автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования

Автореферат диссертации по теме "Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования"

На правах руког.иси УДК: 37.016: 53

Шиян Наталья Васильевна

СИСТЕМНЫЕ ИЗМЕНЕНИЯ ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ

Специальность: 13.00.02. - теория и методика обучения и воспитания (физика, уровень общего образования)

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени доктора педагогических наук

Санкт-Петербург 2005

Работа выполнена на кафедре методики обучения физике Государственного образовательного учреждения высшего профессионального образования Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Научный

консультант: - доктор педагогических наук, профессор

Ланина Ирина Яковлевна

Официальные

оппоненты: - доктор физико-математических наук, профессор

Барабан Александр Петрович

- доктор педагогических наук, профессор Марон Аркадий Евсеевич

- доктор педагогических наук, доцент Писарева Светлана Анатольевна

Ведущая организация: - Уральский государственный

педагогический университет

Защита состоится «_/Л» 2005 года ъ часов на заседании

диссертационного совета Д 212.199.21 по защите диссертаций на соискание ученой степени доктора наук в Российском государственном педагогическом университете им. А.И. Герцена по адресу: 191186, Санкт-Петербург, н.р. Мойки, 48, корп.З, ауд.20.

С диссертацией можно ознакомиться в фундаментальной библиотеке Российского государственного педагогического университета им. А.И. Герцена

Автореферат разослан 2005 г. /1

Ученый секретарь диссертационного совета и/ кандидат физико-математических наук, Л .

доцент _\ 1л_Н.И. Анисимова

г шт

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования.

Процессы в сфере образования отражают изменения общества на государственном и общественном уровнях. От того, какие задачи поставлены перед школой - «нашпиговать» всех учащихся по единому учебному плану или дать им свободу выбора, обеспечив жизненную успешность, - зависит будущее развитие общества.

Образование должно стать основой нормальной жизни общества. Настал новый период в жизни школы, возникла и новая образовательная парадигма. Сущность и цель современного образования - развитие общих способностей личности и ее универсальных способов деятельности средствами учебных предметов. В этой связи изменяется роль учителя в школе. Он перестает быть для учащихся основным источником знаний и превращается в организатора их деятельности. Изменяются ценности образования. Для успешной социальной адаптации человека в современном информационном обществе ему нужны не только глубокие научные знания, но и умение творчески применять их на практике, в повседневной жизни.

Возрастает роль физического образования как важнейшего фактора, определяющего уровень образованности общества в целом, базового уровня образования инженеров, специалистов в области точных и естественных наук, что делает необходимым его совершенствование. Физическое образование является неотъемлемой частью подготовки современных специалистов во всех областях знаний.

Физика по-прежнему сохраняет роль лидера естествознания и определяет уровень и стиль научного мышления. Именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, выявлению ее фундаментальных, качественных и количественных аспектов и доведения уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени.

Физическое образование ценно еще и тем, что оно помогает осознать место человека в мире, как неотъемлемой части природы, без которой невозможно его существование, как наиболее интеллектуального и высоко духовного существа, несущего ответственность за будущее биосферы.

Развитие физики способствует созданию условий для перехода к информационному обществу, так как на основе непрерывного развития электронных устройств, оптических систем и др., совершенствуется и расширяется сфера применения информационных и коммуникационных технологий. Развитие спутниковых систем, волоконно-оптической связи, совершенствование вычислительной и робототехники, прецизионных и нанотехнологий, освоение космического пространства - таков прогноз научно-технического прогресса на ближайшие десять лет.

Так как знания по физике ценны и востребованы практически в любой специальности, есть необходимость в усилении физического образования, которое должно происходить на основе системного обновления содержания и технологий обучения физике.

Сегодня важно, чтобы физическое обпазование осуществлялось на основе

современных информационных технолс учения физике

учащиеся осваивали компьютерную культуру. Это обусловлено, во-первых, ролью физики как фундаментальной основы работы компьютера, а во-вторых, тем, что физика - наиболее развитая область применения компьютерных технологий. Изучение не только конкретного физического объекта, но и его компьютерной модели позволяет расширить круг физических задач, которые сможет решить учащийся.

Анализ реформ школьного зарубежного образования показывает, что во многих странах усиливается внимание к предметам естественно-математического цикла, предмет физика все чаще вводится в число обязательных предметов, а в элективных курсах наблюдается разнообразие и увеличение числа физико-технических дисциплин.

Россия стоит перед необходимостью обеспечить новое качество массового образования, которое будет способствовать развитию информационного общества и общества высоких технологий. С этой целью осуществляется реформа образования. Первый этап реформирования системы образования - концептуальный, нормативный - прошел. Если на первом этапе учитель-предметник был вынужден в основном работать с новым учебником, знакомиться с документами, то на втором - современном этапе, он должен овладеть мастерством в реализации принятых целей.

Актуальность исследования заключается в проектировании системных изменений обучения физике, направленных на реализацию целей, продекларированных на первом этапе реформ в Концепции модернизации образования. На современном этапе возникла необходимость в переводе педагогических идей на язык деятельности преподавания и их апробирование в реальной жизни.

Объект исследования: процесс обучения физике в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методические основы возможностей реализации системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования.

Цель исследования: научный анализ необходимости и возможности реализации системных изменений в школьном физическом образовании в условиях перехода к информационному обществу.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- труды классиков физической науки по ее методологическим аспектам (М.Борн, Н.Бор, П.Дирак, П.Л.Капица, Л.Д.Ландау, Дж.Максвелл, Р.Фейнман, А.Эйнштейн и др.);

- философские, психологические, педагогические концепции и научно-методические работы по вопросам мировоззренческой и методологической интерпретации ключевых достижений классической и современной физики (Г.А. Бордовский, С.Н. Богомолов, Б.С. Гершунский, В.В. Давыдов, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, Ю.Н. Кулюткин, O.E. Лебедев, И.Я. Ланина, А.Е. Марон, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицына, Г.И. Щукина и др.);

- достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (Ю.И. Дик, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, В.А. Касьянов, A.C. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.В. Лаптев, A.A. Пинский, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, Ю.А. Сауров, A.B. Усова, Л.С. Хижнякова, Т.Н. Шамало, Б.М. Яворский и др.);

- концепция модернизации отечественного образования и компетентно-стный подход к оценке образовательных результатов (В.П. Беспалько, В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.И. Данильчук, В.А. Кальней, Г.С. Ковалева, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, Г.Г. Никифоров, А.П. Тряпицына и др.);

- научно-методические работы, отражающие новые подходы к определению содержания и методов обучения физике (М.М. Балашов, C.B. Бубликов, Н.Е. Важеевская, C.B. Громов, Е.М. Гутник, А.Е. Гуревич, В.А. Касьянов, И.Я. .Панина, А.Н. Мансуров, A.A. Пинский, Н.С. Пурышева, С.А. Тихомирова и др.);

- результаты исследований по проблемам информационного общества и информатизации образования (М.И. Башмаков, Э.В. Бурсиан, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, Е.С. Полат, А.И. Ходанович, М.В. Швецкий и др.);

- научно-методические работы по технологиям компьютерного обучения, применяемым в физике (Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, И.Б. Горбунова, В.А. Извозчиков, A.C. Кондратьев, Г.Г. Матаев, А.И. Ходанович, A.C. Чирцов и др.);

- концепция исследовательского обучения физике и исследовательские образовательные технологии (А.И. Анциферов, В.А. Буров, Б.С. Зворыкин, A.B. Ляпцев, В.В. Майер, Г.Г. Никифоров, A.A. Покровский, С.Д. Ханин, С.А. Хо-рошавин, Т.Н. Шамало, Н.М. Шахмаев, Н.И. Шеффер, В.Ф. Шилов и др.);

- концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: интеграция курсов естественнонаучного цикла (Г.А. Бордовский, А.Е. Гуревич, A.A. Пинский и др.); развивающее обучение (Н.М. Зверева, И.Я. Ланина, Р.И. Малафеев и др.); обучение решению физических задач (A.C. Кондратьев, С.М. Козел, В.А. Орлов и др.); сущностные черты личностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.); концепция проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.); формирование у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, A.B. Усова и др.); обучение в зарубежной школе (Е.И. Бражник, Н.М. Воскресенская, В.Г. Разумовский и др.);

- основные нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность на современном этапе: Закон Российской Федерации «Об образовании»; «Федеральная программа развития образования на 2000-2005 годы»; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования»; «Базисные учебные планы».

Концепция исследования строится на основе следующих ведущих идей:

1. Стремительная информатизация общества повышает спрос на технически грамотных выпускников школ владеющих основами современных информационных технологий, знающих структуру и принципы работы компьютеров и компьютерных сетей, обладающих навыками работы с ними, имеющих серьезную подготовку в области физических наук. Эти потребности общества не могут быть удовлетворены без модернизации учебного процесса по физике.

2. Совершенствование физического образования заключается в интеграции содержательного и процессуального аспектов учебного процесса, отвечающего потребностям современного общества.

3. Основным направлением системных изменений процесса обучения физике в условиях обновления общего образования должно стать изменение со-

держания физического образования на основе включения в учебный материал практико-ориентированных задач, позволяющих стимулировать познавательный интерес учащихся и осмысление ими ценности физических знаний.

4. В основу системных изменений физического образования может быть положен информационно-деятельностный подход, состоящий в сочетании информационных и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки исследовательской самостоятельной работы.

Гипотеза исследования

Обучение физике в современных образовательных учреждениях будет более эффективным, если:

- системные изменения обучения физике будут направлены на фунда-ментализацию образования, как необходимого условия формирования у учащихся основы физических знаний, научного стиля мышления, методологической грамотности, независимо от того, на каком профильном уровне этот курс изучается;

- учебный процесс по физике на всех своих этапах будет основываться на использовании примеров иллюстрирующих ценность физических знаний и их практическую направленность;

- изменение содержания физического образования будет проектироваться в логике задачного подхода: в содержание учебного материала будут включаться практико-ориентированные задачи, решая которые учащиеся смогут познавать окружающую действительность;

- будут системно использоваться во всех формах медиатехнологии (интерактивное программное обеспечение, электронные учебники, Интернет и др.) сообразно с логикой и методологией физики и физического образования;

- будут планомерно применяться проектные технологии, которые позволят перенести акцент с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучаемого;

- учебный процесс по физике будет строиться на основе современной образовательной парадигмы, ориентированной на самостоятельную познавательную деятельность учащихся, признание учащегося субъектом образовательного процесса; развитие его личности средствами учебного предмета.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести научный анализ достижений и тенденций развития теории и методики обучения физике, основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность на современном этапе с целью сравнения декларируемых и практически реализуемых основных положений модернизации образования.

2. Обосновать, в контексте настоящего исследования, понятие «системные изменения» процесса обучения физике. Отобрать физические, философские, психолого-педагогические и методические понятия и принципы, необходимые для исследования системных изменений содержания образования и технологий обучения физике.

3. Определить направления системных изменений процесса обучения физике, выявив из всего многообразия факторов оказывающих влияние на процесс

обучения те, которые в большей степени отражают специфику перехода к информационному обществу.

4. Проанализировать возможности повышения качества физического образования через включение в содержание практико-ориентированных задач.

5. Определить роль информационных технологий в формировании и достижении целей современного физического образования, показателей его качества и эффективности.

6. Разработать принципы организации проектной деятельности на уроках физики и методику работы над проектом.

7. Разработать основные механизмы проектирования вариативных программ по физике и на их основе создать методические рекомендации для проведения спецкурса.

8. Провести анализ тенденций модернизации содержания физического образования в зарубежной школе, изучить систему нововведений в обучении физике за рубежом для использования передовых идей в отечественной практике.

9. Экспериментально проверить эффективность проектируемых изменений процесса обучения физике в условиях перехода к информационному обществу.

Методы исследования выбирались адекватно задачам исследования. На разных этапах исследования использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение массового и обобщение передового педагогического опыта; моделирование процесса обучения физике на основе нововведений; метод экспертных оценок; педагогические измерения (по результатам наблюдений, анкетирования учащихся и учителей, бесед с учащимися и их родителями); статистические методы обработки результатов с целью определения эффективности и коррекции предлагаемой методики.

Логика и основные этапы исследования

Исследование проводилось с 1999 по 2004 год. В течение этого периода можно выделить ряд этапов, на которых решались следующие задачи.

На первом (предварительном) этапе был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, основных концептуальных, нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность на современном этапе. Сформулирована исходная гипотеза, цель и задачи исследования. Выяснены объективные возможности для повышения эффективности обучения физике на основе изменения содержания образования в логике заданного подхода, с использованием медиазаданий, компьютерных технологий и др.

Второй (теоретический) этап был посвящен: изучению и анализу результатов Международных исследований естественно-научного образования, проводимых Центром оценки качества образования ИОСО РАО; проведению констатирующего эксперимента по изучению состояния реальной школьной практики и определению содержания и организации направлений опытно-экспериментальной работы школ; созданию методических рекомендаций по теории и методике обучения физике и специальным дисциплинам и их адаптации к учебному процессу.

Третий (экспериментальный) этап включал: разработку и апробацию рекомендаций и материалов по проблеме исследования; проведение серии локальных экспериментов, включающих предварительный этап проектирования системных изменений, внесение необходимых корректив в план эксперимента; оценку результативности использования нововведений; обобщение и оформление полученных результатов исследования; определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- разносторонним анализом проблемы исследования;

- опорой на методологию современной физики и физического образования;

- использованием различных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- широтой экспериментальной базы педагогического эксперимента;

- репрезентативностью и результатами статистической обработки данных констатирующего, поискового и формирующего экспериментов;

- положительными результатами проведенного педагогического эксперимента.

Научная новизна работы заключается в следующем:

В отличие от ранее выполненных работ по теории и методике обучения физике, исследующих отдельные изменения школьного физического образования, в диссертационной работе доказывается целесообразность и возможность системных изменений обучения физике, охватывающих все компоненты образовательного процесса: цели, задачи, содержание, технологии обучения и раскрывается их содержание.

Определена главная особенность исследуемых системных изменений процесса обучения физике, которая состоит в интеграции содержательного и процессуального аспектов учебного процесса.

Выявлены проблемы перевода идей современной педагогической концепции в практику работы учителей физики. Предложен путь решения этих проблем через создание методической поддержки учителю физики

Раскрыты основные факторы (изменение позиций учителя; развитие образовательной среды школы путем обеспечения свободного доступа к информационным ресурсам для школьников и учителей; научность и ценность физического образования; развитие вариативного образования), влияющие на качество процесса обучения физике в условиях обновления общего образования.

Развит информационно-деятельностный подход в обучении физике состоящий в сочетании информационных технологий с исследовательскими и проектными технологиями.

Использование информационных технологий в данном диссертационном исследовании осуществляется в рамках новой образовательной парадигмы, ориентированной на личностно-деятельный подход в обучении, способствующий развитию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. Так, разработанная технология проведения виртуального физического эксперимента, дополняющего натурный эксперимент, предполагает новизну (для учащегося) формулируемой задачи, самостоятельность учащегося в определении

физического содержания проблемы, подходов к ее решению, проведению эксперимента и анализу его результатов на основе компьютерной модели.

Теоретическая значимость исследования

Разработана модель системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования, в которой системообразующими элементами выступают информатизация, практико-ориентированная направленность содержания физического образования и активные технологии обучения.

Показаны возможности, открываемые использованием проектных технологий. Разработаны принципы организации деятельности учащихся по проектному заданию; составлены темы информационных, исследовательских и конструкторских проектов для основной и старшей школы.

Сформулированы основные принципы проектирования вариативных программ по физике и на их основе разработана программа спецкурса, ориентированная на организацию эксперимснтально-исслсдовательской деятельности учащихся.

Доказано, что сочетание технологий проектной деятельности с информационными технологиями является одним из необходимых условий организации самостоятельной деятельности учащихся.

Обоснована возможность использования зарубежного педагогического опыта для совершенствования методики обучения физике в отечественной школе.

Практическое значение работы состоит в том, что основные ее результаты доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, в том числе:

- методических пособий по физике для учащихся 9-10 классов - рабочих тетрадей по разделам «Динамика» и «Электростатика», основную часть которых составляют экспериментальные исследовательские задания и практико-ориентированные задачи;

- методического пособия для студентов — рабочей тетради для лабораторных работ по теории и методике обучения физике, ориентированной на постановку проблемных опытов физического эксперимента;

- методического пособия для учителей физики «Использование научно-популярной и методической литературы на уроках физики», с помощью которого можно составлять задания по медиаобразованию, направленные на привлечение дополнительных источников информации, аргументацию собственных высказываний и др.;

- методического пособия для учителей «Вариативные программы для профильной школы. Спецкурс по физике», в котором приведены программы по темам «Изучение методов физической науки через организацию экспериментально-исследовательской деятельности учащихся», «История развития физической науки», «Решение физических задач по молекулярной физике», разработаны планы и приведено содержание отдельных занятий;

- программно-методического комплекса «Теория и методика обучения физике» для студентов педвузов, включающего задания для самостоятельных творческих исследований студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость обеспечения эффективного физического образования в условиях перехода к информационному обществу делает целесообразными, а методические системы, основанные на сочетании информационных технологий и методологии науки, делают возможными системные изменения процесса обучения физике.

2. Системные изменения в физическом образовании, с одной стороны, являются следствием изменений в обществе (переход от индустриального к постиндустриальному информационному обществу), а с другой стороны - необходимым условием этих изменений, так как позволяют реализовывать такие функции образования, как формирование умения учиться, трансформировать информацию в новые знания, превращать новые знания в конкретные предложения.

3. Системные изменения физического образования состоят в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и введении активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий и описываются соответствующей моделью.

