автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Система школьного демонстрационного эксперимента и учебного оборудования по физической оптике как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Богаткина, Людмила Борисовна, 1984 год

ВВЕДШИЕ.

Глава I. АНАЛИЗ ДЕЙСТВУЮЩЕЙ IЕТОДИКИ ИЗУЧЕНИЯ

ФИЗИЧЕСКОЙ ОПТИКИ В СРЕДНЕЙ. ШКОЛЕ

§ I.I. Содержание, структура и методические. основы преподавания раздела "Оптика".

§ 1.2. Система демонстрационного эксперимента и средств обучения.по физической оптике . . . . .2g)

§ 1.3. Ретроспективный анализ процесса обу-. . чения основам физической оптики

§ 1.4. Основополагающие принципы, создания. средств обучения.

Глава 2. МЕТОДИЧЕСКИЕ АСПЕКТЫ СОВЕРШЕНСТВОВАНИЯ . ПРЕПОДАВАНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ОПТИКИ В ШКОЛЕ

§ 2.1. Рекомендации по совершенствованию . структуры

§ 2.2. Базовые устройства, перспективные для. разработки СОВ по физической оптике

§ 2.3. Учебные эксперименты, перспективные в аспекте, совершенствования системы школьных демонстраций. по физической. оптике.

Глава 3. РАЗРАБОТАННАЯ СИСТЕМА УЧЕШЫХ ЭКСПЕРИМЕНТОВ И СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИЧЕСКОЙ ОПТИКЕ

§ 3.1. Система демонстрационных экспериментов

§ 3.2. Разработанные. средства обучения-воспи . тания . III

§ 3.3. Организация педагогического эксперимента

Введение диссертации по педагогике, на тему "Система школьного демонстрационного эксперимента и учебного оборудования по физической оптике как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса"

Современный этап развития советской педагогики характеризуется повышением роли педагогической теории в совершенствовании учебно-воспитательного процесса, стремлением исследователей проникнуть в сущность закономерностей процесса обучения и учения школьников, раскрыть пути их оптимизации [10,18-20,26,36,60,99, 116,118,120,163,167] .

В основе новой концепции содержания образования, разработанной в 60-е годы, лежала идея о необходимости изучения основ наук на более высоком уровне обобщений. Поиски путей интенсификации учебного процесса поставили перед педагогами новые проблемы:

- построения более рациональных логических структур школьных курсов;

- развития познавательных способностей учащихся (самостоятельного мышления и познавательной активности) в процессе обучения.

Усилилось внимание к вопросам, связанным с теоретическим объяснением изучаемого материала, была обоснована необходимость, использования на более раннем этапе дедуктивного метода изложения учебного материала [37,38,45,53,66,171] . Общее продвижение, в разработке дидактических проблем нашло отражение в реформе школьного курса физики, закончившейся в 1973 году. На основе усовершенствованных принципов конструирования содержания образования были созданы новые учебные программы. Новые подходы к разработке целей обучения позволили сформулировать социальный заказ общества, положенный в основу проведенной работы, следующим образом:

- повышение-научного уровня преподавания физики, приведение его в соответствие с состоянием и требованиями современной науки;

- формирование у учащихся научного способа мышления;

- формирование у учащихся диалектико-материалистического мировоззрения;

- совершенствование политехнической направленности курса.

При проведении реформы школьного курса физики многое в решении указанных проблем было достигнуто. Новые цели преподавания физики повлекли за собой, в частности, изменение содержания и структуры курса физики. Однако выявился ряд трудностей, которые предстояло последовательно решать в дальнейшем на пути к более эффективному учету достижений научно-технического прогресса. Изменения в преподавание физики были внесены и в связи с переходом страны ко всеобщему среднему образованию. Они нашли свое отражение в усовершенствованной школьной программе по физике [119, 139]. Следует отметить, что разработка вопросов методики преподавания физики шла с учетом задач, определенных Программой КПСС, решениями Партийных съездов, постановлениями ЦК КПСС и Совета Министров СССР о школе [3-9].

Расширение исследований в области педагогической психологии, новые подходы к проблеме повышения эффективности обучения в школе, более глубокое проникновение в сущность процесса обучения ввдвинули задачи целостного, структурного анализа педагогического процесса. "Обучение осуществляется всегда как целостный процесс, - отмечал М.А.Данилов, - в котором все его стороны и звенья выступают в сложном взаимодействии, и движение каждого из них подчинено в конце концов закономерностям движения целого" [50, с. 794]. В этих условиях проблема системного подхода к разработке отдельных компонентов процесса обучения - содержания, методов, средств и организационных форм приобрела первостепенное значение. Был вццвинут тезис "комплексного подхода к постановке всего дела воспитания" [3, с.74].

Заложенные в содержании образования социально-психологическое единство и взаимосвязь всех функций обучения позволили в известной мере реализовать комплексный подход к обучению всем предметам школьного цикла, в том числе, и физике.

Современный школьный курс физики отличает повышение научного уровня учебного материала, В учебной программе усилена роль физических теорий, что позволило более четко вццелить стержневые идеи основных разделов и в курсе в целом; фундаментальных физических опытов, обязательных для изучения. Наряду с традиционными вопросами классической физики в современный школьный курс входят элементы новой физики. Так в школьный курс введены элементы квантовой теории и теории относительности. Прогрессивным решением является современная трактовка традиционных понятий, изложение учебного материала с применением новых методов исследования и приемов мышления, повышение роли обобщения знаний. При этом важно отметить, что раошфение круга знаний не привело к значительному увеличению объема программ, поскольку исключен устаревший и малозначительный материал [124,138,142,145,149,165,166,181]. В содержание современного школьного курса физики входят:

- элементы теории (основные законы, модели, понятия, факты, явления, процессы);

- прикладные теоретические знания (примеры применения физики, имеющие народно-хозяйственное значение);

- сведения об основных методах науки; элементы гносеологии;

- обобщения физики и ее практических приложений (знания, позволяющие оценить границы применимости тех или иных законов, теорий, роль фундаментальных опытов);

- исторические сведения.

