Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря

Лепёшкина, Елена Михайловна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря

Автореферат

Автор научной работы: Лепёшкина, Елена Михайловна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Смоленск
Год защиты: 2005
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря"

На правах рукописи

Лепёшкина Елена Михайловна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Смоленск - 2005

Работа выполнена в Смоленском государственном педагогическом университете.

Научный руководитель:

кандидат педагогических наук, доцент Сенченков Николай Петрович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, профессор Попов Виктор Алексеевич; доктор педагогических нач к, профессор Сенькина Гульжан Ержановна

Ведущая организация:

Московский государственный областной университет

«¿У»

Защита состоится на заседании диссертационного" совета

.2005 года в / ч— часов 212.254.02 при Смоленском

государственном педагогическом университете по адресу: 214000, г Смоленск, ул.Пржевальского, д. 4.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Смоленского государственного педагогического университета.

Автореферат разослан « »

2005 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

>вета /

Сенченков Н.П.

змб-ч I

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования заключается в том, что в связи с переоценкой основных научно-теоретических положений, заложенных в концепциях образования, стала очевидной необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, досуговой деятельности детей и молодежи. В этом ряду достаточно рельефно просматривается неизбежность принципиально нового подхода к системе организации свободного времени детей и подростков в каникулярное время. Этот обобщенный современными исследователями вывод свидетельствует об актуальной потребности государства в отборе научно обоснованных средств обеспечения системы летнего отдыха, оздоровления и развития детей и подростков в контексте непрерывного образования.

Характеризуя современные тенденции развития системы летнего отдыха и оздоровления, отмечается значительный рост числа профильных и специализированных лагерей, авторских лагерей, лагерей семейного типа - новой волны летних учреждений системы дополнительного образования, деятельность которых базируется на принципах гуманистической ненасильственной педагогики и нацелена на максимальное раскрытие и развитие способностей ребенка в ходе организации его активного летнего отдыха.

Диапазон профильных и авторских лагерей, уже сегодня успешно работающих по всей России, достаточно широк, и с каждым годом он пополняется все новыми и новыми инновационными разработками творческих авторских групп. Программы деятельности профильных лагерей отражают различные структурные организации и подходы к формированию воспитательных систем в условиях летнего лагеря.

Эффективность любой воспитательной системы, в том числе и воспитательной системы летнего лагеря, определяется рядом факторов, важнейшим из которых является личность воспитателя. Ни программа, ни инновационные технологии сами по себе не являются гарантией успешного педагогического результата. Определяющее значение в эффективности воспитания, как процесса передачи ценностной информации воспитаннику имеет личность воспитателя, а в летнем лагере - вожатого. Вот почему мы считаем, что одним из важнейших условий эффективного воспитания является подготовка кадров. В этой связи, как одну из проблем оптимизации воспитательного процесса современного профильного лагеря, мы рассматриваем несоответствие уровней теоретической и практической разработанности проблемы организации и функционирования воспитательной системы профильного лагеря. В частности, -сложившаяся

«ЛЬНЛЯ БИБЛИОТЕКА

практика не обеспечивает высокого уровня теоретико-педагогического мышления кадрового корпуса детских оздоровительных лагерей, что вызывает большое количество проблем как у воспитанников, родителей, так и у педагогов.

Практика проведения профильных лагерей требует конкретных и точных рекомендаций по организации соответствующего образовательного процесса. Мы считаем, что упор при организации профильных лагерей нужно сделать на программу подготовки кадров как комплекса педагогических и организационных условий и средств, обеспечивающих теоретическую и практическую готовность педагогов-организаторов к реализации программы профильного лагеря и на внедрение практико-ориентированных разработок творческих дел профильных смен в деятельность учебных заведений, общественных организаций и клубов старшеклассников по месту жительства.

Таким образом, становятся очевидными противоречия между:

- ожиданиями социума, связанными с работой профильного лагеря, и тем результатом, который воспитательная система способна сегодня дать;

- потребностью педагогов в теоретической базе по организации воспитательной системы профильных лагерей и недостаточной разработанностью концептуальных решений;

- опытом педагогической работы в летних лагерях и необходимостью действий сегодня исходя из личностно-ориентированного подхода к воспитательной системе профильных лагерей.

Исходя из этого сформулирована проблема исследования-, каковы педагогические условия для обеспечения процесса успешного формирования личностно-ориентированной воспитательной системы профильного лагеря.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая и методическая разработанность определили тему настоящего исследования - «Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря».

Объект исследования: профильный лагерь старшеклассников как воспитательная система.

Предмет исследования: педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря.

Цель исследования: определение и научное обоснование комплекса педагогических условий, обеспечивающих формирование воспитательной системы профильного лагеря.

Гипотеза исследования: процесс формирования воспитательной

системы профильного лагеря будет эффективен, если:

}»> • '

"< -

-у , г

1) формирование воспитательной системы профильного лагеря станет органичным единством теоретического и практического компонентов, отражающих моделируемое воспитательное пространство и специфику программно-методического обеспечения конкретной профильной смены;

2) образовательная среда, обеспечивающая результативную работу воспитательной системы профильного лагеря, становится результатом совместной деятельности воспитывающих и воспитываемых;

3) ведущими формами и методами педагогического взаимодействия станут такие, которые обеспечат включение воспитанников в ре-

\ альную практическую деятельность, ситуационно моделирующую

формат профильного лагеря;

4) содержание профессиональной подготовки кадрового потенциала будет учитывать этапность и логику профильной смены.

Задачи исследования-.

1. Изучить теоретические и методологические изыскания по проблеме, определить сущность, специфику и проблемное поле современного профильного лагеря как воспитательной системы.

2. Определить методологические подходы к вопросам организации воспитательной системы профильного лагеря.

3. С учетом опыта организации работы пионерских лагерей и летних детских центров создать и апробировать воспитательные технологии профильного лагеря в условиях реформирования системы летнего отдыха.

4. Разработать и экспериментально проверить концептуальные положения и технологию профессиональной подготовки вожатого в системе личностно ориентированного профильного лагеря.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, В.П. Беспалько, Л.И. Божович, А.И. Донцов, И.Б. Котова и др.);

- теория влияния среды на развитие коллектива (Т.С. Бутори-на, Л.С. Выготский, А.Г. Козлова, Т.В. Лодкина, Л.Н. Седова, В.И. Слободчиков, А.Н. Тубельский, И.С. Якиманская и др.);

- теория о целостном педагогическом процессе (И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.);

- концептуальные основы педагогической технологии (A.B. Кан-Калик, Т.В. Машарова, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.);

- теория коллектива (A.C. Макаренко, О.С. Гаманин, В.Ф. Матвеев, К. Флопель, А.И. Донцов, Р.Л. Кричевский, P.C. Немов);

- воспитательная система (К. А.. Караковский, Л.И. Новикова,

Н.Л. Селиванова, Е.И. Соколова).

Методы исследования. Для решения поставленных задач и проверки сформулированной гипотезы был использован комплекс взаимно дополняющих друг друга методов: теоретических - анализ научной литературы, моделирование; эмпирических - анализ документации, наблюдение, анкетирование, тестирование, беседы, ранжирование, анализ педагогической деятельности вожатых; экспериментальных - опытно-экспериментальная работа, включающая диагностический и формирующий этапы; статистических - количественный и качественный анализ данных, полученных в ходе исследования, и их обработка.

Этапы исследования:

1 этап - поисково-теоретический (1999-2001 гг.) - ознакомление с теорией и практикой организации активного отдыха детей и подростков в летнем лагере. Наработка личного опыта работы в качестве комиссара и старшего комиссара сборов творческой молодежи Смоленской области. Определение темы исследования, выявление противоречий, разработка подходов к профессиональной подготовке кадрового потенциала профильного лагеря.

2 этап - теоретико-экспериментальный (2001-2003 гг.) - теоретическое обоснование предмета исследования, обобщение накопленного опыта. Определение цели исследования, формирование рабочей гипотезы, уточнение задач, разработка концептуальной модели «Школы вожатого» профильного лагеря, экспериментальная проверка создаваемой системы.

3 этап — завершающий, описательно-итоговый (2003-2005 гг) -анализ, обобщение и теоретическое обоснование итогов эксперимента. Оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: «Школа вожатых» Смоленского областного педагогического отряда «Крылатый» (г. Смоленск), «Школа вожатых» (г. Киров), подготовка кураторов для работы Всероссийского студенческого лагеря-семинара «РОСТ» (г. Нижний Новгород), «Школа подготовки вожатых» Ямало-Ненецкого автономного округа (гг. Салехард, Надым), «Школа для начинающих вожатых» Ханты-Мансийского автономного округа (гг. Ханты-Мансийск, Мегион), экспериментальная площадка подготовки вожатых для профильных смен в лагере труда и отдыха «ЯМАЛ» (г. Китен, Республика Болгария), Международная европейская встреча организаторов детского отдыха «Европа - наш общий дом» (г. Китен, Республика Болгария).

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- определен педагогический аспект развивающей системы в воспитательной концепции профильного лагеря;

- выявлены оптимальные педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря;

- обоснована модель целенаправленного формирования вожатого в педагогическом коллективе;

- показана специфика подготовки вожатых для профильных лагерей.

Теоретическое значение исследования:

- осуществлен анализ понятия «профильный лагерь» как динамично развивающееся социально-педагогическое явление, принципы и технология воспитательной работы в нем;

- раскрыты принципы построения деятельности профильных лагерей, исходящие из ведущих потребностей детей и особенностей культуры детства;

- выявлены концептуальные основы профильного лагеря — сборов творческой молодежи Смоленской области, приемлемые для формирования воспитательных систем лагерей различного типа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы носят практико-ориентированный характер и могут быть положены в основу организации личностно ориентированного процесса воспитания в профильных лагерях различного типа. Разработанные методические пособия «По Мосту Дружбы: Сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педагогического отряда «Крылатый», «Сборы творческой молодёжи «Дорогою добра-2001»: Итоговые учебно-методические материалы педотряда «Крылатый», «Вперед, новая смена! (Хрестоматия участника областных сборов творческой молодежи)», «Дорогою добра: Учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь для организаторов и участников областных сборов творческой молодежи», «Крылатый» зовет: Сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педотряда «Крылатый» могут быть использованы с целью написания научно-методических рекомендаций для развития «Школы вожатых».

Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профильный лагерь - это специфическая воспитательная система, представляющая собой сложное социально-педагогическое явление, которое выражается в степени мобилизационной готовности педагогов реализовать общие цели деятельности вожатого в рамках проблемного поля современного лагеря и достигается на основе психологической совместимости, взаимной согласованности и общности педагогических позиций, признания приоритета общечеловеческих ценностей при их непротиворечивом толковании, ориентации на пролонгированные и глубокие межличностные отношения в условиях временного детского коллектива.

