Проектирование и реализация воспитательной системы детского оздоровительного лагеря

Алехина, Екатерина Валентиновна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Проектирование и реализация воспитательной системы детского оздоровительного лагеря

Автореферат

Автор научной работы: Алехина, Екатерина Валентиновна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Елец
Год защиты: 2004
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Проектирование и реализация воспитательной системы детского оздоровительного лагеря"

На правах рукописи

АЛЕХИНА Екатерина Валентиновна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

13.00.01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Елец-2004

Работа выполнена на кафедре педагогики Елецкого государственного университета им. И.А. Бунина,

Научный руководитель: доктор педагогических наук,

академик РАО, профессор Виталий Александрович Сластении

Официальные оппоненты: доктор педагогических наук,

профессор Наталья Ивановна Вьюнова

кандидат педагогических наук, доцент Марина Александровна Селиванова

Ведущая организация: Курский государственный университет

Защита состоится 25 июня 2004 г. в 10 часов на заседании диссертационного совета Д 212.059.02 по присуждению ученой степени доктора педагогических наук в Елецком государственном университете им. И.А. Бунина: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 28, ауд. 301.

С диссертацией можно ознакомиться в научной библиотеке Елецкого государственного университета им, И.А. Бунина: 399770, Липецкая обл., г. Елец, ул. Коммунаров, 38.

Автореферат разослан ЛШ& 2004 г.

Ученый секретарь диссертационного совета

Е,Н. Герасимова

16479

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, произошедшие в России в конце XX в., привели к необходимости изменения традиционного подхода в проектировании воспитательной деятельности. Обусловливается это особенностью государственного и социального заказов в области образования, сущность которых составляют создание системы непрерывного образования, всеобщего образовательного пространства, его гуманистическая направленность, педагогически целесообразная организация свободного времени. Особое внимание уделяется реформированию системы дополнительного образования детей в связи с необходимостью преодоления системного кризиса организации детского досуга и отдыха, ростом потребности в обеспечении условий для использования каникулярного времени в интересах физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка. По причине исчезновения пионерского лагеря как всеобъемлющей формы организации досуга детей и подростков активизируется опытно-экспериментальная работа, создаются новые, нетрадиционные модели жизнеобеспечения и жизнедеятельности детских оздоровительных лагерей, изменяются их экономический и правовой статус.

В связи с этим происходит переосмысление иерархии функций детских оздоровительных лагерей в рамках системы дополнительного образования. Сохраняя традиционный набор функций оздоровления, социальной адаптации, социальной защиты и т.д., большее значение (как одной из основных) придается образовательной функции. Пересмотру подвергаются традиционные технологии организации воспитательной деятельности.

Вопросы концентрации воспитательного процесса на личности ребенка не могут разрешиться без реальных механизмов воспитания. Педагогические исследования последних лет (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, H.JI. Селиванова и др.) показали, что одним из таких наиболее эффективных механизмов является воспитательная система, создание которой позволяет оптимизировать условия самореализации и самоопределения ребенка в рамках детского оздоровительного лагеря.

У истоков теоретической и практической разработки внешкольного воспитания стояли П.Ф. Лесгафт и Ф. Фребель. Их идеи об организации массового физически и творчески полезного отдыха на природе были положены в основу организации детских лагерей.

Видные советские педагоги Н.К. Крупская, A.B. Луначарский, A.C. Макаренко, С.Т. Шацкий в своих работах заложили основу деятельности детского трудового, а затем и пионерского лагеря.

Адекватно могут быть использованы применительно к деятельности внешкольных учреждений основы средового подхода^ДЗ^^^ншкова^

POL. f^iif;.■ v

jrtC.Í'oTí't'Gjjpr

Ю.С. Мануйлов, Б.Е. Ширвиндт и др.); личностно ориентированного подхода в воспитании (Е.В. Бовдаревская, Н.Б. Крылова, С.Ю. Степанов, Т.Ю. Фролова и др.); в процессе нравственного воспитания (О.С. Богданова, В.Е. Гурин, К.Д. Радииа и др.); общения как фактора воспитания (A.B. Киричук, Х.Й. Лийметс, A.B. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.).

Вопросы оздоровления детей и лечебной педагогики в детских лагерях анализировались в трудах A.A. Дубровского.

Наиболее полно сущность деятельности детских лагерей раскрыта в исследованиях Ю.В. Буракова, К.Н. Волкова, Г.С. Голиневич, Л.С. Ждановой, Л.К. Кленевской, Е,М. Рыбинского, С.А. Шмакова и др.

Теория воспитательных систем являлась предметом исследования многих ученых. Школьные воспитательные системы исследовали Ю.С. Бродский, В.И. Ивлев, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, А.Т. Куракин, Ю,С. Мануйлов, Л.И, Новикова, В.А. Петровский, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др. Воспитательные системы учреждений дополнительного образования, в частности детских оздоровительных лагерей..нашли отражение в работах О.С. Газмана, В.П. Бедерхановой и др.

Теоретический анализ состояния проблемы показал, что существует явное несоответствие между работами большинства перечисленных авторов, написанными до 90-х годов XX в., когда существовала жестко централизованная программа деятельности пионерских лагерей, определяющая цели и задачи этой деятельности, применялись соответствующие методы и формы работы, и реалиями реформированной системы образования, закрепленными в Конституции РФ, Законе РФ «Об образовании», Федеральной программе развития образования, Национальной доктрине образования в Российской Федерации, Концепции модернизации российского образования, Основных направлениях и плане действий по реализации программы воспитания в системе образования России на 2002-2004 гг. Практический анализ выявил сложности проектирования и реализации воспитательных систем детских оздоровительных лагерей различных типов в связи с несоблюдением его основных условий. Сегодня возник ряд противоречий между:

- развивающейся системой новых форм и моделей детских оздоровительных лагерей и неразработанностью содержания, струюуры, функций деятельности этих учреждений;

- растущими потребностями детей и их родителей в дополнительных образовательных программах и возможностями их удовлетворения в детских оздоровительных лагерях;

- новыми видами и типами детских лагерей и недостаточной разработанностью основ их функционирования;

- потребностью в новом идеологическом наполнении воспитания через поиск национальной идеи и распространенностью устаревших идеологических канонов.

Исходя из обозначенных противоречий, представляется возможным определить тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психоло го-педагогические условия эффективного проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования - воспитательная система детского оздоровительного лагеря.

Предмет исследования — процесс проектирования и практической реализации воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря.

В исследовании предполагалось решение следующих задач:

1. Уточнить сущность, содержание, структуру, критерии и уровни воспитательных систем детских оздоровительных лагерей.

2. Осуществить моделирование и реализацию воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря.

3. Определить совокупность психолого-педагогических условий эффективного проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря.

4. Выявить, обосновать и экспериментально проверить эффективность модели воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря.

В основу исследования была положена следующая гипотеза. Предполагалось, что проектирование и реализация воспитательной системы детского оздоровительного лагеря будут эффективнее при соблюдении двух групп условий: объективные (направленность социальной среды, достаточная финансово-материальная база) и субъективные (наличие инициативной группы, субъектная позиция педагогического коллектива). Сущностные характеристики воспитательной системы детского оздоровительного лагеря закладываются на этапе моделирования как одного из этапов проектирования воспитательной системы.

Методологическая основа исследования. Ее составляют современные концепции философии образования и воспитания (Л.П. Буева, В.И. Загвязинский, В,В. КраевскиЙ, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Ни-кандров, В.А. Сластенин, Г.П. Щедровицкий и др.); системный и струиур-но-функциоиальный подхода к организации процесса образования в контексте стратегии системных изменений (В.С. Лазарев, М.М. Поташник); теория и практика школьных воспитательных систем (В.А. Караковский, Л .И. Новикова, НЛ. Селиванова); теории педагогического управления (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Т.Н. Шамова и др.); положения о влиянии социальной среды на становление и развитие личности ребенка (В.Г. Бочарова, М.А, Галагузова, В.Д. Семенов и др.); соборный характер православного воспитания (Е.П. Белозерцев, прот. В.В. Зеньковский, прот.

Г. Капеда, прот. Б. Нечипоров, Т.И. Петракова, Л.В. Сурова,- прот. Е. Шес-тун и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов ■ исследования: теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической, православной литературы, синтез эмпирического материала, педагогическое проектирование, моделирование), эмпирические методы (констатирующий н формирующий эксперименты: наблюдение, изучение и обобщение передового опыта, опрос, беседа, интервью, анкетирование, метод эмоционально-цветовой аналогии).

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1997-2000) — накопление и осмысление педагогического ' опыта по организации деятельности детского оздоровительного лагеря, становление собственных педагогических взглядов.

Второй этап (2000-2002) - формирование общей концепции исследования, теоретический анализ социально-педагогической и методической литературы, трудов основоположников педагогической науки, законодательных и нормативно-правовых документов, проведение формирующего эксперимента по проектированию реализации воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря.

Третий этап (2002-2003) - уточнение и коррекция содержания исследования, обобщение и систематизация его результатов, литературное оформление диссертации.

На защиту выносятся следующие положения:

- воспитательная система православного детского лагеря, сохраняя общие черты воспитательной системы детского оздоровительного лагеря, имеет свои особенности, к числу которых относятся постановка специфических цепей, качественный состав общности людей, двойственность системообразующей деятельности, избирательный характер взаимоотношений с окружающей социальной средой, источники формирования финансово-материальной базы;

- основным этапом проектирования воспитательной системы православного детского лагеря, на котором закладываются все сущностные характеристики воспитательной системы является моделирование, результатом которого должна быть прогностическая модель, в основе которой объединение пяти компонентов (индивидно-группового, цеиностно-ориен-тациоиного, функционапьно-деятальностного, пространственно-временного и днагиостико-резудьтативногоУ,

- условия эффективного проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря подразделяются на объективные (направленность социальной среды, достаточная финансово-материальная база) и субъективные (наличие инициативной группы, субъектной позиции педагогического коллектива).

Научная новизна исследования: определена совокупность психоло-го-педагогнческнх условий эффективного проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря; в исследовании разработана технология построения воспитательной системы с учетом профильности лагеря; дано теоретическое и опытно-экспериментальное доказательство эффективности модели воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря.

Теоретическая значимость исследования: уточнена категория «воспитательная система детского оздоровительного лагеря» применительно к профильному (православному) детскому лагерю; обоснована совокупность психолого-педагогических условий эффективного проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря, технология проектирования воспитательной системы детского оздоровительного лагеря.

