автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержание и организация игровой деятельности на уроках русского языка в начальных классах грузинской школы

Автореферат диссертации по теме "Содержание и организация игровой деятельности на уроках русского языка в начальных классах грузинской школы"

МИНИСТЕРСТВО НАРОДНОГО ОБРАЗОВАНИЯ ГРУЗИНСКОЙ ССР

ТБИЛИССКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ ИНСТИТУТ имени Сулхэна-Саба ОРШИАНИ

На правах рукописи

МИЛОВАНОВА ИРИНА СТЕПАНОВНА

УДК - 482.(077.3)

СОДЕРЖАНИЕ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИГРОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА В НАЧАЛЬНЫХ КЛАССАХ ГРУЗИНСКОЙ ШКОЛЫ

ТЗ.00.0?. - методика преподавания русского языка

Автореферат

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Тбилиси - 1990

Работа выполнена в лаборатории экспериментальной дидактики Научно-исследовательского института педагогических наук им.Я.С.Го-гебашвили Министерства народного образования Грузинской ССР

Научный руководитель доктор педагогических наук,

профессор Ниорадзе В.Г.

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Оганесян С.С.;

кандидат педагогических наук, доцент Чинчаладзе JI.3.

Ведущее учреждение - Республиканский институт усовершенствования учителей Министерства народного образования Грузинской ССР

Т/ - ^

Защита состоится "1990 года в часов на заседании специализированного совета К 057.02.03 по присуждению ученой степени кандидата педагогических наук по специальности ТЗ.00.02 - методика преподавания русского языка в Тбилисском государетвенном педагогическом институте им. Сулхана-Саба Орбе-лиани.

Адрес: 380079, г.Тбилиси, пр. Чавчавадзе, 32,

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Тбилисского государственного педагогического института им. Сулхана-Саба Ср-белиаки.

Автореферат разослан " "_ 1990 года.

Ученый секретарь специализированного совета кандидат филологических наук,

доцент Айдарова В.Н.

Актуальность проблемы. Современный этап развития нашего общества, демократизация, гласность предоставили возможность коренного преобразования не только экономики и политики нашей страны, но и существующей системы народного образования.

Центральной фигурой перестройки является человек, и не просто человек, а личность, обладающая новым мышлением. Сегодня проблема воспитания личности стала важной как для нашего общества, так и для всего мирового сообщества в целом.

Решение этой проблемы связало с перестройкой средней и высшей школы, предоставляющей ей право на творчество, на выбор методов обучения и организации учебно-воспитательного процесса.

Поиски путей совершенствования обучения младших школьников на современном этапе характеризуются стремлением более точно учитывать возрастные особенности детей, что, в свою очередь, проявляется в усиленном внимании к игре как наиболее свойственной детскому возрасту форме деятельности.

Несмотря на то, что ведущей формой деятельности шестилетнего ребенка в толе становится учение, игра продолжает занимать в его жизни в&яное место, способствует его развитию.

Исследования известных советских психологов и педагогов (В.Г.Ананьева, А.Н.Леонтьева, Д.Б.Эльконина, Ш.А.Аыонапвили, О.С.Газмана и др.) свидетельствуют о неограниченных возможностях игры и необходимости ее целенаправленного внедрения в кязнь скольких ко лективов.

Важность и эффективность этой Форш работы подчеркивают методисты и педагоги-практики национальной школы (В.Ы.Чястяков, Д.М.Тамбиева,Р.Т.Талипова, А.В.Трускавец,А.И.Сорокина,К.А.Род-

кин, Е.Б.Котох, Е.И.Негневицкая и др.). Вместе с теы следует отметить, что проблема применения игровой деятельности в обучении и воспитании младших школьников на уроках русского языка требует своего дальнейшего исследования: кет специальных работ по исполь зованию игровой деятельности на протяжении всего начального курса обучения для формирования и развития навыков речевого общения на русском языке; практически отсутствуют игровые ыетодйки,органично вписывающиеся в учебный процесс.

Вышеуказанные факторы определили чещ нашего исследования "Содержание и организация игровой деятельности на уроках русского языка в начальных классах грузинской пхолы".

Исследования и опытно-эксперимен'гальнак работа проводились под руководством лаборатории экспериментальной дидактики ШИ педагогики им. 8.С.Тогебашвили MHO ГССР с 1933-1990 гг.

Объект исследования - процесс обучения русскому asшу учащихся начальных классов грузинской школы.

Предмет исследования - организация процесса обучения русскому языку младших школьников с применением моделей игровой деятельности.

Цель исследования - создание оптимальных условий обучения второе языку путем моделирования игровой деятельности, что способствует: построении учебного процесса на принципах педагогики сотрудничества, гуманно-личностного подхода к каждому ученику; формировал газ учебно-познавательных мотивов изучения русского языка, содержательно-оценочной деятельности учащихся; реализации сознательно-коммуникативного принципа в обучении второму языку; плавному переходу от игровой к учебной деятельности.

