автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обученности учащихся

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Уткин, Сергей Михайлович, 2000 год

Введение.

Глава 1. Информатизация как основополагающий фактор развития образования на современном этапе.

1.1. Информатизация образования: новые информационные технологии.

1.2. Новые информационные технологии обучения.

Глава 2. Интерактивная педагогическая технология.

2.1. Концептуальное обоснование содержания интерактивной педагогической технологии.

2.2. Основы организации педагогического процесса.

Глава 3. Особенности построения педагогического процесса при использовании интерактивной педагогической технологии

3.1. Оптимизация объема и содержания учебной информации.

3.2. Результативные компоненты познавательной деятельности при использовании интерактивной педагогической технологии.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обученности учащихся"

Актуальность исследования.

Глобальный процесс информатизации общества, являясь отражением общих закономерностей генезиса цивилизации, приобрел в настоящее время общепланетарный характер. Ведущим фактором развития становится рост экономического потенциала страны на базе роста уровня образованности.

Современная отечественная образовательная система, преемственно Ф -<« воплотившая лучшие традиции мирового опыта на основе приоритета общечеловеческих ценностей, синтеза экологичности и гуманизма, непрерывного общедоступного образования свободной личности, антропоцентричности, гармоничности развития, призвана обеспечить высокий образовательный уровень населения страны, определяющий России достойное место в мировом сообществе.

В национальном докладе Российской Федерации «Политика в области образования и новые информационные технологии» на 11 Международном конгрессе ЮНЕСКО «Образование и информатика» основополагающим фактором развития системы образования определена информатизация. Государственную политику в этой области отражает «Концепция информатизации сферы образования России», в которой, в i частности, отмечается необходимость повышения качества образования и увеличения степени его доступности на основе проведения в опережающем порядке научных исследований в области методологии I использования новых информационных технологий обучения.

I На сегодняшний день сформированы методологическая основа и концептуальные положения применения новых информационных технологий в образовании (Б.Н.Богатырь, Я.А.Ваграменко, К.К.Колин, I

Е.С.Полат и др.). Разработаны и внедрены программно-методические ife

I комплексы организации обучения в образовательных учреждениях с h ф использованием новых информационных технологий обучения (Т.А.Бороненко, А.П.Ершов, Н.В.Макарова, А.Е.Марон и др.). Обеспечена ^ педагогическая поддержка применения новых информационных технологий обучения в образовании (педагогическая технология) (С.А.Бешенков, Ю.С.Брановский, А.Е.Марон, Е.С.Полат и др.). Проработан круг вопросов управления педагогическим процессом интерактивного взаимодействия «учитель-ученик-компьютер»

В.А.Извозчиков, С.М.Кальнин, И.А.Румянцев, Г.П.Чепуренко и др.).

Однако преобладающим аспектом применения компьютерных ф ^ технологий в образовании остается погружение в виртуальный мир обучающей программы, осуществляемое как замкнутый человеко-1 машинный контакт. Тем самым, на наш взгляд, из педагогического процесса исключается межличностное общение, снижается эффективность интерактивного педагогического взаимодействия, что обуславливает ряд противоречий:

1. Потребность педагогической практики в высокоэффективном компьютерном обучении и неспособность науки удовлетворить ее в полной мере.

2. Широкие возможности компьютерных технологий, включая мультимедийность, и реально достигаемые результаты.

3. Сущность процесса обучения как общения и замкнутое человеко-машинное взаимодействие, свойственное компьютерному обучению.

Данные противоречия делают актуальной разработку компьютерной технологии обучения, изменяющей характер общения, обеспечивающей повышение уровня обученности на основе перехода от замкнутого человеко-машинного взаимодействия к межличностному общению, опосредованному компьютерными телекоммуникациями - интерактивной педагогической технологии (ИПТ).

Под интерактивностью прежде всего понимают принцип построения и функционирования компьютерной техники и технологий, педагогических 4 V программных средств в режиме диалога. Интерактивная педагогическая технология, реализуя технологические принципы обучения, объединяет ф интерактивность компьютерных средств с интерактивностью организации педагогического процесса, где базовым концептуальным положением определено: обучение на основе ИПТ - опосредованное компьютерными телекоммуникациями общение.

Актуальность проблемы, ее практическая и социальная значимость обусловили выбор темы исследования: «Интерактивная педагогическая технология как фактор повышения уровня обученности учащихся» ф -f Цель исследования:

Разработка интерактивной педагогической технологии взаимодействия, изучение ее влияния на повышение уровня обученности учащихся.

Объект исследования:

Новые информационные технологии обучения.

Предмет исследования:

Влияние интерактивной педагогической технологии на повышение уровня обученности учащихся.

Анализ современного состояния информатизации образования, использования новых информационных технологий обучения, изучение потребностей педагогической теории и практики в области применения компьютерных технологий позволяет сформулировать гипотезу ф yj исследования:

Разработанная интерактивная педагогическая технология эффективно влияет на уровень обученности учащихся, если:

- осуществлен переход в компьютерном обучении от локального человеко-машинного взаимодействия к межличностному общению, опосредованному компьютерными телекоммуникациями;

- разработаны и включены в процесс обучения оптимальные формы организации опосредованного компьютерными телекоммуникациями общения «учеиик-компьютер-ученик (учитель, группа учеников)»;

- объем и содержание учебной информации соответствуют установленной в работе реальной мере;

- межличностное общение, опосредованное компьютерными телекоммуникациями, обеспечит повышение уровня обученности учащихся.

Задачи исследования:

1. Изучить научно-теоретический и прикладной аспекты использования новых информационных технологий в обучении.

2. Сформулировать и обосновать понятие «интерактивная педагогическая технология», структурировать характерологическую классификацию интерактивной педагогической технологии как новой информационной технологии обучения.

3. Разработать и внедрить ИПТ - информационную педагогическую технологию взаимодействия - в образовательный процесс.

4. Выявить критерии оценки объема и содержания учебной информации на основе реальной ее меры.