4. Системообразующими элементами обновляемого содержания физического образования должны стать:

- использование методологических принципов физики как науки;

- приближение учебного процесса в его содержательном и процессуальном аспектах к современной науке;

- сочетание фундаментальности курса физики с профильной ориентацией;

- связь с практикой, реализуемая через решение практико-ориентированных задач;

- разработка вариативных учебных программ, в которые должны войти не только предметные знания, но и соответствующие целям развития личности различные виды деятельности, в которых эти знания будут функционировать.

5. В основу системных изменений физического образования может быть положен информационно-деятельностный подход, состоящий в сочетании информационных, исследовательских и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки индивидуальной самостоятельной работы.

6. Системные изменения физического образования проявляются через внедрение в процесс обучения инновационных педагогических технологий, предполагающих развитие новых педагогических подходов, методов и приемов к обучению, создание новой образовательной среды, нового стиля работы преподавателей, при котором, ученик - активный субъект своего учения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе:

- выступлений на Международных научных конференциях «Физика в системе современного образования - ФССО» («С.-Петербург, 1999, 2003, 2005);

- участия в «Круглом столе» на Международном семинаре «Восточная и западная Европа. Взаимодействие педагогических культур» (Санкт-Петербург, 2000);

- выступлений на научно-практической Международной конференции северо-западного отделения РАО (Санкт-Петербург, 1996);

- выступлений на Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2001, 2003, 2004);

- выступления на Международной научно-технической конференции «Наука и образование» (Мурманск, МГТУ - 2005);

- выступлений на Международной научной конференции «Герценовские чтения», секция «Методика преподавания физики» (Санкт-Петербург, РГПУ им. А.И. Герцена, 1994 - 2004);

- выступлений на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава МГЛУ (Мурманск, 1994 - 2005);

- выступления на Научно-практической сессии МПГУ им. В.И. Ленина (Москва, 1996);

- участия в «Круглом столе» на Региональной научно-практической конференции преподавателей вузов (Москва, 2001);

- выступлений на областных и районных конференциях и семинарах учителей физики Мурманской области (Мурманск, 1996-2004).

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и приложений. Общий объем текста составляет 367 страниц. Библиографический список содержит 301 наименование. Диссертация содержит 16 рисунков и 31 таблицу.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обоснована актуальность, определены объект, предмет, цель и задачи диссертационного исследования, представлены его методологическая основа и концепция, раскрыты научная новизна, теоретическая и практическая значимость, сформулированы основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Методологические и теоретические основы необходимости системных изменений физического образования в условиях перехода к информационному обществу» анализируется развитие современного российского общества, обосновываются методологические подходы к исследованию изменений школьного процесса обучения физике, анализируются результаты Международных исследований естественнонаучного образования учащихся; выявляются противоречия и проблемы в современной системе школьного физического образования.

Показано, что основной особенностью развития современного общества является переход от индустриального общества к обществу постиндустриально-информационному, в котором процессы порождения и распространения знания становятся ключевыми. Новое общество нуждается в современном физическом образовании, ориентированном на единство нового содержания образования, новых форм организации образовательного процесса и новых образовательных технологий, что делает необходимыми системные изменения физического образования в условиях перехода к информационному обществу.

Проанализирован прогноз развития научно-технического прогресса в ближайшее десятилетие - в период самой плодотворной жизни нынешних школьников, который определяет роль физического образования: знания по физике будут востребованы практически в любой специальности. Поэтому на данном временном этапе требуется фундаментализация естественнонаучного образования, его переосмысление и коррекция его содержания. Соответственно меняются требования к образовательным учреждениям. Образование мыслится

как образование опережающее, оно призвано готовить к жизни в том обществе, которое будет существовать в России завтра и даже послезавтра.

Обоснованы методологические подходы исследования. Одним из подходов является выяснение специфики развития науки в целом, физической науки и методики ее преподавания в школе в частности. Проанализированы основные требования, которые предъявляются к науке, как к источнику развития современного общества, и как к фундаменту развития образования. Выделены тенденции развития современной науки. Другой методологический подход связан с выбором ценностных ориентиров исследователя. Рассмотрены «сциентистский» и «гуманистический» подходы к проблеме определения ценностей исследователя в развитии научного знания. Основные ориентиры исследователя раскрыты через понимание ценности образования в современном обществе, в котором идеология системы образования должна ориентироваться на высшую ценность - человека.

Выявлены теоретико-методологические способы исследования процесса обучения физике. Системные исследования организуются при планировании существенных изменений в образовании, его реформировании, реструктуризации образовательных систем, их диверсификации, модернизации образовательных процессов. Данное исследование выполнено с позиции методологии педагогического проектирования, задающей одновременно и логику системного метода исследования и логику организации практической деятельности.

Проведенный анализ результатов международных исследований естественнонаучного образования подтверждает факт изменения приоритетов образования: не ценность знаний самих по себе, а ценность умений их приобретать и эффективно использовать. Данный анализ позволяет сделать вывод об относительном благополучии отечественного образования в плане усвоения и воспроизводства знаний, но явно недостаточной ориентации на процессы понимания практического применения материала и самостоятельной творческой деятельности учащихся. Невысокие результаты российских школьников в международных исследованиях и результаты ЕГЭ еще раз доказывают необходимость системных изменений физического образования в условиях перехода к информационному обществу с целью повышения его качества.

Качество естественнонаучного образования, соответствующего требованиям формирующегося информационного общества, является сложной проблемой, требующей системного рассмотрения. Суть проблемы такова: в течение жизни нескольких поколений произошло значительное усложнение представлений о мире и существенное изменение жизни людей, но эти изменения, а также повышение требований к практической деятельности, находят не вполне адекватное отражение в системе образования, которая становится все более громоздкой и неэффективной. Способ представления знаний при традиционном преподавании устарел и уже не отвечает современным потребностям общества.

Существующий в настоящее время кризис физического образования вызван множеством противоречий и возникших в связи с этим проблем, которые в общем плане можно классифицировать как:

- проблема сохранения фундаментальности физического образования: а) знания быстро накапливаются и быстро изменяются, но для практического их использования каждому учащемуся необходимо получить определенный

фундамент физических знаний, независимо от выбранного профиля обучения; б) для поддержания технического потенциала страны нужны квалифицированные технические кадры, которые могут быть обучены при фундаментальном изучении физики, но падение интереса к естественнонаучному и техническому образованию препятствует получению необходимого результата;

— проблема гуманитаризации образования, в плане недостатка демонстраций ценностей естественнонаучных знаний и неумение учащихся всесторонне оценивать научно-технические достижения;

— проблема ресурсов, в плане сокращения в несколько раз количества часов на естественнонаучные предметы и в плане слабого технического обеспечения процесса обучения физике;

— проблема общения в совместном информационном поле учителя и ученика.

Выявленные проблемы свидетельствуют о необходимости целенаправленных, системных перемен в содержательном и методическом аспектах преподавания физики.

Понимание сущности образования и его целей определили замысел исследования, который заключается в проектировании системных изменений процесса обучения физике в современных условиях перехода к информационному обществу, как процесса повышения уровня физического образования учащихся на основе изменения его содержания через решение практико-ориентированных задач, методологию всех современных компонентов физики как науки, современных технологий.

Во второй главе «Теоретические и практические предпосылки проектирования изменений школьного процесса обучения физике» раскрыты основные тенденции развития школьного физического образования, такие как: изменение целей обучения физике, усиление методологического и информационно! о подходов к обучению, фундаментализация знаний. Проведен анализ современных дидактических концепций обучения физике в контексте обоснования объективных предпосылок изменений школьного процесса обучения физике.

Показано, что общая направленность образовательного процесса, его основные тенденции, с одной стороны, и использование в процессе обучения методологии физики, с другой стороны, приводят к расширению целей физического образования.

Выявлено, что цели обучения физике, их значимость и иерархия изменяются в зависимости от того, на уровне какого компонента: федерального, региональною или компонента образовательного учреждения, изучается физика. Такие цели, как формирование знаний о методах исследования в физике, овладение умениями самостоятельного добывания знаний в информационной среде, формирование мотивов учения поставлены перед физическим образованием лишь в последнее время. При проектировании изменений школьного процесса обучения физике эти цели учитывались.

Целью новой образовательной парадигмы становится развитие личности учащегося, которое декларировалось и раньше в нашей школе, при этом технология образовательного процесса основывалась на идее формирования личности «извне», без достаточного учета и использования субъектного опыта самого ученика. Не уменьшая ценности данной парадигмы, показываем, что центр ее

применения к учебному предмету - физике, должен быть смещен к личностно-деятельностному подходу, ориентированному не только на предметные знания, но и на соответствующие целям развития личности различные виды деятельности, в которых эти знания будут функционировать, убеждая учащихся в их ценности и практической значимости.

Выделены важные тенденции развития физического образования - усиление методологического подхода при изучении физики, информационного подхода к обучению, фундаментализация школьного образования. Рассмотренные тенденции позволили определить пути проектирования изменений школьного процесса обучения физике.

Особое внимание обращено на анализ концепции содержания физического образования и современных дидактических концепций: проблемного, лично-стно-ориентированного и индивидуального обучения физике в контексте обоснования объективных предпосылок изменений школьного процесса обучения физике.

Анализ содержания физического образования, проведенный с учетом введения Федерального компонента образовательного стандарта, показал, что:

- стандарт узаконил перераспределение учебного материала между основной и старшей школой, увеличив нагрузку на основную школу;

- в старшей школе содержание соотносится с профилями: так в классах гуманитарной направленности физика как самостоятельный предмет в базисном учебном плане отсутствует, а входит в интегрированный курс «Естествознание». Учащиеся старших классов, обучающиеся по различным профилям, кроме физико-математического, не могут получить подготовку по физике, достаточную для продолжения учебы по физико-техническим специальностям.

Наше исследование доказывает, что изменение содержания физического образования на любом уровне должно пониматься как совершенствование его качества на основе включения в него материала, показывающего ценность физико-технических знаний, практико-ориентированную направленность изучаемого материала, через усиление внимания к специальным творческим задачам и лабораторным работам, на основе ознакомления с научными методами познания.

Показано, что модернизация процесса обучения физике, должна быть направлена, в частности, и на то, чтобы учебный процесс строить таким образом, чтобы 1) исследование, которое ранее выступало как один из приемов обучения, стало его содержанием: обучение физике должно быть направлено не только на усвоение теоретических основ предмета, но и на достижение методологической компетентности учащихся, т.е. приобретение ими универсальных умений и навыков исследовательской деятельности; 2) изучение любого материала начиналось с показа его практической направленности.

К предпосылкам проектирования процесса обучения в информационном обществе отнесена концепция личностно-ориентированного процесса обучения Выявлены нерешенные проблемы, препятствующие полноценной реализации данной концепции в образовательной практике, основной из которых является: недостаточная проработка проектирования индивидуальной траектории развития личности ученика в процессе обучения. В исследовании показано, что воз-

можными способами организации личностно-ориентированного обучения могут стать: разработка базового методического комплекса, разработка и использование рабочих тетрадей на печатной основе, электронных пособий и учебников.

Показано, что реализация основных идей концепции индивидуального обучения возрастет при более широком использовании дистанционного обучения. Для реализации концепции проблемного обучения с позиции нового времени предлагается рассматривать проблемы, которые имеют не только учебный характер, но и выходят на проблематику человеческих ценностей.

Анализ реформ образования в развитых зарубежных странах показал, что в новых условиях школы стремятся существенно изменить содержание своей деятельности, чтобы удовлетворить социальные потребности более широких слоев общества. С этой целью программы образования делаются более гибкими, систематически обновляемыми, вводятся элективные курсы. Во многих странах все большее внимание стали обращать на предметы естественно-математического цикла, предмет физика все чаще вводится в число обязательных предметов, а в числе элективных курсов наблюдается разнообразие и увеличение числа физико-технических дисциплин, а также возможность их замены и обновления. В своем исследовании мы сконцентрировали внимание на позитивных направлениях обучения физике в зарубежной школе, которые были учтены нами при проектировании системных изменений отечественного физического образования.

Основной задачей системных изменений в обучении физике является выход на такую модель российской школы, в которой все преобразования должны осуществляться в органическом единстве.

В третьей главе «Основные факторы обновления образовательного процесса обучения физике» представлен анализ основных факторов обновления процесса обучения физике в условиях модернизации образования.

Доказывается, что одними из основных факторов является изменение роли учителя, главной целью которого становится организация самостоятельной познавательной деятельности учащихся по добыванию знаний и применению их на практике. Обращается внимание на существующий информационный разрыв между учителем и учащимися, и как следствие - повышение требований к профессиональной подготовке учителя - к уровню его информационной компетентности.

Показано, что процесс системного обновления физического образования неразрывно связан с теми требованиями, которые предъявляет к нему современное общество и заключается в совершенствовании процесса обучения физике через информатизацию, которую необходимо осуществлять по следующим направлениям:

- На основе использования обучающих программ. Показано, что обучающие программы, организованные по модульному принципу, помогают адаптировать учебный материал к различным уровням подготовленности учащихся в целях решения разнообразных педагогических задач: организовывать индивидуальную работу в классе и дома по изучению теоретических вопросов, по обучению решения задач, самоконтролю знаний. Проведен анализ возможностей

программ: «Открытая физика», «1С. Репетитор. Сдаем ЕГЭ», «Курс физики XXI века».

- Через использование готовых мультимедийных учебников и пособий, и создание собственных электронных страниц. Доказывается, что учебник, разработанный программистами и учеными-методистами, является многофункциональным пособием. Рассмотрено, что эффективным инструментом развития познавательной сферы учащегося, самостоятельного накопления знаний, включения в активный процесс обучения физике является создание учениками собственных средств обучения: представление в электронном виде отдельных тем учебников по физике через рисунки, исторические справки, современные исследования ученых.

- На основе применения компьютерных программ для виртуального моделирования физических объектов процессов. Рассмотрены некоторые возможности программы «Живая физика»: исследование на имеющейся модели различных физических процессов, самостоятельное создание компьютерных моделей; особенности программы «Виртуальная лаборатория «Физика» (7-11-й классы)» и программно-аппаратного комплекса «Лаборатория ¿-микро».

- Через совершенствование натурного физического эксперимента на основе сопряжения лабораторных установок с ПВМ. Отмечается простота сборки установок перед уроком; расширение диапазона самостоятельной исследовательской деятельности школьников, возможность качественной подготовки к выполнению натурного эксперимента.

- На основе использования возможностей сети Интернет.

Рассмотрены возможные направления организации самообразования

школьников: самообразование учащихся с дистанционной поддержкой учителя; использование информационных ресурсов Интернет; выстраивание образовательного маршрута, побуждающего к углублению и расширению знаний.

Показаны возможности использования ресурсов Интернет для оказания методической помощи учителю физики.

Особое внимание обращено на научность и ценность современного физического образования как важного фактора его системного обновления. Принцип научности рассмотрен с позиций фундаментальности физических знаний, отбора содержания научных знаний, формирования диалектического мышления и приближения к современной физической науке.

Показано, что ценность естественнонаучных знаний заключается в том, что они вносят весомый вклад в общее развитие школьников, а именно, формируют многомерность взгляда на изучаемые явления, показывают относительность истины, вырабатывают способность подвергать сомнению и проверять установившиеся в науке взгляды, показывают силу человеческого разума.

Раскрыты основные направления формирования у учащихся ценностного отношения к знаниям по физике: введение в содержание задач ценностного компонента, развитие методологических знаний, когнитивных способностей. Доказано, что для формирования положительного отношения к физическим знаниям важно учитывать насколько значимыми и ценными являются эти знания для самих учащихся.

Рассмотрены пути осуществления вариативности через дифференциацию обучения физике; приведен анализ вариативных учебных планов и программ

современного физического образования; рассмотрены основные механизмы проектирования вариативных программ по физике; проанализированы учебники, учебные комплексы и пособия по физике, с точки зрения возможности их использования на разных уровнях в зависимости от профиля. Показано, что вариативность должна пониматься как главное средство профессиональной ориентации школьников. Анкетирование выпускников показало, что учащиеся практически ничего не знают о специальности, которую собираются получать. Обращено внимание на то, что школа должна с одной стороны, дать учащимся ядро знаний по предмету, а с другой - дать углубленные знания, по выбранному профилю. Школа должна предоставить возможность учащимся профилировать себя, причем не просто по предметам, а по своим способностям, по своему месту в жизни.

В четвертой главе «Изменения школьного процесса обучения физике в условиях обновления общего образования» представлено решение следующих исследовательских задач: определение направлений изменения процесса обучения физике в информационном обществе; определение изменений компонентного состава и характера связей компонентов содержания физического образования, влияющих на качество знаний; разработка структурной модели изменения содержания физического образования в информационном обществе.

I. Изменение содержания физического образования проектировалось в логике заданного подхода. Рассмотрено, что в современной практике обучения физике существуют две важные проблемы. Первая - это оторванность знаний, которые получают школьники, от практической жизни. И вторая - через содержание физического образования учащиеся не обучаются методам научного познания. Проведенное исследование позволило выявить некоторые способы решения этих проблем.

1. Изменение содержания физического образования через решение прак-тико-ориентированных задач.

Показано, что приобретение знаний в процессе учения должно превращаться в способ разрешения задач, которые преобразуют известные для учащегося знания, оттачивают некоторые их грани, раскрывают новые стороны, углубляют содержание физических теорий, моделей, законов и понятий. Таким образом, любая физическая задача представляет собой некую реконструкцию учебного материала, которая, в связи с разнообразием самих задач, усиливает процесс овладения теоретическим материалом и его осмыслением. Анкетирование школьников старшей школы показало, что 72% учащихся при решении физических задач механически записывают формулы по изучаемой теме и подставляют в них числовые значения. Поэюму объектом исследования выбраны задачи, которые способны стимулировать познавательный интерес школьников и решение которых позволит осмыслить ценность физических знаний.

По мнению ученых-исследователей ценность содержания школьного физического образования можно повысить, если предлагать учащимся задачи связанные с жизнью, которые помогают выработав самостоятельный подход к решению физической проблемы. В связи с этим, в системе обучения физике предла1ае1ся такое конструирование физических задач, которое позволяет овладевать знаниями и способами их получения. Для этих целей, в наилучшей

степени, подходят нетрадиционные задачи: практико-ориентированные или ситуационные, проблемные и, условно называемые, - творческие.