2. Организация воспитательной системы профильного лагеря успешно осуществляется путем выявления конкретных проблем в функционировании педагогического отряда, опоры на предшествующий опыт, существующие традиции и включения в данный процесс основных субъектов педагогической среды. При построении моделей воспитательных систем профильных лагерей целесообразно учитывать теоретико-методологический, психолого-педагогический и технологический компоненты программы Смоленских сборов творческой молодежи.

3. В качестве оптимальных условий успешности воспитательных технологий профильного лагеря выступают следующие:

- ориентация творческого лагеря на создание развивающей среды, обеспечивающей возможность творческого самоопределения и самореализации участников профильного лагеря;

- оздоровление и социальная значимость деятельности в рамках лагеря;

- наличие развитой организационно-управленческой структуры и перспективной коллективно разработанной модели развития профильного лагеря, отвечающей общим и индивидуальным интересам участников профильной смены;

- достижение ценностно-ориентационной общности всех участников лагеря в логике культивирования значимости личного вклада каждого из них в процесс успешного проведения лагеря;

- научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности вожатых и их личного роста.

4. Главными факторами успешности профессиональной подготовки кадрового потенциала профильного лагеря являются: создание благоприятной образовательно-развивающей среды, открывающей возможности творческой реализации вожатых, их сотворчества в общем ценностно-смысловом пространстве деятельности, что обеспечит непрерывное субъектно-субъектное взаимодействие всех участников профильно-

го лагеря.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях (научных статьях, тезисах, выступлениях). Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных и областных научно-практических конференциях: «Подростки XXI века» (Смоленск, 2004); «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 2004); «Развитие способностей у школьников ориентироваться в окружающей действительности» (Новосибирск, 2005). В качестве участника научной группы опубликовано «Фундаментальное исследование педагогических, социально-психологических и личностных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи в педагогической деятельности» (Смоленск, 2005). Также итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета. Материалы исследования внедрены в реализацию подготовки вожатых в городах Смоленск, Киров, Нижний Новгород, Мегион, Ханты-Мансийск (ХМАО), Салехард, Надым (ЯНАО), Китен (Болгария).

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении раскрывается актуальность выбранной темы, определены цель, объект, предмет, гипотеза и задачи исследования, характеризуются его методы и база, обосновывается достоверность, показывается теоретическая и научная новизна, практическая значимость, формулируются основные положения, выносимые на защиту.

В первой главе «Теоретико-методологические основы организации активного отдыха детей в профильном лагере» рассмотрены проблемы и перспективы профильных лагерей на современном этапе модернизации системы образования. Дается описание теоретических и методологических оснований реализации программы профильного лагеря, составляющих основу теоретической подготовки его кадрового корпуса; описание также включает основные знания в области теории воспитания, общей, детской и подростковой психологии, методологии организации воспитательного процесса в летнем лагере, концептуальных основ реализации программы профильной смены, технологий и педагогического инструментария для реализации разноплановых педагогических задач.

В большинстве современных концепций организации летнего отдыха основное место в преодолении кризиса системы детского отдыха

и оздоровления отводится роли государственных структур и общественных организаций, ведется речь о необходимости создания механизмов государственной поддержки детского отдыха и оздоровления, подготовки кадров для работы с детьми летом.

Летний лагерь является, с одной стороны, формой организации свободного времени детей разного возраста, пола и уровня развития, с другой - пространством для оздоровления, развития художественного, технического, социального творчества ребенка. Развитие и оздоровление детей в значительной мере зависят от знаний, умений и подготовленности к работе тех взрослых, которые организуют жизнедеятельность ребенка в лагере в течение всей смены и каждого дня.

В современных концепциях летнего отдыха нашли отражение основные процессы, в которые включается подросток в условиях летнего лагеря:

Процесс социализации ребенка в летнем лагере. С одной стороны, ребенок усваивает опыт, входя в социальную среду, с другой - в процессе социализации он воспроизводит систему социальных связей за счет активного вхождения в среду.

При специально организованной деятельности детский оздоровительный лагерь располагает богатством и разнообразием социальных связей, благоприятной атмосферой для процесса самопознания и самовоспитания, что обусловлено рядом особенностей.

Во-первых, в условиях детского оздоровительного лагеря могут быть организованы все ведущие виды деятельности.

Во-вторых, взаимодействие детей в лагере носит нетрадиционный характер по содержанию и по форме, что способствует проявлению инициативы и социальной активности.

В-третьих, в условиях лагеря является нормой постоянный самоанализ всего, что делается, в том числе и участия каждого в коллективной жизни.

В детском оздоровительном лагере внедряется механизм самоуправления, что позволяет ему максимально реализовывать себя в процессе социального творчества.

Детский оздоровительный лагерь выполняет и защитные функции, отстаивая, охраняя интересы, права, достоинство, уникальность ребенка в процессе социальной защиты и гражданского становления.

Таким образом, актуализируется социальная значимость организации воспитательного процесса в детском лагере, расширяются возможности его субъектов, так как:

а) жизнедеятельность в условиях лагеря - это добровольная практическая деятельность с целью самовыражения, самоутверждения и

удовлетворения интересов;

б) деятельность играет роль регулятора интересов и способностей личности, дает возможность проявления социальной, творческой активности детей, является сферой их самоутверждения в различных видах деятельности;

в) особенность деятельности заключается в добровольном выборе ее видов, быстрой их сменяемости, так как идет процесс поиска своего «Я»;

г) деятельность в свое свободное время ребенок воспринимает как удовольствие, что способствует развитию инициативы, фантазии, воображения.

Особое место в современных исследованиях системы летнего отдыха отводится анализу и разработке научно-методических основ работы профильных и специализированных лагерей с нетрадиционной тематикой, авторских лагерей, лагерей семейного типа.

Под сменой профильного лагеря мы понимаем форму образовательной и оздоровительной деятельности с творчески одарёнными или социально активными детьми в период каникул с круглосуточным или дневным пребыванием учеников и воспитанников.

Данное определение предлагает рассматривать в качестве принципиальных характеристик профильного лагеря, во-первых, единство образовательных, воспитательных и оздоровительных задач, а во-вторых, адресованность профильной программы определенной целевой аудитории, мотивация которой к обучению и саморазвитию достаточно высока.

Таким образом, сложение однонаправленных векторов интересов организаторов и участников профильного лагеря создает социально-педагогическую среду, как нельзя лучше способствующую решению задач воспитания и оздоровления (в широком смысле) участников смены.

В новой модели воспитательного процесса профильного авторского лагеря главным является Ребенок. Он - субъект собственной жизни и творит ее, постигая ценность своей индивидуальности с ростом и личностным развитием. Именно поэтому любое действие, организуемое педагогом, представляет собой единство социального значения объектов жизни, открывающихся перед ребенком социальных ценностей, преобразуемых в личностный смысл для ребенка, а также функции самого ребенка, непосредственно выводящие его на активное взаимодействие с окружающей действительностью.

Таким образом, принципы построения деятельности в период реализации летних программ логически исходят не только из заранее

определенного организаторами-взрослыми - содержания деятельности, но и проектируются «от ребенка», опираясь на его ведущие потребности, исходя из особенностей культуры детства.

Реализация программы профильного лагеря предполагает необходимость сочетания двух стратегических линий, заявленных в современных концепциях летнего отдыха.

Первая линия — духовно-творческая, идеальная, берущая начало из культурно-исторической практики общества.

Вторая линия связана с технологией процесса и показывает, каким образом духовно-творческое, идеальное должно материализоваться во взаимодействии старшего и младшего поколений, педагогов и подростков.

Обобщая теоретико-методологические выводы по нашей работе, мы можем говорить о том, что развитие системы профильных лагерей современного типа находится в непосредственной зависимости от наличия квалифицированного кадрового потенциала для реализации подобных программ. На данный момент потребность общества в обновленной системе организации летнего отдыха и оздоровления детей, очень велика.

Реализация выработанной нами концепции профильной смены осуществляется посредством создания педагогическим коллективом культуросообразной воспитывающей среды, влияющей на личностное развитие ребенка и содействующей передаче ему ценностных позиций, заложенных в программе.

Во второй главе «Практико-ориентированное моделирование профильного лагеря старшеклассников» представлены концептуальные основы профильного лагеря - сборов творческой молодежи Смоленской области, программно-методическое обеспечение модели подготовки кадров в системе «Школа вожатого» для профильного лагеря, результаты опытно-экспериментальной работы, подтверждающие положения, выдвинутые в гипотезе исследования.

Ключевым преимуществом профильного лагеря как воспитательной системы является соблюдение принципа «ровесник - ровеснику». Возраст комиссаров педагогического отряда - от 18 до 26 лет, поэтому как носители ценностных ориентиров они воспринимаются подростками в качестве старших товарищей, на которых хочется ровняться, слова которых воспринимаются не с высоты педагогического опыта учителей и наставников, а с позиции дружеского совета, наличия опыта поведения в сложной ситуации.

В основу комплексной педагогической программы подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого»

входят следующие компоненты успешности данной работы:

1. Ее содержание соответствует реальной логике развития профильной смены;

2. Комплексная программа подготовки представляет собой органичное единство теоретического и практического компонентов;

3. Ведущими формами и методами подготовки вожатого являются такие, которые обеспечивают включение обучающихся в реальную практическую деятельность, ситуационно моделирующую формат профильного лагеря;

4. Эта подготовка ведется на основе традиций и опыта, накопленного в рамках рассматриваемой воспитательной системы.

Опытно-педагогическая работа была нацелена на моделирование эффективной системы подготовки кадрового потенциала профильного лагеря. Под моделированием мы понимаем процесс исследования возможностей различных содержательных подходов в развитии профессионально-важных знаний, умений и личностных качеств потенциальных вожатых.

В комплексную педагогическую программу подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого» входят следующие блоки:

Теоретико-методологический блок. Общие теоретико-методологические основы организации педагогического процесса в профильном лагере.

Концептуальный блок. Предполагает рассмотрение основных идей концепции лагеря, структурной и функциональной организации педагогического отряда «Крылатый», документов, определяющих основные характеристики труда вожатого.

Нормативно-ценностный блок. Предполагает обсуждение и принятие полным педагогическим составом внутренних «Соглашений», регулирующих и регламентирующих взаимодействие на различных уровнях.

Психологический блок. Реализация данного блока возложена на психологическую службу лагеря и происходит через организацию социально-психологических тренингов, индивидуальных психологических консультаций членов педотряда, нацеленных на развитие личностных профессионально-значимых качеств, формирование психологической готовности к работе на сборах.

Блок построения команды Целенаправленное сплочение команды на этапе подготовки к смене включает в себя различные игровые и тренинговые программы.