Для достижения этой цели были поставлены следующие задата: а) раскрыть психолого-педагогическое значение игровой деятель-

ности;

б) обосновать психолого-педагогические и методические условия эффективного применения моделей игровой деятельности в обучении русскому языку младших школьников;

в) разработать научно обоснованную и педагогически целенаправленную систему моделей игровой деятельности;

г) экспериментально проверить познавательные и воспитательного возможности этой системы посредством анкетирования, наблюдения и индивидуальных бесед с учащимися; выявить характер отношения младших школьников к предложенным моделям и дидактическим играм.

Для осуществления поставленной цели была выдвинута гипотеза, которая заключается в следующем.

Обучение и Еоспитачке младших школьников на уроках русского языка монет быть более эффективным, если на протяжении всего начального курса последовательно и систематически использовать игровуп деятельность, понимаемую как совместную деятельность учителя и учащихся, в процессе которой на эмоциональной основе в мотивационных действиях формируются навыки общения на русском языке, развивается самооценка детей, происходит постепенный переход от игры к учений, а в разнообразных игровых действиях удовлетворяется чувство свободного выбора и взросления младших школьников.

На этсй основе разработана система моделей игровой деятельности. Каждая модель - это условное представление-схема учебного процесса в виде единой педагогической игры, объединяющей или вхлючвзщей в себя дидактические игры и упражнения, в которых различные языковые аспекты отрабатываются в системе взаимосвязанного обучения речевым навыкам и умениям.

Методологической основой исследования являются труды классиков педагогики, психологии и философии о языке и мышлении, теоретические основы педагогики сотрудничества, психологическое учение о человеческой деятельности и ее видах, современные исследования в области возрастной психологии и педагогики, воспитания и формирования личности человека, лингводидвктические принципы обучения русскому языку как второму.

Для достижения поставленной цели и решения намеченных задач были использованы следующие методы исследования;

I. Социально-педагогический метод (изучение специальной литературы, обобщение передового опыта работы учителей, анализ программ, наблюдение, анкетирование, индивидуальные беседы, моделирование).

Я. Экспериментальный метод (проведение констатирующего и педагогического экспериментов), который является ведущим методом исследования, позволившим определить эффективность разработанной системы игровых моделей.

3. Статистический метод (количественная и качественная обработка результатов исследования).

Научная новизна работы:

- игровая деятельность применяется как средство реализации принципов педагогики сотрудничества, гуманно-личностного подхода и коммуникативно-сознательного принципа в обучении русскому языку младших школьников;

- впервые в методике преподавания русского языка в грузинской школе предпринимается попытка последовательного раскрытия игрового принципа в обучении русскому языку младших школьников;

разработаны модели игровой деятельности, содействующие поэтапному формированию учебных и познавательных мотивов,личностных качеств учащихся в каящом классе;

- педагогические игры-модели применяются как способ формирования содержательно-оценочной деятельности учащихся и их самооценки.

Теоретическое значение работы. Исследование вносит определенный вклад в разработку вопроса использования игровой деятельности в школьном обучении, а именно: сформулировано определение игровой деятельности в обучении младших школьников; выявлено, что э процессе взаимодействия и взаимовлияния учения и игры происходит видоизменение последней, которое проявляется: а) в стремле-ши учащихся превратить в соревнование любые игровые упражнения; 5) в постепенном приобретении игрой познавательного характера, 'азработанные игровые модели и прилагаемые к ним игры органично шисываются в процесс обучения русскому языку и направлены на юксимальное использование универсальных возможностей игры в юспитании и обучении учащихся начальных классов.

Практическая значимость. Созданная система игровых моделей методические рекомендации ориентированы на интенсификацию чебно-познавательной деятельности младших школьников как в обучении русскому (второму) языку, так и родному с учетом принци-ов гуманной педагогики и аде8 сотрудничества. Исследование окает определенную помощь преподавателям в методически целенаправ-енной организации и использовании разнообразных форм игровой еятельности в начальной школе.

Апробация и внедрение результатов исследования. Результаты ^следования рассматривались на заседаниях лаборатории экспери-

ментальной дидактики НИИ педагогики им. Я.С.Гогебашвили, а также на Всесоюзном совещании-семинаре "Вопросы первоначального обучения русскому языку в национальной школе" (Москва,29-30.09. Т9Я6 г.), I Международном симпозиуме МАПРЙЛ "Фонетика. Теория и практика обучения". (Москва, Т9-23.Т0.Т987 г.), научно-практической конференции "Литературоведение и языкознание как средство гуманитарного воспитания учащихся и студентов" (Лиепая, 7-8.1?.196В г.). Разработанные дидактические игра и приемы внедрены в массовую школу в виде "Книги для учителя" (конспекты уроков для Ш класса).

На защиту выносятся следующие положения:

Т. Анализ психолого-педагогических особенностей младшего школьника и его учебной деятельности, учет закономерностей формирования ведущей деятельности на каждом зтапе развития позволяют определить игру в школьном обучении кая совместную деятельность учителя и учащихся, в процессе которой на эмоциональной основе в мотивационных действиях формируются навыки общения на русском языке, происходит постепенный переход от игры к учению, а в разнообразных игровых действиях удовлетворяется чувство выбора и взросления младших школьников.

