автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Сочетание стилей обучения при формировании понятий в курсе физики основной школы

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Кондаков, Сергей Александрович, 2001 год

Введение.

Глава 1. Методические основы формирования физических понятий.

1.1. Психолого-педагогические условия модернизации школы в рамках личностно ориентированного обучения.

1. 2. Основные этапы формирования понятий у учащихся.

1. 3. История формирования индивидуального подхода к учащимся в обучении.

Выводы по первой главе.

Глава 2. Особенности методики формирования понятий на основе сочетания стилей обучения.

2. 1. Модель стилей обучения.

2.2. Особенности методики формирования понятий в курсе физики основной школы.

Выводы по второй главе.

Глава 3. Организация, методика проведения и результаты педагогического эксперимента.

3.1. Задачи и методика проведения педагогического эксперимента.

3.2. Критерии эффективности и результаты разработанной методики.

Выводы по третьей главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Сочетание стилей обучения при формировании понятий в курсе физики основной школы"

Актуальность исследования

Совершенствование всей системы образования в нашей стране направлено на формирование творческой личности, способной решать задачи в нестандартных условиях, гибко и самостоятельно использовать приобретенные знания в разнообразных жизненных ситуациях.

Очевидное сегодня несоответствие содержания школьного образования социальному заказу общества - формированию активной, самостоятельной, культурной личности - возникло, в частности, из-за недооценки таких компонентов, как выработка творческого опыта, эмоционально-ценностного отношения к миру, которые невозможно передать лишь через знания и умения; для их становления необходимо принципиально иное отношение к ученику: не как к объекту, а как к субъекту учебно-воспитательного процесса, взаимодействующего с учителем, нужна и иная педагогическая система воздействий.

Важнейшей целью процесса обучения становится развитие личности учащегося. Приобретение же знаний, умений и навыков - это лишь средство развития.

В связи с этим одной из важных задач общеобразовательной школы является обеспечение условий для развития личности каждого ученика на основе знания и учета его возрастных и индивидуальных особенностей.

Все большее число педагогов утверждается в мысли, что обучать всех одинаково невозможно. Сложность подобрать «ключик» к каждому ученику, никого не оставив без внимания, вырастить всех знающими, умеющими, культурными людьми - все это определяет сложный, очень разнообразный характер и способы обучения.

Несмотря на интерес к различным аспектам проблемы, анализ теории и практики показал, что индивидуализация обучения учащихся еще не стала объектом широкого теоретико-методологического осознания и адекватного практического обоснования. Предлагаемые широкому кругу учителей методы и формы обучения, как правило, носят авторитарный характер и исходят из проблем учителя, а не учащегося [2, 17, 21, 24, 33, 38, 45, 45, 50, 58, 79, 85, 104, 106, 123, 132, 145].

Мыслительный процесс начинается с возникновения в сознании проблемной ситуации. Субъективно он переживается как противоречие, недоумение, растерянность. Возникает внутриличностный конфликт, разрешение которого оказывается возможным благодаря сформированности мыслительных операций (анализ, сравнение, синтез, обобщение, абстрагирование).

Анализируя психолого-педагогическую и методическую литературу, обобщая опыт работы учителей, личный опыт работы в системе школьного обучения, мы пришли к выводу, что провозглашается необходимость повышения качества знаний, тогда как уровень усвоения таких остается низким; возникает необходимость повышения качества знаний по физике в связи с недостаточной разработанностью средств формирования основного элемента знаний - понятий. Как осуществить индивидуальный «вектор» образования?

Для эффективного решения этих задач, выдвигается необходимость корректировки формирования физических понятий с учетом стилей обучения учащихся.

В последнее время в педагогике появилось новое понятие «стиль обучения», которое на наш взгляд может разрешить создавшиеся противоречия. Данной проблемой занимались А.А. Алексеев, Б.Г. Ананьев, Г А. Берулава, J1.A. Громова, Е.А. Климов, Ливер Бетти Jly, B.C. Мерлин, В.Д. Небылицин, и др. [3,5, 11,52, 68, 79, 84].

В понятие стиля входят те способы и методы деятельности учителя или учащегося, которые обеспечивают ему максимальный результат при минимальных энергетических (эмоциональных) затратах.

Изучение стиля велось в двух направлениях:

- исследование индивидуального стиля деятельности, основателем и теоретиком которого стал B.C. Мерлин;

- диагностика когнитивных стилей, под которыми понимаются индивидуально-психологические особенности познавательных процессов, предрасположенность к использованию свойственных человеку способов взаимодействия с информацией, актуализация индивидуально-специфичной познавательной структуры личности, опосредующей процессы оперирования информацией на всех уровнях познавательной сферы [79].

Зная особенности стиля обучения учащегося, учитель может подобрать индивидуальные технологии его обучения и самообучения, позволяющие в максимальной степени способствовать умственному и, в целом, личностному развитию ребенка.

Это послужило основанием для выбора темы нашего исследования: «Сочетание стилей обучения при формировании понятий в курсе физики основной школы».

Цель исследования: определить условия формирования физических понятий на основе учета сочетания стилей учения учащихся и преподавания учителя.

Объект исследования - процесс формирования физических понятий в курсе физики основной школы.

Предмет исследования - формирование физических понятий на основе сочетания стилей обучения.

Гипотезой исследования послужило предположение о том, что обучение учащихся физике будет более эффективным в том случае, если обеспечить индивидуальный подход с учетом различных стилей обучения.

Теоретическую и методологическую базу исследования составляют: идеи личностно ориентированного подхода к развитию личности (Е.В. Бондаревская, А.В. Брушлинский, В.В. Горшкова, В.В. Давыдов, В.Г. Ильин, М.В. Кларин, И.А. Колесникова, Л.И. Новикова, В. И. Слободчи-ков); теоретические основы индивидуального подхода в преподавании учебных дисциплин (Б.Г. Ананьев, Ю.К. Бабанский, Л.И. Божович, К.М. Гуревич, З.И. Калмыкова, А.Н. Леонтьев); идеи формирования физических понятий, разработанные А.В. Усовой.

