автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео)
- Автор научной работы
- Федоров, Александр Викторович
- Ученая степень
- доктора педагогических наук
- Место защиты
- Москва
- Год защиты
- 1993
- Специальность ВАК РФ
- 13.00.02
Автореферат диссертации по теме "Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств (кино, телевидение, видео)"
РОССИЙСКАЯ АКАДЕМИЯ ОБРАЗОВАНИЯ Институт средств обучения
На правах рукописи
ФЕДОРОВ АЛЕКСАНДР ВИКТОРОВ®
СИСТЕМА ПОДГОТОВКИ СТУДЕНТОВ ПЕДВУЗОВ к ЭСТЕТИЧЕСКОМУ ВОСПИТАНИЮ ШКОЛЬНИКОВ НА МАТЕРИАЛЕ. ЭКРАННЫХ ИСКУССТВ /КИНО, ТЕЛЕВИДЕНИЕ, ВИДЕО/
13.00.02 - Методика преподавания /создание и использование средств обучения/
АВТОРЕФЕРАТ диссертация на соискание ученой степени доктора педагогических наук
Москва 1993
Работа внполнена в Центре эстетического воспитания Института развитая личности Российской академии образования.
Официальные оппоненты:
доктор $илософ;ких наук, профессор В.А.Разумный
доктор педагогических наук, профессор Л.И.Зельманова
доктор педагогических наук, профессор З.С.Смелкова
Ведущая организация:
Ростовский государственный педагогический институт
Защита состоится ¡4Ю И-^ 1993 года в Н часов
на заседании специализированного совета Д 018.16.01 по защите диссертаций на соисканиэ учено® степени доктора педагогических наук в Институте средств обу*\ .гид Российской академии образования по адресу: 119908, г.Москва, уя.Погодинская, 8.
С диссерташей можно ознакомиться в библиотеке института.
Автореферат разослан " " At 1993 г.
Учений секретарь специализированного совета, кавдвдат педагогических наук K.M. Тихомирова
ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ
Актуальность исследования.
Значение и роль-экранных искусств /кино, телевидение, идео/ возрастает поистине в геометрической прогрессии. Сегодня экранные искусства - комплексные средства освоения человеком окружающего мира /в его социальных, моральных, психологических, художественных, интеллектуальных аспектах/, его эстетического восприятия. По данным многочисленных исследований /С.А.Иосифян, С.М.Одинцова, С.Н.Пенэин и др./ в подавляющей части средних и высших учебных заведений эти саше популярные у школьников и молодежи виды искусства игнорируются, меяду тем, как развитое восприятие аудиовизуальных произведений интегрирует и совершенствует способность учащихся воспринимать искусства /литературу, музыку, живопись, скульптуру и др./. Иначе говоря, воспринимая /а затем анализируя/ фильм или телепередачу, школьник /студент/ тлеет возможность одновременно общаться с литературой /текст диалогов и т.д./, изобразительным искусством /линейная, пространственная, свето-цветовая композиция, декорации и т.п./, музыкой /мелодия, тешоритм/, но не автономно /как на занятиях по соответствующим дисциплинам, а в синтезированном виде.
Широкий спектр воздействия экранных искусств, опиравшийся на их аудиовизуальную, пространственно-временную природу, имеет значительные, невостребованные потенции развития человеческой личности, индивидуальности: её эмоциональной сферы, интеллекта, эстетического сознания /восприятия, вкуса/, самостоятельного, индивидуального творческого мышления.
Между тем изучение практики учебного процесса в современных отечественных педвузах показало, что студенческая молодежь в большинстве случаев лишена целенаправленного педагогического руководства не только в области подготовки к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств /кино, телевидение, видео/, но в плане собственного эстетического развития в данном направлении. В частности, в силу этих причин движение кинообразования в школах остается уделом немногочисленных /относительно масштабов страны/ энтузиастов.
Разумеется, в исследованиях прошлых лет /О.А.Баранов, И.Н.Гра-щенкова, И.С.Левшина, О.Ф.Нечай, С.М.Оданцова, С.Н.Пензин, Г.А.По-личпо, Л.П.Прессман, Р.Г.Рабинович, Ю.М.Рабинович, Ю.НДсов, Г.А.Ус» ва, А.В.Шариков и др./ уже затрагивались некоторые аспекты кинообразования, эстетического воспитания средствами кино или
телевидения в школах /подавляющее большинство исследований/ и в вузах /относительно небольшое количество научных трудов/, однако возможности экранных искусств в подготовке будущих педагогов к эстетическому воспитанию школьников, презде всего, - в раскрытии творческих потенций индивидуальности, в обретении ею через общение с экраном жизненной перспективы, веры в общечеловеческие ценности добра и красоты еще не нашли освещения; не говоря уже о том, что вышеупомянутые исследования опирались на совсем иную, чем нынешняя, социокультурную ситуацию, не связанную ни с практически свободным рынком кинорродукции, ни с кабельным телевидением, ни с активной работой видеозалов, досугово-компьютерных центров и т.д.
Таким образом, актуальность исследования определяется настоятельной необходимостью осмысления современной ситуации контакта будущих учителей с экранными искусствами /со всеми присущими ситуации плюсами и минусами/, потенциальных возможностей кинематографа, художественного телевидения и видео как части средств массовой коммуникации в подготовке студентов педагогических вузов и университетов; осуществления теоретически и методически обоснованной системы эстетического воспитания на материале аудиовизуальных ис^сств, способствующей не только формированию эстетического сознания и индивидуального творческого шшления студенческой молодежи, но и готовящей её к ведению факультативов и кружков, спецкурсов по проблемам искусства экрана, киновидеоклубов в школах, гимназиях, лицеях, колледжах, средних специальных учебных заведениях, внешкольных учреждениях.
Методология исследования базируется на определении основных понятий, связанных с содержанием теории и практики воспитания творческой индивидуальности учащихся и студентов, их эстетического сознания на основе идей гуманизма, утверждающих отношение к человеку /вне зависимости от социального происхождения, расы вероисповедания/ как к высшей ценности; с функционированием экранных искусств в учебном процессе педагогического вуза, подготовкой будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся средних школ на материале кино, телевидения,- видео. Методологическая основа исследования - структура теории эстетического воспитания /в том числе - художественного восприятия, вкуса,-воздействия экранных искусств на эмоциональную, интеллектуальную, психологическую, творческую сферу жизни людей и т.д./, отраженная в грудах отечественных и зарубежных философов, педагогов, психологов, социологов, искусствоведов /Ш.А.Амонашвили, Г.Анабель, Н.А.Бердяев,
Б.С.Библер, Л.И.Божович, Ю.Б.Борвв, И.В.Вайсфельд, Л.С.Шготский, Б.А.Грушин, Ю.Н.Давыдов, А.Дал, А.Н.Леонтьев, Б.Т.Лихачев, А.Ф.Лосев, Ю.М.Лотыан, Ы.Мартино, Л.Ыастерман, А.Моль, Б.И.Неменский, Р.Предаль, В.Я.Пропп, В.А.Ркзушый, В.С.Соловьев, Л.Н.Столович, М.Сушон, К.Д.Ушинсхий и др./.
Исходя из актуальности теш исследования и её научной неразработанности нами были определены проблема исследования, его объект, предмет, цель, гипотеза, задачи, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, намечена структура диссертации.
Проблема исследования заклвчается в том, что несмотря на актуальность разработки модели,, структуры, содержания, методов и форм проведения занятий с будуцими педагогами средствами кино, телевидения, видео, в современной педагогической науке пока еще нет теоретически и методически обоснованной системы подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств.
Определение проблемы исследования, анализ разнообразных теоретических моделей, методик, программ эстетического воспитания средствами искусств /О.А.Баранов, И.В.Вайсфельд, Н.С.Горняцкая, Й.Н.Гращенкова, С.М.Иванова, А.И.Комарова, И.С.Левшина, Б.Т;Лиха-чев, О.Ф.Нечай, С.М.Одинцова, С.Н.Пензин, В.И.Рабинович, B.A.Ra-зумный, З.С.Смелкова, Ю.Н.Усов, Н.Н.Яковлева и др./ позволили определить как объект исследования: теоретическую и практическую деятельность студентов, овладевавшей, с помощью кино, телевидения, видео эстетическими знаниями, развивашрк свой нравственный и творческий потенциал, индивидуальное мышление, самостоятельность аналитических суядений, приобретающих умения художественного воспитания школьников на материале аудиовизуальных искусств; так и его предмет: художественно-педагогические возможности использования экранных искусств в учебном процесов педвуза.
Цель исследования - определение места и роли экранных искусств в сфере художественных интересов будущих учителей, психолого -педагогических условий развития индивидуальности студента средствами кинематографа, телевидения, видео, разработка эффективной системы формирования эстетического сознания /на основе восприятия звукозрительной, пространственно-временной реальности в кино, синтезирующего навыки восприятия традиционных пространственных и временных искусств, его обогащением умением воспринимать произведения художественного телевидения и видео/; развития индивидуального мышления и творческого потенциала студентов педагогических
вузов; подготовки будущих учителей-к эстетическому воспитанию и обучению школьников на.аудиовизуальном материале.
