автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Трофимова, Светлана Юрьевна, 1997 год

ВВЕДЕНИЕ.* *.

IUffiBA I. ОБЩИЕ ВОПРОСЫ ЛИЧНОСТНОЙ ОРИЕНТАЦИИ

ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ.

§ 1. Особенности современного профессионального физического образования.

1.1. Различия физического образования исследователей и преподавателей.

1.2. Физические задачи в профессиональном физическом образовании.

1.2.1. Роль задач в физическом образовании.

1.2.2. Проблема решения задач при подготовке исследователей и преподавателей в литературе —

1.2.3. Особенности решения физических задач в студенческих группах разного профиля.

§ 2. Индивидуальные образовательные траектории в профессиональном физическом образовании.

2.1. Индивидуализации высшего образования.*.

2.2. Роль личностной ориентации образования. в подготовке преподавателей и исследователей

2.3. Индивидуализация при решении физических задач.

2.3.1. Существование индивидуальных образовательных траекторий.

2.3.2. Роль циклов физических задач в развитии личностных качеств студентов.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ 1.

ГЛАВА II. МЕТОДИКА КОНСТРУИРОВАНИЯ И ИСПОЛЬЗОВАНИЯ

ЦИКЛОВ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

§ 1.Циклы физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий.

1.1. Системы задач в преподавании физики.

1.2. Требования к циклам физических задач и основания их разработки.

1.3. Возможности использования циклов физических задач в учебном процессе в вузе.

1.4. Циклы физических задач на различных этапах обучения.

§ 2. Механика.

2.1. Кинематика.

2.2. Динамика материальной точки.

§ 3. Термодинамика.

§ 4. Статистическая физика.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ II.

ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ЭФФЕКТИВНОСТИ

ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЦИКЛОВ ФИЗИЧЕСКИХ ЗАДАЧ.

§ 1. Организации и структура педагогического эксперимента.

§ 2. Состояние дифференциации г^офессионального физического образования.

§ 3. Результаты формирукэдаго эксперимента.

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Решение физических задач как средство реализации индивидуальных образовательных траекторий в профессиональном физическом образовании"

Проблема индивидуализации обучения уже давно стала неотъемлемой частью педагогических и научно-методических исследований. Но только сейчас, в условиях построения гражданского общества, когда все большую ценность приобретает личность, ее права и свободы, идея индивидуализации образования становится насущной потребностью общества, и потому именно теперь она может быть раскрыта во всей своей широте и многоплановости. При этом на первый план выходит глобальная проблема создания личностно-ориентированной гуманистической парадигмы образования.

Физика, как наука, вышедшая на более высокий, по сравнению с другими естественными науками, уровень методологии, и поэтому оказывающая значительное влияние на становление естественнонаучного мировоззрения, формирование и развитие личностных качеств изучающих ее людей, обладает огромным гуманистическим потенциалом, который несомненно должен раскрываться в процессе обучения, чем будет обеспечиваться личностная ориентация физического образования.

Необходимо отметить, что проблемы индивидуализации долгое время рассматривались лишь на уровне среднего образования, вопросы же личностной ориентации физического образования в высшей школе не ставились. Те преподаватели вузов, кем эта проблема осознавалась, решали ее на чисто интуитивном уровне, например, вовлекая способных студентов в научную работу, давая им дополнительные экспериментальные или теоретические задания, занимаясь с ними индивидуально. Однако такое решение нельзя считать достаточным, поскольку при этом подходе не снимаются т вопросы, касающееся личностной ориентации непосредственно в учебном процессе.

Концепция личностно ориентированного образования положена в основу обновления содержания и структурных преобразований сети высших учебных заведений: введение системы многоуровневого высшего образования, в том числе и профессионального физического образования, и такой формы обучения как бакалавриат, причем некоторые вузы России, в том числе РШУ им. А. И. Герцена, одновременно ведут подготовку и бакалавров физики, и учителей физики. Естественно, что физическое образование этих категорий студентов должно иметь объединяющие черты, а так же - и соответствующе особенности, для учета чего недостаточно различия только в учебных планах по физике, но требуется обоснование и разработка системы методического обеспечения учебного процесса. На современном этапе это противоречие между структурой образования и существующим методическим обеспечением учебного процесса проявилось наиболее отчетливо. Кроме того, следует принимать во внимание имеющиеся в системе профессионального физического образования противоречия между:

- требованиями общества к подготовке специалистов в области физики и действительным состоянием этой подготовки;

- стремлениями студента и возможностями их реализации;

- задачами обучения соответствующей теме и возможностями студента в достижении поставленных учебно-воспитательньк целей, в число которых входят и навыки учебно-познавательной деятельности.