5. Изучить влияние ИПТ на повышение уровня обученности учащихся.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют: концепция деятельностного подхода в обучении (Г.И.Щукина, Г.Я.Гальперин, Н.Ф.Талызина), учение о единстве теории и практики в преломлении к педагогической деятельности (С.И.Архангельский, В.В.Краевский, Ю.Н.Кулюткин); научно-теоретические и практические исследования в области:

- философии образования (Н.Г.Алексеев, В.П.Бессонов, В.С.Библер, Б.С.Гершунский, В.В.Давыдов, A.I I.Иезуитов, Э.В.Ильенков, Н.Н.Пахомов, Я.А.Пономарев, В.М.Розин, И.Н.Семенов, Г.П.Щедровицкий и др.);

- развития педагогических технологий (В.П.Беспалько, В.И.Боголюбов, Г.А.Бордовский, В.А.Извозчиков, М.В.Кларин, А.Е.Марон, В.М.Монахов, В.Ю.Питюков, Г.К.Селевко, М.А.Чошанов и др.);

- методологии информатизации образования (Б.Н.Богатырь, И.Л.Братчиков, Е.П.Велихов, Я.А.Ваграменко, А.П.Ершов, А.Н.Иезуитов, В.А.Извозчиков, К.К.Колин, М.П.Лапчик, Н.В.Макарова,А.Е.Марон,

B.М.Монахов, Ю.А.Первин, И.А.Румянцев, Э.П.Семенюк, А.Ю.Уваров,

C.А.Христочевский и др.);

- создания и использования новых информационных технологий обучения (А.К.Ахлебинин, С.А.Бешенков, Т.А.Бороненко, Г.А.Звенигородский, С.М.Кальнин, Е.С.Полат, Ю.А.Первин, И.В.Роберт, И.А.Румянцев, Р.Р.Фокин, Г.П. Чепуренко и др.).

Положения, выносимые на защиту:

1. Интерактивная педагогическая технология является новой информационной технологией обучения на основе перехода от локального человеко-машинного взаимодействия к межличностному общению, опосредованному компьютерными телекоммуникациями.

2. Основополагающим фактором интерактивной педагогической технологии являются формы организации общения в зависимости от вариантов движения учебной информации.

3. Оптимальность реализации интерактивной педагогической технологии определяется соответствием объема и содержания учебной информации ее реальной мере.

4. Освоение и использование ИПТ обеспечивает повышение уровня обученности учащихся по сравнению с традиционным компьютерным обучением.

Научная новизна и теоретическая значимость:

- сформулировано и обосновано понятие «интерактивная педагогическая технология»;

- осуществлена классификационная характеристика интерактивной педагогической технологии как новой информационной технологии обучения на основе перехода от локального человеко-машинного взаимодействия к межличностному общению, опосредованному компьютерными телекоммуникациями;

- разработаны формы организации общения в зависимости от вариантов движения учебной информации;

- установлены границы применения форм организации общения;

- выявлены критерии оценки объема и содержания учебной информации на основе определения реальной ее меры.

Практическая значимость исследования:

Разработан комплекс организационно-методических материалов, включающий:

- рекомендации по формированию учебных групп на основе готовности учащихся включиться в процесс компьютерного обучения;

- методику проведения занятий па основе интерактивной педагогической технологии;

- методику оценивания уровня обученности при организации педагогического процесса на основе ИПТ.

Достоверность и обоснованность положений и выводов диссертации обеспечивается реализацией теоретико-методологической основы исследования; использованием экспериментальных методов, адекватных цели, задачам, предмету исследования; применением современных технологий обработки экспериментальных данных, компьютерных математических систем и табличных процессоров.

Методы исследования.

В соответствии с объектом и предметом исследования для решения поставленных задач применялись методы:

- аналитические (анализ философской, психолого-педагогической, научно-методической литературы, изучение и обобщение педагогического опыта по проблеме исследования);

- педагогический жсперимент (констатирующий, преобразующий);

- теоретико-эмпирические (исследование формальных аспектов описание педтехнологий, формирования управленческих составляющих, математического описания процесса);

- информационные (анализ результатов экспериментов на базе новых информационных (компьютерных) технологий, с использованием методов математической статистики).

База исследования.

Исследования осуществлялось на базе школ г.Бокситогорска и Бокситогорского района Ленинградской области, при обучении студентов факультета математики, физики и информатики Бокситогорского филиала Ленинградского государственного областного университета им. А.С.Пушкина, в работе со слушателями курсов Центра повышения квалификации БФ ЛГОУ, в рамках программ «Абитуриент» и «Одаренные дети» Центра повышения квалификации.

Исследование производилось поэтапно в течение 11 лет.

Первый этап (1989-93) - поисковый. Изучалась философская, психолого-педагогическая литература. Были сформированы и экспериментально опробованы основы построения педагогического процесса на базе компьютерного общения по технологии коллективного способа обучения на уроках информатики.

Второй этап (1994-98) - аналитический, конструирующий. На основе опыта использования элементов новой технологии, анализа педагогического опыта сформированы концептуальные положения и содержание интерактивной педагогической технологии. Проведено экспериментальное оценивание эффективности применения ИПТ.

Третий этап (1998-99) посвящен подведению итогов экспериментальной работы, развитию содержания технологии с учетом полученных данных, анализу, обработке последних современными методами математической статистики и средствами компьютерных технологий.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Результаты исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики ЛГОУ, докладывались на Вишняковских чтениях в рамках научно-теоретической межвузовской конференции с международным участием «Царскосельские чтения» в 1999 и 2000г.г. Материалы исследования использовались при проведении занятий со студентами факультета математики, физики и информатики в 1999-2000 учебном году в рамках курса по выбору кафедры информатики и вычислительной математики ЛГОУ; опубликовано учебное пособие «Интерактивная педагогическая технология».

По материалам диссертации опубликовано 4 печатные работ общим объёмом 4 п.л.

