автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Развитие творческой индивидуальности учащихся в условиях профильного музыкально-педагогического обучения

Автореферат диссертации по теме "Развитие творческой индивидуальности учащихся в условиях профильного музыкально-педагогического обучения"

На правах рукописи

□03450Э71

Гончарова Евгения Петровна

РАЗВИТИЕ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ В УСЛОВИЯХ ПРОФИЛЬНОГО МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОБУЧЕНИЯ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (музыка)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2008

а о о1:.

003450971

Работа выполнена в Белорусском государственном педагогическом университете имени Максима Танка на кафедре педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий

Научный руководитель

Официальные оппоненты

Ведущая организация

кандидат педагогических наук доцент Паздников Михаил Александрович

доктор педагогических наук профессор Щербакова Анна Иосифовна

кандидат педагогических наук доцент Смирнов Александр Владимирович

Мордовский государственный педагогический институт им. М.Е. Евсевьева

Защита состоится « 20 ноября » 2008 г. в 15 часов на заседании Диссертационного совета Д 212.154.13 при Московском педагогическом государственном университете по адресу: 109172, Москва, Новоспасский переулок, д.З, корп. 3, ауд. 314, музыкальный факультет.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Mill У по адресу: 119992, Москва, ул. Малая Пироговская, д.1.

«.^6 » /

Автореферат разослан « 'О » Í_2008 года.

Ученый секретарь Диссертационного совета

Якубовская T.JI.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ Актуальность исследования. Осуществление гуманистической образовательной парадигмы ориентирует современных исследователей на поиск путей модернизации образования для создания условий, способствующих максимальному выявлению и развитию индивидуально-творческого потенциала личности, который является доминирующим фактором на протяжении всего исторического пути развития человечества. Творческая индивидуальность, являясь биосоциокультурным феноменом, совершенствуется в процессе социально-культурной деятельности как средство и форма социализации человека. Индивидуализация обучения реализуется с помощью личностно ориентированного образования, которое направлено на человека, его становление, обретение им индивидуальности, неповторимости, способности к жизнетворчеству. Одним из важных направлений совершенствования современной образовательной системы является создание в рамках общеобразовательной школы на третьей заключительной ступени (10-11 классы) профильной образовательной среды, позволяющей успешно решать проблему социальной защищенности выпускников, обеспечивая им как качественную довузовскую подготовку, так и возможность свободного, осмысленного выбора будущей профессии.

На современном этапе в Республике Беларусь и в других странах постсоветского пространства проблема создания профильно ориентированной образовательной среды в рамках общеобразовательной школы широко и активно дискутируется. В научных исследованиях последних лет все чаще говорится о необходимости опережающего развития творческой индивидуальности школьников, создания в рамках современной школы условий, необходимых для активного осуществления этого процесса (Е.А. Барахсанова, Е.М. Борисова). В 2002 г. в России, а в 2003 г. и в Беларуси принята концепция профильного обучения. Актуальность вопросов развития творческой индивидуальности учащихся в условиях профильного музыкального образования возрастает в связи с введением в практику школ повсеместной профильной подготовки в России с 2006 г. и в Республике Беларусь - с 2008 г. Специфика музыкального обучения (в частности, его психофизиологический аспект, связанный с возрастными особенностями ученика), требует особого внимания к качеству довузовской подготовки. Знакомство с основами предполагаемой профессиональной деятельности, осуществляемое через профилизацию обучения на третьей ступени общего среднего образования, способствует самоопределению подростка, формированию мотивации к выбору профессии, осознанию ее специфики. Это позволяет рассматривать профилизацию школьного музыкального образования как подготовительный этап к профессиональному становлению педагога-музыканта. Развитая в условиях профильного образования творческая индивидуальность будущего педагога-музыканта позволяет ему активно включиться в процесс вузовской профессиональной подготовки и обрести в этом процессе высокий уровень профессиональной компетентности, обеспечивающий ему успех в избранной сфере деятельности.

Степень научной разработанности. Значимый вклад в разработку проблемы развития творческой индивидуальности человека внесли социологи Е.М. Бабосов, В.П. Коломиец, И.С. Кон, Д. Майерс, Я. Щепанский; культурологи М.А. Ариарский, Б.С. Ерасов, О.В. Первушина. Вопросы развития творческой индивидуальности учащихся предопределили анализ основных принципов личностно ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, C.B. Кульневич, A.A. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

При рассмотрении вопросов развития творческой индивидуальности учащихся - будущих учителей учитывались исследования в области модернизации высшего профессионального образования (О.С. Анисимов, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, A.C. Зубра, В.А. Кан-Калик, Н.Д. Никандров, Я.А. Пономарев. В.А. Сластенин и др.). Фундаментальные позиции музыкально-педагогического образования мы рассматривали, опираясь на труды Б.В. Асафьева, М.Г. Арановского, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушевсхого, Е.В. Назайкинского, Е.С. Поляковой, В.Н. Холоповой, B.JI. Яконюка. Исследования Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, O.A. Апраксиной, Д.Б. Кабалевского, Г.М. Цыпина стали основой для определения методов развития творческой индивидуальности учащихся - будущих педагогов-музыкантов.

Способы становления творческой индивидуальности учащихся в процессе выполнения оригинальных заданий на уроках по предмету "Концертмейстерский класс (фортепиано)" базировались на работах А.Д. Алексеева, Б.Л. Кременпггейн, A.B. Малинковской, К.А. Мартинсена, Г.Г. Нейгауза, A.A. Николаева, С.И. Савшинского, С.Е. Фейнберга и др. Вопросы профильной подготовки на старшей ступени школы как комплекса эффективных условий для развития творческой индивидуальности учащихся рассматривались нами с позиций основных положений профориентологии, изучающей закономерности и механизмы профессионального становления человека (Э.Ф.Зеер и др.); взаимной связи профессиональной карьеры и профильного самоопределения (А.М. Балбеко, И.В. Зорин, Е.А. Климов, И.В. Кузнецова, А.К. Осинский, В.А. Поляков, А.И. Сухарев, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова и др.); интеграции социального заказа и индивидуальной самореализации в профильном обучении (A.B. Хуторской); допрофессионального и профессионального уровней компетентности (В.Н. Максимова).

Изучение вопросов развития творческой индивидуальности учащихся в условиях профильного музыкального образования позволило констатировать, что заявленная нами проблематика нуждается в проведении специального исследования, которое позволит на теоретическом и методическом уровнях обозначить пути ее решения как в стратегическом, так и в тактическом ракурсах. Анализ литературы выявил чрезвычайную актуальность исследования проблемы развития творческой индивидуальности учащихся в образовательной системе начала XXI века, обнаружив при этом неполноту и недостаточную разработанность (как в Республике Беларусь, так и на территории постсоветского пространства) таких позиций по данной теме, как:

1) оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса для развития творческой индивидуальности старшеклассников в музыкальном образовании; 2) методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса развития творческой индивидуальности старшеклассников в профильном музыкальном образовании.

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование педагогических условий, необходимых для осуществления процесса развития творческой индивидуальности школьников в условиях создания профильной музыкально-педагогической среды.

Объект исследования - музыкально-образовательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс развития творческой индивидуальности школьников в условиях создания профильной музыкально-педагогической среды.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

• создать концепцию развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования;

• разработать теоретическую модель развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования;

• разработать методику развития творческой индивидуальности учащихся на основе оригинальных заданий и апробировать ее в условиях профильного музыкального образования.

Гипотеза исследования. Достижение высокого уровня творческой индивидуальности старшеклассников возможно, если:

• в современной общеобразовательной школе создана профильная музыкальная среда, в которой целенаправленно и систематично осуществляется процесс развития творческой индивидуальности учащихся;

• процесс развития творческой индивидуальности старшеклассников основывается на совершенствовании ее восьми сфер: мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной, этической, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциальной;

• профильное музыкальное образование и соответствующий факультет (отделение) высшего учебного заведения находятся в состоянии активного взаимодействия, которое может быть реализовано через нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное и профориентационное сотрудничество в рамках музыкальной подготовки старшеклассников.

Методологическими основаниями исследования являются: - гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская), модификации теории личностно ориентированного образования (Н.И. Алексеев, C.B. Кульневич, A.A. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), человекоцентрированный (Е.В. Бондаревская, К. Роджерс) и личностно

ориентированный (C.B. Кульневич, A.A. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходы в педагогической деятельности;

- синергетический исследовательский подход (В.П. Герасимов, В.П. Зинченко, В.П. Рева);

- основополагающие позиции музыкально-педагогического образования (Б.В. Асафьев, М.Г. Арановский, Д.Б. Кабалевский, В.В. Медушевский, Е.В. Назайкинский, Е.С. Полякова, В.Н. Холопова, B.JI. Яконюк);

- принципы педагогической направленности целостного процесса обучения педагога-музыканта в вузе (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, O.A. Апраксина, Д.Б. Кабалевский, В.П. Рева, Г.М. Цылин);

- пути становления творческой индивидуальности учащихся в классе фортепиано (А.Д. Алексеев, Б.Л. Кременштейн, A.B. Малинковская, К.А. Мартинсен, Г.Г. Нейгауз, A.A. Николаев. С.И. Савшинский. С.Е. Фейнберг );

- положения об индивидуальности как многоуровневой системе, состоящей из разнопорядковых подсистем (Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, В.П. Герасимов, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн), об индивидуальности человека как биосоциокультурном феномене (М.А. Ариарский, Я.Л. Коломинский, М.А. Можейко, В.Н. Наумчик, М.А. Паздников), педагогической теории управления развитием индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк);

- нормативные документы по профильному обучению в системе общего среднего образования.

Методы исследования. В процессе исследовательской работы были использованы комплексы:

• теоретических методов - различные виды анализа, синтез, абстрагирование, конкретизация, экстраполяция, систематизация, вычленение, формализация, интерпретация;

• практических методов - педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, моделирование учебно-творческих ситуаций, оценка уровня творческой индивидуальности учащихся на основе оригинальных заданий, экспертные оценки, статистическая обработка материалов диссертационного исследования.

Этапы экспериментальной деятельности. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в естественных условиях учебно-музыкального процесса на следующих базах: профильные музыкальные классы (гимназия № 17 с музыкально-педагогическим направлением г. Минска, СШ № 207 с общеэстетическим направлением г. Минска); музыкально-педагогический факультет Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка (далее - БГПУ).

В рамках констатирующего исследования (сентябрь 2001г. - август 2003 г.) была изучена статистика по школам (гимназиям) Республики Беларусь на предмет функционирования профильных музыкальных классов. В результате было выявлено отсутствие профильных музыкальных классов, в связи с чем возникла необходимость в разработке всего пакета документов для открытия профильного музыкального класса. Формирующий эксперимент (с сентября 2003 г. по июнь 2005 г.) проводился на базе профильного музыкального класса,

открытого в гимназии № 17 г. Минска. Количество учащихся профильного класса - 28 человек. Для обеспечения учебно-воспитательного процесса были задействованы 12 преподавателей и концертмейстеров музыкально-педагогического факультета БГПУ. На протяжении двух лет обучения в профильном музыкальном классе был смоделирован процесс развития творческой индивидуальности воспитанников.

Контрольный этап эксперимента мы определяем с момента поступления выпускников профильного музыкального класса на музыкально-педагогический факультет БГПУ (август 2005 г.) по февраль 2006 г. Цель контрольного этапа эксперимента - сравнить индивидуально-творческие показатели студентов первого курса музыкально-педагогического факультета, прошедших профильную музыкальную подготовку и не имеющих таковой.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

• уточнено содержание понятия "творческая индивидуальность старшеклассника" с точки зрения его использования в профильном музыкальном образовании;

• конкретизировано содержание понятия "профильное музыкальное образование" в условиях современной общеобразовательной школы;

• определена теоретическая модель развития творческой индивидуальности учащихся в условиях профильного музыкального образования;

• разработана методика развития творческой индивидуальности учащихся в профильном музыкально-педагогическом обучении.

Теоретическая значимость исследования заключается:

в разработке концепции профильного музыкального образования, в основе которой - функционирование профильного образовательного пространства, имеющего три компонента:

- образовательную среду (принципы взаимодействия в учебном процессе),

- образовательный процесс (процесс управления развитием творческой индивидуальности),

- образовательный институт (профильный музыкальный класс);

в выделении трех модификаций профильного музыкального образования, базирующихся на взаимодействии школы и вуза:

- при постоянном участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (стационарный вариант),

- при эпизодическом участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (стационарный вариант),

- при периодическом участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (заочный вариант);

в выявлении основных направлений взаимодействия профильного музыкального образования с соответствующим факультетом (отделением) высшего учебного заведения через нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное, профориентационное сотрудничество.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет:

• достичь высокого уровня развитости творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования;

• внедрять в практику разработанные автором модель и методику, которые обеспечивают развитие творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования в контексте реализации государственной программы по введению в практику общего среднего образования Республики Беларусь профильного обучения на третьей (старшей) ступени школы;

• использовать теоретический и практический материал для разработки других направлений профилизации общего среднего образования;

• реализовывать выделенные автором основные направления взаимодействия школы и вуза - нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное, профориентационное;

• использовать в процессе функционирования профильного музыкального образования разработанный автором метод совершенствования и оценки уровня творческой индивидуальности старшеклассников на основе оригинальных заданий;

• базироваться в практике развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования на разработанной автором учебной программе "Концертмейстерский класс (фортепиано)".

Апробация результатов исследования осуществлялась: в профильных музыкальных классах на базе:

- СШ № 207 с общеэстетическим направлением г. Минска (с 2005г.),

- гимназии № 58 с эстетическим направлением г. Гомеля (с 2005г.),

- СШ № 133 с музыкально-хоровым и хореографическим направлениями г. Минска (с 2006г.),

- СШ № 77 с музыкально-хоровым и хореографическим направлениями г. Минска (с 2006г.);

в Минском городском государственном институте повышения квалификации и переподготовки кадров образования (в 2007 г.);

в выступлениях на международных научных конференциях, проводившихся в России, Литве, Украине:

- "Наследие O.A. Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке" (Москва, 2006),

"Возрождение духовности в современном художественном образовании" (Шауляй, 2006),

"Модернизация художественного образования в контексте Евроинтеграции" (Одесса, 2006),

- "Европейское довузовское музыкальное образование: Россия, страны СНГ И Европы. Состояние и перспективы" (Санкт-Петербург, 2006),

- "Инновации в современном музыкально-художественном образовании" (Екатеринбург, 2006),

- "Славянская музыка в просветительской деятельности педагога" (Харьков, 2006),

- "Гуманистические ориентиры художественного образования" (Киев, 2007);

в выступлениях на международных научных конференциях и семинарах в Беларуси:

-"Личность и музыка" (Минск, 2002; 2005),

- "Воплощение национальной идеи в контексте общечеловеческих ценностей и детско-юношеского художественного творчества" (Брест, 2004),

- "Актуальные проблемы педагогики музыкального искусства" (Могилев, 2005),

- "ТехноОБРАЗ 2005: Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов: обеспечение качества подготовки специалистов в высшей школе "(Гродно, 2005),

- "Проблемы и перспективы развития системы доуниверситетской подготовки сельской молодежи" (Минск, 2006) и 16-ти других;

на заседаниях кафедр фортепиано, педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий БГПУ(2005,2006 г.г.).

Достоверность результатов исследования обеспечена:

• рассмотрением и анализом широкого спектра научных источников по исследованной проблеме;

• проверкой выдвинутых теоретических положений и разработанной концепции развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования;

• соответствием методологических подходов специфике исследованных вопросов, цели и задачам работы, ее объекту и предмету.

На защиту выносятся следующие положения:

¡.Современная общеобразовательная школа нуждается в новых подходах, адекватных запросам времени, ориентированных на осуществление гуманистической образовательной парадигмы и способствующих обновлению и совершенствования сложившейся системы среднего общего и профессионального образования.

2.0бновление системы среднего общего и профессионального образования в современных условиях требует перехода к идеям личностно ориентированного воспитания и обучения, цель которых обнаружить и развить в человеке заложенный в нем творческий потенциал, создать оптимальные условия для самореализации, саморазвития, самовоспитания, эффективной социализации в современном обществе.

ЗЛсточником развития творческой индивидуальности школьников в процессе музыкального обучения и воспитания является создание профильного музыкально-образовательного пространства, включающего в себя образовательную среду (принципы взаимодействия в учебном процессе); образовательный процесс (процесс управления развитием творческой

индивидуальности); образовательный институт (профильный музыкальный класс).

4.Процесс развития творческой индивидуальности старшеклассников основан на совершенствовании восьми ее сфер - мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной, этической, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциальной. Методика развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования в качестве основополагающей идеи выдвигает комплекс способов и методов, построенных на разработке и реализации разноуровневых оригинальных заданий, оказывающих комплексное влияние на развитие восьми сфер творческой индивидуальности старшеклассников в процессе профильной музыкальной подготовки.

5.Возможны три модификации профильного музыкального образования, базирующиеся на взаимодействии школы и вуза: а) при постоянном участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (стационарный вариант); б) при эпизодическом участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (стационарный вариант); в) при периодическом участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (заочный вариант).

б.Оптимальное функционирование профильного музыкального обучения возможно при активном взаимодействии школы и вуза, реализующемся через нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное и профориентационное сотрудничество.

Структура и основное содержание работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей использованные в процессе работы научные источники, и приложений, отражающих ход опытно-экспериментальной работы.

Во введении сформулированы: актуальность проблемы, степень ее научной разработки; гипотеза, цель и задачи, объект и предмет исследования; методологические основания и методы, примененные в ходе исследовательской работы; база, на которой проводилась опытно-экспериментальная работа, ее этапы; научная новизна, теоретическая и практическая значимость, достоверность и апробация полученных результатов; положения, выдвинутые на защиту.

В первой главе "Теоретические аспекты развития творческой индивидуальности учащихся" рассматривается проблема индивидуальных проявлений человека с точки зрения различных наук.

В разделе 1.1. "Развитие творческой индивидуальности как философская и психолого-педагогическая проблема" анализируются философский, социологический, психолого-педагогический аспекты творческой индивидуальности. В разделе подчеркивается, что требования, предъявляемые обществом и системой образования к гармоничному человеку, невозможно реализовать без ориентации его индивидуальности на творчество. Творческой индивидуальностью можно считать такого индивида, который

самобытно выражает родовую сущность человека через обнаружение и реализацию своих задатков, способностей, творческих потенций. О.С. Гребенюк и Т.Е. Гребенюк утверждают, что развить индивидуальность человека можно через совершенствование ее семи сфер - интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, волевой, сферы саморегуляции, предметно-практической сферы и экзистенциальной. Считаем правомерным дополнить перечень составляющих индивидуальности этической сферой. Последняя характеризуется морально-нравственными устоями человека, определяя его поведение и направляя его поступки. Таким образом, развитие творческой индивидуальности учащегося возможно через совершенствование ее восьми сфер - мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной, этической, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциальной, находящихся во взаимодействии. Все перечисленные сферы могут успешно развиваться в процессе общения с музыкальным искусством.

Рассматривая индивидуальность как продукт сложного взаимодействия природных и социальных проявлений, психологи определяют основным ее мерилом творческую, созидательную деятельность (Б.Г. Ананьев). Музыкальная деятельность учащихся (как часть социокультурной деятельности) может рассматриваться как средство творческого включения ребенка в социум, поскольку музыкальное искусство является концентрированным воплощением эмоционально-духовного опыта человечества, к которому приобщается каждое новое поколение. Музыкальное образование позволяет каждому учащемуся в процессе музыкальной деятельности обнаружить и развить свои творческие возможности, тем самым создавая предпосылки для выхода на высокий уровень творческой индивидуальности. По справедливому, на наш взгляд, замечанию Д.Б. Кабалевского, поиск новых методов музыкального обучения должен базироваться не только на законах общей педагогики, эстетики и социологии, но и опираться на закономерности самой музыки.

Истоки становления творческой индивидуальности будущего педагога-музыканта следует искать в школе, которая закладывает в ученика основы интеллектуальных познаний, коммуникативных умений, социальных возможностей. Однако в силу своей специфики музыкальное искусство способно оказывать значимое влияние на такие стороны индивидуальности, как уровень эмоционального восприятия музыкального материала, музыкальное мышление, волевые качества.

В разделе 1.2. "Особенности развития творческой индивидуальности учащихся в профильном музыкально-педагогическом обучении" раскрываются основные компоненты творческой индивидуальности: творческое мышление; творческое состояние; творческое отношение к себе, к другим людям, к природе, к бытию; творческое поведение (действие).

Анализ литературы, современные образовательные тенденции зарубежных стран, а также практика работы автора в качестве учителя экспериментального профильного музыкального класса позволяют предположить, что эффективная профилизация музыкального образования в

контексте развития творческой индивидуальности старшеклассников возможна, если профильное музыкальное образование находится в состоянии активного взаимодействия с соответствующим факультетом (отделением) высшего учебного заведения. Осуществление взаимодействия школы и вуза возможно в таких направлениях, как нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное, профориентационное.

Выделены характерные особенности, формы, фазы взаимодействия школы и вуза. Обозначены педагогические условия успешной реализации профильного музыкального образования в контексте сотрудничества школы и вуза; подчеркнута значимость предпрофильной подготовки; определены факторы продуктивности, стабильности и целостности профильного музыкального образования.

