автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Реализация дифференцированного подхода в процессе преподавания основ сельскохозяйстввенного производства

Автореферат диссертации по теме "Реализация дифференцированного подхода в процессе преподавания основ сельскохозяйстввенного производства"

РОССИЙСКАЯ АКЛДОШ ОБРАЗОВАНИЙ НЛУШЮ-ИСй1Щ)1иТй1ЬСй.1 ШСТ1ШТ 1ТСФЮС1!ОНА1ШЮГО

саьшшдщшм шдодш

Опсцишг/.зированнкК совет Д 018.10.01

Ка правах рукописи

ЧЕРНОВА Ольга Васильевна

РЕШЗЛЩЩ Д1'^ЬР1ад1РОВЛН1ЮГО ПОДХОДА В ПРоЦЕССК ПРЕПОДАВАЛИ ОСНОВ

скдьсюхогя/^стшйоя! производства

Специальность 13.00,02 - г.етсдкка преподавания труда

в общеобразовательная школе

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на ослскалко ученой степени кандидата педагогически наук

Москва - 1993

Работа внполнена в 41нетштте общего образования Ьмнистврства образования Российской Федерации. 'Научный руководитель: доктор технических наук,-старший научный сотрудник ; Ковалев Ю.Н.

Официальные опт. ненты: Гербеев Ю.В.~ доктор педагогических

паук, профессор. .. Машинистов В.Г. - кандидат педагогических наук, старший научный сотрудник. .Ведущее учреждение:.' ' Институт профессионального образования

■ ш т.

Защита состоится"..."........ 1952 года в .... часов

ка заседании специализированного совета Д 018.10.01 по присук-■ дешш ученой степени доктора педагогических наук при И® профес-' сионалъного самоопределения колодеки РАО / 119909, Косква, "ул. Погодинская, 8/.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке института.

. Автореферат разослан "..." ...... 1992 года.-

Учений секретарь специализированного совета

Б.И.Дркга

■ ОЕОЯ ХАРЛКТШСТМКА. РАБОТЫ . Актуальность теми исследования , Современное состояние сельского хозяйства России требует перехода на-рыночные отношения, развитие фермерского хозяйства, и в связи с этим усиливается актуальность требований к личности человека, его деловым качествам. К этим качествам откосятся: ответственность, добросовестность, хозяйская смекалка, укениб работать на земле. Будущему фермеру без знания основ сельскохозяйственного производства не обойтись.

Исследование по сельской школе показало, что практика обучения и ее анализ выявили несоответствие между возрастающими требованиями сельскохозяйственного производства и существующим уровнем подготовки к сельскохозяйственному труду па современном этапе развития экономики. Это несоответствие можно разрешить в том случае, если учащиеся будут включены в посильный сельскохозяйственный труд, имеющий политехническую и сбще-, ственнс полезную направленность и построенный ¿а прочном фук-даментз спэцгальннх и общеобразовательных знаний..

Для этого необходимо, чтобы школьники принимали участив в решении важных вопросов ведения хозяйства, занимались опыт-' нической работой,обогащали свой опыт научными сельскохозяйствен-; ,нными знаниями, что позволит сформировать у. них. научный подход К делу. - '

Педагогическая наука имеет существенные результаты по совершенство вакию подготовки к сельскохозяйственному труду. Этой проблеме посвяиены работы Д.Р.Атутова, К.У.Ахияровэ, Л.Ь.Дроз-;' лова, ¡«.С.Жарова, Л.А.Зильцова,К.А.Ивалозича, П.П.КоотеЯкова, Ю.Н.Ковалева, Ь'.В.Колесникова, И.Ф.Раздымалина, А;Е.Ставрогс~ кбх'о, А.А.Шибанова, С.В.Щукина и др..В 'отек работах '^ссмЬг-О рекы отдельные аспекты трудового обучения{и /воспитания сель о-дих школьников, конкретизированы- общие ^прпщйлш подготовки : учашкхся к труду. . "

,Б последние годы для улучшения, трудового обучения сельо-ких школьник. з разработал чкспарЕментальный курс "Основы сельскохозяйственного производства", а тахке прогрб?.даы;я" учебны«, пособия по данной/ курсу/я.ирофилыюку оО;г^нею /ЙИИ«да*»;-К.Б.К?лесаиков',' ю.н.&>вая<т, :.1.С.Жа1>ов и др./, однако-б дан-шх рабстаг кз учтен дафференцирэганныЯ псдхог; # обучении уча-

шпхся.

