Педагогические условия эффективности законов детского лагеря

Волгунова, Галина Анатольевна

Темы диссертаций по педагогике » Общая педагогика, история педагогики и образования

автореферат и диссертация по педагогике 13.00.01 для написания научной статьи или работы на тему: Педагогические условия эффективности законов детского лагеря

Автореферат

Автор научной работы: Волгунова, Галина Анатольевна
Ученая степень: кандидата педагогических наук
Место защиты: Арзамас
Год защиты: 2008
Специальность ВАК РФ: 13.00.01

Диссертация

Автореферат диссертации по теме "Педагогические условия эффективности законов детского лагеря"

На правах рукописи

Волгунова Галина Анатольевна

ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ УСЛОВИЯ

ЭФФЕКТИВНОСТИ ЗАКОНОВ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

13 00 01 - общая педагогика, история педагогики и образования

АВТОРЕФЕРАТ диссертации на соискание ученой степени кандидата педагогических наук

1 6 ОНТ 2008

Пенза-2008 г

003449002

Работа выполнена на кафедре педагогики и теории и методики обучения математике Арзамасского государственного педагогического института

им А П. Гайдара

Научный руководитель

заслуженный работник высшей школы РФ, доктор педагогических наук, профессор Зайкин Михаил Иванович

Официальные оппоненты:

доктор педагогических наук, доцент Якунчев Михаил Александрович

кандидат педагогических наук, доцент Калашникова Светлана Станиславовна

Ведущая организация

Липецкий государственный педагогический университет

Защита состоится 28 октября 2008г в 10 00 ч на заседании диссертационного совета ДМ 212.185 01 при Пензенском государственном педагогическом университете им В Г. Белинского (440026, г Пенза, ул. Лермонтова, 37, уч корпус №1 ауд. 234)

С диссертацией можно ознакомиться в библиотеке Пензенского государственного педагогического университета им. В.Г Белинского

Автореферат разослан 26 сентября 2008г

Ученый секретарь диссертационного совета

Боликова Л Ю

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА РАБОТЫ

Актуальность исследования. Общественно-политические, социокультурные и экономические изменения, произошедшие в России в последнее десятилетие, привели к необходимости изменения традиционного подхода в проектировании воспитательно-образовательной деятельности Обуславливается это спецификой государственного и социального заказов, высокими требованиями современного общества к образовательной подготовке населения Усиленная интенсификация учебного процесса не может не сказаться на состоянии физического и психологического здоровья детей и подростков В нашей стране разрешение этой проблемы, характерной для всего мирового сообщества, осложняется рядом социально-экономических факторов, не позволяющих широкомасштабно внедрять здоровьесберегающие технологии обучения, обеспечивать полноценный отдых детей в свободное от учебы время В этом ряду достаточно четко просматривается потребность определения новых подходов к системе организации детского досуга и отдыха, использования каникулярного времени в интересах всестороннего развития личности каждого ребенка, признания детского оздоровительного лагеря одним из основных институтов социализации Однако современный детский оздоровительный лагерь лишь тогда будет способен полноценно реализовывать воспитательно-образовательный потенциал, когда будут высокопрофессионально решены проблемы организации особого социокультурного пространства, одну из составляющих которого активно формируют законы детского лагеря

Законы прочно вошли в практику работы современных детских лагерей Их принятие на общелагерном сборе стало необходимым ритуалом сообщества, а соблюдение - основой жизнедеятельности, ее нравственными устоями В стратовой модели воспитательной среды лагеря, построенной в соответствии с концепцией средового подхода, законы являются неотъемлемой частью ее третьей (идеологической) страты, формирующей субкультуру детского объединения Ресурсный потенциал воспитательного воздействия идеологической страты пока не получил целостного описания Входящие в нее законы лагеря авторами просто продекларированы как реальность, имеющая место в практике

Систематическое описание феномена законов детского лагеря сегодня -актуальная проблема педагогики каникул

Степень разработанности проблемы исследования. У истоков теоретической и практической разработки внешкольного воспитания стояли ПФ Лесгафт и Ф. Фребель Их идеи об организации массового физически и творчески полезного отдыха на природе были положены в основу организации детских лагерей

Основа деятельности детского трудового, а затем и пионерского лагеря отражена в работах А В Луначарского, А С Макаренко, С.Т. Шацкого

Могут быть использованы применительно к деятельности внешкольных учреждений основы средового подхода (Т Е Конникова, Ю С Мануйлов и др), личностно ориентированного подхода в воспитании (ЕВ, Бондаревская,

Н Б Крылова, Т В Фролова и др), нравственного воспитания (О С Богданова, В Е Гурин, К Д Радина и др), общения как фактора воспитания (А В Киричук, А В. Мудрик, Н Е Щуркова и др)

Различные подходы к развитию педагогики каникул как неотъемлемой части педагогической науки, предложены в работах О.С Газмана, В И Журавлева, М И Ивановой, Л И Новиковой, В В Полукарова, С А. Шмакова, и др

Воспитательные системы учреждений дополнительного образования, в частности детских оздоровительных лагерей нашли свое отражение в работах В П Бедерхановой, О С Газмана и др

Методическим аспектам различных сторон жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря посвящены диссертационные исследования, раскрывающие организационно-методические основы физического воспитания детей в летнем оздоровительном центре (Т А. Банникова), основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе (К Н. Волков), характеризующие организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе (Л С Леднева) и возможности проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря (Е В Алехина) и др.

Однако выполненные ранее диссертационные исследования не охватывают всего комплекса педагогических проблем, свойственных современным детским лагерям Многие явления, утвердившиеся в практике лагерного движения, в педагогической теории остаются по-прежнему мало исследованными или неизученными вовсе К их числу можно отнести феномен закона детского лагеря, который до настоящего времени еще не стал предметом ни одного специального исследования или целостного описания

Таким образом, анализ литературы позволил выявить противоречие между потребностью современной науки в определении новых подходов к организации жизнедеятельности детского лагеря и недостаточной разработанностью в теории и практике возможностей организации работы с законами, являющимися, по сути, формой выражения определенных норм поведения и отношения детей к наиболее значимым ценностям лагерного сообщества как особого социального института.