Введение новых программ и учебников, существенное улучшение материального оснащения школьных кабинетов оказали положительное влияние на развитие теории и практики методов обучения. Так широкое внедрение ТСО в школьный обиход значительно расширяет возможности методов, связанных с передачей и восприятием учебной информации. Совершенствуются методы контроля, поисковые методы и методы стимулирования - более разнообразными становятся формы управления познанием учащихся. Решения последних Партийных съездов ставят перед школой задачу улучшить формирование у учеников умения самостоятельно ориентироваться в потоке научной информации, что должно цривести к увеличению доли самостоятельной работы в процессе обучения учащихся. В преподавании физики эта прогрессивная тенденция наблюдается, в частности, в повышении роли самостоятельной экспериментальной работы учащихся. Увеличилось число работ исследовательского характера, получил более широкое применение демонстрационный эксперимент по механике, физической и геометрической оптике, атомной физике.

Совершенствование содержания методов обучения следует рассматривать как непрерывный процесс, параметры которого меняются в соответствии с развитием общества. Дальнейший прогресс в области науки, экономики, культуры невозможен без систематического обновления теоретических основ преподавания, материальной базы школы, методов обучения. Изменение целей обучения, усиление внимания к связям школы с производством и практикой коммунистического строительства потребовали применения технически более совершенных средств обучения с целью обеспечения наглядности и политехничности обучения [41,55,121,132,172,184]. Итоги очередных этапов совершенствования средств обучения /СО/ находят свое отражение в новых типовых перечнях учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ (Перечни-ID [ТО, 174,175].

Прогресс в области совершенствования школьного образования по физике несомненен [28,146-148,151]. В то же время результаты наблюдений за ходом учебного процесса говорят о наличии противоречия между требованиями программы к знаниям и умениям учащихся и действительным состоянием их подготовки. В докладе М.П.Кашина на заседании Црезидиума АПН СССР отмечалось, что умение учащихся объяснять и обобщать факты и явления далеко не соответствует требованиям современной школы [ill, с.37]. Это во многом обусловлено отставанием в области перестройки методов, организационных форм обучения и особенно в области разработки и серийного выпуска средств обучения, отвечающих уровню требований современной советской школы. В связи с этим развитие методов и средств обучения определяется методистами как одна из первоочередных, актуальных задач.

Результаты эксперимента по внедрению нового содержания образования позволили определить ряд направлений в совершенствовании процесса обучения основам наук, йх разработке посвящены исследования многих ученых и методистов [29,67,68,81,90,103,115].

Одним из направлений решения указанных противоречий является изменение структуры учебных предметов, более четкое ввделение ведущих, значительных идей, в свете которых раскрывается конкретное содержание обучения, и системы основных (базовых) физических понятий, на основе которой строится курс обучения [76,79,88,168,169]. Как показывает теория и практика обучения, адекватность структуры познавательной учебной деятельности школьников структуре учебного материала имеет важное значение для процесса обучения, так как воспитывающие и развивающие функции учебного материала зависят не только от его содержания, но и от структуры (Н.Ф.Талызина,

П.Я.Гальперин, В.В.Даввдов, Ю.А.Самарин, П.И.Пидкасистый и др.). Методисты-физики все больше внимания уделяют концепции цикличности процесса учебного познания и адекватного познания школьного курса физики по схеме: исходные фундаментальные опыты - ядро физической теории - важнейшие теоретические выводы - эксперименты и практическое использование полученных следствий.

Последовательное введение всех звеньев цикла обеспечивает наряду с передачей ученикам знаний, возможность формирования философских обобщений о материальности мира в свете ленинской теории познания. Построение школьного курса физики на основе теоретических обобщений имеет большое значение для повышения качества обучения, потому что систематизация материала помогает его осмысленному восприятию и служит средством развития познавательных и творческих-способностей школьников.

Работа в направлении поисков эффективной систематизации учебного материала по физике велась такими крупными учеными-методистами, как П.А.Знаменский, Л.И.Резников [64,65 ,152-159], дальнейшее развитие она получила в трудах В.Ф.Ефименко, В.В.Мултановского, Г.Я.Мякишева, Б.И.Спасского|б7,58]. Оцнако современное состояние преподавания физики убеждает в сложности этого вопроса и необходимости дальнейших исследований по данной проблеме. Рост теоретического уровня обучения физике, в том числе волновой и квантовой оптике, невозможен без существенного усиления экспериментальной части курса. Однако резервы повышения эффективности и качества обучения путем внедрения в учебный процесс современного учебного оборудования, новых приборов и технических средств обучения используются пока недостаточно.

Разработке методики и техники школьного физического эксперимента посвящен целый ряд работ|21,30,47,52,62,75,113,123,135,136,

179,18б]. В трудах Л.И.Резникова, П.А.Знаменского, В.А.Бурова, А.А.Покровского, Б.С.Зворыкина и других определены роль и место физического эксперимента в процессе обучения физике, многое сделано в обосновании системы школьных физических экспериментов, разработано и внедрено в учебный процесс много новых школьных приборов. В стране ведется постоянная творческая работа по усовершенствованию демонстрационных и лабораторных приборов и усилению приборостроительной базы советской школы, обусловленная, прежде всего, необходимостью улучшения качества опытов и расширения их методических возможностей.

До последнего времени школьным экспериментам по квантовой оптике уделялось значительно меньше внимания, чем экспериментам по остальным разделам. Однако потребность в эксперименте при изучении внутриатомных явлений велика. Положительный опыт разработки школьных экспериментов, характеризующих волновые свойства излучения, значительно шире [197,198,203,204,207]. Однако и в этой области сделано далеко не все. Многие фундаментальные опыты по физической оптике не ставятся в школе, хотя при современном составе и качестве учебного оборудования это принципиально возможно.

Актуальностью и важностью рассмотренной задачи о повышении эффективности и качества обучения путем расширения возможностей экспериментального метода, усиления его роли, оснащения школы более совершенной системой демонстрационного оборудования по физической оптике обусловлен выбор темы нашего исследования "Система школьного демонстрационного эксперимента и учебного оборудования по физической оптике как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса".

Приступая к исследованию, мы исходили из предположения, что разработка нового учебного оборудования и использование его в рационально подобранной, обусловленной логикой изложения материала системе средств обучения, являющейся материальной основой методики преподавания, может стать одним из путей совершенствования учебно-воспитательного процесса: повысить наглядность изучаемых явлений, понятий и законов, стимулировать познавательную активность учащихся и, кал следствие, повысить уровень и качество знаний,

Цель исследования состоит в дальнейшем совершенствовании методики преподавания физической оптики в средней школе как ведущей компоненты раздела "Оптика".

Объектом исследования явился процесс обучения основам физической оптики.

Предметом данного исследования является структура раздела "Оптика", учебный эксперимент (его содержание и методика) и учебное оборудование, необходимое для преподавания оптики.