В соответствии с целью исследования и выдвинутой гипотезы в работе решались следующие задачи:

1. Определить условия формирования физических понятий с учетом выявленных стилей обучения учащихся.

2. Определить сочетание стилей преподавания и учения.

3. Создать специальную методику обучения учащихся при формировании физических понятий

4. Разработать практические рекомендации для проведения занятий по физике с учетом выявленных стилей обучения.

5. Экспериментально проверить эффективность разработанных приемов по формированию физических понятий при учете стилей обучения учащихся.

Для решения поставленных в исследовании задач и проверки гипотезы были использованы совокупность общенаучных и педагогических методов: теоретический анализ и синтез, потребовавший изучения, отбора отечественной и зарубежной психолого-педагогической литературы, монографий; наблюдение, анкетирование, методы психодиагностики (тест по определению стиля мышления А. Харрисона и Р. Брэмсона), педагогический эксперимент, методы математической статистики (критерий %2 Пирсона).

Организация и этапы исследования.

Основная опытно-экспериментальная работа проводилась на базе МОУ СОШ № 121, К® 129, № 148. Исследование осуществлялось в несколько этапов.

На первом этапе (1998-1999гг.) проводился констатирующий эксперимент в МОУ СОШ № 121, в задачу которого входило изучить анализ успеваемости учащихся 8-х классах, анкетирование учащихся и учителей с целью выявления стилей обучения.

На втором этапе исследования (1999-2000 гг.) проводился пробный эксперимент, на котором мы опробовали различные способы учета сочетаний стилей обучения при формировании физических понятий.

На третьем этапе (2000-2001гг.) проводились систематический обучающий и контрольный эксперименты, на которых с учетом корректировки по результатам пробного эксперимента была апробирована система учета сочетаний стилей обучения при формировании физических понятий на темах: «Тепловые явления», «Изменение агрегатных состояний вещества».

Научная новизна исследования состоит в:

- разработке условий индивидуализации при формировании физических понятий с учетом стилей обучения учащихся.

- совершенствовании методики формирования физических понятий на основе реализации определенного сочетания стилей преподавания и учения.

Теоретическая значимость данного исследования состоит в том, что определен еще один способ управления процессом формирования физических понятий.

Практическая значимость исследования заключается в:

- разработке различных приемов, направленных на формирование физических понятий у учащихся основной школы с различными стилями учения;

- создании методических рекомендаций по предложенной методике. Результаты исследования могут быть использованы учителями для осуществления более качественного процесса формирования физических понятий с учетом сочетания стилей обучения.

Апробация результатов исследования: материалы исследования обсуждались на ежегодных внутривузовских научно-методических конференциях ЧГПУ (1999-2001), на республиканской VIII научно-практической конференции «Методология и методика формирования научных понятий у учащихся школ и студентов вузов»; при экспериментальном обучении в течение 1999-2001г. в МОУ СОШ № 121, № 129, № 148 г. Челябинска, в которых было охвачено около 90 учащихся.

Достоверность научных результатов исследования обеспечивается многоаспектным рассмотрением проблемы, опытно-экспериментальной проверкой теоретических разработок и подтверждением результатов в ходе их апробации.

Положения, выносимые на защиту:

1. Средство индивидуального обучения при формировании физических понятий. Таким средством является сочетание стилей обучения при формировании физических понятий в курсе физики основной школы.

2. Особенности формирования физических понятий: учет аналитического, реалистического, синтетического стилей обучения. Учащиеся с данными стилями обучения имеют значимую мотивацию при усвоении физических понятий, но в то же время имеются значимые отличия в процессе приобретения знаний.

Учащиеся - аналитического стиля обучения могут поделиться способами выделения нужных деталей, выявления различий, разбиения на категории и «расшифровки» неясных участков текста, сделать выводы. У аналитиков больше всех характерны черты теоретического физического мышления. Для аналитиков характерен охват всей совокупности физических объектов и явлений рамками фундаментальных физических концепций и теорий, границ их применимости, расчленение целого на части. Для таких учащихся необходимо использовать приемы развития логического мышления дедуктивным способом:

1) применение силлогизмов. Многократное применение силлогизмов постепенно переводит учащихся от интуитивного восприятия к осознанному усвоению - рассуждению по дедукции. Применяя силлогизмы, выводят основные физические формулы, силлогизмами осуществляются выводы производных единиц измерения физических величин, силлогизмы легко применить при решении расчетных физических задач и решении качественных задач;

2) задания для работы над смыслом физических понятий - задания на разъяснение смысла слов и словосочетаний, включенных в определения, на некоторое изменение определений путем замены одних физических терминов другими или изъятия из них некоторых слов или словосочетаний;

3) задания на установление причинно-следственных связей. Для формирования причинно-следственных связей учащимся предлагают задания разных типов. Например, требуется указать причину или следствие изучаемого явления. Такого рода задания помогают проникнуть в суть физической науки, понять роль теорий, позволяющих вскрыть механизм физических процессов, следствием которых является изучаемое явление;

4) для уяснения школьниками диалектики причинно-следственной связи (причина и следствие могут меняться местами) предлагается несколько заданий. Такие задания большей частью могут быть использованы в процессе урока, при закреплении учебного материала, а также при опросе учащихся, если учитель хочет установить, насколько глубоко ученик понял изученный вопрос.

Учащиеся с реалистическим стилем обучения эффективно работают с использованием индуктивных умозаключений при проведении демонстрационных и фронтальных работ. На занятиях индуктивный вывод делается чаще всего на основе анализа результатов эксперимента. Причем, при изложении нового материала таким учащимся после демонстрации опытов, иллюстрирующих объяснение учителя необходимо повторно самостоятельно провести эксперимент. Такие учащиеся легче всего воспринимают материал при проведении лабораторных работ, самостоятельного проведения эксперимента, в частности, таких как составление электрических цепей, сборка действующих моделей, проведение виртуальных опытов при использовании электронных учебников по физике (CD-ROM). Для них реальным является только то, что можно непосредственно почувствовать: ощутить запах, прикоснуться к чему-то, лично увидеть или услышать.