С учетом выявленного противоречия осуществлен выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом каковы педагогические условия, раскрывающие возможности эффективного использования законов в организации жизнедеятельности современного детского лагеря

Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования Объект исследования - организация жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря

Предмет исследования - педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря

Гипотеза исследования заключается в предположении, что организация работы с законами детского лагеря будет эффективной, если

- раскрыты теоретические основы проблемы организации жизнедеятельности детского лагеря;

- раскрыта сущность и выделены основные структурные составляющие законов детского лагеря;

- определена функциональная направленность и осуществлена видовая дифференциация законов детского лагеря,

- разработана и экспериментально апробирована модель организации работы с законами детского лагеря,

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования

1 Раскрыть теоретические основы проблемы организации жизнедеятельности современного детского лагеря.

2. Раскрыть сущность и структуру законов детского лагеря

3. Определить функциональную направленность и видовую дифференциацию законов детского лагеря

4 Разработать и экспериментально апробировать модель организации работы с законами детского лагеря

5 На основе анализа опыта реализации разработанной модели выявить педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование, эмпирические методы анкетирование, интервьюирование и беседа, методы включенного наблюдения, констатирующий, поисковый и формирующий эксперименты, методы статистической обработки результатов исследования.

Методологической основой исследования являются основополагающие идеи педагогической антропологии, воспитания и социализации человека, а также положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере и развитии, ведущие принципы личностного,- культурологического и деятельностного подходов, позволившие определить логику исследования феномена закона детского лагеря и возможностей его использования в организации жизнедеятельности детей

Теоретической основой исследования являются

- работы отечественных ученых в области методологи педагогических исследований и теории воспитания как целостного педагогического процесса (Б С Гершунский, В Ф Каптерев, В В Краевский, А С Макаренко, К,Д Ушинский, Г.Н Филонов и др),

- концепции социализации личности и социального воспитания (К А Абульханова, Б Г Ананьев, Г М. Андреева, Н Ф Басов, В М Басова, А В. Мудрик, В С Мухина, Л И. Новикова, А В Петровский, В В Полукаров, НЛ идр),

- исследования воспитания как социокультурного феномена (Е В Бондаревская, Н С Дежникова, Н Д Никандров, Н Л Селиванова и др),

- концепция личностно-ориентированного подхода в образовании и воспитании (Е В Бондаревская, М А Викулина, В В. Сериков и др ),

- идеи педагогики сотрудничества (О С. Газмана, И П. Иванова, АН Лутошкина идр),

- труды отечественных (А Г Кирпичник, М Б Коваль, С.И Панченко, Е М Рыбинский, И И Фришман, С А Шмаков и др ) и зарубежных ученых (А Болл, Б Болл, и др), раскрывающие специфику воспитательной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря и вопросы лагерного движения и менеджмента

Опытно-экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе филиала ООО «Газпром трансгаз Нижний Новгород» детского оздоровительного лагеря «Ласточка» На разных этапах опьггно-экспериментальной работы было задействовано свыше 1800 детей и более 80 педагогических работников

Исследование проводилось в период с 2004 по 2008 гг и включало три основных этапа

На первом этапе (октябрь 2004 года - март 2005 г) определялось общее направление исследования, проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования, изучался и обобщался педагогический опыт лучших отечественных детских лагерей На данном этапе была определена опытно-экспериментальная база исследования, осуществлялся констатирующий эксперимент, разрабатывались контрольно-измерительные методики и материалы

На втором этапе (апрель 2005 года - сентябрь 2006 г) формулировались основные положения, характеризующие сущность категории «закон детского лагеря», определялись составляющие его описания и их функциональная направленность, разрабатывалась модель системы работы с законами лагеря в смене, отбирались формы и методы работы с законами

На третьем этапе (октябрь 2006 года - апрель 2008 г) проводилась опытно-экспериментальная работа по выявлению условий эффективности законов в лагерной смене, обрабатывались полученные результаты; формулировались теоретические выводы, отраженные в положениях, выносимых на защиту, завершалось оформление диссертационного исследования

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем.

- дана сущностная характеристика феномена «закон детского лагеря»,

- определены основные составляющие законов детского лагеря (название, формулировка, обоснование, трактовка, интерпретация), и охарактеризовано функциональное назначение каждой из них,

- определена функциональная сфера законов детского лагеря, включающая в себя два основных направления организационное (регулирующая, демократизирующая и оберегающая функция) и

воспитательное (ориентирующая, формирующая и дисциплинирующая функции)

- осуществлена видовая дифференциация законов лагеря по. охвату основ лагерной жизнедеятельности (всеобщие, общие, частные законы), направленности действия (общелагерные, отрядные, внутригрупповые и личностные законы), функциональной направленности (законы-принципы, законы-нормы и законы-механизмы), строению описания (простые и составные), функциональной модальности (монофункциональные и полифункциональные)

- выявлены педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем.

- разработана и апробирована модель организации работы с законами детского лагеря, включающая целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный блоки,

- разработанная модель может быть непосредственно использована организаторами детского отдыха, воспитателями, вожатыми, руководителями студенческих педагогических отрядов и детских общественных объединений в практике организации лагерных смен,

- методические рекомендации по конструированию свода законов, позиционированию, принятию законов лагерным сообществом, мониторингу соблюдения могут стать основой курса по выбору для студентов педагогических вузов и слушателей курсов повышения квалификации и переподготовки педагогических работников,

- полученные в исследовании результаты внедрены в практику работы детских оздоровительных лагерей «Ласточка», «Ласточкино гнездо», «Лесная сказка», «Волга» (Нижегородская область), «Кавказ» (г Геленджик, Краснодарский край) Материалы исследования используются преподавателями ГОУ ВПО Арзамасского государственного педагогического института им А.П Гайдара в процессе подготовки студентов для работы в качестве вожатых в детских лагерях общей (оздоровительной) и профильной направленности

Положения, выносимые на защиту:

1 Закон детского лагеря по форме есть специфическое выражение единых педагогических требований, предъявляемых к лагерному сообществу, а по своей сути является провозглашением наиболее значимых ценностей лагерного сообщества как особого социального института, выражением отношения детей к наиболее важным аспектам жизнедеятельности в лагере, своеобразной нормой поведения детей в специфическом лагерном социуме,

2 Реализация модели организации работы с законами, включающей целевой, содержательно-деятельностный, оценочно-результативный блоки, позволяет существенно повысить эффективность организации жизнедеятельности детского лагеря

3 Основными направлениями работы с законами детского лагеря в рамках построенной модели определены законотворческая деятельность лагерного сообщества, позиционирование законов, принятие законов, создание

системы стимулирования грамотного использования и соблюдения законов и мониторинг соблюдения законов

