Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка посредством игр и игровых упражнений

Юнусова, Альбина Галиевна

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка посредством игр и игровых упражнений

Автореферат

Автор научной работы: Юнусова, Альбина Галиевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Уфа
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.02

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка посредством игр и игровых упражнений"

На правах рукописи

Юнусова Альбина Галиевна

АКТИВИЗАЦИЯ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА УРОКАХ РУССКОГО ЯЗЫКА ПОСРЕДСТВОМ ИГР И ИГРОВЫХ УПРАЖНЕНИЙ

Специальность 13.00.02 - теория и методика обучения и воспитания (русский язык)

Автореферат диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Москва-2005

Работа выполнена на кафедре методики преподавания лингвистических дисциплин Башкирского государственного педагогического университета

Научный руководитель: кандидат педагогических наук, профессор

Альмухаметов Ра шит Валиахметович

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор

Закирьянов Кабнр Закирьяновнч; кандидат педагогических наук Сахмпова Земфира Гизитдиновиа

Ведущая организация: Стерлитамакская государственная

педагогическая академия

Защита состоится «^3» 2005 г. в У°°часов на заседании

диссертационного совета К 212.066.01 по присуждению учёной степени кандидата педагогических наук в ФГНУ «Институт национальных проблем образования» по адресу: 117997, Москва, ул. Вавилова, д.7, офис 611.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке ФГНУ «Институт национальных проблем образования»

Автореферат разослан » (ЖМ^рЖ 2005 г.

Учёный секретарь диссертационного совета

И.В.Андреева

гчхоовъ

¿дое

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. В сфере образования, как и во всей жизни общества, происходят глубокие изменения, пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения, меняются взаимоотношения учитель - ученик, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения. Сегодня у школы несколько иные цели и задачи. Основное содержание образования направлено на развитие ребенка - его инициативы, стремления к образованию, на выработку умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Перед образовательными учреждениями ставится задача формирования человека активного, способного самостоятельно решать свои жизненные проблемы, ответственного по отношению к учебе, выбору сферы деятельности, образу жизни, владеющего несколькими языками. Последнее важно в связи с тем, что ведущей тенденцией языкового развития современного общества становится двуязычие и многоязычие (билингвизм и полилингвизм). В этих условия* возрастает интерес к изучению языков как средству общения между народами, актуализируются проблемы обучения языкам. Одной из этих проблем является речевая деятельность и средства ее активизации.

письменной русской речи. Значит, необходимы приемы и средства более эффективные, активизирующие познавательную деятельность младших школьников в обучении русскому языку.

Степень разработанности проблемы. Исследованиям теории речевой деятельности посвящены научные труды психологов (A.A. Бодалев, JI.C. Выготский, A.A. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.), педагогов (В.А. Кан-Калик, Ф.Ф. Советкин и др.), лингвистов (Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, К.З. Закирьянов, Т.А. Ладыженская и др.), философов (Б.Г. Ананьев, H.A. Бердяев, М.С. Каган и др.), психолингвистов (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, М.Р. Львов, Л.В. Сахарный, A.C. Штерн и др.).

В изучение данной проблемы в условиях национальной школы большой вклад внесли такие ученые, как А.Ш. Асадуллин, И.В. Баранников, А.Ф. Бойцова, Г.Г. Городилова, В.Ф. Габулхаков, Ф.Ф. Советкин, В.М. Чистяков, Л.З. Шакирова и др., в условиях башкирской школы - Р.В. Альмухаметов, К.З. Закирьянов, Л.Г. Саяхова, М.Г. Хайруллина, конкретно в начальных классах - Ф.Ф, Азнабаева, А.М. Ахмерова, Р.Г. Давлетбаева, Р.Г. Губайдуллина, A.B. Камалетдинова, З.Г. Сахипова, С.Г. Сулейманова и др., на использование занимательных материалов на уроках русского языка в башкирской школе обращали внимание такие ученые-методисты как К.З. Закирьянов, A.C. Ибрагимова, М.Т. Салихова, З.Г. Сахипова и др.

В настоящее время в разработке проблемы развития речи младших школьников на уроках русского языка существуют следующие противоречия:

- между возросшими требованиями к обучению языку и неразработанностью теории и практики активизации речевой деятельности на уроках русского языка в младших классах;

- между современными подходами к обучению неродному языку, отдающими приоритет деятельностному началу, и отсутствием необходимых учебно-методических материалов.

Следовательно, нужно находить новые методы и средства для разрешения возникшего противоречия. Наши исследования подтверждают, что в условиях национальной школы, где отсутствует русская речевая среда, для активизации детей на уроках и воспитания у них устойчивого интереса к изучению русского языка желательно привлекать игры и игровые упражнения. Игры и игровые упражнения известны в педагогической науке давно, но основное их назначение сводится к снятию напряжения, отдыху.

Цель исследования - теоретическое обоснование, экспериментальная проверка и практическая разработка педагогически эффективной методики активизации русской речевой деятельности учащихся начальных классов башкирской школы с использованием игр и игровых упражнений.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку учащихся в начальных классах башкирской школы.

Предмет исследования - методика активизации речевой деятельности младших школьников посредством игр и игровых упражнений.

Гипотеза исследования - процесс активизации русской речевой деятельности учащихся начальных классов башкирской школы будет эффективным, если:

- учитывать психологию детей младшего школьного возраста, их интерес к играм и игровым действиям;

- умело подбирать и в определенной системе использовать на уроках русского языка различные игры и игровые упражнения;

- рассматривать игровые и занимательные упражнения не просто как развлекательное средство на уроке, но и как проблемные задания, выполнение которых требует от учащихся умственных усилий;

- выполнение игровых упражнений и заданий тесно связывать и с теорией языка, и с активной речевой деятельностью школьников.

В соответствии с намеченной целью и рабочей гипотезой нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

- изучить состояние обучения русскому языку в младших классах башкирской школы; выявить приемы активизации русской речевой деятельности, используемые учителями начальных классов;

- проанализировать научную литературу по психологии, педагогике, методике преподавания языков, программы, учебники и методические пособия в аспекте исследуемой темы;

- сформулировать принципы отбора игр и игровых упражнений для использования на уроках русского языка в младших классах;

- определить и экспериментально проверить эффективность применения игр и игровых упражнений с целью активизации русской речевой деятельности учащихся младших классов, подготовить практические рекомендации.

В ходе теоретической работы использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретические: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по вопросам, связанным с проблемой исследования; действующих в республике учебных программ и учебников по русскому языку для начальных классов башкирской школы по традиционной и развивающей системе; состояния обучения, наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы учителей школ республики.

Эмпирические'. анкетирование учителей; проведение констатирующего, обучающего и контролирующего экспериментов, обработка результатов эксперимента.

Методологической основой исследования стали основные положения теории речевой деятельности, изложенные в трудах психологов и психолингвистов (Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, А.А. Леонтьев и др.); психолингвистические и лингводидактические исследования по развитию речи на родном и неродном языках (Г.Г. Городилова, Т.А. Ладыженская, М.Р. Львов и др.); работы по теории и практике развития башкирско-русского двуязычия на современном этапе (Р.В. Альмухаметов, К.З. Закирьянов, З.Г. Сахипова, Л.Г. Саяхова и др.).

Экспериментальной базой исследования явились 1-4 классы школ г. Уфы (башкирская гимназия № 144, городская башкирская гимназия № 20 .им. Фатымы Мустафиной, башкирская гимназия № 136), Зианчуринского, Зилаирского, Баймакского, Абзелиловского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан.

Организация и этапы исследования.

Исследование проводилось с 1999 по 2005 год в три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 гг.) - теоретический анализ и оценка стартового состояния проблемы, определение экспериментальных и контрольных классов, была выдвинута общая гипотеза исследования, намечена программа опытно-экспериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2003 гг.) - проведение опытных уроков на основе применения игр и игровых упражнений в целях активизации речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Третий этап (2003 - 2005 гг.) - обработка и анализ результатов экспериментальной работы, систематизация теоретических положений, формулировка выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

- дано научное обоснование методики, активизирующей русскую речь младших школьников с применением игр и игровых упражнений;

- определена последовательность использования игр и игровых упражнений в 1-4 классах в зависимости от аспекта речевой деятельности;

- осуществлен отбор игр и игровых упражнений, способствующих активизации речевой деятельности младших школьников на разных уровнях обучения языку.

Теоретическая значимость:

- уточнены понятия «активность», «активизация речевой деятельности», «интерес», «мотив» применительно к обучению русскому языку в условиях башкирско-русского двуязычия;

- определены принципы разработки комплекса игр и игровых упражнений, способствующих активизации речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

- разработана методика активизации обучения русской речи учащихся начальных классов башкирских школ посредством игр и игровых упражнений;

- разработаны игры и игровые упражнения, активизирующие 4 основных вида речевой деятельности на русском языке младших школьников.

Результаты исследования могут быть использованы в школьной практике, а также при разработке программ и учебников, методических пособий по русскому языку для башкирских и других национальных школ, при изучении методики русского языка как неродного в вузе, в содержании спецкурсов и спецсеминаров на национальных отделениях педагогических вузов, колледжей и училищ, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Достоверность результатов исследования подтверждается методологической обоснованностью исходных теоретических положений, целенаправленным использованием данных лингвистики, психологии и методики; позитивными результатами проведенного эксперимента; опорой на личный опыт работы в качестве учителя начальных классов в башкирской школе.

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные положения диссертационного исследования апробированы в ходе опытно-экспериментального обучения в школах г. Уфы (башкирская гимназия № 144, городская башкирская гимназия № 20 им. Фатымы Мустафиной, башкирская гимназия № 136), Зианчуринского, Зилаирского, Баймакского, Абзелиловского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан, отражены в докладах на Всероссийской научно-теоретической конференции молодых ученых (г. Уфа, 1999 г.), республиканских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях (г. Уфа, 2002 г.; г. Белорецк, 2002 г.). Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания лингвистических дисциплин, на семинарах аспирантов и соискателей Башкирского государственного педагогического университета в 2002-2005 г.г., а также отражены в 6 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Использование на уроках игр и игровых упражнений, учитывающих национальную специфику башкирской школы, психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста, реальные социально-педагогические условия обучения, повышает уровень сформированное™ русской речи учащихся начальных классов башкирских школ.

2. Разработка методики, способствующей активизации русской речи младших школьников требует конкретизации ряда психолого-

педагогических понятий («активность», «активизация», «интерес», «мотив») применительно к обучению в условиях башкирско-русского двуязычия.

3. При отборе игр и игровых упражнений, активизирующих речевую деятельность, необходимо учитывать уровень обучения языку (фонетический, лексический, грамматический) и сложность игрового материала.

