Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся

Котанс, Андрей Янисович

Темы диссертаций по педагогике » Теория и методика профессионального образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.08 для написания научной статьи или работы на тему: Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся

Автореферат

Автор научной работы: Котанс, Андрей Янисович
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Москва
Год защиты: 2003
Специальность ВАК РФ: 13.00.08

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся"

На правах рукописи

Котанс Андрей Янисович

ПРОФИЛЬНЫЙ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ ЛАГЕРЬ КАК СРЕДСТВО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ УЧАЩИХСЯ

Специальность 13.00.08 - теория и методика профессионального образования

автореферат

диссертации на соискание учёной степени кандидата педагогических наук

Москва 2003

Работа выполнена на кафедре педагогики профессионального 1\ристского образования Российской международной академии призма.

Научный руководитель: Константинов Юрий Сергеевич.

кандидат педагогических наук. Заслуженный учитель Российской Федерации

Официальные оппоненты: Горский Владимир Акимович, доктор

педагогических наук

Дрогов Игорь Алексеевич, кандидат педагогических наук

Ведущая организация: Московский государственный социальный

университет

Защита состоится 31 октября 2003г. в 14 часов на заседании диссертационного совета Д 311.006.01 в Российской международной академии туризма по адресу: 141420, г. Сходня Московской области, ул. Октябрьская, д. 10, зал диссертационного совета.

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Российской международной академии туризма

Автореферат разослан 30 сентября 2003 года.

Ученый секретарь диссертационного совета, к.т.н., с.н.с. V*, / Солодухин И.Д

Ооо-5-А

Актуальность исследования. Концепция программы модернизации российского образования на период до 2010 года ставит задачи профилизации старшего звена общеобразовательной школы. В связи с этим растёт роль системы дополнительного образования детей, как фактора, обеспечивающего готовность к осознанному выбору профессии, возможность смены деятельности и получения допрофессионального образования в достаточно широком спектре. В новых социально-экономических условиях в системе дополнительного образования развиваются формы организации летнего отдыха учащихся, которые опираются на традиции, опыт внешкольной работы с учетом изменений, произошедших в стране. Значительную роль играют профильные оздоровительно-образовательные лагеря системы дополнительного образования детей, организуемые в каникулярный период, использующие опыт работы пионерских лагерей советского периода.

Перед системой дополнительного образования стоит задача за короткий летний каникулярный период не только обеспечить восстановление здоровья учащихся, но и оказать помощь в определении будущей профессии. В то же самое время эти задачи вступают в несоответствие с экономическими возможностями системы образования, ограниченностью возможностей большинства родителей влиять на условия полноценного отдыха, оздоровления,- занятости, социализации и профориентации своего ребенка

Анализ организации профориентации детей в каникулярный период в системе дополнительного образования позволяет выделить следующие противоречия:

между необходимостью

С.Псте#буК •

самоопределения детей и слабой возможностью системы основного (школьного) образования удовлетворить эти требования;

- между необходимостью использования опыта системы дополнительного образования детей и недостаточной разработанностью организационно-педагогических вопросов профессионального самоопределения учащихся;

между имеющимся кадровым потенциалом системы дополнительного образования и отсутствием методик по организации профессионального самоопределения учащихся в каникулярный период.

Проблема исследования определяется противоречием между практической востребованностью в ранней профессиональной ориентации школьников и недостаточным использованием возможностей системы дополнительного образования для решения этой задачи в течение каникулярного времени.

Исследования данной темы опираются на системно-деятельный подход в воспитании, созданный русскими и советскими педагогами: К.Д. Ушинским, П.Ф. Лесгафтом, П.П. Блонским, С.Т. Шацким, A.C. Макаренко, В.А. Сухомлинским; на исследования JI.C. Выгодского,

A.Н. Леонтьева о личностно-деятельном подходе к развитию ребёнка. Мы отталкиваемся от теорий учёных, опирающихся на такие основоположения как природосообразность, гуманизм, свободное воспитание: В.Н. Мясищева, Л.И. Божович; на работы О.С. Богдановой, Н.И. Болдырева, М.И. Богатова, В.В. Дранишникова, А.Г. Ковалёва,

B.М. Коротова, В.М. Ильина, B.C. Лазарева, A.B. Мудрика, М.Л. Скаткина, Ю.Л. Сокольникова, Б.Е. Ширвиндта и других, рассматривающих социальные аспекты системы дополнительного образования ¿eTefj.

Основываясь на диалектическом принципе взаимосвязи объективных и субъективных условий, нами применён антропологический подход к анализу воспитательной системы образовательно-оздоровительных лагерей. При рассмотрении влияния временного детского коллектива на развитие детей в условиях профильного лагеря учреждений дополнительного образования детей мы опирались на работы видных советских педагогов Ю.В. Буракова, В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, Т.С. Голиневича J1.B. Ершовой, М.И. Журавлёвой, В.П. Ижитского, А.Г. Кирпичника, М.Б. Коваль, К.Н. Травинина, A.A. Юрикова и других, а также на теоретиков педагогики: Ю.К. Бабанского, Е.В. Бондаревской, Н.Г. Гончарова, Ф.Ф. Королёва, Л.И. Новиковой и других, работавших над теорией возникновения и развития педагогических технологий.

Вопросы профессиональной подготовки хорошо освещены в работах В.А. Квартального, И.В. Зорина, В.А. Кальней и других; туристско-краеведческой деятельности - A.A. Остапца-Свешникова, Ю.С. Константинова, И.А. Дрогова и других.

Вопросы воспитания, профориентации и программно-методических основ учебной деятельности дополнительного образования отражены в исследованиях А.К. Бруднова, В.А. Горского, А.Г. Нагорного, С.Н. Чистяковой, А.Я. Журкиной и других.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и её важная практическая значимость в развитии дополнительного образования в каникулярный период определили тему исследования: «Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся».

Цель исследования: Определение роли и эффективных путей ранней профориентации в условиях профильного оздоровительно-

образовательного лагеря учреждения дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Объектом исследования является деятельность учреждений дополнительного образования детей в условиях каникулярного отдыха.

Предмет исследования - профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся.

Задачи исследования:

1. проанализировать состояние и возможности профессионального самоопределения в условиях профильного оздоровительно-образовательного лагеря в период каникулярного отдыха;

2. разработать модель деятельности профильного образовательно-оздоровительного лагеря по профессиональному самоопределению учащихся;

3. разработать рекомендации по профессиональному самоопределению учащихся в профильных оздоровительно-образовательных лагерях на основе туристско-краеведческой деятельности.

Гипотеза исследования: в основу исследования положена гипотеза о том, что профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного оздоровительно-образовательного лагеря будет успешно реализовываться, если:

- определены роль и место профильного оздоровительно-образовательного лагеря учреждения дополнительного образования детей в системе организованного каникулярного отдыха и его возможности по профессиональному самоопределению учащихся, определены организационно-педагогические условия и тенденции

использования каникулярного времени в целях более ранней профориентации;

разработана модель деятельности профильного образовательно-оздоровительного лагеря и слагаемые его деятельности по профессиональному самоопределению учащихся, включающие в себя блок профориентации, выступающий в профильном лагере во взаимодействии с обучением, оздоровлением и воспитанием учащихся;

разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию системы работы профильных оздоровительно-образовательных лагерей (смен) по профессиональному самоопределению учащихся, предусматривающие:

- наличие программно-методического обеспечения работы лагеря;

использование форм и методов туристско-краеведческой деятельности учащихся;

- организацию сотрудничества с учреждениями и предприятиями, соответствующими профилю лагеря.

Разработка и экспериментальная апробация теории и методики системной деятельности в профильных оздоровительно-образовательных лагерях (сменах) по профессиональной ориентации детей отрабатывалась в ходе многолетнего исследования в несколько этапов.

Этапы исследования:

I этап (1985 - 1993 гг.). Изучение проблемы и анализ литературы. Накопление практического опыта в организации летних оздоровительных лагерей. Изучение системы летнего отдыха учащихся и работы лагерей различных направлений.

II этап (1993 - 2001 гг.). Определение целей и задач экспериментальной работы по организации образовательно-

оздоровительных детских лагерей. Участие в организации работы по выходу из кризиса системы летнего отдыха 1990-х годов. Участие в становлении профильных лагерей, в проведении работ по апробированию образовательных программ, программ деятельности, механизмов организации профильных лагерей.

III этап (2001 - 2003 гг.). Отслеживание и анализ результатов работы. Подведение итогов деятельности по организации летнего отдыха учащихся и туристско-краеведческой деятельности в профильных образовательно-оздоровительных лагерях и влиянию их на профессиональное самоопределение учащихся за исследуемый период. Выявление наиболее адекватных форм и методов организации образовательно-оздоровительных лагерей с точки зрения развития профессиональной ориентации подростков. Обобщение полученных данных, оформление работы.

Базой опытно-экспериментальной работы являлся Рязанский областной Центр детско-юношеского туризма и экскурсий, организующий за сезон около десятка профильных лагерей с общим охватом учащихся более тысячи человек ежегодно (начиная с 1991 года). В работе также участвовали Рыбновский детско-юношеский центр туризма и Касимовская станция детского и юношеского туризма в сотрудничестве с Государственным Историческим музеем, государственным учреждением «Центр по учёту и охране объектов историко-культурного наследия», Рязанским государственным педагогическим университетом имени С.А.Есенина, Главным управлением ГО и ЧС Рязанской области. Изучен опыт лагерей Рязанской области и Рязанского областного Центра детско-юношеского туризма и экскурсий: физико-математический лагерь, туристский лагерь, лагерь по спортивному ориентированию «Призма»,

археологический лагерь «Вятич», лагерь по программе «Школа безопасности» «Ратоборец». Все эти лагеря используют в своей работе туристско-краеведческую деятельность, но разнопрофильны и размещаются в разных условиях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дано обоснование деятельности профильных оздоровительно-образовательных лагерей по ранней профориентации и формированию готовности детей к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности;

- осуществлено структурно-функциональное моделирование деятельности образовательно-оздоровительного лагеря: разработана блочно-модульная модель, включающая блоки обучения, воспитания, оздоровления, профессиональной ориентации;

- разработаны организационно-педагогические условия деятельности профильных лагерей по ранней профориентации и формированию готовности к осознанному выбору будущей профессии школьником;

- определены основные формы туристско-краеведческой деятельности по степени эффективности педагогического воздействия, влияющие на процесс профессиональной ориентации.

