автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Голубева, Светлана Константиновна, 1998 год

Введение.

Глава I. Методологические основы отбора содержания и организации информационной подготовки студентов гуманитарного направления педвуза.

§ 1. Анализ информационной подготовки педагоговгуманитариев.

§ 2. Использование межпредметных связей в информационной подготовке студентов.

§3. Самостоятельная работа как фактор интенсификации>информационной подготовки студентов.

Выводы.

Глава П. Отбор содержания и организация информационной подготовки студентов гуманитарного направления педвуза.

§ 1. Отбор содержания обучения информатике студентов гуманитарного направления педвуза.

§ 2. Организация курса информатики для студентов гуманитарного направления.

§ 3. Экспериментальная проверка предлагаемой op- v ганизации курса информатики.

Выводы.'.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Содержательные и организационные аспекты информационной подготовки студентов гуманитарного направления педагогических вузов"

С развитием общества, увеличением потребности в росте уровня его информационной культуры, все большим внедрением в жизнь и деятельность человека технических и программных средств обработки информации, огромное значение приобретает подготовка в области информатики будущих членов общества. Эта подготовка может идти по двум направлениям. Первое направление - информатика преподается как отдельный предмет в школе и в вузе, и именно это направление было выбрано в нашей стране. Второе - курс информатики растворяется в других предметах, т.е. изучение информатики происходит как бы исподволь, в процессе изучения дисциплин, использующих методы и средства информатики. Это направление было выбрано в западных странах. Тем не менее, в разработанной академиком А.П.Ершовым концепции информатизации образования нашей страны говорится о том, что нужно стремиться к тому, чтобы компьютерная техника использовалась преподавателями всех школьных дисциплин. Поэтому в настоящее время на первый план выдвигается проблема подготовки будущих учителей всех педагогических специальностей в области информатики и вычислительной текники.

Проблема информатизации образования разрабатывалась с различных позиций рядом исследователей: Б.Г.Гершунским,

A.П.Ершовым, А.А.Кузнецовым, И.О.Логвиновьш, Е.И.Машбиц,

B.М.Монаховым, Ю.А.Первиным, И.В.Роберт, Н.Ф.Талызиной, Е.С.Полат и др. Отдельные аспекты этой проблемы применительно к использованию компьютерной техники в подготовке педагогов рассматривались В.М.Заварыкиным, В.Г.Житомйрским, М.П.Лапчик, М.А.Лейбовским и др.

Проблеме подготовки учителя, способного достаточно хорошо ориентироваться в потоке информации, уметь грамотно ее использовать и обрабатывать с помощью вычислительной техники и программных средств уделяется большое внимание в отечественной литературе. В работах целого ряда авторов указывалось, что нужна подготовка . будущих учителей школ к проведению компьютерных уроков по соответствующим предметам на всех факультетах педагогических вузов ч

М.М.Буняев, В.М.Заварыкин, И.Н.Антипов," В.JLМатросов, Э.И.Кузнецов, С.А.Жданов, М.В.Кочут, Г.А.Кручинина, М.П.Лапчик).

В последнее время появились и диссертационные исследования, посвященные вопросам содержания информационной подготовки учителей не физико-математических специальностей (Ю.С.Брановский, С.А.Зайцева, Т.А.Лавина, Г.Н.Некрасова, В.А.Ковтун и др.).

Кроме этого появляется много диссертационных работ, посвященных разработкам методик изучения отдельных тем различных школьных предметов с использованием компьютерной техники (Э.Г.Азимов, В.А.Маслова, М.А.Мищерина, Л.В.Симонова, Н.А.Синелобов, О.А.Скрябина, Т.В.Стрыгина, С.В.Суматохин, Н.Н.Хахалева и др.). Это обстоятельство свидетельствует о том, что преподаватели гуманитарных и естественнонаучных дисциплин сами пришли к выводу о необходимости привлечения методов и средств информатики для преподавания своих, предметов.

Вышеизложенное свидетельствует о том, что отдельными аспектами включения компьютерной техники в образовательный процесс школы и вуза исследователи уже занимаются. Хотелось бы заметить, что авторы этих диссертационных исследований не являются специалистами в области информатики, но и они понимают перспективность использования компьютерной техники в образовании. Все это свидетельствует о том, что назрела необходимость в создании цельного курса информатики с тем, чтобы будущие учителя получили информационную подготовку и могли'применять полученные знаний и умения в своей профессиональной деятельности.

В данном диссертационном исследовании под информационной подготовкой студентов понимается подготовка, предполагающая ознакомление студентов с общими представлениями о способах переработки информации, с принципами функционирования, управления и обращения с вычислительной техникой, с информационными технологиями и их возможностями в сфере образования.