4. Эффективность использования игр и игровых упражнений зависит от правильного распределения в учебном процессе игрового материала в соответствии с отрабатываемыми речевыми навыками (аудирование, говорение, чтение, письмо).

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 4-х приложений. Общий объем - 200 страниц.

Во введении обосновывается выбор темы исследования, ее актуальность, определяются предмет и объект исследования, формулируются цели и задачи, рабочая гипотеза, описываются методы исследования, раскрываются научная новизна и практическая значимость полученных результатов, приводятся основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе - «Теоретические основы активизации речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка» -рассматриваются общие положения теории, которые легли в основу диссертационного исследования, представлен обзор исследований по философии, а также психологических, педагогических, лингвистических исследований, дан анализ работ в области методики развития речи и активизации речевой деятельности.

Во второй главе - «Состояние обучения русскому языку в башкирской школе» - анализируются уровень обученности основным

видам речевой деятельности учащихся 1-4 классов, действующие программы, учебники по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы; описаны наиболее распространенные средства активизации речи учащихся.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальное обоснование методики проведения игр и игровых упражнений на уроках русского языка в башкирской начальной школе» — характеризуются цель, задачи и содержание экспериментальной работы, принципы и методика опытного обучения, активизирующего речевую деятельность учащихся.

В заключении диссертации подводятся итоги исследования, формулируются основные выводы, подтверждающие гипотезу и положения, выносимые на защиту.

В приложении даны разработки игр и игровых упражнений, активизирующих речевую деятельность учащихся в 1-4 классах.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

В первой главе - «Теоретические основы активизации речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка» — разработан психолого-педагогический аспект проблемы.

Активность человека изучается учеными в философском, физиологическом, психологическом и педагогическом аспектах. Многоаспекгность подхода к изучению активности объясняется её многосторонностью, многоуровневостью, сложностью понятия, так как любые физиологические, психологические, социальные проявления человека связаны с феноменом активности.

Философия изучает преимущественно формы внешнего проявления человеческой активности. Психология изучает активность на личностном уровне: осуществляет классификацию видов активности по

направленности, выделяет компоненты и анализирует связи между ними. Физиология изучает биологические факторы развития человеческой активности. Педагогика и методика изучает активность с позиции ее роли в обучении, т.е. преимущественно познавательную активность учащихся.

Для педагогических исследований в целом характерно рассмотрение активности в связи с разработкой проблемы усвоения знаний. Мы разделяем мнение Э.А. Хийе о взаимосвязи учебной активности учащихся и используемыми на уроках средствами, методами обучения. Открытая пассивность присутствует на уроках, которые проводятся однообразно, дается большая нагрузка на слуховой аппарат.

С вопросами активизации познавательной деятельности в плане разработки принципов, методов и форм обучения связаны работы Ю.К. Бабанского, М.А. Данилова, И.Я. Лернера, М.И. Махмутова, М.Н. Скаткина и др. Значительный вклад в разработку проблемы активизации обучения внесли исследования, посвященные познавательной потребности и интересу, проведенные Л.И. Божович, Г.И. Щукиной и др.

Основываясь на исследования этих учёных, можно определить, что структурой активизации является внешняя активизация, т.е. воздействие на эмоциональном уровне, в результате чего возникает интерес к определенному роду деятельности, а впоследствии появляется мотивация.

Интерес и мотив являются связующими звеньями в процессе активизации учебной деятельности младших школьников, которая связана с речевым развитием обучаемых.

Система работы по развитию речи учащихся находит свое обоснование в учении о единстве языка и мышления. Умение правильно мыслить находится в неразрывной связи с умением правильно говорить. Следовательно, развивая речь, мы развиваем логическое мышление учащихся. Переход от конкретного образного мышления, присущего учащимся начальных классов, к мышлению абстрактному невозможен без

работы над развитием речи детей, которая осуществляется на наглядно-чувственной основе, в частности, на основе игр и игровых упражнений. Важность этого положения еще больше подтверждается теорией о том, что речевое общение представляет собой совместную деятельность людей, в ходе которой происходит их активное взаимодействие при помощи языковых и внеязыковых знаков. А любая игра в свою очередь представляет собой процесс совместного общения и совместной деятельности ее участников.

Детская игра - исторически возникающий вид деятельности детей, включающихся в воспроизведение действий взрослых, отношений между ними и направлений на ориентировку, познание предметной и социальной действительности. Игра является одним из средств физического, умственного и нравственного воспитания детей.

Тема игры занимает важное место в работах великих педагогов таких, как Н.К. Крупская, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинский, К.Д. Ушинский и др.

Проявляя тонкую психологическую проницательность, К.Д. Ушинский объяснял интерес детей к игре тем, что для ребенка игра -созданная им действительность, которая интересна ему больше чем реальная.

Выдающийся педагог A.C. Макренко писал: «Каков ребенок в игре, таков во многом он будет в работе, когда вырастет. Поэтому воспитание будущего деятеля происходит прежде всего в игре».

На возможности игры в учебном процессе обратили внимание многие учёные-методисты, в частности, А.Т. Арсирий, A.A. Акишина, Ф.Ф. Азнабаева, К.З. Закирьянов, Р.Г. Ишимова, H.H. Ушакова и др.

В психологии, педагогике и методике обучения языкам существуют различные классификации игры, используемые для активизации учебно-познавательного процесса. Основываясь на исследования Аслаева Т.Х.,

Ибрагимовой A.C., Исламгуловой Э.А., Сахиповой ЗГ., Салиховой М.Т. в практике обучения русскому языку в башкирских начальных классах, мы пользовались фонетическими, лексическими, дидактическими (лингводидактическими) играми и игровыми упражнениями, их различными формами (ролевые, подвижные), а также народными играми: башкирскими (Игра «Прячу, прячу я платок», «Синий тополь, белый тополь») и русскими («Воробей», «Кузовок»).

Во второй главе «Состояние обучения русскому языку в башкирской школе» анализируются действующие программы и учебники по русскому языку, а также описываются результаты констатирующего эксперимента в аспекте исследуемой проблемы.

Анализ программ и учебников с точки зрения использования в них игр и игровых упражнений, показал следующее:

1. В программе русского языка для башкирской школы сведения об использовании шр и игровых упражнений представлены частично. В основном их предлагается проводить в 1 классе на уроках обучения грамоте, чтению и письму. Отсутствует ссылка на целесообразность использования игр и игровых упражнений во 2,3 и 4 классах.

2. Не находит своего отражения научно обоснованный и системный подход к использованию игр и игровых упражнений в учебниках русского языка для начальных классов башкирских школ.

В практике обучения русскому языку в начальных классах использование игр и игровых упражнений существует во фрагментарном использовании, что отразилось в специальной методической литературе и было определено во время констатирующего эксперимента.

В ходе эксперимента нами были выявлены наиболее часто используемые учителями средства активизации речевой деятельности учащихся начальных классов на уроках русского языка. К ним относятся следующие виды: вопрос-ответ, проблемные вопросы, загадки, ребусы,

пословицы, наглядные пособия. Уровни применения названных средств активизации можно подразделить на высокий, средний и низкий. Высокий уровень обозначает, что данное средство активизации используют более 90% учителей; средний уровень - более 50%; низкий уровень - менее 50%. В результате обработки данных мы выявили, что наиболее часто используемой формой средства активизации является вопрос-ответ и проблемный вопрос (высокий уровень). А игры применяются учителями редко и в основном в 1-2 классах (низкий уровень).

Данный факт позволяет нам сделать вывод о том, что роль, значение и дидактические возможности игры не оцениваются объективно. В понимании многих учителей игра - это форма развлечения, вид отдыха.

Анализ результатов констатирующего эксперимента свидетельствует о низком уровне сформированное™ умений и навыков учащихся по русскому языку. Объясняется это неразработанностью методики активизации речевой деятельности учащихся начальных классов башкирских школ посредством специально отобранных и приведенных в систему игр и игровых упражнений.

В результате анализа уровня владения русской речью учащимися 1-4 классов, изучения программ и учебников русского языка для башкирских школ, мы пришли к выводу о том, что требуется систематизация и конкретизация в применении игр и игровых упражнений, с учётом влияния на формирование и совершенствование знаний, умений и навыков учащихся начальных классов в основных видах речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо).

Таким образом, все вышесказанное привело нас к выводу о необходимости создания более совершенной методики использования игр и игровых упражнений на уроках русского языка с целью активизации речевой деятельности учащихся начальных классов башкирских школ.

В третьей главе — «Опьгтно-экспернментальное обоснование методики проведения игр и игровых упражнений на уроках русского языка в башкирской начальной школе» - представлена методика применения игр и игровых упражнений, а также организация и проведение эксперимента.

Основной целью нашего эксперимента явилась проверка эффективности предлагаемой нами методики активизации обучения русской речи учащихся начальных (1-4) классов башкирской школы посредством игр и игровых упражнений, а также комплекса упражнений, который направлен на формирование речевых навыков и умений.

В ходе реализации опытно-экспериментального обучения при формировании речевых умений и навыков учащихся начальных классов в процессе обучения русскому языку в башкирской школе нами были использованы следующие виды игр и игровых упражнений: фонетические, лексические, дидактические (лингводидактические); их формы (ролевые, подвижные), а также народные игры (русские, башкирские).

Развитие русской речи учащихся начальных классов башкирских школ предусматривает комплексную работу над аудированием, говорением, чтением и письмом. Основываясь на этом, мы разделили игры и игровые упражнения на 4 группы, которые в наибольшей степени способствуют развитию 4 видов речевой деятельности.

Первая группа включает в себя игры и игровые упражнения, определяющие работу над аудированием. К названной группе относятся фонетические, лексические и дидактические (лингводидактические) игры и игровые упражнения, направленные, во-первых, на отработку произношения звуков русской речи, на развитие умения различать звуки в потоке речи и на правильное восприятие звуков, во-вторых, на обогащение словаря учащихся, в-третьих, на совершенствование работы над грамматическим строем языка.

Для игр и игровых упражнений этой группы характерны следующие задания:

1) определить наличие или отсутствие звука в потоке речи (например, поднимите руку, если услышите звук а. Игра «Ударные и безударные гласные»);

2) воспроизвести по памяти, прочитанное учителем стихотворение (Игра «Кто правильно прочитает»);

3) найти слова с определенным звуком ... (например, со звуком а. Игра «Придумай слово»);

4) назвать как можно больше слов, которые начинаются на звук а и т.д.... (Игра «Больше слов»);

5) дополнить слоги, чтобы получились слова (например слог, ло- : ложка, лошадь, лопата, ломать, локоть и т.д. Игра «Угадайте, какое слово я придумал»);

6) установить звукобуквенные соответствия и значения слов на слух (игра «Кто быстрее»);

7) определить мягкий согласный звук (игра «Хоккей»).

Все перечисленные игры приводятся в приложении к диссертации.