Практическое значение исследования: экспериментально проверенные психолого-педагоги ческие условия и технология проектирования воспитательной системы детского оздоровительного лагеря могут бьггь реализованы в детских оздоровительных лагерях различных типов с целью повышения эффективности их функционирования; представленные в исследовании программы деятельности «Православная Русь», «Бытие» и «Диво» могут быть использованы разработке программ деятельности лагерей различных типов и в подготовке специалистов по организации детского досуга и социальных педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они получили подтверждение в практике детских оздоровительных лагерей: на базе православного детского лагеря «Кристалл» Воронежской епархии; в молодежном отделе Воронежской епархии; в преподавании учебных дисциплин «Основы организации летнего отдыха детей» и «Методика воспитательной работы в детском оздоровительном лагере» в Воронежском государственном педагогическим университете и Воронежской духовной семинарии; в выступлениях, отчетах на научно-практических конференциях в 1999-2003 годах; в опубликованных по исследуемой проблеме научно-методических статьях.

Достоверность и надежность полученных научных результатов обеспечены методологической обоснованностью исходных положений работы, применением комплекса методов, адекватных объекту, цели и задачам исследования, непротиворечивостью выводов и их сравнимостью опытно-экспериментальных данных с массовой практикой.

Структура диссертации. Диссертация состоит из введения, двух глав, заключения, библиографии и приложений.

Во введении обоснована а|сгуальность темы, охарактеризована проблема, определены объект, предает, цель и задачи исследования, выдвинута гипотеза н указаны методологические основы и методы исследования,

сформулированы положения, выносимые на защиту, представлены научная новизна, теоретическая и практическая значимость результатов исследования, а также приведены способы и формы апробации.

В первой главе - «Теоретические основы исследования воспитательной системы детского оздоровительного лагеря» охарактеризованы: системный подход в педагогике, современное состояние системы дополнительного образования, уточнены сущность, содержание и основные структурные элементы воспитательной системы, обобщены взгляды ученых и практиков на воспитательную систему, определены особенности воспитательной системы детского оздоровительного лагеря, описаны характерные черты православного детского лагеря.

Во второй главе - «Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря» представлена технология компонентного моделирования воспитательной системы православного детского лагеря, описана программа деятельности воспитательной системы православного детского лагеря, показаны психолого-педагогические условия эффективного проектирования и реализации воспитательной системы православного детского лагеря, продемонстрирована динамика эффективности функционирования воспитательной системы православного детского лагеря.

В заключении обобщены результаты исследования, сформулированы выводы, определены основные направления дальнейшего исследовательского поиска,

В приложениях приведён документальный материал, отражающий содержание эксперимента по проектированию и реализации воспитательной системы православного детского лагеря «Кристалл».

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РАБОТЫ

Дополнительное образование детей в Российской Федерации реализуется в различных государственных, муниципальных и негосударственных учреждениях дополнительного образования. Цель деятельности учреждений дополнительного образования заключаются в развитии мотивации личности к познанию и творчеству, реализации дополнительных программ и услуг в интересах личности, общества, государства.

Учреждения дополнительного образования многообразны. СреЙи прочих в Типовом положении об образовательном учреждении дополнительного образования детей от 7 марта 1995 г. №233 называется детский оздоровительный лагерь.

Ретроспективный анализ научно-педагогических исследований показал, что временем зарождения массового оздоровительного отдыха детей на природе можно считать 80-е годы XIX в., когда была создана колония для детей при московских думских школах. Далее создание подобных ко-

лоний распространилось на Санет-Петербург, Одессу, Харьков, Киев, Симферополь и другие города.

В начале XX в. получают развитие летние детские площадки. Местом их локализации были парки, сады, пустыри. Их возрастной контингент составляли дети дошкольного и младшего школьного возрастов. Педагогический состав был представлен слушателями курсов П.Ф. Лесгафта и Ф. Фребеля. Основной целью летних детских площадок являлось физическое и творческое развитие.

Важной составной частью системы внешкольных учреждений для детей в 20-е гг. стали пионерские лагеря, которые рассматривались как воспитательно-оздоровительные учреждения, работающие с учетом основных принципов деятельности пионерской организации.

В этот период среди особенностей пионерского лагеря основоположниками внешкольного воспитания Н.К. Крупской, А.В. Луначарским отмечались массовый, общедоступный и добровольный характер участия детей в работе, имеющей общественно-полезную направленность, возможность развивать интересы и способности каждого ребенка, дифференцированный, возрастной и индивидуальный подходы к творческому развитию личности, широкий простор для детской инициативы и самодеятельности, сочетание массовых, коллективных и индивидуальных форм в зависимости от содержания и характера работы коллектива, органическая связь, согласованность и взаимодействие со школой, комсомольской и пионерской организациями, семьей и общественностью.

Пионерские лагеря организовывались и финансировались профсоюзами, хозяйственными организациями, отделами народного образования, школами. Одной из главных задач пионерского лагеря считалось общественно-политическое воспитание детей: знакомство с событиями в жизни страны и за рубежом, с лучшими произведениями советских и зарубежных писателей, композиторов, художников. Большое значение придавалось трудовому воспитанию детей. При этом важной признавалась и задача оздоровления воспитанников.

Подъем детского отдыха в пионерских лагерях произошел на рубеже 50-60-х годов, когда пионерская работа приобрела массовый централизованный характер и сопровождалась общесоюзными смотрами, общественно-трудовыми кампаниями и т.п. В это же время предпринимаются попытки вести работу с детьми на гуманистической основе (создание благоприятных условий развития личности ребенка), что наиболее ярко проявлялось в летний период. Развитию гуманистической теории и методики внешкольного воспитания содействовали исследования И.П. Иванова, М.Б. Коваль, К .Д. Радиной, СЛ. Шмакова, Б.Е. Ширвиндта и др.

В этот период приобретает актуальность проблема воспитания социальной активности. Эта проблема была многоаспектной и решалась различными научными школами по-разному. Основное отличие составляли

способы достижения оптимального результата в развитии социальной активности через систему внеучебной работы (И.О. Марьенко), комсомольские поручения (М.М. Ященко), патриотические дела (Л.Ф. Спирин) и др.

Последнее десятилетие XX века породило в сфере детского отдыха множество проблем, требующих теоретического осмысления и практической разработки, среди них деполнтизация, отказ от идеологических догм, организационно-педагогического формализма, гуманистическая ориентация на интересы детей и подростков и др. Сочетание этих проблем с общеэкономическими проблемами стало причиной упадка детских оздоровительных лагерей. Решение этих и других проблем повлекло за собой общее реформирование системы дополнительного образования, нашедшее свое отражение в Законе РФ «Об образовании» (1992). Результатом этого стало возрождение в середине 90-х гг. массового детского отдыха, правовое закрепление понятия «детский оздоровительный лагерь» и передача части лагерей на подведомственное распоряжение негосударственным учреждениям (коммерческим структурам, общественным организациям и объединениям). В связи с этим возникла насущная потребность в пересмотре, корректировке, создании программно-методического обеспечения массового детского отдыха. Это может быть осуществлено на основе системного подхода к воспитательной деятельности, через детальную проработку понятия «воспитательная система».

Анализ научно-педагогических исследований, посвященных воспитательной системе показал, что вопросы воспитательных систем широко представлены в работах Ю.С. Бродского, В.И. Ивлева, В.А. Караковского, Ю.А. Конаржевского, Н.Б. Крыловой, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, В.А. Петровского, Н.Л. Селивановой, Ю.П. Сокольникова и др. Воспитательная система - целостный социальный организм, возникающим в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания (цели, субъекты, их деятельность, отношения, материальная база, освоенная коллективом окружающая среда) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат (по Л.И. Новиковой).

На основе исследований, посвященных теории воспитательных систем, дает основание сделать вывод о детальной разработке теории школьных воспитательных систем и недостаточности ее в отношении воспитательных систем учреждений дополнительного образования, в частности, детского оздоровительного лагеря.

Анализ работ О.С. Газмана, В.П. Бедерхановой, позволил выявить особенности детского оздоровительного лагеря, накладывающие отпечаток на воспитательную систему детского оздоровительного лагеря.

Одной из таких особенностей является функционирование воспитательной системы во временном детском коллективе.

Исследованию временного детского коллектива посвящены работы ЮЗ. Буракова, О.С. Газмана, А.Г. Кирпичника, А.Н. Лутошкина, О.В. Лунева, В.П. Ижицкого, Н.Б. Иванюшкина, Л.И. Уманского и других.

В итоге теоретического и практического анализа, представляется возможным выделить три группы особенностей функционирования воспитательной системы во временном детском коллективе.

Индивидуально-психологические: кратковременность функционирования; относительная пространственная автономность существования; сбор-ность состава; преобладание коллективного характера жизнедеятельности; возможность изменения позиций и социальных ролей.

Социально-психологические: сжатость во времени процессов коллек-тивообразования; быстрое развертывание межличностного познания; ускоренное формирование и качественное преобразование системы межличностных взаимоотношений; краткосрочность становления благоприятной эмоционально-психологической атмосферы; динамическое созревание общностей детей как коллективов,

Организаинонн<^-педагоги ческие: разнообразие форм, видов и способов осуществления деятельности, создающих возможности для разностороннего проявления свойств и качеств личности, ее самореализации и самоутверждения; насыщенность жизнедеятельности; интенсивность общения; преимущественно субъективный характер педагогического взаимодействия; широкое вовлечение в самоуправление; благоприятные возможности для развития инициативы и самодеятельности ребенка.

Еще одной принципиальной особенностью воспитательной системы детского оздоровительного лагеря является ее ведущий вид деятельности -игровой.

Игровая деятельность наилучшим образом соответствует каникулярному времени и позволяет достигать целей воспитательной системы в короткие сроки лагерной смены. Социально-педагогические основы игровой деятельности изложены в работах Н.П. Аникеевой, О.С. Газмана, Л.И. Новиковой, С.А. Шмакова и др.

Игровая деятельность в условиях воспитательной системы детского оздоровительного лагеря выполняет ряд функций:

- функцию адаптации - помогает ребенку привыкнуть к новым для него условиям, в более широком смысле способ социализации ребенка;

- функцию самореализации - дает возможность каждому ребенку проявить себя, самоутвердиться;

- психотерапевтическую функцию - помогает поддерживать положительный эмоциональный фон в детском коллективе, создает хорошее настроение;

- коммуникативную функцию - позволяет включать всех детей в общение, корректировать взаимоотношения в коллективе;

- воспитательную функцию - повышает мотивацию к деятельности.

