автореферат и диссертация по педагогике 13.00.02 для написания научной статьи или работы на тему: Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря

Автореферат диссертации по теме "Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря"

На правах рукописи

□03069827

Чалдышкина Наталья Николаевна

СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКАЯ РЕАБИЛИТАЦИЯ ДЕТЕЙ

С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В УСЛОВИЯХ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

13 00 02 - теория и методика обучения и воспитания (социальная работа)

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискапие ученой степени кандидата педагогических наук

Москва - 2007

003069827

Работа выполнена в Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования

Научный руководитель доктор педагогических наук, профессор

Морова Наталья Сергеевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

старший научный сотрудник Зыкова Татьяна Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Гочованов Виктор Петрович

Ведущее учреждение: ГОУ ВПО «Ульяновский государственный

университет»

Защита диссертации состоится 25 мая 2007 г в 12 00 на заседании диссертационного совета Д 008 009 01 при Институте социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования по адресу 129626, г Москва, ул Павла Корчагина, д 7а

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Института социально-педагогических проблем сельской школы Российской академии образования

Автореферат разослан 24 апреля 2007 г

Ученый секретарь диссертационного совета

И Репринцева

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальпость исследования. В условиях экономических и социально-культурных трансформаций, противоречивости социальной действительности одним из наиболее важных вопросов, требующих решения на государственном уровне, является поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья Детская инвалидность — одна из наиболее актуальных проблем современного общества, требующих пристального внимания учреждений образования, здравоохранения, служб социальной защиты населения По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации, в 1993 г зарегистрировано 344 тыс детей с различными профилями инвалидности, не достигших возраста 16 лег, в 1998 г их число составило 564 тыс , в 2007 г - свыше 590 тыс

Увеличение числа детей, имеющих стойкие функциональные расстройства, обусловило ратификацию в 1995-2007 гг федеральных законов о регулировании различных аспектов жизнедеятельности детей данной категории «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», «О государственной социальной помощи», федеральной целевой программы «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды», и других нормативно-правовых актов, основывающихся на основных принципах и положениях Конвенции о правах ребенка, внедрение приоритетных национальных проектов «Образование» и «Здоровье».

В связи с этим в контексте решения социально-воспитательных задач на первый план выступают положения, определяющие спектр целенаправленной деятельности в русле социально-педагогической парадигмы формирования гуманных отношений в социуме. При равноценной важности решения всего комплекса проблем детей с ограниченными возможностями здоровья (улучшение условий жизни, социального и медицинского обслуживания, повышения качества образования, трудовой и социальной подготовки) актуальным является вопрос о принятии дополнительных мер по обеспечению адаптации и интеграции каждого ребенка в здоровый социум, в том числе посредством организации летнего отдыха детей данной категории совместно со здоровыми детьми

Изучению специфики организации жизнедеятельности детей в учреждениях летнего отдыха и оздоровления особое внимание уделяется в работах С П Афанасьева, В П Голованова, Г.В Заярской, М Б Коваль, А Я Котанс, С В Кумскова, М.Е Сысоевой, А Б Фоминой, И В Цветковой, С А Шмакова и др Системный подход к изучению ребенка с нарушениями в развитии отражен в трудах Т А Власовой, Л С Выготского, Л А Даниловой, Е С Иванова, В В Лебединского, В В Николаевой, Л М Шипициной и др Социально-педагогическое направление реабилитации освещено в работах Н В Антаковой, Н Н Ивановой, 3 И Лаврентьевой, М В Шакуровой и др

Значительное место в изучении феномена детства как особого этапа в жизни человека занимают работы И Д Демаковой, И С Кона, Д Б Фельдштейна и др В работах О А Овсянниковой, А П Садохина, А С Прутченкова, С Д 1Це-колдиной и др охарактеризованы особенности толерантного отношения детей друг к другу Вопросы социального партнерства и его места в педагогической практике затрагиваются в исследованиях Т Г Деревягиной, Р М Куличенко, Ю В Медовой и др Компетентность специалистов рассматривается в работах В Г Бочаровой, Н В Кислинской, Н Ю Клименко, Т Ф. Кузиной, Т В Леонтьевой, Н Н Никитиной, А С Роботовой и др

Анализ состояния теоретических исследований и массовой практики по исследуемой проблеме позволил выявить ряд противоречий, осложняющих организацию процесса социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

- между сложившейся практикой обособления детей-инвалидов в учреждениях летнего отдыха и жизненной востребованностью интеграции больных детей в среду здоровых сверстников,

— между имеющимся нормативно-правовым и методическим обеспечением деятельности детских оздоровительных лагерей в системе социальной защиты и интенсивным развитием инновационной практики поддержки детей с различным уровнем здоровья,

— между сложившимися в системе летнего отдыха и оздоровления традиционными формами организации социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и потребностями в новых эффективных технологиях и формах, позволяющих интегрировать детей с психофизическими отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников в условиях детского оздоровительного лагеря,

- между востребованностью межведомственного подхода к функционированию детских оздоровительных лагерей для детей с различным уровнем здоровья и недостаточной компетентностью специалистов в обеспечении их эффективной деятельности

Разрешение обозначенных противоречий составляет проблему настоящего исследования

Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы исследования - «Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря».

Объект исследования - детский оздоровительный лагерь как средство социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Предмет исследования - процесс социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря

Цель исследования - теоретически обосновать модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря и определить условия ее эффективной реализации

Гипотеза исследования: процесс социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря эффективен, если- он носит интегративный характер, объединяя в совместной деятельности больных и здоровых детей, являясь одним из важных компонентов системы непрерывной социально-педагогической реабилитации,

— в основе его деятельности лежат технологии, интегрирующие социально-педагогические, медицинские, оздоровительные, психологические подходы к организации разнообразной деятельности с детьми,

— обеспечивается реализация социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря инте1 ративного вида через повышение уровня раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка, социальных инициатив со стороны здоровых детей, своевременную организацию диагностических мероприятий, функционирование лагеря на базе санаторного учреждения с учетом природных факторов и т д

— предусматривается компетентное межведомственное взаимодействие, ориентированное на расширение социальных связей детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие социальных навыков, позитивно влияющих на их психоэмоциональное состояние

Задачи исследования:

1 Раскрыть сущность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждений летнего отдыха

2 Выявить социально-педагогические возможности детскою оздоровительного лагеря интегративного вида в реабилитационной деятельности специалистов с детьми с ограниченными возможностями здоровья

3 Обосновать модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами детского оздоровительного лагеря интегративного вида как важного компонента системы непрерывной реабилитации данной категории детей

4 Определить социально-педагогические условия эффективной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в детском оздоровительном лагере

5 Разработать научно-методические рекомендации по организации социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида

Методологической основой исследования являются теоретические положения общей и социальной педагогики, специальной психологии и коррек-ционной педагогики о специфике развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья, положение о приоритете субъектности ребенка-инвалида в процессе реабилитации, идеи о деятельностном, личностно-ориентированном и системном подходах к организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья, положения о взаимосвязи теории и практики, идеи о значимости интеграции детей с различными профилями инвалидности в среду здоровых людей в условиях межведомственного взаимодействия

Теоретическую базу данного исследования составляют

- теоретические идеи и положения социальной педагогики, педагогической деятельности в условиях различного социума (В Г Бочарова, М П Гурьянова, М М Плоткин, Г Н Филонов и др),

- исследования о специфике процессов социализации (С А Беличева, Д Д Вишневский, А В Мудрик, М И Шилова и др), социальной адаптации (Е Н Каленик, 3 Н. Кисаева, А А Налчаджян и др), социального закаливания (О В Байбородова, Л Р Сайфутдинова, М И. Рожков и др ), а также сущности социального пространства как пространства сосуществования социальных групп (В В Абраменкова, В С Данюшенков, Н В Иванова и др.),

- теоретические положения об исторических предпосылках социально-педагогической и психотерапевтической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (Т Дорохова, И Ю Левченко, Е А Медведева и др ),

- практикоориентированные идеи о формах и разнообразных направлениях психотерапевтической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья игротерапия (С И Заморев, Г Л Лэндрет, К Мустакас, Г И Реприн-цева, А С Спиваковская, И ХЬйзинга и др ), арттерапия - изотерапия, имаготе-рапия, библиотерапия, музыкотерапия, вокалотерапия, кинезитерапия, сказко-терапия (Н.В Антакова, Т Д Зиккевич-Евстигнеева, А Н Колесин, Л Н Комиссарова, М П Коновалова, Ю С Моздокова, Т И Шульга и др ), иппотера-пия (3 Б. Багатова, П Т. Гурвич, Г В Дремова, О И Ефимов, Т Е Макарова, Н С Роберт, И Ю Терентьева и др ), гарденотерапия (А В Гайданова, В И Ла-гункина, А К Полосина, Л И Красотина и др ),

- исследования о разновидностях потенциалов как динамических факторах развития личности (Д И Фельдштейн, И И Фришман, Т Ф Яркина и др ), о специфике реабилитационного потенциала людей с ограниченными возможностями здоровья и необходимости его реализации (В П Белов, В А Веч-калов, Н И Скок и др )

Особое значение для нашей работы имели труды исследователей о процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду (Н Г. Гадирова, Н Н Малофеев, С М Микрюкова, Н С Морова, Е А Синицина, А В Суворов, Е Ю Шпанко, И Л Шпицберг и др )

При уточнении специфики взаимодействия специалистов в процессе функционирования детского оздоровительного лагеря интегративного вида мы опирались на идеи М А Болдиной, Д Ю Бородина, Т П Дьячек, В В Лебедевой, М С Мартыновой, Ю С Моздоковой, Л А Романиной и др

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования изучение и теоретический анализ социально-педагогической, психологической, медицинской, антропологической, социологической литературы, периодических изданий, нормативных документов, нормативно-правовых актов, изучение, обобщение, сравнение и систематизация социально-педагогического опыта в России, моделирование, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование, опытно-экспериментальная работа, социально-педагогический мониторинг, статистическая обработка эмпирических данных, их количественный и качественный анализ

База исследования - детский оздоровительный лагерь «Надежда» Министерства здравоохранения и социального развития РФ, работающий по программе Межрегиональной общественной организации «Детский Орден Милосердия» (учредитель - Международная Федерация детских организаций) и действующий с 1993 года по настоящее время в летний период на базе лечебно-оздоровительных комплексов Республики Марий Эл («Лесная сказка», «Кленовая гора» и др) В опытно-экспериментальной работе приняли участие 351 ребенок в возрасте от 7 до 18 лет, в том числе 219 - дети с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, заболеваниями внутренних органов и систем) из специальных (коррекционных) школ-интернатов Калужской, Владимирской, Московской, Нижегородской, Рязанской, Тверской, Оренбургской областей, республик Удмуртия, Татарстан, Марий Эл, Пермского края, Ямало-Ненецкого автономного округа, 85 - здоровые дети, 87 специалистов - социальные педагоги, педагоги-психологи, медицинские работники, физкультурные работники, воспитатели и др, 19 студентов-волонтеров факультета педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им Н К Крупской, обучающиеся по специальности «050711 - социальная педагогика» Углубленным исследованием было охвачено 124 ребенка, из них 78 — дети с ограниченными возможностями здоровья, 46 - здоровые дети

Этапы исследования Исследование проводилось в три этапа На первом этапе (2000-2002 гг ) осуществлен анализ основных аспектов проблемы исследования в социально-педагогической, психологической, медицинской, антропологической, социологической литературе, периодических изданиях, нормативно-правовых актах, документах, изучено современное состояние социально-педагогической реабилитации детей с 01раничен-ными возможностями здоровья в России с использованием разнообразных технологий и форм в семье, реабилитационных центрах, специализированных школах-интернатах, центрах социальной помощи семье и детям, территориального опыта по организации летнего отдыха и оздоровления детей, определены цели и задачи исследования, понятийный аппарат, сформулированы рабочие гипотезы,

На втором этапе (2002-2005 гг) систематизирован теоретический материал по проблеме исследования, обоснованы теоретическая модель социально-педагогической реабилитации в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида, разработана и апробирована программа опытно-экспериментальной деятельности на базе данного вида лагеря, обоснована система непрерывной социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, осуществлена проверка рабочих гипотез, выполнен первичный анализ полученных эмпирических данных

На третьем этапе (2005-2007 гг) проанализирован опыт творческого использования модели детского оздоровительного лагеря интегративного вида, определена эффективность влияния системы непрерывной работы на процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей, установлены уровни межведомственного взаимодействия в условиях

функционирования детского оздоровительного лагеря интегративного вида, выявлены условия эффективной социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья на базе данного вида лагеря, обобщены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, оформлена диссертация, подготовлены научно-методические рекомендации

Научная новизна исследования.