С учетом актуальности исследования, его проблемы, объекта, предмета, цели была сформулирована гипотеза; предполагается, что подготовка будущих педагогов к эстетическому воспитанию и обучению школьников на материале экранных искусств может стать эффективным средством развития эстетического сознания /восприятия, вкуса, умения художественного анализа и т.д-./, творческих способностей /че -рез практическое освоение аудиовизуального языка, театрализованно-ситуативные игры и пр./, индивидуального мышления аудитории при условии максимального использования потенциальных возможностей кино, телевидения, видео в плане их синтетической.природы к интенсивного влияния на эмоциональную, интеллектуальную.« эстетическую сфору человеческой жизни с помощью педагогической модели, включающей: овладение студентами креативными умениями на материале кино, телевидения, видео; формирование восприятия художественной структуры произведений экранных искусств /путем эмоционально-смыслового соотнесения единиц кинотелеповествования/, умений их анализа; знакомство с основными вехами истории кино, телеведения, видео, с особенностями современной социокультурной ситуации; изучение методов и форм эстетического воспитания и обучения школьников на материале искусства экрана; использование подученных знаний и умений в процессе педпрактики в средних учебных, заведениях.
Данная модель предусматривает методику проведения занятий, основанную на проблемных, эвристических, игровых и других формах обучения, развиващих индивидуальность студента, самостоятельность его мышления, стимулирущих его творческие способности через непосредственное вовлечение в художественно-творческую деятельность, восприятие, интерпретацию и анализ звукозрительной, пространственно-временной структур! повествования, усвоение эстетических знаний.
Для подтверждения вадвицутого предположения и достижения поставленной цели возникла необходимость решить следующие задачи исследования:
I/ изучить теоретические источники и практический опыт эстетического воспитания на материале кинематографа, телевидения и видео в высших учебных заведениях /в кашей страна и за рубежом/;
2/ выяснить роль экранных искусств в современной социокультурной- ситуации, причины их зрительского успеха и степень воздействия на студенческую аудиторию;
3/ дать оценку потенциальным возможностям экранных искусств в современном процессе эстетического воспитания в педагогических вузах, специфике проявления педагогических особенностей данного процесса;
4/ разработать содержание, принципы и методы использования кино* телевидения и видео в эстетическом воспитании будущих учителей /с учетом развития их творческой индивидуальности, художественного восприятия и вкуса, самостоятельности аналитического мышления и т.д./;
5/ обосновать основные принципы системы подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитании школьников на материале экранных искусств, построить-теоретическую модель, разработать методику занятий с будущими педагогами на аудиовизуальном материале, апробировать её на практике, проанализировать результаты, сделать соот-вестствуетцие выводы и составить рекомендации.
Организация исследования и его основные этапы /исследование проводилось на протяжении двенадцати лет/:
1/ 1981-1984. Изучение научных трудов в области педагогики, философии, психологии, социологии, искусствоведения и киноведения. Накопление первичных наблвдений, определение исходных моментов исследования /цель, гипотеза, задачи и т.д./. Апробация в процессе экспериментальных занятий в Таганрогском пединституте первоначальной модели эстетического воспитания студентов средствами экранных искусств;
2/ 1984-1986. Совершенствование первоначальной модели и разработка экспериментальной программы подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств, апробирование, коррекция данной программы.
3/ 1986-1992. Проведение экспериментальной работы на базе Таганрогского пединститута /обоснование системы подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале кино, телевидения, видео, теоретические и практические занятия со студентами, просмотры и обсуждения фильмов, телепередач, письменные работы, анкетирование и т.д./. Защита в НИИ художественного воспитания кандидатской диссертации, посвященной частному вопросу использования зарубежных фильмов в процессе воспитательной работы /руководитель - Г.Н.Усов/. Разработка учебных пособий и рекомендаций для студентов и молодых педагогов, публикация трех книг, посвященных проблемам эстетического воспитания молодежи средствами экрана. Апробация программ аудиовизуального воспитания, руководство курсовыми п дипломными студенческим! работам, посвященными теме
"Экраннне искусства и школа", студенческой педагогической практикой в средних школах г.Таганрога и Ростовской области. Апробация разработанной нами системы /модели, программы, методики и т.д./ на научных конференциях.
4/ 1991-1993. Обработка, систематизация, анализ, обобщение, оформление результатов исследования, эксперимента.
Игходные положения исследования.
Под системой подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств /кино, телевидение, видео/ понимается учебно-воспитательный процесс, имеющий следующие аспекты:
- целевые установки /эстетическое развитие, творческой индивидуальности студента, его способности к восприятию, интерпретации, анализу и оценке авторской позиции, раскрывающейся в фильмах или телепередачах; и на этой базе - формирование готовности будущего педагога к эстетическому воспитанию школьников средствами экрана/;
- компонентность: составляющие системы /педагоги - преподаватель спецкурса "Экранные искусства"/ и воспитуемые /студенты/, средства обучения и воспитания /экранные искусства, аудиовизуальная техника/, педагогическая модель воспитания и обучения /этапы формирования эстетического сознания на основе восприятия произведений экранных искусств, развития творческого потенциала, изучения теории и Истории кино, телевидения, видео, овладение методами и формами эстетического воспитания школьников средствами экрана, использование полученных знаний и умений в процессе педагогической практики в средних учебных заведениях и т.д./;
- структурность: взаимосвязь компонентов системы /в том числе -логическая обосновагг-гость последовательности основных этапов экспериментальной модели, их взаимообусловленности, связи и т.д./;
- функциональность: содержание, методы и средства подготовки будущих учителей к вышеупомянутому направлению профессиональной деятельности /организаторская, информационная, деятельностная и контролирующая функция педагога, программа занятий со студентами, использование эвристической, проблемной, игровой методики, разнообразных аудиовизуальных средств обучения и т.д./;
- коммуникативность: связь с окружающей действительностью /социальные, психологические, информационные и иные аспекты/;
- результативность: итоговый воспитательный, эстетический эффект системы /согласно нашей гипотезе, полученные аудиторией знания и умения должны положительно влиять на мировоззрение, эс-
тетическоэ сознание, креативные способности будущее педагогов, интеллект, самостоятельное творческое ышлоние; направлять профессиональные знайия и умения студентов На поиски лучших путей, способов, фора педагогического воздействия на учаищхся во вр»\ я.проведения школьных кружков и факультативов по экранным искусствам, чтобы тем самым активизировать их креативные начала/.
В реализации разработанной нами систеш подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств мы опирались на четыре оеновйнх вида деятельности, которые создали конкретные условия не только для творческого развития индивидуальности студентов, звукозрительного, пространственно-временного эстетического восприятия, уненяя интерпретации п анализа фильмов или телегзредач, получения эстетических знаний, художественно-креативной деятелвности, но и для творческого освоения и практического применения будуцтш учителями ыстодиет ведо- • ния занятий с учащимися аудиовизуальным! средствами.
Выделены следущие основные виды деятельности:
I/ освоение азов творческих умений на материале фильмов,-телепередач /написание шнисценаряев, работа над "рзклашпал афнпзЕй6 любительская видеосъемка и т.д./;
2/ формирование эстетического восприятия, интерпретации н оценки произведений кино, телевидения, видео, поднкмапцегося до "отождествления с автором", то есть понимания комплекса звука зритель mix, пространственно -времзнных худозествэнкых образов, индивидуального творческого мышления;
3/ получение знаний об исторвп экрашшх искусств, об кх рола и место в социальной п культурной кизил;
4/ изучение, овладение и практическое применение методики н программы эстетического воспитания и обучения школьников на материала экранных искусств /в том числе - учебных фильшв/.
солидарш с исследователями /Г.Н.Усов, А.В.Шариков и др./, которые доказали, что первые три вида деятельности способствует ожидаемому результату - формирования аудиовизуальной грамотности, то есть умения анализа и синтеза звукозрительной, пространственно-временной формы повествования, активному развитии творческой индивидуальности. Что же касается четвертого вида деятельности, то он впряууи направлен на подготовку будущих педагогов к профессиональному проведению занятий по эстетическое воспитанию школьников.
Для реализации поставленных задач п ходе исследования были использованы разнообразные штоды: систематизация и анализ теорэ-
тической, методической литературы ло-проблеме, -изучение педагогического опыта-В области эстетического - воспитания, наблвдение, собеседование, анкетирование, .письменные опросы, изучение продуктов творческой деятельности студентов, разработка теоретической модели и методики подготовки будущих учителей н эстетическому воспитанию школьников на материале кино, телевидения и видео /на основе имеющихся моделей и методик, связанных с художественным воспитанием учащихся и студентов средствами искусства/, педагогический эксперимент. . . . . ............ .'.
Научная новизна и теоретическое значение исследования. - -
I/ Дано обоснование системы подготовки студентов педвузов-к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств /как одной из сторон процесса становления и развития творческой индивидуальности будущего педагога/. При этом учитывались: роль, и многофункциональные возможности кинематографа, телевидения и видео в. современной социокультурной ситуации, в.том числе - в жизни студенческой молодежи, причины их зрительского успеха; потенции /информационные, образовательные, этические, эстетические, терапевтические интеллектуальные л др./ эстетического воспитания аудиовизуальными средствами в плане развития эстетического восприятия, творческих способностей будущих учителей;- достижения отечественной и зарубежной педагогической науки и практики в высших учебных, заведениях. На теоретическом и эмпирическом уровнях выявлены не только' воспитательные возможности данной системы, но и раскрыты её содержательная сущность, механизмы, обеспечивающие развитие творческих потенций аудитории в разнообразных видах деятельности /перцептивной, аналитической, креативной и т.д./.