Исходя из цели исследования, планировалось решение конкретных задач:

1. Определить пути повышения педагогической эффективности обучения основам физической оптики в средней школе.

2. Выявить оптимальную структуру изучаемого материала.

3. Выбрать необходимое и достаточное количество и определить последовательность демонстрационных экспериментов и экспериментальных фактов, на базе которых строится изучение оптического излучения

4. Разработать в соответствии с предложенной структурой и с учетом отобранных для изучения экспериментов систему обязательных демонстрационных опытов и учебного оборудования.

5. Проверить влияние разработанной методики преподавания основ физической оптики на уровень знаний учащихся и оценить ее эффективность в учебно-воспитательном процессе.

В ходе решения поставленных задач использовались следующие методы работы: теоретический - анализ документов о реформе общеобразовательной и профессиональной школы, действующей программы, учебника, перечней типового учебного оборудования, педагогической и научно-ме-тодичеекой литературы, связанной с проблемой исследования; выявление тенденций развития методики преподавания физики; обобщение передового опыта массовой школы; моделирование процесса обучения оптике на основе проведенного анализа; экспериментальный - проведение педагогического исследования по выявлению уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся, анкетирование учащихся и учителей.

Методологической основой исследования является марксистско-ленинская теория познания, получившая дальнейшее развитие и конкретизацию в программе КПСС, в документах и материалах партийных съездов, в постановлениях ЦК КПСС и Совета Министров о реформе школы, о совершенствовании обучения, воспитания школьников, об укреплении учебно-материальной базы школ, оснащении их современным оборудованием и техническими средствами обучения. Научная новизна работы состоит в следующем: I. Исследована возможность и доказана педагогическая целесообразность такого построения учебного материала по физической оптике, при котором на основе ряда экспериментальных фактов, характеризующих излучение и поглощение света, обосновывается основное положение квантовой механики о дискретности параметров микросистем и процессов, протекающих в микромире; подтверждается дискретность в процессах излучения и поглощения света атомами вещества и изучаются свойства света. Полученные знания углубляются затем при изучении механизма излучения и поглощения света и состава оптического излучения. Тема "Излучение и спектры" является переходной к изучению строения атома.

2. Предложена система обязательного демонстрационного эксперимента, отличающаяся от существующей тем, что в нее включен ряд новых опытов (смешение цветов, поглощение монохроматического света, визуальные наблюдения температурных изменений спектра излучения лампы накаливания и ряд других), изменена в соответствии с новой структурой последовательность опытов и дано новое методическое или техническое решение ряда традиционных опытов (по интерференции, дифракции, дисперсии и др.).

3. Разработана система средств обучения для осуществления рекомендуемых демонстраций, включающая ряд новых приборов и приспособлений для демонстрационных опытов (интерферометр, смеситель цветов, фотокопии дифракционных решеток, кюветы и др.). Предложена новая модель оптической скамьи, вццвинуты и обоснованы требования к школьным источникам оптического излучения.

Практическая значимость исследования состоит в том, что в результате проведенной работы обоснована педагогически эффективная методика изучения физической оптики, базирующаяся на комплексном решении вопросов совершенствования структуры раздела "Оптика", системы демонстрационного эксперимента и средств обучения. Результаты исследования могут быть использованы при корректировке программы по физике, совершенствовании учебника, методических пособий; для разработки промышленностью учебного оборудования.

На защиту выносится:

1. Положение о том, что повышение эффективности изучения оптики достигается путем предлагаемого структурирования учебного материала и соотнесения системы учебного эксперимента и учебного оборудования структуре и содержанию раздела.

2. Предложенная структура раздела "Оптика", соответствующая разработанным теоретическим положениям.

3. Система демонстрационного эксперимента, выбранная в качестве обязательной, и разработанная в соответствии с ней система учебного оборудования для изучения основных вопросов физической оптики.

Апробация и внедрение работы в практику.

Материалы исследования докладывались и обсуящались на У Всесоюзной научно-практической конференции по совершенствованию эк-ранно-звуковых средств и методики их применения в обучении и воспитании учащихся общеобразовательных школ (1982 г., г.Тольятти), на заседании лаборатории обучения физике НИИ СиМО АПН СССР (1980г.) на методологической конференции НИИ ШОТСО АПН СССР (1981 г.), на заседаниях лаборатории учебного оборудования по математике, физике и астрономии НИИ ШОТСО АПН СССР, на ученом Совете НИИ ШОТСО АПН СССР (1981-1983 гг.).

Материалы исследования используются учителями физики школ Р 169 и № 323 г.Москвы, ряда школ г.Чимкента и Джамбулской области.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Реформа общеобразовательной школы, проводимая в нашей стране, вьщвигает в качестве актуальной задачи совершенствование форм, методов и средств обучения. Планируется отразить в учебном процессе достижения научно-технической революции, привести методы и средства обучения в соответствие с современным уровнем развития науки и техники. При этом возрастает внимание к последовательности изложения и содержанию вводимого в школьном курсе физики учебного материала и к системе учебного эксперимента и учебного оборудования, сопровождающей изучение всех разделов.

Из широкого круга проблем, связанных с повышением эффективности учебно-воспитательного процесса в средней школе, в настоящей работе получили освещение вопросы совершенствования структуры, системы учебного эксперимента и учебного оборудования по физической оптике. Ставилась задача, исходя из целей обучения, на основе комплексного подхода определить оптимальную структуру учебного материала и соответствующую систему учебного эксперимента и учебного оборудования по физической оптике.

Научно-методический анализ проблемы позволил установить потенциальную возможность повышения эффективности изучения оптики в средней школе путем совершенствования структуры раздела и соотнесения ей оптимальной по ряду параметров (применение прогрессивных методов, приемов исследования и технических средств) системы учебного эксперимента и учебного оборудования.

В работе исследована возможность и доказана педагогическая целесообразность такого построения учебного материала по физической оптике, при котором на основе ряда экспериментальных фактов, характеризующих излучение и поглощение света, обосновывается основное положение квантовой механики о дискретности параметров микросистем и процессов, протекающих в микромире; подтверждается дискретность в процессах излучения и поглощения света атомами вещества и изучаются свойства света. Полученные знания углубляются затем при изучении механизма излучения и поглощения света и состава оптического излучения.