Определена сущность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря нового, интегративного вида, состоящая в целенаправленной социально-педагогической поддержке детей, обеспечении их взаимодействия с целью раскрытия индивидуального потенциала ребенка-инвалида

Обоснована необходимость и востребованность интегративных организационных форм летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья, деятельность которых создает оптимальные ситуации для развития детей с разным уровнем здоровья, ориентирована на процесс интеграции больных детей в среду здоровых сверстников, обеспечивает благоприятные условия для проявления здоровыми детьми социальных инициатив, основывается на консолидации усилий специалистов различных министерств и ведомств, общественных организаций В качестве важного структурного компонента системы непрерывной социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается детский оздоровительный лагерь интегративного вида

Уточнено содержание понятия «социально-педагогический потенциал детского оздоровительного лагеря интегративного вида», определены его компоненты, критерии и показатели, актуализирующиеся через максимально возможное раскрытие индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, формирование у здоровых детей толерантного отношения к детям-инвалидам, активизацию взаимодействия субъектов реабилитационного процесса

Выявлены условия, способствующие эффективной социально-педагоги-ческои реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья на базе детского оздоровительного лагеря интегративного вида реализация компетентного межведомственного взаимодействия, функционирование лагеря данного вида как важного звена системы непрерывной реабилитации детей-инвалидов, направленность социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида на раскрытие индивидуального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья, проявление социальных инициатив со стороны здоровых детей разного возраста, программно-методическая оснащенность процесса социально-педагогической реабилитации применительно к данному виду лагеря; учет лечебно-оздоровительных факторов санаторного учреждения и др

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании модели социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагающей интеграцию ребенка-инвалида в разновозрастный детский коллектив оздоровительного лагеря и

опирающейся на приоритетные принципы процесса реабилитации (индивидуальный подход, учет профиля заболевания ребенка, объективность, системность, интенсивность и др), а также общечеловеческие ценности (гуманизм, милосердие, человеколюбие, уважение личности каждого вне зависимости от его ограничений, способностей, возраста и др)

Обосновано содержание процесса реабилитации в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида содействие детям с 01 раниченны-ми возможностями здоровья в овладении коммуникативными и социальными навыками, раскрытии индивидуального потенциала, включение здоровых детей в осуществление социально-педагогической поддержки детей-инвалидов, межведомственное взаимодействие всех субъектов процесса, обеспечение непрерывности социально-педагогической реабилитации детей с различными профилями инвалидности Разработаны приемлемые для учреждений летнего отдыха детей-инвалидов технологии и формы реабилитации (игротерапия, музыкоте-рапия, кинезитерапия, изотерапия, вокалотерапия, библиотерапия, флористика; использование возможностей социальной и природной среды, индивидуальные формы влияния на ребенка, работа с детьми в парах с идентичным диагнозом, в парах «ребенок с ограниченными возможностями здоровья - здоровый ребенок», организация игр, конкурсов, турниров и др )

Охарактеризована специфика социально-педагогического сопровождения процесса реабилитации с участием волонтеров на основе их профессиональной подготовки к работе с детьми-инвалидами, развития навыков добровольной помощи

Практическая значимость исследования.

Разработана и апробирована программа социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами детского оздоровительного лагеря интегративного вида, комплекс диагностических и развивающих методик с учетом профиля заболевания

Подготовлены научно-методические рекомендации для специалистов учреждений системы образования, здравоохранения и социального развития, волонтеров общественных организаций, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, по организации их социально-педагогической реабилитации в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности по социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских оздоровительных лагерей, реабилитационных центров, специализированных школ-интернатов, а также в системе допрофессиональной и профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров

Достоверность и обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологическим обоснованием исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением, использованием комплекса меюдов исследования, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования, соотнесением теоретических выводов с имеющимися в социально-педагогической науке данными и результатами практики, динамикой социального развития де-

тей с ограниченными возможностями здоровья на протяжении опытно-экспериментальной деятельности и наличием позитивных изменений на завершающем этапе эксперимента

Апробация и внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов, 2003), «Проблемы культуры в современном образовании глобальные, национальные, регионально-этнические» (Чебоксары, 2006), «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006), на Всероссийских научно-практических конференциях «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2003), «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 2004), на Межрегиональной научно-практической конференции «Гражданское общество идеи, реальность, перспективы» (Казань, 2006), в рамках работы научной сессии докторантов, аспирантов, соискателей Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (Москва, 2005) и др

Диссертант принимал участие в реализации Государственного заказа Федерального агентства по образованию и науке РФ, порученного ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им Н К Крупской» на проведение в 2006 г региональных и всероссийских спортивных соревнований для детей с ограниченными возможностями здоровья (регистрационные номера контрактов №№ П219, П220, П221 от 04 09 2006)

Результаты исследования внедрены в деятельность Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Журавушка» (Марий Эл), Муниципального учреждения «Городской реабилитационный центр «Изий» для детей и подростков с ограниченными возможностями» (г Волжск, Марий Эл), факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марииский государственный педагогический институт им Н К Крупской» в рамках специальности «050711 - социальная педагогика», а также в 14 публикациях по проблеме исследования

На защиту выносятся следующие положения:

1 Сущность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида состоит в целенаправленной социально-педагогической поддержке детей разного уровня здоровья и возраста, обеспечении их взаимодействия в рамках функционирования специально созданной системы образовательных, реабилитационных, оздоровительных, профилактических, рекреационных и иных мероприятий, позволяющих раскрыть индивидуальный потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья Внутреннее содержание индивидуального потенциала проявляется в эмоционально-волевой, интеллектуальной и мотивационной сферах, сфере коммуникативной культуры, направленности на творческую деятельность, особенностях проявления социальной пластичности, изменениях симптоматического состояния

2 Деятельность детского оздоровительного лагеря интегративного вида основана на социально-педагогическом подходе и нацелена на создание оптимальной ситуации развития детей с ограниченными возможностями здоровья при их вхождении в социум посредством обеспечения разнообразных форм социальной активности, расширения социально значимых связей, формирования навыков социального общения, а также социально инициативной деятельности здоровых детей

3 Модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря ориентирована на обеспечение интеграции ребенка-инвалида в разновозрастный коллектив здоровых людей в рамках компетентного межведомственного взаимодействия Модель основывается на принципах индивидуального подхода, объективности, системности, интенсивности, учета профиля заболевания ребенка, ценностях гуманизма, милосердия, человеколюбия, уважения личности каждого

4 Социально-педагогическии потенциал детского оздоровительного лагеря интегративного вида актуализируется посредством максимально возможного раскрытия индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, формирования у здоровых детей толерантного отношения к детям-инвалидам, активизацию взаимодействия субъектов реабилитационного процесса

5 Важнейшими социально-педагогическими условиями эффективности реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья выступают функционирование лагеря интегративного вида как важного звена системы непрерывной реабилитации детей-инвалидов, реализация компетентного межведомственного взаимодействия, направленность социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида на раскрытие индивидуального потенциала ребенка ограниченными возможностями здоровья, проявление социальных инициатив со стороны здоровых детей разного возраста, программно-методическая оснащенность процесса социально-педагогической реабилитации применительно к данному виду лагеря, учет лечебно-оздоровительных факторов санаторного учреждения и др

Структура диссертационной работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются объект, предмет, цель, гипотеза, задачи и методы исследования, раскрываются научная новизна, теоретическая и практическая значимость работы, формулируются основные положения, выносимые на защиту, излагаются данные по апробации работы и внедрению результатов исследования

В главе 1 «Теоретические подходы к социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами детского оздоровительного лагеря» осуществлен теоретический анализ подходов к проблеме социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, проанализирован практический территориальный опыт

организации детских оздоровительных лагерей для детей-инвалидов, обозначены актуальные области исследования специфики детского оздоровительного лагеря как эффективного средства социально-педагогической реабилитации детей с различными профилями инвалидности, дано толкование понятию «социально-педагогический потенциал детского оздоровительного лагеря», представлена модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами детского оздоровительного лагеря интегративного вида

В главе 2 «Социально-педагогические условия эффективной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в детском оздоровительном лагере интегративного вида» представлена система работы данного вида лагеря, направленная на социально-педагогическую реабилитацию детей-инвалидов и основанная на межведомственном подходе к ее организации, проанализированы полученные в ходе социально-педагогического мониторинга эмпирические данные, охарактеризованы условия эффективной социально-педагогической реабилитации детей с различными профилями инвалидности, представлены научно-методические рекомендации по организации социально-педагогической реабилитационной деятельности с детьми-инвалидами средствами детского оздоровительного лагеря как важного звена системы непрерывной реабилитации

В заключении работы обобщены результаты теоретического и опытно-экспериментального исследований, изложены основные выводы, сформулированы перспективы дальнейшей научной работы по изучаемой проблеме

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Одним из важных направлений развития социальной сферы, модернизации социальной политики, образования и воспитания является обеспечение детям с ограниченными возможностями здоровья благоприятных условий для полноценной жизни в обществе

Анализ социально-педагогических, психологических, медицинских и социологических исследований, посвященных проблеме реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, а также нормативных документов об организации летнего отдыха и оздоровления детей показал, что деятельность детского оздоровительного лагеря как средства социально-педагогической реабилитации данной категории детей является междисциплинарной областью научного знания, сферой практической социально-педагогической деятельности специалистов учреждений различных ведомств и общественных организаций

В диссертации дается характеристика сложившегося в отечественной науке системного подхода к изучению детей с нарушениями в развитии (Т А Власова, Л С Выготский, Л А Данилова, Е С Иванов, В В Лебединский, В В Николаева, Л М Шипицина и др ) Теоретические основания были выдвинуты Л С Выготским, который обосновал теорию о первичном и вторичном дефекхе, предупреждая при этом специалистов о корректном понимании единства законов развития нормального и аномального ребенка, необ-

ходимости учета индивидуальных особенностей каждого из них при разработке программы специальной помощи и поддержки

Установлено, что социально-педагогическая реабилитация рассматривается исследователями как уникальный по содержанию и направленности процесс, эффективность которого обеспечивается результатами социальной адаптации ребенка с ограниченными возможностями здоровья благодаря методам создания успеха и уменьшения эмоциональной значимости конфликта, обучению ребенка построению отношений с окружающими людьми и миром, определению социальной позиции и личностного статуса в обществе (Н В Антако-ва, Н Н Иванова, 3 И Лаврентьева, М В Шакурова и др)

С учетом специфики изучаемой проблемы определена сущность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, которая состоит в целенаправленной социально-педагогической поддержке детей разного уровня здоровья и возраста средствами детского оздоровительного лагеря, обеспечении взаимодействия детей в рамках функционирования специально созданной системы образовательных, реабилитационных, оздоровительных, профилактических, рекреационных и иных мероприятий

В диссертации раскрывается двусторонний подход к решению актуальных проблем детей с ограниченными возможностями здоровья с одной стороны, способствовать формированию и развитию у них коммуникативных и социальных умений и навыков как основы социальной активности в социуме, с другой - обеспечить формирование толерантного отношения к больным детям со стороны здоровых детей, волонтеров, специалистов и др, что требует научно-методического обеспечения данного процесса

Практика показывает, что в регионах России ежегодно расширяется сеть детских оздоровительных лагерей в системе социальной защиты населения для детей с ограниченными возможностями здоровья, среди них лагеря на базе центра «Живая нить» и Детского реабилитационно-оздоровительного комплекса «Крат ово» (Московская обл), детского загородного лагеря «Березка» (Алтайский край), лечебно-оздоровительных комплексов «Лесная сказка», «Кленовая гора» и др (Республика Марий Эл), оздоровительного лагеря 'Лазурный» (Вол! оградская обл ), лагерей летнего отдыха, организуемых общественными организациями («Северное сияние», «Жизненная помощь инвалидам детства», «Колокольчик» в Москве, «Волжский Артек» в Самарской области и др )

В соответствии с Федеральным законом «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ» (Принят Государственной Думой 3 июля 1998 года, одобрен Советом Федерации 9 июля 1998 года, в ред Федерального закона от 20 07 2000 № ЮЗ-ФЗ, от 22 08 2002 № 122-ФЗ и от 21 12 2004 № 170-ФЗ) для различных категорий детей, в том числе для детей, имеющих недостатки в психическом и (или) физическом развитии, предусмотрена организация отдыха и оздоровления в детских оздоровительных лагерях (загородные оздоровительные лагеря, лагеря дневного пребывания и другие), специализированных (профильных) лагерях (спортивно-оздоровительных, эколого-биологических, технических, краеведческих и др), оздоровительных центрах, базах и комплексах, иных организациях независимо от оргаиизационно-правовых форм и форм собственности, оспов-

ная деятельность которых направлена на реализацию услуг по обеспечению отдыха детей и их оздоровления

В Постановлении Правительства РФ «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2007 году» акцентируется внимание на необходимости развития сети организаций отдыха и оздоровления детей, используя базу санаторно-курортных, лечебно-профилактических организаций, образовательных учреждений, учреждений социального обслуживания населения, профсоюзов и иных организаций для этих целей

Однако по данным Министерства здравоохранения и социального развития РФ на апрель 2007 г, до сих пор отсутствует нормативно принятая классификация детских оздоровительных лагерей в сфере социального развития Вместе с тем, мы убеждены в необходимости утверждения данной классификации с целью разграничения полномочий различных ведомств, а также включения в перечень лагерей детского оздоровительного лагеря интегративного вида

В диссертации обоснована специфика данною вида лагеря, являющегося важным средством социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, необходимым звеном системы непрерывной работы, обладающим рядом признаков (динамичность, природосообразность, открытость, интенсивность, интегративность) Деятельность детского оздоровительного лагеря интегративного вида с социально-педагогических позиций базируется на межведомственном подходе и нацелена на создание оптимальной ситуации развития детей с ограниченными возможностями здоровья при их вхождении в социум благодаря обеспечению разнообразных форм социальной активности, расширения социально значимых связей, формирования навыков социального общения, а также социально инициативной деятельности здоровых детей и др

В то же время анализ работ О А Овсянниковой, А П Садохина, А С Прутченкова, С Д Щеколдиной и других исследователей позволил выявить преимущественно низкий уровень толерантного отношения здоровых людей к людям с ограниченными возможностями здоровья, к взаимодействию с ними осознанно не стремится основная масса подрастающего поколения, дети-инвалиды отстранены от полноценного общения со здоровыми детьми Тем самым больные дети испытывают неудовлетворенность оттого, что не имеют максимальных возможностей для формирования социально значимых навыков В большинстве случаев ситуация осложняется неблагоприятной микросредой (неполная семья, неблагополучная семья, неполная неблагополучная семья, семья с низким уровнем доходов и др )

Данные обстоятельства побудили к обоснованию в настоящем диссертационном исследовании модели социально-педаю! и ческой реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами детского оздоровительного лагеря интегративного вида, которая предусматривает

- цель (создание условий для социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья),

- приоритетные принципы процесса реабилитации (индивидуальный подход, учет профиля заболевания ребенка, объективность, системность, ин-

тенсивность), а также общечеловеческие ценности (гуманизм, милосердие, человеколюбие, уважение личности каждого вне зависимости от его ограничений, способностей, возраста и др),

- содержание процесса реабилитации в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида (содействие детям с ограниченными возможностями здоровья в овладении коммуникативными и социальными навыками, раскрытии индивидуального потенциала, включение здоровых детей в осуществление социально-педагогической поддержки детей-инвалидов, межведомственное взаимодействие всех субъектов процесса, обеспечение непрерывности процесса социально-педагогической реабилитации детей с различными профилями инвалидности),

