автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Роль учебных и литературно-художественных телепередач в профессиональной подготовке учителя-словесника

Автореферат диссертации по теме "Роль учебных и литературно-художественных телепередач в профессиональной подготовке учителя-словесника"

министерство образование республики кыргызстан

\'ыр гызск ии институт образования

"ги „

0 На правах рукописи

К2СТИНА Наталья Ивановна

РОЛЬ УЧЕБНЫХ И ЛИТЕРАТУРНО - ХУДОЖЕСТВЕННЫХ ТЕЛЕПЕРЕДАЧ В ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ПОДГОТОВКЕ УЧИТЕЛЯ - СЛОВЕСНИКА

13.00.02 — методика преподавания литературы

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

БИШКЕК - 1994

Работа вшолнена в Государственной институте языков и гухана-таркых наук ■

Научкнй руководитель: кандидат педагогических наук* доцзнт Роканевлч Т.В."

Официальные оппоненты: доктор педагогов сект ка^гс, профессор Виакпгвав К.Е.

кандидат падггешчесЕсг: наук, доцгнт Свыокоез о.г.

Ведущее учрекдошш — Киргизский го сударст ванный пвдагогнчес-_ . киЛ институт юеетш И. Арабаова

Згдата состоится "_" г. в _____ часов та

аасеаанкм специализированного Совета Д13.93*£7 по аоцктв диссертаций ка соксЕаяхэ учекоЕ сгалокн доктора педачзгичссетд «аул прз К^гшсеои пнстетууо образования: 7ШХЮ, г. Еагквк^ пр.Эркгндкг»

С дкссгргацкаЕ саша ОБЗаЕсметык и кауч^зИ бибЕЕотаго икста-

. . — -

Латорйф©?^ ^ававсг: Ю в Ш^Ш'¿Ю ХЗЗй г.

С^Е-цуг^л'.гировагЕьзге с.-ис/:; /¡г и а

П. П.- ПЗх&жг

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования

Задачи совершенствования выссего образования на современном этапе вызвали необходимость значительных изменений в вузовском учебном процессе, перехода к новой его организации. Дидактическая вузовская система, стремясь внести свой вклад в социально-экономическое продвижение общества, рассматривает множество проблем современного обучения. Решение одной из важнейотх - интенси-*к-хшая учебного процесса - может быть выполнено высаей сколой, если народу с другими мерами по улучиедав качества преподавания будет осуществляться процесс привлечения современнюс средств пре-гентзпж и обработки информации.

Оскэбикм упущением в процессе обучения будущих учителей-сло-::■_* -ил кое многие ученые, методисты, учителя-новаторы обоснованно с-итают, что само содержание профессионально-педагогической под-готогки филологов в вузе рассматривается преимущественно (а под-чзс и целиком) в логико-педагогическом ключе, в то время как эмэ-щ'.онально-художественный аспект почти полностью из нее вшадает.

Отсутствие системы творческого, эмоционально насыщенного обучения студентов-филологов отрицательно отражается на поведении будущих словесников ухе на этапе педагогической школьной практики. Как нам удалось выяснить, более половины студентов-практикантов неуверенно чувствуют себя на учительском месте. Анализ уроков практикантов показал, что начитанность, сирокий кругозор, знания и умение использовать их на практике зачастую еще не отчерпывает зеей сложности проблемы становления личности словесника. До сих пор не уделялось специального внимания тому, что в болыгинствв случаев неумение эмоционально раскрепоститься, скованность при художественном чтении литературного произведения, стесненность з проведении тех видов работ, где требуются элементарные актерские I навыки, приводят немалую часть студентов к мысли, будто будущая (профессия выбрана ими неверно. Опрошенные нами студенты справедливо замечали, что в ходе теоретической вузовской подготовки уде-:слось лцпь минимальное внимание творческой направленности вс буи—: Г! специальности, а на практ1гчсс;а1Х и лабораторных занятиях |:йдостязчло педагогических задач и упражнений» связанна о г«оц;:о-|<ялынл( поведением учителя.ка будуцих уриках.

Ц согасивнной научно-методической литература недостаточно раз-

Г такге существенный аспект - тйсааение sa у»ебнш* процег-

е^ольнок урока литературы как ввгнейгая составная часть су-подгстозки по методике преподавания литератора. Отсутствие » r.fnw. как гергзго сага в форыиро5а;ом кзтодичегккх- понятий r-.-v г. >:х усвоению. Соответственна образом ке глот дол-

/.л результатеô и традиционная оргак-ггация активней л пассивной гл'глгогг.чс-скок п.-ъкткхи в ц/.сле к подготовка к ной студентов.

?•?>-■ резервные возхогночтк - для создани,- реальных пред- . - таких нгбладьккй, для pacicparüs практического характера

м^тогэр преподавания литературы в икодс, для прнобцеикя к -.г. ¡о ноль ному компоненту, для фор»«рэваиия адекватных преа-• -.ьленяй о методических приемах к для наглядного показа образцов П2;агсги'>са;;сх'0 обаоная на уроке - тайге возможности, по-видимому, тлится а-^.-чебных и лкгор-.т\ггно->удоласт1^ж1ьас передачах гелсыши-vorcJifif/Ti-:;-: ршлыше педагогическая процесс уроков литерату-

С-::азанное в значительной море предопределяет актуальность нас-сгаага г.ссдо-эвшмя. На современном этапе далеко н-.- исчерпаны »ее г.озкогкости мс-тодичсской подготовки студ-экта-филолога ь педагогических вузах. Одним va ЕажнеШккх с; ¡а кторов интенсификации процесса сучения будущих учителей-сяовосников теоретик!: и практики вузовской педагогики обоснованно считаят аудиовизуальные средства. В этой стаак особый интерес представляет изучение возможностей телевидения как реального фактора» способного существенно повлиять на улуч-csiu;& подготовки сидодогов в эуэе. По i.e-<cH.-sa ряда творчески работа-схих учителей-практиков, в пколу "давно yzs просится совсем иная методика, кагору» с успехо« использует телеэкран, кино, -театр» -¡»етолшш искусства" (Ильин E.H., 19Э1). Видеозаписи телепередач ТВ, пюшенявмыв в процессе вузочекой подготовки словесников, эаклочаэт в себе богагна резервы обучения и воспитания вдаококлллифицнрован-KJ7. специалистов.