В разделе 1.3. "Состояние развития творческой индивидуальности учащихся в профильном музыкально-педагогическом обучении на современном этапе" на основе положений Концепции профильного обучения Республики Беларусь определяется понятие профильного музыкально-педагогического образования. Выдвинуто предположение, что высокий уровень развития восьми сфер творческой индивидуальности старшеклассников в профильном музыкально-педагогическом образовании может быть достигнут с учетом пяти основных положений личностно ориентированного образования Е.В. Бондаревской, экстраполированных на музыкальную деятельность. Констатируется, что использование синергетического подхода в исследовании вопросов музыкальной педагогики (Е.С. Полякова, В.П. Рева, B.JI. Яконюк), позволяет утверждать, что творчество есть способ существования человеческой индивидуальности (разумеется, степень проявления творческой составляющей различна).

Во второй главе "Процесс развития творческой индивидуальности учащихся в профильном музыкально-педагогическом классе" излагаются основы развития творческой индивидуальности учащихся в профильном музыкальном классе, базирующиеся на индивидуализации обучения; методика развития творческой индивидуальности учащихся в профильном музыкальном классе на основе оригинальных заданий; результаты опытно-экспериментальной работы.

В разделе 2.1. "Организация учебно-воспитательного процесса в профильном музыкально-педагогическом классе на основе индивидуализации обучения" излагается концепция учебно-воспитательного процесса в профильном музыкальном классе, которая состоит из проблемного, целевого, ценностного, теоретического и нормативного блоков.

В проблемном блоке концепции подчеркивается, что реализация на практике профильного музыкального образования продиктована необходимостью глобальных изменений в современном школьном образовании в сторону повышения его эффективности, предполагающей социальную защищенность выпускника, правильный выбор жизненной траектории. Дается

сравнительная характеристика дифференцированного, углубленного и профильного обучения.

В целевом блоке концепции обобщены такие характеристики творческой индивидуальности, как природная сущность, свойства, функции, типизация. Рассмотрены механизм обретения творческой индивидуальности; факторы, влияющие на стимулирование или торможение проявления творческой индивидуальности; уровни творческой индивидуальности; выявлена специфика этих позиций в музыкально-образовательном процессе.

Ценностная составляющая концепции развития творческой индивидуальности старшеклассников в профильном музыкальном образовании основывается на возможности свободного принятия школьником ответственных решений, на его удовлетворенности результатами самосовершенствования, на констатации обществом значимости развитого индивидуально-творческого потенциала старшеклассника.

В теоретическом блоке концепции рассматриваются пути совершенствования каждой из сфер в процессе управления развитием творческой индивидуальности учащихся профильного музыкального класса в преломлении на музыкально-образовательную деятельность.

В процессе развития мотивационной сферы целесообразно рассматривать мотивацию учащегося на музыкально-образовательную деятельность как систему, что позволяет проектировать правильное отношение к общественным ценностям, к будущим профессиональным тяготениям. Важно активизировать мотивационные устремления старшеклассников путем преодоления унификации музыкального обучения; совершенствовать их музыкальные потребности, эстетические отношения и музыкальные интересы.

Процесс совершенствования эмоциональной сферы неотделим от умения ученика "восхищаться музыкой", формировать многообразие эстетических эмоций и чувств, обогащать его эмоциональную память, научить различать тончайшие нюансы музыкального содержания.

В процессе развития интеллектуальной сферы важно уйти от традиционного обучения в музыкальном образовании, использующего одинаковые для всех учебные планы и программы, стандартные методики; ориентироваться на разноуровневые оригинальные задания, предоставить возможность школьникам выбирать материал для изучения.

Развитие этической сферы учащихся профильного музыкального класса базируется на понимании специфики музыкального образования, обеспечивающего возможность приобщения к лучшим образцам музыкального искусства, тем самым формирующего отношения становящейся личности к окружающим. На основе переживаемых отношений могут формироваться такие этические качества индивидуальности, как умение принять чужое мнение; уважение в человеке человеческого, а не спонтанного; становление гуманистической позиции - принятие внутреннего мира другого человека, умение признавать его индивидуальность, культивирование справедливого отношения к людям; проявление понимания и желания помочь другому. Еще

Аристотель говорил, что музыка способна оказывать воздействие на этическую сторону души человека.

Процесс развития волевой сферы в музыкальном образовании связан с умением настраиваться на публичное выступление, проявлять целеустремленность в достижении исполнительских задач, инициировать творческую активность в повседневной работе над музыкальным материалом, уметь преодолевать трудности технического характера и усталость в процессе занятий.

В процессе развития сферы саморегуляции ученика важны: перевод его на более высокий уровень развития саморегуляции, так как свобода в выборе целей и средств, свобода творчества - важное качество будущего педагога-музыканта; формирование навыков психических и физических саморегуляций с помощью аутотренинга и специальных упражнений для занимающихся музыкой (В.И. Петрушин и др.).

Развитие предметно-практической сферы учащегося профильного музыкального класса предполагает формирование музыкальности через совершенствование элементарных музыкальных способностей, развитие высших музыкальных задатков, становление профессиональных музыкальных способностей, обогащение "творческого портрета" ученика новыми идеями и способами их воплощения, повышение уровня концертно-исполнительских навыков.

Процесс развития экзистенциальной сферы учащегося профильного музыкального класса связан с выработкой в человеке сознательного отношения к своим действиям, со стремлением к совершенствованию; с заботой как о красоте телесной, так и о красоте речи, с повышением уровня самостоятельности в проявлении мысли. Музыкальное обучение позволяет опираться на классический репертуар, способный духовно наполнить внутренний мир воспитанников, приобщить их к высокому искусству, очищающему мысли и облагораживающему поступки. Человекоцентрированпый подход в обучении является ключевым в концепции развития творческой индивидуальности учащихся профильного музыкального класса.

В нормативном блоке изложены основные принципы человекоцентрированного подхода в развитии творческой индивидуальности учащихся в профильном музыкальном классе:

- принцип индивидуального подхода;

- принцип самоактуализации;

- принцип самореализации;

- принцип диалогичности;

- принцип индивидуального выбора;

- принцип творчества;

- принцип успеха;

- принцип доверия и поддержки;

- принцип уважения; принцип индивидуально значимых ценностей;

- принцип опережающего характера обучения; принцип вариативности;

- принцип непрерывности;

- принцип профессиональной релевантности;

- принцип социальной защищенности.

В разделе 2.2. "Оригинальные задания как средство развития восьми сфер творческой индивидуальности учащихся профильных музыкально-педагогических классов" изложен метод развития творческой индивидуальности учащихся профильного музыкального класса, основанный на выполнении оригинальных заданий. Для реализации метода автором была написана учебная программа для профильного музыкального обучения "Концертмейстерский класс (фортепиано)". Отмечается, что синтетичность предмета "Концертмейстерский класс" (охватывающего инструментально-исполнительские навыки, вокальные возможности, умения владеть дирижерским жестом, а также способности подбора по слуху, чтения с листа, аккомпанирования, транспонирования, игры в ансамбле и сочинения музыки) позволяет учащемуся в процессе выполнения оригинальных заданий, знакомясь с профессиональными компетенциями будущей специальности педагога-музыканта, раскрывать свою творческую индивидуальность во всей многогранности ее сфер.

Выполнение оригинального задания требует от учащегося включения всех восьми сфер его индивидуальности. На разных этапах работы каждая из сфер задействована в разной степени. Мы выделяем четыре этапа, дополняя каждый подготовительной стадией, необходимой для активизации той или иной сферы с помощью эффективных, на наш взгляд, средств. Отметим, что удельный вес участия педагога в процессе выполнения учеником оригинального задания может быть различным на каждом из этапов, например:

1) дается полная система указаний, т.е. подробный механизм действий учащегося;

2) дается в готовом виде неполная система указаний и ориентировки;

3) даются обобщенные ориентиры, требующие от учащегося самостоятельного составления алгоритма в каждом конкретном случае.

1 этап. Поиск идеи будущего музыкального произведения, мысленная и словесная констатация музыкального образа. На данном этапе ученик уясняет содержание исходного музыкального материала (стиль, эпоха, жанровые особенности, авторская принадлежность, фактура, тесситурные условия и т.д.); отрабатывает исходный материал (проигрывание в различных вариантах, пропевание, декламация поэтического текста, прослушивание аудио- и просмотр видеозаписи, сравнительные характеристики, существующие трактовки и т.д.); моделирует самостоятельный алгоритм построения материала (в контексте интерпретации, аранжировки, импровизации, сочинения и т.д.).

2 этап. Поиск оригинальной интонационной основы констатированного музыкального образа. На этом этапе ученик может использовать апробированные в практике реализации ТРИЗ (теории решения изобретательских задач Г.С. Альтшуллера) типовые приемы фантазирования: инверсию; увеличение или уменьшение объекта; дробление или объединение; присвоение неживому объекту свойства живого и наоборот; вынесение

свойства, присущего данному объекту, или внесение в объект нового свойства, позаимствованного у другого объекта. В искусствоведческой практике (Ю.С. Мурашковский) используется метод моделирования маленькими человечками (ММЧ). Использование метода ММЧ в музыкальном обучении основано на представлении музыки в виде маленьких музыкальных человечков и на графическом изображении их путем фиксации определенного внешнего вида, характера, настроения, поведения, движения и т.д. в соответствии со средствами музыкальной выразительности (ладовой принадлежностью, динамикой, темпом, фактурой изложения, тесситурой, тембром и т.д.). Знакомство с маленькими музыкальными человечками и их проявлениями может происходить как во время слушания музыкального материала, так и в процессе его создания.

3 этап. Создание новых оригинальных средств и форм для выражения музыкального смысла предполагаемого образа. С точки зрения музыкальной семантики - это поиск оригинальных форм и средств выражения музыки на основе исторически сложившихся принципов соединения элементов, приемов структурирования текста. В плане музыкального синтаксиса - обнаружение новых комбинаций известных звукоформул, в результате чего достигается новый музыкальный смысл. С точки зрения композиционного решения -появление привычных звуковых формул в новых контекстах.

На данном этапе учащемуся предлагается освоить пять уровней музыкально-творческого процесса:

1) наличие музыкального стимула;

2) выбор жанра;

3) определение формы (структуры сочинения);

4) выбор синтаксических структур (мотив, фраза и т.д.) - первый уровень музыкального языка;

5) выбор микроструктур (ладовых, ладогармонических, ритмических отношений).

Под влиянием музыкального стимула "возрождаются" системные связи, интегрируются различные элементы языка, начинается "процесс структурирования музыкального текста, то есть творческий процесс" (М.Г. Арановский).

4 этап. Оттачивание формы музыкального произведения, совершенствование отдельных деталей, оформление итогового варианта. Верификация творческой работы перед публикой. Самокритичность и рациональное распределение сил и времени в период выполнения оригинального задания, необходимые ученику, зависят от уровня развитости его сферы саморегуляции. Значимым для музыканта является умение регулировать свои физические и психические реакции в период подготовки и реализации концертно-исполнительской деятельности. Ученику целесообразно приобрести навык регулирования мышечного напряжения, ухода от дискомфортных состояний во время выполнения оригинального задания и в процессе его демонстрации перед слушателями. Умение снимать нервное напряжение, как правило, сопутствующее музыканту-исполнителю во время

выступления на концертной площадке, является значимым для учащегося профильного музыкального класса. Наличие целеустремленности, самообладания, навыка преодоления внутренних и внешних препятствий во время работы над оригинальным заданием будут свидетельствовать о развитости волевой сферы учащегося.

Показателями развитости экзистенциальной сферы ученика в процессе выполнения оригинального задания являются тяготение к самостоятельности в выражении мысли; проявление активной позиции; стремление к красоте и совершенству музыкального материала; толерантность в принятии оценки своей творческой работы; умение быть терпеливым, сдержанным в процессе работы; навык концентрироваться в нужных ситуациях; проявление коммуникабельности.

Для совершенствования сферы саморегуляции учашихся педагогу важно ориентироваться на следующие цели:

• перевод на более высокие уровни ее развития;

• формирование навыков психических и физических саморегуляций; формирование навыков честного отношения к самим себе и другим людям;

• развитие необходимых навыков анализа жизненных ситуаций; обучение навыкам осознания своего поведения и состояния других людей.

Активизация сферы саморегуляции учащегося профильного музыкального класса состоит в том, чтобы развивать способность принятия самостоятельных, а не готовых решений. Смелость в принятии самостоятельных решений ведет к разрушению стереотипов мышления и поведения, к творческому восприятию окружающего, следовательно, совершенствует ученика как творческую индивидуальность.

В данном разделе рассмотрены характеристики самостоятельной умственной деятельности учащихся, необходимые для выполнения заданий; обозначены условия для активизации творческого мышления в процессе выполнения работы; выделены составляющие музыкального мышления. Разработана система оценки творческой индивидуальности учащегося профильного музыкального класса на основе оригинальных заданий.

В разделе 2.3. "Эффективность опытно-экспериментальной работы по развитию творческой индивидуальности учащихся профильного музыкально-педагогического класса" подробно описана экспериментальная часть исследования процесса развития творческой индивидуальности учащихся профильного музыкально-педагогического класса. Опытно-экспериментальное исследование проводилось на следующих базах:

- профильные музыкально-педагогические классы (гимназия № 17 с музыкально-педагогическим направлением г. Минска, СШ № 207 с общеэстетическим направлением г. Минска);

- музыкально-педагогический факультет БГПУ.

Общая продолжительность экспериментальной работы составила пять лет (2001-2006 г.г.). В эксперименте были задействованы учащиеся 10-го - 11-го классов (15 человек), родители учащихся профильных классов (42 человека), студенты 1-го, 4-го, 5-го курсов (124 человека).

В ходе формирующего этапа эксперимента нами были разработаны блоки оригинальных заданий, предлагаемые для учащихся профильного класса в рамках предмета "Концертмейстерский класс (фортепиано)". В состав экспериментальной группы вошли 15 учащихся профильного музыкального класса, имеющих в качестве основного инструмента фортепиано.

Оригинальные задания разрабатывались на основе созданной нами учебной программы "Концертмейстерский класс (фортепиано)" и охватывали следующие виды деятельности:

1) аккомпанирование (в том числе вокальных и инструментальных произведений);

2) фортепианный ансамбль;

3) чтение с листа;

4) транспонирование;

5) подбор по слуху;

6) сочинение музыки;

7) совмещение нескольких навыков в процессе ознакомления со школьно-песенным репертуаром.

Учащиеся выполняли оригинальные задания в процессе двух лет обучения в профильном музыкальном классе. Выбор оригинальных заданий осуществлялся нами в соответствии с возможностями, интересами, притязаниями, способностями каждого ученика; индивидуально для каждого ученика определялись количество заданий, степень сложности и срок их выполнения (по каждому из перечисленных выше видов деятельности). Особо отметим использование индивидуального подхода к учащемуся в определении удельного веса его самостоятельных действий и помощи со стороны педагога в процессе выполнения оригинального задания (по мере возрастания уровня творческой индивидуальности ученика увеличивается и доля его самостоятельности). Следует учитывать влияние на процесс выполнения оригинального задания занятости ученика в других видах деятельности (например, концертно-исполнительской), что влияет на его психоэмоциональное и физическое состояние; также важным фактором является состояние здоровья учащегося.

Метод выполнения оригинальных заданий предполагает как результативную, так и процессуальную составляющие. В нашем методе мы базировались на исследованиях музыкантов-психологов (А.Л. Готсдинер, Г.М. Цыпин), в которых подчеркивается значимость не только результата, но и процесса музыкально-творческой деятельности. В основе нашего метода лежит процессуальная сторона музыкально-творческой работы, позволяющая увидеть в динамике все сферы творческой индивидуальности ученика. Для этого нами использовались наблюдения за учеником по следующим направлениям:

• индивидуальные особенности временной организации учебной деятельности в процессе выполнения оригинального задания (на протяжении занятия, учебного дня, учебной недели, полугодия, учебного года);

• индивидуальные особенности пространственной организации учебной деятельности;

• индивидуальный стиль восприятия, обработки, преобразования, запоминания информации;

• индивидуальные особенности регуляции психоэмоционального состояния, коммуникативных процессов, работоспособности; профессиональные притязания;

• культурная самоидентификация, система ценностных ориентации, "Я" глазами окружающих;

• потенциальные направления саморазвития, самосовершенствования, слабые и сильные стороны.

Максимальное количество баллов по каждой сфере +10, минимальное -10. Сумма баллов, полученная по каждой сфере (мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной, этической, волевой, саморе1уляции, предметно-

ттлюттттталт/лй f\Tl^r»AiTA»»TTT»rt ffT »глгг'к Атгтслггш »ArnnfT rt 1ЮЛТ1ЛПЛ1К Т/тлплплл

lipbOVin-lVVfVWM) JiUtiV X ^11ЦПШ101ШП Xprifvwripjri, J.WI D riX\JL\JD\jn 1аиЛПЦБ. iliUlUüUC

количество баллов определяется по двадцати пяти показателям в каждой сфере. Следовательно, по восьми сферам уровень развития творческой индивидуальности учащегося суммируется на основании двухсот показателей, что обеспечивает объективность и репрезентативность полученных результатов.

Итоговое количество баллов по восьми сферам соотносится со шкалой, в результате чего делается вывод об уровне творческой индивидуальности учащегося. В шкале определены минимальная и максимальная границы количества баллов, характеризующих очень высокий, высокий, средний, низкий, очень низкий уровни творческой индивидуальности учащегося.

л йОЛИЦи определения уровней творческой индивидуальности учащегося

Уровни творческой индивидуальности учащегося Шкала суммы оценок

1. Очень высокий +80 — +51

2. Высокий +50 — +20

3. Средний +19 — -19

4. Низкий -20 — -50

5. Очень низкий -51 — -80

С помощью нашей методики мы определили уровень творческой индивидуальности учащихся экспериментальной группы в начале и в конце обучения в профильном классе. Результаты следующие:

На начальном этапе обучения в профильном музыкальном классе (ноябрь 2003 г.) выявлены следующие показатели уровня творческой индивидуальности воспитанников:

высокий уровень - 0;

средний уровень - 11 человек, что составляет 73,3 %; низкий уровень - 4 человека, что составляет 26,7 %. На завершающем этапе обучения в профильном музыкальном классе (май - 2005г.) показатели уровня творческой индивидуальности воспитанников следующие:

высокий уровень - 7 человек (46,66%); средний уровень - 8 человек (53,34%); низкий уровень - 0%.

Таким образом, можно сделать следующие выводы:

• все учащиеся профильного музыкального класса на момент окончания обучения преодолели низкий уровень развития творческой индивидуальности;

• в процессе обучения в профильном музыкальном классе приобрели высокий уровень развития творческой индивидуальности 46,66% воспитанников (7 человек);

• количество учащихся, имеющих средний уровень развития творческой индивидуальности, снизилось с 73,33% (11 человек) до 53,34% (8 человек) в пользу высокого уровня.

Рассмотрим динамику уровней развития творческой индивидуальности учащихся на начальном этапе обучения и на момент окончания пребывания в профильном музыкальном классе с помощью диаграммы.

Диаграмма динамики уровней творческой индивидуальности

учащихся

на начальном этапе обучения и на момент окончания профильного музыкального класса

□ Начало обучения В Завершение обучения

КОЛИЧЕСТВО

учащихся (в %) 80 7 73,3 °/о

низким

46,7 %

среднии высоким

уровни

На контрольном этапе эксперимента (с момента поступления выпускников профильного музыкального класса на музыкально-педагогический факультет БГПУ в сентябре 2005г. по февраль 2006 г.) была поставлена цель - сравнить индивидуально-творческие показатели студентов первого курса музыкально-педагогического факультета, прошедших профильную музыкальную подготовку и не имеющих таковой.

Для контрольного этапа эксперимента были созданы две группы студентов, занимающихся по единому учебному плану. В экспериментальную группу вошли семь студентов (из девяти поступивших выпускников профильного музыкального класса), которые, обучаясь в профильном музыкальном классе, были задействованы в нашем эксперименте на его формирующем этапе.

Контрольную группу составили студенты из числа имеющих школьную довузовскую подготовку без профильного обучения (10 человек). Для определения индивидуально-творческих показателей студентов нами был использован опросник креативности Д. Джонсона, адаптированный Е.Е. Туник.

В ходе контрольного этапа эксперимента нами были изучены текущие и итоговые (за первый семестр I курса) результаты учебной деятельности, а также программы на второй семестр I курса студентов экспериментальной и контрольной групп. На основании этого выявлено: уровень текущих и итоговых

за первый семестр обучения отметок у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы; степень сложности программ по основному инструменту, дирижированию, вокалу у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы; стабильность текущей подготовки к индивидуальным занятиям у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы; скорость освоения нового материала у студентов экспериментальной группы лучше, чем у студентов контрольной группы.

В ходе контрольного этапа эксперимента нами проведены беседы с преподавателями музыкально-педагогического факультета, работающими со студентами как экспериментальной, так и контрольной групп. В результате бесед было выявлено следующее:

а) студенты экспериментальной группы (прошедшие профильную подготовку) демонстрируют уверенный стиль поведения, смелость в освоении таких дисциплин, как основной инструмент, вокал, дирижирование, сольфеджио;

б) качество подготовки к индивидуальным занятиям по основному инструменту, дирижированию, вокалу у студентов экспериментальной группы выше, чем у студентов контрольной группы;

в) студенты экспериментальной группы чаще, чем студенты контрольной группы, проявляют активность в концертно-исполнительской деятельности, стремятся проявить свои артистические возможности во внеучебной деятельности факультета и университета, инициативны в самостоятельной контролируемой работе, осуществляемой в рамках учебного процесса;

г) срок адаптации в вузе у студентов экспериментальной группы короче, чем у студентов контрольной группы.

