Реализация дидактических функций химического эксперимента на начальном этапе обучения студентов в педвузе

Савостьянова, Елена Владиславовна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация дидактических функций химического эксперимента на начальном этапе обучения студентов в педвузе

Автореферат

Автор научной работы: Савостьянова, Елена Владиславовна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Омск
Год защиты: 1997
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Реализация дидактических функций химического эксперимента на начальном этапе обучения студентов в педвузе"

Омский государственный педагогический университет

На правах рукописи

Савостьянова Елена Владиславовна

Реализация дидактических функций химического эксперимента на начальном этапе обучения студентов в педвузе

13.00.02 - теория и методика обучения химии и

13.00.08 - теория и методика профессионального образования

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Омск -1997

Работа выполнена в Омском государственном педагогическом университете

Научные руководители: доктор химических наук, профессор

А.А.Макареня;

кандидат химических наук, доцент Э.М.Анфингер.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Г.М.Чернобельская; кандидат химических наук, доцент В.А.Мухин.

Ведущая организация Красноярский государственный

педагогический университет.

Защита состоится " ¿Я" /кЛи^^Л, 1997 г. в // часов на заседании диссертационного совета К 113.40.03 в Омском государственном педагогическом университете по адресу: 644099, г. Омск, наб.Тухачевского, 14.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Омского государственного педагогического университета

Автореферат разослан " ^ " С-гсГи^Ц 1997 г. Ученый секретарь диссертационного совета кандидат педагогических наук,

профессор '"'у ' Н.В.Чекапева

Общая характеристика работы

Внимание к химическому эксперименту как эффективному методу обучения не угасает с момента зарождения химии как учебного предмета. Важность его для развития личности, воспитания необходимых качеств отмечается в трудах основоположников химии (А.Лавуазье, М.В.Ломоносов, Д.И.Менделеев и др ). преподавателей-гуманистов (К.Д.Ушинский и др.), ученых-методистов (В.Н.Верховский, П.И.Воскресенский, В.П.Гаркунов, Д.М.Кирюшкин, Т.С.Назарова, К.Я.Парменов, В.С.Полосин, А.Д.Смирнов, С.И.Созонов, Л.А.Цветков, И.Н.Чертков, С.Г.Шаповаленко, Г.И.Шелинскин и многих др. Выполнено большое число диссертационных исследований, посвященных использованию дидактических функций химического эксперимента в практике преподавания (А.А.Бобров, В.Н.Давыдов, Л.А.Казанцева, Г.С.Качалова, Е.В.Колесникова, З.И.Пилипенко, О.М.Плужник, М.В.Федякин, Е.А.Шишкин и др.)

дотова и др.), то сегодня предпринимаются активные усилия по исправлению сложившегося положения. И в этом отношении следует особо выделить работы, проводимые в МПГУ под руководством Г.М.Чернобельской.

Таким образом, налицо явное противоречие между требованиями, предъявляемыми современной концепцией образования к учителю химии, и недостаточной реализованностью потенциала химических дисциплин в формировании экспериментально-педагогических умений студентов. Выявленное противоречие и определило актуальность нашего исследования.

Объектом исследования является профессиональная подготовка учителя химии на начальном этапе обучения в педагогическом вузе на основе использования системообразующей роли химического эксперимента.

Предметом исследования является реализация дидактических функций химического эксперимента при подготовке учителя на младших курсах на лабораторных и практических занятиях по химии.

Цель исследования состоит в выявлении и реализации посредством создания методической системы дидактических функций химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя химии на начальном этапе обучения.

В основу исследования была положена следующая гипотеза: реализация в рамках разработанной методической системы дидактических функций химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя на начальном этапе обучения является фактором повышения качества химической подготовки, мотивированности учения студентов, уровня сформированности экспериментально-педагогических умений.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи:

• на основе анализа психолого-педагогической литературы выявить особенности и условия профессионального обучения студентов младших курсов;

• определить значение химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя химии на современном этапе, установив при этом роль и специфику химического эксперимента как метода учебного познания;

• выявить дидактические функции химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя химии на младших курсах, предложить способы их реализации;

• разработать адекватную задачам лабораторного химического практикума методическую систему реализации дидактических функций химического эксперимента в профессионально-педагогической подготовке учителя на младших курсах;

• оценить эффективность разработанной методической системы в практике преподавания в курсах "Введение в химию" и "Неорганическая химия".

Методологической основой исследования явились: современная концепция образования, теории познания, деятельности, поэтапного формирования умственных действий, формирования обобщенных умений, контекстный подход.

Для решения поставленных задач в процессе исследования использовались следующие методы: историко-логический анализ, моделирование, сравнение, обобщение, педагогическое наблюдение, педагогический эксперимент, сбор массового материала, эмпирические, интерпретационные, а также методы обработки и сведения данных.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

• предложена и внедрена концепция профессиональной подготовки учителя химии на младших курсах педвузов на основе реализации дидактических функций химического эксперимента через организацию лабораторных практикумов в курсах "Введение в химию", "Неорганическая химия";

• разработана методическая система, направленная на педагогизацию предметной подготовки при системообразующей роли химического эксперимента и выделении его как самостоятельного предмета изучения;

• обоснована необходимость включения на первом этапе курса "Введение в химию" и лабораторных химических практикумов нового содержания и структуры, обеспечивающих педагогизацию предметной подготовки;

• предложены методические рекомендации к использованию химического эксперимента в курсе "Введение в химию" и "Неорганическая химия" в целях профессиональной подготовки учителя химии на начальном этапе обучения.

Практическая значимость работы заключается в том, что разработана и внедрена в практику образовательного учреждения методическая система реализации дидактических функций химического эксперимента, направленная на повышение эффективности профессиональной подготовки учителя. Предложены программы курсов и методические рекомендации лабораторных практикумов "Введение в химию", "Неорганическая химия".

Основные положения, выносимые на защиту:

1. Концепция профессиональной подготовки учителя химии на младших курсах педвузов при системообразующей роли химического эксперимента и выделении его как самостоятельного предмета изучения.

2. Методическая система реализации дидактических функций химического эксперимента в подготовке учителя химии на начальном этапе обучения черсч лабораторные практикумы курсов "Введение в химию" и "Неорганическая химия" как средство формирования экспериментально-педагогических умений.

Апробация работы проводилась через практическое внедрение и проверкч предложенной методической системы в Омском, Красноярском, Томском государственных педагогических университетах, Курганском, Тобольском государственных педагогических институтах. Педагогический эксперимент осу-

ществлялся с 1992 по 1997 год. Основные положения, ход, итоги научного исследования обсуждались на научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовательных учреждениях" (Омск, 1994 г.); на V координационном совещании "Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах" (Санкт-Петербург, 1995 г.); на научно-практической конференции "Химическое образование на пороге XXI века" (Красноярск, 1996 г.); на Всероссийской научно-практической конференции "Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании" (Йошкар-Ола, 1996 г.); на НМС по химии УМО "Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе" (Киров, 1996 г.); на научно-практической конференции "Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве" (Тобольск, 1997 г.); на 44-ой Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе" (Орел, 1997 г.); на заседаниях ученого совета химического факультета Ом ГПУ, 1995-1997 гг.; на лекциях для студентов I и V курсов химического факультета ОмГПУ и ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 1995-1997 гг.

По проблеме исследования студентами Омского государственного педагогического университета выполнено пять курсовых работ (1994-1995 гг.), три выпускных квалификационных работы (1997 г.).

По теме исследования опубликовано 9 работ, в которых изложены основные идеи диссертации, даны практические рекомендации в соответствии с темой исследования.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, трех глав, библиографии и 18 приложений. Диссертация объемом /// страниц, содержит в тексте 32 таблицы, 6 схем, 2 диаграммы. В библиографии приведено 220 наименований, из них 4 - на иностранных языках.

Основное содержание работы

Во введении обоснована актуальность исследования, сформулированы цель, задачи, объект и предмет исследования, изложены гипотеза, теоретическое и практическое значение, положения, выносимые на защиту, охарактеризована методология исследования.

В первой главе "Теоретические аспекты реализации дидактических функций химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя химии" охарактеризованы психолого-педагогические аспекты профессионального обучения студентов младших курсов, показаны роль химического эксперимента в научном и учебном познании и его значение в подготовке учителя химии на современном этапе. Установлены задачи лабораторных химических практикумов и дидактические функции химического эксперимента, определены условия и способы их реализации.

Изучение нормативных документов по высшей и средней школе, а также психолого-педагогической и методической литературы (О.С.Анисимов, А.А.Вербицкий, П.Я.Гальперин, В.С.Леднев, В.Я.Ляудис, З.Я.Решетова, Н.Ф.Талызина, В.А.Якунин, И.Л.Дрижун, В.И.Загвязинский, О.С.Зайцев, Ю.Н.Кулюткин, А.А.Макареня, Е.М.Соколовская, В.В.Сорокин, Т.С.Сухоб-ская, Г.М.Чернобельская и др.) позволило определить основные цели, задачи, принципы высшего педагогического образования, условия эффективного обучения студентов младших курсов педвузов. Психолого-педагогическими основами, рассмотренными нами и учтенными при создании концепции профессиональной подготовки учителя химии на начальном этапе обучения, стали: контекстный подход, обеспечивающий профессиональное становление студентов в вузе; дея-тельностный подход как наиболее соответствующий характеру работ, выполняемых студентами на лабораторных и практических занятиях; личностный подход, учитывающий специфику обучения студентов младших курсов, обеспечивающий возможность выбора индивидуальной образовательной траектории.

Исходя из анализа стандартов среднего химического и высшего педагогического образования, программ для общеобразовательных учебных заведений, квалификационных характеристик и профессиограмм учителя химии (В.А.Сластенин, С.А.Балезин, И.Л.Дрижун и др.) было установлено, что владение химическим экспериментом сегодня не должно сводиться к знанию его техники или наличию суммы конкретных практических умений, а требует формирования на предметно-педагогическом уровне. В условиях разноуровневости и функционирования различных типов общеобразовательных учреждений учителю необходимо знать и владеть химическим экспериментом как обобщенным умением, иметь ясные представления о возможных вариантах его применения на практике. В соответствии с этим нами были сформулированы основные задачи, стоящие перед высшим профессиональным образованием: I) предоставление студентам педагогических вузов систематических знаний о химическом эксперименте на научно-методологическом и методическом уровне; 2) планомерное совершенствование всего спектра экспериментальных умений (интеллектуальных, организационных, технико-практических, коммуникативных, оценочных) в их единстве и развитии; 3) формирование обобщенных экспериментально-химических и экспериментально-педагогических умений, обеспечивающих широкий перенос и осмысленность действий в изменяющихся условиях жизни и образования; 4) создание предпосылок для формирования специально-значимых способностей и качеств личности будущего учителя посредством целенаправленного использования химического эксперимента.

Анализ литературы, посвященной раскрытию научной специфики химического эксперимента (Г.В.Быков, В.В.Быков, Р.В.Гарковенко, Б.М.Кедров, П.В.Копнин, В.И.Кузнецов, А.А.Макареня и др.), его значению в учебном по-

знании на этапе становления химии как науки (А.Лавуазье, М.В.Ломоносов, Д.И.Менделеев и др.), расцвету химии как учебного предмета (В.Н.Верховский, П.И.Воскресенский, В.П.Гаркунов, А.А.Грабецкий, Д.М.Кирюшкин, Т.С.Назарова, К.Я.Парменов, В.С.Полосин, А.Д.Смирнов, С.И.Созонов, Л.А.Цветков, И.Н.Чертков, С.Г.Шаповаленко, Г.И.Шелинский и другие), на современном этапе реформирования образования (анализ Госстандартов, . профессиограмм учителя химии и др.) позволил нам сформулировать основные дидактические функции химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя химии (таблица №1).

