Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа

Васильева, Ольга Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа

Автореферат

Автор научной работы: Васильева, Ольга Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Б.м.
Год защиты: 2010
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа"

0046

На правах рукописи /■г

ВАСИЛЬЕВА Ольга Анатольевна

КОНСТРУИРОВАНИЕ ИЦДИВИДУАЛЬНОИ ТРАЕКТОРИИ УСПЕШНОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ АДАПТАЦИИ НАЧИНАЮЩИХ ПЕДАГОГОВ КОЛЛЕДЖА

13.00.08 - Теория и методика профессионального образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 4 ОПТ 2ою

Шуя -2010

004610304

Работа выполнена в ГОУ ВПО . «Шадринский государственный педагогический институт»

Научный руководитель: доктор педагогических наук, профессор

Качалова Людмила Павловна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Фортова Любовь Константиновна

кандидат педагогических наук, доцент Бурлакова Татьяна Вячеславовна

Ведущая организация: ГОУ ВПО «Магнитогорский

государственный университет»

Защита состоится «29» октября 2010 года в _часов на заседании

Диссертационного совета Д 212.302.01 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора и кандидата педагогических наук при ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» по адресу: 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, д.24, ауд.220.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет».

Автореферат разослан <¿¿7» ¿Я/ 2010 г.

Ученый секретарь

диссертационного совета, Н.В. Лысых

кандидат педагогических наук, доцент

ОБЩАЯ ХЛРАКГЕРИСТИКА ИССЛВДОВАШШ

Актуальность исследования. Одной из приоритетных задач российской образовательной политики является обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами. В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года «...основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности...».

Таким образом, современный педагог рассматривается не только компетентным специалистом в области преподаваемых учебных дисциплин и вопросах методики формирования знаний, но и как самоактуалгоующаяся личность, уверенная в себе, четко понимающая свои возможности, видящая перспективы своего развития с первых дней профессиональной деятельности (В. Ходырева). Неизбежно на начальном этапе педагогической деятельности возникает проблема профессиональной адаптации.

Приоритетность задач образовательной политики в сохранении и формировании высококвалифицированных педагогических кадров и создании ■ условий для их успешной профессиональной адаптации определяет актуальность данного исследования на научно-теоретическом уровне.

Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов способствует повышению уровня образовательных услуг средних профессиональных образовательных учреждений. Это предполагает, что успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов является степенью и уровнем реализации образовательного процесса, что свидетельствует об актуальности её исследования на научно-педагогическом уровне.

Арсенал и набор адаптационных средств и механизмов, предъявляемых образовательными учреждениями, по-разному сказывается на адекватности и скорости адаптации начинающих педагогов, так как зависит от личностных психологических качеств и различных мотивационных стимулов. (С.М.Редлих). Поиск и выявление способов конструирования индивидуальной траектории делает проблему профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа актуальной на научно-методическом уровне.

Профессия педагога требует от человека, посвятившего ей жизнь, постоянного творчества, неустанной работы мысли, огромной душевной щедрости, безграничной верности долгу. Реализоваться в полной мере педагог сможет лишь в том случае, если будет непрерывно обогащаться новыми знаниями, педагогическими умениями, будет совершенствовать свою личность, достигнет педагогического мастерства. Однако одного желания и даже высокого чувства ответственности недостаточно для профессионального роста. Вузовская подготовка будущих специалистов даёт прочный запас базовых теоретических знаний, но профессиональные знания в полной мере не превращены в умения, значительна разница в оценках знаний и умений начинающих педагогов. У большинства начинающих педагогов профессиональная деятельность вызывает состояние растерянности, которое блокирует их личностный рост, способность личностно-профессионального

саморазвития. В обобщенном виде, изменения в социуме и современном образовании превосходят динамику личностной готовности начинающего педагога профессиональной адаптации.

Поэтому мы выделяем противоречия между:

- высокими требованиями профессиональной среды, предъявляемыми к начинающим педагогам с первых дней их профессиональной деятельности и несформированностью механизмов педагогического содействия и поддержке их успешной профессиональной адаптации;

- наличием теоретических и практических исследований по проблемам профессионально-педагогической адаптации в высших учебных заведениях и необходимостью теоретического осмысления, анализа результатов и внедрения продуктов этого осмысления в практику средних профессиональных образовательных учреждений;

- наличием условий для успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в учреждениях среднего профессионального образования и стихийно складывающимся адаптационным процессом освоения начинающими педагогами профессиональной среды, не позволяющим использовать в полной мере данные условия;

- применением контрольно-административных форм воздействия на начинающих педагогов и недостаточными возможностями их профессионального саморазвития с учетом индивидуальных характеристик и направлений личностного развития.

На основании противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении способов достижения успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов . в средних профессиональных образовательных учреждениях.

Определение актуальности и проблемы, выявленных противоречий позволило сформулировать тему исследования «Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа».

Объест исследования: профессиональная адаптация начинающих педагогов.

Предмет исследования: конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

Цель исследования: теоретически обосновать и доказать опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

В основу исследования положена гипотеза о том, что успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов будет достигнута, если:

- выявлена сущность конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;

- разработана и реализована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающая комплекс мотивационно-профессионального, профессионально-преобразующего и оценочно-рефлексивного этапов формирования успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа;

- реализован комплекс необходимых и достаточных условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной

адаптации начинающих педагогов (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагога; формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельности; соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

2. Уточнить и соотнести смысловое наполнение понятий «успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов» и «конструирование индивидуальной траектории», отражающих специфику содержания успешной профессиональной адаптации в русле поставленной цели.

3. Разработать структурно-функциональную модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптащш начинающих педагогов.

5. Проверить опытно-экспериментальным путем эффективность конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

Методологической основой исследования являются системный подход, разработанный в философии и в педагогической науке (Н.В. Бордовская, В.И. Загвязинский,'Н.В. Кузьмина, A.A. Реан, В.А. Якунин и др.); личностно-ориентированный подход (Ш.А. Амонашвили, М.М. Бахтин, В.Б. Беспалько, B.C. Библер, JI.C. Выготский, И.А. Зимняя, Н.В. Кузьмина, Г.С. Трофимов, И.С. Якиманская и др.) и деятельностный подход (В.Т. Ащепков, А.И. Быстрова, Л.Г. Егорова, JI.B. Китаев-Смык, В.П. Кондрашова, А.Н. Леонтьев, В.И. Лебедев, А.Г. Мороз и др.). Эти подходы позволяют рассматривать достижение успешной профессиональной адаптации через конструирование индивидуальной траектории с позиции целостной системы компонентов в многообразных отношениях и связях.

Теоретическую основу исследования составляют философские и общенаучные положения о природе психической деятельности человека в адаптационный период (А. Маслоу, Г. Селье, 3. Фрейд и др.); роли индивидуальности в достижении уровня эффективности профессиональной педагогической деятельности (Б.Г. Ананьев, Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, С.Л. Рубинштейн и др.); о научных принципах конструирования в педагогической теории и практике (A.C. Белкин, B.C. Безрукова, В.И. Загвязинский, H.A. Едалина, Л.П. Качалова, A.M. Новиков, Т.Г. Новикова, Н.Е. Щуркова и др.).

Методы исследования: теоретические-, теоретический анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников; психолого-педагогический анализ учебного процесса; педагогическое моделирование; эмпирические-. наблюдение; анкетирование; интервьюирование;- беседа; тестирование; экспериментальные-. опытно-экспериментальная работа; статистические методы; метод экспертных оценок, анализ результатов исследования.

Опытно-экспериментальная база исследования: Ноябрьский институт нефти и газа (филиал) ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (ступень СПО, г. Ноябрьск, Ямало-Ненецкий автономный округ), Муравленковский многопрофильный колледж (г. Муравленко, Ямало-Ненецкий автономный округ). На разных этапах опытно-экспериментальной работы было задействовано 48 начинающих педагогов.

Основные этапы исследования:

На первом этапе (2006-2007гг.) - теоретико-поисковом - была сформулирована проблема исследования, проанализирована степень ее разработанности в теории и практике; на этом этапе были определены объект и предмет исследования, сформулированы рабочая гипотеза, цели и задачи исследования; в ходе проектирования исследования была разработана программа опытно-экспериментальной работы и проведен констатирующий эксперимент. Основными методами исследования на данном этапе были: анализ философской и психолого-педагогической литературы, научно-методических материалов, нормативных документов и обобщения опыта по исследуемой проблеме; педагогическое наблюдение; анализ и обобщение передового педагогического опыта.