Для преодоления этих противоречий возникла необходимость разработки методической системы обучения физике в вузах, обеспечивающей ориентацию на личность студента, в условиях многовариантности профессионального физического образования.

Таким образом, актуальность данного исследования, посвященного вопросам разработки путей построения индивидуальных образовательных траекторий цри обучении физике в вузе и, в частности, при решении задач, как неотъемлемой части физического образования, обусловлена:

- социальной потребностью в изучении -проблемы физического образования будущих исследователей и будущих учителей;

- необходимостью разработки содержания и способов учета различий в физическом образовании указанных категорий студентов;

- потребностью в выработке средств реализации идей личностно ориентированной образовательной парадигмы в профессиональном физическом образовании.

Объектом данного исследования стал процесс решения задач по физике, как неотъемлемый компонент физического образования.

Предметом исследования является методическая система решения физических задач, направленная на индивидуализацию обучения физике в вузе.

Цель исследования: определение и обоснование возможностей осуществления дифференциации физического образования при подготовке исследователей в области физики и преподавателей физики на практических занятиях по решению задач и разработка личностно ориентированной методики проведения занятий с использованием систем задач.

При формулировании гипотезы мы исходили из следукщих положений:

1. Решение физических задач является неотъемлемым компонентом физического образования.

2. Решение физических задач создает объективные возможности как для глубокого понимания общего характера физических закономерностей, так и для приложения имеющихся знайий к конкретным реальным системам.

3. Решение физических задач предоставляет возможности для выбора индивидуальных образовательных траекторий, следования собственным склонностям и психологическим особенностям и для развития личностных качеств студентов.

Таким образом, гипотеза исследования состоит в том, что использование циклов физических задач и разработка методики их применения создадут объективные возможности для оптимизации процесса обучения, повышения уровня компетентности подготавливаемых специалистов в области физики, путем повышения степени осознанности и обоснованности выбора, развития самостоятельности и независимости мышления студентов и ориентации физического образования на их будущие профессиональные потребности.

Для проверки гипотезы и достижения цели исследования решались следующие задачи:

1. Проанализировать характер физического образования, получаемого в университетах и педагогических институтах, и выявить общие и разнящиеся положения.

2. На основе анализа психологической, педагогической и методической литературы определить роль индивидуализации образования в процессе обучения физике в вузе.

3. Исследовать возможности решения физических задач в университетах и педагогических вузах для выявления, формирования и развития личностных качеств студентов.

4. Выявить дидактические условия оптимизации процесса решения физических задач.

5. Выявишь требования к отбору задач для фактических занятий по решению физических задач и принципы построения циклов задач по физике.

6. Определить критерии эффективности применения циклов физических задач при проведении практических занятий по решению задач в педагогических вузах и университетах.

7. Разработать удовлетворяющие выявленным требованиям циклы физических задач по некоторым разделам общей и теоретической физики.

8. Экспериментально подтвердить эффективность предлагаемой методики использования циклов физических задач в профессиональном физическом образовании в плане обеспечения единства процесса формирования физических знаний и развития личностных качеств студентов.

Логика исследования включала следующие этапы:

1. Общее ознакомление с проблемой исследования и определение ее границ.

2. Изучение опыта преподавания физики в университетах и педагогических вузах.

3. Формирование целей и разработка гипотезы исследования.

4. Поиск адекватных методов исследования.

5. Исследование возможностей решения задач в реализации индивидуальных образовательных траекторий.

6. Создание и научное обоснование целостной методический системы проведения практических занятий по решению задач в группах будущих учителей физики и бакалавров физики.

8. Определение критериев эффективности применения разработанной методики преподавания физики в группах будущих учителей и будущих исследователей.

9. Организация и проведение' констатирующего и формирующего этапов педагогического эксперимента.

10. Обобщение теоретико-экспериментальных данных.

Для решения поставленных задач, в соответствии с логикой исследования, использовались следующие методы исследования:

1. Анализ методологической, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования с целью определения методологических основ исследования.

2. Научно-методический анализ содержания учебных планов, программ, учебных пособий по курсам общей и теоретической физики для университетов и педагогических вузов.

3. Научно-методический анализ содержания учебных физических задач.

4. Изучение опыта организации и проведения практических занятий по решению физических задач в группах будущих исследователей и будущих учителей.

5. Проведение педагогического эксперимента.

Методологическую основу исследования составляют общие принципы дидактики и методологические принципы физики, достижения и тенденции развития общей и частной методик физики, теоретические и практические обобщения возрастной психологии

Обоснованность и достоверность научных результатов и выводов обеспечивается :

- всесторонним анализом исследуемой проблемы; использованием разработанных методик исследования, адекватных поставленным целям; соблюдением основных педагогических требований к организации педагогического эксперимента;

- согласованностью прогнозов исследования и результатов, полученных в ходе педагогического эксперимента.