С помощью игр и игровых упражнений,первой группы учащиеся усваивают знания по фонетике, лексике и грамматике, приобретают практические умения и навыки: умение правильно произносить звук, определять его в речевом потоке. Одновременно учащиеся обогащают свой словарный запас, узнают, как правильно использовать слова в речи.

Работа над формированием навыков говорения обусловила создание второй группы игр и игровых упражнений. В эту группу мы включили дидактические (лингводидактические) игры, их формы: ролевые, подвижные, а также народные игры. Игры предусматривают работу над практическим применением приобретенных знаний, т.е. составлением словосочетаний, предложений, маленьких монологов, диалогов.

Наиболее типичными заданиями для второй группы игр и игровых упражнений являются следующие:

1) купить в магазине что-нибудь (игра «В магазин»);

2) определить, какой буквы не хватает (игра «Буква заблудилась»);

3) подобрать к картинкам слова, написанные на доске (игра «Буква потерялась»);

4) догадаться по мимике и пантомимическим действиям ведущего, что он делает (игра «Что делает ваш товарища»);

5) определить, что изменилось в списке предметов (игра «Что изменилось»);

6) назвать какую-нибудь птицу (игра «Рыба, зверь, птица»);

7) составить с предметами, изображенными на картине, по одному предложению (игра «Экскурсия в магазин»);

8) озвучить картинку (Игра «Озвучивание картинки»);

9) ответить на вопросы словами, начинающимися на букву ... (например, на букву а. Игра «Только на эту букву»).

Игры и игровые упражнения, составляющие вторую группу, направлены на практическое развитие речи учащихся, на применение, полученных знаний в ситуациях, похожих и близких к естественным.

Развитие и совершенствование навыков чтения связано с выделением третьей группы игр и игровых упражнений. Данная группа включает в себя такие её виды, как лексические и дидактические (лингводидактические).

Характерными для них игровыми заданиями являются следующие:

1) дополнить слог до получения слова, обозначающего предмет (игра «Дополни слог»);

2) дописать и прочитать с правильным ударением слова, написанные на карточках (игра «Кто быстрее»);

3) прочитать список слов в алфавитном порядке (игра «Приведи в порядок»);

4) продолжить алфавит с буквы ... (например, с буквы р и т.д. Игра «Кто знает алфавит?»);

5) составить из слогов народную поговорку (игра «Пословица»);

6) составить из слогов сначала слова из двух, а затем из трех слогов (игра «Сначала из двух, потом из трех»).

Предложенные игры и игровые упражнения третьей группы способствуют развитию и совершенствованию навыков беглого, сознательного, соответствующего нормам чтения.

Последнюю, четвёртую группу, составляют дидактические (лингводидактические) игры и игровые упражнения, целью которых является развитие и совершенствование письменной речи учащихся. Типичными игровыми заданиями являются следующее:

1) дописать в слова недостающие буквы (игра «Лучший капитан»);

2) дописать в пустые клетки буквы, чтобы получилось слово, обозначающее, например, предмет (игра «Ищем начало»);

3) написать буквы алфавита в соответствии с данной нумерацией, прочитать полученное предложение (игра «Зашифрованное послание»);

4) вставить сбежавшую букву в слова (игра «Сбежавшая буква»);

5) написать как можно больше слов с одинаковыми гласными (например, слова с о. Игра «Одинаковые гласные»);

6) переписать слова в три столбика (игра «Три столбика»).

Игры и игровые упражнения из четвёртой группы позволяют работать над совершенствованием грамотного письма.

Обучение речевой деятельности будет более эффективным при использовании игр и игровых упражнений согласно целям урока и в последовательности, которую мы описали выше.

Таким образом, активизация речевой деятельности учащихся начальных классов башкирских школ наиболее эффективна при применении на уроках русского языка игр и игровых упражнений. Это в свою очередь воздействует на формирование и развитие грамотной русской речи, безболезненное преодоление языкового барьера изучающих неродной язык.

Эффективность опытно-экспериментального обучения по развитию речевых умений и навыков учащихся 1-4 классов посредством игр и игровых упражнений в процессе обучения русскому языку была подтверждена итоговыми срезами в экспериментальных и контрольных классах.

Итоговый срез показал более высокий уровень сформированности умений и навыков, качества знаний в экспериментальных классах, чем в контрольных классах: учащиеся успешно овладели русской речью, их произношение соответствовало требованиям орфоэпии русского языка, отмечался высокий уровень правильного употребления лексики, правильное оформление грамматических форм в устной и письменной речи учащихся, удачно составлялись предложения, соблюдалась последовательность и связность в составлении текста. Данный факт позволяет сделать вывод об эффективности применения отобранного и систематизированного нами комплекса игр и игровых упражнений в усвоении русского языка, о повышении уровня владения речью учащихся начальных классов башкирских школ и интереса к его изучению. Результаты эксперимента показывают, что игры и игровые упражнения активизируют речевую деятельность учащихся начальных классов.

Результаты исследования подтвердили эффективность предлагаемой методики использования игр и игровых упражнений, которая позволяет организовать целенаправленную речевую практику на русском языке, тренировку и активизацию в ее рамках навыков и умений монологической

и диалогической речи, различных типов взаимодействия партнеров по общению, формирование навыков построения различных типов высказываний. Дети овладевают языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Игра является тем самым необходимым средством, при помощи которого достигается развитие высокой речевой активности учащихся. Сама речевая активность является важнейшим условием практического овладения языком.

Проведённое исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. Активизация русской речевой деятельности учащихся начальных классов башкирских школ происходит по следующей структуре: внешнее воздействие на эмоциональном уровне посредством игры —> интерес учащихся к игровой деятельности —> мотив к речепроизводству = активизация речи.

2. Использование игр и игровых упражнений на уроках русского языка требует учёта уровня обучения языку (фонетический, лексический, грамматический), сложности игрового материала для каждого класса, отработки определенного речевого навыка (аудирования, говорения, чтения, письма).

3. Применение игр и игровых упражнений в процессе обучения русскому языку необходимо проводить в системе, а не фрагментарно, учитывая национальную специфику башкирской школы, психологические и возрастные особенности детей младшего школьного возраста.

4. Реализация методики применения комплекса игр и игровых упражнений, направленных на формирование, развитие речевых умений и навыков (аудирование, говорение, чтение, письмо) повышает уровень владения русской речью.

В дальнейшем предполагается разработка специальных игр и игровых упражнений в обучении лексике, синтаксису в 1-4 классах.

Основные положения работы отражены в следующих публикациях:

1. Игра как средство активизации познавательной деятельности младших школьников // Ценности и истины педагогики.: Сб. материалов Всероссийской научн.-теор. конф. молодых ученых / Баш. Гос. пед. инст.-Уфа, 1999.-С. 65.

2. Активизация речевой деятельности младших школьников посредством башкирских народных игр // Евразийское сознание: формирование мировоззренческой парадигмы в образовательном пространстве современной России: Сб. материалов Круглого стола: в 2-х ч.- Уфа: Изд-во БГПУ, 2002.- Ч. 1.- С. 201-206.

3. Активизация речевой деятельности младших школьников // Учитель Башкортостана. 2003, № 2. С. 53-55.

4. Игровые упражнения как средство активизации учащихся начальных классов башкирской школы на уроках русского языка // Актуальные проблемы преподавания языковых и литературоведческих дисциплин в башкирской школе и вузе: Сб. материалов республиканской научн- практ. конф. - Уфа: Изд-во БГПУ, 2003 - С. 48-52.

5. Формирование речевой ситуации на уроке посредством игр и игровых упражнений // Изучение и преподавание башкирского языка и литературы в средней и высшей школах: Сб. материалов республиканской научн - практ. конф. - Уфа: Изд-во БГУ, 2003.- С. 232-235.

6. Активизация русской речи учащихся начальных классов посредством игр и игровых упражнений: Методические рекомендации для учителей начальных классов башкирской школы - Вагант, 2004 - 84 с.

(в соавторстве).

Лиц. на издат. деят. Б848421 от 03.11.2000 г. Подписано в печать 20.10.2005. Формат 60X84/16. Компьютерный набор. Гарнитура Times New Roman. Ошечатано на ризографе. Усл. печ. л. -1,7. Уч.-изд. л. -1,5. Тираж 100 экз. Заказ № -/<2?

ИПК БГПУ 450000, г.Уфа, ул. Октябрьской революции, За

РНБ Русский фонд

2007-4 8900

* V

J ^

2 9 НОЯ 20051 ' -

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Юнусова, Альбина Галиевна, 2005 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА I. Теоретические основы активизации речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка

1.1. Активизация учебной деятельности как психолого - педагогическая проблема.

1.2. Речевая деятельность и её отражение в психолого-педагогической литературе.

1.3. Игра в структуре познавательной деятельности.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА II. Состояние обучения русскому языку в башкирской школе

2.1. Анализ программ и учебников по русскому языку для 1-4 классов.

2.2. Результаты констатирующего эксперимента.

ВЫВОДЫ.

ГЛАВА III. Опытно-экспериментальное обоснование методики проведения игр и игровых упражнений на уроках русского языка в башкирской начальной школе.

3.1. Дидактические возможности игр и игровых упражнений в обучении видам речевой деятельности.

3.2. Реализация методики проведения игр и игровых упражнений на уроках русского языка в башкирской начальной школе.

3.3. Результаты экспериментального обучения.

ВЫВОДЫ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Активизация речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка посредством игр и игровых упражнений"

Актуальность исследования. В сфере образования, как и во всей жизни общества, происходят глубокие изменения, пересматриваются ставшие традиционными и привычными формы и содержание обучения, меняются взаимоотношения учитель - ученик, активно внедряются в учебный процесс новые технологии обучения. Сегодня у школы несколько иные цели и задачи. Основное содержание образования направлено на развитие ребенка - его инициативы, стремления к образованию, умения анализировать, делать выбор и принимать самостоятельные и верные решения. Перед образовательными учреждениями ставится задача формирования человека активного, способного решать свои жизненные проблемы самому, ответственного к учебе, выбору сферы деятельности, образу жизни, владеющего несколькими языками. Последнее важно в связи с тем, что ведущей тенденцией языкового развития современного общества становится двуязычие и многоязычие (билингвизм и полилингвизм). В этих условиях возрастает интерес к изучению языков как средству общения между народами, актуализируются проблемы обучения языкам. Одной из этих проблем являются речевая деятельность и средства ее активизации.

Изучение учебного процесса в башкирских школах показывает, что позиция ученика, занимаемая в учебном процессе, не в полной мере способствует прочному усвоению знаний, умений и навыков. Для того чтобы знания были прочными, необходимо активное отношение к учебной деятельности самого обучаемого. Многие ученики во время урока пассивны, не вникают в содержание урока, вследствие чего они переходят в среднее звено школы, не овладев требуемыми нормами как устной, так и письменной русской речи. Значит, необходимы приемы и средства более эффективные, активизирующие познавательную деятельность младших школьников в обучении русскому языку.