Таблица №1

Дидактические функции химического эксперимента в профессиональном обучении _студентов на лабораторных и практических занятиях по хнмпи_

Вид деятельности Функции

Учебная Обучающие (с позиции преподавателя) 1. Мотивационная. 2. Информативная. 3. Предупреждающая. 4. Корректирующая. 5. Обобщающая. 6. Закрепляющая. 7. Оценочная. 8. Иллюстративная. 9. Эвристическая. 10. Исследовательская. 11. Критериальная. 12. Мировоззренческая. 13. Воспитательная. Учебные (с позиции студента) 1. Когнитивная. 2. Развивающая. 3. Воспитывающая.

Научная 1. Информативная. 2. Критериальная. 3. Исследовательская. 4. Объединяющая. 5. Мировоззренческая. 6. Воспитывающая.

Профессиональная 1. Мотивационная. 2. Культурологическая. 3. Экспериментально-педагогическая. 4. Воспитывающая

Бытовая 1. Адаптационная. 2. Исследовательская. 3. Критериальная. 4. Воспитывающая.

В первой главе раскрыто содержание каждой из представленных в таблице функций, распределение которых по видам деятельности соответствует задачам, решаемым на лабораторных химических практикумах.

Посредством химического эксперимента и реализации его дидактических функций можно реально обеспечить интеграцию специальной, методической и педагогической подготовки, осуществлять связь вузовского преподавания со школьным, способствовать формированию различных видов деятельности студентов. Все это позволяет сделать вывод о том, что химический эксперимент может выполнять системообразующую роль в профессиональной подготовке учителя на младших курсах, что отражено на схеме № 1.

СХЕМА №1

СИСТЕМООБРАЗУЮЩАЯ РОЛЬ ХИМИЧЕСКОГО ЭКСПЕРИМЕНТА В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ НА НАЧАЛЬНОМ ЭТАПЕ ОБУЧЕНИЯ

учебная деятельность

На входе Химический эксперимент На выходе как

как предмет как метод познания средство

изучения

Специальная

На входе как предмет изучения Техника и методика химического эксперимента (педагогизация) На выходе как средство

Варианты: 1 2 3 4 5... п

I V:

Варианты: а б в г д е ж з и к

Методическая

Использование химического эксперимента в конкретных педагогических ситуациях как средства формирования экспериментально-педагогических умений

Химико-педагогическая

профессиональная деятельность

Необходимым условием реализации дидактических функций химического эксперимента выступает формирование системных знаний о нем, что предполагает выделение химического эксперимента как самостоятельного предмета изучения. В этом случае химический эксперимент выступает и как цель, и как средство профессиональной подготовки учителя, что показано на схеме № 2.

Схема № 2

Химический эксперимент как цель и средство профессиональной подготовки учителя химии на начальном этапе обучения

Цель / ( как самостоя- \\ Средство

Предметная подготовка ! ^ тельный предмет) \ Педагогизация | \ изучения У ] "

\ как системо- / \образующий^/

Реализация дидактических функций химического эксперимента в предметной подготовке предполагает, прежде всего, формирование всех групп экспериментальных умений (интеллектуальных, организационных, технико-практических, коммуникативных, оценочных), которые затем в целенаправленно организованном процессе педагогизации модифицируются в обобщенные экспериментально-педагогические (например, умение ставить демонстрационный эксперимент, экспериментальные задачи и др.).

Таким образом, в первой главе исследована системообразующая роль химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя на начальном этапе обучения, установлен спектр его дидактических функций и условия их реализации.

Во второй главе "Методическая система реализации дидактических функций химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя химии на младших курсах" предложена методическая система, рассмотрены ее основные компоненты и пути осуществления на лабораторных практикумах курсов "Введение в химию" и "Неорганическая химия".

За основу разработанной нами методической системы взяты: традиционная модель обучения (для нашего случая в состав такой модели вошли цели, содержание, методы, средства, результат, деятельность преподавателя, деятельность студента); системообразующая роль химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя на начальном этапе обучения (схема № 1).

При разработке системы учитывались следующие моменты: 1) направленность обучения на формирование системных знаний о химическом эксперименте

и обобщенных умений по его осуществлению (ориентация на профессиограмму учителя химии); 2) возможность применения контекстного, деятельностного и личностного подходов в обучении студентов (как вариантов организации деятельности студентов); 3) необходимость осуществления целостной профессиональной подготовки студентов, которая предполагает интеграцию специальной и химико-педагогической подготовки на лабораторных и практических занятиях по химии посредством реализации всего комплекса дидактических функций химического эксперимента; 4) проведение тщательного отбора наиболее соответствующих данному периоду обучения вариантов использования химического эксперимента (схема №1); 5) потребность на начальном этапе обучения рассматривать химический эксперимент как самостоятельный предмет изучения (схема № 2).

Основные цели и результаты методической системы представлены на схеме

№3.

Схема №3

Методическая система реализации дидактических функций химического эксперимента в профессиональной подготовке студентов I и II курсов педвузов

I курс

II курс

I семестр

II семестр

Умение ставить химический эксперимент

Формирование знаний и умений постановки демонстрационного химического эксперимента

монстрациониыи химический эксперимент

Целенаправленное изучение химического эксперимента Целенаправленное обучение решению экспериментальных химических задач

Умение решать экспериментальные задачи

/* Умение ставить лабораторные экспериментальные I задачи

Условные обозначения:

цель

1 - результат (обобщенное умение)

- отработка умения в педагогической ситуации

На схеме № 3 показаны четыре этапа реализации методической системы, основной целью которых выступает формирование обобщенных экспериментально-химических и экспериментально-педагогических умений. При этом нами особо отмечается необходимость обязательной отработки умений в конкретных педагогических ситуациях. На первом этапе предполагается заложить основы экспериментальной учебной и научной деятельности студентов, а на последующих - использовать их в процессе профессиональной подготовки, а также решения задач "личного" характера (развитие индивидуальных способностей и интересов обучаемых, формирование знаний и умений для осуществления "бытовой" деятельности).

Цели и задачи обучения предопределили существенный пересмотр и введение дополнительного содержания в практикумы, сочетание в обучении различных организационных форм, использование адекватных методов, что подробно изложено в диссертации. Среди методов обучения наибольший интерес для нас представляют деловые педагогические игры, обеспечивающие выход на разрешение конкретных педагогических ситуаций, помогающие студентам отрефлек-сировать полученный опыт экспериментальной деятельности, развивать педагогические способности.

В ходе обучения студентов контролировалось качество химической подготовки, уровень сформированное™ экспериментальных и экспериментально-педагогических умений, отношение студентов к избранной профессии.

Реализация двух первых этапов методической системы осуществлялась на лабораторном практикуме курса "Введение в химию". Во второй главе обоснована необходимость указанного курса, обеспечивающего связь между средней и высшей педагогической школой, погружение в экспериментальную деятельность (введение в "опытные науки") и выступающего исходным звеном в формировании профессиональной мотивации, становления и развития необходимых способностей и качеств учителя химии (перцептивных способностей, коммуникативных, оценочных и др.). Основной идеей курса является рассмотрение химического эксперимента как самостоятельного предмета изучения через последовательное прохождение диагностирующего, мотивационного, начального, формирующего, контролирующего, интегрирующего этапов.

Ведущими задачами обучения студентов на первом курсе стали; 1) мотивация студентов на целенаправленное теоретическое и практическое изучение химического эксперимента через установление противоречий между исходным уровнем знаний и умений студентов в данной области и требуемым в учебной, научной и профессиональной деятельности; 2) определение места и значения химического эксперимента в научном и учебном познании, раскрытие его'сущности как интегрального метода, включающего в себя наблюдение, измерение, описание, объяснение; 3) отработка на практике основных компонентов химического эксперимента как действий, входящих в состав экспериментальной деятельности с последующим их объединением и выходом на самостоятельный уровень постановки лабораторного химического эксперимента; 4) формирование знаний о демонстрационном эксперименте и умений его самостоятельного осуществления.

Одним из условий изучения химического эксперимента является необходимая связь лабораторного практикума с другими составляющими курса "Введение в химию": такими, как адаптационная практика, практикум по решению задач, с лекционной и самостоятельной формами обучения. Адаптационная практика предполагает оказание своевременной помощи студентам в учебной и психологической адаптации, создает теоретико-методологическую базу лабораторного практикума, что достигается через рассмотрение ряда теоретических вопросов, например, таких, как "Химический эксперимент - метод учебного и научного познания", "Техника безопасности при работе в химической лаборатории", "Особенности учебной деятельности студентов в педуниверситете" и других, через осуществление совместной деятельности преподавателя и студентов на лабораторных и практических занятиях по специальным темам, а также через комплекс анкетирований, самостоятельных работ теоретического и экспериментального характера, сочинений. Обязательным условием начала обучения студентов является раскрытие сущности выполняемой ими экспериментальной деятельности, что предполагает выделение всех компонентов деятельности, определение основных исходных понятий, таких, как: "гипотеза", "объект исследования", "наблюдение", "описание" и другие; разработка плана постановки и проведения химического эксперимента как ориентировочной основы деятельности.

В соответствии с целями в практикум введены новые лабораторные работы "Научное наблюдение", "Измерение" и другие, а также адаптированы ранее не предусмотренные, в том числе такие, как "Тепловые эффекты химических реакций", "Определение концентрации растворов кислот и оснований методом тш-рования". Все остальные традиционные лабораторные работы были существенно методически и содержательно изменены в целях выделения того нового, особенного в химическом эксперименте, что требует своего формирования или развития. Так, например, формируются умения описывать результаты наблюдений

и измерений в символической, графической, табличной формах, в виде рисунка. Особое место на лабораторных и практических занятиях отводится воспитанию культуры экспериментальной деятельности студентов, развитию интеллектуальных, организационных, технико-практических, коммуникативных и оценочных умений, становлению таких качеств личности, как наблюдательность, ответственность, аккуратность и другие; при этом индивидуальные формы работ сочетаются с коллективными.

Формирование умения ставить демонстрационный химический эксперимент проходит через диагностико-мотивационный, начальный, формирующий, контролирующий этапы, что предполагает выявление первоначального уровня умения, теоретическое знакомство, создание "образа" действия, проведение поэтапной отработки с коррекцией и обсуждением, организацию самостоятельной работы студентов, направленной на совершенствование и применение умения в новых нестандартных условиях. В диссертации приводятся конкретные примеры обучения студентов ставить демонстрационные опыты, создавать проблемные ситуации, сочетать эксперимент с учебным текстом, осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль. В главе также представлен анализ результатов выполненных студентами самостоятельных работ, итогом которых явилась разработка занятий с демонстрацией опытов, рекомендуемых для школ.

Таким образом, на первом и втором этапах внедрения методической системы на лабораторных и практических занятиях курса "Введение в химию" реализуются практически все дидактические функции химического эксперимента, связанные с выполнением и становлением учебной деятельности и большая их часть - с научной и профессиональной.

Предложенная методическая система, направленная на реализацию дидактических функций химического эксперимента, служит основой при организации образовательного процесса в курсе "Неорганическая химия". .

На лабораторных и практических занятиях курса идет целенаправленное формирование умений решать и ставить экспериментальные задачи различных типов, осуществлять педагогическое осмысление эксперимента, планирование его в зависимости от целей и т.д., что является условием успешной учебной, профессиональной, научной и "бытовой" деятельности.