Проблеме дифференцированного обучения посвящены раооты li. К. Гончарова, Ь..А.1..ольг.пкова, В. k. Wo какова, А.Ь.иаришккка, и.М.иахшсва и др. На основе результатов »тих исследований били зздалияи две формы дифференциации обучения: внутренняя и внешняя. К внутренней дифференциации относят дкмюренцировак-нип подход к учишься, индивидуализацию обучения, уровневую дифференциацию требований; к »ношей да'деренциации относят профильные классы, классы с углубленным изучением, а также факультативы, курсы и т.д. /селективная и элективная дифференциация/.

В диссертационном исследованы наш были использованы основные положения рношей и внутренней дифференциации обучения, п частности, диффвренц/.рованный подход к учащимся при изучен*;/, курса "Основы сельскохозяйственного производства".

Большинство авторов /'л.Д.Бутузов, В.Н.Загвязипский, В.В. Иванов, №.Ф.Федина, Т.И.Ьшхнсинч, И.Ф.Чучуков, В.И.Шулдык и др./ относят дпЗДорещи]» ванный подход к учаиыюя к категории способов организации учебной работы. Сущность дифференцированного подхода определяется кгш целенаправленная и управляемая учителем познавательная деятельность учаииисся, которая обуславливает и стамулирует развитие активности самостоятельности б учении каждого школьника, его общее развитие и воспитание.

Другая часть ¿исследователи'! Ь.С.Рабунскпи и др./

дифферонцщ:>ова!ШШ1 подход отделяет как индивидуальный подход к группе учащихся, объединенных сходными типологически:, особешостята.

В паше;»] исследовании определяем л^деренцкротнный подход к учащиеся как одну из сторон внутренней дифференциации и как способ организации ученой работы, основанный па и.чди-в.дугив'.зашы обучения и уровиавой Дй.|»!.ор«нцкацки требовшшй, •

В педагогической практике реализация принципа индивидуального подхода затруднена в силу объективных причин, потому что в классе »мою учатихся л в связи с этиь. трудно держать в поле зрения каждого ученика создавать e; v оттл'альные ус-, локпя для уп- пня. ьоэто! у н-v..n баса иронпр^нкт!. ¡глштки объе-

. . tiv - 7 '' , '

дшшть утащися СО СХОД1ШШ тйпологлчоскими ОСОбОННООТга.Ш в < груши it осуществлять на практике дй^еронвировакнай подход ,, к увдщимод; * . , '

Анализ психолого-недаготачеекой литературы показал, что; днффарешшроваиный подход необходимо осуществлять во зсьх авэ-ньях учзСпого процесса. В иашвн исследовании даффер&нцкроваа--пай лол'-'.ол к учащимся ток и рассматрававтся, однако особое внимание уд-.оляеад самостоятельной работа учащихся, текущей к ру- -бедаой проверке знаний, что позволяет вогремя корректировать" уровень теоретических знаний и практических-умений и навшюв, оказывая различным группам учаимхся наобходжую помощь.