Блок подготовки к смене. На данном этапе решаются следующие

задачи: 1) стратегическое планирование; 2) разработка в рабочих группах содержательных линий общелагерной и профильных программ; 3) принятие единого плана смены; 4) распределение функционала по реализации программы; 5) осуществление непосредственной творческой, организационно-технической подготовки смены.

Этапы опытно-экспериментальной работы.

Экспериментальный этап исследования строился нами таким образом, чтобы практическая педагогическая и научно-исследовательская работа протекала в единстве, исходя из потребностей, основных функций, целей педагогической системы лагеря, а, следовательно, и системы подготовки ее кадрового ресурса.

Создание комплексной программы подготовки вожатых стало закономерным следствием развития сборов творческой молодежи как воспитательной системы.

Экспериментальная работа разделена была нами на 3 этапа:

1. Диагностический этап. Целью диагностического этапа на начальной ступени было выявление наиболее профессионально-востребованных содержанием педагогической работы с творческими подростками личностных качеств комиссаров педагогического отряда для определения стратегических содержательных линий моделируемой системы.

Выявление на этапе диагностики функциональных психологических типов комиссаров позволяет достоверно определить цели, мотивы, потребности, интересы, склонности, способности, черты характера человека. Результаты данных исследований послужили основанием для психологически-обоснованного структурирования педагогического отряда как системы с четким распределением внутрисистемных ролей и функций.

Учитывая данные о функциональной роли имеющихся типов в организации (их всего четыре: «провидец», «организатор», «катализатор» и «посредник»), в течение последних трех лет удается подбирать наиболее оптимальные варианты парного и профильного взаимодействия членов педотряда, работающих в одном профиле, а также максимально учитывать предпочтения участников сборов при подготовке программных мероприятий (создание малых рабочих групп).

Таким образом, педагогический состав профильного лагеря представляет собой оптимально организованную систему с достаточно устойчивым распределением внутрисистемных функций, позволяющую молодому комиссару моделировать и совершенствовать собственный педагогический стиль, идентифицируясь со всем многообразием представленных в педотряде функциональных типов.

2. Разработка комплексной программы «Школы вожатого», нацеленной на формирование и развитие профессионачьно-значимых знаний, умений и личностных навыков в педагогической деятельности.

В программу подготовки «Школы вожатых» входят следующие основные уровни, составляющие неотъемлемые компоненты личности комиссара педотряда «Крылатый»:

- общекультурный уровень;

- физическое и психическое здоровье;

- идеологическая, психологическая и культурная совместимость;

- коммуникативные умения;

- личностные предпосылки.

3. Практическая доработка программы в условиях ее апробации в рамках «Школы вожатого» педагогического отряда «Крылатый», работы на областных сборах творческой молодежи Смоленской области 1999-2003 гг.

Программа «Школа вожатого» рассмотрена нами как поэтапный механизм включения молодого человека в структуру педагогического отряда:

1-й этап - в течение года: участие в тематических конференциях по вопросам инновационных педагогических технологий, организуемых на базе педагогического университета (с приглашением авторов, методистов программ профильных лагерей других регионов), активное участие в организации творческих программ внутри вуза и на городском и областном уровнях, индивидуальная теоретико-методическая подготовка к деятельности в качестве комиссара педотряда «Крылатый».

2-й этап «Школы вожатых» для комиссаров-стажеров, впервые участвующих в сборах творческой молодежи. За 3 месяца до смены проводятся еженедельные встречи, которые включают информационные блоки (теоретико-методологический, концептуальный) и практические занятия в тренинговой форме, нацеленные на формирование профессионально-значимых умений, психологическую подготовку к работе в условиях детского лагеря.

3-й этап «Школы вожатых» (за 2 месяца до смены). В занятиях участвует весь педагогический состав. Происходит формирование команды, принятие внутренних «Соглашений», стратегическое и детальное планирование смены, диагностика функциональных типов внутри педотряда, разделение комиссаров на филы и профили, тренинги коммуникативных и организаторских способностей, разделение ответственности по реализации программы, детальная разработка отдельных

мероприятий в рабочих группах (главным образом, профилях), определение необходимой материально-технической базы для реализации мероприятий исходя из их специфики.

4-й этап — выездной социально-психологический тренинг. Возможности, представляемые форматом полного погружения в учебно-развивающий процесс, значительно превосходят по силе воздействия разовые (даже довольно частые) встречи.

В качестве основного относительно объективного показателя эффективности программы мы рассматриваем результаты сопоставительного анализа уровня профессиональной подготовки вожатых, прошедших и не прошедших профессиональную подготовку в системе «Школа вожатого».

Нами было проведено исследование коммуникативных и организаторских способностей молодых вожатых, поскольку именно эти личностные компоненты деятельности в решающей степени определяют успешность специалиста в профессиональной системе.

В качестве методики для оценки развития этих качеств был использован тест «Методика выявления коммуникативных и организаторских склонностей».

Количество участников исследования Коммуникативные склонности Организаторские склонности

П/о «Крылатый» - 20 чел. 18,90 18,85

СПК - 20 чел. 15,20 16,35

Участники сборов - 20 чел. 17,35 17,35

Прочие вузы - 20 чел. 16,05 17,75

Обобщая представленные выше результаты исследования, можно утверждать, что разработанная нами система подготовки кадров для профильного лагеря является достаточно эффективной, а реальная практика участия в работе с творческой молодежью достоверно по- г

вышает уровень коммуникативных, организаторских, креативных способностей молодых людей.

Результаты исследований по представленной работе подтверждают тот факт, что комплексная педагогическая программа подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого» соединяет в себе все необходимые концептуальные и содержательные компоненты, которые эффективно влияют на личность вожатого, а полученные знания обеспечивают ему необходимые ресурсы

для профессиональной и качественной работы по формированию воспитательной системы профильного лагеря.

Путем теоретического и опытно-экспериментального исследования общепедагогических особенностей профильного лагеря как воспитательной системы мы пришли к следующему заключению: постановка и исследование проблемы общепедагогических особенностей профильного лагеря обусловлены потребностями современной ситуации, сложившейся в системе летнего отдыха; образовательно-развивающая среда профильного лагеря, как особым образом организованное социальное и образовательное пространство, создает условия для саморазвития, самореализации и самосовершенствования личности вожатого и педагогического коллектива; при всем значении проведенных ранее исследований различных аспектов общепедагогических особенностей подготовки кадрового потенциала профильного лагеря, недостаточно рассмотрен аспект фактора образовательно-развивающей среды, создание которой позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия их формирования.

Данные проведенного исследования, свидетельствуют, что общепедагогические особенности подготовки кадрового потенциала тесно коррелируют с характеристиками образовательно-развивающей среды профильного лагеря, которая является основным его фактором.

В приложениях приводится исследовательский инструментарий.

Основное содержание диссертации отражено в следующих публикациях автора:

1. Дорогу осилит идущий (хрестоматия участника областных сборов творческой молодежи). - Смоленск: СГПУ, 1998. - С. 3-137 (в соавторстве).

2. Сборы творческой молодежи «Дорогою добра-2001»: Итоговые учебно-методические материалы педотряда «Крылатый» / Под редакцией канд. пед. наук Н.П. Сенченкова и Ю.А. Глебова. - Смоленск: КДМ-СГПУ, 2002. - 172 с. (в соавторстве).

3. Ветер перемен: учебно-методическое пособие для организаторов и участников областных сборов творческой молодежи / Под редакцией канд. пед. наук Н.П. Сенченкова, Ю.А. Глебова и М.В. Лео-ненкова. - Смоленск: КДМ-СГПУ, 2002. - 172 с. (в соавторстве).

4. «Крылатый» зовет: Сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педотряда «Крылатый» / Под ред. Н.П. Сенченкова, канд. пед. наук, и А.Н. Серого. - Смоленск: СГПУ, 2003. -176 с. (в соавторстве).

5. По Мосту Дружбы: Сборник сценариев и методических разра-

боток творческих мастерских педагогического отряда «Крылатый» / Под редакцией канд. пед. наук Н.П. Сенченкова. - Смоленск: СГПУ, 2004. - 248 с. (в соавторстве).

6. Лепешкина Е.М., Сенченков Н.П. Особенности профессиональной деятельности комиссара педагогического отряда «Крылатый» в условиях профильного лагеря / Социально-психологические проблемы ментальности: 6 международная научно-практическая конференция. - Смоленск: СГПУ, 2004. - Ч. 2. - С. 8-16.

7. Лепешкина Е.М., Сенченков Н.П. Методологические основы технологии формирования активной личностной позиции участника сборов творческой молодежи / Подростки XXI века: Материалы областной научно-практической конференции. - Смоленск: Смоленский методический центр, 2004. - С. 72-76.

8. Лепешкина Е.М., Сенченков Н.П. Особенности профессиональных межличностных отношений взрослого и подростка в условиях профильного лагеря / Подростки XXI века: Материалы областной научно-практической конференции. - Смоленск: Смоленский методический центр, 2004. - С. 81-85.

9. Лепешкина Е.М. Коммуникативная компетенция как основной элемент эффективной деятельности комиссара Смоленского областного педагогического отряда «Крылатый». В кн.: Фундаментальное исследование педагогических, социально-психологических и личностных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи в педагогической деятельности / Под ред. Л.А. Кузьмина и Н.П. Сенченкова. - Смоленск: СГПУ, 2005. - С. 69-74.

10.Лепешкина Е.М., Сенченков Н.П. Развитие способности подростка ориентироваться в окружающей действительности (на примере профильного лагеря актива) / Развитие способности у школьников ориентироваться в окружающей действительности: Материалы Всероссийской научно-практической конференции 17-19 мая 2005г. - Новосибирск: Изд-во НИПКиПРО, 2005. - С. 319-323.

11.Лепешкина Е.М. Реализация программы «Школа вожатого» в условиях профильного лагеря / Молодежь XXI века: ценностные ориентиры и инновационные технологии воспитательной работы: Материалы I региональной научно-практической конференции 13-14 октября 2005г. - Смоленск, 2005. - С.107-116.

12.Лепешкина Е.М. Организация воспитательного процесса в профильном лагере: теоретический аспект / Молодежь XXI века: ценностные ориентиры и инновационные технологии воспитательной работы: Материалы I региональной научно-практической конференции 13-14 октября2005г.-Смоленск, 2005. -С. 116-130. / ,

Е.М.Лепёшкина

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ ФОРМИРОВАНИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ПРОФИЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Подписано к печати 02.11.05. Формат 60x84 1/16. Бумага офсетная. Печать ризографическая. Усл. п. л. 1,13. Тираж 100 экз. Заказ № 6105 Дата сдачи в печать 07.11.05.

Отпечатано в типографии ООО «Принт-Экспресс» 214000 Смоленск, проспект Гагарина, 21

Р 2362 5

РНБ Русский фонд

2006-4 27107

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Лепёшкина, Елена Михайловна, 2005 год

Введение.