В качестве основных критериев отбора и конструирования экспериментальных задач были использованы следующие: соответствие содержания задачи изучаемой теме лабораторного практикума; ориентация на современные школьные программы по химии; использование задач всех типов; учет интересов и способностей студентов; обеспечение связи изучаемого с окружающим миром, с жизнью; формирование дополнительных практически значимых знаний и умений. Обучение проходит через стадии теоретического знакомства, выработки алгоритма решения, его отработки, решения задач и их составления по заданию. В конце учебного года на основе сформированного уровня эксперимен-

тально-педагогических умений студентами самостоятельно разрабатывалась одна из предложенных тем, отвечающая следующим требованиям: практическая значимость (экологическая, утилитарная, производственные аспекты, разрешение образовательных проблем); возможность многопланового использования химического эксперимента и составления экспериментальных задач различных типов; занимательность; новизна, получение дополнительных знаний и Совершенствование экспериментальных умений. В диссертации раскрываются условия организации самостоятельной работы студентов, проводится анализ диагностических срезов по отработке экспериментально-педагогических умений.

В ходе организации образовательного процесса в курсах "Введение в химию" и "Неорганическая химия" на основе применения методической системы происходит становление таких профессионально значимых качеств педагога, как наблюдательность, ответственность, внимательность, рефлексивность и других. Развиваются также гностические, проектировочные, организаторские, коммуникативные умения, а также умения самообразования. У студентов расширяются представления о педагогической деятельности, формируется профессиональная мотивация, культура труда, специально-значимые способности учителя химии (перцептивные умения, манипуляционная сноровка и др.).

Таким образом, во второй главе рассмотрена методическая система, обеспечивающая педагогизацию предметной подготовки студентов младших курсов посредством реализации дидактических функций химического эксперимента и рассмотрения его как самостоятельного предмета изучения.

В третьей главе "Исследование эффективности предложенной методической системы реализации дидактических функций химического эксперимента в подготовке учителя химии на младших курсах" приведены результаты исследования изучаемой проблемы в практике образовательных учреждений и дана оценка эффективности предложенной нами методической системы.

Педагогический эксперимент проводился в два этапа-. (поисково-констатирующий и формирующий) с 1992 по 1997 гг. в Омском, Красноярском, Томском государственных педагогических университетах, Курганском, Тобольском государственных педагогических институтах. В эксперименте участвовало более 600 человек.

В ходе педэксперимента решались следующие задачи: 1) выявить характер использования химического эксперимента в практике школьного и вузовского обучения; 2) получить первоначальные представления об уровне химических знаний и сформированное™ практических умений первокурсников, о динамике отношения студентов к избранной профессии; 3) определить влияние испольчо-вания методической системы на отношение студентов к профессии, качество химической подготовки, формирование экспериментально-педагогических умений.

Методологической основой исследования явились работы Н.В.Кузьминой, А.А.Кыверялга, А.В.Усовой.

Для решения первой из задач педэксперимента была проведена серия анкетирований первокурсников на первой неделе обучения в вузе, студентов вторых, третьих, пятых курсов, преподавателей высших и средних учебных заведений, а также серия наблюдений и бесед с учителями. Было установлено, что характерными особенностями использования химического эксперимента в школе являются: его не частое применение; однообразие дидактических функций, реализуемых в обучении; получение одностороннего результата его использования (как правило, повышение интереса к химии); невысокая оценка значимости экспериментальных умений в химической подготовке учащихся по сравнению с теоретическими знаниями; упрощенное представление об экспериментальных умениях (обычно отождествляются с практическими умениями); отсутствие целенаправленной работы по формированию представлений о химическом эксперименте и четких требований к экспериментальной деятельности учащихся, что в целом приводит к низкому уровню осознания выполняемых учащимися работ. В то же время результаты анкетирований студентов как младших, так и старших курсов свидетельствуют о недостаточном уровне их знаний о химическом эксперименте, а также поверхностном понимании ими логики экспериментальной деятельности, что доказывает неэффективность стихийного изучения химического эксперимента, реализуемого только за счет длительности экспериментальной практики в вузе.

Анализ результатов анкетирований студентов старших курсов, прошедших педагогическую практику, и преподавателей педагогических вузов показал необходимость улучшения экспериментально-педагогической подготовки студентов. Возможными направлениями такого изменения, по мнению респондентов, являются: увеличение объема методической подготовки и введение ее элементов с первого курса, предоставление методических знаний и формирование экспериментально-педагогических умений на занятиях специальных дисциплин, осуществление содержательной связи вузовского эксперимента со школьным, использование индивидуальных и самостоятельных видов работ при проведении химического эксперимента, целенаправленное изучение химического эксперимента в деятельности на всех курсах, формирование у студентов обобщенных знаний о химическом эксперименте как методе познания.

Результаты проверки исходных знаний первокурсников по химии (критерий оценки - коэффициент усвоения знаний Куз) и определения исходного уровня сформированности экспериментальных умений студентов I курса (критерий оценки - коэффициент полноты выполнения операций Кпо) свидетельствуют о невысоком качестве знаний по предмету (например, Куз 1995 г. = 0,49) и уровне практических умений (например, Кпо 1995 г. = 0,42) первокурсников по химии, а также об отсутствии резких колебаний в значениях определяемых величин по годам поступления в вуз. Это позволило в дальнейшем выбрать типичные экспе-

риментальные группы студентов для проведения педэксперимента по "вертикальной" методике.

На первом этапе педагогического эксперимента также проводилось изучение динамики отношения студентов к избранной профессии, определяемой посредством подсчета индекса удовлетворенности профессией. Полученные результаты подтверждают вывод, сделанный ранее психологами, о наличии общей тенденции снижения удовлетворенности студентов профессией от I ко II курсу.

В ходе педэксперимента для оценки эффективности процесса обучения на основе применения разработанной нами методической системы были выбраны критерии, отражающие качество химической подготовки студентов (Куз), уровень сформированное™ экспериментально-педагогических умений и отношение студентов к избранной профессии (1уд). Через наблюдение за работой студентов на лабораторных и практических занятиях устанавливались такие показатели сформированности умений, как индекс выраженности каждого умения (I) или обобщенного умения (7), коэффициент полноты выполнения операций (Кпо), коэффициент успешности (у). Для оценки надежности результатов использовались показатели: среднее квадратическое отклонение (а), коэффициент вариации (V), мода (Мо). В диссертации приведены разработанные протоколы наблюдений за формированием каждого из частных умений, групп умений, обобщенных умений и динамика их формирования в течение всего периода обучения студентов.

В состав каждого из обобщенных умений входят частные умения, объединяемые в группы по характеру выполняемых действий. Так, например, в состав обобщенного умения ставить лабораторный эксперимент по химии входят следующие частные умения, обеспечивающие целостность и последовательность экспериментальной деятельности: 1) сформулировать цель; 2) выдвинуть гипотезу; 3) определить условия проведения; 4) спланировать работу; 5) провести от бор материальных средств; 6) организовать рабочее место; 7) собрать установку; 8) работать с дополнительной и справочной литературой; 9) провести опыт, наблюдать, измерять; 10) описывать химический эксперимент; 11) провести анализ результатов, математическую обработку; 12) сделать вывод; 13) распределить обязанности в группе; 14) участвовать в обсуждении; 15) осуществлять самоконтроль и взаимоконтроль.

Различной степени выраженности умения придавались численные значения от +1 до -I (всего пять уровней), тогда индекс выраженности каждого умения рассчитывался по формуле:

= а(+1) + ¿(+0,5) + с( 0) + ¿/(-0,5) + е(-1) N

где I - индекс выраженности данного умения,

а, Ь, с, ё, е - алгебраические суммы проявления степени выраженности умения,

N - общее число студентов.

На основании значений индекса выраженности каждого частного умения рассчитывался индекс выраженности обобщенного умения по формуле:

/ = ■=-, где п

1 - индекс выраженности обобщенного умения;

I - индекс выраженности частного умения, входящего в обобщенное;

п - число частных умений, составляющих обобщенное.

В число определяемых нами обобщенных (экспериментально-химических и экспериментально-педагогических) умений, в соответствии с целями и этапами обучения, вошли следующие: умения ставить лабораторный и демонстрационный эксперимент по химии, умения решать и ставить экспериментальные задачи. В диссертации приводится развернутый анализ процесса формирования каждого из обобщенных умений, а также характера их взаимодействия.

Полученные результаты формирования обобщенных умений сведены в таблицу № 2.

Таблица № 2

Результаты формирования обобщенных умений в ходе реализации методической

системы на практике

Обобщенное умение Исходное Конечное

I Кпо ст V, % Мо / Кпо а V, % Мо

1. Ставить лабораторный эксперимент по химии -0,80 0,07 0,498 133,3 - 1 0,68 0,92 0,316 18,5 1

2. Ставить демонстрационный эксперимент по химии 0,22 0,56 0,430 43,5 1 0,68 0,91 0,306 18,0 1

3. Решать экспериментальные задачи -0,06 0,38 0,688 70,4 -0,5 0,61 0,80 0,371 23,3 0,5

Результаты свидетельствуют о неоднородности уровней сформированности данных умений у разных студентов на начальном этапе обучения, об их практическом отсутствии (для умения ставить лабораторный эксперимент по химии) или невысоком уровне сформированности (по двум другим). В ходе обучения абсолютная и относительная меры изменчивости существенно уменьшаются, приближаясь к средней, а уровень сформированности умений у большинства студентов достигает максимальной величины, что свидетельствует в пользу предложенной нами методической системы. Практика показала также, что создание комплекса экспериментальных и экспериментально-педагогических умений

(трех, представленных в таблице) обеспечивает и существенно ускоряет формирование обобщенного умения - ставить экспериментальные задачи по химии (конечныезначения: 7=0,64, Кпо= 0,87).

Важным при проведении педэксперимента было также установить влияние, предлагаемой методической системы на отношение студентов к избранной профессии, что достигалось через сравнение значений общего индекса удовлетворенности профессией, полученных в экспериментальных и контрольных группах. Результаты представлены в виде столбиковой диаграммы.

Диаграмма

Значение индекса удовлетворенности профессией в контрольных и экспериментальных группах на II этапе педагогического эксперимента

0,6 0,5 0,4 / 0,3 0,2 0,1 0

■т

й*

ОмГПУ ТГПИ КГПУ Ом ГПУ ОмГПУ (1994- (1994- (1996- (1996- (19951996) 1996) 1997) 1997) 1997)

□ 1-й курс

□ 2-й курс

□ 3-й курс

В диаграмме указаны названия учебных заведений (ОмГПУ и др.) и года исследований. Результаты, полученные в экспериментальной группе, приведены последними. На основании анализа полученных данных можно сделать вывод о том, что введение методической системы способствовало сохранению достаточно высокого уровня удовлетворенности студентов профессией и позволило избежать так называемого "синдрома разочарования".

Значительный рост показателей качества знаний студентов по предмету и методам химического исследования, уровня сформированности экспериментальных и экспериментально-педагогических умений, отношения студентов к профессии, полученный в ходе осуществления педагогического эксперимента, свидетельствует об эффективности предложенной нами методической системы реализации дидактических функций химического эксперимента в подготовке учите-

ля на начальном этапе обучения. Таким образом, получила подтверждение рабочая гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования.

В заключении сформулированы основные выводы исследования.

1. Предложенная концепция профессиональной подготовки учителя химии на начальном этапе обучения, в основу которой положена идея о системообразующей роли химического эксперимента, обеспечивает единство специальной, методической, педагогической подготовки студентов при изучении дисциплин предметного блока.