. В трудовом обучении есть все условия дош осуществления дифференцированного подхода к. учеккг.а,"!, Некоторые аспекте дифференцированного подхода к учащимся освещены в работах 11.Р. : Атутова» Ь.Г.Гетта, А.К.Ивалова, Д.А.Тхоржлвского и др,, однако эти работы касаются в основном городских школ.Наша и о- , ело до юные рассматривает вопросы использования днйреренциро- ' ванного подхода к учащиеся в нроцессэ трудового обучения сельских школьников,-в..частности, а процессе обучения основам сельскохозяйственного производства.' /-' -., Актуальность теми исследования определяется потребности-; .ма совершенствования трудового обучения сзяьских школьников ' п современных условиях зарождения рыночныхотношений;"развития фермерского хозяйства., :у'.-' ••'.« ,

Значимость избранной темы диссертации определяется каос-зсодо-юстыэ дальнейшего улучакшгя г-рудового обучения в сельс-. ■ кой-школе к сов&ршзнотгозашя мйтодшш'обучениа основа'^' сельскохозяйственного производства. - 1 , : .'

Тек яак ке разработали вопроса использования даЗЛеренц!.-' :рованяогэ подхода'к учащимся при изучении основ селъскохозяЯ-.отввннуго производства /шутренпяя д;:чфереш;кадкл/ к нроФкиь~ ного обучения б старших ияеосах /вяешяй ял^ревдкедвд/, .«го.-,' исходя из этого, хши бшш »нбрана тема' исследования: "Решызация дафференщлроьйнного подхода • х'учьвдхмея в лроциясы

препсдавсяия основ сельскохозяйственного-прзчэеодстг^'.

Ь&зкзж ..исслслсрончя каляэтея трудовое обучоиае «коль-

одков 6-9 классов при изучении основ сельскохозяйственного производства.

Предмет исследования методика изучения курса "Основы сельскохозяйственного производства"', обеспечивающего эффективность допрофессионального обучения на основе дифференцированного подхода к учащимся.

Цель исс гедования: совершенствование методики обучения сельских школьников основам сельскохозяйственного производства,

На основе обобщения передового опыта сельских школ, анализа литературы по дифференциации обучения, политехническому образованию л трудовому обучению, предварительного эксперимента била сформулирована рабочая гипотеза: трудовое обучение сельских школьников при изучении основ сельскохозяйственного производства будет более эффективным, если будет реализован дифференцированный подход к учащимся, позволяющий своевременно осуществлять корректировку знаний, умений и навш(ов.

В соответствии с выдвинутой гипотезой намечены следущие

шт.щржчздя=

1/ разработать систему заданий 'для осуществления дифференцированного подхода при изучении основ сельскохозяйственного производства;

2/ разработать экспериментально обоснованную методику'обеспечения дифференцированного подхода к учащимся седьск;.х школ в процессе обучения основам сельскохозяйственного производства; 3/ определить влияние дифференцированного подхода к учащиеся на эффективность учебного процесса трудового обучаыя сельских школьников при изучении основ сельскохозяйственного производства.

{■'■етолодогнчесрой основой исследования является теория познания диалектико-'.дгериаыстичоской философии, ислоченпе о единстве теория и практики. Теоретической основой наследования являются концопцпн ученых-педагогов и д::Ь!ч-ронцищ;:,; обучена, католических основах трудового обучения ссльсыа шамикив.

Нам» бил.*. ..сиользовг1НЫ следующие .»«тиви .-.сследоьушш: - ..эучан;-.« теоретпчес ;ах источт:ков по ведагигкке, наглело-

- ч7 -

гии, философии; !

- теоретический анализ дидактической, методической и специальной литературы по проблеме исследования;

- констатирушдй эксперимент, беседы с учащимися, учителями и директорам школ, анкетирование, хронометрирование, проведение тскущ/.х к рубьжкых контрольных работ по проверке уровня знаний учащихся;

- ьетоды математической статистики, обработка опытных данных.

Основной базой исследования являлись Никольская средняя школа Новоус1.;анского района Воронежской области, Рассветская средняя школа Тонкинского района Кемеровской области, В эксперименте участвовало 240 учащахсп 8-9 классов.