Обобщая, можно утверждать, что результаты контрольного этапа эксперимента доказывают возможность повышения уровня творческой индивидуальности учащихся - будущих абитуриентов в условиях профильного музыкального обучения.

В заключении подводятся итоги проведенной работы и констатируется, что в процессе исследования разработаны и прошли практическую апробацию две соподчиненные модели:

1) теоретическая модель развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильной музыкальной подготовки, базирующаяся на основных положениях личностно ориентированного образования;

2) модель профильного музыкального обучения, создающая (на основе взаимодействия школы и вуза) условия для развития восьми сфер творческой индивидуальности старшеклассника и обеспечивающая ее успешное становление.

Материалы диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1.Обновление системы общего и среднего профессионального образования в современных условиях сопровождается переходом к идеям

личностно ориентированного воспитания и обучения, позволяющим не только обнаружить и развить в человеке заложенный в нем творческий потенциал, но и создать оптимальные условия для самореализации, саморазвития, самовоспитания, эффективной социализации личности в современном обществе.

2.Создание профильного музыкально-образовательного пространства, включающего образовательную среду (принципы взаимодействия в учебном процессе), образовательный процесс (процесс управления развитием творческой индивидуальности), образовательный институт (профильный музыкальный класс), является источником развития творческой индивидуальности старшеклассников.

3.Развитие творческой индивидуальности школьников в профильной музыкально-образовательной среде представляет собой сложный, систематичный и целенаправленный процесс, основанный на совершенствовании восьми сфер личности - мотивациоююй, эмоциональной, интеллектуальной, этической, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциальной.

4.Создание и внедрение методики развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования, использующей комплекс способов и методов, построенных на разработке и реализации разноуровневых оригинальных заданий, оказывает комплексное влияние на развитие восьми сфер творческой индивидуальности старшеклассников и обеспечивает эффективность процесса.

5.Активное взаимодействие школы и вуза, реализующееся через нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное и профориентационное сотрудничество, является условием оптимального функционирования профильного музыкального обучения.

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что гипотеза и положения, выдвинутые на защиту, полностью подтверждены. Проведенное исследование, обозначившее сложность, актуальность и значимость представленной проблемы, свидетельствует о возможности продолжения ее разработки во имя дальнейшего совершенствования современной системы среднего общего и профессионального образования.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах, общий объем 36,8 п.л.

Монографии, учебные пособия

1. Ганчарова, Я.П. Канцэртмайстарси класс / Я.П. Ганчарова // Сборник программ для лицейского класса музыкально-педагогического профиля / Белорус, гос. пед. ун-т; под ред. М.А. Паздникова. - Минск, 2004. -С. 26-44.-1,1 п. л.

2. Гончарова, Е.П. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях профильного музыкально-педагогического обучения / Е.П. Гончарова. - Минск: Адукацыя I выхаванне, 2007. - 416 с. - 26 п.л.

Научные статьи, тезисы докладов

3. Гончарова, Е.П. Профильное музыкальное обучение в условиях рынка образовательных услуг / Е.П. Гончарова // Сибирский педагогический журнал - 2008. - №1. Новосибирск. - С. 376 - 381. - 0,4 п.л.

4. Профильное музыкальное обучение в Республике Беларусь: на пути к интеграции общего и профессионального образования / Е.П. Гончарова // Интеграция образования - 2008. - № 1. Саранск. - С. 38 - 43. -0,4 пл.

5. Гончарова, Е.П. Индивидуальность: некоторые актуальные методологические аспекты I Е.П. Гончарова // Личность и музыка: материалы 3 Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 17-18 дек. 2002 г., / Белорус, гос. пед. ун-т; редкол.: Е.С. Полякова (отв. ред.) [и др.]. - Минск, 2002. - С. 149-152. -0,2 п.л.

6. Гончарова, Е.П. Профилизация обучения как актуальное условие развития индивидуальности учащихся в современном социуме / Е.П. Гончарова // Беларускае грамадства у геапалпгычных умовах пачатку XXI стагоддзя: прававыя, эканам1чныя i сацыякультурныя праблемы: матэрыялы м^жнар. навук.-практ. канф. праф.-выкладчыцкага саставу, асшрантау, мапстрантау i спецыялштау-практыкау, Мшск, 10 снеж. 2004 г. / Беларус. ¡н-т правазнауства; падрэд. С.Ф. Сокала. - Мшск, 2004. - С. 180-181.-0,1 пл.

7. Гончарова, Е.П. К вопросу о диагностике будущих учащихся лицейского класса музыкально-педагогического направления / Е.П. Гончарова // Теория и практика музыкально-педагогического образования: сб. науч. ст. / Белорус, гос. пед. ун-т; редкол.: Т.П. Лизнева (отв. ред.) [и др.]. - Минск, 2004. -С. 23-24.-0,1 п.л.

8. Гончарова, Е.П. Профильное музыкально-педагогическое образование: некоторые методологические предпосылки / Е.П. Гончарова // Воплощение национальной идеи в контексте общечеловеческих ценностей и детско-юношеского художественного творчества: материалы междунар. науч.-практ. конф.-фестиваля, Брест, 16-18 нояб. 2004 г. / Брест, гос. ун-т; под общ. ред. A.A. Горбацкого. - Брест, 2004. - С. 46-47. - 0,1 п.л.

9. Гончарова, Е.П. Профилизация обучения как актуальное явление современного образовательного пространства / Е.П. Гончарова // Женщина. Образование. Демократия: материалы 7 междунар. междисциплинар. науч.-практ. конф., Минск, 10-11 дек. 2004 г. / ЖИ ЭНВИЛА; редкол.: Л.А. Черепанова [и др.]. - Минск, 2005. - С. 129-131. - 0,2 п.л.

10. Гончарова, Е.П. Профильное обучение как показатель интегративных процессов в музыкально-педагогическом образовании / Е.П. Гончарова // Личность и музыка: материалы 4 Междунар. науч.-практ. конф., Минск, 19-20 дек. 2005 г. / Белорус, гос. пед. ун-т; редкол.: Е.С. Полякова (отв. ред.) [и др.]. -Минск, 2005. -С. 209-211. - 0,2 пл.

11. Гончарова, Е.П. Роль профильных музыкально-педагогических лицейских классов в обеспечении качества подготовки по дополнительным специальностям / Е.П. Гончарова // Новыя тэхналоги падрыхтоуи спецыялютау

па дадатковых спецыяльнасцях: матэрыялы рэсп. навук.- практ. семшара, MiHCK, 24 сак. 2005 г. / Беларус. дзярж. пед. ун-т; рэдкал.: В.У. Азарка [i ¡нш.]. -Мшск, 2005. - С. 21-22. - 0,1 п.л.

12. Гончарова, Е.П. Индивидуализация обучения как фактор эффективности подготовки в лицейском классе музыкально-педагогического профиля / Е.П. Гончарова // Актуальные проблемы педагогики музыкального искусства: материалы междунар. науч.-практ. конф., Могилев, 2-3 дек. 2004 г. / Могилев, гос. ун-т; редкол.: В.Л. Яконюк [и др.]. - Могилев, 2005. - С. 115-116. - 0,1 п. л.

13. Гончарова, Е.П. Профильное музыкально-педагогическое обучение как подготовка к профессиональной самореализации будущего специалиста / Е.П. Гончарова // Женщина. Общество. Образование: материалы 8 междунар. междисциплинар. науч.-практ. конф.. Минск, 16-17 дек. 2005 г. / редкол.: Л.А. Черепанова [и др.]. - Минск, 2006. - С. 123-126. - 0,2 п.л.

14. Гончарова, Е.П. Профильное музыкально-педагогическое обучение как показатель динамики современных образовательных процессов / Е.П. Гончарова // Наследие O.A. Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке: материалы межрегион, науч.- практ. конф. с междунар. участием, Москва, 16-17 нояб. 2006 г. / Моск. пед. гос. ун-т; науч. редакторы Э.Б. Абдуллин [и др.]. - Москва, 2006. - С. 225-229. - 0,3 п.л.

15. Гончарова, Е.П. Некоторые аспекты профильного музыкально-педагогического обучения / Е.П. Гончарова // Адукацыя i выхаванне. - 2006. -№8.-С. 49-54.-0,4 п.л.

16. Гончарова, Е.П. Индивидуализация обучения - основа развития творческой индивидуальности учащихся / Е.П. Гончарова // Чалавек. Грамадства. Свет. - 2006. - № 3. - С. 41-49. - 0,6 п.л.

17. Гончарова, Е.П. О некоторых предпосылках профильного музыкально-педагогического обучения / Е.П. Гончарова // Музыч. i тэатрал. мастацтва: праблемы выкладання. - 2006. - № 1. - С. 11-14. - 0,2 п.л.

18. Гончарова, Е.П. Профильное музыкально-педагогическое обучение: социально-культурный аспект / Е.П. Гончарова // Музыч. i тэатрал. мастацтва: праблемы выкладання. - 2006. - № 2. - С. 19-23. - 0,3 п.л.

19. Гончарова, Е.П. Некоторые методологические предпосылки профильного музыкально-педагогического обучения / Е.П. Гончарова // Актуальные проблемы мировой художественной культуры: материалы Междунар. науч. конф., Гродно, 23-24 марта 2006 г.: в 2 ч. / Гродн. гос. ун-т; отв. ред. В .А. Мистюк. - Гродно, 2006. - Ч. 2. - С. 141-144. - 0,2 п.л.

20. Гончарова, Е.П. Востребованность практической реализации профильного музыкально-педагогического обучения / Е.П. Гончарова // Юраванне у адукацьп. - 2006. - № 12. - С. 12-17. - 0,4 п.л.

21. Гончарова, Е.П. Профильное музыкально-педагогическое обучение как способ довузовской подготовки / Е.П. Гончарова // Праблемы выхавання. -2006. - № 6. - С. 51-57. - 0,4 п.л.

22. Гончарова, Е.П. Некоторые принципы профильного музыкально-педагогического обучения в регионах / Е.П. Гончарова // Проблемы и

перспективы развития системы доуниверситетской подготовки сельской молодежи: материалы Респ. науч.-метод. конф., Минск, 20-21 апр. 2006 г. / Белорус, гос. пед. ун-т; редкол.: Т.А. Биченкова [и др.]. - Минск, 2006. - С. 46-48.-0,2 пл.

23. Гончарова, Е.П. Об индивидуально-творческом потенциале старшеклассников в профильном музыкально-педагогическом обучении / Е.П. Гончарова // Зб1рник наукових праць Кам'янець-Подшьського державного ушверситегу. CepiH педагопчна. - Випуск IX / Кам'янець-Подшьський держ. ун-т; вщпов. ред. П.С. Каньоса. - Кам'янець-Подшьський, 2006. - С. 144-147.

- 0,2 п.л.

24. Гончарова, Е.П. Профильное обучение как инновационная форма подготовки специалистов / Е.П. Гончарова // Технологии практического обучения в высшем учебном заведении: тез. докл. межвуз. науч.-метод. конф., Минск, 27 окт. 2006 г. / М-во внутрен. дел Респ. Беларусь, Акад. МВД; под общ. ред. В.В. Мелешко, О.З. Рыбакточевой. - Минск, 2006. - С. 21-23. - 0,2 п.л.

25. Гончарова, Е.П. К вопросу о методологических основаниях развития индивидуальности учащихся в условиях музыкально-педагогического образования / Е.П. Гончарова // Развитие творческих качеств личности в условиях профессиональной подготовки учителя музыки: сб. науч. ст. / Белорус, гос. пед. ун-т; ред. колл. Е.С. Полякова [и др.]. - Минск, 2006. - С. 2630. - 0,3 п.л.

26. Гончарова, Е.П. Профильное обучение старшеклассников в контексте взаимодействия школы и вуза / Е.П. Гончарова // Проблемы инженерно-педагогического образования в Республике Беларусь: материалы II междунар. науч.-практ. конф., Минск, 19-21 окт.2006 г. / БИТУ; редкол.: Б.М. Хрусталев (гл. ред.) [и др.]. - Минск, 2007. - С. 49-54. - 0,4 пл.

27. Гончарова, Е.П. Профильная подготовка старших школьников на основе принципа индивидуализации обучения / Е.П. Гончарова // Весн. Магшеускага дзярж. ун-та ¡мя A.A. Куляшова. - 2007. - №2-3 (27). - С. 196-200.

- 0,3 п.л.

28. Гончарова, Е.П. Инновационная деятельность руководителя в период перехода школы на профильное обучение / Е.П. Гончарова // Инновационное образование взрослых: модели, опыт, перспективы: материалы Междунар. науч.-метод. конф., Минск , 13-15 дек. 2006 г. / БЫТУ; под ред. М.М. Болбаса, Э.Я.Ивашина.-Минск, 2007. -С.141-143. — 0,1 п.л.

29. Гончарова, Е.П. Актуальность профильного музыкально-педагогического обучения старшеклассников / Е.П. Гончарова // Профильное обучение: состояние, проблемы, перспективы: материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 11-12 декабря 2006г. / НИО. - Минск, 2007. - С. 295-300.

- 0,4 пл.

30. Гончарова, Е.П. Аксиологический аспект профильного музыкально-педагогического обучения / Е.П. Гончарова // Современный научный вестник. Сер.: Филология. Педагогика. Психология. Музыка и жизнь. — 2007. - № 3 (11).

- С. 29-31.-0,1 пл.

31. Гончарова, Е.П. Перспективы внедрения на практике профильного музыкально-педагогического обучения / Е.П. Гончарова // Инновации в современном музыкально-художественном образовании: материалы Междунар. науч-практ. конф. и межрегион, науч.-практ. семинара "Музыкально-компьютерные технологии в системе многоуровневого непрерывного образования", Екатеринбург, 22-24 ноября 2006 г. / ГОУ ВПО "Российский гос. профес.-пед. ун-т"; ред.: ЕЛО. Глазырина. - Екатеринбург, 2007. - С. 26-32. -0,4 пл.

32. Гончарова, Е.П. К вопросу о творческой индивидуальности учащегося профильного музыкально-педагогического класса / Е.П. Гончарова // Meninio ugdymo aktualijos 4: tarptautinés mokslinés konferencijos "Dvasingumo sklaida meninio ugdymo realybéje", Siauliai, 20-21balandzio 2006 m. / §iaulit¿ universitetas; red. kol.: Albina Katiniené. - Siauliai, 2007. - C. 138-145. - 0.5 п.л.

33. Гончарова, Е.П. Профильное обучение как пропедевтика приобщения к профессиональной музыкально-педагогической культуре / Е.П. Гончарова // Музыч. i тэатрал. мастацтва: праблемы выкладання. - 2007. - № 1. - С.9-13. -0,3 п.л.

34. Гончарова, Е.П. Профилизация обучения как современный подход к профессиональной подготовке педагога-музыканта / Е.П. Гончарова // Науковий часопис Нац. пед. ун-ту ím. М.П. Драгоманова. Сер. 14, Teopifl i методика мистецько'1 ocbíth: 36ipiiHK наукових праць. - вип. 4 (9). Матер1али II М1жнар. науково-ггракт. конф. "Гумашстичш ор1энтири мистецькоТ ocbíth", Кш'в, 26-27 квшш 2007 року. / Нац. пед. ун-т ím. М.П. Драгоманова; ввдпов. ред. О.П. Щолокова. - КиТв, 2007. - С. 21-25. - 0,3 п.л.

35. Гончарова, Е.П. Профильное обучение в старшей школе: обеспечение конкурентоспособности выпускников вуза / Е.П. Гончарова // Управление качеством высшего образования в условиях перехода к двухступенчатой системе подготовки кадров: материалы междунар. науч.-практ. конф., Минск, 6-7 июня 2007 г. / Белорус, гос. ун-т; редкол.: В.В. Самохвал (отв. ред.) [и др.]. - Минск, 2007. - С. 309-312. - 0,2 п.л.

36. Гончарова, Е.П. Актуальность диагностики музыкальных способностей учащихся в условиях перехода школ на профильное обучение / Е.П. Гончарова // Мир искусства и дети: проблемы художественной педагогики: материалы III междунар. науч.-практ. конф., Витебск, 25-26 сент.2007 г. / Витеб. гос. ун-т; редкол.: А.И. Мурашкин (гл. ред.) [и др.]. - Витебск, 2007. -С. 104-105.-0,1 п.л.

37. Гончарова, Е.П. Профильное музыкально-педагогическое обучение как реализация инновационного подхода к профессиональному образованию / Е.П. Гончарова // Виховання i культура. М1жнародний науково-практичний журнал (альманах).-№ 3-4 (13-14). MaTepiann М1жнар. науково-практ. конф. "Модершзащя мистецькоТ ocbíth в контекси евроштеграцГГ, Одеса, 27-29 квгеня 2006 року / Лвденноукра'шсысий держ. пед. ун-т ím. К.Д. Ушинського; вщпов. ред. A.M. Богуш. - Одеса, 2007. - С. 25-28. - 0,2 п.л.

38. Гончарова, Е.П. Развитие творческой индивидуальности учащихся в профильной школе / Е.П. Гончарова // Женщина. Общество. Образование:

материалы 9 междунар. междисциплинар. науч.-практ. конф., Минск, 15-16дек. 2006 г. / ЖИ ЭНВИЛА; редкол.: JI.A. Черепанова [и др.]. - Минск, 2007. - С. 363-365.-0,1 п.л.

39. Гончарова, Е.П. О некоторых тенденциях современного отечественного музыкально-педагогического образования / Е.П. Гончарова // Беларуская пачатковая школа: праблемы i перспективы развщця: матэрыялы VI М1жнар. навук.-практ. канф., Мазыр, 17-18 кастр. 2007 г. / Мазырсю дзярж. пед. ун-т ¡мя 1.П. Шамяюна; адк. рэд.: Б.А. Крук, A.B. Солахау. - Мазыр, 2007. - С. 142-144.-0,1 пл.

40. Гончарова, Е.П. Высшее музыкальное образование в период перехода школ на профильное обучение / Е.П. Гончарова // Музыч. i тэатрал. мастацтва: праблемы выкладання. - 2007. - № 4. - С. 15—18. — 0,2 п.л.

41. Гончарова. Е.П. Профильное художественно-эстетическое обучение в контексте деятельности руководителя школы / Е.П. Гончарова // Эстетическое образование: проблемы и перспективы: материалы Междунар. науч.-практ. конф., Брест, 15-16 ноябр.2007 г. / Брест, гос. ун-т им. A.C. Пушкина; редкол.: М.Э. Чесновский [и др.]. - Брест, 2007. - С. 70 -72. - 0,1 п.л.

42. Гончарова, Е.П. Перспективные направления развития отечественного музыкально-педагогического образования / Е.П. Гончарова // Актуальныя праблемы мастацтва: псторыя, тэорыя, методыка: матэрыялы М1жнар. навук.-пракг. канф., г. MiHCK, 10-11 крас. 2008 г. / Бел. дзярж. пед. ун-т 1м. М. Танка; рэдкал.: Ю.Ю. Захарына [i шш.]. - Мшск, 2008. - С. 229-231. -0,1 п.л.

Подп. к печ. 18.09.2008 Объем 1.75 п.л. Заказ №. 119 Тир 100 экз.

Типография МПГУ

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Гончарова, Евгения Петровна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ РАЗВИТИЯ ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ.

1.1. Развитие творческой индивидуальности как философская и психолого-педагогическая проблема.

1.2. Особенности развития творческой индивидуальности учащихся в профильном музыкально-педагогическом обучении.

1.3. Состояние развития творческой индивидуальности учащихся в профильном музыкально-педагогическом обучении на современном этапе.

ГЛАВА 2. ПРОЦЕСС РАЗВИТИЯ

ТВОРЧЕСКОЙ ИНДИВИДУАЛЬНОСТИ УЧАЩИХСЯ

В ПРОФИЛЬНОМ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОМ КЛАССЕ.

2.1. Организация учебно-воспитательного процесса в профильном музыкально-педагогическом классе на основе индивидуализации обучения.

2.2. Оригинальные задания как средство развития восьми сфер творческой индивидуальности учащихся профильных музыкально-педагогических классов. 161 2.3. Эффективность опытно-экспериментальной работы по развитию творческой индивидуальности учащихся профильного музыкально-педагогического класса.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Развитие творческой индивидуальности учащихся в условиях профильного музыкально-педагогического обучения"

Актуальность исследования. Осуществление гуманистической образовательной парадигмы ориентирует современных исследователей на поиск путей модернизации образования для создания условий, способствующих максимальному выявлению и развитию индивидуально-творческого потенциала личности, который является доминирующим фактором на протяжении Ёсего исторического пути развития человечества. Творческая индивидуальность, являясь биосоциокультурным феноменом, совершенствуется в процессе социально-культурной деятельности как средство и форма социализации человека. Индивидуализация обучения реализуется с помощью личностно ориентированного образования, которое направлено на человека, его становление, обретение и^Гшадивидуальности^---— неповторимости, способности к жизнетворчеству. Одним из важных направлений совершенствования современной образовательной системы является создание в рамках общеобразовательной школы на третьей заключительной ступени (10-11 классы) профильной образовательной среды, позволяющей успешно решать проблему социальной защищенности выпускников, обеспечивая им как качественную довузовскую подготовку, так и возможность свободного, осмысленного выбора будущей профессии.