К студентам гуманитарного направления автор относит студентов педагогического вуза, обучающихся по специальностям: русский язык и литература, иностранные языки, история, психология, культурология, экономика, политология.

Обращение к теме исследования, продиктовано стремлением приблизить содержание преподавания информатики для студентов гуманитарного направления педвуза к современному состоянию науки; найти пути наиболее эффективного введения новых методов информатики в процесс подготовки будущих учителей.

Проблема исследования состоит в том, что к настоящему времени сложилось определенное несоответствие между введением в учебные планы педагогических вузов информационной подготовки для всех специальностей педагогов и недостаточной проработанностью непосредственного содержания курса информатики pi отсутствием его оптимальной организации для этих специальностей.

Актуальность данного исследования определяется: - необходимостью отбора конкретного содержания информационной подготовки будущих учителей-гуманитариев в связи с введением курса информатики в систему их подготовки;

- необходимостью устранить расхождение между современным состоянием информатики как науки и содержанием преподавания этой дисциплины в педвузах на гуманитарных факультетах;

- необходимостью совершенствовать информационную подготовку студентов гуманитарного направления педагогических вузов за счёт её оптимальной организации.

Объектом данного исследования является процесс информационной подготовки будущих учителей гуманитарного направления.

Целью исследования является отбор содержания и разработка организации информационной подготовки студентов гуманитарного направления педвузов на основе использования межггредметных связей и активного включения их в самостоятельную работу по предмету.

Данная цель определила предмет исследования, которым является содержание и организация информационной подготовки для студентов гуманитарного направления педагогических вузов. Современная информационная подготовка студентов должна строиться, исходя из основных направлений развития образования в стране, что невозможно без усиления междисциплинарных связей изучаемых предметов, а также увеличения доли самостоятельной работы студентов по курсу информатики.

Работа над диссертацией направлялась гипотезой о том, что за счет отбора содержания курса информатики на основе положений современной методической теории, с учетом межпредметных связей и за счет управляемой самостоятельной работы студентов по курсу, можно значительно уменьшить разрыв между современным состоянием информатики как науки, развитием информационных технологий и преподаванием данной дисциплины. Все это приведет к повышению уровня информационной культуры будущих педагогов.

Цель исследования и проблема обоснования рабочей гипотезы определили необходимость решения следующих задач:

1. Рассмотреть состояние информационной подготовки педагогов-гуманитарйев и наметить пути совершенствования информационной подготовки будущих учителей гуманитарного направления.

2. Определить возможности использования межпрёдметных связей и усиления целенаправленной самостоятельной работы студентов в качестве средств совершенствования курса информатики.

3. Отобрать содержание курса информатики для студентов гуманитарного направления педвуза.

4. Предложить такую организацию информационной подготовки, которая обеспечивала бы студентам возможность усвоения отобранного объема теоретических знаний и овладения минимумом изначально необходимых учителю-гуманитарию компьютерных умений.

5. Экспериментально проверить действенность предлагаемой организации курса информатики для студентов гуманитарного направления педагогического вуза.

Для решения поставленных задач, использовались следующие методы исследования;

- анализ специальной литературы по информатике, вычислительной технике и методики обучения информатике;

-, анализ методической, психолого-педагогической литературы по преподаванию информатики в вузе с целью выявления состояния учебного процесса, принципов построения и соответствия содержания обучения новым требованиям, предъявляемым к подготовке студентов;

- анализ и обобщение педагогического опыта в области преподавания информатики: анализ школьных и вузовских программ, учебников и учебных пособий, изучение опыта подготовки учителя гуманитарного направления в области информатики;

- анкетирование учителей, студентов, преподавателей педвузов;

- проведение педагогического эксперимента;

- анализ и обобщение результатов экспериментальной работы.

Научная новизна исследования, по мнению автора, состоит в том, что:

1. Конкретизировано содержание информационной подготовки студентов гуманитарного направления педвуза на основе выделенных в работе типов и видов межпредметных связей.

2. Предложена и экспериментально проверена организация информационной подготовки, построенная с учетом управляемой целенаправленной самостоятельной работы студентов.

Теоретическое значение работы автор усматривает в том, что проведен отбор содержания на основе выделенных принципов: научности, соответствия содержания цели обучения, учета межпредметных связей, соотношения теории и практики, необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной цели; определены четыре группы знаний: знания полученные с помощью преподавателя, знания, усвоенные в результате управляемой самостоятельной работы, знания почерпнутые из других дисциплин, знания, овладение которыми произошло в результате самостоятельной проработки материала. Все это позволяет предложить один из возможных вариантов организации информационной подготовки студентов гуманитарного направления педвуза. *

Практическая значимость результатов исследования состоит в том, что разработанный курс информатики и предложенная его организация, доведенная до практической реализации, позволяет повысить уровень информационной культуры будущих учителей-гуманитариев, адаптировать их к условиям информатизации образования и привить навыки использования компьютерной техники в своей профессиональной деятельности.