Данная проблема требует углубленной исследовательской разработки s поскольку до настояиего времени кч было специальных научных груд" пI посояцвниьк кспользоеаки» передач ТБ в процессе подготовки учителя-словеснкка на занятиях по методиге преподавания литературу. Существует, правда, немало работ, в которых говорится об использоЕа-кк гсего Еоииекса ТСО (или их отдельных вддов) Д^а повжэнкя &ф~ фзкткьноегк обучения студентов той ш кнэй специальности. Ко впор-ьиз sonpoc о систематическом» планомерном «сдолЬБОвакии киета учас-та. к кнтерат^'рнэ-худагсстввкшх передач За на вонлтиях по »утодкгу

L

преподавания литературы б'¿л ллднят хиегызстансгзш чет'П'И'.т-:.:' Т.З. Рочаневич на страницах тугяола "Русский тоык и лчтератуг.ч з хиргьаскоЯ сколе", з цякле спзстадьных статей пэ угсаалюй матике, Эти рекомендация тре£озаяи, однхчо, развернутого тсорлг:--чесяогз обоснования, метсдич-лхой конкретизации и гжспер'.'мгмтч;,.1--ного апробирования. Так зоэдатста необходимость проделать исс.л^-дозательсхуо разработку даявзЗ темы з настоязеи догасвзтз'З'оньл: сочинении.

Объектом исследования был чзбран процесс «зтод:пес;:оЗ па":-:— тззки будущего учителя литэгатутм з педагогичен:*;:;: зудах.

Предметом иаслйдэзания язля-отся пути использозянн' учзЗк-гй литературно-худояестземнух телевизионных передач на занятиях по ми-тэзине преподазмыя литературы з качестве ерздетоп v- ¡теней! иуяю•: подготовки учителя-слозэскик-з.

'Лель исследования - разработка и практическое плроб правый* элективной методики применения теяевизионшгх псозд-.ч m учебнгге занятиях л, :гз этэЛ осноаз, ег-етглеиие педзгогич'-зкин в !пуо~::ост;/Г; передач ТЗ для сете.чия псни—пнгльн'К- проблем пзоготтп:::! словесииков з вузе.

Для реализация отой целя ¿sco необходимо рааагь ачадуггт-з .-п-

Лачн:

1) выявить [¡куормацио'иь'з зозможкости и дкдактичsoйиа фуг:'.:г>'.н передач ТВ5

2) обосновать целесообразность приаяечеккл передач ТВ з I'.ponoc-се подготовки учителя-сло;

3) преалояить классифлгаггм пзредач ТВ, которой предпочтительно использовать з вузовском гуссе "Методика преподавания

4) разработать методику з-^фактивкого включения передач ТЗ ¡г. занятиях по методике преподагзлил литзрагуры5

э) проверить эффект, вностг» предложенной методики з процесса опьггно-экспери.чентального c5yvs".c:,t.

Реиени-з указанных-задач пззголяло зцдзинут ь ргбочуэ гипотезу, хотсрая заключается а следутадегг: есл» разработать нау'-'.те-обосиозан-нуа систему использования учебтаз и литературко-худегметденкьгх передач ТЗ а процесса изучения курса "Методика пргездзга.-пгл литературы", то это создаст услоеил для интенсификации учебного процзесл, поскольку с их помощью, предполстительно, будут обеспсчг.та: еолм полное усвоение теоретических знаний; последовательная эрг^с'сацнд чотизасти обучения; развитие у «удяюоа iw-тодслиги'-есг.сг-; k.ts:.wsj

формирование устойчивых навыков и умений анализа и самоанализа действий учителя; повышение педагогического мастерства; осуществление связи между теоретической и практической стороной обучения студентов.

Решение поставленных задач определило выбор методов исследования:

- теоретический - анализ нормативных документов по вопросам образования, изучение педагогической, психологической, методической, искусствоведческой литературы по теме исследования;

- социолого-педагогический (наблюдение за учебным процессом, систематизация и обобщение передового опыта, анкетирование, беседы, анализ' педагогического процесса в вузе, обобщение опыта раоо-ты по данному курсу, анализ программ, учебников, пособий по предмету) ;

- экспериментальный - организация и проведение педагогического эксперимента;

- статистический - обработка результатов опытно-экспериментальной проверки предложенной системы работы.

Научная новизна исследования состоит в том, что в нем впервые предложен один из перспективных путей интенсификации процесса преподавания методики литературы а вуза с помощью учебных и литературно-художественных передач ТВ; выявлены возможности включения передач ТВ'на занятия по методике преподавания литературы; разработаны критерии отбора передач; обоснованы рекомендации по проведению занятий курса "Методика..." с использованием передач ТВ.

Практическая значимость работы определяется поисками путей интенсификации преподавания курса методики литературы, от которых зависит качество обучения будущих словесников в вузе, а также возможностями внедрения положений исследования в учебный процесс подготовки учителя-словесника.. Экспериментальные данные и выводы, полученные в ходе исследования, могут быть использованы при составлении программ по курсу "Методика...*, при разработке учебных пособий по данной дисциплине, в практической Деятельности преподавателей вузов и школ, в учебной и внеклассной работе по литературе в школе.

На зааиту выносятся; • -

- характеристика возможностей телеведения для повышения эффективности формирования будущего учителя-словесника в курсе "Методика преподавания литературы"I

- классификация телематериалов, способных содействовать вузовской подготовке педагога-литератора;

телепередач s vsype. ч-^злчгч; :: --¡.'¡.'грО/Кз "ч^эрладэз ч r; v--

езугузтклялозь:

- ;; пр:д:г>:чег;:ч>: л'йор^гзрч'л:: з>':'"гчг: ,чз чу -„ -у йзлч::;;..с.э ;:гулон?а>'л >"г:У ПСЯПН;

- }: ::ч:туг!лч';члх азтэрл; mí егегоглич гортгч-ч>;/ч\

:-:о.ч;.-рг:лр-::-4 "Сз5грй4нсг?.0?пкиз поer;-о•"..•::-■ г у.ччлч--;: л.т;;:зь"-:;:лк шГРЯД, I??j>í Г-.--пу:;.г:.-• »

чо/!