Учащиеся синтетического стиля обучения целесообразно начинают осваивать физику с тех видов деятельности, в которых им будет позволено самим создавать, синтезировать, применять блок-схемы, таблицы, rip ив л е

Ъ чение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации, сопоставление фактов, поиск взаимосвязи между двумя научными принципами. Они достаточно легко классифицируют физические тела и явления по каким-либо признакам. Например, все вещества можно последовательно классифицировать по их плотности, по тепловым свойствам (удельная теплоемкость, температура плавления, удельная теплота плавления); различные виды движения классифицируют по перемещениям, скоростям, ускорениям, траекториям и т. п. Учет данного стиля обучения предполагает:

1) использование принципа аналогии;

2) использование принципа наглядности;

3) использование операций обобщения, конкретизации и классификации понятий.

Публикации: основное содержание диссертации отражено в пяти публикациях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы по третьей главе.

Все этапы педагогического эксперимента проводились в строго контролируемых условиях. Большой объем выборки, результаты пробного и обучающего эксперимента, применение методов математической статистики для обработки результатов эксперимента позволяют нам сделать следующие выводы:

1. Проведенный педагогический эксперимент показал, что возможно формирование физических понятий в курсе физики основной школы с учетом сочетания стилей обучения. Результаты эксперимента подтвердили выдвинутую гипотезу о положительном влиянии предлагаемой нами методики.

2. В процессе применения предлагаемой нами методики отмечалось повышение качества образованности учащихся при изучении физики.

3. Качество знаний учащихся экспериментальных классов, оцениваемых по уровням усвоения понятий, выше, чем у учащихся контрольных классов.

4. В ходе педагогического эксперимента данная модель стилей обучения была апробирована, скорректирована и внедрена в процесс обучения физике в ряде школ.

Заключение

В результате выполненного нами исследования были решены следующие задачи:

1. На основе анализа психолого-педагогической и философской литературы:

- раскрыта и уточнена сущность понятия «стиль обучения»;

- определена структура и классификация стилей обучения и предложена модель сочетания стилей обучения при формировании физических понятий.

2. Раскрыта сущность личностно-ориентированного обучения, в рамках которой проходили исследования.

3. Проанализированы основные подходы к формированию физических понятий.

4. На основе анализа дидактической, учебной и методической литературы была разработана модель стилей обучения на примере изучения тем «Тепловые явления» и «Изменение агрегатных состояний вещества».

5. Нами был предложен комплекс форм учебных занятий, способствующих решению основных дидактических задач программы, включающих в себя лекции, семинары, лабораторные занятия, факультативы.

6. Произведен отбор критериев оценки предлагаемой методики.

В ходе педагогического эксперимента подтверждена эффективность обучения по разработанной программе в курсе физики основной школы. При этом зафиксировано положительное влияние предлагаемой методики учета сочетания стилей обучения при формировании физических понятий.

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволяет сделать следующие выводы:

1. Проведенный анализ теории и практики обучения физике свидетельствует о том, что в ее рамках фактически не учитываются индивидуальные особенности обучения учащихся. Стили обучения учителей ориентированы преимущественно на аналитический стиль, при этом учащиеся синтетического и реалистического стиля обучения оказываются в затруднительном положении.

2. В связи с выделенными стилями обучения учащихся были выявлены следующие индивидуальные стратегии изучения физики:

- учащиеся - аналитического стиля обучения могут поделиться способами выделения нужных деталей, выявления различий, разбиения на категории и «расшифровки» неясных участков текста, сделать выводы. У аналитиков больше всех характерны черты теоретического физического мышления. Для аналитиков характерен охват всей совокупности физических объектов и явлений рамками фундаментальных физических концепций и теорий, границ их применимости, расчленение целого на части. Для таких учащихся необходимо использовать приемы развития логического мышления дедуктивным способом:

1) применение силлогизмов. Многократное применение силлогизмов постепенно переводит учащихся от интуитивного восприятия к осознанному усвоению - рассуждению по дедукции. Применяя силлогизмы, выводят основные физические формулы, силлогизмами осуществляются выводы производных единиц измерения физических величин, силлогизмы легко применить при решении расчетных физических задач и решении качественных задач;

2) задания для работы над смыслом физических понятий - задания на разъяснение смысла слов и словосочетаний, включенных в определения, на некоторое изменение определений путем замены одних физических терминов другими или изъятия из них некоторых слов или словосочетаний;

3) задания на установление причинно-следственных связей. Для формирования причинно-следственных связей учащимся предлагают задания разных типов. Например, требуется указать причину или следствие изучаемого явления. Такие задания помогают проникнуть в суть физической науки, понять роль теорий, позволяющих вскрыть механизм физических процессов, следствием которых является изучаемое явление;

4) для уяснения школьниками диалектики причинно-следственной связи (причина и следствие могут меняться местами) предлагается несколько заданий. Подобные задания большей частью могут быть использованы в процессе урока, при закреплении учебного материала, а также при опросе учащихся, если учитель хочет установить, насколько глубоко ученик понял изученный вопрос.

- д ля учета учащихся с реалистическим стилем обучения эффективно использование индуктивных умозаключений при проведении демонстрационных и фронтальных работ. На уроках физики индуктивный вывод делается чаще всего на основе анализа результатов эксперимента. Причем, при объяснении нового материала таким учащимся после демонстрации опытов, иллюстрирующих объяснение учителя необходимо повторно самостоятельно провести эксперимент. Такие учащиеся легче всего воспринимают материал при проведении лабораторных работ, самостоятельного проведения эксперимента, в частности, таких как составление электрических цепей, по тепловым явлениям, сборка действующих моделей, проведение виртуальных опытов при использовании электронных учебников по физике (CD-ROM). Для них реальным является только то, что можно непосредственно почувствовать: ощутить запах, прикоснуться к чему-то, лично увидеть или услышать.