На конкретных примерах рассмотрено, что при решении практико-ориентированных задач знания выступают в двоякой функции - как средство и как результат решения. Как средство выступают ранее усвоенные знания, результатом оказываются новоприобретенные знания и способы деятельности. Знания — средство и знания - следствие решения приобретают специфические качества: они становятся гибкими и оперативными, могут выступать как инструмент самостоятельного познания.

На основе разработанной типологии физических задач по способам учебной деятельности выявлено, что при познавательном, информационно-коммуникативном и рефлексивном способах деятельности важное место занимают практико-ориентированные задачи.

2. Использование методологического подхода при решении нетрадиционных практико-ориентированных задач предполагает, что фокус внимания преподавателя смещается от получения учеником правильного ответа к пониманию того, каким образом этот ответ получен. По новой технологии обучения материал должен вводиться не как описательный, а как содержащий реальную проблему.

Специфической чертой нетрадиционных задач является направленность на выявление и осознание способа деятельности, множественность допустимых решений. Основной особенностью таких задач является разнообразный характер заданий, позволяющий ученикам не столько воспроизводить знания, сколько формулировать гипотезы, оценивать информацию, делать выводы, высказать свою точку зрения.

Считается, что главной причиной трудностей, возникающих при работе с нетрадиционными творческими задачами, является психологическая инерция, -свойство человека мыслить по прямой аналогии. Чтобы организовать мышление для решения подобных задач необходимо использовать определенный алгоритм научного познания, основой которого является предлагаемый научно-исследовательский методологический подход, представленный на схеме (рис. 1).

Предложенный метод отличается от ранее известных следующим: его использование снимает психологический барьер - учащиеся выдвигают гипотезы, а не дают готовый ответ; обсуждают практическую ситуацию и подготовлены к тому, что гипотез будет несколько и осмысление их поможет им отделить главные признаки от второстепенных, что важно в жизненных ситуациях.

Условие задачи

Гипотезы

Анализ гипотезы (на чем основана данная гипотеза)

Эксперимент, подтверждающий или опровергающий гипотезу. Наблюдение явления в природе._

Рис. 1

Особенностью научно-исследовательского методологического подхода при решении нетрадиционных задач является тот факт, что учитель и ученики выступают как равноправные партнеры, которые вместе учатся решать значимые для них проблемы. Выдвижение гипотез и их анализ способствуют изменению характера отношений не только между учителями и учениками, но и между учениками, поскольку у них складывается потребность в совмест-

ной деятельности, направленной на поиск оптимального решения значимой для них на данный момент проблемы. Следовательно, включение нетрадиционных задач в образовательный процесс приводит к изменению позиции учителя и изменению используемых в образовательном процессе технологий обучения.

По утверждению психологов, знания в механизмах мышления выполняют функцию «материала», который подвергается мысленной переработке в целях получения новых знаний, и «регулятора» мыслительных действий. Регуляционная функция знаний проявляется как исследование всевозможных отношений между фактами, явлениями, идеями и их свойствами. Учебный процесс страдает именно отсутствием формирования регуляционной функции знаний, так как большинство современных учебных программ все еще ориентировано на запоминание фактов и получение однозначных ответов на уже давно решенные вопросы.

Именно научно-исследовательский методологический подход при решении практико-ориентированных задач способствует развитию регуляционной функции знаний, так как именно при таком подходе исследуются причинно-следственные, пространственно-временные и др. связи между физическими параметрами и явлениями.

3. Изменение содержания школьного курса физики через включение в процесс обучения медиаобразования направлено на формирование умений применения основных физических законов, теорий и понятий для объяснения различных ситуаций повседневной жизни; на работу с информацией, заданной в различном виде; на выдвижение гипотез и проведение исследований, их подтверждающих или опровергающих.

В работе рассматриваются возможности медиаобразования для обучения физике по некоторым важным направлениям: использование нового подхода к изучению традиционных вопросов; поиск дополнительной информации из внешних источников, которая должна стать вариативной составляющей содержания учебного предмета; для развития умения понимать задания в различных формулировках и контекстах.

Разработана дидактическая модель изменения содержания физического образования через решение практико-

ориентированных задач, структурная схема которой показана на рис. 2.

Рис.2

В основу построения модели положен информационно-деятельностный подход. В качестве структурных элементов системы выступают: ситуационные задачи; творческие задачи и задачи с включением элементов медиообразования. Модель демонстрирует два взаимосвязанных направления: включение в содержание предмет практико-ориентированных задач и изучение основных физических 1еорий, законов и явлений на основе таких задач.

Данная модель отображает направления работы с учебной информацией, что t позволяет осознать внутренний механизм изменения содержания физического образования, реализуемый через решение практико-ориентированных задач, обеспечить возможность формирования более устойчивого интереса к изуче- » нию физики.

II. В работе показано, что изменение содержания физического образования не может рассматриваться в отрыве от применения современных технологий обучения. Рассмотрены принципы, которыми следует руководствоваться для выбора эффективных технологий обучения физике; критерии отбора технологий, среди которых выделены: деятельностный характер обучения; направленность на поддержку индивидуального развития учащегося; предоставление ему необходимого пространства свободы для принятия самостоятельных решений, творчества, выбора способов обучения. Данным критериям полностью соответствуют технология проектной деятельности и информационные технологии.

1. Рассмотрены возможности, раскрываемые в работе проектными технологиями. Основными из них являются следующие:

- Развитие творческого потенциала учащихся.

- Развитие глубокого, осознанного освоения базовых знаний за счет универсального их использования в разных ситуациях.

- Развитие у учащихся исследовательских умений: умения выдвигать гипотезы, наблюдать, обобщать, собирать информацию, развивать аналитическое мышление.

- Развитие умения ориентироваться в информационных потоках.

- Развитие умения представлять результаты своих исследований.

В исследовании выделены основные задачи образовательного проекта, показаны основные направления организации работы по проектному заданию, определены новые функции учителя. Разработана методика работы над проектом, интегрирующая проектную и информационную технологии, предложена примерная тематика проектов для основной и старшей школы.

2. В работе рассмотрены способы использования современных компьютерных технологий для развития исследовательского творчества учащихся. Возможности использования виртуальных компьютерных моделей показаны на примере изучения процессов в электрических цепях переменного тока по теме «Резонанс напряжений» в среде профессионального программного комплекса Electronic Workbench. 4

А. Виртуальное компьютерное моделирование наиболее оптимальных условий и определение параметров для проведения демонстрационного натурного эксперимента под руководством учителя. '

Сообщается один из возможных вариантов комплектации эксперимента типовым школьным оборудованием. Задав на компьютерной модели (в среде Workbench) параметры приборов учитель и учащиеся активируют режим анали-

за и, пошагово уменьшая емкость конденсатора, достигают максимального значения тока. Результат работы программы показан на рис. 3.

При анализе работы схемы разбираются различные вопросы, например:

- Резонанс в исследуемой

сё

|| 'ООО V ¡1

ш

tCySBoF/i 7%

—If-

И 100 ¿50Hz/0Deg 5 А

-В—

ЗозЬ-

Рис. 3

виртуальном цепи возник при емкости 17% от ее максимального значения 58 мкФ. Как получить такую емкость, если демонстрационная конденсаторная батарея позволяет изменять емкость ступенями определенной величины?

- На схеме компьютерной модели (рис. 3) видно, что в цепи течет ток силой 2,257 А, а напряжения на реактивных элементах более чем в 7 раз превышают входное напряжение: на емкосга получим 719,2 В, на катушке - 725,1 В. Такое кажущееся несоответствие эксперимента жизненному опыту учащихся вызывает удивление и требует пояснения. Важно рассмотреть вопрос: допустимо ли такое напряжение в натурном эксперименте по технике электробезопасности?

B. Самостоятельное виртуальное компьютерное моделирование эксперимента учащимися. Учитель предлагает учащимся самостоятельно подобрать в среде Workbench параметры цепи, при которых резонанс протекает без опасных перенапряжений, учитывая, что демонстрационные вольтметры рассчитаны на максимальное напряжение 250 В.

C. Обсуждение виртуальных компьютерных моделей и выбор модели-аналога натурной установки.

D. Выполнение учащимися индивидуальных творческих заданий. После объяснения теоретического материала и проведения натурного демонстрационного эксперимента, учащимся предлагаются индивидуальные творческие задания, целью которых является исследование работы цепи в режимах, неосуществимых или сложно воспроизводимых фронтально в условиях кабинета физики. Кроме того, многие количественные задачи, предлагаемые по разделу «Переменный ток» в упражнениях учебников физики и в задачниках, были дополнены пунктом: исследовать на компьютерной модели режим работы цепи, рассматриваемый в задаче.

Использование современных компьютерных программ в исследовательской деятельности учащихся существенно расширяет ее проблематику и возможности. В работе показано, что с помощью компьютерных программ возможно:

- формирование у учащихся навыков самостоятельного экспериментирования на основе организации поиска новых знаний;

- организация личностно-ориентированного обучения;

- формирование методологического подхода при усвоении учебного материала: учителю достаточно лишь объяснить общую проблему, наиболее сильные учащиеся сами выдвигают гипотезы, проверяют их, выбирают наиболее оптимальные условия проведения демонстрационного эксперимента, делают выводы;

- развитие информационной компетентности учащихся.

Доказывается, что одно из главных значений использования информационных технологий заключается в переходе от обучения знаниям к формированию умения учиться. Этот подход соответствует идеальной модели, поскольку предполагается, что в конечном итоге ученик должен обучать себя сам.

Разработанная модель системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования представлена в виде дидактического кольца (рис. 4), в котором показана связь компонентов трех систем: изменения содержания, целей и технологий обучения в развивающемся информационном обществе.

Развитие личностного потенциала учащегося

Изменение содержания физического образования

Через решение практико-ориентированных задач: ситуационных творческих с элементами ме-диаобразования

Информатизация общества

I

Изменение целей обучения Создание условий для развития учащихся средствами учебного предмета «ФИЗИКА»

Расширение границ использования физических знаний

Изменение техночогий обучения физике

Использование активных технологий: проектных информационных исследовательских, с использованием информационных

Рис.4

Структура дидактического кольца полностью отвечает логике системных изменений, которые представлены в изменении содержания, технологий и целей обучения физике. Принцип построения согласуется с информационно-деятельностным подходом: развитие ученика происходит через осознанное усвоение базовых знаний на основе собственной деятельности по решению практико-ориентированных задач, а применение знаний - в разнообразной деятельности с использованием информационных технологий. Все компоненты дидактического кольца предусматривают деятельность учителя по организации деятельности ученика.

Данная модель позволяет понять конкретное место, роль и значение компонентов учебного процесса в целом, их взаимодействие, осознать внутренний механизм его функционирования, путь взаимодействия с внешней средой.

Пятая глава «Экспериментальная проверка результатов системных изменений школьного процесса обучения физике в условиях обновления общего образования» посвящена определению качества и эффективности обучения физике, на основе изменения содержания и технологий физического образования.

Поисковый эксперимент доказал целесообразность и выявил объективные возможности системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования.

Констатирующий эксперимент показал следующее:

- Существует возможность повышения качества и эффективности физического образования на основе целенаправленной демонстрации практической направленности содержания физического образования.

- В настоящее время существует потребность в использовании современных информационных технологий в обучении физике, которые должны применяться из соображений методической целесообразности.

- Реализация возможностей развития навыков самостоятельной деятельности учащихся сдерживается недостаточно высоким уровнем применения активных технологий обучения.

Формирующий этап эксперимента представлял собой серию локальных исследований, которые проводились синхронно в разных школах и предполагали:

- проверку результативности включения практико-ориентированных задач в содержание учебного материала;

- изменение технологий и способов взаимодействия субъектов образования, предполагающих: включение в образовательный процесс информационных технологий в сочетании с технологиями проектной деятельности; организацию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на основе компьютерных технологий.

Все локальные эксперименты были объединены ведущей идеей исследования, суть которой в том, что качество и эффективность процесса обучения физике могут быть повышены на основе системных изменений содержания и технологий обучения физике.

В качестве критериев оценки эффективности изменений в содержании физического образования через решение практико-ориентированных задач выбирались:

- качество усвоения учебной программы;

- уровень сформированности методологического подхода;

- уровень осознанного усвоения базовых знаний.

Выводы делались на основе сравнения результатов обучения физике по двум моделям: традиционной и инновационной.

I. Эксперимент, направленный на проверку результативности изменения содержания физического образования, проектировался в логике задачного подхода и осуществлялся по трем направлениям:

1) Проверялась результативность изменения содержания через решение практико-ориентированных задач. Предполагалось, что включение в учебный материал нетрадиционных задач, решение которых заключается в определении способа деятельности в той или иной ситуации, позволит учащимся глубже понять изучаемый материал.

Показана возможности данного подхода на примере изучения темы «Виды теплопередачи: теплопроводность, конвекция, излучение». Эксперимент ставился таким образом, что перед и по ходу изучения материала учащимся предлагались практико-ориентированные задачи.

а) При изучении нового материала обозначалась гуманистическая проблема: в частности, по данной теме учащимся было предложено дать советы туристам. Все советы записывались на доске и по ходу их объяснения вводи-

лись новые физические понятия, после чего учащимся предлагалось продумать и продемонстрировать на опытах, рассмотренные явления. На доске делались краткие записи и рисунки (в табл. № 1 показан фрагмент записей).

Таким образом, учитель организовывал и направлял деятельность учеников с помощью практико-ориентированных задач, которые и составляли, и решали сами учащиеся.

б) Разбирались различные практико-ориентированные задачи. Такие как: ,

- Сколько кубических метров газа выделит автомобиль-такси, расходуя за день 20 кг бензина, плотность газа при г = О "С равна 0,002 кг/м3?

- Сейчас появились автомобили на «водороде». Каковы преимущества > этого вида топлива?

- При сообщении по телевидению информации о погоде на экране показывают Земной шар и вихрь циклона на его фоне. Как метеорологи получают такое изображение? и др.

Таблица № 1

№ Совет туристу Вид теплопередачи Опыт или модель явления

1. В жаркую погоду открывайте палатку. Изчучение Палатка, нагретая от солнечных лучей, переизлучает тепло, нагревая воздух внутри себя. Конвекция Открыв палатку, обеспечиваем воздухообмен и конвекционный перенос тепла из палатки. 1) Подносим теплоприемник, соединенный с манометром, к электрической лампе или нагретой гире. 2) Парниковый эффект.

в) Решались экспериментальные задачи: определялась зависимость температуры кипения воды от влажности воздуха, измерялась температура воды в сосуде, помещенном в кипящую воду - делались выводы; объяснялось явление примораживания металлического сосуда с тающим снегом к поверхности стола; и др.

г) Проводился конкурс на лучший практико-ориентированный вопрос-

ответ.

д) В домашнее задание включались вариативные творческие задачи. Например, конструкторские задачи: придумать, как можно усовершенствовать конструкцию электроплиты, чтобы повысить ее к.п.д.; придумать эффективные способы отопления квартиры, утепления балконов и лоджий. Изобретательские задачи: как в домашних условиях приготовить мороженое? Исследовательские задачи: объясните с физической точки зрения появление зимой узоров на оконном стекле; высушивание белья на морозе и др. Предлагалось составить сюжетные задачи-рисунки.

Значимость такого подхода заключается в формировании умений применения основных физических законов, теорий и понятий для объяснения различных ситуаций повседневной жизни.

Для оценки качества усвоения предметного материала использовалась методика поэлементного анализа выполнения заданий учащимися контрольных и экспериментальных групп. Эксперимент показал, что качество усвоения учащимися учебного материала в экспериментальных группах в среднем на 7,2% выше, чем в контрольных.

2) Другим проверяемым направлением было использование методологического подхода при решении нетрадиционных задач. В работе проведен анализ решения задач по разработанному алгоритму.

Уровень сформированности методологического подхода определялся с помощью коэффициента качественного показателя - Кы:

I".

где п, - число методологических приемов, используемых /-ым учащимся при решении задачи; п - число методологических приемов, с которыми имел возможность работать учащийся, УУ- число учащихся в группе.

Среднее значение коэффициента качественного показателя Кч для экспериментальных групп при уровне надежности 0,95 оказалось равным Кы = 0, 75 ± 0,12. Соответствующее значение для контрольных групп было Ки = 0,48 ± 0,12.

Сравнительный анализ качественного показателя Кы показывает более разнообразный его состав в экспериментальных группах по сравнению с контрольными. Данный факт подтверждает использование более широкого спектра методологических приемов в экспериментальных группах.

3) Проверялась результативность изменения содержания школьного курса физики через включение в процесс обучения медиаобразования. Особенность заданий медиаобразования заключалась в том, что в них предполагалось включение информации из различных источников в контекст общего физического образования.

В эксперименте рассматривались возможности медиаобразования для совершенствования содержания физического образования через решение задач по следующим направлениям:

- Развитие умения видеть задачу и проблему при чтении научной статьи. Учащимся предлагалось составить задачи-вопросы по тексту статей из журнала «Квант».

- Развитие умения составить сюжетную задачу, например, видеозадачу. Видеокамерой снимался физический эксперимент и учащимся предлагалось ответить на вопросы и составить задачу.

- Знакомство с отрывками из оригинала работы ученого. Учащиеся получали задание сформулировать проблемы, стоящие перед учеными и пояснить способы их решения.

- Развитие умения работы с Интернет для получения дополнительных источников информации. В ходе педагогического эксперимента для учащихся подбирались разнообразные задания. Так, при изучении законов освещенности предлагалось задание: Рассчитайте уровень искусственной освещенности кабинета физики, определив его площадь, виды искусственных источников света и их мощность. На основании документов дайте гигиеническую оценку освещенности и рекомендации.

