Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Чагина, Наталья Сергеевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Автореферат

Автор научной работы: Чагина, Наталья Сергеевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря"

На правах рукописи

ООЗ 171754

Чагнна Наталья Сергеевна

ФОРМИРОВАНИЕ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

0 5 По* годе

Москва - 2008

003171754

Работа выполнена на кафедре педагогики и психологии Академии повышения квалификации и профессиональной переподготовки работников образования

Научный руководитель:

доктор педагогических наук, профессор, Демакова Ирина Дмитриевна

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук, профессор,

Савина Марина Сергеевна

кандидат педагогических наук, доцент Куприянов Борис Викторович

Ведущая организация:

Татарский государственный

гуманитарно-педагогический

университет

Защита состоится «26» июня 2008 г в 13 часов на заседании диссертационного совета по защите докторских и кандидатских диссертаций Д521 067 01 при Университете Российской академии образования по адресу 119180, Москва, Большая Полянка, 58

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Университета Российской академии образования по адресу 107564, Москва, ул Краснобогатырская, д 10, на сайте УРАО htpp //www urao edu

Автореферат разослан «25» мая 2008 г

Ученый секретарь диссертационного совета, кандидат педагогических наук,

доцент

В.Н, Петрова

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования В последнее десятилетие система отдыха и оздоровления детей и подростков испытывает серьезный кризис, связанный с отсутствием четкой государственной политики в этой сфере неразработанностью нормативных и научных основ деятельности детских оздоровительных учреждений и специальной подготовки работающего в них педагогического персонала. Советские подходы к подготовке вожатых оказываются недостаточно эффективными в современных условиях Это связано с тем, что с приданием Законом РФ «Об образовании» бывшим пионерским лагерям нового правового статуса (образовательно-оздоровительные учреждения) возрастает их роль как открытых социально-педагогических систем Они призваны выполнять государственный заказ по оздоровлению детей, их социализации, педагогической поддержке и реабилитации, обеспечивать социальную защиту личности, ее социальное развитие

Работа детских оздоровительных лагерей требует достаточно большого количества людей, которым в течение короткой смены необходимо организовать детский коллектив и работать с ним Желание потенциальных вожатых работать с детьми часто сочетается с низким уровнем компетентности или вовсе отсутствием у них необходимой подготовки, что создает значительные сложности в организации качественной работы педагогического персонала детских оздоровительных лагерей В определенной мере эти сложности смягчаются приглашением на работу в качестве вожатых учителей школ или студентов педагогических ВУЗов, владеющих необходимыми знаниями Однако с упразднением обязательной вожатской практики комплектование вожатских отрядов преимущественно за счет студентов стало затруднительным, с детьми все чаще на летней смене работает не педагог-профессионал, а энтузиаст, не имеющий профессиональной подготовки С нашей точки, зрения значительным потенциалом для решения данной проблемы обладают студенческие педагогические отряды

Перемены в содержании и организации современной досуговой деятельности требуют переосмысления и необходимой корректировки сущности подготовки вожатого к работе в лагере Так, необходимость подготовки вожатых к социально-педагогической деятельности обусловлена резким обострением в обществе социальных проблем детства Вожатым детских лагерей приходится брать на себя выполнение социально-педагогических функций (диагностическая, прогностическая, коррекционно-реабилитационная, компенсаторная, профилактическая, социально-восстановительная, адаптационная, аниматорская, фасилитаторская)

Качественное выполнение этих функций предполагает наличие у вожатых навыков в сфере педагогической и социальной работы Традиционная культурно-досуговая направленность деятельности вожатого недостаточна, современная практика требует дополнить ее социально-педагогической составляющей

Изучение состояние детства в Российской Федерации позволяет утверждать, что формирование социально-педагогической компетентности вожатого приобретает сегодня особую актуальность растет число детей с ограниченными возможностями здоровья (587 тысяч детей), детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (731 тысяча детей), детей, находящихся в социально опасном положении (676 тысяч детей) Указанные группы детей нуждаются в социальной реабилитации, адаптации и интеграции в общество, в том числе и в условиях летних лагерей1

Проблема качества деятельности вожатых неразрывно связана с проблемой состояния здоровья детей и их социализацией в обществе То, что здоровье детей призвано основополагающей ценностью российского общества, нашло свое отражение в Концепции демографического развития РФ на период до 2015 года, в Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы и в других нормативных документах Так, в перечень основных задач Программы «Дети России» входит задача охраны здоровья детей и подростков Очевидно, что улучшение состояния здоровья детей требует проведения системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности и смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка Эти задачи в той или иной степени решают и вожатые детских оздоровительных лагерей

В программе «Дети России» не менее серьезное внимание уделено, профилактике социального неблагополучия многодетных семей, защите прав и интересов детей, совершенствованию системы профилактики безнадзорности и правонарушений, проведению эффективной реабилитации и адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации, обеспечению полноценной жизнедеятельности детей-инвалидов и их интеграции в общество, профилактике социального сиротства, развитию системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и тд Необходимость проведения данного исследования также вызвана ростом асоциального поведения подростков.

1 Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 гг

каникулярное время Для решения этих проблем оздоровительным учреждениям необходимы специалисты, способные к эффективной социально-педагогической деятельности

В настоящее время система образования располагает около 800 учреждений отдыха и оздоровления детей, в которых ежегодно отдыхает более 700 тысяч детей и подростков, на базе общеобразовательных учреждений ежегодно развертывается свыше 35 тысяч лагерей с дневным пребыванием для 2,5 миллионов детей

Так же актуальной остается проблема кадрового обеспечения детских оздоровительных лагерей В системе отдыха и оздоровления Минобрнауки России уже долгие годы ощущается дефицит квалифицированных педагогических кадров

В приложении к приказу Минобразования России от 13 07 2001 №2688 об организации оздоровительных лагерей о должности «вожатый» говорится лишь в скобках Пункт 3 4 гласит, что заместитель руководителя, воспитатель (вожатый) отряда, также как инструктор по физической подготовке, педагог дополнительного образования, медицинский работник, несет персональную ответственность за охрану жизни и здоровья детей и подростков

Должность вожатого отсутствует и в тарифно-квалификационных характеристиках работников образования, однако она появляется в общероссийском классификаторе профессий (утверждена постановлением Госстандарта России от 26 декабря 1994г № 367) Кроме того, должность «вожатый» узаконена для двух Всероссийских детских центров - «Орленок» и «Океан» постановлением Минтруда России от 13 августа 1996г №52 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников Всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» Комитета РФ по делам молодежи»

Очевидно, что круг обязанностей вожатого современных детских оздоровительных лагерей стал шире Сегодня вожатому необходимы не только педагогические и психологические, но и социально-педагогические знания и умения для того, чтобы в полной мере использовать возможности детского оздоровительного лагеря для обеспечения развития детей и их полноценного отдыха в каникулярное время

В исследовании рассматривалась специфика организации жизнедеятельности детей в учреждениях летнего отдыха и оздоровления Важным для нас является обращение к трудам классиков отечественной и зарубежной педагогики (Я А Коменский, К.Н Вентцель, А С Макаренко, Н К Крупская, П П Блонский, С Т Шацкий, В А Сухомлинский), в педагогическом наследии которых содержатся принципиальные положения, касающиеся общих вопросов отдыха и воспитания детей

Для нас значимы исследования проблем мастерства воспитателя и основ теории и практики воспитательных систем (В А Караковский, А В Мудрик, ЛИ Новикова,НЛ Селиванова,Н.Е Щурковаидр),

Продуктивными для нашей работы являются целенаправленные исследования проблем воспитания детей и подростков в загородных детских лагерях, которые осуществлялись В П. Бедерхановой, А Г Кирпичником, О С Газманом, И И. Фришман, С А. Шмаковым, В Ф Матвеевым, С Л Соловейчиком и др

В конце XX и начале XXI века в отечественной педагогике появляются научные исследования, освещающие такие аспекты, как социализация подрастающего поколения (Н Д Никандров, М С Савина и др), оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере (О В Майорова), пути совершенствования подготовки и повышения квалификации пионерских кадров (Р А Литвак, А А Деркач), гуманизация пространства детства (И Д Демакова)

В последние годы разработаны концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра (А В Волохов и др), организационно-содержательные основы обеспечения деятельности летних детских центров в современных условиях (ГП Буданова), концептуальные основы летнего отдыха и оздоровления детей и подростков (Е М Рыбинский)

Труды А В Мудрика, В Г Бочаровой, Б 3 Вульфова, А В Золотаревой, Л С Нагавкиной, В И Бочкарева и др отражают современные представления о социально-педагогической теории и практике Исследования РА Литвак, Е Н Сорочинской раскрывают общие проблемы подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности

Вопросы социально-педагогической компетентности специалистов различных профессий (воспитателя сельского дошкольного учреждения, специалиста правоохранительных органов, педагога по физической культуре и пр ) рассматривают Л С Диденко, А Н Васильева, Н Ю Клеменко, Н Н Шубякина, Е Д Шульгин и др Данные работы помогли нам в понимании феномена «социально-педагогическая компетентность вожатого»

Обзор научной литературы показал, что вопросы социально-педагогической подготовки в основном отражены в работах, касающихся специфики подготовки будущих специалистов социальной сферы. При этом вопросы формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря до сих пор остаются недостаточно изученными Решение этих вопросов сдерживается целым рядом противоречий между

- потребностью современного общества в вожатых, способных эффективно применять социально-педагогические технологии и отсутствием

теоретического обоснования и научно-методического обеспечения их подготовки к освоению социально-педагогических технологий,

- пониманием необходимости формирования социально-педагогической компетентности у будущего вожатого и недостаточным методическим оснащением этого процесса,

- очевидной недостаточностью культурно-досуговой направленности деятельности вожатого в современных условиях и неразработанностью основ его социально-педагогической деятельности,

- обострением в обществе социальных проблем детства и недостаточной разработанностью педагогического обеспечения подготовки вожатого к применению социально-педагогических технологий в работе с современным подростком в детском оздоровительном лагере;

- значительными потенциальными возможностями социально-педагогических технологий как актуального и эффективного средства коррекции поведения детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря и недостаточным применением вожатыми данных технологий

Исходя из выявленных противоречий в современной теории и практике формирования профессиональной компетентности вожатого, нами определена проблема исследования - недостаточная разработанность педагогического обеспечения подготовки вожатых к социально-педагогической деятельности в детских оздоровительных лагерях В рамках этой проблемы была сформулирована тема исследования «Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря»

Цель исследования на основе анализа существующего в России и за рубежом опыта подготовки вожатых разработать модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Объект исследования социально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря

Предмет исследования процесс формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря

Гипотеза исследования процесс формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря будет успешным, если он опирается на

- ретроспективный анализ российского и зарубежного опыта подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря,

- современные тенденции и требования к профессиональной деятельности вожато! о, а также задачи его профессиональной подготовки,

- личностный опыт и уровень профессиональной подготовки вожатого,

- модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого, соответствующую современным и перспективным условиям развития данной сферы,

- идею педагогического сопровождения и поддержки деятельности вожатого руководством детского оздоровительного лагеря

В соответствии с поставленной целью, объектом, предметом и гипотезой сформулированы следующие задачи исследования:

1 Раскрыть понятие «социально-педагогическая компетентность вожатого»

2 Провести анализ существующих подходов подготовки вожатых к деятельности в детском оздоровительном лагере

3. Разработать теоретическую модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого

4 Экспериментально проверить разработанную модель формирования социально-педагогической компетентности вожатых в условиях современного детского оздоровительного лагеря

Методологической основой исследования являются положения философского и аксиологического подходов о человеке как субъекте, личности и индивидуальности, о природе и сущности человеческой деятельности, о человеке как высшей ценности Важную роль в исследовании сыграли системный, междисциплинарный, деятельностный, гуманистический и личностно-ориентированный подходы к организации работы вожатого детского оздоровительного лагеря