Практическая значимость исследования связана с возможностью широкого использования его результатов в образовательных учреждениях:

- разработаны и внедрены в практику модели воспитательных систем профильных лагерей по направлениям: физико-математический, археологический, юных ориентировщиков;

разработаны программы деятельности профильных лагерей, позволяющие решать вопросы профессиональной ориентации детей.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов определяются:

- логикой исходных методологических позиций, использованием системного подхода, разнообразными источниками педагогической, психологической и социологической информации; -сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных независимых методов педагогического исследования, адекватных его предмету; анализом педагогической практики и положительного опыта;

- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в процессе организации профильных лагерей в системе дополнительного образования детей по профессиональному самоопределению учащихся в каникулярный период.

На защиту выносятся:

1. Анализ состояния профориентационной работы учреждений дополнительного образования детей в каникулярный период.

2. Модель профориентационной деятельности профильного оздоровительно-образовательного лагеря, определяющаяся совокупностью обучения, оздоровления, воспитания и профориентации.

3. Рекомендации по дальнейшему совершенствованию системы работы профильных оздоровительно-образовательных лагерей по профессиональному самоопределению учащихся в каникулярный период.

Апробация и внедрение результатов исследования

осуществлялись в Рязанском областном центре детско-юношеского туризма и экскурсий с 1994 по 2002 годы, на областных и Российских краеведческих конференциях (1996, 1997, 1999 гг.), на проблемных курсах и семинарах педагогических работников и руководителей органов управления образованием на базе Рязанского института повышения квалификации учителей (1995 - 2002 гг.), на семинарах директоров и заместителей директоров центров и станций юных туристов Российской Федерации( 1998-2002 гг.).

Внедрение результатов исследования осуществлялось системой публикаций, чтением лекций, проведением практических занятий с педагогами, с руководителями, заместителями руководителей образовательных учреждений г. Рязани и области, специалистами муниципальных органов управления образованием, руководителями государственных администраций и музейных работников.

Материалы диссертации нашли отражение в методических разработках для педагогов внешкольных учреждений, в статьях, в коллективных сборниках научных трудов, в телевизионных сюжетах для показа на областном телевидении. Материалы исследования были представлены на Всероссийской выставке «Образование - 2003» (Москва). Положения диссертации использованы при разработке практических мер по реализации основных направлений развития дополнительного образования детей в Рязанской области, при подготовке нормативных документов администрации Рязанской области по развитию туризма.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

КРАТКОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ Во введении обосновывается проблема исследования; её актуальность; определяется цель, объект, предмет, гипотеза, задача научного поиска, его методологическая база, этапы исследования; раскрывается научная новизна, теоретическая и практическая значимость; формируются положения, выносимые на защиту.

В I главе «Теоретические основы деятельности профильных оздоровительно-образовательных лагерей и профессиональной ориентации в них» рассматривается современное состояние каникулярного отдыха и оздоровления детей; даётся краткая историческая справка по этому вопросу; анализируются противоречия, возникшие в системе каникулярного отдыха, оздоровления и профориентации детей в настоящее время; рассматриваются концептуальные основы профориентационной деятельности детского оздоровительно-образовательного лагеря.

Собирать школьников во время каникул преимущественно в сельской местности, с целью оздоровления детей, приобщения их к труду, дисциплине, начали ещё в 18-19 веке в разных странах. В советское время уже в 1918 году Наркомпросом РСФСР рассматривались вопросы организации массовой работы с детьми в летний период. В СССР были созданы тысячи пионерских лагерей. Они открывались и работали как воспитательно-оздоровительные учреждения для пионеров и школьников, организуемые во время летних и зимних каникул профсоюзными и комсомольскими организациями, учреждениями, предприятиями, колхозами. Сложившаяся в стране система организации летнего отдыха детей являлась социально-экономической инфраструктурой государства и в связи с распадом СССР претерпела коренные изменения.

К 2000 году система летнего каникулярного отдыха и оздоровления детей в нашей стране оправилась от кризиса. Она сориентировалась на потребности современного общества, приспособилась к реалиям ухода профсоюзов из руководства и финансирования детских оздоровительных лагерей и, используя новые возможности, в частности, тесное сотрудничество с учреждениями дополнительного образования детей, стала увеличивать количество детей, отдыхающих в лагерях. Продолжается тенденция передачи стационарных загородных лагерей на баланс и оперативное управление органам управления образованием, образовательным учреждениям. Более трети всей материальной базы отдыха сейчас находится на балансе системы образования, которая является главным организатором отдыха и оздоровления детей. Но при этом она не участвует в распределении средств и вынуждена постоянно доказывать необходимость приоритетного финансирования детских лагерей, организованных образовательными учреждениями. Придавая важнейшее общегосударственное значение использованию летних каникул в целях позитивной социализации детей, физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития каждого ребенка, ранней профориентации детей, надо рассматривать связанные с этим проблемы в контексте современных представлений о содержании образования, воспитания и сохранении здоровья детей как одной из сфер формирования потенциала возрождения России, обеспечения ее государственной безопасности.

Можно говорить о феномене самовыживаемости уникальной системы летнего отдыха детей в России, позволяющем находить новые экономичные и педагогически выигрышные формы: палаточные лагеря, лагеря в дачных кооперативах и товариществах. Число полевых,

часто профильных (нестационарных лагерей) в экологически чистой зоне за последние пять лет возросло более чем втрое.

Существует два подхода к типологии видов учреждений отдыха и оздоровления (или, точнее, смен лагерей).

В первом случае виды лагерей разнятся не по содержанию деятельности, а по месту размещения (базирования) детей. Второй подход к видовому разнообразию смен лагерей (лагерей) определяется основной (доминантой) содержательной деятельностью. В нашем понимании - лагерь (детский, оздоровительный, образовательно- оздоровительный и др.) — учреждение, организующее отдых, оздоровление и занятость детей и подростков в каникулярное время.

Это определение лагеря как учреждения характерно для всех типов детских лагерей с любым юридическим и социальным статусом.

С другой стороны лагерь - это творческое объединение детей (подростков) и педагогов, задачей которого является реализация потребностей, интересов, желаний в первую очередь детей, а также различных других структур и организаций, в том числе общественных. Эти задачи могут лежать в области общения, получения и совершенствования знаний и навыков, социализации, профориентации и т. д. Опыт организации лагерей Рязанского областного центра детско-юношеского туризма и экскурсий показывает, что при организации и проведении любого лагеря работает как первое, так и второе определение. И только в их гармоничном объединении проявляется настоящее лицо детского лагеря, проявляется то, ради чего ребята стремятся в лагерь, а родители хотят отдать туда своих детей.

Нами предлагается следующее определение профильного

лагеря. Профильный лагерь - это объединение детей и педагогов, совместно реализующих один или несколько образовательных проектов (программ) в интересах детей. При этом наше первое определение лагеря как учреждения имеет место и в любом профильном лагере.

По результатам анализа можно сказать, что наибольшей популярностью у «заказчиков» (детей и родителей) пользуются именно те формы и типы учреждений досуга, которые ранее не являлись официально признанными, так называемые профильные лагеря. Именно эти лагеря (смены) дают детям наиболее качественный и полноценный каникулярный отдых и оздоровление, а также делают более осознанным выбор детьми своей будущей профессии В Рязанской области процент профильных смен по отношению к общему количеству смен в лагерях не меняется на протяжении трёх лет, и составляет 76 %, что свидетельствует о постоянной тенденции «профилизации» лагерей и смен.

Во II главе «Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся» рассматриваются аспекты обучения, воспитания, оздоровления и профессиональной ориентации в деятельности профильного оздоровительно-образовательного лагеря, говорится о взаимосвязи этих составляющих, о необходимости получения подростком необходимого жизненного опыта для формировании готовности к осознанному выбору будущей профессии.

В соответствии с Концепцией модернизации российского образования на период до 2010 года предусматривается создание в старших классах общеобразовательной школы системы специализированной подготовки (профильного обучения),

ориентированной на индивидуализацию обучения и социализацию обучающихся, отработку гибкой системы профилей обучения в старшей школе, в том числе путём кооперации старшей ступени школы с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования. Наряду с этим Концепция предусматривает более раннюю, чем прежде (в среднем звене общеобразовательной школы), профориентацию подростков. Система дополнительного образования детей как нельзя лучше отвечает как Концепции модернизации образования, так и социальному заказу на более раннюю профессиональную ориентацию подростков. Дополнительное образование — основополагающее средство формирования гуманистических ценностных установок, изучения и развития способностей и притязаний, что способствует профориентации, придает становлению человека новое качество. Основой дополнительного образования становится опора не на отдельные индивидуальные особенности ребенка, а на целостное личностное развитие, и профориентация органично сюда вписывается. Как правило, те, кто занимается в профильных объединениях несколько лет, получают добротную допрофессиональную подготовку, что оказывает существенное влияние на выбор профессии, на самоопределение в жизни. Многие учреждения дополнительного образования работают в тесном взаимодействии с учреждениями начального, среднего и высшего профессионального образования.

Большое число школьников не имеют ярко выраженных склонностей к какой-либо деятельности. В этой ситуации система дополнительного образования может помочь им «раскрыться», создав надлежащие условия. Особую роль играют учреждения дополнительного образования в организации летнего отдыха

школьников.

Важнейшим вопросом организации профильного обучения является определение структуры и направлений профилизации. Учреждения дополнительного образования, а также профильные оздоровительно-образовательные лагеря наиболее отвечают этим требованиям. В отличие от государственных общеобразовательных школ, все структуры дополнительного образования относительно самостоятельны в выборе сфер образовательной деятельности, программ, форм, методов организации жизнедеятельности детей, процессов обучения, воспитания, социализации. Образовательная деятельность носит добровольный характер, ориентирована не на «всех детей», различающихся возрастом (как в школе), а на конкретного ребенка - личность, определенную группу детей, объединенных общим интересом, проявившимися склонностями, потребностями к той или иной деятельности. Чаще всего субъектом воспитания выступает детское разновозрастное объединение с зарождающимися межвозрастными отношениями - заметным фактором воспитания и самовоспитания ребенка. Ребенок в объединениях дополнительного образования выступает объектом воспитания. В позициях субъект-объект (взаимодействующих в процессе совместной деятельности) и происходит развитие ребёнка.