Диссертация состоит из введения, трёх глав, заключения, библиографии, приложения. Объем диссертации 149 страниц машинописного текста. Список использованной литературы включает 248 наименований.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Заключение

Проведенный ретроспективный анализ современного этапа информатизации образования позволяет сделать вывод, что процесс является отражением глобальных изменений, происходящих в нашем обществе и в мировом масштабе, связанных с формированием информационного общества высокой культуры, нравственности, консенсуса, гуманизма, цивилизации «общественного разума», «комплексного интеллекта», «инфоноосферы». Современная отечественная образовательная система, преемственно воплотившая лучшие традиции мирового опыта на основе синтеза «экологичности и гуманизма», приоритета общечеловеческих ценностей, непрерывного общедоступного образования свободной личности, антропоцентричности, гармоничности развития, призвана обеспечить высокий образовательный уровень населения страны, определяющий России достойное место в мировом сообществе. Стратегической задачей процесса информатизации образования определено формирование информационной культуры, повышение качества образования на основе эффективного использования новых информационных технологий, что обуславливает необходимость проведения в опережающем порядке научных исследований в области методологии новых информационных технологий обучения .

Изучение различных аспектов использования компьютерных технологий показывает, что нередко это связанно со значительной формализацией учебного процесса, с уменьшением степени общения. В этом случае, по нашему мнению, значительно понижается роль преподавателя, которая сводится к регуляции взаимодействия ученик-компьютер, снижается эффективность педагогического процесса. Устранение негативности последствий снижения уровня межличностного общения в компьютеризированном обучении возможно на основе использования педагогической технологии, органично включающей компьютерные средства в педагогический процесс на базе формирования коммуникативной среды «ученик-компьютер-ученик (учитель,группа учеников)».

Изучение аспектов технологизации образования показывает большую продвинутость, разработанность вопросов технологизации обучения и меньшую — воспитания, прежде всего из-за того, что педагогика пока не имеет достаточно точных средств диагностики, позволяющих однозначно определить уровень сформированное™ того или иного психологического, личностного качества. Проведенная в настоящем исследовании характерологическая классификация, сформированное авторское понимание интерактивной педагогической технологии как новой информационной технологии обучения на основе перехода от локального человеко-машинного контакта к межличностному общению, опосредованному компьютерными телекоммуникациями делает необходимым изучение вопроса построения оптимальных форм, вариантов организации компьютерного общения. Разработанные варианты построения педагогического процесса на основе формирования обучающей триады «ученик — компьютер — ученик (учитель, учебная группа)» поддерживают индивидуальную, парную, коллективную, групповую формы обучения, соотносительно с целями, задачами обучения, что определяет ИПТ как высоко адаптивную к любому содержанию образования, к целому ряду педагогических технологий. Изучение вопроса успешности применения ИПТ на организационном уровне определяет адекватное целям, содержанию, характеру познавательной деятельности, вариантам общения, формирование учебных групп на основе введенных данной работе характеристических показателей: коэффициента локализации ошибок (Кл), отражающего готовность группы учащихся к обучению в данной образовательной области при использовании интерактивной педагогической технологии на основе мониторинга показателей обученности, и коэффициента погружения (Кп) как степени предполагаемого самоотождествления учащегося с виртуальными псевдореалиями компьютерных миров, обучающих программ.

Анализ исследований в области оценивания учебной информации с позиций теории информации показывает, что существующая методика математизированного описания учебной информации преимущественно базируется на синтаксической мере информации. Вводимые при этом характеристические показатели, по степени формализации науки, результативным компонентам, не вполне адекватны получаемым результатам и требуют объемных вычислений. С целью семантического (наряду с синтаксическим) оценивания, по уровню соответствия тезаурусу учащихся и степени насыщенности учебными элементами повышенных усилий восприятия, в данной работе вводится новый характеристический показатель -коэффициент насыщенности учебной информации (Кн). На основании введенных коэффициентов Кн, Кл и Кп предложена простая технологичная формула оценивания определенной в настоящей работе реальной меры информации, изучен вопрос экспериментального соотнесения рассчитываемой реальной меры с прогнозируемыми показателями обученности, посредством выстраеваемых на основе текущего мониторинга калибровочных кривых.

Проведенная опытно-экспериментальная работа подтвердила правильность выдвинутого положении о повышении уровня обученности учащихся при использовании ИПТ по сравнению с традиционным компьютерным обучением.

Таким образом, поставленные в настоящем исследовании задачи полностью решены, научные положения, вынесенные на защиту, можно считать теоретически обоснованными и экспериментально доказанными.

Выполненное диссертационное исследование позволяет говорить о том, что дальнейшего изучения, по нашему мнению, заслуживает рассмотрение вопросов использования интерактивной педтехнологии в рамках дистанционного обучения, исследование специфики применения ИПТ в различных образовательных областях.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Уткин, Сергей Михайлович, Санкт-Петербург

1.Абдеев Р. Ф. Философия информационной цивилизации. — М.: ВЛАДОС, 1994, — 336с.

2. Абдуразаков М.М., Алискерова С.М. О возможности использования новых информационных технологий в обучении младших школьников //Наука и школаю.-1998 ю-№1 .-С.38-41

3. Агудов В. Двуединая задача обществоведческого цикла //Высшее образование в России.-1999.-№5.-С.32-4

4. Айнштейн А. Информатизация: приобретения и утраты //Высшее образование в России. 1999ю- №5. -С.89-92

5. Акинфиева Н.В. Структурное содержание технологии обучения: опыт исследователя //Школьные технологии.-1998.-№5.-С.76-82

6. Акульшина И.М. Проблемно-специфицированная оболочка экспертных систем для автоматизации информационно-аналитической деятельности //материалы научно-технического семинара «Экспертные системы для персональных ЭВМ». -М.-1992

7. Алексеев Н.Г., С еменов И.Н., Швыреи B.C. Философия образования //Высшее образование в России. 1997.- №3.-С. 88-94

8. Алексеев Н.Г., Непомнящая Н.И., Щедровицкий Р.П. и др. Педагогика и логика. -М., 1993