Теоретической основой исследования являются психологическая теория деятельности (Б Г Ананьев, Л Н Леонтьев, С Л Рубинштейн), теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности педагога (И А Зимняя, А К Маркова, В Г Бочарова, В А Сластенин, Л М Митина и др ), теория социального воспитания (А В Мудрик и др ), теория гуманизации пространства детства (И Д Демакова, Д И Фельдштейн и др), гуманизации целостного педагогического процесса (Р А Валеева, Л И Новикова, Н.Л Селиванова, Б 3 Вульфов, О С. Газман, В А Поляков и др), теория профессиональной культуры педагога (О Г Грохольская, И И Зарецкая и др), научные исследования досуговой деятельности и ее роли в развитии личности (С.А Шмаков и др), исследования по педагогической психологии (В А Зобков, Т Я Решетова и др )

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы методы двух уровней в их единстве и взаимосвязи Теоретические методы (анализ, в том числе, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный, синтез полученных материалов), позволили определить

подходы к процессу формирования социально-педагогической компетентности вожатого Также использовались эмпирические методы (беседа, опрос, тестирование, наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, педагогический эксперимент)

Исследование проводилось на базе детского интеграционного лагеря «Наш Дом», организованного Российским обществом Я Корчака. Специфика этого лагеря заключается в его интеграционном характере в лагере совместно отдыхают дети - инвалиды и здоровые дети, дети-сироты и «домашние» дети, дети разного возраста - от 6 до 17 лет, из разных городов России и других стран Отдельные положения диссертационного исследования отрабатывались в детских оздоровительных лагерях Смоленской области и лагерях региональной общественной детско-юношеской организации «Образование. Спорт Реабилитация» В исследовании приняли участие 98 вожатых и 286 детей

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Законов Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Типового положения об учреждении дополнительного образования детей (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта 1995 г № 233 с замечаниями и дополнениями, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 г № 752), Приказа Минобрнауки России от 27 марта 2006 г № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других кадров образовательных учреждений», Приказа Федерального агентства по образованию от 18 08 2006 № 836 «О реализации проектов, выполняемых в 2006 году в рамках федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005-2009 годы», целевой статьи «Организационно-воспитательная работа с молодежью» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к подготовке работников данной сферы

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000-2003 гг ) - анализ научной литературы, изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования. Определение объекта, предмета, цели, задач, формулирование рабочей гипотезы

Второй этап (2004-2006 гг.) - теоретическое обоснование модели формирования социально-педагогической компетентности вожатого, изучение специфики социально-педагогической работы вожатого с различными

категориями детей в условиях реального детского оздоровительного лагеря Проведение на базе детских лагерей экспериментальной работы по формированию социально-педагогической компетентности вожатого

Третий этап (2007-2008 гг) анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка методических рекомендаций в помощь вожатому детского оздоровительного лагеря, оформление диссертации

Научная новизна исследования состоит в том, что- на основе анализа современных тенденций развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей, определены требования к профессиональным качествам вожатого детского оздоровительного лагеря (знание нормативно - правовой базы деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря, его социально-педагогического потенциала, особенностей социально-педагогической деятельности вожатого, технологий социально-педагогической деятельности диагностические, профилактические, реабилитационно-коррекционные и умение применять их на практике, обладание такими личностными качествами как коммуникативность, креативность, толерантность, эмпатия, рефлексивность),

- уточнено понятие «социально-педагогическая компетентность» в аспекте подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря, которое рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая готовность вожатого выполнять социально-педагогические функции, направленные на раскрытие внутренних возможностей личности каждого ребенка, осваивать и расширять ролевой репертуар профессии; эффективно и адекватно решать проблемные ситуации, принимать решения и отвечать за их последствия, способность использовать ресурсы социокультурной среды и личностные ресурсы каждого ребенка с целью достижения позитивных результатов в его развитии и воспитании,

- определена совокупность принципов, необходимая и достаточная для эффективного формирования социально-педагогической компетентности вожатого (вариативности, индивидуализации, дифференцированное™, социальной активности, взаимодействия в команде, сотрудничества) и разработана модель его подготовки;

- выявлены психолого-педагогические (осуществление мониторинга деятельности вожатого как субъекта социально-педагогической, обеспечение субъектной позиции вожатого, учет его личностного опыта, создание комфортной образовательной среды) и организационно-педагогические условия процесса формирования социально-педагогической компетентности (проведение подготовки вожатых к осуществлению ими социально-

педагогической деятельности, использование при этом активных методов обучения, организация руководством лагеря и приглашенными специалистами в области педагогики, психологии, социальной работы психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого в летнем оздоровительном лагере),

- разработаны критерии (когнитивный, личностный, технологический) и показатели (уровень социально-педагогических знаний, новизна и оригинальность применения этих знаний на практике, проявление организаторских способностей и таких личностных качеств как эмпатия, толерантность, креативность, коммуникативность в общении с детьми), позволяющие определить уровень социально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе выделены особенности подготовки вожатых к социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере Предложена модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, разработанная в соответствии с современными требованиями и на перспективу Эти положения вносят определенный вклад в теорию социальной педагогики и теорию профессионального образования, и могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области каникулярного времени, отдыха и оздоровления детей

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем

- экспериментально проверена и внедрена в практику учебная программа, обеспечивающая формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря Данная программа может быть использована при подготовке вожатых детских оздоровительных лагерей различных типов;

- подготовлены методические рекомендации для вожатых детских оздоровительных лагерей, состоящие из трех разделов теоретический (общие положения организации отдыха и оздоровления детей); практический (игры, легенды, тренинги), диагностический (тесты, анкеты) Рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ каникулярного времени и уже используются при совершенствовании подготовки вожатых детских оздоровительных лагерей

На защиту выносятся:

1 Модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого, базирующаяся на реализации выделенной совокупности принципов построения работы (вариативности, индивидуализации,

дифференцированности, социальной активности, взаимодействия в команде,

сотрудничества)

2 Психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования социально-педагогической компетентности вожатого

3 Критерии и показатели, объективизирующие мониторинг социально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций,

методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования и выводов, комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования, результатами проведенной опытно-экспериментальной работы, эффективным внедрением полученных результатов в практику детских оздоровительных лагерей, в том числе интеграционных

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись через публикации статей, докладов, тезисов, а также в процессе разработки и проверки учебной программы и методических рекомендаций для вожатых Материалы исследования получили одобрение на всероссийских и региональных конференциях (Туапсе - 2005 г, Казань - 20052006 г, Ульяновск-2007 г, Москва 2004-2008 гг.)

Цель, задачи и логика исследования определили структуру диссертации, которая изложена на 157 страницах и состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии (состоящей из 216 наименований) и ряда приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследования, определяются его проблема, гипотеза, объект, предмет, цель, задачи, методология и методы исследования, описываются этапы исследования, научная новизна, теоретическая и практическая значимость, формулируются положения, выносимые на защиту

В первой главе «Теоретические основы процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря» раскрыты сущность и содержание понятия «социально-педагогическая компетентность вожатого», дан анализ отечественного и зарубежного опыта подготовки вожатого к деятельности в детском оздоровительном лагере, разработана теоретическая модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого

Социально-педагогическую компетентность вожатого мы рассматриваем как интегральную профессионально-личностную

характеристику, отражающую готовность и способность вожатого выполнять социально-педагогические функции, направленные на раскрытие внутренних возможностей воспитанников, использование ресурсов социокультурной среды и личностных ресурсов каждого ребенка с целью достижения позитивных результатов в его развитии и воспитании, стремление осваивать и расширять ролевой репертуар профессии, эффективно решать проблемные ситуации, принимать решения и отвечать за их последствия, иными словами, как готовность и способность к осуществлению успешной социально-педагогической деятельности в лагере Все это осуществляется вожатым в специфических условиях детского оздоровительного лагеря, которые характеризуются интенсивностью процессов общения, многообразием и вариативностью взаимодействия подростка с другими людьми, высокой эмоциональностью, автономностью существования, сборностью состава членов сообщества детей и взрослых, кратковременностью его существования

С учетом специфики детских оздоровительных лагерей в исследовании предложена структура социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря В ней выделяются когнитивный компонент, отражающий социально-педагогические знания, личностный, смысл которого заключается в развитии внутренней готовности осуществлять социально-педагогическую деятельность, технологический, отражающий способность вожатого находить средства в работе с детьми разного возраста и разных социальных групп

I Когнитивный компонент (теоретический) выражается в социально-педагогических знаниях, знаниях основ социально-культурной и досуговой деятельности, знаниях основ оказания первой медицинской помощи, особенностях охраны здоровья и техники безопасности, знаниях возрастных особенностей детей, особенностях поведения детей различных социальных групп, детей с проблемами в развитии, и методов работы с ними, знаниях индивидуально - психологических особенностей личности, группы, коллектива, знаниях нормативно - правовой базы деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря, информированности о требованиях к личности вожатого, общепедагогических и психологических знаниях

II Личностный компонент выражается во внутренней готовности осуществлять социально-педагогическую деятельность, педагогическом оптимизме вожатого, гуманистической позиции, альтруизме, милосердии, осознании своих профессионально-личностных ориентаций, толерантности, эмпатии, устойчивой мотивации к осуществлению социально-педагогической деятельности, развитой личностной и профессиональной рефлексии, открытости, коммуникабельности, общепрофессиональной культуре личности, ответственности, инициативности, креативности

III Технологический компонент выражается в умении взаимодействовать с детьми различных социальных групп, умении организовывать досуг детей, профессиональной мобильности, умении выполнять социально-педагогические функции, умении оказать педагогическую поддержку воспитанникам, применять социально-педагогические знания на практике в условиях лагеря, овладении методами развития у детей навыков толерантного, творческого поведения, самопознания, ценностных ориентаций и формирования мотивации к здоровому образу жизни, а также методами, способствующими адаптации ребенка к новым условиям, успешной его интеграции в микросоциуме, компенсации и реабилитации, умении создавать каждому ребенку ситуации успеха и ощущение принятости

Интеграция содержания вышеназванных компонентов обогащает представление о феномене «социально-педагогической компетентности вожатого»

В соответствии с предложенной структурой нами выделено три уровня социально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря

- низкий (начальный) вожатый проявляет интерес к профессиональной деятельности, но трудно ориентируется в сложных педагогических ситуациях, организаторские способности проявляет редко, эмпатия и рефлексия проявляются также достаточно редко, что мешает налаживанию тесных контактов с детьми, родителями и коллегами, слабо развита креативность, не стремится к самосовершенствованию и самореализации,

- средний (репродуктивный) предполагает наличие теоретических знаний, но применять их на практике вожатый не готов, его умения ограничены применением знаний лишь в рамках конкретной ситуации, общителен, но не всегда гибок в отношениях с детьми, родителями и коллегами, организаторские качества проявляются в недостаточной степени, интерес к выбранной профессиональной деятельности выражен недостаточно, обладает достаточно высоким уровнем развитости эмпатии и рефлексии, творческая деятельность осуществляется под воздействием стимулирующих извне факторов; невысока потребность к самосовершенствованию и самореализации,

- высокий (креативный)• у вожатого сформированы общие социально-педагогические знания, умения, навыки, способы решения профессиональных задач, ярко выражена способность и готовность к научно-исследовательской работе, в контактах с детьми, родителями, коллегами проявляет открытость, общительность, гибкость, умеет устанавливать доброжелательные отношения, обладает организаторскими способностями, проявляет постоянное стремление к творчеству, к самопознанию, самосовершенствованию и самооценке Применяет на практике социально-педагогические технологии соответственно