2. Разработанная система игровых моделей способствует:

а) построению учебного процесса на принципах педагогики сотрудничества, гуманно-личностного подхода к младшим школьникам;

б) формированию положительных учебно-познавательных мотивов изучения русского языка; в) реализации сознательно-коммуникативного принципа в обучении второму языку; г) организации групповой, совместной деятельности учащихся на уроках.

3. Использование психолого-педагогических данных и опора на

них в организации учебно-воспитательного процесса младших школьников на уроках русского языка позволяет применить педагогические игры-модели как способ формирования содержательно-оценочной деятельности учащихся и их самооценки.

Последовательность и логика решения поставленных задач определили структуру диссертации.

Диссертация состоит из введения, двух глав, основных выводов, списка использованной литература и приложения.

Во введении обосновывается выбор темы диссертации, актуальность изучаемой проблемы, выдвигается рабочая гипотеза, определятся предает, задачи, методы исследования, раскрывается научная новизна я практическое применение исследования.

Первая глава - "Пскколого-педагсгические особенности игровой деятельности а младшем школьном возрасте" - состоит из двух параграфов.

В первом параграфе - "Понятие и значение игровой деятельности в педагогике и психологии" - дается обзор существующей психолого-педагогической литература по игровой деятельности, определяется психологическая сухость игры, ее роль в обучении и воспитании дошкольников и младших школьников; прослеживается эволюция развития взглядов на игру - от признания биологической природы игры (Гросс, Войтендайк, Елллер и др.) к возникновению представлений об игре кет специфической деятельности детей, социальной по своему происхождения, в которой развиваются общие механизмы интеллектуальной деятельности рзбенка, появляется функция контроля (Д.Б.Эльконин, Л.С.Рубинштейн, Л.С.Выготский, А.Н.Леонтьев и др.).

Определив игру с правилами как следствие эволюции игры на более позднем этапе, А.Н.Леоктьев, Л.С.Рубинштейн, Л.А.Венгер

отмечают ее значение в формировании самооценки ребенка. В.С.Мухина отмечает, что проявляющееся в играх стремление "быть лучше, чем другие" является одним из условий способности со знавать свои достоинства и недостатки, т.е. реально оценивать условия, возможности в игре. Ш.А.Аыонашвили считает, что суть развития ребен ка как в игре, так и в учении, заключается в преодолении трудностей, которые требуют от него напряжения физических и умственных способностей, в реализации свободного выбора и чувства взросления.

Педагогика, со своей стороны, накопила большой материал,посвященной роли игр в обучении и воспитании детей. Ценные мысли об использовании игр в обучении ш находим у К.Д.Ушинского, 'Н.К.Крупской, А.С.Макаренко, Б.А.Сухомликского, А.И.Сорокиной, В.И.Жуковской, А.П.Усовой, а среди зарубеквшх педагогов - у И.Базедова, Вольке, Пальмера, Я.Коменского, И.Песталоцци, Монте-ссори, Фребеля и др.

В последние году проблема использования игровой деятельности в обучении младших школьников широко освещается в работах А.А.Люблинской, Л.И.Божомга, Л.И.Смагиной, В.Г.Ниорадэе и др.

В Грузии вопросы применения дидактических игр в обучении второе (рузскому) языку) рассматриваются з работах Л.Г.Уруша-дзе, И.Н.Нвалиашвили, А.С.Дарсавелидзе, А.А.Гилевой, Л.К.Ивановой.

Обзор литературы по исследуемой проблеме показал необходимость систематического, педагогически организованного использования игровой деятельности в обучении и воспитании не только дошкольников, но и младших школьников.

Второй параграф - "Тенденция младших школьников к игровой деятельности и процесс обучения в начальной школе" - состоит

из двух разделов.

Первый раздел - " Психолого-педагогическая характеристика младшего школьника и его учебной деятельности" - посвящен определению возрастных особенностей младиих школьников и общепсихологическому анализу формирования их ведущей деятельности.В выгодах этого раздела дана попытка уточнить роль и место игры в обучении младших школьников, проследить видоизменение и динамику ее развития.

С целью обоснования игровой методики обучения русскому языку были привлечены данные психологии и физиологии, получившие разработку в трудах советских ученых: Д.Б.Эльконина, Л.С.Выготского, А.Н.Леонтьева, Ш.А.Аыонашвили Н.В.Имедадзе, В.А.Крутецко-го, Г.И.Щукиной, Н.Ф.Талызиной.

В психологическом аспекте для детей младшего школьного возраста характерны: преобладание актуальных потребностей, импуль-;ивная активность и стремление к игровой деятельности (особенно { шестилетних детей); эмоциональность восприятия; слабость про-1звольного внимания, его небольшая устойчивость; преобладание гаглядно-образной памяти с постепенным усилением словесно-логи-геской; переход от конкретного мышления к более высоким спосо-5аы мышления.