На современном этапе в Республике Беларусь и в других странах постсоветского пространства проблема создания профильно ориентированной образовательной среды в рамках общеобразовательной школы широко и активно дискутируется. В научных исследованиях последних лет все чаще говорится о необходимости опережающего развития творческой индивидуальности школьников, создания в рамках современной школы условий, необходимых для активного осуществления этого процесса (Е.А. Барахсанова, Е.М. Борисова). В 2002 г. в России, а в 2003 г. и в Беларуси принята концепция профильного обучения. Актуальность вопросов развития творческой индивидуальности учащихся в условиях профильного музыкального образования возрастает в связи с введением в практику школ повсеместной профильной подготовки в России с 2006 г. и в Республике Беларусь - с 2008 г. Спецификамузыкального обучения (в частности, его психофизиологический аспект, связанный с возрастными особенностями ученика), требует особого внимания к качеству довузовской подготовки. Знакомство с основами предполагаемой профессиональной деятельности, осуществляемое через профилизацию обучения на третьей ступени общего среднего образования ' способствует самоопределению подростка, формированию мотивации к выбору профессии, осознанию специфики ее. Это позволяет рассматривать профилизацию школьного музыкального образования как подготовительный этап к профессиональному становлению педагога-музыканта. Развитая в условиях профильного образования творческая индивидуальность будущего педагога-музыканта позволяет ему активно включиться в процесс вузовской профессиональной подготовки и обрести в этом процессе высокий уровень профессиональной компетентности, обеспечивающий ему успех в избранной сфере деятельности.

Степень научной разработанности проблемы. Значимый вклад в разработку проблемы развития творческой индивидуальности человека внесли социологи Е.М. Бабосов, В.П. Коломиец, И.С. Кон, Д. Майерс, Я. Щепанский; культурологи М.А. Ариарский, Б.С. Ерасов, О.В. Первушина. Вопросы развития творческой индивидуальности учащихся предопределили анализ основных принципов личностно ориентированного образования (Н.И. Алексеев, Е.В. Бондаревская, С.В. Кульневич, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская).

При рассмотрении вопросов развития творческой индивидуальности учащихся - будущих учителей учитывались исследования в области модернизации высшего профессионального образования (О.С. Анисимов, В.И. Гинецинский, В.И. Загвязинский, А.С. Зубра, В.А. Кан-Калик, Н.Д.

Никандров, Я.А. Пономарев, В.А. Сластенин и др.). Фундаментальные позиции музыкально-педагогического образования мы рассматривали, опираясь на труды Б.В. Асафьева, М.Г. Арановского, Д.Б. Кабалевского, В.В. Медушевского, Е.В. Назайкинского, Е.С. Поляковой, В.Н. Холоповой, B.JT. Яконюка. Исследования Э.Б. Абдуллина, Ю.Б. Алиева, О.А. Апраксиной, Д.Б. Кабалевского, Г.М. Цыпина стали основой для определения методов развития творческой индивидуальности учащихся - будущих педагогов-музыкантов.

Способы становления творческой индивидуальности учащихся в процессе выполнения оригинальных заданий на уроках по предмету "Концертмейстерский класс (фортепиано)" базировались на работах А.Д. Алексеева, Б.Л. Кременштейн, А.В. Малинковской, К.А. Мартинсена, Г.Г. Нейгауза, А.А. Николаева, С.И. Савшинского, С.Е. Фейнберга и др. Вопросы профильной подготовки на старшей ступени школы как комплекса эффективных условий для развития творческой индивидуальности учащихся рассматривались нами с позиций основных положений профориентологии, изучающей закономерности и механизмы профессионального становления человека (Э.Ф. Зеер и Др.); взаимной связи профессиональной карьеры и профильного самоопределения (A.M. Балбеко, И.В. Зорин, Е.А. Климов, И.В. Кузнецова, А.К. Осинский, В.А. Поляков, А.И. Сухарев, Б.А. Федоришин, С.Н. Чистякова и др.); интеграции социального заказа и индивидуальной самореализации в профильном обучении (А.В. Хуторской); допрофессиональном и профессиональном уровнях компетентности (В.Н. Максимова).

Изучение вопросов развития творческой индивидуальности учащихся в условиях профильного музыкального образования позволило констатировать, что заявленная нами проблематика нуждается в проведении специального исследования, которое позволит на теоретическом и методическом уровнях обозначить пути ее решения как в стратегическом, так и в тактическом ракурсах. Анализ литературы выявил чрезвычайную актуальность исследования проблемы развития творческой индивидуальности учащихся в образовательной системе начала XXI века, обнаружив при этом неполноту и недостаточную разработанность (как в Республике Беларусь, так и на территории постсоветского пространства) таких позиций по данной теме, как: 1) оптимальные условия организации учебно-воспитательного процесса для развития творческой индивидуальности старшеклассников в музыкальном образовании; 2) методическое обеспечение учебно-воспитательного процесса развития творческой индивидуальности старшеклассников в профильном музыкальном образовании.

Целью исследования является теоретико-методологическое обоснование педагогических условий, необходимых для осуществления

----процесса развития творческой индивидуальности школьников в условиях создания профильной музыкально-педагогической образовательной среды.

Объект исследования - музыкально-образовательный процесс в современной общеобразовательной школе.

Предмет исследования - процесс развития творческой индивидуальности школьников в условиях создания профильной музыкально-педагогической образовательной среды.

В соответствии с целью, объектом и предметом исследования были определены следующие задачи:

1) создать концепцию развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкально-педагогического образования;

2) разработать теоретическую модель развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкально-педагогического образования;

3) разработать методику развития творческой индивидуальности учащихся на основе оригинальных заданий и апробировать ее в условиях профильного музыкально-педагогического образования.

Гипотеза исследования. Достижение высокого уровня творческой индивидуальности старшеклассников в процессе музыкального обучения и воспитания возможно, если:

• в современной общеобразовательной школе создана профильная музыкально-педагогическая среда, в которой целенаправленно и систематично осуществляется процесс развития творческой индивидуальности учащихся;

• процесс развития творческой индивидуальности старшеклассников основывается на совершенствовании восьми сфер личности: мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной, этической, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциальной;

• профильное музыкально-педагогическое образование и соответствующий—факультет (отделение) высшего учебного заведения находятся в состоянии активного взаимодействия, которое может быть реализовано через нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное и профориентационное сотрудничество ,в рамках музыкальной подготовки старшеклассников.

Методологическими основаниями исследования являются: гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования (Е.В. Бондаревская), модификации теории личностно ориентированного образования (Н.И. Алексеев, С.В. Кульневич, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская), человекоцентрированный (Е.В. Бондаревская, К. Роджерс) и личностно ориентированный (С.В. Кульневич, А.А. Плигин, В.В. Сериков, И.С. Якиманская) подходы в педагогической деятельности; синергетический исследовательский подход (В.П. Герасимов, В.П. Зинченко, В.П. Рева); основополагающие позиции музыкально-педагогического образования (Б.В. Асафьев, М.Г. Арановский, Д.Б. Кабалевский, В.В.

Медушевский, Е.В. Назайкинский, Е.С. Полякова, В.Н. Холопова, B.JL Яконюк);

- принципы педагогической направленности целостного процесса обучения педагога-музыканта в вузе (Э.Б. Абдуллин, Ю.Б. Алиев, О.А. Апраксина, Д.Б. Кабалевский, В.П. Рева, Г.М. Цыпин);

- пути становления творческой индивидуальности учащихся в классе фортепиано (А.Д. Алексеев, Б.Л. Кременштейн, А.В. Малинковская, К.А. Мартинсен, Г.Г. Нейгауз, А.А. Николаев, С.И. Савшинский, С.Е. Фейнберг);

- положения об индивидуальности как многоуровневой системе, состоящей из разнопорядковых подсистем (Б.Г. Ананьев, В.В. Белоус, В.П. Герасимов, B.C. Мерлин, C.JI. Рубинштейн), об индивидуальности человека как биосоциокультурном феномене (М.А. Ариарский, Я.Л. Коломинский, М.А. Можейко, В.Н. Наумчик, М.А. Паздников), педагогической теории управления развитием индивидуальности (О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк);

- нормативные документы по профильному обучению в системе общего среднего образования.

Методы исследования. В процессе исследовательской работы были использованы комплексы: теоретических методов - различные виды анализа, синтез, абстрагирование, конкретизация, экстраполяция, систематизация, вычленение, формализация, интерпретация; практических методов педагогический эксперимент, беседа, анкетирование, тестирование, наблюдение, моделирование учебно-творческих ситуаций, оценка уровня творческой индивидуальности учащихся на основе оригинальных заданий, экспертные оценки, статистическая обработка материалов диссертационного исследования.

Этапы экспериментальной деятельности. Опытно-экспериментальное исследование осуществлялось в естественных условиях учебно-музыкального процесса на следующих базах: профильные музыкальные классы (гимназия № 17 с музыкально-педагогическим направлением г. Минска, СШ № 207 с общеэстетическим направлением г.

Минска); музыкально-педагогический факультет Белорусского государственного педагогического университета имени Максима Танка (далее - БГПУ).

В рамках констатирующего исследования (сентябрь 2001г. - август 2003 г.) была изучена статистика по школам (гимназиям) Республики Беларусь на предмет функционирования профильных музыкальных классов. В результате было выявлено отсутствие профильных музыкальных классов, в связи с чем возникла необходимость в разработке всего пакета документов для открытия профильного музыкального класса. Формирующий эксперимент (с сентября 2003 г. по июнь 2005 г.) проводился на базе профильного музыкального класса, открытого в гимназии № 17 г. Минска. Количество учащихся профильного класса - 28 человек. Для обеспечения учебно-воспитательного процесса были задействованы 12 преподавателей и концертмейстеров музыкально-педагогического факультета БГПУ. На протяжении двух лет обучения в профильном музыкальном классе был смоделирован процесс развития творческой индивидуальности воспитанников.

Контрольный этап эксперимента мы определяем с момента поступления выпускников профильного музыкального класса на музыкально-педагогический факультет БГПУ (август 2005 г.) по февраль 2006 г. Цель контрольного этапа эксперимента — сравнить индивидуально-творческие показатели студентов первого курса музыкально-педагогического факультета, прошедших профильную музыкальную подготовку и не имеющих таковой.

Научная новизна исследования состоит в том, что: уточнено содержание понятия "творческая индивидуальность старшеклассника" с точки зрения его использования в профильном музыкальном образовании; конкретизировано содержание понятия "профильное музыкальное образование» в условиях современной общеобразовательной школы; определена теоретико-методическая модель развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования.

Теоретическая значимость исследования заключается: в разработке концепции профильного музыкального образования, в основе которой - функционирование профильного образовательного пространства, имеющего три компонента: образовательную среду (принципы взаимодействия в учебном процессе), образовательный процесс (процесс управления развитием творческой индивидуальности), образовательный институт (профильный музыкальный класс); в выделении трех модификаций профильного музыкального образования, базирующихся на взаимодействии школы и вуза:

- при постоянном участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (стационарный вариант),

- при эпизодическом участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (стационарный вариант),

- при периодическом участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (заочный вариант); в выявлении основных направлений взаимодействия профильного музыкального образования с соответствующим факультетом (отделением) высшего учебного заведения через нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное, профориентационное сотрудничество.

Практическая значимость исследования состоит в том, что оно позволяет: достичь высокого уровня развитости творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования; внедрять в практику разработанные автором модели и методику, обеспечивающие развитие творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования в контексте реализации государственной программы по введению в практику общего среднего образования Республики Беларусь профильного обучения на третьей (старшей) ступени школы; использовать теоретический и практический материал для разработки других направлений профилизации общего среднего образования; реализовывать выделенные автором основные направления взаимодействия школы и вуза - нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное, профориентационное; использовать в процессе функционирования профильного музыкального образования разработанный автором метод совершенствования и оценки уровня творческой индивидуальности старшеклассников на основе оригинальных заданий; базироваться в практике развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования на разработанной автором учебной программе "Концертмейстерский класс (фортепиано)".

Апробация результатов исследования осуществлялась: в профильных музыкальных классах на базе гимназии № 17 с музыкально-педагогическим направлением г. Минска (с 2003г.), на базе СШ № 207 с общеэстетическим направлением г. Минска (с 2005г.), на базе гимназии № 58 с эстетическим направлением г. Гомеля (с 2005г.), на базе СШ № 133 с музыкально-хоровым и хореографическим направлениями г. Минска (с 2006г.), на базе СШ № 77 с музыкально-хоровым и хореографическим направлениями г. Минска (с 2006г.); на базе факультета доуниверситетской подготовки БГПУ (с 2005г.); в Минском городском государственном институте повышения квалификации и переподготовки кадров образования (в 2007 г.); на международных научных конференциях, проводившихся в России, Литве, Украине: "Наследие О.А.Апраксиной и музыкальное образование в XXI веке" (Москва, 2006), "Возрождение духовности в современном художественном образовании" (Шауляй, 2006), "Модернизация художественного образования в контексте Евроинтеграции" (Одесса, 2006), "Европейское довузовское музыкальное образование: Россия, страны СНГ И

Европы. Состояние и перспективы" (Санкт-Петербург, 2006), "Инновации в современном музыкально-художественном образовании" (Екатеринбург, 2006), "Славянская музыка в просветительской деятельности педагога" (Харьков, 2006), "Гуманистические ориентиры художественного образования" (Киев, 2007); на международных научных конференциях и семинарах в Беларуси: "Личность и музыка" (Минск, 2002; 2005), "Воплощение национальной идеи в контексте общечеловеческих ценностей и детско-юношеского художественного творчества" (Брест, 2004), "Актуальные проблемы педагогики музыкального искусства" (Могилев, 2005), "ТехноОБРАЗ 2005: Технологии непрерывного образования и творческого саморазвития личности студентов: обеспечение качества подготовки специалистов в вьюшей школе "(Гродно, 2005), "Проблемы и перспективы развития системы доуниверситетской подготовки сельской молодежи" (Минск, 2006) и 16-ти других; на заседаниях кафедр фортепиано, педагогики высшей школы и современных воспитательных технологий БГПУ(2005, 2006 г.г.).

Достоверность результатов исследования обеспечена: рассмотрением и анализом широкого спектра научных источников по исследованной проблеме; проверкой выдвинутых теоретических положений и разработанной конг{епции развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования; соответствием методологических подходов специфике исследованных вопросов, г{ели и задачам работы, ее объекту и предмету.

На защиту выносятся следующие положения:

1 .Современная общеобразовательная школа нуждается в новых подходах, адекватных запросам времени, ориентированных на осуществление гуманистической образовательной парадигмы и способствующих обновлению и совершенствования сложившейся системы среднего общего и профессионального образования.

2.Обновление системы среднего общего и профессионального образования в современных условиях требует перехода к идеям личностно ориентированного воспитания и обучения, цель которого обнаружить и развить в человеке заложенный в нем творческий потенциал, создать оптимальные условия для самореализации, саморазвития, самовоспитания, эффективной социализации в современном обществе.

3.Источником развития творческой индивидуальности школьников в процессе музыкального обучения и воспитания является создание профильного музыкально-образовательного пространства, включающего в себя образовательную среду (принципы взаимодействия в учебном процессе); образовательный процесс (процесс управления развитием творческой индивидуальности); образовательный институт (профильный музыкальный класс).

4.Процесс развития творческой индивидуальности старшеклассников основан на совершенствовании восьми ее сфер - мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной, этической, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциальной. Методика развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования в качестве основополагающей идеи выдвигает комплекс способов и методов, построенных на разработке и реализации разноуровневых оригинальных заданий, оказывающих комплексное влияние на развитие восьми сфер творческой индивидуальности старшеклассников в процессе профильной музыкальной подготовки.

5.Возможны три модификации профильного музыкального образования, базирующиеся на взаимодействии школы и вуза: а) при постоянном участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (стационарный вариант); б) при эпизодическом участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (стационарный вариант); в) при периодическом участии профессорско-преподавательского состава вуза в учебно-воспитательном процессе (заочный вариант).

6.Оптимальное функционирование профильного музыкального обучения возможно при активном взаимодействии школы и вуза, реализующемся через нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское, концертно-исполнительское, презентационное и профориентационное сотрудничество.

Структура и основное содержание работы. Исследование состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии, содержащей использованные в процессе работы научные источники, и приложений, отражающих ход опытно-экспериментальной работы.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по формирующему этапу эксперимента.

1. Профильное музыкально-педагогическое образовательное пространство, включающее образовательный институт (профильный класс), образовательную среду и образовательный процесс, ориентированный на развитие восьми сфер творческой индивидуальности ученика, находящееся во взаимодействии с образовательным пространством вуза, способно создать условия для развития творческой индивидуальности учащихся.

2. Нами создана и апробирована система оценки уровня индивидуальности учащихся профильного класса на основе оригинальных заданий.

3. Сравнительный анализ индивидуальности учащихся на момент их поступления и при окончании профильного класса доказал возможность роста ее уровня.

Таким, образом, результаты формирующего этапа эксперимента подтверждают наши теоретические предположения о возможности развития творческой индивидуальности старшеклассников, получающих профильную музыкально-педагогическую подготовку в условиях активного взаимодействия школы и вуза.

Контрольный этап эксперимента мы определяем с момента поступления выпускников профильного музыкально-педагогического класса на музыкально-педагогический факультет БГПУ (август 2005 г.) по февраль 2006 г.

Цель контрольного этапа эксперимента — сравнить индивидуально-творческие показатели студентов первого курса музыкально-педагогического факультета, прошедших профильную подготовку и не имеющих таковой.

Для контрольного этапа эксперимента были созданы две группы студентов, занимающихся по одинаковому учебному плану. В экспериментальную группу вошли семь студентов (из девяти поступивших выпускников профильного класса), которые, обучаясь в профильном классе, были задействованы в нашем эксперименте на его формирующем этапе. Это:

1. В.А. +41 балл (высокий уровень индивидуальности)

2. Г.А. +21 балл (высокий уровень индивидуальности)

3. K.JI. +17 баллов (средний уровень индивидуальности)

4. Л.Ю. +22 балла (высокий уровень индивидуальности)

5. Л.О. +36 баллов (высокий уровень индивидуальности)

6. Т.М. +29 баллов (высокий уровень индивидуальности)

7. Ш.И. +43 балла (высокий уровень индивидуальности)

Контрольную группу - составили -студенты^ из „числа имеющих школьную довузовскую подготовку без профильного обучения (10 человек).

Для определения индивидуально-творческих показателей студентов нами был использован опросник креативности Д.Джонсона, адаптированный Е.Е.Туник [300] (См. Приложение 14). Полученные результаты отражены в таблицах.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Подводя итоги выполненной работы, следует констатировать, что в процессе проведенного исследования разработаны и прошли практическую апробацию две соподчиненные модели: 1) теоретическая модель развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильной музыкальной подготовки, базирующаяся на основных положениях личностно ориентированного образования и 2) модель профильного музыкального обучения, создающая (на основе взаимодействия школы и вуза) условия для развития восьми сфер творческой индивидуальности старшеклассника и обеспечивающая успешное становление профессионала и его социальную защищенность на рынке труда

Материалы диссертационного исследования позволяют сделать следующие выводы:

1.Обновление системы общего и среднего профессионального образования в современных условиях сопровождается переходом к идеям личностно ориентированного воспитания и обучения, позволяющего не только обнаружить и развить в человеке заложенный в нем творческий потенциал, но и создать оптимальные условия для самореализации, саморазвития, самовоспитания, эффективной социализации личности в современном обществе.

2.Создание профильного музыкально-образовательного пространства, включающего образовательную среду (принципы взаимодействия в учебном процессе), образовательный процесс (процесс управления развитием творческой индивидуальности), образовательный институт (профильный музыкальный класс), является источником развития творческой индивидуальности старшеклассников

3.Развитие творческой индивидуальности школьников в профильной музыкально-образовательной среде представляет собой сложный, систематичный и целенаправленный процесс, основанный на совершенствовании восьми сфер личности — мотивационной, эмоциональной, интеллектуальной, этической, волевой, саморегуляции, предметно-практической и экзистенциальной.

4.Создание и внедрение методики развития творческой индивидуальности старшеклассников в условиях профильного музыкального образования, использующей комплекс способов и методов, построенных на разработке и реализации разноуровневых оригинальных заданий, оказывает комплексное влияние на развитие восьми сфер творческой индивидуальности старшеклассников и обеспечивает эффективность процесса.

5.Активное взаимодействие школы и вуза, реализующееся через нормативное, учебно-методическое, научно-исследовательское,концертно-исполнительское, презентационное и профориентационное сотрудничество, является условием оптимального функционирования профильного музыкального обучения

Результаты проведенного исследования позволяют утверждать, что гипотеза и положения, выдвинутые на защиту, полностью подтверждены. Проведенное исследование, обозначившее сложность, актуальность и значимость представленной проблемы, свидетельствует о возможности продолжения ее разработки во имя дальнейшего совершенствования современной системы среднего общего и профессионального образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Гончарова, Евгения Петровна, Минск

1. Абульханова-Славская, К. А. Философско-психологическая концепция С.Л. Рубинштейна: К 100-летию со дня рождения / К.А. Абульханова-Славская, А.В. Брушлинский. - М.: Наука. — 1989. — 243 с.