2. Разработанная методическая система профессиональной подготовки учителя направлена на осуществление педагогизации предметной подготовки в курсах "Введение в химию" и "Неорганическая химия" посредством реализации дидактических функций химического эксперимента и выделения его как самостоятельного предмета изучения.

3. Предложенные с учетом специфики обучения студентов младших курсов программа и методические рекомендации лабораторных практикумов позволяют сделать курс "Введение в химию" связующим среднюю и высшую педагогическую школу, обеспечивающим вхождение в экспериментальную деятельность, а также исходной "клеточкой" в формировании профессиональной подготовки учителя химии на последующих этапах учебы в педвузе.

4. В результате проверки эффективности методической системы установлено повышение мотивированности учения студентов, уровня сформированное™ экспериментально-педагогических умений, качества химической подготовки.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. О начальном этапе формирования профессиональных качеств учителя химии // Инновационные процессы в образовательных учреждениях: Тезисы докладов. - Омск, 1994. 4 1.- С.99-100.

2. Формирование научно-исследовательской деятельности студентов // Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах: Тезисы докладов. - СПб.: Образование, 1995. - С.71-72 (в соавт.).

3. Научные подходы к проектированию учебных программ высшего профессионального педагогического образования // Многоуровневое педагогическое образование. Выпуск 14. - Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1996.-С. 6-10 (в соавт.).

4. Роль лабораторных практикумов по общей и неорганической химии в профессиональной подготовке учителя химии в педвузе // Проблемы химического образования на пороге XXI века: Тезисы докладов. - Красноярск: Изд-во КГПУ, 1996. - С. 63-64 (в соавт.).

5. Единство специальной и методической подготовки учителя химии // Ди-агностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Йошкар-Ола: МГПИ, 1996. 4.1. - С. 101 -102.

6. Изучение химического эксперимента как содержательный инвариант предметной подготовки учителя химии // Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Материалы НМС по химии УМО. - Киров, 1996. - С. 17-18 (в соавт.)

7. Условия эффективного использования химического эксперимента в профессиональной подготовке бакалавра образования и учителя химии // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 15. - Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1996. - С.135-141 (в соавт.).

8. Психолого-педагогические аспекты обучения студентов // Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве: Тезисы докладов. - Тобольск: Тобольский госпединститут, 1997. Ч I. -С.16.

9. О целях и содержании модуля "Введение в химию" в стандарте подготовки бакалавра образования по направлению "Естествознание" - профиль "Химия" //Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе: Тезисы докладов. - Орел, 1997. 4.1. - С. 68-69 (в соавт.).

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Савостьянова, Елена Владиславовна, 1997 год

Введение.

Глава I. Теоретические аспекты реализации дидактических функций химического эксперимента в профессиональной подготов-Ф ке учителя химии.

1.1. Психолого-педагогические основы профессиональной подготовки студентов младших курсов педвузов. ф 1.2. Химический эксперимент, его функции и значение при подготовке учителя химии.

1.3. Роль и особенности химического эксперимента как метода учебного познания в свете новой парадигмы образования

1.4. Реализация дидактических функций химического экспе-jt римента через организацию лабораторных практикумов на на! чальном этапе профессионально-педагогической подготовки студентов педвузов.

I + Выводы.

V Глава II. Методическая система реализации дидактических функций химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя на начальном этапе обучения.

2.1. Основные компоненты методической системы реализации

4 системообразующей роли химического эксперимента в подготовке учителя.

2.2. Использование методической системы реализации дидак

I тических функций химического эксперимента на лабораторном i практикуме курса "Введение в химию".

2.3. Реализация дидактический функций химического эксперимента в подготовке учителя при изучении курса "Неорганическая химия".

Выводы.

Глава III. Исследование эффективности предложенной методической системы реализации дидактических функций химического эксперимента в подготовке учителя химии на младших курсах

3.1. Результаты изучения состояния исследуемой проблемы в практике средней и высшей педагогической школ на поисково-констатирующем этапе педагогического эксперимента.

3.2. Оценка результатов внедрения методической системы на формирующем этапе педагогического эксперимента.

Выводы.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Реализация дидактических функций химического эксперимента на начальном этапе обучения студентов в педвузе"

Современная личностно-ориентированная концепция образования призвана всемерно способствовать развитию обучаемых, раскрытию их способностей, склонностей, формированию интересов. Вклад химии в достижение этой цели связан прежде всего с усилением ее прикладной, практической и экологической направленности, предупреждением абстрактного восприятия материала, оживлением химического эксперимента [198, с.З]. Сегодня, когда в центр обучения поставлена личность, ее потребности в самореализации, химия готова предоставить мощное средство, соответствующее самому характеру науки, способное обеспечить действенное познание и преобразование мира - химический эксперимент. Как свидетельствует история, поиск новых методов обучение или новых подходов к их использованию всегда был сопряжен с изменением ориентиров образования, пересмотром его содержания. Специфика нынешней ситуации - введение разноуровневости, профильности в изучении предмета, появление большого числа авторских программ и спецпрактикумов, что обуславливает расширение как дидактических функций химического эксперимента, так и количества опытов, предлагаемых для школ.

Внимание к химическому эксперименту как эффективному методу обучения не угасает с момента зарождения химии как учебного предмета. Важность его для развития личности, воспитания необходимых качеств отмечается в трудах основоположников химии (А.Лавуазье, М.В.Ломоносов, Д.И.Менделеев и др.), преподавателей-гуманистов (К.Д.Ушинский и др.), ученых-методистов (В.Н.Верховский, П.И.Воскресенский, В.П.Гаркунов, Д.М.Кирюшкин, Т.С.Назарова, К.Я.Парменов, В.С.Полосин, А.Д.Смирнов, С.И.Созонов, Л.А.Цветков, И.Н.Чертков, С.Г.Шаповаленко, Г.И.Шелинский и многих др.). Выполнено большое число диссертационных исследований, посвященных использованию дидактических функций химического эксперимента в практике преподавания (А.А.Бобров [И], В.Н.Давыдов [46], Л.А.Казанцева [76], О.М.Плужник [145], М.В.Федякин [195], Е.А.Шишкин [211] и др.).

Вопрос сегодня стоит о том, как наиболее эффективно реализовать накопленный в данной области опыт при подготовке учителя, который в современных условиях был бы способен не только ставить эксперимент по инструкциям, но и самостоятельно разрабатывать его, адаптировать к новым условиям, находить адекватные задачам приемы и методики его использования. Необходимые профессиональные качества не возникают стихийно, это результат длительной, целенаправленной работы, важным условием которой, как показывают исследования психологов (А.А.Вербицкий [21-27] и др.), является соответствие учебной и профессиональной деятельности. Поэтому становление разрозненных экспериментальных умений, осуществляемое на лабораторно-практических занятиях по химии, еще не свидетельствует о подготовленности студентов к предстоящей педагогической деятельности. Требуется формирование интегративных экспериментально-педагогических умений, посредством установления связей между предметной и педагогической подготовкой.

Однако в последнее время в педагогических вузах в связи с усилением связей методики преподавания с другими дисциплинами психолого-педагогического блока наблюдается тревожная тенденция к сокращению общего количества часов на отработку химического эксперимента, а в преподавании специальных предметов по-прежнему недостаточно учитывается специфика деятельности учителя. Огромный потенциал химических дисциплин, определяемый длительностью их изучения, возможностью предоставления деятельностного поля для отработки педагогических умений оказался не востребованным. Но если раньше педагоги лишь отмечали необходимость пропедевтики методической подготовки в цикле химических дисциплин (В.И.Сластенин [155], Н.И.Лукашова [101], Л.Г.Федотова [194], М.В.Федякин [195] и др.), то сегодня предпринимаются активные усилия по исправлению сложившегося положения. И в этом отношении следует особо выделить работы, проводимые в МПГУ под руководством Г.М.Чернобельской [15, 208].

Таким образом, налицо явное противоречие между требованиями, предъявляемыми современной концепцией образования к учителю химии и недостаточной реализованностью потенциала химических дисциплин в формировании экспериментально-педагогических умений студентов. Выявленное противоречие и определило актуальность нашего исследования.

В соответствии с поставленной целью и гипотезой в диссертации решались следующие задачи-.

• определить значение химического эксперимента для профессиональной подготовки учителя химии на современном этапе, установив при этом роль и специфику химического эксперимента как метода учебного познания;

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в том, что в диссертации:

Основные положения выносимые на защиту.

2. Методическая система реализации дидактических функций химического эксперимента в подготовке учителя химии на начальном этапе обучения через лабораторные практикумы курсов "Введение в химию" и "Неорганическая химия" как средство формирования экспериментально-педагогических умений.

Апробация работы проводилась через практическое внедрение и проверку предложенной методической системы в Омском, Красноярском, Томском государственных педагогических университетах, Курганском, Тобольском государственных педагогических институтах. Педагогический эксперимент осуществлялся с 1992 по 1997 год. Основные положения, ход, итоги научного исследования обсуждались на научно-практической конференции "Инновационные процессы в образовательных учреждениях" (Омск, 1994 г.); на V координационном совещании "Актуальные проблемы химического и химико-педагогического образования на довузовском, вузовском и послевузовском этапах" (Санкт-Петербург, 1995 г.); на научно-практической конференции "Химическое образование на пороге XXI века" (Красноярск, 1996 г.); на Всероссийской научно-практической конференции "Диагностико-технологическое обеспечение преемственности в образовании" (Йошкар-Ола, 1996 г.); на НМС по химии УМО "Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе" (Киров, 1996 г.); на научно-практической конференции "Экспериментально-инновационная деятельность в современном образовательном пространстве" (Тобольск, 1997 г.); на 44-ой Всероссийской научной конференции "Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе" (Орел, 1997 г.); на заседаниях ученого совета химического факультета ОмГПУ, 1995-1997 гг.; на лекциях для студентов I и V курсов химического факультета ОмГПУ и ТГПИ им. Д.И.Менделеева, 1995-1997 гг.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

3. Результаты исследования эффективности предложенной методической системы показали: а) применяемая в практике обучения методическая система, направленная на реализацию дидактических функций химического эксперимента, способствует повышению качеств знаний студентов по предмету и формированию научных представлений о методах исследования. Об этом свидетельствуют значения Куз и результаты анкетирования студентов; б) разработанная и внедренная в образовательный процесс методическая система, позволяет на лабораторно-практических занятиях по химии успешно формировать экспериментальные, экспериментально-педагогические умения, способствует развитию умений самообразования. Данный вывод подтверждается полученными значениями индекса выраженности умений (7), коэффициента полноты выполнения операций (Кпо), коэффициента успешности (у) и результатами статобработки (ст, cv, Mo); в) использование данной методической системы позволяет поддержать положительное отношение студентов к избранной профессии, что подтверждается результатами сравнения динамики общего индекса удовлетворенности студентов профессией в различные периоды, в различных педвузах.

Значительный рост показателей качества знаний студентов по предмету и методам химического исследования, уровня сформированности экспериментальных и экспериментально-педагогических умений, отношения студентов к профессии, полученные в ходе осуществления педагогического эксперимента, свидетельствуют об эффективности предложенной нами методической системы реализации дидактических функций химического эксперимента в подготовке учителя на начальном этапе обучения. Таким образом, получила подтверждение рабочая гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования.

Заключение

Ведущими принципами организации педагогического образования выступают гуманизация, фундаментализация, непрерывность, двойное опережение. Для их достижения каждый из предметов, преподаваемых в вузе, должен быть вписан в единую систему общей и профессиональной подготовки, нацеленную на развитие студента, формирование качеств личности педагога, на становление его как учителя - предметника.