ситуации Заметные изменения, свидетельствующие о становлении личности вожатого как субъекта собственной социально-педагогической деятельности, происходят в структуре технологического компонента, взаимодействие вожатого с детьми и коллегами отличаются выраженной гуманистической направленностью В структуре педагогического мышления важное место занимают рефлексия и эмпатия Вожатый отличается высокой степенью результативности педагогической деятельности, мобильностью социально-педагогических знаний, утверждением отношений сотрудничества и сотворчества с воспитанниками и коллегами

При ретроспективном анализе литературы в центре нашего внимания -подготовка вожатого к деятельности в детском оздоровительном лагере Лагерь является формой работы скаутских организаций Наиболее интенсивно скаутское движение в России стало развиваться в годы I Мировой войны и просуществовало до 20-х гг XX века, когда на его основе в нашей стране стали появляться пионерские лагеря Анализ исследований по проблемам деятельности пионерского лагеря показывает, что при подборе и подготовке кадров вожатых уделялось внимание вооружению их теоретическими знаниями по педагогике и психологии, теории и методике пионерской работы, знакомство с особенностями практической методики лагеря

Обращение к истории показывает, что период конца 50-х - начала 60-х годов явился своеобразным пиком отбора и подготовки пионерских кадров, в том числе вожатых Особое место в системе подготовки пионерских работников занимали школы вожатых лагерей "Артек", "Океан", "Орленок" Они были созданы в 1967 году с целью подготовки квалифицированных кадров пионерских вожатых

В то время, в первую очередь, внимание акцентировалось на методике коллективного воспитания (особенно методике скрытого педагогического воздействия), на обучении коллективной деятельности, формировании организаторских и коммуникативных умений

В советское время существования детской (пионерской) организации профессия «вожатый» была официальной, к ней специально готовили в педагогических училищах и институтах. На сегодняшний день официальной профессии «вожатый» не существует Однако в практике современных детских общественных организаций возвращаются к использованию термина «вожатый»

Сегодня, в связи с особенностями среды детского оздоровительного лагеря (кратковременность, разнородность контингента, автономность и т д) и современными проблемами детства, деятельность вожатого приобретает свою специфику, которая заключается в том, чтобы задать всем проводимым мероприятиям (диагностика, тренинги, игры, КТД и т д) социально-

педагогическую направленность, реализовав социально-педагогические функции Несмотря на то, что некоторые из них частично выполняются вожатыми (диагностическая, профилактическая, социально-восстановительная, адаптационная, аниматорская и др) потенциал детских оздоровительных лагерей используется не в полной мере Так, частичное выполнение данных функций происходит в основном интуитивно, что не может гарантировать положительный результат социально-педагогической деятельности Обладая социально-педагогической компетентностью, вожатые смогут избежать ошибок и затруднений в своей практической деятельности

Проделанный анализ лег в основу разработки теоретической модели формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, которая включает цель, задачи, содержание подготовки, методы, критерии эффективности, результат

Цель: подготовка вожатого к эффективной реализации социально-педагогической деятельности в лагере

Задачи: формирование у вожатых эмоционально-ценностного отношения к социально-педагогическим технологиям, развитие системы знаний об особенностях социально-педагогической деятельности в лагере, ее истоках и технологиях; обогащение личностного опыта применения, адаптации, проектирования социально-педагогической деятельности, становление компетенций, необходимых для эффективной ее организации (диагностической, прогностической, коммуникативной и др), развитие личностных качеств (толерантность, эмпатия, креативность, рефлексия) Методы подготовки ролевые игры, тренинги, дискуссии и пр Критерии эффективности личностный, когнитивный, технологический Результат социально-педагогическая компетентность вожатого (начальный, репродуктивный, креативный уровни)

Реализация модели осуществляется за счет раскрытия содержания учебной информации и указания комплекса учебных задач, заданий и упражнений, обеспечивающих формирование системы знаний и умений, способствующих развитию профессионально-значимых, личностных качеств Апробация модели на практике и ее результаты раскрываются во второй главе

Во второй главе рассмотрены этапы опытно-экспериментальной работы, целью которой была реализация модели формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, дается анализ и оценка ее результатов.

Опытно-экспериментальная работа велась на базе международного интеграционного лагеря «Наш Дом» В экспериментальной группе вожатых был организован процесс формирования социально-педагогической компетентности В контрольную группу входили вожатые детских

оздоровительных лагерей Смоленской области и РОДЮО «Образование Спорт Реабилитация» города Москвы, с которыми не проводилась специальная работа

На начальном этапе подготовки проводилась первичная диагностика личностных качеств, знаний и умений вожатых экспериментальной и контрольной групп (выявление уровня социально-педагогической компетентности вожатого, актуальных запросов), в конце подготовки -заключительная диагностика и выявление ее результативности После проведения смены в оздоровительном лагере на основе сопоставления результатов между экспериментальной и контрольной группами проводился анализ эффективности проделанной работы по формированию социально-педагогической компетентности вожатых

Подготовка вожатых к социально-педагогической деятельности в оздоровительном лагере осуществлялась через учебную программу, которая не охватывает всю теорию и практику социально-педагогической деятельности, но касается основных моментов и стимулирует мотивацию к самообразованию и самосовершенствованию вожатого Целью ее является усиление социально-педагогической направленности в подготовке вожатых к работе в лагере, о дефиците которой свидетельствует проведенное во время констатирующего этапа исследование.

Учебная программа состоит из 2 частей - теоретической и практической Освоение каждой из них предполагает участие слушателей в дискуссиях и круглых столах Первая часть направлена на знакомство с нормативной базы и сущностью социально-педагогической деятельности, а вторая - на формирование социально-педагогической компетентности вожатых Каждая из них сопровождается дидактическими материалами и методическими рекомендациями, разработанными нами для практической помощи вожатым в подготовке к работе в лагере

Результаты исследования показали, что в процессе формирования социально-педагогической компетентности вожатого наиболее эффективными являются активные методы обучения, групповая дискуссия, анализ ситуаций, ролевые игры, тренинги личностного роста и самоанализа, креативности, коммуникативности, социально-педагогического и рефлексивного тренингов

Педагогическая поддержка деятельности вожатого осуществлялась непосредственно в течение смены в лагере после прохождения теоретической подготовки Поддержка заключалась в том, что организаторы семинара и руководители лагеря присутствовали при разрешении затруднений, возникающих у вожатых в процессе работы, помогали прояснить их суть, обращаясь вместе с вожатыми к совместному поиску и анализу спорных вопросов В качестве способов поддержки использовались внимание к любым

технологиям работы с детьми, которые называет сам вожатый, отказ от высказывания оценочных и критических суждений, обсуждение преимуществ того или иного метода достижения цели.

Результативность опытно-экспериментальной работы оценивалась на трех уровнях самооценка вожатого, экспертная оценка и оценка детьми личностных качеств вожатых, как основные показатели результативности реализации их социально-педагогической компетентности

Изучение показателей когнитивного и технологического компонентов социально-педагогической компетентности проводилось на основе самооценки и экспертной оценки социально-педагогических знаний и умений вожатых по десятибалльной шкале Изучение личностного компонента проходило с помощью различных психологических тестов и опроса детей по окончании смены

Для определения самооценки вожатыми степени готовности к социально-педагогической деятельности в лагере, им была предложена адаптированная нами анкета «Особо значимые свойства и качества личности вожатого», разработанная О П Миненковой.

Средние показатели качеств вожатых экспериментальной группы хоть и не значительно, но все же превышают средние показатели качеств вожатых контрольной группы Мы обратили внимание на показатели таких свойств и качеств личности как мотивация (мах 4 балла, в экспериментальной группе -3,7, в контрольной - 3,1) и рефлексивность (мах 2 балла, в экспериментальной группе - 1,6, в контрольной - 1,2) Разрыв между их показателями наиболее очевиден, что подтверждает эффективность проводимой подготовки по отношению к данным свойствам личности

Составленная нами карта оценки/самооценки сформированности социально-педагогических умений заполнялась вожатыми (самооценка) и экспертами (оценка) Она включает оценку уровня овладения общими и специальными умениями В нашем исследовании экспертами стали руководители лагеря разных лет, имеющие большой опыт работы вожатыми

Положительная динамика опыта социально-педагогической деятельности вожатых до опытно-экспериментальной работы и после нее нашла отражение в умении оригинально, смело экспериментировать в практической деятельности, находить нестандартные варианты решения возникших проблем, в стремлении совершенствовать свою деятельность

Тест на определение уровня сформированности рефлексивных педагогических умений дал следующие результаты средний показатель уровня сформированности рефлексивных умений вожатых экспериментальной групп составил - 59,5, а в контрольной группе - 41,9. Следовательно, мы можем

сделать вывод о том, что проведенная с вожатыми экспериментальной группы работа способствовала развитию их рефлексивных умений

В конце смены детям предлагалось заполнить разработанную нами анкету, вопросы которой направлены на выяснение их мнения о деятельности вожатых и степени удовлетворенности отдыхом в лагере Так, большинство детей (92%), с которыми работали вожатые экспериментальной группы, отмечают, что в лагере создана атмосфера свободного выражения своего мнения, а в контрольной группе этот процент значительно ниже (68%) Это, на наш взгляд, свидетельствует о создании вожатыми экспериментальной группы благоприятной атмосферы в лагере

В контрольной и экспериментальной группах дети отметили наличие конфликтных ситуаций, однако наблюдения показали, что успешно разрешить большинство из них удалось лишь вожатым экспериментальной группы Это говорит о применении вожатыми экспериментальной группы полученных в процессе подготовки знаний и навыков по разрешению конфликтных ситуаций Анализ результатов диагностического исследования показывает, что в большинстве изучаемых показателей в экспериментальной и контрольной группах фиксируются значимые различия У вожатых экспериментальных групп отмечено более уверенное поведение и построение своей работы в лагере, детские группы, с которыми они работали, отличались сплоченностью и низкой степенью возникновения конфликтных ситуаций У вожатых снизился уровень тревожности, они вышли на высокий уровень педагогической рефлексии, стала устойчивой самооценка Таким образом, разработанная модель формирования социально-педагогической компетентности вожатых является достаточно эффективной по своим результатам

В заключении подведены общие итоги исследования, определены направления дальнейшей разработки проблемы и сделаны следующие выводы

1 В ходе ретроспективного анализа выявлены достоинства и недостатки зарубежного и отечественного опыта подготовки вожатых к деятельности в детском оздоровительном лагере Ни один из рассмотренных примеров не ставит цель подготовки вожатого к социально-педагогической деятельности в лагере Некоторые из них затрагивают те или иные аспекты социально-педагогической подготовки, но комплексной программы, направленной на это нами не обнаружено

2 Разработана модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого, которая базируется на выделенных принципах построения работы в группе (вариативности, индивидуализации, дифференцированности, социальной активности, взаимодействия в команде, сотрудничества) и осуществляется за счет раскрытия содержания учебной информации, указания комплекса учебных задач, упражнений,

обеспечивающих формирование системы знаний и умений, способствующих развитию профессионально-значимых, личностных качеств

3 Результативность процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого зависит от создания психолого-псдагогических (осуществление мониторинга вожатого как субъекта социально-педагогической деятельности, обеспечение субъектной позиции вожатого, учет его личностного опыта, создание комфортной образовательной среды) и организационно-педагогических условий (проведение подготовки вожатых к осуществлению социально-педагогической деятельности в лагере, использование при этом активных методов обучения, организация руководством лагеря и приглашенными специалистами в области педагогики, психологии, социальной работы психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого)

4 В исследовании, в результате реализации разработанной модели, выявлена положительная динамика развития социально-педагогической компетентности вожатых, о чем свидетельствует повышение уровня ее ключевых компонентов (личностного, когнитивного, технологического)

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки Среди наиболее актуальных тем можно назвать специфику социально-педагогической компетентности вожатых, работающих в детских оздоровительных лагерях различных профилей А также создания инновационных интерактивных методик диагностики социально-педагогической компетентности вожатого

Основные положения диссертации нашли свое отражение в следующих публикациях автора:

1 Чагина Н С Педагогическое обеспечение процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого// Вестник Университета РАО1,2008 - №2 - С (0,25 пл)

2 Чагина Н С Методические рекомендации для вожатых детских оздоровительных лагерей -М АПКиППРО, 2008 - 60с (Зпл )

3 Чагина Н С Специфика организации летнего отдыха детей в лагере интеграционного типа// Профессиональное образование Столица // Научные исследования в образовании № 1,2008 - С 67-69 (0,25 п л.)