На втором этапе (2007-2009 гг.)' - опытно-экспериментальном - была разработана и апробирована модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, проведен формирующий эксперимент. Экспериментальное исследование проводилось с формированием контрольной и трех экспериментальных групп начинающих педагогов со стажем профессиональной педагогической деятельности до трёх лет. В ходе эксперимента была реализована модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов и комплекс педагогических условий, обеспечивающих её эффективность. Основными методами на данном этапе были психолого-педагогическое наблюдение; метод экспертных оценок; анкетирование; интервьюирование; беседа и тестирование.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - обобщающем - были обработаны и проанализированы результаты исследования; систематизированы данные экспериментальной работы и сформулированы выводы; определена практическая значимость исследования; внедрены результаты предпринятого исследования в практику; оформлена диссертация. На данном этапе применялись методы: анализ результатов; математическая и статистическая обработка данных; анализ результатов исследования, обобщение теоретических выводов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

- предпринята попытка выявления инверсионной зависимости конструирования индивидуальной траектории и успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;

- разработана структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, реализация которой обеспечена комплексом содержательных и организационных педагогических условий;

- предложены структура и алгоритм конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающие мотивационно-профессиональный, профессионально-преобразующий и оценочно-рефлексивный этапы;

- выявлены и обоснованы уровни сформированное™ успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, отражающие переход от репродуктивной к творческой деятельности начинающих педагогов в период профессиональной адаптации.

Теоретическая значимость исследования:

- расширены научные представления о возможностях и способах достижения успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;

- теоретически обосновано терминологическое понятие «конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации» начинающих педагогов;

- теоретически обоснована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

Практическая значимость исследования: разработаны и внедрены в практику программа и методические рекомендации по результатам исследования, способствующие достижению успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, что в конечном итоге, положительно сказывается на качестве профессионального образования.

Обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической базой его исходных позиций, проведением исследования в логической зависимости от его гипотезы, целей и задач; выбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования его результатами.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты . исследования и положения диссертации обсуждались на международной научной конференции «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (Москва-Шадринск, 2008г.); всероссийских научных конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007г.); «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2007г.); «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадринск, 2008г.); «Интеграция научно-методической работы и система повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 2008г.); «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Сибай, 2010г.) и др., всероссийском форуме ученых и специалистов «Миграция и образование: концептуальные подходы к управлению» (Екатеринбург, 2009г.). По материалам исследования было опубликовано 15 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Конструирование индивидуальной траектории есть построение персонального инверсионного пути успешной профессиональной адаптации начинающего педагога на основе его индивидуально-личностного ресурса.

2. Модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов предполагает целевое согласование взаимодействия структурно-содержательных компонентов успешной адаптации с функциями организационно-педагогических приемов её достижения.

3. Успешность реализации разработанной структурно-функциональной модели обеспечивается при. соблюдении комплекса педагогических условий (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку

профессиональной деятельности начинающего педагога; формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельности; соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации).

Структура диссертации определяется задачами исследования и логикой раскрытия темы: введение, две главы, заключение, библиография, приложение.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ

Во введении дано обоснование актуальности темы, сформулированы противоречия, обуславливающие выбор проблемы, определены цель, объект, предмет, сформулированы гипотеза и задачи исследования, отражены методы исследования, обозначены новизна, теоретическая и практическая значимость работы.

В первой главе «Теоретические основы профессиональной адаптации начинающих педагогов в образовательном учреждении» дан анализ основных философских, социально-биологических и психолош-педагогических подходов к исследованию феномена «адаптация», исследовано содержание «профессиональной адаптации», выявлено смысловое наполнение «успешной профессиональной педагогической адаптации». Рассмотрены теоретико-методологические основы развития успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в свете различных подходов и условий, изучена степень разработанности проблемы и теоретическая база предмета исследования.

Следует отметить, что изучению профессиональной адаптации предшествовало теоретическое осмысление и практическое исследование с разных научных подходов. Термин «адаптация» происходит от латинского слова а<1ар1а1к> - «прилаживание, приспособление». Впервые введен в научную лексику немецким физиологом Г. Аубертом в 1865 году для характеристики явления «приспособления» чувствительных органов (зрения, слуха) к воздействию соответствующих раздражителей. Первые научные представления о биологической адаптации были заложены Ч. Дарвином. Адаптация рассматривалась им как совокупность полезных для организма изменений, идущих на поддержание его нормальной жизнедеятельности на условия окружающей среды. В последствии, в научных исследованиях расширены и дополнены сведения об адаптации: социальная и профессиональная адаптация (Т.П. Медведев, Б.П. Рубин, Ю.Г. Колесников, 1969); социальная, профессиональная и социально-психологическая (Л.Г. Егорова, 1983); экономическая, бытовая, регулятивная, коммуникативная, когнитивная (П.С. Кузнецов, 1991), социальная, психологическая, биологическая и физиологическая (В.Б. Ольшанский, 1994).

Мы отметили, что практически во всех исследованиях, посвященных феномену адаптации, присутствует её личностно-зависимый характер. Э.Эриксон предполагает, что взаимоотношения личности и среды развиваются по схеме: противоречие - тревога - защитные реакции индивида и среды, в результате между ними устанавливается гармоническое равновесие или конфликт. А. Маслоу выделяет конструктивные и неконструктивные поведенческие реакции в адаптационный период. Конструктивные реакции, по мнению ученого, осознанные, направлены на решение определённых проблем в соответствии с реалиями среды. Л. Филипс, О.И. Зотова, И.К. Кряжева отмечают, что человек адаптируется в социальной среде через.

самоутверждение, развитие индивидуальности, целенаправленности своей деятельности. Г. Селье исследует механизмы адаптационного синдрома, как совокупности адаптационных реакций организма человека, носящих защитный характер на неблагоприятные внешние воздействия. В результате противоречия между потребностями и условиями рождается конфликт, который на бессознательном уровне активизирует личностные ресурсы.

Зарубежные социологи Н. Смелзер и Т. Парсонс раскрывают роль социальной адаптации личности через взаимодействие и взаимовлияние общественного и индивидуального.

A.A. Реан полагает, что адаптационный процесс представляет собой вероятностно-комбинированный тип, так как в различных ситуациях личность учитывает вероятность достижения тех или иных целей. Уровень этого процесса зависит от психоэмоциональной стабильности индивида, а также степени реализации внутриличностного потенциала. В процессе социальной адаптации человек выступает как активный объект, адаптирующийся к социальной среде в соответствии со своими стремлениями и потребностями.

Таким образом, многие исследователи рассматривали адаптацию, в том числе и профессиональную, с позиции активных индивидуально-личностных преобразований в новых условиях. Они отмечали, что существует некоторая совокупность свойств человека, представляющая собой внутренний потенциал и внутреннюю потребность личности, которые обеспечивают возможность её саморазвития и успешного освоения социального и профессионального опыта.

В работах P.M. Асадуллина и Е.И. Рогова упоминается, что профессиональное развитие педагога происходит только в педагогической деятельности. Профессионально-деятельностный аспект начинающего педагога осмыслен с разных позиций й подходов: формирование профессиональных качеств личности (Н.В. Кузьмина, А.И. Щербаков и другие); особенности профессионально-педагогического мышления (В.Н. Козиев, Ю.Н. Кулютин, Г.С. Сухобекая и др.); природа, способы и средства преодоления профессионально-адаптационных затруднений (В.Т. Ащепков, O.A. Ахвердов, И.В. Боев, И.Д. Ладанов, А.Г. Мороз, A.A. Реан и др.); профессиональное самовоспитание (С.Б. Елканов, Ю.Л. Львова, H.A. Карпкж и др.); «педагогическая поддержка» профессионально-педагогической деятельности (И.Г. Антипова, А.Г. Асмолов, Е.В. Бондаревская, Д.В. Василенко, О.С. Газман, И.В. Дубровина, Л.П. Качалова, Н.Б. Крылова, В.В. Кудряшова, Н.Л. Коновалова, A.B. МудриК, К. Роджерс, Л.Г. Субботин, E.H. Шиянов и др.); рефлексивная активность и профессиональное позиционирование педагога (Н.Д. Брагина, Л.П. Качалова, В.В. Краевский, A.M. Матюшкин, М.И. Махмутов, А.Г. Мысливченко и др.); педагогические проблемы профессиональной адаптации (С.Г. Вершловский, Т.А. Чистякова, Т.В. Шадрина и др.); реализация собственных образовательных целей через индивидуальные траектории саморазвития и самосовершенствования в профессионально-педагогической деятельности (С.А. Вдовина, Л.П. Качалова, A.A. Кирсанов, Г.А. Климов, B.C. Мерлин, Н.В. Смирнова, H.H. Суртаева, A.B. Хуторской и др.).