Большими потенциальными возможностями в подготовке учителя химии как специалиста, способного сочетать в своей деятельности предметные, методические, педагогические знания и умения, обладают химические дисциплины, последовательно и длительно изучаемые в вузе. Дидактические возможности химии позволяют обеспечить становление положительного отношения к профессии, формирование общеучебных умений как средств самообразования, предоставление знаний потребных в будущей деятельности (специальных, межпредметных, мировоззренческих и др.), развитие умений (экспериментальных, методических и др.), раскрытие творческих способностей, педагогических задатков. Однако для этого требуется перестраивать процесс преподавания, использовать эффективные способы педагогизации химического обучения.

Проведенное нами исследование позволяет сделать следующие выводы.

4. В результате проверки эффективности методической системы установлено повышение мотивированности учения студентов, уровня сформированности экспериментально-педагогических умений, качества химической подготовки. Таким образом, получила подтверждение рабочая гипотеза, выдвинутая нами в начале исследования.

Положительные результаты, полученные в ходе исследования, направленного на педагогизацию химической подготовки, позволяют обозначить перспективные направления дальнейшей работы по избранной проблеме: 1) поиск путей реализации дидактических функций химического эксперимента в профессиональной подготовке студентов на последующих этапах обучения; 2) развитие идеи о систематизирующей роли химического эксперимента в профессиональной подготовке учителя химии, то есть исследование тех его функций, которые реально обеспечивают условия для эффективного применения психолого-педагогических знаний и умений студентов и способствуют содержательной интеграции дисциплин всех блоков.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Савостьянова, Елена Владиславовна, Омск

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды. В 2-х томах. - М.: Педагогика, 1990. Т. 1. /Сост. В.П. Лисенкова. - 230 е.; Т.2./ Сост. Н.В.Кузьмина. - 287 с.

2. Армстронг Г. Эвристический метод обучения, или искусство представлять детям самим доходить до познания предметов (глава их истории английской школы). Извлечение и перевод проф. А.П.Павлова. М., 1900. ~23с.

3. Архипова И.А. Психологические особенности формирования у студентов умений учиться самостоятельно: Дис. . канд. психол. наук. Л., 1984. - 155 л.

4. Ахметов Н.С., Азизова М.К., Бадыгина Л.И. Лабораторные и семинарские занятия по неорганической химии. М.: Высш.шк., 1979. - 255 с.

5. Аюрзанайн А.А. Организация профессионально-направленной самостоятельной работы студентов в условиях интенсификации учебной деятельности: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984. 254 л.

6. Белышева Г.В., Жильцов С.Ф. Изучение курса "Основы техники химического эксперимента и его безопасность" в педагогическом вузе //Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. Орел, 1997. 4.1. С.60-61.

7. Беспалько В.П. Основные теории педагогических систем. Воронеж: ВГУ, 1977. - 304 с.

8. Бессонова В.Н. Творческая самостоятельная работа студентов как средство формирования профессиональных умений: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Л., 1986.- 15 с.

9. Бирковский В.Г. О путях улучшения качества обучения слушателей подготовительного отделения //Психолого-педагогические проблемы обучения первокурсников. Калининград, 1975.

10. Биркун Е.А., Лейкам С.Н. О непрерывной методической подготовке будущих учителей химии //Совершенствование содержания и методов непрерывной профессиональной подготовки учителей химии. СПб.: Образование, 1993.-С.61-68.

11. Бобров А.А. Формирование у учащихся старших классов обобщенных экспериментальных умений в условиях осуществления межпредметных связей физики с химией. Дис. . канд. пед. наук. Челябинск, 1981. - 203 л.

12. Бордовский Г.А. Современные требования к структуре и содержанию непрерывного педагогического образования //Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1993. - С. 3-8.

13. Борисова Н.В. Контекстное обучение в системе повышения квалификации //Непрерывное образование: методология и практика /Под ред. А.А.Вербицкого М.: Знание, 1990. - С. 31-70.

14. Боровских Т.А. Методическая подготовка будущих учителей //Первое сентября, "Химия". 1995. - № 48. - С.8-9.

15. Буряк В.К. Теория и практика самостоятельной работы школьников: Авто-реф. дис. . докт. психол. наук. Тбилиси, 1986. - 35 с.

16. Быков В.В. Научный эксперимент. -М.: Наука, 1989. 174 с.

17. Бэкон Ф. Сочинения в двух томах. М.: Мысль, 1977. -Т.1. -254 е., Т.2. -288 с.

18. Васильева З.Г., Грановская А.А., Таперова А.А. Лабораторные работы по общей и неорганической химии. Л.: Химия, 1986. - 288 с.

19. Введение в философию: Учебник для вузов. Авторский коллектив: И.Т.Фролов и др. М.: Полит.лит., 1989. Ч 2. - 639 с.

20. Вербицкий А.А. Активное обучение в высшей школе: контекстный подход. -М.: Высш.шк., 1991. -204 с.

21. Вербицкий А.А. Контекстное обучение: теория и технологии. //Педагогические технологии контекстного обучения. /Под ред. А.А.Вербицкого. М.: Знание, 1994. - С.3-58.

22. Вербицкий А.А. Методологические проблемы непрерывного образования //Непрерывное образование: методология и практика /Под ред. А.А.Вербицкого М.: Знание, 1990. - С.3-30.

23. Вербицкий А.А. О контекстном обучении //Вестник высш.шк. 1985. -№ 8. - С.27-30.

24. Вербицкий А.А. Познавательная активность личности в обучении. //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) М.: Изд-во НИИВШ, 1986. - С. 5-21.

25. Вербицкий А.А., Платонова Т.А. Формирование познавательной и профессиональной мотивации студентов. (Обзорн. информ. НИИВШ. Сер. Содер., формы и методы обучения в высшей школе. Вып. 3. М.: Изд-во НИИВШ, 1986. -40 с.

26. Вербицкий А.А., Филиппов А.В., Красовский Ю.Д. Психолого-педагогические вопросы проведения деловых игр. (Обзор, информ. НИИ проблем высш.школы. Сер. "Содержание, формы и методы обучения в высшей и сред. спец. школе", вып. 10.) М.: НИИВШ, 1983. - 44 с.

27. Верховский В.Н., Смирнов А.Д. Техника химического эксперимента. Т.1. -М.: Просвещение, 1973. 364 с.

28. Вивюрский В .Я. О дифференцированном подходе к формированию экспериментальных умений //Химия в школе. 1984. - № 2. - С.52-55.

29. Воронцова Е.Р. Атомный вес. История разработки экспериментальных методов. М.: Наука, 1984. - 94 с.

30. Гальперин П.Я. Основные результаты исследований по проблеме "Формирование умственных действий и понятий". Дис. . докт. пед. наук в форме научн. доклада. М., 1965. -52 с.

31. Гальперин П.Я. Развитие исследований по формированию умственных действий // Психологическая наука в СССР. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. Т.1. - С.441-469.

32. Гальперин П.Я., Пантина Н.С. Зависимость двигательного навыка от типа ориентировки в резании //Ориентировочный рефлекс и ориентировочно исследовательская деятельность. - М.: Изд-во АПН РСФСР, 1958. - С.322-328.

33. Гара Н.Н. Программы и учебники по химии: реальность и перспектива //Химия в школе. 1996. - № 4. - С.2-11.

34. Гаркунов В.П. Совершенствование методов обучения химии в средней школе: Метод, пособие. JL, 1974. - 136 с.

35. Гершунский Б.С. Россия: образование и будущее. Челябинск, 1993. - 237с.

36. Гершунский Б.С. Философско-методологические основания стратегии развития образования в России. М.: ИТП МИО, 1993. - 160 с.

37. Голдстейн М., Голдстейн И.Ф. Как мы познаем. Пер. с англ. М.: Знание, 1984. -255 с.

38. Гольбрайх З.Е. Практикум по неорганической химии: Учеб. пособие для вузов. -М.: Высш.шк., 1986. -349 с.

39. Грабецкий А.А., Назарова Т.С. Кабинет химии. М.: Просвещение, 1983. -176 с.

40. Гришманов J1.K., Цуркан В.Д. Социологические проблемы адаптации студентов младших курсов //Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе. Кишинев: Изд-во Кишеневского гос. ун-та, 1990. - С.3-17.

41. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996. - 544с.

42. Давыдов В.Н. Методика обучения учащихся решению экспериментальных творческих задач по химии: Дис. канд. пед. наук. М., 1992. - 171 с.

43. Дема Е.П. Деловые педагогические игры в системе подготовки студентов к решению педагогических задач //Совершенствование содержания и методов подготовки учителей и организаторов народного образования. -Тверь: ТГУ, 1990. С. 89-98.

44. Донцов В.Н. Учебная самоорганизация студентов как фактор успеваемости. Автореф. дис. канд. пед. наук. Л., 1977. 22 с.

45. Дрижун И.Л. Профессиограмма преподавателя химии (диалектико-методический аспект). СПб., 1992. - 72 с.

46. Дрижун И.Л. Профессиональная подготовка учителя химии в педагогическом институте //Совершенствование содержания и методов профессиональной подготовки учителей химии. Межвуз. сборник научных трудов. -С.-Петербург: Образование, 1993. С.3-14.

47. Ерецкий М.И., Пороцкий Э.С. Проверка знаний, умений и навыков учащихся техникумов. М.: Высш. шк., 1978. 177с.

48. Жарский И.М., Комшилова О.Н. Практикум по химии. Минск, Высш.шк., 1986. - 140 с.

49. Загвязинский В.И. Дидактика высшей школы. Текст лекций. Челябинск: ЧПИ, 1990.-98 с.

50. Зайцев О.С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. -М.: Изд-во МГУ, 1983.- 170 с.

51. Зайцев О.С. Задачи и вопросы по химии. М.: Химия, 1985. - 300 с.

52. Зайцев О.С. Исследовательский практикум по общей химии: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1994. - 480 с.

53. Зайцев О.С. Принципы построения методической системы обучения общей химии. Дис. докт. пед. наук в форме научн. доклада. М., 1985. 32с.

54. Зайцев О.С. Системно-структурный подход к обучению общей химии. М.: Изд-во МГУ, 1983.- 170 с.

55. Зайцев О.С. Содержание и структура курса общей химии. М.: Хим. ф-т МГУ, 1981.- 35 с.

56. Зайцев О.С. Что такое общая химия и причем здесь блондины и заика //Первое сентября "Химия". №№ 7-8. - 1994. - С.2.

57. Закон РФ "Об образовании" /Сборник нормативно-правовых и методических документов в сфере дополнительного и профессионального образования. М., 1996.-С.3-63.

58. Запорожец А.В. Развитие произвольных движений. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1960. -430 с.

59. Злотников Э.Г. Подготовка студентов педагогических вузов к проведению химического эксперимента в школе //Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. Киров, 1996. - С. 14-16.

60. Злотников Э.Г., Гаркунов В.П. Функции школьного химического эксперимента в условиях развивающего обучения //ВХО им. Д.И.Менделеева, том 28. 1983. - № 5. - С.40-43.

61. Зорина Л.Я. Дидактические основы формирования системности знаний у старшеклассников (на материале предметов естественнонаучного цикла): Дис. докт. пед. наук. М., 1979. - 362 с.

62. Зорина Л.Я. Отражение науки в содержании образования //Теоретические основы содержания общего среднего образования. М.: Педагогика, 1983. -С. 104-118.