2. Авво, Б.В. Социальное партнерство в условиях профильного обучения: учеб.-метод. пособие / Б.В. Авво. СПб.: КАРО, 2005. — 96 с.

3. Августин, А. Исповедь. История моих бедствий / А. Августин. -М.: Республика, 1992.-332 с.

4. Аверин, В.А. Психология личности: учеб. пособие / В.А. Аверин. СПб.: Изд. В.А. Михайлов, 2001.- 189 с.

5. Акулова, О.В. Информационная работа в условиях профильного обучения: учеб.-метод.-пособие / ОгВгАкуловХ — СПб.: КАРО, 2005. 80 с.

6. Алексеев, Н.А. Личностно-ориентированное обучение: вопр. теории и практики / Н.А. Алексеев. — Тюмень: Изд-во Тюм. гос. ун-та, 1997. -215 с.

7. Альтшуллер, Г.С. Алгоритм изобретения / Г.С. Альтшуллер. 2-е изд. - М.: Моск. рабочий, 1979. - 296 с.

8. Альтшуллер, Г.С. Как стать гением: Жизненная стратегия творческой личности / Г.С. Альтшуллер, И.М. Верткин. — Минск: Беларусь, 1994.-479 с.

9. Ананьев, Б.Г. О проблемах современного человекознания / Б.Г. Ананьев. М.: Наука, 1977. - 380 с.

10. Ананьев, Б.Г. Человек как предмет познания / Б.Г. Ананьев. — 3-е изд. СПб.: Питер: Питер бук, 2001. - 282 с.

11. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики и творчества / В.И. Андреев. — Казань: Изд-во Казан, ун-та. — 1988. 236 с.

12. Андреев, В.И. Конкурентология: учеб. курс для творч. саморазвития конкурентоспособности / В.И. Андреев. Казань: Центр инновац. технологий, 2004. — 467 с.

13. Андреев, В.И. Педагогика творческого саморазвития. Инновационный курс: учеб. пособие: в 2 кн. / В.И. Андреев. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1996. - 2 кн.

14. Анисимов, О.С. Педагогическая акмеология: общая и управленческая: энцикл. упр. знаний / О.С. Анисимов. Минск: Технопринт, 2002. - 787 с.

15. Апраксина, О.А. Методика музыкального воспитания в школе: учеб. пособие / О.А. Апраксина. — М.: Просвещение, 1983. — 222 с.

16. Арановский, М.Г. Мышление, язык, семантика / М.Г.Арановский //-Проблемы'музыкального-мышления:сбгст.-/-состги-редгМ;ГгАрановскийг -М., 1974.-С. 90-128.

17. Ариарский, М.А. Прикладная культурология / М.А. Ариарский. -2-е изд., испр. и доп. СПб.: Эго, 2001. -287 с.

18. Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т. / Аристотель. — М.: Мысль, 1975-1983. Т. 1: Метафизика. О душе. - 1975. - 550 с.

19. Аристотель. Собрание сочинений: в 4 т. / Аристотель. — М.: Мысль, 1975-1983. Т. 4. - 1983. - 830 с.

20. Асафьев, Б.В. Избранные статьи о музыкальном просвещении и образовании / Б.В. Асафьев. 2-е изд. - JL: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1973. - 144 с.

21. Асафьев, Б.В. Музыкальная форма как процесс: кн. 1 и 2 / Б.В. Асафьев. 2-е изд. - Л.: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1971 — 376с.

22. Асмолов, А.Г. Психология XXI века и рождение вариативного образовательного пространства России / А.Г. Асмолов // Мир психологии. — 1999.-№ 1.-С. 198-208.

23. Бабанский, Ю.К. Оптимизация процесса обучения: общедидактический аспект / Ю.К. Бабанский. -М.: Педагогика, 1977. 254 с.

24. Бабосов, Е.М. Национальное возрождение в Беларуси: его особенности и противоречия / Е.М. Бабосов // Чалавек. Грамадства. Свет. — 1996.-Вып. 5.-С. 4-14.

25. Барахсанова, Е.А. Развитие творческой индивидуальности школьников в условиях информатизации образования: автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01 / Е.А. Барахсанова; Якут. гос. ун-т. Якутск, 2004. - 40 с.

26. Бардас, В. Психология техники игры на фортепиано / В. Бардас. -М.:Б. и., 1928.-113 с.

27. Баренбойм, JI. Путь к музицированию / JI. Баренбойм. — JL; М.: Совет, композитор. Ленингр. отд-ние, 1973. -270 с.

28. Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества / М.М. Бахтин. — М.: Искусство, 1979.-423 с.

29. Белкин, А.С. Основы возрастной педагогики / А.С. Белкин. — М.: Академия, 2000. 187 с.

30. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как ее создать: кн. для учителя /

31. A.С. Белкин. — М.: Просвещение, 1991. 176 с.

32. Бердяев, Н.А. Смысл творчества (опыт оправдания человека) / Н.А. Бердяев // Собр. соч.: в 4 т. Париж, 1991. - Т. 2. - 398 с.

33. Беркман, Т.Л. А.Н. Есипова: Жизнь, деятельность и педагогические принципы / Т.Л. Беркман. — М.; Л.: Музгиз, 1948. — 144 с.

34. Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры: Психология человеческой судьбы / Э. Берн. — СПб.: Лениздат, 1992. — 399 с.

35. Берталанфи, Л. Общая теория систем: критический обзор / Л. Берталанфи // Исследования по общей теории систем: ежегодник / под ред.:

36. B.Н. Садовского, Э.Г. Юдина. -М., 1969. С. 23-82.

37. Беспалысо, В.П. Слагаемые педагогической технологии / В.П. Беспалько. -М.: Педагогика, 1989. 190 с.

38. Бехтерев, В.М. Общие основы рефлексологии человека. Руководство к объективному изучению личности / В.М. Бехтерев. 3-е изд. — Л.: Гос. изд-во, 1926. —423 с.

39. Библер, B.C. На гранях логики культуры: кн. избр. очерков / B.C. Библер. -М.: Рос. феноменолог, о-во, 1997. 440 с.

40. Бирзкопс, Я.Я. Творческая деятельность как средство формирования фортепианно-исполнительских качеств: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / Я.Я. Бирзкопс; Моск. гос. пед. ин-т. — М., 1979. — 15 с.

41. Блонский / сост. Л.И. Богомолова. — М.: Изд. дом Амонашвили, 2000. 224 с. — (Антология гуманной педагогики).

42. Бондарев, В.Г. Современные парадигмы в образовании. На пути к целостности и самоорганизации / В.Г. Бондарев. — Минск: Нац. ин-т образования, 2003. — 128 с.

43. Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования / Е.В. Бондаревская // Педагогика. — 1997. — №4.-С. 11-17.

44. Бондаревская, Е.В. Концепции личностно-ориентированного образования и целостная педагогическая теория / Е.В. Бондаревская // Шк. духовности. -1999. № 5. - С. 41-66.

45. Бондаревская, Е.В. Смыслы и стратегии личностно ориентированного воспитания / Е.В. Бондаревская // Педагогика. 2001. — № 1. - С. 17-24.

46. Бубер, М. Проблема человека / М. Бубер. Киев: Ника-Центр, 1998.-96 с.

47. Буева, Л.П. Личность и среда / Л.П. Буева // Ребенок в системе внутриколлективных отношений: тез. докл. к выездн. заседанию, 28 июня 1972 г. / под ред.: Л.П. Буевой, Л.Н. Новиковой. М., 1972. - С. 3 -16.

48. Буш, Г.Я. Методологические основы научного управления изобретательством / Г.Я. Буш. Рига: Лиесма, 1974. - 167 с.

49. В мире мудрых мыслей: сб. / сост. С.Х. Карин. М.: Знание, 1962.-331 с.

50. В фортепианных классах Ленинградской консерватории: сб. ст. / под ред. Л.А. Баренбойма. — Л.: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1968. 188 с.

51. Валицкая, А.П. Философские основания современной парадигмы образования / А.П. Валицкая // Педагогика. 1997. - № 3. - С. 15-19.

52. Валицкий, А. Коммунистическая утопия и судьба социалистического эксперимента в России / А. Валицкий // Вопр. философии. 1998.-№ 8.-С. 68-85.

53. Вентцель, К.Н. Свободное воспитание: сб. избр. тр. / К.Н. Вентцель. -М.: Ассоц. "Проф. Образование", 1993. 171 с.

54. Вернадский, В.И. Философские мысли натуралиста: К 125-летию со дня рождения: сб. / В.И. Вернадский. М.: Наука, 1988. - 519 с.

55. Воля // Современный словарь по педагогике / авт.-сост. Е.С. Рапацевич. Минск, 2001. - С. 75.

56. Воронина, Е.В. Профильное обучение: модели организации, управленческое и методическое сопровождение / Е.В. Воронина. М.: 5 за знания, 2006. — 251 с.

57. Воронов, А.В. Проблемы профильного обучения: вчера и сегодня / А.В. Воронов // Клраванне у адукацьп. 2005. - № 2. — С. 3-9.

58. Выготский, JI.C. Орудие и знак в развитии ребенка / JI.C. Выготский // Психология / JI.C. Выготский. М., 2000. - С. 828-891.

59. Вяткин, Б. А. Лекции по психологии интегральной индивидуальности человека / Б.А. Вяткин. Пермь: Перм. гос. пед. ун-т, 2000.-179 с.

60. Гавриловец, К.В. Воспитание человечности: кн. для учителя / К.В. Гавриловец. Минск: Нар. асвета, 1985. - 183 с.

61. Гавриловец, К.В. Готовность учителя к гуманистическому воспитанию / К.В. Гавриловец // Адукацыя i выхаванне. 2005. - № 11. - С. 69-72.

62. Гадамер, Г.Г. Актуальность прекрасного / Г.Г. Гадамер. М.: Искусство, 1991. - 368 с.

63. Галкина, Т.В. Психологический механизм решения задач на оценку и самооценку / Т.В. Галкина // Психология творчества: общая, дифференциальная, прикладная / Я.А. Пономарев и др.; под ред. Я.А. Пономарева. -М., 1990.-С. 149-159.

64. Гальперин, П.Я. Психология мышления и учение о поэтапном формировании умственных действий / П.Я. Гальперин // Исследования мышления в советской психологии: сб. ст. / под ред. Е.В. Шорохова. — М., 1966.-С. 259-276.

65. Герасимов, В.П. Индивидуальность в системной парадигме / В.П. Герасимов. Бийск: Бийск. гос. пед. ун-т, 2003. - 367 с.

66. Гершунский, Б.С. Образовательно-педагогическая прогностика. Теория, методология, практика: учеб. пособие / Б.С. Гершунский. — М.: Флинта: Наука, 2003. 764 с.

67. Гершунский, Б.С. Философия образования для XXI века / Б.С. Гершунский. — М.: Совершенство, 1998. 607 с.

68. Гинецинский, В.И. Индивидуальность как предмет педагогической антропологии // Совет, педагогика. — 1991. № 9. - С. 46-49.

69. Гинзбург, Г.Р. Заметки о мастерстве / Г.Р. Гинзбург // Вопросы фортепианного исполнительства: сб. ст. / под ред. М.Г. Соколова. — М., 1968. -Вып. 2.-С. 61-70.

70. Гладкая, И.В. Основы профильного обучения и предпрофильной подготовки: учеб.-метод. пособие для учителей / И.В. Гладкая, С.П. Ильина, С.В. Ривкина; под ред. А.П. Тряпицыной. СПб.: Рос. гос. пед. ун-т, 2005. — 115с.

71. Глушков, В.Ф. Теоретические основы довузовской подготовки учащихся в системе "Технический "вуз школа": дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / В.Ф. Глушков. - Новосибирск, 1997. - 315 л.

72. Годфруа, Ж. Что такое психология: в 2 т. / Ж. Годфруа. — М.: Мир, 1992.- Т. 1.-491 с.

73. Голешевич, Б.О. Оригинальные способы изложения музыкальной фактуры в концертмейстерской практике баяниста: учеб.-метод. пособие / Б.О. Голешевич. Могилев: Могилев, гос. ун-т, 2002. — 50 с.

74. Гончаренко, Н.В. Гений в искусстве и науке / Н.В. Гончаренко. — М.: Искусство, 1991.-432 с.

75. Гончарова, Е.П. Индивидуализация обучения основа развития творческой индивидуальности учащихся / Е.П. Гончарова // Чалавек. Грамадства. Свет. - 2006. - № 3. - С. 41- 49.

76. Гончарова, Е.П. Концертмейстерский класс / Е.П. Гончарова // Сборник программ для лицейского класса музыкально-педагогического профиля / Белорус, гос. пед. ун-т; под ред. М.А. Паздникова. Минск, 2004. -С. 26-44.

77. Гончарова, Е.П. Профильное музыкально-педагогическое обучение как показатель динамики современных образовательных процессов

78. Гончарова, Е.П. Профильное обучение как пропедевтика приобщения к профессиональной музыкально-педагогической культуре / Е.П. Гончарова // Музыч. i тэатрал. мастацтва: праблемы выкладання. 2007. — № 1. - С.9-13.

79. Гончарова, Е.П. Профильное музыкально-педагогическое обучение: социально-культурный аспект / Е.П. Гончарова // Музыч. i тэатрал. мастацтва: праблемы выкладання. 2006. - № 2. — С. 19-23.

80. Гончарова, Е.П. Развитие творческой индивидуальности школьников в услбвйях профильного музыкально-педагогического обучения/ Е.П. Гончарова. Минск: Адукацыя i выхаванне, 2007. — 416 с.

81. Готсдинер, A.JI. Музыкальная психология / A.JI. Готсдинер. М.: Магистр, 1993.-190 с.

82. Гофман, И. Фортепьянная игра. Ответы на вопросы о фортепьянной игре / И. Гофман. М.: Музгиз, 1961. - 224 с.

83. Гребенюк, О.С. Основы педагогики индивидуальности: учеб. пособие / О.С. Гребенюк, Т.Б. Гребенюк. — Калининград: Калинингр. гос. унт, 2000. 572 с.

84. Гришанович, Н.Н. Развивающая основа общего музыкального образования в современной школе / Н.Н. Гришанович // Теория и практика музыкально-педагогического образования: сб. науч. ст. / Белорус, гос. пед. ун-т; ред. Е.И. Босякова. Минск, 2002. - С. 28-33.

85. Громыко, Ю.В. Мыследеятельностная педагогика: (теорет.-практ. руководство по освоению высш. образцов пед. искусства) / Ю.В. Громыко. — Минск: Технопринт, 2000. 373 с.

86. Давыдов, В.В. Проблемы развивающего обучения: учеб. пособие / В.В. Давыдов. М.: Академия, 2004. - 282 с.

87. Давыдов, В.В. Теория развивающего обучения / В.В. Давыдов. -М.-.ИНТОР, 1996.-541 с.

88. Декларация принципов терпимости: принята Генер. конф. ЮНЕСКО на 28 сес., Париж: утв. резолюцией 5.61 Генер. конф. ЮНЕСКО, 16 нояб. 1995 г. Париж, 1995. - 52 с.

89. Дельсон, В. Генрих Нейгауз / В. Дельсон. М.: Музыка, 1966.186 с.

90. Дзятковская, Е.Н. Учет индивидуальных особенностей школьников при подготовке к профильному обучению / Е.Н. Дзятковская, М.Б. Дьякова // Профил. шк. 2003. - № 2. - С. 23-31.

91. Дмитриев, А.В. Теория практике обновления социализма / А.В. Дмитриев // Социол. исслед. - 1989. - № 1. — С. 3-5.

92. Древницкая, Н.~ЛГИндивидуализация ""обучения—учащихся-----профильных классов общеобразовательного лицея: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / Н.Л. Древницкая. Курган, 2003. - 177 л.

93. Дубинин, Н.П. Что такое человек / Н.П. Дубинин. — М.: Мысль, 1983.-334 с.

94. Дьюи, Д. Школы будущего / Д. Дьюи, Э. Дьюи. 2-е изд. -Берлин: Гос. изд-во РСФСР, 1922. - 179 с.

95. Егорова, М.С. Психология индивидуальных различий / М.С. Егорова. М.: Планета детей, 1997. — 327 с.

96. Жук, А.И. Структурно-содержательная модель старшей ступени средней школы (лицейские классы) / А.И. Жук, Г.В. Пальчик // Юраваине у адукацьи. 2002. - № 1. с. 19-30.

97. Загвязинский, В.И. Методология и методы психолого-педагогического исследования: учеб. пособие / В.И. Загвязинский, Р. Атаханов. 2-е изд., стер. - М.: Академия, 2005. - 206 с.

98. Занков, JI.B. Избранные педагогические труды / JI.B. Занков. -М.: Новая шк., 1996. 426 с.

99. Зеер, Э.Ф. Психология профессионального образования: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер. 2-е изд., перераб. - М.: Изд-во Моск. психол.-соц. инта; Воронеж: МО ДЕК, 2003. - 480 с.

100. Зеер, Э.Ф. Профориентология: Теория и практика: учеб. пособие / Э.Ф. Зеер, A.M. Павлова, Н.О. Садовникова. М.: Акад. проект; Екатеринбург: Деловая кн., 2004. - 188 с.

101. Зеньковский, В.В. Проблема психической причинности / В.В. Зеньковский. ~ К^вТТйпГИмператГун-та719147^435 с;—-----------------

102. Зеньковский, В.В. Проблемы воспитания в свете христианской антропологии / В.В. Зеньковский. М.: Шк.-Пресс, 1996. - 271 с.

103. Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования / В.П. Зинченко // Педагогика. 1997. - № 5. - С. 3-16.

104. Зинченко, В.П. Психологические основы педагогики: психол.-пед. основы построения системы развивающего обучения Д.Б. Эльконина -В.В. Давыдова / В.П. Зинченко, С.Ф. Горбов, Н.Д. Гордеева. — М.: Гардарики, 2002.-431 с.

105. Зинченко, В.П. Человек развивающийся: Очерки рос. психологии / В.П. Зинченко, Е.Б. Моргунов. М.: Тривола, 1994. - 333 с.

106. Зинченко, В.П. Эргономика и информатика / В.П. Зинченко // Вопр. философии. 1986. - № 7. - С. 53-64.

107. Зубра, А.С. Культура умственного труда: учеб. пособие / А.С. Зубра. Минск: Респ. ин-т пед. образования, 1997. - 212 с.

108. Зубра, А.С. Педагогическая культура преподавателя высшей школы: пособие / А.С. Зубра. Минск: Акад. упр. при Президенте Респ. Беларусь, 2005. - 397 с.

109. Зубра, А.С. Педагогические основы формирования культуры личности студента высшей школы / А.С. Зубра. Минск: Нац. институт образования, 1995. — 160 с.

110. Иванов, А.В. Некоторые аспекты перехода на мультипрофильность / А.В. Иванов, Е.Б. Стефанова // Нар. асвета. 2002. -№9.-С. 38-40.

111. Ильенков, Э.В. Психика и мозг: Ответ Д.И.Дубровскому / Э.В. Ильенков//В опр. философии. 1968. - № 11.-С. 145-155.

112. Ильин, И.А. Путь к очевидности / И.А. Ильин. М.: Республика, 1993.-430 с.

113. Йориш, Я.С. И биологическое, и социальное / Я.С. Йориш // Вопр. философии. 1969. - № 3. - С. 147-148.

114. Кабалевский, Д.Б. Воспитание ума и сердца / Д.Б. Кабалевский. -М.: Просвещение, 1981. 192 с.

115. Кабалевский, Д.Б. Прекрасное пробуждает доброе / Д.Б. Кабалевский. М.: Педагогика, 1973. - 334 с.

116. Кавалев1ч, М.С. Прафесшнае самавызначэнне старшакласшкау ва умовах профшьнага навучання / М.С. Кавалев1ч // Адукацыя i выхаванне. -2004.-№ 12.-С. 3-10.

117. Казимирская, И.И. Организация и стимулирование самостоятельной работы студентов по педагогике: учеб. пособие / И.И. Казимирская, А.В. Торхова. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2006. - 340 с.

118. Как построить профильную школу: пособие для руководителей общеобразовательных учреждений / В.Ю. Кричевский и др.. СПб.: филиал изд-ва "Просвещение", 2005. - 159 с.

119. Кан-Калик, В.А. К изучению педагогического процесса как творчества / В.А. Кан-Калик // Соврем, высш. шк. — 1976. № 4. - С. 61-74.

120. Каптерев / сост. П.А. Лебедев. М.: Изд. дом Амонашвили, 2001. - 224 с. - (Антология гуманной педагогики).

121. Караян, Г. Эликсир жизни — музыка: беседа о творчестве. / Г. Караян //Музык. жизнь. 1983. - № 15. - С. 18-19.

122. Келли, Д.А. Теория личности: Психология личных конструктов / Д.А. Келли. СПб.: Рень, 2000. - 249 с.

123. Кирнарская, Д.К. Современные представления о музыкальных способностях / Д.К. Кирнарская // Вопр. психологии. 1988. - № 2. - С. 129— 137.

124. Кларин, М.В. Развитие критического и творческого мышления / М.В. Кларин // Шк. технологии. 2004. - № 2. - С. 3-10.