- для учащихся синтетического стиля обучения целесообразно начинать обучение физике с тех видов деятельности, в которых им будет позволено самим создавать, синтезировать, применять блок-схемы, таблицы, привлечение данных из контекста, выделение сути, поиск известной информации, сопоставление фактов, поиск взаимосвязи между двумя научными принципами. Ога достаточно легко классифицируют физические тела и явления по каким-либо признакам. Например, все вещества можно последовательно классифицировать по их плотности, по тепловым свойствам (удельная теплоемкость, температура плавления, удельная теплота плавления); различные виды движения классифицируют по перемещениям, скоростям, ускорениям, траекториям и т. п. Учет данного стиля обучения предполагает:

1. использование принципа аналогии;

2. использование принципа наглядности;

3. использование операций обобщения, конкретизации и классификации понятий.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Кондаков, Сергей Александрович, Челябинск

1. Адлер А. Наука жить: Пер. с англ. и нем. / Адлер А. - Киев: Port -Royal, 1997. - (Бестселлеры психологии). - 288 с.

2. Актуальные проблемы дифференцированного обучения / (И. А. Ананич, А.Б. Василевский, В.И. Водейко и др.); Под ред. Л.Н. Роженой. -Минск: Нар. асвета, 1992. 191 с.

3. Алексеев А.А., Громова Л.А. Поймите меня правильно, или Книга о том, как найти свой стиль мышления, эффективно использовать интеллектуальные ресурсы и обрести взаимопонимание с людьми. Спб.: Экон. шк„ 1993.-350 с.

4. Алексеев А.П. Аргументация. Познание. Общение. М. Изд-во МГУ, 1991.- 149 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. Т. 2. / Под ред. А. А. Бодалева и др. М.: Педагогика, 1980. - 287 с.

6. Аристова Л.П. Активность учения школьника. М.: Просвещение, 1968. - 139 с.

7. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности у студентов в процессе обучения: Учеб. пособие. Уфа: Изд-во Башк. гос. пед. ин-та, 1988. - 79 с.

8. Бабанский Ю.К. Избранные психологические труды / Ю.К. Бабанский; Сост. М.Ю. Бабанский; Авт. вступ. ст. Г.Н. Филонов и др.; АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - (Труды действит. членов и членов - корреспондентов АПН СССР). - 558 с.

9. Басова Н.В. Педагогика и практическая психология: Учеб. пособие. — Ростов н/Д.: Феникс, 2000. 413 с.

10. Бергер Н.М. Изучение тепловых явлений в курсе физики средней школы: Пособие для учителей: Из опыта работы. М.: Просвещение, 1981.

11. Берулава Г.А. Диагностика и развитие мышления подростков. Вийск: НИЦ БиГПИ, 1993.-238 с.

12. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. -М.: Изд. ин-та проф. м-ва образования, 1995. 336 с.

13. Богоявленский Д.Н., Мечинская Н.А. Психология усвоения знаний в школе. М.: Изд-во АПН РСФСР, 1959. - 347 с.

14. Божович Л.И. Избранные психологические труды: Пробл. Формирования личности / Л.И. Божович; Под ред. Д.И. Фельдштейна. М.: Меж-дунар. пед. акад., 1995. - 209 с.

15. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы: Учеб. пособие / Рост, н / Д. гос. пед. ин-т. Ростов н / Д: РГПИ, 1986. - 120 с.

16. Брушлинский А.В. Системные аспекты психической деятельности / Под общ. ред. К.В. Судакова; Рос. акад. мед. Наук. Науч. исслед. Ин-т нормал. физиологии им. П.К. Анохина, Рос. АН. Ин-т психологии. -М.: Эдиториал УРСС, 1999. - 269 с.

17. Бугаев А.И. Методика преподавания физики в средней школе: Теоретические основы: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов по физ.-мат. спец. М.: Просвещение, 1981. - 288 с.

18. Буров А.В. Фронтальные экспериментальные задания по физике в 6-7 классах средней школы: Пособие для учителей / В.А. Буров, С.Ф. Кабанов, В.И. Спиридонов. М.: Просвещение, 1981. - 112 с.

19. Верцинская Н.Н. Индивидуальная работа с учащимися. Минск: Нар. асвета, 1983. - 143 с.

20. Власова Т. А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / (Г.С. Гуменная, М.В. Ипполитова, Е.М. Мастюкова и др.): Под ред. Т.А. Власовой. М.: Педагогика, 1985. - 127 с.

21. Возрастные и индивидуальные особенности образного мышления уча щихся / (И.С. Якиманская, B.C. Столетнее, И.Я. Каплунович и др.): Под ред. И.С. Якиманская. М.: Педагогика, 1989. - 221 с.

22. Волькенштейн B.C. Сборник задач по общему курсу физики: Учеб. пособие для втузов. 9-е изд., стер. - М.: Наука, 1976. - 464 с.

23. Вульфор Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в лекциях, ситуациях, первоисточниках: Учеб. пособие. М.: УРАО. 1997. - 285 с.

24. Выготский J1.C. Лекции по психологии. Спб.: Союз, 1997. - 143 с.

25. Гальперин П.Я. Психология как объективная наука: Избр. психологические труды. М.: Московский психолого-социальный институт: Воронеж: МОДЭК, 1998. - (Психологи отечества). - 480 с.

26. Гладких В.И. Методы обучения: Из курса лекций по педагогике / Ростов н / Д.гос.пед.ин-т. М.: Ростов н /Д., 1996. - 35 с.

27. Гольдфарб Н.И. Физика: Задачник 9-11кл.: Учеб. пособие для общеобразовательных учеб. заведений. М.: Дрофа, 1997. - 368 с.

28. Горев JI.A. Занимательные опыты по физике. М.: Просвещение, 1987. - 175 с.

29. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях: Непараметр, методы. М.: Педагогика, 1977. - 136 с.

30. Гранатов Г. Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении / Педагогика. 1995. - № 1. - С. 45-51.

31. Гуревич К.М. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / Под ред. К.М. Гуревича, Е.М. Борисовой; Ун-т Рос. акад. образовании. М.: Изд-во УРАО, 1997.-301 с.