63. Зорникова М.И. Дидактические игры в педагогических классах //Первое сентября, "Химия". 1993. - № 21-22. - С.4.

64. Зорникова М.И. Пропедевтика методической подготовки учащихся педагогических и химико-педагогических классов: 13.00.02. Дис. канд. пед. наук. -М., 1994.- 170 с.

65. Зюзина Л.Ф., Александрова Н.А. Приемы активизации познавательной деятельности студентов при проведении лабораторно-практических занятий //Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. Саранск, 1987. - С.35-44.

66. Иванов В.В. "Методические игры" как средство совершенствования профессиональной подготовки студентов педагогического вуза //Ученые записки. Совершенствование подготовки учителя, вып. 199.- Казань: КГПИ, 1980, С.69-77.

67. Ивановский В.Н, Шергин Н.П. Практикум по общей и неорганической химии. Росвузиздат, 1963. 175 с.

68. Извозчикова В.А., Эсаулов А.К., Ланина И.Я. Деловые игры в системе УИР ЛГПИ им. А.М.Герцена //Вестник высш.шк. 1981. - № 11. - С.43-45.

69. Использование учебного оборудования на уроках химии: Пособие для учителей /А.А.Грабецкий, Л.С.Зазнобина, И.Я.Маурина, Т.С.Назарова. М.: Просвещение, 1979. - 141 с.

70. Ишкова J1.B. Межпредметные связи профилирующих дисциплин как средство академической адаптации в вузе //Вопросы формирования личности учителя. Рязань: РГПИ, 1978. - С. 185-195.

71. Казанцева JI.A. Методика организации химического эксперимента исследовательского характера в средних ПТУ. Автореф. . канд. пед. наук Казань, 1983. -18 с.

72. Казанцева JI.A. Методика организации химического эксперимента исследовательского характера в средних профессионально-технических училищах: Дис. канд.пед.наук. Казань, 1983. - 150 с.

73. Калошина И.П., Кевлишвили М.П. Организация продуктивной учебно-профессиональной деятельности студентов при проведении лабораторного практикума // Совр. высш. шк. 1978. - № 1 (21). - С.65-75.

74. Капица П.Л. Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1987. - 490 с.

75. Квалификационная характеристика специалистов с высшим образованием по специальности педагогических институтов. М.: Мин. проев. СССР, 1985. -94 с.

76. Кедров Б.М. Проблема научного метода.-М.: 1994.-12 с.

77. Клеянкина М.К. Использование теории поэтапного формирования умственных действий при обучении экспериментальным навыкам по химии // Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. Саранск, 1987. - С.26-44.

78. Ковалева Г.С. Итоги международного исследования по оценке подготовки школьников по естествознанию//Химия в школе. 1993. - №1.- С.58-63.

79. Комогорцева И.Ф. Знаково-контекстное обучение в курсе педагогики как средство развития профессионального мышления //Совершенствование содержания и методов подготовки учителей и организаторов народного образования. Тверь: ТГУ, 1990. - С. 22-28.

80. Кондратьева Л.Л., Лазутина Г.В., Пронин Е.И. Учебная модель профессиональной деятельности как условие активного освоения теории и практики //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) М.: Изд-во НИИВШ, 1986. - С. 80-100.

81. Копнин П.В. Гносеологические и логические основы науки. М.: Мысль, 1974.-172 с.

82. Костикова М.Н. Развитие содержания высшего педагогического образования в России //Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 15. Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1996. - С.5-17.

83. Костикова М.Н., Одинцов П.К. Обновление высшего педагогического образования в условиях реализации многоуровневой системы педобразования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 6. Омск: Изд-во ОмПГУ, 1994. - С.8-11.

84. Краузер Б., Фримантл М. Химия. Лабораторный практикум. М.: Химия, 1995.-314 с.

85. Кузнецов В.И. Общая химия: Тенденции развития. М.: Высш.шк., 1989.- 288 с.

86. Кузнецов В.И., Рахимбекова Х.М. Общая химия как наука и учебный предмет //Химия в школе. 1995. - № 1. - С.69-73.

87. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Л.: ЛГУ, 1970.- 114 с.

88. Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. М.: Просвещение, 1985. -128 с.

89. Кыверялг А.А. Методы исследования в профессиональной педагогике. -Таллин: Валгус, 1980. 334 с.

90. Лабораторный практикум по общей химии: Учеб. пособие для нехимических специальностей вузов /Под ред. А.А.Таперовой, -М.: Высш.шк.,1976. -319 с.

91. Лебедев В.П. Влияет ли методология науки (в частности химии) на метод ее элементарного преподавания? // Сб.2. Проблемы научной педагогики. -М., 1929.

92. Лебедева М.И., Исаева Б.И., Анкудимова И.А., Володина Н.А. Практикум по химии /Под ред. М.И.Лебедевой. -Воронеж, Изд-во Воронеж, у-та, 1990. -150 с.

93. Левант Г.Е., Райцин Г.А. Практикум по общей химии. М.: Высш.шк., 1971.- 336 с.

94. Лийметс Х.И., Неузведский Б.А. Некоторые меры, способствующие адаптации студентов первого курса в вузе. Тарту: Изд-во Тарт., ун-та, 1970. -/4с.

95. Ломоносов М.В. Полное собрание сочинений. Т.9. 1955:?Шс.

96. Лукашова Н.И. Развитие профессиональных интересов студентов педагогического института при подготовке учителя химии. Дисс. . канд. пед. наук. -М., 1982. 199 л.

97. Макареня А.А. Концепция педагогического образования и проблемы ее реализации при подготовке учителя химии //История, современное состояниеи перспективы развития методики преподавания химии. Тюмень, 1990. -С.3-8.

98. Макареня А.А. Мациевский А.Э. Основные направления совершенствования методологической подготовки учителя химии //Институт школе. - Житомир, 1990. - С.247-249.

99. Макареня А.А., Обухов B.JI. Методология химии: Пособие для учителя. -М.: Просвещение, 1985. -160 с.

100. Макареня А.А. О взаимодействии циклов учебных дисциплин, обеспечивающих единство профессиональной подготовки учителя в системе непрерывного образования //Многоуровневое высшее педагогическое образование. Омск, 1992. - С.56-57.

101. Макареня А.А., Суртаева Н.Н. Индивидуальная работа студентов педагогического вуза как средство профессиональной подготовки учителя (На примере химической подготовки) //Химия. М., 1991. - Вып. 13. - С.112-119.

102. Мамигонов В.Т., Мамигонова Т.А. Педагогические игры: Содержание и возможности //Сов. педагогика. 1981. - № 2. - С. 96-104.

103. Материалы по многоуровневой подготовке учителя биологии, химии, географии, физики. Калуга, 1992. - 318 с.

104. Матюшкин A.M. Актуальные проблемы психологии в высшей школе. М.: Знание, 1977. -44 с.

105. Менделеев Д.И. О преподавании на первом курсе. В физико-математическом факультете. Соч. Т.ХХШ. Л.-М.: Изд-во АПН СССР, 1952. -С.343-356.

106. Менделеев Д.И. Основы химии. Т.П. 13-е изд. М.-Л.: ГНТ изд-во хим.лит., 1947. 70S с.

107. Менделеев Д.И. Соч. Т. XV. Л.-М.: Изд-во АПН СССР, 1949. 646 с.

108. Методика обучения студентов педвузов химическим дисциплинам: Метод, рекомендации /Под ред. Г.М.Чернобельской. М., 1984. - 90 с.

109. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы /Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой. 4.1. М.: Просвещ., 1980. - 319 с.

110. Методика преподавания химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов / Под ред. Н.Е.Кузнецовой. М.: Просвещение, 1984. - 415 с.

111. Методические указания для студентов химиков педагогических институтов /Под ред. Г.М.Чернобельской. - М., 1986. - 50 с.

112. Методическое письмо "О совершенствовании школьного химического эксперимента в средней школе" //Химия в школе. 1983. - № 4. - С.49-56.

113. Мешков Н.И. Психолого-педагогические факторы академической успеваемости /Под ред. В.А.Якунина. Саранск: Изд-во Мордовского ун-та, 1991.-84 с.

114. Михайлова А.Ф., Сенаторова Н.И. Роль практической подготовки в вузе в развитии профессиональной активности будущих специалистов. //Активность личности в обучении (психолого-педагогический аспект) М.: Изд-во НИИВШ, 1986. - С. 112-126.

115. Моделирование педагогических ситуаций: проблемы повышения качества и эффективности общепедагогической подготовки учителя /Под ред. Ю.Н.Кулюткина, Т.С.Сухобской. М., 1981. - 120 с.

116. Навыки и умения необходимые для подготовки учителя химии. Метод, рекомендации /Под ред. С.А.Балезина. М., 1982. - 21 с.

117. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Алексинский В.Н. Организация работы лаборанта в школьном кабинете химии. -М.: Просвещение, 1984. -159 с.

118. Назарова Т.С., Грабецкий А.А., Лаврова В.Н. Химический эксперимент в школе. М.: Просвещение, 1987. - 240 с.

119. Налчаджян А.А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы и стратегии). Ереван, Изд-во АН Армянской ССР, 1988. - 262 с.

120. Небел Б. Наука об окружающей среде. Как устроен мир. М.: Мир, 1993. -418с.

121. Нестерова Н.Б. Ценностное отношение студентов к учебным дисциплинам как фактор успешности их профессиональной подготовки: Дис. . канд. пед. наук. Л., 1984.-289 л.

122. Никитин Е.П. Объяснение функция науки. - М.: Наука, 1970. - 280 с.

123. Общая и неорганическая химия (с элементами проблемного обучения). Лаб. практикум /Ю.В.Бюриков, В.И.Булавин, В.И.Шагайденко, Л.С.Свитенок. Киев: Высш. шк., 1990. - 383 с.

124. О преподавании химии в 1984/85 учебном году //Химия в школе. 1984. -№ 4. - С.24-26.

125. Общая психология /Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещ., 1986. - 464 с.

126. Определение стандартов содержания химико-педагогического образования: Методические рекомендации. СПб.: Образование, 1993. - 45 с.

127. Оствальд В. История электрохимии. Пер. с нем. Г.А. Котляра. СП б., Образование, 1911. - 251 с.

128. Пак М.С., Злотников Э.Г., Ласточкин А.Н. Химико-педагогическое образование: методология, теория, практика //Актуальные проблемы химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. -Орел, 1997. 4.1. С.4-5.

129. Парменов К.Я. Химический эксперимент в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 360 с.

130. Парменов К.Я. Химия как учебный предмет в дореволюционной и советской школе. М.: Изд-во АПН, 1963. -357 с.

131. Парменов К.Я. Эвристический метод в его историческом развитии //Вопросы обучения химии в средней школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962.- С.264-283.

132. Педагогика: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Под ред. Ю.К.Бабанского. М.: Просвещение, 1988. - 479 с.

133. Педагогические технологии контекстного обучения /Под ред. А.А.Вербицкого /Новые методы и средства обучения, № 2 (16). М.: Знание, 1994. - 111 с.

134. Пидкасистый П.И., Ахметов Н.К., Хайдаров Ж.С. Игра как средство активизации учебного процесса //Сов. педагогика. -1985. № 3. - С.22-25.

135. Писарев Д.И. Сочинения. T.V. 3-е изд. З.Ф.Павленкова. - СПб., 1901.~608с

136. Писарев Д.И. Сочинения. Т.III. М., Изд. Ф.Павленкова, 1904.-572с.

137. Платонов К.К. О знаниях, навыках и умениях // Советская педагогика. -1968.-№ И.-С. 98-103.