- технологии и формы реабилитации, приемлемые для работы учреждений летнего отдыха и оздоровления детей-инвалидов (игротерапия, музыкоте-рапия, кинезитерапия, изотерапия, вокалотерапия, библиотерапия, флористика, использование возможностей социальной и природной среды, индивидуальные формы влияния на ребенка, работа с детьми в парах с идентичным диагнозом, в парах «ребенок с ограниченными возможностями здоровья - здоровый ребенок», организация игр, конкурсов, турниров и др )

Углубленный анализ функционировании летних детских оздоровительных лагерей интегративного вида «Надежда» позволил выявить следующие уровни внешнего и внутреннего взаимодействия специалистов с целью обеспечения эффективной социально-педагогической реабичитации детей с ограниченными возможностями здоровья

1 Межведомственный На данном уровне происходит региональное взаимодействие таких ведомств, как Министерство здравоохранения и социального развития, Министерство образования и науки РФ, Фонд социального страхования, Министерство культуры, печати и по делам национальности и др Важное место занимает Министерство здравоохранения и социального развития, которое но согласованию с Фондом социального страхования выделяет материальные средства для приобретения путевок на лечение и оздоровление особо нуждающихся детей С этой целью привлекаются ресурсы различных ведомств по созданию в регионах электронной базы данных о детях-инвалидах, разрабатываются региональные программы и т д

2 Учрежденческий На данном уровне реализуется задача определения организаций, учреждений, удовлетворяющих требованиям эффективной социально-педагогической реабилитации и интеграции детей-инвалидов в здоровый социум Организуется взаимодействие специализированных школ-интернатов для детей с различными стойкими нарушениями здоровья (зрения, слуха, функций опорно-двигательного аппарата и др ), территориальных центров социальной помощи семье и детям, реабилитационных центров для детей с ограниченными возможностями здоровья, средних школ, в которых обучаются здоровые дети и подростки - потенциальные и действующие волонтеры, факультетов высших и средних специальных учебных заведений педагогического профиля, учреждений дополнительного образования, общественных организаций, в том числе Межрегиональной общественной органи-

зации «Детский Орден Милосердия» (ДОМ) и ее региональных представительств, формирующих базу данных о добровольных помощниках, организаций, выступающих в роли спонсоров,

3 Индивидуально-личностный Данный уровень специфичен в силу привлечения специалистов различных областей (педагогической, социально-педагогической, психол01 о-педагогической, медицинской, физкультурно-оздоровительной и др ), действующих студентов-волонтеров студенческих педагогических отрядов, общественных организаций для проведения реабилитационных мероприятий с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях равноправного общения со здоровыми детьми Значительную роль в организации эффективной социально-педагогической поддержки детей с разным уровнем здоровья играет компетентнос1ь специалистов различного профиля Установлено, что данный компонент во многом определяет качество реабилитации ребенка с ограниченными возможностями здоровья и ее длительность

В работе раскрыты особенности системы непрерывной социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, которая в качестве важного компонента включает детский оздоровительный лагерь интегративного вида Данная система функционирует круглогодично в специализированных учреждениях (реабилитационных центрах, центрах социальной помощи семье и детям, школах-интернатах и др ) и семье под руководством социального педагога Он координирует реализацию мероприятий, связанных с адаптацией и интеграцией ребенка-инвалида в социум, учитывая его индивидуальные и возрастные особенности, сформированность у него социальных, коммуникативных умений и навыков

С целью решения задач социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов социальный педагог и другие специалисты (педагог-психолог, де-фектолог) специализированного учреждения в течение года обеспечивают связь с микроокружением ребенка (биологической, приемной или патронатной семьей), разрабатывают индивидуальные рекомендации для родителей /лиц, их заменяющих/ с учетом особенностей ребенка, направляют их по месту проживания семьи, организуют информационно-аналитическую деятельность, обмен передовым социально-педагогическим опытом организации процесса реабилитации между центрами, школами-интернагами, общественными организациями на муниципальном уровне с привлечением новых информационных технологий, обучение волонтеров социально-педагогической поддержке детей с различными профилями инвалидности, формам (индивидуально, в парах с идентичным диагнозом, с группой, с семьей) и технологиям (элементы игротерапни, арттерапии, флористики, элементарного туризма, краеведения и т д ) работы с ними

В системе непрерывной социально-педагогической реабилитации важное место занимает методика работы социального педагога со здоровыми детьми по формированию у них толерантного отношения к детям с ограниченными возможностями здоровья, а также социально значимых инициатив В исследовании характеризуется сотрудничество социального педагога специализированного

учреждения со средними школами, учреждениями дополнительного образования с целью выявления потенциальных волонтеров и организации их обучения по рекомендации руководителей региональных подразделений «Детского Ордена Милосердия» в «Школе помощника социального педагога» (Москва) с последующим прохождением волонтерской практики по индивидуальному сопровождению и поддержке детей-инвалидов в лагерях «Детского Ордена Милосердия» различных регионов РФ

Установлено, что данные особенности системы непрерывной реабилитации детей с различными профилями инвалидности специалистами лагеря инте-гративного вида являются основой для практической деятельности в детском оздоровительном лагере интегративного вида

Целью организации социально-педагогической реабилитационной работы в условиях данного вида лагеря является интеграция ребенка с ограниченными возможностями здоровья в социум Задачами выступают следующие способствовать межличностной коммуникации между участниками программы, обеспечивать позитивный эмоциональный настрой участников, развивать и расширять сферы двигательной активности каждого ребенка с учетом состояния его здоровья, обеспечивать толерантное отношение здоровых детей к детям с ограниченными возможностями здоровья и проявление социальных инициатив, способствовать максимально возможной реализации индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья

Разработанная нами программа социально-педагогической реабилитации детей с различными профилями инвалидности в 2002-2005 гг реализовывалась на базе лечебно-оздоровительных комплексов «Лесная сказка» и «Кленовая гора» Республики Марий Эл, были проведены тематические смены «Зажги свою звезду'», «Созвездие талантов», «На земле Онара» Они представляли собой подпрограммы комплексной деятельности специалистов детского оздоровительного лагеря интегративного вида с участием детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей, с привлечением разнообразных технологий, форм и средств

Содержание данных подпрограмм построено с учетом логики развития деятельности детей в лагере (организационный, основной и заключительный периоды) на основе предоставления детям равных возможностей для участия в играх, конкурсах, турнирах и других мероприятиях лагеря В диссертации охарактеризовано содержание разнообразной деятельности детей на протяжении каждой тематической смены

Детям предоставляется возможность принять участие в тематических трехдневках («Знакомство», «Звезды Танцпола», «Народные забавы, обряды, игры», «Рыцарский турнир», «Юные экологи и краеведы», «Аллея творческих инициатив», «Дни национальной культуры» и др ), в рамках которых проводятся мероприятия, направленные на максимально возможное раскрытие индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья Среди них организованы мероприятия

- зрелищные (блок «Актер») представления отрядов, выступления творческих групп (дети разного уровня здоровья и возраста под руководством соци-

ального педагога, волонтеров, вожатых), концерты, театрализованные костюмированные постановки, инсценировки художественных и самостоятельно придуманных стихотворных и прозаических произведений, игрища и др , в том числе с опорой на национально-региональный компонент,

- познавательные (блок «Любознательные») ознакомление с базовыми идеями, принципами и правилами «Детского Ордена Милосердия», природно-оздоровительными факторами, элементарными экологическими и краеведческими сведениями, особенностями и возможностями детей с различными стойкими нарушениями здоровья, народными традициями и культурными особенностями представителей различных территорий - культуры финно-угорской группы, объединяющей культуры жителей Поволжского Нечерноземья марийская, татарская, удмуртская, чувашская, культура народа полуострова Ямал, регионов Центральной России в рамках «Дней национальной культуры»,

- прикладные (блок «Оч умелые ручки») участие в творческих мастерских по изготовлению мягких игрушек, оригами, цветов, украшений из бисера, соленого теста, бересты, предметов из бросовых материалов, информационных и поздравительных стенгазет, связанных с любительским собирательством и др,

- общественно полезные (блок «Труд») работа «трудовых десантов» по благоустройству территории лагеря, внутренних функциональных помещений, сбору лекарственных трав для фитобара, индивидуальное волонтерство и др,

- физкультурно-оздоровительные (блок «Здоровье») ежедневная зарядка, утренняя пробежка (самостоятельно либо в сопровождении здорового ребенка, волонтера или социального педагога), ежедневное участие детей и подростков в спортивных соревнованиях, играх («футбол», «волейбол», «баскетбол», «шашки», народные подвижные игры), шуточные конкурсы без подготовки на скорость реакции, ловкость, меткость, воздушные ванны и водные процедуры, лечебные процедуры,

- психологические, психо- и социотерапевтические (блок «Сам себе психолог») изучение психологических особенностей каждого ребенка, создание условий для психологически безопасного, доверительного, дружеского общения, организация социально-педагогического и психологического сопровождения детей с целью снижения уровня реактивной и личностной тревожности, психологических зажимов, проявляющихся в сфере общения, предоставление каждому участнику возможности для рефлексии («огоньки», «свечки», «дневники», беседы тет-а-тет, психоло1 ическис тренинги с использованием игроте-рапевтических и арттерапевтических технологий),

- собственно игровая деятельность (блок «Игра») участие детей и подростков в деловых играх в рамках органов детского самоуправления, ежедневное проигрывание разнообразных социальных ролей в рамках тематических мероприятий с целью формирования толерантного отношения к окружающим, развития добровольных социальных инициатив

В исследовании охарактеризована направленность деятельности специалистов лагеря на активизацию разнообразных способов сотрудничества детей,

преодоление трудностей в соответствии с их индивидуальными, возрастными и иными особенностями, формирование у детей чувства коллективизма, умения преодолеть болезненные переживания от дефекта, развитие чувства собственного достоинства и значимости вклада в общую победу Установлено, что указанные направления позволяют каждому участнику программы выбрать собственную стратегию поведения и его анализа, стремиться к самоактуализации и самовыражению, достижению личного, отрядного и общелагерного результата

В диссертации выявлено, что разновозрастные отряды в полной мере способствуют интеграции, взаимодействию между детьми из разных отрядов, построению новых взаимоотношений между детьми старшего и младшего возраста, обеспечивая взаимопомощь с обеих сторон независимо от уровня здоровья, проявление социального партнерства и индивидуального волонтерства

Анализ личных, отрядных и общелагерных достижений детей на протяжении смены выявил их влияние на степень успешности реализации тематических программ по реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья

Исследование показало, что социально-педагогическое руководство жизнедеятельностью детей на протяжении всей смены, являясь приоритетным, позволяет формировать у детей умения межличностного взаимодействия, способствует восстановлению утраченного социального статуса, выработке активной жизненной позиции, признанию ценности человеколюбия, милосердия, взаимопонимания и взаимной поддержки

В процессе исследования были выявлены критерии социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида, среди которых индивидуальный потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья, проявление здоровыми детьми толерантного отношения к детям-инвалидам, социальных инициатив, сфера психоэмоционального состояния детей, взаимодействие субъектов реабилитационного процесса и др Показателями являются качественные изменения по вышеназванным критериям

Каждый компонент индивидуального потенциала ребенка представлен критериями и показателями индивидуально-личностный компонент (эмо-ционалыю-волевая сфера, интеллектуальная сфера, мотивационная сфера, симптоматическое состояние), межличностный компонент (коммуникативная культура, стремление к коммуникативному взаимодействию, социальная пластичность), продуктивный компонент (креативная направленность деятельности, стремление к участию в творческой деятельности, оценивание результатов собственной творческой деятельности) На протяжении смены детского оздоровительного лагеря интегративного вида специалистами выявляются уровень и динамика развития индивидуального потенциала детей-инвалидов

В диссертации представлены материалы анализа использования в опытно-экспериментальной работе комплекса параметрических (сопостав-

ление двух ключевых параметров - «состояние ребенка на начальном этапе» и «состояние ребенка в данный момент») и непараметрических (анкетирование, тестирование, опрос, наблюдение) методов с целью оценивания социальной и коммуникативной активности, психоэмоционального состояния Диагностическая стратегия включала изучение самочувствия, настроения, активности детей с помощью «Опросника САН» (В А Доскин, Н А Лаврентьева, В Б Шарай, М П Мирошников), определение волевых качеств (Т А Ратанова, И А Домашенко), сформированное™ коммуникативной культуры детей во временном детском объединении (Л Р Сайфутдинова), толерантного отношения здоровых детей к детям с ограниченными возможностями здоровья (О А Овсянникова), мониторинг уровня развития тревожности (Ч Д Спилбергер, Ю Л Ханин), раскрытия индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья и др

Доказательством выдвинутого в диссертации предположения о том, что эффективность социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов средствами детского оздоровительного лагеря интегративного вида как необходимого компонента системы непрерывной работы достигается благодаря обеспечению различными специалистами необходимых условий с использованием разнообразных технологий, форм и средств, является положительная динамика полученных опытно-экспериментальным путем данных

Так, анализ эмпирических данных свидетельствует, что у детей с ограниченными возможностями здоровья снизился показатель уровня зависимости активности и настроения от самочувствия, увеличилось количество детей, у которых наиболее ярко выражены такие волевые качества как «дисциплинированность», «настойчивость», «самостоятельность», «целеустремленность», «выдержка и самообладание», «упорство» и ряд других Особенно ярко данная тенденция представлена в возрастной группе 13-15 лет В начале эксперимента на низком уровне выраженности волевых качеств находилось 44% детей, на среднем - 19%, высокий уровень не был отмечен ни у одного ребенка На итоговом этапе эксперимента обнаружена следующая динамика низкий уровень - 32%, средний - 24%, высокий - 6,4% Мы объясняем это тем фактом, что, во-первых, дети данного возраста наиболее склонны к поиску межличностных контактов, во-вторых, вся деятельность детей в рамках тематической программы влияла на необходимость проявления волевых качеств для достижения поставленной цели (на личностном, отрядном или общелагерном уровне)

В исследовании акцентируется внимание на том, что контингент данной категории детей на протяжении нескольких лет являлся постоянным (83%) Анализ динамики индивидуального потенциала детей-инвалидов показывает, что на протяжении четырех лет функционирования смен детского оздоровительного лагеря интегративного вида «Надежда» произошли качественные изменения (увеличилась численность детей со средним и высоким уровнем выраженности комплексного индивидуального потенциала с 15,48% до 32,15% и 3,56% до 23,06% соответственно) (см рис 1)

Результаты динамики индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья в условия* детского оздоровительного лагеря ннтегрзтивного вида

количество детей (%)

уровни

Рис. 1.