4 Эффективность использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря определяется следующими педагогическими условиями наделение каждого закона набором характеристик, отвечающих требованиям обобщенности, явности, постоянности, реальности, неукоснительности, целостное представление описания каждого закона лагеря в синтезе его основных составляющих (название, формулировка, обоснование, трактовка и интерпретация), взаимосвязанное задействование основных направлений работы с законами лагеря в смене, соблюдение основополагающих принципов построения работы с законами лагеря в смене, целенаправленность работы с законами лагеря, особый характер распределения этой работы по этапам лагерной смены, вовлечение в работу с законами всего лагерного сообщества на протяжении всей смены, адекватность форм и методов работы с законами лагеря интересам и устремлениям детей и подростков, творческая направленность работы с законами в смене

Достоверность и обоснованность результатов исследования

обосновывается методологической аргументированностью исходных теоретических положений, источниковой базой философской, психолого-педагогической и методической литературы, выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования, личным опытом работы диссертанта в качестве вожатого и организатора лагерных смен, результативностью внедрения положений исследования в практику детских лагерей

Апробация и внедрение результатов исследования.

Научные результаты и экспериментальные данные нашли отражение в научных статьях, методических пособиях и рекомендациях, опубликованных в различных изданиях. Основные идеи и результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях всероссийского, регионального и межвузовского уровня- Арзамас, 2003, 2006 гг, Киров, 2003 г, Пенза, 2006, 2007, 2008 гг, Москва, 2008 г, на заседаниях научно-методических семинаров кафедры общей и социальной педагогики ГОУ ВПО Арзамасского государственного педагогического института им А П. Гайдара (2004-2007)

Внедрение результатов диссертационного исследования осуществлялось в воспитательный процесс детских оздоровительных лагерей «Ласточка», «Ласточкино гнездо», «Лесная сказка», «Волга», «Кавказ», в процесс профессиональной подготовки студентов педагогических вузов к работе вожатыми и воспитателями детских лагерей, проводимой на базе детского оздоровительного лагеря «Ласточка» совместно с преподавателями психолого-педагогического факультета ГОУ ВПО «АГПИ им АП Гайдара», курсов повышения квалификации Нижегородского института развития образования

Структура диссертации Работа состоит из введения, двух глав, заключения списка литературы и приложений

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ДИССЕРТАЦИИ

Во введении обосновывается актуальность исследуемой проблемы, определяются цель, объект, предмет, задачи и методы исследования, отражена научная новизна и практическая значимость работы, сформулированы гипотеза и положения, выносимые на защиту, обосновывается достоверность полученных результатов и выводов

В первой главе - «Теоретические основы изучения проблемы использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря» рассматриваются исторические аспекты организации лагерного движения, организация жизнедеятельности детского лагеря как особого социального института, законы как компонент быта детского лагеря и составляющая в системе единых педагогических требований, предъявляемых к детям

Главным предназначением современного детского лагеря большинство отечественных ученых (В П Бедерханова, Н.Б Крылова, Ю Н Таран и др) считает создание таких условий и психологического климата, в которых ребенок сумел бы максимально осмыслить свою индивидуальность, раскрыть свои желания и потребности, постичь свои силы и способности, свое значение в жизни, в семье, в обществе Это позволяет определить важным условием эффективной организации жизнедеятельности детского лагеря, полноценного формирования нравственных привычек поведения, создания равноправных отношений со сверстниками единые педагогические требования (общие для всех), которые в детских лагерях могут быть по-разному выражены и различными способами предъявлены детям.

Выделенные на основе анализа педагогической литературы по проблемам организации детских каникул основные формы предъявления детям единых педагогических требований отражены на рис 1

Рис. 1

Каждой из этих форм свойственен свой набор основных характеристик требований обобщенные или конкретные, явные или неявные, постоянные или ситуативные, реальные или вымышленные, неукоснительные или не являющиеся таковыми Закону детского лагеря как форме единых педагогических требований свойственен набор характеристик обобщенные, явные, постоянные, реальные, неукоснительные Этому набору соответствует наибольшее значение условного коэффициента силы требования (УКСТ), равное 10

Изучение описаний законов различных детских лагерей (закона Человека, закона Точности, закона Доброты, закона Зеленого друга, закона Границы и др) позволило выделить в них общие структурные элементы (рис 2)

- название - слово или словосочетание, точно определяющее его направленность (сферу действия), «метко бьющее в цель»,

- формулировка - связное предложение, передающего смысл закона в образной (порой иносказательной) форме, «идущее прямо в сердце»,

- обоснование - разъяснения необходимости того или иного закона для детей,

- трактовка - обобщенное выражение смысла закона,

- интерпретация - конкретные иллюстрации действия закона.

В исследовании установлено, что при сущностном анализе феномена «закон детского лагеря» необходимо отталкиваться, прежде всего, от общенаучной трактовки категории закона как всеобщей универсальной связи между объектами, явлениями или процессами Это обусловлено тем, что законы детского лагеря - особая категория социальных законов, сущность которых во многом определяется спецификой детского лагеря как особого социального института.

Теоретический анализ описания законов различных детских лагерей позволил выявить, что по своей сути законы являются

- провозглашением наиболее значимых ценностей лагерного сообщества как особого социального института (по закону Доброты в лагерном сообществе высоко ценится уважительное отношение детей друг к другу, к педагогам и персоналу, стремление дарить людям радость, закон Творчества ориентирует детей на отношение к любому делу с выдумкой, фантазией),

- выражением отношения детей к наиболее важным сторонам лагерного социума, жизнедеятельности в нем (закон Зеленого друга выражает бережное отношение к растительному и животному миру, окружающему лагерь, закон Песни определяет отношение к песне, как к самой дорогой реликвии, закон Точности призывает беречь свое и чужое время, а также выражает отношение детей к жизнедеятельности в лагерном социуме),

- своеобразной нормой поведения детей в специфическом (лагерном) социуме (закон Воды - это нормы безопасного поведения на пляже и во время купания, закон Леса - безопасного поведения в лесных массивах),

- особым механизмом регулирования взаимоотношений детей во время проживания, общения и жизнедеятельности (закон Поднятой правой руки позволяет остановить споры и разногласия детей, выслушать мнение каждого из них, закон Костра способствует возникновению доверительной обстановки, располагающей к задушевному разговору, самоанализу и рефлексии)

В работе выявлена тесная связь сущностных характеристик законов детского лагеря с их функциональной направленностью в организации жизнедеятельности лагерного сообщества Анализ исследований, обобщающих опыт работы ведущих детских лагерей России, позволил выявить совокупность функций законов, многообразие которых представлено на рис 3