Экспериментальное исследование проводилось в три этапа: первый этап /1980-89 уч.год/ бил посвящен теоретическому анализу литературы по проблеме исследования, постановке научной проблеш;

второй этан /1989-90 уч.год/ характеризовался разработкой дидактического материала, постановкой ксистатлрутащего аксперике-нта;

третий этан /1990-92 уч.год/: проводился обучающий педагогический эксперимент, обрабатывались результаты методами ь.ате-.матичоской статистики с последующем педагогическим анализом. Паучнад новизна исследования состоит в то«, что

- разработаны требования к системе заданий по части курса "Основы сельскохозяйственного производства" для 8-9 классов, направленных на реализацию дифференцированного подхода к учащиеся; -

- разработана методика реализации дифференцированного подхода при изучении основ сельскохозяйственного производства, основа-шит на обязательном достижении веек: учащишея репродук шно-го уровня усвоения теоретических знаний и практических умений и на-виков;

- определено влияние дифференцированного подхода к учащимся . на эффективность учебного процесса трудового обучения сельских школьников; он^ заключается в ток, что позволяет всем учащемся достичь более высоких результ, Т-в обучения.

2Д£21Ша£Ь исследования закянтотся в so*,, . 4Tö раар&ботвшея м&тодака реализации дафферовдироваяу~?о иэ- , ухода-''позволит уотгелв целенаправленно яуководнм. дододырзгсд 'учашгхся по.овладению енанинми, умения;-.!! я нак-шса'.:::, Г> . тввдской доятаяьности учителей труда сельских школ ^arvi Й;лъ ' испольаова1Ш!;«/раэр0бо«аави0 требования системе вадшйг . 6/ система задашй,'нащявяэннш. на реализации дифференцированном подхода- к учаикша; которые могут быть ксполглоьанн при обучении молодых раоочих профтехучилищ, при подгигаисэ квалифицированных кадров. '

Аптюбрлия Рйаультнтрв исследования проводилась на методических объединениях, совещаниях директоров Новсускансного, Бэброъсхого районов Воронежской,области, Тошшюкого района Кемеровской области но вопросам трудового обучения сельских школьников г.Кемерова, в практике работа сельских школ,

1/ Разработанная биотока заданий способствует улучшении тру-повогэ обучения сельских школьников, тех; как позволяет на пра- , ктшш реализовать дифференцированный содхсд к; учащимся. 2/ Разработанная ыэтодика реализации дифферещирогьнного под- i хода к учащимся способствуем повышенна.» эффективности обучения сельских школьников осаолам сельскохозяйственного~цроизводст~ • ва, потоку что шаволязт воем учащимся достичь необходимого уровня усвоения знаний, укеюШ и навыков* 3/ Влаякле лаК'Зренцйровйякйгс,1 подхода на эффективность учеб-' шго процесса трудового обучения сельских школ заключается' в ток,, что реализация дифференцированного подхода к учащимся по-зооляег воем достичь репродуктивного уровня усвоения теоретических знаний, практических уьениЛ и навыков, а-части учащихся /хорошо и отлично успеващим/ достичь творческого .уровня.

Структура "диссертации состоят из введений, двух глаи, -заключения, библиографии, приложений.

omrnv: (вдпздшог tjsmh..

•,;.х»ппгсз8«ся спяуальяость псолздовшшя* ic» agrí-'ni ссс мл:, ut^r .-.va» о^орыулироглзи нрвдадач

mós;if 'т/ от: и.^лссаккс, когкгва и аржзгссевйя. аиача^ость раОп;- . • ' . •

I) ¡к-т^д г'.г.пз - 'Проблема дайв^вдщ^вшк-гй шмдояз « гадимся в по.аолого-педагогичвсх:рй наукой. стдатикв трудового обучения" - дан ан&чкз психояоге-пегагогмссЕоЙ а.ьгатодичеокой литератур!! по пребдекэ коеяедосания, с/злость да-»