32. Гурьянов Г.А. О преподавании физики в 7 классе: Учеб. пособие / Че-ляб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПИ, 1998. - 185 с.

33. Давыдов В В. Теория развивающего обучения. М.: ИНТОР, 1996.

34. Давыдов В.В. Виды обобщения в обучении: Логико псих . проблемы построения учеб. предметов. - 2-е изд. - М.: Педагогическое общество России, 2000. - 479 с.

35. Демонстрационные опыты по молекулярной физике и теплоте: Пособие для учителей / Под ред. А. А. Покровского. М.: Учпедгиз, 1960. -171 с.

36. Демонстрационный эксперимент по физике в средней школе / Под ред. А. А. Покровского. М.: Просвещение, 1978. - 4.1. - С. 351 с.

37. Дубенский Ю.П. Исследование и конструирование в процессе обучения физике / Ом. гос. ун-т. Омск: Изд-во Ом. гос. ун-та, 1996. - 86 с.

38. Есипов Б.П. Основы дидактики. Под. ред. д-ра пед. наук проф. Б.П. Есипова,- М.: Просвещение, 1967. 472 с.

39. Загвязинский В.И. Педагогическое творчество учителя. М.: Педагогика, 1987. - 159 с.

40. Зайцев В.Н. Практическая дидактика. М.: Нар. образование. 2000. -(Профессиональная библиотечка учителя). - 215 с.

41. Занков J1.B. Избранные педагогические труды. М.: Нов. шк., 1996. -431 с.

42. Зимняя И. А. Педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов вузов. 2-е изд., доп., перераб. - М.: Логос, 2000. - 382 с.

43. Зотов Ю.Б. Организация современного урока: Кн. для учителя / Под ред. П.И. Пидкасистого. М.: Просвещение, 1984. - 144 с.

44. Иванова Л.А. Активизация познавательной деятельности учащихся при изучении физики: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1983. - 160 с.

45. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы / Ильин Е.П. Спб.: Питер, 2000. -(Мастера психологии). - 508 с.

46. Кабанова-Меллер Е.Н. Формирование приемов умственной деятельности и умственное развитие учащихся. М.: Просвещение, 1968. - 288 с.

47. Калмыкова З.И. Продуктивное мышление как основа обучаемости. -М.: Педагогика, 1981.-200 с.

48. Квинн В.Н. Прикладная психология: Учеб. пособ. для вузов 4-е междунар. ист. - Спб.: Питер, 2000. - 558 с.

49. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности как педагогическая проблема. Казань: Изд-во Казан, ун-та, 1982. - 224 с.

50. Кларин М.В. Педагогическая технология в учебном процессе. Анализ зарубежного опыта. М.: Знание, 1989. - 80с.

51. Климов Е.А. Общая психология: Общеобразоват. курс: Учеб. пособие для вузов. М.: ЮНИТИ, 1999. - 511 с.

52. Колесникова И.А. Научно исследоват. работа в системе подготовки инновац. типа: Сб. науч. тр. / Ленингр. гос. пед. ин-т им. А.И. Герцена; Редкол.: И.А. Колесникова (отв. ред.) и др. - Л.: ЛГПИ, 1990. - 111 с.

53. Кондаков Н.И. Логический словарь-справочник. М.: Наука, 1975. -718 с.

54. Кондратьев Г.М. Тепловые измерения: Учеб. пособие для втузов. М.; Л.: Машгиз, 1957.-244 с.

55. Корж Э.Д., Пеннер Д.И. Программированные задания по физике для 8-ого класса: Пособие для учителей. М.: Просвещение, 1979. - 112 с.

56. Крутецкий В.А. Психологические проблемы формирования педагогической направленности и педагогических способностей: Сб. научн. тр. -М.; 1982. -257 с.

57. Крылов В.М. Индивидуализация и дифференциация обучения физике. // Проблемы индивидуализации и дифференциации обучения в вечерней школе. М.: Просвещение, 1981. - С. 82-90.

58. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии: Учеб. метод, пособие. - М.: Пед. общество России, 2000. - 233 с.

59. Кудрявцев Т.В. Психология технического мышления. М.: Просвещение, 1975. - 303 с.

60. Кузей М.С. Уроки физики в 8 классе: Пособие для учителя. 2-е изд. перераб. - Минск: нар. Асвета, 1981. -224 с.

61. Кулюткин Ю.Н., Сухобская Г.С. Индивидуальные различия в мыслительной деятельности взрослых учащихся. М.: Педагогика, 1971. — 111с.

62. Лейтес Н.С. Возрастная одаренность и индивидуальные различия: Избр. труды. М.: Ин-т практ. психологии: Воронеж: МОДЭК, 1997. -(Психологи Отечества). - 448 с.

63. Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Педагогика, 1975.-304 с.

64. Леонтьев А.Н. Эволюция психики: Избр. психологические труды. М.: Московск. психолого-социальный ин-т: Воронеж: МОДЭК, 1999. -(Психологи Отечества). - 411 с.

65. Лернер И.Я. Теоретические проблемы современного школьного учебника: Сб. науч. тр. / АПН СССР. НИИ общ. педагогики; Отв. ред.

66. И. Я. Лернер, Н.М. Шахмаев. М. НИИОП, 1989. - 172 с.

67. Либин А.В. Дифференциальная психология на пересечении европейских, российских и американских традиций. М.: Смысл, 1999. - (Психология для студента). - 533 с.

68. Ливер Бетти Лу. Обучение всего класса: Пер. с англ. М.: Новая школа, 1995. - 48 с.

69. Лукашик В.И. Сборник вопросов и задач по физике: Учеб. пособие для учащихся 7-8 кл. сред. шк. 10-е изд. - М.: Просвещение, 1998. - 191 с.

70. Малафеев Р.И. Развитие учащихся на основе проблемного обучения физике. Учебное пособие. Челябинск, 1985. - 157 с.