Эта система во всём объёме проявляется в профильном оздоровительно-образовательном лагере. В нашем исследовании мы более подробно рассматриваем работу трёх профильных лагерей различной направленности. Это физико-математический лагерь, лагерь туристского актива и археологический лагерь. На примере работы этих лагерей строится модель деятельности профильного оздоровительно-образовательного лагеря (смены) по профессиональному

самоопределению учащихся.

Наиболее распространённым видом модели, используемым в педагогике, является структурная модель, в основе которой лежат сущностные связи и отношения между важнейшими компонентами определённой системы. Актуальность разрабатываемой модели определяется приоритетностью воспитания подрастающего поколения в обществе, системе образования; использованием каникулярного времени для профориентации подростков; социальной значимостью организации здорового образа жизни ребенка в период каникул (особенно летних), когда возможность негативных влияний на личность школьника значительно возрастает. Процессы воспитания в лагере - органичная часть всей государственной непрерывной системы образования, интегрирующей школьное (основное) и дополнительное образование, существенно обогащающая систему в целом.

В определении теоретико-методических ориентиров модели мы исходим, прежде всего, из основной целевой установки лагеря (любого типа) на приоритеты воспитания и оздоровления (физического, психического, духовно-эмоционального) детей в период каникул (преимущественно летних), их досуга. Всю оздоровительно-образовательную деятельность профильных лагерей можно разбить на три блока: обучение, воспитание, оздоровление. Отдельным блоком для профильных оздоровительно-образовательных лагерей нами рассматривается профессиональная ориентация.

В свою очередь, сам блок «профориентация» содержит в себе разделы или положения, которые сами могут быть модулями образовательных, оздоровительных или воспитательных программ профильного лагеря. К ним относятся: - разработка образовательной программы лагеря;

- система отбора детей, так как образовательные программы профильного лагеря подразумевают определённую степень подготовки участников;

- кадровый состав лагеря, так как для достижения «профильности» лагеря необходимо привлекать научный и практический потенциал учреждений, работающих по этому профилю;

- медико-психологическое сопровождение учащихся;

- система отслеживания результатов, которая вносит необходимые корректировки во всю деятельность лагеря.

Все блоки органично связаны между собой. Именно их объединение создает единую оздоровительно-обучающую и воспитывающую программу деятельности любого лагеря. В свою очередь каждый блок состоит из модулей, представляющих собой конкретную программу или мероприятие. Получается, что этими модулями, конкретными программами или мероприятиями, можно наполнить, как кирпичиками, любой блок, причем, в зависимости от типа лагеря, его целей и материально-технических возможностей, это наполнение может варьироваться.

Таким образом, вся деятельность лагеря строится на основе блочно-модульной системы. Если наполнять блоки конкретными программами, применяя их к конкретным лагерям, можно теоретически построить, а затем и воплотить на практике оздоровительно-образовательный лагерь или смену любого профиля, любого требуемого типа.

Настоящая модель разработана с использованием опыта организации туристско-краеведческой деятельности, современного ее состояния в нашей стране, возрастных, личностных, социально-психологических особенностей участников этой деятельности, а также

характеристик социальной и природной среды осуществления туристско-краеведческой деятельности. Она учитывает специфику и возможности всей системы дополнительного образования детей, открывает широкие возможности для их реализации. Образовательные программы, входящие в модель, могут быть различны. В профильных лагерях комплексные туристско-краеведческие программы могут выполнять роль базовых, обеспечивая начальную туристскую и краеведческую подготовку учащихся. В профильном лагере (смене) это разноуровневые программы, позволяющие, практически одновременно, заниматься с детьми, имеющими разную степень подготовки. И главное в программах -преобладание практических занятий, закрепление получаемых знаний на практике, в походе, на экскурсиях.

Для реализации готовности человека к трудовой деятельности требуется формирование направленности на определенный вид деятельности. Решение профориентационных проблем обусловлено социальным заказом, который отражает потребность общества в специалистах определенного профиля. В соответствии с этим в профильных учреждениях дополнительного образования, а также в профильных лагерях организуется работа по профессиональной ориентации учащихся, создаются условия наибольшего благоприятствования для овладения требуемыми специальностями. Такие учреждения обладают большими возможностями для педагогической поддержки ребенка в процессе профессионального самоопределения. Рассмотрим это на примере туристско-краеведческой деятельности, которая пронизывает все лагеря как фактор, определяющий профессиональный выбор детей.

Туризм дает огромные возможности в деле профессиональной ориентации, как через походное самообслуживание, так и через

краеведческую, научно-поисковую работу учащихся в путешествиях. Общественно полезная трудовая деятельность учащихся в туристском походе занимает ведущее место, так как они находятся на полном самообслуживании. В туристской деятельности трудовое воспитание сливается с политехническим образованием, которое подростки получают, осваивая разнообразные туристские навыки: пошив и ремонт рюкзаков, палаток, спальных мешков, изготовление и совершенствование оборудования, участие в строительстве временных туристских сооружений. При посещении во время экскурсий производственных и сельскохозяйственных объектов учащиеся знакомятся с основными технологическими процессами современного производства, наблюдают за работой специалистов, промышленных и сельскохозяйственных рабочих.

Туристско-краеведческая деятельность позволяет подростку на практике узнать о профессиях, с которыми вследствие их специфики и небольшого распространения он больше нигде не может познакомиться. Это профессии, связанные с работой в полевых условиях, вдали от больших городов: геологи, топографы и геодезисты, археологи и др. Существуют профессии, отличающиеся чрезвычайно высоким уровнем ответственности, сложности, наличием экстремальных факторов и условий, как, например, профессия спасателя. Такого рода профессии предъявляют более строгие требования к определению профессиональной пригодности. Допуск к обучению и работе по такого рода профессиям осуществляется на основе профессионального отбора. При профессиональном отборе обычно учитываются состояние физического и психического здоровья, знания, уровень социальной адаптации, мотивации выбора профессии, социальная направленность личности, особенности характера,

эмоциональная устойчивость, волевые качества, интеллектуальный потенциал, психомоторное развитие и т.п. Кроме всего прочего выбор профессиональной деятельности во многом зависит от здоровья человека. Существует много профессий, где к физическому состоянию претендента предъявляются особые требования. Для некоторых определяющим физическим фактором будет зрение, для других -общефизическая подготовка, а для кого-то - выносливость. Такие требования должны чётко представлять современные школьники и, исходя из возможностей собственного здоровья, выбирать будущую профессию. Без здоровьесберегающих технологий, системы закаливания и повышения ответственности каждого гражданина за своё здоровье невозможно говорить о профориентации, обучении, овладении профессией и вообще о выборе жизненного пути.

В процессе жизнедеятельности профильного лагеря воспитание, оздоровление и профориентация выступают как три взаимодействующие функции, опирающиеся на туристско-краеведческую деятельность

В целях укрепления здоровья, организации активного отдыха, расширения и углубления знаний, получения навыков жизни в полевых условиях, профориентации подростков, подготовки актива для туристско-краеведческой, спортивной, научно-исследовательской работы детей и подростков в 2000-2001 учебном году Областным Центром детско-юношеского туризма и экскурсий были организованы и проведены 6 профильных лагерей с охватом 1071 учащихся. Педагогические коллективы лагерей были сформированы на основе методистов и педагогов ОЦЦЮТЭ, педагогов школ города Рязани и Рязанской области, преподавателей и студентов Рязанского государственного педагогического университета, Московской государственной академии

физкультуры, преподавателей учебно-методического центра Главного управления ГО и ЧС Рязанской области. Среди них кандидаты в мастера и мастера спорта, члены Союза художников РФ, научные сотрудники Государственного исторического музея, кандидаты исторических, педагогических, физико-математических наук. Основу деятельности лагерей составляли учебные занятия в соответствии с профилем лагеря: туристского, археологического, спортивного ориентирования, основ безопасности жизнедеятельности, физико-математического.

Положительным результатом деятельности профильных лагерей является совершенствование умений и навыков учащихся, участие в спортивных соревнованиях, научных конференциях, олимпиадах различного ранга и уровня.

В заключениях и выводах сделаны общие заключения по результатам исследования. Настоящее исследование анализирует деятельность по раннему профессиональному самоопределению учащихся в каникулярный период в условиях профильных оздоровительно-образовательных лагерей (смен) учреждений дополнительного образования детей. На основе проведенных исследований практики профилизации смен детских оздоровительно-образовательных лагерей системы дополнительного образования детей гипотеза подтверждается. В целом по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Детский профильный оздоровительно-образовательный лагерь (смена) - органичная часть всей государственной системы непрерывного образования, интегрирующая общее и дополнительное образование в специфических условиях каникулярного отдыха детей. Профильные оздоровительно-образовательные лагеря как часть

структуры дополнительного образования относительно самостоятельны в выборе сфер образовательной деятельности, программ, форм, методов организации жизнедеятельности детей, процессов обучения, воспитания, оздоровления и профориентации. Основной целевой установкой профильного лагеря являются приоритеты воспитания и оздоровления (физического, психического, духовно-эмоционального) детей в период каникул, а также получение или повышение мастерства в дополнительном образовании, профориентация подростков.

Продолжается тенденция «профилизации» детских образовательно-оздоровительных лагерей, увеличивается количество профильных лагерей (смен). Как показали проведённые в Рязанской области исследования, востребованность профильных лагерей (смен) в новых социально-экономических условиях составляет 76% от числа организованных летних оздоровительных лагерей. Эффективность деятельности профильных лагерей (смен) определяется высокими показателями воспитанников этих лагерей, их спортивными, производственными достижениями, а так же поступлением их в соответствующие высшие учебные заведения, с последующей работой по профилю лагеря. Об этом свидетельствуют количественные показатели наполняемости и сохранности контингента детей в профильных лагерях (сменах), отзывы учащихся, родителей, педагогов, экспертная оценка специалистов, многочисленные публикации в периодической печати и телевизионные передачи о деятельности профильных лагерей Рязанской области.