®эрвнциод?ш обучения и дай&брвацщовк'кого -йодаоДа т. _згчзгиш- 4 ся в учебном процесса, 'показано дшоскрдемосгь'' рбелвавакк' дифференцированного подхода к учш»кой ври йзушш основ садьско- : хозяйственного производства, рассмотрен« оснслчшс цлахмгого- , педагогические средства, оббопочивящно наиболее офултвике условия осуществления-К'^аренцированного'подхода яучядаыея. •i lietiBKii порагтФ пбсняцен раскритиа понятия "лиффарепциро-вешний подход к учадайся" на основа анализа психолого-подаго-гичвских исследовании» ....; • j . .

Проблема реализации даф$йр5адировшу<ого подхода а учащие ся рассмотрена с поздней теории резактия личности, п?о потребовало обращения'к таких понятий, как "шдаЕкдуальннй подход" , "индивидуализация сСучехшя", "дифференциация обучения", - "вчзыияя дифЬврешц?ацяя","внутренняя до-^ерещйация"., В ооно-. ве катаого из гтих понятий легда общедвдалтический- иршшип индивидуального' подхода iv. учаас<№Я, что делает юс. блдэкиш,. ио но тождественными *йшвьдуш»нкй подход" рбссг/ятриваем как при, кцип обучения, а "индивисуслизациг обучения" как осущесйигз- . ние этого принципа, " . "'.' : v ' •..'

Рассмотрение сущности эти понятий дотрзСовалб детального изучения их центрального звена - "да^реяцарованного подхода к учащимся", который позволяет на практике-реализовать общодидакткческий принцип индивидуального подхода.

В исследовании опрзделен дийференгдировенйнй подход к учащимся как одна из сторон внутренней дойиреь'цкндаи.а как способ орган дзгшьи учебно 8 работы, основанный на индаавдуадвза-цш: обучения и уровневой диф£ерегщтацци требований.

-■•./рои патагваь посвялюн вопросам осуществления дкффорон-ДкроБан1;огс подхода к учащимся б научно-методической литературе по трудовому обучений и в практике преподавания основ сельскохозяйственного производства.

Анализ научно-методической. литература показал, что дифференциация /внешняя и внутренняя/ трудового обучения вытекает из задач, которые ставит гуманизация я демократизация школы перед трудовым обучением. La необходимость реализации д^йч-ренцированнсго подхода к учащимся на уроках трудового обучи-нпя н в профильных классах указывают многие педагоги /П.Р.Ату-тсв, В.А.Поляков, Д.А.Тхораевсккй, В.Г.Гетта к др./.

Для улучшают трудового обучения сельских школьников разработан экспериментальный курс "Основы сельскохозяйственного производства", программы и учебные пособия Д..С.£аров, Ь.Б. Колосников, 1и.Н.Ковадев /, Отот курс относится к предметам с преикуиествевко практической направленностью, поэтому теоретические знания находятся в подчиненном положении, и дифференцированный подход к учащимся необходим как в теоретической, так и . в практической работе школьников. Он предполагает разные уровни сложности, которые учат ель устанавливает cai.¡, создавая Ола-гохфиятные условия для перехода учондаа с одного уровня на другой, более высокий.

Реализация дифференцированного подхода 'к учащимся позволяв научить училдосся рационально выполнять практические задания и применять усвоенные теоретические знания на практике, то есть овладеть приемами комплексного .применения теоретических знаний и практических умений в процессе трудовой деятельности.

Изучение состояния учебно-воспитательного процс-сса в сель-сксГ влволе ваявило разноуровневую подготовку учаасосся, необходимость реализации дк^еренцкровашюго подхода в процесса обучения основам сыц.скохозйАствеаюго производства. Анкотврова-нье показало, что учащиеся 8-11 классов дают низкую оценку своих способностей к уч-.;:б!1оЙ деяхилыюсп., что и .дивпдуальный , и ДлфЕн-рьнцировакныЙ подход к учащийся на практике не реалаэо-внвается, так 47.3 % учащихся оздпают отсутствие индивидуального подхода к себе, 12 у, учатся считают, что учителе!; ьооб-

ще не интересует уровень их знаний. Отсюда виден большой тезе рв для улучшения уровня и качества знаний учащихся.