4. Чагина Н.С Подготовка вожатого к деятельности в детском оздоровительном лагере// Профессиональное образование Столица // Новые педагогические исследования № 5,2007 - С 202-205 (0,3 пл)

' Журнал входит в перечень ВАК

5 Чагина Н С Теоретическая модель социально-педагогической деятельности вожатого в детском оздоровительном лагере // Психолого-педагогические проблемы социального становления личности сборник научных трудов / Под ред. НН Никитиной, ИДДемаковой - Ульяновск УлГПУ, 2007 - С 251-256 (0,3 п л )

6 Чагина Н С Социально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике - Материалы X междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей- 12 апреля 2007 года / Сост ТА Моисейкина. 42 - М АПКиППРО, 2007 - С 177 - 182 (0,3 п л)

7. Чагина НС Изучение уровня социально-педагогической компетентности вожатых детского интеграционного лагеря «Наш Дом» // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике - Материалы IX междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей - 6-7 апреля 2006 года / Сост ТА Моисейкина -42 М АПК и ППРО, 2006 - С 390-395 (0,3 пл)

8 Чагина Н С Социально-педагогическая деятельность педагога в условиях летнего оздоровительного лагеря // Философия современного образования и научная педагогическая мысль от исследований к практике -Материалы VIII междисциплинарной научно-практической конференции аспирантов и соискателей. - 29-30 марта 2005 года / Сост Т А Моисейкина, И А Наминова. Ч 2. - М АПК и ППРО, 2006 - С 93 - 96 (0,2 п л )

9 Чагина Н С Специфика организации летнего отдыха и оздоровления детей в условиях временного детского коллектива // "Орленок" 2005 константы и переменные Научные статьи и сообщения участников научно-практической конференции 18-20 мая 2005 года Всероссийский детский центр "Орленок" / под общей ред. кандидата психологических наук генерального директора ВДЦ "Орленок" А В Джеуса, канд. психол наук, первого заместителя генерального директора ВДЦ "Орленок" И В Романец - Туапсе МО ВДЦ, 2005 - 206 с

10 Чагина Н.С Социально-педагогическая компетентность будущего учителя // Организация развивающего воспитательного пространства вуза Сборник научно-методических материалов / Сост И И Зарецкая, Н С Чагина, Науч ред ИИ Зарецкая -М АПКиППРО,2005 -С 51-55 (0,2пл)

11 Чагина Н С. Социально - педагогические взгляды Я Корчака // Актуальные проблемы педагогики и психологии Сборник научных трудов молодых ученых и студентов КГПУ Выпуск 8 В 2-х частях / Под ред РАВалеевой -Казань КГПУ, 2005 Часть 1.-С.32-35. (0,15 п л )

Копировально-множительный отдел НП АПО 125319, г Москва, ул Черняховского, д 9 Подписано в печать /5". г?.г. ¿ос я Ризография Бумага ксероксная Объем ^¿ь п л Формат 60x90/16 Заказ № 6 ( Тираж i^?с экз

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Чагина, Наталья Сергеевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ.

ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ПРОЦЕССА ФОРМИРОВАНИЯ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ.

1.1. Сущность и содержание понятия «социально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря».

1.2. Подготовка вожатых к деятельности в детском оздоровительном лагере: ретроспективный анализ и современные тенденции.

1.3. Теоретическая модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

ВЫВОДЫ ПО ПЕРВОЙ ГЛАВЕ.

ГЛАВА 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО ФОРМИРОВАНИЮ СОЦИАЛЬНО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЙ КОМПЕТЕНТНОСТИ ВОЖАТОГО ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ.

2.1. Этапы подготовки вожатых к реализации социально-педагогической компетентности в детском оздоровительном лагере.

2.2. Реализация модели формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

2.3. Основные результаты опытно-экспериментальной работы по формированию социально-педагогической компетентности вожатого

ВЫВОДЫ ПО ВТОРОЙ ГЛАВЕ.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря"

В последнее десятилетие система отдыха и оздоровления детей и подростков испытывает серьезный кризис, связанный с отсутствием четкой государственной политики в этой сфере: неразработанностью нормативных и научных основ деятельности детских оздоровительных учреждений и специальной подготовки работающего в них педагогического персонала. Советские подходы к подготовке вожатых оказываются недостаточно эффективными в современных условиях. Это связано с тем, что с приданием Законом РФ «Об образовании» бывшим пионерским лагерям нового правового статуса (образовательно-оздоровительные учреждения) возрастает их роль как открытых социально-педагогических систем. Они призваны выполнять государственный заказ по оздоровлению детей, их социализации, педагогической поддержке и реабилитации, обеспечивать социальную защиту личности, ее социальное развитие.

Работа детских оздоровительных лагерей требует достаточно большого количества людей, которым в течение короткой смены необходимо организовать детский коллектив и работать с ним. Желание потенциальных вожатых работать с детьми часто сочетается с низким уровнем компетентности или вовсе отсутствием у них необходимой подготовки, что создает значительные сложности в организации качественной работы педагогического персонала детских оздоровительных лагерей. В определенной мере эти сложности смягчаются приглашением на работу в качестве вожатых учителей школ или студентов педагогических ВУЗов, владеющих необходимыми знаниями. Однако с упразднением обязательной вожатской практики комплектование вожатских отрядов преимущественно за счет студентов стало затруднительным, с детьми все чаще на летней смене работает не педагог-профессионал, а энтузиаст, не имеющий профессиональной подготовки. С нашей точки, зрения значительным потенциалом для решения данной проблемы обладают студенческие педагогические отряды.

Перемены в содержании и организации современной досуговой деятельности требуют переосмысления и необходимой корректировки сущности подготовки вожатого к работе в лагере. Так, необходимость подготовки вожатых к социально-педагогической деятельности обусловлена резким обострением в обществе социальных проблем детства. Вожатым детских лагерей приходится брать на себя выполнение социально-педагогических функций (диагностическая, прогностическая, коррекционно-реабилитационная, компенсаторная, профилактическая, социально-восстановительная, адаптационная, аниматорская, фасилитаторская). Качественное выполнение этих функций предполагает наличие у вожатых навыков в сфере педагогической и социальной работы. Традиционная культурно-досуговая направленность деятельности вожатого недостаточна, современная практика требует дополнить ее социально-педагогической составляющей.

Изучение состояние детства в Российской Федерации позволяет утверждать, что формирование социально-педагогической компетентности, вожатого приобретает сегодня особую актуальность: растет число детей с ограниченными возможностями здоровья (587 тысяч детей), детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей (731 тысяча детей), детей, находящихся в социально опасном положении (676 тысяч детей). Указанные группы детей нуждаются в социальной реабилитации, адаптации и интеграции в общество, в том числе и в условиях летних лагерей1.

Проблема качества деятельности вожатых неразрывно связана с проблемой состояния здоровья детей и их социализацией в обществе. То, что здоровье детей призвано основополагающей ценностью российского общества, нашло свое отражение в Концепции демографического развития

1 Федеральная целевая программа «Дети России» на 2007-2010 гг.

РФ на период до 2015 года, в Федеральной целевой программе «Дети России» на 2007-2010 годы и в других нормативных документах. Так, в перечень основных задач Программы «Дети России» входит задача охраны здоровья детей и подростков. Очевидно, что улучшение состояния здоровья детей требует проведения системы мероприятий, направленных на снижение показателей детской заболеваемости, инвалидности и смертности, сохранение и укрепление здоровья на всех этапах развития ребенка. Эти задачи в той или иной степени решают и вожатые детских оздоровительных лагерей.

В программе «Дети России» не менее серьезное внимание уделено: профилактике социального неблагополучия многодетных семей, защите прав и интересов детей; совершенствованию системы профилактики безнадзорности и правонарушений; проведению эффективной реабилитации и адаптации детей, находящихся в трудной жизненной ситуации; обеспечению полноценной жизнедеятельности детей-инвалидов и их интеграции в общество; профилактике социального сиротства; развитию системы социализации детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей и т.д. Необходимость проведения данного исследования также вызвана ростом асоциального поведения подростков.

В «Концепции модернизации российского образования до 2010 года», принятой правительством РФ в 2001 году, в числе причин этих явлений рассматривается нерациональная организация досуга, в том числе в каникулярное время. Для решения этих проблем оздоровительным учреждениям необходимы специалисты, способные к эффективной социально-педагогической деятельности.

Так же актуальной остается проблема кадрового обеспечения детских оздоровительных лагерей. В системе отдыха и оздоровления Минобрнауки России уже долгие годы ощущается дефицит квалифицированных педагогических кадров.

В приложении к приказу Минобразования России от 13.07.2001 №2688 об организации оздоровительных лагерей о должности «вожатый» говорится лишь в скобках. Пункт 3.4. гласит, что заместитель руководителя, воспитатель (вожатый) отряда, также как инструктор по физической подготовке, педагог дополнительного образования, медицинский работник, несет персональную ответственность за охрану жизни и здоровья детей и подростков.

Должность вожатого отсутствует и в тарифно-квалификационных характеристиках работников образования, однако она появляется в общероссийском классификаторе профессий (утверждена постановлением Госстандарта России от 26 декабря 1994г. № 367). Кроме того, должность «вожатый» узаконена для двух Всероссийских детских центров — «Орленок» и «Океан» постановлением Минтруда России от 13 августа 1996г. №52 «О согласовании разрядов оплаты труда и тарифно-квалификационных характеристик по должностям работников Всероссийских детских центров «Орленок» и «Океан» Комитета РФ по делам молодежи».

Очевидно, что круг обязанностей вожатого современных детских оздоровительных лагерей стал шире. Сегодня вожатому необходимы не только педагогические и психологические, но и социально-педагогические знания и умения для того, чтобы в полной мере использовать возможности детского оздоровительного лагеря для обеспечения развития детей и их полноценного отдыха в каникулярное время.

В исследовании рассматривалась специфика организации жизнедеятельности детей в учреждениях летнего отдыха и оздоровления. Важным для нас является обращение к трудам классиков отечественной и зарубежной педагогики (Я.А. Коменский, К.Н. Вентцель, А.С. Макаренко, Н.К. Крупская, П.П. Блонский, С.Т. Шацкий, В.А. Сухомлинский), в педагогическом наследии которых содержатся принципиальные положения, касающиеся общих вопросов отдыха и воспитания детей.

Для нас значимы исследования проблем мастерства воспитателя и основ теории и практики воспитательных систем (В.А. Караковский, А.В. Мудрик, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова, Н.Е. Щуркова и др.);

Продуктивными для нашей работы являются целенаправленные исследования проблем воспитания детей и подростков в загородных детских лагерях, которые осуществлялись В.П. Бедерхановой,

A.Г. Кирпичником, О.С. Газманом, И.И. Фришман, С.А. Шмаковым,

B.Ф. Матвеевым, C.JI. Соловейчиком и др.

В конце XX и начале XXI века в отечественной педагогике появляются научные исследования, освещающие такие аспекты, как социализация подрастающего поколения (Н.Д. Никандров, М.С. Савина и др.), оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном лагере (О.В. Майорова), пути совершенствования подготовки и повышения квалификации пионерских кадров (Р.А. Литвак, А.А. Деркач), гуманизация пространства детства (И.Д. Демакова).

В последние годы разработаны концепция социализации ребенка в условиях детского оздоровительного центра (А.В. Волохов и др.); организационно-содержательные основы обеспечения деятельности летних детских центров в современных условиях (Г.П. Буданова); концептуальные основы летнего отдыха и оздоровления детей и подростков (Е.М. Рыбинский).