Степень разработанности проблемы. Исследованиям теории речевой деятельности посвящены научные труды психологов (Л.Л. Бодалев, JI.C. Выготский, А.А. Леонтьев, Б.Ф. Ломов, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин), педагогов (В.Л. Кан-Калик, Ф.Ф. Советкин,), лингвистов (Л.А. Введенская, Б.Н. Головин, К.З. Закирьянов, Т.А. Ладыженская), философов (Б.Г. Ананьев, Н.А. Бердяев, М.С. Каган,), психолингвистов (Н.И. Жинкин, И.А. Зимняя, М.Р. Львов, Л.В. Сахарный, А.С. Штерн,).

В изучение данной проблемы в условиях национальной школы большой вклад внесли такие ученые, как А.Ш. Асадуллин, И.В. Баранников, А.Ф. Бойцова, В.Ф. Габулхаков, Ф.Ф. Советкин, В.М. Чистяков,, Л.З. Шакирова и др., в условиях башкирской школы Р.В. Альмухаметов, К.З. Закирьянов, Л.Г. Саяхова, М.Г. Хайруллина, конкретно в начальных классах - Ф.Ф. Азнабаева, A.M. Ахмерова, Р.Г. Давлетбаева, Р.Г. Губайдуллина, А.В. Камалетдинова, З.Г. Сахипова, С.Г. Сулейманова и др., на использование занимательных материалов на уроках русского языка в башкирской школе обращали внимание такие ученые-методисты как К.З. Закирьянов, А.С. Ибрагимова, М.Т. Салихова, З.Г. Сахипова и др.

Следовательно, нужно находить наиболее эффективные методы и средства для разрешения возникшего противоречия. Наши исследования подтверждают, что в условиях национальной школы, где отсутствует русская речевая ситуация, для активизации детей на уроках и воспитания у них устойчивого интереса к изучению русского языка желательно привлекать игры и игровые упражнения. Игры и игровые упражнения известны в педагогической науке давно, но основное их назначение сводится к снятию напряжения, отдыху.

Объект исследования - процесс обучения русскому языку учащихся в начальных классах башкирской школы.

- учитывать психологию детей младшего школьного возраста, их интерес к играм и игровым действиям;

В соответствии с намеченной целью и рабочей гипотезой нами были выдвинуты следующие задачи исследования:

- проанализировать научную литературу по психологии, педагогике, методике преподавания языкам, программы, учебники и методические пособия в аспекте исследуемой темы;

В ходе теоретической работы использован комплекс теоретических и эмпирических методов исследования.

Теоретический: анализ психолого-педагогической, лингвистической и методической литературы по вопросам, связанным с проблемой исследования; действующих в республике учебных программ и учебников по русскому языку для начальных классов башкирской школы по традиционной и развивающей системе; состояния обучения, наблюдение за учебным процессом, изучение и обобщение опыта работы учителей школ республики.

Экспериментальный: анкетирование учителей; проведение констатирующего, обучающего и контролирующего экспериментов, обработка результатов эксперимента.

Методологической основой исследования стали основные положения теории речевой деятельности, изложенные в трудах психологов и психолингвистов (JI.C. Выготский, Н.И. Жинкин, И.Л. Зимняя, Л.Л. Леонтьев и др.); психолингвистические и лингводидактические исследования по развитию речи на родном и неродном языках (Г.Г. Городилова, Т.Д. Ладыженская, М.Р. Львов и др.); работы по теории и практике развития башкирско-русского двуязычия на современном этапе (Р.В. Альмухаметов, К.З. Закирьянов, З.Г. Сахипова, Л.Г. Саяхова и др.).

Экспериментальной базой исследования явились 1-4 классы школ г. Уфы (башкирская гимназия № 144, городская башкирская гимназия № 20 им. Фатымы Мустафиной, башкирская гимназия № 136), Зианчуринского, Зилаирского, Баймакского, Абзелиловского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан.

Организация и этапы исследования. Исследование проводилось с 1999 по 2005 год в три этапа.

Первый этап (1999 - 2000 г.г.) - теоретический анализ и оценка стартового состояния проблемы, определение экспериментальных и контрольных классов, была выдвинута общая гипотеза исследования, намечена программа опытно-эксиериментальной работы.

Второй этап (2000 - 2003 г.г.) - проведение опытных уроков на основе применения игр и игровых упражнений в целях активизации речевой деятельности младших школьников на уроках русского языка.

Третий этап (2003 - 2005 г.г.) - обработка и анализ результатов экспериментальной работы, систематизация теоретических положений, формулировка выводов, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в следующем:

Теоретическая значимость: уточнены понятия «активность», «активизация речевой деятельности», «интерес», «мотив» применительно к обучению русскому языку в условиях башкирско-русского двуязычия;

Практическая значимость исследования заключается в том, что:

Результаты исследования могут быть использованы в школьной практике, а также при разработке программ и учебников, методических пособий по русскому языку для башкирских и других национальных шкет, при изучении методики русского языка как неродного в вузе, в содержании спецкурсов и спецсеминаров на национальных отделениях педагогических вузов, колледжей и училищ, на курсах повышения квалификации учителей начальных классов.

Апробация и внедрение результатов работы.

Основные положения диссертационного исследования апробированы в ходе опытно-экспериментального обучения в школах г. Уфы (башкирская гимназия № 144, городская башкирская гимназия № 20 им. Фаты\.ы Мустафиной, башкирская гимназия № 136), Зианчуринского, Зилаирского, Баймакского, Лбзелиловского и Хайбуллинского районов Республики Башкортостан, отражены в докладах на Всероссийской научно-теоретической конференции- молодых ученых (г. Уфа, 1999 г.), республиканских, региональных и вузовских научных и научно-практических конференциях (г. Уфа, 2002 г.; г. Белорецк, 2002 г.). Результаты исследования докладывались на заседаниях кафедры методики преподавания лингвистических дисциплин, на семинарах аспирантов и соискателей Башкирского государственного педагогического университета в 2002-2005 г.г., а также отражены в 6 публикациях.

На защиту выносятся следующие положения:

2. Разработка методики, способствующей активизации русской речи младших школьников требует конкретизации ряда психолого-педагогических понятий («активность», «активизация», «интерес», «мотив») применительно к обучению в условиях башкирско-русского двуязычия.

Структура и объем диссертации.

Работа состоит из введения, трех глав, заключения, списка литературы, 4-х приложений. Общий объем - 200 страниц.

В первой главе - «Теоретические основы активизации речевой деятельности младших школьников на уроках русского изыка» -рассматриваются общие положения теории, которые легли в основу диссертационного исследования, представлен обзор исследований по философии, а также психологических, педагогических, лингвистических исследований, дан анализ работ в области методики развития речи и активизации речевой деятельности.

Во второй главе - «Состояние обучения русскому языку в башкирской школе» - анализируются уровень обученности основном видам речевой деятельности учащихся 1-4 классов, действующие программы, учебники по русскому языку в аспекте исследуемой проблемы; описаны наиболее распространенные средства активизации речи учащихся.

В третьей главе - «Опытно-экспериментальное обоснование методики проведения игр и игровых упражнений на уроках русского языка в башкирской начальной школе» - характеризуются цель, задачи и содержание экспериментальной работы, принципы и методика опытного обучения, активизирующего речевую деятельность учащихся.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

Выводы

Наиболее эффективным, средством активизации развития речевой деятельности учащихся начальных классов и, способствующим повышению уровня познавательного интереса, являются игры и игровые упражнения.

Это объясняется следующими положениями:

1) игра - особый вид деятельности учащихся начальных классов, представляющий для них важное средство познания окружающего мира и развития психических, умственных и физических способностей;

2) речевые ситуации в игре близки к естественным, имитируют их.

Основными принципами использования игр и игровых упражнений на уроках русского языка в начальных классах башкирской школы можно назвать следующие принципы: привлекательности, доступности, учёта возрастных и психологических особенностей детей, соответствия учебным задачам урока, простоты, использования теоретического материала, выполнения правил, результативности.

Развитие речи учащихся предусматривает комплексную работу над аудированием, говорением, чтением, письмом. Основываясь на этом, мы отобрали и выделили игры и игровые упражнения в 4 группы, каждая из которых в наибольшей степени способствует развитию того или иного вида речевой деятельности.

Эффективность применения, отобранного и систематизированного комплекса игр и игровых упражнений в усвоении русского языка, мы проверяли в ходе эксперимента, в результате которого у младших школьников значительно повысился уровень владения речью. Результаты эксперимента показывают, что предложенный нами комплекс игр и игровых упражнений активизирует и способствует развитию русской речи учащихся начальных классов башкирских школ.

Заключение

Главной задачей преподавания русского языка в башкирской начальной школе является обучение школьников русской речи, формирование у них коммуникативной компетенции, необходимой и достаточной для свободного использования средств языка в целях общения.

Общей целью начального этапа усвоения русского языка является обучение учащихся общению преимущественно в учебной деятельности с использованием элементарного языкового материала (181, 3-4).

К концу IV класса учащиеся должны овладеть русским языком практически в такой степени, чтобы понимать объяснение учителя, передавать на русском языке свои мысли, а также грамотно писать с соблюдением элементарных орфографических и пунктуационных правил (182, 4).

В начальных классах закладываются первоначальные умения и навыки устной и письменной речи. Поэтому необходимо строить учебный процесс таким образом, чтобы дети активно участвовали и максимально усваивали материал на уроке, умели использовать полученные знания на практике, могли вести речь на русском языке на неподготовленную тему, т.е. спонтанно. Это возможно при использовании таких средств и приемов обучения, которые способствовали бы активному усвоение учащимися знаний по изучаемому предмету в учебном процессе. Одним из таких средств, направленных на активизацию речевой деятельности учащихся 1-4 классов являются игра и игровое упражнение.

Анализ содержания программ и учебников по русскому языку для начальных классов башкирских школ показал, что необходима систематизация и конкретизация применения игр и игровых упражнений по классам, по формированию и совершенствованию знаний, умений и навыков в конкретных видах речи (аудирование, говорение, чтение, письмо).

По результатам констатирующего эксперимента мы пришли к следующему выводу: школьное обучение слабо мобилизует речевые потенции учащихся, не находит оптимальных путей актуализация их практического речевого опыта. Объясняется это неразработанное™ ю методики, способствующей активизации речевой деятельности учащихся начальных классов башкирских школ посредством специально отобранных игр и игровых упражнений.