Критерий эффективности предлагаемой методики:

- уровень физического понимания; степень понимания профессионально значимых качеств физических знаний; уровень обоснованности выбора студентами профиля обучения;

- уровень развития мышления.

Научная новизна состоит в том, что

1) дифференциация подготовки исследователей и преподавателей в вузе в предметной области "физика", в условиях многоуровневого физического образования, впервые стала предметом специального исследования;

2) в отличие от всех предшествующих работ, в которых индивидуализация и личностная ориентация образования рассматривались для уровня средней школы, в данном исследовании эти идеи впервые применены к анализу процесса обучения в высшей школе.

Теоретическое значение исследования заключается в следующем.

1. Научно обоснована и сконструирована методическая система использования циклов физических задач в вузе, которая обеспечивает ориентацию на профессиональные и индивидуальные образовательные потребности студентов.

2. Выявлены и обоснованы требования к циклам физических задач, выполнение которых позволит использовать циклы для реализации индивидуальных образовательных траекторий на практических занятиях по решению задач в университетах и педагогических вузах.

Практическое значение работы заключается в нахождении и внедрении в учебный процесс в университетах и педагогических вузах способов оптимизации практических занятий по решению задач. С этой целью разработаны циклы физических задач и методические рекомендации по конструированию и использованию таких циклов.

Апробация и внедрение результатов осуществлялись на факультете физики Российского государственного педагогического университета им. А. И. Герцена, на физическом факультете Санкт-Петербургского государственного университета. Основные результаты докладывались и обсуждались на Герценовских чтениях (секция методики обучения физике, 1996,1997), на региональной научно-методаческой конференции (Санкт-Петербург, 1997).

На защиту выносятся следующие положения:

1.Профессиональная подготовка физиков-исследователей и преподавателей физики может быть дифференцирована путем применения методики, основанной на построении индивидуальных траекторий обучения в рамках базовой науки.

2.Целенаправленно организованные циклы физических задач обеспечивают дифференциацию подготовки в вузах физиков-исследователей и учителей физики.

3.Циклы физических задач, позволяя сделать процесс решения задач наиболее оптимальным, являются универсальным средством реализации индивидуальных образовательных траекторий студентов на практических занятиях по решению задач в вузе.

4. Решение физических задач в рамках циклов, обеспечивающих максимальную вариативность образовательных траекторий, развивает физическое мышление, способствует более четкому самоопределению в образовании, что в итоге повышает уровень компетентности подготавливаемых специалистов.

Структура и объем работы. Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения, библиографии и четырех приложений. Общий объем текста - 185 страниц, из которых 122 страницы составляет основной машинописный текст. Работа содержит 16 рисунков, 10 таблиц и 3 диаграммы. Список использованной литературы включает 164 наименования.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ К ГЛАВЕ III Результаты проведенного эксперимента позволяют сделать следующие выводы:

1. Состояние обучения физике в вузах по специальности "Физика", где проводилось исследование имеет недостатки: учет особенностей подготовки исследователей и преподавателей осуществляются только за счет различий учебных планов и программ, что затрудняет понимание студентами специфики их будущей профессиональной деятельности в содержательном физическом аспекте и ведет к недостаточно высокому уровню квалификации выпускников.

Анализ и обобщение экспериментальных данных позволяют Г предположить, что указанные недостатки имеют место и в других вузах.

2. Предлагаемый путь индивидуализации обучения физике в педвузах и университетах на практических занятиях по решению задач может быть практически реализован в вузе на занятиях по решению задач.

3. Результаты формирующего эксперимента подтвердили основную гипотезу исследования: использование циклов физических задач и разработка методики их применения приводят к оптимизации процесса обучения, более качественной подготовке специалистов в области физики, через повышение уровня компетентности и готовности студентов к их дальнейшей деятельности, повышение степени осознанности и обоснованности выбора, развития самостоятельности и независимости мышления студентов и ориентации физического образования на их будущие профессиональные потребности.

4. На основании результатов экспериментального обучения можно рекомендовать оправдавшую себя методику для внедрения в практику проведения практических занятий по решению физических задач.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

1. В коде работы над диссертацией выполнены следующие исследования:

• анализ состояния проблемы дифференциации и личностной ориентации профессионального физического образования;

• методологическое и методическое обоснование целей и задач работы;

• разработка циклов задач и системы циклов задач;

• проведен педагогический эксперимент.

2. В процессе исследований получены следующие основные результаты:

• выявлены особенности физического образования будущих исследователей и будущих педагогов;

• с учетом этих особенностей разработана методика проведения практических занятий по решению физических задач, основой которой являются индивидуальные образовательный траектории;

• разработано методическое обеспечение под предложенную методику: циклы физических задач по некоторым разделам общей и теоретической физики при подготовке будущих физиков-исследователей и преподавателей физики; в ходе педагогического эксперимента доказана эффективность предложенной в работе методики индивидуализации при решении физических задач.