Труды А.В. Мудрика, В.Г. Бочаровой, Б.З. Вульфова, А.В. Золотаревой, JI.C. Нагавкиной, В.И. Бочкарева и др. отражают современные представления о социально-педагогической теории и практике. Исследования Р.А. Литвак, Е.Н. Сорочинской раскрывают общие проблемы подготовки специалистов к социально-педагогической деятельности.

Вопросы социально-педагогической компетентности специалистов различных профессий (воспитателя сельского дошкольного учреждения, специалиста правоохранительных органов, педагога по физической культуре и пр.) рассматривают JI.C. Диденко, А.Н. Васильева, Н.Ю. Клеменко, Н.Н. Шубякина, Е.Д. Шульгин и др. Данные работы помогли нам в понимании феномена «социально-педагогическая компетентность вожатого».

Обзор научной литературы показал, что вопросы социально-педагогической подготовки в основном отражены в работах, касающихся специфики подготовки будущих специалистов социальной сферы. При этом вопросы формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря до сих пор остаются недостаточно изученными. Решение этих вопросов сдерживается целым рядом противоречий между:

- потребностью современного общества в вожатых, способных эффективно применять социально-педагогические технологии и отсутствием теоретического обоснования и научно-методического обеспечения их подготовки к освоению социально-педагогических технологий;

- пониманием необходимости формирования социально-педагогической компетентности у будущего вожатого и недостаточным методическим оснащением этого процесса;

- значительными потенциальными возможностями социально-педагогических технологий, как актуального и эффективного средства коррекции поведения детей и подростков в условиях детского оздоровительного лагеря, и недостаточным применением вожатыми данных технологий.

Исходя из выявленных противоречий в современной теории и практике формирования профессиональной компетентности вожатого, нами определена проблема исследования — недостаточная разработанность педагогического обеспечения подготовки вожатых к социально-педагогической деятельности в детских оздоровительных лагерях. В рамках этой проблемы была сформулирована тема исследования: «Формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря».

Цель исследования: на основе анализа существующего в России и за рубежом опыта подготовки вожатых разработать модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Объект исследования: социально-педагогическая компетентность вожатого детского оздоровительного лагеря.

Предмет исследования: процесс формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря.

Гипотеза исследования: процесс формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря будет успешным, если он опирается на:

- ретроспективный анализ российского и зарубежного опыта подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря;

- современные тенденции и требования к деятельности вожатого, а также задачи его подготовки;

- личностный опыт и уровень профессиональной подготовки вожатого;

- модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого, соответствующую современным и перспективным условиям развития данной сферы;

- идею педагогического сопровождения и поддержки деятельности вожатого руководством детского оздоровительного лагеря.

1. Раскрыть понятие «социально-педагогическая компетентность вожатого».

2. Провести анализ существующих подходов подготовки вожатых к деятельности в детском оздоровительном лагере.

3. Разработать теоретическую модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого.

4. Экспериментально проверить разработанную модель формирования социально-педагогической компетентности вожатых в условиях современного детского оздоровительного лагеря.

Методологической основой исследования являются положения философского и аксиологического подходов о человеке как субъекте, личности и индивидуальности; о природе и сущности человеческой деятельности; о человеке как высшей ценности. Важную роль в исследовании сыграли системный, междисциплинарный, деятельностный, гуманистический и личностно-ориентированный подходы к организации работы вожатого детского оздоровительного лагеря.

Теоретической основой исследования являются психологическая теория деятельности (Б.Г. Ананьев, J1.H. Леонтьев, C.JI. Рубинштейн), теоретические подходы к формированию профессиональной компетентности педагога (И.А. Зимняя, А.К. Маркова, В.Г. Бочарова, В.А. Сластенин, Л.М.Митина и др.); теория социального воспитания

А.В. Мудрик и др.), теория гуманизации пространства детства (И.Д. Демакова, Д.И. Фельдштейн и др.), гуманизации целостного педагогического процесса (Р.А.Валеева, Л.И.Новикова, Н.Л.Селиванова, Б.З. Вульфов, О.С. Газман, В.А. Поляков и др.); теория профессиональной культуры педагога (О.Г. Грохольская, И.И. Зарецкая и др.), научные исследования досуговой деятельности и ее роли в развитии личности (С.А. Шмаков и др.), исследования по педагогической психологии (В.А.Зобков, Т.Я. Решетова и др.).

Методы, источники и база исследования.

Для решения поставленных задач и проверки исходных положений были использованы методы двух уровней в их единстве и взаимосвязи. Теоретические методы (анализ, в том числе, сравнительно-сопоставительный, ретроспективный; синтез полученных материалов), , позволили определить подходы к процессу формирования социально-педагогической компетентности вожатого. Также использовались эмпирические методы (беседа, опрос, тестирование, наблюдение, в том числе включенное, анкетирование, метод экспертных оценок и самооценок, педагогический эксперимент). .

Исследование проводилось на базе детского интеграционного лагеря «Наш Дом», организованного Российским обществом Я. Корчака. Специфика этого лагеря заключается в его интеграционном характере: в лагере совместно отдыхают дети - инвалиды и здоровые дети; дети-сироты и «домашние» дети; дети разного возраста - от 6 до 17 лет; из разных городов России и других стран. Отдельные положения диссертационного исследования отрабатывались в детских оздоровительных лагерях Смоленской области и лагерях региональной общественной детско-юношеской организации «Образование. Спорт. Реабилитация». В исследовании приняли участие 98 вожатых и 286 детей.

Организация и этапы исследования.

Диссертация выполнена в реализацию Законов ■ Российской Федерации «Об образовании», Федеральной программы развития образования, Национальной доктрины образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования на период до 2010 года, Типового положения об учреждении дополнительного образования детей (утверждено Постановлением Правительства Российской Федерации от 7 марта- 1995 г. №233 с замечаниями и дополнениями, утвержденными постановлением Правительства Российской Федерации от 7 декабря 2006 г. № 752), Приказа Минобрнауки России от 27 марта 2006 г № 69 «Об особенностях режима рабочего времени и времени отдыха педагогических и других кадров образовательных учреждений», Приказа Федерального агентства по образованию от 18.08. 2006 № 836 «О реализации проектов, выполняемых в 2006 году в рамках федеральной целевой программы «Комплексные меры противодействия злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту на 2005-2009 годы», целевой статьи «Организационно-воспитательная работа с молодежью» и других федеральных и региональных нормативно-правовых документов, определяющих основные требования к подготовке работников данной сферы.

Исследование проводилось в три этапа:

Первый этап (2000-2003 гг.) - анализ научной литературы, изучение и теоретическое осмысление проблемы исследования. Определение объекта, предмета, цели, задач, формулирование рабочей гипотезы.

Второй этап (2004-2006 гг.) - теоретическое обоснование модели формирования социально-педагогической компетентности вожатого; изучение специфики социально-педагогической работы вожатого с различными категориями детей в условиях реального детского оздоровительного лагеря. Проведение на базе детских лагерей экспериментальной работы по формированию социально-педагогической компетентности вожатого.

Третий этап (2007-2008 гг.) анализ и обобщение результатов экспериментальной работы, интерпретация полученных материалов, выявление теоретических и практических результатов исследования, разработка методических рекомендаций в помощь вожатому детского оздоровительного лагеря, оформление диссертации.

Научная новизна исследования состоит в том, что:

- на основе анализа современных тенденций развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей определены требования к профессиональным качествам вожатого детского оздоровительного лагеря (знание нормативно — правовой базы деятельности вожатого детского оздоровительного лагеря, его социально-педагогического потенциала, особенностей социально-педагогической деятельности вожатого, технологий социально-педагогической деятельности: диагностические, профилактические, реабилитационно-коррекционные и умение применять их на практике; обладание такими личностными качествами как коммуникативность, креативность, толерантность, эмпатия, рефлексивность);

- уточнено понятие «социально-педагогическая компетентность» в аспекте подготовки вожатого детского оздоровительного лагеря, которое рассматривается как интегральная профессионально-личностная характеристика, отражающая готовность вожатого выполнять социально-педагогические функции, направленные на раскрытие внутренних возможностей личности каждого ребенка; осваивать и расширять ролевой репертуар профессии; эффективно и адекватно решать проблемные ситуации, принимать решения и отвечать за их последствия; способность использовать ресурсы социокультурной среды и личностные ресурсы каждого ребенка с целью достижения позитивных результатов в его развитии и воспитании;

- определена совокупность принципов, необходимая и достаточная для эффективного формирования социально-педагогической компетентности вожатого (вариативности, индивидуализации, дифференцированности, социальной активности, взаимодействия в команде, сотрудничества) и разработана модель его подготовки;

- выявлены психолого-педагогические (осуществление мониторинга личности вожатого как субъекта социально-педагогической деятельности, обеспечение субъектной позиции вожатого, учет его личностного опыта, создание комфортной образовательной среды) и организационно-педагогические условия процесса формирования социально-педагогической компетентности (проведение подготовки вожатых к осуществлению ими социально-педагогической деятельности; использование при этом активных методов обучения; организация руководством лагеря и приглашенными специалистами в области педагогики, психологии, социальной работы психолого-педагогического, сопровождения деятельности вожатого в летнем оздоровительном лагере);

- разработаны критерии (когнитивный, личностный, технологический) и показатели (уровень социально-педагогических знаний; новизна и оригинальность применения этих знаний на практике; проявление организаторских способностей и таких личностных качеств, как эмпатия, толерантность, креативность, коммуникативность в общении с детьми), позволяющие определить уровень социально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря.

Теоретическая значимость исследования заключается в том, что в работе выделены особенности подготовки вожатых к социально-педагогической деятельности в детском оздоровительном лагере. Предложена модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря, разработанная в соответствии с современными требованиями и на перспективу. Эти положения вносят определенный вклад в теорию педагогики и образования; могут служить основанием для дальнейших научных исследований в области каникулярного времени, отдыха и оздоровления детей.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- экспериментально проверена и внедрена в практику учебная программа, обеспечивающая формирование социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря. Данная программа может быть использована при подготовке вожатых детских оздоровительных лагерей различных типов;

- подготовлены методические рекомендации для вожатых детских оздоровительных лагерей, состоящие из трех разделов: теоретический (общие положения организации отдыха и оздоровления детей); практический (игры, легенды, тренинги); диагностический (тесты, анкеты). Рекомендации могут быть использованы при определении концептуальных основ каникулярного времени и уже используются при совершенствовании подготовки вожатых детских оздоровительных лагерей.

На защиту выносятся:

1. Модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого, базирующаяся на реализации выделенной совокупности принципов построения работы (вариативности, индивидуализации, дифференцированности, социальной активности, взаимодействия в команде, сотрудничества).

2. Психолого-педагогические и организационно-педагогические условия, обеспечивающие процесс формирования социально-педагогической компетентности вожатого.

3. Критерии и показатели, объективизирующие мониторинг социально-педагогической компетентности вожатых детского оздоровительного лагеря.

Достоверность результатов исследования обеспечивается непротиворечивостью теоретико-методологических позиций; методологической, теоретической и практической обоснованностью основных положений исследования и выводов; комплексом методов, адекватных целям и задачам исследования; результатами проведенной опытно-экспериментальной работы; эффективным внедрением полученных результатов в практику детских оздоровительных лагерей, в том числе интеграционных.