Учебный процесс в начальных классах характеризуется следующими педагогическими способностями: преобладание интереса к :мгаму процессу учебной деятельности в начале обучения с посте-¡енным форк1рованием интереса к приобретению знаний; частая мена учебных приемов-на уроке; преимущественное использование [гровых форм в начале обучения с постепенным переходом к учебным; юрмирование учебно-познавательных мотивов и самооценки учащихся.

Проблема игровой деятельности в школьном обучении нвпосред-

ственно связка с вопросом о ведущем типе деятельности и соотношении его с другими на разных этапах развития личности. Советская психология классифицирует человеческую деятельность с точки зрения трех основных видов - игра, учеба, труд. Каздый последующий этап не отменяет предьщущий: существуют состояния, когда отмирающая и новая форма деятельности как бы сосуществуют. Психологический "механизм" смены одной ведущей деятельности другой, по мнению А.Н.Леонтьева, состоит в переходе при определенных условиях от "только понимаемых" мотивов, которые ребенок знает, но для него они психологически не действенны, в "реально действующие", которые побуждают его к действию. Игру в школьном обучении можно рассматривать как деятельность, в которой формируются предпосылки для передачи ведущей деятельностной функции учебе.

Во втором разделе - "Первоначальное обучение русскому языку в национальной школе" - анализируется учебный процесс в начальных классах, дается краткий обзор существующей специальной литературы, программ, работ с целью определения степени учета возрастных особенностей младшего школьника при органи»ации учебного процесса. Анализ проводится по трем функциям, которые выполняет игра в процессе обучения: ыотиваццонно-побудительной, обучающей и воспитывающей.

Анализ показал, что в большинстве работ рассматривается в основном обучающая функция игры (Н.М.Шанский, Е.И.Негневицкая, Р.Т.Талипова, А.В.Трускавец и др.); сфера применения игр ограничивается I и П классами.

Наиболее полно полифункциональный характер игры раскрывается в методике преподавания русского языка в начальных классах грузинской школы. В.Г.Ниорадзе, А.С.Дарсавелидзе, А.А.Гилева,

I.К.Иванова не ограничивают применение игры I и П классами, а рекомендуют пронизывать духом игровой деятельности весь учебный процесс, способы обучения.

Так гад образом, из вышеизложенного можно сделать вывод о том, тго психолого-педагогические особенности младшего школьника и зго учебной деятельности требуют от учителя применения способов эрганизвцйи обучения, соответствующих психологии ребенка, закономерностям формирования ведущей деятельности на каждом этапе развития личности. Игра - мотивированная форма обучения и вос-татЕняя младших школьников; в игре формируются предпосылки для передачи ведущей деятельноетной функции учению, удовлетворяет-;я свободный выбор учащихся, проявляется их активность и чувст-зо взросления; в процессе обучения происходит видоизменение игры, обусловленное ведущей деятельностью младшего школьника -учением; игра - один из способов формирования оценочной деятельности учащихся; эффективность процесса обучения русскому языку зависит от целенаправленного, систематического применения игровой деятельности на.проотнении всего начального этапа изучения русского языка как второго.

Вторея глава - "Игровая деятельность и методика ее применения в начальных классах" - состоит из трех параграфов.

Первый параграф - "Роль учителя в организации игровой деятельности на уроках" - посвящен определению, значения личности тедагога в начальном обучении, раскрытию его взаимоотношений с иадвими школьниками в учебном процессе, описанию разнообразных !гровых позиций, занимаемых им в разработанных моделях.

Изменения в социальной низни общества обусловили необходи-гость перестройки сознания самого учителя, переосмысления его золи в учебном процессе. Свое практическое воплощение эти идеи

нашли в принципах педагогики сотрудничества, гуманно-личностного подхода к младшим школьникам. Сотрудничество педагога и ученика мыслится учителями-новаторами как объединение их интересов и усилий в решении познавательных задач, исключает единовластие, императив, авторитарность учителя.

Чтобы сделать игру союзником в обучении и воспитании школьников, необходимо играть самому учителю, а не ограничиваться организацией игрового соревнования. В существующей литературе (А.С.Макаренко, Ю.П.Азаров, Ш.А.Амонашвили, Н.П.Аникеева, Е.И.Ильин и др.) игровая позиция учителя рассматривается как способ гуманизации взаимоотношений "учитель-ученик", повышения познавательной активности учащихся, средство снятия психологического напряжения, перегрузки, эмоциональной разрядки ка уроке.

Роль учителя в организации и проведении игр, представленных в моделях, рассматривается с двух сторон. Его роль как руководителя игры сводится, с одной стороны, к: а) подготовке необходимого дидактического и игрового материала; б) реализации в игре учебно-познавательных компонентов, предусмотренных целевой установкой данного этапа обучения; в) продумыванию игровых действий, ситуаций; г) планированию определенных результатов; с другой стороны, учитель может выступать в роли организатора игры, ее равноправного участника или судьи в зависимости от характера и цели игры.