четыре блока: обучение, воспитание, оздоровление и

профессиональную ориентацию. Совокупность этих педагогических воздействий непосредственно влияет на формирование у ребёнка осознанного отношения к выбору дальнейшей профессиональной деятельности.

Данная модель опирается на концепцию туристско-краеведческой деятельности и сложившуюся практику работы учреждений дополнительного образования детей по профессиональному самоопределению учащихся в условиях каникулярного времени, и позволяет эффективно планировать и проводить работу по профориентации детей в каникулярный период.

3. Предложенное программно-методическое обеспечение деятельности профильного оздоровительно-образовательного лагеря (смены), основанное на блочно-модульном принципе, соответствует социально-экономическим возможностям проводящих организаций, позволяет вносить необходимые коррективы и оперативно реагировать на запросы практики. Для дальнейшего совершенствования системы работы профильных лагерей по профессиональному самоопределению учащихся в программах их деятельности должны широко использоваться традиции отечественных пионерских лагерей, а также различные формы туристско-краеведческой работы, которые оказывают непосредственное влияние на профессиональный выбор учащихся, кроме того, позволяют более близко знакомиться с той или иной профессией. Особую роль играет кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в профильных лагерях. Большое педагогическое воздействие на детей оказывает привлечение к работе в лагере кадрового, научного и материально-технического потенциала учреждений и организаций, работающих по профилю лагеря.

Список публикаций по теме диссертации:

1. Наш край Рязанский. Сборник программ и рекомендаций. Под редакцией Котанса А.Я., Третьякова М.Ф., Тимошиной A.M.- Рязань, Комитет по образованию и молодежной политике, 1995.- 87 с.

2. Котанс А.Я. Влияние педагогической деятельности на изменение и совершенствование системы дополнительного образования// Материалы областной научно-практической конференции «Пути развития дополнительного образования. Опыт. Проблемы. Поиски.». - Рязань, 1995.- С. 39-42.

3. Котанс А.Я. «Робинзоны» и «Ратоборцы» живут на Рязанщине. // Народное образование. - 2002, № 3,- С.96-97.

4. Котанс А.Я. Формирование патриотизма и гражданского мировоззрения средствами туризма и краеведения // Внешкольник.-2002, №7.-С. 10-11.

5. Моисеев С.А., Маскина М.С., Жмурова П.В., Маскин A.B., Котанс А.Я. Содержание деятельности Рязанского областного физико-математического лагеря старшеклассников.- Рязань, Комитет по образованию и молодежной политике, 2001.- 179 с.

6. Летопись родного края. Материалы областной краеведческой конференции. Под редакцией В.В. Маскина, А.Я. Котанса, С.А. Феоктистова,- Рязань, Комитет по образованию и молодежной политике, 2000.- 60 с.

7. Летопись родного края. Рязанская земля. История. Памятники. Люди. Материалы областной краеведческой конференции учащихся. Под редакцией В.В. Маскина, А.Я. Котанса, С.А. Феоктистова.- Рязань, Комитет по образованию и молодежной политике, 2001.- 120 с.

8. Котанс А.Я. Дополнительное образование в условиях временного детского коллектива // Российский вестник детско-юношеского туризма и краеведения.-2002, № 1.- С.34-38.

ЦЦЮТиК Минобразования России. Тираж 100 экз. 111033, Москва, Волочаевская ул., 38 А. Тел. 362-89-71 Издательская лицензия ЛР № 020938

2.00 5-А

P15455

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Котанс, Андрей Янисович, 2003 год

Введение

Глава 1 Теоретические основы деятельности профильных оздоровительно-образовательных лагерей и профессиональной ориентации в них.

1.1 Организационные основы каникулярного отдыха детей

1.2 Профильные лагеря учреждений дополнительного образования & детей как часть государственной системы детского отдыха и оздоровления.

1.3 Педагогические основы деятельности профильного оздоровительно- ^ образовательного лагеря.

Глава 2 Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как ^ средство профессионального самоопределения учащихся.

2.1 Профориентация в программе и модели профильного детского t оздоровительно-образовательного лагеря учреждения дополнительного ^ образования детей.

2.2 Особенности организационно-педагогических условий ^ профессиональной ориентации учащихся в каникулярное время средствами туристско-краеведческой деятельности.

2.3.0рганизационно-педагогическая деятельность Рязанского областного * * 8 центра детско-юношеского туризма и экскурсии по формированию готовности к осознанному выбору профессии подростком в условиях ^ профильных оздоровительно-образовательных лагерей.

Введение диссертации по педагогике, на тему "Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся"

Концепция программы модернизации российского образования на период до 2010 года ставит задачи профилизации старшего звена общеобразовательной школы. В связи с этим растёт роль системы дополнительного образования детей, как фактора обеспечивающего готовность к осознанному выбору профессии, возможность смены деятельности и получения допрофессионального образования в достаточно широком спектре. В новых социально-экономических условиях в системе дополнительного образования развиваются формы организации летнего отдыха учащихся, которые опираются на традиции, опыт внешкольной работы с учетом изменений, произошедших в стране. Значительную роль играют профильные оздоровительно-образовательные лагеря системы дополнительного образования детей, организуемые в каникулярный период, использующие опыт работы пионерских лагерей советского периода.

Перед системой дополнительного образования стоит задача за короткий летний каникулярный период не только обеспечить восстановление здоровья учащихся, но и оказать помощь в определении будущей профессии. В то же самое время эти задачи вступают в противоречие с экономическими возможностями системы образования, ограниченностью возможностей большинства родителей влиять на условия для полноценного отдыха, оздоровления, занятости, социализации и профориентации своего ребенка

- между необходимостью раннего профессионального самоопределения f детей и слабой возможностью системы основного (школьного) образования удовлетворить эти требования;

- между имеющимся кадровым потенциалом системы дополнительного образования и отсутствием методик по организации профессионального самоопределения учащихся в каникулярный период.

Проблема исследования определяется противоречием между практической востребованностью в ранней профессиональной ориентации школьников и недостаточным использованием возможностей для решения этой задачи системы дополнительного образования в течение каникулярного времени.

Исследования данной темы опираются на системно-деятельный подход в воспитании, созданный русскими и советскими педагогами: К.Д.Ушинским, П.Ф.Лесгафтом, П.ПБлонским, С.Т.Шацким, А.С.Макаренко, В.А.Сухомлинским; на исследования ЛС.Выгодского,

A.Н.Леонтьева о личностно-деятельном подходе к развитию ребенка. Мы отталкиваемся от теорий учёных, опирающихся на такие основоположения как природосообразность, гуманизм, свободное воспитание: В.Н.Мясишева, Л.И.Божович; на работы О.С.Богдановой, Н.И.Болдырева, М.И.Богатова,

B.В.Дранишникова, А.Г.Ковалёва, В.МКоротова, В.МИлыша, В.С.Лазарева, А.В.Мудрика, МЛ.Скаткина, Ю.Л.Сокольникова, Б.Е.Ширвиндта и других, рассматривающих социальные аспекты системы дополнительного образования детей.

Основываясь на диалектическом принципе взаимосвязи объективных и субъективных условий, применён антропологический подход к анализу воспитательной системы образовательно-оздоровительных лагерей. При рассмотрении влияния временного детского коллектива на развитие детей в условиях профильного лагеря учреждений дополнительного образования детей мы опирались на работы видных советских педагогов Ю.В.Буракова, В.П.Бедерхановой, О.С.Газмана, Т.С.Голиневича Л.В.Ершовой,

М.И.Журавлёвой, В.П.Ижигского, А.Г.Кирпичника, М.Б.Коваль, К.Н.Травинина, А.А.Юрикова и других, а также на теоретиков педагогики: Ю.К.Бабанского, Е.В.Бондаревской, Н.Г.Гончарова, Ф.Ф.Королёва, Л.И.Новиковой и других, работавших над теорией возникновения и развития педагогических технологий.

Вопросы профессиональной подготовки хорошо освещены в работах В.А.Квартального, И.В.Зорина, В.А.Кальней и других; туристско-краеведческой деятельности - А.А.Остапца-Свешникова, Ю.СКонстантинова, И.А.Дрогова и других.

Недостаточная разработанность интересующей нас проблемы и её важная практическая значимость в развитии дополнительного образования в каникулярный период определили тему исследования: «Профильный оздоровительно-образовательный лагерь как средство профессиональвого самоопределения учащихся».

Цель исследования: Определение роли и эффективных путей ранней профориентации в условиях профильного оздоровительно образовательного лагеря учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля.

Предмет исследования - профильный оздоровительнообразовательный лагерь как средство профессионального самоопределения учащихся

Задачи исследования:

1. Проанализировать состояние и возможности профессионального Л самоопределения в условиях профильного оздоровительно-образовательного лагеря в период каникулярного отдыха;

2. Разработать модель деятельности профильного образовательно-оздоровительного лагеря по профессиональному самоопределению учащихся;

3. Разработать рекомендации по профессиональному самоопределению учащихся в профильных оздоровительно-образовательных лагерях на основе туристско-краеведческои деятельности,

Гипотеза исследования: В основу исследования положена гипотеза о том, что профессиональное самоопределение учащихся в условиях профильного оздоровительно-образовательного лагеря будет успешно реализовываться, если:

1. Определены роль и место профильного оздоровительно-образовательного лагеря учреждения дополнительного образования детей в системе организованного каникулярного отдыха и его возможности по профессиональному самоопределению учащихся, определены организационно-педагогические условия и тенденции использования каникулярного времени в целях более ранней профориентации;

2.Разработана модель деятельности профильного образовательно-оздоровительного лагеря и слагаемые его деятельности по профессиональному самоопределению учащихся, включающие в себя блок профориентации, выступающий в профильном лагере во взаимодействии с обучением, оздоровлением и воспитанием учащихся;

3. Разработаны рекомендации по дальнейшему совершенствованию системы работы профильных оздоровительно-образовательных лагерей (смен) по профессиональному самоопределению учащихся, предусматривающие:

- наличие программно-методического обеспечения работы лагеря;

- использование форм и методов туристско-краеведческой деятельности учащихся;

- организацию сотрудничества с учреждениями и предприятиями, соответствующими профилю лагеря.

I этап (1985 - 1993гг.) Изучение проблемы и анализ литературы. Накопление практического опыта в организации летних оздоровительных лагерей Изучение системы летнего отдыха учащихся и работы лагерей различных направлений.