Ученые (Т.Б. Алексеева, Л.Н. Бережнова, C.B. Воробьёва, Е.И. Ильин, А.Г. Гогоберидзе, H.A. Лабунская, A.A. Кирсанов, С.А. Писарева, Е.В. Пискунова, Н.С. Пурышева и др.) полагают, что адаптационные процессы базируются на индивидуализации и следовании за индивидуальным движением мотивов, потребностей и интересов адаптируемой личности.

Развивая эту идею, в педагогике вводятся понятия индивидуального маршрута и индивидуальной траектории. Содержание индивидуальных траекторий в образовании осмыслены Е.Ю. Володиным, Л.П. Качаловой, Г.К. Селевко, H.H. Суртаевой, А.П. Тряпициной, A.B. Хуторским и др.

Таким образом, анализ философской и психолого-педагогической литературы привёл к пониманию, что профессионально-педагогическую адаптацию начинающих педагогов возможно конструировать с учетом индивидуальных траекторий их личностного развития. Мы предположили, что существует некоторая совокупность свойств человека, представляющая собой внутренний потенциал и внутреннюю потребность личности, которые обеспечивают возможность её саморазвития в период профессиональной адаптации. Для обозначения этой совокупности свойств личности мы ввели понятие «индивидуально-личностный ресурс», который рассматривается как интегральная индивидуальная характеристика личности начинающего педагога, включающая генетико-социальную, мотивационно-личностную, когнитивно-деятелыюстную и рефлексивно-оценочную сферы, реализуемые и совершенствуемые им в профессиональной деятельности.

В ходе осмысления и анализа научной литературы мы сформировали руководящую идею исследования:

- процесс самоопределения, самореализации и самосовершенствования начинающего педагога в период профессиональной адаптации зависит от его индивидуально-личностного ресурса и условий профессиональной педагогической среды;

индивидуально-личностный ресурс является динамичной характеристикой личности начинающего педагога и при создании необходимых условий, может развиваться и совершенствоваться различными вариативными путями - индивидуальными траекториями;

- индивидуальная траектория может быть спланировайа, критериально измерена и корректируема на прогнозируемый результат, в том числе на успешную профессиональную адаптацию начинающих педагогов;

- индивидуальная траектория успешной профессиональной адаптации нам представляется как персональный путь, запускающий сложные и многомерные процессы самоопределения, самореализации, самооценки и самосовершенствования индивидуально-личностного ресурса начинающего педагога;

- технологическим процессом индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов выступает конструирование;

- конструирование индивидуальной траектории есть построение персонального инверсионного пути успешной профессиональной адаптации начинающего педагога на основе его индивидуально-личностного ресурса.

Синтезировав вышеизложенные исходные понятия по проблеме исследования, мы выделили показатели успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающих динамичность и гармонизацию всех составляющих индивидуально-личностного ресурса начинающего педагога, адекватность его самооценки с ожиданиями и требованиями профессиональной педагогической среды, а также адаптивно-репродуктивный (низкий), адаптивно-продуктивный (средний) и рефлексивно-творческий (высокий) уровни сформированное™ успешной профессиональной адаптации.

На основе выделенных теоретических положений нами разработана структурно-функциональной модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа (рис. 1).

Рассматривая успешную профессиональную адаптацию, были выявлены компоненты модели, обеспечивающие её содержание:

- целевой компонент модели позволяет определить ведущие цели и наметить задачи исследования успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, взаимосвязь и детализацию всех компонентов модели

- содержательный компонент модели определяет предмет исследования и обеспечивает взаимосвязь исследуемой проблемы в педагогической теории и практике применительно к целям и задачам нашего исследования, обеспечивая педагогически комфортную среду для успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;

- процессуально-конструирующий компонент модели обеспечивает конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов через педагогическую деятельность. Он опирается на подходы конструирования и обеспечивает инверсионную зависимость индивидуальной траектории и успешной профессиональной адаптации;

- рефлексивный компонент модели обеспечивает самооценку и саморазвитие профессиональной деятельности начинающим педагогом. Он обусловлен формированием адекватной самооценки, умением рефлексировать и прогнозировать свою профессиональную деятельность в соответствии с ожиданиями профессиональной среды, приобретать навыки комфортного сосуществования с её субъектами;

- результативный компонент модели обеспечивает определение взаимосвязанности компонентов и обоснованности условий модели к заданным целям через выполнение аналитической функции. Он обусловлен достижением показателей успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

Отражением процессуальной стороны деятельности начинающего педагога являются функции, отражающие различные способы достижения им успешной профессиональной адаптации:

- целеобразующая — позволяет выявить условия, способы и средства конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;

информационная - самоактуализация, самореализация и самосовершенствование индивидуально-личностных ресурсов начинающих педагогов через участие в плановой учебно-методической работе колледжа, обеспечивающей содержательно-информационную основу для успешной педагогической'деятельности;

- формирующая - формирование рефлексивно-творческой активности в профессиональной деятельности начинающего педагога в рамках «Школы педагогического мастерства»;

- преобразующая - самооценка и осмысливание своей профессиональной деятельности, формирование рефлексивного позиционирования себя в педагогической деятельности через «Диагностические карты успешной профессиональной адаптации»;

1. Целевой компонент. Цель: конструировать индивидуальную траекторию успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа

2122

Задачи:

1.Установить влияние педагогических условий на процесс успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

2.Разработать структуру и алгоритм конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа; определить их эффективность

Г у^г.:* Г-ТТ?

Подходы:

1. Системный.

2. Личностно-ориентированный.

3. Деятельностный.

Принципы:

Учета индивидуальных особенностей, мотивации, самоактуализации, выбора, успеха, содействия и поддержки; межличностного общения и др.

2. Содержательный компонент

Содержание: Организация системы содействия и поддержки начинающему педагогу в конструировании индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации.

Условие: Обеспечение педагогически комфортной профессионально | й среды |

^— - —

Функция:

Информационная: Самореализация и самосовершенствование индивидуально-личностных ресурсов начинающих педагогов через участие в плановой учебно-методической работе колледжа, обеспечивающей содержательно-информационную основу для успешной педагогической деятельности

3. Процессуально-конструирующий компонент

Содержание: •

Конструирование• индивидуальной траектории успешной

профессиональной адаптации начинающих педагогов через педагогическую деятельность

тгТ^*^

Условие:

Соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации

Функция:

Формирующая: Формирование рефлексивно-творческой активности начинающего педагога в рамках деятельности «Школы педагогического мастерства»

4. Рефлексивный компонент

Содержание:

Самооценка и саморазвитие профессиональной деятельности начинающим педагогом

Условие: Формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельности

Г-г'--у;у! ■"у".' г; ''< у -».irr.-i.yt'

Функция:

Преобразующая; самооценка и осмысливание своей профессиональной деятельности, формирование рефлексивного позиционирования себя в педагогической деятельности через «Диагностические карт успешной профессиональной адаптации»_

5. Результативный компонент

? "ЧУГГГТТТГ "г?^'^

Показатели:

1 Сформированность всех составляющих индивидуально-личностного ресурса начинающих педагогов.

2 Адекватная самосп}енка и чувстве удовлетворения своей деятельностью

3. Положительные показатели в профессионалы деятельности

Критерии:

1 .Социальный.

2.Когнитивный.

3. Мотивационный.

4. Рефлексивный.

П'*"*?^'

у.

Уровни:

|.Адаптивно-репродукгивиый (низкий). Я. Адаптизно-продуктивный (средний). 3. Адаптивно-творческий (высокий).

Рис. 1. Модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

аналитическая - соотнесение внешней оценки субъектов профессиональной педагогической среды и самооценки начинающего педагога; проверка эффективности модели.

Функционирование обозначенной структурно-функциональной модели обусловлено созданием педагогических условий, которые обеспечивают эффективное конструирование индивидуальных траекторий успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов (табл.1).

Таблица 1

Обоснование педагогических условий эффективного функционирования модели конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации

начинающих педагогов колледжа:

Педагогические условия Обоснование Краткое описание н форма реализации

1. Обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагога Для осуществления успешной . профессиональной адаптации необходимо создание педагогически комфортной среды, в которой индивидуально-личностный ресурс начинающего педагога самоактуализуется, самореализуется, саморазвивается и "опредмечивается" в рамках педагогической деятельности. Педагогически комфортная среда будет определяться удовлетворенностью начинающих педагогов содержанием, происходящими процессами и осмыслением своего места в ней, а также степенью и уровнем взаимодействия с этой средой через оказание методической помощи, педагогической поддержки, учета индивидуально-личностных ресурсов начинающих педагогов. Осуществляется через наставничество, консультирование, моральное и материальное стимулирование, обмен опытом, межличностное общение и др.

2. Формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно- творческую активность начинающих педагогов в профессиональной деятельности. Попадая в профессиональную среду, происходит видоизменение имеющегося уровня индивидуально-личностного ресурса, мотивов, норм, идеалов и ценностей начинающего педагога, возникает внутренняя потребность к рефлексии и внутренний диалогизм,ведет к формированию рефлексивного позиционирования начинающего педагога в профессионально-педагогической деятельности. Мы предположили под рефлексивно-творческой активностью начинающих педагогов субъективное свойство, сосредоточенное на позитивных сторонах и преимуществах личности начинающего педагога, способствующее сохранению и восстановлению веры в себя, свои возможности, созданию условия для личностного разаития, преодолению дестабилизирующих внутренних и внешних факторов в профессиональной адаптации; а под рефлексивным позиционированием начинающего педагога - систему его взглядов, самооценку деятельности и активное проявление в профессиональной среде. Осуществляется через ведение диагностических карт успешности профессиональной деятельности.

3. Соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории Ивдаввдуальная траектория успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов конструируется в зависимости от средств, Конструирование индивидуальной траектории есть построение персонального инверсионного пути успешной профессиональной адаптации начинающего педагога на

успешной

профессиональной

адаптации

начинающих

педагогов

предложений и ожиданий профессиональной среды на основе принципов конструирования: научности, целесообразности, личностной ориентации, учета индивидуальных особенностей начинающих педагогов.

основе его индивидуально-личностного ресурса. Осуществляется через введение диагностических карт; разработку комплекса мероприятий, направленных на формирование адекватности самооценки начинающего педагога в случаях стойкого завышения или занижения восприятия и оценивания; формирование рефлексивного . позиционирования себя в педагогической деятельности, развитие прогностических умений начинающих педагогов. __

Воплощением теоретического осмысления проблемы исследования в практику выступила разработанная Программа «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа».

Во второй главе «Организация опытно-экспериментальной работы конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа» представлена опытно-экспериментальная работа по проверке предложенного комплекса педагогических условий, обеспечивающих эффективное конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов. Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа: констатирующий, формирующий и оценочно-результативный.

На констатирующем этапе эксперимента был определен оценочно-критериальный инструментарий диагностики конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов. Опираясь на изученную теоретическую базу, мы остановились на следующих критериях оценки уровня профессиональной адаптации начинающих педагогов: социальный, мотивационный, когнитивный и рефлексивный, отражающие содержательную характеристику индивидуально-личностного ресурса начинающих педагогов. Мы использовали инструменты исследования: диагностику профессиональной компетентности педагога (В.И. Зверева, П.И. Третьяков); методику диагностики на мотивацию к успеху (Т. Элерс); методику диагностики степени удовлетворенности основных потребностей; показатели оценки умений педагога (П.И. Третьяков); методику диагностики уровня субъективного контроля (Д.Ж. Роттер).

На констатирующем этапе эксперимента после сравнительного анализа результатов диагностирования, мы пришли к выводу, что формирование групп может осуществляться спонтанно. Мы сформировали равные по количеству участников группы и произвели повторное педагогическое диагностирование по выдвинутым выше критериям. Мы посчитали проведение нулевого среза целесообразным по причине субъективной измеряемости индивидуально-личностного ресурса, многомерной направленности развития личности и нестабильности показателей в период профессиональной адаптации.

Результаты диагностирования на констатирующем этапе эксперимента показали, что в среднем профессиональном образовательном учреждении в связи с преобладанием административно-контролирующей системы работы с

начинающими педагогами, 43,8% из них имеют низкий уровень сформированности профессиональной адаптации.

На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы реализовывались задачи, поставленные в исследования, проверялись компоненты и условия модели конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

В контрольной группе (КГ) педагогические условия модели конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов не применялись. С начинающими педагогами КГ проводилась традиционная консультационно-методическая и контрольно-управленческая работа.

В первой экспериментальной группе (ЭГ-1) проверялось первое педагогическое условие - обеспечение комфортной профессиональной среды через содействие и поддержку профессионально-педагогической деятельности начинающего педагога. Мы включили начинающих педагогов ЭГ-1 в работу «Школы педагогического мастерства». В рамках работы «Школы педагогического мастерства» применяли: консультирование, индивидуальные и предупредительные беседы, анкетирование и диагностику профессиональных качеств начинающих, посещение уроков с подробным анализом, обучение самоанализу учебного занятия. Начинающим педагогам предоставлялась возможность работы с учебно-методической документацией в методическом кабинете, где систематизированы и собраны необходимые материалы: требования к планированию, образцы поурочных планов, советы по организации уроков, опыт работы педагогов, кураторов. Для обеспечения комфортности и успешного приспособления к профессиональной среде начинающие педагоги ЭГ-1 посещали тренинги педагога-психолога. Также каждому начинающему педагогу был прикреплен опытный педагог-наставник, работающий в соответствии с направлением «Начинающий педагог - педагог-наставник», -реализованном в программе «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа».

Во второй группе (ЭГ-2) реализовывалось второе педагогическое условие - включенность начинающих педагогов в профессиональную деятельность посредством развития рефлексивно-творческой активности и рефлексивного позиционирования. Без развитых рефлексивных способностей достаточно сложно выявлять и осмысливать причины возникающих проблем в своей профессиональной деятельности- Мы нацеливали начинающего педагога на самоанализ позитивных и негативных сторон профессионально-педагогической деятельности, на самооценку профессиональных потребностей и познавательных интересов, определение пути дальнейшего профессионально-личностного самосовершенствования. Мы предложили начинающим педагогам вести диагностические карты успешности профессиональной адаптации. Начинающие педагоги, заполняя диагностическую карту, оценивали каждый вид своей профессиональной деятельности по 5-балльной системе. Они вносили в диагностические карты баллы по разработке учебно-методической продукции, результаты успеваемости обучаемых, участие в научно-методических и практических семинарах, проведение «открытых» учебных аудиторных занятий и внеклассных мероприятий, участие в различных мероприятиях в соответствии с планом работы колледжа. Но внешняя оценка профессиональной среды в этой группе не выставлялась.

В третьей группе (ЭГ-3) проверялась эффективность совокупности всех педагогических условий успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов. С учетом этого, начинающие педагоги ЭГ-3 участвовали во всех направлениях деятельности и мероприятиях программы «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа»:

- мотивационно-личностное - учёт позитивных изменений в развитии и реализации индивидуально-личностного ресурса начинающих педагогов;

индивидуально-преобразующее - пошаговое конструирование индивидуальной траектории саморазвития и самосовершенствования профессионально-личностных свойств начинающего педагога;

Рпс.2 Алгоритм конструирования индивидуальных траекторий успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов

- рефлексивное - приобщение начинающего педагога к рефлексивной самоорганизации, формирование адекватной самооценки своей профессиональной деятельности;

- консультативно-методическое - оказание консультационной и методической помощи начинающим педагогам в педагогической деятельности;

- практико-ориентированное - система педагогических воздействий направленных на практический результат, т.е. на успешную профессиональную адаптацию начинающих педагогов колледжа;

- диагностико-коррекционное - использование диагностических методик, отслеживание и коррекция индивидуальных траекторий профессиональной адаптации;

- контрольно-аналитическое - комплекс мер по измерению и анализу протекания адаптационных процессов с целью обеспечения успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

Содержание программы предусматривает три этапа, комплексно и последовательно обеспечивающие достижение показателей успешной профессиональной адаптации: 1 этап - «Мотивационно-профессиональный» -от 1 до 6 месяцев; 2 этап - «Профессионально-преобразующий» - от 6 месяцев до 1 года; 3 этап - «Оценочно-рефлексивный» - от 1 до 1,5 лет; таким образом, общая продолжительность реализации программы составила полтора года профессиональной деятельности начинающего педагога. Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающего педагога осуществлялось в ходе его педагогической деятельности в соответствии с разработанным алгоритмом, основанным на соотнесении адекватности самооценки и внешней оценки профессиональной педагогической среды (рис.2).

В ходе стойкого занижения или завышения самооценки начинающим педагогом ЭГ-3 мы проводили коррекционные мероприятия, направленные на восстановление её адекватности с оценкой профессиональной среды (табл. 2,3).

Таблица 2

Комплекс мероприятий, направленных на повышение уровня самооценки

начинающего педагога.

Коррекционная проблема Внешнее коррекционное воздействие «Внутренние усилия» начинающего педагога и предполагаемые изменения по решению проблемы

1.Учебно-профессиональные затруднения -неумение применить про фессионалыю-' теоретические знания в практической деятельности. 1. Выделение методического дня для повышения методической грамотности. 2.Предоставление материалов по обобщению профессионального опыта педагогов колледжа. 3. Посещение занятий опытных педагогов колледжа. 4. Консультации с методистом, педагогом-наставником по профессиональным проблемам. 1 .Актуализация процессов активного самообразования и саморазвития. 2.Формирование рефлексивных умений. 3. Навык в планировании учебной деятельности, как собственной, так и обучаемых, на основе творческого поиска через самообразование. 4. Повышение методической, интеллектуальной культуры педагога.