Опытно-экспериментальная реализация методики, способствующей активизации речевой деятельности учащихся 1-4 классов на уроках русского языка посредством игр и игровых упражнений подтвердила эффективность разработанного нами комплекса игр и игровых упражнений. При ее разработке мы использовали существующие в обучении русскому языку в начальных классах башкирских школ классификации игр А.С. Ибрагимовой, М.Т. Салиховой, З.Г. Сахиповой. Учитывая их, мы применяли такие виды игр и игровых упражнений, как фонетические, лексические, дидактические (лингводидактические), их формы (ролевые, подвижные), а также народные игры (русские, башкирские).

Исходя из того, что развитие русской речи учащихся начальных классов башкирских школ предусматривает комплексную работу над аудированием, говорением, чтением, письмом, мы разделили игры и игровые упражнения на 4 группы, которые в наибольшей степени способствуют развитию 4-х видов речевой деятельности.

В своем исследовании мы экспериментально обосновали и изложили психолого-педагогические условия активизации речи учащихся 1-4 классов башкирской школы, предложили краткие методические рекомендации по использованию игр и игровых упражнений на уроках русского языка в условиях башкирско-русского двуязычия.

Включение в учебный процесс игр и игровых упражнений в экспериментальных классах позволяет сделать следующий вывод:

- игра является наиболее эффективным средством активизации русской речевой деятельности учащихся 1-4 классов. Это объясняется тем, что игровая деятельность обладает огромным потенциалом возможностей и очень близка, понятна младшим школьникам.

Предложенные и использованные нами игры и игровые упражнения способствовали лучшему овладению знанием, формированию умения общаться, созданию положительной атмосферы и благоприятной ауры на уроке, совершенствованию речи на изучаемом языке, формированию личностных качеств: дружелюбия, внимательности.

Игровые упражнения позволили организовать целенаправленную речевую практику на русском языке, тренировку и активизацию в ее рамках навыков и умений монологической и диалогической речи.

Дети овладевали языком через речевую деятельность, через восприятие речи и говорение. Вот почему так важно создавать условия для речевой деятельности детей, для общения, для выражения своих мыслей. Игэа является тем самым необходимым средством, при помощи которого достигается развитие высокой речевой активности учащихся. Сама речевая активность является важнейшим условием практического овладения языком.

Данное исследование направлено на поиски наиболее эффективной методики, активизирующей русскую речь учащихся начальных классов башкирских школ, на основе систематизации и конкретизации применения игр и игровых упражнений для развития каждого вида речевой деятельности (аудирование, говорение, чтение, письмо).

Безусловно, остается еще ряд проблем в избранной области исследования, которые нуждаются в дальнейшей разработке, поскольку в рамках одной работы невозможно охватить все их стороны.

Перспективу исследования в 5-6 классах на уроках русского языка мы видим в разработке игр и игровых упражнений, направленных на развитие речи по темам «Морфология», «Синтаксис».

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Юнусова, Альбина Галиевна, Уфа

1. Азнабаева Ф.Ф. Использование аудиовизуальных средств на уроках русского языка в башкирской начальной школе Уфа: Китап, 1995.-128 с.

2. Азнабаева Ф.Ф. Начальный этап развивающего обучения в башкирской школе / Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе-Уфа: Китап, 1995.

3. Азнабаева Ф.Ф. Развитие русской речи учащихся-башкир в период предварительного устного курса: Автореферат дис. .канд. пед. наук М.: Просвещение РСФСР, Уфа, 1988,- 18 с.

4. Азнабаева Ф.Ф., Давлетбаева Р.Г., Сулейманова Ф.Г. Русский язык для первого класса башкирской школы (по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова - В.В.Репкина).- Уфа: Китап, 2004- 184 с.

5. Азнабаева Ф.Ф., Давлетбаева Р.Г., Сулейманова Ф.Г., Гималова Л.Г. Русский язык: Учебник для второго класса башкирской школы по системе развивающего обучения 2-е изд., перераб - Уфа: Китап, 2002 - 232 с.

6. Азнабаева Ф.Ф., Давлетбаева Р.Г., Гималова Л.Г. Русский язык. 1 часть. Учебник для третьего класса башкирской школы (по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова - В.В.Репкина).- Уфа: Кит^п, 2003.- 128 с.

7. Азнабаева Ф.Ф., Давлетбаева Р.Г., Гималова Л.Г. Русский язык. Учебник для четвертого класса башкирской школы (по системе развивающего обучения Д.Б.Эльконина В.В.Давыдова - В.В.Репкина). В 2-х частях. Ч. 1-Уфа: Китап, 2005.- 264 с.

8. Акишина А.А. и др. Игры на уроках русского языка: Учебное наглядное пособие М.: Русский язык, 1990.

9. Альмухаметов Р.В. Занимательность как способ активизации учащихся // Русский язык в башкирской школе 1988- №1. - С. 3.

10. Альмухаметов Р.В. Некоторые особенности обучения говорению в национальной школе // Сб. Преподавание родного, русского языков и литератур в башкирской школе. Ответств. ред. Р.В. Альмухаметов У(Ьа, 1979.

11. Альмухаметов Р.В. Проблемы и пути развития методической службы в республике Башкортостан / Известия Академии педаг. и социальн. наук.- М.: Воронеж: Изд-во НПО «МОДЭК», 2002.

12. Альмухаметов Р.В. Развитие речи учащихся в связи с изучениеам видов глагола Уфа, 1965 - 94 с.

13. Альмухаметов Р.В. Развитие русской речи учащихся в связи с изучением имен существительных в 5 классе башкирской школы Уфа, 1970.- 146 с.

14. Альмухаметов Р.В., Ахмерова A.M. Сборник текстов изложений по русскому языку для 2-4 классов башкирской школы Уфа, Башк. кн. изд-во, 1990.- 160 с.

15. Алексеева А.В., Бокуть Е.Л., Сиделева Т.Н. и др. Преподавание в начальных классах: Психолого педагогическая практика. Учебно -методическое пособие. - М.: ЦГЛ, 2003. - 208 с.

16. Ананьев Б.Г. Человек как предмет воспитания // Советская педагогика-1965. -№1. С.24-36.

17. Артюнов А.Р., Чеботарев П.Г., Мурзуков Н.Б. Игровые задания на уроках русского языка. Книга для учащегося. Учебное пособие М.: Русский язык, 1985.-288 с.

18. Асадуллин P.M. В лабиринтах педагогики. Размышления о вальдорфской школе-Казань, Дом печати, 1997.

19. Асадуллин P.M. Обучение связной речи в 1-3 классах татарской школы-Казань, 1985.- 142 с.

20. Аслаев Т.Х., Исламгулова Э.А. Научи ребенка играть, мыслить: дидактические игры и занимательные упражнения по родному языку (на башкирском языке).- Уфа, Китап, 1993 208 с.

21. Ахияров К.Ш. Башкирская народная педагогика и воспитание подрастающего поколения. Уфа: Башк. Пед. ин-т, 1996.

22. Ахияров К.Ш., Правдин Ю.П. Формирование познавательной активности студентов в процессе обучения: Учеб. пособие / Башк. гос. пед. ин-т. Бирский гос. пед. ин-т Уфа, 1988 - 80 с.

23. Ахиярова М.З. Обучение русскому языку в начальных классах тюркоязычных школ: Пособие для учителя,- 2-е изд., испр.- JL: Просвещение, 1984 272 с.

24. Ахиярова М.З., Грекул А.И., Хасанова М.Х. Русский язык: Учеб. Для' 3 кл. шк. народов тюрк, группы, 2-е изд., дораб СПб.: Просвещение, 1992. -255 с.

25. Ахманова О.С. Словарь лингвистических терминов- М.: Советская энциклопедия, 1996.-608 с.

26. Ахмерова A.M., Салихова М.Т., Кутлуярова Ф.Д., Ардаширова A.M. Русский язык: Учебник для 3 класса башкирской школы.- Уфа, Башк. кн. изд-во, 1976.-305 с.

27. Ахутина Т.В. Единицы речевого общения, внутренняя речь, порождение речевого высказывания // Исследование речевого мышления в психолингвистике-М.: Наука, 1985.

28. Ахутина Т.В., Горелов И.Н., Залевская А.А. Исследование речевого мышления в психолингвистике-М.: Наука, 1985.

29. Баранов М.Т. Лексика. В кн.: Русский язык в 4 классе М., 1977.

30. Белкин А.С. Ситуация успеха. Как его создать: книга для учителя.- М.: Просвещение, 1991 168 с.

31. Берн Э. Игры, в которые играют люди. Люди, которые играют в игры. Спб.-М.: Университетская книга; ACT, 1996.

32. Бернштейн Н.А. Очерки по физиологии движений и физиологии активности.- М.: Медицина, 1966.

33. Берримен Дж. Психология и вы. / Пер. с англ.- Пермь, Стрелец, 1997.

34. Божович Л.И. Проблемы формирования личности: Избр. психологич. труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна 2-е изд. стер - Воронеж: НПО МОДЭК, 1997,- 349 с.

35. Бойцова А.Ф., Васильева И.Г., Тамбиева Д.М. и др. Русский язык: Пособие для уч-ся 1 кл,- 9-е изд.- СПб.: Просвещение, 1996 144 с.

36. Брунер Дж. Психология познания: за пределами непосредственной информации / Пер. с англ.-М.: Прогресс, 1997.

37. Брушлинский А.В. Проблемы психологии субъекта- М.: Институт психологии РАН, 1994.

38. Буслаев Ф.И. Преподавание отечественного языка. (1-е изд. в 1844 г.).-М., 1992.

39. Валлон А. Психическое развитие личности.- М.: Просвещение, 1967. -112 с.

40. Вайнрайх У. Одноязычие и многоязычие // Новое в лингвистике. Вып. IV. Языковые контакты.-М.: Прогресс, 1972.

41. Величук А.П., Асадуллин А.Ш., Сулейманова С.Г. Методика развития речи в начальной школе: Пособие для учителя- Л.: Просвещение, 1982. -205 с.

42. Вербицкий А.А. Игровые формы контекстного обучения М.: Знание, 1983.- 108 с.

43. Волошина О.И. Русский язык. Тесты: Начальная школа. 1-4 кл.: Учебно-метод. пособие.-4-е изд., стереотип М.: Дрофа, 2001 - 128 с.

44. Воробьев Ю.Л. Логико семантический анализ понятия активности // Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания - Курск, 1968. - С. 14.

45. Выготский Л.С. Вопросы детской (возрастной) психологии // Собр. соч.: В 6 т.- М.: 1984.- 141 с.

46. Выготский Л.С. Мышление и речь.- М.: Л., 1934,- 378 с.

47. Выготский Л.С. Мышление и речь // Собр. Соч. в 6-ти т.- М.: Педагогика, 1982. -Т.2.

48. Выготский Л.С. Проблемы развития в структурной психологии // Вопросы теории и истории психологии. В 6 т. Т.1.- М.: Педагогика, 1982. -С.287.

49. Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка // Вопросы психологии. 1966. -№6. -С.65.

50. Габдулхаков В.Ф. Лингводидактические основы развития связной русской речи учащихся 5-9 классов татарской школы: Дис. . докт. пед. наук М., 1991.-299 с.

51. Галлямова Н.Ш. Коммуникативный минимум как основа обучения устному речевому общению на русском языке в национальной школе (применительно к учащимся 5-6 классов башкирской школы). Дис. . канд. пед. наук Уфа - 1992 - 174 с.

52. Галлямова Н.Ш., Саяхова Л.Г. Общаемся на русском языке: Учебно-коммуникативный словарь Уфа: Китап, 1998 - 208 с.

53. Галяутдинов И.Г. Поиграем вместе, друзья! / На башкирском и русском языках-Уфа: Китап, 1995.

54. Гик Е.А. Занимательные математические игры.-М.: Знание, 1987.

55. Гик Е.А. Занимательные математические игры 2-е изд., нерераб - М.: Просвещение, 1988.

56. Давлетбаева Р.Г., Азнабаева Ф.Ф., Сахипова З.Г. Программа по русскому языку для 1 класса башкирской школы // Учитель Башкортостана, №8, 2005-С.58-60.

57. Давлетбаева Р.Г., Азнабаева Ф.Ф., Сахипова З.Г. Программа по русскому языку для 1 класса башкирской школы // Учитель Башкортостана, №9, 2005,-С.56-61.

58. Давыдов В.В., Слободчиков В.И., Цукерман Г.А. Младший школьник как субъект учебной деятельности // Вопросы психологии 1992. №3 - 4, С. 14 -19.

59. Даль В. Толковый словарь русского языка М., 1955. - Т.1.

60. Демин М.В. Природа деятельности М.: Изд-во МГУ. 1984. - 168 с.

61. Демин М.В. Труд и игра как виды и аспекты человеческой деятельности // Вестник Московского университета. Серия 7. Философия М.: Изд-во МГ У, 1983.-№1.-С. 14-22.

62. Деннисон П.И., Деннисон Г. Гимнастика мозга / Пер. с англ.- М., 1997.

63. Дешериева Ю.Ю. Коммуникативные основы национально-ориентированного учебника русского языка для иностранцев // Лингвистические и методические проблемы русского языка как неродного-М.: Наука, 1987,-С. 90-102.

64. Джидарьян И.А. Категория активности и ее место в системе психологического знания // Категория материалистической диалектики в психологии М.: Наука, 1988. - С. 56.

65. Дорфман Л.Я. Метаиндивидуальный мир: методологические и теоретические проблемы-М.: Смысл, 1993.

66. Дьюи Дж. Школа и общество / Перевод с англ. Г.А. Лучинского М.: Госиздат, 1924.

67. Дьюи Дж. Школа и общество / Пер. с англ.- М.: Типография торгового дома А.Н. Печковский, П.А. Буланже, 1907.

68. Жедек П.С. Вопросы теории и методики обучения фонетике, орфоэпии, графике и орфографии.-Томск, 1991.

69. Жинкин Н.И. Коммуникативная система человека и развитие речи в школе / Проблемы совершенствования содержания и методов обучения русскому языку в 4-8 классах,- М.: НИИОПО АПН СССР, 1969.

70. Жинкин Н.И. Психологические основы развития речи // В защиту живого слова- М., 1966.

71. Жуйков С.Ф. Формирование психологических предпосылок усвоения русского языка нерусскоязычными школьниками // Развивающее обучение на уроках русского языка в башкирской школе.- Уфа: Китап, 1995.- С. 83-91.

72. Журавлев А.П. Языковые игры на компьютере М.: Просвещение, 1988.

73. Зайнетдинов А.Ш. Психолингвистические основы активизации речевой деятельности на мотивационно-прагматическом уровне (на материале письменных текстов): Автореферат дис. . канд. филол. Наук.- Уфа, 199620 с.

74. Закирьянов К.З. Башкирско-русское двуязычие: педагогический аспект // «Закон о языках Республики Башкортостан» и проблемы двуязычия: Материалы республиканской научно-практической конференции- Уфа, 2000.

75. Закирьянов К.З. Двуязычие и национальная школа: Учебное пособие / Башк. ун-т.- Уфа, 1991 80 с.

76. Закирьянов К.З. Обучение речевой деятельности на русском языке в башкирской школе: Учеб. пособие Уфа: Изд-е. Баш. ун-та., 1986 - 84 с.

77. Закирьянов К.З. Обучение русской речи в 4-8 классах башкирской школы.- Уфа: Башк. кн. изд-во, 1985,- 168 с.

78. Закирьянов К.З. Реализация принципа коммуникативной направленности обучения русскому языку // Русский язык в башкирской школе 1986-№ 3

79. Закирьянов К.З. Связный текст как основа работы по обучению речи // Башкортостан укытыусыИы- 2001.- №3- С. 44-47.

80. Закирьянов К.З. Система повторения на уроках русского языка // Башкортостан укытыусыЬы- 1996-№4-С. 52-54.

81. Закирьянов К.З. Системный подход к обучению речевому общению // Башкортостан укытыусыИы.- 1982 №3- С. 42-45.

82. Закирьянов К.З. Слушаем русскую речь. Пособие для учителя башкирской школы.- Уфа: Китап, 1993.- 224 с.

83. Закирьянов К.З. Типы уроков развития речи // Башкортостан укытыусыЬы.- 1995,-№2.-С. 33-35.

84. Закирьянов К.З., Саяхова Л.Г., Альмухаметов Р.В., Ишимова Р.Г., Каримова Р.С. Методика преподавания русского языка в 5-9 классах башкирской школы,-Уфа: Китап, 1996.-352 с.

85. Закожурникова М.Л., Рождественский Н.С., Костенко Ф.Д., Матвеева А.Н. Русский язык: Учебник для 2 класса трехлетней начальной школы 20-е изд. - М.: Просвещение, 1993.- 207 с.

86. Закожурникова М.Л., Костенко Ф.Д., Рождественский Н.С. Русский язык: учебник для 1 класса-М.: Просвещение, 1971.- 114 с.

87. Залевская А.А. Вопросы теории овладения вторым языком в психолингвистическом аспекте-Тверь, 1996 153 с.

88. Занимательные материалы к урокам обучения грамоте и русского языка в начальной школе (стихи, кроссворды, загадки, шарады) / Согт. Н.А.Касаткина. Волгоград: Учитель, 2003. - 128 с.

89. Зимняя И.А. Вербальное мышление (психологический аспект) // Исследование речевого мышления в психолингвистике М.: Наука, 1985.- С. 72-85.

90. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке-М.: Просвещение, 1985.- 160 с.

91. Зимняя И.Л. Психология обучения иностранным языкам в школе.- М.: Просвещение, 1991.-222 с.

92. Ибрагимова Л.С., Салихова М.Т. Занимательные упражнения и дидактические игры по развитию русской речи учащихся 3-4 классов башкирской четырехлетней начальной школы. Пособие для учителя. Изд. 2-е, перераб Уфа: Китап, 1995. - 192 с.

93. Ибрагимова Р.Э. Лингводидактические и психолингвистические основы семантизации и активизации лексикона младших школьников методом ассоциативного поля: Автореф. дис. .канд. пед. наук Уфа - 1999- 24 с.

94. Иванова В.А. и др. Занимательно о русском языке: Пособие для учителя-Л.: Просвещение, 1990. 255 с.

95. Игровой словарик / Сост. Т.В. Баева Уфа: изд-во БИПКРО, 1995 - 19 с.

96. Изаренков Д.И. Обучение диалогической речи. 2-е изд., испр- М.: Русский язык, 1986 160 с.

97. Ильин Е.П. Мотивация и мотивы СПб: Издательство «Питер», 2000. -512 с.: ил,- (Серия «Мастера психологии»).

98. Исследования по развитию связной речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской-М.: Педагогика, 1974. 168 с.

99. Исупов К.Г. В поисках сущности игры // Философские науки. 1977. -№6.-С. 154.

100. Исупов К.Г. Второе рождение проблемы. Игра и искусство // Философские науки. 1974. - №5 - С. 148.

101. Ишемгулова А.Б. Обучение самостоятельному высказыванию на русском языке в начальных классах Уфа, 1983 - 88 с.

102. Ишимова Р.Г. Развитие русской речи учащимся 4 класса башкирской школы с применением технических средств обучения: Учебное пособие М., 1980.- 126 с.

103. Ишимова Р.Г. Специфика развития русской речи в башкирской школе // Лингвокультурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ-Уфа, 1998-С. 187-189.

104. Камалетдинова А.В. Учебно-речевые ситуации как основа первоначального обучения учащихся башкирской школы общению на русском языке: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- Уфа, 2003,- 22 с.

105. Кабанова Л.В. Учебные игры как средство повышения эффективности уроков // Начальная школа. 1992. -№1. - С. 6-8.

106. Клычникова З.И. Психологические особенности обучения чтению на иностранном языке: Пособие для учителя М., 1983.

107. Колчеев Ю.В., Колчеева Н.М. Театрализованные игры в школе М.: Школьная пресса, 2003.- 96 с.

108. Коменский Я.А. Материнская школа СПб; 1982.

109. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение." -М.: 1986.- 123 с.

110. Коротаева Е.В. Хочу, могу, умею! Обучение, погруженное в общение.-М.: КСП, 1997.

111. Корчак Я. Воспитание личности М.: Просвещение, 1992. - С. 79.

112. Костомаров В.Г., Митрофанова О.Д. Принцип активной коммуникативности // Русский язык в национальной школе 1983 - №1.- С. 17-20.

113. Коток Е.В., Хасанова З.Ш., Шамсутдинова С.С. Развитие русской речи учащихся начальных классов / Библиотека учителя рус. яз. И лит. нац. школы,-Л.: Просвещение, 1987- 111 с.

114. Кофка К. Основы психического развития М. - Л.: Соцэкгиз, 1934.

115. Красных Е.В. Коммуникативный акт и его структура// Функциональные исследования М., 1997 - Вып. 4 - С. 34-49.

116. Краткий психологический словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского.-М., 1985.

117. Крупной Л.И. О методологических вопросах изучения проблемы активности в конкретных науках // Вопросы психофизиологии активности и саморегуляции личности Свердловск, 1975. - С. 6. ;

118. Крупская Н.К. Юные пионеры и игра // Крупская Н.К. О юных пионерах,- М.: Учпедгиз, 1957. С. 63-64.

119. Ладыженская Т.А. Система работы по развитию связной устной речи учащихся,-М.: Педагогика-1974 -256 с.

120. Ладыженская Т.А. Устная речь как средство и предмет обучения: Учебное пособие для студентов.- 2-е изд., перераб М.: Флинта, Наука, 1998.- 136 с.