Указанные задачи исследования определяют структуру диссертации. Она состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

ВЫВОДЫ:

1. В современной педагогической теории в содержание обучения включено три компонента: знания, умения, профессионально значимые качества. В связи с тем, что в данной работе разбирается курс информатики и информационных технологий (лекции, лабораторно-практические занятия), в содержании автором рассматривались только знания и умения.

2. Для определения конкретного содержания курса информатики сформулирован ряд принципов: научности, соответствия содержания целям обучения, необходимости и достаточности содержания для достижения поставленной цели, учета межпредметных связей, соотношения теории и практики. На основе названных принципов и, опираясь на типы и виды межпредметных связей, выделено четыре группы знаний: полученные при участии преподавателя, усвоенные в процессе управляемой самостоятельной работы, овладение которыми произошло при изучении других дисциплин и которые студенты усвоили самостоятельно, факультативно, а также изначально необходимый минимум умений, необходимых для работы с компьютерной техникой и информационными технологиями, которые возможно сформировать в указанных условиях.

3. В предлагаемой организации процесса обучения по курсу информатики использовались вычлененные типы межпредметных связей: содержательно-информационные, операционно-деятельные, организационно-методические и соответствующие их виды. При этом предполагалась систематическая управляемая самостоятельная работа студентов по курсу. Были использованы задания, предназначенные для усвоения студентами теоретических знаний и приобретения умений самостоятельной работы с литературой. Для практической работы были использованы профессионально направленные задания, цель которых заключается в том, чтобы их выполнение способствовало выработке навыка применения использования информационных технологий в профессиональной деятельности. Управление самостоятельной работой студентов предполагается осуществлять как с помощью системы вышеназванных заданий и программы самостоятельной работы, так и с помощью систематического контроля - рубежного и итогового, - который находит выражение в выполнении студентами тестовых заданий и устном опросе.

4. Разработанная таким образом организация курса информатики была подвергнута экспериментальной проверке. Результаты эксперимента подтвердили эффективность предлагаемой Организации. Сравнительный анализ данных, полученных в группах, работавших по разным методикам, показал, что; детализация вопросов, ориентация их на знания, полученные ранее, а также список источников с постраничной индексацией дают возможность студентам продуктивно работать с литературой. Было установлено также, что предложенная организация лабораторно-практических занятий способствует тому, что студенты свободнее используют полученные теоретические знания при решении предложенных им практических задач. У них сформирован минимум умений, необходимых для работы с компьютерной техникой и информационными технологиями. Положительным является И то, что заметно повысился интерес студентов к курсу информатики.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Проведенное исследование позволяет сделать следующее заключение.

В свете современных требований к информационной подготовке учителей всех педагогических специальностей встает вопрос интенсификации курса информатики как одного из основных звеньев этой подготовки. Данный курс должен обеспечить не только усвоение студентами теоретических знаний по предмету, но и на основе этих знаний способствовать формированию отобранного количества умений, необходимых для работы с компьютерной техникой и информационными технологиями.

Анализ информационной подготовки учителей средних школ и преподавателей вуза свидетельствуют о том, что она является недостаточной, чтобы использовать компьютеры в обучении. Это объясняется недостаточной разработанностью курса информатики для гуманитарных направлений педагогических вузов, отсутствием научно обоснованных рекомендаций по отбору содержания pi организации курса информатики.

Данное исследование является попыткой разработки проблемы отбора содержания и организации курса информатики для студентов гуманитарного направления педагогических вузов. В исследовании определен минимум знаний и профессионально значимых компьютерных умений, необходимых учителю для успешного осуществления своей деятельности в условия информатизации образования. Разработано содержание изучаемого компонента информатики на основе широкого использования межпредметных связей (опора на их виды и типы) с общественным, психолого-педагогическиМ и методическим блоком дисциплин.

В качестве одного из возможных путей организации курса информатики предлагается переориентация лабораторно-практических занятий в сторону большей профессиональной направленности; обеспечение условий для целенаправленной управляемой самостоятельной работы студентов по курсу с увеличением роли контроля в обучении.

Дальнейшие изыскания в области поднятых автором исследования проблем должны быть направлены, по всей вероятности, на решение вопросов, связанных со всей системой информационной подготовки, которую целесообразно строить на основе интеграции информатики и информационных технологий со всеми блока дисциплин, изучаемых в педагогическом вузе.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Голубева, Светлана Константиновна, Москва

1. Абдулина О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования. -М.: Политиздат, 1984. -112 с.