2. Межличностные -отсутствие или недостаточное взаимопонимание между начинающим педагогом и субъектами профессиональной среды (администрацией, педагогами, студентами и родителями) 1 .Доброжелательное внимательное отношение к проблемам начинающего педагога. - Тренинги и собеседования по повышению самооценки начинающего педагога. -Моральное и материальное стимулирование усилий начинающего педагога в профессионально-педагогической деятельности. 1. Повышение уровня притязаний на базе освоения форм и методов обучения в практических ситуациях и общего повышения методической грамотности. 2.Повышение самопрезентации, уверенности в дальнейшем профессиональном росте. 3. Умение ориентироваться в общих и частных вопросах социально-педагогической работы с обучаемыми и их родителями.

3. Комплексная - внутренний дискомфорт, включающий механизмы дезадаптации, связанные с комплексом неудовлетворенности окружающей профессиональной средой. -«Пошаговое» усложнение нагрузок профессиональной среды: учебная нагрузка в пределах одной ставки, методический день и т.п.) -Индивидуальные консультации и профессиональное сопровождение педагога-психолога колледжа. - Участие в работе с наставником от воспроизводящего типа к постепенному росту самостоятельности. Постепенное укрепление веры в свои личностные и профессиональные способности и возможности. Формирование устойчивой «Я-концепции», адекватной самооценки, сближение внутренней оценки реального себя в сравнении с идеальным образом «Я»

Таблица 3

Комплекс мероприятий, направленных на установку адекватной самооценка в случае __её стойкого завышения начинающим педагогом_

1.Учебно-профессиональные затруднения -завышенная оценка своих профессионально-педагогических умений и стойкая демонстрация своей некомпетенции в практической деятельное^:. 1. Посещение занятий опытных педагогов колледжа. 2. Консультации с методистом, педагогом-наставником по профессиональным проблемам. 3. Предложения по участию в семинарах, работе «Школы профессионального мастерства» в качестве выступающего с целью осознания своих профессиональных трудностей и возможностей. 4. Конструктивная критика с детализацией и рекомендациями по эффективной организации педагогической деятельности. 1.Актуализация процессов активного самообразования и саморазвития через осознание своих профессиональных недостатков и стремления к их преодолению. 2. Навык в планировании учебной деятельности, как собственной, так и обучаемых, на основе творческого поиска через самообразование. 3. Формирование адекватной самооценки своего уровня профессиональных притязаний.

2. Межличностные - отсутствие или 1. Ознакомление с портфолио опытных педагогов для сравнения 1 .Уменьшение конфликтности в профессионально-

недостаточное взаимопонимание между начинающим педагогом и субъектами профессиональной среды (администрацией, педагогами, студентами и родителями) своих и чужих профессиональных успехов. 2. Участие в коллективных внутренних и городских мероприятиях с целью самопрезентации и соотнесения её с уровнем других педагогов. 3. Назначение начинающего педагога куратором для профессионального и неформального общения со студентами. педагогической среде. 2.Форммрование адекватного оценивания себя, признание важности критического замечания как отправной точки профессионального развития.

3. Комплексная - внутренний дискомфорт и эмоциональная неудовлетворенное ть профессиональной средой. 1. Консультирование педагога-психолога по причине недостаточности только педагогических воздействий с целью выявления объективных и субъективных причин признаков дезадаптации начинающего педагога в профессиональной среде. 1. Включение механизмов развития рефлексивных умений и формирования адекватного оценивали своих личностно-профессиональных качеств начинающего педагога через непрерывный характер педагогического и психологического воздействия. 2.Восприятие конструктивной критики по профессиональным проблемам как условие саморазвития индивидуально-личностного ресурса.

На оценочно-результативном этапе проводился анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы, определялась практическая значимость исследования. Основные выводы исследования были сформулированы в методических рекомендациях «Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа».

Определение уровня профессиональной адаптации начинающих педагогов на оценочно-результативном этапе исследования проводилось в целях чистоты эксперимента по тем же диагностическим методикам, что и на констатирующем этапе опытно-экспериментальной работы. Результаты диагностирования показали, что на оценочно-результативном этапе у всех начинающих педагогов ЭГ-3, где применялся весь комплекс педагогических условий, наиболее ярко проявились показатели успешной профессиональной адаптации по социальному, мотивационному, когнитивному и рефлексивному критериям. Приблизительно равные результаты получены в ЭГ-1 и ЭГ-2, где проверялись отдельные педагогические условия модели, также отмечается небольшая динамика значений успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в КГ.

Мы отметили, что 50% начинающих педагогов КГ стремятся соответствовать требованиям административно-методической службы колледжа. Кроме того, результаты анкетирования показали, что 25% начинающих педагогов КГ испытывают дискомфорт в профессиональной среде и эмоциональную неудовлетворенность результатами своей профессиональной деятельности, что подтверждает низкий уровень их профессиональной адаптированности. Профессиональная активность начинающих педагогов в

проводимых мероприятиях самостоятельно не проявлялась или проявлялась . ситуативно. При посещении учебных занятий у 33,4% начинающих педагогов КГ было отмечено затруднение в постановке целей и задач урока, планировании содержания и формах организации учебного материала. Начинающие педагоги КГ отмечали, что испытывают трудности в практическом применении теоретических знаний преподаваемой дисциплины. Также собеседование показало, что начинающие педагоги КГ затрудняются в определении перспектив своего профессионального развития, не всегда могут определить недостатки своей профессиональной деятельности. 50% начинающих педагогов КГ оценивали свою профессиональную деятельность адекватно, остальные 50% занижали или завышали свою самооценку в сравнении с внешней оценкой профессиональной среды.

Начинающие педагоги ЭГ-1, участвовавшие в работе «Школы профессионального мастерства», испытывали стремление использовать в своей работе передовые педагогические средства обучения и подходы. Они активно посещали научно-методические и практические семинары, испытывали желание выполнять новые профессиональные задачи, но 58,3% начинающих педагогов ЭГ-1 могут это делать лишь по образцу или алгоритму, и лишь 33,4% проявили активность и индивидуальность в творческих мастерских, самопрезентациях, имитационных и ролевых играх. Кроме того, 41,7% начинающих педагогов ЭГ-1 показали низкий уровень субъективного контроля своей профессиональной деятельности; в этой группе отмечено при самоанализе учебных занятий и при собеседовании с начинающими педагогами преобладание адекватной или заниженной самооценки.

Начинающие педагоги ЭГ-2 вели диагностические карты успешности профессиональной адаптации. Мы отметили у них преобладание потребности в самовыражении, презентации себя в профессиональной деятельности. Начинающие педагоги ЭГ-2 на оценочно-результативном этапе эксперимента практически не затруднялись в самоанализе учебного занятия, умели выделять положительные стороны и недостатки. Лишь 8,3% начинающих педагогов этой группы затруднялись в определении перспектив своего профессионального развития. 6 начинающих педагогов из 12 демонстрировали адекватную самооценку своей профессиональной деятельности, 1 - заниженную, 5 -завышенную, что подтверждает правильность выбора концепта конструирования индивидуальной траектории, основанного на соотнесении самооценки начинающего педагога с внешней оценкой профессиональной среды. 33,4%) начинающих педагогов ЭГ-2 испытывают трудности в практическом перенесении теоретических знаний преподаваемой дисциплины. Схожие результаты были получены и у начинающих педагогов КГ. Этот факт позволяет сделать вывод о нецелесообразности административно-управленческих мер и консультационной помощи начинающим педагогам, так как они не учитывают индивидуально-личностных характеристик начинающих педагогов, препятствуют развитию профессиональной личностной самостоятельности, а лишь обучают воспроизводящему типу .профессиональной деятельности.