71. Марголис А.А. и др. Практикум по школьному физическому эксперименту: Учеб. пособие / Под ред. Марголис А.А., Парфентьева Н.Е., Л.А. Иванова. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1977. -304 с.

72. Маркова Н.П. Некоторые условия успешного управления познавательной деятельности учащихся при программированном обучении (на материале физики): Автореф. дис. . канд. пед. наук, 1968. 22 с.

73. Маркова А.К., Абрамова Г.С. Психолого-педагогические аспекты проблемы индивидуальных различий. // Вопросы психологии. 1977. - № 2.-С. 96-104.

74. Маркова А.К. Психология труда учителя: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1993. - (Психол. наука - шк.). - 190 с.

75. Марьенко И.С. Воспитание сознательной дисциплины и культуры поведения школьников: Из опыта работы. Сост. Ф.А. Бобков; Под ред. И.С. Марьенко. М.: Просвещение, 1982. - 159 с.

76. Махмутов М.И. Современный урок. 2-е изд. - М.: педагогика, 1985. -184 с.

77. Мащанский В Н. Формирование мировоззрения учащихся при изучении физики. 3-е изд., перераб. и доп. - М.: Просвещение, 1989. - 190 с.

78. Менчинская Н.А. Проблемы учения и умственного развития школьника. Избр. Психол. тр. / Ред. сост. и авт. вступ. И.С. Якиманская. - М.: Педагогика, 1989. - 218 с.

79. Мерлин B.C. Психология индивидуальности: Избр.психолог.тр. / Под ред. Е.А. Климова. М.: Воронеж: Изд-во «Ин-т практической психологии». НПО «Модэк». 1996. - (Психология Отечества). - 448 с.

80. Методика преподавания физики в 8-10 классах средней школы: В 2 ч. / ред. В.П. Орехов и др. М.: Просвещение. - (Б-ка учителя физики).1. Ч. 1, 1980.-320 с.

81. Методика преподавания физики в 7-8 классах средней школы: Пособие для учителя / А.В. Усова, В.П. Орехов, С.Е. Каменецкий и др.; Под ред. А.В. Усовой. 4-е изд., перераб. - М.: Просвещение, 1990. - 319 с

82. Минькова Р.Д., Свириденко Л.К. Проверочные задания по физике в 7, 8 и 10 классах средней школы: Кн. Для учителя. М.: Просвещение, 1992,- 111 с.

83. Мышление учителя: Личностные механизмы и понятийный аппарат / Под ред. Ю.Н. Сухобской, Ю.Н. Кулюткина. М.: Педагогика, 1990. -(Образование. Пед. науки. Общ. педагогика). - 102 с.

84. Небылицын В.Д. Избранные психологические труды / Под ред. Б.Ф. Ломова; АПН СССР. М.: Педагогика, 1990. -403 с.

85. Немов Р.С. Психология: В 3 кн. 2-е изд. - М.: Просвещение: Владос, 1995 - . Кн.1: Общие основы психологии. - 1995. - 576 с.

86. Никитина Е.Ю. Подготовка будущего учителя к управлению дифференциацией образования/ Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: ЧГПУ, 1998. - 142 с.

87. Николаева Т.М. Сочетание индивидуальной, групповой и общеклассной работы учащихся на уроке. В сб.: Вопросы воспитания познавательной активности и самостоятельности школьников. Казань, 1972. -57 с.

88. Новикова Л.И. Воспитательная система массовой школы: проблема гуманизации. Сб. науч. тр. / НИИ теории и истории педагогики. М.: НИИТИИП, 1992.- 134 с.

89. Овчинникова Т.Н. Личность и мышление ребенка: диагностика и коррекция. М.: Академический проект, 1999. - (Руководство практического психолога). - 204 с.

90. Огородников И.Т. Программированное обучение в школе. Под ред. членов корреспондентов АПН РСФСР проф. И.Т. Огородникова, М. 1964. - 154 с.

91. Оконь В. Введение в общую дидактику (Предисл. Т.А. Хмель.) М.: Высш. шк., 1990.-381 с.

92. Орлов В.И. Процесс обучения: средства и методы / Моск. ун-т потреб, кооп. М.: Б. и., 1996. - 165 с.

93. Основы дидактики / Под ред. Б.П. Есипова. М.: Просвещение, 1967. -472 с.

94. Парахонский Б. А. Стиль мышления: Философ, аспекты анализа стиля в сфере языка, культуры и познания. Киев: Наук, думка, 1982.119 с.

95. Парфентьева Н.А. Сборник задач по физике 7-11 классы.: Учеб. пособие. М.: Аквариум, 1997, - 240 с.

96. Педагогика: Учеб. пособие /Под ред. П.И. Пидкасистого. М. : Роспе-дагентство, 1998. - С. 129-133.

97. Перышкин А.В., Родина Н.А. Физика: Учебник для 8 кл. общеобразо-ват. учреждений. 13-е изд. - М.: Просвещение, 1995.191 с.

98. Петровский А.В. Психология о каждом из нас и каждому из нас о психологии. М.: Изд-во Рос. гуманит. ун-та, 1996. - 348 с.

99. Покровский С.Ф. Опыты и наблюдения в домашних заданиях по физике: Пособие для учителей. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Изд-во АПН РСФСР. - 1963.-415 с.

100. Поляков С.Д. Школа: поиск в пути: Кн. для учителя: Из опыта работы / Поляков С.Д. М.: Просвещение, 1989. - 175 с.

101. Понятийный аппарат педагогики и образования. Екатеринбург.: Б.И. Вып. 3. - 1998.-351 с.

102. Поспелов Н.Н., Поспелов И.Н. Формирование мыслительных операций у старшеклассников. М. Педагогика, 1989. - 151 с.

103. Практическая психология для преподавателей / Под ред. М.К. Тутуш-киной. М.: Филинъ, 1997. - 324 с.

104. Психологическая диагностика: Учеб. пособие / К.М. Гуревич, М.К. Акимова, Г.А. Берулава и др.; Ред. сост. Е.М. Борисова; Бийский гос. пед. ин - т. - Бийск: НИЦ БиГПИ, 1993. -324 с.