Было выявлено, что применение медиаобразования при обучении физике позволяет трансформировать информацию в новые знания, видеть через новые

знания - проблемы, использовать информацию для решения нетрадиционных задач.

Уровень осознанного усвоения базовых знаний проверялся по косвенным показателям, а именно по возможностям их универсального использования в разных ситуациях, а именно: насколько учащиеся понимают задания в разных формулировках; умею г находить требуемую информацию в различных источниках, систематизировать информацию по заданным признакам, аргументировать собственные высказывания и др., то есть проверялась результативность использования медиаобразования.

Использование медиаобразования оказало положительное влияние на процесс обучения физике, это подтвердилось качеством выполнения адаптированных заданий по естествознанию Международного исследования PISA. Результаты выполнения школьниками заданий PISA до и после эксперимента показаны на диаграмме (рис. 5).

Проведенные количественные и качественные измерения результативности обучения физики являются основанием для утверждения: изменение содержания физического образования через решение практика-ориентированных задач, через использование методологического подхода при их решении, через включение в процесс решения задач элементов медиаобразования: работу с научными текстами, самостоятельный поиск информации и ее анализ и др. способствуют повышению уровня знаний учащихся.

Лмц«й NS 1 Лм1*ЛН*2

Гютндоиа N«2

Шхолл нам 3)Чрввв*хшс<»

П«Аколпедж

Рис. 5

II. Эксперимент, направленный на проверку результативности применения активных технологий обучения.

I. Технология проектной деятепьности. Проверялась эффективность применения проектной технологии для формирования у учащихся: а) методологической грамотности; б) умений ориентироваться в информационном потоке -самостоятельно добывать знания; в) возможности расширения кругозора учащихся.

Эффективность усвоения методологической грамотности учащимися определялась по двум показателям {К и р). К - коэффициент усвоения элементов научного познания. /? - коэффициент успешности выполнения творческого задания.

Критериями самостоятельной деятельности были выбраны умения: планировать свою учебную деятельность и работу в группе; работать с различными источниками информации; представлять информацию в различных формах.

Расширение кругозора учащихся проверялось через тестирование. Результат анкетирования учащихся показал, что работа над проектом объединяет

деятельность учителя и ученика и улучшает их взаимопонимание (81%); повышает самостоятельность (75%); удачно выполненный проект заставляет учащихся поверить в собственные силы, рождает новые идеи и замыслы (100%), дает возможность в дальнейшем продолжить начатое исследование (63%).

Положительные результаты проведенных экспериментов являются доказательством того, что работа над проектом способствует формированию самостоятельной деятельности учащихся по добыванию знаний, учит их трансформировать информацию в новые знания, превращать новые знания в конкретные предложения, способствует расширению кругозора учащихся.

2. Педагогический эксперимент, направленный на апробацию перспективных технологий обучения физике, предполагал совершенствование самостоятельной исследовательской деятельности учащихся на основе использования профессионального программного обеспечения Electronic Workbench.

Для оценки качества усвоения предметного материала был использован один из методов статистической обработки результатов эксперимента, так называемый, критерий знаков, предназначенный для проверки эффективности разных методов обучения.

После изучения основных вопросов темы традиционными методами, проводилась контрольная работа № 1, после работы с компьютерными программами по этой же теме проводилась контрольная работа № 2.

Результаты двукратного выполнения работы учащимися показаны на примере экспериментального класса лицея № 1 (табл. 2).

Статистическая обработка результатов эксперимента проводилась методом критерия знаков. Подсчитывалось значение статистического критерия Г, равное числу положительных разностей отметок, полученных учащимися. Т— 14. Из 18 пар в 3-х случаях разность измерений равна нулю, следовательно, остается только 15 пар (18 - 3 = 15), т.е. п = 15. Мы выбрали малую вероятность а = 0,05, именуемую уровнем значимости. При этом случайные события, вероятность которых меньше или равна а, считаются практически невозможными.

Таблица 2

Учащиеся 1. 2. 3. 4. 5. б. 7. 8. 9. 10 11 12 13 14 15 16 17 18

Работа!. 3 3 3 4 5 4 3 3 4 3 3 4 4 4 4 3 4 4

Работа 2. 4 4 3 5 4 5 4 4 5 3 4 5 4 5 5 4 5 5

Знак разности отметок + + 0 + - + + + + 0 + + 0 + + + + +

При более высоком, чем 5%, уровне значимости большее число событий нельзя рассматривать как случайные. При а = 0,05 = -1,64. ги - 0,5(15 - 1,64 /15) = ' = 4,384. (и - Г„) = 10,616. Следовательно, выполняется неравенство Т> (и - г„),

поскольку (14 > 10,6). Поэтому, в соответствии с правилом принятия решения, нулевая гипотеза отклоняется и принимается альтернативная, позволяющая сделать вывод: повышение качества усвоения программы по физике, уровня сформирован-I ности информационной культуры и исследовательских умений учащихся экспери-

ментальных групп обусловлено не случайными факторами, а является следствием использования в образовательном процессе профессионального программного обеспечения и не зависит от учебного заведения, в котором происходит обучение.

Все результаты педагогического эксперимента подтверждают выдвинутую в работе гипотезу и свидетельствуют о том, что использование предлагаемых системных изменений обучения физике является целесообразным. В приложения вынесены базисные учебные планы, примеры заданий по естествознанию Международного исследования PISA, примеры практико-ориентированных задач и заданий медиаобразования, фрагмент компьютерного эксперимента по теме «Кинематика».

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Выявлены объективные предпосылки, определяющие необходимость системных изменений физического образования:

а) Движение к построению нового информационного общества. Обслуживание, обновление и совершенствование информационных систем требует знаний физических принципов работы компьютерных и комплектующих устройств.

б) Требование развивающегося информационного общества к образованию: обучение физике на основе современных информационных технологий (необходимость развития у учащихся компьютерной осведомленности, грамотности и культуры).

в) Создание новой парадигмы образования, ведущие идеи которой отражены в современных дидактических концепциях.

г) Тенденции модернизации физического образования в зарубежной школе, показывающие, что во многих странах усиливается внимание к предметам физико-математического цикла.

В эюм контексте проведен научный анализ основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность на современном этапе.

2. Показано, что решающим фактором системного обновления процесса обучения физике является деятельность профессионально и информационно компетентного учителя, направленная на создание эффективной образовательной среды, учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся; на развитие мышления учащихся; обеспечивающая доступность восприятия учебного материала. Главной целью учителя становится создание условий для того, чтобы процесс обучения физике стал творчеством личности, самой осуществляющей свое образование.

3. Показано, что системные изменения физического образования должны основываться на научных знаниях в соответствии с принципами фундаментальности, современности, доступности, необходимости тщательности отбора самого существенного содержания науки, раскрытия логики науки-физики, формирования элементов диалектического мышления, ценности изучаемого материала и быть направленными на развитие учащихся средствами учебного предмета физики и состоять в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий.

Разработана модель системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования, в которой системообразующими элементами

выступают информатизация, практико-ориентированная направленность содержания физического образования и активные технологии обучения.

4. Развит информационно-деятепьностный подход к организации обучения, предполагающий

- использование информационных технологий с помощью электронных гипертекстовых, мультимедийных учебников и пособий (которые делают реальным переход к новой модели образования - вариативному образованию, когда обучаемый становится активным объектом образования и сам определяет как, чему и в какой степени ему обучаться);

- на основе использования существующих компьютерных программ (ориентированных на поддержку изучения курса, на обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию контроля; на поддержку учебного физического эксперимента; на работу с информационно-поисковыми системами);

- через совершенствование натурного физического эксперимента на основе сопряжения лабораторных установок с ПВМ;

- использование профессионального программного обеспечения для виртуального моделирования;

- использование возможностей сети Интернет для самообразования учащихся и для методической подготовки учителя физики (ориентации во все возрастающем потоке информации, к постоянному обновлению и пополнению знаний), которые являются элементами системных изменений физического образования на пути совершенствования процесса обучения физике.

5. В плане системных изменений физического образования предложены основные принципы проектирования вариативных программ физического образования, смещающие акцент с изложения результатов познания на процесс осуществления познавательной деятельности, как индивидуальной деятельности учения. В этом контексте разработана программа спецкурса «Изучение методов физической науки».

6. Доказано, что для успешного и осознанного усвоения учащимися курса физики, создания образовательной среды, в которой создаются условия для продуктивного взаимодействия учителя к учащихся необходимо изменение содержания физического образования через решение практико-ориентированных задач, через использование методологического подхода при их решении, через включение в процесс решения задач элементов медиаобразования. Разработан цикл практико-ориентированных задач для учащихся основной школы.

7. На основе концепции информационно-деятельностного подхода к организации деятельности учащихся была разработана модель изменения содержания физического образования, отображающая направленность организации работы с учебной информацией.

8. Доказано, что использование профессионального программного обеспечения Electronic Workbench формирует информационную культуру, обеспечивает исследовательский характер поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, формирует представление о рочи и месте эксперимента в познании, навыки самостоятельного экспериментирования в поиске новых знаний, создает условия для индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Показано, что системные изменения физического образования состоят в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских техноло1 ий.

9. Проведен педагогический эксперимент, результаты которого подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают эффективность системных изменений обучения физике в достижении информационной компетентности учащихся, в освоении ими методов научного познания, в ориентации процесса обучения на самостоятельность школьников, в необходимом изменении позиции учителя физики в процессе обучения.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в развиши теории и методики обучения физике на основе системных изменений в содержании физического образования через решение практико-ориентированных задач с использованием методологического подхода при их решении и элементов информационно-коммуникативной деятельности; внедрение активных методов обучения с использованием компьютерных технологий, применяемых в соответствии с современной образовательной парадигмой.

ПУБЛИКАЦИИ

Библиографический список научных и учебно-методических трудов автора составляет 63 работы. Основные результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях.

Монографии и учебно-методические работы

1. Шиян Н.В. Проблемы модернизации системы школьного физического образования: Монография. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 15,6 п.л.

2. Шиян Н.В. Современная система обучения в зарубежных альтернативных школах: Учебное пособие. - Мурманск: МГПИ, 1996. 4,75 п.л.

3. Шиян Н.В., Шиян А.Ф. Рекомендации по методике проведения новых форм внеклассных занятий по физике: Методическое пособие. - Мурманск: МГПИ, 1996.-2/1,5 п.л.

4. Шиян Н.В., Тишкевич М.А. Рабочая тетрадь по физике. Раздел «Динамика»: Методическое пособие для учащихся 9-х классов. - Мурманск: МГПИ, 1996. - 4,7/3,7 пл.

5. Шиян Н.В., Сафронкина Е.В. Использование научно-популярной и методической литературы на уроках физики: Методическое пособие. - Мурманск: МГПИ, 1997.- 1,7/1,5 п.л.

6. Шиян П.В., Шиян A.A. Рабочая те!радь для лабораторных работ по теории и методике обучения физике, ч. 3. - Мурманск: МГПИ, 2001. - 3,75/2,5 п.л.

7. Шиян Н.В., Шиян A.A. Программа и методические материалы «Теория и методика обучения физике» для студентов педвузов. - Мурманск: МГПУ, 2004. -4,75/3,5 пл.

8. Шиян Н.В., Шиян A.A. Вариативные программы для профильной школы. Спецкурс по физике. Методическое пособие. - Мурманск: МГПУ, 2003. - 4,25/3,0 пл.

Статьи в ведущих рецензируемых научных журналах и трудах Международных конференций

9. Шиян Н.В., Шиян А.Ф., Новицкий В.В. Работа с научно-технической информацией. // Физика в школе. -1995, № 6, - 0,25/0,125 п.л.

10. Шиян Н.В.Проблемы модернизации школьного физического образования и возможности их решения //Известия РГПУ им. А.И. Герцена. № 3 (6), 2003. - 1,0 п.л.

11. Шиян Н.В. Экономическое развитие страны и инновации в образовании // Инновации № 8, 2003. - 0,375 п.л.

12. Шиян Н.В. Значение физики в общем развитии учащихся // Наука и школа № 6, 2004. - 0,625 пл.

13. Шиян Н.В. Принцип научности знаний с позиций обновления современного физического образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки: Научный журнал. - № 5 (12), 2005. - 0,75 п.л.

14. Шиян Н.В., Шиян A.A. Метод проектов в физическом образовании / Физика в школе, № 5, 2005 г. - 0,5/0, 25 п.л.

15. Шиян Н.В., Панина И.Я. Результаты исследования совершенствования системы обучения физике в зарубежных школах/Фундаментальные исследования в области гуманитарных наук: Конкурс грантов 2002 года. Сб. реф. избр. работ. - Екатеринбург: Издательство Уральского университета, 2005. - С 163167. - 0,25/0,15 п.л.

16. Шиян Н.В. Исследовательская деятельность учащихся на уроках физики в вальдорфской школе / Восточная и западная Европа. Взаимодействие педагогических культур. - Матер. Между нар. семинара. - СПб: «Дом Европы». - 2000. - 0,625 п.л.

17. Шиян Н.В. Основные направления модернизации школьного физического образования // Физика в системе современного образования (ФССО): Труды седьмой международной конференции, Т.З. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. -0,125 пл.

18. Шиян Н.В. Организации самостоятельной работы студентов с целью оптимизации учебного процесса //Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в современных условиях: Матер. Междунар. на-учно-практ. конф. - Екатеринбург: Уральский гос.пед.ун-т, 2004. - 0,25 п.л.

19. Шиян Н.В. Шиян A.A. Совершенствование технологий организации самостоятельной работы студентов в условиях перехода к информационному обществу // Наука и образование - 2005, Сб. науч. статей Междунар. научно-техн. конф., 6-14 апреля 2005 г. Мурманск, МГТУ. - 2005- 0,25/0,15 п.л.

20. Шиян Н.В. Применение рабочей тетради на печатной основе с целью интенсификации процесса обучения физике. //Теория и методика обучения физике. Материалы научно-практической Международной конференции северозападного отделения РАО. - СПб: «Образование», 1996. - 0,125 п.л.

21. Шиян Н.В. Совершенствование профессионально-методической подготовки будущего учителя с помощью спецкурса «Основы педагогического мас-

терства» // Физика в системе современного образования. - Матер. 5 Между-нар.конф. Т. 2. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1999. - 0,06 п.л.

Статьи в научных и методических сборниках

22. Шиян Н.В. Использование научно-популярных журналов в процессе преподавания физики. // Нетрадиционное обучение физике в средней школе. Межвуз. сб. науч. тр. - СПб: РГПУ им. А.И.Герцена, 1992. -0,5 п.л.

23. Шиян Н.В., Шиян А.Ф. Индивидуализация обучения на факультативных занятиях по физике. // Использование физического эксперимента и ЭВТ в развивающем обучении. Сб. науч.тр. - Екатеринбург: УГПИ, 1992. - 0,25/0,15 пл.

24. Шиян Н.В. Новые возможности повышения эффективности обучения в современной школе. // Проблемы преподавания физики в современной школе. Материалы науч. конф. «Герценовские чтения». - СПб: «Образование», 1993. -0,06 пл.

25. Шиян Н.В. Возможности использования опыта зарубежной школы в преподавании физики. // Проблем г,I непрерывного образования, тезисы докладов на науч.-практ. конф. -Мурманск: МГПИ, 1993. - 0,06 п.л.

26. Шиян Н.В. Изучение опыта зарубежной школы для совершенствования преподавания физики. // Дифференцированное обучение физике в современной школе. Межвуз. сб. науч.тр. - СПб: «Образование», 1993. - 0,25 п.л.

27. Ланина И.Я., Шиян Н.В. Роль демонстрационного эксперимента при формировании понятия о реактивном сопротивлении в цепях переменного тока. // Научные понятия в современном учебном процессе школы и вуза. Тезисы докладов на ХХГ межвуз. науч. семинаре. - Челябинск: ЧГПИ, 1993. - 0,06/0,03 п.л.

28. Шиян Н.В. Важные резервы сравнительной методики физики. // Актуальные проблемы преподавания физики в современной школе. Материалы науч. конф. «Герценовские чтения» - СПб: «ЭОС», 1994. - 0,06 пл.

29. Шиян Н.В. Пути использования зарубежного педагогического опыта в отечественной школе. // Методологические проблемы физического образования. Материалы науч. конф. «Герценовские чтения». СПб: «Образование», 1995. -0,06 пл.

30. Шиян Н.В. Интенсификация уроков физики. //Математика, информатика, физика в реализации государственных образовательных стандартов. Тезисы научно-практической конференции. - Мурманск: МГПИ, 1996. - 0,06 п.л.

31. Шиян Н.В. Качественный анализ графиков «Кинематики» при изучении «Динамики»/ Повышение уровня научно-теоретической и практической подготовки студентов педвуза и учащихся средних школ: Тезисы докладов научно-практической конференции МГПИ. - Мурманск: МГ'11И, 1997. - 0,06 п.л.

32. Шиян Н.В. Межпредметные связи на уроках физики при изучении кинематики в 9 классе/ Материалы научно-практической конференции МГПИ. -Мурманск: МГПИ, 1998.-0,375 п.л.

33. Шиян H.B. Использование математических функций и их графиков в физике при изучении кинематики / Физика в школе и вузе. Сб. научн. статей, -СПб: «Образование», 1998. - 0,3 п.л.

34. Шиян Н.В. Современные подходы к выбору методов обучения / Проблемы совершенствования физического образования. Сб. научн. статей, - СПб: «Образование», 1998. - 0,19 п.л.

35. Шиян Н.В. Опора на межпредметные связи при чтении и построении графиков прямолинейного движения// Вопросы теории, истории и методики преподавания математики и физики, т.1. - Мурманск: МГПИ. 1998.-0,37 п.л.

36. Шиян Н.В. Графический способ решения некоторых задач по физике / Современные технологии обучения физике в школе и вузе. Сб. науч. статей. -СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 1999. - 0,18 п.л.