В ЭГ-3 начинающие педагоги участвовали в Программе «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа», в которой был учтен взаимосвязанный комплекс всех педагогических условий модели. В ходе опытно-экспериментальной работы у начинающих педагогов ЭГ-3 возросла социальная адаптивность, 100% начинающих педагогов испытывают

эмоциональную комфортность и удовлетворенность межличностным общением в профессиональной среде. Они демонстрировали доминирующий характер в педагогической деятельности, который выражался в стремлении к выдвижению собственных идей на учебных занятиях, активному проявлению себя в научно-методических и практических семинарах, стремлению к самопрезентации в профессиональной деятельности. 11 начинающих педагогов ЭГ-3 правильно формулировали цели и задачи урока, целесообразно планировали содержание и формы организации учебного материала, их учебные занятия носили межпредметную практическую направленность. Мы отметили у всех начинающих педагогов ЭГ-3 преобладание потребности в самовыражении, яркую выраженную мотивация на успех, склонность к доминированию в профессиональной деятельности. Начинающие педагоги ЭГ-3 получили высокие внешние оценки за участие в творческой мастерской «Самосовершенствование профессионально-личностного развития начинающего педагога» и Ярмарке педагогических идей «Презентация проектных умений начинающих педагогов по различным вопросам и проблемам образования». 11 начинающих педагогов ЭГ-3 демонстрировали преобладание адекватной самооценки и 1 педагог - заниженной на оценочно-результативном этапе эксперимента, что также является одним из показателей успешной профессиональной адаптации. 33,4% начинающих педагогов ЭГ-3 демонстрируют высокий уровень субъективного контроля в профессиональной деятельности по рефлексивному критерию. Оценка уровня профессиональной адаптации начинающих педагогов в исследовании представлена в табл.4.

Таблица 4

Оценка уровня профессиональной адаптации начинающих педагогов

на оценочно-результативпом этапе исследования

Г Уровни профессиональной адаптации пачинающих педагогов

р Адаптивно- Адаптивно-продуктивный Рефлексивно-творческий

У репродуктивный (низкий) (средний) (высокий)

п К.Э. О,- Р.Э К.Э. О,- Р.Э К.Э. О -Р.Э

п а Кол % Кол. % Кол % Кол % Кол % Кол %

Социальный критерий

КГ 7 58,3 5-< 41,-7 5 41,7 ■■-..'6--М •50.0 0 0

ЭГ-1 6 50,0 3 25,1 6 50 58,3 0 0 '■-"Л.:

ЭГ-2 6 50,0 25,1 5 41,7 58,3 1 8,3 16,6

ЭГ-3 7 58,3 , о 0 4 33,4 8 и,; 66.6 1 8,3

Мотивационный критерий

КГ 4 33,4 3 25,1 6 50,0 6 50,0 2 16,6

ЭГ-1 4 33,4 1 8,3 6 50,0 60.7 2 16,6 •"25,1,;.;:'

ЭГ-2 3 25,1 1 2 16,6' 7 58,3 -■■>! 8 : 66,7 2 16,6

ЭГ-3 4 33,4 ■ 0 6 50,0 8 66,6 2 16,6

Когнитивный критерий

КГ 6 50,0 ~ 4' 33,4 5 41,7 50,0 1 8,3 16,6 .

ЭГ-1 5 41,6 • .1 , >"8,3 4 33,3 58,3 3 25,1 74 ч:3'

ЭГ-2 7 58,3 г" 4 • 33,4 3 25,1 Г'ЭДТЯ" 2 16.6

ЭГ-3 5 41,7 1 8,3 5 41,7 58,3 2 16,6

Рефлексивный критерий

КГ 8 66,7 ' 6 , 50,0 4 33,3 0 0

ЭГ-1 6 50,0 - 5" 41,7 4 33,3 ¿41,7': 2 16,7

ЭГ-2 4 33,3 '1 8,3 8 66,7 0 0 16,6- '

ЭГ-3 4 33,3 о 0 7 58,3 66.6 1 18,4 :.'-"4 .у'--.

В заключении обобщены теоретические и экспериментальные результаты и изложены основные выводы:

2. Теоретически обоснована и экспериментально апробирована структурно-функциональная модель, представляющая целевое согласование взаимодействия структурно-содержательных компонентов успешной адаптации с функциями организационно-педагогических приемов её достижения.

3. Выявлены и обоснованы уровни сформированное™ успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, отражающие переход от репродуктивной к творческой деятельности начинающих педагогов в период профессиональной адаптации.

4. Определен и реализован комплекс необходимых и достаточных условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагога; формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельности; соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов)

5. Разработаны структура и алгоритм конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

6. На оценочно-результативном этапе эксперимента большинство начинающих педагогов были способны адекватно оценивать, позиционировать и прогнозировать свою педагогическую деятельность, демонстрировали устойчивое профессионально-личностное развитие, что в конечном итоге, положительно сказывается на качестве профессионального образования.

Таким образом, полученные результаты дают основание сделать обобщенный вывод о том, что задачи, поставленные в научной программе исследования, решены, выдвинутая гипотеза подтверждена, цель исследования достигнута.

Наша работа не решает всего комплекса проблем, которые связаны с конструированием индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптацией начинающих педагогов. Перспективным, на наш взгляд, является исследование процесса профессиональной адаптации инженерно-педагогических кадров в сфере среднего профессионального образования и выявления эффективных педагогических условий для этого.

Основное содержание и результаты исследования опубликованы в работах автора:

Публикации в изданиях, включенных в реестр ВАК РФ:

1. Васильева, O.A. Моделирование успешной адаптации начинающих педагогов [Текст] / О.А.Васильева // Известия Российского государственного педагогического университета имени А.И.Герцена.- 2008.-№ 12(88): Психолого-педагогические науки (психология, педагогика, теория и методика обучения). -С. 178-181 (0,43 пл.).

Методические рекомендации, содержащие результаты исследования:

2. Васильева, O.A. Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа // Методические рекомендации. - Ноябрьск: Изд-во НИНГ (филиал) ТюмГНГУ, 2010.- 0,8п.л.

Публикации в научных журналах, сборниках и материалах научных конференций:

3. Васильева, O.A. Проблемы становления молодого специалиста в образовании [Текст] / О.А.Васильева // Материалы VI Всероссийской заочной научно-практической конференции «Модернизация системы профессионального образовании на основе регулируемого эволюционирования». - Челябинск, 2007. - С. 19-23 (0,3 п.л.).

4. Васильева, O.A. Формирование системы успешной адаптации начинающих преподавателей [Текст] / О.А.Васильева // Материалы всероссийской научно-практической (заочной) конференции «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (с международным участием). - Омск, 2007. - С.27-29 (0,1 П:Л.).

5. Васильева, O.A. Социальная адаптация как условие формирование личности [Текст] / О.А.Васильева // Современное образование: проблемы, исследования и перспективы. Сб. научных статей. - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2007. -С. 155-157 (0.1 п.л.).

. 6. Васильева, O.A. Педагогическое сопровождение йачинающего педагога в образовательном учреждении [Текст] / О.А.Васильева /У Современное образование: проблемы, исследования, перспективы. Сб. научных статей. -Москва - Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2008. - С.48-50 (0.3 п.л.).

7. Васильева, O.A. Индивидуальная траектория успешной адаптации начинающих преподавателей образовательного учреждения как педагогический феномен [Текст] / О.А.Васильева // Научное обозрение. - Москва: Издательство «Наука». - 2008. - №1. - С.188-191 (0,3 п.л.).

8. Васильева, O.A. Проблемы и противоречия адаптационно-профессионального становления педагогов [Текст] / О.А.Васильева // Материалы IX Всероссийской научно-практической конференции «Интеграция научно-методической работы и система повышения квалификации кадров. -Москва-Челябинск: Изд-во «Образование», 2008,- С.123-126 (0,2 п.л.).

9. Васильева O.A. Личностно-профессиональноё развитие как условие успешной адаптации педагога [Текст] / О.А.Васильева // Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология: материалы международной научно-практической конференции. - Москва-Шадринск: Изд-во ШГПИ, 2008. - С.22-25 (0,35 п.л.).

10. Васильева, O.A. Взаимовлияние профессионально-педагогической среды и индивидуально-личностной характеристики педагога в адаптационный период [Текст] / О.А.Васильева // VII Всероссийская научно-практическая конференция «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» / Академия пов. квал. и проф.

препод, работ, образ.; Челябинский институт препод, и повыш. квалиф. работ, образ. М.: Изд-во «Образование», 2008 - С.52-55 (0.2 пл.).

11. Васильева, O.A. Психолого-педагогическая поддержка, как условие повышения профессиональных компетенций начинающих педагогов [Текст] / О.А.Васильева // Всероссийская научно-практическая конференция «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы. -Шадринск: Изд-во ОГУП «Шадринский дом печати», 2008. - С.68-70 (0,3 п.л.).

12. Васильева, O.A. Личностно-професиональное становление и развитие педагога [Текст] / О.А.Васильева //. Вестник Шадринского государственного педагогического института, 2009. -№ 1. - С.7-72 (0,5 п.л.).

13. Васильева, O.A. Организация эффективного управления адаптацией начинающих педагогов посредством конструирования индивидуальных траекторий их профессионально-личностного саморазвития [Текст] / О.А.Васильева // Всероссийский форум ученых и специалистов «Миграция и образование: концептуальные подходы к управлению». - Екатеринбург-Москва: Изд-во «Уральский государственный педагогический университет», 2009.- С.137-143 (0,55 п.л.).