•:ü:ví!t ' upr

: ci. .".vr.-i'.'ííbf.o.'i p^íct:.! ery-.í'ivor: 1ЧЧ'": ■■:

гТйУ, 1:;

- пуТ'Ч-i пубгччшлл осмзеччч полог-оч:;^ :: ".-a чг".* , : -ч: слузлш.зпйкнчл р-.гч: ссчагелл).

.'селзлочч'гольсч^л гч/ч.-чч ло ■,: - : " "ччч ".ь

г.тлпа. Г-'ч: ч;чч-члч'ч рчзч^р.ччч-:;-!! Г'.'", ч-- ч-ч ,-ч\ гчг-'з:'

чу р г; уч^кчл и лчгерчг ^чэ-хулеччотге^-чл: гч р.";гч.ч 73. С"чч:: чотзрчз "ч лчч^г^ч; вз П irrcv;:-: чссгелсч : ;:чл.

СТРУКТУРА И ССЛ£~Ж2 Л^чГГЛ'чч

д'.тоссргзьн!л состой? из медекхч, грет: г.-яз, к-д кспользогп'кой литературы к пг:логл!П5й.

г-ддеь-з рчетсл círí.i xamirrep'.ísrrüa тг.чы и сЛогко?'.»г»ч ггЗзрг, глр;>г.елг".лся атгтуал^'.ос.ть. годе"! я .".^толм чсг.-сг.згг.-

c«t» ого ггуч5«>-тсорз?:гчбе;:зя и псютглгсгмл гзп'-г.г.*«?»-. -*.5з*г"г чччз:; узуи сг.робчцчч.

^¿ïl^'Lîl'^l ~ "Нчуч;с;э огчзгш гтрччеченчя гу-

курго '"!'ггогл«а прслод?л.':аг.гя литературы".- рагктггр'.г-с--гл состзкл::.} проб-чл-у, ocECZ?~rc:i -пдип.ччссгга, г:счхглзгч'п-счч'ч, чоторзлогччзеччз ::рй,рпзс!Ш"1 т"îi:тfд".."'У: пзч,ч; —

нчя

зг:?::г:остл процзсеа препорзьгчлл г: ».тки лчтетчгурч в г

Ик^-кглгчзо ряэвктко сосрс.чсгсого ??лег:?г,::огл!ого -

рзр'лзгюе гзлэтуд-.:гор:а5 полсгг/:-П!-э '.сг.с-'.":дг.:г?.'г s

гя з >'г:асо2лг: ерздегз rJ-.ч.п

ÎBj дел-'О? óozco ;«iororpj:rn."Sî.

ь о:."::I - "v-r-rn г:е гол;.чо епсу'чч-

eko¡:h:¿3 материалы; литературно-художественные программы; телевиэи-огьше и документачьниз фильмы о деятелях литературы и искусства; толегкскурсик по литературным местам; передачи о смежных с литера-туго;; Е!тдах искусства; экранизации литературных произведений.

Одним из важнейших звеньев в исследовании особенностей психэ-;.;:?;:чй;коп структуры деятельности учителя литературы является изучение ее как своеобразного творческого процесса. Творчосгай фактор, г'."-,езначикый в педагогической профессии в целом, в деятельности словесника весьма своеобразен, имеет специфическую эстетико-психо-лог/.ческую природу. Подавляющее большинство тем курса методики ли-терэтуры требует Ейдвккеюш на первый план эмоциональной сферы обучения литература в школе; от умения владеть механизмами эмоционального воздействия на класс для будущего словесника б определенной мере зависит его профессиональны'»; успех. При работе с телепере-г.ачзуи на нащих занятиях появляется дополнительная возмогшость не тель:;о использовать эмоциональный эффект литературно-художественных передач ТЗ, но и на основе их применения добиваться выработки одного из ведущих качеств учителя литературы - его эмоционально-художественного развития.

Наряду с тем, что телепередачи, включенные б процесс подготовки филологов в вузе, создают чувственное подкрепление мыслительной деятельности студентов, они также, являясь средством наглядности, облегчают восприятие и последующее осмысление нового материала. ■

Эффективность приема информации одновременно по зрительному к слуховому каналам подтверждается в исследованиях А.В. ¡¡¡адрина (1979). Он приводит следующие данные CHSCK0: при слухоьЪм восприятии человек запоминает 15 % речевой информации, при зрительной -25 % видимой информации, а при одновременной работе рения и слуха объем воспринимаемой информации возрастает до 65 %.

Включение ТВ в ход занятия сигнализирует об уходе от привычных фора обучения, что тьк?,е обеспечивает повызение интереса к учебному процэссу. Нестандартное проведение занятий способно обострять о;ьид&ние обучаемых, а вследствие этого повышается не только интерес студентов к занятии, но и уровень их внимания прй восприятии теш. Зиоциенальнал сторона передач ТВ способствует и более гсроздэчу зопогзшашзэ новых сведений. Эмоции, испытываемою студента-íг.- при восприятии телепередач, фошкрув? яркие образы, которые ко-гут посаугить дополнительной опорой в усеоении методических знаний.

Плакокзрноз и ыетодически корректное включение ТВ-перодзч с процесс подготовок филологов в вузе позволяет полнее роализовагь-оргогдюацл'.: самостоятельной работы студентов: Б ходе

сизтематнческоЯ самостоятельно,! работы, по аргументированному шго Н.Д. Никаид рова (ХУД), расширяются и обогацавтсл знания, пр;~ чем не фронтально, яая на практических занятиях, а по индивидуальным направлениям, что способствует формированию разносторонних сг. циадистзэ.