Апробация и внедрение результатов исследования в практику осуществлялись через публикации статей, докладов, тезисов, а также в процессе разработки и проверки учебной программы и методических рекомендаций для вожатых. Материалы исследования получили одобрение на всероссийских и региональных конференциях (Туапсе - 2005 г.; Казань - 2005-2006 г.; Ульяновск-2007 г; Москва 2004-2008 гг.).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по второй главе

В качестве основных этапов опытно-экспериментальной работы рассматривались: диагностический (выявление и формулировка противоречий), прогностический (постановка целей, задач эксперимента, разработка инвариантной модели социально-педагогической деятельности вожатого в лагере, создание учебной программы), организационный (изучении закономерностей формирования социально-педагогической компетентности вожатого), практический (введение инноваций в практику летнего отдыха и- оздоровления детей путем организации процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатых) и обобщающий (подведение итогов опытно-экспериментальной, работы и формулировка окончательных выводов).

Опытно-экспериментальная . работа заключалась в реализации разработанной нами модели формирования социально-педагогической компетентности вожатого.

Реализация модели позволяет сформировать у вожатого четкое представление о сущности и социальной значимости социально-педагогической деятельности в условиях лагеря. Способствует умению создавать развивающую воспитательно-образовательную среду, организовывать социально-значимую деятельность с детьми. Помогает повысить общекультурный уровень и коммуникативную культуру вожатых, потребность в творческой самореализации, а также рефлексивность поведения и деятельности. То есть способствует формированию социально-педагогической компетентности вожатого.

Результаты опытно-экспериментальной работы подтверждают эффективность разработанной модели формирования социально-педагогической компетентности вожатого детского оздоровительного лагеря. Они выражаются в сформированности социально-педагогической компетентности вожатых: усилении их мотивации к самосовершенствованию, усилении рефлексии своих действий, повышению уровня социально-педагогических знаний и навыков. Реальные результаты, полученные в ходе проведенной работы, соответствуют ожидаемым: вожатые увидели позитивные возможности в решении ситуаций, ранее вызывавших у них затруднения.

Важным для нас показателем эффективности проделанной работы по формированию социально-педагогической компетентности вожатого стало мнение детей, которые дали высокую оценку деятельности вожатых, прошедших подготовку.

Заключение

Проведенное исследование подтвердило выдвинутую гипотезу и позволило сделать следующие выводы:

1. В ходе ретроспективного анализа выявлены достоинства и недостатки зарубежного и отечественного опыта подготовки вожатых к деятельности в детском оздоровительном^ лагере. Ни один из рассмотренных примеров не ставит цель подготовки вожатого к социально-педагогической деятельности в лагере. Некоторые из них затрагивают те ил» иные аспекты социально-педагогической подготовки, но комплексной* программы, направленной на это нами не обнаружено.

2. Разработана модель формирования социально-педагогической компетентности вожатого, которая базируется на выделенных принципах построения работы в группе (вариативности, индивидуализации, дифференцированности, социальной активности, взаимодействия- в команде, сотрудничества) и?осуществляется за счет раскрытия содержания учебной^ информации, указания- комплекса учебных задач, упражнений, обеспечивающих формирование системы знаний и умений, способствующих развитию профессионально-значимых, личностных качеств.

3. Результативность процесса формирования социально-педагогической компетентности вожатого зависит от создания психолого-педагогических (осуществление мониторинга вожатого как субъекта социально-педагогической деятельности, обеспечение субъектной позиции вожатого, учет его личностного опыта, создание комфортной образовательной среды) и организационно-педагогических условий (проведение подготовки вожатых к осуществлению социально-педагогической деятельности в лагере; использование при этом активных методов обучения, организация руководством лагеря и приглашенными специалистами в области педагогики, психологии, социальной работы психолого-педагогического сопровождения деятельности вожатого).

4. В исследовании, в результате реализации разработанной модели, выявлена положительная динамика развития социально-педагогической компетентности вожатых, о чем свидетельствует повышение уровня ее ключевых компонентов (личностного, когнитивного, технологического).

Данное исследование не претендует на полноту всестороннего раскрытия исследуемой проблемы. В то же время оно позволило обозначить перспективы дальнейшей ее разработки. Среди наиболее актуальных тем можно назвать специфику социально-педагогической компетентности вожатых, работающих в детских оздоровительных лагерях различных профилей. А также создания инновационных интерактивных методик диагностики социально-педагогической компетентности вожатого.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Чагина, Наталья Сергеевна, Москва

1. Аберкромби Н., Хилл С., Тернер Б.С. Социологический словарь. /Пер. с англ. - М.: ЗАО "Издательство "Экономика", 2004. - 620с.

2. Азаров Ю.П. Искусство воспитывать.- М.: Просвещение, 1985. -448 с.

3. Амонашвили Ш. А. Личностно-гуманная основа педагогического процесса. Мн.: Университетское, 1990. - 560 с.

4. Амонашвили Ш. А. Размышления о гуманной педагогике. М.: Изд. Дом Шалвы Амонашвили, 1995. - 496 с.

5. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды: В 2-х т. / Б.Г. Ананьев. М., 1980.-Т. 2. - 287 с.

6. Аникеева Н.П. Воспитание игрой. Книга для учителя. М.: Просвещение, 1987. - 143 с.

7. Аникеева Н.П. Специфика игровой ситуации. // Педагогика и психология игры: Межвуз. сб. науч. трудов. Новосибирск, 1985.- С. 28-49.

8. Анцыферова Л.И. Личность в трудных жизненных условиях: переосмысливание, преобразование ситуаций и психологическая защита.//Психологический журнал. 1994, т. 15, №1, С. 3-18

9. Арзамазцева Н.Г. Формирование этнокультурной компетентности будущих социальных педагогов в вузе. М., 2000.- 180 с.

10. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к логике развития // Внешкольник. 1997. - №9. - С. 7

11. Асмолов А.Г. Культурно-историческая теория и конструирование мифов. М.: Институт практической психологии, Воронеж: МОДЖ, 1996. - 768 с.

12. Афанасьев С.П. Что делать с детьми в загородном лагере / С.П. Афанасьев, С.В. Каморин, А.И. Тимонин. М.: Новая школа, 1994

13. Барканов С.В. Социальные и педагогические условия развития системы каникулярного отдыха и оздоровления детей: Дисс. на соиск. уч. степени канд. пед. наук. Кострома, 2004.

14. Беденко Н.Н. Социальная компетентность личности в современной урбанистической культуре: Дисс. на соискание ученой степени канд. филос. наук. Тверь, 2004

15. Бедерханова В.П. Летний дом: концептуальный проект летней деревни и его методическое обеспечение. Краснодар,. 1993! — 61с.

16. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях летнего лагеря / Сб. материалов науч.-практич. конф. «Образование и творчество». М., 1998. - 110 с.

17. Березкин Ю.К., Сидоров В.Н. Социальный педагог. Некоторые подходы к его подготовке // Теория и практика социальной работы: отечественный и зарубежный опыт. М.- Тула, 1993- С 27-32.

18. Берн Э. Игры, в которые играют люди. М., 1998.

19. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения. В 2-х томах. Педагогика, 1979

20. Боговарова В.А. Социально-педагогическая деятельность региональной системы УДОД: на примере республики Татарстан: Дисс. . доктора педагогических наук. Казань, 2003

21. Бодалев А. А., Деркач А. А., Лаптев Л.Г. Рабочая книга практического психолога: Пособие для специалистов, работающих с персоналом. М: Институт Психотерапии, 2006 . -629 с.

22. Болотова С.А. Педагогическое обеспечение регионального компонента в начальном образовании: Автореф. . канд. пед. наук. Смоленск, 2007. - 24 с.

23. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение гражданина, человека культуры и нравственности (основные положения Концепции воспитания в изменяющихся социальных условиях). -Ростов н/Д: РГПУ, 1995. 32 с.

24. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону. РГПУ. 1997. -28с.

25. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного подхода к воспитанию // Педагогика. 1995. -№4.-С. 29-36.

26. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. М.: Книжный мир, 2004.-895 с.-С. 316

27. Бочарова В.Г., Клименко Н.Ю. Непрерывное социально-педагогическое образование в системе профессиональной подготовки специалистов: Учеб.-метод. пособие / В.Г.Бочарова, Н.Ю.Клименко. М., 2002. - 170 с.

28. Браже Т.Г. Из опыта развития общей культуры учителя//Педагогика. 1993. - №2. - С.70-75.

29. Буданова Г.П. Внешкольная работа. // Российская педагогическая энциклопедия.-М., 1999. -Т. 1. С. 152-153.

30. Васильева А.Н. Развитие социально-педагогической компетентности воспитателей сельских дошкольных учреждений: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01ю Якутск, 2004

31. Вентцель К.Н. Свободное воспитание // Сб. избранных трудов.-М., 1993 г.

32. Вершловский С.Г. Общее образование взрослых: стимулы и мотивы.- М.: Педагогика, 1987. 184 с.

33. Викторова Л.Г. О педагогических системах. Красноярск: Изд-во КГУ, 1989. - С. 21

34. Вклад Всероссийского детского центра «Орленок» в развитие теории и практики воспитания в современной России: сборникматериалов и тезисов научно-практической конференции. В 2-х частях. ВДЦ «Орленок», 2005.

35. Возможности реабилитации детей с умственными и физическими ограничениями средствами образования: Сб. научн. тр. и проект. Материалов/ Ин-т пед. инноваций РАО; /Под ред. д-ра пед. наук В.И.Слободчикова. М., 1995. - 395 с.

36. Возьмемся за руки, друзья! Материалы программы СПО-ФДО «Игра дело серьезное» / Автор-составитель И.И. Фришман. -М., 1996.-78 с.

37. Волохов А.В. Теория и методика социализации ребенка в детских общественных организациях: Дисс. .док. пед. наук. -Ярославль, 1999. 467 с. - С. 254

38. Вульфов Б. 3. Семь парадоксов воспитания. М.: Новая школа, 1994. - 77 с.

39. Вульфов Б.З., Иванов В.Д. Основы педагогики в^ лекциях, первоисточниках: Учебное пособие. — М.: Изд-во УРАО, 1997. — 288 с.

40. Вульфов Б.З. Социальный педагог в системе общественного воспитания школьников // Педагогика, 1992. №5,6. с.45-49.

41. Выготский JI.C. Педология подростка: проблемы возраста// Собр. соч.: в 6 т. М., 1983. Т.4. С.5-242.

42. Газман О.С. Базовая культура и самоопределение личности / Базовая культура личности: теоретические и методические проблемы: Сб. науч. трудов / Под ред. О.С. Газмана. М.: Изд-во АПН СССР, 1989.

43. Газман О.С. Детский коллектив как объект и субъект воспитания (на материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря): автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1977.-26 с.

44. Газман О.С. Игра как системная потребность детства // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Выпуск 8. М.: Инновация, 1998. - 218 с.

45. Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере: (Из опыта работы всерос. пионер, лагеря "Орленок") / О. Газман, В. Матвеев. М.: Педагогика, 1982. - 96 с.

46. Газман О.С. Педагогика свободы: путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / Новые ценности образования. Вып. 6: — М.: Инноватор, 1996. С. 10-38.

47. Газман О.С. Педагогическая поддержка детей в образовании.или инновационная проблема / Новые ценности образования: десять концепций и эссе. М.: Инноватор, 1995.

48. Газман О.С. Проектное воспитание и педагогический-самозаказ / Новые ценности образования. -М., 1997.

49. Голубева И.К. Индивидуализация- обучения как условие формирования творческой личности» студента // Профессионально-творческая подготовка студентов в вузе: Сб. научных трудов / Под ред. Т.А. Хмель. М., 1990. - С. 52-60

50. Гоноболин Ф.Н. О некоторых психологических качествах личности учителя // Вопросы психологии. 1975. - №1. - С. 100111.

51. Горизонты лета. Программа тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков. / Под ред. А.В.Волхова. М.: СПОФДО, 1997. - 180 с.

52. Грушевкая Н.В. Содержание, и методика подготовки и повышения квалификации педагогических кадров для работы в детском оздоровительном лагере: Дис. . канд. пед. наук: М, 2002

53. Гуманизация воспитания в современных условиях / Под ред. О.С. Газмана, И.А. Костенчука. М.: УВЦ «Инноватор», 1995. -115 с.