125. Клочко, В.Е. Самореализация личности: системный взгляд /В.Е. Клочко, Э.В. Галажинский. Томск: Изд-во Том. гос. ун-та, 2000. - 163 с.

126. Ковалев, А.Г. Психология личности: учеб. пособие / А.Г. Ковалев. -М.: Просвещение, 1970. 391 с.

127. Ковалев, А.И. Формирование творческой активности будущих учителей музыки в процессе изучения дисциплин музыкально-исполнительского цикла: дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / А.И. Ковалев. -Минск, 2001,- 175 л.

128. Колесников, В.Н. Лекции по психологии индивидуальности / В.Н. Колесников. М.: Ин-т психологии Рос. акад. наук, 1996. - 209 с.

129. Колесникова, И.А. Педагогические цивилизации и их парадигмы / И.А. Колесникова // Педагогика. 1995. - № 6. - С. 84-89.

130. Коломиец, В.П. Становление индивидуальности: социол. аспект / В.П. Коломиец. -М.: Изд-во Моск. гос. ун-та, 1993. 141с.

131. Коломинский, Я.Л. Психология взаимоотношений в малых группах (общие и возрастные особенности): учеб. пособие / Я.Л. Коломинский. 2-е изд., доп. - Минск: ТетраСистемс, 2000. - 431 с.

132. Коломинский, Я.Л. Человек: психология: кн. для учащихся / Я.Л. Коломинский. 3-е изд., перераб. и доп. - Минск: Ушверс1тэцкае, 1998. - 285 с.

133. Коменский, Я.А. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / Я.А.Коменский. М.: Учпедгиз, 1939. - Т. 1 - 320 с.

134. Комкова, Е.И. Социальная культура и индивидуальность личности / Е.И. Комкова //-Весн. Мазыр. дзярж.-пед. ун-та-—2002т — № 7т G-.117.122.

135. Кон, И.С. Открытие "Я" / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1978.-366 с.

136. Кон, И.С. Психология ранней юности: кн. для учителя / И.С. Кон. -М.: Просвещение, 1989. 254 с.

137. Кон, И.С. Социология личности / И.С. Кон. М.: Политиздат, 1967.-383 с.

138. Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования: проект. / Нац. ин-т образования; сост: О.Е. Лисейчиков [и др.]. Минск, 2003. - 28 с.

139. Концепция профильного обучения в учреждениях, обеспечивающих получение общего среднего образования (11-12 классы) // Настаун. газ. 2003. - 20 ноября. - С. 2 - 4.

140. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования // Профил. шк. 2003. -№ 1. - С. 12-18, № 2. - С. 3-5.

141. Корто, А. О фортепианном искусстве: ст., материалы, док. / А. Корто. М.: Музыка, 1965. - 363 с.

142. Кочергина, О.А. Вариативность общепедагогической подготовки как условие развития творческой индивидуальности будущего учителя: автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08 / О.А. Кочергина; Рост. гос. пед. ин-т. Ростов н/Д, 2002. - 22 с.

143. Кременштейн, Б.Л. Воспитание самостоятельности учащегося в классе специального фортепиано / Б.Л. Кременштейн. М.: Музыка, 1966. -120 с.

144. Крылова, Н.Б. Методологические идеи Фрейре / Н.Б. Крылова // Нар. образование. 2000. - № 8. - С. 45-48.

145. Крылова, Н.Б. Похвала нестандартности / Н.Б. Крылова // Нар. образование. 1999. - № 9. - С. 113-120.

146. Куликов, В.В. Педагогическая антропология: истоки, направления, проблемы / В.В. Куликов. Свердловск: Изд-во Свердл. ун-та, 1988.- 191 с.

147. Кульневич, С.В. Личностная ориентация методологической культуры учителя / С.В. Кульневич // Педагогика. — 1997. № 5. — С. 108115.

148. Кульневич, С.В. Педагогика личности: учеб. пособие / С.В. Кульневич. Ростов н/Д: Изд-во Рост. пед. ун-та, 1995. — 166 с.

149. Купер, К. Индивидуальные различия / К. Купер. М.: Аспект Пресс.- 2000. - 526 с.

150. Курцвайль, Ц. Мартин Бубер и современная педагогическая мысль / Ц. Курцвайль // Новая евр. шк. 2000. - № 6. - С. 45.

151. Кухарев, Н.В. Педагог-мастер педагог-исследователь: пособие / Н.В. Кухарев. - Минск: Адукацыя i выхаванне, 2003. - 248 с.

152. Латыш, Н.И. Образование на рубеже веков / Н.И. Латыш. 2-е изд., доп. - Минск: Нац. ин-т образования, 2000. - 215 с.

153. Левко, А.И. Социальные проблемы образования: история и современность: в 2 ч. / А.И. Левко. Минск: Нац. ин-т образования, 1993. — 2 ч.

154. Левонтин, Р. Человеческая индивидуальность: наследственность и среда / Р. Левонтин. М.: Прогресс: Универс, 1993. - 206 с.

155. Леднева, О. Процессуальное измерение социализации личности / О. Леднева // Вестн. высш. шк. 2002. - № 3. - С. 17-22.

156. Леонтьев, А.Н. Из дневниковых записей / А.Н. Леонтьев // Избранные психологические произведения: в 2 т. / А.Н. Леонтьев. М., 1983. —Тг2г-С:-243-246;-------------------------------------- -----------------------------

157. Леонтьев, А.Н. Психология 2000-го года / А.Н. Леонтьев // Философия психологии: из научного наследия / А.Н. Леонтьев. М., 1994. -С. 277-278.

158. Лещинский, В.И. Всегда ли прав учитель? / В.И. Лещинский, С.С. Кузнецова, С.В. Кульневич. М.: Педагогика, 1990. — 159 с.

159. Либин, А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций: учеб. пособие / А.В. Либин. -М.: Смысл, 1999. 533 с.

160. Лихачев, Д.С. Книга беспокойств: воспоминания, ст., беседы / Д.С. Лихачев. -М.: Новости, 1991.-526 с.

161. Локк, Д. Педагогические сочинения / Д. Локк. — М.: Учпедгиз, 1939.-320 с.

162. Ломов, Б.Ф. Методологические и теоретические проблемы психологии / Б.Ф. Ломов. М.: Наука, 1984. - 444 с.

163. Лук, А.Н. Мышление и творчество / А.Н. Лук. М.: Политиздат, 1976.- 144 с.

164. Лук, А.Н. Учить мыслить / А.Н. Лук. -М.: Знание, 1985. 96 с.

165. Ляховицкая, С. Задания для развития самостоятельных навыков при обучении фортепианной игре в младших классах ДМШ / С. Ляховицкая. Л.: Музыка. Ленигр. отд-ние, 1964. - 50 с.

166. Майерс, Д. Социальная психология / Д. Майерс. СПб.: Питер, 1997.-684 с.

167. Макаренко, А.С. Собрание сочинений: в 4 т. / А.С. Макаренко. -М.: Правда, 1987.-4 т.

168. Максимова, В.Н. Межпредметные связи в процессе обучения / В.Н. Максимова. -М.: Просвещение, 1988. 191 с.

169. Малинковская, А.В. Класс основного музыкального инструмента. Искусство фортепианного интонирования / А.В. Малинковская. Москва: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005. - 381 с.

170. Манн, Т. Доктор Фаустус. Жизнь немецкого композитора Андриана Леверкюна, рассказанная его другом / Т. Манн. - М.: Худож. лит., 1975. -608 с.

171. Маркс, К. Сочинения: в 30 т. / К. Маркс, Ф. Энгельс. 2-е изд. -М.: Госполитиздат, 1959. - Т. 13. - 770 с.

172. Мартинсен, К.А. Индивидуальная фортепианная техника (на основе звукотворческой воли) / К.А. Мартинсен. М.: Музыка, 1966. - 220 с.

173. Мартинсен, К.А. Методика индивидуального преподавания игры на фортепиано / К.А. Мартинсен. М.: Музыка. - 1977. - 128 с.

174. Мастера советской пианистической школы: очерки / под ред. А.А. Николаева. -М.: Музгиз, 1961. -238 с.

175. Матейко, А. Условия человеческого труда / А. Матейко. М.: Мир, 1970.-303 с.

176. Мациевская, С.В. Оптимизация процесса профессиональной подготовки учителя музыки средствами театральной педагогики / С.В. Мациевская // Музыч. i тэатрал. мастацтва: праблемы выкладання. 2005. -№ 3. - С. 20-23.

177. Медушевский, В.В. О закономерностях и средствах художественного воздействия музыки /В.В. Медушевский. М.: Музыка, 1976.-254 с.

178. Медушевский, В.В. О методе музыковедения /В.В. Медушевский // Методологические проблемы музыкознания: сб. ст. / редкол.: Д.В. Житомирский и др..-М., 1987.-С. 206-230.

179. Медушевский, В.В. О содержании понятия "адекватное восприятие" / В.В. Медушевский // Восприятия музыки: сб. ст. / ред.-сост. В.Н.Максимов.-М., 1980.-С. 141-155.

180. Мелхорн, Г. Гениями не рождаются: Общество и способности человека/Г. Мелхорн, Х.-Г. Мелхорн. -М.: Просвещение, 1989. 160 с.

181. Мерлин, B.C. Очерк интегрального исследования индивидуальности7-В.С.-Мерлин^— Мт:-Педагогикаг1986;— 253 с- —----—

182. Методологическая культура педагога-музыканта: учеб. пособие / Э.Б. Абдуллин и др.; под ред. Э.Б. Абдуллина. М.: Академия, 2002. - 298 с.

183. Миллер, Р. Личность и общество: К критике неотомистского понимания личности / Р. Миллер. -М.: Прогресс, 1965. — 295 с.

184. Милыитейн, Я.И. Вопросы теории и истории исполнительства / Я.И. Милыитейн. -М.: Совет, композитор, 1983. 262 с.

185. Миронова, Н.А. Современное музыкальное образование: комплексный подход / Н.А. Миронова. М.: Гос. б-ка СССР, 1986. - 44 с.

186. Мордкович, Л. Изучая педагогическое наследие П.С. Столярского / Л. Мордкович // Вопросы методики начального музыкального образования: сб. ст. / ред.-сост.: В. Натансон, В. Руденко. М., 1981. - С. 40-50.

187. Назайкинский, Е.В. О психологии музыкального восприятия / Е.В. Назайкинский. М.: Музыка, 1972. - 383 с.

188. Назмутдинова, М.А. Управление учебной деятельностью учащихся в условиях индивидуализации и дифференциации обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / М.А. Назмутдинова. Казань, 1994. - 167 л.

189. Науменко, С.И. Индивидуально-психологические особенности музыкальности / С.И. Науменко // Вопр. психологии. 1982. - № 5. - С. 85-94.

190. Наумова, Н.Ф. Проблема человека в социологии / Н.Ф. Наумова // Вопр. философии, 1971.-№7.-С. 59-68.

191. Наумчик, В.Н. Воспитание свободой: Теория и практика альтернативной педагогики / В.Н. Наумчик. Минск: Четыре четверти, 2005. -198 с.

192. Наумчик, В.Н. Воспитание творческой личности: учеб.-метод. пособие / В.Н. Наумчик. — Минск: Ушверсггэцкае, 1998. — 189 с.

193. Наумчик, В.Н. Этика педагога: учеб.-метод. пособие / В.Н. Наумчик, Е.А. Савченко. Минск: Ушверсггэцкае, 1999. - 216 с.

194. Небылицын, В.Д. Основные свойства нервной системы человека /

195. B.Д. Небылицын. М.: Просвещение, 1966. - 383 с.

196. Нейгауз, Г.Г. Об искусстве фортепианной игры: зап. педагога / Г .Г. Нейгауз. 5-е изд. - М.: Музыка, 1988. - 238 с.

197. Немов, Р.С. Психология: учебник: в 3 кн. / Р.С. Немов. 4-е изд. - М.: ВЛАДОС, 2003. - Кн. 1: Общие основы психологии. - 686 с.

198. Никифоров, Г.С. Надежность личности / Г.С. Никифоров // Вестн.

199. C.-Петерб. ун-та. Сер. 6. 1995. - Вып. 4. - С. 72-81.

200. Новые ценности образования: десять концепций и эссе: сб. / ред.: Н.Б. Крылова, С.А. Ушакин. -М.: Инноватор. 1995. 154 с.

201. О Концепции модернизации российского образования на период до 2010 г.: распоряжение Правительства Рос. Федерации, 29 дек. 2001 г., №1756-р // Бюл. М-ва образования Рос. Федерации: высш. и сред. проф. образование. 2002. - № 2. - С. 2-31.

202. Образование: сокрытое сокровище: Докл. междунар. комис. по образованию для XXI в., представл. ЮНЕСКО: основн. положения / Ж. Делор и др.. Париж: ЮНЕСКО, 1996. - 46 с.

203. Оконь, В. Введение в общую дидактику / В. Оконь. — М.: Высш. шк., 1990.-382 с.

204. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности: кн. для учителя / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 286 с.

205. Особенности обучения и психического развития школьников 13— 17 лет / Е.М. Борисова и др.; под ред. Е.М. Борисовой. М.: Педагогика, 1988.- 190 с.

206. Острогорский, А.Н. Избранные педагогические сочинения / А.Н. Острогорский. -М.: Педагогика, 1985. -352 с.

207. Оттоне, Э. Глобализация и изменения в образовании: Модернизм и гражданственность / Э. Оттоне // Перспективы: сравн. исслед. в обл. образования. 1997. - № 2. - С. 9-19.

208. Палей, И.М. Проблемы личности в курсе психологии: метод, пособие / И.М. Палей, В.К. Гербачевский. JL: Изд-во Ленингр. ун-та, 1972. -30 с.

209. Пальчик, Г.В. Структурно-содержательная модель старшей ступени 12-летней средней школы: метод, пособие / Г.В. Пальчик. Минск: Изд. центр БГУ, 2004. - 36 с.

210. Пархоменко, В.П. Творческая личность как цель воспитания / В.П. Пархоменко. Минск: Нац. ин-т образования, 1994. - 160 с.

211. Педагогика и логика: сб. / Г. Щедровицкий, В. Розин, Н.Г. Алексеев и др.. М.: Касталь. — 1993. — 412 с.

212. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Рос. энцикл., 2003. - 528 с.

213. Первушина, О.В. Особенности русско-немецкого культурного взаимодействия в культурном пространстве России: дис. . канд. культурологических наук: 24.00.01 / О.В.Первушина. — Барнаул, 2004. 165 л.

214. Перевозный, А.В. Пути совершенствования содержания профильного образования / А.В. Перевозный // Адукацыя i выхаванне. — 2000.-№3.-С. 33-37.

215. Песталоцци, И.Г. Избранные педагогические произведения: в 3 т. / И.Г. Песталоцци. М.: Изд-во Акад. пед. наук РСФСР, 1961-1965. - Т. 3: 1805-1827.- 1965.-635 с.

216. Петровский, А. Личность в психологии / А. Петровский // Философ, энцикл.: в 5 т. / гл. ред. Ф.В. Константинов. М., 1964. - Т. 3. — С. 201-202.

217. Петрушин, В.И. Музыкальная психология: учеб. пособие / В.И. Петрушин. М.: Пассим, 1994. - 303 с.

218. Петрушин, В.И. Музыкальная психотерапия: теория и практика: учеб. пособие / В.И. Петрушин. М.: ВЛАДОС, 1999. - 175 с.

219. Пиаже, Ж. Избранные психологические труды / Ж. Пиаже. М.: Просвещение, 1969. - 659 с.

220. Пирогов, Н.И. Избранные педагогические сочинения / Н.И. Пирогов. М.: Педагогика, 1985. - 496 с.

221. Писарева, С.А. Образовательная среда профильного обучения: учеб.-метод. пособие / С.А. Писарева. СПб.: КАРО, 2005. - 96 с.

222. Платон. Собрание сочинений: в 4 т. М.: Мысль, 1990. — Т. 1. —860 с.

223. Плигин, А.А. Личностно-ориентированное образование: история и практика / А.А. Плигин. М.: КСП+, 2003. - 430 с.

224. Плиско, В.П. Насущная потребность современной школы / В.П. Плиско // Нар. асвета. 2003. - № 5. - С. 19-21; № 6. - С. 5-8; № 7. - С. 10-13.

225. Подуровский, В.М. Психологическая коррекция музыкально-педагогической деятельности: учеб. пособие / В.М. Подуровский, Н.В. Суслова. -М.: ВЛАДОС, 2001. 320 с.

226. Покровская, С.Е. Дифференцйрбваннбе" обучение"учащихся""в средних общеобразовательных школах / С.Е. Покровская. — Минск: Беларус. навука, 2002. 123 с.

227. Полухин, Р.А. Подготовка учителей музыки в Польше в условиях современной реформы системы образования / Р.А. Полухин. — Брест: Академия, 2004. 57 с.

228. Полякова, Е.С. Психологические основы музыкально-педагогической деятельности / Е.С. Полякова. — 2-е изд. испр. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2005. - 195 с.

229. Полякова, Е.С. Формирование нравственных качеств учащихся в процессе занятий музыкой: дис. канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.С. Полякова. -М., 1983.- 188 л.

230. Пономарев, Я.А. Психология творчества / Я.А. Пономарев. М.: Наука, 1976.-303 с.

231. Пономарев, Я.А. Психология творчества и педагогика / Я.А. Пономарев. М.: Педагогика, 1976. - 280 с.

232. Порус, В.Н. Искусство и понимание: Сотворение смысла / В.Н. Порус // Заблуждающийся разум? Многообразие вненаучного знания: сб. / отв. ред. и сост. И.Т. Касавин. М., 1990. - С. 256-277.

233. Поршнев, Б.Ф. Социальная психология и история / Б.Ф. Поршнев.- 2-е изд., доп. и испр. М.: Наука, 1979. - 232 с.

234. Посталюк, Н.Ю. Творческий стиль деятельности: педагогический аспект / Н.Ю. Посталюк. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1989. - 206 с.

235. Программно-целевое управление развитием образования: опыт, проблемы, перспективы: пособие / под. ред. A.M. Моисеева. 2-е изд., с изм.- М.: Пед. о-во России, 2001. 250 с.

236. Профессиональная подготовка учителя музыки: межвуз. сб. науч. тр. / Казан, гос. пед. ин-т.; редкол.: С.И. Раимова (отв. ред.) и др.. — Казань, 1980.- 140 с.

237. Профильное обучение в условиях модернизации школьного образования / Рос. акад. образования; под ред.: Ю.И. Дика, А.В. Хуторского. -М., 2003.-368 с.

238. Психология музыкальной деятельности: Теория и практика: учеб. пособие / Э.Б. Абдуллин и др.; под ред. Г.М. Цыпина. М.: Академия, 2003. -366 с.

239. Психология формирования и развития личности: сб. ст. / Акад. нук СССР, Ин-т психологии; отв. ред. Л.И.Анцыферова. М.: Наука, 1981. -365 с.

240. Пушкин, А.С. Собрание сочинений: в Ют. / А.С. Пушкин. М.: Правда. - 1981. - Т. 6. - 447 с. - С. 46.

241. Рабунский, Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников / E.G. Рабунский. -М.: Педагогика, 1975. — 182 с.

242. Ражников, В.Г. Три принципа новой педагогики в музыкальном обучении / В.Г. Ражников // Вопр. психологии. — 1988. № 1. - С. 33-41.

243. Развитие самостоятельности и творческой активности учащихся в обучении: сб. ст. / под ред. И.Т. Огородникова. — М.: Изд-во Моск. гос. пед. ин-та, 1971. -327с.

244. Развитие содержания общего среднего образования / под ред.:

245. B.А. Полякова, JI.H. Боголюбова. — М.: Рос. акад. образования, 1997. 136 с.

246. Рева, В.П. Культура музыкального восприятия школьников: механизмы становления / В.П. Рева. Могилев: Изд-во Могилев, гос. ун-та, 2005.-204 с.

247. Резвиц1ШЙ7И.ИГФйлбсоф'ские"основытеории индивидуальности/-И.И. Резвицкий. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1973. - 175 с.

248. Роджерс, К.Р. Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем / К.Р. Роджерс // Семья и шк. 1987. - № 10. - С. 22-24.

249. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. — М.: Педагогика, 1990. 624 с.

250. Розов, Н.С. Философия гуманитарного образования: Ценностные основания и концепции базового гуманитарного образования в высшей школе: тр. исслед. центра / Н.С. Розов; Исслед. центр проблем качества подгот. специалистов. — М., 1993. — 193 с.

251. Рубинштейн, С.Л. Основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. М.: Учпедгиз, 1946. - 704 с.

252. Рубинштейн, С.Л. Теоретические вопросы психологии и проблемы личности / С.Л. Рубинштейн // Вопр. психологии. — 1957. — № 3. —1. C. 30-38.

253. Рубинштейн, С.Л. Человек и мир / С.Л. Рубинштейн. М.: Наука, 1997. - 191 с.

254. Рудольф, В. Переход от школы к миру труда в ГДР / В. Рудольф // Перспективы: вопр. образования. 1990. - № 1. - С. 89 — 90.

255. Русалов, В.М. Биологические основы индивидуально-психологических различий / В.М. Русалов. М.: Наука, 1979. - 352 с.

256. Рыжаков, М.В. Профильное обучение в зарубежных странах / М.В.Рыжаков // Профил. шк. 2003. - № 1. - С. 49-56.