138. Платонов К.К. Вопросы психологии труда. М.: Медицина, 1970. - 260с.

139. Плужник О.М. Взаимосвязь техники и методики школьного химического эксперимента. Дис. . канд. пед. наук. М., 1993. - 180 с.

140. Полосин B.C. Экспериментальные методы обучения химии в средней общеобразовательной школе. Дис. . докт. пед. наук. М., 1967. - 667 с.

141. Практикум по неорганической химии /Под ред. А.Ф.Воробьева, С.И.Дракина. М.: Химия, 1984. - 246 с.

142. Практикум по неорганической химии /Под ред. В.И.Спицина. М.: Изд-во МГУ, 1984.-295 с.

143. Практикум по неорганической химии: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов /Л.В.Бабич, С.А.Балезин, Ф.Б.Гликина и др. М.: Просвещение, 1991.- 320 с.

144. Практикум по общей химии / Под ред. Е.М.Соколовской, О.С.Зайцева. -М.: Изд-во МГУ, 198 400 с.

145. Прогностическая концепция целей и содержания образования /Под ред. И.Я.Лернера, И.К.Журавлева. М., 1994. - 131 с.

146. Программа общеобразовательных учреждений. Химия. Рекомендовано Главным управлением развития общего среднего образования РФ. М.: Просвещение, 1994. - 62 с.

147. Программы для средних общеобразовательных учебных заведений. Химия. М.: Просвещение, 1993. -296 с.

148. Программы педагогических институтов. Сборник № 27. -М.: Просвещение, 1979. 125 с.

149. Проект квалификационной характеристики учителя химии / Под ред. В.А.Сластенина. М.: 1973. - 10 с.

150. Психолого-педагогические аспекты адаптации студентов к учебному процессу в вузе: Сб.ст. /Ред. В.А.Гаврилов и др. Кишинев: Штиинца, 1990. -113с.

151. Раев А.И., Вергелис Г.И. Показатели готовности к профессионально-педагогической деятельности //Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1994. - С. 16-31.

152. Разработка стандартов естественнонаучного образования в США. /Дональд Б.Янг и другие. Международная конференция "Гуманитаризация естественнонаучного образования: проблемы и перспективы". СПб., 1996. -28 с.

153. Райскина Т.П., Салмина Н.Г. Пути повышения активности обучения //Научные основы преподавания химии в высшей школе /Под ред. Н.Ф.Талызиной, Е.М.Соколовской. М., 1978. С.89-103.

154. Рахимбекова Х.М. "История химии и эволюция содержания учебников общей химии: XVIII XX вв." - Алма-Ата, 1992. - 91 с.

155. Решетова 3.А. Психологические основы профессионального обучения.-М.: Изд-во МГУ, 1985. 206 с.

156. Решетова З.А. Роль ориентировочной деятельности в двигательном навыке//Вопр. психологии. 1956. -№ 1. - С.53-63.

157. Решетова З.А., Петкова И.Н. Организация познавательной деятельности студентов при выполнении заданий лабораторного практикума //Научные основы преподавания химии в высшей школе /Под ред. Н.Ф.Талызиной, Е.М.Соколовской. М., 1978. С.105-127.

158. Решетова З.А., Телегина Л.И. Опыт применения программированных учебных заданий в лабораторном практикуме по общей химии //Научные основы преподавания химии в высшей школе /Под ред. Н.Ф.Талызиной, Е.М.Соколовской. М., 1978. С. 128-162.

159. Ровкин В.И., Чекалева Н.В. Концептуальные подходы к реализации многоуровневого образования в Омском педагогическом университете

160. Многоуровневое высшее педагогическое образование. Вып. 15. Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1996. - С. 21-30.

161. Родионова Н.Ф., Тряпицына А.П. Стандарт образования как средство повышения качества подготовки специалиста //Подготовка специалиста в области образования. СПб.: Образование, 1994. - С.8-16.

162. Рубинштейн С.Л. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1973. -423с.

163. Руководство к лабораторным работам по общей и неорганической химии /Под ред. Ф.Я.Кульба. -Л.: Химия, 1976. 279 с.

164. Руководство к лабораторным работам по общей химии /Под ред. А.Ф.Богоявленского. М.: Высш.шк., 1972. - 190 с.

165. Самоорганизация студентов первого курса: Учеб. пособие /Отв. ред. П.Е.Рыженков. Новосиб.: Изд-во Новосиб. ун-та, 1990. - 118 с.

166. Семишин В.И. Практикум по общей химии. М.-Л., 1964. - 383 с.

167. Сергеева Т.А., Агеева Н.В. Влияние методологических знаний на формирование у студентов навыков описания учебного эксперимента по химии //Психолого-педагогические вопросы методики обучения химии в высшей школе. Саранск, 1987. - С.50-59.

168. Серия: "Учебный процесс в вузе: проблемы и решения". Вып.II. Активные методы обучения /Сост. А.А.Вербицкий и др. М.: Моск. ин-т газа, 1986. - 33 с.

169. Смолеговский A.M. "Два блондина и заика" или что такое общая химия //Первое сентября, "Химия". 1993. - №№ 19-20. - СЛ.

170. Созонов С.И. О педагогическом значении опытных наук в курсе средней школы. "Образование", 1901, № 1.

171. Созонов С.И. Судьба нашей средней школы. М., 1907. 79с.

172. Соколовская Е.М. Основные направления разработки научных основ преподавания химии в вузах //Научные основы преподавания химии в высшей школе/Под ред. Н.Ф.Талызиной, Е.М.Соколовской. М.: Изд-во МГУ, 1978. - С.3-21.

173. Сорокин В.В. Методика обучения химии на основе деятельностной теории учения: Учеб. пособие. -М.: Изд-во МГУ, 1992. 223 с.

174. Сорокин В.В. Фундаментализация обучения химии в вузе. М.: Изд-во МГУ, 1991.-91с.

175. Сосновский Б.А. Как и зачем человек учится // Химия в школе. № 1. -1995. - С. 19-23.

176. Стандарт среднего химического образования //Химия в школе. 1993. - № 3. - С.3-4.

177. Стандарт среднего химического образования (проект) // Химия в школе. -1993.-№4-С. 5-20.

178. Суртаева Н.Н. Проектирование педагогических технологий в профессиональной подготовке учителя (на примере естественнонаучных дисциплин). Дисс. докт. пед.наук. 13.00.01. -М.,1995. 341 с.

179. Суходольский Г.В. Основы психологической теории деятельности. Л.: Изд-во ЛГУ, 1988.- 168 с.

180. Суходольский Г.В. Структурно алгоритмический анализ и синтез деятельности. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1976. - 120 с.

181. Талызина Н.Ф. Методика составления обучающих программ: Учеб. пособие. М.: Изд-во МГУ, 1980. - 47 с.

182. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. М.: Изд-во МГУ, 1984.-344 с.

183. Талызина Н.Ф., Печенюк Н.Г., Хихловский Л.Б. Пути разработки профиля специалиста /Под ред. Н.Ф.Талызиной. Саратов: изд-во Саратовского ун-та, 1987. - 174 с.

184. Таскаева Л.Г. Обучение студентов профессионально-методической деятельности учителя химии на занятиях по методике ее преподавания. Дис.канд. пед. наук. М., 1990. - 227 л.

185. Теория познания. Познание как исторический процесс /Под ред. В.А.Лекторского, Т.И.Ойзермана. М.: Мысль, 1993. Т.З. - 397 с.

186. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 173 с.

187. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 111 с.

188. Ушинский К.Д. Избранные педагогические сочинения /Сост. В.Я. Стру-минский. М.: Учпедгиз, 1945. - 565 с.

189. Федотова Л.Г. Педагогическая эффективность методов и средств профессиональной подготовки студентов /На материале преподавания химии в пединститутах: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1982. - 16 с.

190. Федякин М.В. Профессиональная подготовка студентов на лабораторно-практических занятиях по методике обучения химии в педагогическом институте. Омск, 1968. - 336 с.

191. Формирование учебной деятельности студентов /Под ред. В.Я.Ляудис. -М.: Изд-во МГУ, 1989. -239 с.

192. Химический эксперимент на уроке. Экспериментальные материалы в помощь начинающему учителю. Л.: Изд-во АПН СССР, 1986. - 67 с.

193. Химия в школе: ближайшие перспективы // Химия в школе. 1993. - № 11. - С.2-4.

194. Химия и общество: Пер с англ. М.: Мир, 1995. - 560 с.

195. Химия. Лабораторный практикум для средней школы /Под ред. Е.М.Дяткиной. М.: Мир, 1973. -431 с.

196. Хомченко Г.П. Практикум по общей и неорганической химии с применением полумикрометода: Учеб. пособие для вузов. М.: Высш.шк.,1980. - 333 с.

197. Хохлов С.И. Аранская О.С. Психолого-педагогический компонент профессиограммы учителя химии //Совершенствование содержания и методов непрерывной профессиональной подготовки учителей химии. СПб.: Образование, 1993. - С. 14-24.

198. Хрестоматия по истории педагогики /Сост. И.Ф.Свидковский. T.l. М., Учпедгиз, 1935. 633с.

199. Чекалева Н.В. Единство образовательной и профессиональной психолого-педагогической подготовки студентов в системе многоуровневого высшего образования // Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 6. Омск: Изд-во ОмГПУ, 1994. - С. 11-15.

200. Чекалева Н.В. Педагогические знания в структуре образовательно-профессиональной программы бакалавра образования //Многоуровневое высшее педагогическое образование. Выпуск 14. Омск: Изд-во Омского госпедуниверситета, 1996. - С. 10-13.

201. Чернобельская Г.М. Система методической подготовки учителя химии в педвузе. Автореф. дис. док. пед. наук: 13.00.02. М., 1989. - 37 с.

202. Чернобельская Г.М. Учебно-научный школьный комплекс в профессионально-педагогической подготовке учителя химии //Химия в школе. 1991, -№3. - С.27-31.

203. Чернобельская Г.М., Боровских Т.А. Пропедевтика методической подготовки будущих учителей химии //Химия в школе. 1997. - № 3. - С.55-58.

204. Шаповаленко С.Г., Глориозов П.А. Методика преподавания химии в семилетней школе. М.-Л.: Изд-во АПН, 1948. -295 с.

205. Шитикова Т.Ф. Василевская Л.В., Цехнович A.M. Для активиации самостоятельной работы //Вестник выш. шк. 1985. - № 1. - С.72-73.

206. Шишкин Е.А. Ознакомление учащихся с методами исследования веществ в школьном курсе химии. Дис. .канд.пед.наук. -Л.,1979. 204 с.

207. Шишкин Е.А. Пропедевтика методической подготовки студентов на первых курсах педвуза //Актуальные проблемы непрерывного химико-педагогического и химического образования в средней и высшей школе. -Киров, ВГПУ, 1996. С.9-10.

208. Шувалова Е.М. Дидактические условия формирования профессионального мышления у студентов педагогического вуза с учетом специфики факультета. Автореф. дис. канд. пед. наук. Казань, 1995. - 20 с.

209. Шукшунов В.Е., Взятышев В.Ф., Романова Л.И. Взгляды в XXI век //Высшее образование в России. 1993. -№ 4. - С.55-68.

210. Эсаулов А.Ф. Активизация учебно-познавательной деятельности студентов: Научно-метод. пособ. М.: Высш. шк., 1982. - 223 с.

211. Якунин В.А. Психология учебной деятельности студентов. Учеб. пособие. -М-СПб.: Изд-во корпорации "Логос", 1994. -154с.