54. Гуманистические воспитательные системы: вчера и сегодня (в описаниях их авторов и исследователей) / Под общ. ред. Н.Л.Селивановой. М.: Педагогическое общество России, 1998. -333 с.

55. Гурьянова М., Ермоленко Г. Социальная педагогика в «Орленке» // Социальная работа. 1993. - № 1(4). - С. 37-44.

56. Даль В.И. Толковый словарь живого великорусского языка: В 12-ти т. М.: Мир кн., 2002

57. Демакова И.Д. Гуманизация пространства детства: теория и практика. — М.: Изд. дом «Новый учебник», 2003. — 256с.

58. Демакова И.Д. Интеграционное сообщество как условие личностного роста ребенка / Монография «Личность школьника как цель, объект, субъект и результат воспитания» / Ред. Н.Л.Селиванова, Е.И.Соколова. М.-Тверь, ООО ИПФ «Виарт», 2004. - 336 с

59. Демакова И.Д. Повышение квалификации педагогов как воспитателей: проблемы и решения // Академический вестник. -М., 2004.-№ 12.-С. 17-22

60. Детство (краткий словарь справочник) / Под общ. ред. А.А. Лиханова, Е.М. Рыбинского. М.: Дом, 1996. - 135 с.

61. Диденко Л. Социально-педагогическая компетентность учителя //Школа. 2001. - №6. - С. 31-33.

62. Егорова Ю.Н. Самоопределение студентов в специализации деятельности социального педагога: Дисс. канд. пед. наук: 13.00.01, Оренбург, 2000.

63. Емельянов Ю.Н. Активные групповые методы социально -психологической подготовки специалистов //Вопросы психологии. 1985. - №6. - С.58-64

64. Ермолаев В.В. Социально-психологические аспекты профессиональной подготовки специалистов правоохранительных органов по работе с несовершеннолетними. Воронеж: ВИ МВД России, 2000. - 48 с.

65. Ершова JI.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1995. 19 с.

66. Зеер Э.Ф. Становление личностно ориентированного образования // Образование и наука. 1999 г. - №1. - С.31-35

67. Зимняя И.А., Боденко Б.Н., Морозова Н.А. Воспитание -проблема современного образования в России (состояние, пути решения). — М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 1998. С. 42-45.

68. Зимняя И.А. Педагогическая психология: Учеб. пособие Ростов-н/Д. Феникс. - 480 с.

69. Зимняя, Ирина Алексеевна Становление ключевых социальных компетентностей на разных уровнях образовательной системы / Под науч. ред. И.А.Зимней. М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2006

70. Золотарева А.В. Дополнительное образование детей: Теория и методика социально-педагогической деятельности / Худож. А.А.Селиванов. Ярославль: Академия развития, 2004. - 304 с.

71. Исаев И.Ф. Сущность и основные тенденции формирования профессионально-педагогической культуры // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология. Белгород: БГУ. 1996.-С.8-13

72. Кавтарадзе Д.Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения / Д.Н.Кавтарадзе. М.: Московский психолого-социальный институт, Флинта, 1998. - 192 е., С. 8

73. Как вести за собой. Большая книга вожатого/ Учебное пособие. -М.: Педагогическое общество России, 2004. 608 с.

74. Калинина Н.В. К вопросу о понятии социальной компетентности // Знаниевая и компетентностная парадигмы: преемственность или переворот в философии образования?: Материалы научной дискуссии. Ульяновск: УИПКПРО, 2006. - С. 34-37.

75. Калита B.C. Повышение психолого-педагогической компетентности учителя средствами методической работы в школе. Автореф. дисс. . канд. пед. наук. М., 1999. - 120 с.

76. Караковский В.А. Система воспитательной работы с коллективом учащихся средней общеобразовательной школы (Опыт монографического исследования). Автореф. дисс. . канд. пед. наук. -М., 1977. 16 с.

77. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание. Воспитание! // Теория и практика школьных воспитательных систем, М.: Новая школа. 1996.156с.

78. Кардашина О.В. Профессиональный тренинг в системе повышения квалификации и переподготовки социальных педагогов: Дисс. . канд. пед. наук. М, 1999

79. Квалификационный справочник должностей служащих. М.: НИИ труда, 1976.-С. 11

80. Кирпичник А.Г. Временный коллектив. / Российская педагогическая энциклопедия. М., 1999. - Т.1. - С. 174.

81. Клемантович И.П. Основы социально-педагогической деятельности: Учебное пособие. РИЦ МГОПУ им.М.А.Шолохова, М., 2004. 282 с.

82. Клеменко Н.Ю. Социально-педагогическая компетентность специалистов социальной сферы // Педагогика. №2. - 2003. - С. 22-28

83. Кобылянская Е.В. Управление малым предприятием на основе статистического анализа и моделирования: автореферат дис. . кандидата экономических наук: 08.00.05. Новосибирск, 2007. -18 с.

84. Колесникова И.А. Педагогическая праксиология: учеб. пособие для студентов высших пед. учебных заведений / И.А.Колесникова, Е.В. Титова. М. Издательский центр «Академия», 2005 г. — 256 с.

85. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие / Сост. В.М.Кларин, А.Н.Джуринский. -М.: Педагогика, 1987.-413 с.

86. Конвенция ООН о правах ребенка (New York, Geneva). — Центр ООН по правам человека: ЮНИСЕФ: Детский фонд. ООН, 1993. -54 с

87. Концепции модернизации российского образования до 2010 года. Одобрена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001 г. № 1756-р

88. КордонскийМ. Б. Досуговая площадка // На стороне подростка. -2001.-№4.-С. 12-14

89. Корчак Я. Как любить ребенка. Екатеринбург: У-Фактория, 2004.-352с.

90. Краснокутская С.Н. Анализ состояния проблемы социальной компетентности в отечественно и зарубежной литературе // Сборник научных трудов Северо-Кавказского государственного технического университета. Серия «Гуманитарные науки». №1. -№13.-2005

91. Красношлыкова О.Г., Ложникова Н.А. Психолого-педагогические основы летнего отдыха детей в школьном и загородном лагере // Методист. № 2. - 2004. - С. 53 - 61

92. Крупская Н.К. О вожатом и его работе с пионерами. -Издательство ЦК ВЛКСМ «Молодая гвардия», 1961 г.

93. Кузьмина Н.В. Профессионализм личности преподавателя и мастера производственного обучения. М., 1990. - 118 с.

94. Куницына В.Н., Казарнова И.В., Почолыпа В.М. Межличностное общение: учебник для вузов. СПб, 2001.,. 480 с

95. Куприянов Б.В. Очерки общественной педагогики: Авторские лагеря Костромской области. Кострома: Изд-во КГУ имени Н.А. Некрасова, 2001. - 64 с.

96. Куприянов Б.В., Подобии А.Е. Ситуационно-ролевая игра в социальном воспитании старшеклассников. — Кострома: КГПУ, 1998.-67 с.

97. Куприянов Б.В., Рожков М.И., Фришман И.И Организация и методика проведения игр с подростками М.: Владос, 2001. 215с.

98. Куприянов Б.В. Разговоры с вожатыми-новичками // Детский оздоровительный лагерь: воспитательное пространство: Сборник статей. -М.: ЦЕЛ; 2007. С. 187 - 205

99. Леонтьев А.Н. Педагогическое общение. М.: Знание, 1979. -48с.

100. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы / Сост. А.М.Панов. М.: НИИ семьи, 1998. - 144 с.

101. Литвак Р.А. Педагогические основы деятельности детских общественных объединений в современных условиях: Дис. . д-ра пед. наук: 13.00.01. Екатеринбург, 1997. - 389 с.

102. Лопатин В.В. Малый толковый словарь русского языка / В.В. Лопатин, Л.Е. Лопатина. М.: Русский язык, 1990. - С. 207

103. Лупанова Н.А. Педагогические условия формирования у будущего учителя социальной компетентности: Автореферат диссертации на соискание ученой степени к.п.н., Тульский госуниверситет им. Л.Н. Толстого. Тула, 2000. - 19с

104. Лутошкин А.Н. Эмоциональная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1973109.110.111.112.113,114,115,116117,118119120121

105. Майорова O.B. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре автореф.на соискание уч. степени к.п.н., Кострома, 2002

106. Макаренко А.С., Педагогическая поэма: Изд. «Московский рабочий», 1953 г.

107. Макаренко А. С. Из опыта работы // Педагогические сочинения в 8 т. — М., 1983.-Т. 1.-С. 52-67.

108. Манюкова Е.С. Акмеологическое консультирование в повышении квалификации педагогов: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. М, 2004

109. Маркова А.К. Психология труда учителя: Книга для учителя. -М.: Просвещение, 1993. 192 с.

110. Методическое пособие по курсу «Методика и технология работы социального педагога / Автор-состовитель С.С. Пиюкова. Для студентов специальности 0314 - социальная педагогика, Информационно издательская служба СДДЮТ. - САМАРА, 2001

111. Методы системного педагогического исследования / Под ред. Н.В. Кузьминой. Л.: Изд-во ЛГУ, 1980.

112. Митина Л.М. Психологические аспекты труда учителя: Учебное пособие. Тула, 1991 г.

113. Митина Л.М. Психология профессионального развития учителя. М.: Издательство «Флинта», 1998. 200 с.

114. Митина Л.М. Учитель как личность и профессионал (психологические проблемы). М.: АО "Дело", 1994. - 216 с

115. Митина Л.М. Формирование профессионального самосознания учителя// Советская педагогика, 1989. - №2. - С.52-56.

116. Моделирование воспитательных систем — теория — практика: Сб. науч. ст. / Под ред. Л.И.Новиковой, Е.Л.Селивановой. М.: РОУ, 1995.

117. Мудрик А.В. В поисках своего "Я" // Семья и школа. 1998. -№10.

118. Мудрик А.В. Введение в социальную педагогику (ч. 1). Пенза: ИПКиПРО, 1990.-171 с.

119. Мудрик А.В. Личностный подход в воспитании // Магистр. -1991. Август

120. Мудрик А.В. Современный старшеклассник: проблемы самоопределения. -М.: Знание, 1977. — 64 с.

121. Мудрик А.В. Социализация и «смутное время». М.: Знание, 1991.-78 с.

122. Нагавкина Л.С., Крокинская O.K., Косабуцкая С.А. Социальный педагог: введение в должность: Сб. материалов СПб: КАРО, 2002.-272 с.

123. Никандров Н.Д. Ценности как основа! целей воспитания// Педагогика. 1998. - №3. - май

124. Никитина Н.И: Методика и технология работы социального педагога: учеб. пособие для студентов пед. училищ и колледжей, обучающихся по специальности «Соц. педагогика» /Н.И.Никитина, М.Ф. Глухова. М.: Гуманитар, изд. центр ВЛАДОС, 2005.-399 с.

125. Новикова* Л.И, Воспитательная система: исходные позиции // Советская педагогика. 1991. - № 11. - С. 61-64.

126. Общие основы педагогики: учебник для вузов / В.В. Анисимов, О.Г. Грохольская, Н.Д. Никандров. М.: Просвещение, 2006. -574с.

127. Огарев Е.И. Компетентность образования: социальный аспект. — Спб: изд. РАО ИОВ, 1995. С.10

128. Ожегов С.И., Швецова Н.Ю., Толковый словарь русского языка. М.: «АЗЪ», 1993. - 955 с. - С. 294

129. Опыт первой летней интегрированной школы для детей с особенностями развития и инвалидностью: Сб. аналит. и метод, материалов / Ин-т пед. инноваций РАО; Под ред. д-ра. пед. наук В.И. Слободчикова. М., 1996.- 256 с.

130. Организация летнего отдыха детей и подростков (Сборник нормативных документов) / Сост. С.В.Баранов, Л.М.Бузырева, Т.Д.Дианова, М.И.Журавлев. М., 1997. - 344 с.