При изучении результатов опроса здоровых детей на предмет]- их толерантного и осознанно адекватного отношения к детям-инвалидам были выявлены следующие особенности. На начальном этапе здоровые дети стремились к демонстрации своего превосходства над другими детьми (79%), предпочтения отдавали лишь своим друзьям (83%), отрицательно оценивали действия других детей (64%), высказывали нежелание оказывать вербальную или практическую помощь при осуждении действий другого ребенка (68%). На итоговом этапе выявлена позитивная динамика.

Увеличилось число здоровых детей, воспринимающих других детей как самого себя (57%), выражающих сочувствие и стремящихся к оказанию вербальной или практической помощи ребенку с ограниченными возможностями здоровья при его затруднениях (62%). Па наш взгляд, это обусловлено спецификой организации совместной творческой деятельности обеих категорий детей в детском оздоровительном лагере интегративного вида, предоставлением веем детям равных стартовых Возможностей для достижения поставленных целей, компетентного руководства социально значимыми инициативами со стороны социального педагога, других специалистов и волонтеров.

Полученные данные позвсшяк>т судить о действенности апробированной модели социально-педагогической реабилитации средствами детского оздоровительного лагеря интегративного вида и возможности эффективного функционирования системы непрерывной работы социального педагога с детьми со стойкими нарушениями здоровья и в условиях ссмьи, специализированных

□ заог г

28,06

■ 2003 г

39.05

□ 20(М г

31.73

20,92

□ 2005 г

28.96

высокий

Низкий

школ-интернатов, реабилитационных центров, центров социальной помощи семье и детям

Результаты проведенного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов.

1 Увеличение числа детей, имеющих стойкие функциональные нарушения зрения, слуха, функций опорно-двигательного аппарата, развития внутренних органов и систем, сложившаяся практика обособления детей-инвалидов от полноценной жизнедеятельности в среде здоровых людей подтверждают необходимость организации реабилитационных мероприятий интегративного характера, что подтверждает необходимость решения проблемы выявления условий, влияющих на действенность процесса социально-педагогической реабилитации детей с различными отклонениями в здоровье в среде детского оздоровительного лагеря нового интегративного вида

2 Эффективность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается благодаря консолидированному компетентному руководству данным процессом со стороны специалистов различного профиля (социальный педагог, педагог-психолог, физкультурный и медицинский работники и др ) Сущность социально-педагогической реабилитации заключается в целенаправленной социально-педагогической поддержке детей разного уровня здоровья и возраста, обеспечении их взаимодействия в рамках функционирования специально созданной системы различных мероприятий, позволяющих раскрыть индивидуальный потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья Внутреннее содержание индивидуального потенциала проявляется в эмоционально-волевой, интеллектуальной и моти-вационной сферах, сфере коммуникативной культуры, направленности на творческую деятельность, особенностях проявления социальной пластичности, изменениях симптоматического состояния

3 Функционирование детского оздоровительного лагеря нового, интегративного вида на основе межведомственного подхода позволяет создавать оптимальные ситуации для развития детей с ограниченными возможностями здоровья при их вхождении в социум через разнообразных формы социальной активности, расширение социально значимых связей, формирование навыков социального общения, а также благодаря социально инициативной деятельности здоровых детей и др

4 Модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида, основываясь на принципах индивидуального подхода, объективности, системности, интенсивности, учета профиля заболевания ребенка, ценностях гуманизма, милосердия, человеколюбия, уважения личности каждого, ориентирована на реабилитированность ребенка-инвалида, обеспечение его интеграции в разновозрастный коллектив здоровых людей Компетентное обеспечение межведомственного взаимодействия признается важной характеристикой, обуславливающей эффективность внедрения теоретической модели в социально-педагогическую практику Модель имеет социально-педагогическую значимость, т к позволяет специалистам в режиме интенсивности

обеспечить комплексную реабилитацию детей-инвалидов благодаря сконцен-тирированным на базе санаторного лечебно-профилактического учреждения медицинским, социальным, педагогическим, психологическим и другим факторам

5 Актуализация социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида происходит посредством раскрытия индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья, формирования у здоровых детей толерантного отношения к детям-инвалидам, активизации взаимодействия субъектов реабилитационного процесса (детей разного уровня здоровья и возраста, специалистов психолого-педагогического, социально-педагогического, медицинского, валеологическо-го и иного профиля)

6 Действенность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями, осуществляемой в детском оздоровительном лагере интегративного вида, достигается благодаря наличию следующих условий функционирование лагеря интегративного вида как важного звена системы непрерывной реабилитации детей-инвалидов, реализация компетентного межведомственного взаимодействия, направленность социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида на раскрытие индивидуального потенциала ребенка ограниченными возможностями здоровья, проявление социальных инициатив со стороны здоровых детей разного возраста, программно-методическая оснащенность процесса социально-педагогической реабилитации применительно к данному виду лагеря, учет лечебно-оздоровительных факторов санаторного учреждения и др

7 Деятельность специалистов различных ведомств и общественных организаций полифункциональна, направлена на организацию процесса социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, реализуется на подготовительном, основном и итогово-аналитическом этапах работы детского оздоровительного лагеря интегративного вида Компетентная организация реабилитационно-оздоровительных мероприятий на основе игротерапии, музыкотерапии, кицезитерапии, вокалотерапии, имаготерапии и других технологий в различных формах работы с детьми-инвалидами, здоровыми детьми, студентами-волонтерами на протяжении всей смены детского оздоровительного лагеря является одним из важнейших условий реализации задач интеграции детей с проблемами в развитии в среду здоровых детей

8 Результаты исследования позволят специалистам проектировать и осуществлять систематическую деятельность, направленную на обеспечение эффективности реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в ближайшем социуме (семья), в специализированных школах-интернатах, реабилитационных центрах и т д , в учреждениях совместного летнего отдыха детей-инвалидов и здоровых детей

Выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты обозначенной проблемы В частности, более детального изучения требуют вопросы консолидации деятельности различных ведомств с целью разработки гголоже-

ний нормативных документов о специфике деятельности детских оздоровительных лагерей нового, интегративного, вида для детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей, профессиональной подготовки в высших и средних специальных учебных заведениях различных специалистов к организации социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в детских оздоровительных лагерях данного вида и др

Основные положения и результаты диссертационного исследования отражены в следующих публикациях автора общим объемом 7,2 п.л.'

1 Чалдышкина НII Воспитательная работа с детьми с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря // Вестник Тамбовского государственного университета Серия «Гуманитарные науки» -2007 -Вып 3(47) - С 231-237 (издание, рекомендованное ВАК)

2 Чалдышкина Н Н Организация социально-педагогической деятельности с семьями детей-инвалидов в социуме Метод рекомендации для студ высш пед учеб заведений, обучающихся по специальности «050711 — Социальная педагогика» - Йошкар-Ола МГПИ им Н К Крупской, 2006 - 43 с

3 Чалдышкина НИ К вопросу о диагностике в условиях интегративных групп и классов образовательных учреждений // Высшее образование и региональная элита Республики Марий Эл. Материалы Межвузовской научно-практической конференции - Йошкар-Ола, 2006 - С 126-140

4 Чалдышкина Н Н Летняя педагогическая практика // Педагогическая практика по специализации Метод рекомендации для студ высш пед учеб заведений, обучающихся по специальностям «050703 — Дошкольная педагогика и психология», «050706 — Педагогика и психология» / Сост И Е Дремина — Йошкар-Ола, 2006 - С 40-46

5 Чалдышкина НII Региональный компонент в программе деятельности детского оздоровительного лагеря интегративного вида // Проблемы культуры в современном образовании глобальные, национальные, регионально-этнические Сборник научных статей В 2ч - Чебоксары, 2006 -4 1 -С 145-147

6 Чалдышкина Н Н Социально-педагогический потенциал летнего лагеря для детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей // Социальные процессы и социальные отношения в современной России Материалы международной научно-практической конференции - Тамбов, 2006 -С.124-127

7. Чалдышкина НII Реализация реабилитационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья средствами игротерапии // Социальная педагогика в развитии - М ИСПС РАО, 2006 - Вып 5 - С 70-76

8 Чалдышкина НН Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья // Гражданское общество идеи, реальность, перспективы Материалы межрегиональной научно-практической конференции -Казань, 2006 - С 153-156

9 Чалдышкина НII Специфика включения арттерапевтических технологий в процесс социально-педагогической реабилитации детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья // Социально-творческая реабилитация детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья Новые соци-

альные технологии работы с детьми и молодежью с различными профилями инвалидности - М , Йошкар - Ола, 2006 - С 5-12

10 Чалдышкина II Н Программа психологического тренинга коммуникативных способностей // Социально-творческая реабилитация детей и молодежи с ограниченными возможностями здоровья Новые социальные технологии работы с детьми и молодежью с различными профилями инвалидности - М; Йошкар - Ола, 2006 - С 24-40

11 Чалдышкина Н Н Интеграция детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду средствами терапии // Педагогика будущего Сборник научных трудов аспирантов и студентов - Йошкар-Ола, 2004 -С 163-166

12 Чалдышкина Н Н Психотерапевтическая поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья // Психочогическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества Материалы всероссийской научно-практической конференции - М, 2004 — С 149-150

13 Чалдышкина IIII Лагерь общения как направление социального партнерства /' Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения Материалы международной научно-практической конференции - Тамбов, 2003. - С. 101-103

14 Чалдышкина IIII Игро- и театротерапия как средства раскрытия реабилитационного потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья // Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке Седьмые Вавиловские чтения - Йошкар-Ола, 2003 - С 269-271

Подписано в печать 23 04 2007 Формат 60х84'/16 Бумага офсетная Гарнитура Times Печ л 1,3 Тираж 100 экз Заказ №

Издательство Института социально-педа1 огических проблем сельской школы 129626, г Москва, ул Павла Корчагина, д 7 а Тел 683-87-34

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чалдышкина, Наталья Николаевна, 2007 год

ВВЕДЕНИЕ.

Глава 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ПОДХОДЫ К СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ СРЕДСТВАМИ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ.

§1. Реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря как социально-педагогическая проблема.

§2. Состояние социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в отечественной практике.

§3. Модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами детского оздоровительного лагеря интегративного вида.

Выводы по первой главе.

Глава 2. СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ЭФФЕКТИВНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ ДЕТЕЙ С ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ В ДЕТСКОМ ОЗДОРОВИТЕЛЬНОМ ЛАГЕРЕ ИНТЕГРАТИВНОГО ВИДА.

§1. Реализация межведомственного подхода к социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

§2. Организация работы детского оздоровительного лагеря интегративного вида по социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

§3. Социально-педагогический мониторинг реализации индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья.

Выводы по второй главе.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря"

Актуальность исследования. В условиях экономических и социально-культурных трансформаций, противоречивости социальной действительности одним из наиболее важных вопросов, требующих решения на государственном уровне, является поддержка детей с ограниченными возможностями здоровья. Детская инвалидность - одна из наиболее актуальных проблем современного общества, требующих пристального внимания учреждений образования, здравоохранения, служб социальной защиты населения. По данным Министерства здравоохранения и социального развития Российской Федерации в 1993 г. зарегистрировано 344 тыс. детей с различными профилями инвалидности, не достигших возраста 16 лет, в 1998 г. их число составило 564 тыс., в 2007 г. - свыше 590 тыс.

Увеличение числа детей, имеющих стойкие функциональные расстройства, обусловило ратификацию в 1995-2007 гг. федеральных законов о регулировании различных аспектов жизнедеятельности детей данной категории: «О социальной защите инвалидов в Российской Федерации», «Об основах социального обслуживания населения в Российской Федерации», «О государственной социальной помощи», федеральной целевой программы «Дети России», включающей подпрограмму «Дети-инвалиды», и других нормативно-правовых актов, основывающихся на основных принципах и положениях Конвенции о правах ребенка, внедрение приоритетных национальных проектов «Образование» и «Здоровье».

В связи с этим в контексте решения социально-воспитательных задач на первый план выступают положения, определяющие спектр целенаправленной деятельности в русле социально-педагогической парадигмы формирования гуманных отношений в социуме. При равноценной важности решения всего комплекса проблем детей с ограниченными возможностями здоровья (улучшение условий жизни, социального и медицинского обслуживания, повышения качества образования, трудовой и социальной подготовки) актуальным является вопрос о принятии дополнительных мер по обеспечению адаптации и интеграции каждого ребенка в здоровый социум, в том числе посредством организации летнего отдыха детей данной категории совместно со здоровыми детьми.

Изучению специфики организации жизнедеятельности детей в учреждениях летнего отдыха и оздоровления особое внимание уделяется в работах С.П. Афанасьева, В.П. Голованова, Г.В. Заярской, М.Б. Коваль, А.Я. Котанс, С.В. Кумскова, М.Е. Сысоевой, А.Б. Фоминой, И.В. Цветковой, С.А. Шмакова и др. Системный подход к изучению ребенка с нарушениями в развитии отражен в трудах Т.А. Власовой, JI.C. Выготского, JI.A. Даниловой, Е.С. Иванова, В.В. Лебединского, В.В. Николаевой, JI.M. Шипициной и др. Социально-педагогическое направление реабилитации освещено в работах Н.В. Антаковой, Н.Н. Ивановой, З.И. Лаврентьевой, М.В. Шакуровой и др.