3. Результата выполненного исследования позволяют сделать следующие основные выводы:

1. Дифференциация подготовки студентов к профессиональной исследовательской и преподавательской деятельности в области физики может быть реализована в рамках базовых дисциплин.

2. Практические занятия по решению задач позволяют проводить дифференциацию обучения будущих преподавателей и будущих исследователей, если на них используются циклы физических задач.

3. Системы физических задач, удовлетворяющие обоснованным в работе требованиям могут стать средством реализации индивидуальных образовательных траекторий.

4. Разработанная методика использования циклов физических задач, как средства реализации индивидуальных образовательных траекторий адекватна содержанию и логической структуре курсов общей и теоретической физики.

5. При использовании на практических занятиях циклов физических задач существенно повышается уровень обоснованности самодифференциации студентов в рамках выбранной специальности "Физика".

6. Решение задач как циклов позволяет оптимально для каждого студента активизировать все психологические механизмы, отвечающие за процесс решения задач.

7. Разработанная методика способствует осознанию студентом своих личностных качеств, их развитию, компенсации или коррекции.

8. Универсальность циклов физических задач обеспечивает возможность преемственности в курсах общей и теоретической физики.

9. Результаты и материалы диссертации могут быть рекомендованы к использованию:

- преподавателями физики педвузов и университетов;

- в институтах и на факультетах повышения квалификации преподавателей вузов.

Основное содержание диссертации отражено в следующих работах:

1. Физические задачи и индивидуальные пути образования. СПб.: Образование. 1996. 87с. (в соавторстве с А.С. Кондратьевым и В.В. Лаптевым)

2. Вариативные компьютерные задания с индивидуальным выбором траектории обучения как одно из средств гуманизации образования. //Теоретические проблемы физического образования. СПб.: Образование. 1996. С.72-73.

3. Современное естественнонаучное мировоззрение как основа гимназических программ. //Актуальные проблемы нецрерывного педагогического образования: Вып.З. Матер. Всеросс. науч. конф. СПб.: Образование. 1996. С. 192-193. (в соавторстве с В.М. Грабовым, Г.А. Калмыковой, В.Е. Фрадкиным)

4. Циклы физических задач и индивидуальные траектории обучения. //Современные проблемы физического образования. СПб.: Образование. 1997. С.136-140.

5. Функции циклов физических задач на практических занятиях в вузе //Физическое образование в школе и вузе. СПб.: Образование. 1997. С,105-107.

В работе [1] соискатель принимал участие в разработке циклов и конструировании возможных образовательных траекторий; в [3]-разрабатывал мировоззренческие аспекты личностно ориентированного образования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Трофимова, Светлана Юрьевна, Санкт-Петербург

1.Абдуллина О. Демократизация образования и подготовка специалистов: проблемы и поиски //Высшее образование в России. 1996. №1. С.73-78.2 .Абрикосов А. А. Введение в теорию нормальных металлов.М.:Наука.1972.288с.

2. Абрикосов А. А. Основы теории металлов. М.:Наука, 1987. 520с.

3. Александров Д. Векторные уравнения в кинематике //Квант. 1991» №2. С.59-64.

4. Архангельский С. И. Учебный процесс в высшей школе и его закономерные основы и метода:. Высшая школа. 1980. 368с.

5. Бабаев Д. Дидактические основы профессионального становления учителя физики в процессе непрерывного образования: Автореф. доктора пед, наук. Бишкек. 1994. 33с.

6. Базаров И. П. Термодинамика. 4-е изд. М.:Высшая школа. 1991. 376с.

7. Балл Г. А. О психологическом содержании понятия "задача" //Вопросы психологии. 1970. №6. С.75-85.

8. Беликов Б,С. Практические занятия по физике. М.: Изд-во МАИ. 1968. 4.1. 145с.

9. Беликов Б.С. Решение задач по физике: Общие методы. М.:Высшая школа. 1986. 256с,

10. Бехтерев А.Н. Система качественных задач по физике в nncofte и в вузе //Тез.докл.межд.конф. ФССО-95. Петрозаводск. 1995.С.95-96.

11. Волотинская Б. П. Индивидуальный подход к студентам как средство повышения эффективности и профессиональнойнаправленности подготовки учителей химии: Автореф.канд.пед. наук. М. 1974. 18с.

12. Большакова 3. М.,Зеленова Jl. Н.,Тулькибаева Н. Н. Концепция многоуровневого высшего образования //Проблемы многоуровневого высшего образования в Российской Федерации.СПб.1992. С.142-143.