II этап (1993 - 2001 гг.) Определение целей и задач экспериментальной работы по организации образовательно-оздоровительных детских лагерей. Участие в организации работы по выходу из кризиса системы летнего отдыха 1990-х годов. Участие в становлении профильных лагерей, в проведении работ по апробированию образовательных программ, программ деятельности, механизмов организации профильных лагерей.

III этап (2001 — 2003 гг.) Отслеживание и анализ результатов работы. Подведение итогов деятельности по организации летнего отдыха учащихся и туристско-краеведческой деятельности в профильных образовательно-оздоровительных лагерях и влиянию их на профессиональное самоопределение учащихся за исследуемый период. Выявление наиболее оправданных форм и методов организации образовательно-оздоровительных лагерей с точки зрения развития профессиональной ориентации в них. Обобщение полученных данных, оформление работы.

Базой опытно-экспериментальной работы являлся Рязанский областной Центр детско-юношеского туризма и экскурсий, организующий за сезон около десятка профильных лагерей, с общим охватом учащихся более тысячи человек ежегодно (начиная с 1991 года). В работе также участвовали Рыбновский детско-юношеский центр туризма и Касимовская станция детского и юношеского туризма, в сотрудничестве с Государственным Историческим музеем, государственным учреждением «Центр по учёту и охране объектов истор ико-ку льтур но го наследия», Рязанским государственным педагогическим университетом имени С.А.Есенина, Главным управлением ГО и ЧС Рязанской области. Изучен опыт лагерей Рязанской области и Рязанского областного Центра детско-юношеского туризма и экскурсий: физико-математический лагерь, туристский лагерь, лагерь по спортивному ориентированию «Призма», археологический лагерь «Вятич», лагерь по программе «Школа безопасности» «Ратоборец». Все эти лагеря используют в своей работе туристско-краеведческую деятельность, но разнопрофильны и размещаются в разных условиях.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования состоит в следующем:

- дано обоснование деятельности профильных оздоровительно-образовательных лагерей по ранней профориентации и формированию готовности к осознанному выбору будущей профессиональной деятельности детей;

- разработана модель деятельности профильных оздоровительно-образовательных лагерей по ранней профориентации и формированию готовности к осознанному выбору будущей профессии школьником;

- определены организационно-педагогические возможности профильных оздоровительно-образовательных лагерей по формированию готовности к осознанному выбору профессиональной деятельности детей.

Практическая значимость исследования определяется разработкой модели организации профильных оздоровительно-образовательных лагерей и рекомендаций по профессиональному самоопределению учащихся в каникулярный период.

Достоверность, обоснованность научных результатов и выводов определяются:

- сравнительным анализом данных, полученных с помощью различных методов педагогического исследования, адекватных его предмету; анализом педагогической практики и положительного опыта;

- комплексным характером поэтапного педагогического эксперимента,; подтверждением концептуальной непротиворечивости использования методов, соответствующих задачам и специфике этапов исследовательской работы; подтверждением гипотезы конкретными теоретическими и практическими результатами, достижением позитивных изменений в процессе организации профильных лагерей в системе дополнительного образования детей, по профессиональному самоопределению учащихся в каникулярный период.

На защиту выносятся:

1. Анализ состояния профориентационной работы учреждений дополнительного образования детей в каникулярный период;

Апробация и внедрение результатов исследования осуществлялись в Рязанском областном центре детско-юношеского туризма и экскурсий с 1994 по 2002 годы, на областных и Российских краеведческих конференциях (1996, 1997, 1999 гг.), на проблемных курсах и семинарах педагогических работников и руководителей органов управления образованием на базе Рязанского института повышения квалификации учителей (1995 - 2002 гг.), на семинарах директоров и заместителей директоров центров и станций юных туристов Российской Федерации(1998-2002 гг.).

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПРОФИЛЬНЫХ ОЗДОРОВИТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫХ ЛАГЕРЕЙ И ПРОФЕССИОНАЛЬНОЙ ОРИЕНТАЦИИ В НИХ.

Заключение диссертации научная статья по теме "Теория и методика профессионального образования"

ЗАКЛЮЧЕНИЕ.

Настоящее исследование анализирует деятельность по раннему профессиональному самоопределению учащихся в каникулярный период в условиях профильных оздоровительно-образовательных лагерей (смен) учреждений дополнительного образования детей. На основе проведенных исследований практики профилизации смен детских оздоровительно-образовательных лагерей системы дополнительного образования детей гипотеза подтверждается. В целом по результатам проведенного исследования можно сделать следующие выводы:

1. Детский профильный оздоровительно-образовательный лагерь (смена) — органичная часть всей государственной системы непрерывного образования, интегрирующая общее и дополнительное образование в специфических условиях каникулярного отдыха детей. Профильные оздоровительно-образовательные лагеря как часть структуры дополнительного образования, относительно самостоятельны в выборе сфер образовательной деятельности, программ, форм, методов организации жизнедеятельности детей, процессов обучения, воспитания, оздоровления и профориентации. Основной целевой установкой профильного лагеря являются приоритеты воспитания и оздоровления (физического, психического, духовно-эмоционального) детей в период каникул, а так же получение или повышение мастерства в дополнительном образовании, профориентация подростков.

2. В ходе исследования разработана модель деятельности профильного оздоровительно-образовательного лагеря (смены) по профессиональному самоопределению учащихся. Организация любого профильного оздоровительно-образовательного лагеря включает в себя четыре блока: обучение, воспитание, оздоровление и профессиональную ориентацию. Совокупность этих педагогических воздействий непосредственно влияет на формирование у ребёнка осознанного отношения к выбору дальнейшей профессиональной деятельности.

3. Предложенное программно-методическое обеспечение деятельности профильного оздоровительно-образовательного лагеря (смены), основанное на блочно-модульном принципе, соответствует социально-экономическим возможностям проводящих организаций, позволяет вносить необходимые коррективы и оперативно реагировать на запросы практики. Для дальнейшего совершенствования системы работы профильных оздоровительно-образовательных лагерей (смен), по профессиональному самоопределению учащихся в программах деятельности оздоровительных лагерей разных типов должны широко использоваться традиции отечественных пионерских лагерей, а также различные формы туристско-краеведческой работы, которые оказывают непосредственное влияние на профессиональный выбор учащихся, кроме того, позволяют более близко знакомиться с той или иной профессией. Особую роль играет кадровое обеспечение учебно-воспитательного процесса в профильных лагерях. Большое педагогическое воздействие на детей оказывает привлечение к работе в лагере кадрового, научного и материально-технического потенциала учреждений и организаций, работающих по профилю лагеря.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Котанс, Андрей Янисович, Москва

1. Аверкиева Г.В. Использование педагогического краеведения в подготовке будущего учителя: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Петрозаводск, 1996.-20 с.

2. Акгудович Ю.В. К методам физической подготовки туристов // Развитие самодеятельного туризма как фактор организации свободного времени населения: Тез. докл. Всесоюз. научно-практ. конф,- М.: 1988. -С.269-271.

3. Алексеев АЛ» Питание в туристском походе. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1996.

4. Алексеева JI.A. Изучение умственного утомления учащихся 7-8 классов и обоснование его устранения физическими упражнениями: Автореф. дис.канд. пед. наук.- М., 1970.- 24 с.

5. Амонашвили Ш.А. Размышления о гуманной педагогике. — М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. — 494 с.

6. Амонашвили Ш.А. В школу с шести лет/ Педагогический поиск/ Сост. И.Н. Баженова. М.: Педагогика, 1989. - С. 9-57.

7. Анисимова Е.И. Некоторые закономерности и особенности научно-исследовательской деятельности как образовательной технологии (в области культурологических и исторических дисциплин) // Альманах Отечество, 7 выпуск. М.: ЦДЮТК РФ, 2001. - С. 7-12

8. Антимонов Н.А. Школьные походы по изучению рек, озер и болот родного края. -М.: Учпедгиз, 1963. — 136 с.

9. Аппенинский A.IL Физическая тренировка в туризме: Методические рекомендации. — М.: 1ДРИБ «Турист», 1988. 77 с.

10. Ю.Асмолов А.Г. Деятельность и установка. М.: МГУ, 1979. - 151 с.

11. П.Бабакова Т.А. Теория и практика школьного экологического краеведения: Автореф. дис. д-ра пед. наук. М., 1996. - 35 с.

12. Бабанскнй Ю.К. Избранные педагогические труды. М.: Педагогика, 1989.-560 с.

13. З.Бардин К.В. Азбука туризма: Пособие для руководителей туристских походов в школе. -М.: Просвещение, 1973.- 203 с.

14. Барканов С Лето в вопросах и ответах // Народное образование. -1999.-№5-С. 15-17.

15. Барканов С. Каникулы: обновление традиций // Народное образование. -2001.-№ 3-С. 11-16.

16. Бедерханова В.П. Лагерь гуманистической ориентации II Народное образование. -1999.- № 5 С. 23-25.

17. Бедерханова В.П. Летний дом. Краснодар, 1993.- 64 с.

18. Беккер ИЛ. Туристско-краеведческая деятельность как средство формирования экологической культуры старших подростков: Автореф. дис. канд. пед. наук. М.,1995. - 21 с.19Беличева СЛ. Этот опасный возраст. М.: Знание, 1982. - 93 с.

19. Бережная И.Ф. Формирование социальных ориентации подростков в детском загородном лагере: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -Воронеж, 1998.- 21 с.

20. Берн Э. Лидер и группа. О структуре и динамике организаций и групп / Эрик Берн; Пер. с англ. А.АХрузберга. Екатеринбург.: Литур, 2001. -319 с.

21. Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. — М: Педагогика, 1989. 192 с.

22. Блонскин П.П. Избранные психологические и педагогические произведения: В 2 т. -М: Педагогика, 1979.

23. Богоявленский Г.П., Смирнова Н.Д., Юньев И.С. Идут любознательные. — М.: Молодая гвардия, 1965. — 160 с.

24. Бодалев А.А. Личность и общение: Избранные труды. М.: Педагогика, 1983. - 272 с.

25. Божович Е.Д. Психологические особенности развития личности подростка. М.; Знание, 1979. - 39 с.

26. Большая Советская Энциклопедия. М., 1985. - 775 с.