Телевидение, как пзкаэызают ранее выполненные иссдодэа-гиия, подтэзргкзннке насими наблядениями, не только способно актазигизо-зать учебшй процесс, но и существенно влиять на уплотнение ученой информации, узкосять ее усвоение, побуждать студентов :с активным учебно-практический действиям, формировать умения анализа сколи -ного педагогического процесса. Учебные и литературно-художественные передачи ТЗ, соответственно природе его воздеястиил на п"и:г.'.:'у создает наглядные примера оаучаемзго, сохраняют э памяти о'р-аз н •давленного педагогического и художественного всздейстьил, сптим-и^-нл осгзнязуют ••"отизацисннуа с гору психики сбучае.'.'лдс. г:сед дтг-мт гэ.^садмз язяакт'.! Д'волнения аналогичных делстдиЗ з реален;"! и::зл1-кэ4 обстановке, сти педагогические качает за телзлеоедач сгаеделл/г? необходимость их з курсе .-.•етод/ки д.-.тепатутг;.

¿о зтотг 7 плате - "Телевизионныз передач:; о ссде! с;:ст •• ; средстз вузозензго курса "Методика иг зподзз-'Кйя литератур:-.;'' - рассмотрен процесс организации практических занятий по метод:;::: лиг,— сатуры на примере отдельных тем нааего курса. Здесь предлагается обпирниЯ телезизионинЧ материал в поуось изучении таких прослсг; методики преподавания литературу з зузе, .мтсриз вчзывш» наибольшие затруднения у студентов. Затруднения г.э эти зозннкаят, па рек взгляд, 8 значительно!} мере из-за нв5ос?.тгз»ног5 уззта шхояьйой практикой того обстоятельства, что освоение целого олда те:,? курса требует привлечения дополнительных средстз презентации педагогической информации. И а частности, усиления арсенала наглядных сгедг.тг, з том числе телевизионных, которые помогли бы облегчить восприятие учебного материала студ 1тами-филологами.

Б первом параграфе данной главы мы затронули проблему использования передач ТЗ при изучении темы "Вступительные занятия к изучению литературного произведения". Перед учителем литературы стоит множество серьезных задач при организации и проведении вступительных уроков. На н.аиих практических занятиях мы попытались показать студентам, как можно решить большую часть этих проблем, как сделать вводные уроки ярче, эмоционально насыщеннее, разнообразнее, используя передачи ТВ. Мы рассмотрели возможности телепередач для: а) организации различного рода экскурсий; б) проведения уроков по

-2 л ::'.■- j r;:; v.-.,: л ¡¡что!:".j ~ ; i

:: -

n.'^jrn-o^u умл^л.-'"h пр.-дставиуь и понят;, ио^эрнчЕСкуч: ог.очу, jfp-i-

В ПрОЯЭВПД-ЛШ ИДЯ OîhOCКДУДСЛ «О Врнмо-'.И i.'O COCZSaMn; г) сЗвспеченич ВОЗМОЖНОСТИ п/.ольникам погрузиться 2 изтсрпх'-дуль-т'усяуч и дитадатурнуе атмосферу изучаемого периода. из ••чпчпс ТВ-;-:атсвинлп"> убгхдчпт: "геле'лгдг.-ям расподогчо: рес;,рс;1.:ч Д.", 1 ТОГО, 4TO'JaJ ПОгГЭТОЙДГЬ и;:.:ко л:;.'..--.-.;;-; ез-;дагь на >;xv

;•: у - î дл î :>.;.> :ь.2.Тг:оггi ;:дз

'yr.-ivi. .'.ti-.p.-c кл.::с дронзоодо.;:: . Илачнтсльноо зничдндо a куроо «-..тол::: и проблеме срлигпззд;« изучения биографии пн-.атслл j с-:--:',-,

параграф д-¿иной гласи и посв^гн подносу ^^s.tïVvJ'^-î-: тсд^д.гзздчч -ел изучении Снзгра';!Цвс:сн.< тем. В курсе литер iOV*':з чтV;.o-графил пизателл мздот б-ть представлен?. за-

р.чантами, Рассказ с б э:".:зода>: но хнзш; дягорч, у.^ялгл-.'лткгу зд-рздзленного кориос! его v-орчестзп, и:;.;.. " тексте«, нч уроках литература б 5-3 длас. .:.::< дизианнии вс-газка;.-::. Специально для рив Т&-пер»эдачи по литературе. Роксьонцуя г. н;м биографии шгсатгля з стар-ддх класс-;::, r.:vv,i:o варианта постросьия уроков: а) босс;.^ с. ,„• г»я ь сеЗя оригинальное, увлекательное начато { о) жатояьнад характористигл облика автора; s) очерк »¿ш » творчества писателя. Gjuîiî из эффективные прде;..ов иэуч .■ Злсгр^..:..:: худод-н;:ка в сход о - работа с построто.! писателя. ¡:и; ¿идлиолрезади

при,.:,; с ¡мсл'О'да'.ием на г.раАГ/.^одгЗ за:-;::::-! Ахматова. Книги и судьба", в котором .« apox;j*a8.ii.ipo-

более двухсот фотографий поэта. На jp;;.^-.^ доку«окт&льной зонта "Лжи Ахматова. Яисткп к-» ди-'гн/~ач .лзтддроззд:.; сту-

дентам к.;; пр>:ьл&чь на биографдчззки^ урод:. ¡..^ез.злди .;;:-

сателя.