ГЛАВА 1. Теоретико-методологические основы организации активного отдыха детей в профильном лагере.

1.1. Проблемы и перспективы развития профильных лагерей на современном этапе модернизации образования.

1.2. Теоретические основы организации воспитательного процесса в профильном лагере.

1.3. Методология организации воспит ьного процесса в профильном лагере.

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2. Практико-ориентированное моделирование профильного лагеря старшеклассников.

2.1. Концептуальные основы профильного лагеря - сборов творческой молодежи Смоленской области.

2.2. Реализация комплексной педагогической программы подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей

Школа вожатого».

2.3. Анализ результатов опытно-экспериментальной работы по формированию кадрового потенциала профильных лагерей.

Выводы по главе 2.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря"

Важной составляющей изменения российского общества является модернизация системы образования. Состояние современной системы образования в России определяется развитием её парадигмы, основой которой являются положения личностно-ориентированной педагогики, принципы вариативности, демократические нормы организации деятельности образовательных учреждений. В процессе развития новые сложные формы педагогической деятельности, действительно гуманистические идеалы и ценности, обеспечение творческого развития личности ребенка и его самоопределения нашли отражение в Законе Российской Федерации «Об образовании».

Современное российское общество нуждается в таких качествах личности, как духовность, стремление делать добро, профессиональная компетентность, предприимчивость, упорство в достижении цели, гражданская' ответственность. В этой связи остро встают проблемы личностно ориентированного подхода к воспитанию человека, выявления закономерностей, принципов, методов, направленных на формирование творческой самоопределяющейся личности. Одной из приоритетных задач педагогической науки в настоящее время является выстраивание качественно новых отношений между личностью и обществом, поиск наиболее оптимальных путей воспитания, образования, развития ребенка и подростка, его социализация.

В связи с переоценкой основных научно-теоретических положений, заложенных в концепциях образования, стала очевидной необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления, до-суговой деятельности. В этом ряду достаточно рельефно просматривается неизбежность принципиально нового подхода к системе организации свободного времени детей и подростков в каникулярное время. Этот обобщенный современными исследователями вывод свидетельствует об актуальной потребности государства в отборе научно обоснованных средств обеспечения системы летнего отдыха, оздоровления и развития детей и подростков в контексте непрерывного образования.

Воспитательный процесс, направленный на обеспечение полноценного отдыха детей и подростков в период летних каникул, сохраняя взаимосвязь с другими факторами формирования личности, по своим целям, содержанию, структуре во многом отличается от них.

Педагогика каникул» сегодня по праву рассматривается как самостоятельная отрасль практической педагогики благодаря ресурсности условий летнего лагеря для построения эффективных воспитательных систем, создающих широкие возможности для социализации и всестороннего развития современных подростков и молодежи в целом.

Гуманистический взгляд на систему воспитания в детском оздоровительном лагере связан с созданием условий для саморазвития личностных качеств растущего человека. В конце 90-х годов XX века заявил о себе гуманистический подход в системе воспитания, и за прошедшее десятилетие именно он определяет отбор приемов.и средств воспитательного процесса в детских оздоровительных лагерях. Тем не менее, практика традиционного проведения летних оздоровительных, смен показываем, что в наиболее благоприятный для отдыха и развития период - каникулы - ребенок часто попадает в своеобразные «тиски» педагогических воздействий организаторов — взрослых, которые жестко регламентируют степень проявления детских способностей и творчества.

Характеризуя современные тенденции развития системы летнего отдыха и оздоровления, можно отметить значительный рост числа профильных и специализированных лагерей, авторских лагерей, лагерей семейного типа -новой волны летних учреждений системы дополнительного образования, деятельность которых базируется на принципах гуманистической ненасильственной педагогики и нацелена на максимальное раскрытие и развитие способностей ребенка в ходе организации его активного летнего отдыха.

Общественно-педагогическое движение авторских и профильных лагерей стало социокультурным явлением и начало свой отсчет с 70-х: годов прошлого века, во Владимирской, Воронежской, Калужской, Костромской, Курской, Ярославской областях. В начале 90-х годов отмечается всплеск новых инициатив и идей по организации и проведению профильных лагерей и смен. Данное явление во многом связано с инициативами молодежи в рамках ВЛКСМ по созданию школ комсомольского и пионерского актива. Кузницей кадров и идей для областных и краевых школ актива стали лагеря «Орленок» и «Артек».

Диапазон профильных и авторских лагерей, уже сегодня успешно работающих по всей России, достаточно широк, и с каждым годом он пополняется все новыми и новыми инновационными разработками творческих авторских' групп [146]. Программы деятельности профильных лагерей отражают различные структурные организации и подходы к управлению воспитательными системами в условиях летнего лагеря.

Эффективность любой воспитательной системы, в том числе и воспитательной системы летнего лагеря, определяется рядом факторов, важнейшим из которых является личность воспитателя. Ни программа, ни инновационные технологии сами по себе не являются гарантией успешного педагогического результата. Определяющее значение в эффективности воспитания как процесса передачи ценностной информации воспитаннику имеет личность воспитателя, а в летнем лагере - вожатого. Наука констатирует объективную истину: личность воспитателя - это если не решающее, то, по крайней мере, важнейшее условие эффективного воспитания. Практика на каждом шагу подтверждает это заключение.

Специфика деятельности вожатого (статус, временный характер работы с детьми) определяет особенности его профессиональной позиции. Отметим, что вожатый проводит в общении с детьми 15-16 часов в день, что превышает недельную норму общения школьников с классным руководителем, с другими взрослыми, и это чрезвычайно важно для подросткового возраста. В исследованиях В.П.Ижицкого и А.Г.Кирпичника [114, 127] доказана важность и возможность создания положительной модели поведения во временном коллективе лагеря, которым чаще всего становится педагогический коллектив. Многолетние наблюдения показывают, что между подростками и педагогами (вожатыми) чаще всего складываются отношения взаимного доверия, поддержки, взаимопонимания, быстро устанавливаются деловые и межличностные контакты, чего, к сожалению, нельзя сказать об отношениях в школе между учителями и учениками.

На сегодняшний день профессии «вожатый» не дает ни одно образовательное учреждение страны, в лучшем случае студенты проходят одно-, двухнедельную подготовку в летнем инструктивном лагере.

В этой связи мы рассматриваем несоответствие уровней теоретической и практической готовности педагогов к эффективной деятельности в системе летнего отдыха, оздоровления и развития детей как одну из проблем оптимизации воспитательного процесса современного профильного лагеря. Сложившаяся практика не обеспечивает высокого уровня теоретико-педагогического мышления кадрового корпуса детских оздоровительных лагерей:

Практика подготовки квалифицированного кадрового потенциала для работы в профильных лагерях требует конкретных и точных рекомендаций по организации соответствующего образовательного процесса в «Школе молодого вожатого». Однако большая часть рассмотренных нами пособий, изданных в помощь организатору «Школы вожатых», представляет собой методические и информационные бюллетени, рассказывающие об основных составляющих и содержательном наполнении работы вожатого.

Программа подготовки кадров/для. профильного лагеря есть комплекс педагогических и организационных средств и условий, обеспечивающих теоретическую и практическую готовность педагогов-организаторов к реализации программы профильного лагеря. Между тем отсутствуют исследования, в которых дается комплексное описание системного, целенаправленного обеспечения проектирования и функционирования субъектов подготовки специалистов в области организации активного летнего отдыха детей и подростков.

Таким образом, становятся очевидными противоречия между:

Исходя из этого сформулирована проблема исследования: каковы педагогические условия для обеспечения процесса успешного формирования личностно-ориентированной воспитательной системы профильного лагеря.

Актуальность проблемы, ее недостаточная теоретико-методологическая и методическая разработанность определили тему настоящего исследования — «Педагогические условия формирования воспитательной системы лагеря».

Объект исследования: профильный лагерь старшеклассников как воспитательная система.

Предмет исследования: педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря.

Цель исследования: определение и научное обоснование комплекса педагогических условий;, обеспечивающих формирование и функционирование воспитательной системы профильного лагеря. Гипотеза исследования: процесс формирования воспитательной системы профильного лагеря будет эффективен, если: '

3) ведущими формами и методами педагогического взаимодействия станут такие, которые обеспечат включение воспитанников в реальную практическую деятельность, ситуационно моделирующую формат профильного лагеря;

Задачи исследования:

2. Определить методологические подходы к вопросам организации воспитательной системы профильного лагеря.

4. Разработать и экспериментально проверить концептуальные положения и технологию профессиональной подготовки вожатого в системе лич-ностно ориентированного профильного лагеря.

Теоретико-методологическую основу исследования составляют:

- личностно-деятельностный подход (Е.В. Бондаревская, В.П. Бес-палько, Л.И. Божович, А.И: Донцов, И.Б. Котова и др.);

- теория влияния среды на развитие коллектива (Т.С. Буторина, JI.C. Выготский, А.Г. Козлова, Т.В. Лодкина, Л.Н. Седова, В.И. Слободчиков, А.Н. Тубельский, И.С. Якиманская и др.);

- теория о целостном педагогическом процессе (И.Ф. Исаев, Б.Т. Лихачев, А.И. Мищенко, В.А. Сластенин и др.);

- концептуальные основы педагогической технологии (А.В. Кан

Калик, Т.В. Машарова, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.); - теория коллектива (А.С. Макаренко, О.С. Гаманин, В.Ф. Матвеев, К. Флопель, А.И. Донцов, Р.Л. Кричевский, Р.С. Немов);

- воспитательная система (К.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.J1. Селиванова, Е.И. Соколова).

Этапы исследования:

1 этап - поисково-теоретический (1999 - 2001 гг.) — ознакомление с теорией и практикой организации активного отдыха детей и подростков в летнем лагере. Накопление личного опыта работы в качестве комиссара и старшего комиссара сборов творческой молодежи Смоленской области. Определение темы исследования, выявление противоречий, разработка подходов к профессиональной подготовке кадрового потенциала профильного лагеря.

2 этап - теоретико-экспериментальный (2001 - 2003 гг.) — теоретическое обоснование предмета исследования, обобщение накопленного опыта. Определение цели исследования, формирование рабочей гипотезы, уточнение задач, разработка концептуальной модели «Школы вожатого» профильного лагеря, экспериментальная проверка создаваемой системы.

3 этап - завершающий, описательно-итоговый (2003 - 2005 гг.) — анализ, обобщение и теоретическое обоснование итогов эксперимента. Оформление результатов исследования.