37. Шиян Н.В. Совершенствование преподавания физики на основе сравнительной педагогики // Вопросы теории, истории и методики преподавания математики и физики. Сб. научн. статей, т.2. - Мурманск: МГПИ, 2000. - 0,19 п.л.

38. Шиян Н.В. Некоторые способы реализации принципа наглядности на уроках физики/ Методика обучения физике в школе и вузе. Сб. научн. статей. -СПб: РГПУ им. А.И.Герцена. - 2000. - 0,125 п.л.

39. Шиян Н.В. Некоторые особенности организации самостоятельной работы студентов. // Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах. Материалы 2-й региональной науч. практ. конф. - М.: МГЭИ, - 2001. -0,06 пл.

40. Шиян Н.В., Шиян A.A. Повышение эффективности практикума по Ти-МОФ // Повышение эффективности подготовки учителей физики, информатики, технологии в условиях новой образовательной парадигме. Материалы всероссийской науч. практ. конф. - Екатеринбург: Уральский гос.пед.ун-т , 2001. -0,125/0,06 пл.

41. Шиян Н.В., Шиян A.A. Модернизация межпредметных связей как дидактическое условие совершенствования учебного процесса. //Совершенствование учебно-воспитательного процесса в негосударственных вузах. - М.: МГЭИ, 2002. - 0,125/0,06 п.л.

42. Шиян Н.В. Технология проектного обучения на этапе модернизации физического образования. /Современные проблемы обучения физике в школе и вузе. Материалы международной научной конференции «Герценовские чтения». - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 0,25 п.л.

43. Шиян Н.В., Шиян A.A. Одна из проблем образования - его качество // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе. Межвуз. сб. научн. статей. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. - 0,31/0,16 п.л.

44. Шиян Н.В. Роль и место физики в общем развитии и образовании школьника // Актуальные проблемы методики обучения физике в школе и вузе. Межвуз. сб. научн. статей. - СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002. 0,37 п.л.

45. Шиян Н.В. Вариативность учебников физики - один из компонентов

развития естественнонаучного образования./ Развитие естественнонаучного оброс. НАЦИОНАЛЬНАЯ,

БИБЛИОТЕКА

СЛегарвург I

М W (R '

. 4

разования: Материалы областной научно-практической конференции. 28-29 ноября 2002 г.- Мурманск: НИЦ «Пазори», 2003. - 0,06 п.л.

46. Шиян Н.В., Шиян A.A. Вариативное образовательное пространство и его направления в обучении физике / Сборник научных трудов физико-математического факультета. - Мурманск: МГПУ, 2003. - 0,41/0,3 п.л.

47. Шиян И.В. Компетснтностный подход в обучении - одно из средств обновления качества физического образования // Повышение эффективности подготовки учителей физики и информатики в условиях модернизации российского образования: Материалы Всероссийской научно-практической конференции. - Екатеринбург: Уральский гос.пед.ун-т, 2003. - 0,25 п.л.

48. Шиян Н.В., Шиян A.A. Вариативность программ современного физического образования //Проблемы преподавания физики в школе и вузе: Всероссийский межвузовский сборник научных статей, СПб: РГПУ им. Герцена, 2003. -0,344/0,25 п.л.

49. Панина И.Я., Шиян Н.В.Анализ содержания образования и учебных программ по физике в зарубежных и отечественных школах / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. - СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 0,3/0,15 п.л.

50. Шиян Н.В., Шиян A.A. Политехническая направленность зарубежных учебников физики // Проблемы преподавания информатики в вузе и школе: Сборник научных трудов преподавателей кафедры информатики и общетехнических дисциплин МГПУ, Т. 2. - Мурманск: МГПУ, 2004. - 0,44/0,22 п.л.

Подписано в печать 16.11.2005 г. Заказ № 790. Бумага офсетная. Уч.-изд. л. 2. Тираж 100 экз. Отпечатано в ООО "Полиграфист", г. Мурманск, ул. Шмидта, 43, тел. (8152) 45-42-83

»гву

7$

РНБ Русский фонд

2006-4 30334

Содержание диссертации автор научной статьи: доктора педагогических наук, Шиян, Наталья Васильевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ И ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ НЕОБХОДИМОСТИ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ФИЗИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ В УСЛОВИЯХ ПЕРЕХОДА К ИНФОРМАЦИОННОМУ ОБЩЕСТВУ.

1.1. Развитие современного российского общества и модернизация физического образования.

1.2. Обоснование методологии исследования.

1.3. Результаты Международных исследований естественнонаучного образования как предпосылки необходимости обновления школьного физического образования.

1.4. Противоречия и проблемы в современной системе школьного физического образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ И ПРАКТИЧЕСКИЕ ПРЕДПОСЫЛКИ ПРОЕКТИРОВАНИЯ ИЗМЕНЕНИЙ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

2.1. Основные тенденции развития школьного физического образования.

2.2. Анализ современных дидактических концепций обучения физике.

2.2.1. Концепция содержания физического образования.

2.2.2. Концепция личностпо-ориентированного процесса обучения.

2.2.3. Концепция индивидуализации обучения.

2.2.4. Концепция проблемного обучения.

2.3. Общие тенденции модернизации физическою образования в зарубежной школе

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 3. ОСНОВНЫЕ ФАКТОРЫ ОБНОВЛЕНИЯ

ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ.

3.1. Деятельность учителя - решающий фактор в обновлении процесса обучения физике.

3.2. Информатизация учебного процесса-важный фактор, совершенствования физического образования в современных условиях.

3.2.1. Краткий анализ компьютерных программ по физике и возможностей их использования для совершенствования процесса обучения.

3.2.2. Использование электронных учебников и пособий для совершенствования физического образования.

3.2.3. Применение компьютерных программ для виртуального моделирования физических процессов.

3.2.4. Модернизация процесса обучения физике через совершенствование натурного физического эксперимента на основе сопряжения лабораторных установок с ПЭВМ.

3.2.5. Использование возможностей сети Интернет для самообразования школьников и для методической подготовки учителя физики.

3.3. Научность и ценность физического образования как факторы его обновления и повышения мотивации изучения.

3.4. Вариативность обучения физике - важный фактор индивидуального развития личности.

3.4.1. Психолого-педагогическое обоснование необходимости развития вариативного образования.

3.4.2. К вариативности через дифференциацию обучения.

3.4.3. Вариативность учебных планов современного физического образования

3.4.4. Вариативность программ современного физического образования.

3.4.5. Вариативность образования в зарубежной школе.

ВЫВОДЫ ПО ТРЕТЬЕЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 4. ИЗМЕНЕНИЯ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБРАЗОВАНИЯ.

4.1. Модель системных изменений физического образования в условиях обновления общего образования.

4.2. Изменение содержания процесса обучения физике через решение практико-ориептированных задач.

4.3. Применение проектных технологий при обучении физике.

4.4. Применение компьютерных технологий при обучении физике на основе профессионального программного обеспечения (Electronic Workbench).

4.4.1. Необходимость расширения возможностей лабораторного экспериментирования.

4.4.2. Технология проведения лабораторных занятий по теме «Законы электрического тока» па основе профессиональных компьютерных программ.

4.4.3. Методика обучения выполнению исследовательских заданий па основе профессиональной компьютерной программы Electronic Workbench.

ВЫВОДЫ ПО ЧЕТВЕРТОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 5. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА РЕЗУЛЬТАТОВ СИСТЕМНЫХ ИЗМЕНЕНИЙ ШКОЛЬНОГО ПРОЦЕССА ОБУЧЕНИЯ ФИЗИКЕ В УСЛОВИЯХ ОБНОВЛЕНИЯ ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ.

5.1. Обоснование методики организации эксперимента.

5.2. Начальный этап - поисковый эксперимент.

5.3. Итоги констатирующего эксперимента.

5.4. Формирующий эксперимент и его итоги.

5.4.1. Эксперимент, направленный на проверку результативности изменений содермсания процесса обучения физике (через решение задач).

5.4.2. Эксперимент, направленный па определение результативности применения активных технологий обучения.

5.4.3. Анализ результатов исследования системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования.

ВЫВОДЫ ПО ПЯТОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Системные изменения обучения физике в условиях обновления общего образования"

Процессы в сфере образования отражают изменения всей системы на государственном и общественном уровнях. От того, какие задачи поставлены перед школой — «нашпиговать» всех учащихся по единому учебному плану или дать им свободу выбора, обеспечив жизненную успешность, - зависит будущее общества.

Образование должно стать основой нормальной жизни общества. Настал новый период в жизни школы, возникла и новая образовательная парадигма. Сущность и цель современного образования - развитие общих способностей личности и ее универсальных способов деятельности средствами учебных предметов. В этой связи изменяется роль учителя в школе. Он перестает быть для учащихся основным источником знаний и превращается в организатора их деятельности. Изменяются ценности образования. Для успешной социальной адаптации человека в современном информационном обществе ему нужны не только глубокие научные знания, но и умение творчески применять их на практике, в повседневной жизни.

Возрастает роль физического образования как важнейшего фактора, определяющего уровень образованности общества в целом, базового уровня образования инженеров, специалистов в области точных и естественных наук, что делает необходимым его совершенствование. Физическое образование является неотъемлемой частью подготовки современных специалистов во всех областях знаний.

Физика по-прежнему сохраняет роль лидера естествознания и определяет уровень и стиль научного мышления. Именно физика наиболее полно демонстрирует способность человеческого разума к анализу любой непонятной ситуации, выявлению ее фундаментальных, качественных и количественных аспектов и доведения уровня понимания до возможности теоретического предсказания характера и результатов ее развития во времени.

Физическое образование ценно еще и тем, что оно помогает осознать место человека в мире, как неотъемлемой части природы, без которой невозможно его существование, как наиболее интеллектуального и высоко духовного существа, несущего ответственность за будущее биосферы.

Развитие физики способствует созданию условий для перехода к информационному обществу, так как на основе непрерывного развития электронных устройств, оптических систем и др., совершенствуется и расширяется сфера применения информационных и коммуникационных технологий. Развитие спутниковых систем, волоконно-оптической связи, совершенствование вычислительной и робототехники, прецизионных и нанотехнологий, освоение космического пространства - таков прогноз научно-технического прогресса на ближайшие десять лет.

Так как знания по физике ценны и востребованы практически в любой специальности, есть необходимость в усилении физического образования, которое должно происходить на основе системного обновления содержания и технологий обучения физике.

Сегодня важно, чтобы физическое образование осуществлялось па основе современных информационных технологий, чтобы в процессе обучения физике учащиеся осваивали компьютерную культуру. Это обусловлено, во-первых, ролью физики как фундаментальной основы работы компьютера, а во-вторых, тем, что физика - наиболее развитая область применения компьютерных технологий. Изучение не только конкретного физического объекта, но и его компьютерной модели позволяет расширить круг физических задач, которые сможет решить учащийся.

Анализ реформ школьного зарубежного образования показывает, что во многих странах усиливается внимание к предметам естественно-математического цикла, предмет физика все чаще вводится в число обязательных предметов, а в элективных курсах наблюдается разнообразие и увеличение числа физико-технических дисциплин.

Россия стоит перед необходимостью обеспечить новое качество массового физического образования, которое будет способствовать развитию информационного общества и общества высоких технологий. С этой целью осуществляется реформа образования. Первый этап реформирования системы образования - концептуальный, нормативный - прошел. Если на первом этапе учитель-предметник был вынужден в основном работать с новым учебником, знакомиться с документами, то на втором — современном этапе он должен овладеть мастерством в реализации принятых целей.

Актуальность исследования заключается в проектировании системных изменений обучения физике, направленных на реализацию целей, продекларированных на первом этапе реформ в Концепции модернизации образования. На современном этапе возникла необходимость в переводе педагогических идей на язык деятельности преподавания и их апробирование в реальной жизни.

Объект исследования: процесс обучения физике в общеобразовательных учреждениях.

Предмет исследования: методические основы возможностей реализации системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования.

Цель исследования: научный анализ необходимости и возможности реализации системных изменений в школьном физическом образовании в условиях перехода к информационному обществу.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- труды классиков физической пауки по ее методологическим аспектам (М.Борн, Н.Бор, П.Дирак, П.Л.Капица, Л.Д.Ландау, Дж.Максвелл, Р.Фейнман, А.Эйнштейн и др.);

- философские, психологические, педагогические концепции и научно-методические работы по вопросам мировоззренческой и методологической интерпретации ключевых достижений классической и современной физики (Г.А. Бордовский, С.Н. Богомолов, Б.С. Гершупский, В.В. Давыдов, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, Ю.Н. Кулюткин, О.Е. Лебедев, И.Я. Ла-нина, А.Е. Марон, В.Н. Мощанский, В.В. Мултановский, Н.С. Пурышева, В.Г. Разумовский, С.Л. Рубинштейн, А.П. Тряпицыиа, Г.И. Щукина и др.);

- достижения и тенденции развития теории и методики обучения физике (Ю.Н. Дик, В.А. Извозчиков, С.Е. Каменецкий, В.А. Касьянов,

A.С. Кондратьев, И.Я. Ланина, В.В. Лаптев, А.А. Пинский, Н.С. Пурышева,

B.Г. Разумовский, Ю.А. Сауров, А.В. Усова, Л.С. Хижнякова, Т.Н. Шамало, Б.М. Яворский и др.);

- концепция модернизации отечественного образования и компетентностный подход к оценке образовательных результатов (В.П. Беспалько,

В.А. Болотов, Г.А. Бордовский, В.И. Данильчук, В.А. Кальней, Г.С. Ковалева, В.В. Краевский, В.В. Лаптев, Г.Г. Никифоров, А.П. Тряпицына и др.);

- научно-методические работы, отражающие новые подходы к определению содержания и методов обучения физике (М.М. Балашов, С.В. Бубликов, Н.Е. Важеевская, С.В. Громов, Е.М. Гутник, А.Е. Гуревич, В.А. Касьянов, И.Я. Ланина, А.Н. Мансуров, А.А. Пинский, Н.С. Пурышева, С.А. Тихомирова и др.);

- результаты исследований по проблемам информационного общества и информатизации образования (М.И. Башмаков, Э.В. Бурсиан, А.П. Ершов, В.А. Извозчиков, В.В. Лаптев, Е.С. Полат, А.И. Ходанович, М.В. Швецкий и др.);

- научно-методические работы по технологиям компьютерного обучения, применяемым в физике (Э.В. Бурсиан, Е.И. Бутиков, И.Б. Горбунова, В.А. Извозчиков, А.С. Кондратьев, Г.Г. Матаев, А.И. Ходанович, А.С. Чирцов и др.);

- концепция исследовательского обучения физике и исследовательские образовательные технологии (А.И. Анциферов, В.А. Буров, Б.С. Зворыкин, А.В. Ляпцев, В.В. Майер, Г.Г. Никифоров, А.А. Покровский, С.Д. Ханин, С.А. Хоро-шавин, Т.Н. Шамало, Н.М. Шахмаев, Н.И. Шеффер, В.Ф. Шилов и др.);

- концепции процесса обучения, отвечающие изменениям современного общества: интеграция курсов естественнонаучного цикла (Г.А. Бордовский, А.Е. Гуревич, А.А. Пинский и др.); развивающее обучение (Н.М. Зверева, И.Я. Ланина, Р.И. Малафеев и др.); обучение решению физических задач (А.С. Кондратьев, С.М. Козел, В.А. Орлов и др.); сущностные черты лич-ностно-ориентированного обучения (Е.В. Бондаревская, И.А. Зимняя, И.С. Якиманская и др.); концепция проблемного обучения (И.Я. Лернер, М.И. Махмутов, В. Оконь и др.); формирование у учащихся обобщенных умений и навыков учебного труда (В.В. Давыдов, Н.Ф. Талызина, А.В. Усова и др.); обучение в зарубежной школе (Е.И. Бражник, Н.М. Воскресенская, В.Г. Разумовский и др.);

- основные нормативные документы, регламентирующие образовательную деятельность на современном этапе: Закон Российской Федерации «Об образовании»; «Федеральная программа развития образования на 20002005 годы»; «Национальная доктрина образования в Российской Федерации до 2025 года»; «Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года»; «Федеральный компонент государственного стандарта общего образования»; «Базисные учебные планы».

Концепция исследования строится на основе следующих ведущих идей:

1. Стремительная информатизация общества повышает спрос на технически грамотных выпускников школ владеющих основами современных информационных технологий, знающих структуру и принципы работы компьютеров и компьютерных сетей, обладающих навыками работы с ними, имеющих серьезную подготовку в области физических наук. Эти потребности общества не могут быть удовлетворены без модернизации учебного процесса по физике.

2. Совершенствование физического образования заключается в интеграции содержательного и процессуального аспектов учебного процесса, отвечающего потребностям современного общества.

3. Основным направлением системных изменений процесса обучения физике в условиях обновления общего образования должно стать изменение содержания физического образования на основе включения в учебный материал практико-ориентированных задач, позволяющих стимулировать познавательный интерес учащихся и осмысление ими ценности физических знаний.

4. В основу системных изменений физического образования может быть положен информациоино-деятельностный подход, состоящий в сочетании информационных и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки исследовательской самостоятельной работы.

Гипотеза исследования

Обучение физике в современных образовательных учреждениях будет более эффективным, если:

- системные изменения обучения физике будут направлены на фун-даментализацию образования, как необходимого условия формирования у учащихся основы физических знаний, научного стиля мышления, методологической грамотности, независимо от того, на каком профильном уровне этот курс изучается;

- учебный процесс по физике па всех своих этапах будет основываться на использовании примеров иллюстрирующих ценность физических знаний и их практическую направленность;

- изменение содержания физического образования будет проектироваться в логике задачного подхода: в содержание учебного материала будут включаться практико-ориептированные задачи, решая которые учащиеся смогут познавать окружающую действительность;

- будут системно использоваться во всех формах медиатехнологии (интерактивное программное обеспечение, электронные учебники, Интернет и др.) сообразно с логикой и методологией физики и физического образования;

- будут планомерно применяться проектные технологии, которые позволят перенести акцент с обучающей деятельности преподавателя на познавательную деятельность обучаемого;

- учебный процесс по физике будет строиться на основе современной образовательной парадигмы, ориентированной на самостоятельную познавательную деятельность учащихся, признание учащегося субъектом образовательного процесса; развитие его личности средствами учебного предмета.