Третьей принципиальной особенностью воспитательной системы детского оздоровительного лагеря является неравнозначность среды. Общее понимание среды воспитательной системы и взаимоотношений воспитательной системы со средой позволяет утверждать, что среда воспитательной системы детского оздоровительного лагеря подразделяется на природную, взаимодействие с которой носит интенсивный характер, и социальную, от которой, с одной стороны, воспитательная система обособляется, а с другой, контактирует. Это и составляет неравнозначность среды. Обособленность связана с необходимостью соблюдения режимных моментов и безопасности коллектива лагеря. Направленность на контакты оправдывается необходимостью создания единого локального воспитательного пространства. В данном случае под локальным воспитательным пространством понимается совокупность детских оздоровительных лагерей, расположенных вблизи друг от друга и связанных между собой единой логикой развития каникулярного периода.

Проблема взаимодействия воспитательных систем со средой рассматривается в работах Ю.С. Бродского, В.И. Ивлева, В.А. Караковского, Н.Б. Крыловой, И.А. Лебедева, O.E. Лебедева, Ю.С. Мануйлова, Л.И. Новиковой, В.А. Петровского, В.Д. Семенова и др.

Исходя из особенностей современной типологии детских оздоровительных лагерей, их правового статуса, исходным положением исследования является то, что православный детский лагерь представляет собой профильный тип детского оздоровительного лагеря. Профильный лагерь -это детский оздоровительный лагерь со специальным отбором или без специального отбора детей, развивающий одно приоритетное направление (спортивное, туристическое, экологическое, историко-краеведческое, экономическое, религиозное и т.д.).

Организация православных детских лагерей в России, сохранив дореволюционный опыт, получила новое развитие в последнее десятилетие XX в. Это подтолкнуло к уточнению социально-правовых и ясихолого-педагогических основ функционирования православного детского лагеря.

Анализ теоретических работ православных педагогов прот. В. Зеньков-ского, прот. Г. Каледы, прот. Б. Нечипорова, Л.В. Суровой, прот. Е, Шес-туна и др. и собственной практической деятельности позволил выявить характерные черты воспитательной системы православного детского лагеря, к которым относятся: постановка специфических целей (духовного и физического оздоровления), качественный состав общности людей (священнослужители, воцерковленные педагоги, родители, дети), двойственность системообразующей деятельности (духовная и досуговая), избирательный характер взаимоотношений воспитательной системы с окружающей социальной средой (открытость для влияния на среду и дозирован-ность для влияния среды), источниках формирования финансово-материальной базы (на средства Русской Православной Церкви).

Создание воспитательной системы православного детского лагеря с учетом ее особенностей стало возможным с помощью педагогического проектирования.

С целью теоретической подготовки к проектированию воспитательной системы православного детского лагеря был проведен анализ научной литературы по вопросам педагогического проектирования. Концептуальные положения о педагогическом проектировании рассматриваются в трудах В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана, Ю.В. Громыко, В.И. Загвязинского, Е.С. Заир-Бек, Е.И. Казаковой, В.А. Козырева, М.М. Поташника, О.Г. При-кота, В.Е. Радионова, В.И. Слободчикова, А.П. Тряпицыиой и др. Проектирование - ценностно-ориентированная, высокоорганизованная, целенаправленная, глубоко-мотивированная, профессиональная деятельность по изменению педагогической действительности. К общим чертам проектирования можно отнести процессы проблематизации, целелолагання, рефлексивного позиционного анализа, группового творчества. Принимая во внимание различные точки зрения теоретиков на содержание этапов педагогического проектирования, представляется возможным сделать заключение, что определяющим этапом педагогического проектирования конкретных социальных систем является этап моделирования.

Вопросы моделирования отражены в работах в работах С.А. Архангельского, В.А. Веникова, Б.А. Глинского, А.Ф. Зотова, И.Б. Новик, В.А. Сластенина и др. Проблеме моделирования воспитательных систем большое внимание уделяется в работах В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, E.H. Степанова и др. Моделирование -это процесс построения мысленно представляемой системы, которая, отображая и воспроизводя объект исследования, способна замещать его так, что ее изучение дает новую информацию об этом объекте. Общими принципами моделирования можно считать: принцип учета динамики пространства (опора на классическую модель, имеющую фундаментальную историко-педагогическую основу), принцип необходимое™ учета многофункционального пространства, принцип диалогичности, принцип проблемности (учет противоречий ценностей субъектов), принцип рельефности (самопознания воспитанника и воспитателя).

Опираясь на данные теоретического анализа и практический опыт построения воспитательных систем светских детских оздоровительных лагерей, автором была разработана модель воспитательной системы православного детского лагеря. В основе процесса моделирования воспитательной системы православного детского лагеря положена технология компонентного моделирования. Оптимальный состав моделируемых компонентов в данном случае состоит из индивидно-группового, ценностно-ориентационного, функиионально-деятельностного, пространственно-временного и диагностико-результативного (см. табл. 1).

Таблица 1

Модель воспитательной системы православного детского лагеря

Ком

ПО-

нснт

Элементы компонента

Особенности элементов

ЙЗ

в и в |

- духовенство, администрация, родители, педагоги;

- дети.

Разнородность состава: различие по социальному происхождению, уровню воцерковленносги, педагогической культуре, представлениям о назначении воспитательной системы.

Группы по участию в моделировании воспитательной системы: 1) инициативная группа; 2) сторонники инициаторов; 3) сочувствующие инициаторам; 4) отрицательно настроенные; 5) равнодушные.

I «

н я

С о

® 3

X я

X «

" а. о

- ценности субъектов воспитательной системы;

- цели воспитания;

- перспективы жизнедеятельности субъектов воспитательной системы;

- принципы построения воспитательной системы и жизнедеятельности православного лагеря._

Иерархия ценностей: духовные, культурные, социальные, индивидуально-личностные, рационально-образовательные.

Идеальная.

Результатная: духовный блок; социальный блок;

физический блок.

Процессуальная

близкие: Воскресная Литургия, вечернее мероприятие паломническая поездка и т.п.; средние: коллективно-творческое дело, победа или участие в межлагерном смотре, конкурсе, итоговое подведение результатов лагерной смены, награждение победителей и активных помощников и т.п.; далекая: стать воспитанными личностями, укрепиться в вере, оставить добрый след в виде установления или укрепления традиций и весомого вклада в обустройство лагеря и т.п. Принцип целесообразности, принцип добровольности, принцип активного участия.

t о „ х ® £ 3 з е S 5 ® о s х а А jS 5 © 1 ei - системообразующий вид деятельности) формы и методы организации совместной деятельности и общения; - основные функции воспитательной системы; - управление и самоуправление воспитательной системы. Сочетание духовной деятельности и досуговой. Форма: общелагерное дело (Воскресная Литургия и Советы дела) воспитательный центр (творческие, интеллектуальные и спортивные мастерские) Мировоззренческая, социальной защиты, оздоровления, образовательная. Уровни управления: социально-педагогический, организационно-педагогический, психолого-педагогический, духовно-педагогичекий.

.4, Пространственно-временной - предметно-материальная и эмоционально- психологическая среда; - этапы становления и развития воспитательной системы. Предметно-материальная: объекты богослужебного, культурного, бытового, хозяйственного, спортивного назначения. Эмоционально-психологическая - уровни отношений: ребенок-ребенок; ребенок-взрослый; прихожанин-священник; педагог-родитель. I этап - проектирование II этап - становление III этап - стабильное функционирование IV этап - модернизация.

5. Днагностнко-результативный - критерии эффективности воспитательной системы; - методы и приемы изучения результативности воспитательной системы. Степень сформированности субъектной позиции; степень сформированности духовно-нравственных ценностей; степень готовности к деятельности в соответствии с ценностями и субъектной позицией. Метод эмоционально-цветовой аналогии (цветопись); методика «Ценностные ориентации» (М.Рокич); методика «Модальность образовательной среды» (В.А. Ясвин); «Шкала оценки потребности в достижении»; наблюдение, беседа и анкетирование детей и родителей о степени готовности к деятельности.

Результатом моделирования воспитательной системы православного детского лагеря должна быть прогностическая модель, В основе ее объединение отдельных компонентов в системную триаду: Дух - Уклад - Устав.

Дух - система ценностей, заложенная в воспитательную систему, гарантами соблюдения которой являются носители этого Духа (священник, педагоги, родители) и его восприемники (дети) (по В.В. Тагьянину). Следовательно, категорию духа обеспечивают ценно стно-ориентационный и индивидно-групповой компоненты.

Уклад - алгоритм жизнедеятельности воспитательной системы в целом и каждого человека в отдельности, обеспечивающий сохранение Духа. Исходя из этого, уклад составляют индивидно-групповой, функционалъно-деятельностный, пространственно-временной и диагностико-результа-тивный компоненты.

Внешним оформлением модели воспитательной системы, объединяющим в себе все компоненты является устав. Устав это больше, чем просто свод правил поведения. Для воспитательной системы устав - это логически обоснованные положения, содержащие перечень прав и обязанностей каждого субъекта воспитательной системы, исполнение которых добровольно принимается всеми.

В качестве технологического обеспечения построения данной модели воспитательной системы автором была предложена технология программирования воспитательной деятельности. Была разработана комплексная игра «Православное братство». Игра направлена на создание оптимальных условий для адаптации и разностороннего развития ребенка в специфической, наиболее характерной для каникулярного времени форме, учитывая его возможности, интересы и потребности. В основу игры положена технология коллективной творческой деятельности. Содержательно-временным выражением комплексной игры являются тематические периоды, педагогическим обеспечением которых служат тематические программы. Автором были разработаны и апробированы три тематические программы «Православная Русь», «Бытие», «Диво».

«Православная Русь» - целью программы является формирование патриотических чувств, гордости за свое Отечество, освоение традиционных национальных духовно-нравственных ценностей. Задачи определяются как знакомство с историей Отечества, историей и традициями православия, самобытной культурой россиян, русским фольклором. Идея программы состоит в путешествии по эпохам российской истории. Выбор эпох обусловлен значимостью с точки зрения православной и светской истории. Предлагаемые варианты: крещение Руси, борьба с иноземными захватчиками, создание единого государства.

«Бытие» - цель программы состоит в формировании активного интереса к овладению знаниями в области истории христианства, понимание места и роли христианства во всемирной истории, осознание взаимосвязи науки и религии. Задачами программы являются знакомство с Библейской историей, актуализация знаний детей по естественным наукам. Идея программы заключается в путешествии по этапам сотворения мира.