Экспериментальная база исследования: «Школа вожатых» Смоленского областного педагогического отряда «Крылатый» (г. Смоленск), .«Школа вожатых» (г. Киров), подготовка кураторов для работы Всероссийского студенческого лагеря-семинара «РОСТ» (г. Нижний Новгород), «Школа подготовки вожатых» Ямало-Ненецкого автономного округа (гг. Салехард, Надым), «Школа для начинающих вожатых» Ханты-Мансийского автором но го округа (гг. Ханты-Мансийск, Мегион), экспериментальная площадка подготовки вожатых для профильных смен в лагере труда и отдыха «ЯМАЛ» (г. Китен, Республика Болгария), Международная европейская встреча организаторов детского отдыха «Европа — наш общий дом» (г. Китен, Республика Болгария).

Основные результаты, полученные лично соискателем, их научная новизна:

- определен педагогический аспект развивающей системы в воспитательной концепции профильного лагеря;

- выявлены оптимальные педагогические условия формирования воспитательной системы профильного лагеря;

- обоснована модель целенаправленного формирования вожатого в педагогическом коллективе;

- показана специфика подготовки вожатых для профильных лагерей.

Теоретическое значение исследования:

• — осуществлен анализ понятия «профильный лагерь» как динамично развивающееся социально-педагогическое явление, принципы и технология воспитательной работы в нем;

- выявлены концептуальные основы профильного лагеря - сборов творческой молодежи Смоленской области, приемлемые для формирования воспитательных систем лагерей различного типа.

Практическая значимость исследования состоит в том, что содержащиеся в нем положения и выводы носят практико-ориентированный характер и могут быть положены в основу организации личностно ориентированного процесса воспитания в профильных лагерях. Разработанные методические пособия «По Мосту Дружбы: Сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педагогического отряда «Крылатый», «Сборы творческой молодёжи «Дорогою добра-2001»: Итоговые учебно-методические материалы педотряда «Крылатый», «Вперед, новая смена! (Хрестоматия участника областных сборов творческой молодежи)», «Дорогою добра: Учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь для организаторов и участников областных сборов творческой молодежи», «Крылатый» зовет: Сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педотряда «Крылатый» могут быть использованы с целью написания научно-методических рекомендаций для развития «Школы вожатых». Достоверность и надежность полученных результатов исследования и сделанных на их основе выводов обеспечиваются методологической обоснованностью исходных параметров работы; использованием комплекса методов, адекватных задачам исследования; репрезентативностью экспериментальной выборки; опытной проверкой гипотезы.

На защиту выносятся следующие положения:

1. Профильный лагерь - это специфическая воспитательная система, представляющая собой сложное социально-педагогическое явление, которое выражается в степени мобилизационной готовности педагогов реализовать общие цели деятельности, вожатого в рамках проблемного поля современного лагеря и достигается на основе психологической совместимости, взаимной согласованности и общности педагогических позиций, признания приоритета общечеловеческих ценностей при их непротиворечивом толковании, ориентации на пролонгированные и глубокие межличностные отношения в условиях временного детского коллектива.

- оздоровление и социальная значимость деятельности в рамках лагеря;

- научно-методическое обеспечение воспитательной деятельности вожатых и их личного роста.

4. Главными факторами успешности профессиональной подготовки кадрового потенциала профильного лагеря, являются: создание благоприятной образовательно-развивающей среды, открывающей возможности творческой реализации вожатых, их. сотворчества в общем ценностно-смысловом пространстве деятельности, что обеспечит непрерывное субъектно-субъектное взаимодействие всех участников профильного лагеря.

Апробация и внедрение результатов исследования. Основные результаты исследования нашли отражение в публикациях (научных статьях, тезисах, выступлениях). Они обсуждались и получили одобрение на международных, всероссийских, межрегиональных и областных научно-практических конференциях: «Подростки XXI века» (Смоленск, 2004); «Социально-психологические проблемы ментальности» (Смоленск, 2004); «Развитие способностей у школьников ориентироваться в окружающей действительности» (Новосибирск, 2005). В качестве участника научной группы опубликовано «Фундаментальное исследование педагогических, социально - психологических и личностных факторов, влияющих на профессиональное самоопределение молодежи в педагогической деятельности» (Смоленск, 2005). Также итоги исследования обсуждались на заседаниях кафедры педагогики Смоленского государственного педагогического университета. Материалы исследования внедрены в реализацию подготовки вожатых в городах Смоленск, Киров, Нижний Новгород, Мегион, Ханты-Мансийск (ХМАО), Салехард, Надым (ЯНАО), Китен (Болгария).

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Включение в описание комплексной педагогической программы подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого» теоретико-методологического, психологического и социального блоков имеет своей целью не только научную, но и практическую подготовку кадрового состава, передачу опыта от старшего поколения комиссаров молодому, за счет чего создается преемственная система кадрового обновления педагогического отряда, идейного обогащения и развития-программы профильного лагеря.

Мы считаем, что деятельность в рамках комплексной педагогической программы подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого» должна включать в себя множество компонентов, обеспечивающих успешность данной работы. Включение таких блоков, как теоретико-методологический, профессионально значимый, психолого-педагогический, нормативно-ценностный и концептуальный, в процесс подготовки педагогического состава является важным вкладом на пути развития профессионально подготовленного и обученного вожатого.

Разрабатывая основные идеи, подходы к организации процесса подготовки вожатого, мы исходили не только из теоретических положений, полученных в ходе исследований, но и из реальных возможностей и проблем современного профильного лагеря, накопленного нами шестнадцатилетнего опыта работы в профильных лагерях. Исходя из этого, в своей работе мы учли все структурные компоненты, которые необходимы для подготовки и формирования профессиональной базы кадров, работающих в профильных лагерях.

Данная модель «Школы вожатого» является результатом многолетнего исследовательского и творческого поиска путей оптимизации системы подготовки кадрового резерва лагеря. Ее содержательное и организационное построение остается открытым для дальнейшего совершенствования в соответствии со стратегическими задачами развития профильных лагерей на современном этапе модернизации системы организации летнего отдыха и оздоровления детей и подростков.

Комплексная педагогическая программа подготовки кадрового потенциала для профильных лагерей «Школа вожатого» является важным началом в развитии системы обучения педагогических коллективов России.

Заключение

Делая вывод по проделанной нами работе и проведя анализ исследования, можно констатировать, что проблема педагогических условий профильного лагеря как воспитательной системы является актуальной, поскольку обусловлена требованиями современного общества к развитию гуманистической парадигмы воспитания,, к подготовке профессиональных вожатых, обладающих качествами творческой личности и умеющих работать в коллективе профильного лагеря. .

Постановка и исследование проблемы педагогических условий построения воспитательной системы профильного лагеря обусловлены потребностями современной ситуации, сложившейся в системе летнего отдыха. Характер взаимодействия субъектов процесса имеет решающее значение при достижении поставленных целей.

Образовательно-развивающая среда профильного лагеря, как особым образом организованное социальное и образовательное пространство, создает условия для саморазвития, самореализации и самосовершенствования личности и вожатого, и в целом педагогического коллектива, и каждого участника профильной смены.

При всем весомом значении проведенных ранее исследований различных аспектов педагогических условий формирования воспитательной системы профильного лагеря, недостаточно рассмотрен аспект фактора образовательно-развивающей среды, создание которой позволяет обеспечить оптимальные педагогические условия их формирования.

Учитывая то обстоятельство, что профильный лагерь как социальный институт живет по законам системно-функциональной достаточности и находится в непосредственной связи с теми изменениями, которые происходят в обществе и, безусловно, влияют на этот институт, возникла необходимость моделирования процесса подготовки кадрового потенциала профильного лагеря.в условиях образовательно-развивающей среды системы летнего отдыха.

Профильный лагерь представляет собой сложное социально-психологическое и профессионально-педагогическое явление, которое выражается в степени мобилизационной готовности вожатых реализовать общие цели деятельности профильного лагеря. Она достигается благодаря психологической совместимости, взаимной согласованности и общности педагогической позиции, признанию приоритета педагогических ценностей при их непротиворечивом толковании, ориентации на пролонгированные и глубокие межличностные отношения в педагогической деятельности, выступающей в качестве ведущей сферы личностной самореализации педагогов.

В своей работе мы доказали, что процесс подготовки вожатого к работе в профильном лагере будет успешным, если образовательная среда,., в которой находится вожатый, будет оказывать комплексное воздействие на его личность, и затрагивать различные аспекты развития и формирования профессионального работника профильной смены. Это воздействие будет вестись на основе традиций и опыта, накопленного в рамках рассматриваемой воспитательной системы предшествующими поколениями. Ведущими формами и методами подготовки вожатого станут такие, которые обеспечат включение воспитанников в реальную практическую деятельность, ситуационно моделирующую формат профильного лагеря.

Данные проведенного исследования свидетельствуют, что общепедагогические особенности подготовки кадрового потенциала тесно коррелируют с характеристиками образовательно-развивающей среды системы, которая является основным ее фактором.

Сравнительный анализ диагностики на разных этапах опытно-экспериментальной работы подтверждает эффективность подготовки кадрового потенциала в системе профильного лагеря по программе «Школа вожатого».

Анализ литературы и опытно-экспериментальной работы показал, что оптимальными педагогическими условиями подготовки кадрового потенциала профильного лагеря являются:

- ориентация лагеря на создание развивающей образовательной и творческой среды, обеспечивающей возможность творческой самореализации вожатых в их деятельности; наличие развитой организационно-управленческой структуры и перспективной коллективно выработанной целевой модели развития профильного лагеря, отвечающей индивидуальным интересам и коллективным стремлениям коллектива педагогического отряда;

- достижение ценностно-ориентационной общности педагогического коллектива в логике культивирования ценности личного вклада вожатого в процесс обучения участников профильного лагеря;

- научно-методическое обеспечение деятельности вожатых и их творческого развития.

Наше исследование позволяет утверждать, что вожатыми переосмысливается их роль в формировании и развитии воспитательной системы профильного лагеря; отмечается новый уровень осознания ценностей участниками и их родителями; складываются более доверительные взаимоотношения между всеми членами педагогического коллектива (команда управления, вожатые, участники, родители); создаются возможности для личностного роста. Таким образом, в ходе исследования были решены его задачи, полученные выводы и результаты подтверждают правильность выдвинутой гипотезы.

Проведенное исследование не исчерпывает все аспекты изучаемой проблемы. Перспективы ее дальнейшего изучения могут быть связаны с исследованием в большей степени микро- и макросреды, в том числе образовательного пространства региона, ее роли в совершенствовании деятельности профильного лагеря и дальнейшем развитии педагогического коллектива, с формированием умений каждой личности успешно сотрудничать в рамках предлагаемых обстоятельств профильного лагеря и педагогического коллектива.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Лепёшкина, Елена Михайловна, Смоленск

1. Абрамова J1.3. К проблеме определения сущности эстетической культуры и противоречий ее формирования // Труды Всероссийской научно-практической конференции. - М., 2002. - С.2-5.