Выбрана конкретная структура раздела, предусматривающая включение в традиционное содержание раздела "Оптика" школьной физики системы данных научных экспериментов, позволяющих обосновано ввести на более раннем этапе изучения понятие о кванте энергии.

Целостный подход к процессу обучения, учет взаимосвязи и взаимообусловленности его составляющих позволяют доказать, что в случае рекомендуемого построения учебный материал получает большую наглядность при использовании рационально подобранной системы демонстрационных опытов, раскрывающих основные положения изучаемого материала.

В исследовании сформулирована и обоснована тематика обязательных демонстрационных экспериментов. Эти эксперименты объединены в систему, отличающуюся от существующей тем, что в нее включен ряд новых опытов (смешение цветов, поглощение монохроматического света, визуальные наблюдения температурных изменений спектра излучения лампы накаливания и ряд других). Изменена в соответствии с новой структурой содержания последовательность опытов. Дано новое методическое или техническое решение ряда традиционных опытов (по интерференции, дифракции, дисперсии и др.).

Выявлен и проанализирован в методическом и техническом отношении круг учебных экспериментов, перспективных в плане дальнейшего совершенствования системы школьных демонстраций по физической оптике.

Практическим результатом работы явилась разработка системы средств обучения для осуществления рекомендуемых демонстраций. Она включает ряд новых приборов и приспособлений для демонстрационных опытов (интерферометр, смеситель цветов, фотокопии дифракционных решеток, кюветы и др.). Предложена новая модель оптической скамьи, вццвинуты и обоснованы требования к школьным источникам оптического излучения.

Проведенный педагогический эксперимент подтвердил целесообразность вводимых в структуру раздела изменений, выявил доступность рекомендуемой структуры и доказал эффективность разработанной системы учебного эксперимента и учебного оборудования.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Богаткина, Людмила Борисовна, Москва

1. Шгельс Ф. Диалектика прщюды. М.Политиздат, 1975.-359 с.

2. Ленин В.И. Философские тетради. Поли.собр.соч.,т.29.-782 с.

3. Материалы ХХУ съезда КПСС. М. ¡Политиздат, 1978.-256 с.

4. Материалы ХХУ1 съезда КПСС. М.Политиздат, 1982.- 222 с.

5. О дальнейшем совершенствовании обучения, воспитания учащихся общеобразовательных школ и подготовки их к труду: Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР от 22 декабря 1977 г.

6. В кн.: Коммунистическая партия Советского Союза в резолюциях и решениях съездов, конференций и пленумов ЦК. т.12, 1975 -1977 гг. М. Политиздат, 1978, с.584-596.

7. О завершении перехода ко всеобщему среднему образованию молодежи и дальнейшее развитие общеобразовательной школы. Собрание постановлений правительства Союза ССР. 1972, №11, с.195-202.

8. Основы законодательства Союза ССР и Союзных республик о народном образовании. Приняты на 6-й сессии Верховного Совета СССР восьмого созыва 19 июля 1973 г. М.:"Известия", 1973 г.

9. Постановление ЦК КПСС и Совета Министров СССР "О мерах дальнейшего улучшения работы средней общеобразовательной школы".-М.:"Правда", 1966, 19 ноября.

10. Программа КПСС. М.Политиздат, 1976. -144 с.

11. Црокофьев М.А. Доклад Всесоюзному съезду учителей. В кн.: Всесоюзный съезд учителей. 1978. Документы и материалы. - М.: Педагогика, 1978, с.9-42.

12. Албычев П. Технику в школы ОГИЗ. Л.:Молодая гвардия, 1931, 80 с.

13. Алтухов В., Беженцев М. Приборы по физике. Вопросы педагогики, Л., 1926, вылЛ, с.174-179.

14. Амстиславский Я.Е. Светосильные опыты по многолучевой интерференции. В сб.¡Совершенствование преподавания физики и общетехнических дисциплин в педвузе. Ростов на Дону, 1979, с. ИЗ-122.

15. Андреев И.Д. О методах научного познания. М. :Наука, 1964. -184 с.

16. Абдуллаев Т.А., Алматов Д.К. Абсолютно черное тело (АЧТ) атомизатор. В сб.:Вопросы формообразования и фазовых превращений. Калининский государственный университет. - Калинин, 1980, с.147.

17. Афанасьев П.И. Набор для проведения фронтальных экспериментов по волновой оптике. В сб.:В помощь учителю физики. -Пермь, 1974, с.86.

18. Ахутин A.B. История принципов физического эксперимента. (I).-М. :Наука, 1976. -291 с.

19. Бабанский Ю.К. Оптимизация учебно-воспитательного процесса.-М. ¡Просвещение, 1982. -192 с.

20. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований: (Дидактический аспект). М.:Педагогика, 1982. -192 с.

21. Батурина Г.И., Шамова Т.И. Цели образования как основа связи содержания и методов обучения. Советская педагогика, 1980, № 8, с.69-75.

22. Башкатов М.Н., Огородников Ю.Ф. Школьные опыты по волновой оптике. М.:Изд-во АПН РСФСР, i960. -80 с.

23. Винитас Б. Многомерный анализ в педагогике и педагогической психологии. -Вильнюс, 1971. -374 с.

24. Богоявленский Д.Н., Менчинская H.A. Психология усвоения знаний- 142 в школе.- М.:Изд-во АПН РСФСР, 1959. -347 с.

25. Борбат A.M., Смолянец В.В. Методика преподавания физики: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1964. -68 с.

26. Броневщук С.Г. Оптимизация условий обеспечения учебного эксперимента в школах: Пособие для работников народного образования. М. :НИИ школ, 1977. -99 с.

27. Брунер Д. Процесс обучения. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1962. -84 с.

28. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теорет. основы: Учебное пособие для студентов пед. институтов по физ.-мат. спец. М.:Просвещение, 1981. -288 с.

29. Буров В. А. Основные проблемы совершенствования школьного физического эксперимента. В сб.:Вопросы методики преподавания физики в школе и в ВУЗе по новым программам и учебникам.-Омск, 1978, с.118-122.

30. Буров В.А. Результаты исследования учебного процесса и пути его усовершенствования. В кн.:Тезисы всесоюзной конференции по проблеме повышения эффективности учебно-воспитательного процесса по физике в средней школе. - М., 1975, с.10-13.

31. Буров В.А. и др. Фронтальные лабораторные занятия по физикев средней школе / Под ред. А.А.Покровского. М.:Просвещение, 1970. -216 с.