Значительное место в изучении феномена детства как особого этапа в жизни человека занимают работы И.Д. Демаковой, И.С. Кона, Д.Б. Фельдштейна. В работах О.А. Овсянниковой, А.П. Садохина, А.С. Прутченкова, С.Д. Щеколдиной и др. особенности толерантного отношения детей друг к другу. Вопросы социального партнерства и его места в педагогической практике затрагиваются в исследованиях Т.Г. Деревягиной, P.M. Куличенко, Ю.В. Медовой и др. Компетентность специалистов рассматривается в работах В.Г. Бочаровой, Н.В. Кислинской, НЛО. Клименко, Т.Ф. Кузиной, Т.В. Леонтьевой, Н.Н. Никитиной, А.С. Роботовой и др.

Анализ состояния теоретических исследований и массовой практики по исследуемой проблеме позволил выявить ряд противоречий, осложняющих организацию процесса социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья: между сложившейся практикой обособления детей-инвалидов в учреждениях летнего отдыха и жизненной востребованностью интеграции больных детей в среду здоровых сверстников; между имеющимся нормативно-правовым и методическим обеспечением деятельности детских оздоровительных лагерей в системе социальной защиты и интенсивным развитием инновационной практики поддержки детей с различным уровнем здоровья; между сложившимися в системе летнего отдыха и оздоровления традиционными формами организации социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья и потребностями в новых эффективных технологиях и формах, позволяющих интегрировать детей с психофизическими отклонениями в развитии в среду здоровых сверстников в условиях детского оздоровительного лагеря; между востребованностью межведомственного подхода к функционированию детских оздоровительных лагерей для детей с различным уровнем здоровья и недостаточной компетентностью специалистов в обеспечении их эффективной деятельности.

Разрешение обозначенных противоречий составляет проблему настоящего исследования.

Необходимость решения проблемы обусловила выбор темы исследования - «Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря».

Объект исследования - детский оздоровительный лагерь как средство социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья.

Предмет исследования - процесс социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря.

Цель исследования - теоретически обосновать модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря и определить условия ее эффективной реализации.

Гипотеза исследования: процесс социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря эффективен, если: он носит ннтегративный характер, объединяя в совместной деятельности больных и здоровых детей, являясь одним из важных компонентов системы непрерывной социально-педагогической реабилитации; в основе его деятельности лежат технологии, интегрирующие социально-педагогические, медицинские, оздоровительные, психологические подходы к организации разнообразной деятельности с детьми; обеспечивается реализация социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида через повышение уровня раскрытия индивидуального потенциала каждого ребенка, социальных инициатив со стороны здоровых детей; своевременную организацию диагностических мероприятий; функционирование лагеря на базе санаторного учреждения с учетом природных факторов и т.д. предусматривается компетентное межведомственное взаимодействие, ориентированное на расширение социальных связей детей с ограниченными возможностями здоровья, развитие социальных навыков, позитивно влияющих па их психоэмоциональное состояние.

Задами исследования:

1. Раскрыть сущность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях учреждений летнего отдыха.

2. Выявить социально-педагогические возможности детского оздоровительного лагеря интегративного вида в реабилитационной деятельности специалистов с детьми с ограниченными возможностями здоровья.

3. Обосновать модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья средствами детского оздоровительного лагеря интегративного вида как важного компонента системы непрерывной реабилитации данной категории детей.

4. Определить социально-педагогические условия эффективной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в детском оздоровительном лагере.

5. Разработать научно-методические рекомендации по организации социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида.

Методологической основой исследования являются теоретические положения общей и социальной педагогики, специальной психологии и коррекционной педагогики о специфике развития ребенка с ограниченными возможностями здоровья; положение о приоритете субъектности ребенка-инвалида в процессе реабилитации; идеи о деятельностном, личностно-ориентированном и системном подходах к организации работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья; положения о взаимосвязи теории и практики; идеи о значимости интеграции детей с различными профилями инвалидности в среду здоровых людей в условиях межведомственного взаимодействия.

Теоретическую базу данного исследования составляют:

- теоретические идеи и положения социальной педагогики, педагогической деятельности в условиях различного социума (В.Г. Бочарова, М.П. Гурьянова, М.М. Плоткин, Г.Н. Филонов и др.);

- исследования о специфике процессов социализации (С.А. Беличева, Д.Д. Вишневский, А.В. Мудрик, М.И. Шилова и др.), социальной адаптации (Е.Н. Каленик, З.Н. Кисаева, А.А. Налчаджян и др.), социального закаливания (О.В. Байбородова, J1.P. Сайфутдинова, М.И. Рожков и др.), а также сущности социального пространства как пространства сосуществования социальных групп (В.В. Абраменкова, B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова и др.);

- теоретические положения об исторических предпосылках социально-педагогической и психотерапевтической помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (Т. Дорохова, И.Ю. Левченко, Е.А. Медведева и др.);

- практикоориентированные идеи о формах и разнообразных направлениях психотерапевтической поддержки детей с ограниченными возможностями здоровья: игротерапия (С.И. Заморев, Г.Л. Лэндрет, К. Мустакас, Г.И. Репринцева, А.С. Спиваковская, Й. Хёйзинга и др.); арттерапия - изотерапия, имаготерапия, библиотерапия, музыкотерапия, вокалотерапия, кинезитерапия, сказкотерапия (Н.В. Антакова, Т.Д. Зинкевич-Евстигнеева, А.Н. Колесим, Л.Н. Комиссарова, М.П. Коновалова, Ю.С. Моздокова, Т.И. Шульга и др.); иппотерапия (З.Б. Багатова, П.Т. Гурвич, Г.В. Дремова, О.И. Ефимов, Т.Е. Макарова, Н.С. Роберт, И.Ю. Терентьева и др.); гарденотерапия (А.В. Гайданова, В.И. Лагункина, А.К. Полосина, Л.И. Красотина и др.);

- исследования о разновидностях потенциалов как динамических факторах развития личности (Д.И. Фельдштейн, И.И. Фришман, Т.Ф. Яркина и др.), о специфике реабилитационного потенциала людей с ограниченными возможностями здоровья и необходимости его реализации (В.П. Белов, В.А. Вечканов, Н.И. Скок и др.);

Особое значение для нашей работы имели труды исследователей о процессе интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в социальную среду (Н.Г. Гадирова, Н.Н. Малофеев, С.М. Микрюкова, Н.С. Морова, Е.А. Синицина, А.В. Суворов, ЕЛО. Шпанко, ИЛ. Шпицберг и др.).

При уточнении специфики взаимодействия специалистов в процессе функционирования детского оздоровительного лагеря интегративного вида мы опирались на исследования М.А. Болдиной, Д.Ю. Бородина, Т.П. Дьячек, В.В. Лебедевой, М.С. Мартыновой, Ю.С. Моздоковой, Л.А. Ромаииной и др.

Для достижения цели и решения задач исследования, проверки гипотезы использовался комплекс методов исследования: изучение и теоретический анализ социально-педагогической, психологической, медицинской, антропологической, социологической литературы, периодических изданий, нормативных документов, нормативно-правовых актов; изучение, обобщение, сравнение и систематизация социально-педагогического опыта в России; моделирование, включенное наблюдение, беседа, анкетирование, тестирование; опытно-экспериментальная работа; социально-педагогический мониторинг; статистическая обработка эмпирических данных, их количественный и качественный анализ.

База исследования - детский оздоровительный лагерь «Надежда» Министерства здравоохранения и социального развития РФ, работающий по программе Межрегиональной общественной организации «Детский Орден Милосердия» (учредитель - Международная Федерация детских организаций) и действующий с 1993 года по настоящее время в летний период на базе лечебно-оздоровительных комплексов Республики Марий Эл («Лесная сказка», «Кленовая гора» и др.). В опытно-экспериментальной работе приняли участие 351 ребенок в возрасте от 7 до 18 лет, в том числе 219 - дети с ограниченными возможностями здоровья (с нарушениями слуха, зрения, функций опорно-двигательного аппарата, заболеваниями внутренних органов и систем) из специальных (коррекционных) школ-интернатов Калужской, Владимирской, Московской, Нижегородской, Рязанской, Тверской, Оренбургской областей, республик Удмуртия, Татарстан, Марий Эл, Пермского края, Ямало-Ненецкого автономного округа, 85 - здоровые дети; 87 специалистов - социальные педагоги, педагоги-психологи, медицинские работники, физкультурные работники, воспитатели и др.; 19 студентов-волонтеров факультета педагогики и психологии Марийского государственного педагогического института им. Н.К. Крупской, обучающиеся по специальности «050711 - социальная педагогика». Углубленным исследованием было охвачено 124 ребенка, из них 78 - дети с ограниченными возможностями здоровья, 46 - здоровые дети.

Этапы исследования. Исследование проводилось в три этапа.

На первом этапе (2000-2002 гг.) осуществлен анализ основных аспектов проблемы исследования в социально-педагогической, психологической, медицинской, антропологической, социологической литературе, периодических изданиях, нормативно-правовых актах, документах; изучено современное состояние социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в России с использованием разнообразных технологий и форм в семье, реабилитационных центрах, специализированных школах-интернатах, центрах социальной помощи семье и детям, территориального опыта по организации летнего отдыха и оздоровления детей; определены цели и задачи исследования, понятийный аппарат, сформулированы рабочие гипотезы;

На втором этапе (2002-2005 гг.) систематизирован теоретический материал по проблеме исследования; обоснованы теоретическая модель социально-педагогической реабилитации в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида; разработана и апробирована программа опытно-экспериментальной деятельности на базе данного вида лагеря; обоснована система непрерывной социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья; осуществлена проверка рабочих гипотез; выполнен первичный анализ полученных эмпирических данных.

На третьем этапе (2005-2007 гг.) проанализирован опыт творческого использования модели детского оздоровительного лагеря интегративного вида; определена эффективность влияния системы непрерывной работы на процесс интеграции детей с ограниченными возможностями здоровья в среду здоровых детей; установлены уровни межведомственного взаимодействия в условиях функционирования детского оздоровительного лагеря интегративного вида; выявлены условия эффективной социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья на базе данного вида лагеря; обобщены и проанализированы результаты опытно-экспериментальной работы, оформлена диссертация, подготовлены научно-методические рекомендации.

Научная новизна исследования.

Определена сущность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря нового, интегративного вида, состоящая в целенаправленной социально-педагогической поддержке детей, обеспечении их взаимодействия с целью раскрытия индивидуального потенциала ребенка-инвалида.

Обоснована необходимость и востребованность интегративных организационных форм летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья, деятельность которых создает оптимальные ситуации для развития детей с разным уровнем здоровья; ориентирована на процесс интеграции больных детей в среду здоровых сверстников; обеспечивает благоприятные условия для проявления здоровыми детьми социальных инициатив; основывается на консолидации усилий специалистов различных министерств и ведомств, общественных организаций. В качестве важного структурного компонента системы непрерывной социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья рассматривается детский оздоровительный лагерь интегративного вида.

Уточнено содержание понятия «социально-педагогический потенциал детского оздоровительного лагеря интегративного вида», определены его компоненты, критерии и показатели, актуализирующиеся через максимально возможное раскрытие индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья; формирование у здоровых детей толерантного отношения к детям-инвалидам; активизацию взаимодействия субъектов реабилитационного процесса.

Выявлены условия, способствующие эффективной социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья на базе детского оздоровительного лагеря интегративного вида: реализация компетентного межведомственного взаимодействия; функционирование лагеря данного вида как важного звена системы непрерывной реабилитации детей-инвалидов; направленность социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида на раскрытие индивидуального потенциала ребенка с ограниченными возможностями здоровья, проявление социальных инициатив со стороны здоровых детей разного возраста; программно-методическая оснащенность процесса социально-педагогической реабилитации применительно к данному виду лагеря; учет лечебно-оздоровительных факторов санаторного учреждения и др.

Теоретическая значимость исследования состоит в теоретическом обосновании модели социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, предполагающей интеграцию ребенка-инвалида в разновозрастный детский коллектив оздоровительного лагеря и опирающейся на приоритетные принципы процесса реабилитации (индивидуальный подход, учет профиля заболевания ребенка, объективность, системность, интенсивность и др.), а также общечеловеческие ценности (гуманизм, милосердие, человеколюбие, уважение личности каждого вне зависимости от его ограничений, способностей, возраста и др.).

Обосновано содержание процесса реабилитации в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида: содействие детям с ограниченными возможностями здоровья в овладении коммуникативными и социальными навыками, раскрытии индивидуального потенциала; включение здоровых детей в осуществление социально-педагогической поддержки детей-инвалидов; межведомственное взаимодействие всех субъектов процесса; обеспечение непрерывности социально-педагогической реабилитации детей с различными профилями инвалидности. Разработаны приемлемые для учреждений летнего отдыха детей-инвалидов технологии и формы реабилитации (игротерапия, музыкотерапия, кинезитерапия, изотерапия, вокалотерапия, библиотерапия, флористика; использование возможностей социальной и природной среды; индивидуальные формы влияния на ребенка; работа с детьми в парах с идентичным диагнозом, в парах «ребенок с ограниченными возможностями здоровья - здоровый ребенок», организация игр, конкурсов, турниров и др.).

Охарактеризована специфика социально-педагогического сопровождения процесса реабилитации с участием волонтеров на основе их профессиональной подготовки к работе с детьми-инвалидами, развития навыков добровольной помощи.

Практическая значимость исследования.

Разработана и апробирована программа социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями средствами детского оздоровительного лагеря интегративного вида; комплекс диагностических и развивающих методик с учетом профиля заболевания.

Подготовлены научно-методические рекомендации для специалистов учреждений системы образования, здравоохранения и социального развития, волонтеров общественных организаций, работающих с детьми с ограниченными возможностями здоровья, по организации их социально-педагогической реабилитации в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида.

Результаты исследования могут быть использованы в практической деятельности по социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детских оздоровительных лагерей, реабилитационных центров, специализированных школ-интернатов, а также в системе допрофессионалыюй и профессиональной подготовки, повышения квалификации и переподготовки кадров.