Рис 3

Теоретический анализ показал, что видовую дифференциацию законов детского лагеря можно осуществить на основе ряда критериев

- по охвату основ лагерной жизнедеятельности можно различать всеобщие, общие и частные законы,

- по направленности действия законы можно подразделить на общелагерные, отрядные, внутригрупповые и личностные,

- по функциональной направленности можно выделять законы-запреты, законы-принципы, законы-нормы и законы-механизмы,

- по строению описания законы могут быть простыми и составными,

- по функциональной модальности их можно подразделить на монофункциональные и полифункциональные

Во второй главе «Опытно-экспериментальное исследование педагогических условий эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря» представлена модель организации работы с законами, описан опыт ее реализации, отражены процесс организации и содержание эксперимента по выявлению педагогических условий эффективности использования законов в организации жизнедеятельности современного детского лагеря

Модель организации работы с законами детского лагеря включает целевой, содержательно-деятельностный и оценочно-результативный блоки

В целевой блок модели включаются цель, принципы, задачи организации работы с законами

В содержательно-деятельностный блок модели входят основные направления работы с законами детского лагеря, их реализация в рамках периодизации лагерной смены.

В ходе опытно-экспериментальной работы установлено, что основными являются такие направления как: позиционирование законов детского лагеря, принятие законов лагерным сообществом, мониторинг соблюдения законов, создание системы стимулирования грамотного использования и соблюдения законов, законотворческая деятельность лагерного сообщества Все эти направления тесно взаимосвязаны друг с другом, взаимно дополняют и обогащают друг друга в реальном воспитательном процессе, происходящем в детском лагере. Успешность реализации предложенных направлений обусловлена взаимодействием субъектов организации жизнедеятельности детского лагеря родители (наблюдательный совет, экспертная группа), педагогический коллектив (администрация лагеря, воспитатели, вожатые, педагоги дополнительного образования); дети (отдельный воспитанник, возрастная группа, лидеры групп, представители детского общественного объединения)

Оценочно-результативный блок модели содержит критерии эффективности работы с законами (комфортность детей в лагере, самореализация детей в лагере, отношение детей к законам), уровни организации работы с законами (высокий, средний, низкий), результат организации работы с законами детского лагеря

_ Модмь органиэавдя^а^ты с законам ''.детского лагеря

Цель Повышение уровня организации жизнедеятельности детского лагеря через рабо7у с законами

ЛГ

Принципы 1 Целостности 2 Иерархичности 3 Преемственности 4 Функциональности 5 Результативности

Задачи

1 Сформировать у всех участников воспитательного процесса

^ целостное представление о законах лагеря,

эмоаионально-цскностное отношение к заколам лагеря V умения и кавыки в сфере законотворческой деятельности

2 Создать условия для мотивации участников воспитательного процесса к соблюдению законов лагеря

Основные направления работы < зяконами, их реализация в ранках периодизации лагерной смены I ■ -

Подготовительны й период смены

Помшиониронание законов

1 Присутствие описаний законов

^ в рекламной продукции

лагеря ^ в договорах, заключаемых с родителями; ^ в анкетах для родителей. X Создание системы стимулирования грамотного использования и соблюдения законов

Организационный период смены

1 —

Принятие законов

Обсуждение и принятие общепагернцх законов, / Обсуждение и принятие законов группы (отряда) ^ Экспертиза принятых законов

Основной период смены

1 —

Заключительный период смены

Законотворческая Мониторинг собтнлсиия деятельность законов

Конструирование нового свода законов ^ Рсконструировцнис прежнего свода законов Совершенствование прежнею свода законов не аатрагивающее его структурных основ

^ Разработка и реализация единой системы оценки действенности законов детского лагеря в смене / Анализ эффективности работы смены

Субъекты деятельности

1 Родители ^ Наблюдательный совет, / Экспертная группа 2 Педагогической коллектив ^ Администрация лагеря ^ Воспитатели, Вожатые новички •'Вожатые стажеры, * Педагоги дополнительного образования 3 Дети ^ Каждый ребенок * Возрастная группа (отряд), ^ Лидеры групп (актив лагеря) Представители детского общественного объединения

Критерии эффективности работы с законами

Комфортность детей в лагере j | 2 Самореализация детей а лагере. |

3 Отношение детей к законам

Уровни организации работы с законами

Высокий (грамотное использование и соблюдение всех законов лагеря проявление всеми участниками воспитательного процесса эмоционально-ценностного отношения к законам сформированное^ умении и навыков в сфере законотворческой деятельности регулируемые отношения внутри

детского н педагогического коллективов информированность родителей о существующих в лагере законах)

Средний (избирательное соблюдение законов лагеря относительно регулируемые отношения внутри детского и педагогического коллектива частичная сформированное™ эмоционально ценностного отношения к законам спонтанное применение умений н навыков в сфере законотворческой деятельности недостаточная информированность родителей о существующих в лагере законах)

Нкзкнн (нарушение законов

лагеря отсутствие эм оци онал ьно-ценностного отношения к законам несформированность умений и навыков в сфере законотворческой деятельности нерегулируемые отношения внутри детского и педагогического коллектива неинформированное™ родителей о существующих в лагере законах)

Результат Эффективная организация жизнедеятельности детского коллектива на основе работы с 1> _законами лагеря П

В ходе опытно-экспериментальной деятельности были разработаны и применены следующие формы организации работы с законами в детском лагере малый педагогический совет «Рефлексия действенности законов лагеря», заседание государственной думы сообщества «Законопорядок в стране интересных каникул», отрядные свечки «Мои законы - мне соблюдать1», экскурсия в музей лагеря «Что записано в книге законов лагеря?», конкурс плакатов «Соблюдай закон Зеленого друга», игра «Путешествие по законам нашего лагеря», тематический огонек «Какие нам нужны законы?», вечерний костер дружбы «Подумаем над пожеланиями ребят из прошлых смен», конкурс-эссе «Закон Человека», интернет-кафе «Калейдоскоп законов» и др

В результате опытно-экспериментальной деятельности по реализации модели организации работы с законами в детском лагере выявлены педагогические условия эффективности их использования, которые имеют объективный и субъективный характер

Некоторые из условий сформулированы на основе теоретических положений проанализированных исследований Важнейшими среди них являются наделение описаний каждого закона набором характеристик, отвечающих требованиям обобщенные, явные, постоянные, реальные, неукоснительные, целостное представление каждого закона лагеря в синтезе его основных составляющих названия, формулировки, обоснования, трактовки, интерпретации, взаимосвязанное задействование основных направлений работы с законами лагеря в смене, законотворческой деятельности, позиционирования законов лагеря, принятия законов лагерным сообществом, создания системы стимулирования грамотного использования и соблюдения законов, мониторинга соблюдения законов в смене, соблюдение основополагающих принципов работы с законами лагеря в смене преемственности, целостности, иерархичности, функциональности, результативности, целенаправленность работы с законами лагеря, особый характер распределения этой работы по этапам лагерной смены, подготовительному, организационному, основному, заключительному.