105. Психологический словарь / Ред. кол.: В.В. Давыдов и др. М.: Педагогика, 1983. - 447 с.

106. Рабунский Е.С. Индивидуальный подход в процессе обучения школьников: (На основе анализа их самостоятельной учебной деятельности).- М.: Педагогика, 1975. 182 с.

107. Решанова В.И. Развитие логического мышления учащихся при обучении физике: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1985. - 94 с.

108. Рогов Е.И. Психология познания. М.: Владос, 1998. - (Азбука психологии). - 174 с.

109. Роджерс Э.М. Физика для любознательных, Т. 2. М.: Мир, 1970. -652 с.

110. Розанова Т.В. Развитие способностей у глухих детей в процессе обучения / Под ред. Т.В. Розановой; НИИ дефектологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1991. - (Образование. Педагогические науки. Дефектология).- 174 с.

111. Роуэлл Г., Герберт С. Физика / Пер. с англ. под ред. В.Г. Разумовского.- М.: Просвещение, 1994. 576 с.

112. Рубинштейн С.Л. Бытие и сознание. М.: АН СССР, 1957. - 328 с.

113. Рубинштейн С.Л. О мышлении и путях его исследования. М.: АН СССР, 1958. - 147 с.

114. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб: Питер, 1999. -712 с.

115. Рымкевич А.П. Сборник задач по физике для 8-10 классов средней школы. 12-е изд. - М.: Просвещение, 1988. - 191 с.

116. Рябоволов Г.И. и др. Планирование учебного процесса по физике / Г.И. Рябоволов, П.И. Самойленко, Е.И. Огородникова. 2-е изд., пере-раб. и доп. - М.: Высш. шк., 1991. -428 с.

117. Саймон Б. Общество и образование: Пер. с англ. / Под. Общ. ред. В. Я. Пилиповского. М.: Прогресс, 1989. - 197 с.

118. Самарин Ю.А. Очерки по методике преподавания психологии в средней школе / Под ред. М.В. Соколова. М.: Изд-во Акад.пед.наук, 1950. - 187 с.

119. Самсонов В.Ф. Проблема единства языка и мышления в современной философии: Лекция / Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1997. -17 с.

120. Сауров Ю.А. Элементарная физика в таблицах и схемах: Кн. для учителей и учащихся. Киров: Б.и, 1996. - 140 с.

121. Сборник задач по физике: Для 9-11 кл. общеобразовательных учреждений / Сост. Г.Н. Степанова. М.: Просвещение, 1995. - 256 с.

122. Свитков Л.П. Термодинамика и молекулярная физика. М.: Просвещение, 1986. - 191 с.

123. Селевко Г.К., Тихомирова Н.К. Педагогика сотрудничества и перестройка школы. Ярославль: Верх. - Волж. кн. изд-во, 1990.62 с.

124. Сериков В.В. Личностно ориентированное образование. // Педагогика, 1994, №5. - С. 21-25.

125. Сериков В.В. Образование и личность: Теория и практика проектирования пед. схем. М.: Логос, 1999. - 272 с.

126. Сивухин Д.В. Общий курс физики: (Учеб. пособие для физ. спец. вузов): В 5 т. Т. 1: Механика. 3-е изд; испр. и доп. - М.: Наука, 1990. -592 с.

127. Сиротюк А.Л. Обучение детей с учетом психо-физиологии. Практ. руководство для учителей и родителей. М.: Сфера, 2000. - 123 с.

128. Скаткин М.Н. Проблемы современной дидактики. 2-е изд. - М.: Педагогика, 1984. - 95 с.

129. Славин А.В. Наглядный образ в структуре познания. М.: Политиздат, 1971.-271 с.

130. Славина Jl.С. Трудные дети / Л.С. Славина; Акад. пед. и соц. Наук, Моск. психолого соц. ин-т. - М.: Ин-т практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998.-447 с.

131. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека: Введение в психологию субъективности. М.: Школа - пресс, 1995. - 383 с.

132. Смирнов А. А. Избранные психологические труды: В 2 т. / Под ред. Ломова Б.Ф. АПН СССР. М. Педагогика, 1986. - (Тр. д. чл. - кор. АПН СССР). Т. I. 1987. - 271 с.

133. Собчик Л.Н. Диагностика межличностных отношений: Модифицированный вариант интерперсональной диагностики Т. Лири: Метод, руководство. М.: Б. И., 1990. - (Методы психол. диагностики: Вып. 3). -47 с.

134. Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т; Отв. ред. А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1990. - 120 с.

135. Совершенствование процесса обучения физике в средней школе: Меж-вуз. сб. науч. тр. / Челяб. гос. пед. ин-т; Отв. ред. А.В. Усова. Челябинск: ЧГПИ, 1983.- 165 с.

136. Современный урок физики в средней школе /Ред. В.Г. Разумовский, Л. С. Хижняк. М.: Просвещение, 1983. - 224 с.

137. Сонин М.Д. Применение принципа индивидуального подхода к учащимся в учебной работе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Л., 1961. 20 с.

138. Способности и склонности: комплексные исследования / Под ред. З.А. Голубевой; НИИ общ. и ред. психологии АПН СССР. М.: Педагогика, 1989. - (Образование. Пед. Науки. Пед. психология). - 197 с.

139. Сухобская Г.С. Профессиональные потребности учителя в психолого -педагогических знаниях: Сб. науч. тр. / АПН СССР, НИИ общ. образования взрослых. М. АПН СССР, 1989. - 86 с.

140. Талызина Н.Ф. Формирование познавательной деятельности младших школьников: Кн. для учителя / Талызина Н.Ф. М.: Просвещение, 1988. - 173 с.

141. Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: Избр. психологические труды / Ред. М.Г. Ярошевский. М.: Московский психолого-социальный институт, Воронеж: МОДЭК,1998. (Психология Отечества). - 539 с.

142. Терентьев М.М. Методические рекомендации по методике и технике школьного физического эксперимента. М.: МГПИ, 1982. - 71 с.