2. Азимов Э.Г. Теория и практика преподавания русского языка как иностранного с помощью компьютерных технологий. Автореферат дисс. . докт. пед наук. - М, 1996.

3. Айламазян А.К. Образование и телекоммуникации. // Педагогическая информатика.--1993, №1

4. Анастази А. Психологическое тестирование. М.: Педагогика, 1982.

5. Антонов Н.С. Слагаемые знаний: О межпредметных связях в учебном процессе. Архангельск, 1969. - 152 с.

6. Аристова Л.П. Воспитание познавательной самостоятельности школьников в процессе обучения основам наук. Казань, 1963. - 54 с.

7. Архангельский С.И. Лекции по теории обучения в высшей школе. -М.: Высшая школа, 1974. 382 с.

8. Архангельский С.И. Теоретические основы научной организации учебного процесса. -М.: Знание, 1975. 42 с.

9. Бабанский Ю.К. Выбор методов обучения в средней школе. -М.: Педагогика, 1981. 176с.

10. Бабанский Ю.К, Оптимизация учебно-воспитательного процесса. -М.: Просвещение, .1982. 191 с.

11. Барабанщиков А.В., Корочкин Б.П. Научно-педагогические основы повышения эффективности самостоятельной работы студентов. М., 1979. - с. 3 -14.

12. Беспалько В.П. Критерии для оценки знаний и пути оптимизации процесса обучения. // Теория поэтапного формирования умственных действий и управление процессом учения. М., 1967. — с. 323.' ' ,

13. Беспалько В.П. Основы теории педагогических систем: Проблемы и методы психолого-педагогического обеспечения технических обучающих систем. Воронеж, 1977. - 304 с.

14. Беспалько В.П. Программированное обучение (дидактические основы). М., 1970. - 300с.

15. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. М.: Педагогика, 1989. - 192 с.

16. Беспалько В.П. Теория учебника. М.: Педагогика, 1988. — 160 с.

17. Богданова Д.А:, Федосеев А.А. Возможности использования сетевых технологий в образовании. // Системы и средства информатики. Вып. 8-М.: Наука, 1996. v .

18. Богданова С.В. Вариативность повышения квалификации учителей в области новых информационных технологий: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1997. - 244с.

19. Богословский В.Й., Васильев А.А. Компьютерные сети и телекоммуникации. СПб., 1996.

20. Болотская М.П., Болотский А.В. Использование компьютерных программ в вузовской практике преподавания русского языка.// Русский язык в школе. 1996, №2, с. 98-101.

21. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Проблемы педагогики информационного общества и основы педагогической информатики / Дидактические основы компьютерного обучения. Межвузовский сборник научных трудов. Л.:ЛГПИим. А.И.Герцена, 1989. с.3-33

22. Бордовский Г.А., Извозчиков В.А. Концептуальный подход ккомпьютерной технологии обучения // Современные технологииконтроля'знаний и экзамена. Седльце, 1987,- с. 111-112

23. Брановекий Ю.С. Методическая система обучения предметам в области информатики студентов не физико-математических специальностей в структуре многоуровневого педагогического образования: Дисс. .докт. пед. наук. — М., 1996.

24. Буняев М.М. Методические аспекты проектирования автоматизированных обучающих курсов // ИНФО, 1991. № 5. - с. 63-65.

25. Виноградова Е.В. Использование компьютерных программ в обучении грамматической стороне чтения в средней общеобразовательной школе. -Автореферат дисс. . канд. пед. наук. СПб., 1996.

26. Вишнякова Т.Н. Дидактические условия эффективного использования компьютерной техники в процессе подготовки учителя гуманитарных предметов: Дисс. . канд. пед. наук, -М., 1995. 158 с.

27. Волкова JI.C. Организационно-методическая система развития компьютерной культуры педагога: Дисс. . канд. пед. наук. Казань, 1997. - 192 с.

28. Воронов Ю.П. Компьютеризация: шаг в будущее. Новосибирск: Наука СО, 1990.

29. Гершунский Б.С. Компьютеризация в сфере образования: Проблемы и перспективы. М.: Педагогика, 1987. - 2.64 с.

30. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики: Учебное пособие. СПб.: СПбУ, 1992. - 154 с.

31. Глушков В.М; Основы безбумажной информатики. Изд. 2-е испр. М.: Наука. Гл. ред. физ. - мат. лит., 1987. - 552 с.

32. Гмурман В.Е. Теория вероятностей и математическая статистика. М.: Высшая школа, 1977. - 487 с.

33. Государственный , образовательный стандарт высшего профессионального образования, М.: Государственный комитет РФ по высшему образованию, 1994.