2/ разработаны объем, содержание, теоретическая модель, форма, методы, программа и методика подготовки студентов педагогических вузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств, критерии эстетического развития и уровней восприятия студентов в области кино, телевидения, видео. Определены оптимальные направления и психолого-педагогические условия организации Эи'ого процесса, осуществлена практическая проверка вышеупомянутых модели, методики и программы, теоретически обоснована и практически доказана не. только правомерность, но и перспективность системы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся средних.учебных заведений на.аудиовизуальном материале.
3/ теоретическая значимость работы заключается в разработке системы подготовки студентов педвузов к эстетическому во-
спитанию школьников средствами экранных искусств, составляющей базу для развития творческой личности будущего педагога в условиях интенсивного увеличения аудиовизуального информационного потока.
Практическая значимость исследования:
I/ содержащиеся в нем выводы и научно-методические рекомендации позволяют обеспечить эффективное педагогическое руководство планированием и организацией процесса эстетического воспитания студентов педвузов на материале экранных искусств;
2/ для осуществления подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию школьников средствами кино, телевидзния, видео проведено исследование, сочетавшее разработку теоретической модели, практического эксперимента, предусматривавшего поиски новых структур и форм, программу для педагогического вуза, методические рекомендации, систему конкретных методических приемов;
3/ результаты исследования могут быть испольэсваш в процессе эстетического воспитания студентов /ректорами и деканами педагогических вузов, преподавателями высшей школы, руководителями факультетов педагогических профессий, студенческими клубами, факультативами, кружками и т.д./, школьников.
Апробация и внедрение результатов исследования.
Основные диссертационные положения практически реализованы в системе подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников /в рамках спецкурса по эстетическому воспитанию средствами экранных искусств, читаемого в Таганрогском государственном педагогическом институте/, в осуществлявшейся под нашим руководством педагогической практике студентов в двадцати школах Таганрога и Ростовской области, в детских домах и интернатах, в клубах по месту жительства, в выполненных студентами курсовых и дипломных' работах, посвященных проблемам художественного воспитания школьников на материале кинематографа, телевидения, видео /студенты Н.А.Акулова, O.E.Сальная, О.В.Скворцова, Н.И.Скорова, Е.А.Царенко и др./, в практической деятельности многих бывших студентов Таганрогского пединститута, после его окончания работающих в школах Таганрога и Ростовской области. Разработанные нами модель, программа и методика использовались на занятиях со студентами Ростовского пединститута /преподаватель - доцент Л.В.Усенко/, Воронежского института искусств /преподаватель - доцент С.Н.Пензин/, высших кинопедагогических курсов Ассоциации деятелей кинообразования /Москва/.
Основные принципы системы подготовки студентов педагогичес-г'их вузов к эстетическому воспитанию школьников на материале эк-
ранных искусств были практически реализованы нами в следующих учебных пособиях, рекомендациях: Идейно-политическое воспитание студентов средствами искусства. Учебное пособие. - Ростов на Дону: Изд-во Вэстов. пед. ин-та, 1989; Эстетическое воспитание средствами киноискусства. - Таганрог: Изд-во Таганрог, пед. ин-та, 1983; в монографиях: "За" и "против" /Кино и школа/. - И.: ВБПК, 1987; Трудно быть молодым /Кино и школа/. - М.: Киноцентр, 1989; Ввдео-спор /Кино - видео - молодежь/. - Ростов на Дону: Ростов, книжное изд-во, 1990; в пятидесяти статьях, опубликованных в журналах "Эк-ран'УМосква/, "Кишмеханик"/Москв&/, "Клуб"/Москва/, "Искусство кино"/Москва/, "Мнения"/Москва/, "Еидео-Асс зкспресс"/Москва/, "Кино"/Литва/, "Новинки экрана"/Украина/, "Кино" /Узбекистан/, "Ра/ижат'^г«"/Франция/, "¿¡пепЛсИои. "/Франция/, "РЛч ТНкеак"/США/,
Теоретические положения и практические результаты исследования обсуждались на ежегодных научно-практических конференциях в Таганрогской государственном педагогическом институте /1983-1993 гг./, на заседаниях лаборатории кино и телевидения НИИ художественного воспитания /1986-1992 гг./, на конференциях и семинарах кинематографистов: Болшево, 1982, 1983, 1986; кинокритиков - Взпи-но, 1984, 1991; деятелей кинообразования - Болшево, 1985; на международных симпозиумах по медиа-образованию - Ташкент, 1990; Москва, 1992; на.занятиях международной киношколы /Венгрия, 1987/ и др.
.. Достоверность и обоснованность подученных в диссертации выводов и. результатов исследования обеспечена соответствием научного аппарата и методики исследования его объекту, предмету, цели, задачам, а также опытно-экспериментальным путем /в том числе сопоставлением данных по экспериментальным и контрольным студенческим группам/, соотнесением теоретических выводов и положений, имеющихся в педагогической науке, с данными и результатами передовой практики, репрезентативностью выборки исследования студентов разных поколений и факультетов, специальной работой по внедрению системы подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств в практику институтов /Таганрог, Нэ-стов, Воронеж/, показавшей эффективность её применения; подтверждением гипотезы исследования результатами, выразившимися в развитии и формировании эстетического сознания, творческих способностей, индивидуального мышления будущих педагогов, а также в их умении вести занятия со школьниками на материале экранных искусств.
На защиту выносятся следующие положения:
I. Изучение теории и практики эстетического воспитания на ма-
териале кино, телевидения, ввдео. в отечественных и зарубежных вузах приводит к выводу о. необходимости .осуществления теоретически и методически обоснованной системы эстетического воспитании средствами экранных искусств, способствующей не только развитию эстетического сознания и индивидуального творческого мышления будущего педагога, но и готовящей его к художественному воспитанию школьников с помощью искусства экрана.
2. Экранные искусства в современной социокультурной ситуации /крушение прежних политических, социальных стереовнпов и государственной системы в целой, экономический кризис и попытка радикальных реформ, ориентация общества на общечеловеческие ценности, расширение возможностей для полноценного раскрытия потенций личности, плюрализм мнений в условиях многопартийной системы и отсутствия цензурных барьеров в общении с культурой, мощное развитие средств массовой коммуникации - спутникового и кабельного телевидения, обширной сети видеозалов, кооперативных и частных киновидеостудий, компьютеризации рекреативной сферы человеческой жизни и т.д./ приобретают всё большее влияние и распространение. Их зрительский успех /прежде всего - в молодежной аудитории/ определяется следующими факторами: использованием зрелищно-развлекательных жанров /как правило, опирающихся на мифологию/, терапевтической, компенсаторной, рекреационной и других функций искусства, системы "эмоциональных перепадов", позволяющей делать разредку нервному напряжению зрителей; гипнотизма, угадывания желаний публики, стандартизации, серийности и т.д.
3. Потенциальные возможности экранных искусств в современном процессе эстетического воспитания в педвузах определяются их широким спектром возможностей для развития человеческой индивидуальности: эмоций, интеллекта, самостоятельного творческого мышления, мировоззрения, активизации знаний, полученных в процессе изучения студентами дисциплин гуманитарного цикла, эстетического сознания /восприятия, умений художественного анализа и т.д./. Общение с выдающимися произведениями экрана создает также предпосылки для противостояния личности социальному, психологическому, моральному кризису общества. Специфика контакта аудитории с экранными искусствами определяется синтетической аудиовизуальной, пространственно-временной природой кинематографа, телевидения, видео, объединяющей характерные черты практически всех традиционных искусств. К сожалению, в большинстве современных учебных заведениях эти потенции
до сих пор остаются нереализованными.
4. Эстетическое воспитание студентов педвузов на материале экранных искусств является средством профессиональной подготовки будущих учителей к воспитанию учащихся средних учебных заведений с помощью кино, телевидения, видео. Содержание данной подготовки зависит не только от специфики восприятия и воздействия экранных искусств, проблем новой социокультурной ситуации, но и от изменений в сфере мировоззрения будущих педагогов /с одной стороны - драматическое чувство неуверенности в будущем, пессимизм, разочарование в идеалах, с другой стороны - отчетливая тенденция к независимости, самостоятельности, самореализации взамен прежних коллективистских установок/,
в их эстетических потребностях, интересах /отторжение конъюнктурно-политической тематики, тяготение к зрелищным аанрам экранных искусств с их компенсаторными, гедонистическими, терапевтическими функциями и пр./.