В соответствии с предметом, целью и выдвинутой гипотезой определены следующие задачи исследования:

1. Провести научный анализ достижений и тенденций развития теории и методики обучения физике, основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность на современном этапе с целью сравнения декларируемых и практически реализуемых основных положений модернизации образования.

2. Обосновать, в контексте настоящего исследования, понятие «системные изменения» процесса обучения физике. Отобрать физические, философские, психолого-педагогические и методические понятия и принципы, необходимые для исследования системных изменений содержания образования и технологий обучения физике.

3. Определить направления системных изменений процесса обучения физике, выявив из всего многообразия факторов оказывающих влияние на процесс обучения те, которые в большей степени отражают специфику перехода к информационному обществу.

4. Проанализировать возможности повышения качества физического образования через включение в содержание практико-ориентироваиных задач.

5. Определить роль информационных технологий в формировании и достижении целей современного физического образования, показателей его качества и эффективности.

6. Разработать принципы организации проектной деятельности на уроках физики и методику работы над проектом.

7. Разработать основные механизмы проектирования вариативных программ по физике и на их основе создать методические рекомендации для проведения спецкурса.

8. Провести анализ тенденций модернизации содержания физического образования в зарубежной школе, изучить систему нововведений в обучении физике за рубежом для использования передовых идей в отечественной практике.

9. Экспериментально проверить эффективность проектируемых изменений процесса обучения физике в условиях перехода к информационному обществу.

Методы исследования выбирались адекватно задачам исследования. На разных этапах исследования использованы следующие методы: теоретический анализ литературы по проблеме исследования; изучение массового и обобщение передового педагогического опыта; моделирование процесса обучения физике на основе нововведений; метод экспертных оценок; педагогические измерения (по результатам наблюдений, анкетирования учащихся и учителей, бесед с учащимися и их родителями); статистические методы обработки результатов с целью определения эффективности и коррекции предлагаемой методики.

Логика и основные этапы исследования

Исследование проводилось с 1999 по 2004 год. В течение этого периода можно выделить ряд этапов, на которых решались следующие задачи.

На первом (предварительном) этапе был проведен анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме, основных концептуальных, нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность на современном этапе. Сформулирована исходная гипотеза, цель и задачи исследования. Выяснены объективные возможности для повышения эффективности обучения физике на основе изменения содержания образования в логике задачного подхода, с использованием медиазаданий, компьютерных технологий и др.

Второй (теоретический) этап был посвящен: изучению и анализу результатов Международных исследований естественно-научного образования, проводимых Центром оценки качества образования ИОСО РАО; проведению констатирующего эксперимента по изучению состояния реальной школьной практики и определению содержания и организации направлений опытно-экспериментальной работы школ; созданию методических рекомендаций по теории и методике обучения физике и специальным дисциплинам и их адаптации к учебному процессу.

Третий (экспериментальный) этап включал: разработку и апробацию рекомендаций и материалов по проблеме исследования; проведение серии локальных экспериментов, включающих предварительный этап проектирования системных изменений, внесение необходимых корректив в план эксперимента; оценку результативности использования нововведений; обобщение и оформление полученных результатов исследования; определение перспектив и направлений дальнейшего исследования проблемы.

Достоверность и обоснованность результатов и выводов исследования обеспечиваются:

- разносторонним анализом проблемы исследования;

- опорой на методологию современной физики и физического образования;

- использованием различных методов исследования, адекватных поставленным задачам;

- широтой экспериментальной базы педагогического эксперимента;

- репрезентативностью и результатами статистической обработки данных констатирующего, поискового и формирующего экспериментов;

- положительными результатами проведенного педагогического эксперимента.

Научная новизна работы заключается в следующем:

В отличие от ранее выполненных работ по теории и методике обучения физике, исследующих отдельные изменения школьного физического образования, в диссертационной работе доказывается целесообразность и возможность системных изменений обучения физике, охватывающих все компоненты образовательного процесса: цели, задачи, содержание, технологии обучения и раскрывается их содержание.

Определена главная особенность исследуемых системных изменений процесса обучения физике, которая состоит в интеграции содержательного и процессуального аспектов учебного процесса.

Выявлены проблемы перевода идей современной педагогической концепции в практику работы учителей физики. Предложен путь решения этих проблем через создание методической поддержки учителю физики.

Раскрыты основные факторы (изменение позиций учителя; развитие образовательной среды школы путем обеспечения свободного доступа к информационным ресурсам школьников и учителей; научность и ценность физического образования; развитие вариативного образования), влияющие на качество процесса обучения физике в условиях обновления общего образования.

Развит информационно-деятельпостный подход в обучении физике состоящий в сочетании информационных технологий с исследовательскими и проектными технологиями.

Использование информационных технологий в данном диссертационном исследовании осуществляется в рамках новой образовательной парадигмы, ориентированной на личностно-деятельный подход в обучении, способствующий развитию самостоятельной исследовательской деятельности учащихся. Так, разработанная технология проведения виртуального физического эксперимента, дополняющего натурный эксперимент, предполагает новизну (для учащегося) формулируемой задачи, самостоятельность учащегося в определении физического содержания проблемы, подходов к ее решению, проведению эксперимента и анализу его результатов на основе компьютерной модели.

Теоретическая значимость исследования

Разработана модель системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования, в которой системообразующими элементами выступают информатизация, практико-ориентированная направленность содержания физического образования и активные технологии обучения.

Разработаны принципы организации проектной деятельности на уроках физики; составлены темы информационных, исследовательских и конструкторских проектов для основной и старшей школы.

Сформулированы основные принципы проектирования вариативных программ по физике и на их основе разработана программа спецкурса, ориентированная на организацию экспериментально-исследовательской деятельности учащихся.

Доказано, что сочетание технологий проектной деятельности с информационными технологиями является одним из необходимых условий организации самостоятельной деятельности учащихся.

Обоснована возможность использования зарубежного педагогического опыта для совершенствования методики обучения физике в отечественной школе.

Практическое значение работы состоит в том, что основные ее результаты доведены до уровня конкретных методических разработок и рекомендаций, в том числе:

- методических пособий по физике для учащихся 9-10 классов - рабочих тетрадей по разделам «Динамика» и «Электростатика», основную часть которых составляют экспериментальные исследовательские задания и практико-ориентированные задачи;

- методического пособия для студентов - рабочей тетради для лабораторных работ по теории и методике обучения физике, ориентированной на постановку проблемных опытов физического эксперимента;

- методического пособия для учителей физики «Использование научно-популярной и методической литературы на уроках физики», с помощью которого можно составлять задания по медиаобразованию, направленные на привлечение дополнительных источников информации, аргументацию собственных высказываний и др.;

- методического пособия для учителей «Вариативные программы для профильной школы. Спецкурс по физике», в котором приведены программы по темам «Изучение методов физической науки через организацию экспериментально-исследовательской деятельности учащихся», «История развития физической науки», «Решение физических задач по молекулярной физике», разработаны планы и приведено содержание отдельных занятий;

- программно-методического комплекса «Теория и методика обучения физике» для студентов педвузов, включающего задания для самостоятельных творческих исследований студентов.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Необходимость обеспечения эффективного физического образования в условиях перехода к информационному обществу делает целесообразными, а методические системы, основанные на сочетании информационных технологий и методологии науки, делают возможными системные изменения процесса обучения физике.

2. Системные изменения в физическом образовании, с одной стороны, являются следствием изменений в обществе (переход от индустриального к постиндустриальному информационному обществу), а с другой стороны -необходимым условием этих изменений, так как позволяют реализовывать такие функции образования, как формирование умения учиться, трансформировать информацию в новые знания, превращать новые знания в конкретные предложения.

3. Системные изменения физического образования состоят в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и введении активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий и описываются соответствующей моделью.

4. Системообразующими элементами обновляемого содержания физического образования должны стать: использование методологических принципов физики как науки; приближение учебного процесса в его содержательном и процессуальном аспектах к современной науке; сочетание фундаментальности курса физики с профильной ориентацией; связь с практикой, реализуемая через решение практико-ориентированных задач; разработка вариативных учебных программ, в которые должны войти не только предметные знания, но и соответствующие целям развития личности различные виды деятельности, в которых эти знания будут функционировать.

5. В основу системных изменений физического образования может быть положен информациоино-деятельпостпый подход, состоящий в сочетании информационных, исследовательских и проектных технологий, формирующих у учащихся навыки индивидуальной самостоятельной работы.

6. Системные изменения физического образования проявляются через внедрение в процесс обучения инновационных педагогических технологий, предполагающих развитие новых педагогических подходов, методов и приемов к обучению, создание новой образовательной среды, нового стиля работы преподавателей, при котором, ученик - активный субъект своего учения.

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в процессе: выступлений на Международных научных конференциях «Физика в системе современного образования - ФССО» (СПб., 1999, 2003, 2005);

- участия в «Круглом столе» на Международном семинаре «Восточная и западная Европа. Взаимодействие педагогических культур» (СПб., 2000);

- выступлений на научно-практической Международной конференции северо-западного отделения РАО (СПб., 1996)',

- выступлений на Всероссийской научно-практической конференции (Екатеринбург, 2001, 2003, 2004);

- выступления на Международной научно-технической конференции «Наука и образование» (Мурманск, МГТУ - 2005);

- выступлений па Международной научной конференции «Герценов-ские чтения», секция «Методика преподавания физики» (СПб., РГПУ им. А.И. Герцена, 1994 - 2004);

- выступлений на научно-практических конференциях профессорско-преподавательского состава МГПУ (Мурманск, 1994 - 2005);

- выступления на Научно-практической сессии МПГУ им. В.И. Ленина (Москва, 1996);

- участия в «Круглом столе» па Региональной научно-практической конференции преподавателей вузов (Москва, 2001);

- выступлений на областных и районных конференциях и семинарах учителей физики Мурманской области (Мурманск, 1996-2004).

Структура и объем работы

Диссертация состоит из введения, пяти глав, заключения и приложений. Общий объем текста составляет 367 страниц. Библиографический список содержит 301 наименование. Диссертация содержит 16 рисунков и 31 таблицу.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Основные результаты исследования состоят в следующем.

1. Выявлены объективные предпосылки, определяющие необходимость системных изменений физического образования: а) Движение к построению нового информационного общества. Обслуживание, обновление и совершенствование информационных систем требует знаний физических принципов работы компьютерных и комплектующих устройств. б) Требование развивающегося информационного общества к образованию: обучение физике на основе современных информационных технологий (необходимость развития у учащихся компьютерной осведомленности, грамотности и культуры). в) Создание новой парадигмы образования, ведущие идеи которой отражены в современных дидактических концепциях. г) Тенденции модернизации физического образования в зарубежной школе, показывающие, что во многих странах усиливается внимание к предметам физико-математического цикла.

В этом контексте проведен научный анализ основных нормативных документов, регламентирующих образовательную деятельность на современном этапе.

2. Показано, что решающим фактором системного обновления процесса обучения физике является деятельность профессионально и информационно компетентного учителя, направленная на создание эффективной образовательной среды, учитывающей индивидуальные различия, склонности и запросы учащихся; на развитие мышления учащихся; обеспечивающая доступность восприятия учебного материала. Главной целью учителя становится создание условий для того, чтобы процесс обучения физике стал творчеством личности, самой осуществляющей свое образование.

3. Показано, что системные изменения физического образования должны основываться на научных знаниях в соответствии с принципами фундаментальности, современности, доступности, необходимости тщательности отбора самого существенного содержания науки, раскрытия логики науки-физики, формирования элементов диалектического мышления, ценности изучаемого материала и быть направленными на развитие учащихся средствами учебного предмета физики и состоять в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий.

Разработана модель системных изменений обучения физике в условиях обновления общего образования, в которой системообразующими элементами выступают информатизация, практико-ориентированная направленность содержания физического образования и активные технологии обучения.

4. Развит информационно-деятельностный подход к организации обучения, предполагающий

- использование информационных технологий с помощью электронных гипертекстовых, мультимедийных учебников и пособий (которые делают реальным переход к новой модели образования - вариативному образованию, когда обучаемый становится субъектом образования и сам определяет как, чему и в какой степени ему обучаться);

- на основе использования существующих компьютерных программ (ориентированных на поддержку изучения курса, на обеспечение управления учебным процессом, автоматизацию контроля; на поддержку учебного физического эксперимента; на работу с информационно-поисковыми системами);

- через совершенствование натурного физического эксперимента на основе сопряжения лабораторных установок с ПВМ\

- использование профессионального программного обеспечения для виртуального моделирования',

- использование возможностей сети Интернет для самообразования учащихся и для методической подготовки учителя физики (ориентации во все возрастающем потоке информации, к постоянному обновлению и пополнению знаний), которые являются элементами системных изменений физического образования на пути совершенствования процесса обучения физике.

5. В плане системных изменений физического образования предложены основные принципы проектирования вариативных программ физического образования, смещающие акцент с изложения результатов познания на процесс осуществления познавательной деятельности, как индивидуальной деятельности учения. В этом контексте разработана программа спецкурса «Изучение методов физической науки».

6. Доказано, что для успешного и осознанного усвоения учащимися курса физики, создания образовательной среды, в которой создаются условия для продуктивного взаимодействия учителя и учащихся необходимо изменение содержания физического образования через решение практико-ориентированных задач, через использование методологического подхода при их решении, через включение в процесс решения задач элементов медиа-образования. Разработан цикл практико-ориентированных задач для учащихся основной школы.

7. На основе концепции информационно-деятельностного подхода к организации деятельности учащихся была разработана модель изменения содержания физического образования, отображающая направленность организации работы с учебной информацией.

8. Доказано, что использование профессионального программного обеспечения Electronic Workbench формирует информационную культуру, обеспечивает исследовательский характер поисковой учебно-познавательной деятельности учащихся, формирует представление о роли и месте эксперимента в познании, навыки самостоятельного экспериментирования в поиске новых знаний, создает условия для индивидуальной самостоятельной работы учащихся.

Показано, что системные изменения физического образования состоят в интеграции непрерывного совершенствования содержания образования и модернизации активных форм обучения на основе методологии науки, информационных и исследовательских технологий.

9. Проведен педагогический эксперимент, результаты которого подтверждают выдвинутую гипотезу и доказывают эффективность системных изменений обучения физике в достижении информационной компетентности учащихся, в освоении ими методов научного познания, в ориентации процесса обучения на самостоятельность школьников, в необходимом изменении позиции учителя физики в процессе обучения.

Проведенное исследование открывает новые перспективы в развитии теории и методики обучения физике на основе системных изменений в содержании физического образования через решение практико-ориентированных задач с использованием методологического подхода при их решении и элементов информационно-коммуникативной деятельности; внедрение активных методов обучения с использованием компьютерных технологий, применяемых в соответствии с современной образовательной парадигмой.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Список литературы диссертации автор научной работы: доктора педагогических наук, Шиян, Наталья Васильевна, Санкт-Петербург

1. Аканова Р.А. Формирование ценностной ориентации школьников к знаниям по физике на современном уроке. Дисс. .канд. пед. наук. -Л., 1986.

2. Акулова О.В. Возможности школьного учебника для разработки ситуационных задач / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. -СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. С. 36-39.

3. Акулова О.В. Концепция системных изменений школьного процесса обучения в условиях перехода к информационному обществу. Дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2004. - 385 с.

4. Альтов Г.С. И тут появился изобретатель. М.: Детская литература, 1999.

5. Амонашвили Ш.А. Обучение. Оценка. М., 1980.

6. Анализ результатов Единого государственного экзамена в Мурманской области в 2004 году. Автор-составитель Н.Ф. Ткач. Мурманск: НИЦ «Пазори», 2004. - 58 с.

7. Анисимова Н.И., Сельдяев В.И. Применение виртуального инструментария в исследовательских лабораторных работах /Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. - С. 130-133.

8. Аносов Д.В. Образование для жизни /«Математика в образовании и воспитании», сост. В.Б. Филиппов, М.: Изд. «Фазис», 2000.

9. Анциферов Л.И. Роль имитационного эксперимента в курсе физики. // Проблемы учебного физического эксперимента: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 1996.

10. Ахтамзян Н.А. Дискуссия в немецком обществе об образовательной политике Германии // Педагогика. 2003, № 2.

11. И. Бакмастер В. Образование в Америке /Русский журнал, 17.10 2001. Электронный ресурс http://www.russ.ru/istsovr/suinerki/20011017bak-pr.html

12. Башмаков М., Поздняков С, Резник Н. Информационная среда обучения. СПб., Свет, 1997. - 400 с.

13. Бевор Э. Юные, медиа и медиаобразование //Средства коммуникации и проблемы развития личности ребенка. Материалы межд.семинара 16-17 июля 1993. Звенигород /под общ. ред. А.Ф. Шарикова. М., 1994. -. С.29-35.

14. Белл Д. Грядущее индустриальное общество. Опыт социального прогнозирования. М., 1999. - 250 с.

15. Бергер ГТ.Г. О преподавании компьютерных технологий в школе //www.e-region.ru/nmc/almanah2/intehnolog/berger.htm

16. Бершадский М.Е. Сколько физики нужно для жизни? // Народное образование. 2002, № 4.

17. Бершадский М.Е., Бершадская Е.А. Методы решения задач по физике. М.: Народное образование, 2001.

18. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. С. 192.

19. Беспалько В.П. Образование и обучение с участием компьютера (Педагогика третьего тысячелетия). М.:Изд-во Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.- 353 с.