34. Грабарь М.И., Краснянская К.А. Применение математической статистики в педагогических исследованиях. Непараметрические методы. -М.: Педагогика, 1977. 136.

35. Гусев В.А. Компьютерная грамотность и методическая подготовка учителя //В сб. ст. Высшее педагогическое образование: проблемы и перспективы. М., 1991. - 55 с.

36. Давыдов В.В. Виды общения в обучении. М., 1972. - 423 с.

37. Дмитриева Е.И. Дидактические возможности компьютерных телекоммуникационных сетей для обучения иностранным языкам. // Иностранные языки в школе. 1997. - №4 - с. 22-27.

38. Дмитриева Е.И. О перспективах и возможностях дистанционного обучения иностранным языкам с использованием компьютерных телекоммуникационных сетей. // Иностранные языки в школе. 1997, №2, с. 11-15. ■

39. Дородницин А.А. Информатика: предмет и задачи//Вестн. АН СССР, 1983, 2, с.86-89

40. Дринь Б., Скульский Р. Отбор содержания курса информатики //ИНФО, 1989.-№ 1. с. 109-111.

41. Ермаков А.П., Галаненко Н.А. Основы самостоятельной работы студента. М., 1996.

42. Ершов А.П., Звенигородский Г.А., Первин Ю.А. Школьная информатика (концепции, состояние, перспективы). Новосибирск, ВЦ СО АН СССР, препринт №152, 1979.

43. Ершов А.П. О предмете информатики. //Вестн. АН СССР, 1984. №2

44. Ершов А.П. Информатика: предмет и понятие // Кибернетика. Становление информатики М.: Наука, 1986.

45. Ершов А.П. Школьная информатика в СССР: от грамотности к культуре //ИНФО, 1987. № 6. - с. 3-11.• 46. Ершов А.П. Информатизация: от компьютерной грамотности учащихся к информационной культуре общества // Коммунист., 1988. -№2.

46. Жалдак М.И. Система подготовки учителя к использованию ИТ в учебном процессе. Дисс'. . докт. п. н. в форме научного доклада. М., 1992-48с.

47. Жданов С.А. Применение информационных технологий в учебном процессе педагогического института и педагогических исследованиях. Автореферат дисс. . канд. п. н. в форме научного доклада. М., 1992. ,

48. Жигиль В.Г., Скрябина А.К. Использование межпредметных связей в системе преподавания психолого-педагогических дисциплин как средство повышения научно-педагогического уровня методической подготовки студентов. — М., 1985. — с. 13-17.

49. Заварыкин В.М., Антипов И.Н., Кузнецов Э,И. Подготовка кадров в условиях компьютеризации. //Сов. Педагогика, 1986. №12. -с.79-82.

50. Загвязинский В.И., Бабкина B.C. Принципы исследования .самостоятельной работы студентов. // Актуальные проблемы развития самостоятельной учебной деятельности студентов. Саратов, 1986. -с. 8-11.

51. Загвязинский В.И., Гриценко Л.И. Основы дидактики высшей школы. Тюмень: 'ТГУ, 1978.

52. Зайцева С.А. Подготовка в области информатики студентов педагогического факультета в условиях информатизации образования: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 162с.

53. Зверев И.Д., Максимова В.Н. Межпредметные связи в современной школе. М.: Педагогика, 1981. - 156 с.'

54. Ильина Т.А. Системно-структурный подход к организации обучения. Вып. 1.- М.: Знание, 1972. 72с., с.7

55. Информатика и информационные технологии обучения в учебных программах для педвузов II Материалы для обсуждения на Всероссийском семинаре-совещании по информатизации образования. (Омск, 19-21 мая 1992 г.) Омск: Изд-во ОГПИ, 1992. - 63 с.

56. Исаченко И.И., Кочетков Г.В. наука и техника против человека. М.: Мысль, 1985.

57. Ительсон Л.Б. Общая характеристика деятельности личности.// Общая психология/ Под ред. А.В.Петровского. М.: Просвещение, 1976.-е. 157-186.

58. Каган В.И. Сыченников И.А. Основы оптимизации процесса обучения в высшей школе: единая методическая система. М.: Высшая школа, 1987. - 143 с.

59. Калинина В.Н., Панкин В.Ф. Математическая статистика. — М.: Высшая школа, 1994. 336 с.

60. Каймин В.А., Щеголев А.Г., Ерохина Е.А., Федюшин Д.П. Основы информатики и вычислительной техники: Пробный учебник для 10-11 классов ср. шк. 2-е изд. М.: Просвещение, 1990. - 272 с.

61. Клименко А.И. Практика тестирования. М.: Профиздат, 1991.