9. Алексеев Н.Г., Семенов И.Н. Перспективы разработки проблем философии образования в России //Инновационная деятельность в образовании.-1995.-№2

10. Ю.Аленичева Е.,Езерский В.,Антонов А. Компьютеризация и дидактика: поле взаимодействия //Высшее образование в России. -! 999.-№5.-С.83-88

11. Амонашвили U1.A. Размышления о гуманной педагогике- М., 1990

12. З.Андреев А. Введение в дистанционное обучение. М.,1997

13. М.Аниксеев А.А., Алексеев И.А., Брановскии Ю.С. Информационные технологии при изучении истории в педагогическом ВУЗе //Педагогическая информатика. -1995.- №!.-С.45-48

14. Ахлебинин А.К., Туча Е.А., Кракосевич А.С. Неорганическая химия. 8 класс. Тренажеры, проверочные и контрольные работы. Информационная карта РОСФОКОМП,- М.,1996

15. Ахлебинин А.К., Туга Е.А., Нифантьев Э.Е. Формирование обучающих тестовых заданий по химии для школьных компьютерных программ //Педагогическая информатика. -1998,.- № 2. С. 8-21

16. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований //Избранные педагогические труды /Сост.М.Ю. Бабанский. -М.: Педагогика, 1989

17. Бахтин М.М. К философии поступка //Философия и социология науки и техники. Ежеголгик 1984-1985. -М„ 198х

18. Берлянд И.Е. Школа диалога культур //Школьные технологии. -1999.-№ 1-2.-С. 100-104

19. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.,1995.

20. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. -М.,1989

21. Бессонов В.Щред.) Философские проблемы образования.- М.,1996.

22. Бешенков С.А., Разумовская Н. В., Бекзатов Б.Л. Педагогические требования к компьютерным обучающим программам по математике дляначальной школы //Педагогическая информатика. -I99S.- №2. С.3-8

23. БешенковС.А.,БекзатовБ.А. О перспективах развития курса информатики в общеобразовательной школе //Педагогическая информатика. 1998.- №1-С.9-16

24. Библер B.C. От наукоучения к логике культуры. - М, 1991

25. Библер B.C. Философия диалога культур.- М.,1993

26. Богатырь Б.Н. Концептуальные положения и принципы информатизации сферы образования //Педагогическая информатика.-!998.-Я^З.-С.8-13

27. Боголюбов В. И. Педагогическая технология: эволюция понятия //Советская педагогика.-1991 .-№3-С. 123- . 28

28. Большев JI.H., Смирнов И.В. Таблицы математической статистики. М., 1983

29. ЗЬБордовский Г. А., Извозчиков В. А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики //Дидактические основы компьютерного обучения. -Л., 1989

30. Бордовский Г.Д., Извозчиков В.А. Новые технологии обучения: Вопросы терминологии //Педагогика.-1993.-№5

31. Бороненко Т.А. Концепция школьного курса информатики: учебное пособие.- СПБ., 1995

32. Бочкин А.И., Трашкова И.А. Локальные сети как инстр\мен'1 совместим деятельности школьников //Информатика и образование. 1999.-N1 .-С.34-38

33. Брановский Ю.С. Введение в педагогическую информатику. Учебное пособие для студентов. Ставрополь: СГПУ, 1995.-205 С

34. Брановский Ю.С. Информационная культура //тез. конф. «Проблема формирования технологической культуры и социально рудовая адаптация школьников». -M.J999.-C.16

35. Брановский Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования. Автореферат дисс. доктора пед. наук. -М.:МГОПИ, 1996.-37с.

36. Брановский Ю.С. Состояние и перспективы использования современных информационных технологий в учебном процессе и научных исследованиях университета //Педагогическая информатика.-1999.- №1-С. 15-20

37. Брановский Ю.С., Балабай С.В. Технология мультимедиа в обучении, студентов гуманитарных специальностей университетов //Педагогическая информатика . 1998. - № 2. - С.40-56

38. Бубнов В. А. Опыт информатизации гуманитарных знаний //Педагогическая информатика.- 1999.- №1.- С.27-33

39. Бубнов В.А. Корпу1кин Н.А. О преподовании курса «математика и информатика» на гуманитарных факультетах педагогических университетов // Педагогическая информатика.-1998.- №2.-С.57-64

40. ВаграменкоЯ.А. О действующей федеральной телекоммуникационной системе информационного обслуживания образования в России //Педагогическая информатика.-1997.-№2

41. Ваграменко Я. А., Зобов Б. И. Основные направления работы института информатизации образования //Педагогическая информатика.-1998.- №2. -С.71-74

42. Ваграменко Я.А. Информатизация общего образования: итоги инаправления дальнейшей работы //Педагогическая информатика.- 1997.-№1.-С. 41-51

43. Ваграменко Я.А. и др. Анализ исследования разработок в области информатизации образования. -М.: ИНИНФО,1994

44. Ваграменко Я.А. и др. Отраслевой стандарт. Оценка качества информационно-программных средств учебного назначения.- М.: ИНИНФО,1994

45. ВербицкийА.А. Концепция знаково контекстного обучения в ВУЗе //Вопросы психологии. -1987.-N«5

46. Вернадский В.И. Труды по всеобщей истории науки. М., 1988

47. Вымятин М.П., Демкин В.П. Мультимедиа курсы в дистанционном образовании //Информационные технологии в проектировании и производстве. Вып. 3. -М.: ВНИИМИ, 1997. -С. 11-13

48. Вымятин М.П., Демкин В.П. Электронный курс дистанционного обучения: концепция и технология //Телематика' 97. СПб., 1997

49. Гайда В.К., Захаров В.П. Психологическое тестирование. Л., 1982.- 100с

50. Гельтищева Н.А. Профилактика переутомления при работе с видеодисплейными терминалами //Информатика. 1997.- №15.-С.9

51. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: проблемы, перспективы.-М.: Педагогика, 1987

52. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века.(В поисках практико орингированного образования).-М., 1998.-608 с.