Второй параграф - "Организация опытно-экспериментальной работы с применением игровой деятельности на уроках русского языка" -состоит из двух разделов. В первом разделе - "Разработка моделей игровой деятельности" - уточняется значение слова "модель" в разработанной системе, обосновывается отказ от термина "дидактическая игра" в определении игровой модели. В современной психо-

логии и методике дидактическая игра трактуется как игра-упражне--ние (Д.Б.Эльконин), подготовительная познавательная операция, включенная в игровую задачу (А.Н.Леснтьев), метод сбразозателько-в ос питательной работы (Ф.И.Елехер), средство обучения гдладших школьников (Л.И.Смагина), т.е. значение игры ограничивается формированием или закреплением какой-либо определенной психической функции, свойства или решением частных познавательных задач. Введенный в исследование термин "педагогическая игра" вбирает ь себя более широкий смысл. С одной стороны, педагогическая игра -совместная деятельность учителя и учащихся, в процессе которой целенаправленно формируатся предпосылки для перехода к ¿чешаз, с другой стороны - игровая форма на начальном этапе способствует эмоциональности обучения, воспитания положительной учебной мотивации, в дальнейшем - возбуждению и закреплению познавательных мотивов, интереса к русскому языку.

Правилами всех игр являются общественно выработанные способы поведения, обеспечивающие

преяде всего продукт»'г^мост ь раСюты всего класса (Д.Б.Эльконин), т.е. через игровую форг/у организации обучения эти правила формируют определенные свойства и черти личности ученика, осуществляя таким образе;.: воспитывающую функцию обучения в школе.

В методике преподавания русского языка в начальных классах попытка представить учебный процесс в виде пьесы, сказки,игры была предпринята многими исследователями (Е.В.Коток, А.А.Гкле-ва, Л.К.Иванова, Н.А.Байбуртян и др.). Главную задачу такой организации учебного процесса авторы видят в возможности мотивированного обращения к играм, песням и т.д. Характерно, что сами школьники не являются непосредственными участниками игры.

В основе разработки игровых моделей лежат следующие психо-

лого-педагогические требования к игре как методу обучения: осуществление плавного перехода от игровой деятельности к учебной; взаимосвязь и взаимодополняемость учебы и игры; отражение в игре сознателько-кошуникативкого принципа и специфики учебной деятельности; отсутствие лишь узкодидактических целей; воспитываздий характер игры.

Б методическом плене учитывается такие особенности игры в начальном обутенки как соблюдение правил игры; возможность выбора у каждого из играющих; наличке воображаемой ситуации; приобретение игрой познавательного характера по мере взросления школьников; стремление младших школьников придать любой игре сорев-нова?9Ль?ЛоР характер. Две последние особенности были выделены во время работы над литературой об игре. Это объясняется тем,что по мере взросления инолыюгеа все бользее значение для него приобретает познавательная мотивация (В.Н.Крутецкий, Г.И.Щукина). В работах З.А.Богуславской, В.С.Мухиной, В.Г.Ниорадзе,Л.И.Смаги-ноГ:, Р.Т.Тадиповой, М.Д.Морозова отмечается положение о стремлении детой шеста-секилетнего возраста превратить газбузэ игру в соревнование. Психологическое обоснование отмеченного выше положения каходам в различиях' психологической природы учения и игры (Д.К.Узнздзе), особенностях учебного процесса младших школьников (Д.Б.Эльхонин). На основе этого соревнование к его соединение с другим? элементами становится определяющим в разработанная: моделях. Система игровой дяетельности включает четыре, модели: игра "Мы - победители", игра "Письма от Почемучки", игра "Мы - альпинисты", йгра "Как нам интересно!Структура моделей наглядно отражена в таблице I.

Дидактическая цель командной игры "Fa - побадители" (I модель) - формирование положительной .учебной мотивации, произвояь-

Таблица I

Структура моделей игровой деятельности в начальной школе

I модель

"Мы - победители" (командная игра)

Игри-ыиниатвра Уро:;-игра

Урок

сотворчества.

П модель

"Письма, от Почемучки" (коллективная игра)

Урок заочного общения с Почемучкой

Поче^учкини Виг задания

■грача с Нота-мучкой

П модель

"Мы - альпинисте" (индивидуальная игра)

Игры-эпизоды

Урокк-иксцсиировки

Уроки-итоги

1У модель

"Как нам интересно!" (коллег и: гно-группсвал игра)

Сорезноватм

К«аи Конкурсу Наша биб- Давайте кнтерзьо лиотека поговорки!