«Диво» - целью программы является формирование патриотических чувств, уважения к национальным традициям. Задачи формулируются как ознакомление с житиями российских святых, национальным фольклором. Идея программы заключается в «переживании» состояния ожидания и сотворения чудес. Под «дивом» понимаются чудеса - необъяснимые явления, происходящие в окружающем мире и каждом человеке. Чудеса бывают религиозные (чудеса святости, знамения и гл.) и фольклорные (сказочные чудеса).

Опытно-экспериментальная работа велась на базе православного детского' лагеря «Кристалл» Воронежской и Борисоглебской епархии, принимающий 1200 детей в возрасте от 7 до 14 лет ежегодно.

■ С целью исследования динамики эффективности функционирования воспитательной системы православного детского лагеря «Кристалл» бьет проведен сравнительный анализ функционирования православного детского лагеря «Кристалл» и детского оздоровительного лагеря «Костер» как воспитательных систем. Исходные количественные показатели воспитательных систем примерно равнозначны.

Критериями оценки были выбраны степень сформированности субъектной позиции ребенка, степень сформированности духовно-нравственных ценностей и степень готовности к деятельности в соответствии с ценностями и субъектной позицией. Использование этих критериев оценки динамики эффективности функционирования воспитательной системы в сочетании с комплексом методов опытно-экспериментальной работы позволяет получить достоверные результаты сравнительного анализа.

Анализ опытно-экспериментальной работы й православном детском лагере «Кристалл» показал следующее.

1 Исходный уровень мотивации достижения (на начало первой смены 2001 г.): низкий - 41,0%; средний - 34,0%; высокий - 24,0%. Конечный уровень мотивации достижения (конец второй смены 2002 г.): низкий ~ 29,0%, средний -41,0% высокий- 30,0%.

Результаты исследования по методике «Модальность образовательной среды» (В.А. Ясвин) в православном детском лагере «Кристалл».

- По оси «активность-пассивность»;

- в 2001 г. творчески выражаться имели возможность 80,0% детей, а не имели такой возможности 20,0%. В 2002 г. - 86,0% и 13,0% соответственно;

- в 2001 г. проявлять инициативу имели возможность 84,0%, а не имели 15,0%. В 2002 г. - 87,0% и 12,0% соответственно;

- в 2001 г. заявили о наличии в лагере наказаний 72,0% опрошенных, а те, кто не сталкивался с наказанием, составили 27,7%. В 2002 г. - 67,0% и 32,0% соответственно.

По оси «свобода-зависимость»:

- в 2001 г. 71,0% детей считал, что в лагере существуют преимущественно групповые формы работы, 25,0% - что индивидуальные. В 2002 г. - 70,0% и 27,0% соответственно;

- в 2001 г. в процессе взаимодействия подстраиванне попечителя к ребенку ощущали 37,9% детей, а 61,0%, напротив, вынужден был подстраиваться к попечителю. В 2002 г. - 41,7% и 57,6% соответственно;

- в 2001 г. 90,7% опрошенных заявили, что на первое место ставятся интересы и ценности братства, и только 9,2% посчитали, что личности. В 2002 г. - 88,0% и 10,7% соответственно.

В итоге наличие субъектной позиции фиксируется у 63,0% детей в 2001 г. и 68,0% в 2002 г. Следовательно, динамика роста значений в сторону активности дает основания говорит о положительных результатах формирования у детей субъектной позиции.

Результаты исследования по методике «Модальность образовательной среды» в детском оздоровительном лагере «Костер» получены следующие: по оси «активность - пассивность» 64,0% детей активны, а 34,9% пассивны;

по оси «свобода — зависимость» 30,0% детей чувствуют себя свободными, в то время как 68,0% зависимыми.

Исходя из результатов анкетирования в светском детском оздоровительном лагере «Костер» и православном детском лагере «Кристалл» можно сделать вывод, что процентное соотношение активности детей в православном лагере выше, чем в светском (37,0% к 29,0%), Зависимость же так же выше в православном лагере, чем в светском (45,0% к 38,0%). Следовательно, эффективность формирования субъектной позиции в воспитательных системах лагерей «Кристалл» и «Костер» примерно равна.

Для определения ценностных ориентаций личности ребенка использовалась методика «Ценностные ориентации» (М. Рокич). Конечные рейтинги ценностей таковы.

В православном детском лагере «Кристалл» рейтинг ценностей-целей: любовь - 79,0%; здоровье - 73,0%; наличие хороших и верных друзей -70%; жизненная мудрость - 68,0%; активная и деятельная жизнь — 65,0%; свобода — 53,0%; счастливая семейная жизнь — 51,0%; развитие — 50,0%; творчество (возможность творческой деятельности) - 48,0%. Рейтинг ценностей-средств: воспитанность - 89,0%; образованность — 86,0%; аккуратность - 78,0%; широта взглядов - 62,0%; твердая воля - 61,0%; высокие запросы - 59,0%; исполнительность - 52,0%; рационализм - 52,0%; честность-50,0%.

В детском оздоровительном лагере «Костер» рейтинг ценностей-целей: здоровье - 88,0%; наличие хороших друзей — 84,0%; счастливая семейная жизнь - 80,0%; активная деятельная жизнь - 68,0%; любовь - 68,0%; уверенность в себе - 61,0%; свобода - 60,0%; общественное признание (уважение окружающих, коллектива, товарищей по работе) - 56,0%; счастье

других (благосостояние, развитое и совершенствование других людей, всего народа, человечества в целом) - 56,0%. Рейтинг ценностей-средств: нетерпимость к недостаткам - 78,0%; твердая воля - 74,0%; высокие запросы

- 72,0%; смелость - 68,0%; самоконтроль - 65,0%; эффективность в делах

- 62,0%; жизнерадостность - 53,0%; независимость - 56,0%; воспитанность

- 54,0%.

В результате сравнительного анализа воспитательных систем православного детского лагеря «Кристалл» и детского оздоровительного лагеря «Костер» по материалам тестирования посредством методики «Ценностные ориентации» был сделан вывод о том, что воспитательная система православного детского лагеря формирует ценности личной жизни. Преобладающими среди них являются ценности абстрактные. Наибольший упор в воспитательной системе делается на формирование ценностей внутреннего развития и социально ожидаемых ценностей. Для воспитательной системы детского оздоровительного лагеря «Костер» характерен акцент на ценностях самоутверждения. Воспитательная система нацелена на формирование ценностей социальной и деятельностной успешности. Следовательно, ценности, формируемые воспитательной системой православного детского лагеря, в большей степени, чем ценности, формируемые воспитательной системой светского лагеря, соответствуют духовно-нравственным ценностям. Исходя из этого, правомерно заключить, что данная воспитательная система положительно влияет на формирование духовно-нравственных ценностных ориентации детей.

Результативность воспитательной системы по критерию степейй готовности к деятельности в соответствии с ценностями и субъектной позицией проверялась на 50 воспитанниках Воскресной школы при Казанском храме г. Воронежа и 20 воспитанниках школы-интерната №2, ежегодно в течение трех лет приезжавших в лагерь. В данную группу входили дети 715 лет разной степени воцерковленности. Воспитанники православного детского лагеря «Кристалл» демонстрируют готовность к деятельности через активное творческое участие в Рождественских и Пасхальных епархиальных концертах (состав 50-80 человек), духовную деятельность и участие в жизни церковного прихода, успешное обучение в воскресных школах.

Таким образом, основываясь на данных анализа эффективности воспитательной системы православного детского лагеря «Кристалл», можно утверждать, что данная воспитательная система положительно влияет на развитие личности ребенка. В итоге исследования есть основание сделать следующие выводы.

Теоретико-методологический анализ сущности воспитательной системы детского оздоровительного лагеря показал, что детский оздоровительный лагерь занимает важное место в системе дополнительного образования

детей, следствием реформирования которой стала индивидуализация учреждений дополнительного образования.

Воспитательная система - целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Уровни развития воспитательной системы соотносятся с этапами ее развития. Первому уровню соответствует окончательное формирование коллектива учреждения дополнительного образования. На втором уровне происходит достижение целей личностного развития. Особенностями воспитательной системы детского оздоровительного лагеря как учреждения дополнительного образования являются временный детский коллектив, ведущий игровой вид деятельности, неравнозначность среды.

К принципиальным особенностям воспитательной системы православного детского лагеря относятся: постановка специфических целей, качественный состав общности, двойственность системообразующей деятельности, избирательный характер взаимоотношений воспитательной системы с окружающей социальной средой, источниках формирования финансово-материальной базы.

Психолого-педагогические условия эффективного проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря подразделяются на две группы: объективные (направленность социальной среды, достаточная финансово-материальная база) и субъективные (наличие инициативной группы, субъектная позиция педагогического коллектива). Окружающая социальная среда должна быть положительно настроена по отношению к основным ценностям и цепям, которые закладываются в воспитательную систему. Достаточная финансово-материальная база позволяет оперативнее решать проблемы, возникающие при реализации воспитательной системы. Значительные интеллектуальные, творческие затраты, обеспечивает только инициативная группа. Проектирование и реализация любой воспитательной системы невозможны без субъектной позиции педагогического коллектива, которая складывается из субъектной позиции каждого педагога (профессиональная компетентность, личностная значимость процесса и результатов проектирования и реализации воспитательной системы, творческая активность в деятельности).

В рамках реализации системного подхода к проектированию воспитательной деятельности на основе традиционной технологии проектирования воспитательной системы детского оздоровительного лагеря разработана технология компонентного моделирования воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря. Моделирование данной воспитательной системы заключается в моделировании пяти отдельных компонентов (индивидно-группового, ценностно-ориентациоиного, функцио-налыю-деятельностного, пространственно-временного и диагностикой

I I

результативного), объединяемых затем в прогностическую модель, в основе которой системная триада Дух - Уклад - Устав, Создана и реализована воспитательная система православного детского лагеря. В основу технологического обеспечения построения воспитательной системы положена технология программирования воспитательной деятельности, показанная на примере тематических программ «Православная Русь», «Бытие», «Диво».

Сравнительный анализ результатов функционирования воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря и воспитательной системы сходного по количественным показателям детского оздоровительного лагеря по трем критериям (степень сформированное^ субъектной позиции ребенка, степень сформированности духовно-нравственных ценностей и степень готовности к деятельности в соответствии с ценностями и субъектной позицией) показал, что при равных исходных данных, воспитательная система профильного (православного) детского лагеря функционирует эффективнее, чем воспитательная система детского оздоровительного лагеря. Это объясняется преимуществами технологии программирования воспитательной деятельности. Полученные результаты с достаточной мерой определенности позволяют считать предлагаемую технологию компонентного моделирования адекватной своему предназначению и области применения.. Созданная на ее основе модель воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря обладает должной простотой реализации, что вполне допускает ее использование в практике. Компонентное моделирование в проектировании воспитательных систем представляется перспективным направлением развития воспитательных технологий. Последовательное применение в условиях системы дополнительного образования способно повысить эффективность воспитательного процесса в профильных (православных) детских лагерях.