14. Васильева, O.A. О профессионально-личностном развитии начинающего педагога [Текст] / О.А.Васильева // Всероссийская научная конференция «Актуальные проблемы современной науки и образования». -Сибайский институт (филиал) ГОУ ВПО «Башкирский государственный университет». - Сибай, 2010. - С.24-28 (0,2 п.л.).

15. Харатян, А.Ш., Васильева, O.A. Политика управления качеством образовательного процесса института [Текст] / О.А.Васильева // Повышение качества образовательного процесса посредством стратегического и оперативного управления институтом. — Москва: Издательство «Компания Спутник+», 2010. - С.5-16 (0,4 п.л.) (авт. вкл. 70%).

Подписано к печати 21.09.2010 г. Формат 60x84/16. Бумага ксероксная. Печать ризография. Гарнитура Тайме. Усл. печ. листов 1,5. Тираж 100 экз. Заказ № 2791.

Издательство ГОУ ВПО «ШГПУ» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24 Телефон (49351) 4-65-94

Отпечатано в типографии ГОУ ВПО «Шуйский государственный педагогический университет» 155908, г. Шуя Ивановской области, ул. Кооперативная, 24

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Васильева, Ольга Анатольевна, 2010 год

Введение.

Глава 1 Теоретические основы профессиональной адаптации начинающих педагогов в образовательном учреждении

1.1 Профессиональная адаптация начинающих педагогов как общенаучная проблема.

1.2 Индивидуальная траектория успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов как педагогический феномен.

1.3 Структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

Выводы по главе 1.

Глава 2 Организация опытно-экспериментальной работы по конструированию индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

2.1 Оценочно-критериальный инструментарий диагностики успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов

2.2 Реализация модели конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в колледже.

2.3 Анализ и оценка результатов опытно-экспериментальной работы по конструированию индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа"

Одной из приоритетных задач российской образовательной политики является обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами.

В Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года «.основная цель профессионального образования - подготовка квалифицированного работника соответствующего уровня и профиля, конкурентоспособного на рынке труда, компетентного, ответственного, свободно владеющего своей профессией и ориентированного в смежных областях деятельности, способного к эффективной работе по специальности на уровне мировых стандартов, готового к постоянному профессиональному росту, социальной и профессиональной мобильности.».

Современный педагог — это не только компетентный специалист в области преподаваемых учебных дисциплин и вопросах методики формирования знаний, умений, навыков, но это и самоактуализующая личность, уверенная в себе, четко понимающая свои возможности, видящая перспективы своего развития. Неизбежно на начальном этапе педагогической деятельности начинающего педагога возникает проблема профессиональной адаптации. Профессиональная адаптация представляет собой двусторонний процесс между личностью и новой для неё социальной средой. Особенно остро эта проблема представлена в педагогической среде, где начинающему педагогу необходимо совершенствование профессионального уровня, организация творческого взаимопонимания с обучаемыми, овладение навыками эмоционально-волевой саморегуляции, коммуникативной культурой.

Приоритетность задач образовательной политики в сохранении и формировании высококвалифицированных педагогических кадров и создании условий для их успешной профессиональной адаптации определяет актуальность данного исследования на научно-теоретическом уровне.

Многообразие аспектов к изучению профессиональной адаптации отечественных и зарубежных исследователей порождает различные представления о ней и способах её решения. Арсенал и набор адаптационных средств и механизмов, предъявляемых образовательными учреждениями, по-разному сказывается на адекватности и скорости адаптации начинающих педагогов, так как зависит от личностных психологических качеств и различных мотивационных стим>лов. Поиск и выявление способов конструирования индивидуальной траектории делает проблему профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа актуальной на научно-методическом уровне.

Поэтому мы выделяем противоречия между:

На основании противоречий определена проблема исследования, которая заключается в поиске и выявлении способов достижения успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов в средних профессиональных образовательных учреждениях. I

Объект исследования - профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа. i г к I I 1 I

5 ! I 4

Предмет исследования - конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

Цель: теоретически обосновать и доказать опытно-экспериментальным путем эффективность педагогических условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

1. выявлена сущность конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов;

2. разработана и реализована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающая комплекс мотивационно-профессионального, профессионально-преобразующего и оценочно-рефлексивного этапов формирования успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа;

3. реализован комплекс необходимых и достаточных условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагога; формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельности; соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов).

В соответствии с целью и гипотезой были поставлены следующие задачи исследования:

1. Выявить состояние исследуемой проблемы в педагогической теории и практике.

4. Выявить и обосновать комплекс педагогических условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

Методологической основой исследования являются системный подход, разработанный в философии и в педагогической науке (Н.В.Бордовская, В.И.Загвязинский, Н.В. Кузьмина, А.А.Реан, В.А.Якунин и др.); личностно-ориентированный подход (Ш.А.Амонашвили, М.М.Бахтин, В.Б.Беспалько, В.С.Библер, Л.С.Выготский, И.А.Зимняя, Н.В.Кузьмина, Г.С.Трофимов, И.С.Якиманская и др.) и деятельностный подход (В.Т.Ащепков, А.И.Быстрова, Л.Г.Егорова, Л.В.Китаев-Смык,

B.П.Кондрашова, А.Н.Леонтьев, В.И.Лебедев, А.Г.Мороз и др.). Эти подходы позволяют рассматривать достижение успешной профессиональной адаптации через конструирование индивидуальной траектории с позиции целостной системы компонентов в многообразных отношениях и связях.

C.Л.Рубинштейн и др.); о научных принципах конструирования в педагогической теории и практике (А.С.Белкин, В.С.Безрукова, В.И.Загвязинский, Н.А.Едалина, Л.П.Качалова, А.М.Новиков, Т.Г.Новикова, Н.Е.Щуркова и др.).

Методы исследования: теоретические: теоретический анализ и синтез при изучении и обобщении научных источников; педагогический анализ учебного процесса; педагогическое моделирование; эмпирические: наблюдение; анкетирование; интервьюирование; беседа; тестирование; экспериментальные: опытно-экспериментальная работа; статистические методы; метод экспертных оценок, анализ результатов исследования.

Исследование было осуществлено в три этапа:

На втором этапе (2007-2009 гг.) — опытно-экспериментальном - была разработана и апробирована модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, проведен формирующий эксперимент. Экспериментальное исследование проводилось с формированием контрольной и трех экспериментальных групп начинающих педагогов со стажем профессиональной педагогической деятельности до трёх лет. В ходе эксперимента была реализована модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов и комплекс педагогических условий, обеспечивающих её эффективность. Основными методами на данном этапе были педагогическое наблюдение; метод экспертных оценок; анкетирование; интервьюирование; беседа и тестирование.

На третьем этапе (2009-2010 гг.) - обобщающем - были обработаны и проанализированы результаты исследования; систематизированы данные экспериментальной работы и сформулированы выводы; определена практическая значимость исследования; внедрены результаты предпринятого исследования в практику; оформлена диссертация. На данном этапе применялись методы: математическая и статистическая обработка данных; анализ результатов исследования, обобщение теоретических выводов.

База проведения исследования: Ноябрьский институт нефти и газа (филиал) ГОУ ВПО «Тюменский государственный нефтегазовый университет» (ступень СПО, г. Ноябрьск, Ямало-Ненецкий автономный округ), Муравленковский многопрофильный колледж (г. Муравленко, Ямало-Ненецкий автономный округ). На разных этапах опытно-экспериментальной работы было задействовано 48 начинающих педагогов.

Научная новизна исследования заключается в следующем:

1. Предпринята попытка выявления инверсионной зависимости конструирования индивидуальной траектории и успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

2. Разработана структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, реализация которой обеспечена комплексом содержательных и организационных педагогических условий.

3. Предложены структура и алгоритм конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающие мотивационно-профессиональный, профессионально-преобразующий и оценочно-рефлексивный этапы.

4. Выявлены и обоснованы уровни сформированности успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, отражающие переход от репродуктивной к творческой деятельности начинающих педагогов в период профессиональной адаптации.

Теоретическая значимость исследования:

1. Расширены научные представления о возможностях и способах достижения успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

2. Теоретически обосновано терминологическое понятие «конструирование индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации» начинающих педагогов.

3. Теоретически обоснована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Основные результаты исследования и положения диссертации обсуждались на международной научной конференции «Проблемы личностно-ориентированного образования: методология, теория и технология» (Москва-Шадринск, 2008г.); всероссийских научных конференциях «Модернизация системы профессионального образования на основе регулируемого эволюционирования» (Челябинск, 2007г.); «Проблемы модернизации и пути развития реализации программ профессионального образования» (Омск, 2007г.); «Непрерывное педагогическое образование: проблемы и перспективы» (Шадрииск, 2008г.); «Интеграция научно-методической работы и система повышения квалификации кадров» (Москва-Челябинск, 2008г.); «Актуальные проблемы современной науки и образования» (Сибай, 2010г.) и др., всероссийском форуме ученых и специалистов «Миграция и образование: концептуальные подходы к управлению» (Екатеринбург, 2009г.). По материалам исследования было опубликовано 15 работ.