121. Лазурский А.Ф. К учению о психической активности. Новые экспериментальные данные М.: 1916.

122. Леонтьев А.Н. Избранные психологические произведения: в 2-х тт.-М., 1983.-Т.1.-392 с.

123. Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики М.: МГУ, 1981. - 584 с.

124. Леонтьев А.Н. Философия психологии: из научного наследия,- М.: Изд-во МГУ,1994.

125. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность.- М.: Просвещение, 1969.-214 с.

126. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста. 4.2 // Лесгафт П.Ф. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т. М., 1952. - Т.2.

127. Лингвистические и методические проблемы преподавания русского языка как неродного / Отв. ред. A.M. Шахнарович, И.Н. Мощинский М.: Наука, 1987,- 185 с.

128. Лингвокультурологические проблемы подготовки педагогических кадров для башкирских школ // Материалы республиканской научно-практической конференции / Отв. ред. Р.В. Альмухаметов.- Уфа, 1998 308с.

129. Лосев А.Ф. История античной эстетики. Софисты. Сократ. Платон М.: Искусство, 1969.

130. Ш.Лурия А.Р. Проблемы и факты нейролингвистики // Теория речевая деятельности- М., 1968.

131. Львов М.Р. Виды речи // Начальная школа.- 2000 № 5,- С.76-81.

132. Львов М.Р. Методика развития речи младших школьников 2-е изд., перераб.-М.: Просвещение, 1985 - 176 с.

133. Львов М.Р. Основы теории речи: Учеб. Пособие для студентов высш. пед. учеб. заведений М.: Изд. Центр «Академия», 2000 - 248 с.

134. Львов М.Р. Развитие речи учащихся в начальной школе. Хрестоматия.-М.: Просвещение, 1965.

135. Львов М.Р. Словарь-справочник по методике преподавания русского языка: Пособие для студентов педагогических вузов и колледжей М.: Изд. Центр «Академия»; Высшая школа, 1999.-272 с.

136. Львов М.Р., Горецкий В.Г., Сосновская О.В. Методика преподавания русского языка в начальных классах: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений 21-е изд., испр - М.: Академия, 2002- 464 с

137. Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах: Учеб. Пособие для студентов пед. ин-тов М.: Просвещение, 1987.- 415 с.

138. Ляудис В.Я., Негурэ И.П. Психологические основы формирования письменной речи у младших школьников- М.: Международная педагогическая академия, 1994 150 с.

139. Макаренко А.С. Педагогическое сочинение М., 1984. Т.4.

140. Максимова Н.В. К вопросу об онтологическом и гносеологическим аспектах активности // Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания.- Курск, 1968. -С. 81.

141. Маркова Л.К. и др. Формирование мотивации учения: Книга для учителя /Л.К. Маркова, Г.Л. Матис, Л.Б. Орлов-Просвещение. 1990 191 с.

142. Маркс К., Энгельс Ф. Сочинения Т.2.

143. Методика начального обучения русскому языку в национальной школе: Учеб. Пособие для учащихся педагогических училищ / Под ред. И.В. Баранникова, Л.И. Грекул.-Л.: Просвещение, 1984.-312 с.

144. Методика преподавания русского языка в национальной средней школе: Учеб. Пособие для студентов пед. институтов / Под ред. Н.З Бакеевой, З.П. Даунене Л., 1986-400 с.

145. Методика преподавания русского языка в национальной школе: Учеб. Пособие для учащихся нац. групп педучилищ / Л.З. Шакирова, Л.Г. Саяхова, К.З. Закирьянов и др.: Под. Ред. Л.З. Шакировой Л.: Просвещение, 1990-416 с.

146. Методика преподавания русского языка в школе: Учебник для студентов высш. пед. учеб. заведений / Под ред. М.Т. Баранова.- М.: Изд. Центр «Академия», 2000 368 с.

147. Методика грамматики и орфографии в начальных классах / Под ред. Н.С. Рождественского 2-е изд. - М.: Просвещение, 1979.- 239 с.

148. Методика развития речи на уроках русского языка / Под ред. Т.А. Ладыженской 2-е изд., испр. и доп.- М.: Просвещение, 1991.- 240 с.

149. Миллер Д.П. Экзамен деловая игра // Высшее образование - 1994. -№1. - С.118.

150. Мордкович В.Г. Активность как философская категория// Материалы межвузовской научной конференции по проблеме возрастания активности общественного сознания Курск, 1968. - С. 40.

151. Нафиков М.А. Об обучении связной речи в начальных классах // Русский язык в башкирской школе 1988.- №2.- С.37-40

152. Нафиков М.Л. Об учебнике русского языка для 3 класса башкирской четырехлетней школы // Русский язык в башкирской школе 1989 - №4 - С. 38-43.

153. Нафиков М.А и др. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной башкирской школы.- Уфа: Башк. кн. изд-во, 1988 304 с.

154. Нафиков М.Л., Салихова М.Т., Сахипова З.Г., Асадуллина Ф.Ф. Русский язык для 3 класса / Учебник для четырехлетней начальной башкирской школы. 2-е перераб. Изд.- Уфа: Китап, 1993.- 302 с.

155. Нафиков М.А. и др. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней башкирской школы. В 2-х частях. 4.1.-Уфа: Китап, 1998 148 с.

156. Начальная школа,- 1989. -№ 8. С. 18-23.

157. Некрасова Т.В. Развивающее обучение на уроках русского языка в начальной школе (букварный период). Методические рекомендации для учителя Томск: «Пеленг», 1994 - 89 с.

158. Немов Р.С. Психология: Учебник для студентов высших пед учеб. Заведений. В 3-х кн. Кн. 1. Общие основы психологии-М., 1995.-312 с.

159. Неусыпова Н.М. Развитие речи младших школьников в условиях сельской малокомплектной школы.- М.: Просвещение, 1990 95 с.

160. Нодиа Г.О. К философской интерпретации некоторых психологических теорий игры // Философская и социологическая мысль.- 1989. -№2. С. 44.

161. Обучение русскому языку в начальных классах финно-угорских школ: Пособие для учителя / Под ред. М.И. Сажиной- 2-е изд.- JI.: Просвещение, 1982,-272 с.

162. Обучение русскому языку: Начальный этап / Под ред. В.В. Химика, И.А. Карташевой.- СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 1997 192 с.

163. Основы теории речевой деятельности: Сборник научных трудов / Под ред. А.А. Леонтьева-М., 1974.

164. Павлова Т.А. Развитие пространственного ориентирования у дошкольников и младших школьников.- М.: Школьная пресса, 2004 64 с.

165. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иноязычному говорению.- 2-е изд.- М.: Просвещение, 1991 223 с.

166. Пассов Е.И. Основы коммуникативной методики обучения иноязычному общению,-М., 1989.-254 с.

167. Песталоцци И.Г. Избранные педагогические произведения: В 3-х томах,-М.: Просвещение, 1965.

168. Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъектности.-Ростов-на-Дону, Феникс, 1996.

169. Пирогова Л.И. Сборник словесных игр по русскому языку и литературе: Приятное с полезным М.: Школьная пресса, 2003- 144 с.

170. Платон. Собр. соч. В 4 т. Т.4. Российская акдемия наук, институт философии-М.: Мысль, 1994.

171. Платон. Соч. В 3 т. Т.З, 4, 2.- М.: Мысль, 1972.

172. Плеханов Г.В. Избр. филос. произведения. Т.5.- М.: Изд-во социально -экономической литературы, 1958.

173. Политова Н.И. Развитие речи учащихся начальных классов: Пособие для учителя-М.: Просвещение, 1984 191 с.

174. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 1 класса трехлетней начальной школы 2-е изд.- М.: Просвещение, 1997- 208 с.

175. Полякова А.В. Русский язык: Учебник для 2 класса трехлетней начальной школы-М.: Просвещение, 1996 192 с.

176. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М., 1979.

177. Примерный ситуативно-тематический минимум для развития русской речи учащихся I—IV классов национальной школы-М., 1976.

178. Проблемы двуязычия и многоязычия в современных условиях // Материалы межвузовской научно-практической конференции.- Йошкар-Ола, 1993.-С. 77-109.

179. Программа по русскому языку для I—IV классов башкирской школы (на основе системы Д.Б. Эльконина, В.В. Давыдова) / Составители: Ф.Ф. Азнабаева, Ф.Ш. Сынбулатова Уфа, 2000.-51 с.

180. Программа по русскому языку для I—IV классов башкирской школы / Составители: М.А. Нафиков, С.Г. Сулейманова, М.Т. Салихова, Ф.Ф. Асадуллина Уфа, 1994- 120 с.

181. Программа по русскому языку для V-XI классов национальных школ Республики Башкортостан / Сост.: Р.В. Альмухаметов, К.З. Закирьянов, Л.Г. Саяхова Уфа: Информрекггама, 2004 - 150 с.

182. Программы общеобразовательных учебных заведений в Российской Федерации. Начальные классы (1-4) одиннадцатилетней школы / Сост.: Т.В. Игнатьева, О.Н. Трунова, Т.А. Федосова М.: Просвещение, 1992 - 223 с.

183. Программа общеобразовательных учреждений. Начальные классы (1-3) / Сост.: Н.Е. Буслаева, Л.А. Вохмянина, Т.В. Игнатьева- М.: Просвещение, 1996.-284 с.

184. Проект обязательного минимума содержания образования (республиканский компонент) / Под общ. ред. Ф.Х. Кидрасова Уфа: БИРО, 1999,- 113 с.

185. Прудникова А.В. Лексика в школьном курсе русского языка. М., 1979.

186. Психологический словарь / Под ред. В.П. Зинченко, Б.Г. Мещерякова-2-е изд.-М.: Просвещение-Пресс, 1999.-440 с.

187. Психология. Словарь / Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского.- 2-е изд., испр. и доп.- М.: Политиздат, 1990 494 с.

188. Психолого-педагогические механизмы формирования качеств социально-активной личности у детей дошкольного и младшего школьного возраста-М.: МГПИ, 1968.

189. Психолого-педагогнческий словарь учителей и руководителей общеобразовательных учреждений.- Ростов-на-Дону: Феникс, 1998. 544 с.

190. Психология билингвизма / Под ред. И.Л. Зимней и др.- М.: МГПИ-ИЯ, 1986,- 152 с.

191. Психология и методика обучения второму языку. Механизмы переноса речевых навыков и умений М., 1971.- 115 с.

192. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 2 класса четырехлетней начальной школы.- 3-е изд. стереотип М.: Дрофа, 2002 - 208 с.

193. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 1 класса четырехлетней начальной школы 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2005 - 112 с.

194. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы 9-е изд. стереотип - М.: Дрофа, 2004 - 256 с.