Проблема поиска и создания оптимальных условий для проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря продолжает быть актуальной, так как быстрые темпы развития педагогической науки, процессы глобализации создают новые потребности общества, поэтому в разработанной модели православного детского лагеря заножены возможности видоизменения применительно к изменению социального заказа и образовательных потребностей детей и их родителей.

Основные положения диссертации нашли отражение в следующих публикациях:

Литвинова Е.В. Теоретико-методологические аспекты систематизации воспитательной деятельности в детском оздоровительном лагере // Тезисы паучно-практической конференции кафедры социальной педагогики по итогам научно-исследовательской работы преподавателей и студентов в 1998 г. - Воронеж: ВГПУ, 1999. - С. 43-44.

Литвинова Е.В. Моделирование воспитательной системы детского оздоровительного лагеря: системообразующие факторы // Тезисы научно-практи-

ческой конференции кафедры социальной педагогики ло итогам работы преподавателей и студентов в 1999 г. - Воронеж: ВШУ, 2000. - С. 57-59.

Литвинова Е.В. Основы деятельности современной системы дополнительного образования // Социально-педагогические проблемы: поиск и модели решения: Сборник научных трудов преподавателей и сотрудников кафедры социальной педагогики по итогам научно-исследовательской работы в 2001 году / Под ред. М.В. Шакуровой. - Воронеж: Государственное образовательное учреждение «Воронежский государственный педагогический университет», 2001. - С. 76-78.

Литвинова Е.В. Детский оздоровительный лагерь как локальная образовательная среда // Культурно-образовательная среда: история, современность, перспективы развития. Сборник материалов научно-практической конференции вузов России. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2002. - С. 108-109.

Алехина Б.В. К проблеме моделирования воспитательной системы православного детского лагеря (на примере ПДЛ «Кристалл» Воронежской и Липецкой епархии) // Общественные науки, история, педагогика: Сборник научных трудов/ Под ред. М.В. Шакуровой. - Воронеж: ВГПУ, 2002. - С. 110-112.

Алехина Е.В. Организационно-деятельностные особенности функционирования православного детского лагеря (из опыта деятельности ПДЛ «Кристалл» Воронежской и Липецкой епархии) //Человек и общество: история и современность: Межвузовский сборник научных трудов / Под ред. М.В. Шакуровой. - Воронеж: ВГПУ, 2003. - С. 143-147.

Научное издание

Алехина Екатерина Валентиновна

ПРОЕКТИРОВАНИЕ И РЕАЛИЗАЦИЯ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ ДЕТСКОГО ОЗДОРОВИТЕЛЬНОГО ЛАГЕРЯ

АВТОРЕФЕРАТ

диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

Лицензия ЛР Кг 040324

Подписано и печать 19.05,2004 г. Формат 60x84 1/16. Печаль трафаретная. Гарнитура «Тайме». Усл. печ, л. 1,4. Уч.-изд. л. 1,3. Заказ 173. Тираж 100 экз.

Воронежский госпедуниверситет. Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии университета. 394043, г. Воронеж, ул. Ленина, 86.

РНБ Русский фонд

2007-4 16479

* У *

i "ï

пмгт >

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Алехина, Екатерина Валентиновна, 2004 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1 Теоретические основы исследования воспитательной системы детского оздоровительного лагеря

1.1. Детские оздоровительные лагеря в структуре дополнительного образования

1.2. Сущность, критерии и уровни воспитательных систем учреждений дополнительного образования

1.3. Современное состояние проблемы в теории и практике образования 41 Выводы

ГЛАВА 2 Опытно-экспериментальная работа по проектированию и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря

2.1. Моделирование воспитательной системы детского оздоровительного лагеря

2.2. Технологическое обеспечение построения воспитательной системы детского оздоровительного лагеря

2.3. Динамика эффективности функционирования воспитательной системы детского оздоровительного лагеря 92 Выводы

Введение диссертации по педагогике, на тему "Проектирование и реализация воспитательной системы детского оздоровительного лагеря"

Общественно-политические, экономические и социокультурные изменения, произошедшие в России в конце XX в., привели к необходимости изменения традиционного подхода в проектировании воспитательной деятельности. Обусловливается это особенностью государственного и социального заказов в области образования, сущность которых составляют создание системы непрерывного образования, всеобщего образовательного пространства, его гуманистическая направленность, педагогически целесообразная организация свободного времени. Особое внимание уделяется реформированию системы дополнительного образования детей в связи с необходимостью преодоления системного кризиса организации детского досуга и отдыха, ростом потребности в обеспечении условий для использования каникулярного времени в интересах физического, интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного развития личности каждого ребенка. По причине исчезновения пионерского лагеря как всеобъемлющей формы организации досуга детей и подростков активизируется опытно-экспериментальная работа, создаются новые, нетрадиционные модели жизнеобеспечения и жизнедеятельности детских оздоровительных лагерей, изменяются их экономический и правовой статус.

Вопросы концентрации воспитательного процесса на личности ребенка не могут разрешиться без реальных механизмов воспитания. Педагогические исследования последних лет (В .А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова и др.) показали, что одним из таких наиболее эффективных механизмов является воспитательная система, создание которой позволяет оптимизировать условия самореализации и самоопределения ребенка в рамках детского оздоровительного лагеря.

Адекватно могут быть использованы применительно к деятельности внешкольных учреждений основы средового подхода (Т.Е. Конникова, Ю.С. Мануйлов, Б.Е. Ширвиндт и др.); личностно ориентированного подхода в воспитании (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, С.Ю. Степанов, Т.Ю. Фролова и др.); в процессе нравственного воспитания (О.С. Богданова, В.Е. Турин, К.Д. Радина и др.); общения как фактора воспитания (A.B. Киричук, Х.Й. Лийметс, A.B. Муд-рик, Н.Е. Щуркова и др.).

Вопросы оздоровления детей и лечебной педагогики в лагерях анализировались в трудах A.A. Дубровского.

Наиболее полно сущность деятельности детских лагерей раскрыта в исследованиях Ю.В. Буракова, К.Н. Волкова, Г.С. Голиневич, Л.С. Ждановой, Л.К. Кленевской, Е.М. Рыбинского, С.А. Шмакова и др.

Теория воспитательных систем являлась предметом исследования многих ученых. Школьные воспитательные системы исследовали Ю.С. Бродский, В.И. Ивлев, В.А. Караковский, Ю.А. Конаржевский, А.Т. Куракин, Ю.С. Мануйлов, Л.И. Новикова, В.А. Петровский, Н.Л. Селиванова, Ю.П. Сокольников и др. Воспитательные системы учреждений дополнительного образования, в частности детских оздоровительных лагерей нашли отражение в работах О.С. Тазмана, В.П. Бедерхановой и др.

- развивающийся системой новых форм и моделей детских оздоровительных лагерей и неразработанностью содержания, структуры, функций деятельности этих учреждений;

- новыми видами и типами детских лагерей и недостаточной разработанностью основ их функционирования;

Исходя из обозначенных противоречий, представляется возможным определить тему исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы психолого-педагогические условия эффективного проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря? Решение этой проблемы составляет цель исследования.

Объект исследования — воспитательная система детского оздоровительного лагеря.

Предмет исследования - процесс проектирования и практической реализации воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря. В исследовании предполагалось решение следующих задач:

Методологическая основа исследования. Ее составляют современные концепции философии образования и воспитания (Л.П. Буева, В.И. Загвязин-ский, В.В. Краевский, B.C. Леднев, Б.Т. Лихачев, Н.Д. Никандров, В.А. Сласте-нин, Г.П. Щедровицкий и др.); системный и структурно-функциональный подходы к организации процесса образования в контексте стратегии системных изменений (B.C. Лазарев, М.М. Поташник); теория и практика школьных воспитательных систем (В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова); теории педагогического управления (Ю.К. Бабанский, Ю.А. Конаржевский, Т.И. Шамова и др.); положения о влиянии социальной среды на становление и развитие личности ребенка (В.Г. Бочарова, М.А. Галагузова, В.Д. Семенов и др.); соборный характер православного воспитания (Е.П. Белозерцев, прот. В.В. Зеньковский, прот. Г. Каледа, прот. Б. Нечипоров, Т.И. Петракова, Л.В. Сурова, прот. Е. Шестун и др.).

Для решения поставленных задач был использован комплекс методов исследования: теоретические методы (анализ философской, психологической, педагогической, православной литературы, синтез эмпирического материала, педагогическое проектирование, моделирование), эмпирические методы (констатирующий и формирующий эксперименты: наблюдение, изучение и обобщение передового опыта, опрос, беседа, интервью, анкетирование, метод эмоционально-цветовой аналогии).

Исследование осуществлялось в несколько этапов.

Первый этап (1997-2000) - накопление и осмысление педагогического опыта по организации деятельности детского оздоровительного лагеря, становление собственных педагогических взглядов.

Научная новизна исследования: определена совокупность психолого-педагогических условий эффективного проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря; в исследовании разработана технология построения воспитательной системы с учетом профильности лагеря; дано теоретическое и опытно-экспериментальное доказательство эффективности модели воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря.

Практическое значение исследования: экспериментально проверенные психолого-педагогические условия и технология проектирования воспитательной системы детского оздоровительного лагеря могут быть реализованы в детских оздоровительных лагерях различных типов с целью повышения эффективности их функционирования; представленные в исследовании программы деятельности «Православная Русь», «Бытие» и «Диво» могут быть использованы разработке программ деятельности лагерей различных типов и в подготовке специалистов по организации детского досуга и социальных педагогов.