131. Орел В.Е. Феномен «выгорания» в зарубежной психологии: эмпирические исследования и перспективы// Психологический журнал. 2001. - №1. - С. 90-101

132. От внешкольной работы — к дополнительному образованию детей: Сборник нормативных и методических материалов для дополнительного образования детей/ Под ред. А.К. Бруднова. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. 544 с.

133. Отраслевой стандарт (Проект) «Услуги отдыха и оздоровления детей» г. Анапа, 2003

134. Панченко С.И. Профессиональная подготовка отрядных вожатых пионерских лагерей круглогодичного типа: Дисс. . канд. пед. наук. М.: ВКШ при ЦК ВЖСМ, 1989

135. Педагогика наших дней / Под ред. В.П. Бедерхановой. -Краснодарское книжное изд-во, 1989. С 355 -356.

136. Педагогический словарь / Под ред. И.А. Каиров. — М. Изд-во АПН РСФСР, 1960. С. 595 - 596

137. Поляков С.Д., Ясницкая В.Р., Зимин Э.С. Цели современного воспитания. Личностно ориентированное коллективное творческое дело. — Ульяновск, 1996. - 136 с.

138. Постановление правительства РФ от 7.03.1995 № 233 (ред от 7 декабря 2006 г. № 752) «Об утверждении типового положения об образовательных учреждениях дополнительного образования детей»

139. Прутченков А.С. Свет мой, зеркальце скажи.: Методические разработки социаольно-психологических тренингов. М.: Новая школа, 1996. - С.73145. ' Распоряжение Правительства Российской Федерации от0304.2003 г. № 2003 г. 418-р

140. Рубин К. X., Роуз-Крэснор JI. Решение межличностной проблемы и социальная компетентность в поведении детей/ Межличностное общение. Хрестоматия по психологии. Питер, 2001 г.-С. 396-449

141. Рубинштейн C.JI Юность по дневникам и автобиографическим записям. М.: Изд-во высших пед. курсов при Моск. ВТУ, 1928. — 276 с.

142. Рубинштейн C.JI. Основы общей психологии: в 2-х т. М.: Педагогика, 1989. - Т.2. - 328 с.

143. Рубинштейн C.JI. Принципы и пути развития психологии.— М.: Изд-во АПН СССР, 1959. -354 с.

144. Рубинштейн C.JI. Проблемы общей психологии. М.: Педагогика, 1976.-423 с.

145. Рыбинский Е.М. Педагогические проблемы деятельности пионерских лагерей круглогодичного типа (на материалах Всесоюзного пионерского лагеря «Артек» им. Ленина): Автореф. дисс. канд. пед. наук. -М., 1977.

146. Сайкина Л.В. Технологии социально-культурной анимации в процессе коррекции девиантного поведения подростков/ Автореферат дисс. . канд. пед. наук: 13.00.05. — Тамбов, 2007

147. Семейный кодекс Российской Федерации (от 29 декабря 1995 г. с изменениями от 15 ноября 1997 г., 27 июня 1998 г., 2 января 2000г.)

148. Сенченко Н.А. Социально-педагогическая помощь школьникам -представителям юношеских субкультур: Дисс. .канд. пед. наук: 13.00.02. Кострома, 2005

149. Синергетическая парадигма. Человек и общество в условиях нестабильности. М.: Прогресс-Традиция, 2003. - 584 с.

150. Ситуационно-ролевая игра во временных летних объединениях старшеклассников: Сборник статей/ Под ред. А.Е. Подобина. — Кострома: КГУ им. Н.А'. Некрасова, 2003.

151. Сластенин В.А. Перестройка педагогического образования // Перспективы: вопросы образования. М., 1990. - №2. — С.138-139

152. Сластенин В.А. Университетское педагогическое образование: проблемы и решения. // Профессионально-педагогическая культура: история, теория, технология: Материалы Всероссийской Научно-практической конференции. Белгород: БГУ, 1996. - С 3-7."

153. Слободчиков В.И., Исаев Е.И. Основы психологической антропологии. Психология человека. Введение в психологию субъективности: Учебное пособие для вузов. М.: Школа-Пресс, 1995.-284 с.

154. Словарь русского языка: В 4 т. 3-е изд., стер: М.: Рус. яз., 19851988.161'. Советский энциклопедический словарь, 1989

155. Современный словарь иностранных слов. М.: Русский язык, 1993.-740 с.-С. 295

156. Соловейчик С.Л. Педагогика сотрудничества. / Российская педагогическая энциклопедия. В 2-х т. М., 1999. - Т.2. - С. 120121.

157. Сорочинская Е.Н. Теория и практика подготовки социальных педагогов детско-юношеских объединений: Автореф. дис. . д-ра пед. наук: 13.00.08. М., 1996

158. Социальная педагогика: Монография / Под ред. B.F. Бочаровой. -М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2004. 368 с.

159. Социальное и душевное здоровье ребенка и семьи :защита, помощь, возвращение в жизнь: / Материалы Всерос. Науч.-практ. конф. (Москва 22-25 сент. 1998 г).- М., 1998. 252 с.167.168.169.170.171,172,173,174175176177178179

160. Социология: Курс лекций / А.А. Радугин, К.А. Радугин. М.: Владос, 1995.- 192 с.

161. Субъект и социальная компетентность личности // Под ред. А.В.Брушлинского. М.: ИПРАН, 1995 - 167 с.

162. Сухомлинский В. А. Мудрая власть коллектива (методика воспитания коллектива). — М.: Молодая гвардия, 1995. — 239 с.

163. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. -272с.

164. Сысоева М. Что должен знать педагог о своих воспитанниках // Народное образование. № 4-5, 2000

165. Таран Ю.Н. Летний лагерь: слагаемые системы деятельности// Проблемы школьного воспитания. Н.Новгород: Департамент образования Нижегородской области, 2000.- № 2.- С.11-21.

166. Типовое положение (Проект) загородного стационарного учреждения отдыха и оздоровления детей (оздоровительно-образовательного лагеря, центра, базы, комплекса) г. Анапа-Москва, 2003

167. Толмачев Н.А. Индивидуально ориентированная подготовка студентов педагогического вуза к работе с детьми в летних оздоровительных лагерях: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -Курган, 1996

168. Торговкина О.П. Теоретические основы и опыт решения педагогических проблем в детских загородных лагерях США: Автореф. дисс. . канд. пед. наук: 13.00.01. -М., 1999

169. Ученик в структуре личностно-ориентированного образования / Под ред. Е.В. Бондаревской. Ростов-н/Д, 1997. - 268 с.

170. Ушаков Д. Н. Толковый словарь русского языка. В 4 т. Т.2. М., 2005.-848 с.-С. 642

171. Ушинский К.Д. Избр. пед соч. М., 1954. т.2. - С. 279.

172. Федеральная целевая программа «Дети России на 2007-2010 годы»180.181.182.183,184,185186187188189190191

173. Федеральная целевая программа «Организация летнего отдыха детей» на 1996/97 г. В сб.: Организация летнего отдыха детей и подростков1 (сборник нормативных документов) / Сост. СЛЗ.Барканов и др. - М., 1997.

174. Фёдоров О.В. Ерёмин Е.С. Шпаргалка вожатого (игры, тесты, методики) // Московский педагогический государственный Университет им. В.И.Ленина. М., 1994

175. ФЗ "О государственной поддержке молодежных и детских общественных объединений" (от 28.06.95г. №8-ФЗ с изменениями от 21 марта 2002 г. и 22108.2004 г.)

176. ФЗ «О государственной поддержке отдыха и-оздоровления детей в Российской Федерации»

177. ФЗ от 21 декабря 1996 года КФЗ-159 "О дополнительных гарантиях и социальной защиты детей-сирот и детей"

178. ФЗ от 24 июня 1999 г. "Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений несовершеннолетних"

179. ФЗ от 24 ноября 1995 г. N 181-ФЗ "О социальной защите инвалидов в Российской Федерации"

180. ФЗ РФ «Об образовании» (в редакции ФЗ-Р122 от 22.08.2004 г.)

181. ФЗ РФ от 9 октября 1992 г. N3612-1 "Основы законодательства Российской Федерации о культуре" (с изменениями от 23 июня 1999 г., 27 декабря 2000 г., 30 декабря 2001 г.)

182. ФЗ-98 от 28.07.1998 "Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации" ( в редакции 122-ФЗ от 22.08.2004 и 170-ФЗ от 21.12.2004)

183. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: Дисс. докт. пед. наук. — Ярославль, 2001. 36 с.

184. Фришман И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография. Ярославль: Издательский дом «Медиум-Пресс», 2000.-302 с.

185. Фришман И.И. Тебе, вожатый! Выпуск 4: Путеводная звезда вожатого. Н.Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2005. - 72 с. - С. 57-59

186. Фришман И.И., Кузьмин С. Программа подготовки педагогов-организаторов летнего отдыха детей и подростков // Народное образование. 2005. - №3. - С.97-103

187. Цветков В.В. Формирование социальной компетентности сельских школьников. Дисс. . канд. пед. наук. - Великий Новгород, 2002. - 155 с.

188. Чошанов М.А. Гибкая технология проблемно-модульного обучения: Методическое пособие. М.: Народное образование, 1996.-25 с.

189. Шадриков В.Д. Проблемы профессиональных способностей // Психологический журнал. 1982. - №5. - С 26 -28.

190. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. В 2 т. / Под ред. Н.П.Кудина, М.Н.Скаткина, В.Н.Шацкой. М.: Педагогика, 1980

191. Шевандрин Н.И. Социальная психология в образовании: Учеб. пособие. Ч.Г. Концептуальные и прикладные основы социальной психологии. - М.: ВЛАДОС, 1995. - 544 с.

192. Шишов С.Е., Кальней В.А. Мониторинг качества образования в школе / С.Е. Шишов, В.А. Кальней. М.: Педагогическое общество России, 2000. - 320 с. - С. 86

193. Школа интересных каникул: пособие / Авт.-сост. С. Г. Огнева и др. Волгоград: Учитель, 2007. - С. 55

194. Шмаков С.А. Игра детей феномен культуры. - М.: Новая школа, 1994. - 240 с.

195. Шмаков С.А. Каникулы: Прикладная энциклопедия: Учителю, воспитателю, воспитателю. -М: Новая школа, 1997

196. Шмаков С.А. Летний лагерь: вчера и сегодня: Методическое пособие. Липецк: ГУП «ИГ «Инфол», 2002. - 384 с.

197. Шмаков С.А., Безбородова Н:Я. От игры к самовоспитанию: Сборник игр коррекций. —М;: Новая школа; 1995: — 80 с.

198. Шмакова О.В. Деловая игра в процессе обучения как средство развития творческих способностей' студентов в высшей школе США // Проф.- творческая подготовка студен тов в вузе: Сб. науч. трудов / Под ред. Т.А.Хмель. М., 1990

199. Шубякина Н.Н: Развитие социально-педагогическойкомпетентности педагога по физической:культуре: Диссканд.пед. наук: 13.00.01. Тула, 2004

200. Шульгин Е.Д; Формирование социально-педагогической компетентности специалиста правоохранительных органов в*, процессе начальной профессиональной; подготовки: Дисс. . канд. пед. наук: 13.00.08. Сургу т, 2005

201. Шульпин О.Е. Этическая компетентность как фактор профессиональной подготовки?будущего учителя: Дисс. .; канд. пед. наук. Курган, 1999

202. Энциклопедия профессионального образования: в 3-х т. /• Под ред. С.Я. Батышева. М.: АПО, 1999--440 с.

203. Зарубежные источники BallA. Camp Manedment. N.Y., 1985

204. Beckman, Т. Knowledge: Management Seminar Notes, 1TESM, Monterrey., 1998

205. Eells E. History of Organized Camping: The First 100 Years/ -Indiana, 1986

206. Maslach, C. & Jackson, S.E. (198 la). The measurement of experienced burnout. Journal of Occupational Behaviour, 2, S.99-113;