20. Беспалько И.И. Компьютерные модели в системе средств обучения физике //Проблемы учебного физического эксперимента.: Сборник научн. и метод, работ. Вып.2, Глазов: ГГПИ, 1996, с.73-74.

21. Блинова Н.В. Представляем: Сургутская гимназия-лаборатория В.М.Салахова // Физика в школе. 1998, № 6, С. 36.

22. Болотов В.А, Спиро Д. Критическое мышление — ключ к преобразованиям российской школы //Директор школы. 1995, №1. С.67-73.

23. Болотов В.А. Теория и практика реформирования: предобразовапия в России в условиях социальных перемен. Дисс. докт. пед. наук. СПб., 2001.

24. Бордовский В.А., Ланипа И.Я., Леонова Н.В. Инновационные технологии при обучении физике студентов педвуза. Учебно-методическое пособие. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 265 с.

25. Бордовский Г.А. Физические основы естествознания. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

26. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А., Слуцкий A.M., Румянцев И.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики /Дидактические основы компьютерного обучения. Л., ЛГПИ, 1989.

27. Бражник Е.И. Зарубежная школа на пороге XXI века. //Проблемы образования за рубежом. СПб., 1999.

28. Бражник Е.И. Особенности разработки содержания школьного образования в европейских странах // Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

29. Бронфман В.В., Дунин С. М. Когда оживает физика //Информатика и образование. 1998, №4. С. 12-22.

30. Брунер Дж. Психология познания. М.: Прогресс, 1977.

31. Бубликов С.В. Методологические основы вариативного построения содержания обучения физике в средней школе. Атореф. дисс. . д-ра пед. наук. СПб., 2000.

32. Бубликов С.В., Кондратьев А.С. Методологические основы решения задач по физике в средней школе. СПб., Образование. 1996. 80 с.

33. Бурсиан Э.В. Задачи по физике для компьютера. М.: Просвещение, 1991.256 с.

34. Валицкая А.П. Современные системы образования: варианты выбора. -М.: Педагогика, 1997.

35. Васильев А.А. Кризис современного отношения к образованию и науке //Электронный ресурс: http://www.bio.fizteh.ru/student/diffarticles/crisis.esp

36. В.И. Вернадский, Научная мысль как планетное явление. -М.: Наука, 1991.

37. Вестник Российского общественного совета по развитию образования, Выпуск 7. Часть I. Материалы заседания РОСРО по обсуждению Проекта федерального компонента государственного образовательного стандарта общего образования, 2003.

38. Владимирская О.Д. Образовательная программа индивидуального обучения: (получение среднего образования в порядке экстерната). СПб., 1996.

39. Власова С.В. Естественнонаучная культура в современном мире. -Мурманск: НИЦ «Пазори», 2002.

40. Волькенштейн М.В. Физика как теоретическая основа естествознания. -М.: Наука, 1980.

41. Воскресенская Н. Быть с веком и наукой наравне //Учительская газета. 1996, №2.

42. Воскресенская Н.М. Попытка реализации «открытого обучения» в школах Англии и США //Советская педагогика. 1975, № 2. С.126-131.

43. Гершунский Б.С. Философия образования для XXI века М.: Изд-во «Совершенство», 1998.

44. Гилычанов С.А. Образовательные запросы общества и актуальные проблемы российской школы // «Круглый стол», Педагогика. 2003, №4.

45. Гинзбург B.JT. Какие проблемы физики и астрофизики представляютсясейчас особенно важными (тридцать лет спустя, причем уже на пороге XXI века)? // Успехи физических наук. 1999. - Т.169. - № 4. - С. 419-441.

46. Голубева О.В. Теоретические проблемы общего физического образования в новой образовательной парадигме. Атореф. дисс. . д-ра пед. наук. -СПб., 1995.

47. Горелик Г. Андрей Сахаров: Наука и свобода. Ижевск: НИЦ «Регулярная и хаотическая динамика», 2000.

48. Горшков В.Г. Физические и биологические основы устойчивости жизни. М., 1995

49. Горячкин Е.Н. Методика преподавания физики. М.: Учпедгиз, 1948.

50. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

51. Грабиленков М.В. В каком обновлении нуждается школьный курс физики. «Физика» приложение к газете «Первое сентября». 2000, № 29.

52. Гузеев В.В. Методы и организационные формы обучения. М.: 2001.

53. Гузеев В.В. Планирование результатов образования и образовательная технология. (Серия «Системные основания образовательной технологии»). «Метод проектов» как технология четвертого поколения. М.: Народное образование, 2001.

54. Гулда X., Тобочник Я. Компьютерное моделирование в физике. В 2 частях. М.: Мир, 1990.

55. Гусинский Э.Н. Образование личности. Личность — Формирование — Культура. — Философские проблемы. М., 1994.

56. Давыдов В.В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

57. Данильчук В.И. Гуманитаризация физического образования в средней школе. Волгоград: Перемена, 1996.

58. Демихов Е.И. Что век грядущий нам готовит? //Физика, еженедельное приложение к газете «Первое сентября» № 47, 1999.

59. Джуринский А.Н. Зарубежная школа: история и современность. — М.: Российский открытый унив., 1999.

60. Джуринский А.Н. Развитие образования в современном мире. М.: Гу-манит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.

61. Джуринский А.Н. Японское чудо: мифы и реальность. Школьное образование и воспитание в Японии. М.: Изд-во УРАО, 1998.

62. Дик Ю. И. Проблемы и основные направления развития школьного физического образования в Российской Федерации. — Дисс. . д-ра пед. наук в форме научного доклада. — М.: 1996. — 59 с.

63. Дик Ю. И., Тарасов JI. В. Практические аспекты гуманитаризации преподавания физики в школе //Физика в школе. 1988. № 2.

64. Дик Ю.И., Хуторской А.В. Направления исследований по обновлению общего среднего образования //Школьные перемены. Научные подходы к обновлению общего среднего образования. Сб. науч. тр. М., 2001. С.9-24.

65. Дистервег Ф.В. Руководство к образованию немецких учителей /Хрестоматия по истории зарубежной педагогики: учебное пособие. Под ред. А.И.Пискунова. М., Просвещение. 1981. С. 353 - 415.

66. Днепров Э.Д. Современная школьная реформа в России. М.: Наука, 1998.

67. Досье. Качество образования. I. Основные направления исследований //Перспективы. Вопросы образования. 1993, № 3.

68. Досье. Качество образования. II. Международное значение опыта ИЕА //Перспективы. Вопросы образования. № 4, 1993.

69. Дунин С.М. Компьютер на уроке// Физика в школе. 2004, №4.

70. Дьюи Д. Школа и общество. М.: Работник просвещения, 1922.

71. Еременко В. Образование в XXI веке задачи и перспективы. /Электронный ресурс: http://eremenko.spb.ru/statobrazovanie.htm

72. Ершова Т.В., Хохлов Ю.Е. Переход России к информационному обществу: вызов времени. М., 2001.

73. Загвязинский В.И. Методология и методика дидактического исследования.-М.: Педагогика, 1982.

74. Загвязинский В.И. Теория обучения: Современная интерпретация: Учеб. Пособие для студ. Высш. Пед. учебн. заведений. М.: Издательский Центр «Академия», 2001

75. Заир Бек Е.С. Педагогическое проектирование в системе образования. Методические рекомендации. - СПб., 1994.

76. Заир-Бек Е.С. Образовательные технологии как научно-методическая проблема // Обновление школьных технологий образования: Сборник научных трудов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

77. Закон Российской Федерации «Об образовании» // Сборник законов Российской Федерации. М.: Славянский дом книги, 1999.

78. Зверев В.А. Учет психологических особенностей учащихся //Физика в школе. 2005, № 2.

79. Зимняя И.А. Педагогическая психология. М., 2002.

80. Зотов А.Ф. Образование в конце XX века // Вопросы философии. 1992, №9.

81. Зуев П.В. Повышение уровня физического образования в процессе обучения школьников: Монография / Урал. гос. пед. ун-т. — Екатеринбург, 2000.

82. Иванова М.И. Развитие научно-образовательной системы Германии в едином европейском образовательном пространстве. Автореф. дис. . канд пед наук. - Елец, 2000.

83. Извозчиков В.А. Дидактические основы компьютерного обучения физике: учебное пособие. М., 1987.

84. Извозчиков В.А. К обсуждению Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года: образовательные информации как информологический процесс // Наука и школа. 2004, № 3.

85. Извозчиков В.А. Современные проблемы методики преподавания. JL, 1988.

86. Извозчиков В.А., Тумалева Е.А. Школа информационной цивилизации. -М.: Просвещение, 2002.

87. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. / Под ред. Г.С.Ковалевой. М., 1999.

88. Изюмова С.А. Индивидуально-типические особенности школьников с литературными и математическими способностями //Психологический журнал. 1993, № 1.

89. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы. СПб., 2000.

90. Ильченко В.Р. Формирование естественнонаучного миропонимания школьников М., 1993.

91. Илюшин И. Затребовалась концепция по качеству образования. http://dp.penza.net/main/DPl 84/9.НТМ

92. Информационные технологии в системе непрерывного педагогического образования (Проблемы методологии и теория) /Под ред. В.А. Извозчикова. СПб., Образование, 1996. - 224 с.

93. Исидзака К. Школьное образование в Японии // http://m-m.sotcom.ru/8-10/japan-sc.htm

94. Казакова Е.И., Тряпицына А.П. Диалог на лестнице успеха (школа на пороге нового века). СПб., 1997.

95. Калмыкова З.И. Психологические принципы развивающего обучения. — М., 1979.

96. Кан-Калик В.А., Никандров Н.Д. Педагогическое творчество. М., 1990.- 144 с.

97. Капица П.Л. Будущее науки /Эксперимент. Теория. Практика. М.: Наука, 1981.

98. Карпиньчик П. Деятельностный подход к проектированию учебного процесса (на примере обучения физике). Автореф. дисс. . докт. пед. наук. М., 1996. 36 с.

99. Качество знаний учащихся и пути его совершенствования / Под ред. М. Н. Скаткина, В. В. Краевского. М., 1978.

100. Кинелев В.Г. Образование и цивилизация. Электронный ресурс http://informika.ru/windows/magaz/higher/396/4-12.html

101. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике. Рига, 1995.

102. Кларин М.В. Педагогическая технология. М., 1989.

103. Ковалева Г.С. Тенденции модернизации среднего физического образования в Швеции. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1986.

104. Ковалева Г.С., Красновский Э.А., Краснокутская Л.П., Краснянская К.А. Изучение знаний и умений учащихся в рамках Международной Программы PISA. Общие подходы. ИОСО РАО, Москва, 1999.

105. Коган Н. Чему учит физика // «Физика», приложение к газете «Первое сентября». 2000, № 33.

106. Компьютерные модели в изучении физики http://aanet.ru/cpl251/nwcit/maindemofico.shtmI

107. Кондратьев А.С. и др. Методология физической теории в школьном курсе физики. Инта, 1994.

108. Кондратьев А.С. О содержательном аспекте курса физики средней школы /Физика в школе и вузе. Междун. сб. науч. ст. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. -2004.

109. Кондратьев А.С. Тенденции развития обучения физике в средней школе. // Методологические проблемы физического образования. Материалы научной конференции «Герценовские чтения». СПб.: Образование, 1995.

110. Кондратьев А.С., Лаптев В.В. Физика и компьютер Л.: Изд-во ЛГУ, 1989.

111. Кондратьев А.С., Филиппов М.Э. Физические задачи и математическое моделирование реальных процессов. СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2001.

112. ПЗ.Конжиев Н.М., Федорова Е.Н., Янюшкина Г.М. Личностно-ориентированное обучение: гуманистический аспект: Учебное пособие. Петрозаводск: КГПУ, 2002. 96 с.

113. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года. Вестник образования России. 2002, № 6.

114. Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования. М, 2002.

115. Концепция физического образования в двенадцатилетней школе (МОиПО РФ) // «Физика», приложение к газете «Первое сентября». 2000, №31.

116. Концепция формирования информационного общества в России //Информационное общество. 1999, № 3. С.З -11.

117. Концепция школьного физического образования в России.// Физика в школе. 1993, №2.

118. Коптюг Н. Реформа школьного образования за рубежом //Электронный ресурс: http://www-sbras.nsc.ru/liBC/200 l/n23/fl 7.html

119. Корнетов Г.Б. Педагогика в поиске базовых моделей образовательного процесса/Школьные технологии. 1999, №1-2. С.61-69.

120. Корсак К. Стандарты среднего образования от национальных к международным / Народное образование. 2002, № 5.

121. Кочергина Н.В. Система методологических знаний в курсе физики средней школы. М.: Прометей, 2002. - 208 с.

122. Краевский В.В. Проблемы научного обоснования обучения (Методологический анализ). М., 1977.

123. Краевский В.В. Содержание образования: вперед к прошлому. М.: Педагогическое общество России, 2001.

124. Красин М.С. Система эвристических приемов решения физических задач // Физика в системе современного образовании (ФССО-05): Материалы восьмой международной конференции. Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005

125. Кулюткин Ю.Н. Изменяющийся мир и проблема развития творческого потенциала личности. Ценностно-смысловой анализ. СПб., 2001.

126. Кун Т. Структура научных революций. М., 1977. - 298 с.

127. Куписевич Ч. Основы общей дидактики. Пер. с польск. О.В.Долженко. М.: Высшая школа, 1986. - 368 с.

128. Кутырев В.А. Образование как образ жизни // Alma mater. 1997, № 4, С.14.

129. Лазарева Л.В. Экологическое воспитание учащихся на уроках физики //«Физика», приложение к газете «Первое сентября». 2005, № 10.

130. Ланге В.Н. Физические парадоксы и софизмы. М.: Просвещение, 1978.- 176 с

131. Ланипа И.Я. Ларченкова Л.А. Учение с увлечением па уроках решения задач по физике: Пособие для учителей и студентов педагогических институтов. — СПб.: ООО «Миралл», 2005.

132. Ланина И.Я. Формирование познавательных интересов учащихся на уроках физики: Кн.для учителя. М.:Просвещение, 1985. - 128 с.

133. Ланина И.Я., Лихштейн И.И. Ценностный подход к знаниям важное условие повышения качества образования / Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. - СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

134. Ланина И.Я., Шиян Н.В. Анализ содержания образования и учебных программ по физике в зарубежных и отечественных школах / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

135. Ланина И.Я., Шиян Н.В. Исследование опыта работы альтернативных школ как инновационных моделей / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

136. Лаптев В.В. Медиаобразование, интегрированное со школьным курсом физики /Физика в школе и вузе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2004.

137. Лаптев В.В., Швецкий М.В. Методическая система фундаментальной подготовки в области информатики. Теория и практика многоуровневого педагогического университетского образования. СПб., 2000.

138. Лебедев О.Е. Образованность учащихся как цель образования и образовательный результат. //Контроль качества и оценка в образовании: Материалы международной конференции. СПб., 1998. С.113-129.

139. Левандовская Н.Г. Состояние и основные тенденции физического образования в школах современной Японии. Дисс. канд. пед. наук. Л., 1988.

140. Левитес Д.Г. Школа для профессионалов, или Семь уроков для тех кто учит. М.: Московский психолого-социальный институт; Воронеж: Издательство НПО «МОДЕК», 2001.

141. Леднев B.C. Содержание образования. М.: Просвещение, 1989.

142. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1975.-304 с.

143. Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. — М., 1980.

144. Либенбойм Е. Образование в Израиле: вслед за диагнозом // http://futureisrael.hl.ru/Vesti/Libenboim2.htm

145. Липник В.Н. Школьные реформы в России. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

146. Лихштейн И.И. Формирование ценностного отношения школьников к физическим знаниям. Монография. СПб. РГПУ им. А.И. Герцена, 2000.

147. Ловягин С.А. Концепция учебника по физике для «гуманитариев». Механика и астрономия в историческом развитии. «Физика», еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 2000 № 33.

148. Лучков Б.И. На пороге Миллениума // «Физика», еженедельное приложение к газете «Первое сентября». 1999, № 48.

149. Мазин И.В. Актуальные проблемы развития физического образования в школах Израиля. Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2002.

150. Мазин И.В. Основные тенденции сравнительных исследований школьного физического образования. Монография. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

151. Майер В.В., Мамаева Е.С. Как школьную физику из мелодраматической сделать экспериментальной /Экспериментальная физика. Глазов: ГГПУ, 2000, № 42.

152. Малафеев Р.И. Проблемное обучение физике в средней школе. М.: Просвещение, 1993.-192 с.

153. Малафеев Р.И. Система развития физико-технического творчества в процессе обучения физике. Курган, 1999.

154. Малафеев Р.И. Творческие задания по физике в 6 8 классах М., 1971

155. Малинин А.Н. Методы физического познания (философский и дидактический аспекты). Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 1999

156. Мамаева И.А. Педагогическая диагностика в рамках технологии обучения в вузе// Наука и школа № 6, 2004

157. Марон А.Е., Куперштейн Ю.С. Физика. Контрольные работы. 10-11 классы. СПб.: Специальная литература, 1996.

158. Матаев Г.Г. Компьютерная лаборатория. Учебное пособие для учащихся старших классов. Мурманск: МГПИ, 1998. - 292 с.

159. Матюшкин A.M. Проблемные ситуации в мышлении и в обучении. — М., 1972.

160. Махмутов М.И. Организация проблемного обучения в школе. М., 1977.-240 с.

161. Медиаобразование//Российская педагогическая энциклопедия. Т. 1 /Гл. ред. В.В.Давыдов. — М.: Большая российская энциклопедия, 1993. — С. 555.

162. Методы системного педагогического исследования /Под ред. Н.В.Кузьминой. Л: ЛГУ, 1980. - 204 с.

163. Микаберидзе Г.В. Южная Корея: образовательная стратегия для XXI века. Педагогика. № 3, С. 97, 1998.

164. Минард Е. Эволюция богов. М.: Мир, 1996.