143. Тулькибаева Н.Н. Оценка объективности результатов пед. исследований на основе использования метода корреляции. М.: Педагогика, 1975.-С. 121-129.

144. Тульчинский М.Е. Качественные задачи по физике. М.: Просвещение, 1972.-240 с.

145. Тюфанов Ю.Н. Об индивидуализации обучения. // В помощь учителю физики. Воронеж, 1968. - С. 25-34.

146. Унт И.Э. Индивидуализация и дифференциация обучения. М.: Педагогика, 1990. - (Образование. Пед. науки. Дидактика). - 188 с.

147. Усова А.В. и др. Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов в курсе «Практикум по решению задач» / Усова А.В., Тулькибаева Н.Н., Г.Д. Бухарова.; Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск: ЧГПИ, 1990. 23 с.

148. Усова А.В. Педагогические условия развития творческих способностей учащихся / Челяб. гос. пед. ин-т. 2-е изд. - Челябинск: Факел. 1997. -16 с.

149. Усова А.В. Формирование у школьников научных понятий в процессе обучения. М.: Педагогика, 1986. - 176 с.

150. Усова А.В., Кузьмин Н.Н. Методические рекомендации по осуществлению межпредметных связей при формировании естественнонаучныхпонятий у учащихся 6-7 классов / Челяб. гос. пед. ин-т. Ч. 2. 1995. -130 с.

151. Усова А.В. Развитие мышления учащихся в процессе обучения'. Учеб. пособие/ Челяб. гос. пед. ун-т. Челябинск: Факел, 1997. - 70 с.

152. Усова А.В. Психолого дидактические основы формирования физических понятий: Пособие по спецкурсу / Челяб. гос. пед. ин-т. ~ Челябинск: ЧГПИ, 1988. - 88 с.

153. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование учебных умений и навыков учащихся на уроках физики. М.: Просвещение, 1988. - 112 с.

154. Усова А.В., Вологодская 3. А. Система самостоятельных работ по курсу физики 9-ого класса: Пособие для учащихся / Челяб. гос. пед. ин-т. -Челябинск: Рекпол, 1994. 150 с.

155. Усова А.В., Вологодская З.А. Внеклассная работа по физике в школе: Учеб. пособие по спецкурсу / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во Челяб. гос. пед. ин-та, 1989. - 77 с.

156. Усова А.В., Тулькибаева Н.Н. Практикум по решению физических задач. М.: Просвещение. 1992. - (Учеб. пособие для пед. ин-тов). -208 с.

157. Усова А.В. К вопросу о методике формирования физических понятий. -В кн.: Вопросы методики формирования физических понятий. Челябинск, 1970. вып. 1.

158. Усова А.В. Типичные ошибки в усвоении понятий учащимися. В кн.: Вопросы методики и психологии формирования физических понятий. Челябинск, 1970, вып. 1.

159. Усова А.В. Тесты для учащихся средней школы, ориентированные на выявление интересов и склонностей учащихся, их познавательных способностей и качество знаний / Челяб. гос. пед. ин-т. Челябинск: Изд-во ЧГПИ «Факел», 1994. - 18 с.

160. Физика. Механика. Молекулярная физика и теплота: Пособие для учащихся сред. шк. / М.И. Блудов, Г.П. Давыдовский, JI.A. Иванова h др. -М.: Просвещение, 1968. 328 с.

161. Физический энциклопедический словарь. М.: Советская энцюслопе-дия, 1983.-231 с.

162. Фронтальные лабораторные занятия по физике 7-11 классах общеобразовательных учреждений: Кн. для учителя /Ред. В.А. Буров и др. М.: Просвещение, 1996. - 368 с.

163. Холодная М.А. Психология интеллекта: парадоксы исследования. М.: Барс: Томск: Изд-во Томск, ун-та, 1997. - 391 с.

164. Хорошавин С.А. Демонстрационный эксперимент по физике в школах и классах с углубленным изучением предмета: Механика. Молекулярная физика: Кн. для учителя. М.: Просвещение, 1994. - 368 с.

165. Чеботарева А.В. Дидактический материал по физике для 8 класса. М.: Школа - Пресс, 1994. - 144 с.

166. Чуриков И.А. Индивидуально дифференцированный подход к учащимся как важное средство активизации их познавательной деятельности на уроках физики // Передовой опыт обучения и воспитания. -Йошкар-Ола, 1971. - С. 84-102.

167. Шадриков В.Д. Способности человека. М.: Изд-во Ин-та практ. психологии; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1997. - (Психология Отечества). -288 с.

168. Шардаков М.Н. Мышление школьника. М.: Учпедгиз, 1963. - 255 с.

169. Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб. пособие для пед. вузов. М.: Академия, 1999. - (Высшее образование). 288 с.

170. Шмаков Б.В. Модель стилей обучения/ Межвуз. сб. науч. тр. Методика вузовского преподавания: Челяб. гос. пед. ун-т; Челябинск; ЧГПУ «Факел». 2000. 189 с.

171. Юнг К.Г. Психологические типы / К.Г. Юнг; Пер. с нем. С. Лорис; Под. общ. ред. В. Зеленского. М.: Унив. кн.: ACT, 1998. - (Классики зарубежной психологии). - 716 с.

172. Якиманская И.С. Знание и мышление школьника. М.: Знание, 1985. -78 с.

173. Якиманская И.С. Развитие пространственного мышления школьников. М.: Педагогика, 1980. - 240 с.

174. Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированные на личность школьников // Вопросы психологии. 1994. - № 2. -С. 64-77.

175. Якиманская И.С. Разработка технологии личностно-ориентированного обучения // Вопросы психологии. 1995. - № 2. - С. 31-42.

176. Berlyne D. Structure and Direction in thinking, 1965, № 4.

177. Posner M.I. Characteristics of visual and kinesthetic memory codes. J. Exp. Psychology, 1967, № 75.

178. Shepard R.N., Metzler G. Mental rotation of free-demensional objects. Science, 1971, № 17.