13. Брандт Н.Б., Чудинов С.М. Экспериментальные методы исследования энергетических спектров электронов и фононов в металлах. М. :Изд-во МГУ. 1983. 408с.

14. Брандт Н.Б., Чудинов С.М. Электроны и фононы в металлах. М.:Изд-во МГУ, 1990. 335с.

15. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе: Уч. пос. СПб. Образование, 1996. 80с.

16. Бутиков Е. И., Кондратьев А. С. Физика: В 3-х кн.; Кн.1. Механика. М.: Физматлит. 1994. 386с.

17. Бутиков Е.И., Быков А.А., Кондратьев А.С. Физика в примерах и задачах. М. .-Наука. 1989. 464с.

18. Бутиков Е.И., Быков А. А., Кондратьев А. С. Физика для поступающих в вузы: Уч. пос. для подгот. отд-ий вузов. 2-е изд., испр. М. :Наука. 1989. 608с.

19. Вухарова Г.Д. Теоретические основы обучения студентов умению решать физические задачи. Екатеринбург: Изд-во Урал. гос. лроф-пед. ун-та. 1995. 137с.

20. Бушок Г. Ф. Научно-методические основы преподавания общей физики в педвузах: Автореф . доктора пед. наук. М. 1983. 39с.

21. Быков А. А. Изучение гидродинамики вязкой жидкости в сфедней школе с помощью метода размерностей //Актуальные проблемы методики преподавания физики. М.: ЭОС. 1996. С.42-43.

22. Быков А, А. Толерантность как дидактический принцип та его роль в подготовке учителя физики //Актуальные проблемы непрерывного педагогического образования: Вып.З. Материалы Всерос. науч. конф. СПб.: Образование. 1996. 297с.

23. Быков А.А., Кондратьев А.С., Степанов В.А. Разноуровневые задачи по электродинамике (с решениями) . Чебоксары. 1996. 106с.

24. Владимиров В., Фаддеев Л. Тенденции развития современной математики //Коммунист. 1988. №15. С.93-103.

25. Волковыский Р. Ю., Темкина Д. А. Организация дифференцированной работы учащихся при обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1993. 174с.

26. Волова С. М. Система подготовки студентов пединститутов к профессиональной деятельности в области решения физических задач (на примере практикума по решению физических задач) : Автореф.канд. пед. наук. М. 1988. 1бс.

27. Володарский В. Е. Система задач как средство повышения эффективности обучения физике в средней школе: Автореф.канд. пед. наук. Л. 1980. 22с.

28. Володарский В. Е. Система задач по физике для 9 класса. Алма-Ата: Рауан. 1990. 192с.

29. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики. 12-е изд., испр. М.: Наука. 1990. 396с.

30. Всеволжский В. А./ Сенашенко В. С. Роль университетов в становлении многоуровневой системы высшего образования //Проблемы многоуровневого высшего образования в Российской Федерации. СПб.1992.С.4-5.

31. Выгодский Jl. С. Собрание сочинений в 6-ти томах. Т.2. Проблемы общей психологии. М. Педагогика. 1982. 504с.

32. Голин Г. М. Вопросы методологии физики в курсе средней школы: Кн. для учителя. М.: Просвещение. 1987. 127с.

33. Голин Г. М. Образовательная и воспитательная функции методологии научного понимания в школьном курсе физики. М.: МОПИ. 1986. 95с.

34. Горбунова О. И., Зайцева А. М., Красников С. Н. Задачник-практикум по общей физике. Термодинамика и молекулярная физика. М.: Просвещение. 1978. 120с.

35. Грабарь М.И, ,Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.:Педагогика. 1977. 136с.

36. Градштейн И. С., Рыжик И. М. Таблицы интегралов, сумм рядов и произведений. 3-е изд. М.:Наука. 1971. 1108с.

37. З.Груздев Г., Груздева В. Педагогическая технология эвристического типа //Высшее образование в России. 1996 .№1. С.117-121.

38. Гурова JI.JI. Психологический анализ решения задач. Воронеж, изд-во ВГУ. 1976. 327с.

39. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении. М.: Педагогика. 1972. 424с.

40. Дамитов Б.К., Фридман JI.M. Физические задачи и методы из решения. Алма-Ата: Мектеп. 1987.160с.

41. Данильчук В. И. Гуманитаризация физического образования в средней школе (личностно-гуманитарная парадигма). Волгоград: Перемена. 1996. 184с.

42. Доблаев JI. П. Психология усвоения //Вестник высшей школы. 1975. №1. С.22-27.

43. Еремина 3. И. Пути совершенствования методической подготовки учителя физики в университете: Автореф. .канд. пед. наук. М. 1983. 16с.