53. Гликман И.З. Общение как средство воспитания // Наука и школа.-1998.-№1.-С.29-32

54. Глоссарий современного образования (терминологический словарь /Л. В. Левчук //Народное образование. 1997. №?).

55. Глоссарий современного образования (терминологический словарь)/Л.В.Левчук //Народное образование.-1997,- №3

56. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика: Учеб. пособие для ВУЗов. Изд.7-е,стер.-М.:Высшая школа, 1909.-479 е.: ил.

57. Готская И.Б. Проблемы применений мультимедиатехнологий в образовании. /Тезисы докладов научно-практической конференции «Информатизация образования 95».- Ставрополь: СГПУ 1995.- С.76-77.

58. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. М.: Педагогика, 1977

59. Греков А. А., Крамаров С. О., Черкезов С. Е. Информационная культура учителя //Педагогическая информатика.- 1999.- №1. С.3-10

60. Григорьев С.Г., Бешенков С.А., Чехлона А.В., Рязанский М.В. Анализ полноты программного обеспечения в поддержку учебного плана средней школы /Министерство образования РФ.- ИНИНФО.-Препр.-М.,1995.-12 с.

61. Гуриев М. Мультимедийной трансфер информации и образования будущего //Мультимедиа.- 1996.-№4.-С.82-83

62. Давыдов В.В. Теория деятельности и социальная практика //Вопросы философии.- 1995.-№5

63. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. -М.,1996.

64. Данилов М.А. Всеобщая методология науки и специальная методология педагогики в их взаимоотношениях.-М.,1971

65. Демкин В., Вымятин В., Можаева Г., Тарунина Г. Дистанционное обучение и мультимедиа //Высшее образование в России. 1998. - №4. - С. 121 -124

66. Дистанционное обучение: Учебное пособие /Под ред. B.C. Полат. -М.:

67. Гуманитарный издательский центр Владос, 1998.-192с.

68. Донина И.А. Формирование готовности будущего педагога к развитию информационной культуры младших школьников: Дисс. на соискание уч.ст.канд.пед.наук.-Великий Новгород.-l999.-225с.

69. Дьяконов В.П., Абраменкова И.В. MathCad 7.0 в математике, физике и в Internet. -М: «Нолидж», 1998.-352с.

70. Дьяченко В.К. Современная дидактика. Теория и практика обучения в общеобразовательной школе. В 2 ч.-Новокузнецк; Издательство НИПК,1996.

71. Ершов А.П. Компьютеризация школы и математическое образование //Информатика и образование. -1992.- № 5-6. С.З-12

72. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре //Информатика и образование.-1987.-№6.-С.3-11

73. Захарова Т.Б. Профильная дифференциация обучения информатике на старшей ступени школы. Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра пед. науч. -М., 1997.-42 с

74. Иванов Ю.А. Особенности формирования учебной деятельности младших школьников при обучении математике с применением компьютера. Дисс .учёной степени канд. пед. наук. -М.,1990

75. Иезуитов А.Н. Информатика и философия взаимодействия.-СПб.: Эскулап, 1997

76. Иезуитов А.Н. Философия взаимодействия: Объяснение необъяснимого.-СПб., 1995

77. Иезуитов А.Н. Философия взаимодействияюсновы и перспективы. -СПб., 1993

78. Иезуитов А.Н., Румянцев И.А. Единое информационное пространство «Образование наука - культура» //Педагогическая информатика.-1999.-№4.-С.54-57

79. Извозчиков В.А., Каширина Е.В. Иформационное образование в эпоху становления информационного общества /11едагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании /-СПб., 1997.-С. 13-39

80. Извозчиков В.А. Инфоноосферная эдукология. Новые информационные технологии обучения. -СПб., 1997.

81. ИзвозчиковВ.А.,Павлович М.А.,РумянцевИ.А. Информационная парадигма и картина мира в аспекте образования и общей культуры //Педагогическая информатика. -1999.-№2.-С.48-54

82. Ильенков Э.В. Философия и культура,- М.,1991

83. Ильин И.А. О грядущей России. Избранные статьи. М., 1993

84. Информатика: Учебник /Под ред. проф. Н.В.Макаровой.-М.:Финансы и статистика, 1997.-768 с.

85. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теории): Монография /Под общ. ред. В.А.Извозчикова.-Спб.: Образование, 1996

86. Каймин В.А. От компьютерной грамотности к новой информационной культуре //Советская педагогика.- 1990ю-№4.-С.62-64

87. Каллиников П. Электронная энциклопедия. Влияние новых технологий на развитие энциклопедической науки //Высшее образование в России.-1998.-№4.-С. 125-129

88. Кальнин С.М., Румянцев И.А., Соломин В.П., Степанов С.А. Информационное проектирование учебного процесса: Теория и практика анализа и синтеза педагогических макросистем НИТО.-СПб.: Образование, 1997

89. ЮО.Кан-Калик В.А. Учителю о педагогическом общении.-М.: Просвещение. 1986

90. Карпенко О.М.,ЧмыховА.Н. Учебные планы и программы:научное обоснование //Школьные технологии.-1999.-№ 1 -2.-С. 158-161

91. Каталог «Компьютерные учебные программы».-! 996.-№1(8).-М.ИНИНФО.-С.88

92. ЮЗ.Керр С. Новые информационные технологии и реформа школы //Информатика и образования. -1993.-№5-С. 117-123

93. Ю4.Кларин М. В. Инновации в обучении: метафоры и модели: Анализ зарубежного опыта. — М.: Наука, 1997

94. Ю5.Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. -Рига, 1995

95. Юб.Кларин М.В. Технология обучения: идеал и реальность. Рига: Эксперимент, 1999.-е. 180.