27. Бондаревская Е.В. Нравственное воспитание учащихся в условиях реализации школьной реформы. Ростов на Дону: РГТ1И, 1986. —120 с.

28. Бондаревская Е.В. Формирование нравственного сознания старших школьников. Ростов на Дону: Pi ПИ, 1976. - 116 с.

29. Бондарук Т.В. Ориентация учащихся на познание как ценность. (На материале работы учен, науч.-исслед. о-ва Ломоносовской гимназии Санкт-Петербурга): Автореф. дис. . канд. пед. наук. СПб., 1997. - 19 с.

30. Бруднов А.К. Учебно-исследовательская работа школьников // Воспитание школьников.- 1996.- № 2 С. 6-8.

31. Бруднов А.К. Внешкольное дополнительное образование насущное веление времени (проблемы, поиски, решения) //Воспитание школьников. -1992. - № 3-4. - С. 3-5.

32. Бруднов А.К. Проблемы становления и развития системы дополнительного образования // Воспитание школьников. 1997. - № 4. - С. 2-4.

33. Бруднов А. Барканов С, Березина В. Летний отдых школьников: преодоление противоречий // Народное образование. -1999.- № 5 — С. 10-13.

34. Бузырева JL Организация отдыха и оздоровления молодежи // Народное образование. -2002,- № 3 С. 23-26.

35. Буковская Г.В. Формирование экологической культуры младших школьников средствами краеведо-туристской деятельности: Автореф. дис. канд. пед наук, 1997.-19 с,

36. Бушманова Н.В. Туристско-краеведческая деятельность как средство социализации и воспитания подростков : Автореф. дис. . канд. пед. наук. Ставрополь, 1998. - 21 с.

37. Вернадский В.И. Живое вещество биосферы. М., 1994 - 672 с.

38. Вестник детско-юношеского туризма в России: Ежеквартальный информационно-методический сборник. М.: ЦДЮТур МО РФ, - 1992 - 2002.

39. Викторов Ю.М. Исследовательская культура как фактор развития образовательного учреждения.- СПб.: IIIк.-гимназия № 168, 2000.- С. 29-33.

40. Викторов Ю.М. и др. Организация исследовательской деятельности школьников: (Из пед. опыта шк.-гимназии № 168 Санкт-Петербурга). -СПб.: Шк.-гимназия № 168,1998.- 20 с.

41. Виленский М.Я., Горский В.А., Кабачков В.А., Кальней В.А. Методология профессионального туристского образования. // Под ред. В.А. Квартальнова, В.А. Горского, И.В. Зорина. М.: Советский спорт, 2001. — 200 с.

42. Виленский М.Я. Формирование профессиональной культуры учителя. -М., 1993. -126 с.

43. Виноградова JI. Яркие впечатления на весь год // Народное образование. -1999.- № 5 С. 8-10.

44. Виноградова JL Воспитание процесс непрерывный // Народное образование. -2002.- № 3 - С. 19-22.

45. Власова Е.В. Особенности коммуникации в различных видах групповой деятельности: Автореф. дис. канд психол. наук -М., 1998. -24 с.

46. Волков К.Н. Основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе: Автореф. дис. . канд. пед. наук. -М, 1966.-20 с.

47. Выготский Л.С. Умственное развитие детей в процессе обучения. — М: Учпедгиз, 1935. 135 с.

48. Выготский Л.С. Собр. соч.: В 6 т./ Под ред. А.М.Матюшкина. М.: Педагогика, 1982 -1985.- Т. 1-6.

49. Газман О.С., Матвеев В.Ф. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы Всероссийского п/л «Орлёнок». -М.: Педагогика, 1982. 96 с.

50. Газман О.С. Воспитание и педагогическая поддержка детей II Народ ное образование. 1998. - № 6. - С. 108-111.

51. Гегель Г.В. Энциклопедия философских наук. М., «Мысль», 1975.

52. Горский В.А. Конференция юных исследователей и конструкторов // Школа и производство,- 1996.- N 5.- С. 40-42.

53. Горский В.А., Журкина А.Я. Педагогические основы развития дополнительного образования детей // Дополнительное образование. — 1999. -№1.-С. 4-6.

54. Гребенкина Л.К. Формирование профессионализма учителя в системе непрерывного педагогического образования: Монография / РГГТУ,-Рязань, 2000.- 204 с.

55. Данилов М.А. Процесс обучения в советской школе. М.: Учпедгиз,1960.-300 с.

56. Дахин А.Н. Модели открытой образовательной системы // Школьные технологии. 1999. -№ 1-2. - С. 105-111.

57. Детский туризм в России. Очерки истории: 1918 1998 гг. Автосоставитель Ю.С.Константинов. -М.: ЦЦЮТур, 1998. 176 с.

58. Дополнительное образование детей: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /Под ред. О.ЕЛебедева. М.: Гуманит, изд. центр ВЛАДОС, 2000.-256 с.

59. Ерохин С.В. Развитие эмоциональной сферы подростка во временном детском объединении: Автореф. дис. . канд. пед. наук. — Кострома, 2000.-21с.

60. Жолдак В.И., Квартальное В.А. Менеджмент спорта и туризма. — М.: Советский спорт, 2000. — 416 с.

61. Журавлёв М.И. Итоги летней оздоровительной компании 2001 года И Народное образование. -2002.- № 3 С. 27-31.

62. Иванов И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел. — М.: Педагогика, 1989. 208 с.

63. Иванов П.В. Педагогические основы школьного краеведения. -Петрозаводск, 1966. 182 с.

64. Иванова СЛ. Педагогические основы начальной подготовки юных туристов-проводников в системе дополнительного образования: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 2000.- 27 с.

65. Ильенко Л.П. Новые модели методической сужбы в общеобразовательных учреждениях. Изд. 5-е, ипр. и доп. М.: АРКТИ, 2001.-64 с.

66. Информационно-справочные материалы о дополнительном образовании детей в Российской Федерации: Сборник. М.: МО РФ, 1993. - 30 с.

67. Истомин П.И. Туристская деятельность школьников: Вопросы теориии методики. М.: Педагогика, 1987.- 96 с.

68. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа). -М.: Политиздат, 1974. 328 с.

69. Казакина М.Г. Ценностные ориентации школьников и их формирование в коллективе. — Л.: ЛГПИ, 1989. — 83 с.

70. Каптерев П.Ф. Дидактические очерки / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С. 270-652.

71. Каптерев П.Ф. Метод и его применение / Избранные педагогические сочинения. М.: Педагогика, 1982. - С. 35-48.

72. Квартальнов В.А. Социальный туризм. М.: Финансы и статистика, 1998.- 253 с.

73. Квартальнов В.А. Педагогика и туризм: Учебник. -М.: Советский спорт, 2000. 360 с.

74. Квартальнов В.А. Русская общественно-педагогическая мысль как предпосылка возникновения системы туристского образования // Дополнительное образование. -2001.- № 6 С. 6-15.

75. Кирпнчник А.Г. Ижицкий В.П. Летние объединения старшеклассников. -М.: Знание, 1984. 80 с.

76. Кларии М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках. М: Арена, 1994. — 224 с.

77. Кларин М.В. Инновации в мировой педагогике // Лицейское и гимназическое образование. —1997.- № 8. С. 111-123.

78. Ковалев Ф.Ф. Общие основы педагогики. Ml: Просвещение, 1967.

79. Ковалева Т. Школа становится научной лабораторией // Народное образование 1997.- № 3.- С. 73-78.

80. Коваль М.Б. Программирование и подготовка к работе в лагере // Народное образование. -1999.- № 5 С. 45-51.

81. Коваль М.Б. Педагогика внешкольного учреждения. Оренбург, 1993

82. Коваль М.Б. Подготовка вожатых и педагогов к работе с детьми // Народное образование. -2001.- № 3 С. 74-82.

83. Кодыш ЭЛ., Константинов Ю.С., Кузнецов Ю.А. Туристские слеты и соревнования. М.: Профиздат, 1984. - 110 с

84. Козлов АЛ. Содержание и нормативы базовой туристской подготовки школьников Ш УШ классов: Автореф. дис. . канд пед. наук. - М., 1990.-25 с.

85. Козлов В.М. Исследовательская работа юных натуралистов // Биология в школе 1998.- № 5.- С. 75-77.

86. Козлова Ю.В., Ярошенко BJB. Полевой туристский лагерь школьников. М.,1997.- 36 с.

87. Колод и н А.И. Насущные проблемы дополнительного образования И Воспитание школьников. 1997. - № 2.- С.3-7.

88. Коменский Я.А., Локк Д., Руссо Ж.-Ж., Песталоцци И.Г. Педагогическое наследие. М.: Педагогика, 1989. - С. 12.

89. Коменский ЯЛ. Краткое предложение о восстановлении школ в Чешском королевстве/ Избранные педагогические сочинения, Т. 1- М: Педагогика, 1982.-С. 194-200.

90. Коменский ЯЛ. Великая дидактика/ Избранные педагогические сочинения, Т.1 -М.: Педагогика, 1982. С. 242-476.

91. Кон И.С. Психология ранней юности. Книга для учителя. М: Просвещение, 1989. 250 с.

92. Константинов Ю.С. Теоретические основы програмно-методического обеспечения учреждений дополнительного образования детей туристско-краеведческого профиля: Дисс. канд. пед. наук. М., 1999.- 181 с.

93. Константинов Ю.С. Детско-юношескому туризму 80 лет // Внешкольник.-1998.-№ 12,-С. 16-19.

94. Константинов Ю.С. Туристские слеты и соревнования учащихся. Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 227 с.

95. Константинов Ю.С. Туристско-краеведческая деятельность учащихся в системе дополнительного образования детей. М.:1ЩЮТиК, 2001.180 с.

96. Константинов Ю.С. Туристы-проводники. Программы для системы дополнительного образования детей. М.: ЦДЮТК МО РФ, 2000. - 60 с.

97. Константинов Ю.С., Куликов В.М. Педагогика школьного туризма: Учебно-методическое пособие. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2002, 152 с.

98. Коробкина Н.Е. Педагогические условия саморазвития личности старшеклассника во временном детско-юношеском объединении: Автореф. дис. кандпед. наук. Хабаровск, 2000.

99. Котанс А.Я. «Робинзоны» и «Ратоборцы» живут на Рязанщине //Народное образование. 2002.- № 3 - С. 96-97.