44. Ландсберга. Пер. с англ. М. :Мир. 1974. 640с. 53.Зайцева А. М. Задачник-практикум по общей физике. Механика.

45. М.: Просвещение. 1972. 128с. 54.Зайцева А. М. Практические занятия по общей физике и их роль вподготовке учителя: Автореф.канд. пед. наук. М. 1974. 16с.

46. Ильина Т. А. Вопросы теории и методики педагогического эксперимента. М.: Знание. 1975. 123с.

47. Иродов И.Е. Задачи по общей физике. М.:Наука. 1979. 367с.

48. Иродов И.Е., Савельев И.В., Замна О.И. Сборник задач по общей физике. М.:Наука. 1972. 255с.

49. Исихира А. Статистическая физика. М.: Мир. 1973. 471с.

50. Калмыкова 3. И. Уровни применения знаний к решению физических задач. //Психология применения знаний к решению учебных задач. М.: АПН РСФСР. 1958.

51. Каменецкий С. Е., Орехов В. П. Методика решения задач по фиике в средней школе. 3-е изд. ,перераб. М.: Просвещение. 1987. 336с.

52. Капица П. JI, Физические задачи. М. :3нание. 1966. 16с.

53. Капица П. Л. Физические задачи. М.'.Знание, 1972. 48с.

54. Капица П. Л. Эксперимент.Теория.Практика. М.:Наука. 1977.352с.

55. Кембровский Г. Экстремумы в задачах по физике //Квант. 1993. №3/4. С.59-62.

56. Киттель Ч. Статистическая термодинамика. Пер. с англ. М.tНаука. 1977. 336с.

57. Князева Е. Н., Курдюмов С. П. Законы эволюции и самоорганизации сложных систем. М.: Наука. 1994. 236с.

58. Козел С.М., Рашба С.А., Славатинский С.А. Сборник задач по физике. М. :Наука. 1987. 304с.

59. Колев Г. П. Формирование профессионально-педагогической направленности студентов педагогических учебных заведений: Д4сс. канд. пед. наук. Л. 1973. 218с.

60. Комиссаренков А.А., Парамонова JI.JI. Индивидуализация обучения-альтернативный путь повьшения качества подготовки специалистов //Индивидуализация обучения в ведущих вузах страны:Тез.докл.V Республ. науч.-методич. конф. JI.: ЛИАП. 1990. 4.1. С.42-43.

61. Комник Ю.Ф. Физика металлических пленок. Размерные и структурные эффекты. М. :Атомиздат. 1979. 264с.

62. Кондратьев А. С. Качественные методы как основа развития высшей степени физического понимания //Новое в методике преподавания физики. СПб.Образование. 1995. С.4-5.

63. Кондратьев А. С., Петров В. Г., Уздин В. М. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта. 1994. 102с.

64. Кондратьев А.С. Качественные методы при изучении физики в средней школе //Тез.докл.межд.конф.ФССО-95. Петрозаводск. 1995. С.89-90.

65. Кондратьев А.С. Современные тенденции развития физического образования//Тез.докл.межд.конф.ФССО-95.Петрозаводск.1995. С.3.

66. Кондратьев А.С., Алиамани И. Методология решения физических задач //Нетрадиционное обучение физике средней школе. СПб. 1992. С.3-12.

67. Кондратьев А.С., Лаптев В.В., Трофимова С.Ю. Физические задачи и индивидуальные пути образования: Научно-методическая разработка. СПб.:ОбразованиеД996. 86с.

68. Кондратаев А.С., Романов В. П. Задачи по статистической физике. М.:Наука. 1992. 152с.

69. Кондратьев А.С. ,Лиссус M.J1. Равновесная квантовая статистическая механика электронного газа в магнитном поле //Тез.Мевдунар.науч.-практич.конф.ФССО-93. Сочи. 1993. С.84-86.

70. Корнев Г. П. Система физических задач для курсов ИПК //Физика в школе. 1994. №4. С.62-64.

71. Куликова 3. И. Успешность решения учебных задач студентами при различных способах активизации их познавательной деятельности: Автореф.канд. пед. наук. Л. 1985. 13с.

72. Кулюткин Ю. Н. Эвристические методы в деятельности и обучении взрослых: Автореф. . доктора психол. наук. Л. 1971. 44с.

73. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г. С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика. 1971. 112с.

74. Ландау Л. Д./ Лифшиц Е.М. Теоретическая физика. В Ют. Статистическая физика. 4.1. 4-е изд.,испр. М.:Наука. Физматлит. 1995. 608с.92 .Леонтьев А. Н. Проблемы развития психики. 4-е изд. М.: йэд-во НГУ. 1981. 584с.

75. Мазин М.В. Развитие познавательного интереса учащихся на занятиях по физике в условиях вариантвности обучения: Автореф.канд. пед. наук. СПб. 1995. 17с.