96. Ю7.Кларин М.В.Педагогическая технология. М.,1989

97. КнигинаИ.В. Энциклопедия психологических тестов.-М.:Аркадия,1997

98. Коган Е. Я. Куре «Информационная культура»- региональный компонентшкольного образования. //Информатика и образование.-1995-№ 1

99. О.Коган Е.Я., Первин Ю.А. Программа курса « Информационная культура» //Информатика и образование.-1995.-№4

100. П.Козлов О.А. Методологическая проблема обеспечения информационной культуры специалистов современных вооруженных сил. //Педагогическая информатика.- 1999.- №1.- С. 20-27

101. Колесникова И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы //Педагогика, 1995.-№6

102. Колин К.К. Информатизация образования как фундаментальная проблема //Дистанционное образование. -1998.-№4.

103. Колин К.К. Информатика и образование на пороге XXI века //Педагогическая информатика. -1999.-№3.-С.34-40

104. Пб.Колин К.К. Наука и образование на пороге XXI века: проблема интеграции //Almamater.-1998

105. Концепция информатизации образования //Информатика и образование.-1998-№6-C.3-30

106. Концепция информатизации сферы образования Российской Федерации. —М.: Минобразование России, 1998.- 322с.

107. И9.Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса //Школьные технологии. 1999. - № 1-2. -С. 61-69

108. Косичев А., ПлатоновГ. Духовность и проблема воспитания //Высшее образование в России.-1998.-№1.-С. 124-127

109. Костенко И.Е. Новые информационные технологии и программныесистемы в школьной практике и педагогическом образовании(обзор публикаций) //Педагогическая информатика/- 1999/- № 1. С.45-54

110. Котельников И.В. Гипертекст: естественный интерфейс для искусственного интеллекта //Пользовательский интерфейс. 1993.- № 3

111. КраевскийВ.В. Методология педагогического исследования: Пособие для педагога-исследователя. -Самара: Изд-во Сам. ГПИ, 1994.-165 с.

112. КраевскийВ.В. Проблема научного обоснования обучения: методологический анализ.М.: Педагогика, 1977.

113. Крицкий С. П. Мультимедиа в высшей школе /Тезисы докладов учебно-метод. конф.Ч.1. РГУ.- Ростов-на-Дону: 1995. С. 7-9.

114. Кроль В., Мордвинов В., Трифонов Н. Психологическое обеспечение технологий образования //Высшее образование в России,- 1998. № 2. -С. 34-41

115. Кудинов В. А. Некоторые вопросы проектирования экспертных обучающих систем. //Педагогическая информатика. 1 999 -№3. - С.59-61

116. Кузнецов А. А. Базовый курс информатики //Информатика и образование. -1997.-№1

117. Кулагин Б.В. Основы профессиональной психодиагностики. -JT.,1984.-216с.

118. Кушнер А. М. Педагогика грамотности //Школьные технологии. — №4-5.—1996

119. Кэмпбелл Д. Модели экспериментов в социальной психологии и прикладных исследованиях. -М.: Прогресс, 1980.-386с.

120. Лапчик М.П. Информатика и компьютерные технологии в содержании профессиональных программ высшего педагогического образования //Педагогическая информатика/-1994/- № 1 .-С.32-39

121. Ларионов В.Н. Информатизация профессионального образования: проблемы и перспективы //Педагогическая информатика.-1993.-№1

122. Лебедева М.Б., Соколова Е.И. Методика применений учебных элементов в курсе информатики //Информатика и образование /- 1998.- N4.-С.23-26

123. Леонтьев А.А. Психология общения.-М., 1997

124. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. -М.,1980.

125. Лившиц В.И. Управление познавательной деятельностью учащихся в компьютерном классе //Педагогическая информатика.-1999.-№2.-С.88-90

126. Майоров А.Н. Мониторинг и проблемы информационного обеспечения управления образованием //Школьные технологии.- 1999.-№1-2.-С.46-60

127. Манушин Э.А. Международный центр системных исследований проблем высшего образования и науки: Роль в изучении насущных проблем образования //Международный психолого-педагогический журнал «MAGI STER».-1998. -№ 3. -С. 30-37

128. Маркова Е.В.,Маслак А.А. Рандомизация и статистический вывод. -М.: Финансы и статистика, 1986.-208с.

129. Марон А.Е. Информатизация образования // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования. Пед. кадры. 1995. -№5. -С. 51-52.

130. Марон А.Е. Типология информационных технологии обучения взрослых // Информационный бюллетень. Проблемы непрерывного образования. Пед. кадры. -1996. -№6. -С. 25-27

131. Марон А. Е., Чепуренко Г.П. Новые информационные технологии и задачи совершенствования функциональной грамотности учителей //Проблемы функциональной грамотности. Сб. научн. тр. СПб ИОВ РАО. -1993. -С. 63-70.

132. Марюков М.Н. Использование компьютерных технологий при изучении геометрии в школе //Педагогическая информатика. -1998.- №2.- С.21-28

133. Марюков М.Н. Компьютер на уроке геометрии в школе. Учебное пособие. Брянск: изд-во Брянского государственного университета.1997.-100с.

134. Марюков M.H. Компьютерные обучающие системы в геометрии //Математика в школе. -1997.- № 2. С.35-37

135. Маслак А. А. О необходимости экспериментальной оценки педагогических технологий //Педагогическая информатика. -1999.-№2.-С.54-61

136. Маслак А. А. Основы планирования и анализа сравнительного эксперимента в педагогике и психологии.-Курск: РОСН.-1998.- 167с.

137. Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.,1975

138. Машбиц Е.И. Психолого-педагогические проблемы компьютеризации обучения. -М.: Педагогика, 1988.- 192 с.

139. Медведева Л.В. Внутрипредметные связи как методическая основа совершенствования естественнонаучного образования //Наука и школа. -1999,-№2 -С.53-57

140. Меськов B.C. Институт ЮНЕСКО по информационным технологиям в образовании: шаги становления. //Международный /Kvpiu.: но iijhm.vк'члм образования. «Magister». -1997. -№4. -С. 1-11

141. Минина Е.Е. Дидактические условия использования компьютерных технологий преподавания физики в средней школе. Автореферат дисс. канд. пед. наук,- ЕкатеринбурпУрГПУ, 1001-20 с

142. Минина Е.Е. Статистические методы в педагогических экспериментах.Методические рекомендации.- Екатеринбург: УИФ «Наука», 1995.-37с.