2. Абраухова В.В. Инновационные подходы в деятельности учреждений дополнительного образования как средство его развития: Дис. .канд. пед. наук. Ростов-на-Дону, 1997. - С.54-58.

3. Аверьянов А.Н. Системное познание мира. М.: Политиздат, 1985.-212 с.

4. Азаров Ю.П. Искусство любить детей. М.: Молодая гвардия, 1987.-174 с.

5. Азарова Е.Г. Развитие законодательства о социальном обеспечении детей / Всесоюзный юридический заочный институт // Труды. Т. 50: Правовые проблемы регулирования труда в свете решений XXV съезда КПСС. -М., 1977.— С.316-320.

6. Александрова Э.М. Методика изучения социально-психологической адаптации детей к школе. -М., 1983. 64 с.

7. Ашин Г.К. Лидерство: социально-политические и психологические аспекты. Политика: проблемы теории и практики. — М, 1995. 261 с.

8. Амонашвили Ш.А., Загвязинский В.И. Паритеты, приоритеты и акценты в теории и практике образования // Педагогика. 2000. — № 2. - С.11-16.

9. Андрейченко А.Г. Факторы и барьеры творческого саморазвития учреждения дополнительного образования. Дис. . канд. пед. наук. — Казань, 1997.- 159 с.

10. Ю.Анисимов М.С., Турсунов А.И. Современные тенденции интеграции наук // Вопросы философии. 1981. - № 3. - С.57-67.

11. П.Анохина Н.В. Программно-методическое обеспечение дополнительного образования: проблемы гуманизации дополнительного образования детей и формирование нравственных отношений в семье. М.: Мир Книги,.1995.-231 с.

12. Антонова H.JI. Дополнительное образование как. социологическая проблема. Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1998. - 162 с.

13. Асмолов А.Г. Дополнительное образование как зона ближайшего развития образования в России: от традиционной педагогики к педагогике развития // Внешкольник. 1997. - № 9. - С.6-8.

14. Н.Афанасьев В.Г. Общество: системность, познание и управление. — М: Политиздат, 1981. С.52-53.

15. Афанасьев С.П., Коморин С.В. Триста творческих конкурсов. Кострома: МЦ «Вариант», 2002. - 112 с.

16. Байбородова JI.B., Рожков М.И. Воспитательный процесс в современной школе: Учебное пособие-Ярославль: Изд-во ЛГПУ, 1997.-380 с.

17. Бедерханова В.П. Личностно-ориентированное воспитание в условиях, летнего лагеря: Сборник материалов научно-практической конференции «Образование и творчество». М., 1998. - 110 с.

18. Безрукова B.C. Педагогика. Проективная педагогика. Учебное пособие. Екатеринбург, 1996, 132 с.

19. Белова В.В. Воспитание познавательной, творческой и общественной активности подростков во внешкольных учреждениях: Методические рекомендации. — Орел, 1998. 20 с.

20. Белянкова Н., Чупаева К. Игра? Не столько. (Об интегрированном подходе к военно-патриотическому воспитанию) // Воспитание школьников. -2002.-№7.-С. 20.

21. Березина В.А. Дополнительное образование детей как средство их творческого развития: Дис. . канд. пед. наук. -М., 1998. -С.31-82.

22. Беспалько В.П. Реформируется ли образование? // Мир образования. 1995. - С. 11-15.

23. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М.: Педагогика, 1998. Киев: Высшая школа, 1987. - 210с.

24. Беспалов Ю. Защита прав несовершеннолетних // Российская юстиция. 1997. - №1. - С. 32-34.

25. Блонский П.П. Избранные педагогические и психологические сочинения: В 2-х т. / Под ред. А.В.Петровского. -М.: Педагогика, 1979.

26. Блауберг И.В., Юдин Э.Г. Становление и сущность системного подхода.-М., 1973. 192 с.

27. Бляхман Л.С., Галенко В.П., Минкин А.В. Введение в менеджмент: Учебное пособие. СПб.: Изд-во УЭФ СПб., 1994. - 432 с.

28. Богомазова М. Игра: Гражданин своего Отечества // Курьер Карелии. 2002. - 10 декабря. - С.З.

29. Богоявленская Д.Б. Исследование творчества и одаренности в традициях процессуально-деятельностной парадигмы // Основные современные концепции творчества и одаренности. М: Молодая гвардия, 1997. - 329 с.

30. Богуславский С.Р. Пока сердца для чести живы. — М.: Знание, 1990.-78 с.

31. Бодалев А.А. Личность и общение. М.: Международная педагогическая академия, 1995. - 328 с.

32. Бодалев А.А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л.: Изд. Ленинградского университета, 1970. 135 с.

33. Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. -М., 1968. С.39-123.

34. Бондарев В.Г. Выбор профессии. М.: Педагогика, 1989. - 128 с.

35. Бондаревская Е.В. Воспитание как возрождение Гражданина, человека Культуры и Нравственности (исходные посылки поиска подхода к воспитанию). Ростов-на-Дону. 1993. - С. 19-28.

36. Бондаревская Е.В. Личностно-ориентированное образование: опыт разработки парадигмы. Ростов-на-Дону. 1997. - С. 11-15.

37. Бондаревская Е.В. Ценностные основания личностно-ориентированного воспитания гуманистического типа // Образование в поисках смыслов / Под ред. член-корр. РАО Бондаревской Е.В. Ростов-на-Дону, 1995: -С.23 -24.

38. Бочарова В.Г. Социальная служба: состояние, и тенденции развития // Педагогика. 1992. - № 2. - С.20.

39. Бреев Б. Использование трудового потенциала России в условиях перехода к рыночной экономике // Общество и экономика. — 1999. — № 12. -С.100-106.

40. Бруднов А.К. От внешкольной работы к дополнительному образованию детей // Внешкольник. — 1996. - № 1. - С.2-5.

41. Брупшинский А.В. О субъекте мышления и творчества // Основные современные концепции творчества и одаренности. М.: Молодая гвардия, 1997. -С.45-49.

42. Буданова Г.П. Свободное время: за и против подростков // Воспитание школьников. 1997. -№ 1. - С. 17-21.

43. В помощь педагогу-организатору летнего отдыха детей и подростков. Ижевск, 2000. - 49 с.

44. В помощь студентам-вожатым, проходящим педпрактику в летних пионерских лагерях: Методическое пособие. Рязань: Рязанский педагогический институт, 1974. - 114 с.

45. Валицкая А.П. Современные стратегии образования // Педагогика. -1997. -№ 2. — С.З.

46. Валова Т.В. Обучение универсальная технология управления персоналом // Справочник по управлению персоналом.- 2002.- № 10.- С. 91-94.

47. Варданян В.А. Развитие творческого потенциала учащихся художественно-гуманитарной гимназии в процессе изобразительной деятельности: Дис. канд. пед.наук. Саранск, 1997. - С.16-21, 117-121.

48. Вейлл П. Искусство менеджмента: Новые идеи для мира хаотических перемен / Пер. с англ. М.: Новости, 1993. - 128 с.

49. Вержбицкая М.А. Призвание: Книга для учителя / Из опыта работы народного учителя СССР Г.Д.Лавровой. М.: Просвещение, 1989. - 94 с.

50. Веснин В.Р. Менеджмент для всех. М.: Юрист, 1994. - 109 с:

51. Ветер перемен: Учебно-методическое пособие для организаторов и участников областных сборов творческой молодежи / Под ред. канд. пед. наук Н.П.Сенченкова, Ю.А.Глебова и М.В.Леоненкова. Смоленск: КДМ-СГПУ. 2002. - 172 с.

52. Вещикова Г.К. Социально-педагогические условия совершенствования управления учреждениями дополнительного образования: Дис. . канд. пед. наук. М, 1998. - 173 с.

53. Волков И. П. Много ли в школе талантов. М.: Знание, 1989. — 78 с.

54. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организаций летней работы с детьми: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М., 1966. — 19 с.

55. Вудкок М., Френсис Д. Раскрепощенный менеджер: для руководителя-практика / Пер. с англ. 2-е изд., перераб. - М.: Дело-Лтд., 1994. - 98 с.

56. Вульфов. В.З. и др. Учебно-воспитательный комплекс: опыт, проблемы, перспективы. -М.: Советская педагогика, 1989. С.51-57.

57. Выготский Л.С. Педагогическая психология. — М.: Педагогика, 1991. -479 с.

58. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерских лагерях: из опыта работы Всероссийского п/л «Орленок». -М.: Педагогика, 1982. — 96 с.

59. Галимулин В.Н. Управление персоналом на ранних этапах развития организации. М.: Молодая гвардия, 2003. - С.49-59.

60. Гальтон Ф. Наследственность таланта, ее законы и последствия. -М.: Мысль, 1996.-45 с.

61. Гаманин О.С., Матвеев В.Ф. Пионерское лето в вопросах и ответах. М.: Молодая гвардия, 1984. - 127 с.

62. Гиндис Б. Вечерний огонек. — ВДЦ «Орленок», 1975. 63 с.

63. Гольянов В.П. Краткий курс менеджмента. Самара: Книжное издательство, 1992.-83 с.

64. Гордеева Е.С. Кадровый резерв как эффективная система. Часть 1 // Справочник по управлению персоналом. 2002. —№11. — С.51-60.

65. Городецкая И:К. Международная защита прав и интересов детей. — М.: Международные отношения, 1973. 112 с.

66. Горшкова Е.Н. Подбор сотрудников на вакантные должности // Справочник по управлению персоналом. 2002. - №9. - С.44-56.

67. Горшкова Н.С., Наумова Е.А. Модель учреждения дополнительного образования в современных условиях: проблемы, идеи, практика // Внешкольник. № 9. - 1997. - С.29-31.

68. Готсдингер A.JI. К проблеме многосторонних способностей // Вопросы психологии. № 4. - 1991. - С.82-92.

69. Гранатов Г.Г. Метод дополнительности в педагогическом мышлении. Челябинск: ЧГПИ, 1991. - 105 с.

70. Грехнев B.C. Культура педагогического общения: Книга для учителя: -М.: Просвещение, 1990. 134 с.

71. Грибов Д.Н. Педагогические основы формирования системы дополнительного образования в современных общеобразовательных учреждениях: Дис. . канд. пед. наук.-М., 1998.-С.50-62, 126-174.

72. Гуревич И: Родители и дети (с приложением постановлений действующего законодательства, определяющих взаимные отношения родителей и детей).-2-е изд.-СПб.: Издание Я. Канторовича, 1899.— 211с.

73. Гусалов А.Х. Физическо-оздоровительные лагеря. М.: Физкультура и спорт, 1979. — 142 с.