В ходе опытно-экспериментальной работы были выявлены дополнительные условия, обеспечивающие эффективность использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря, вовлечение в работу с законами всего лагерного сообщества на протяжении всей смены, адекватность форм и методов работы с законами лагеря интересам и устремлениям детей и подростков; творческая направленность работы с законами в смене

В качестве критериев эффективности законов лагеря в смене и их показателей в экспериментальной работе использовались следующие: комфортность детей в лагере (низкая, средняя, высокая), самореализация детей в лагере (потенциальная, реальная, действенная), отношение детей к законам (негативное, нейтральное, позитивное) Для диагностики выявленных показателей был разработан и применен тест, который включал три основных блока, соответственно, для оценки уровня комфортности ребенка в лагере (Б1), меры его самореализации в процессе жизнедеятельности (Бг), а также с целью

определения отношения детей к законам (Бз).Распределение детей лагерных смен 2007 года по уровням комфортности, по уровням их самореализации в смене и по отношению к законам лагеря приведены, соответственно на рисунках 4,5 и 6.

60%

Низкая

Средняя

Высокая

В СМЕНА I В СМЕНА II □ СМЕНА III

Рис. 4

Потенциальная Реальная Действенная

И СМЕНА I И СМЕНА II □ СМЕНА III

Рис.5

70% 60% 50% 40% 30% 20% 10% 0%

Негативное Нейтральное Позитивное

И СМЕНА I И СМЕНА II □ СМЕНА III

Рис. 6

Статистическая значимость установленных различий определялась с использованием критерия согласия Т (Стьюдента). Гипотеза исследования получила экспериментальное подтверждение.

В процессе диссертационного исследования, в соответствие с его целями и задачами, получены следующие его основные результаты и выводы.

1.Установлено, что закон лагеря по форме есть специфическое выражение единых педагогических требований, предъявляемых к детям, для которого свойственен набор характеристик: обобщенные, явные, реальные, постоянные, неукоснительные.

2. Показано, что по своей сути законы лагеря являются провозглашением наиболее значимых ценностей лагерного сообщества как особого социального института, выражением отношения детей к наиболее важным аспектам жизнедеятельности в лагере, своеобразной нормой поведения детей в специфическом лагерном социуме.

3. Выявлены основные структурные составляющие законов детского лагеря и охарактеризован вклад каждой из них в целостное представление о законе.

4. Определен состав основных функций законов лагеря в смене: организационные (демократизирующая, регулирующая и оберегающая функции) и воспитательные (ориентирующая, формирующая, и дисциплинирующая функции).

5. Проведена видовая дифференциация законов лагеря по ряду критериев: охвату основ лагерной жизнедеятельности, направленности действия, функциональной направленности, строению описания, функциональной модальности.

6 Предложена и апробирована модель организации работы с законами в жизнедеятельности детского лагеря, отражающая взаимосвязанное использование основных направлений законотворческой деятельности лагерного сообщества, позиционирования законов детского лагеря, принятия законов лагерным сообществом, создания системы стимулирования грамотного использования и соблюдения законов, мониторинга соблюдения законов лагерным сообществом в процессе реализации лагерной смены

8 Определен комплекс эффективных форм и методов организации работы с законами детского лагеря

9 Выявлены педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря Важнейшими среди них являются наделение описаний каждого закона набором характеристик, отвечающих требованиям обобщенные, явные, постоянные, реальные, неукоснительные, целостное представление описания каждого закона лагеря в синтезе его основных составляющих, взаимосвязанное задействование основных направлений работы с законами лагеря в смене, соблюдение основополагающих принципов работы с законами лагеря в смене и др

Основные положения исследования отражены в следующих публикациях-

I. Публикации в научных журналах, рекомендованных ВАК

1 Исламова, Г А (Волгунова) Законы детского лагеря как форма предъявления единых педагогических требований / ГА. Исламова // Вестник Костромского государственного университета им НА Некрасова Т 13 — Кострома КГУ, 2007, № 4, С. 49-52

II Публикации в других изданиях

2Исламова, ГА Из опыта волонтерской деятельности студентов / Г А Исламова // Эффективные технологии социальной адаптации детей-сирот Матер Всеросс научно-практич конф. - Арзамас. АГПИ, 2003 -С 168-169.

3 Исламова, Г А Проблема проявления агрессии в условиях детского временного коллектива /ГА Исламова // Актуальные вопросы психологии и педагогики: студенты в научном поиске Матер межрегион студ научно-практич конф В 2ч Ч 2 - Киров, издательство Вят ГГУ, 2003 - С 24-25

4.Исламова, Г А Выявление агрессивного поведения рисуночным методом и его коррекция с использованием технологий тренинга «ART- терапия» / Г А Исламова // Вестник научного студенческого общества АГПИ им А П Гайдара Сб науч тр студентов - Арзамас АГПИ, 2003 - С 53-56

5 Исламова, Г А Возможности «ART- терапии» и театрально-творческой деятельности в коррекции агрессивного поведения подростков / Г А. Исламова, C.B. Щенникова // VII нижегородская сессия молодых ученых (Гуманитарные науки) - H Новгород, 2003.-С 60-61.

6.Исламова, Г А. Воспитательно-образовательный процесс в детском оздоровительном лагере / ГА. Исламова // Вестник научного студенческого

общества АГПИ им А П Гайдара Сб науч тр. студентов - Арзамас АГПИ,

2005 - С 57-59.