32. Быков А., Рейнгарц Д., Терехов В. Демонстрация квантового характера электромагнитного излучения. Физика в школе, № 3, 1972, с.24-25.

33. Быков В.Н. Использование экспериментального метода исследования в преподавании физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1964. -68 с.

34. Вавилов С.И. Визуальные наблюдения статистических флуктуацийфотонов. Собр. соч.: В т.4. M., 1956, т.4.

35. Ванеев A.A., Дублицкая Э.Г., Ярунина Е.Ф. Преподавание физики в десятом классе средней школы: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1978. -176 с.

36. Величко С.П., Цец И.М. Изготовление учебных дифракционных решеток. Физика в школе, 1982, № I, с.61-62.

37. Вендровская Р.Б. Очерки советской дидактики. М. : Педагогика, 1982. -128 с.

38. Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Отв. ред. А.В.Усова. Челябинск, 1971, т.З. -115 с.

39. Выбор методов обучения в средней школе / Под ред. Ю.К.Бабан-ского. М.:Педагогика, 1981. - 176 с.

40. Галанин Д. Физический кабинет в начальной школе. М.: Работник просвещения, 1926. -245 с.

41. Галанин Д.Д., Горячкин E.H., Павша A.B., Сахаров Д.И. Физический эксперимент в школе, т.1. Оборудование физического кабинета. М.:Гос.уч-пед. изд-во, 1934. -248 с.

42. Глазунов А. Т. Техника в курсе физики средней школы. М. : Просвещение, 2977. -159 с.

43. Гласс Дж. Статистические методы в педагогике и психологии.-М. :"Прогресс", 1976. -494 с.

44. Глазырин А. И. Самодельные демонстрационные приборы по физике и опыты с ниш. М. :Учпедгиз, i960. -488 с.

45. Глинкина Т.А. Восстановление материальной базы общеобразовательной школы в первые послевоенные годы. Вопросы истории, 1978, Р 4, с.16-26.

46. Голин Г.М. Физики о преподавании физики. М.: Знание, 1979.64 с.

47. Гончаров Н.К. Этапы большого пути (0 развитии народного образования за 60 лет Советской власти). Советская педагогика, 1977, № II, с.19-27.

48. Горячкин Е.Н., Орехов В.П. Методика и техника физического демонстрационного эксперимента в восьмилетней школе: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1964. -482 с.

49. Грабарь М,и!9 Краснянская К. А. Планирование и математическая обработка двухфакторных педагогических экспериментов. В кн.: Из опыта разработки качественных и количественных характеристик знаний, умений и навыков. - М., 1977, с.39-52.

50. Гринбаум М.И. Техника безопасности школьного физического ' эксперимента. М.: МГПИ, 1978. -124 с.

51. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М., I960.

52. Де-Метц Г.Г. Общая методика преподавания физики. М.-Л.: Госиздат, 1929, -423 с.

53. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе. 4.2. / Под ред. А.А.Покровского. М.:Просвещение, 1979. - 287 с.

54. Дидактические основы формирования системности в знаниях старшеклассников по предметам естественно-научного цикла. Экспресс-информация. Вып.4 / Подгот. Л.Я.Зорина. М., 1975.-38 с.

55. Дмитров B.C. О постановке демонстрационных опытов по фотоэффекту. Физика в школе, 1983, № 5-6, с.63-69.

56. Дрига И.И. Совершенствование системы средств обучения. -Советская педагогика, 1976, Р 5, с.37-42.

57. Дурасевич Ю.Е. Изучение природы света в курсе физики средней школы: Пособие для учителя. М.:Учпедгиз, 1961. - 100 с.

58. Ефименко В.5>. Методологические вопросы школьного курса физики. М.:Педагогика, 1976. -224 с.

59. Ефименко В.Ф. Методологические основы преподавания физики.-Владивосток: ДВГУ, 1977. -78 с.

60. Засов A.B. Опыты по оптике с использованием маленьких отверстий. Физика в школе, 1982, № I, с.52-54.

61. Зверев И.Д. Пути совершенствования методов обучения в свете решений ХХУ съезда КПСС. Доклад на общем собрании Академии педагогических наук СССР. Физика в школе, 1977, № 2, с.4-8.

62. Зворыкин B.C. О школьной оптической скамье. Физика в школе, 1938, № 3, с.74-76.

63. Зворыкин B.C. Система учебного эксперимента по физике и учебное оборудование. Физика в школе, 1969, № 3, с.3-14.

64. Зибер В.А. и др. Методика и техника демонстрационных опытов по физике. M.-JI. : Учпедгиз, 1934. -208 с.

65. Знаменский П.А. и др. Методика преподавания физики в средней школе. M., 1938. -498 с.

66. Каменский П.А. Методика преподавания физики в средней школе.-Л.:Учпедгиз, 1955. 551 с.

67. Зорина Л.Я. К вопросу о повышении научного уровня содержания образования. Советская педагогика, 1975, № 2, с.25-32.

68. Зубков H.A. Изучение физической оптики в средней школе на основе реализации квантовых идей: Методические рекомендации.-Челябинск, 1978. -29 с.

69. Иванова H.H. К изучению фундаментальных экспериментов. -Физика в школе, 1981, Р I, с.47-51.

70. Игнатьева Т.Б. Проблема формирования основ научного мировоззрения школьников в советской педагогике (1917 1941).

71. Советская педагогика, 1975, № 4, с.126-131.

72. Иоффе А.Ф. Физика в средней школе. Народное образование, 1958, № 3, с. 94-96.

73. Кабанова-Меллер E.H. Психология формирования знаний и навыков у школьников. М.:Изд-во АПН РСФСР, 1962. -376 с.

74. Кабанова-Меллер E.H. Формирование' приемов умственной деятельности и умственного развития учащихся. М.¡Просвещение, 1968. -288 с.

75. Кабардин О.Ф., Шефер Н. Самодельные дифракционные решетки.-Квант, 1979, № 4, с. 17.

76. Кабардин О.Ф. и др. Факультативный курс физики. 10 класс: Пособие для учащихся. М.:Просвещение, 1975. -192 с.

77. Кабинет физики средней школы / А.Г.Восканян, Е.С.Грейдина, Б.С.Зворыкин и др.; Под ред. А.А.Покровского. М.:Просвеще-ние, 1982. -159 с.

78. Калошина И.П. О формировании логических приемов мышления. -Советская педагогика, 1975, № 4, с.97-104.