Достоверность н обоснованность выводов и результатов исследования обеспечивались методологическим обоснованием исходных теоретических позиций, их анализом, сопоставлением; использованием комплекса методов исследования, адекватных цели, объекту, предмету, задачам исследования; соотнесением теоретических выводов с имеющимися в социально-педагогической науке данными и результатами практики; динамикой социального развития детей с ограниченными возможностями здоровья па протяжении опытно-экспериментальной деятельности и наличием позитивных изменений на завершающем этапе эксперимента.

Апробация н внедрение результатов исследования.

Материалы исследования обсуждались на Международных научно-практических конференциях: «Социальное партнерство трех секторов общества как фактор совершенствования системы социальной защиты населения» (Тамбов, 2003), «Проблемы культуры в современном образовании: глобальные, национальные, регионально-этнические» (Чебоксары, 2006), «Социальные процессы и социальные отношения в современной России» (Тамбов, 2006); на Всероссийских научно-практических конференциях: «Глобализация и проблемы национальной безопасности России в XXI веке» (Йошкар-Ола, 2003), «Психологическое обеспечение профилактики социального сиротства и отклоняющегося поведения детей и юношества» (Москва, 2004); на Межрегиональной научно-практической конференции «Гражданское общество: идеи, реальность, перспективы» (Казань, 2006); в рамках работы научной сессии докторантов, аспирантов, соискателей Института социально-педагогических проблем сельской школы РАО (Москва, 2005) и др.

Диссертант принимал участие в реализации Государственного заказа Федерального агентства по образованию и науке РФ, порученного ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» на проведение в 2006 г. региональных и всероссийских спортивных соревнований для детей с ограниченными возможностями здоровья (регистрационные номера контрактов №№ П219, П220, П221 от 04.09.2006).

Результаты исследования внедрены в деятельность Реабилитационного центра для детей и подростков с ограниченными возможностями здоровья «Журавушка» (Марий Эл), Муниципального учреждения «Городской реабилитационный центр «Изий» для детей и подростков с ограниченными возможностями» (г.Волжск, Марий Эл); факультета педагогики и психологии ГОУ ВПО «Марийский государственный педагогический институт им. Н.К. Крупской» в рамках специальности «050711 - социальная педагогика», а также в 14 публикациях по проблеме исследования.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Сущность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида состоит в целенаправленной социально-педагогической поддержке детей разного уровня здоровья и возраста, обеспечении их взаимодействия в рамках функционирования специально созданной системы образовательных, реабилитационных, оздоровительных, профилактических, рекреационных и иных мероприятий, позволяющих раскрыть индивидуальный потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья. Внутреннее содержание индивидуального потенциала проявляется в эмоционально-волевой, интеллектуальной и мотивационной сферах, сфере коммуникативной культуры, направленности на творческую деятельность, особенностях проявления социальной пластичности, изменениях симптоматического состояния.

2. Деятельность детского оздоровительного лагеря интегративного вида основана на социально-педагогическом подходе и нацелена на создание оптимальной ситуации развития детей с ограниченными возможностями здоровья при их вхождении в социум посредством обеспечения разнообразных форм социальной активности, расширения социально значимых связей, формирования навыков социального общения, а также социально инициативной деятельности здоровых детей.

3. Модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря ориентирована на обеспечение интеграции ребенка-инвалида в разновозрастный коллектив здоровых людей в рамках компетентного межведомственного взаимодействия. Модель основывается па принципах индивидуального подхода, объективности, системности, интенсивности, учета профиля заболевания ребенка, ценностях гуманизма, милосердия, человеколюбия, уважения личности каждого.

4. Социально-педагогический потенциал детского оздоровительного лагеря интегративного вида актуализируется посредством максимально возможного раскрытия индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья; формирования у здоровых детей толерантного отношения к детям-инвалидам; активизации взаимодействия субъектов реабилитационного процесса.

5. Важнейшими социально-педагогическими условиями эффективности реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья выступают: функционирование лагеря интегративного вида как важного звена системы непрерывной реабилитации детей-инвалидов; реализация компетентного межведомственного взаимодействия; направленность социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида на раскрытие индивидуального потенциала ребенка ограниченными возможностями здоровья, проявление социальных инициатив со стороны здоровых детей разного возраста; программно-методическая оснащенность процесса социально-педагогической реабилитации применительно к данному виду лагеря; учет лечебно-оздоровительных факторов санаторного учреждения и др.

Структура диссертационной работы

Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка использованной литературы, приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика обучения и воспитания (по областям и уровням образования)"

8. Результаты исследования позволят специалистам проектировать и осуществлять систематическую деятельность, направленную на обеспечение эффективности реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в ближайшем социуме (семья), в специализированных школах-интернатах, реабилитационных центрах и т.д., в учреждениях совместного летнего отдыха детей-инвалидов и здоровых детей.

Выполненное исследование не исчерпывает полностью все аспекты обозначенной проблемы. В частности, более детального изучения требуют вопросы консолидации деятельности различных ведомств с целью разработки положений нормативных документов о специфике деятельности детских оздоровительных лагерей нового, интегративного, вида для детей с ограниченными возможностями здоровья и здоровых детей; профессиональной подготовки в высших и средних специальных учебных заведениях различных специалистов к организации социально-педагогической реабилитации детей-инвалидов в детских оздоровительных лагерях данного вида и др.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Данное исследование было посвящено изучению процесса социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида. Результаты проведенного исследования, подтвердив положения выдвинутой гипотезы, дают основания для следующих выводов.

1. Увеличение числа детей, имеющих стойкие функциональные нарушения зрения, слуха, функций опорно-двигательного аппарата, развития внутренних органов и систем, сложившаяся практика обособления детей-инвалидов от полноценной жизнедеятельности в среде здоровых людей подтверждают необходимость организации реабилитационных мероприятий интегративного характера, что подтверждает необходимость решения проблемы выявления условий, влияющих на действенность процесса социально-педагогической реабилитации детей с различными отклонениями в здоровье в среде детского оздоровительного лагеря нового - интегративного вида.

2. Эффективность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья обеспечивается благодаря консолидированному компетентному руководству данным процессом со стороны специалистов различного профиля (социальный педагог, педагог-психолог, физкультурный и медицинский работники и др.). Сущность социально-педагогической реабилитации заключается в целенаправленной социально-педагогической поддержке детей разного уровня здоровья и возраста, обеспечении их взаимодействия в рамках функционирования специально созданной системы различных мероприятий, позволяющих раскрыть индивидуальный потенциал детей с ограниченными возможностями здоровья. Внутреннее содержание индивидуального потенциала проявляется в эмоционально-волевой, интеллектуальной и мотивационной сферах, сфере коммуникативной культуры, направленности на творческую деятельность, особенностях проявления социальной пластичности, изменениях симптоматического состояния.

3. Функционирование детского оздоровительного лагеря нового, интегративного вида на основе межведомственного подхода позволяет создавать оптимальные ситуации для развития детей с ограниченными возможностями здоровья при их вхождении в социум через разнообразных формы социальной активности, расширение социально значимых связей, формирование навыков социального общения, а также благодаря социально инициативной деятельности здоровых детей и др.

4. Модель социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях детского оздоровительного лагеря интегративного вида, основываясь на принципах индивидуального подхода, объективности, системности, интенсивности, учета профиля заболевания ребенка, ценностях гуманизма, милосердия, человеколюбия, уважения личности каждого, ориентирована на реабилитированность ребенка-инвалида, обеспечение его интеграции в разновозрастный коллектив здоровых людей. Компетентное обеспечение межведомственного взаимодействия признается важной характеристикой, обуславливающей эффективность внедрения теоретической модели в социально-педагогическую практику. Модель имеет социально-педагогическую значимость, т.к. позволяет специалистам в режиме интенсивности обеспечить комплексную реабилитацию детей-инвалидов благодаря сконцентирированным на базе санаторного лечебно-профилактического учреждения медицинским, социальным, педагогическим, психологическим и другим факторам.

5. Актуализация социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида происходит посредством раскрытия индивидуального потенциала детей с ограниченными возможностями здоровья; формирования у здоровых детей толерантного отношения к детям-инвалидам; активизации взаимодействия субъектов реабилитационного процесса (детей разного уровня здоровья и возраста, специалистов психолого-педагогического, социально-педагогического, медицинского, валеологического и иного профиля).

6. Действенность социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями, осуществляемой в детском оздоровительном лагере интегративного вида, достигается благодаря наличию следующих условий: функционирование лагеря интегративного вида как важного звена системы непрерывной реабилитации детей-инвалидов; реализация компетентного межведомственного взаимодействия; направленность социально-педагогического потенциала детского оздоровительного лагеря интегративного вида на раскрытие индивидуального потенциала ребенка ограниченными возможностями здоровья, проявление социальных инициатив со стороны здоровых детей разного возраста; программно-методическая оснащенность процесса социально-педагогической реабилитации применительно к данному виду лагеря; учет лечебно-оздоровительных факторов санаторного учреждения и др.

7. Деятельность специалистов различных ведомств и общественных организаций полифункциональна, направлена на организацию процесса социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья, реализуется на подготовительном, основном и итогово-аналитическом этапах работы детского оздоровительного лагеря интегративного вида. Компетентная организация реабилитационно-оздоровительных мероприятий на основе игротерапии, музыкотерапии, кинезитерапии, вокалотерапии, имаготерапии и других технологий в различных формах работы с детьми-инвалидами, здоровыми детьми, студентами-волонтерами на протяжении всей смены детского оздоровительного лагеря является одним из важнейших условий реализации задач интеграции детей с проблемами в развитии в среду здоровых детей.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чалдышкина, Наталья Николаевна, Москва

1. Абраменкова, В.В. Социальная психология детства: развитие отношений ребенка в детской субкультуре / В.В. Абраменкова. М.;1. Воронеж, 2000. 264 с.

2. Акатов, Л.И. Социальная реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья. Психологические основы: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / Л.И.Акатов. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. - 368с.

3. Антакова, Н.В. Психолого-педагогические условия эффективности социально-педагогической реабилитации детей: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.07 / Н.В. Антакова. Екатеринбург, 1999. - 21с.

4. Антропова, 10.10. Моделирование системы оказания специальной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в Уральском регионе (на примере Свердловской области): Автореф. дис. канд. пед. наук / Ю.Ю.Антропова. Екатеринбург, 2003. - 24с.

5. Ануфриев, А.Ф. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения /А.Ф.Ануфриев, С.Н.Костромина. М.: Издательство «Ось-89», 1999. - 224с.

6. Артпедагогика и арттерапия в специальном образовании: учеб.для студ. сред, и высш. пед. учеб. заведений / Е.А. Медведева, И.Ю. Левченко, Л.Н. Комиссарова и др. М.: ИЦ «Академия», 2001. - 248с.

7. Афанасьев, С.П. Веселые каникулы: настольная книга воспитателя / С.П. Афанасьев. М.: АСТ-ПРЕСС КНИГА, 2004. - 288 с.

8. Багатова, З.Б. Педагогические основы социальной работы во Франции: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / З.Б. Багатова. Махачкала, 2002.-158с.

9. Батова, А.В. Социально-педагогические условия интеграции детей-инвалидов в социальную среду: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 /А.В.Батова. М., 2001. - 22с.

10. Ю.Батурина, Г.И. Введение в педагогическую профессию: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Г.И. Батурина, Т.Ф. Кузина. М.: Академия, 1998.- 102 с.

11. Беличева, С.А. Основы превентивной психологии / С.А. Беличева. М.: Редакционно-издательский центр Консорциума «Социальной здоровье России», 1994.-221 с.

12. Болдина, М.А. Методы обучения будущего семейного социального педагога как специалиста открытого воспитательного пространства: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.02 / М.А. Болдина. Тамбов, 2003.-27с.

13. Бородин, Д.Ю. Модель лагеря социально-психологической помощи подросткам / Д.Ю. Бородин. М.: Четвертый мир, 1997. - 248с.

14. Бочарова, В.Г. Социальная педагогика: диалог науки и практики / В.Г.Бочарова // Социальная педагогика. 2003. - №1. - С.27-33.

15. Введение в педагогическую деятельность: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова и др.; под ред. А.С. Роботовой. М.: Академия, 2002. - 104 с.

16. Велиханова, Р.Ю. Воспитательный потенциал взаимного обучения младших школьников (на материале прогимназий типа «детсад-школа»): Автореф. дис. .канд.пед. наук / Р.Ю.Велиханова. -Махачкала, 2003. 20с.

17. Верейкина, О.В. Взаимодействие школы и религиозных организаций в формировании здорового образа жизни подростков: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / О.В. Верейкина. М., 2005.-21 с.

18. Витвар, О.И. Мировой опыт социальной адаптации семьи ребенка-инвалида / О. И. Витвар // Социальная педагогика. 2005. - №1. - С.48-52.

19. Возжаев, С.Н. Слагаемые успеха лагерной смены / С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева. М.: Авантитул, 2002. - 204 с.

20. Воспитательный потенциал семьи и социализация детей // Педагогика. -1999.-№4.-С. 27-39.

21. Выготский, Л.С. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. СПб.: Издательство «Лань», 2003. - 656 с.

22. Выготский, Л.С. Собрание сочинений: В 6 т. Т.5. Основы дефектологии / Л.С. Выготский. - М.: Просвещение, 1983. - 369 с.

23. Гадирова, Н.Г. Реабилитация детей с ограниченными возможностями физического здоровья в социокультурной среде Германии: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.05 / Н.Г. Гадирова. М., 2002. - 20 с.

24. Голованов, В.П. «Здравствуйте, дети!»: Комплексная социально-педагогическая программа формирования единого воспитательного пространства Обручевского района Юго-Западного округа Москвы / В.П. Голованов. М, 2005. - 32 с.

25. Голованов, В.П. Мир детства мир воспитания (о некоторых подходах и программах воспитания) / В.П. Голованов // Творческий мир воспитания: научно-методический сборник. - М.: ООО «Фактория-С», 2001.-304 с.-С. 3-30.

26. Голованов, В.П. Рекомендации по организации воспитывающей деятельности в летних оздоровительных учреждениях (в помощь организаторам летнего отдыха) / В.П. Голованов. М.: МДО, отдел внешкольного образования, 1994. - 70 с.