62. Ковтун В.А Методические основы построения курса информатики, ориентированного на подготовку учителя физической культуры педагогического колледжа. Автореферат дисс. . канд. пед наук. -М., 1997.-20 с.

63. Когут М.В. Система непрерывной подготовки будущих учителей к применению информационно-технических средств в учебно-воспитательном процессе. — Автореферат дисс. . канд. пед. наук. — М., 1991.-16 с.

64. Козаков В.А. Самостоятельная работа студентов и ее информационно-методическое обеспечение. Киев.: Выща шк., 1990. -240с.

65. Концепция информатизации образования. // ИНФО, 1990. -№ 1. с. 3-9.

66. Краевский В.В. Нормативное представление о формировании содержания образования. В кн.: Теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред. В.В.Краевского, И.Я.Лернера.~ М.: Педагогика, 1983. с. 202-211

67. Крутецкий В.А. Психология. -М.: Просвещение, 1980. 352с.

68. Кручинина Г.А. Дидактические основы формирования готовности будущего учителя к использованию новых информационных технологий обучения: Дисс. . докт. пед. наук. М., МИГУ, 1996.

69. Кузнецов А.А. Развитие методической системы обучения информатики в средней школе. Автореферат . д-ра пед. наук. М.: 1988 - 47 с.

70. Кузнецов Э.И. Общеобразовательные и профессионально-прикладные аспекты изучения информатики и вычислительной техники в педагогическом институте. Дисс. докт. пед. наук. М., 1990.

71. Кузнецов Э.И. О многоуровневой подготовке учителя математики и информатики //В сб. ст. "Новые информационные технологии в учебном процессе и управлении", Омск, 1992

72. Кузнецов Э.И. Новые информационные технологии и обучение математике.// Математика в школе. — 1990, №5, с.8.

73. Кузнецов Э.И. Нужен специалист нового типа // Сов. педагогика, 1989, № 6.

74. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности. Д.: Изд-во Ленингр. ун-та, 1970. --114 с.

75. Кузьмина Н.В., Гинецинский В.И. Актуальные проблемы профессионально-педагогической подготовки учителя.// Советская педагогика. 1982. - №3.- с. 63-66.

76. Кулагин П.Г. Межпредметные связи в процессе обучения. -М.: Просвещение, 1981. 96 с.

77. Кулагин П.Г. О межпредметных связях в обучении. М., 1981.-54 с.

78. Лавина Т.А. Содержание подготовки студентов педагогических вузов к применению современных информационных технологий в будущей профессиональной деятельности: Дисс. . .канд. пед: наук. -М., 1996.-161 с.

79. Лапчик М.П. Готовить учителей нового типа. // ИНФО, 1987. -№2. с. 83-87.

80. Лапчик М.П. О стандарте требований к компьютерной грамотности учителя в многоуровневой структуре педагогического образования // НИТ в учебном процессе. Сб. ст. 9 Росс. Научно-практической конференции, Омск, 1992, с. 3-10

81. Лапчик М.П. Информатика и технология: компоненты педагогического образования. //ИНФО, 1992. №1.с.3-6.

82. Ларина И.Б. Изучение наречия как части речи с применением ЭВМ: Дисс. . канд. пед. наук, М., 1997. —160 с.

83. Лейбовский М.А. Формирование у студентов педагогических вузов профессиональной готовности к использованию средств вычислительной техники: Автореферат дис. . канд. пед. наук. М., 1988.

84. Леонтьев А.Н. Психологические вопросы сознательности учения. 7/ Известия АПН. Вып. №7. - М., 1947. - с.3-40.

85. Лернер А .Я. Начала кибернетики. М.: Наука, 1967. - 400 с.

86. Лернер И .Я. Дидактические основы методов обучения. М.: Педагогика, 1981

87. Лернер И.Я. Понятие фактора и источника формирования содержания образования. В кн.: теоретические основы содержания общего среднего образования. / Под ред., В.В.Краевского, И.Я.Лернера. -М.: Педагогика, 1983. с.80-89 ,

88. Лернер И.Я., Скаткин М.Н. О методах обз^чения // Сов. педагогика, 1965, № 3.

89. Листенгартен B.C., Годник С.М. Самостоятельная деятельность студентов: Пособ. для препод, вузов. -Воронеж, 1996.

90. Логвинов И.И. К теории построения учебного предмета // Сов. педагогика, 1969, № 3, с. 91-100.

91. Лошкарева Н.А. Межпредметные связи как средство совершенствования учебно-воспитательного процесса: Учебное пособие для ФПК директоров школ. М., 1981. - Вып. №1. - 101 с.

92. Маслова В.А. Дифференцированный подход при компьютерном обучении знакам препинания в предложении с однородными членами (8 класс). Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М.,1996.