74. Гуткина Л.Д., Завельский Ю.В., Пикалова Г.В. Организация воспитательной работы в школе. М., Педагогический поиск, 1996. - 79с.

75. Гэймон Д., Брэгдон А. Аэробика для ума. М.: Эксмо, 2003. - 352 с.

76. Давыдова Г.А. Единство человека и природы как философская проблема. М., 1986. - С 8-14.

77. Дворцова Н.Б. Развитие, творческого потенциала учащихся в условиях системы дополнительного образования. Дис. . канд. пед. наук. Саратов, 2000. - С.26-96.

78. Держите курс на Детство. Ижевск, 2002. - 123 с.

79. Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формирования личности школьника // Материалы научно-практической конференции 10-22 октября 1981 г. Липецк, 1983.- 175 с.

80. Дип С., Сесмен Л. Верный путь к успеху: 1600 советов менеджерам / Пер. с англ. -М: Вече-Персей-АСТ, 1995. 174 с.

81. Донцов А.И. Проблемы групповой сплоченности. М.:.МГУ, 1979. - 128 с.

82. Донцов А.И. Психология коллектива: Методологические проблемы исследования. М.: МГУ, 1984. - 208 с.

83. Донцов А.И. Самовоспитание личности: философско-эстетические проблемы исследования. М.: Политиздат, 1984. - 285 с.

84. Ершова О.В. Психологические особенности и анализ формирования Я-концепции ребенка. Смоленск: СГУ, 2003. - 28 с.

85. Дополнительное образование детей: сборник нормативных документов (1991-1993). / Сост. А.К. Бруднов. М.: Академия, 19.96. - .4. 1. -224 с.

86. Дорогою добра: Учебно-методическое пособие и рабочая тетрадь для организаторов и участников областных сборов творческой молодежи / Под ред. канд. пед. наук Н.П.Сенченкова и Ю.А.Глебова. Смоленск: КДМ-СГПУ, 2001.-232 с.

87. Дорохова А. Проблемные ситуации в работе с персоналом // Управление персоналом. 2000. - С.56.

88. Доцук Е.В. Урок вне расписания (О воспитании подрастающего поколения). Алма-Ата: Казахстан, 1990. - 132 с.

89. Дракер П.Ф. Как выйти в лидеры. Практика и принципы. — М.: Бук Чембэр Интернэшнл, 1992. —^06 с.

90. Дряханов П:В. Воспитательные процессы. // Справочник по управлению персоналом. 2000. - № 3. - С. 56-76.

91. Дудченко B.C., Макаревич В.Н. Игровые методы в прикладной теории управления / Под ред. Н.И. Дряхлова, А.И. Кравченко, В.В. Щербины. -М:: МГУ, 1993. -174 с.

92. Дуранов М.Е., Гостев А.Г. Исследовательский подход к профессионально-педагогической деятельности. Челябинск: ЧелГУ, 1996. - 341 с.

93. Дьяков А.А., Зайцев Н.И., Машненков В.В. Культура как, способ реализации творческих возможностей человека // Введение в культурологию. М.: Владос, 1996. - 398 с.

94. Евладова Е.Б., Николаева Л.А. Развитие дополнительного образования в общеобразовательных учреждениях. М., 1996.— 51 с.

95. Егоршин А.П. Управление • персоналом: Учебное пособие. 2-е изд. - Н.Новгород: НИМБ, 2000. - Ч. 2. - 350с.

96. Елисеева- А.В. Формирование и развитие нравственно-эстетической культуры школьников: Дис. . канд. пед. наук. Саранск, 1996. -С.58-112.

97. Еремин В.А. Улица подросток - воспитание. - М.: Просвещение, 1991.-158 с.

98. Ершова. Е.В. (Спирина)> Организационно-педагогические условия социализации ребенка,во временном внешкольном объединении. Дис. . канд. пед. наук. Ярославль. 1995 - 169 с.

99. Ершова О.В. Психологические особенности и анализ формирования Я-концепции ребенка. Смоленск: СГУ, 2003. - 28 с.

100. Загвязинский В.И., Гильманов С.А. Творчество в управлении школой.-М., 1991.-251 с.

101. Занковский.А.Н. Организационная психология: Учеб. пособие для вузов / Под ред. Д.И. Фельдштейна и др. М.: Флинта: МПСИ, 2000. - 647 с.

102. Закон Российской Федерации «Об образовании». -М., 1992.

103. Залюбовская М.Е. Мы все удивительны: о первом Международном-фестивале детского фольклорного творчества в «Артеке». - Киев: Молодь, 1989. - 188 с.

104. Защитить права детей // Журнал российского права. №7. — 1998. -С.12-14.

105. Зверева В.И. Как оценить эффективность и действенность управления школой // Менеджмент в управлении школой. М., 1992. - 72 с.

106. Ш.Зверева В.И: Организационно-педагогическая-деятельность руководителя школы. -М.: Новая школа, 1997. 320 с.

107. Золотарева А.В. Организационно-педагогические условия социального становления детей в многопрофильном учреждении дополнительного образования: Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ярославль, 1999. — С.4-9.

108. Иванов И. П. Методика коммунарского воспитания. М.: Знание, 1986.-93 с.

109. Ижицкий В.П., Кирпичник А.Г. Летние объединения старшеклассников. М.: Москва, 1984. - 141 с.

110. Игротека. Кострома, 1997. - 44 с.

111. Игры на каждый день (для организации досуга в летних оздоровительных центрах). Хабаровск, 2000. — 98 с.

112. Изучение мотивации поведения детей и подростков: Сб. статей / Под ред. Л.И. Божович и Л.В. Благонадежной. М.: Педагогика, 1972. -351 с.

113. Информационный сборник нормативных актов и методических материалов по работе с молодежью / Сост. А.В.Астафьев, А.Д.Басалаева, Т.А.Котова, Е.И.Корявец. Великий Новгород, 2000. - 110 с.

114. Каникулы без скуки / Ред.-сост. Л.И. Жук. Минск: Красико-Принт, 2003. - 128 с.

115. Кан-Калик В.А. Педагогическая деятельность как творческий процесс. Грозный, 1979. - 286 с.

116. Капица С.П. Общая теория роста человечества. М.: Наука, 1999.-С.9-31.

117. Капица С.П., Курдюмов С.П., Малинцкий Г.Г. Синергетика и прогнозы будущего. -М.: Наука, 1997. С.7-12.

118. Караковский В.А. Пути повышения воспитательного потенциала массовой школы//Педагогика. — № 11. — 1991. -С. 58-61.

119. Караковский В.А., Новикова Л.И., Селиванова Н.Л. Воспитание? Воспитание . Воспитание!. -М.: Новая школа, 1996. С.10-25.

120. Карпов А. К. Создание системы оценки надежности персонала // Консультант директора. — 2003. — №15. С.16-19.

121. Кибанов А.Я. Управление персоналом: Регламентация труда: Учеб. пособие. -М.: Экзамен, 2000. 576 с.

122. Кирпичник А.Г. Летние объединения старшеклассников. М.: Знание, 1984.-80 с.

123. Ковалев В.И. Мотивы поведения и деятельности / Под ред. А.А.Бодалева. М.: Наука, 1988.- 191 с.

124. Козлов И.Ф. Педагогический опыт А.С. Макаренко: Книга для учителя / Сост. и авт. вступ. ст. В.М. Коротов. М.: Просвещение, 1987. -159 с.

125. Козлов О. Разработка эффективных формул стимулирования персонала // Консультант директора. №19. - 2001. - С.28-35.

126. Комарова Е. А. Управление как система. Управление персоналом. М.: Просвещение, 1987. - С.34-36.

127. Комиссары нашего детства (сборник) М.: Молодая гвардия, 1989. -237 с.

128. Вспомогайка (сборник материалов в помощь руководителям детских организаций, старшим вожатым, организаторам летнего отдыха). Курский союз детских, пионерских организаций, 2002. - 60 с.

129. Кондратов В.Н. Разговор по душам (О воспитании подростков). -Ярославль: Верхне-Волжское книжное издательство, 1987. 78 с.

130. Конфликтология (хрестоматия) / Под ред. Д.И. Фельдштейна — М.: МПСИ; Воронеж: Модэк, 2002. 302 с.

131. Короп Ю.А. Физическое воспитание в спортивно-оздоровительных лагерях. Киев: Здоровье, 1988. - 134 с.

132. Коротков И.М. Зимние пионерские лагеря. М.: Молодая гвардия, 1986.- 143 с. . .

133. Коршик Л.А. Управленческая оценка кадрового резерва // Справочник по управлению персоналом. 2002. - № 11. — С.60-72.

134. Котляревский Ю.Л. Игротехническая культура: эффект шагреневой кожи. М., 1993. - 96 с.

135. Кузнецов Г.А. Возраст раздумий и тревог (О воспитании подростков). Саратов: Приволжское книжное издательство, 1988. - 109 с.

136. Кузнецов Д. Н. Военно-спортивные лагеря. М.: Изд-во ДОСААФ, 1973.-57 с.

137. Кунгунцев И.В. Первая смена: записки вожатого М.: Молодая гвардия, 1973. - 64 с.

138. Кунц Г., Доннелл С. Управление: системный и ситуационный анализ управленческих функций. В 2 т. М.: Прогресс, 1981.

139. Куприянов Б.В. Ситуационно-ролевая игра как средство общепедагогической подготовки будущего учителя: Дис. . канд пед. наук. — М.:1999.-186 с.

140. Латышкевич Л.А. Каникулы пора спортивная. - Киев: Вища школа, 1981.- 184 с.

141. Лето. Лидер. Виктория: Сборник материалов в помощь организаторам профильных лагерей для подростков и молодежи. Смоленск: КДМ, 2001.-130 с.

142. Левин К. Разрешение социальных конфликтов. СПб.: Речь,2000.-200 с.

143. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М., 1997.230 с.

144. Лидер Дона: Из опыта работы областного лагеря актива детских и молодежных общественных объединений (1997-2001). Ростов-на-Дону,2001.-120 с.

145. Лодкина Т.В. Социальная педагогика. Защита семьи и детства. — М.: Академия, 2003.

146. Лутошкин А.Н. Эмоциональный потенциал коллектива. М.,1988.

147. Макаревич В.Н. Групповая работа как метод конструктивной теории управления. М., 1993. — 70 с.

148. Макаренко А.С. Педагогическая поэма / Пед. соч. в 8 т. — М.: Педагогика, 1984. Т. 3. - 70 с.

149. Макаренко А.С. Книга для родителей. М., 1973. - 573 с.

150. Маклаков С.П. Управление персоналом (Второй этап) // Горный журнал. 2002. - № 6. - Спецвыпуск. - С.52.

151. Максвелл Д. 21 неопровержимый закон лидерства / Пер. с англ. Е.Г.Гендель. 2-е изд. - Мн.: ООО «Попурри», 2002. - 288 с.