257. СЛмяон Полацю // Мыслщел1 i асветшю Беларус1 (X-XIX стагоддз1): энцыкл. давед. / склад. Г.А. Маслыка; гал. рэд. Б.1. Сачанка. — Мшск, 1995.-С. 296-307.

258. Савшинский, С.И. Леонид Владимирович Николаев: Очерк жизни и творческой деятельности / С.И. Савшинский. Л.: Совет, композитор, 1960. -68 с.

259. Салеев, В.А. Эстетическое восприятйе и"детская 'фантазия / ВгАт Салеев, О.В. Ивашкевич. Минск: Нац. ин-т образования, 1999. - 125 с.

260. Самоукина, Н.В. Игры в школе и дома: психотехнические упражнения и коррекционные программы / Н.В. Самоукина. М.: Новая шк., 1995.- 138 с.

261. Сборник программ для лицейского класса музыкально-педагогического профиля / Белорус, гос. пед. ун-т; под ред. М.А. Паздникова. -Минск, 2004.-122 с.

262. Селиванов, В.И. Воля и ее воспитание / В.И. Селиванов. М.: Знание, 1976. — 63 с.

263. Сериков, В.В. Личностно-ориентированное образование / В.В. Сериков // Педагогика. 1994. - № 5. - С. 16-21.

264. Симонова, А.А. Коллективная техническая деятельность как фактор формирования творческой индивидуальности подростков: автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.А. Симонова; Челяб. гос. ун-т. — Челябинск, 1990.- 18 с.

265. Система эстетического воспитания школьников / Б.Т. Лихачев; под ред. С.А. Герасимова. М.: Педагогика, 1983. - 264 с.

266. Слободчиков, В.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности / В.И. Слободчиков, Е.И. Исаев. М.: Шк.-пресс, 1995. - 383 с.

267. Сманцер, А.П. Педагогические основы преемственности в обучении школьников и студентов: теория и практика / А.П. Сманцер. — Минск: Изд-во БГУ, 1995.-288 с.

268. Собчик, Л.Н. Психология индивидуальности. Теория и практика психодиагностики / Л.Н. Собчик. СПб.: Речь, 2003. - 621 с.

269. Современная западная философия: словарь / сост.: B.C. Малахов и др.. М.: Политиздат, 1991. - 414 с.

270. Солдатова, О.Н. Проектирование организационных форм профильного обучения школьников / О.Н. Солдатова. — Минск: Нац. ин-т образования, 2001. 51 с.

271. Солдатова, О.Н. Формирование системы профильного обучения в Республике Беларусь / О.Н. Солдатова // Нар. асвета. 2003. - № 12. — С. 1621; 2004.1.-С. 11-16.

272. Соловьев, B.C. Сочинения: в 2 т. / B.C. Соловьев. 2-е изд. - М.: Мысль, 1990.-2 т.

273. Социокультурная деятельность как средство воспитания личности: пособие для соц. педагогов и рук. учреждений образования / Т.Н. Родевич и др.; под общ. ред. В.Н. Наумчика. Минск: Выш. шк., 2004. -143 с.

274. Стасяк, М.К. Творческая деятельность: теоретико-методологический анализ / М.К. Стасяк. Минск: Тэхналопя, 2002. - 123 с.

275. Стравинский, И.Ф. Диалоги. Воспоминания. Размышления. Комментарии / И.Ф. Стравинский. Л.: Музыка. Ленингр. отд-ние, 1971. - 414 с.

276. Стремякова, И.Р. Моральная атмосфера: теорет.- методол. аспекты /И.Р. Стремякова. Новосибирск: Наука. Сиб. отд-ние, 1991.-171 с.

277. Суворов, Г.Д. Общность функций искусства и науки в процессе образования и воспитания детей и юношества / Г.Д. Суворов. — М.: Б. и., 1970.-18 с.

278. Сумерки богов: сб.: пер. / Ф. Ницше, 3. Фрейд, Э. Фромм и др.; под ред. А.А. Яковлева. М.: Политиздат, 1990. — 396 с.

279. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. М.: Политиздат, 1973. — 257 с.

280. Сухомлинский, В.А. Собрание сочинений: в 3 т. / В.А. Сухомлинский. М.: Педагогика, 1979-1981. — Т. 3: Разговор с молодым директором школы; Мудрая власть коллектива. — 1980. — 650 с.

281. Теория и методика обучения игре на фортепиано: учеб. пособие / А.Г. Каузова и др.; под общ. ред.: А.Г. Каузовой, А.И. Николаевой. М.: ВЛАДОС, 2001.-365 с.

282. Теплов, Б.М. Избранные труды: в 2 т. / Б.М. Теплов. М.: Педагогика, 1985. - Т. 1.-329 с.

283. Токова, Н.Ю. Роль аскриптивных и социальных факторов в процессе формирования индивидуальности / Н.Ю. Токова // Весн. Магшеус. дзярж. ун-та. 2001. - № 2-3. - С. 3-9.

284. Толстой, Л.Н. Собрание сочинений: в 22 т. / Л.Н. Толстой. М.: Худож. лит., 1978-1983. - Т. 16: Публицистические произведения. 18551886.- 1983.-447 с.

285. Торхова, А.В. Теория и методика формирования индивидуального стиля профессиональной деятельности будущего учителя:автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08 / А.В.Торхова; Белорус, гос. пед. унт. Минск, 2005. - 45 с.

286. Торхова, А.В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: методологический аспект / А.В.Торхова. — Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2003. — 103 с.

287. Торхова, А.В. Формирование индивидуального стиля педагогической деятельности будущего учителя: теоретический аспект / А.В. Торхова. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2004. — 141 с.

288. Тряпицына, А.П. Педагогические основы творческой учебно-познавательной деятельности школьников: дис. д-ра пед. наук: 13.00.01 / А.П. Тряпицына. Л., 1991. - 396 л.

289. Тугаринов, В.П. Личность и общество / В.П. Тугаринов. — М.: Мысль, 1965. 191 с.

290. Туник, Е.Е. Психодиагностика творческого мышления. Креативные тесты / Е.Е. Туник. — СПб.: Дидактика Плюс, 2002. — 48 с.

291. Тюхтин, B.C. Отражение, система, кибернетика / B.C. Тюхтин. — М.: Наука, 1972.-256 с.

292. Унт, И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения / И.Э. Унт. М.: Педагогика, 1990. - 188 с.

293. Уолд, Д. Детерминизм, индивидуальность и проблема свободы / Д. Уолд // Наука и жизнь. 1967. - № 1. - С. 74-83; № 2. - С. 70-83.

294. Уолтер, Г. Живой мозг / Г. Уолтер. М.: Мир, 1966. - 300 с.

295. Уотте, А.Г. Профориентация в школе: состояние и тенденции. Перспективы / А.Г. Уотте // Вопр. образования. 1989. - № 4. - С. 33-44.

296. Управление профильным обучением на основе личностно ориентированного подхода: учеб.-метод. пособие / Т.И. Шамова и др.; науч. ред. Г.Н. Подчалимова. -М.: Центр "Пед. поиск", 2006. 160 с.

297. Управление современной школой: практ. пособие. Вып. 6: Профильное обучение: новые подходы / С.Ф. Хлебунова, Н.Д. Тараненко. -Ростов н/Д: Учитель, 2005. - 96 с.

298. Ухтомский, А.А. Заслуженный собеседник: Этика. Религия. Наука / А.А. Ухтомский. — Рыбинск: Рыб. подворье, 1997. 567 с.

299. Ушинский, К.Д. Избранные педагогические сочинения: в 2 т. / К.Д. Ушинский. -М.: Педагогика, 1974. Т. 1. - 584 с.

300. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения: в 6 т. / К.Д. Ушинский. М.: Педагогика, 1988. - Т. 6: Человек как предмет воспитания: Опыт педагогической антропологии. — 528 с.

301. Фейгин, М.Э. Индивидуальность ученика и искусство педагога / М.Э. Фейгин. М.: Музыка, 1968. - 79 с.

302. Франки, В. Человек в поисках смысла / В. Франкл. М.: Прогресс, 1990.-367 с.

303. Франс, А. Собрание сочинений: в 8 т. / А. Франс. М.: Гослитиздат, 1957—1960. — Т. 3: Красная лилия. Сад Эпикура. Колодезь святой Клары. Пьер Нозьер. Клио. - 1958. - 846 с.

304. Фридман, JI.M. Психологический справочник учителя / JI.M. Фридман, И.Ю. Кулагина. М.: Просвещение, 1991. - 287с.

305. Фромм, Э. Бегство от свободы / Э. Фромм. 2-е изд. - М.: Прогресс: Универс, 1995. - 251 с.

306. Фромм, Э. Человек для себя: исслед. психол. проблем этики / Э. Фромм. Минск: Коллегиум, 1992. - 253 с.

307. Хабермас, Ю. Понятие индивидуальности / Ю. Хабермас // Вопр. философии. 1989. - № 2. - С. 35^0.

308. Халас, JI. Особенности личности и креативность / JI. Халас // Психология личности в социалистическом обществе. Личность и ее жизненный путь: сб. ст. / отв. ред.: Б.Ф. Ломов, К.А. Абульханова-Славская. -М., 1990.-С. 130-142.

309. Харламов, И.Ф. Педагогика: учебник / И.Ф.Харламов. 7-е изд. — Минск: Ушверсггэцкае, 2002. - 559 с.

310. Холт, Д. Причины детских неудач / Д. Холт. СПб.: Кристалл: Дельта, 1996.-442 с.

311. Хуторской, А.В. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования / А.В. Хуторской // Нар. образование. 2003. - № 2. - С. 58-64.

312. Хуторской, А.В. Методика личностно-ориентированного обучения: как обучать всех по-разному?: пособие для учителя / А.В.Хуторской. М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. - 383 с.

313. Хьелл, Л. Теории личности: Основные положения, исследования и применение: учеб. пособие / Л. Хьелл, Д. Зиглер. 3-е междунар. изд. — СПб.: Питер, 2003. - 606 с.

314. Целковников, Б.М. Становление мировоззренческих убеждений у будущих учителей музыки в процессе профессиональной вузовской подготовки: дис. . д-ра пед. наук: 13.00.02 / Б.М. Целковников. Краснодар, 1999.-258 л.

315. Цыбовский, В.Л. Организация профильного обучения в педагогических классах: метод, рек. / В.Л. Цыбовский. Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2004. — 75 с.

316. Цыпин, Г.М. Музыкант и его работа: проблемы психологии творчества / Г.М. Цыпин. — М.: Совет, композитор, 1988. — 382 с.

317. Цыпин, Г.М. Обучение игре на фортепиано: учеб. пособие / Г.М. Цыпин. М.: Просвещение, 1984. - 176 с.

318. Цыпин, Г.М. Психология музыкальной деятельности: проблемы, суждения, мнения: пособие / Г.М. Цыпин. М.: Интерпракс, 1994. - 373 с.

319. Цыркун, И.И. Система иновационной подготовки специалистов гуманитарной сферы / И.И. Цыркун. Минск: Тэхналопя, 2000. - 325 с.

320. Цыркун, И.И. Инновационное образование педагога: на пути к профессиональному творчеству: пособие / И.И. Цыркун, Е.И. Карпович. — Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2006. 311 с.

321. Чайковский, П.И. Переписка с Н.Ф. фон-Мекк: в 3 т. / П.И. Чайковский.-М.; Л.: Academia, 1934-1936.-Т. 1: 1876-1878.-1934.-643 с.

322. Человек в системе интегральной индивидуальности: межвуз. сб. науч. тр. / Пятигор. гос. пед. ин-т иностр. яз.; редкол.: В.В. Белоус (отв. ред.) идр.. -Пятигорск, 1993.- 131 с.

323. Чистов, К.В. Современные проблемы текстологии русского фольклора / К.В. Чистов. М.: Акад. наук СССР. Ин-т этнографии, 1963. - 46 с.

324. Чудновский, В.Э. Одаренность: дар или испытание / В.Э. Чудновский, B.C. Юркевич. -М.: Знание, 1990. 75 с.

325. Шестакова, М.А. "Воля к истине" — альтернатива "растворению субъекта" / М.А. Шестакова // Вестн. Моск. ун-та. Сер. 7, Философия. 2003. - № 6. - С. 53-67.

326. Шмелькова, JI.B. Педагогические условия реализации механизма индивидуализации обучения: дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / JI.B. Шмелькова. — Курган, 1991. — 217 л.

327. Шпрангер, Э. Два вида психологии / Э. Шпрангер // Хрестоматия по истории психологии / под ред.: П.Я. Гальперина, А.Н. Ждан. — М., 1980. -С. 286-300.

328. Шубинский, B.C. Педагогика творчества учащихся / B.C. Шубинский М.: Знание, 1988. - 80 с.

329. Щедровицкий, П.Г. Очерки по философии образования / П.Г. Щедровицкий. -М.: Эксперимент, 1993. 154 с.

330. Щедровицкий, П.Г. Пространство свободы / П.Г. Щедровицкий // Нар. образование. 1997. -№ 1. - С. 46-51.

331. Щепанский Я. Элементарные понятия социологии / Я. Щепанский. — М.: Прогресс, 1969. — 240 с.

332. Эльконин, Д.Б. Детские коллективы / Д.Б. Эльконин // Учебник педологии для педтехникумов / под ред. Н.П. Щербакова. — М.; JL, 1931. — Ч. 2. С. 70-86.

333. Яворский, Б.Л. Воспоминания, статьи, письма: в 2 т. / Б.Л. Яворский. М.: Музыка, 1961. - 670 с.

334. Ядов, В.А. О различных подходах к концепции личности и связанных с ним различных задач исследования массовых коммуникаций / В.А. Ядов // Личность и массовые коммуникации: сб. ст. / редкол.: Ю. Вооглайд (отв. ред.) и др.. Тарту, 1969. - С. 12 — 26.

335. Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 1996. - 96 с.

336. Якиманская, И.С. Технология личностно-ориентированного обучения в современной школе / И.С. Якиманская. М.: Сентябрь, 2000. - 176 с.

337. Яковлева, Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопр. психологии. 1997. — № 4. - С. 21-27.

338. Яконюк, В.Л. Музыкант. Потребность. Деятельность / В.Л. Яконюк. Минск: Белорус, акад. музыки, 1993. - 147 с.

339. Ямбург, Е. Чем больше перьев в веере — тем лучше?: о проблеме вариативности образования. / Е. Ямбург // Учит. газ. 1998. - 29 дек. — С. 9.

340. Янкелевич, Ю.И. Педагогическое наследие / Ю.И. Янкелевич. — М.: Музыка, 1983. 253 с.

341. Anastasy, A. Differential psychology: individual and groupdifferences in behavior / A. Anastasy. 3 ed. - New York: Macmillan, 1958. - 664 p.

342. Dewey, J. Creative democracy the task before us / J. Dewey // The philosopher of the common man. — New York, 1940. — P. 220-228.

343. Du Bois, C.A. The people of Alor / C.A. Du Bois. Minneapolis: Univ. of Minnesota Press, 1944. - 654 p.

344. Miller, G.D. On Education and Values. In Praise of Pariahs and Nomads / G.D. Miller, C.P. Pritscher. Amsterdam; Atlanta: GA, 1995. - 161 p.

345. Personality through Perception: an experimental and clinical study / H.A. Witkin et al.. New York: Harper, 1954. - 571 p.

346. Учебный план профильного музыкально-педагогического класса

347. Учебные курсы, предметы Кол-во часов в неделю по классам Всего11 12

348. Государственный общеобразовательный компонент

349. Белорусский язык 2(0) 2(0) 4(0)

350. Русский язык 0(2) 0(2) 0(4)1. Литература 3 3 61. Иностранный язык 2 2 41. Математика 3 3 61. Физика. Астрономия 1 2 31. Химия 1 1 21. Биология 1 1 21. География 1 0 1

351. История (Всемирная история. История Беларуси) ~ ' 2 2 4

352. Человек. Общество. Государство 1 1 2

353. Физическая культура и здоровье 3 3 6

354. Допризывная и мед. подготовка 1 1 2

355. Государственный профильный компонент

356. Специальный инструмент 2 2 41. Сольфеджио 1 1 21. Муз. литература 1 1 2

357. Доп. инструмент/ концертмейст. класс 1 1 21. Дирижирование 1 1 21. Вокал 1 1 21. МХК 1 1 2

358. Психол.-педагогический практикум 1 1 21. Всего 30 30 60

359. Компонент учрежд. образования 7 7 14

360. Индивидуальный компонент 3 3 61. Современная музыка 1. Импровизация и композиция 1. Основы информ. технологий 1. Иностранный язык 1. Театральное творчество 1. Фольклор

361. Общее количество часов, которое финансируется из бюджета 40 40 80

362. Упражнения для развития сферы саморегуляции

363. Элементарные и сложные музыкальные способности

364. Задания для развития воображения1

365. Эти способы педагог профильного класса может использовать при организации подготовительного этапа самостоятельной работы ученика при выполнении им творческого задания.

366. Полякова, Е.С. Психологические основы музыкально-педагогической деятельности / Е.С. Полякова. 2-е изд. испр. - Минск: Белорус, гос. пед. ун-т, 2005. - 195 с.

367. Интервью у преподавателей музыкально-педагогического факультета БГПУ, работавших в профильном классе

368. На вопрос "Ваше мнение о профильном музыкально-педагогическом обучении и пожелания на перспективу?" мы получили следующие ответы.

369. Е.Я. Таргонская, преподаватель кафедры хорового дирижирования.

370. Уроки дирижирования вызвали у учеников профильного класса особый интерес как по причине новизны содержания, так и в силу их комплексности, позволяющей объединять несколько видов музыкальной

371. Считаю, что при отборе детей в профильный класс необходимо более внимательно относиться к наличию у них вокальных данных.

372. Л. А. Старцева, преподаватель кафедры фортепиано.

373. К. О. Успенский, старший преподаватель кафедры народных инструментов (класс гитары).

374. Несомненно, что у профильного музыкально-педагогического обучения есть будущее! Хочется пожелать плодотворной работы всем, кто связан с этим замечательным делом.

375. С.А. Новицкая, старший преподаватель кафедры вокала.

376. О.Т. Зубрицкая, старший преподаватель кафедры фортепиано.

377. В.П. Бубен, доцент кафедры народных инструментов (класс аккордеона).

378. В целом, продуктивность функционирования профильных классов во многом зависит от взаимодействия с вузом на уровне творческих связей, совместных мероприятий, методической помощи, включения в учебный процесс преподавателей вуза.

379. В.Н. Ященко, доцент кафедры теории и методики преподавания искусства, кандидат искусствоведения.

380. Добавлю, что такой же подход можно применить и в отношении музыкальной литературы.

381. Е.С. Полякова, доцент кафедры фортепиано, кандидат педагогических наук.

382. В целях повышения качества подготовки будущего абитуриента в профильном классе предлагаю следующее:

383. Усилить предпрофильную подготовку учащихся. Возможно, предусмотреть небольшой (6-8 часов) вводный курс по психолого-педагогическим дисциплинам.

384. Как можно раньше включать учащихся профильного класса в научно-исследовательскую работу. Это могут быть научный кружок, индивидуальные консультации с наиболее яркими и заинтересованными учащимися.

385. Расширить систему рефератов, эссе, сообщений по проблемам музыкального искусства, музыкальной педагогики (вероятно, через внеклассные формы работы).

386. Постоянно проводить мониторинг учащихся профильного класса для определения степени профессионализации личности.

387. Содержание вступительного испытания в профильный музыкально-педагогический класс

388. Комплексный экзамен по музыке

389. Исполнение на основном инструменте двух произведений (полифония, . -крупная форма, пьеса, этюд по выбору).

390. Исполнение одного вокального произведения (любого жанра) без сопровождения.3. Теоретическая подготовка:- чтение с листа (одноголосное сольфеджио);- слуховой анализ (аккордовая и интервальная последовательности).1. ДОГОВОРг. Минск ""200г.

391. Отношения между сторонами устанавливаются на основе равноправного сотрудничества без изменения статуса.

392. ПРАВА И ОБЯЗАННОСТИ СТОРОН

393. Настоящий договор вступает в силу с момента его подписания и действует в течение 5 (пяти) лет.

394. Договор может быть расторгнут досрочно по обоюдному согласию сторон.

395. Сторона, инициирующая расторжение договора, обязана уведомить другую сторону о намерении расторгнуть договор не позднее, чем за шесть месяцев до начала очередного учебного года.

396. Договор составлен в двух экземплярах, имеющих одинаковую юридическую силу и хранящихся, соответственно у БГПУ и Учреждения образования.

397. ЮРИДИЧЕСКИЕ АДРЕСА И ПОДПИСИ СТОРОН БГПУ УЧРЕЖДЕНИЕ

398. Учреждение образования ОБРАЗОВАНИЯ

399. Белорусский государственный Полное наименованиепедагогический университет"220050 г. Минск,ул. Советская, д. 18 Юридический адрес1. Тел.226-40-211. Факс 226-40-241. Тел. (факс)1. Ректор1. П.Д. Кухарчикподпись) подпись) М.П. Согласовано:

400. Проректор по учебной работе Декан музыкально-педагогического факультета Юрисконсульт1. Ф.И.О., должность,1. М.П.1. Ю.А. Быкадоров

401. М.А. Паздников С.А. Игнатенко

402. Профильные музыкально-педагогические классы открываются приказом районного (городского) отдела образования на основании договора, заключенного между школой (гимназией) и высшим учебным заведением.