5. Система подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств включает в себя:
I/ целевые.установки на развитие, эстетического сознания студентов и их профессиональной готовности к проведению занятий с учащимися средних школ средствами экрана; 2/ компонентность: составляющие системы /педагоги- - преподаватель спецкурса "Экранные искусства"/ и воспитуемые /студенты/, средства обучения и воспитания /экранные искусства и др./, педагогической модели /констатация уровней развития и восприятия произведений аудиовизуальных искусств в конкретной аудитории;- стимуляция креативных способностей /через деятельность, связанную с. написанием-"минисценариев", видеосъёмкой и т.д./,; формирование целостного восприятия и анализа фильмов, телепередач /с учетом динамики развития художественного образа и специфики звукозрительной, пространственно-временной природы экранных искусств/, индивидуального творческого мышления; знакомство с основными этапами истории экранных искусств; изучение методов и форм эстетического воспитания и обучения школьников средствами экрана и применение, их в школьной педагогической практике, при выполнении курсовых и дипломных работ/; 3/ структурность /взаимосвязь компонентов системы, логическая обоснованность последовательности этапов модели, заключающаяся, в частности, в том, что практические занятия креативного характера опережают занятия теоретического плана, что дает студентам возможность развить целостное художественное восприятие произведений экрана без присущей традиционному преподаванию искусств /литературы и др./ доминанты интеллектального над эмоциональным; ^национальность /содержательная часть, отраженная в программе спецкурса, эвристическая, проблемная, игровая методика проведения
занятий, готовящих студентов к осуществлению эстетического воспитания школьников средствами кино, телевидения, видео/; 5/ коммушпсати ность /соотнесение экспериментальной модели, программа, методики е современней социокультурной ситуацией, с доминирующими психологическими аспектами художественного восприятия /компенсаторными, терапевтическими, рекреативными и др./, с возможностями средств массовой информация и т.д./; 6/ практическая реализация и результативность /определение с помощью итогового констатирующего эксперимента изменений в уровне эстетического сознания теоретических знаний и практических умений, на базе которых будущие учителя могут вести занятия со школьниками на материале экранных искусств/.
Структура и основное содержание исследования.
-Диссертация состоит из введения, трех глав, заключения и приложений.
Во введении раскрываются актуальность темы исследования, выделяются вопросы, не решенные в предудущих исследованиях по проблемам эстетического воспитания в вузах /анализ потенций экранных искусств в подготовке будущих педагогов к проведению занятий со школьниками на аудиовизуальном материале - в плане развития эстетического сознания, самостоятельного мышления, раскрытия творческих возможностей индивидуальности в условиях новой социокультурной ситуации; необходимость разработки системы подготовки студентов педвузов к аудиовизуальному воспитанию школьников, основанной на эффективной модели, программе и методике/, формулируются проблема, объект, предмет, цель, гипотеза и задачи исследования, дается характеристика его организации и основных этапов, новизны, теоретической и практической значимости полученных результатов исследования.
Первая глава» "Теоретические основы подготовки студентов педагогических вузов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств".
В параграфе "Вэль кино, телевидения и видео в современной социокультурной ситуации и причины их зрительского успеха" раскрывается влияние средств массовой коммуникации на жизнь общества /в том числе и на жизнь студентов/ в её различных аспектах /информационны*, эстетических, психологических, рекреативных, педагогических и др./, которое в связи с развитием кабельного и спутникового телевидения, видео, компьютерно-дисплейной техники в последние годы резко увеличилось, что еще сильнее актуализировало значение экранных искусств для эстетического воспитания молодежи, так как благодаря мощным информационным каналам кинематограф и телевидение в сфере массового
потребления оттеснили на второй план традиционные ввды искусства /литературу, театр, живопись и т.д./.
Анализируется также специфика общения, контакта студенческой аудитории с кинематографом, телевидением и видео, в частности -доминирующая роль в этом процессе ориентации на рекреативные, компенсаторные и терапевтические функции экранных искусств, на зрелищные жанры /детектив, мелодрама, комедия и др./ произведений массовой /популярной/ культуры.
Исходя из данной тенденции дается анализ так называемого феномена массовой культуры в кино и на телевидении, причин зрительского успеха произведений аудиовизуальных искусств, механизмов их воздействия и потенциальных возможностей в формировании нравственно-эстетического сознания молодежной аудитории.
В итоге делается вывод о необходимости учета особенностей современной социокультурной ситуации, различных особенностей контакта молодежной аудитории с массовой /популярной/ культурой при разработке и практической реализации коммуникативных и функциональных аспектов системы /модели, методики и т.д./ подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников на материале кино, телевидения, видео.
В параграфе "Проблемы эстетического воспитания будущих учителей на материале экранных искусств: отечественный и зарубежный опыт" , классифицируются и анализируются существующие отечественные и иностранные модели эстетического воспитания средствами искусств, необходимые для разработки компонентных, структурных и функциональных аспектов системы подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материале кино, телевидения и видео. В целом суть таких моделей сведена к следующим главным этапам: I/ получение знаний об истории и теории эстетики и искусства /распространяемого, в частности, средствами массовой информации, коммуникации; 2/ формирование умений восприятия и анализа художественного произведения /к примеру, фильма/; формирование креативных практических навыков на материале искусств /включая кино, телевидение, видео/. Сравнение и анализ подобных систем эстетического воспитания показал, что во многих из них можно усмотреть существенные недостатки: обособленность рассмотрения формы и содержания при анализе конкретного художественного произведения /например, кинокартины/, оценка произведения искусства как некого набора "выразительных средств" и пр. Другая крайность /в основном свойственная зарубежным моделям аудиовизуального воспитания/ состоит в том, что компонент анализа художе-
ственного произведения либо отсутствует, либо занимает второстепенное место, что, по нашему мнению, является их недостатком.
Анализ отечественных и зарубежных психологических исслед. аний /А.Адлер, Л.И.Божович, Л.С.Ейготский, А.Н.Леонтьев, Б.Ф.Ломов, 3.Фрейд, К. 1кг и др./ дал возможность систематизировать, вццелить наиболее характерные мотивы деятельностей, которые в тех или иных трактовках определяют структуру личности, индивидуальности. Эти мотивы /терапевтические, компенсаторные, рекреативные и т.п./ учитывались нами при разработка различных аспектов /компонентных, структурных, функциональных/ системы подготовки будущих педагогов к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств.
Исходя из того, что важнейшим фактором воздействия на личность является искусство, мы имели в виду его потенциальные возможности /в мотивационном, интеллектуальном, моральном, познавательном, эстетическом, креативном и прочих аспектах/ при разработке вышеупомянутой системы. Здесь мы учитывали также противоречия современного процесса эстетического воспитания между: ролью дисциплин художественного цикла и их местом в учебном плане, технической оснащенностью учебных заведений; возросшей интенсивностью информационного звукозрительного потока и относительно слабым его применением в отечественном среднем и высшем образовании; предпосылками к улучшению процесса эстетического воспитания /лихвидация бюрократических запретов относительно поисков новых направлений в педагогических методиках, программах и т.п.; расширение потенциальных возможностей педагогов и учащихся общаться с культурными ценностями и т.д./ и их недостаточным использованием в массовом обучении; драматической социальной ситуацией и желанием молодежи обрести жизненную опору; потенциалом предметов художественного цикла в области развития эстетического сознания и творческой индивидуальности учащегося и качеством их практического использования; существенные недочеты художественного образования /одностороннее, изолированное изучение литературы, музыки, других искусств, обособленное рассмотрение формы и содержания при анализе конкретного произведения и др./, основные условия совершенствования процесса эстетического воспитания /определение критериев эстетического восприятия и развития индивидуальности студента; улучшение моделей, программ, методик, форм проведения занятий с будущими педагогами на материале искусств; общую ориентацию на формирование эстетического сознания и развитие творческих потенций индивидуальности в русле идей гуманизма и общечеловеческих ценностей, не зависящих от социального происхождения, расы, вероиспо-
ведания индивида и т.п.; учет отечественной социокультурной ситуации, психологических особенностей молодежной аудитории; включение в вузовские программы курсов, предусматривающих изучение экранных искусств, имеющих гигантское влияние на зрительскую аудиторию/.
Согласно гипотезе нашего исследования, многие из вышеизложенных трудностей и недостатков можно преодолеть с помощью максимального использования потенций /эмоциональных, эстетических, креативных, информационных и т.д./ экранных искусств, помогающих развитию самостоятельного мышления, эстетического сознания, творческой индивидуальности.
Исходя из того, что необходимая для нашего исследования педагогическая система должна быть ориентирована на формирование определенных критериев эстетического развития, восприятия и профессиональной готовности будущих педагогов к проведению занятий со школьниками на ыатергало кино, телевидения, видео /целегой-аспект системы/, в данном параграфе сделан анализ таких критериев, содержащихся в многочисленных исследованиях /О.Н.Кириченко, О.В.КЬваленко, С.П.Сысенко, Ю.Н.Усов и др./. На основании их классификации и анализа необходимая для нашего исследования система критериев эстетического развития студенческой аудитории по отношению к экранным искусствам сформулирована следующим образом:
I/ "сенсорный" критерий: частота общения.с.экранными искусствами, умение ориентироваться в их потоке /т.е. выбирать любимые жанры, темц и т.д./;
... 2/ "понятийный" критерий: знание истории и теории экранных искусств, конкретных произведений кино, телевидения, видео;
3/ "мотивационшй" критерий: эмоциональные, гносеологические, гедонистические, компенсаторные, эстетические и другие мотивы контакта с экранными искусствами;
. - 4/ "оценочный", "интерпретационный" критерий: уровень восприятия, способность к аудиовизуальному мышлению, к самостоятельно»^ анализу и синтезу пространственно-временной формы повествования произведения экранного искусства, к "отождествлению" с героем и автором, к пониманию и оценке авторской концепции в контексте структуры произведения;
5/ "креативный" критерий: уровень творческого начала в различных аспектах деятельности, прежде всего - перцептивной, аналитической, игровой, художественно^.