7 Исламова, Г А Менеджмент в детском оздоровительном лагере / Г А Исламова // Современное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы Матер Всеросс научно-практич конф - Пенза ПГПУ, 2006 - С 242-244

8 Исламова, Г А Воспитание творчеством - профессиональное кредо педагогических работников ДОБО «Ласточка» / В А Волгунов, М И Зайкин, Г А Исламова // Развитие детской одаренности в современном образовательном пространстве России Матер Всеросс научно-практич конф - Арзамас АГПИ,

2006 - С 401-403 (авт 50%)

9. Воспитание творчеством Каталог творческих работ детей и подростков ДОБО «Ласточка» / Сост В А Волгунов, М И Зайкин, Г А Исламова. -Н Новгород РАСТР-НН, 2006 -84 с

10. Исламова, ГАК вопросу теоретического анализа феномена «Закон детского лагеря» /ГА Исламова //Современное образование научные подходы, опыт, проблемы, перспективы Матер Всеросс. научно-практич конф - Пенза, 2007 - С 241-244

11 Волгунова, Г А Сущность и структурные составляющие феномена «закон детского лагеря» / Г.А. Волгунова // Студенческая молодежь в научном поиске Сб стат межвуз студ научно-практич конф с междунар участием -М ИМСГС, 2008 - С 149-151

Подписано к печати 4 09 2008г Формат 60x84 1/16

Бумага писчая белая Печать методом ризографии

Уел печ л 1 _Тираж 120 экз Заказ № 360_

Отпечатано с готового оригинала-макета в типографии «Копи-Ризо» ИП Поповой М Г 440600, г Пенза, ул Московская, 74, к. 213 Тел 56-25-09

Содержание диссертации автор научной статьи: кандидата педагогических наук, Волгунова, Галина Анатольевна, 2008 год

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ПРОБЛЕМЫ 1. ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАКОНОВ В ОРГАНИЗАЦИИ

ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

§ 1 Организация жизнедеятельности современного детского оздоровительного лагеря как социально-педагогическая проблема

§ 2 Сущность и структурные составляющие закона детского лагеря

§3 Функциональная направленность и видовая дифференциация законов детского лагеря

Выводы по главе 1.

ГЛАВА 2 ОПЫТНО-ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ ЗАКОНОВ В ОРГАНИЗАЦИИ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТСКОГО ЛАГЕРЯ

§ 1 Модель организации работы с законами детского лагеря

§ 2 Опыт реализации модели организации работы с законами детского лагеря

§ 3 Педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря 126 Выводы по главе

Введение диссертации по педагогике, на тему "Педагогические условия эффективности законов детского лагеря"

Обуславливается это спецификой государственного и социального заказов, высокими требованиями современного общества к образовательной подготовке населения. Усиленная интенсификация учебного процесса не может не сказаться на состоянии физического и психологического здоровья детей и подростков. В нашей стране разрешение этой проблемы, характерной для всего мирового сообщества, осложняется рядом социально-экономических факторов, не позволяющих широкомасштабно внедрять здоровьесберегающие технологии обучения, обеспечивать полноценный отдых детей в свободное от учебы время. В этом ряду достаточно четко просматривается потребность определения новых подходов к системе организации детского досуга и отдыха, использования каникулярного времени в интересах всестороннего .развития личности каждого ребенка, признания детского оздоровительного лагеря одним из основных институтов социализации. Однако современный детский оздоровительный лагерь лишь тогда будет способен полноценно реализовывать воспитательно-образовательный потенциал, когда будут высокопрофессионально решены проблемы организации особого социокультурного пространства, одну из составляющих которого активно формируют законы детского лагеря.

Законы прочно вошли в практику работы современных детских лагерей. Их принятие на общелагерном сборе стало необходимым ритуалом сообщества, а соблюдение - основой жизнедеятельности, ее нравственными устоями. В стратовой модели воспитательной среды лагеря, построенной в соответствии с концепцией средового подхода, законы являются неотъемлемой частью ее третьей (идеологической) страты, формирующей субкультуру детского объединения. Ресурсный потенциал воспитательного воздействия идеологической страты пока не получил целостного описания. Входящие в нее законы лагеря авторами просто продекларированы как реальность, имеющая место в практике.

Систематическое описание феномена законов детского лагеря сегодня — актуальная проблема педагогики каникул.

Степень разработанности проблемы исследования.

У истоков теоретической и практической разработки внешкольного воспитания стояли П.Ф. Лесгафт и Ф. Фребель. Их идеи об организации массового физически и творчески полезного отдыха на природе были положены в основу организации детских лагерей.

Основа деятельности детского трудового, а затем и пионерского лагеря отражена в работах А.В. Луначарского, А.С. Макаренко, С.Т. Шацкого.

Могут быть использованы применительно к деятельности внешкольных учреждений основы средового подхода (Т.Е. Конникова, Ю.С. Мануйлов и др.); личностно ориентированного подхода в воспитании (Е.В. Бондаревская, Н.Б. Крылова, Т.В. Фролова и др.); нравственного воспитания (О.С. Богданова, В.Е. Турин, К.Д. Радина и др.); общения как фактора воспитания (А.В. Киричук, А.В. Мудрик, Н.Е. Щуркова и др.)

Различные подходы к развитию педагогики каникул как неотъемлемой части педагогической науки, предложены в работах О.С. Газмана,

B.И. Журавлева, М.И. Ивановой, Л.И. Новиковой, В.В. Полукарова,

C.А. Шмакова, и др.

Воспитательные системы учреждений дополнительного образования, в частности детских оздоровительных лагерей нашли свое отражение в работах В.П. Бедерхановой, О.С. Газмана и др.

Банникова), основные педагогические проблемы организации летней работы с детьми в городской школе (К.Н. Волков), характеризующие организационно-педагогические условия развития детского оздоровительного лагеря на современном этапе (JI.C. Леднева) и возможности проектирования и реализации воспитательной системы детского оздоровительного лагеря (Е.В. Алехина) и др.

Однако выполненные ранее диссертационные исследования не охватывают всего комплекса педагогических проблем, свойственных современным детским лагерям. Многие явления, утвердившиеся в практике лагерного движения, в педагогической теории остаются по-прежнему мало исследованными или неизученными вовсе. К их числу можно отнести феномен закона детского лагеря, который до настоящего времени еще не стал предметом ни одного специального исследования или целостного описания.

С учетом выявленного противоречия осуществлен выбор темы диссертационного исследования, проблема которого сформулирована следующим образом: каковы педагогические условия, раскрывающие возможности эффективного использования законов в организации жизнедеятельности современного детского лагеря.

Решение данной проблемы составляет цель настоящего исследования.

Объект исследования - организация жизнедеятельности детского оздоровительного лагеря

Предмет исследования — педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря.

Гипотеза исследования заключается в предположении, что организация работы с законами детского лагеря будет эффективной, если:

- раскрыты теоретические основы изучения проблемы организации жизнедеятельности детского лагеря;

- раскрыта сущность и выделены основные структурные составляющие законов детского лагеря;

- определена функциональная направленность и осуществлена видовая дифференциация законов детского лагеря;

- разработана и экспериментально апробирована модель организации работы с законами детского лагеря;

- выявлены и экспериментально проверены педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря.