Ь следуухдоьг параграф вил&яг.-^» uocs.cihcc;-:-: ¿j ддд ^.^окткьност;-: различна: а:!ал'.:эа .{удезjctbc-îjwro пролавэд&ия

s скаог::ц' нскотарыг cav^5*5-' P^oïii с ^ол^^т^рлало^ ка

¿4t,i;azc saiaiïiLix по ги^ллзу тсяста, й^лд сл^юаив

гкдлигд: ' гглзд за acre?;:-"; гСр^ой-яо?-

,.„.*! ангхна когда ч^рез ¡тлуС&гюли

■• оддэго дгйс5гувг;сго го>: ьоя сиатеил оо-

создал- то -

г,'..>•:.-.;• ; чс раз-

да, г:.-:ллчао-.i'aiî, ко ездйз-

j j - -. -л. -.n .гл. .¿зидуннч •*<:::■;? :--.гл лр-.'':т- -

ллнуйсч тглллл л л-'-лмнглоозанил книги. .(амкс^рлотллл --.¡г.■• -'.у;чг-; сллл нгоммонстрирована огул.ллллч л л.л=ллi. - -к йхр.'гллэаглл лиг .-'утурных прлизлааон :л. Псллольлл е. - у тгу :r-.r)cv>i ч л!лольном <rií вгаыЕзо? иаук/ни-г ллрлчлл'лл: л ... •. -

тлллоллх лрелззлг.'лки;*, v-i у;ад;ьтн оолез прчетадьн:-: л:-л'."лл - i .;.пу лглг ifu:;"^,

2 v::i= з ciV'S—nt ус!ТГЛ';й лл-лулг лл-гс;ллу лл'л •• м; лил1г0гn víct-jccts". алеч'^нулк. г:л_>т j:.jv з чеге лллл^г-з вл ос ль лллеллч Г;5 л ллолллл^ у сулслл. ..ллл :'ллл---

лтлз лулуллгл улл-л^л-'лллллгл ли-лгллх г.: ^еллллла л л- .глуу .. 'л . -л -л ' л, ллл л: :глдлчи -г.'лл '-л-' v-т л сУл : лл.'оулл,. ллл.. л . -. /, .-.i.: ."'лллл л:лчллту л ллллк^л деллл уллл олллл-л : ■•-

ллллглл лхгерлтуу ллл,ллл:л:л, vito.-,;:-;.;'-:,

лллдлогллеллчх, психолог■/.•-■гу.гл". л у"лл:.! лгуллл'лл- лллл -л^лч.л: ллтло гялс.'лтро-ллл: на-'.г! глллли ; _лл ; го.ллллллг ,< л-.У

ЛЛ'ЛЛЛЛ:; ;КЛ ЛЛ. Л ЛЛГ ЛЛЛЛЛЛТ'Г! CUÓOTU К>Д ЛРЛЛЛГ:!2УЛМ yi.-УлЛ Л-ЛЛ"Л.; -

луч;. Уел лл-.'ллл лег-?:;д-; Тл1 дузсвс:из:.<у пр-эполдгатллл: пс^л.лгл.;. • --

лл г-.лл: лллеллл':, оР-пч-гм гъ ir: лжмл: in гаглллл: ■. . ло.~

уллиил нч уроке, организации дпел.утог.. Систематич.-з -

^лгл-л-лл T:i s-м занятия no мзтодикс лхгорллуу; - очвькднл:'. о asa идя гсзуеъноЛ э^'-ектипкоя работу по яосетрзкик; коугсгсрч Дйнгез, ло ^осмировчкип их ииталлектуалыпл; способностей, is Tri'Tbqff r.Tiifí исследования - т

лллс-чС'огллной тетоднчет.гоП спстомн" - рлсс:.!атрнза это л пгидл-.....г. 'лл

coK^'faTî.îev wroi'.fa р=бптч о передало.:;:: 7i3 на злл:г.т;;я:; г~ л:••;•'•

¡ГлСПКПЛИЙ^.

лоуглнгл пголллнлось про?;;* лл": ••«.X ллт •! с-5ответстзр!'но пэ;:г'.;лг="::г;сс5 ni тя от.лл л. il г- " ' .

'^'лллмлл ty-""'"" ллилг..тлоугл:эгз -глегпрлм^ьлл, .....

■"wiu пст-эяога.'о, а я !л-тогт..у п^огед&клл

л::зс:;:::!сь чорреотивч по ocjnzîcri'.TOîitîH cicnspi'iiGHT.-», л ■■ :•

гл^гв проялагаст"!; поеп^'з^телwîoе оптгсг:г-:а кглдого •

охо«ат;п:есх-1Л харютесизтияч лл.глего зетяслл, прозаллк:;.хс" >..г ягт5з;я rítiyt гчтлплх (на т"лгь:л< г^алл згмгтзп б"".1. .•

по тем тev.-.м и по той i:o г.чоррллтнрозаннлГ, ул. Ув'Тикс!!рослк;1 Tasso кя^о-горк? промыто«эгаз зтгаоди по :сзл*дл у j.. -.л тип я по жилому срезу. Эти зкаодч обобпаптез» ч конца глазч.

ii> rcrsoM о таг; с зкспер:о.;еггга poc.s.T;-;cb слег^тста задачи: - проследить оя1«!в!» перодгч ТЗ на позкхэжгв аетизнссти учебного

//

поведения студентов на практических занятиях по методике литературы; 2) определить оптимальные временные параметры включения передач ТВ на учебных занятиях; 3) наметить основные пути обучения студентов-филологов в условиях предложенной нами методики. Было сазработано и проведено четыре практических занятия с дзух группах.

После завершения первого этапа эксперимента м~1 выязили слоду-«дуь ситуацию. Уровень внимания студентов - про и« демонстрации телепередач бая различен. Нами было произведено' •(.•мегч-ле параметра "Уровень внимания" по всем четырем занятиям. сл. такаэ установлено оптимальное время поцачи ТВ-материала« Сьо но ц::д?,;о превышать 25-26 минут на одном занятии, если видеоинформация подается целым одним) блоком. При необходимости демонстрации на занятии видеоматериала, длительность которого составляет более -ЗС гад-нут, нами был разработан фрагментарны;; показ матесна-лов Тв по закончен;-!!.?! смысловым отрезкам. Первый этап экспериментальных занятий позбол'.л кач также убедиться в том, что использование телепередач на занятиях по методике литературы .-„'дис :: цвуч вежнейшим факторам: повышению антивносги студентов в ход ; обсуждения темы и расширении информационного толя занятия.