Апробация и внедрение результатов исследования. Они получили подтверждение в практике детских оздоровительных лагерей: на базе ПДЛ «Кристалл» Воронежской епархии; в молодежном отделе Воронежской епархии; в преподавании учебных дисциплин «Основы организации летнего отдыха детей» и «Методика воспитательной работы в детском оздоровительном лагере»; в выступлениях, отчетах на научно-практических конференциях в 1999-2003 годах; в опубликованных по исследуемой проблеме научно-методических статьях.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы

Моделирование воспитательной системы православного детского лагеря может осуществляться методом компонентного моделирования. В число компонентов входят индивидно-групповой, ценностно-ориентационный, функцио-нально-деятельностный, пространственно-временной и диагностико-результативный. Результатом компонентного моделирования должна быть прогностическая модель, основанная на триаде Дух — Уклад - Устав. Технологическим обеспечением построения воспитательной системы православного детского лагеря является технология программирования воспитательной деятельности. В ее основе коллективная творческая деятельность. Практическим содержанием программы деятельности являются тематические программы «Православная Русь», «Бытие», «Диво», основанные на находящейся в логическом развитии единой сюжетной линии, выбранной в соответствии с целями и задачами данной воспитательной системы. Для определения динамики эффективности функционирования воспитательной системы православного детского лагеря была проведена диагностика по трем параметрам: степень сформированности субъектной позиции ребенка, степень сформированности духовно-нравственных ценностей и степень готовности к деятельности в соответствии с ценностями и субъектной позицией. Для определения круга методов изучения результативности воспитательной системы был проведен структурный анализ критериев. В качестве методов были выбраны «Шкала оценки потребности в достижении», «Модальность образовательной среды» (В .А. Левина), «Ценностные ориентации» (М. Рокич), наблюдение, беседы с педагогами и родителями, включение в деятельность. Для подтверждения результатов исследования динамики эффективности функционирования воспитательной системы было проведено исследование контрольной воспитательной системы детского оздоровительного лагеря со сходными количественными характеристиками. Результаты исследования подтвердили устойчиво положительную динамику, и как следствие этого, эффективность функционирования воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря. На эффективность проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря влияют психолого-педагогические условия, подразделяющиеся на две группы: объективные (направленность социальной среды, достаточная финансово-материальная база) и субъективные (наличие инициативной группы, субъектная позиция педагогического коллектива).

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Выявление психолого-педагогических условий эффективности проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря в современных условиях обусловлено рядом факторов.

Во-первых, изменение характера общественно-политических и социально-экономических отношений в социуме в России диктует необходимость поиска новых путей развития систем образования, воспитания, оздоровления и досуговой деятельности. В этом ряду достаточно рельефно просматривается неизбежность определения принципиально новых подходов к системе организации свободного времени детей во время каникул.

Во-вторых, ситуация поиска новых путей развития системы образования порождает поиск новых технологий воспитательной деятельности с целью обеспечения условий для использования каникулярного времени в интересах интеллектуального, эмоционального, духовного, нравственного, физического развития личности каждого ребенка.

В-третьих, реформы системы образования в Российской Федерации, приведшие к преобразованию системы дополнительного образования, породили переход детских оздоровительных лагерей в качественно новое состояние, что потребовало пересмотра функций, задач, содержания и технологий деятельности.

В-четвертых, анализ образовательных запросов детей и их родителей свидетельствует о необходимости оптимизации условий для самореализации и самоопределения детей в системе социальных отношений.

В ходе выполнения исследования были получены следующие выводы.

1. Теоретико-методологическое исследование воспитательной системы детского оздоровительного лагеря показало, что, исходя из сложившейся нормативно-правовой базы, детский оздоровительный лагерь, являясь элементом системы, занимает важное место в системе дополнительного образования детей. Следствием реформирования системы дополнительного образования стала индивидуализация учреждений дополнительного образования. Качественные изменения учреждений дополнительного образования привели к изменению их функционала в пользу увеличения значимости функций образования и социальной защиты.

2. Ретроспективный анализ научно-педагогических исследований показал, что детский оздоровительный лагерь — это наиболее массовая форма организации летнего отдыха, имеющая свою более чем вековую историю. Историю развития детских оздоровительных лагерей условно можно разбить на ряд периодов. Первый период (80-е гг. XIX в. - 1917), характеризуется зарождением массового детского отдыха в России. Второй период (1917 - 30-е гг. XX в.), характеризуется активным внедрением идей пионерской организации в детские летние лагеря, которые приобретают статус пионерских. Третий период (50-е — 70-е гг. XX в.), характеризуется глобализацией пионерского движения, отражающейся на формах воспитательной работы в пионерских лагерях. Четвертый период (80-е гг. XX в.) - период кризиса всей системы образования в целом и детских оздоровительных лагерей в частности. Пятый период (90-е гг. XX в. до настоящего момента) сопровождается модернизацией системы дополнительного образования, в частности, детских оздоровительных лагерей.

3. В процессе исследования были уточнены сущность, содержание, структура, критерии и уровни воспитательных систем учреждений дополнительного образования. Воспитательная система - феномен педагогической действительности, относящийся к образовательным системам. Воспитательная система — целостный социальный организм, возникающий в процессе взаимодействия основных компонентов воспитания и обладающий такими интегра-тивными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат. Общие критерии, определяющие наличие воспитательной системы (гуманистическая направленность, наличие коллективной творческой деятельности, включенность среды как компонента системы, сотрудничество всех социальных институтов), распространяются на воспитательные системы учреждений дополнительного образования. Специфическими критериями воспитательных систем учреждений дополнительного образования являются целеполага-ние, содержание и способы работы, модели воспитательных систем. Уровни развития воспитательной системы соотносятся с этапами ее развития. Первому уровню соответствует окончательное формирование коллектива учреждения дополнительного образования. Критериями достижения этого уровня может быть степень сформированности общего разновозрастного коллектива, его структурированности, которая характеризуется наличием органов управления и самоуправления и т.п. На втором уровне происходит достижение целей личностного развития. Критериями достижения этого уровня являются: степень сформированности у ребенка субъектной позиции, духовно-нравственных ценностей, готовности к деятельности в соответствии с ценностями и субъектной позицией. Имея отличительные черты, развитие воспитательных систем учреждений дополнительного образования починено общим закономерностям развития воспитательных систем.

4. Описаны особенности детского оздоровительного лагеря как учреждения дополнительного образования. Эти особенности, накладываясь на воспитательную систему детского оздоровительного лагеря, порождают ее особенности. К ним можно отнести временный детский коллектив, ведущий игровой вид деятельности, неравнозначность среды. Временных детский коллектив является неоспоримой особенностью воспитательной системы детского оздоровительного лагеря. Ведущий игровой вид деятельности наибольшим образом соответствует каникулярному времени и позволяет достигать целей воспитательной системы в короткие сроки лагерной смены. Неравнозначность среды заключается в интенсивном характере взаимоотношений с природной средой как одного из факторов оздоровления и избирательный характер взаимоотношений с социальной средой. Подобный характер взаимоотношений с социальной средой заключается в возможности минимизировать негативное влияние со стороны дальней социальной среды (семьи, микросоциума, микрорайона, других образовательных и культурных учреждений) и необходимостью взаимоотношений с ближней социальной средой (инфраструктурой окружающих населенных пунктов, их социальным составом, расположенными рядом другими детскими оздоровительными лагерями).

5. Путем теоретического анализа выявлены причины возникновения социального заказа на организацию профильных (православных) лагерей. К ним можно отнести конкретно-историческую ситуацию, демократизацию всех процессов общественной жизни, идейное расслоение российского общества. Названы принципиальные особенности воспитательной системы православного детского лагеря, к которым относятся постановка специфических целей (духовного и физического оздоровления), качественный состав общности людей (священнослужители, воцерковленные педагоги, родители, дети), двойственность системообразующей деятельности (духовная и досуговая), избирательный характер взаимоотношений воспитательной системы с окружающей социальной средой (открытость для влияния на среду и дозированность для влияния среды), источниках формирования финансово-материальной базы (формирование на средства Русской Православной Церкви).

6. В процессе исследования были установлены психолого-педагогические условия эффективного проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря, подразделяющиеся на две группы: объективные (направленность социальной среды, достаточная финансово-материальная база) и субъективные (наличие инициативной группы, субъектная позиция педагогического коллектива).

7. В рамках реализации системного подхода к проектированию воспитательной деятельности на основе традиционной технологии проектирования воспитательной системы детского оздоровительного лагеря была разработана технология компонентного моделирования воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря. Моделирование данной воспитательной системы заключается в моделировании пяти отдельных компонентов (индивид-но-группового, ценностно-ориентационного, функционально-деятельностного, пространственно-временного и диагностико-результативного), объединяемых затем в прогностическую модель, в основе которой системная триада Дух - Уклад - Устав. Создана и реализована воспитательная система православного детского лагеря. В основу технологического обеспечения построения воспитательной системы положена технология программирования воспитательной деятельности, показанная на примере тематических программ «Православная Русь», «Бытие», «Диво».

8. Осуществлено экспериментальное изучение динамики показателей эффективности функционирования воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря. Для оценки эффективности функционирования данной воспитательной системы были выбраны три критерия: степень сформированное™ субъектной позиции ребенка, степень сформированности духовно-нравственных ценностей и степень готовности к деятельности в соответствии с ценностями и субъектной позицией. По перечисленным критериям динамика эффективности функционирования данной воспитательной системы имела устойчиво положительный характер.

9. Произведен сравнительный анализ результатов функционирования воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря и воспитательной системы сходного по количественным показателям детского оздоровительного лагеря. При равных исходных данных, воспитательная система профильного (православного) детского лагеря функционирует эффективнее, чем воспитательная система детского оздоровительного лагеря. Это объясняется преимуществами технологии программирования воспитательной деятельности. Полученные результаты с достаточной мерой определенности позволяют считать предлагаемую технологию компонентного моделирования адекватной своему предназначению и области применения. Созданная на ее основе модель воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря обладает должной простотой реализации, что вполне допускает ее использование в практике. Компонентное моделирование в проектировании воспитательных систем представляется перспективным направлением развития воспитательных технологий. Последовательное применение в условиях системы дополнительного образования способно повысить эффективность воспитательного процесса в профильных (православных) детских лагерях.

Настоящее исследование не исчерпывает всех проблем проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря. Дальнейшей разработки требуют следующие направления: моделирование воспитательной системы нестационарного православного детского лагеря; духовно-нравственное развитие детей в рамках воспитательной системы православного детского лагеря; социальная адаптация в православной среде невоцерковленных детей; социальная адаптация детей из неблагополучных семей в рамках воспитательной системы профильного (православного) детского лагеря.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Алехина, Екатерина Валентиновна, Елец

1. Александрова Е.С. Педагогическое проектирование как средство ценностного согласования во взаимодействии субъектов образовательного процесса: Дис. канд. пед. наук: 13.00.01 / Е.С. Александрова. СПб., 2000.