143. Могилёв А. В. Современные аспекты развития образовательной области информатика //Педагогическая информатика.- 1998.- №1. С.3-9

144. Моисеев Н.Н. Алгоритмы развития.-М.,1987.

145. Моисеев Н.Н. Восхождение к разуму. Лекции по универсальному эволюционизму и его приложениям.-М.,1993.

146. Моисеев Н.Н. Экология человечества глазами математика: ( Человек, природа и будущее цивилизации).-М.:Мол. Гвардия,1988.-254С.

147. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М.: Педагогика, 1984.- 111с.

148. МурановА.А.,МухайМ.А. Обучение первоклассников клавиатурному письму. Первые результаты //Информатика и образование. -1998.-№6,-С.24-25

149. Мухин Е.И.,Мыльников Л.А. Система дистанционного образования. «Виртуальная реальность» //Информатика и образование. -1999.-№4.-С.65-70

150. Немов Р.С. Психология: Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений:ВЗ кн.-3-е изд. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1998.-632с.

151. Нестеренко С.Н., Подчиненов И.Е. Проектная форма работы на уроке информатики //Педагогическая информатика.- 1999.- №1-С. 10-15

152. Николаенко Н.В. Расширение словарного запаса за счёт «инициативной лексики» у студентов младших курсов языковых факультетов //Наука и школа. -1999.-№2.-С.58-60

153. Новые педагогические технологии и компьютерные телекоммуникации в образовании /Под редакцией Е.С. Полат. -М.,1998

154. Остапенко А.А. концентрированное обучение: модели образовательной технологии //Школьные технологии, 1999, №5.—с. 116-155.

155. Павлов Ю.В. Статистическая обработка результатов педагогического эксперимента. -М.: Знание, 1972

156. Панченко В.М., Закорюкин В.Б., Гордеев А.Ю. К применению персональных ЭВМ для разработки автоматизированных курсов //Новые методы и средства обучения. -М., 1990

157. Пахомов Н.Н., Тупталов Ю.В. Философия образования XXI века.-М.,1992.

158. Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических ВУЗов и педагогических колледжей /Под редакцией П.И. Пидкасистого. -М.: Педагогическое общество России, 1998.-640 с.

159. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений /В.А.Сластенин,И.Ф.Исаев,А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.-М.:Школа-Пресс, 1997.-512 с.

160. Педагогические информационные технологии и картина мира в непрерывном образовании (Информологический аспект): Учебное пособие /Под общ. ред. В.А.Извозчикова.-СПб.: Образование, 1997

161. Персианов В.В. Проектирование компьютерных моделей организационно-экономических систем. //Педагогическая информатика. -1998. №2.- С.64-70

162. Персианов В.В., Румянцев И.А. Компьютерный курс «Использование вычислительной техники в учебном процессе» //Педагогическая информатика.-1999.-№ 1 .-С.34-38

163. Питюков В.Ю. Основы педагогической технологии. Учебно-практическое пособие. -М.'Ассоциация авторов и издателей «Тандем»: «Роспедагентство», 1997

164. Подласый И.П. Педагогика: Учеб. для студентов высших пед. учеб. заведений. -М: Просвещение: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1996-432с.: ил.

165. Полат Е.С. Новые педагогические технологии. -М., 1997

166. Полат Е.С. Типология телекоммуникационных проектов /Наука и школа.-1997.-№4

167. Политика в области образования и новые информационные технологии //II Международный конгресс ЮНЕСКО «Образование и информатика»-М.:,1996.

168. Пономарев Я. А., Семенов И.Н., Степанов С.Ю. Философские проблемы педагогики и творчества. //Информационные материалы Философского общества СССР, 1990.-№1

169. Программа курса « Основы информатики и вычислительной техники.» // Микропроцессорные средства и системы.-! 986.-№2.-С.86-89.

170. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции.-М.: Политиздат, 1991. -287с.

171. Рейзема Я.В. Мыслящий универсум. Фундаментальные категории Универсума, технология общественного разума.- М.,1993.

172. Решение 4-й ежегодной конференции Академии информатизации образования //Педагогическая информатика. -1999.-№3.-с.72-73

173. РобертИ.В. Какой должна быть обучающая программа? //Информатика и образование.-1986.-№2.-С.90-95

174. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования программных средств учебного назначения. Методические рекомендации по созданию и использованию педагогических программных средств. -М.: АПН СССР НИИ средств обучения и учебной книги, 1991.

175. Роберт И.В. Учебный курс «Современные информационные и коммуникационные технологии в образовании » //Информатика и образование. -1997.-№8

176. Роберт И.В. Экспертно-аналитическая оценка качества программных средств учебного 11азначения //Педагогическая информатика. № I1993

177. Розин В. М. Философия образования.-Красноярск,1992.

178. Романов С.Е., Романов Е.С. О некоторых вопросах создания обучающихмультимедиа программ. //Педагогическая информатика,- 1999.- №1. -6465

179. Румшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента.-М.: Наука, 1971.-192с.

180. Савельев А., Романова Л. О будущей Доктрине высшего образования //Высшее образование в России. 1998. - № 3. -С. 9-12

181. Савельев А .Я. Проблемы автоматизации обучения //Вопросы психологии. -1986. №2

182. Сандакова Л.М. Использование микро ЭВМ в качестве средства обучения математики младших школьников. Дисс.учёной степени канд.пед.наук.-М.,1990.

183. Сарьян В.К. Сетевая технология « ТВ- ИНФОРМ» //Педагогическая информатика,-1998,- №2. -с. 74-84

184. Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. -М.: Народное образование, 1998. -256 с.

185. Сибирская М.Г1. Педагогические технологии и повышение квалификации инженерно-педагогических работников/ЦИПК ПО. — СПб., 1997.- 194с.

186. Симонович С.В., Евсеев Г.А., Алексеев А.Г. Общая информатика: Учебное пособие для средней школы. М.: АСТ-ПРЕСС: Информком-Пресс, 1998.-522с.