На втором этане эксперимента мы наметили такие задач: I) определить эффективные пути для ориентации студактов на самостоятельную работу с телепередачами; 2) провести анкетирование студентов экспериментальных групп с целью выявления телевизионных интересов будуцих словесников к определения уровня их умений работать с передачами ТЗ самостоятельно; 3) определить влияние содержания видеозаписи на уровень стабильного внимания студентов; 4) проверить является ли фрагментарное включение передач И оптимально эффективным путем проведения занятий по данной методике; о) сравнить возможности фрагментарного и цельного включения видеоинформации на занятия по методике литературы.

Результаты данного этапа эксперимента подтвердили эффективность фрагментарногоь вклвчения видеозаписей передач ТВ, время которых превышает 25 минут. Было установлено, что на уровень стаоильного бнххзяхя студентов влияет содержание телеинформации, ее жанровое своеобразие. Наиболее эффективным способом работы с передачами ТВ на практических занятиях, как выяснилось, является включение нескольких разножанровых фрагментов, что позволяет увеличить время демонстрация до 30 *г.н:уг и том самым сделать материал занятия наглядный, доступным, информационно насвденнын, интересным. На вто-

ром этапе .эксперимента ми определили и наиболее эффективные способы ориентации студентов на самостоятельные регулярные просмотры передач ТВ: а) постоянное обращение внимания обучаемых в ходе лекционных и практических занятий на наиболее ванные текухдие телепередачи; б) предварительные домаиние задания по просмотру текущих телепередач с последующим их анализом в аудитории; в) кон-кретнке задания к просмотру определенной телепередачи, ее самостоятельный анализ з рамках той или иной тема насих практических занятий; г) регулярное обращение на занятиях к аннотациям, рецензиям, другим источникам информации, касающимся проблем литератур-но-гудо.-*.ественных и учебных телепередач.

На завершающей стадии экспериментальных занятий мы работали с потоком студентов, разделив его на контрольные и экспериментальные группы. По завершении цикла обучения с использование передач ТЗ мы провели сравнительное анкетирование и контрольный срез на основе специально выбранных вопросоз по нашему курсу.

р<->т

ультаты анкетирования студентоз

Таблица I

! Аспекты отношения обучаемых к ! Контрольная!Эксперименталь

! использован!® ТВ в преподавании! группа I_группа

! предмета и их готовности к учеб- „т„ .и--,- ' ,

| -.....гаьа...........-

: \ \ с* \ I

! ! 39) ! * - - - -

I 64 } ! "

I. Планирование студентами телепрос- 6

нотров

Систематически зклачзпт в свой б просмотр перздачи, связа:!ныз с будущей профессией

3. Знакомство со специальной литера- 2

турой по проблемам ТВ I. Считает целесообразным зхлпчекле 21 . передач ТВ на занятиях

15,4 28 43,8

15,4 39 60,9

5,1 23 59.3

53.8 £9 . 92,2

Результаты контрольного с-.сги.

Vt.f.л:-:ix -

. " ■ ! v-.л-г с!Кзл-so! Кол-во!Кзл-ио! САЧ ! U-Л icry-t íorse?.! прав ! tinas: ! г'

í ! ! !otííc,t. !c-.ri'jr. í r

:: : • ! ^ i 13 ! iS-i ! ¿21 ! ! t¡7

5 o4 1 13 ¡ 822 ! с?:' Г 10.9 i

.... г.олуие;-:-и::: f.-,ауяг/лтов йикс-пгрокличл (таблица I) пока-ччч г. о зле ¡тклччег.:.-: порерчч ?t> i;s прахгкческйг ьяклтил отнэ-. .. : • с:ул-...':ол г. гсл-л чочочч^.; прзсь-.зтра'.: качестьсллз uguoíüuccl». Стулслт:; о:.:.лч е.чотрсгь Iii г.орадс.чи Солее цсленалратаенс, крктл-v-;.:n: сгизС'-:: !■">: :: счизссслтельччм слечечелькьч; п:исмо:р:-.к, ч^ро 5 ьл телеггрогрлччч з cao.': план ра-

Гсры. Ресуль^пту r.oürpo^l::ora среза 2) тмке свкдзгсльст-

r;vr сз газетки»«?!! síkíwkpw 73 в проросс асьптиЯ по пзтод/.у.-з .';.:■ yv'j. :r_-ids срч/мечлчаолой ч;:сло (ü.:i4) празилыш;: ответов i рис.хрлv.t;«r&.\*нэ/. с,ух;л-орлл ч.ч Г/ % npesiücv СЛЧ правильнее ст-¿с.'.эз к контрольной rpyisio.

- ■■ гллумо:;:»; подйздлтся; куоги районы, фэрхулкруагсл iíviosií, fv «гозяэгзгог лсрспектпш лхзьког.лзй pao работки проСлечы.

i.:;:.,-.;:?.;, предприняты."; авгсрз»р позволил сделать с.чолу::.и.— чзгч. Су: ччччоокоо и::л~чс.;;;е учаонч"* ;; л:::'срчгурно-"упал.езт-.й:;Н1:;;

Iii ч чрзтч.зз про.;.осскзл;.;аноН г.сдготоькп учйтелг.-сяовзски-изс.-зг^-г позь-зкть с ';1'з::*л!кностъ кдчссгсэ занятий ;:о кегадз-¡:з лотгр—гуп::. С-гэ проксхсдк? погоду,что ТВ, по адкгса^ рдн«е в:.-лсл:5с1з:и-с язз.-сдэгл:г.*а4 спэс.'бсгьуаг: • I) ^чч^зг^-исчичч учебного лроцзосг. г цело;.;; Z) ккдйгздувлкзвшя учебник зачлтлй? 3) улучга-;:лл срг."1,кгахр!И сбучвшш? 4) сойдгмнз ьл зс.плчилх .естсз?г,ел:;ойг легко улрзгллгяой i:ow.c.vi;;:;uv;¡ci:oP срадк.