Опираясь на различные классификации уровней эстетического восприятия художественных произведений, предложенные в исследованиях,
связанных с проблемами эстетического воспитания, мы пришли, к следующему варианту, отвечающему целям, и задачам нашего исследования:
Г/ уровень "первичной идентификации": эмоциональная, психологическая связь с экранной средой, фабулой /цепью событий/ повествования;
2/ уровень "вторичной идентификации": отождествление с героем произведения экранного искусства;
3/ уровень "комплексной идентификации": отождествление с автором произведения экрана при сохранении "первичной" и "вторичной" идентификации /с последующей интерпретацией увиденного/.
Кроме того, наш выделены следующие критерии профессиональной готовности студента к эстетическое воспитанию и обучению школьников /при учете сформированное™ эстетического восприятия, оценки художественных произведений/ на материале экранных искусств:
I/ "понятийный" критерий: информированность, теоретико-педагогические знания в области эстетического воспитания средствами экранных искусств;
2/ "мотивационный" критерий: направленность на эстетическое воспитание и обучение школьников средствами кино, телевидения, видео, стремление к совершенствованию своих знаний и умений;
3/ "операционный критерий: методические умения и педартистизм;
4/ "креативный" критерий: творческий подход в процессе эстетического воспитания и обучения учащихся на материале искусства экрана.
. После выявления,.сопоставления и анализа критериев эстетического развития студентов, уровней их художественного восприятия и оценки на базе анализа и сравнения разнообразных отечественных и зарубежных моделей в исследовании сформулирована модель подготовки будущих педагогов к эстетическому воспитанию учащихся средних учебных заведений на материале экранных искусств. Коротко задачи этой модели сводятся к следующим: I/ получить представление об уровнях эстетического восприятия и анализа студентами произведений экрана; 2/ развить у будущих учителей полноценное эстетическое восприятие /на уровне "комплексной идентификации"/, творческое, индивидуальное мышление, умение анализа произведений кинематографа, телевидения, видео, креативные умения и т.д.; 3/ познакомить аудиторию с главными вехами истории экранных искусств и с характерными особенностями современной социокультурной ситуации; 4/ научить будущих учителей методам и формам эстетического воспитания и обучения школьников аудиовизуальными средствами; 5/ Дать возможность студентам на практике в школах и во внешкольных учреждениях применить по-
лученные ими знания и умения; 6/ с помощью итоговых анкет и письменных работ, собеседований сделать сравнительный анализ эстетического развития сгудентов^цо и после изучения ими курса "Экранные искусства" и тем самым подучить возможность судить об эффективности модели и методики.
йлпеупомянутая базовая модель ориентирована на развитие эстетического сознания, ..интеллекта, творческой индивидуальности, мировоззрения студента, учет диалектики синтеза развития, воспитания и образования, на формирование знаний об экранных искусствах, умений анализа аудиовизуальной, пространственно-временной формы повествования, креативных игровых потенций, возможности общения и т.д.
Данная модель рассматривается как основной компонентный стер-жэнь системы подготовки студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников на материала экранных искусств, включающей: I/ целевые аспекты /развитие эстетического сознания будущих педагогов и их готовности к ведению занятий со школьниками средствами экрана/; 2/ компонентность /преподаватель, студенты, средства воспитания, педагогическая модель, осуществляемая в вышеу!:азанных целях /констатация уровней развития и восприятия аудиовизуальных произведений в студенческой аудитории, развитие креативных способностей, целостного восприятия и анализа фильмов и телепередач, творческого мышления; знакомство с теорией и историей экранных искусств; изучение методов и форм педагогической работы с учащимися на материале кино, телевидения, видео;-применение полученных знаний и умений в процессе учебной педпрактики; 3/ структурность /логическое обоснование компонентов системы/; 4/ функциональность /содержание подготовки студентов, отраженное в программе спецкурса,направленного на всесторюннее осуществление информационных, обучалцих, развивающих, воспитательных и иных функций, способствующих выполнению поставленных целей и задач,проверке рабочей гипотезы исследования; в разноплановых средствах,методике, способах проведения занятий со студентами; 5/ коммуникативность /соотнесение разработанной системы с социокультурной ситуацией, выявленными особенностями художественного восприятия, развития и т.д./; 6/ результативность / определение в ходе и в конце занятий по спецкурсу качественной эффективности системы в смысле выполнения поставленных целей и задач, то есть соблюдение принципа обратной связи/
Данная система в организационном плане рассчитана на реализацию в рамках спецкурса "Экранные искусства" во время аудиторных и внеаудиторных занятий в студенческих грушах педвуза.
Вторая глава. "Типология восприятия и критерии эстетического развития студенческой аудитории в области окраинах искусств".
В данной главе анализируется уровни эстетического восприятия в студенческой аудитории, специфика мышления будущих педаго-^в в процессе контакта с произведениями кино, телевидения, видео, в тон числе - с фильмами и телепередачами массовой культуры; степень способности студентов к художественному анализу произведений тех или иных жанров и тематики, критерии эстетического развитая будущих учителей в области экранных искусств.
Анализ результатов констатирующего оксперимента показал, что на исходной фазе обучения спецкурсу "Экранные искусства" в астатическом восприятии студентами произведений кино, телевидения, ввдео преобладал уровень "вторичной идентификации" /64,75?6 опро&еняых/ и лишь относительно небольшую часть студенческой аудитории /12,ЗЭ(/ могно било условно отнести к уровню "комплексной идентификации". Эксперт- ' мент показал, что из-за незначительного веса уровня "комплексной идентификации" в эстетическом восприятии произведений экранных «е-кусств у будущих педагогов особенно популярны фильма и телепередача зрелищно-развлекательных жанров, часто опирающиеся на фольклорные источники и имеющие черты серийности и стандартизации; произведенал с ярко выраженными развлекательной /88,5Ш/, рекреационной /48,0©*/ и компенсаторной /62,52Й/ функциями, динамичностью /68,336/ и экзотикой действия /72,6Э6/, обаятельными героями, ведущшш телепередачи /86,16%/, счастливым концом /31,92&/. При этом так называемая популярная культура в рамках экранных искусств занимает пэрше места в художественных предпочтениях студентов и, следовательно, оказывает максимальное воздействие на их эстетическое сознание и мировоззрение.
Приведенный в данной глава анализ критериев эстетического развития студентов выявил, что "понятийный" критерий /знания теории и истории экранных искусств/ практически отсутствовал на всех трех г,га-пах констатирующих "срезов" /1983, 1987, 1991 года/, "сенсорный" критерий /частота общения с экранными искусствами,-умение ориентироваться в их потоке/ проявлялся в том, что "ориентащш"-значительной части аудитории, часто посещающей кино и видеозалы, сводилась з жанрово-тематическому /развлекательного характера/ выбору, отторга-нцему проблемное, сложное по художественному языку-искусство.
"Мотивационный" критерий /эмоциональные, гносеологические, нравственные и др. мотивы контакта с экранными искусствами/ проявлялся в желании аудитории развлекаться /88,5®, то есть 877 студентов из
990 опрошенных/, идентификации себя с героем фильма /ведущим телепередачи/,- 86,1696. Гносеологический мотив составил 51,72Й, компенсаторный - 62,52а. "Оценочный" /"интерпретационный"/ критерий эстетического развития находился в прямой зависимости от уровня художественного восприятия /общая тенденция - преобладание уровня "вторичной идентификации"/* "Креативный" критерий /уровень эстетического начала в различных аспектах деятельности/ нередко оказывался у студентов более развит, чем оценочный.
Анализ реальных художественных интересов студентов, выявление уровней эстетического восприятия привел к выводу, что в силу слабого эстетического развития основной массы будущих учителей в области кино, телевидения и видео при разработке системы подготовки студентов к эстетическому воспитанию учащихся следует предусмотреть этапы формирования их эстетического сознания, творческого индивидуального мышления, способности к анализу звукозрительной, пространственно-временной структуры повествования /с учетом выявленных-рекреативных, компенсаторных тенденций в их восприятии и развитии/, знакомства с жанрами и видами аудио визуальных искусств, основными вехами их истории, изучения методов и форы проведения занятий со школьниками на материале кинематографа, телевидения, видео.
Третья глава. "Подготовка будущих педагогов к воспитательной работе в -школе и во внешкольных учреждениях на материале кинематографа, телевидения и видео". .
. В центре первого параграфа "Формирование у студентов способности к пониманию и художественному анализу произведений экранных искусств" обоснование компонентности, структурности и функциональности системы подготовки будущих учителей х эстетическому воспитанию школьников та материале кино, телевидения, видео в плане подели и методики формирования у аудитории способности восприятия и анализа произведений экрана, опыта экспериментально-исследовательской работа, итогов проведенного педагогического эксперимента, выводов. Обосновываются структура и основные задачи программы занятий спецкурса "Экранные искусства", описывается и анализируется методика, с помощью которой реализуется эта программа.
В функциональном аспекте разработанной нами системы учитывались основные метода эстетического воспитания: убеждение, вовлечение в эстетическую деятельность, организация проблемных ситуаций, стимулирование, самовоспитание, изложение теоретического и исторического материала по экранным искусствам /лекции, беседы, вступительные слова перед просмотрами, обсуждение фильмов, телепередач/,
использование фрагментов,-кадров, фотографий, искусствоведческой литературы и.прессы и пр.; применение различных творческих заданий и упражнений; игровых эвристических, креативных форм обучения; контроль и оценка выполненных студентами заданий и работ.