Предмет исследования и выдвинутая гипотеза позволили определить следующие задачи исследования:

1. Раскрыть теоретические основы изучения проблемы организации жизнедеятельности современного детского лагеря.

2. Раскрыть сущность и структуру законов детского лагеря.

3. Определить функциональную направленность и осуществить видовую дифференциацию законов детского лагеря.

4. Разработать и экспериментально апробировать модель организации работы с законами детского лагеря.

5. На основе анализа опыта реализации разработанной модели выявить и экспериментально проверить педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря.

Для решения поставленных задач и проверки гипотезы использовались следующие методы исследования: теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, моделирование, эмпирические методы: анкетирование, интервьюирование и беседа, методы включенного наблюдения, констатирующий и формирующий эксперименты, методы статистической обработки результатов исследования.

Методологической основой исследования являются основополагающие идеи педагогической антропологии, воспитания и социализации человека, а также положения о природе и сущности человеческой деятельности, ее целесообразном и творческом характере и развитии, ведущие принципы личностного, культурологического и деятельностного подходов, позволившие определить логику исследования феномена закона детского лагеря и возможностей его использования в организации жизнедеятельности детей.

Теоретической основой исследования являются:

- работы отечественных ученых в области методологи педагогических исследований и теории воспитания как целостного педагогического процесса (Б.С. Гершунский, В.Ф. Каптерев, В.В. Краевский, А.С. Макаренко, К.Д. Ушинский, Г.Н. Филонов и др.);

- концепции социализации личности и социального воспитания (К.А. Абульханова, Б.Г. Ананьев, Г.М. Андреева, Н.Ф. Басов, В.М. Басова, А.В. Мудрик, B.C. Мухина, Л.И. Новикова, А.В. Петровский, В.В. Полукаров и др.);

- исследования воспитания как социокультурного феномена (Е.В. Бондаревская, Н.С. Дежникова, Н.Д. Никандров, Н.Л. Селиванова и др-);

- концепция личностно-ориентированного подхода в образовании и воспитании (Е.В. Бондаревская, М.А. Викулина, В.В. Сериков и др.);

- идеи педагогики сотрудничества (О.С. Газмана, И.П. Иванова, А.Н. Лутошкина и др.);

- труды отечественных (А.Г. Кирпичник, М.Б. Коваль, С.И. Панченко, Е.М. Рыбинский, И.И. Фришман, С.А. Шмаков и др.) и зарубежных ученых (А. Болл, Б. Болл, и др.), раскрывающие специфику воспитательной деятельности в условиях детского оздоровительного лагеря и вопросы лагерного движения и менеджмента.

Опытно-экспериментальная база исследования: опытно-экспериментальная работа проводилась на базе филиала ООО «Газпром трансгаз Нижний Новгород» детского оздоровительного лагеря «Ласточка» и детского оздоровительного лагеря «Лесная сказка». На разных этапах опытно-экспериментальной работы было задействовано свыше 1800 детей и более 80 педагогических работников.

Исследование проводилось в период с 2004 по 2008 гг. и включало три основных этапа.

На первом этапе (2004 г. — 2005 г.) определялось общее направление исследования; проводился теоретический анализ философской, психолого-педагогической и методической литературы по теме исследования; изучался и обобщался педагогический опыт лучших отечественных детских лагерей. На данном этапе была определена опытно-экспериментальная база исследования, осуществлялся констатирующий ' эксперимент, разрабатывались контрольно-измерительные методики и материалы, разрабатывалась модель работы с законами лагеря в смене и осуществлялся начальный этап опытно-экспериментальной работы по ее реализации.

На втором этапе (2005 г. - 2006 г.) формулировались основные положения, характеризующие сущность категории «закон детского лагеря», определялись составляющие его описания и их функциональная направленность, отбирались формы и методы работы с законами, осуществлялся начальный этап опытно-экспериментальной работы по выявлению и проверке условий эффективности использования законов в лагерной смене.

На третьем этапе (2006 г. - 2008 г.) продолжалась опытно-экспериментальная работа по проверке условий эффективности использования законов в процессе реализации разработанной модели; обрабатывались полученные результаты; формулировались теоретические выводы, отраженные в положениях, выносимых на защиту; завершалось оформление диссертационного исследования.

Научная новизна и теоретическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

- дана сущностная характеристика феномена «закон детского лагеря»;

- определены основные структурные составляющие законов детского лагеря (название, формулировка, обоснование, трактовка, интерпретация), и охарактеризовано функциональное назначение каждой из них;

- определена функциональная сфера законов детского лагеря, включающая в себя два основных направления: организационное (регулирующая, демократизирующая и оберегающая функция) и воспитательное (ориентирующая, формирующая и дисциплинирующая функции).

- осуществлена видовая дифференциация законов лагеря по: охвату основ лагерной жизнедеятельности (всеобщие, общие, частные законы); направленности действия (общелагерные, отрядные, внутригрупповые и личностные законы); функциональной направленности (законы-принципы, законы-нормы и законы-механизмы); строению описания (простые и составные); функциональной модальности (монофункциональные и полифункциональные).

- выявлены педагогические условия эффективности использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря.

Практическая значимость исследования заключается в том, что в нем:

-разработана и апробирована модель организации работы с законами детского лагеря, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов, взаимодействие которых обеспечивает эффективное использование законов в жизнедеятельности лагерного сообщества;

- полученные в исследовании результаты внедрены в практику работы детских оздоровительных лагерей «Ласточка», «Ласточкино гнездо», «Лесная сказка», «Волга» (Нижегородская область), «Кавказ» (г. Геленджик, Краснодарский край). Материалы исследования используются преподавателями ГОУ ВПО Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара, ГОУ ВПО Нижегородского государственного педагогического университета, курсов повышения квалификации Нижегородского института развития образования в процессе подготовки студентов и педагогов для работы в качестве вожатых и воспитателей в детских лагерях общей (оздоровительной) и профильной направленности.

Положения, выносимые на защиту:

1. Закон детского лагеря по форме есть специфическое выражение единых педагогических требований, предъявляемых к лагерному сообществу, а по своей сути является провозглашением наиболее значимых ценностей лагерного сообщества как особого социального института, выражением отношения детей к наиболее важным аспектам жизнедеятельности в лагере, своеобразной нормой поведения детей в специфическом лагерном социуме. Основными структурными составляющими закона детского лагеря являются название, краткая формулировка, обоснование, трактовка и интерпретация.