93. Машбиц Е.И. Психолого-педагошческие проблемы компьютеризации обучения. М.: Педагогика, 1988. - 192 с.

94. Межпредметные связи в процессе учения./ Ред. П.Г.Кулагин. -Пенза, 1971.-59 с.

95. Межпредметные связи в учебном процессе педагогического вуза./ Отв: ред. А.А.Гримоть. Минск, 1983. - 150 с.

96. Методы измерения и прогнозирования в исследовании воспитательного процесса. Методические рекомендации / Сост. Н.К.Голубев.-Л.: ЛГПИ "Образование", ,1986.~80с.

97. Методы педагогических исследований. Под ред. Журавлева

98. Мизин И.А., Колин К.К. Информация и информационные технологии в системе образования России.// Системы и средства информатики. Вып. 8 — М.: Наука, 1996.

99. Мищерина М.А. Обучающее повторение орфографии в 7 классе с применением ЭВМ. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1997.

100. Моисеев Н.Н., Фролов И.Т. Высокое соприкосновение: общество, человек и природа в век. микроэлектронники, информатики и биотехнологии.//Вопросы философии, 1984. №9.

101. Моисеева М.В. О компьютерных телекоммуникациях. // Информатика и образование, 1993, №4.

102. Монахов В.М. Тенденции развития содержания общего среднего образования//Сов. педагогика, 1990. №2, с. 17-21

103. Монахов В.М. Психолого-педагогические проблемы обеспечения компьютерной грамотности учащихся.// Вопросы философии, 1985, №> 3, с.22-30

104. Монахов В.М. Проектирование и внедрение новых технологий обучения // Сов. педагогика. 1990, №7. с.17-23

105. Мордкович А.Г. Профессионально-педагогическая направленность специальной подготовки учителя математики в педагогическом институте. Автореферат дисс. . докт. пед. наук. - М., 1986.

106. Оганесян В.А. Принципы отбора основного содержания обучения математике в средней школе. Ереван, Луйс, 1984

107. Оптимизация учебно-воспитательного процесса: Методические рекомендации./ Сост. Ю .К.Бабанский, М.М.Поташкин. -М., 1980.-92 с.

108. Основы педагогики высшей школы. М.: МГУ, 1986.- 304 с.

109. Основы педагогики высшей школы. М.: "Моск. техн. ин-т пищевой промышленности, 1987

110. Педагогика высшей школы. М.: Педагогика, 1974

111. Першиков В.И., Савинков В.М. Толковый словарь по информатике. М.: Финансы и статистика, 1991. - 153 с.

112. Пидкасистый П.И. Самостоятельная деятельность учащихся: Дидактический анализ процесса и структуры воспроизведения творчества. М.: Педагогика, 1972. - 184 с.

113. Пидкасистый П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении. -М., 1980. 240 с.

114. Полилова Т.А., Пономарева В.В. Внедрение компьютерных технологий в преподавание иностранных языков.// Иностранные языки в школе. 1997, №6, с.2-7.

115. Проблемы развития современных педагогических систем: Меж. вуз. сб. научных трудов./ Под ред. В.П. Беспалько М. 1980.-130с.

116. Программа курса основ информатики и вычислительной техники./ Под ред. А.П.Ершова. // Микропроцессорные средства и системы. 1986. №2.

117. Программа по основам информатики и вычислительной техники для средних учебных заведений К.: Осглта, 1992. 25 с.

118. Ракитов А.И. Философия компьютерной революции. М.: Политиздат, 1991. - 287 с.

119. Рейнгард И.А., Ткачук В.И. Основы педагогики высшей школы. Днепропетровск.: ДГУ, 1980.

120. Роберт И.В. Теоретические основы создания и использования средств информатизации образования: Дис. . докт. пед. наук. -М., 1994.-339 с.

121. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии. М., 1946. -704 с.

122. Румянцев И.А. Многоуровневое образование по информатике новый этап подготовки педагогических кадров // Педагогическая информатика, 1993. - №1.- с. 29-36.

123. Саломатов К.И., Шатилов С.Ф. Совершенствование профессионально-методической подготовки будущих учителей.// Иностранный язык в школе. 1988. - №1. - с. 15-20.

124. Самарин Ю.А. Очерки психологии ума. — М., 1962. 504 с.

125. Самостоятельная работа учащихся.// Педагогическая энциклопедия: В 4-х т. М., 1966. - Т.З. - с. 783-785.

126. Самостоятельные занятия: общевузовские и специальные формы проведения.- СПб., 1996.

127. Симонова JI.B. Изучение деепричастного с применением ЭВМ. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М., 1998.

128. Синелобов Н.А. Изучение видов придаточных предложений с использованием ЭВМ (9 класс). Автореферат дисс. . канд. гхед. наук. - М., 1997.