187. Скаткин М.Н. Методология и методики педагогических исследований.-М.,1986.

188. Скворцов В.Н., Обухов В.Л., МочаловаИ.Н. и др. Философия: Учебник для вузов.-СПб.: ЛГОУ, Химиздат, 1999, -368 с.

189. Смирнов А.А. Избранные психологические труды: в 2 т.-М.'Педагогика, 1987

190. Смирнов А.В. Об одном из возможных путей развития школы XXI века //Наука и школа,-1999.-№2.-С.2-7

191. Смирнов А.В. Социально-экономические проблемы информатизации образования //Наука и школа.-1998.- №2.- С.38-43

192. Смирнов С. Технологии в образовании //Высшее образование в России.-1999.-№1

193. СтавровМ.И., ЧвановМ.С., ВислобоковаМ.И. //Психолого-педагогические аспекты дистанционного обучения //Педагогическая информатика,- 1999,-№ 1.-С.38-45

194. Стариченко Б.Е. Компьютерные технологии в образовании. Инструментальные системы педагогического назначения. Учебное пособие. Екатеринбург: УрГПУ, 1997.-108 с.

195. Стариченко Б.Е. Система подготовки студентов педВУЗа к использованию НИТ в обучении //Педагогическая информатика. -1998.-№2. С.29-39

196. СтариченкоБ.Е., ПодчиненовИ.Е., Минина Е.Е.Учебно- методический комплекс«Физика- 9,10,11» //Педагогическая информатика. -1994,- №2.-С.36-39

197. Ю.Субботин М.М., Субботин Д.М. Гипертекст новое средство коммуникации //Человек и компьютер. -1992. - № 5

198. Суханов А.П. Информация и процесс. Новосибирск: Наука, 1988.

199. Теория и практика педагогического эксперимента /Под редакцией А.Н. Пискунова, Г.В. Ворбьёва. -М.: Педагогика, 1979

200. Тимофеевская М.С. Опыт интеллектуализации компьютерного обучения. -СПб.,1993.-72с.

201. Уваров А.Ю. Новые информационные технологии и реформа образования. //Информатика и образование.-1994-№3-С.З-14

202. Урсул А.Д. Информатизация обществ: проблемы и перспективы. М., 1993.

203. Урсул А.Д. Информатизация общества (Введение в социальнуюинформатику): Учебное пособие. -М.: 1990.

204. Урсул А. Д. Проблема информации в современной науке. — М.: Наука. — 1975. —288с.

205. Федеральный стандарт общего среднего образования по информатике и информационным технологиям. («Воронежский альтернативный проект») //Педагогическая информатика.- 1998.- №1. -С. 31-48

206. Филатов O.K. Основные направления информатизации современных технологий обучения //Информатика и образование. -1999.-№2.-С.2-6

207. Философский энциклопедический словарь /Редкол.: С.С.Аверинцев, Э.А.Араб-Оглы, Л.Ф.Ильичев и др.-2-е изд.-М.: Сов. энциклопедия, 1989.-815с.

208. Фокин P.P. Visual Basic: функциональные возможности при обучении информатике в средней школе //Наука и школа.- 1998.- №6,- С. 39-44

209. ФоменкоВ.Т. Дидактический стандарт содержания образовательного процесса. Системный обзор современных образовательных технологий. -Ростов-на-Дону, 1994

210. Харламов И.Ф. Педагогика: Учеб.пособие.-3-е изд., перераб. и доп. -М.: Юристь, 1997.-512с.

211. Христочевский С.А. Информатизация образования. //Информатика и образование. -1994.-№ 1 -С. 13-19

212. Хуторский А.В. Технология Эвристического обучения //школьные технологии, 1998, №4. — с. 55-75.

213. Цимбал JI.A. Синергетика информационных процессов. Закон информативности и его следствия.-М.:Наука, 1995

214. Чандаева С.А. Деятельностное содержание обучения. //Наука и школа. -1999.- №2.-С.21-29

215. Чванова М.С.,Королева Н.Б. О развитии внимания у детей с ранним обучением информатики //Педагогическая информатика. -1999.-№4.-С.З-9

216. ЧошановМ.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения.-М.: Народное образование, 1996

217. Чошанов М. А. Диагностическое конструирование гибкой технологии обучения //Педагогика. — №2. — 1997.

218. Шамова Т.Н. Активизация учения школьников. -М.,1982.-208с.

219. Шампанер Г., Шайдук А. Обучающие компьютерные системы //Высшее образование в России. -1998. №3. -С. 95-96

220. Шепель В. Качество населения-социальный приоритет управления. /Высшее образование в России,-1998.-№1. -С.43-47

221. ШиловаО.Н. Роль и функции справочной литературы в формировании научно-педагогического тезауруса современного педагога //Наука и школа.-1998.-№6.-С.33-38

222. Школа диалога культур. Идеи. Опыт. Проблемы /Под ред. В.С.Библера. -Кемерово, 1993

223. Школа диалога культур. Основы программы /Под ред. В.С.Библера. -Кемерово, 1992

224. Шуркова Н.Е. Педагогическая технология как учебная дисциплина

225. Педагогика. 1993. - №2 С. 66-70

226. Щедровицкий П.Г. Очерки по философии образования.-М., 1993

227. Эпштейн B.JI. Гипертекст новая парадигма информатики //Автоматика и телемеханика. - 1991. - № 11

228. Ямбург Е.А. Школа для всех. -М, 1996

229. Bell D. The coming Postindustrial Society. New York: Basic Books, 1973.

230. Hebenstreit J. Computers in education: The next step // Education and computing, -1995. -V.1. P. 3 7-43.

231. Jalaluddin A.K. Education applications of computers for lifelong education // Prospects Vol. XX №2 UNESCO. -1990.- P. 197.

232. Rader W. The need and approach to teaching about free enterprise in a market economy // Magister. -1998. -№3. -C. 16-29.

233. Toffler A. The Thing Wave. New York: Harper and Row, -1978.