195. Рамзаева Т.Г. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлеткой начальной школы 6-е изд., стереотип. - М.: Дрофа, 2001 - 256 с.

196. Рахимов А.З. Писходидактика. Учебн. пособие.- Уфа: Творчество, 1996.

197. Рахимова В.М. Русско-башкирский тематический словарь с иллюстрациями-Уфа, 1999.

198. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. Учебник для 1 класса. Программа развивающего обучения. Томск: Пеленг, 2000.- 96 с.

199. Репкин В.В., Восторгова Е.В. Русский язык. Учебник для 2 класса, часть 1. (Программа развивающего обучения). Томск: Пеленг, 2000 - 152 с.

200. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В., Чеботкова Т.В. Русский язык: Учебник для 3 класса четырехлетней начальной школы. (Система Д.Б. Эльконина В.В.Давыдова). В 2-х частях. Часть 2 - 4-е изд.,- М.: Вита-Пресс, 2004.- 176 с.

201. Репкин В.В., Восторгова Е.В., Некрасова Т.В. Русский язык: Учебник для 4 класса четырехлетней начальной школы. (Система Д.Б. Эльконина -В.В.Давыдова). В 2-х частях. Часть 1.- 2-е изд., перераб.- М.: Вита-Пресс, 2003,- 192 с.

202. Речь. Речь. Речь. Книга для учителя начальных классов по развитию речи учащихся / Под ред. Т.А. Ладыженской,- М.: Педагогика, 1990 336 с.

203. Российская педагогическая энциклопедия: В 2-х тт. / Гл. ред. В.В. Давыдов М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 672 с.

204. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии.-М.: Учпедгиз, 1946.

205. Рубинштейн СЛ. Основы общей психологии. В 2-х тт. Т.2.- М.: Педагогика, 1989. 328 с.

206. Русская речь. Пособие по развитию речи для 5 класса башкирской школы (изд. 2-е, перераб.).- Уфа: Китап, 1997 144 с.

207. Русский язык в национальной школе: Проблемы лингводидактики / Под ред. Н.М. Шанского, Н.З. Бакеевой-М., 1977.-243 с.

208. Русский язык: Речь. Речевое общение. Учебник для 10-11 классов башкирской школы. Часть 2. Под ред. Р.В. Альмухаметова- Уфа: Китап, 2003.-256 с.

209. Русский язык в школе-№ 1 1991, С. 36.

210. Русский язык в школе № 6 - 1997, С. 32-34.

211. Сальникова Т.П. Методика преподавания грамматики, правописания и развития речи: Учебно-методическое пособие для преподавателей и студентов педагогических учебных заведений. М.: ТЦ Сфера, 2001. - 240 с.

212. Санников В.З. Русский язык в зеркале языковой игры М.: «Языки русской культуры», 1999.- 544 с.

213. Сахипова З.Г. Актуальные проблемы обучения русскому языку в национальных классах малокомплектной школы // Проблемы изучения и преподавания филологических наук: Сб. материалов Стерлитамак, 1999-С. 195-198

214. Сахипова З.Г. Методика развития устной и письменной речи в их взаимосвязи при обучении русскому языку учащихся башкирской школы-М., 1971.-278 с.

215. Сахипова З.Г., Жуйков С.Ф., Азнабаева Ф.Ф. Развивающее обучение ча уроках русского языка в башкирской школе Уфа: Китап, 1995 - 176 с.

216. Сахипова З.Г., Салихова М.Т. Работа по русскому языку в национальнойначальной малокомплектной школе / 3-е изд.-J1.: Просвещение, 1988.- 255 с.

217. Саяхова Л.Г. Актуальные проблемы обучения языкам в школах Республики Башкортостан // «Закон о языках Республики Башкортостан» и проблемы двуязычия Уфа, 2000 - С. 124-130.

218. Саяхова Л.Г., Хасанова Д.И. Тематический словарь русского языка для башкирской средней школы Уфа: Башкирское книжное изд-во, 1976 - 144с.

219. Сиденко А.С., Новикова Т.Г. Эксперимент в образовании. Учебное пособие для директоров инновационных учебных заведений, заместителей директоров по научной • и экспериментальной работе, учителей-экспериментаторов- М.: АПК и ПРО, 2002- 94 с.

220. Словарь-справочник по возрастной и педагогической психологии / Под ред. Гамезо М.В.- М.: Пед. общество России, 2001.- 128 с.

221. Словарь иностранных слов М., 1954.

222. Современный словарь по педагогике / Сост. Рапацевич Е.С.- Mi'i.: Современное слово, 2001. 928 с.

223. Соловейчик М.С., Жедек П.С., Светловская Н.Н. и др. Русский язык в начальных классах: Теория и практика обучения: Учеб. Пособие для студентов пед. учеб. Заведений-4-е изд.- М.: Академия, 1998- 384 с.

224. Соловьева Л.Г. Формирование диалога у детей с общим недоразвитием речи в процессе совместной игровой деятельности // Дефектология 1996.-№6.-С.-71.

225. Соколов А.Н. Психологический анализ понимания иностранного текста // Известия АПН РСФСР.- М., 1947. Вып. 7. - С. 183.

226. Спенсер Г. Основания психологии. Т.4.- Санкт-Петербург: Издание И.И. Блейкина, 1876.

227. Сунаршин. Развитие речевого слуха учащихся-башкир на уроках русского языка: Пособие для .учителя.- Уфа: Башкирское книжное изд-во 1983.- 104 с.

228. Сухомлинский В.Л. Избранные педагогические сочинения. Т.1.- М.: Педагогика, 1979.

229. Тамбиева Д.М. Уроки по развитию речи учащихся в период обучения грамоте / Под ред. А.Ф. Бойцовой Я.: Просвещение, 1983.- 168 с.

230. Тамбовкина Т.Ю. Активизация речемыслительной деятельности учащихся на начальном этапе обучения // Иностранные языки в школе.-1988.-№2.-С. 36.

231. Текучёв А.В. Методика русского языка в средней школе: Учебник для студентов высших пед. учеб. Заведений М., 1980 - 606 с.

232. Типовая программа по русскому языку для I-IV классов национальных школ с родным языком обучения.- М., 1990 102 с.

233. Толковый словарь русского языка / Под ред. Д.Н.Ушакова.- М., 1935. -Т. 1.

234. Тулумбаев Х.А., Абуталипова Р.А., Давлетшина М. С. Методическое руководство к учебнику «Подарок» для 1 класса (на башкирском языке).- 2-е изд.- Уфа: кита, 1997 96 с.

235. Узнадзе Д.Н. Теория игры // Педагогика и психология игры.: Новосибирск: Изд-во Новосиб. пед. ин-та, 1985. С. 13.

236. Урок русского языка в национальной школе / Под ред. М.Б. Успенского, М.В. Головановой-М.: Педагогика, 1986 160 с.

237. Усова А.В., Бобров А.А. Формирование у учащихся учебных умений-М.: Знание, 1987.-80 с.

238. Успенский М.Б. Пути реализации методов и приемов обучения русскому языку в различных условиях билингвизма.- М., 1980.- 88 с.

239. Успенский М.Б. Совершенствование методов и приемов обучения русскому языку в национальной школе / Под ред. Н.М. Шанского М., 1979 - 129 с.

240. Устиненко В.И. Место и роль игрового феномена в культуре // Философские науки. 1980. - №2 - С. 70.

241. Учебные стандарты iiikoji России. Книга 1. Начальная школа / Под ред. B.C. Леднева и др. М.: «Прометей», 1998 - 380 с.

242. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В Зт. Т.1.- М.: Педагогика, 1979.

243. Ушинский К.Д. Психологические и логические основы обучения. Избр. пед. соч.: В 2-х т.- М.: Учпедгиз, 1954. т.2.

244. Ушинский К.Д. Руководство к преподаванию по «Родному слову» / Избр. пед. соч.- М.: Учпедгиз, 1945. 567 с.

245. Формановская Н.И. Русский речевой этикет: лингвистические и методические аспекты,- М., 1987.- 186 с.

246. Формирование познавательных интересов у учащихся в процессе обучения,-М., Учпедгиз, 1962.

247. Фрейд 3. Художник и фантазирование / Перевод с нем.- М.: Республика, 1995.

248. Хасанов Н.М. Вопросы обучения русскому языку в начальной татарской школе-Казань: Татарское кн. изд-во, 1974 127 с.

249. Хасанова Л.Р. Формирование профессионально-речевой культуры будущего учителя начальных классов: Автореф. дис. . канд. пед. наук-Уфа, 2000.- 20 с.

250. Ходякова Л.А., Михайлова И.М. Детский рисунок как средство формирования коммуникативных умений учащихся // Начальная школа-2000.- №3,- С. 13-21.

251. Шакирова Л.З., Сабаткоев Р.Б. Методика преподавания русского языка (на материале национальных школ): Пособие для учителя- СПб., филиал изд-ва «Просвещение»; Казань «Магариф», 2003- 376 с.

252. Шамова Т.И. Активизация учения школьников.-М.: Педагогика, 1982209 с.

253. Шиллер Ф. Собрание соч. В 8 т. Т.6. Статьи по эстетике М.: Изд-во худ. литературы, 1957.

254. Школьные технологии. № 4 2003 - С. 76.

255. Шмаков С.Л. Игры учащихся феномен культуры.- М.: Новая школа, 1994.-240 с.

256. Щерба JI.B. Преподавание иностранного языка в средней школе: Общие вопросы методики-М.: Высшая школа, 1974,- 112 с.

257. Щерба JI.B. Языковая система и речевая деятельность- Л.: Наука, 1974.-428 с.

258. Щукина Г.И. Проблема познавательного интереса в педагогике М.: Педагогика, 1971.-351 с.

259. Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе: Учеб. пособие для пед. ин-тов М.: Просвещение, 1979160 с.

260. Эксперимент в школе: организация и управление / Под ред. М.М. Поташника- М., 1991.-213 с.

261. Эльконин Д.Б. Психология обучения младшего школьника. М.: 1974. -279 с.

262. Эльконин Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся / Под ред. В.В. Давыдова, Т.А. Нежновой- М.: ИНТОР, 1998. 112 с.

263. Эльконин Д.Б. Избранные психологические труды М.: Педагогика, 1989.-544 с.

264. Эльконин Д.Б. Психическое развитие в детских возрастах: избранные психологические труды / Под ред. Д.И. Фельдштейна М., 1998. - 81 с.

265. Эльконин Д.Б. Психология игры.-М.: Педагогика, 1978.

266. Языки народов Республики Башкортостан: Сборник документов // З.Г. Ураксин и др.- Уфа, 2000 132 с.

267. Языкознание. Большой энциклопедический словарь / Гл. ред. B.'rf. Ярцева 2-е изд.- М.: Большая Российская энциклопедия, 1998 - 685 с.