Подробно описана и проанализирована методика проведения занятий по теме "Проблемы эстетического восприятия экранных искусств" /овладение студентами креативными умениями на материале кино, телевидения, видео с помощью эвристической, игровой методики и технических | средств; просмотри фильмов и телепередач и развитие у студентов восприятия аудиовизуального, пространственно-временного языка энран-гнх искусств в процессе коллективного обсуждения; лекционный этап о параллельными практическими заданиями: знакомство с теорией худо-пественного восприятия, его типологией, анализ основных причин популярности произведений экранных искусств разных видов и жанров/.
В развитии у студентов эстетического восприятия аудиовизуальной, пространственно-временной структуры повествования произведений экранных искусств /с помощью просмотров и обсуждений фильмов и телепередач/ мы имели в виду усвоение аудиторией своего рода монтагного мышления.- эмоционально-смыслового соотнесения элементов повествования /Ю.Н.Усов/, их пластических, ритмических соединений в кадре, эпизоде, сцене, чтобы в результате эстетическое восприятие произведений экранных искусств основывалось на взаимосвязи следующих процессов: восприятия динамически развивапцихся зрительных образов, сохранения в памяти, предыдущих аудиовизуальных.и пространственно-временных элементов художественного образа фильма, телепередачи, прогнозирования,. предчувствия вероятности того или иного явления на экране.
В данном параграфе подробно раскрывается и анализируется осуществление этих задач: описание аудиторией пространственно-временного, аудиовизуального образа в ритмически организованной пластической форме повествования на основе обсуждения монтажного сочетания кадров /с учетом их фронтальной, глубинной, ракурсной, светоцветовсй композиции и т.д./ и эпизодов, так как динамика становления звукозрительного образа в экранных искусствах проявляется именно во взаимодействии кадров и монтажа. Цель данных заданий: развитие эмоциональной активности будущих педагогов, их творческой индивидуальности невербального мышления, звукозрительной памяти, то есть факторов, способствующих анализу и синтезу аудиовизуального, пространственно-временного художественного образа.
Анализ результатов формирующего эксперимента /организованного в рамках спецкурса "Экранные искусства" в Таганрогском пединституте исходя из теоретической модели подготовки студентов к эстетическому
воспитанию сто ль ников на материале кино, телевидения, видео/ показал, что в ходе подобных занятий между экраном и зрительским опнтои /жизненный и эстетическим/ студентов устанавливались ассоциативные связи; эмоциональное сопереживание героям, авторам произведений происходило вначале на базе интуитивного, подсознательного, восприятия динамики звукозрительного образа эпизода; затем будущие учителя осуществляли процесс его анализа и синтеза /выявление значений кадров, ракурсов, планов и т.д., их обобщение, соединение, осмысление неоднозначности, выражение к этому своего личного отношения/, шли от линейной трактовки повествования к ассоциативной, полифонической. Пополнялись их знания, эмоциональный и интеллектуальный опыт, развивались способности художественного восприятия экранного образа, то есть события, характеры героев, изобразительное, музыкальное решение воспринималось в единой связи, целостно. При повторении данной методики на разнообразных примерах фильмов /телепередач/ различных видов и жанров у студентов подобные умения обогащались и закреплялись: формировались их эстетическое сознание, ивдиввдуаль-ное творческое звукозрительное мышление, баз которых невозможно восприятие на уровне "комплексной идентификации". Суждения студентов в целом отвечали основным критериям эстетического развития /"понятийному", "сенсорному", "мотивациондаиу", "оценочному", "креативном^.
В итоге комплекс практических заданий творческого характера, основанный на различных видах деятельности /перцептивной, художественно -творческой и др./ дополнял знания и умения, полученные студентами ранее: у будущих педагогов развивались познавательные интересы, фантазия, воображение, ассоциативное, творческое, индивидуальное мышление, аудиовизуальная грамотность.
В целом занятия по развитию эстетического восприятия готовили студентов к следующему этацу - художественному анализу фильмов и телепередач. В данном параграфе раскрывается и анализируется методика изучения студентами теш "Художественный анализ произведений экранных искусств" /выявление и рассмотрение содержания эпизодов, с максимальной яркостью воплощающих характерные закономерности фильма, телепередачи в целом; анализ логики авторского мышления; определение авторской концепции и обоснование личного отношения студентов к той или иной позиции создателей экранного произведения/. Анализируются эвристические /с предложением аудитории истинных и ложных вариантов трактовки логики авторского мышления и концепции на примере конкретных произведений экранных искусств/, игровые /направленные на развитие у студентов умений рассказать о наиболее прпвлекато-
льных, зрелищных аспектах произведений экранных искусств /реклама/, представить логически и художественно.убедительный гариант замены отдельных элементов фильма или телепередачи, коллективно обсуждать достоинства и недостатки произведений аудиовизуального искусства в "театрализованно- ролевых" вариантах/. Раскрывается и анализируется проблемная методика проведения коллективных обсуждений фильмов и телепередач, общая схема обсуждения произведения экранного искусства /установка на эстетическое восприятие: вступительное слово ведущего; коммуникативный этап: коллективный просмотр; посткоммуни-кативкзй этап: обсуждение увиденного по приведенной выше модели/. Даются конкретные примеры проведения обсуждений произведений экранных искусств в студенческой аудитории. В качестве основного критерия способности студентов к художественному анализу аудиовизуальной, пространственно-временной структуры произведений экрана выделено умение осмысления многослойной образности мира фалыга /телепередачи/; логики звукозрительного, пластического развития мыслей авторов /темпоритм, смена планов и т.д./ в комплексном единстве разнообразных средств организации изображения и звука.
При этом.нами учитываются специфические особенности каждого из экранных искусств: кинематографа /с его богатыми возможностями светотеневых, и цветовых нюансов, деталей изобразительного рода, эффектом коллективного восприятия и т.д./, телевидения /прямая трансляция событий на экраны домашних телеприемников, относительно слабые потенции, в планэ детализации изображения и свето -цветового решения, индивидуальное общение с экраном и т.д./, видео /возможность манипулирования, записанной на кассету информацией, ивдивидуалькое общение с экраном, максимально приближенное к общению с книгой и т.д./.
В заключение параграфа делаются выводы о положительных результатах развития эстетического сознания студентов, их творческого мышления, звукозрительной памяти и т.д. на материале экранных искусств.
Во втором параграфе "Основные пути и формы подготовки будущих учителей к эстетическому воспитанию учащихся средних учебных заведений аудиовизуальными средствами" структурно-компонентный и функциональный аспекты системы рассматриваются в плане формирования у студентов /с помощью модели к методики, программы спецкурса "Экранные искусства"/ знаний и умений ведения аудиторной;.факультативной и кружковой.работы.со школьниками на материале кино, телевидения, видео. В частности, согласно разработанной системе программа спецкурса "Экранные искусства" предусматривает изучение разделов "Осно-
вные этапы история экранных искусств" и "Подготовка к эстетическому воспитанию школьников на материале кино, телевидения и видео".
При реализации программы последнего раздела предусматривались следующие этапы:
- знакомство будугрге педагогов с проблемами медиа-образования и воспитания школьников средствами экранных искусств в отечественной и зарубежной педагогике, видами и формами данного воспитания;
- изучение методики эстетического воспитания школьников на материале кинематографа, телевидения, видео в системе общегуманитарных дисциплин, факультативов и кружков по экранным искусствам, киновидеоклубов для учащихся;
- использование полученных знаний и умений в ходе студенческой педагогической практики /проведение будущими учителями кружков и факу.-льтативов для школьников, обсуждение контрольных "уроков" и т.д./.
Б процессе формирующего эксперимента будущие педагоги осваивали творческие подходы в работе с учащимися, ролевые игры, эвристические и проблемные формы проведения занятий, гадания креативного характера, дифференцированное отношение к учадршея в зависимости от их индивидуальности, способностей, интересов, культурного развития. Взимание аудитории обращалось на педагогическую организацию процесса эстетического воспитания школьников средствами экранных искусств: целенаправленный отбор художественных произведений, определение основных задач,.организационно-методических принципов, оптимально условий, этапов, форы и методов /убевденке, стимулирование, организация проблемных ситуаций и т.д./ занятий со школьника*® соответствующих процессу формирования у них творческой индивидуально-. сти, эстетического восприятия фильмов и телепередач, вклзчая конкретные практические задания, использование технических средств, контроль и оценку работы учащихся /здесь ш опирались на программы занятий для 1-Я классов средней общеобразовательной скола "Основы "аудивизуальной культуры", разработанной в лабораторш воспитания школьников средствами кино и телевидения ННИ художественного воспитания/.
В данном параграфе раскрывается и анализируется система практических занятий, подкрепляющая лекционный цикл разнообразными творческими заданиями: письменными /составление плана-конспекта урова, беседы, вступительного слова перед коллективный просмотром, викторины, конкурса, выбор тем и обоснование планов курсовых и дипломных работ по проблемам воспитания школьников средствами экранных искусств/, "театрализованно-ситуативными" /деловие игры "Урок", "Бе-
седа со школьниками" на аудиовизуальной материале, театрализованные эткды на темы занятия киновидеоклуба для учащихся и т.д./.