165. Митрофанов С.А. Альтернативная концепция развития страны, основанная на знаниях, и проект реализации отдельных фрагментов концепции //Инновации. 2003, № 8. С. 65.

166. Модернизация общего образования: вариативный личностно-направленный учебный план школы /Под ред В.В.Лаптева,

167. А.П.Тряпицыной. СПб.: ООО «Береста», 2002. - 95 с.

168. Монахов В.М. Педагогическое проектирование современный инструментарий дидактических исследований // Школьные технологии. 2001, №5. С.75-89.

169. Монахов В.М. Технологические основы проектирования и конструирования учебного процесса. Волгоград, 1995.

170. Московий С. Общество и теория в социальной психологии // Современная зарубежная социальная психология. М., 1984.

171. Мощанский В.Н. Гуманитарный аспект при изучении физики в средней школе. Псков, 1994.

172. Мощанский В.Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. -М.: Просвещение, 1989.

173. Мултановский В.В. Развитие мышления учащихся в курсе физики. -Киров, 1986.

174. Нагаев Л.В. Педагогические условия освоения новых информационных технологий учащимися общеобразовательных школ. Автореф. дисс.канд. пед. наук. СПб., 2003.

175. Назаров А.И. Информационные и коммуникационные технологии в системе открытого обучения физике в региональном вузе. Атореф. дисс. . д-ра пед. наук. — СПб., 2005.

176. Наливайко Н.В. Проблемы формирования образовательной доктрины в контексте самоорганизации государственной власти в России. /Самоорганизация и организация власти. — Новосибирск, 2000.

177. Национальная доктрина образования в Российской Федерации. Постановление Правительства Российской Федерации от 4 октября 2000 г. №751. // Электронный ресурс http://www.informika.ru/windows/magaz/ newpaper/messedu/courOO 10/2300.htmI#up

178. Никандров Н.Д. Проблемы взаимосвязи образования, экономики, социальной политики и культуры в современной России // Социально-политический журнал. 1997 № 2.

179. Николов JI. Структуры человеческой деятельности: Пер. с англ. М: Прогресс, 1984. - 176 с.

180. Новиков А. Образование и экономика: кто кому поможет?//Народиое образование. 2002, № 1.

181. Новосельцев В.О. Использование компьютера при обучении методам решения задач. // Нетрадиционное обучение физике в средней школе Межвуз. сб. науч. тр. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1992.

182. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров /Под ред. Е.С. Полат. М.: Академия, 2000. - 272 с.

183. О преподавании учебного предмета «Физика» в условиях введения федерального компонента государственного стандарта общего образования. Методическое письмо // Физика в школе. 2004, № 6.

184. Об использовании учебников и учебно-методических пособий по физике в 2004/2005 учебном году //Физика в школе. 2004, № 5.

185. Общество обсуждает стратегию модернизации образования (Материалы СМИ). — М.:ЗАО «Журнал эксперт», 2000. 128 с

186. Оконь В. Введение в общую дидактику. М. Высшая школа, 1990. -382 с.

187. Оконь В. Основы проблемного обучения. М., 1968. - 208 с.

188. Оноприенко О.В., Яковлева Т.А. Использование электронно-вычислительной техники в физическом практикуме. // Проблемы преподавания физики в современной школе. СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена, 1993.

189. Основы методики преподавания физики /Под ред В.А. Перышкина, В.Г. Разумовского, В.А. Фабриканта. -М.: Просвещение, 1984, С.186.

190. Павлова T.J1. Традиции и реформы современной японской школы // Электронный ресурс: hUp://vAvw.infonT>ika.ru/text/magaz/pedagog/pedagog4/articl23 .html

191. Пак Н.И. Нелинейные технологии обучения в условиях информатизации. Красноярск: КрасГУ, 1999.

192. Пахомов Н.Н. Кризис образования в контексте глобальных проблем. Философия образования для XXI века. М.: Логос, с. 18-31, 1992.

193. Педагогическая энциклопедия. М., 1964. Т. 1.

194. Педагогическе основы проектирования образовательных систем нового вида. Монография. /Под ред. А.П.Тряпициной. СПб., 1995.

195. Петербургская школа: образовательные программы/Под ред. О.Е. Лебедева. СПб.: Специальная Литература, 1999. - 182 с.

196. Пинский А.А. Образование свободы и несвобода образования. М., 2001.

197. Писарева С.А. Методика оценивания результатов выполнения ситуационных заданий / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе.- СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. С. 40-42.

198. Программы для общеобразовательных учреждений: Физика. Астрономия. 7-11 классы /Сост. Ю.И. Дик, В.А. Коровин. М.: Дрофа, 2001.

199. Проектное обучение в зарубежной педагогике. К вопросу о становлении и развитии //http://www.websib.ru/~su/article.htm7263.

200. Противопоставить науку лженауке /Физика в школе. 2003, № 6.

201. Пурышева Н. С. Дифференцированное обучение физике в средней школе. -М., 1993.

202. Пурышева Н. С. Школьное физическое образование: анализ современной ситуации //Физика в системе современного образования (ФССО-05 ): Материалы восьмой международной конференции. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2005.

203. Равные возможности для всех детей. Проект программы реформ в области образования президента США Джорджа Буша // Народное образование. 2002, №8.

204. Разумовский В.Г. Государственный стандарт США по физике для общеобразовательной школы // Физика в школе. 1996, №3.

205. Разумовский В.Г. Журнал за рубежом: Физика в школе. 1990, № 3.

206. Разумовский В.Г. Подготовка современного школьника по физике: проблема повышения качества обучения // Физика в школе. 2000, № 3.

207. Разумовский В.Г. Физика в школе США // Физика в школе. 1991, № 3.

208. Разумовский В.Г., Дик Ю.И. Качество знаний основ естественных наук: иллюзии и реальность // Открытая школа. 2001, № 6.

209. Разумовский В.Г., Дик Ю.И. Откат к «меловой» физике // Советская Россия, 16.07.01. Электронный ресурс: http://www.rednews.ru

210. Разумовский В.Г., Майер В.В. Физика в школе: Научный метод познания и обучение. М.: Владос, 2004.

211. Разумовский В.Г., Орлов В.А. Основная школа: проблемы обучения и создания учебника нового поколения //Физика в школе. 2004, № 5.

212. Ракитов А.И. Информация, наука, технология в глобальных исторических изменениях. М.: ИНИОН РАН, 1998. - 104 с.

213. Резолюция съезда российских физиков-преподавателей «Физическое образование в XXI веке»// Физика в школе. 2001, № 1.

214. Реформа системы образования: что мы теряем («круглый стол» «ЭКО»)11 Журнал «ЭКО». 2001, №4.

215. Рнбо Т. Опыт исследования творческого воображения. СПб., 1991.

216. Родионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование. Учеб. пособ. СПб., 1996.

217. Розин В.М. Проектирование как объект философско-методологического исследования //Вопросы философии. 1984, № 10. С. 100-112.

218. Ронзин Д.В. Профессиональное сознание учителя как научно-практическая проблема.//Психологический журнал. 1991. Том 12. С.65-72.

219. Российский стандарт школьного физического образования (проект) // Физика в школе. 1993, №4. -С.З.

220. Роуэлл Г., Герберт С. Физика / пер. с апгл. под ред. В.Г. Разумовского. -М.: Просвещение, 1994.

221. Рубинштейн СЛ. Проблемы общей психологии. М., 1976. С. 15.

222. Румянцев И.А., Степанов С.А. Концепция среднего общеобразовательного учреждения постиндустриального общества//Информатика и образование. 2001. №8.

223. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. М., 1962.

224. Самойлов Е.А. Использование приемов продуктивной деятельности // Физика в школе. 2005, № 2.

225. Сериков В.В. Личностный подход в образовании: концепция и технологии. Волгоград, 1994.

226. Система образования Японии // Электронный ресурс: http://edu.rin.ru/cgi-bin/article.pl?ids=2&id=1497

227. События и факты из мира науки и техники //Физика в школе. 2000, № 6.

228. Соколова Н.Ю. Задания по физике с использованием СМИ // Физика в школе. 2003, № 4.

229. Сравнительный анализ математической и естественнонаучной подготовки учащихся основной школы / Под ред. Г.С.Ковалевой. М., 1998.

230. Степанов СЮ. Рефлексивная практика творческого развития человека и организаций. М., 2000.

231. Стратегия для России: Образование // Подготовлено Центром стратегических разработок Г. Грефа. Электронный ресурс http://www.maoo.ru/gref.htm

232. Стратегия модернизации содержания общего образования: Материалы для разработки документов по обновлению общего образования. М., 2001.

233. Суорц Кл. Э. Необыкновенная физика обыкновенных явлений: Пер. с англ. Е.И. Бутикова, А.С. Кондратьева. В 2-х т. Т.2. М.: Наука. Гл. ред. физ.-мат. лит. 1987. - 384 с.

234. Тарасов JI. В. Направления перестройки преподавания физики в школе // Сб. научно-методических статей по физике. Вып. 15. М., 1989.

235. Теория и методика обучения физике в школе: Общие вопросы: Учеб. Пособие для студ. Высш.пед.учеб. заведений/ С.Е. Каменецкий, Н.С. Пу-рышева, Н.Е. Важеевская и др.; Под ред. С.Е. Каменецкого, Н.С. Пуры-шевой. -М.: Издательский цент «Академия», 2000.

236. Технические новации: надежды и реальность. Пер. с англ. Л.Гусевой / Физика. 1996, № 33. Изд. Дом «Первое Сентября».

237. Тихомирова С.А., Яворский Б.М. Физика. Электродинамика. Физика XX века. 11 кл., М.: Школьная Пресса, 2001.

238. Тоффлер Э. Третья волна. М.: ACT, 1999. .-784 с.

239. Третье международное исследование по оценке качества математического и естественнонаучного образования TIMSS. Вып. 2. - М.: ИОСО РАО, 1996.

240. Триада Петра Великого и судьба российского образования. Беседа с лауреатом Нобелевской премии, академиком РАН Ж.Алферовым //Открытая школа. 2002, № 1.

241. Тряпицына А.П. Методологические предпосылки построения педагогической теории образования //Актуальные проблемы педагогической науки. Науковедческий аспект. СПб., 2001. С.67- 76.

242. Тряпицына А.П. Теоретико-методологические основы модернизации школьного образования (педагогический аспект) /Модернизация общего образования на рубеже веков: сборник научных статей. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А.И. Герцена, 2001.

243. Тряпицына А.П. Теория проектирования образовательных программ /Петербургская школа: Теория и практика формирования многовариантной образовательной школы. СПб., 1994. - С. 37-46.

244. Турышев И.К. История развития методики физики в России. Выпуск 1. Владимир, 1974. - 230 с.

245. Унт И. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990.

246. Уокер Дж. Физический фейерверк: 2-е изд. Пер. с англ./ Под ред. И.Ш. Слободецкого. -М.: Мир, 1988.

247. Урок физики в современной школе. Творческий поиск учителей. Составитель Браверман Э.М., под ред. Разумовского В.Г. М.: Просвещение, 1993. - 288с.

248. Усова А.В. Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. 112 с.

249. Федеральный компонент государственного стандарта общего образования //Физика в школе. 2004, № 4.

250. Федоров А.В. Медиаобразование: история, теория и методика. Ростов: ЦВВР, 2001.-708 с.

251. Фейнман Р., Лейтон Р., Сэндс М. Фейнмановские лекции по физике. Т. 1, М.: Мир, 1965.

252. Физтех взгляд в будущее. Составители и авторы: Карлов Н.В., Конд-ранин Т.В., Кудрявцев Н.Н., Скороварова Л.П. - М.: Изд. ACT, 2001.

253. Философский энциклопедический словарь / Редколл.: С.С. Аверинцев, Э.А. Араб-Оглы, Л.Ф. Ильичев и др. М.: Советская энциклопедия, 1989.

254. Фрумин И.Д. Теория и практика демократического образования. Авто-реф. дисс. . докт. пед. наук. СПб., 2001

255. Ханин С.Д., Шиян А.А. Технология проектирования и проведения учебных исследовательских заданий по решению физико-технических задач / Новые технологии в преподавании физики: школа и вуз. М., 2000.

256. Ханнанова Т.А. Некоторые недостатки в подготовке выпускников к тестированию по физике //Физика в школе. 2005, № 1.

257. Хижнякова Л.С., Синявина А.А. Концепция курса физики основной школы //Электронный ресурс: http://mpf.mpu.edu.ru/edition/articles.htm

258. Хилл П. Наука и искусство проектирования: методы проектирования, научное обоснование решений. М.: Мир, 1973. — 264с.

259. Хуторской А. Ключевые компетенции как компонент личностно-ориентированной парадигмы образования// Народное образование. 2003, № 2.

260. Хуторской А.В. Личностно-ориентированное направление модернизации образования в российской школе //Ученик в обновляющейся школе. Сб. науч. тр. М., 2002.

261. Хуторской А.В. Современная дидактика: Учебник для вузов. СПб:1. Питер, 2001.

262. Челышева И.В. Основные этапы развития медиаобразования в России. Авт. к.п.н. Воронеж, 2002.

263. Шахматов К.М. Дифференциация в средней общеобразовательной школе / Дидактика средней школы. М., 1985, С. 251-282.

264. Шелепин JI.A. Реформа образования и ее последствия / Материалы научно-общественного семинара ФИАН. Выпуск 5. Москва, 2001.

265. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998.

266. Шиян Н.В. Значение физики в общем развитии учащихся // Наука и школа. 2004, № 6.

267. Шиян Н.В. Метод проектов в физическом образовании // Физика в школе. 2005, № 5, С.ЗЗ - 36.

268. Шиян Н.В. Новые возможности повышения эффективности обучения в современной школе// Проблемы преподавания физики в современной школе. Материалы науч. конф. СПб.: Образование, 1993.

269. Шиян Н.В. Основные направления модернизации школьного физического образования // Физика в системе современного образования (ФССО): Труды седьмой международной конференции. Т. 3. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003.

270. Шиян Н.В. Принцип научности знаний с позиций обновления современного физического образования // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки: Научный журнал. -№ 5 (12), 2005.

271. Шиян Н.В. Проблемы модернизации системы школьного физического образования. Монография. СПб: РГПУ им. А.И. Герцена, 2003. - 250 с.

272. Шиян Н.В. Экономическое развитие страны и инновации в образовании // Инновации. 2003, № 8. С. 73 75.

273. Шиян Н.В., Тишкевич М.А. Рабочая тетрадь по физике. Раздел «Динамика». Методическое пособие для учащихся 9-х классов. Мурманск, МГПИ, 1996.-76с.

274. Шиян Н.В., Шиян А.А. Вариативные программы для профильной школы. Спецкурс по физике. Методическое пособие для учителей. — Мурманск: МГПУ, 2003. 68 с.

275. Шиян Н.В., Шиян А.Ф., Колосова С.Г. Рабочая тетрадь по физике (раздел «Электростатики»). Методическое пособие для уч-ся 10 кл. Мурманск, 1997. - 62 с.

276. Шиян Н.В.Проблемы модернизации школьного физического образования и возможности их решения // Известия РГПУ им. А.И. Герцена. Психолого-педагогические науки: Научный журнал. № 3 (6), 2003. С. 177 186.

277. Школа сотрудничества / Автор идеи сборника А.И. Адамский. — М.: Первое сентября, 2000.

278. Щукина Г.И. Роль деятельности в учебном процессе: Кн. Для учителя. -М.: Просвещение, 1986. 144 с.

279. Эйнштейн А., Инфельд JT. Эволюция физики. М., Наука, 1965

280. Юлку С.В. Физические задачи как средство адаптации ученика в окружающем мире / Актуальные проблемы обучения физике в школе и вузе. — СПб.: РГПУ им. А.И. Герцена. 2003. С. 89-91.

281. Я — Физтех (Книга очерков) /Составители Карлов Н.В., Скороварова Л.П., Симонова Н.Ф. М.: Центрком, 1996.

282. Якиманская И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе. М., Сентябрь, 1996.

283. Якиманская И.С. О разработке школьной документации, отражающей личностное развитие ученика // Школа здоровья. 1996. 1. Т. 3. С. 35-42.

284. Якиманская И.С. Принципы построения образовательных программ и личностное развитие учащихся // Вопросы психологии». 1999, № 3.

285. Ямбург Е.А. Школа для всех. Адаптивная модель. М., 1996.

286. A High School Framework for national Scince Education Standards. Eduted by Bill G. Aldridge. National Scince Teacher Association, 1993.

287. Benavot A. Cirrocular Content, Educational Expansion and Economic Growth // Comparative Education Review. May 1992. P. 155

288. Goals of introductory Physics Laboratory, The Physics Teacher, Vol. 35, Dec. 1997, p.546. 10.

289. Gutierrez Martin, A. (1996) Educacion Multimedia у Nuevas Tecnologias. Madrid. Ediciones de la Torre, p. 12.

290. Holmes Br. L'education сотрагёе en Europe. // L^ducation сотрагёе: questions et tendances contemporaines /edite par W.D.Halls. UNESCO, 1990. - P.67-82.

291. Holmes Br. L^ducation сотрагёе en Europe. // L'education сотрагёе: questions et tendances contemporaines /edite par W.D.Halls. UNESCO, 1990.-P.67-82.

292. Le Thanh Khoi. L^ducation сотрагёе. P.: Armand Colin, 1981.

293. Leming Science. Educational Testing Strvice.Princeton. 1992.

294. Monbusho. Ministry of Education, Science and Culture Tokio, 1990.

295. Nation At Risk : The Imperative for Educational Reform, Washington DC 20402,1983.

296. National Goals for Education. U. S. Deparment of Education, Washington, D. C. July, 1990

297. National Scince Education Standards: An En-haced Sampler. A Working Paper of the National Committee on Scince Education Standards and As-sesment. National Research Council. February, 1993

298. Vlasova S.V. Humanization of natural-scientific education. Abstracts of papers to be presented at the international conference «Northern Universities», Murmansk, n.96, 1997.