79. Каменецкий С.Е., Самофал A.B. О методике изучения оптического диапазона электромагнитных волн. Физика в школе, 1972, № I, с.45-50.

80. Капица П.Л. Эксперимент основа преподавания физики. -Физика в школе, 1967, № 2, с.3-5.

81. Козлова Т.А. О дидактических приемах, способствующих пониманию учащимися взаимосвязи теории и фактов. В кн.:Воспитание, обучение и развитие школьников. - М., 1975, с.30-38.

82. Косвинцева М.К., Лоскутов К.Н. Демонстрационный опыт по поляризации света. Физика в школе, 1970, № I,с.76-78.

83. Кудряшев Н.И. Взаимосвязь содержания и методов в обучении. -В кн.: Теоретические проблемы методов обучения. (Матер, кон-фер.).- М.: НИИ СиМО, 1974. -48 с.

84. Кузин Н. Из истории советской школы. Народное образование, 1977, № 10, с.88-93; 1978:, № 5, с.83-87.

85. Кузьмин А.П. Прибор для демонстраций линий равной толщины.

86. Физика в школе, 1967, Р I с.52-55.

87. Кузьмин А.П., Покровский А.А. Опыты по физике с проекционной аппаратурой. М.:Учпедгиз, 1962. -153 с.

88. Ландсберг Г.С. Оптика. М. ¡Наука, 1976. -928 с.

89. Левашов A.M. Демонстрация атомных и молекулярных спектров. -Физика в школе, 1971, Р I, с.64-67.

90. Левитас Г.Г. Теоретические проблемы разработки системы средств обучения. Советская педагогика, 1978, Р 6, с. 4652.

91. Леднев B.C. Содержание общего среднего образования: Проблемы структуры. М.:Педагогика, 1980. -264 с.

92. Лекционные эксперименты по оптике: Учебное пособие / Под ред. Н.И.Калитеевского. Л.:Изд-во Ленингр.ун-та, 1981. -160 с.

93. Лернер И.Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981. -186 с.

94. Лермантов В.В. Методика физики. М., 1935. -140 с.

95. Майер В.В. К демонстрации интерференции на слое воздуха. -Физика в школе, 1972, Р I, с.87.

96. Майер В.В. Опыт В|уда по интерференции в тонких пластинках слюды. Физика в школе, 1970, Р I, с.74-76.

97. Майер В.В. Школьный демонстрационный интерферометр и опыты с ним. Ижевск, 1969. -80 с.

98. Малафеев Р.И. Исследовательский эксперимент учащихся при обучении физике. В кн.: Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. - Челябинск, 1970, с.3-13.

99. Малышев И.М. Волновые и квантовые свойства света в курсе физики X класса. М.:Учпедгиз, 1957. - 112 с.

100. Малышев И.И. Вопросы излучения в курсе физики X класса. -М.:Изд-во АПН РСФСР, 1954. -84 с.

101. Марголис А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту. М. :Просвещение, 1977. -304 с.

102. Маркушевич А.И. Совершенствование образования в условиях научно-технической революции. В кн.: Проблемы социалистической педагогики. - М.:Педагогика, 1973, с.206-241.

103. Марчук Г.И. Молодым о науке. М.: Молодая гвардия, 1980. -302 с.

104. Маслов П.П. Статистика в социологии. М.: Статистика, 1971. -248 с.

105. Матвеева З.Н. Некоторые работы физического практимума по спектральному анализу. Физика в школе, 1971, № I, с. 7276.

106. Методика обучения физике в школах СССР и ГДР / Под ред. В.Г.Зубова, В.Г.Разумовского, М.Вюнимана и др. М.: Просвещение, Берлин: Фольк унд виссеншафт, 1978. -223 с.

107. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы / Под ред. В.П.Орехова, А.В.Усовой.- М.:Просвещение, 1980, 4.1 320 е.; 4.2. - 351 с.

108. Методика факультативных занятий по физике: Пособие для учителей / О.Ф.Кабардин, С.И.Кабардина, В.А.Орлов и др.; Под ред. О.Ф.Кабардина. М.:Просвещение, 1980. -191 с.

109. Методические материалы к программам трудовых школ городского типа на 1927-28 уч.год. Л., вып.32-34. Физика. - 26 с.

110. Методологические проблемы школьного курса физики. Экспериментальные материалы в помощь самообразованию учителей физики. Л., 1977. -24 с.

111. Михалев B.C., Марченко О.М., Пеньков С.Н. Демонстрационныйвариант определения скорости света в воздухе. Вестник ЛГУ, № 16, 1978, вып.З, с.132-134.

112. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. М.:Просвещение, 1976. -156 с.

113. Мякишев Г.Я., Буховцев Б.Б. Физика: Учебник для 10 класса.-М.:Просвещение, 1981. -320 с.

114. Об итогах перехода советской школы на новое содержание / Под ред. М.П.Кашина. М., 1975, ЧЛ. - 195 с.

115. Общедидактический анализ новых программ: Материалы семинара / ЦС Пед. о-ва РСФСР; Сост. В.С.Шубинский; Под ред. Н.М.Шахмаева. М., 1980. -76 с.

116. Огородников Г.Ф., Башкатов М.Н., Попов И.В., Ростовцев Н.М. Демонстрационные опыты по оптике и строению атома. М.: Просвещение, 1976. -176 с.

117. О научной концепции исследований НИИ ШОТСО АПН СССР. М., 1980. -91 с/

118. О прогнозировании физического образования в средней школе на ближайшие Ю-тилетия. (Методические рекомендации), Вып.II / Под ред.Л.И.Резникова. М., 1973. -50 с.

119. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации / Составители: Ю.К.Бабанский, М.М.Поташник. -М., 1980. 92 с.

120. Орехова О.С. Оценка экспериментальных навыков важнейший элемент общей оценки знаний по физике. - Физика в школе, 1976, № 4, с.63-65.

121. Основные направления исследований в области педагогических наук на 1981-85 гг. АПН СССР. М.: Б.и., 1979. -16 с.

122. О типовой программе по физике для восьмилетних и среднихшкол. M., 1979. - 28 с.

123. Паначин Ф.Г. Школа и общественный прогресс: Актуальные вопросы работы общеобразовательной школы эпохи развитого социализма: Учеб. пособие. М.:Просвещение, 1983. - 255 с.

124. Партия и современная научно-техническая революция в СССР. -М.; Политиздат, 1974. 336 с.

125. Педагогика школы: Учебное пособие для студентов пед. институтов / Под ред. проф.И.Т.Огородникова. М.:Просвещение, 1978. - 320 с.