212. Boden A Chemtext. Australia: Science Press, 1986. 512 p.

213. Lavoisier A.L. Traite elementaire de chimie. Vol. 1. Paris, 1789. Цит. no А.Л.Лавуазье. Из начального учебника химии //Успехи химии, 1943. Т. 12, вып.5.

214. Novak Е. Auf der spur der elemente. Leipzig: VEB Deutscher Verlag fur Grundstofflndustrie. 1971. - 308s.

215. В основу программы заложены принципы непрерывности образования, фундаментализации, профессиональной ориентации.

216. Определяя образовательную деятельность как особую форму самореализации личности, программа согласует интересы развивающейся личности и задачи предмета изучения. Данное положение соответствует целям современной субъектной парадигмы образования.

217. Тема 1. Химический эксперимент как метод познания.

218. Историческое значение химического эксперимента в становлении химии как науки.

219. Основные химические понятия и законы химии, их формулирование и уточнение на основании постановки химического эксперимента.

220. Тема 2. Средства химического эксперимента.

221. Цель изучить материальные и нематериальные средства химического эксперимента как условий его осуществления.

222. Химическая лаборатория, ее устройство. Основные правила техники безопасности при работе в химической лаборатории. Общие правила работы в химической лаборатории. Меры предосторожности.

223. Тема 3. Компоненты химического эксперимента.

224. Цель освоить на практике методы исследования химических объектов наблюдения, измерения, описания, эксперимент. Научить студентов объяснять результаты химического эксперимента.

225. Измерение. Необходимые элементы измерения: числовое значение измеряемой величины, средства измерения, совокупность действий, система единиц измерения.

226. Тема 4. Методы разделения и очистки веществ.

227. Цель изучить основные приемы работы в лаборатории, освоить частные методики разделения и очистки веществ.

228. Классификация веществ по содержанию примесей. Чистота вещества, степень чистоты вещества, основной компонент, примесь, микропримесь, особо чистое вещество, абсолютно чистое вещество.

229. Фильтрование. Виды фильтрования. Фильтры. Осадок, фильтрат. Фильтрование на гладком и складчатом фильтре. Фильтрование под уменьшенным давлением.

230. Использование метода фильтрование для разделения смеси при определении количественного соотношения веществ, участвующих в химической реакции.

231. Очистка и осушка газов. Получение и очистка углекислого газа. Назначение, устройство и работа аппарата Киппа и промывных склянок.

232. Очистка жидкостей. Дистилляция. Прибор для перегонки жидкостей под нормальным давлением: сборка, описание, работа.

233. Экстрагирование. Экстрагирование водного раствора брома бензолом.

234. Очистка твердых веществ. Возгонка йода (или бензойной кислоты). Перекристаллизация.

235. Общие указания к работе. Очистка нитрата калия, нитрата натрия, хлорида калия, дихромата калия, медного купороса.1. Тема 5. Стехиометрия.

236. Научная гипотеза, правило, закон, теория. Относительный характер законов. Область и границы применения законов.

237. Определение относительной молекулярной массы газов. Определение относительной молекулярной массы кислорода. Определение относительной молекулярной массы углекислого газа.

238. Определение эквивалентной массы простого вещества. Прямое определение эквивалентной массы магния. Определение эквивалентной массы магния методом вытеснения.

239. Установление формул химических соединений. Установление формулы сульфида меди. Установление формулы кристаллогидрата: хлорида кобальта, сульфата меди, сульфата никеля, карбоната натрия, сульфата кальция.

240. Тема 6. Учебно-исследовательское задание по теме "Стехиометрия".

241. Цель предоставить возможность самостоятельной отработки приобретенных экспериментальных умений при осуществлении лабораторного химического эксперимента на практике; обобщение и систематизация знаний; проведение итогового контроля.

242. Тема 7. Строение атома. Периодический закон. Химическая связь.

243. Цель сформировать общие представления о строении вещества: строение атома, химическая связь, агрегатное состояние. Практически подтвердить фундаментальное положение химии "свойства веществ есть функция их строения".

244. Периодичность изменения свойств химических элементов и их соединений.

245. Химическая связь и свойства химических соединений.

246. Тема S. Введение в теорию химических процессов.

247. Тепловые эффекты химических реакций.1. Закон Гесса.

248. Скорость химических реакций. Химическое равновесие. Катализ.

249. Электролитическая диссоциация.

250. Электропроводность растворов кислот, оснований и солей. Диссоциация солей в воде. Сравнение химической активности сильных и слабых электролитов. Химическое равновесие в растворах электролитов.

251. Реакции в растворах электролитов. Произведение растворимости.

252. Обменные реакции, идущие с образованием слабых электролитов. Реакциянейтрализации (продукты, изменение температуры). Условие взаимодействия соли слабой кислоты с сильной кислотой. Амфотерность.

253. Обменные реакции, идущие с образованием труднорастворимых веществ. Опыты на выявление условий образования и растворения осадков.

254. Обменные реакции, идущие с образованием летучих соединений.

255. Ионное произведение воды. Водородный показатель. Гидролиз солей.

256. Определение рН раствора и константы диссоциации с помощью универсальной индикаторной бумаги. Гидролиз, условия его протекания. Влияниетемпературы и разбавления на степень гидролиза. Продукты гидролиза, рН среды. Обратимый и необратимый гидролиз.

257. Окислительно-восстановительные реакции. Электролиз.

258. Электролиз растворов солей.

259. Тема 9. Учебно-исследовательское задание по теме "Вода. Химия растворов".

260. Демонстрационный химический эксперимент, его значение в обучении, условия и правила демонстрации.

261. Вода удивляющая и удивительная. 2. Процесс растворения, свойства растворов. 3. Насыщенные растворы, рост кристаллов. 4. Реакции в растворах.

262. Экспериментальная деятельность студентов при выполнении лабораторных работ

263. Методологический аппарат исследования химических объектов.

264. Основные понятия методологического аппарата исследования.

265. Цель идеальное, мысленное предвосхищение результата деятельности.

266. Объект (от лат. objectum предмет) - философская категория, выражающая то, что противоречит субъекту (исследователю) в его предметно - практической и познавательной деятельности.

267. Метод (от греч. methodos путь исследования, теория, учение) - способ достижения какой-либо цели.

268. Операция (от лат. operatio действие) - законченное действие или ряд связанных между собой действий, направленных на решение определенной задачи.

269. Вывод связывает результат с поставленной целью.

270. Оформление лабораторных работ соответствует методологическому аппарату исследования химических объектов и включает следующие разделы.

271. Цель. 2. Объект исследования. 3. Теоретические посылки. 4. Метод изучения. 5. Техника безопасности. 6. Приборы и реактивы. 7. Ход работы. 8. Полученные результаты. 9. Обработка результатов. 10. Вывод.

272. Классификация экспериментальных умений, формируемых на лабораторных занятиях по химии.

273. Операционно-познавательные (интеллектуальные).

274. Организационные (планирование эксперимента, подготовка рабочего места, рациональное использование реактивов и материалов и т.д.).

275. Технико-практические (подбор приборов, справочной литературы ит.д.).

276. Коммуникативные (обсуждение содержания и результатов эксперимента);

277. Оценочные (самоконтроль, взаимоконтроль).

278. Пример лабораторной работы по изучению материальных средств химического эксперимента Тема "Изготовление простейших химических приборов"1. Литература

279. Верховский В.Н. Техника и методика химического эксперимента в школе. Том 1. -М.: Изд.-во Мин. проев. РСФСР. 1959.

280. Начкина JI.B., Винокурова Г.В., Зайцев О.С. Организация деятельности учащихся при изготовлении самодельных приборов // X имия в школе, -1991. -N 6. -С.65-68.

281. Паравян Н.А. Универсальный прибор // Химия в школе, 1994.- N 5. -С.56-57.

282. Педагогико-эргономические требования к учебным приборам, установкам, инструментам, лабораторным принадлежностям. М.: АПН, 1990. - 39 с.

283. Практикум по неорганической химии /Под ред. Л.В.Бабич, С.А.Балезин и др. М.: Просвещение, 1983. - 320 с.

284. Шаповаленко С.Г., Глориозов П.А. Методика преподавания химии в семилетней школе. М-Л.: АПН. 1948. -295с.

285. По назначению химические стеклянные приборы могут служить получению вещества, изучению свойств вещества или выполнять обе функции одновременно.

286. При сборке приборов осуществляется один из подходов: узловой, универсальный, модульный.

287. Узловой подход. Это наиболее распространенная форма, при которой приборы собираются на основе узлов-деталей (различно изогнутые стеклянные трубки, широкие стеклянные и металлические трубки, пробки с трубками и др.)

288. Универсальный подход. Он заключается в том, что в одном и том же приборе демонстрируют различные опыты (прибор Кирюшкина для получения различных газов).

289. Учителю химии или лаборанту часто приходиться собирать приборы самостоятельно в условиях школьной лаборатории. При этом в основном используется узловой и универсальный подходы сборки.

290. Общая карта алгоритм создания прибора 2.1. Алгоритм Пояснения

291. Выясни назначение прибора а) для получения вещества б) для изучения свойств в) одновременно а) и б)

292. Нарисуй эскиз или чертеж прибора а) внеси изменения в готовый прибор б) используй готовый прибор для новых процессов в) по данным условиям реакции спроектируй прибор

293. Составь план изготовления прибора а) узловой подход б) универсальный подход в) модульный подход

294. Подбери конструкционные материалы используй наиболее доступные и надежные средства

295. Собери прибор а) выясни точнее вопросы техники безопасности б) подготовь реагирующие вещества в) проверь прибор на герметичность

296. Если прибор не действует, вернись к п. 2

297. Окончательно смоделируй прибор

298. Составь описание прибора а) рисунок и поясняющие надписи б) основные реакции в) принципы действия г) количественные характеристики

299. Перед использованием прибора необходимо проверить его на герметичность и выяснить точнее вопросы Т.Б.

300. Испытание собранного прибора на герметичность.

301. Для соответствия своему назначению прибор должен быть герметичен.

302. Неисправное место в приборе можно так же обнаружить, создав в нем более высокое давление, чем обычно, при помощи резиновой груши. В этом случае воздух будет с шипением выходить в месте неисправности.

303. Если есть подозрение, что не держит каучуковая трубка, то это иногда можно обнаружить, смочив ее водой (лучше мыльной), по пузырькам, проходящим через воду. Этим же способом можно открыть и утечку через пробку.

304. Всякие исправления прибора, который не держит, нужно делать до того, как прибор пущен в действие.1. Описание приборов

305. Описание приборов рекомендуется проводить по следующему плану.

306. Изготовление прибора для получения газа.

307. Цель: собрать прибор для получения газов.

308. Задание. 1. Разработать план сборки прибора, используя литературу 5, с.24-26; 36-38. и представленный для наглядности правильно смонтированный прибор.

309. Выполнить все практические действия по сборке прибора.

310. Проверить прибор на герметичность.

311. Оформить л/р по следующему плану: название, цель, Т.Е., оборудование, ход работы (план сборки), описание прибора, проверка прибора не герметичность.

312. В конце л/р отметить операции, которые вызвали наибольшие затруднения при их выполнении и возможные недостатки собранного Вами прибора.

313. Описание прибора предполагает его зарисовку.1. Требования к рисункам.

314. Зарисовка должна быть правильной с химической точки зрения. Прибор должен соответствовать своему целевому назначению и по рисунку можно было бы смонтировать работающий прибор.

315. Рис. 1. Рисунок прибора в геометрической проекции

316. Рис.2. Рисунок прибора в ауксонометрической проекции1 7 3у/. Стадии зорисобки пробкиw и Оf