с:-;,, од.чл::о, са:-.;;;з эб-.чо характеристики указанной фоу:ы обу-£: огиавизД ко част-.; данной работы предпринята попытка оп-¿ чоччрзти'.'з пут;: опг;аг2Лы:о эффективного испэльзозздхя передач Tií с цйльк соьердзкс.'роваг«'«! курса ".Чегодкка преподавания лчгерлтурч". biíepaua для далгай вузовской дисциплины бь-.с лрег.^о-слотсчч работ:.! с учзб;ГГ-а5 и Л::тсратур1Ю-Х}'до^сстр-.:-;;ь;.!Н пг~ T¿ пэ сонэеньг.' тсго-Ч jg?pcr. ка праптипзеккх ц .".чйоратор-

о

них занятиях. Эффективность работы с передачами ТВ рассматривалась и с позиция самостоятельного обращения студентов к данному виду получения информации.

Основные звенья разработанной автором и экспериментально ап-пробироэанной системы:

1. Предварение цикла занятий по курсу "Методика преподавания литературы" с использованием видеозаписей телепередач анкетированием или тестированием студентов - в целях выявления телевизионных интересов будущих учителей-словесников и определения наличия у них опыта учебной работы с ТВ-материалом.

2. Ориентация вводной беседы к занятию не только на его тему и на опорные моменты содержания, но и на формирование готовности студентов к сотворчески-прйЦхгссиональному восприятия телефрагмента, который предстоит обсудить.

3. Подготовка:

- такого примесного вопросника к беседе по просмотренной те-г лепередаче, который побуждал бы обучаемых: а) соотнести ее с возможностями и установками, восприятия конкретного национально-возрастного контингента учащихся; б) оценить ее информационную насыщенность, педагогическую эффективность ее структуры и временных параметров ее частей, адекватность и органичность включения ху-дожественно-культуроведческих материалов, особенности личностного подхода исполнительской манеры ведущего (или ведущих и актеров) -и его (их) профессионального мастерства} в) подметить и охарактеризовать своеобразие телевизионной версии рассматриваемой методической или литературно-художественной темы; г) высказать свое: обоснованное мнение о возможностях собственного - в том числе иного, чем в телепередаче - решения учебной презентации данной темы или отдельных ее моментов;

• - дополнительных заданий, побуждающих обучаемых к активно-аналитическому восприятии телефрагментов (например, к конспектированию, с элементами оценки, в процессе демонстрации ТВ-материала, к сопоставлению различных вариантов учебной презентации определенной темы курса и т.д.).

4. Предварительное определение, с краткой фиксацией (в рабочем порядке " для себя"), личной позиции преподавателя по отношению к вопросам, намечаемым для обсуждения телефрагмента с тем, чтобы в ходе проведения работы целенаправленно вести это обсуждение; тактично корректировать его в случае необходимости; акцентировать педагогически показательные, но не всегда подмечаемые сту-

центами моменты; активизировать инициативу аудитории; резюмировать "и сбобадть итоги занятия. (В исходно намеченную позицию педагога затем вносятся те или иные изменения, обусловленные реальным ходом учебного процесса на данном и последующем занятии.)

5. Отбор фрагментов учебной или литературно-художественной перодачи с ориентацией на их обучающий педагогический потенциал и оптимальные временные параметры.

6. Предпочтительная установка на включение в практическое занятое по уотоцикэ литературы нескольких разножанровых фрагментов, что позволяет увеличить совокупное время демонстрации без ущерба для восприятия учебного материала студентами (в оптимуме - до 20 минут), сделав этот материал особенно интересным, наглядным, доступным, информационно насыщенны!.!.

7. Планомерное предложение студентам специальных домашних заданий: а) предварительных - по самостоятельному просмотру текущих телевизионных передач (или конкретной телепередачи) с последующим их анализом в аудитории; б) в конце каздого занятия - целенаправленных на творческув разработку студентами конспекта собственного еколького урока или другого учебно-методического материала по аналогии с просмотренной и обсуаденшй телевизионной передачей или с учетом ее материалов.

8. Обязательный последующий до паяний анализ педагогом каждого занятия и цикла занятия, проведенных с применением видеозаписей

• ТВ, а таккэ студенческих домаиних работ, выполненных по материалам этих занятий, фиксация результатов данного занятия и соответствующая перманентная корректировка методики.

9. Систематическая, на протяжении всего курса, актуализация вопроса об использовании телепередач учителем-словесником: постоянное привлечение внимания студентов на лекционных и практических занятиях; регулярное обращение в ходе этих занятий к рецензиям, . аннотация«, другим источникам информации, касающимся проблем лите-ратуно-художественных и учебных передач ТВ.

Ведущий«' сквозной принцип предлагаемой системы - использование специфического "интим-оируащего" аспекта телевидения как вида искусства для активизации личностного творческого соучастия студентов-филологов в процессе овладения методикой приобщения учащихся к словесно-художественной культуре.

В зависимости от специфической формы организации учебного процесса в каздом учебном заведении некоторые из предложенных нами частных рекомендаций, естественно, могут быть скорректированы или

трансформированы. Однако выявленные в исследовании обагие подходы к обучению с применением ТВ реальда готовь- к применения в раикд:: различльт форм учебного процесса.

Следует в то ге вреда отметить, что проблемы кспользозакил учебных и литературно-художественных передач ТВ в процессе подготовки учителя-слоЕесннка вдогогракны. В дашоа ксследоЕшзп: Оькя рассмотрена только некоторые аспекты этой проблемы. 3 частности,, кы рассмотрели возможность применения ТВ передач лиаь длл отдель-ик тем по курсу насеП дисциплины. Подобная работа нохо': быть продолжена в связи с внедрением применения телепередач практически по всем темам предмета.

Проблема использования передач ТА на занятиях по кзтгликв пра-подава!Шя литературы требует, на кал взгляд, лалькейяай научно-практической работы прежде всего по следующим направление*:.

1. Необходимо разработать учебнув прогргк.чу по причемСяшз ТВ

ъ указанном курсе, а также принципы создания учебных видеофрагментов, специально предназначенных для использования в преподавании плитой дисциплины.

2. Для успепзтого внедрения в практику вуза предлагаемо Л нами методики нухно создать научно-систеиатизкрзвгнныЯ к аннотированный каталог имевшихся телевизионных работ, способных оказать по-иоаь как преподавателям вузов, так и учителям-практикам.