На защиту выносятся следующие положения:

3. Успешность реализации разработанной структурно-функциональной модели обеспечивается при соблюдении комплекса педагогических условий (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагога; формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельности; соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации).

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ВЫВОДЫ ПО 2 ГЛАВЕ:

Опытно-экспериментальная работа по реализации задач предпринятого исследования позволила сделать следующие выводы:

1. Результаты констатирующего этапа эксперимента показали, что для успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов требуется целенаправленная работа на основе теоретически разработанной и экспериментально проверенной модели успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов. На констатирующем этапе эксперимента установлено, что в среднем профессиональном образовательном учреждении в связи с преобладанием не эффективной административно-контролирующей системы работы, 43,8% начинающих педагогов имеют низкий уровень сформированности профессиональной адаптации.

2. На формирующем этапе опытно-экспериментальной работы была разработана апробирована программа «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа».

3. * При конструировании индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов учитывались пути самопроявления личности, самооценки профессиональной деятельности, дифференцированной внешней оценки, развитие рефлексивно-творческой активности и профессионально-педагогического позиционирования, функционирование системы наставничества в предметных (цикловых) комиссиях; учет индивидуально-личностных характеристик, ценностных и морально-нравственных установок через педагогическое диагностирование; положительное моральное и материальное подкрепление деятельности 1 начинающих педагогов- систематическая оценка их профессионального роста на всех уровнях взаимодействия; создание условий для адекватной самооценки профессиональной деятельности начинающих педагогов. Все перечисленные направления деятельности обеспечивали успешную профессиональную адаптацию начинающих педагогов на формирующем этапе эксперимента.

4. На оценочно-результативном этапе эксперимента в ЭГ-3, где применялась Программа «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа» 64,5% начинающих педагогов имели адаптивно-продуктивный и 33,4% - рефлексивно-творческий уровень профессиональной адаптации.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Концепция модернизации российского образования в качестве одной из приоритетных задач образовательной политики определяет обеспечение системы образования высококвалифицированными кадрами, способными к активной социальной адаптации, к самоактуализации, самообразованию и самосовершенствованию.

Настоящее диссертационное исследование посвящено конструированию индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

Объектом данного исследования выступает профессиональная адаптация начинающих педагогов.

Предметом исследования является конструирование индивидуальной * • траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

- разработана и реализована структурно-функциональная модель конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов, включающая комплекс мотивационнопрофессионального, профессионально-преобразующего и оценочно» • рефлексивного этапов формирования успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа;

- реализован комплекс необходимых и достаточных условий конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов (обеспечение педагогически комфортной среды через содействие и поддержку профессиональной деятельности начинающего педагога; формирование рефлексивного позиционирования через рефлексивно-творческую активность начинающих педагогов в педагогической деятельности; соблюдение принципов конструирования * • индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов).

Задачи, стоящие перед нами во время исследования можно условно

разделить на две категории. К первой категории относятся такие задачи, как определении уровня разработанности проблемы в педагогической теории и практике;. рассмотрение ' категориального аппарата; теоретическое обоснование модели и комплекса условий успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

Ко второй категории относятся задачи связанные с апробацией внедрения выявленного нами комплекса педагогических условий. Это нашло отражение во второй главе диссертационного исследования.

Анализ психолого-педагогических трудов феномена профессиональной адаптации начинающих педагогов; опора на системный, * личностн'о-ориентированный и деятельностный подходы позволили дать авторскую интерпретацию понятия «индивидуальная траектория успешной адаптации начинающего педагога», как персонального пути, запускающего сложные и многомерные процессы самореализации, самооценки, самосовершенствования индивидуально-личностного ресурса, и приводящего начинающего педагога к успешной профессиональной адаптации.

В качестве технологического аспекта в исследовании мы конструировали индивидуальную траекторию успешной профессиональной адаптации начинающего педагога через саморазвитие и самосовершенствование его' индивидуально-личностного ресурса.

Теоретическое осмысление и анализ практических результатов позволили выявить следующие особенности конструирования индивидуальной траектории успешной адаптации начинающих педагогов:

1. Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов есть активная самореализация, самосовершенствование их индивидуальноличностных ресурсов, адекватной самооценки и чувства удовлетворения, основанных на результатах своей профессиональной деятельности.

2. Индивидуально-личностный ресурс начинающих педагогов — представляет интегральную индивидуальную характеристику личности начинающего педагога, включающую генетико-социальную, мотивационно-личностную, когнитивно-деятельностную и рефлексивно-оценочную сферы, реализуемые и самосовершенствуемые им в профессиональной адаптации.

3. Конструирование индивидуальной траектории есть построение персоналвного инверсионного пути успешной профессиональной адаптации начинающего педагога на основе его индивидуально-личностного ресурса.

4. Успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа содействуют:

- наличие комфортной профессиональной среды, способствующей успешной профессиональной адаптации начинающего педагога.

- включенность педагогов в профессиональную деятельность посредством развития рефлексивно-творческой активности и рефлексивного позиционирования.

- соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

5. Программа «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа» является практической реализацией теоретического обоснования модели конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

В ходе исследования нами были выделены уровни профессиональной адаптации начинающих педагогов: адаптационно-репродуктивный (низкий), адаптационно-продуктивный (средний), рефлексивно-творческий (высокий) и разработаны критерии её оценки:

- социальный мотив;

- мотивационный уровень;

- когнитивный уровень;

- рефлексивный уровень. В соответствии с ( методологической основой исследования -системным, личностно-ориентированным и деятельностным подходами мы выявили комплекс педагогических условий, обеспечивающих успешную профессиональную адаптацию начинающих педагогов колледжа:

- Наличие комфортной профессиональной среды, способствующей успешной профессиональной адаптации начинающего педагога.

- Включенность педагогов в профессиональную деятельность посредством развития рефлексивно-творческой активности и рефлексивного позиционирования.

- Соблюдение принципов конструирования индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов.

В ходе опытно-экспериментальной работы мы наблюдали положительную динамику достижения профессиональной адаптации в ходе контрольных измерений:

- рост профессионального мастерства, деловой, профессиональной и социальной активности начинающих педагогов;

- удовлетворенность выбранной педагогической профессией и своей практической деятельностью;

- оптимальное профессиональное взаимодействие с коллегами и 1 обучаемыми колледжа;

- положительный имидж начинающих педагогов в коллективе колледжа. В области самосовершенствования индивидуально-личностного ресурса у большинства начинающих педагогов наблюдается: устойчивость мотивации профессионально-педагогической деятельности;

- психологический комфорт в педагогическом коллективе;

- устойчивая работоспособность;

-адекватная самооценка своего индивидуально-личностного и 1 профессионального уровня;

- стремление к самосовершенствованию личностных и профессиональных качеств;

- способность к прогнозированию и самооценке своей профессиональной деятельности.

На оценочно-результативном этапе эксперимента в ЭГ-3, где применялась Программа «Успешная профессиональная адаптация начинающих педагогов колледжа» 64,5% начинающих педагогов имели адаптивно-продуктивный и 33,4% - рефлексивно-творческий уровень профессиональной адаптации, что доказывает правильность определения концептуальных и технологических положений модели.

Таким образом, обоснованность и достоверность результатов исследования обеспечивалась теоретической обоснованностью его исходных позиций,'-использованием методов исследования в логической зависимости от его цели, гипотезы, задач; выбором методов, адекватных программе опытно-экспериментальной работы; подтверждением гипотезы исследования его результатами.

Таким образом, по результатам исследования можно резюмировать основные выводы и заключения:

3. Выявлены и обоснованы уровни сформированности успешной профессиональной адаптации начинающих педагогов колледжа, отражающие переход от репродуктивной к творческой деятельности начинающих педагогов в период профессиональной адаптации.

6. На оценочно-результативном этапе эксперимента большинство начинающих педагогов были способны адекватно оценивать, позиционировать и прогнозировать свою педагогическую деятельность, демонстрировали устойчивое профессионально-личностное развитие, что в конечном .итоге, положительно сказывается на качестве профессионального образования.

Наша работа не решает всего комплекса проблем, которые связаны с конструированием индивидуальной траектории успешной профессиональной адаптациёй начинающих педагогов. Перспективным, на наш взгляд, является исследование процесса ' профессиональной адаптации инженерно-педагогических кадров в сфере среднего профессионального образования и выявления эффективных педагогических условий для этого.