152. Максвелл Д. 21 обязательное качество лидера / Пер. с англ. Е.Г.Гендель.-Мн.: ООО «Попурри», 2002. 176 с. . .

153. Максвелл Д. Позиция победителя / Пер. с англ. Л.А.Бабук. 2-е изд. - Мн.: ООО «Попурри», 2002. - 192 с.

154. Маленкова Л.И. Человековедение (программа и методические материалы) М.: ТОО «Интел Тех», 1993. - 208 с.

155. Малинин Е.Д. Организационная культура: зарубежный опыт // ЭКО. -№11.- 2002. С. 113-129.

156. Маслов В. О стратегическом управлении // Проблемы теории и практики управления. 2002. - № 5. - С.99-105.

157. Машарова Т.В. Педагогические теории, системы и . технологии обучения. Учебное пособие. 2-е изд. - Киров: ВГПУ, 1997. - 204 с.

158. Мечта, творчество,, вдохновение (Из опыта работы загородного центра детско-юношеского творчества «Зеркальный» ГОУ «СПб ГДТЮ»). — СПб., 2000.-180 с.

159. Мнацаканян Л.И. Личность и оценочные способности старшеклассников: Книга для учителя: -М.: Просвещение, 1991. 189 с.

160. Мудрик А.В. Социальная педагогика: Учеб. для пед. вузов. 3-е изд., испр. и доп. -М.: Академия, 2000. - 200 с.

161. Настольная книга вожатого (методические рекомендации организаторам летнего отдыха детей и подростков). Уфа, 2000. - 150 с.

162. Немов Р.С. Путь к коллективу: книга для учителей о психологии ученического коллектива. -М.: Педагогика, 1988. 144 с.

163. Нифантьева JL Кинерма территория открытий: заметки начальника лагеря «Память и время» / Подгот. Н.Бычкова // Курьер Карелии. -2002.-С.4-7.

164. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории. -М., 1978.- 179 с.

165. Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. -М: Инноватор,1998. 222 с.

166. Норберт Т. Тенденции.и перспективы развития управления персоналом // Проблемы теории и практики управления. 2000. - №6. - С.95-100.

167. Новое поколение. XXI век: Учебно-методическое пособие для организаторов и участников областных сборов творческой молодежи / Под ред. канд. пед. наук Н.П.Сенченкова. Смоленск: КДМ-СГПУ, 2000. - 228 с.

168. Организация летнего отдыха детей и подростков: Сб. нормативных документов / Сост. С.В.Барканов; М.И.Журавлев. 3-е изд., доп. и изм. — М., 2001. - 190 с.

169. Отрядному вожатому. ВДЦ «Орленок», 1994. - 100 с.

170. Петров А.Д. Когда подросток исключен из школы // Российская юстиция. -№ 1. 1999. - С. 49- 50.

171. Педагогика временного детского коллектива: Учебное пособие // Под ред. Э.В.Марзоевой, С.А.Горбачева. Владивосток: Детский центр «Орленок», 2004. - 248 с.

172. Петровский А.В., Шпалинский В.В. Социальная психология коллектива.-М.: Просвещение, 1929.- Вып.Т.- Т.2.

173. Пилипчук Л. Юнги поднимают паруса (О работе профильного лагеря «Юнги») // Молодежная газета Карелии. 2002. - 25-31 июля. - С.З.

174. Пирогов В.Н., Ломтев С.П. Вопросы повышения эффективности правового воспитания школьников // Проблемы предупреждения правонарушений учащихся общеобразовательных школ. М., 1990. - С.39- 48

175. По Мосту Дружбы: Сборник сценариев и методических разработок творческих мастерских педагогического отряда «Крылатый» / Под ред. Н.П. Сенченкова, канд. пед. наук. Смоленск: СГПУ, 2004. - 248 с.

176. Поговорим по душам: Сборник сценариев. — Тюмень, 2002. 48 с.

177. Поломис К. Дети в летнем лагере: Занятия в дождливую погоду / Пер. с чешского О.А. Суворовой. М.: Профиздат, 1991. - 152 с.

178. Правовая и социальная защита семьи и несовершеннолетних. Учебное пособие. Ч. I. Воронеж: ВИ МВД России, 2000. - 204 с.

179. Пугачев В.П. Подбор персонала для организации: Учеб. для вузов. М.: Аспект Пресс, 2000. - 206 с.

180. Пушкарев Н.Ф. Практикум по кадровому менеджменту: Учеб. пособие. -М.: Финансы и статистика, 1999. — 160с.

181. Родина К.Д. Эмоционально-нравственное воспитание пионеров. — JL: Экономика, 1980. 249 с.

182. Романенко И.В. Управление персоналом: Конспект лекций. СПб: Издательство Михайлова В.А., 2001. - 34с.

183. Рыбинская Е.М., Кузнецов Л.В., Несмеянова М.И. Государственная политика в интересах детей // Социс, 1998 110 с.

184. Салют, «Орленок»! Или путешествие в педагогику боевой, звонкой, многокрасочной пионерской жизни / Автор-составитель В. Яковлев. -М.: Молодая гвардия, 1987. 159 с.

185. Савинова Л.С. Формирование социального опыта у подростков в педагогической системе. ВДЦ «Орленок». Дис. . канд. пед. наук. — Ярославль, 1999.-183 с.

186. Сборник методических рекомендаций для педагогов. — Ижевск, 2000.-16 с.

187. Сборы творческой молодёжи «Дорогою добра-2001»: Итоговые учебно-методические материалы педотряда «Крылатый» / Под ред. канд. пед. наук Н.П.Сенченкова и Ю.А.Глебова. Смоленск: КДМ-СГПУ, 2002. - 172 с.

188. Сенченков Н.П., Гарзанов А.Г., Вперед, новая смена! (Хрестоматия участника областных сборов творческой молодежи). Изд. 2-е, доп. -Смоленск: КДМ-СГПУ, 1999. - 244 с.

189. Снайдер Д. Практическая психология для подростков, или как найти свое место в жизни. М.: АСТ-ПРЕСС, 1997. - 288 с.

190. Современный менеджмент: принципы и правила / Под ред.

191. B.И.Данилова-Данильяна. Н.Новгород, 1992. - 364 с.

192. Солнцеворот-99 или Сварожий круг: Настольная книга вожатого. -Н.Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2000. 116с.

193. Способ реализации творческих возможностей.человека // Введение в культурологию. М.: Владос, 1996. — 128 с.• 200. Судаков К. Б. Новые подходы к оптимизации управленческой деятельности // Проблемы теории и практики управления. 2001. — №2. — С.116-120;

194. Сухомлинский В.А. О воспитании. М.: Политиздат, 1973. - 272 с.

195. Сысоева М.Е. Азбука воспитателя, вожатого оздоровительного лагеря. Москва, 1999. - 193 с.

196. Танаев В.М., Карнаух И.И. Практическая психология управления. М.: АСТ-Пресс-Книга, 2003. - 3.04 с.

197. Трейси Б., Шеелён.Ф.М. Личность лидера / Пер. с англ. Е.Г. Гендель. Мн.: ООО «Попурри», 2002. - 288 с.

198. Трейси Д. Менеджмент с точки зрения здравого смысла: Как побороть в себе управленческий психоз и найти простой ключ к успеху / Пер. с англ. М.: Автор, 1993.-271 с.

199. Тренев Н. Управление // Консультант директора. 2002. - №13.1. C.2-16.

200. Турина Г.П. Представления старшеклассников о ценностях // Педагогика. 1995.-№ 5. - С.45-48.

201. Уманский Л.И. Поэтапное развитие группы как коллектива // Коллектив и личность / Под ред. К.К. Платонова. М., 1975. — С.77-78.

202. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т. - М., 1988.

203. Управление это наука и искусство. - М.: Республика, 1992.197 с.

204. Успенская Е. А. Формирование кадрового резерва компании в кризисный период // Справочник по управлению персоналом. 2002. — №9. -С.70-84.

205. Уткин Э.А. Профессия —менеджер. -М.: Экономика, 1992. 147 с.

206. Файоль А. Общее и промышленное управление / Пер. с фр. М.: Контроллинг, 1992. - 92 с.

207. Фатеева Л.П. 300 подвижных игр для младших школьников: Популярное пособие для родителей и педагогов. Ярославль: Академия Холдинг, 2000.-224 с.

208. Фаткин Л. Фактор эффективности совместной деятельности // Проблемы теории и практики управления. 2002. - 163 е.

209. Фопель К. Барьеры, блокады и кризисы в групповой работе: Сборник упражнений / Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 160 с.

210. Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 400 с.

211. Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические игры и упражнения / Пер. с нем. М.: Генезис, 2003. - 336 с.

212. Фришман И.И. Игра как средство формирования личности ребенка: Дис. . канд пед. наук. -М.: Москва, 1987. 165 с.

213. Фуллер Д. Управляй или подчиняйся! Проверенная техника эффективного менеджмента: Пособие для школ бизнеса / Пер. с англ. М.: Фонд «За экономическую грамотность», 1992. - 159 с.

214. Хочу быть лидером (учебно-методическое издание). — Нижний Новгород, 2000. 94 с.

215. Черный Г.П. «Слушайте все!» М.: Молодая гвардия, 1986. —125 с.

216. Чтобы увидеть радугу. (из опыта реализации педагогических программ в условиях детского оздоровительного лагеря). Ижевск, 2001.— 64 с.

217. Чудновский В.Э., Юркевич B.C. Одаренность: дар или испытание? М.: Знание, 1990. -15 с.

218. Шаленко В.Н. Конфликты в трудовых коллективах: Спецкурс. -М.: МГУ, 1992.-48 с.

219. Шебалкина И.П. Формирование инновационной кадровой политики: роль личности // Справочник по управлению персоналом-2002- № 9 — С.21-43.

220. Шмаков С.А. Лето (вопросы-ответы, подсказки-советы). — М., 1993.-145 с.

221. Штайрер И. Харизма руководителя и управленческие архетипы // Проблемы теории и практики управления 2001. - № 4. - С. 102-106.

222. Щуркова Н.Е. Новые технологии воспитательного процесса // Классное руководство. 2001. - №8. - С.38-47.

223. Эльконин Д.Б. Основания экспериментальной и прикладной психологии развития. Рига-Москва, 1999. - 144 с.

224. Яковенко И.М. Педагогика лета. Библиотека организатора летнего отдыха детей: В 4 кн. Кн. 4. - Петропавловск-Камчатский: Изд-во КГПУ. -2002.-93 с.

225. Якиманская И.С. Принцип активности в педагогической технологии.-М., 1989.

226. СХЕМА УПРАВЛЕНИЯ ПЕДАГОГИЧЕСКОГО ОТРЯДА «КРЫЛАТЫЙ»