3. Целесообразно выявить потенциальные педагогические возное-ности пособия особого жанра - видеохрестокатии, составленной в соответствии с учебным планом вузовского курса "Методика преподавания литературы в школе", подготовить ее опытный образец и апробировать ез в процессе экспериментального обучения.

В прилояениях даны эталонные отзеты к комтрольяоиу срезу к сведения о талерадиофонде России.

По теме диссертации автором лпублнеованы следуадие работы:

1. Взаимосвязь и синтез нсктгеств при изучении темы "/силка литературного произведения" на основе передач ТВ //Совереганствовакив подготовки учителей-словесников в условиях .дацконлльно-русскзго н русско-национального двуязычиях Тезисы докладов и сообзекай Осесо-пзной научно-методической кои^ерекцки. - Фрунзе» 1931, с. 84-85.

2. Использование литаратурко-художественннх передач ТВ к& вступительных занятиях по изучение литературного произведения // 1У научная сессия аспирантов КГУ| Тезисы дркяадо». врунэе, 1990, с. 70-71.

3. Передача центрального товешдапя а смюстоятвлыгас работа .

студзитса // Организация индивидуальных занятий и самостоятельной работы студентов: опыт и проблемы: Тезисы докладов Республиканской научно-методической конференции. - Бишкек, 1991, с. 85.

4. Совершенствование учебного процесса на основе использования передач ТВ // У научная сессия аспирантов КГУ: Тезисы докладов. - Бишкек, 1992, с. 100-101.

Находится в печати: Изучение биографии писателя в пколе с использованием передач ТВ // Русский язык и литература в кыргызской

3 2 3 0 ? 3 I 3

on the dissertation of Koatlna "7h» role of educational and - literary TV-prograa in vocatinal training of verbal (oral) teachers"

"" I. It ia obvious that the use of educational and literary TY-prograa at the lessons of nathodics of Literature Influences on students'- acquiring theoretical knowledge of the subject and promotes improving methodical training of future teachers. It ia a result of intensity of educational process which helps to naster the studied material by bringing educational situations vary close to the real'onas.

In its psycolodical aspect tha lessons of methodlcs of literature togother with TV-prograsa malta the learning of studied material basing on polyhedral students' perception of educational information greater. Doing it one has batter conditions for broadening his -individual information on the speciality- and for fixing tha factual basis; it stimulates additional emotional perception and creative activity of students.

2. The optimal tlca parameters of presenting vidio-informa-tion,with its fully learning by students were revealed. Tha tian for showing a film susn't be nor« than 25-28 minutes.

3. It ia proved that when one needs more tin* for vidio-Information it's better to usa TV-material by fragmenta) the general time of show can bo 35-40 minOtes during one lesson.

4. The use of polygentre TV-information ia specially effective at a lesson. , '

5. The methodics of lessons with, the use of TV-program is daa-Icribftd in the dissertation, one can also find here different Iklnda of esarcisea with vidio-materlal. The presenting schome of ■conducting some lessons of mathodics of Literature with th« us« fcf TV-program, can bo a initial modal of a corresponding educational system.

Н.И.Костккжак "Сшлолог кугадаыав даярдоодо окууга эрнадган ванз адабяй-верми теле каровтгтадрдтн ролу" деген дяссертацаяоынын нысвача ыазыуну.

1. Адабяятты окутуунун уоулу оаСагывда окууга арналгаа капа адабай-к^ркем теле хврсеттпглардт колдонуу студвнттердян теорзялык Сялвы алууоуна, болочов фвлолог иугаламдерянвн уоулдух даярдыгын тшксыртууга турткт бервпз авых. Буя каллы окуу процеооан антенсвв-дептяругден келвп чыгат жана окуу хагдаЯларын итикун Солушунча реад-дуулуяка жакыядагып, еттлуп хаткан овуу ыатервалынын бекец, правтя-калык жактан ыакоаттуу Сагитты ездкшт*р*ЛУптнв ттртвг берет.

Теле керовтттлерду хамтыган адабаятты окутуунун уоулу сабагн, поаходогяялык жактан, отуденттердян охууга баЯланшатуу болтов маа-лыматтарды, програмыага ылаАыа хелген матервадцарды кабыл алуу жен-девдтултгта жогорулатат. Ошону иенэн бярге студвнттердян весяпчвла-га бошча ев бвтанче маалымат жыйноо мтмкунчулугун воцеЗтет, ар тур-дтт фавтыларды эсав саатап жалу: -а ыцгайдуу варттарды тузе т. Грудпа-нын чыгармачыл ахпвдутдуггн в а амоцаоваддых хабыл алууоун хывых-тыргав чейре тувулвт.

2. Сядолог отуденттвр ввд^инаалынаттарды тодугу пенен яабыд алснн учти теле кероетт*гв (-»г^и^н убакыт аныхталды. Сядьмдв тодугу менен коддонтовдо, бар кс^'тл вчвндэгв мроету? убахытн 25-28 иянутадан ашык бодбоо яе\?вх.

3. Твлаиатвряаддарды уз.бзза оовухгав убакыттыя хчявде карту 8арыдчылыгы болгондо, алард* чрагиснттерге белтп хврсвтуу хврех экен-дагав даляадеада. Телбхороетгглердт фрагканттергв белтп беругнун халпы убакыты 35-40 ^авяут-!^ чабан аабвйтудтоу нумжун.

4. Сабакта телакорсе Т""ну узах убакыт воадонгся учурда, авы ар "•""ЛУГ ханрдагы ф:. -:лнттергв бва*п берту ьашаоы абдан эффектавдуг

. . эоептеЗбяв.

5. Даооерт«ли/;и2 вате, сабакта твлвирсетутну холдонуунун ых- ' -ары, вядеоиат-араэддар менен аатаенун бар вече тур лору сунув аа-щы. Адабаятты окутуунук усуду оаб&гывда твлемрсетуулерду хол-

; -чуу аркнлуу '.33 сунуш калган.праатахалыв сабактарды вттунтн схе-. г. «индав окуу сястэмасынын Саятшны надела болуп хывнат кылат..