Критерии выполнения данных заданий /как и последующих во время педпрактики контрольных уроков, проводимых студентами в настоящей школьной аудитории/: умение будущих педагогов теоретически обосновано и методически грамотно составлять планы и выбирать тематику различного рода занятий со школьниками, проводить занятия кружков и факультативов на аудиовизуальном материале /учебное кино и т.д./.
В результате осуществления формирующего эксперимента у студентов обнаружилось повышение уровней критериев профессиональной готовности к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств, таким образом, мы получили доказательство не только эффективности разработанной нами системы /результативный аспект/, но и необходимости максимального развития знаний и умений, отвечающих разработанным нами критериям профессиональной готовности будущих педагогов к.эстетическому воспитанию школьников средствами кино, телевидения, видео.
... Итоги студенческой педагогической практики в школьных классах показали, что занятия с учащимися на материале экранных искусств наиболее удачно вели будущие педагоги, которые обладали высоким уровнем критериев профессиональной готовности к данному роду педагогической деятельности, что свидетельствовало о верности критериальных принципов разработанной нами системы.
Третий параграф "Сравнительный анализ результатов формирующего этапа в экспериментальных студенческих группах по отношению к контрольным" посвящен анализу изменений в области формирования эстетического сознания, индивидуального творческого мышления и практических умений в плане подготовки к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств, которые произошли у студентов экспериментальных групп по сравнению с контрю льнами, учившимися по обычной вузовской программе.
Итоговый констатирующий эксперимент показал, что в целом существенно возрос процент будущих педагогов, находящихся на уровне "комплексной идентификации" - осмысление авторской позиции, тогда ^ как восприятие на уровне "первичной" /"фабульной"/ идентификации практически исчезло. На начальном этапе эксперимента на уровне "комплексной идентификации" находилось 11,21$ /37 человек из 330 опрошенных/, а на завершающем - 36,97?« /122 человека из 330/. В контрольных грушах это число составило только 16,66% /55 человек из 330/ Произошли изменения и в уровнях эстетического развития сту-
денческой аудитории по отношению к кино, телевидению и видео /улучшение показателей "понятийного", "мотивационного", "сенсорного", "эстетического", "оценочного", "креативного" критериев/. Таким образом, в результате формирующего эксперимента у будущих педагогов повысился уровень восприятия, индивидуального мышления, способность к самостоятельному анализу и синтезу звукозрительного, пространственно-временного повествования произведения экранного искусства, расширился уровень креативного начала в учебной, педагогической, исследовательской, художественной деятельности.
Во время студенческой педагогической .практики была получена информация об уровнях готовности будущих педагогов к астатическому воспитанию окольиикоз на материале экранных искусств. Б процессе наблюдений, бесед, опросов нами фиксировались: степень отношения студентов к эстетическому воспитанию школьников средствами кинематографа, телевидения, видео /деятельность, поведение, психологическое состояние/, потребность в эстетическом воспитании учащихся, самостоятельность, независимость, индивидуальность мышления /склон-кость к самообразованию, творческий подход к учебным и педагогическим задачам, эмоциональная восприимчивость и т.д./. В целом цифровые данные по критериям профессиональной готовности будущих учителей к эстетическому Боепитанию школьников на материале экранных искусств распределились следующим образом: "понятийный" критерий /удовлетворительные теоретические и педагогические знания в области кино, телевидения, видео/ - 2о,06% /317 человек из 330/; "мотивационный" критерий /направленность на эстетическое воспитание школьников средствами экрана, желание совершенствовать свои знания и уианпя/ -52% /174 человека из 330/; "операционный" критерий /удовлетворительные методические умения/ - 94,54% /312 человек из 330/; "креативный" критерий /творческий подход в процессе проведения занятий со школьниками/ - 50,60 % /167 человек из 330/.
До начала формирующего эксперимента аудитория практически не отвечала "понятийному" и "операционному" критериям, а "мотивацион-ный" критерий был на уровне 14,544 /43 человек из 330 опрошенных/. В контрольных группах положительные изменения в области формирования готовности студентов к зстетическоьу воспитают учащихся на материале экранных искусств оказались незначительными, мало отличавшимися от исходных.
Итоги эксперимента, приведенные и проанализированные в данном параграфе, свидетельствуют об эффективности разработанной системы подготовки студентов к эстетическому воспитанию школьников на мате-
риале кинематографа» телевидения и видео. У будущих педагогов образовался запас знаний об экранных искусствах, получило развитие их эстетическое сознание, индивидуальное творческое мышление. Они научились анализировать фильмы и телепередачи как аудиовизуальные, пространственно-временные произведения, готовить и проводить разнообразные занятия с учащимися средних учебных заведений на материале экранных искусств.
Экспериментальная проверка данной системы /с учетом разработанной нами теоретической модели, программа и методики спецкурса для пединститутов "Экранные искусства"/ позволила сделать следующие выводи я рекомендации:
I.. Изучение и анализ отечественных и зарубежных исследований, посвященных эстетическому воспитанию средствами экранных искусств, дали нам возможность выделить: характерные мотивы деятельностей, которые определяют структуру личности, индивидуальности /терапевтические, компенсаторные, рекреативные и др./; потенции искусства /в мотивационном,- интеллектуальном, познавательном, эстетическом, креативном планах/, как важнейшего фактора воздействия на личность; основные, противоречия совреяенного процесса эстетического воспитания. /междуд возросшей интенсивностью информационного аудиовизуального потока и слабым его использованием в образовательном процессе; драматической социальной ситуацией и стремлением молодого поколения обрести жизненную опору; потенциалом предметов художественного цикла в области развития эстетического сознания и творческой индивидуальности учащегося и качеством их практического применения и др./; существенные недостатки художественного образования /одностороннее, изолированное.изучение литератур!, музыки и других видов искусства, обособленное рассмотрение формы и содержания при анализе конкретного произведения и др. /; основные условия совершенствования процесса современного эстетического воспитания /определение критериев эстетического восприятия и развития личности студента; улучшение теоретических моделей, программ, методик, форм проведения занятий с будущими педагогами на материале искусств; ориентация на формирование эстетического сознания и развитие творческих потенций индивидуальности в русле идей гуманизма и общечеловеческих ценностей, не зависящих от социального происхождения, расы, вероисповедания индивида и т.п.; учет социокультурной ситуации в стране, психологических особенностей молодежной аудитории; включение в вузовские программы курсов, предусматривающих изучение экранных искусств, имеющих огромное влияние на зрительскую аудиторию/. Всё это привело нас к убеждению,
что многие из вышеизложенных трудностей и недостатков можно преодолеть с помощью максимального использования потенций /эмоциональных, эстетических, креативных, информационных и др./ экранных искусств, помогащих развитии самостоятельного мышления, эстетического сознания, творческой индивидуальности.
2. Использование экранных искусств в процессе подготовки студентов педагогических вузов к эстетическому воспитанию школьников на аудиовизуальном материале в современной социокультурной ситуации имеет особую актуальность, так как лишенные необходимых знаний и умений, учителя далеко не всегда в состоянии эффективно влиять на формирование эстетического восприятия и вкуса, учащихся в области кино, телевидения, видео,, не используют потенциальные интегрирующие возможности экранных искусств как части средств массовой коммуникации. Ягальный уровень эстетического развития-будущих педагогов в области экраншх искусств /и их готовности к эстетическому воспитания школьников средствами экрана/ в целом низок. Большинство существующих отечественных моделей и методик эстетического воспитания студентов на материале кинематографа, телевидения, видео не отвечает сложившейся- в стране социокультурной ситуации, влиянию экрана на аудитории /с - помощью ислодшзовашя-зрюлицно-развлекательшх жанров, опоры на-мифологию, компенсаторных, терапевтических, рекреативных функций искусства, серийности и т.д./.
3. Формирование, умений использования экранных искусств в ражаг обязательных школьных дисциплин,, .ведения факультативов, кружков,, юшоввдеоклубов для.учащихся -..один из. существенных факторов подготовки .будущих-педагогов, к. эстетическому воспиташю подрастагцего поколения. Психолого-педагогическке особенности студенческой молодезш /стремление разобраться в сложной социальной и социозультурно£ ситуации, становление профессиональных и хшзненних стремлений и-принци-пов,- повыиенный интерес к экранным искусствам и т.п./ служат предпосылками для формирования вышеуказанных укений. Потенции экрана в со временном процессе эстетического воспитания определяется богатым спектром возможностей для развития личности, индивидуальности /егаз-ций, интеллекта, творческого мышления, мировоззрения, активизации знаний из области других дисциплин, эстетического сознания/. Специфика контакта аудитории с экраном определяется синтетической звукозрительной, пространственно-времзшой природой кино, телевидения, видео, объединяющей основные черти всех традицноншх искусств.