2. Андреева В.В. Особенности деятельности классного руководителя в гуманистической воспитательной системе школы / В.В. Андреева //Классный руководитель.-1997. №2.

3. Аникеева Н.П. Воспитание игрой: Кн. Для учителя / Н.П. Аникеева. -Новосибирск, 1994.

4. Анисимова В.И. Управление развитием воспитательной системы в инновационном режиме / В.И. Анасимова // Воспитательная система: поиски и находки. — Пермь, 1996.

5. Антонов В.Н. Педагогические условия деятельности детских оздоровительно-образовательных лагерей в современных условиях: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Н. Антонов. — Екатеринбург, 1997.

6. Бабанский Ю.К. Проблемы повышения эффективности педагогических исследований / Ю.К. Бабанский. М., 1982.

7. Балясная А.К. Совершенствовать систему воспитательной работы со школьниками / А.К. Балясная // О системности и системе. М., 1976.

8. Барканов C.B. Оздоровительно-образовательная среда лагеря: Соврем, состояние лагерей отдыха как учреждений дополнительного образования детей. / C.B. Барканов // Внешкольник. 2001. - №6. - С.8-10.

9. О.Барышников E.H. О воспитании и воспитательных системах / E.H. Барышников, И.А. Колесникова СПб., 1996.

10. П.Бедерханова В.П. Лагерь гуманистической ориентации / В.П. Бедерха-нова И Народное образование. 1999. - №5. - С.23-25.

11. П.Бедерханова В.П. Педагогическое проектирование в инновационной деятельности. Учебн. пособие.: Краснодарский краевой институт дополнительного профессионального педагогического образования / В.П. Бедерханова, П.Б. Бондарев. Краснодар, 2000. - 54 с.

12. Беспалько В.П. Теория учебника / В.П. Беспалько. М., 1989.

13. Болыдая Советская Энциклопедия. М., 1976

14. Бордовская H.B. Педагогика / H.B. Бордовская, A.A. Реан. СПб., 2000.

15. Буйлова Л.Н. Развитие социально-педагогических функций учреждения дополнительного образования детей: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 /Л.Н. Буйлова.-М., 1998.- 183с.

16. Вопросы воспитания: системный подход /ред. Л.И. Новикова. — М., 1981.

17. Воспитательная система класса /ред. E.H. Степанов. — Псков, 1998.

18. Воспитательная система массовой школы; проблемы гуманизации; сборник научных трактатов /ред. Л.И. Новикова. — М.: НИИТ и ИП, 1992.-134с.

19. Воспитательная система сельской школы /ред. E.H. Степанов. Псков, 1997.

20. Воспитательная система учебного заведения: (Материалы Всесоюзной научно — методической конференции г. Николаев). М., 1992. - 160с.

21. Воспитательная система школы: (Проблемы и опыт гуманизации и демократизации): Тезисы докладов обл. науч.- практ. конф., март 1991 / Редкол. Аплетаев М.Н. (отв. ред.) и др. Омск, 1991. - 168с.

22. Воспитательная система школы: аспекты моделирования: учеб.-метод. пособие/Авт.-сост. E.H. Степанов, Л.В. Байбородова, С.Л. Паладьев. -Псков, 1994.-93с.

23. Воспитательная система школы: проблемы и поиски/ Сост. Н.Л. Селиванова. — М.: Знание, 1989. — 77с.

24. Гаврилин A.B. Управление школой как воспитательной системой / A.B. Гаврилин. Владимир, 1994.

25. Газман О.С. Каникулы: игра, воспитание / О.С. Газман. -М., 1971.

26. Газман О.С. Педагогика в пионерском лагере: Из опыта работы всерос. пион, лагеря «Орленок». / О.С. Газман, В.Ф. Матвеев. М.: Педагогика, 1982.-96с.

27. Гинецинский В.И. Основы теоретической педагогики / В.И. Гинецин-ский. СПб., 1992.

28. Гиргинов Г. Наука и творчество / Г. Гиргинов. М.,1979.31 .Голик A.C. Что такое православное семейное поселение «Отрада» / A.C. Голик.- Волгоград: Свято-Сергиевское епархиальное училище православной катехизации и церковной педагогики, 2002. — 30с.

29. Голубков Е.П. Системный анализ в управлении народным хозяйством / Е.П. Голубков. М., 1975.

30. Готская И.Б. Автореф. докт. дисс. пед. наук, РГПУ им. А.И. Герцена, 1999.

31. Грива O.A. Артек в международном образовательном пространстве / O.A. Грива// Мир образования образование в мире. - 2001. - №2. -С.100-111.

32. Григорова В.К. Система дополнительного образования как сфера воспитания, обучения и творческого развития личности: Тенденции развития дополнительного образования в Хабаровском крае. / В.К. Григорова// Педагогика развития. Хабаровск, 2001. - С. 11-15.

33. Гусев Б.Б. Всероссийский детский центр «Орленок» как педагогический феномен второй половины XX века: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01/ Б.Б. Гусев; Рост. гос. пед. ун-т. Ростов н/Д, 1999. - 23с.

34. Дейч Б.А. Разновозрастные сообщества, как условия организации жизнедеятельности подростков в учреждениях дополнительного образования: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / Б.А. Дейч. Новосибирск, 2000. -146с.

35. Дополнительное образование фактор развития личности// Проблемы становления и развития образовательного процесса в учреждениях дополнительного образования детей: Тезисы и материалы Всероссийской научно-практической конференции. - СПб., 1998. - 204с.

36. Дополнительное образование в области христианской культуры, морали и этики: (Опыт, проблемы, решения): Материалы междунар. конф., г. Кисловодск Ставроп. края, 13-18 сент. 1993г. М.: Б.и., 1993. -75,2.с.,

37. Дополнительное образование: некоторые вопросы программирования: (Метод, рекомендации педагогу доп. образования, работающему над авт. программой)/ Сост. В.В. Белова. М.: Б.и., 1997.- 22,1.с.

38. Ершова J1.B. Организационно-педагогические условия социализации ребенка во временном внешкольном объединении: Автореф. дис. канд. пед. наук: 13.00.01/ JI.B. Ершова; Яросл. гос. пед. ун-т им. К.Д. Ушинского.-Ярославль, 1995. 18,1.с.

39. Иванов И.П. Методика коммунарского воспитания / И.П. Иванов М.: Просвещение, 1990.

40. Ильина Т.В. Педагогическое программирование в учреждении дополнительного образования: Метод, аспект / Т.В. Ильина. Ярославль: ОЦЦЮ, 1996.-34,1.с.

41. Инновации в российском образовании: Дополнительное образование и воспитание детей и молодежи, 2001. М.: Изд-во МГУП, 2001. - 99с.

42. Каган М.С. Человеческая деятельность (Опыт системного анализа) / М.С. Каган.-М., 1975.

43. Как с пользой для души отдохнуть летом. Настольная книга душеполезного летнего детского досуга// Библиотечка еженедельника «Воскресная школа»/ Под ред. монаха Киприана (Ященко). М., 2000. - 176 с.

44. Караковский В.А. Воспитание гражданина / В.А. Караковский. М., 1989.

45. Караковский В.А. Воспитательная система школы: педагогические идеи и опыт формирования / В.А. Караковский. М., 1992.

46. Караковский В.А. Грани воспитания / В.А. Караковский. М., 1974.

47. Караковский В.А. Стать человеком: Общечеловеческие ценности — основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. -М., 1993.

48. Караковский В.А. Воспитание? Воспитание. Воспитание! / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. М.: Новая школа, 1996. -160 с.

49. Катунова М.Р. Формирование образовательной среды клуба учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / М.Р. Катунова; Рос. Гос. пед. ун-т им. А.И. Герцена. —1. СПб., 1998.-22,1.с.

50. Комаров В.В. Региональная модель управления качеством дополнительного образования детей: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.В. Комаров. Казань, 2002.

51. Комплексный подход к воспитанию школьников /сост. Л.И. Филатова, Т.В.Сорокина. М., 1982.

52. Кон И.С. В поисках себя: личность и ее самопознание / И.С. Кон. -М. Политиздат, 1987.

53. Конаржевский Ю.А. Системный подход к анализу воспитательного мероприятия / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1980.

54. Конаржевский Ю.А. Что нужно знать директору школы о системах и системном подходе / Ю.А. Конаржевский. Челябинск, 1982

55. Копысова Э.С. Моделирование и развитие воспитательных систем / Э.С. Копысова // Воспитательная система: поиски и находки. Пермь, 1996.

56. Корнеева Н. Модель образовательной деятельности учреждения дополнительного образования инновационного типа: Опыт работы с детьми в Оренбурге. / Н. Корнеева, И. Буева // Внешкольник. — 1999. -№1.- С.26-27.

57. Крылова Н. Культурная среда детского лагеря / Н. Крылова // Народное образование. 2000. - №4-5-. - С.25-31.

58. Кудинов Ю. Модели организации летнего отдыха / Ю. Кудинов // Народное образование. 1999. - №5. - С.52-61.

59. Кузьмина Н.В. Методы исследования педагогической деятельности / Н.В. Кузьмина. Л., 1973.

60. Лебедева И.А. Учреждение дополнительного образования как развивающая среда / И.А. Лебедева // Воспитательная система: поиски и находки. Пермь, 1996.

61. Левшин А.Л. О природе явлений воспитания / А.Л. Левшин // Вопросы философии. 1968. - №6.

62. Лекомцева E.H. Воспитательная система школы как фактор социального становления старшеклассников: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / E.H. Лекомцева. М., 1998.

63. Летний отдых детей: концептуальные и нормативно-правовые основы/ Сост. A.M. Панов. М.: НИИ семьи, 1998. - 141с.

64. Летний отдых: идея — проект воплощение. Из опыта работы детских оздоровительно-образовательных центров (лагерей) Нижегородской области. — Нижний Новгород, 2002.

65. Лешер В.Ю. Развитие творческого потенциала подростка в учреждении дополнительного образования: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Ю. Лешер. Оренбург, 2000. - 149с.

66. Лихачев Б.Т. Воспитательные аспекты обучения / Б.Т. Лихачев. М., 1982.-20с.

67. Личность в воспитательной системе школы /ред. A.B. Гавриленко, Л.И. Новикова. Владимир, 1993.

68. Магомедов В.Р. Некоторые методологические подходы (принципы) к управлению системой дополнительного образования в гимназии №1504 / В.Р. Магомедов // Классный руководитель. 2002. - №6.

69. Майорова О.В. Оптимизация воспитательного процесса в детском оздоровительном центре: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / О.В. Майорова. Кострома, 2002.