76. Эб.Манчева Л. А. Совершенствование профессиональной подготовки студентов будущих учителей физики в условиях университетского образования: Автореф.канд. пед. наук. М. 1984. 16с.

77. Масленникова Л. В. Профессиональная направленность преподавания курса физики при подготовке инженерных кадров: Автореф.канд. пед. наук. М. 1991. 1бс.

78. Матисова Т. А. Методические основы обучения физике в школах суглубленным изучением английского языка: Автореф.канд.пед. наук. СПб. 1996. 18с.

79. Матюшкин А. М. Проблемные ситуации в мышлении и обучении, М.: Педагогика. 1972. 208с.

80. ЮО.Махмутов М.И. Проблемное обучение. М.: Педагогика. 1975. 367с.

81. Методика преподавания физики в техническом вузе: Материалы межвузовского семинара. Йошкар-Ола: Изд-во МарПИ. 1994. 53с.104 .Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы. Л. Изд-во РГПУ. 1991. 50с.

82. Мин Чен Задачи по физике с решениями. Пер. с англ. М. :Мир. 1978. 296с.106 .Михеева Н. К. Обучение решению задач как путь профессиональной подготовки учителя физики: Дис. канд. пед. наук. Л. 1977. 204с.

83. Назиров Т. Ж. Индивидуализация обучения математическим и общетехническим дисциплинам //Вопросы активизации учебной деятельности студентов. Казань: Изд-во КГУ. 1973. С.36-40.

84. Наумов А.И. Профессиональная направленность курса теоретической физики в педагогических институтах: содержание и структура. М.:Изд-во МГПИ. 1987. 96с.

85. Ю9.0лесенюк Е. О предметной системе учебного плана //Высшее образование в России. 1996. №4. С.90-93.

86. ИО.Осадчук Л. А. Повышение эффективности обучения физике в школе взрослых. М,: Педагогика. 1971. 128с.

87. Ш.Осадчук Л.А. Методика преподавания физики,Киев, Одесса. Вища шк. 1984. 351с.

88. Основы педагогики и психологии высшей школы. Под ред. А. В. Петровского. М.: Изд-во МГУ. 1986. 304с.

89. Пашкова М. С. Формирование профессионально-педагогических умений у студентов: Автореф. .канд. пед. наук. М. 1974. 25с.

90. Пеннер Д.И. Место и роль теоретической физики в подготовке учителя физики //Воцросы методики преподавания физики в педвузе: Межвуз.сб.науч.тр. Владимир: Изд-во ВГПИ.1990.С.19-28.

91. Перетятков м. И. Изучение относительности механического движения //Физика в школе. 1996. №4. С.36-40.

92. Петрова JI.B, Исследование путей повышения качества подготовки по общей физике студентов физических специальностей педвузов. Автореф.канд. пед. наук. М. 1982. 16с.

93. Пе1росян Г.П. Совершенствование занятий по решению задач по физике в педвузе (На примере раздела "Молекулярная физика и термодинамика"') Автореф.канд. пед. наук. М. 1985.

94. Печенюк Н. Г. Организация познавательной деятельности студентов на основе типологии профессиональных задач. (На материале преподавания физики в университете): Автореф.канд. пед. наук. М. 1984. 16с.

95. Пиаже Ж. Избранные труды. М.: Просвещение. 1969. 659с.

96. Пономарев Я. И. Психология творчества и педагогика. М.: Педагогика. 1976. 280с.

97. Проблемы физико-математического образования в педагогических вузах России на современном этапе. Магнитогорск: Изд-во Магнитог. пед. ин-та. 1996. 115с.

98. Проворов А.С., Сизых А.Г., Сорокин А.В. Индивидуализация студентов в курсах общей физики //Индивидуализация обучения в ведущих вузах страны: Тез. докл . V Респ. науч. -методич. конф. JI.: ЛИАП. 1990. 4.1. С.31-32.

99. Психологическое исследование творческой деятельности /Под ред. О.К.Тихомирова. М.:Наука. 1975. 235с.

100. Разумовский В.Г. Творческие задачи по физике в средней школе. М.:Просвещение. 1966. 278с.

101. Pay Т.Ф., Гончаров А.В. Практические занятия по физике в пединституте и их профессиональная направленность //Вопросыметодики преподавания физики в педвузе: Межвуз. сб. науч. тр. Владимир: Изд-во ВГПИ. 1990. С.64-73.

102. Решение задач по физике: Психолого-педагошческий аспект /Под ред. Н.Н.Тулькибаевой, М.А.Драпкина. Челябинск: Изд-во ЧГПИ "Факел", ЧВВАИУ и Урал. гос. пед. ун-та. 1995. 120с.

103. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2-х томах. М.: Педагогика. 1989. Т.1. 488с.

104. Савельев И.В. Сборник вопросов и задач по общей физике. 2-е изд.,перераб. М.:Наука. 1988. 288с.

105. Самарский А. Неизбежность новой методологии // Коммунист. 1989. №1. С.82-92.

106. Сахаров Д. И. Сборник задач по физике. 11-е изд. М. .'Просвещение. 1967. 287с.

107. Сборник задач по элементарной физике /Буховцев Б. Б., Кривченко В.Д., Мякишев Г.Я., Сараева И.М. 5-е изд., перераб. М. .-Наука, 1987. 416с.

108. Сериков В. В. Личностно ориентированное образование //Педагогика. 1994. №5. С.16-21.

109. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технология. Волгоград.:Перемена. 1994. 152с.

110. Сивухин Д. В. Общий курс физики. В 5-ти томах. Т. 2. Термодинамика и молекулярная физика. М.: Наука. 1975. 551с.

111. Сивухин Д.В. Сборник задач по общей физике. 4-е изд., перераб. М. :Наука. 4.1. Механика. 1977. 288с.

112. Силин В. П. Введение в кинетическую теорию газов. М.: Наука, 1977. 331с.

113. Скаткин М.Н. Совершенствование процесса обучения. М.:Педагогика, 1971. 308с.

114. Соколова Jl. Г. Особенности формирования у студентов-физиков педагогических умений обучать учащихся решению задач: Дис. канд. пед. наук. Л. 1972. 208с.

115. Сосновский В.И. Приемы обучения решению задач по физике. Красноярск: Изд-во КПШ. 1987. 91с.

116. Степанова Т.И. Совершенствование методической подготовки учителя физики в университете: Автореф. .канд. пед. наук. М. 1990. 12с.

117. Тарасов Л.В., Тарасова А.Н. Вопросы и задачи по физике. 2-е изд., перераб. и доп. М.: Высшая школа. 1975. 255с.

118. Тимофеева Ю.Ф. Системный подход к проблеме совершенствования высшего образования //Высшее образование в России. 1994. №2. С.116-124.

119. Трофимова С. Ю. Вариативные компьютерные задания с индивидуальным выбором траектории обучения как одно из средств гуманизации образования. //Теоретические проблемы физического образования. СПб.Образование. С.72-73.

120. Трофимова С. Ю. Функции циклов физических задач на практических занятиях в вузе //Физическое образование в школе и вузе. СПб. .'Образование. 1997. С.105-107.

121. Трофимова С. Ю. Циклы физических задач и индивидуальные траектории обучения.//Современные проблемы физического образования. СПб.Образование. 1997. С.136-140.

122. Фабрикант В. А. Физическая наука и образование //Проблемы преподавания физики. М.: Знание. 1978. С.55-63.

123. Фейнмановские лекции по физике. Задачи и упражнения М. :Мир. 1967. 206с.

124. Ферми Э. Термодинамика. Харьков: Изд-во Харьковского ун-та. 1969. 139с.

125. Фундаментальная и общеинженерная подготовка студентов: (МВТУ им. Н.Э. Баумана). М.: Б. и. 1986. 30с.

126. Харламов И. Ф. Активизация учения школьников. Минск: Народная асвета. 1970. 160с.

127. Цатурян А. М. Методологический принцип симметрии в курсе физики средней школы: Дис. . канд. пед. наук. Л. 1991. 189с.

128. Цатурян A.M. Повышение эффективности обучения механике в средней щколе на основе адекватного выбора математического аппарата: Дисс. . канд. пед. наук. Л. 1990. 148с.

129. Черненко Т. В. Повышение эффективности обучения "Электродинамике" в средней школе на основе адекватного выбора математического аппарата: Дисс.канд.пед.наук. СПб.1992. 153с.

130. Чернобай В.И., Греков А. А., Чернобай Т.В. Методика составления и решения ситуативных и абстрактных задач по физике. Ростов н/Д.:ЕГПИ. 1986. 96с.

131. Шаскольская М.П., Эльцин И.А. Сборник избранных задач по физике. 4-е изд. М.:Наука. 1974. 223с.

132. Шенберг Д. Магнитные осцилляции в металлах: Пер. с англ. М. :Шр, 1986. 680с.

133. Шефер Г. Соотношение фундаментального и специального образования в университетах будущего //Высшее образование в России. 1994. №4. С.61-68.

134. Шиллинг Г.Статистическая физика в примерах.М. :Мир. 1976. 431с.

135. Шитов В.М. Профессиональная направленность преподаваниятеоретической физики в пединституте: Диссканд. пед. наук. J1.1983. 191с.161 .Шукшинов В.Е., Взятычев В.Ф., Романов Л.И. Взгляд в XXX век