129. Скрябина О.А. Изучение местоимения как части речи с использованием ЭВМ. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. - М., 1997.-15с.

130. Сладкевич Б.Г. Контроль знаний и обратная связь в обучении. Л.: ЛГПИ им. Герцена, 1980. - 60 с.

131. Сластенин В.А. Подготовка педагогических кадров: опыт, проблемы, перспективы.// Формирование учителя в системе высшего педагогического образования. ~ М., МГПИ, 1981. с. 3-11.

132. Сластенин, В.А. Формирование личности мучителя советской школы в процессе профессионально подготовки. М.: Просвещение, 1976.- 160 с.

133. Смирнов В. Электронные таблицы взгляд пользователя. // Компьютерра, 1995, № 4, с. 18-21

134. Солопова Н.К. Подготовка зрителя-предметника в системе повышения квалификации к использованию средств информационных технологий в профессиональной деятельности: Дис. . канд. пед наук. -Тамбов, 1997.-231 с.

135. Столяров Л.М. Обучение с помощью машин. Пер. с англ.-М., 1965.-373 с.

136. Стрыгина Т.В. Блоковая подача материала при изучении имени существительного с применением ПЭВМ. // Русский язык в школе. 1996, №3, с. 15-20.

137. Стрыгина Т.В. Изучение имени существительного как части речи с применением ЭВМ. Автореферат дисс. . канд. пед наук. -М, 1996.

138. Суматохин С.В. Комплексное использование современных технических средств при изучений биологии. Автореферат дисс. . канд. пед. наук. -М., 1996.

139. Талызина Н.Ф. Психологические основы управления усвоением знаний: Автореф. дисс. . докт. психол. Наук. М., 1969. - 34 с.

140. Талызина Н.Ф. Теоретические основы контроля в учебном процессе. М., 1983. - 96 с.

141. Талызина Н.Ф. Теоретические проблемы программированного обучения. М.: Изд-во МГУ, 1969. - 133 с.

142. Талызина Н.Ф. Управление процессом усвоения знаний. -М.: Изд-во Моск. ун-та, 1975. 343 с.

143. Теория и практика педагогического эксперимента. Под ред. А.И.Пискунова, Г.В.Воробьева, М.: "Педагогика", 1979.

144. Тихонов И.И. Контроль усвоения, его рациональная организация и эффективность обучения. М.: Отдел науч. информации НИ-ИВШ, 1976.-81 с.

145. Турбович JI.T. Информационно-семантическая модель обу-, чения. Л.: ЛГУ, 1970. - 178 с.

146. Уваров А.Ю. Компьютерная коммуникация в учебном процессе.//Педагогическая информатика, 1993, №1

147. Уваров А.Ю. Учебные компьютерные сети.// Информатика и образование, 1993, №3.

148. Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. — М., 1978.-272 с.

149. Усачева И. Самостоятельная работа студентов с книгой. -М., 1990. 88 с.

150. Философский словарь //Под ред. Фролова И.Т. Изд. 6-е, пе-рераб. и доп. М.: Политиздат, 1991. - 550 с.

151. Фролов И.Т. Актуальные философские и социальные проблемы науки и техники.//Вопросы философии, 1983. №6.

152. Фролов Г.Д., Кузнецов Э.И. Элементы информатики: Учеб. пособие для пед. ин-тов. М.: Высш. шк., 1989.-304 с.

153. Хамов Г.Г. Методическая система обучения алгебре и теории чисел в педвузе с точки зрения профессионально-педагогического подхода. СПб.: РГПУ, 1993. - 142 с.

154. Хахалева Н.Н. Методика обучения орфографии с применением новых информационных технологий в общеобразовательных учебных заведениях. Автореферат дисс. . канд. пед наук. — М., 1996.

155. Цыганенко A.M. Совершенствовать подготовку и издание учебной литературы для студентов вузов. // Проблемы высшей школы. Киев: Вища школа, 1974. - Вып. №18. - с. 52-58.

156. Цуканова А.Г. Компьютерная поддержка уроков русского языка по теме «Состав слова». // Русский язык в школе. 1996, №5, с. 29-31.

157. Челышкова М.Б., Савельев Б.В. Методические рекомендации по разработке тестов для комплексной оценки подготовленности студентов в вузе. М., 1995. — 11 с.

158. Шатова Е.Г. Дидактические материалы по орфографии с компьютерной поддержкой.// Русский язык в школе. 1997, №1, с. 104-105.

159. Энциклопедический словарь по информатике. Под ред. А.Г.Поспелова. М.: Мир, 1994.

160. Якобсон. П.М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М.: Просвещение, 1969. - 316 с.