70. Менеджмент в управлении школой/ Науч. ред. Т.И. Шамова. — М.: МГПИ, 1992.-230с.

71. Научно-педагогические основы разработки и реализации образовательных программ в системе дополнительного образования детей: Практ.-ориентир. моногр. / А.Б. Фомина, Л.Н. Буйлова, Е.А. Филиппова, H.H. Фомина. -М.: Б.и., 1996. 254,[2]с.

72. Новикова Л.И. Деятельность детского коллектива как фактор его развития / Л.И. Новикова // Деятельность, общение, игра в развитии коллектива и формировании личности школьника: Материалы научно-практической конференции. М., :ЦС ПО РСФСР, 1983.

73. Новикова Л.И. Педагогика детского коллектива. Вопросы теории / Л.И. Новикова. М., 1978.

74. Новикова Л.И. Школа и среда / Л.И. Новикова //Педагогика и психология. 1985 - №8.

75. Новикова Л.И. Путь к творчеству / Л.И. Новикова, А.Т. Куракин. М., 1966.

76. Новое в воспитательной работе школы /сост. Н.Е. Щурков, В.Н. Швы-рева. М., 1991.

77. Новые ценности образования: тезаурус. М.: Инноватор, 1995. - №1. -113с.

78. Опыт моделирования воспитательного пространства личности в учреждении дополнительного образования/ Киров. Департамент образования, Дворец творчества юных мемориал, Пробл. лаб. - Киров: Б.и., 1996.-88с.

79. Основные понятия и задачи. Элементы теории системного управления образованием / Караковский В.А., Сериков Г.Н. — Челябинск: ЧГТУ,1995.-190с.

80. Педагогическая энциклопедия / Под ред. А.Г. Калашникова, при участии М.С. Эпштейна. М.: Работник просвещения, 1930.

81. Педагогический словарь. В 2-х т. Глав. ред. И.А. Каиров. М., Из-во Акад. пед. наук, 1960.

82. Петракова Т.И. Духовно-нравственное образование в школе в свете святоотеческого наследия / Т.И. Петракова / Славянский мир: общность и многообразие: Материалы международной научной конференции. Воронеж: ВГУ, 2003. -С. 53-56.

83. Петричева Т.В. Из истории организации детских оздоровительных площадок / Т.В. Петричева // Мир образования образование в мире. -2001.-№2.

84. Планирование и организация работы в детском оздоровительном лагере/ Ю.Н. Григоренко. М.: Педагогическое об-во России, 2002. - 157с.

85. Победоносцев Г.А. Комплексный подход к воспитанию учащихся / Г.А. Победоносцев, Ю.К. Бабанский. Киев, 1985.

86. Победоносцев Г.А., Бабанский Ю.К. Совершенствуем систему воспитания школьников / Г.А. Победоносцев, Ю.К. Бабанский. М., 1989.

87. Поляков С.Д. Психопедагогика воспитания / С.Д. Поляков. — М.,1996.

88. Попов С.П. Нравственное воспитание детей в летнем православном поселении / С.П. Попов. Волгоград: Свято-Сергиевское епархиальное училище православной катехизации и церковной педагогики, 1999.-15с.

89. Поташник М.М. Комплексный подход к воспитанию школьников / М.М. Поташник, М.В. Кабатченко. М., 1985.

90. Православный семейный лагерь. Организационно-методический сборник/ Учебно-оздоровительный комплекс «Зеленый Афон». Семейная школа «Афон». Волгоград. - 2002. - Вып.1. - 30 с.

91. Примерное содержание воспитания школьников. М., 1984.

92. Психологические тесты/ Под ред. A.A. Карелина: В 2 т. -М.:ВЛАДОС, 1999. Т. 1. - С.25-29.

93. Радионов В.Е. Нетрадиционное педагогическое проектирование / В.Е. Радионов.-СПБ. :СП6ГТУ, 1996.- 140с.

94. Райсберг Б.А. Системный подход в перспективном планировании / Б.А. Райсберг, Е.М. Голубков, JI.C. Пекарский. М., 1975.

95. Рябинин А.Н. Педагогические условия формирования воспитательной среды во временном детском объединении: Дис.канд. пед. наук: 13.00.06 / А.Н. Рябинин. Кострома, 1999.

96. Священник Анатолий Гармаев Этапы нравственного развития ребенка / Анатолий Гармаев. Волгоград: «Свет православия» Макари-ев-Решемская Обитель, 1998. - 127 с.

97. Седов A.A. Детский летний православный лагерь (Методическое пособие) / A.A. Седов. Волгоград: Свято-Сергиевское епархиальное училище православной катехизации и церковной педагогики, 1999. — 20 с.

98. Селиванова H.JI. Нужен ли в современной школе коллектив / H.JI. Селиванова // Воспитательная работа в школе. 2003. - №2. - С. 19-23.

99. Селиванова H.JI. Школьный класс / H.JI. Селиванова. М., 1988.

100. Сериков Г.Н. Образование: аспекты системного отражения / Г.Н. Сериков. Курган: Изд-во «Зауралье», 1997. - 464 с.

101. Сериков Г.Н. Педагогические системы обучения: Учеб. Пособие / Г.Н. Сериков / Под ред. H.A. Томина. Челябинск: ЧПИ, 1980.

102. Системное видение образования. Элементы теории системного управления образованием / Караковский В.А., Сериков Г.Н. — Челябинск: ЧГГУ, 1994. 169с.

103. Скачков A.B. Дополнительное образование как социально-педагогическая проблема: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / A.B. Скачков. Ростов н/Д, 1996.

104. Сластенин В.А. О моделировании образовательных технологий / В .А. Сластенин // Наука и школа. 2000. - №4. - С. 50-56.

105. Сластенин В.А. Педагогика: Инновационная деятельность / В.А. Сластенин, JI.C. Подымова. М.: Магистр, 1997. - 308 с.

106. Советский энциклопедический словарь. М.: Изд-во «Советская энциклопедия», 1980. - 1600 с. с илл.

107. Современный центр дополнительного образования: теоретические, социальные, организационно-методические основы концепции развития на 1998-2002 гг./ Сост. В.М. Черникова, М.В. Грабовенко,

108. JI.К. Городецкая и др.. Самара: Изд-во СИГЖРО, 1998. - 193с.

109. Сокольников Ю.П. Системный анализ воспитания школьников / Ю.П. Сокольников. М: Педагогика, 1986. - 136 с.

110. Степанов E.H. Психолого-педагогическая диагностика детского коллектива и положения в нем ребенка / E.H. Степанов. Псков, 1992.

111. Сурова Л.В. Методика православной педагогики. Часть 1 Педагогика. Школа. Человек / Л.В. Сурова. Клин: Фонд «Христианская жизнь», 2000. - 64 с.

112. Татьянин В.В. Как задать и держать дух церковный на летнем поселении при работе с подростками / В.В. Татьянин. Волгоград: Свято-Сергиевское епархиальное училище православной катехизации и церковной педагогики, 2002. - 32 с.

113. Типовое положение об образовательном учреждении дополнительного образования детей от 7 марта 1995 года №233 // Собрание законодательства Российской Федерации. 1995. - №12. - С. 1053.

114. Толковый словарь русского языка /сост. Ожегов С.И. — М.: Государственное издательство иностранных и национальных словарей, 1953.-848 с.

115. Узнадзе Д.Н. Психологические исследования / Д.Н. Узнадзе. — М.,1966.

116. Управление воспитательной системой школы: проблемы и решения/ В.А. Караковского, Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой, Е.И. Соколовой. М.: Педагогическое общество России, 1999. - 264с.

117. Управление образовательными системами: Учебн. пособие для студ. вузов / Т. Шамова, Т. Давыденко, Г. Шибанова. М.: Академия, 2002. -384 с.

118. Федотова В.Г. Дополнительное образование во внешкольных учреждениях: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / В.Г. Федотова. Краснодар, 2001.

119. Фомина А.Б. Учреждение дополнительного образования детей: инновационная социально-педагогическая модель: (Учеб.-метод. пособие) / А.Б. Фомина. М.: Ассоц. Соц. педагогов и соц. работников РФ, 1996.-В 2 т.

120. Фролов П.Т. Педагогическое стимулирование общественной активности старшеклассников в деятельности школьного самоуправления / П.Т. Фролов. М., 1973.

121. Фролов П.Т. Системный подход в воспитании и обучении школьников / П.Т. Фролов. — Воронеж, 1979.

122. Фролов П.Т. Системный подход в управлении педагогическим процессом в школе / П.Т. Фролов. Воронеж, 1984.

123. Шамова Т.И. Управление образовательным процессом в адаптивной школе / Т.И. Шамова, Т.М. Давыденко. М.: Педагогический поиск, 2001.-384 с.

124. Шамова Т.И. О характерных чертах развития школы и образования / Т.И. Шамова // Педагогическое образование и наука. — 2001. -№4. -С. 4-6.

125. Шамова Т.И. Системный подход к управлению качеством образования в школе / Т.И. Шамова, H.A. Шарай // Завуч. 2002. - №8. - С. 92-95.

126. Шестун Евгений, протоиерей Православная педагогика / Е. Шее-тун. М.: «Православная педагогика», 2001. — 560 с.

127. Шиликова H.A. Роль учреждения дополнительного образования в создании культурной среды / H.A. Шиликова // Школьные технологии. -2000. -№5.-С.144-148.

128. Школьный класс; проблемы и решения /ред. Селивановой H.JI. -М., 1991.

129. Шмаков С.А. Игры учащихся феномен культуры / С.А. Шмаков. - М.: Новая школа, 1994.

130. Щедровицкий Г.П. Методологические замечания к педагогическому исследованию игры / Г.П. Щедровицкий. М.,1966.

131. Щетинская А.И. Педагогическое управление деятельностью учреждения дополнительного образования детей: Автореф. дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / А.И. Щетинская; Ин-т развития личности РАО. — М., 1995. 17с.

132. Щуркова Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. -М., 1997.

133. Эльконин Д.В. Психология игры / Д.В. Эльконин. М., 1978.

134. Юриков A.A. Педагогические условия реализации воспитательных возможностей общения в летнем лагере школьников: Дис.канд. пед. наук: 13.00.01 / A.A. Юриков. Краснодар, 1996.

135. Ясвин В.А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В. А. Ясвин. М., 1997.

136. Ясвин В.А. Экспертиза школьной образовательной среды / В.А.

137. Ясвин. M.: Сентябрь, 2000. - 128с.