126. Пер<гкальскис Б.Ш. Использование современных научных средств в физических демонстрациях. М. :Наука, 1971. - 207 с.

127. Планирование учебного процесса по физике в средней школе / Под ред. Л.С.Хижняковой. М.:Просвещение, 1982. - 224 с.

128. Покровский A.A. Демонстрационные опыты и лабораторные работы по оптике в школе. Шизика, химия, математика, техника в советской школе, 1932, № 4, с.26-36.

129. Покровский A.A. Оборудование физического кабинета. М. : Учпедгиз, 1933. - 84 с.

130. Покровский A.A. Оборудование физического кабинета: Пособие для учителей. М.: Учпедгиз, 1958. - 423 с.

131. Покровский A.A. Развитие школьного физического эксперимента и приборостроения. Физика в школе, 1967, № 2, с.6-17.

132. Покровский A.A. Тематика исследований в области учебного физического эксперимента и оборудования физического кабинета. Физика в школе, 1975, № 4, с.61-64.

133. Покровский A.A., Зворыкин B.C. Анализ качества школьных приборов по физике и требования к вновь создаваемым и модернизируемым / АПН СССР НИИ Ш0ТС0. Доклады. 8. М., 1969.26 с.

134. Политехнический принцип в обучении основам наук в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. Д.А.Эпштейна. М.: Просвещение, 1979. - 151 с.

135. Поль Р.В. Оптика и атомная физика / Под ред. Н.А.Толстого. Пер. с нем. Н.М.Лозинского. М. :Наука, 1966. - 552 с.

136. Полянская С. Г. Активизация познавательной деятельности учащихся при использовании экспериментального метода обучения. -В кн.: Активизация познавательной деятельности учащихся в преподавании физики / Научные труды, сб.222. Свердловск, 1973, с.62-76.

137. Попов Б. Самодельные оптические и электрохимические приборы. М., 1971. - III с.

138. Попов Г.В. Спектроскопия и цвета тел в курсе физики средней школы: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1971. -104 с.

139. Практикум по физике в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. А.А.Покровского. М.:Просвещение, 1973. - 256 с.

140. Преподавание физики и астрономии в средней школе по новым программам: Пособие для учителей / Под ред. Л.И.Резникова. -М.:Просвещение, 1970. 336 с.

141. Программы восьмилетней и средней школы. Шизика. Астрономия.

142. М.:Просвещение, 1979. 48 с.

143. Прогнозирование физического образования в средней школе / Сб. науч. тр. 1-й выпуск. М.:Ротапринт НИИ СиМО, 1973. -107 с.

144. Программы и методические записки единой трудовой школы. Вып. III, 1927 г.

145. Проект новых программ. Вып.II. Наркомпрос РСФСР, 1931 г.

146. Проекционный фонарь с оптической скамьей. М., 1940. - 14 с.

147. Программы восьмилетней и средней школы. Физика. Астрономия. -М.:Просвещение, 1983. 48 с.

148. Разумовский В.Г. Важнейшие направления развития физического образования в средней школе. В сб.: Исследования по методике преподавания физики / НИИ СиМО. - М., 1978. - 116 с.

149. Разумовский В.Г. Преподавание физики на новый уровень. -Народное образование, 1980, № 8, с.45-47.

150. Разумовский В.Г. Совершенствование преподавания физики в средней школе. Советская педагогика, 1982, № 7, с.20-26.

151. Разумовский В.Г. Теоретические проблемы методики обучения физике в школе. В кн.: Теоретические проблемы методов обучения. - М., 1974, с.3-7.

152. Разумовский В. Г. Формирование представлений учащихся о материальности электромагнитного поля. Физика в школе, 1967, № I, с.82-87.

153. Разумовский В.Г., Усанов В.В., Хижнякова Л.С. Некоторыеитоги перехода на новое содержание образования и пути дальнейшего совершенствования учебного процесса по физике. -Физика в школе, 1976, № I, с.13-21.

154. Резников Л.И. Методика преподавания физики в средней школе, т.4 (Оптика. Строение атома). М.:Изд-во АПН РСФСР, 1963. -302 с.

155. Резников Л.И. Квантовая оптика в средней школе, Физика в школе, 1969, № I, с.45-59.

156. Резников Л.И. Научно-педагогические основы построения школьного курса физики: Тезисы доклада. М., 1966. - 10 с.

157. Резников Л.И. Некоторые вопросы повышения эффективности методики изучения оптики. Физика в школе, 1975, № I, с. 2025.

158. Резников Л.И. Обобщение знаний по физической оптике. Физика в школе, 1970, № 2, с.62-64.157.' Резников Л.И. Принципы и методика изучения оптики. Физика в школе, 1973, № I, с.22-35.

159. Резников Л.И. Современные проблемы методики физики. Физика в школе, 1972, № 2, с.18-24.

160. Резников Л.И. Физическая оптика в средней школе: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1971. - 263 с.

161. Ростовцев Н.М. Прибор для демонстрации интерференции. -Физика в школе, 1968, № I, с.81-82.161. 1эумшинский Л.З. Математическая обработка результатов эксперимента. М.:Наука, 1971. - 192 с.

162. Самофал A.B., Ржевуский Г.А. Демонстрации с ультрафиолетовыми лучами. Физика в школе, 1971, № I, с.68-72.

163. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. М.: МП СССР, 1979. - 65 с.

164. Славгородская Т.П. Введение квантовых представлений в курсе физики X класса. Физика в школе, 1970, № 4, с.55-61.

165. Совершенствование преподавания физики в средней школе / Сб. науч. трудов / Под ред. В.Г.Разумовского, Л,С.Хижняко-вой, М.: Ротапринт НИИ СиМО АПН СССР, 1977. - 82 с.

166. Совершенствование содержания обучения физике в средней школе / Под ред. В.Г.Зубова и др. М. ¡Педагогика, 1978. -175 с.

167. Советская школа на новом этапе / Под ред. Н.П.Кузина, М.Н. Колмаковой. М.:Педагогика, 1977. - 256 с.

168. Сохор A.M. Логическая структура учебного материала. М. : Педагогика, 1974. - 191 с.

169. Сохор A.M. Применение логических структур учебного материала при обучении физике. Физика в школе, 1981, № I, с.56-58.

170. Тарасов Л.В. Частицы и волны (о формировании у учащихся квантовых представлений). Физика в школе, 1970, № I, с,40-45.