Покори;»; у-гглтг ля

Свободные уроки

Над тзатр

ноге поведения ученика ка уроках. Игровая цель заключается в оп-рзделенки победителя в соревновании двух команд, победы которых отмечаются на специальном плакате. Подведение итогов происходит л.?-:-, раза - в конце первого семестра и в конце учебного года. На усоках учекики соревнуются в соблюдении дисциплины, умении внимательно слушать товарищей и т.д. Достижения поставленнойцели способствуют три типа уроков, в основе разработки.которых лежат учет затрачиваемого учебного времени и характер игровой деятельности: I) урок-игра; 2) урок с использованием игр-миниатюр; 3) урок сотворчества. Первый тип предполагает проведение всего урока в форме соревнования между командами. Второй тип - это урок 1 играми-миниатюрами,введенными учителем с определенной дидактической цель». Третий тип предоставляет детям возможность свободного выбора формы проведения урока, учебных задач.

Дидактическая цель коллективной игры "Письма от Почемучки" (II модель) заключается в создании всеобщей заинтересованности, повышении познавательной активности школьников на уроке, что позволяет учителю с наибольшей эффективностью решать учебные и воспитательные задачи. Учебная деятельность учащихся - обучение чтению я письму - объединена единой игровой целью - встретиться с Почемучкой. Игра начинается с писька Почемучки, которое учитель приносит в класс. В течение года ученики заочно общаются с Лочёмучкой, а в конце учебы приглашают его на Праздник буква-вя. Для проведения игры разработаны три типа уроков: I) урок заочного общения с Почемучкой; 2) урок "Почемучкины задания": 3) урок-встреча с Почемучкой.

Уроки заочного общения с Почемучкой представляют собою сочетание учебной деятельности с игровыми моментами на уроке, представленными в виде разнообразных заданий (игры, загадки,

ребусы), которые им присылает Почклучка. На уроках "Почсыучкины э'адания" школьники сами составляют план урока из его ее^ажй. Урок-встреча с Почемучкой проводится в конце года. Ученики посылают ему приглашение на Праздник букзаря.

Дидактических цель индивидуальной игры "Ма - альпинисты" (13 модель) - закрепление положительной мотивации, интереса к изучению русского языка, воспитание таких качеств школьника, как целеустремленность, самостоятельность и т.д. Игровая цель заключается в восхождении ка верещу гора, где стоит рокота, которая перенесет их в 17 класс. Соревновательный характер игры (кто быстрее поднимется на вершину) делает ее более увлекательней и интересной. В игре использудтся плакат с горкой, $иежгси и специальные листки учета выполнения домашнего задания. На Бреык учеба ученики становятся "альпинистами" и, преодолевая трудности в овладении русским языком, поднимаются на вершину горы. Б учетном процессе используются следующие типы уроков: I) ^-ро:;-инсценировка; 2) урок с играми-эпизодами; 3) урок-итог.

Введение уроков-инсценировок или игр-драматизаций связано с программным материалом учебника, который позволяет воспроизвести прочитанное в лицах, закрепить навыки речевого общения, самостоятельного высказывания на русском языке. Урок с играми-эпизодами лредполагает включение в учебный процесс ребусов, фонетических, грамматических игр, способствующих расширению лексического словаря учащихся и т.д. Уроки-итоги проводятся в конце каздого ые-:яца. На них определяются успехи каждого ученика в письме,чтении I выполнении домашнего задания. Успешное продвижение вперед на-'лядно отражается на горе - флажок "альпиниста" передвигается ; следующему препятствию.

Дидактическая цель коллективно-группозой игры "Как нам инте-

ресно!" СII' код ель) заключается з дапьнейвем развитии навжоз общааия на русской языке. Досггязкзиа этой цели способствуют ре кообразкые соревнования, праздники, конкурсы, объединенные е дачной модели. В игре используются план-график канечегаих конкурсов, праздников и плакат "Наши победители". Игра начинается с рассказа у-штела ° разнообразных игровых формах проведения урока. Характерные особенности используемых игр - ориентация на развитие познавательной мотивации учащихся и моделирование кохцуникатквно-речезнх ситуаций, прибвиженннх к естественно^ речевому общения.

Во втором разделе - "Особенности использования моделей игровой деятельности" - проводится анализ игровых моделей в свете вышеуказанных педагогических требований; рассматривается возмож ностк использования педагогических игр для фориирозаннк самооце шеи учащихся, организации груплозой, совместной деятельности ка урокз; прослазивается динамика изменения характера игр по моделям, которая наглядно отражена в таблице 2. В условиях безотметочной системы обучения соревнования, конкурсы, праздниг.5; служат своеобразным отчетом о проделанной работе и дают возможность учзщийзя содам оцэнивать свои действия; спещалыкке плакаты (I кодель), сиська Поткэдучки Ш модель), листки учета ш-полнения домашнего задания, горка (Ш модель), плакат "Наги победители" С1У модель) наглядно отраяаат продвижение, успехи УЧалихСЯ.

В третьи.: параграфе - "Результаты оштйо-эхспо|жме;?тальйой работа" - опиензается экспериментальная методика проверен эффективности разработанных моделей. Экспериментом было схвачено 250 учеников? 124 - в экспериментальных и 126 - в контрольных классах. В отличие от контрольных классов, где уроки проводи-

Динамика изменения характера игровой делтельнссзси по класса!,!