403. Учебно-воспитательный процесс в профильных музыкально-педагогических классах регламентируется нормативными документами по вопросам общего среднего образования.

404. Выпускникам профильных музыкально-педагогических классов выдается аттестат о среднем образовании установленного образца и приложение о музыкальном образовании.

405. На основании данного Положения вносятся соответствующие изменения и дополнения в Устав школы (гимназии).

406. ПРИЕМ УЧАЩИХСЯ В ПРОФИЛЬНЫЕ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ КЛАССЫ

407. Для зачисления в профильные музыкально-педагогические классы учащиеся подают на имя директора школы (гимназии) следующие документы:- заявление;- свидетельства о базовом и музыкальном образовании;- личное дело;- медицинскую карту.

408. Прием учащихся в профильные музыкально-педагогические классы осуществляется на конкурсной основе по итогам вступительного комплексного экзамена по музыке. В состав приемной комиссии входят представители школы (гимназии) и высшего учебного заведения.

409. Результаты приема в профильные музыкально-педагогические классы должны быть объявлены не позднее 25 августа.

410. Зачисление в профильные музыкально-педагогические классы оформляется приказом директора школы (гимназии) на основании протоколов решения приемной комиссии.

411. На основании договора между школой (гимназией) и высшим учебным заведением выпускники профильных музыкально-педагогических классов могут быть приняты в качестве слушателей на подготовительные курсы, организованные вузом.

412. ОРГАНИЗАЦИЯ УЧЕБНО-ВОСПИТАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА В ПРОФИЛЬНЫХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССАХ

413. Учебно-воспитательный процесс в профильных музыкально-педагогических классах осуществляется на основании учебных планов и программ, разработанных и утвержденных в установленном порядке.

414. Профильный компонент учебного плана профильных музыкально-педагогических классов является обязательным для изучения всеми учащимися.

415. Индивидуальный компонент учебного плана профильных музыкально-педагогических классов включает элективные курсы (курсы по выбору), обеспечивающие индивидуальную образовательную траекторию учащегося.

416. Наполняемость профильных музыкально-педагогических классов — 18 25 человек. Деление классов на подгруппы осуществляется в установленном порядке.

417. ВЫПУСК УЧАЩИХСЯ ИЗ ПРОФИЛЬНЫХ МУЗЫКАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИХ КЛАССОВ

418. ФИНАНСОВО-МАТЕРИАЛЬНОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

419. На учащихся профильных музыкально-педагогических классов распространяются нормы материального обеспечения, предусмотренные для учреждений общего среднего образования с музыкальным (музыкально-хоровым, общеэстетическим и т.д.) направлением.

420. Оплата труда педагогических работников в профильных музыкально-педагогических классах осуществляется в соответствии с действующим законодательством.

421. Научный редактор: Паздников М.А. декан музыкальнопедагогического факультета, кандидат педагогических наук, доцент

422. Ответственный за выпуск: Гончарова Е.П. преподаватель кафедрыфортепиано музыкально-педагогического факультета, член Учебно-методического совета факультета

423. Сборник программ для лицейского класса музыкально-педагогического профиля / Белорус, гос. пед. ун-т им. М.Танка; под ред. М.А.Паздникова. Минск: УИЦ БГПУ, 2004. - 122 с.1. Пояснительная записка

424. Перечень учебных программ разработан в соответствии с профильным компонентом учебного плана лицейского класса музыкально-педагогического профиля.

425. Сборник состоит из 12 программ по следующим предметам:1. Название предмета Авторы

426. Психолого- педагогический практикум Полякова Е.С., доцент кафедры фортепиано БГПУ им. М. Танка, кандидат педагогических наук

427. Специальное фортепиано Новоселова Ю.Б., доцент кафедры фортепиано БГПУ им. М. Танка, кандидат педагогических наук; Зубарь Е.М., учитель гимназии № 17

428. Баян аккордеон Реут И.И., старший преподаватель кафедры народных инструментов БГПУ им. М. Танка; Карпилович Т.Н., учитель гимназии № 17~

429. Цимбалы Леончик А.Д., старший преподаватель кафедры народных инструментов БГПУ им. М. Танка; Ходанович А.Ф., учитель гимназии № 17

430. Скрипка Жагуло Т.В., преподаватель по классу скрипки БГПУ им. М. Танка, магистр педагогических наук; Богданович И.З., учитель гимназии № 17

431. Дирижирование Ложечникова Т.В., старший преподаватель кафедры хорового дирижирования БГПУ им. М. Танка; Сернова Т.В., преподаватель кафедры хорового дирижирования БГПУ им. М. Танка

432. Вокал Нижникова А.Б., старший преподаватель кафедры вокала БГПУ им. М. Танка, кандидат педагогических наук; Устинович Ф.Е., старший преподаватель кафедры вокала БГПУ им. М. Танка; Авраменко А.В., преподаватель кафедры вокала БГПУ им. М. Танка

433. Концертмейстерский класс Гончарова Е.П., преподаватель кафедры фортепиано БГПУ им. М. Танка

434. Дополнительный инструмент (фортепиано) Лизнева Т.П., доцент кафедры фортепиано БГПУ им. М. Танка, кандидат педагогических наук; .Литавор Т.А.,-учитель гимназии~№-17 --.

435. Теория музыки Ященко В.Н., доцент кафедры теории и методики преподавания искусства БГПУ им. М. Танка, кандидат искусствоведения; Дьячкова И.В., учитель гимназии № 17

436. Сольфеджио Ященко В.Н., доцент кафедры теории и методики преподавания искусства БГПУ им. М.Танка, кандидат искусствоведения; Дьячкова И.В., учитель гимназии № 17

437. Музыкальная литература Болеславская Т.И., доцент кафедры теории и методики преподавания искусства БГПУ им. М. Танка, кандидат искусствоведения; Дьячкова И.В., учитель гимназии № 17

438. Содержание программ для лицейского класса музыкально-педагогического профиля ориентировано на программные требования по соответствующим предметам музыкально-педагогических факультетов вузов.

439. Анкета для студентов музыкально-педагогического факультета

440. Анкета разработана для студентов 4-х 5-х курсов музыкально-педагогического факультета, имеющих довузовскую подготовку в объеме школы.

441. Считаете ли Вы достаточной для обучения на музыкально-педагогическом факультете Вашу подготовку по основному инструменту?

442. Считаете ли Вы достаточной для обучения на музыкально-педагогическом факультете Вашу подготовку по музыкально-теоретическим дисциплинам?

443. Считаете ли Вы, что перерыв между окончанием школы и поступлением на музыкально-педагогический факультет снизил Ваш уровень владения инструментом?

444. Считаете ли Вы, что индивидуальные занятия по музыкальным дисциплинам в профильном классе могут способствовать творческому развитию учащихся?

445. Является ли, по Вашему мнению, отсутствие условий для продолжения музыкального образования в старшей школе причиной переориентации учащихся на другую профессиональную деятельность?

446. Оценка эффективности опытно-экспериментальной работы по развитию творческой индивидуальности учащихся профильного музыкально-педагогического класса на основе оригинальных заданий

447. Проявление мотивации учения

448. Прекрасно демонстрирует учебно-познавательную активность и самостоятельность, постоянно проявляя вдумчивое и пытливое отношение к работе.

449. Постоянно стремится получать новые знания и умения в процессе выполнения работы, однако поиску информации предпочитает готовый материал.

450. Проявление мотивации достижения

451. Проявляет активное стремление к воплощению задуманного, демонстрирует желание достичь высокой результативности в работе; интерес к публичному исполнению сочинения, тяготение к скорейшему поощрению своей деятельности.

452. Демонстрирует желание как можно лучше реализовать задуманное, активно стремится к поощрению своей работы, однако от публичного исполнения сочинения отказывается.

453. Степень интереса к профессии учителя музыки

454. Не обнаруживает интереса к специальности учителя музыки; отсутствуют попытки изучить требования предполагаемой профессии и соотнести их со своими возможностями.

455. Потребность в творческой деятельности

456. Проявляет ярко выраженное желание социально полезной самореализации; испытывает постоянную потребность в поиске нового, нестандартного; демонстрирует смелость в поддержке оригинального решения другого человека.

457. Демонстрирует желание продуктивного самовыражения, стремится принимать нестандартные решения, однако не всегда готов поддержать смелую идею другого человека.

458. Способность к дифференциации мотивации

459. Прекрасно умеет сочетать в процессе выполнения задания главные цели с второстепенными, не взирая на необходимость преодоления препятствий.

460. Как правило способен выделять целевые приоритеты в процессе выполнения задания.

461. ЭМОЦИОНАЛЬНАЯ СФЕРА 1. Эмоциональная реакция на предложенное задание

462. Прекрасно реагирует на предложенное задание, демонстрируя радостные и восторженные чувства.

463. Хорошо реагирует на предложенное задание, проявляя одобрение и оптимизм.

464. Умение выразить эмоции в творческом задании

465. Смело демонстрирует эмоциональное многообразие в задании, проявляет умения тонкой нюансировки и чувственного насыщения сочинения.

466. Проявляет в задании эмоциональное богатство и чувственное наполнение, однако некоторые приемы нюансировки требуют дальнейшей доработки.

467. Умение управлять своим эмоциональным состоянием во время работы над заданием

468. Прекрасно умеет контролировать свое эмоциональное состояние во время работы над заданием, внося своевременные корректировки.

469. Хорошо способен корректировать свои эмоции во время работы над заданием.

470. Степень удовлетворенности выполненным заданием

471. Демонстрирует восторг и радость по поводу качества выполненного задания.

472. Испытывает удовлетворение и оптимизм по поводу качественной стороны выполненного задания.

473. Спокойно реагирует на качество выполненного задания.-1 Демонстрирует уныние и разочарование по поводу качественной стороны выполненного задания.-2 Проявляет раздражение, мрачность и недовольство по отношению к качеству выполненного задания.

474. Чувственно-эмоциональная реакция на критическую оценку выполненного задания

475. Оптимистично и с надеждой реагирует на критическую оценку выполненного задания, не позволяя озабоченности и пессимизму препятствовать конструктивному принятию замечаний.

476. Уравновешенно и спокойно реагирует на критикувыполненного задания, почти не позволяя себё~проявить~ разочарование и недовольство, мешающие анализировать пожелания.

477. Совершенно не удается контролировать появление пессимизма и мрачности, возникших в результате критики выполненного задания, следствием чего является проявленное недовольство и раздражительность.3. ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СФЕРА1. Проявление видов мышления

478. Довольно часто проявляет познавательную активность в процессе работы над заданием, периодически обнаруживает аналитические качества, способен применить в работе образное и наглядно-образное мышление, склонен к дивергентным и саногенным проявлениям ума.

479. Почти не удается в процессе работы над заданием продемонстрировать познавательные и аналитические качества ума, образное мышление; обнаруживается склонность к конвергентным и патогенным проявлениям.2. Проявление качеств ума

480. Блестяще проявляет в работе гибкость и самостоятельность мышления, обнаруживает критичность ума, постоянно демонстрируя сообразительность и навык действовать в уме.

481. Хорошо способен проявлять в процессе выполнения задания самостоятельность мышления, однако недостаточно демонстрирует гибкость и критичность ума и не всегда бывает сообразителен.

482. Проявление познавательных процессов

483. Блестяще способен продемонстрировать образное восприятие и богатое воображение в процессе работы над заданием, проявляет хорошую память, очень внимателен.

484. Хорошо умеет проявить образное восприятие и воображение, однако не всегда демонстрирует уверенное запоминание, иногда бывает невнимателен.

485. Умения овладевать новым материалом

486. Умение выслушать другого человека

487. Прекрасно демонстрирует умение внимательно выслушать другого человека, создавая ему благоприятные условия для максимально глубокого и полного изложения точки зрения.

488. Хорошо умеет выслушать другого человека, создавая ему условия для изложения точки зрения.

489. Прекрасно умеет проявлять внимание и активное желание помочь другому.

490. Стабильно бывает внимателен к другому, как правило, предлагая помощь.

491. Способен проявить внимание и оказать помощь другому.-1 Не всегда проявляет внимание и желание помочь другому.-2 Никогда не проявляет внимания и желания помочь другому.

492. Тактичность отношения к другим

493. Прекрасно проявляет тактичность и вежливость по отношению к другим людям. - - -—

494. Хорошо демонстрирует чувство такта по отношению к другим.

495. В целом способен проявить тактичность по отношению к другому.-1 Не всегда бывает тактичен по отношению к другому человеку.-2 Совершенно не удается проявить вежливость и такт по отношению к другим людям.

496. Справедливое отношение к чужому мнению

497. В высшей степени справедлив по отношению к чужому мнению, вне зависимости от получения собственных преимуществ.

498. Как правило, проявляет справедливое отношение к мнению другого, не взирая на полезность поступка.

499. Уважение индивидуальности другого

500. Прекрасно умеет проявлять уважение к индивидуальным свойствам другого.

501. Хорошо способен выразить уважение к индивидуальным свойствам другого.

502. В целом может продемонстрировать уважение к индивидуальным проявлениям другого.-1 Не всегда удается продемонстрировать уважительное отношение к индивидуальным качествам другого.

503. Совершенно не способен относиться уважительно к индивидуальным проявлениям другого, i5. ВОЛЕВАЯ СФЕРА

504. Умение снятия нервного напряжения во время выполнения задания

505. Обладает устойчивой привычкой своевременно, не прибегая к посторонней помощи, в кратчайшие, сроки.снимать нервное напряжение без ущерба для процесса работы.

506. Почти всегда демонстрирует способность самостоятельно снять нервное напряжение, не отвлекаясь от рабочего процесса.

507. Умение преодоления внутренних и внешних препятствий в процессе выполнения задания

508. Обладает привычкой самостоятельно и в кратчайшие сроки справляться с препятствиями, пересиливая их своевременно и без ущерба для результата работы.

509. Обладает способностью самостоятельно справиться с трудностями без ущерба для работы, однако не всегда делает это своевременно.

510. Целеустремленность во время выполнения задания2 \ Прекрасно демонстрирует привычку четко следовать поставленной цели во время выполнения задания, не отвлекаясь на внешние помехи и не нуждаясь в постороннем контроле.

511. Как правило способен целенаправленно следовать намеченному вектору во время работы, не прибегая к контролю со стороны и лишь в отдельных случаях отвлекаясь на внешние помехи.

512. Совершенно не удается придерживаться цели выполняемого задания, любая малейшая помеха способна увести в сторону от намеченного.

513. Самообладание во время работы над заданием

514. Прекрасно демонстрирует привычку владеть собой в процессе работы в любой ситуации, проявляя выдержку и хладнокровие без корректировки со стороны.

515. Как правило хорошо способен владеть собой в процессе работы, лишь в исключительных случаях прибегая к помощи состороны.

516. Навык планирования времени выполнения отдельных этапов в процессе работы над заданием- +2- Прекрасно—умеет самостоятельно составлять план необходимого количества времени для отдельных этапов работы, эффективно выполняя намеченное.

517. Хорошо способен спланировать свое время, лишь в самых трудных ситуациях обращаясь к посторонней помощи.

518. СФЕРА САМОРЕГУЛЯЦИИ 1. Самокритичность в процессе работы над заданием

519. Прекрасно демонстрирует способность вскрывать свои ошибки и критиковать недостатки собственной работы, оставаясь при этом независимым в суждениях и поступках.

520. Хорошо проявляет себя в плане самокритики в процессе работы над заданием.

521. В общем способен быть самокритичным в процессе работы над заданием, но не предрасположен к этому.-1 Как правило старается уйти от вскрытия своих ошибок в процессе работы над заданием; боясь "потерятвГ себя" в создавшейся обстановке.

522. Активно избегает самокритики в процессе работы над заданием, боясь попасть в зависимость от мнения окружающих и утратить самоконтроль в создавшейся ситуации.

523. Умение управлять своим физическим состоянием во время работы над заданием

524. Прекрасно умеет в процессе работы регулировать мышечное напряжение, быстро снимать неприятные ощущения (например, в голосовых связках), уходить от болевых моментов (например, при исполнении задания на инструменте).

525. Хорошо справляется с регуляцией мышечного тонуса, умеет снять неприятные ощущения в процессе работы над заданием.

526. Умение управлять своим психическим состоянием во время работы над заданием

527. Прекрасно умеет своевременно избавляться от состояния тревоги и беспокойства, тем самым предупреждая возможность возникновения стрессового состояния во время работы.

528. Хорошо способен уходить от тревожного и беспокойного состояния во время работы-над-заданиемг~~"

529. Оптимистичность в процессе работы над заданием

530. Прекрасно демонстрирует неизменное бодрое и жизнерадостное мироощущение в процессе выполнения задания, уверен в успехе работы.

531. Всегда проявляет уверенность в успехе работы, жизнерадостное отношение к своей деятельности.

532. Прекрасно демонстрирует умение своевременно осмыслить свои слова и поступки, проанализировать ситуацию и понять свое поведение в ней, сделав выводы на перспективу.

533. Умеет осмыслить свои слова и поступки, сделать анализ „ситуации и своего поведения-в ней.

534. В целом может осмыслить возникшую ситуацию и свою линию поведения в ней.-1 Часто не способен проанализировать ситуацию и свои поступки.-2 Совершенно не удается осмыслить свои поступки даже в простой ситуации.

535. ПРЕДМЕТНО-ПРАКТИЧЕСКАЯ СФЕРА

536. Развитость элементарных музыкальных способностей (музыкальный слух, чувство ритма, ладовое чувство и т.д.)

537. Прекрасно демонстрирует способности отражения звуковысотного движения, различения ладовой функциональности звуков, чувствования и точного воспроизведения ритма в процессе работы над заданием.309

538. В процессе работы над заданием хорошо проявляет способности чувствования звуковысотного движения, ладовой функциональности и ритма, иногда допуская погрешности в воспроизведении последнего.

539. Проявление в работе высших музыкальных задатков (музыкальное мышление, тембровое чувство, понимание логики развития музыкального материала, симультанный охват всех элементов музыкального языка, сензитивность к новому и оригинальному в музыке и т.д.)

540. Прекрасно демонстрирует в работе музыкальное мышление, понимание логики развития музыкального материала, симультанный охват всех элементов музыкального языка, проявляет сензитивность к новому и оригинальному в музыке, не лишен тембрового чувства.

541. Стабильно проявляет в работе музыкальное мышление, способен к симультанному охвату всех элементов музыкального языка, стремится к оригинальности выражения, обладает тембровым чувством.

542. Наличие профессиональных музыкальных способностей

543. Хорошо совмещает несколько исполнительских навыков в процессе работы над заданием, демонстрируя артистические задатки.

544. Оригинальность и самобытность творческой работы

545. Работа отличается развитостью и логичностью музыкальной формы, наличием оригинальных авторских идей и многоплановостью их фактурного и тесситурного воплощения.

546. В работе присутствуют оригинальные приемы и средства музыкальной выразительности, отмечается разнообразие в изложении материала.

547. Навык публичного представления творческой работы

548. Работа представлена слушателям ярко и образно, продемонстрирован высокий уровень концертно-исполнительских умений.

549. Публичное представление творческой работы вызвало интерес у слушателей, однако имели место отдельные погрешности в исполнении.

550. ЭКЗИСТЕНЦИАЛЬНАЯ СФЕРА 1. Самостоятельность в выражении мысли в творческой работе

551. Всегда имея свою точку зрения в процессе выполнения творческой работы, выражает ее, прекрасно проявляя уверенность в себе,-стойкость и невозмутимость.

552. Чаще всего имеет свою позицию в процессе выполнения творческой работы, высказывая ее уверенно и невозмутимо.

553. Проявление активной позиции в процессе выполнения творческой работы

554. Прекрасно демонстрирует инициативность, любознательность, проявляет упорство и настойчивость в процессе выполнения творческой работы.

555. Инициативен и любознателен в процессе выполнениятворческой работы, однако недостаточно настойчив в достижении задуманного.

556. Стремление к красоте и совершенству в творческой работе

557. В творческой работе прекрасно продемонстрированы сочетание чувственного и образного начал, красочность ладогармонического языка, богатство фактурных средств выразительности, разнообразие тесситурных возможностей.

558. Творческая работа характеризуется красочностью ладогармонического языка, разнообразием фактурных средств выразительности, использованием тесситурных возможностей, однако воплощение образного содержания выглядит недостаточно ярко.

559. Проявление признаков плодотворной ориентации в процессе выполнения творческого задания

560. Л2 ----Прекрасно -проявляет терпение и сдержанность в "работе, всегда ответственен и сосредоточен, умеет концентрироваться во время выполнения творческого задания, склонен к экспериментированию, демонстрирует коммуникабельность.

561. Склонен к ответственному поведению, проявляет, терпеливость во время выполнения задания, коммуникабелен, однако не всегда способен быть сосредоточенным и сконцентрированным.

562. Принятие автором оценки своей творческой работы со стороны других

563. Принимает мнение о своей работе в высшей степени терпимо, демонстрируя толерантность вне зависимости от степени его адекватности.

564. Название сферы Сумма баллов1. Этическая сфера2. Интеллектуальная сфера3. Мотивационная сфера4. Эмоциональная сфера5. Волевая сфера6. Сфера саморегуляции

565. Предметно-практическая сфера

566. Экзистенциальная сфера --------

567. Общая сумма баллов по восьми сферам