171. Теоретические основы содержания общего среднего образования / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера. М. :Педагоги-ка, 1982. - 352 с.

172. Терехин М.Н. Связь теории и практики в процессе обучения школьников. М.:Педагогика, 1982. - 128 с.

173. Технико-педагогические задания на проектирование, конструирование и изготовление учебного оборудования. Физика. М., 1970. - 48 с.

174. Типовые перечни учебно-наглядных пособий и учебного оборудования для общеобразовательных школ. (Перечни-П). М., 1982. - 171 с.

175. Требования к отдельным видам учебного оборудования и порядок его разработки / Информационно-методический листок. -М.:Высшая школа, 1974. 23 с.

176. Тудоровский А.И. Теория оптических приборов. M.-JI., 1937. -739 с.

177. Усова A.B. Психолого-дидактические основы формирования у учащихся научных понятий: Учебное пособие. Челябинск, 1979.86 с.

178. Усова A.B. Учебный эксперимент учащихся как метод обучения.-В кн.: Развитие познавательных способностей и самостоятельности учащихся в процессе преподавания физики. Челябинск, Вып. I, 1970, с.28-40.

179. Учебное оборудование по физике в средней школе: Пособие для учителей / Под ред. А.А.Покровского. М.:Просвещение, 1973.480 с.

180. Учебные пособия и оборудование. Вып.1, Физика. М., НКП Р®СР, 1936 г.

181. Фабрикант В. А. О современном курсе физики средней школы. -Советская педагогика, 1968, № 6, с.39-44.

182. Фабрикант В.А., Глазунов А.Т. Ознакомление учащихся с некоторыми вопросами волновой оптики. Физика в школе, 1972,3, с.58-59.

183. Физика. Методическая проработка программного материала УШ и IX гг обучения. М.:Работник просвещения, 1929. - 76 с.

184. Физика и научно-технический прогресс: Пособие для учителей / Под ред. В.Г.Разумовского и др. М.¡Просвещение, 1980. -159 с

185. Харламов В.Н., Ильченко П.А. Пакет для наблюдения интерференции света. Физика в школе, 1982, № I, с.19.

186. Хорошавин С.А. Техника и технология демонстрационного экс- 156 перимента. М.¡Просвещение, 1978. - 174 с.

187. Циммерман Д.М. Учебник и программа по физике. Физика в школе, 1938, № 3, с.23.

188. Шаповаленко С.Г. Вопросы теории создания средств обучения и использования их в общеобразовательной школе. В кн.: Вопросы теории создания и использования средств наглядности обучения учащихся. - М., 1980, с.3-22.

189. Шаповаленко С. Г. Методологические проблемы НЙОКР в области школьного оборудования. В сб.: Доклады советской делегации на 4-ой Международной конференции по проблемам школьного оборудования в Познани. - М., 1980, с.23-59.

190. Шаповаленко С. Г. Школьные пособия и оборудование в ближайшие 10 лет. Народное образование, 1970, № I, с.66-76.

191. Шапоринский С.А. Методы науки и методы обучения. Советская педагогика, 1976, № 7, с.35-43.

192. Шапоринский С.А. Обучение и научное познание. М.:Педагогика, 1981. - 208 с.

193. Шахмаев Н.М. Содержание, роль и место эксперимента в преподавании физики. Физика в школе, 1969, № 3, с.53-57.

194. Шибаев А.Ф. Основные направления конструирования школьных демонстрационных приборов по физике. Физика в школе, 1974, Р 3, с.94-96.

195. Яворский Б.М. Основные вопросы современного школьного курса физики: Пособие для учителей. М.:Просвещение, 1980. -320 с.

196. Янушевский В. Универсальный оптический прибор. Физика, химия, математика, техника в советской школе, 1931, № 6-7, с.80-82.

197. Величко С.П. Пути совершенствования учебного экспериментапо физической оптике в X классе средней школы: Автореф.дисс. канд.пед.наук. M., 1980. - 21 с.

198. Глазунов А.Т. Факультативный курс "Волновая оптика" с применением оптического квантового генератора: Автореф.дисс.канд.пед. наук, М.,1971. - 15 с.

199. Гранатов Г. Г, Совершенствование методики формирования у учащихся основных понятий оптики: Автореф. дисс.канд. пед. наук. Челябинск, 1980. - 22 с.

200. Гринбаум М.й. Повышение эффективности демонстрационного эксперимента путем применения новых электронных приборов: Автореф. дисс.канд.пед.наук. М.,1968, - 18 с.

201. Демина K.M. Пути повышения эффективности обучения оптике в средней школе: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -Киев,1978.-24 с.

202. Дурасевич D.E. Методика формирования представлений о корпус-кулярно-волновой природе света в курсе физики средней школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. M., 1962. - 20 с.

203. Жиряков А.И. Применение оптического квантового генератора в курсе физики средней школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -M., 1976. 16 с.

204. Иванов Д. Г. Некоторые пути совершенствования физического демонстрационного эксперимента в средней школе: Автореф. дисс. канд.пед.наук.-JI. ,1977. 18 с.

205. Ивкович A.C. Изучение оптики в средней школе на основе электромагнитной теории света: Автореф.дисс.канд.пед.наук. М., 1983. - 19 с.

206. Марков В.Н. Генерализация учебного материала по оптике, атомной и ядерной физике на основе квантовой теории в среднейшколе: Автореф. дисс.канд.пед.наук. M., 1982. - 17 с.

207. Оглоблин Г.В. Использование демонстраций по волновым процессам в преподавании физики: Автореф.дисс.канд.пед*наук.-Л., 1978. II с.

208. Павлов Н.И. Методические основы совершенствования учебного эксперимента по разделу "Колебания и волны" в курсе физики средней школы: Автореф.дисс.канд.пед.наук. -М.,1974.-22 с.

209. Попов Г.В. Методика изучения вопросов спектроскопии и цвета тел в курсе физики средней школы: Автореф.дисс.канд. пед.наук. М., 1968. - 15 с.

210. Черняновский В.И. Повышение эффективности экспериментальной подготовки учащихся средней школы при выполнении работ физического практикума: Автореф.дисс. .канд.пед.наук.-Л. ,1974.-24с,

211. Якубов С. Методические основы создания комплекта оборудования для постановки учебного физического эксперимента при формировании первоначальных представлений о спектре: Автореф. дисс.канд.пед.наук, М., 1975. - 15 с.