Анализ опыта работы сельских школ позволял сделать вывод о необходимости разработки методики реализации ди^еренцировш:-ного подхода к учащимся при изучении основ селъскохозяйстзен-ного производства.

Третий параграф! посвящен основный пси-Холого-цедагогкческим средствам, обеспечивающем наиболее гчк&октивнке условта осуществления диЗгоеренцпровашюго подхода к учаишся.

Одними из наиболее эффективных и удобных мотодов диагностики знаний, уконьй и навыков являются "тесты достижений'" или "предметные тесты". А.Анастазп, рассматривая вопрос о тестировании в образовании, отмечает, что 1.ни помогают приспособить курс обучения к потребностям индивида.

На основе различных уровней усвоения теоретических зна-• ний и практических умений учащихся /по В.Д.Беспвлько/ построена система тестов 1-го и 2-го уровней, позволяющих скорректировать усвоение материала каждой теш, так как при этом хорошо просматриваются слабо или недостаточно усвоенные вопросы и учащимся сразу мзжет оказываться необходимая помощь.

Скстаиа тестов и практических заданий определяется в диссертации как совокупность различных по сложности дидактических средств, объединенных внутренний единством, логической взаимосвязью, отражающих основное содержание учебного материала курса /раздела или теми/ ,. предназначенных для'текущего контроля знаний учэдзсся, обладающих различными учебными возможностями основмшкх на дидактических принципах обучения.

Основными сродстве;..:! реализации дифференцированного подхода к учащиеся-являлись тесты 1-го и '¿-то уровня, составленные по всему разделу основ животноводства, самостоятельные работы учащихся, практическое задания и упражнения, проблемные задания, опытническая работа учащихся, позволяющие некоторым учащимся достичь 3-й творческий уровень, и в то же время пез-золяющих вовремя осуществить корректировку знали«, умений и

кпвыков.

Во второй шичу. - "Окспсрг.; .онтляьное исследование вгаш-

гшл дщферувдфовашого подхода к учедаыся.на пошшше аффе-at¿s:iqcts. oúj4qwáü ¿cnocfflj.ííupoíeokc^oíes В. 8-9 - раз-

рсботона л г.ксгкрнмонташю проверена кеяодпка реализации д*4Фе-ренцкропош'ого оздаода а учэгаюхя на крпкоро обучения основам давстяоюдагва, пмвлеко ллишшз дМЙзреяцнрозаьаого подхода к учйэдаглоя B-^KTi&naocifc згчебно-'воопитательнох'о- процесса.

fl p»m.'OM 'TinunTO^fi рассмотрела оргаиазодая и методика oi> спбримектального иоследокдал по оскова* живогиоводс-^ш и критерии вхю iв<^eFЛ;^^sнэcта..<•

Эффöкт:'IЗltocть вкспериментсльной работы оценивалась па основе учета теорэтичосках знаний з? практически уьюний учадася, Upfc этом учитывалось следуацеэ: оо-ии /йодном/ усвоеккого ка-териада но етделаннм тсглаы, осознелность знаний, прочность усвоения анытй, мера гомода учмта;^ правильность выполнения практические. заданий. Осасвник критерием Фори&роэания трудовых , дойитвий мы с-итаик .правильнее выполнение с объяснением их целесообразности, основанное на Физиологической биологическом обосновании приема, 'времг/средний риты/» затраченное на вндол-кв*шв дзй<зтвкя. ' ■ '- ' -

..'• Экспериквнтштьпая методика ревлиэацки ддаедврсицарованно-го/подхода к ymau¡)fcic>; .прйд/сштргшата:

- - изучение- и учет учэ<$нкх • вогЛанора'вй учапдахся, условное. деление на группы с учзток кх обученност!!-: l/xcpomó- к отлично ус-лёьаэдце учащиеся, ?,/ с^дн-^усгйаапг/л учшдаеся, вибкраидче '

текушх проверках званий' зздшшя клк тесты 2-го уровня^ 3/ среднеусивваи^ш/ч£сц::ося, вкбиргедие при текущих проверках зкбккй зслесаш тсота írro у," зеня, ,4/ слабоусп^ваюо^э /грани--, ш этих групи ЕОДипаще/; v" , %

~ орш&шм у*ишхся.т бояэагелькое усвавшю материала, но не н^че ]»сродукту;Гг.ого уровня; - . ' " ; +

~ обучений со кгэдоЁ тепе с снов шшотководства до того уровня усвоения.катзуиака, который необходим/ всего ' это реиро-: дуктивный уровень^ * '

- оценка полночи усвоения '(¿ахеотала теш келдои группы учтцпс-'ся при комода текущих проверочных pciOcr, состоящих из 10-12 T2Ci-üfc, которые служа* дня ди.аг;юстикл--досг'автл 1-го или 2-

го .уровня, но пршщпау: усвоил - ио усвоил;

- корректировка знаний учицихся с целью достижения учаздемкея необходимого уровня, осуществляемая при помад самостоятельной работы учыцихся, дидактических маториаюв;;

- ощ.-нка полноты овладения практически»¡и умениями и иапнкоми;

- корректировка практических ушнкй и ншзнков при нокощи упражнении или практических заданий;

- определение качества усвоения при помощи рубеяних контрольных работ, которые служили. для фиксирования достижения репродуктивного уровня теоретических знаний.

Лля гшализа полученных результатов бш применены такие '' показатели, как уровень усвоения теоретического материала, коэффициент усвоения Ко. ;

метод получения итогового результата состоял в вычислении среднего коэффициента в пределах 2-го уровня /репродуктивного/ ,п сопоставления его с пределам; по данкау уровню /К^0.7/.

Второй парата^ посвящен анализу экспериментальных уроков, построенных на дифференцированное подходе к учащиеся, выяснению методических особенностей организации дифференцирование^ работа с различными группами учащихся.

Оксперккент'алышс» уроки показали, что реализация дифференцированного'подхода к учащиеся помогает'более эффективно к экономно организовать работу в классе, позволяет основной материал изучать на уроке. Било разработано болеэ GQ экспериментальных уроков по основал) животноводства для 8-9 классов, ко тори о позволяли судить об эффективности разработанной методики.

Третий namrmfr поевлшен исследованию влияния дифференцированного подхода на объективность учебно-воспитательного процесса. -

Об э^-октавшеи.' экспериментального обучения судила по двум типа».; данных: на основе статистических, данник к на основе данных, которые получили,от учителей посредством анкетпро-bi-jiuh и сн;СчД. hopuiie из них отражают результаты сбъективинх измерен:-.-", а вторые - результат субъективного опыта.

í\j3-;J;:íi.;h.ht э&члставкости методики определяли по форяуке

' 100 %, где К^ ^ среднеарифметический ко-

^ V ' офрицкент 2-го уровня знаний пб ру-

беюым контрольные: работам в контрольном классе, К£Э - сред-неарщметичеехЕий коэффициент 2-го Уровня знаний по рубежным згюитрольшвг работш.1 в зксиерииоктельноь. классе. .

; '¿фЬективяост^ разработанной методики оказалась равной 30 %. Разработанная,методика была проверена ранее в процессе обучения професскцм, Елехтротэхнлческого профиля в УПК; &ф£ектив~ коств ыетодюа оказалась равной 23 %. Возможно, что методика рвализадии диффереацировакногс подхода к учащимся может применяться ъ трудовом и профессиональном обучении как в городских, так и в Вольских иколах, если разработана система средств, поз-воляяцая ее) осуществить, .