100. Котанс А.Я. Формирование патриотизма и гражданского мировозрения средствами туризма и краеведения // Внешкольник. -2002.- № 7 С. 10-11.

101. Кочергин В.В. Пути и формы включения туризма в систему учебно-воспитательной работы общеобразовательной школы. Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1973. 27 с.

102. Краткий психологический словарь / Сост. JI.A. Карпенко; Под общ. ред. А.В. Петровского, М.Г. Ярошевского. М.: Политиздат, 1985. — 431с.

103. Краткий словарь по философии / Под общ. ред. И.В. Блауберга, И.К. Пантина. 4-е изд. - М.: Политиздат, 1985. - 431 с.

104. Крупская Н.К. Педагогические сочинения, Т.5. М.: АПН РСФСР, 1959.-688 с.

105. Крылова Н. Пространство свободы // Народное образование. -1999.-№5-С. 18-22.

106. Крылова Н. Три золотых правила педагогики каникул // Народное образование. -2001.- № 3 С. 21-24.

107. Кузьмина JI.B. Организация научно-исследовательской работы учащихся в школе-лицее: (Из опыта работы): // Завуч,- 1999.- № 3.- С. 101-108.

108. Куликов В.М., Константинов КХС. Топография и ориентирование в туристском путешествии. Учебное пособие.- М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. 72 с.

109. Куликов В.М. Походная туристская игротека (Сб. 2). М.: ЦДЮТур МОРФ, 1994.-60 с.

110. Куликов В.М., Ротштейн Л.М. Школа туристских вожаков. Учебно-методическое пособие. М.: ВЛАДОС , 1999. 142 с.

111. Куликова Л.Н. Воспитать себя: кн. для учащихся. М.: Просвещение, 1991. - 143 с.

112. Лагерь-экспедиция: Новая форма летнего отдыха / Н. Волкова, Е. Поликутина, Т. Тихонова и др.// Нар. образование. 1999.- № 5.- С. 111-117.

113. Лебедев С.В. Принцип природосообразности в экологическом воспитании. Автореф. дис. канд пед. наук. -М., 1999.- 21с.

114. Лебедев О., Майоров А., Золотухина В., Права детей // Народное образование -1999.- № 2. С. 26-39

115. Леви ВЛ. Нестандартный ребёнок. М.: Леви-центр, 1996,-165 с.

116. Леонтович А.В. Учебно-исследовательская деятельность школьников как модель педагогической технологии // Школьные технологии 1999.- № 1-2.- С. 132-137.

117. Леонтович А. За знаниями в экспедицию // Народное образование -1997.-№9.- С. 93-95.

118. Леонтович А., Монахов Д. Опыт организации исследовательской деятельности учащихся в учебном заведении: Годовой цикл работы в исследовательской группе.// Лицейское и гимназическое образование. -1997.-№6.-С. 124-132.

119. Леонтьев А.Н. Деятельность. Сознание. Личность. М.: Политиздат, 1977. - 304 с.

120. Лесгафт П.Ф. Руководство по физическому образованию детей школьного возраста / Избранные педагогические сочинения М.: Педагогика, 1988. - С. 228-264.

121. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы. / Сост. А.А.Паиов. М.: НИИ семьи, 1998. - 144 с.

122. Лето, дети и туризм. Модели деятельности летних туристких профильных лагерей для детей и подростков. Методическое пособие. -М.: ЦЦЮТур РФ, 1997 г. 120 с.

123. Лиферов A.IL Региональные аспекты реинтеграции образовательного пространства стран СНГ. М.: МАГИСТР - ПРЕСС, 2001. - 166с.

124. Логинова Л.Г. Аттестация и аккредитация учреждений дополнительного образования детей. — М.: 1999.

125. Лукьяненко ILP. Методика выполнения краеведческих исследований на маршруте. // По материалам городских краеведческих слетов "По местам русских замлепроходцев". М.: МГДТДиЮ, 1995. -61 с.

126. Лутошкии А.И. Как вести за собой.- М., 1986.- 46 с.

127. Лутошкии А.И. Эмоцианальная жизнь детского коллектива. М.: Знание, 1978.-48 с.

128. Ляшко Л.Ю. Научные конференции и олимпиады школьников в системе образования: сравнительный анализ их эффективности // Внешкольник. 1997.- № 7-8. - С.23-25.

129. Ляшко Л.Ю. Научно-практическая конференция учащихся как эффективная форма дополнительного образования // Дополнительное образование. -1999.- № 3 С. 7-9.

130. Макаренко А.С» Методика организации воспитательного процесса. Педагогические сочинения в 8 т. -М.: Педагогика, 1983. Т.1. - С. 267329.

131. Маленкова Л.И. Воспитание в современной школе. — М. Педагогическое общество России, Издательский Дом «Ноосфера», 1999.-300 с.

132. Маркс К., Энгельс Ф. Соч. 2-е изд.

133. Маслов А.Г., Константинов Ю.С., Дрогов И.А. Полевые туристские лагеря. Учебно-методическое пособие. М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000. -160 с.

134. Маслов А.Г. Единство учебной и внеучебной деятельности в подготовке детей к безопасному поведению в природной среде: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1999. - 24 с.

135. Маслов А.Г. Организация работы и финансирование туристско-краеведческих объединений учащихся. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998. -56 с.

136. Маслов А.Г. Подготовка и проведение соревнований учащихся «Школа безопасности». Методическое пособие. — М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2000.- 150 с.

137. Методические рекомендации. Гигиенические вопросы организации летнего отдыха детей и подростков с разным уровнем здоровья. ФГУ Центргоссанэпиднадзора в Рязанской области. 2001.

138. Методология, теория и практика воспитательных систем», Под ред. Л.И. Новиковой. М, 1996.- 86 с.

139. Моисеев С.А., Маскина М.С., Жмурова Н.В., Маскин А.В., Котанс АЛ. Содержание деятельности Рязанского областного физико-матаматического лагеря старшеклассников / Под ред. С.А.Моисеева -Рязань, 2001.-179 с.

140. Моносзон Э.И. Основы педагогических знаний. — М.: Педагогика, 1986.-198 с.

141. Мудрик А.В. Личность школьника и её воспитание в коллективе. — М.: Знание, 1983.-96 с.

142. Мудрик А.В. Общение как фактор воспитания школьников. М., 1984.-89 с.

143. Мудрик А.В. Воспитание в системе образования: характеристика понятия // Классный руководитель. 2002. - № 5. - С 4-10.

144. Назареикова Г.Н. Игра как средство развития творческой активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1994. -15 с.

145. Неменский Б.М. Мудрость красоты. — М.: Просвещение 1981. -190 с.

146. Никитин Б.И. Развивающие игры. 2-е изд. М.,1985.

147. Новиков A.M. Профессиональное образование в России. Перспективы развития. М.: ИЦП НПО РАО, 1997, - 154с.

148. Новикова Л.И. Теория и практика воспитательных систем: В 2 т. М., 1991.

149. Обручев С.В. и др. Изучай свой край: Книга юного краеведа. М: Молодая гвардия, 1951. - 266 с.

150. Об утверждении порядка проведения смен профильных лагерей, лагерей с дневным пребыванием, лагерей труда и отдыха. Приказ Минобразования России № 2688 от 13.07.2001.

151. О ДЕТЯХ, ЛЕТЕ И ГАЗЕТЕ, а также обо всём на свете. Использование средств коммуникации в работе детских летних учреждений. Научно-методический сборник в помощь организаторам летнего отдыха. / Под ред. С.Цымбаленко. М.: ЮНПРЕСС, 1997. -196 с.

152. О летнем отдыхе, и не только.(Организация летнего отдыха детей на базе учреждения дополнительного образования). Научно-методическое пособие в помощь организаторам летнего отдыха /Под ред. Ю.П.Кудинова М: НИИ семьи, 1997. - 112 с.

153. Организация летнего отдыха детей и подростков (сборник нормативных документов). Под ред. С.В. Барканова, О.И. Волжиной, А.В. Волохова и др. М.,1997.

154. Организация оздоровительной работы в учреждениях летнего отдыха детей. Методические рекомендации для организаторов летнего отдыха детей / Под ред. С.Р.Коновой, В.И.Бондаря. М1997. - 208 с.

155. О развитии учебно-исследовательской деятельности учащихся в системе дополнительного образования: Решение коллегии Министерства образования Рос. Федерации от 10 января 1996 г. № 1/1 // Вестн. образования.- 1996.- № 5.- С. 31-34.

156. Оржековский П. Формирование опыта научного творчества в школе // Лицейс. и гимназ. образование.- 1998.- № 1. с. 49-52.

157. Остапец Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе. - М.: Педагогика, 1985.- 104 с.

158. Остапец-Свешников А.А. На маршруте туристы-следопыты. М.: Просвещение, 1987. - 128 с.

159. Остапец-Свешников А.А. Система туристско-краеведческой деятельности общеобразовательной школы: Автореф. дис. . док. пед. наук. М., 1989.- 33 с.

160. Остапец-Свешников А.А. Могучее средство развития личности. -М.: Агенство ДОК, 1994 212 с.

161. Остапец-Свешников А.А. Педагогика туристско-краеведческой работы в школе,- М.: Педагогика, 1985.-104 с

162. Остапец-Свешников А.А. Программа-система "Школа жизни — окружающий мир" // IV Всероссийские педагогические чтения. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - С. 7-8.

163. Остапец-Свешников А.А. Цикл-программа // Материалы научно-практической конференции "Детско-юношеский туризм и краеведение в воспитании гражданственности и патриотизма, оздоровлении подрастающего поколения России". М.: ЦДЮТур РФ, 1998. - С. 11-12.

164. Остапец А.А. Педагогика и психология туристско-краеведческой деятельности учащихся М.: ЦДЮТК РФ, 2001. - 96 с.

165. Очерки истории школы и педагогики за рубежом. Часть I.- М., 1988. 203 е.; Часть П.- М., 1989.- 284 е.; Часть III.- М., 1991.- 268 с.

166. Панфилов A.M. Организация и проведение полевой школьной экспедиции. М.: ЦДЮТур РФ, 1997. - 56 с.

167. Пасечный П.С. Туристская работа в трудовом коллективе, — М.: Профиздат, 1983. 160 с.

168. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений. / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н.Шиянов.- 3-е изд. М.: Школа - Пресс, 2000 - 512 с.

169. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей. Под ред. П.И.Пидкасистого,- М., Российское педагогическое агенство, 1995.

170. Песталоццн И.Г. Избранные педагогические сочинения, Т.2 — М.: Педагогика, 1981. С. 208-399.

171. Пидкасистый П.И., Чудновский В.Э. Психологические основы развития одарённости учащихся: Программа. М.: Педагогическое общество России, 1999. 32 с.

172. Пирожков Г.П. Краеведение: Учеб. пособие / Тамбов, гос. ун-т им. Г.Р. Державина. Тамбов: Тамбов, гос. ун-т, 1996., 4.1 -103 с.

173. Писарев ДЛ. Наша университетская наука / Антология педагогической мысли России второй половины XIX начала XX в. -М.: Педагогика, 1982. - С. 147.

174. Плииер Я.Г. Бух валов В.А. Воспитание личности в коллективе / М.: Центр «Педагогический поиск», 2001. 160 с.

175. Плыкин Р. Научное творчество школьников: миф или реальность? // Внешкольник.-1997.- № 7-8. С. 20-22.

176. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ. Кружки пионерских и профильных лагерей. М., Просвещение, 1988.-212 с.

177. Программы для внешкольных учреждений и общеобразовательных школ: Туризм и краеведение. М.: Просвещение, 1982. - 351 с.

178. Программа курса по подготовке инструкторов школьного туризма. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1997. -13 с.

179. Прокофьева А.Г. Краеведение как основной и региональный компонент литературного образования: Автореф. дис. д-ра пед. наук.-СПб., 1997.- 43 с.

180. Развитие идей А.С.Макаренко в туристско-краеведческой деятельности современной школы. // Сборник материалов Всесоюзной научно-практической конференции. М.: ЦДЭТС МП СССР, 1988.-106

181. Развитие творческой активности школьников / Под ред. A.M. Матюшкина. М.: Педагогика, 1991. — 156 с.

182. Размустова Т.О. Исторические модели краеведения в России // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России". М.: ЦЦЮТур РФ, 1999. - С .94-101.

183. Ребёнок в зазеркалье лета: анализ, концепция и переспективы развития системы отдыха детей. /Под ред. Г.П.Будановой и С.Ю.Степанова. М 1992.

184. Региональные особенности организации дополнительного образования детей // Внешкольник. 1998. - № 1. - С. 24-28.

185. Романов А.А. Опытно-экспериментальная педагогика первой трети XX века. -М.: Кн.-журн. изд-во «Школа», 1997. — 304 с.

186. Ротщтейн Л.М., Слагаемые успеха. М.: ЦДЮТиК МО РФ, 2001. -112 с.

187. Рубинштейн СЛ. Бытие и сознание. М.: Из-во АПН СССР, 1957. -328с.

188. Руссо Ж.Ж. Эмиль, или о воспитании / Избранные педагогические сочинения, Т.1 -М.: Педагогика, 1981. С. 19-592.

189. Рыбинский Е.М. Концептуальные основы летнего отдыха и оздоровления детей и подростков. Сборник. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы. / Сост. А.М.Панов. — М.: НИИ семьи, 1998.- С. 78-93.

190. Самохин Ю.С. Краеведческий подход в туристской подготовке школьников в учреждениях дополнительного образования: Дисс. . канд. пед. наук. М., 1999.- 229с.

191. Сборник официальных документов по детско-юношескому туризму, краеведению, организации отдыха детей и молодежи. / Сост. Ю.С. Константинов. М.: ЦЦЮТур МО РФ, 1999.- 231с.

192. Сластёнин В.А. и др. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений / В.А.Сластёнин, И.Ф.Исаев, Е.Н.Шиянов; Под ред. В.А.Сластёнина. М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

193. Советский энциклопедический словарь / Гл. ред. А.М.Прохоров. — 4-е изд. — М.: Сов. энциклопедия, 1988. 1600 с.

194. Современное молодёжное, детское движение и государство. Сборник. / Отв. ред. П.И.Бабочкин. М.: Институт молодёжи, 2000 г.

195. Солдатенков А.Д. Туристско-краеведческая работа как средство патриотического воспитания подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1969.-20 с.

196. Соловейчик С. Воспитание творчеством. М.: Знание, 1978. - 95 с.

197. Стражев А. И. О краеведческом подходе И Преподавание истории в школе, 1959, №2. С.38-43.

198. Сухомлинский В.А. Избранные педагогические сочинения: В 3-х т. М.: Педагогика, 1979-1981.

199. Сухомлинский В.А. О воспитании. Изд. 5-е. М.: Политиздат, 1985. -270 с.

200. Сухомлинский В.А. Сердце отдаю детям. Киев.: Радянсыса школа, 1981.-382 с.

201. Сысоева М.Е. Организация летнего отдыха детей: Учеб. метод, пособие М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 176 с.

202. Тараканова Л.Р. Становление экологически грамотного поведения младших подростков в туристко-краеведческой деятельности : Автореф. дис. . канд. пед. наук : / Рос. гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена.- СПб., 1995.- 18 с.

203. Туманов В.Е. К методике собирательской работы школьных музеев. / В кн.: Кружковая работа по истории и обществоведению: Книга для учителя / Сост. М.П. Простое. М.: Просвещение, 1984. - С. 129-149.

204. Туманов В.Е. Участникам движения "Отечество" // Сборник тезисов и докладов VI-й Всероссийской конференции участников туристско-краеведческого движения "Отечество". Вып. 1. М.: ЦДЮТур МО РФ, 1998.-С.4-5.

205. Туристская игротека. Учебно-методическое пособие / Сост. Л.М. Ротштейн, под ред. Ю.С. Константинова. М.: Изд. центр «Владос», 2000.-111 с.

206. Туризм и спортивное ориентирование. Учебник для институтов и техникумов физической культуры / Сост. В.И. Гонопольский. М.: Физкультура и спорт, 1987. - 240с

207. Туристский терминологический словарь./Авторы-сост.: И.В. Зорин, В.А. Квартальное М.: Советский спорт, 1999. - 664 с.

208. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения. М.,1999. Под ред. HJL Селивановой, В.А. Караковского.

209. Усыскин Г.С. Очерки истории российского туризма. СПб.: Издательский Торговый Дом "Герда", 2000. - 224с.

210. У шине кий К.Д. Избранные педагогические сочинения: В 2-х т./ Сост. В.Я. Струминский, Н.А. Сундуков.- М.: Учпедгиз, 1953.

211. Уши не кий К.Д. Избранные произведения. Вып. 2 — М., Л.: Из-во АПН РСФСР, 1946.-208 с.

212. Ушинский К. Д. Собр. соч.: в 12т. Т.П., М.: Из-во АПН РСФСР, 1952. - 728 с.

213. Ушинский К.Д. Избранные произведения. М.: Педагогика, 1968. -557с.

214. Филосовский энциклопедический словарь / Г. редакция: Л.Ф.Ильичёв, П.Н.Фед осеев, С.М.Ковалёв, В.Г.Панов — М.: Сов. энциклопедия, 1983. 840 с.

215. Фокин С.П. Туристско-краеведческая деятельность как средство развития познавательной активности подростков: Автореф. дис. . канд. пед. наук.-М., 1994.- 17с.

216. Фомин В.П. Туристско-краеведческая экспедиция как форма экологического воспитания старшеклассников: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1998.-18 с.

217. Формирование личности старшеклассника / Под ред. И.В. Дубровиной. -М.: Педагогика, 1989. — 168 с.

218. Формозов A.II. Спутник следопыта. М: Изд-во МГУ, 1989. - 318с.

219. Хуторской А.В. Школа эвристической ориентации: три года эксперимента // Частная школа 1995.- № 6.- С. 70-81.

220. Чепик ВД. Физическая культура в социальных процессах. — М.: ТЕИС, 1995. 170с.

221. Чепурных Е.Е. Каникулы, год 2002-й // Народное образование. -2002.- № 3 -С. 15-18.

222. Чугунова О.Д. Детское общественное объединение как способ педагогического влияния на социальную активность подростков. Автореф. дис. канд. пед наук.- Кострома, 2000.- 22 с.

223. Шацкий С.Т. Избранные педагогические сочинения. М.: Столица, 1998. -347 с.

224. Шипко АЛ. Туристско-краеведческая деятельность как средство воспитания готовности старшеклассников к защите Родины: Автореф. дис. канд. пед. наук. М., 1988.- 15с.

225. Шишов С.Е., Кальней А.А. Мониторинг качества образования в школе. -М., 1998. 250 с.

226. Шмаков С.А. Лето {вопросы ответы, подсказки - советы).Ы.: NB Магистр, 1993.

227. Шмидт С.О. О методике выявления и изучения материалов по истории советской исторической науки / Труды МГИАИ, т. 22. М., 1965, С. 3-49.

228. Шмидт С.О. Краеведение и документальные памятники. — Тверь: МП Алтай, 1992. —86 с.

229. Шмидт С.О. Вступительное слово // Материалы Всероссийской научно-практической конференции "Современное состояние и перспективы развития краеведения в регионах России". М.: ЩЦОТур РФ, 1999.-С. 7-18.

230. Штюрмер Ю.А. Опасности в туризме, мнимые и действительные. -2-е перераб., доп. изд. М.: ФиС, 1983. - 144 с.

231. Энциклопедия туриста / Гл. ред. Е.И. Тамм. М.: Большая Российская энциклопедия, 1993. - 607 с.

232. Юриков А.А. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере. Автореф. дис. . канд. пед. наук. Краснодар, 1996.-23 с.

233. Яковлева Н.И. Реализация краеведческого принципа в изучении физической географии: Автореф. дис. . канд. пед. наук.- М., 1997.- 19 с.

234. Янив Ю.Б. Всероссийский учебно-тренировочный сбор// Азимут.-2000.-.№1.- С. 40-43.

235. Янин Ю.Б. Советы впрок. Консилиум // Азимут.- 1999.- № 5. — С. 14-15.

236. Янин Ю.Б. Организация лагеря по спортивному ориентированию // Азимут.- 2000.- № 3.- С. 44.1. ПОЛОЖЕНИЕ165