27. Голованов, В.П. Социально-педагогический дневник вожатого детского центра (лагеря) / В.П. Голованов. САЛВЕ-М., 2005. - 93 с.

28. Грунина, С.О. Формирование социальной активности студентов в условиях воспитательной системы педагогического вуза: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / С.О. Грунина. Йошкар-Ола, 2005. - 22 с.

29. Губкина, Т.К. Тренинговая программа развития коммуникативных способностей подростков / Т.К.Губкина // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 2004. - №2. - С.48-61.

30. Гурьянова, М.П. Наука, востребованная жизнью. Социальная педагогика села как научная дисциплина / М.П. Гурьянова // Социальная педагогика. 2004. - №1. - С. 22-28.

31. Гурьянова, М.П. Российская сельская школа как социокультурный феномен / М.П.Гурьянова // Педагогика. 1999. - №7. - С.23-28.

32. Давыткина, Е.В. Изучение, обобщение и распространение передового практического опыта на исследовательской основе / Е.В. Давыткина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2005. - №3. -С.8-18.

33. Дашошенков, B.C. Современные представления о социальном пространстве / B.C. Данюшенков, Н.В. Иванова // Педагогика. 2004. -№9.-С. 28-33.

34. Демакова, И.Д. Гуманизация пространства детства / И.Д. Демакова // Народное образование. 2001. - №4. - С. 167-172.

35. Детская инвалидность: ее профилактика и проблемы реабилитации детей с ограниченными возможностями в Ханты-Мансийском автономном округе: Материалы окружной межведомственной научно-практической конференции. Ханты-Мансийск: Полиграфист, 2002. -207с.

36. Детский оздоровительный отдых как неотъемлемая часть современной социальной политики. Тезисы научно-практической конференции / под общ. Ред. Г.С. Суховейко. М.: ЦГЛ, 2007. - 96 с.

37. Доманин, А.Б. Становление и развитие института социального партнерства в российских условиях / А.Б. Доманин // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №4. - 205-219.

38. Дорохова, Т. Социальная педагогика в контексте отечественной истории / Т.Дорохова // Социальная педагогика. 2003. - №1. - С.34-38.

39. Дремова, Г.В. Социальная интеграция и реабилитация лиц с нарушениями опорно-двигательного аппарата на основе иппотерапии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.04 / Г.В. Дремова. М., 1996. -143с.

40. Дьячек, Т.П. Дидактическая система формирования готовности к исследовательской деятельности будущих социальных работников: Автореф. дис. канд. пед. наук / Т.П. Дьячек. Тамбов, 2002. - 48с.

41. Егорова, Т.В. Педагогическая поддержка социальной интеграции детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. .канд пед. наук / Т.В.Егорова.-СПб., 2001.- 171 с.

42. Ефимов, О.И. О методике лечебной верховой езды и оценке ее эффективности при восстановительном лечении детей с церебральными параличами / О.И. Ефимов // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. 1999. - №3. - С. 45-52.

43. Заболотских, О.П. Педагогические условия коррекции детей с задержкой речевого развития средствами искусства / О.П. Заболотских: Автореф. дис. . канд.пед. наук. Ульяновск, 2004. - 22 с.

44. Заморев, С.И. Игровая терапия. Совсем не детские проблемы / С.И.Заморев. СПб.: Речь, 2002. - 135с.

45. Зыкова, Т.С. Социально-бытовая ориентировка в специальных (коррекционных) образовательных учреждениях I и II вида: пособие для учителя. М.: Нац. фонд подготовки кадров: ВЛАДОС, 2003. - 199 с.

46. Иванова, Н.Н. Современные подходы к социальной адаптации и реабилитации детей с когнитивными нарушениями средствами культурно-досуговой деятельности / Н.Н. Иванова // Вестник МГУКИ. -2003. №2. - С.89-95.

47. Иващенко, Г.М. Клуб «Контакты 1» - семья - дети: Из опыта социальной реабилитации детей с ограниченными возможностями / Г.М. Иващенко, Е.Н. Ким, М.Б. Мухина - М., 1998. - 146 с.

48. Исторический опыт социальной работы в России / под общ. ред. JI.B. Бадя. М.: ХОЗО МВД Республики Коми, 1994. - 255с.

49. Как снимать неблагоприятное состояние ребенка // Социальная педагогика. 2004. - №3. - С. 78-83. '

50. Каленик, Е.Н. Формирование физической культуры в области социальной адаптации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.08 / Е.Н.Каленик. Ульяновск, 2004.-24с.

51. Капустина, 3. О проектировании и моделировании деятельности социального педагога образовательного учреждения / 3. Капустина // Воспитание школьников. 2002. - №6. - С. 23-26.

52. Качанов, ЮЛ. Практическая типология социальных групп / IO.JI. Качалов. М., 1996.-214 с.

53. Кисаева, З.Н. Особенности адаптации дошкольников с нарушениями зрения в социокультурном пространстве Крайнего Севера: Автореф. дис. .канд. пед. паук: 13.00.02 / З.Н. Кисаева. М., 2004. - 23 с.

54. Кляйн, М. Некоторые теоретические выводы, касающиеся эмоциональной жизни ребенка: Пер.с англ. / М. Кляйн // Психоанализ в развитии: сборник переводов. Екатеринбург: Деловая книга, 1998. -342 с.

55. Коваль М.Б. Ключ к успеху: Пособие для работников учреждений летнего отдыха и оздоровления детей. М.: НИИ семьи, 1998. - 136 с.

56. Колтовская, М.Е. Подготовка социальных педагогов в педагогическом колледже к защите прав детей / М.Е. Колтовская: Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.08. М., 2005.-22 с.

57. Кон, И.С. Ребенок и общество: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / И.С. Кон. М.: Издательский центр «Академия», 2003. - 336 с.

58. Коновалова, М.П. Социокультурная реабилитация детей с ограниченными возможностями в процессе информационно-библиотечного обслуживания / М.П.Коновалова // Вестник МГУКИ. -2003. №2. - С.103-107.

59. Котанс, А.Я. Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся: Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.08 /А.Я. Котанс.-М., 2003. 195 с.

60. Кудинов, Ю. Модели организации летнего отдыха / 10. Кудинов // Народное образование. 1999. - №5. - С. 52-62.

61. Крушельницкая, О.И. Все вместе: Программа обучения младших школьников взаимодействию и сотрудничеству: Учебно-методическое пособие / О.И.Крушельницкая, А.Н.Третьякова. М.: ТЦ Сфера, 2004. -80с.

62. Кумсков, С.В. Организация индивидуальной помощи подросткам в загородном детском центре: Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.02 / С.В. Кумсков. Кострома, 2005. - 23 с.

63. Лаврентьева, З.И. Актуализация резервных возможностей личности в процессе социальной реабилитации / З.И. Лаврентьева // Социальная педагогика. 2005. - №1. - С. 53-57.

64. Лаврентьева, З.И. Потенциалы социальной реабилитации ребенка в условиях детского оздоровительного лагеря / З.И. Лаврентьева // Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство. Сборник статей. М.: ЦГЛ, 2006. - 152 с. - С. 45-52.

65. Лебедева, В.В. Социальный педагог: должностная инструкция / В.В. Лебедева // Научно-методический журнал заместителя директора школы по воспитательной работе. 2004. - №5. - С. 56-64.

66. Лэндрет, Г.Л. Игровая терапия: искусство отношений: Пер. с англ. / Г.Л. Лэндрет / предисл. А.Я. Варга. М.: Международная педагогическая академия, 1994. - 368 с.

67. Марасанов, Г.И. Социально-психологический тренинг/ Г.И. Марасанов. М.: Изд-во «Совершенство», 1998. - 208с.

68. Мастюкова, Е.М. Лечебная педагогика (ранний и дошкольный возраст): Советы педагогам и родителям по подготовке к обучению детей с особыми проблемами в развитии / Е.М. Мастюкова. М., 1997. - 304с.

69. Мастюкова, Е.М. Воспитание детей с церебральным параличом в семье / Е.М. Мастюкова, М.В. Ипполитова.-М.: Просвещение,1993. 64с.

70. Медова, Ю.В. Педагогические возможности социального партнерства в воспитании сельских школьников: Автореф. дис. .канд.пед.наук: 13.00.01 / Ю.В. Медова. Калуга, 2005. - 18с.

71. Международная научно-практическая конференция «Инновационные процессы и социальное партнерство в образовании» // www.open.websib.ni.

72. Межрегиональный семинар «Социальное партнерство» // www.mega.cross-edii.nl.

73. Методология и технология комплексного социально-педагогического проектирования (региональный уровень) : Коллективная монография. -Тюмень: Изд-во Тюменского государственного университета, 1997. -168 с.

74. Михеев, В.А. Социальное партнерство как механизм устойчивого социально-экономического развития / В.А. Михеев, А.В. Михеев // Социально-гуманитарные знания. 2002. - №5. - С. 194-205.

75. Модернизация российского образования: документы и материалы / ред.-сост. Э.Д. Днепров. М.: ГУВШЭ, 2002. - 332 с.

76. Моздокова, Ю.С. Социально-культурная реабилитация инвалидов и их семей в процессе досуговой деятельности: Дис. . канд. пед. наук: 13.00.05 / Ю.С. Моздокова. М., 1996. - 232 с.

77. Морова, Н.С. «Детский Орден Милосердия»: вопросы теории и практики: методическое пособие для организаторов детского движения / Н.С. Морова. М., 1997. - 144 с.

78. Морова, Н.С. Основы социально-педагогической реабилитации детей с ограниченными возможностями: Автореф. дис. . д. пед. наук: 13.00.06 /Н.С. Морова.-М., 1998.-38с.

79. Мудрик, А.В. Социальная педагогика: Учеб. для студ. пед. вузов / А.В. Мудрик / под ред. В.А. Сластепипа. 3-е изд., испр. и доп. - М.: Издательский центр «Академия», 2000. - 200 с.

80. Мустакас, К.И. Игровая терапия / К.И. Мустакас. СПб.: Изд-во «Речь», 2000.-282с.

81. Налчаджян, А.А. Социально-психологическая адаптация личности / А.А. Налчаджян. Ереван, 1988. - 262 с.

82. Немов, Р.С. Психология: Учеб. для студентов высших педагогических учебных заведений: В 3 кн.: Кн. 3: Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика / Р.С.Немов. М., 1995. - 512 с. -С.435-346.

83. Никитина, Н.Н. Введение в педагогическую деятельность. Теория и практика: учеб.пособие для студ. высш. пед. учеб. завед. / Н.Н. Никитина, Н.В. Кислинская. М.: Академия, 2004. - 156 с.

84. Обеспечение комплексного подхода в реабилитации детей инвалидов: Материалы круглого стола (27 ноября 2002, г.Якутск). -Якутск: Изд-во ЯГУ, 2003 44с.

85. Овсянникова, О. А. Формирование толерантного отношения дошкольников к сверстникам средствами искусства: Автореф. дис. . канд. пед. наук / О.А.Овсянникова. Екатеринбург, 2003. - 24с.

86. Опыт регионов России по внедрению комплексной реабилитации детей с ограниченными возможностями здоровья / Мин-во труда социального развития РФ, Департамент по делам детей, женщин и семьи. М.: ГосНИИ семьи и воспитания, 2001. - 146с.

87. Организация летнего отдыха детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях загородного лагеря: Из опыта деятельности оздоровительных учреждений Алтайского края / под ред. С.И. Григорьева, Л.Г. Гусляковой. 2-е изд. - М.: НИИ семьи, 1998. -119с.

88. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей: методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей / под ред. С.Р. Коновой, В.И. Бондаря. М.: НИИ семьи, 1997.-208 с.

89. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата / Под ред. Т.А.Власовой. М.: Просвещение, 1985. - 127с.

90. Палий, Т.П. Разновозрастный значит дружный / Т.П. Палий // Вожатый века. - 2005. - №2. - С. 34.

91. Петленко, В.П. Валеология человека. Здоровье любовь - красота / В.П. Петленко. - В 5 т. - Кн. 2. - Т. 4, Т. 5. Красота и Валеология Любви.-СПб., 1998.-832с.

92. Петрынин, А.Г. Психолого-педагогические и медико-социальные центры России / А.Г. Петрынин // Педагогика. 2003. - №10. - С. 40-46.

93. Плоткин, М.М. Исторические предпосылки и современные тенденции социального воспитания в России / М.М. Плоткин // Социальная педагогика. 2003. - №3. - С.25-28.

94. Плоткин, М.М. Социальное воспитание как научная категория / М.М. Плоткин // Социальная педагогика. 2004. - №3. - С.22-24.

95. Плоткин, М.М. Социальное воспитание школьников в условиях модернизации российского образования / М.М. Плоткин // Социальная педагогика. 2003. - №4. - С.23-29.

96. Пономарев, В.Д. Аксиология игровой культуры / В.Д.Пономарев // Вестник МГУКИ. 2004. - №2. - С.69-74.

97. Поповичев, А.В. Формирование коммуникативных навыков у детей с задержкой психического развития методом театрализации /

98. A.В.Поповичев// Вестник МГУКИ. 2003. - №2. - С.96-102.

99. Практикум по патопсихологии / Под ред. Б.В.Зейгарпик,

100. B.В.Николаевой, В.В.Лебединского. М.: Просвещение, 1987. - 183с.

101. Просветова, Т.С. Исторические предпосылки становления социальной педагогики в России (начало XX века) / Т.С. Просветова // Социально-гуманитарные знания. 2003. - №6. - С. 192-202.

102. Просветова, Т.С. Педагогические предпосылки становления социальной педагогики в России (начало XX века) / Т.С. Просветова // Социально-гуманитарные знания. 2004. - №6. - С. 246-259.

103. Ратанова, Т.А. Психология человека / Т.А. Ратанова, И.А. Домашенко. М., 1999. - 272 с.

104. Реабилитация детей в условиях дополнительного образования //wvvw.ooipkro.ni.

105. Рожков, М.И. Детские организации: возможности выбора / М.И. Рожков, А.В. Волохов. М.: СПО ФДО, 1996. - 112 с.