Зкспзрименташюа обучение сказало положительное влияние на» весь учебно-воспиаательный процесс, к в пзрвуп очередь на урбвекь знаний, умений и навыков слабоусиеваадас и среднеуспе-вгвдпх групп учядахея, так как все учащиеся достигли, рэпродуктивного уровня усвьёюш, шхоьу что. хугмеяк привлечь к работе

учащихся, которые учлшоъ наше '.Твоих возможностей, то есть' •так иазыв'-оыых относительно отстающих. ,

В заключеггул дисозртан'^ "содержатся общие выводы и практические рекомендации, вытеказдпе кз результатов-иссдедсванча: IV -Основным;; ередсстдааГ реализаций даайёрыадироваиноро подхо--да" к учащемся при изучении основ зшвотнозодстш являются учебные задана,я дорректирувдего: и щйблошого 'характера,' тесты 1-го и;2-гб ур&йш для текущагб коетроля 'внйий учайиз£оя',.-экс!Йр111№я-.з'альнад работа показали, что их щк&шёйнв позволяет кощюкгн-,роза;)> знания, умения и, навыки различчш:, групп.учадася,. 2, Разработанная датодика",' основанная на учеЧе возрастай; возможностей, учащихся, -д^^рошщррвшшом "подходе к их_ обуче-и тестовой оценке' результатов обучения, позволяетна прек-реализовать дайререкцировашцй!. падаод к учгщ пса,"' при этом . аое-учащ-к-ся экспор^ектеЛьншс классов'достигают' репродуктивное уровня знаний,умений -ялфзшсъ, что;» ирадыбтыс практической. . одароддездедо •.-яладетсл обязательна;, хорош • н смачно, усле-

. - 1Ь - ..... • . . , ... .

ваадяа учащиеся-.достйгаиг более высокого творческого';уроьйя»• •

3. Проведенный в ряде акол эксперимент, показал, что распределение учащихся по группам ко шкот быть одноразовые на весь., период обучения, а должно неоднократно повторяться с учетом ' растущих учебных возможностей, школьников.. '--У// ' :

4. Результаты дафференвдрованиого .подхода в учащимся особенно видны на среднеуспевавдих и слабоуспевающих учащихся. Они добиваются заветных успехов в обучении, так как экспернмен-;, . тальная методика позволила продуктивно работать тел* учажксй, которые учились ниже своих возможностей, ■"'

5. Экспериментальное обучение оказывает"положительное. влияние на весь учебно-воспитательный процесс,' и; в первую 'очередь/; : на уровень знаний, уг.енкй и навыков-, то есть:обученность, потому что сократилось ш<ыго-отстающих -учеников,-/ при; этом.'вое-"-росло число учеников, занимающихся на'_ "хорошо", и - "отлично"

•/ первая группа /, хотя ни одной, группе учащихся на отдавалось предпочтения, х^хцея группа: работала, выполняя посильные для нее в данное время задания, при эток всем группам оказывалась необходимая методическая помощь,'. ,' '....::•' . ' '

Полученные результаты эксперимента подтверждают выдвинутую гипотезу и эффективность разработанной методаки осуществления дифференцированного-подхода при обучении основал животноводства, что позволяет использовать разработанную яётодику для всего курса "Основы сельскохозяйственного производства.

Но теме диссертации имеются следующие публикации:

1. Дидактический материал по электротехнике для ыашинного и; безмашздного ксчтродя знаний учащихся У111-Х1 классов.-Кеыеро-во, 19БЗ.-47 с;- .''-,'-' •■;-' ■ :'-"'.. (.

2. Использование карточек-заданий в процессе обучения электротехнике /8-11 класс/: ¡лвтодичиские материапы для учителей.-Кемерово, изд-зо "Прмто»:скоэ" ,1991.-19 с.

3. Дидактический материал-'по основам животноводства /8-9 класс/, 1л.:/Принято в печать/.-1992.-110 с. -