородской». 1995. - 344 с.

299. Шеннон К. Работы по теории информации и кибернетике: Пер. с англ. / К. Шеннон- М.: Иностранная литература, 1963. 830 с.

300. Шилейко А., Шилейко Т. Беседы об информатике / А. Шилейко М. : Мол. Гвардия, 1989.-287 с.

301. Шнейдеров В. С. Занимательная информатика / В. С. Шнейдеров СПб.: Политехника, 1994.-304 с.

302. Штофф А. В. Моделирование и философия / Штофф А. В. Ленинградское отделение изд-ва «Наука», 1966. - 302 с.

303. Щенникова Л. С., Щенников А. А. Концепции современного естествознания: Учебно-практическое пособие / Московский государственный университет экономики, статистики и информатики / Л. С. Щенникова М.: МЭСИ, 2000. - 84 с.

304. Эйнштейн А., Инфельд Л. Эволюция физики / А. Эйнштейн М.: Наука, 1965. -328 с.

305. Энциклопедический словарь: Под ред. проф. И. Е. Андриевского. Том 1. Издатели Ф. А. Брокгауз, И. А. Ефрон. С. Петербург, 1890. - 480 с.

306. ЗбО.Энциклопедия элементарной математики: под ред. П. С. Александрова, А. И Мар-кушевича, А. Я. Хинчина. Книга первая. Арифметика. Гос. изд-во технико-теоретической литературы, М., Л. 1951. 448 с.

307. Энциклопедия элементарной математики: под ред. П. С. Александрова, А. И Мар-кушевича, А. Я. Хинчина. Книга вторая. Алгебра. Гос. изд-во технико-теоретической литературы, М., Л. 1951.-424 с.

308. Эшби У. Росс. Введение в кибернетику / У. Эшби М.: Иностранная литература, 1959.-432 с.

309. Юзвишин И. И. Основы информациологии. Учебник / И. И. Юзвишин М.: Международное издательство «Информациология»; «Высшая Школа», 2000. - 517 с.

310. Яглом А. М., Яглом И. М. Вероятность и информация / Яглом А. М. Главная редакция физико-математической литературы изд-ва «Наука», 1973. - 512 с.

311. Webster's New World dictionary of computer terms. 3 edition. New York, 1988. 422 p.