106. Рожков, М.И. Технология воспитания социально активной личности / М.И. Рожков // Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К.Селевко, А.Г.Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176с. -С. 160-163.

107. Романин, А.Н. Основы психотерапии: учеб. пособие для студентов высших учебных заведений / А.Н.Романин. М.: Издательский центр «Академия», 1999. - 208с.

108. Романина, JT.A. Взаимодействие региональных систем социальной защиты населения и социального образования: теоретикометодологический анализ: монография / JI.A. Романина. Тамбов: Изд-во ТГУ им. Г.Р. Державина, 2005. - 95 с.

109. Романов, А.А. Диагностика нарушений поведения и эмоциональных расстройств у детей: (Альбом диагностических методик) /А.А. Романов. -М., 2000.-30с.

110. Романов, А.А. Направленная игротерапия агрессивного поведения у детей: альбом диагностических и коррекционных методик. Пособие для детских психологов, педагогов, дефектологов, родителей / А.А. Романов. М.: «Плэйт», 2004. - 48с.

111. Сайфутдинова, JI.P. Формирование коммуникативной культуры подростков в условиях временного детского объединения: Автореф. дис. . канд. пед. наук / J1.P. Сайфутдинова. Кострома, 2001. - 22с.

112. Селевко, Г.К. Социально-воспитательные технологии / Г.К. Селевко, А.Г. Селевко. М.: Народное образование, 2002. - 176с.

113. Сельская школа в системе социального воспитания: Научно-методический бюллетень 3 / Под ред М.П. Гурьяновой, В.Е. Львова, И.Ф. Выдрина. М.; Запорожье: Изд-во АПН СССР, 1990. - 233 с.

114. Сидоренко, Е.В. Методы математической обработки в психологии / Е.В.Сидоренко. СПб.: ООО «Речь», 2002. - 350с.

115. Синицина, Е.А. Психолого-акмеологические особенности комплексной реабилитации инвалидов: Автореф. дис. . канд. психол. наук: 19.00.13 / Е.А.Синицина. Калуга, 2003. - 20с.

116. Скок, Н.И. Социальная регуляция потенциала лиц с особыми потребностями / Н.И. Скок. Тюмень: Вектор Бук, 2004. - 210с.

117. Сосновский, Б.А. Лабораторный практикум по общей психологии /Б.А. Сосновский; под ред. В.М.Гамезо. М.: Просвещение, 1979. -156с.

118. Социализация и реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья: Учебно-методическое пособие / Под ред. Г.А. Степановой. М.; Сургут: РИО СурГПИ, 2003. - 158с.

119. Социальная педагогика: Монография / под ред. В.Г.Бочаровой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с.

120. Социальная работа с детьми группы риска / М.С. Мартынова и др. -М.: Социальный проект, 2003. 272с.

121. Социальная работа с инвалидами. Настольная книга специалиста / под ред. Е.И. Холостовой, А.И. Осадчих. М.: Ин-т педагогики социальной работы, 1996. - 87 с.

122. Социальные проекты в Пермской области: методики и технологии. Сборник материалов / под общ. ред. П.И. Блусь. Пермь: Пермское книжное издательство, 2004. - 68 с.

123. Социальный педагог и его профессиональная деятельность // Дополнительное образование. 2003. - №1. - С. 30-39.

124. Спиваковская, А.С. Психотерапия: игра, детство, семья /

125. A.С.Спиваковская. В 2-х т. - Т. 2. - М.: Эксмо-Пресс, 2000. — 464 с.

126. Степанов, С. Маленький Питер против маленького Ганса. Палитра психотерапии детских неврозов / С. Степанов // Школьный психолог. -2005. -№7. -С.7-12.

127. Суворов, А.В. Уединенный труд души как основная форма развития личности / А.В. Суворов // Вопросы Интернет-образования.2002. №7. http://center.fio.ni/vio/vio 07.

128. Сысоева, М.Е. Организация летнего отдыха детей: учеб.-метод, пособие / М.Е. Сысоева. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. -176 с.

129. Творческая реабилитация детей, подростков и молодых людей с особыми потребностями: Материалы международной научно-практической конференции. 30 ноября 1 декабря 2000 г. - СПб: ГАООРДИ, 2001.-220с.

130. Тетерский, С.В. Педагогическое взаимодействие при организации летнего отдыха детей и подростков / С.В.Тетерский // www.niisv.ni.

131. Ткачева, В.В. К вопросу о создании системы психологической помощи семье, воспитывающей ребенка с отклонениями в развитии /

132. B.В. Ткачева // Дефектология. 1999. - №3. - С.ЗО.

133. Турбовский, Я.С. Прогностическая роль передового педагогического опыта / Я.С. Турбовский // Советская педагогика. -1985. №9. - С.58-61.

134. Уманский, Л.И. История и теоретические основы программы подготовки молодежного лидера / Л.И. Уманский, Е.И. Дымов, А.Н. Лутошкин, А.С. Чернышев, Е.А. Шанин // www.geocities.com.

135. Фейзопуло, М.Н. Педагогические основы реабилитации семьи, воспитывающей ребенка с ограниченными возможностями здоровья: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Н.Фейзопуло. -Ульяновск, 2004. 22с.

136. Фельдштейн, Д.И. Детство как социальный феномен и особое состояние развития / Д.И. Фельдштейн // Вопросы психологии. 1998. -№1. - С. 3-19.

137. Феномен игры в культуре и образовании: Материалы IV региональной культурно-антропологической школы молодых ученых «Культура Образование - Человек» / под ред. Е.А.Репринцевой. -Курск: Изд-во КГПУ, 2003. - 472с.

138. Фирсов, М.В. Психология социальной работы: содержание и методы психосоциальной практики: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. завед. / М.В. Фирсов, Б.Ю. Шапиро М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 192 с.

139. Фомина, А.Б. Теория и практика деятельности учреждений дополнительного образования детей в сфере свободного времени: Дис. .д-ра пед. наук: 13.00.06 / А.Б. Фомина. М., 2000. -366с.

140. Фришман, И.И. Детский оздоровительный лагерь как воспитательная система / И.И. Фришмап // Народное образование. -2006. -№3.- С. 77-82.

141. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Автореф.дис. .д-ра пед.наук: 13.00.01 / И.И. Фришман. Ярославль,2001.-36 с.

142. Хёйзинга, Й. Homo Ludens: Статьи по истории культуры / И.Хёйзинга / сост., пер. и авт.вступит. ст. Д.В.Сильвестров; научн.коммент. Д.Э.Харитонович. М.: Прогресс-Традиция, 1997. -413с.

143. Холостова, Е.И. Социальная реабилитация: учеб. пособие. / Е.И. Холостова, Н.Ф.Демептьева. 2-е изд. М.: Издательско-торговая корпорация «Дашков и К0», 2003. - 340с.

144. Цветкова, И.В. Экологическое воспитание в условиях оздоровительного лагеря. Кипарис-10: методическое пособие / И.В. Цветкова, Г.В. Заярская, Е.М. Клемяшова, А.Г. Мурашова / общ.ред. И.В. Цветковой. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 160 с.

145. Чистова, А.Б. Социальная реабилитация детей с проблемами здоровья средствами эстетического воспитания: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / А.Б. Чистова. СПб., 1999. - 23 с.

146. Шакурова, М.В. Методика и технология работы социального педагога: Учеб. пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / М.В.Шакурова. М.: Издательский центр «Академия»,2002.-272с.

147. Щеколдина, С.Д. Тренинг толерантности / С.Д. Щеколдина. М.: Ось-89, 2004.-80 с.

148. Щербакова, A.M. Всероссийский фестиваль особых театров «Протеатр» / А.М.Щербакова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №1. - С.55-58.

149. Шилова, М.И. Социализация и воспитание личности школьника в педагогическом процессе / М.И. Шилова. Красноярск: Изд-во КГПУ, 1998.- 196 с.

150. Шипицина, J1.M. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии / J1.M. Шипицина, Е.С. Иванов, J1.A. Данилова и др. СПб., 1995. - 80с.

151. Шмаков, С.А. Игры-потехи, забавы-утехи / С.А. Шмаков. Липецк: Ориус, 1994.- 127 с.

152. Шмаков С.А. Лето (Вопросы-ответы, подсказки-советы): (О летнем отдыхе детей). -М.: Новая школа, 1993. 144с.

153. Шпанко, Е.Ю. Социально-педагогическая реабилитация детей с ограниченными возможностями здоровья средствами русского фольклора: Автореф. дис. .канд. пед. наук: 13.00.02 / Е.Ю. Шпанко. -М., 2001.-21с.

154. Штейнберг, Е.Б. Организация жизнедеятельности детей и педагогов в летнем лагере (методическое пособие для организаторов летнего отдыха детей) / Е.Б.Штейнберг. М.: АПК ПРО, 2003. - 84с.

155. Шульга, Т.И. Методика работы с детьми «группы риска». 2-е изд., доп. / Т.И. Шульга, Н.В. Слот, X. Спаниярд. - М.: Издательство УРАО, 2001.- 128с.

156. Шутова, В. Воспитание милосердия (педагогическая мастерская для родителей) / В. Шутова // Воспитание школьников. 2004. - №6. - С.ЗЗ-36.

157. Щербакова, A.M. Всероссийский фестиваль особых театров «Протеатр» / А.М.Щербакова // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. 2002. - №1. - С.55-58.

158. Юзефавичус, Т.А. Советы бывалого вожатого. КИПАРИС-9. Учебно-практическое пособие для организаторов летнего отдыха детей / Т.А. Юзефавичус. М.: Педагогическое общество России, 2005. - 192 с.

159. Яркина, Т.Ф. Семья приоритетная сфера социальной работы / Т.Ф. Яркина // Социальная педагогика: Монография / под ред.

160. B.Г.Бочаровой. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. - 368 с.1. C.179-185.

161. Яценко, И.А. Генезис и современное состояние теории воспитания и обучения детей с особыми образовательными потребностями в Германии: Автореф. дис. . канд. пед. наук: 13.00.01 / И.А. Яценко. -Красноярск, 2002. 24с.

162. Словари, справочники, энциклопедии

163. Бурлачук, Л.Ф. Словарь-справочник по психодиагностике / Л.Ф.Бурлачук, С.М.Морозов. СПб.: Издательство «Питер», 2000. -528с.-С. 309-311.

164. Краткий словарь современных понятий и терминов. 3-е изд., дораб. и доп. / сост. и общ. ред. В.А. Макаренко. - М.: Республика, 2000. - 670с.

165. Ожегов, С.И. Словарь русского языка: Ок. 57 000 слов / С.И.Ожегов /Под ред.чл.-корр.АПН СССР Н.Ю.Шведовой. 20-е изд., стереотип. -М.: Рус.яз., 1989.-750с.

166. Педагогический энциклопедический словарь / гл. ред. Б.М. Бим-Бад. М.: Большая Российская энциклопедия, 2003. - 528с.

167. Психологическая энциклопедия. 2-е изд. / под ред. Р. Корсини, А. Ауэрбаха. СПб.: Питер, 2003. - 1096с.

168. Словарь психолога-практика / сост. С.Ю. Головин. 2-е изд., перераб. и доп. - Мн.: Харвест, 2001. - 976с.

169. Физика. Большой энциклопедический словарь / гл.ред. A.M. Прохоров. 4-е изд. - М.: Большая Российская энциклопедия, 1999. -944с.

170. Энциклопедический словарь: Репринтное воспроизведение издания Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. 1890. Т. 12. - Ярославль: Терра, 1991. -С. 489-944.

171. Энциклопедический словарь: Репринтное воспроизведение издания Ф.А. Брокгауза и И.А. Ефрона. 1890. Т.51. - Ярославль: Терра, 1992. -480 с.

172. Нормативные документы, нормативно-правовые акты1. Международные

173. Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей // Положение детей в мире. 1991 год. Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991.- 124 с.-С. 52-56.

174. Декларация о правах инвалидов // Права, оплаченные страданием: Справочно-публицистическое издание для инвалидов и тех, кто рядом с ними / Ред. сост. А.Г. Зебзеева. - Пермь: Здравствуй, 2001. - 320 с. - С. 8-11.

175. Европейская социальная хартия // Права человека: сборник универсальных и региональных международных документов / сост. JI.H. Шестаков. М., 1990. - 205 с. - С. 118-127.

176. Конвенция о правах ребенка // Положение детей в мире. 1991 год. -Нью-Йорк: ЮНИСЕФ, 1991. 124 с. - С. 77-96.

177. Стандартные правила обеспечения равных возможностей для инвалидов / ООН. Нью-Йорк, 1994. - 42 с.

178. Нормативные документы, нормативно-правовые акты Российской Федерации

179. Бюллетень Министерства труда РФ. 1993. - № 10. - 29с.

180. Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года// Начальная школа. 2002. -№4. - С. 4-19.

181. Национальная доктрина образования в Российской Федерации // Официальные документы в образовании. 2000. - Вып. 21. - С. 2-11.

182. Национальный проект «Здоровье» (2006) // www.rost.ru.

183. Национальный проект «Образование» (2006) // www.rost.ru.

184. Постановление Правительства Российской Федерации от 5 марта 2007 г. «Об обеспечении отдыха, оздоровления и занятости детей в 2007 году» // www.kidsplus.ru

185. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей // Вестник образования. 1997. -№6.-С. 12-22.

186. Федеральная целевая программа «Дети России» на 2003-2006 годы. Подпрограмма «Дети-инвалиды» // Народное образование. 2002. -№9. - С. 270-279.

187. Федеральный закон «О социальной защите инвалидов в РФ» // Права, оплаченные страданием: Справочно-публицистическое издание для инвалидов и тех, кто рядом с ними / Ред. сост. А.Г. Зебзеева. -Пермь: Здравствуй, 2001. - 320 с.

188. Нормативные документы, нормативно-правовые акты Республики Марий Эл

189. Информация Министерства социальной защиты населения и труда Республики Марий Эл «О положении детей-инвалидов в Республике Марий Эл» за 2004 год. Йошкар-Ола, 2005. - 13 с.

190. Республиканская целевая программа «Дети-инвалиды» на 20032006 гг. Йошкар-Ола, 2003. - 48 с.