Игровые 0б;Жая Воспитываем

модели зацкл класс- ¿гдакш'ч но-пооудь- функция

и д ного коллектива тельная зд^.цл*

функция'

Игра "Мы -победители"

групповая

Игра "Письма от Почемучки"

Игра "Ыы -альпиниста"

Игра "Как н-интересно!"

формирование и развитие умений и навыков общения на русском языке

коллективная

индивидуальна

коллект! Группоп:

;ПО-

фермирование положительны}; учебных и учебно-позкава-тсльных мотивов учащихся

закрепление и дальнейшее раз-витке учебных и погнаватсль-ик котиков учбчихся

формирование произвольного поведения, самооценки учашкхся в сравнении с поведением товарищей по команде, через педагогическую (в лице Почемучки) и коллективную оценки

формирование личностных качестз школьников,о6ъ-ективной оценки результатов своей работы.,Дальнейшее развитие навы-

ков колле и р реальной разв оценочно? ст через ко: дагогачес " о самооценки

и.'! раООТ1;Т}

2ТИ

, аа-

и

1

7\3

япсь на основе существующей методики, в экспериментальных классах процесс обучения строился в соответствии с разработанными в исследовании методическими рекомендациями. Все учителя экспериментальных клсюсов имели единые поурочные планы-конспекты.Из-за различного характера игровой деятельности в разработаяннх моделях для каждой модели применялась своя экспериментальная методика проверки, Тая, например, в проверке I модели использовались ицдиэдпуальшй опрос учащихся по заранее составленной анкете, наблюдение; П модели - письменное анкетирование учащихся; Ш и 1У моделей - индивидуальные беседы с учедимися. В ходе экспериментальных проверок сравнивался уровень сформированности учебно-познавательной мотивации учащихся экспериментальных и контрольных классов. Анализ ответов учащихся в процентном соотношении дал следующую картину: I модель - контрольные классы - 28$, экс»> периментальняе классы - 52^; П модель - контрольные - 45^, экс-перккенталыше - Ш модель - контрольные. - 65$, экспериментальные - 90%. Таким образом, количественный анализ результатов эксперимента свидетельствует о более высоком уровне сформирбван-ности учебно-познавательных мотивов учащихся экспериментальных классов. Качественный анализ результатов эксперимента выявил постоянный интерес учазцихся к предложенным моделям и играм. Из124 учешихся ИЗ (903) поставили на первое место разработанные педагогические игру. Кроме того, учащиеся экспериментальных классов ойявруявт более высокий уровень развития навыков общения в щедяозенках нграх-дрэматазациях, знания, русских пословиц, скороговорок, рассказов русских и советских писателей.

В конце диссертации изложены основные выводы, полученные в результате исследования:

I. Современный этап развития нашего общества выдвинул в чис-

- 2.3 -

ло первостепенных проблему воспитания личности чедоёька.,сп.;сс6-ного на самостоятельное и нетрадиционное izitzsiuiù. Pu-:о етсЛ проблемы связано с перестройкой сутестсуюцей сис'хсг а образования, предоставившей сколе право на й-зорчостзо, на г.~бор методов обучения и организации учебно-воспитательного ггроцсоса,

?.. Воспитание и обучение младсих тельников ppec.e;' tccd;;/: организации, процесса обучения, основанной на кс1колсго-по;ахгсг«-ческих особенностях учицихся и их учебной деятельности, няе более точно учитывать возрастные особсзксгтк г.с.'о/, пр'.:::;:.!-лось з усиленном вниманий к игре как наиболее c:;c:icv.;o;-:itóí сксьу возрасту фору с деятельности.

3. Обзор литературы пегазывает, ч:.-с urr-¿ ждется uo-лжированной формой обучения и воспитания кдадлх г^с^ыкксв, в ¡»торой формируются предпосылки для передачи ведущей деате£.ц»г'.г.о2 функции учению. В то жэ время следует отаесглгь, чю r.:pci:::e:.:a применения игровой деятельности на уроках русского в начальных классах требует дальней'лах ксслцДСенний. прег-раш, работ по методике преподавания русского яаы?:а г:ак второго позволяет сделать вывод, что в учебном процессе игре, применяется в основном в Т.П классах как средство обучения различным языковым аспектам, а ее воспитательные и иотиввцискн^о ьоьиож-ности используются очень пало.

4. На основе психолого-педагогической литераi;,-pu сб игре, возрастных особенностей младшего школьника и ere учьСкс:*. деятельности мы определили игру как совместную дел^.^лое^в учителя

и учеицихся, в процессе которой на эмоциональной ссксг-е ь могква-ционных действиях формируются навыки общения на русской: развивается самооценка детей, а в разнообразных игровых действиях удовлетворяется чувство свободного выбора и взсссления млад-

ших школьников. Был сделан вывод, что в процессе взаимодействия и взаимовлияния учения и игры происходит видоизменение последне! которое проявляется в а) стремлении учащихся превратить в соревнование лябоэ игровое упражнение; б) постепенном ¡приобретении игрой познавательного характера.