4. Результат педагогических воздействий, формирующих у будущих учителей способность к эстетическому воспитанию школьников на материа-
ле кино, телевидения, видео, зависит от эффективной педагогической система, включанцей:
-целевые аспекты: развитие эстетического сознания будущих учителей и их готовности к ведении занятий со школьниками средствами .^рана;
- компонетность: составляющие системы - педагог, студенты, средства обучения и воспитания, базовая модель данного воспитания /выявление уровней развития будущих учителей в области эстетического воспитания и художественного анализа произведений кино, телевидения, видео; организации занятий спецкурса для студентов "Экранные искусства" с учетом этих уровней и реальных зрительских предпочтений аудитории; овладение студентами креативными умениями на материале экранных искусств; формирование полноценного аудиовизуального восприятия и умэ-ний анализа художественной структуры произведений экраикнх искусств /образное обобщение, синтез элементов пространственно-временного, звукозрительного повествования, рассмотрение содержания эпизодов произведения экранного искусства, наиболее ярко выявляющих художественные закономерности фильма /телепередачи/ в целом, анализ авторской концепции и т.д./; знакомство будущих педагогов с главнкуя вехами истории мирового кинематографа, телевидения, ввдео, с характерными особенностями современной социокультурной ситуации; изучение методов и форм эстетического воспитания школьников средствами экранных искусств; использование полученных студенгаш знаний и умений в их педпрактике в школах;, сравнительный анализ уровней эстетического развития и профессиональной готовности студентов к проведению занятий по эстетическому воспитанию школьников на материале искусства экрана до и после, лзучения аудиторией спецкурса "Экранные искусства"/;
- структурность: логическое обоснование компонентов системы, их взаимосвязи /по отношению к модели особенность структурного принципа заключается в той, что этапы системы, связанные с развитием у студентов эстетического сойнания, художественного восприятия экранных искусств, опережают этапы, связанные с изучением истории и теории экрана, таким образом, целостность восприятия фильмов и телепередач но нарушается влиянием интеллектуально-рационалистического' подхода традиционного преподавания искусства /к примеру, литуратуры/;
- функциональность: содержание - подготовки студентов, направленной на осуществление информационных, обучающих, воспитательных, гедонистических;, эстетических и иных функций, помогающих достижению поставленных целей и задач; стимуляция процесса обучения эвристической, игровой, проблемной методикой проведения занятий и т.д.;
подробная расшифровка содержательной части процесса обучения студентов в программе спевдурса, "Экранные искусства"}
- коммуникативность: соотнесение разработанной системы с социокультурной ситуацией, выявленными типами художественного восприятия, развития и т.д.;
- результативность: .определение качественной эффективности.системы.
5. Экспериментальная проверка разработанной нами системы подготовки
студентов педвузов к эстетическому воспитанию школьников ыа материале экранных искусств позволила доказать эффективность теоретической модели, программы и методики. Эстетическое сознание, творческое мышление студентов - в целом стало соответствовать, крат ери ян эстетического развития, обоснованным в настоящем исследовании. В итоге проведенного лаг® формирующего- акспершэнта- будуцле учителя от "первичного" /"фабульного?/, «.-"-вторичного" /"отождествление-с героем"/ уровней восприятия экранных искусств, перешли к более-высокому уровню "комплексной идентификации" /отождествление .с автором с последующей интерпретацией увиденного/критерием , которого была для нас их способность к отождествлению с позицией авторов фильмов шш телепередач на основе эмоционально-смыслового соотнесения динамики.звукозрительных, .пространственно-временных художественных образов, синтеза своих чувств » мыслей в образных обобщениях. .....Таким- образом практическая реализация разработанной нами системы-не. .только .создала необходимые условия /контакт с фильмами и телепередачами,-имеющими художественную ценность, их регулярное обсуждение,- возможность-реализации, творческих лотенций и т.д./ для восприятия .»кранных искусств, для формирования ассоциативного, образного индивидуального, чышления,. эмоциональности, интеллекта, художественного вкуса.и других, качеств творческой личности, но в итоге" привела к существенному усовершенствованию этих качеств, которые проявлялись у-будущих педагогов в различных сферах деятельности /перцептивной, аналитической, оценочной, креативной/. Аналогичная картина наблюдалась и . в формировании у студентов профессиональной готовности к эстетическому воспитанию школьников на материале экранных искусств: значительно улучшились показатели информированное— сти и 1еоретико-педагогических знаний, направленности на эстетическое воспитание средствами экрана, методических умений, творческого подхода в процессе проведения занятий со школьниками /во время педпрактики/. Следовательно, основные принципы разработанной.нами педагогической системы /а значит и теоретической модели, программы и методики эксперимента/ оправдали себя, гипотеза подтвердилась.
6. Результаты нашего исследования могут быть использованы в педагогических институтах и университетах, на курсах повышения квалификации учителей, в работе школьных педагогов, в программа« школьного телевидения, в создании учебных (фильмов.
В приложении даются программа спецкурса "Экранные искусства? образцы анкет, таблица, отражающие итоги различных опросов в экспериментальных и контрольных группах, карты показателей, необходимых для полноценного эстетического развития /включая уровень эстетического восприятия и оценки/ студентов по отношению к экранным искусствам, для их подготовки к эстетическому воспитанию школьников на материале кино, телевидения, видео.
Основные положения диссертации опубликованы в следующих работах:
Монографии.
1. "За" и "против" /Кино и школа/. - М.: Изд-во ВБПК, 1987. -6,7 п.л. /60000 экз./.
2. Трудно быть молодым /Кино и школа/. - М.: Изд-во Киноцентр, 1989. - 6,7 п. л,. /60000 экз./.
3. Видеоспор /Кино - видео - молодежь/. - Ростов на Дону: Вэстов. книжное изд-во, 1990. - 3,5 п.л. /2000 экз./.
Учебные пособия, методические рекомендации.
4. Идейно-политическое воспитание студентов средствами искусства. Учебное пособие. - Нэстов на Дону: Изд-во Вэстов. пед. ин-та, 1989. - 4,5 п.л. /1500 экз./.
5. Кинематограф и школа. Методические рекомендации. - Вэстов не Дону: Изд-во РЪстов. ин-та усоверш. учителей, 1988. -1,7 п.л. /2000 якз./.
6. Эстетическое воспитание средствами киноискусства. - Таганрог: . Изд-во Таганрог, пед. ин-та, 1983. - Эб с.
7. Введение в киноискусство // Темпланы и методические материалы к учебным планам на факультете воспитательной работы /Сост.
Э.П.Козлов. - Таганрог: Изд-во Таганрог, пед. ин-та, 1983. -С. 53-54.
8. Вэль кинокружка в развитии у учащихся умения анализировать зарубежные фильмы // Некоторые формы воспитательной работы со школьниками /Сост. Т.Д.Молодцова, А.В.Федоров. - Таганрог: Изд-во Таганрог, пед. ин-та, 1989 /совмест. с Н.П.Йишх/, лично - С. 27-35.
• Статьи в журналах.
9. Носитель идеи // Сов. экран. - 1979. - Р 9. - С. 8.
10. Эксперимент удался // Сов. экран. - 1980. - Р II. - С.12.
11. Кавдую субботу U Сов. , экран..- 1982. т Р 9. - С. 14-15.
12. 0 вкусах спорят // Сов. экран. - 1982. - Р 19. - С. 12.
13. От киноурока к киноклубу // Клуб и художественная самодеятельность. - 1982. - К? 18. - С. 18.
14. Кто же виноват? // Кино. - 1984. - Р 4. - С. 5-7.
15. Повесть об учителе // Кино. - 1985. - № 4. - С. 18-19.
16. Поюцая душа // Кино. - 1986. - Р 10. - С. 11-12.
17."Нравственность есть правда" // Кино. - 1986. - Р II. - С.6-7.
18. Уроки кино // Искусство кино. - 1987. - К? I. - С. 125.
19. Нзувиденные шедевра: еще или уже? // Искусство кино. - 1987. -Р 3. - С. 87-89.
20. А проблемы всё те же... // Киномеханик.- 1987.- № 7. - С.2-4.
21. Кинообразованиа вчера, сегодня и...// Киномеханик. - 1988. -. Р 2. - С. 18.
22. Видеозал или видеоклуб? // Киномеханик. - 1988. - № 10.-С.6-7.
23."Я могу говорить" U Кино. - 1988. - К 8. - С. 12-13.
24. Помогите педагогам! // Сов. экран. - 1988. - Р 15. - С, 17.
25. В мире книг // Киномеханик. - 1968. - Р 12. - С. 42-43.
25. Не фильмом единым // Киномеханик. - 1989. - 8? 3. - С. 12-15.
27. Неужели только развлзчение? //Киномеханик. - 1989. - Р 12. -. С. 5-6.
28. Фильм проблемен, спору нет...// Мнения. - 1990. - Р I. - С.13.
29. Кинопедагоги, а не ишодидетанты! П Киномеханик. - 1990. -№ 12. - С. 7-8.
30. Слоеный пирог // Мнения. - 1990. - Р 4. - С. 32-33.
31. Горькие вопросы... //Мнения. - 1991. - № 2. - С. 15-16.
32. Успех- 2? // Мнения. - 1991. - Р 3. - С. 42-43.
33. Так хочется тепла и доброты // Экран. - 1991. - Р 5. - С. 3.
34. LesgaJeies mctietfe.... //PanpxcLmiynes/Рынсе.-'Ш.-М,р. IfS-m.
35. C'ist pas du
36. Red A¿tut J/F.-lm TAteat,/¿/¿А.-Ш.-л'б, />. /3.
•21.Hva.Sex V/pÄj kt/zs(avd?/jMedia /skate*//Уех^ег¡33p.K-St. 38. Tkt kRweiMCe/ii^S QOяме/г J/b-fa TAse^ip.
^Всего^опу^ликовшо^сшше 50 статей в журналах и 300 статей в газетах "Культура", "Учительская газэта", "Молот"/Ростов/ и др.