5, На основании такого психолого-педагогического понимания сущности игры были разработаны игрозыв модели по классам. Модели рассматривались как условное обозначение-схема учебного процесса в виде единой педагогической игры, объединяющей или включающей в себя дидактические игры. Такая организация учебного процесса позволяет усилить практическую направленность обучения русскому языку. Обсуждение работы команд на уроке, награядение победителей, уроки сотворчества (Т модель), чтение и обсуждение писем от Почемучки, встречи с Почемучкой, уроки "Почемучкины задания'' (Я модель), взаимопроверка тетрадей, уроки-итоги,уроки-кнсценкровки. (Ш модель), игры "Наши интервью", "Давайте пого-ворхг!", "Помощники учителя", проведение конкурсов на быстрое чтение скороговорок, отгадывание загадок, праздника "Пословица - всем делам помощница" (1У модель) способствуют повышению познавательной активности учащихся, формируют положительную мотивацию изучения русского языка.

6. Решению проблемы организации групповой, совместной деятельности детей на уроках способствовало объединение учащихся в команды для проведения соревнования (I модель).коллективное обсуждение и подготовка ответов на письма Почему-иси СП модель), образование постоянных или временных групп для инсценировки рассказов, сказок, проведения конкурсов, соревнований (Ш,1У модели).

- 25 -

7. В условиях, экспериментальной безотгзточной епс^еш обучения педагогические игры являются дополни-гелпо;.« средством осуществления самостоятельной оценочной деятельности учащши;, целенаправленного и поэтапного формирования об-ьекетг.шк сшлзоцвк-ки своих возможностей, результатов учебного ггрз^а з срагненки

с поведением и работой товарищей по команде (игра - победители"), через педагогическую оценку з лице Почерки , (игра "Письма от Почемучки"), на уроках-итогах (игра "Из - &£ы<Кл2с'£г"), участие в разнообразии конкурсах, ссреьнсзання" (вгр& "1£г:{ иш интересно!").

8. Во время экспериментальной работы позиции учителя: г.з ограничивается только организацией и проведением кгр, его роль намного шире и охватывает все стороны учебаей

Игровая позиция учителя является едким из ейек-гиаккх педагогических приемов, направленных ка реализацию принципев кедагогз-ки сотрудничества, гуманно-мккостного подхода к юедаш ^сольникам. Учитель выступает в роли организатора, игра, се равноправного участника или судьи в зависимости от цели к характера игры.

9. Результаты опытно-экспериментальной рабоеы подтвердили гипотезу о том, что целенаправленное и систематическое использование игровой деятельности способствует повызвкка сф^ектаийог-ги обучения и воспитания младших школьников на урокех русского гзыка. Разработанные игровые модели и прилагаете» к м::;.: игра эрганично вписываются в процесс обучения русскому языку и натравлены на максимальное использование универсальных иозцогаос-:ей игра в начальной школе.

К диссертации прилагаются конспекты уроков к наглядный диетический материал, система фонетических игр.

- 26 -

Ояковкяе псло:кз1:::я диссертафш отражены в следующих публи-

кециях:

1. Игра как форма активной деятельности младших школьников. Русский азнг в грузкнской.школе, 1985, 5? 2, с. IQ4-.IQ9.

2.-Развкгга интереса к русскому языку в начальных классах грузинской сходг. - Русский язык э грузинской школе, 1986, № 4, с. £-3-44.

3. Игровые приема усвоения фонетических особенностей русского яонка в начальных классах грузинской школи. - В сб.: Фонетика: Теория и практика преподавания. Материалы I Мевдународного симпозиума МАИЕШ, Москва, УДН, 19-23 октября 1907 г. Тезисы докладов к наступлений. - M.s Иэд-во УДН, 1989, с.159.

4. Книга для учителя (конспекты уроков русского языка к учебнику кй-!БОа слово" для Ш класса грузгагской одиннадцатилетней общеобразовательной школы), I часть. - Автора: Ниоррдзе В.Г. Дарсавзлидзз'A.C., Мнловакова И.О. - Тбилиси, 1987. - 196 с. -

В надзаг.: МП ГССР НИИ педагогических наук им. Я.С.Гогебашвили.

5. Методическая система моделей игровой деятельности на начальном этапе обучения русскому языку. - Русское слово, 1990 (принято к печати). •

дорпз^бпзй обобо ЬйДС'ОбдС) О и 3 о г.

шовбдпдоао Ь^дп^бп&пЬ ЭпбМбЬп ро пбвСОпЗСаоа ^базоп Ь^прпЬ ¿0¿Ьэ&пЬ б^Ь^п дбЪи

(б^Ьзс о5с>8о) т&оспЬо - 1990 р.'

П1ЕЧАТНЫХ.Л - 1,75 УЧ ЬТ. ИЗ ДАТ. Л- 1.49

БЕСПЛАТНО

ЗАКАЗ № 626 ТИРАХ; 1

УОП ГРУЗГИДРОМЕТА, ТБИЛИСИ пр. ДАВИДА АГМАШЕНЕБЕЛИ 150