2. Модель организации работы с законами детского лагеря представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой цель, принципы, задачи организации эффективной работы с законами); содержательно-деятельностный (основные направления работы с законами (позиционирование, принятие, мониторинг соблюдения законов, законотворческая деятельность), субъекты деятельности (родители, дети педагогический коллектив)); оценочно-результативный (критерии эффективности работы с законами, уровни организации работы с законами, результат процесса организации работы с законами в детском лагере) блоки, взаимодействие которых обеспечивает эффективное использование законов в жизнедеятельности лагерного сообщества.

3. Основными направлениями работы с законами детского лагеря в рамках построенной модели определены: позиционирование законов (присутствие описаний законов в рекламной продукции лагеря, в официальных документах (договорах, анкетах для родителей, приобретающих путевку и др.), создание системы стимулирования грамотного использования и соблюдения законов); принятие законов (обсуждение и принятие обшелагерных законов, законов группы, экспертиза принятых законов); законотворческая деятельность лагерного сообщества (конструирование нового свода законов, реконструирование действующего свода законов, совершенствование действующего свода законов, не затрагивающее его структурных основ); мониторинг соблюдения законов (разработка и реализация единой системы оценки действенности законов детского лагеря в смене, анализ эффективности работы смены).

4. Эффективность использования законов в организации жизнедеятельности детского лагеря определяется следующими педагогическими условиями: наделение каждого закона набором характеристик, отвечающих требованиям обобщенности, явности, постоянности, реальности, неукоснительности; целостное представление описания каждого закона лагеря в синтезе его основных составляющих (название, формулировка, обоснование, трактовка и интерпретация); взаимосвязанное задействование основных направлений работы с законами лагеря в смене; соблюдение основополагающих принципов построения работы с законами лагеря в смене; целенаправленность работы с законами лагеря, особый характер распределения этой работы по этапам лагерной смены; вовлечение в работу с законами всего лагерного сообщества на протяжении всей смены; адекватность форм и методов работы с законами лагеря интересам и устремлениям детей и подростков; творческая направленность работы с законами в смене.

Достоверность и обоснованность результатов исследования обосновывается методологической аргументированностью исходных теоретических положений; источниковой базой философской, психолого-педагогической и методической литературы; выбором комплекса методов, адекватных предмету и задачам исследования; личным опытом работы диссертанта в качестве вожатого и организатора лагерных смен; результативностью внедрения положений исследования в практику детских лагерей.

Апробация и внедрение результатов исследования.

Научные результаты и экспериментальные данные нашли отражение в научных статьях, методических пособиях и рекомендациях, опубликованных в различных изданиях. Основные идеи и результаты исследования были представлены и обсуждены на научно-практических конференциях всероссийского, регионального и межвузовского уровня: Арзамас, 2003, 2006 гг., Киров, 2003 г., Пенза, 2006, 2007, 2008 гг., Москва, 2008 г.; на заседаниях научно-методических семинаров кафедры общей и социальной педагогики ГОУ ВПО Арзамасского государственного педагогического института им. А.П. Гайдара (2004-2007).

Нижегородского института развития образования к работе вожатыми и воспитателями детских лагерей общей (оздоровительной) и профильной направленности.

Структура диссертации. Работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы и приложений.

Заключение диссертации научная статья по теме "Общая педагогика, история педагогики и образования"

Выводы по главе 2

Проведенное нами экспериментальное исследование проблемы организации работы с законами детского лагеря и выявленные условия эффективности сконструированной нами модели дает возможность сделать следующие выводы:

1. Разработанная модель организации работы с законами детского лагеря представляет собой систему взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой (цель, принципы, задачи организации эффективной работы с законами); содержательно-деятельностный (основные направления работы с законами (позиционирование, принятие, мониторинг соблюдения законов, законотворческая деятельность), субъекты деятельности (родители, дети педагогический коллектив)); оценочно-результативный (критерии эффективности работы с законами, уровни организации работы с законами, результат процесса организации работы с законами в детском лагере) блоки, взаимодействие которых обеспечивает эффективное использование законов в жизнедеятельности лагерного сообщества.

2. Наличие разнообразных направлений работы с законами детского лагеря, обусловленности их друг другом, комплекса функциональных взаимосвязей между ними, задающих и содержание, и последовательность работы, позволяет утверждать о целостности и системных качествах таким образом организованной работы с законами в смене.

3 Основными направлениями работы с законами детского лагеря в разработанной нами модели являются законотворческая деятельность лагерного сообщества, позиционирование законов детского лагеря, принятие законов лагерным сообществом, мониторинг соблюдения законов лагерным сообществом.

4 Основными аспектами законотворческой деятельности лагерного сообщества являются:

1) конструирование новой системы законов детского лагеря (для нового лагеря или новой смены);

2) реконструирование действующей системы законов лагеря (для новой смены): а) изъятие из системы отдельных законов, утративших свою актуальность; б) включение в систему дополнительных законов, необходимость которых продиктована реальными условиями; в) замена одних законов другими с целью интенсификации всей системы в целом;

3) совершенствование действующей системы законов лагеря, не затрагивающее ее структурных основ: а) редактирование описаний законов лагеря: редактирование названий законов; редактирование обоснований законов; редактирование формулировок законов; редактирование трактовок законов; редактирование интерпретаций законов; б) структурное изменение отдельных законов системы законов детского лагеря, обеспечивающие их обобщение или их расширение (увеличение функциональной модальности).

5. Основными принципами комплексного задействования в практической деятельности основных направлений работы с законами лагеря в смене являются целостность, преемственность, иерархичность, функциональность и реальность.

6. Эффективность разработанной нами модели подтверждена высоким уровень сформированности целостного представления о законах лагеря, эмоционально-ценностного отношения к законам, а также сформированностью умений и навыков в сфере законотворческой деятельности практически у всех участников экспериментальных групп.

7. К результативным формам работы с законами детского лагеря в смене относятся такие, как экскурсия в музей лагеря: «Что записано в книге законов лагеря?», конкурс плакатов «Соблюдай закон Бережного отношения», игра «Путешествие по законам нашего лагеря», тематический огонек «Какие нам нужны законы?», размышления у костра «Подумаем над пожеланиями ребят из прошлых смен», конкурс-эссе «Закон Человека», юмористическая постановка «В стране Беззакония», вечерние чтения «Легенда о законе Поднятой правой руки», конкурс четверостиший на лучшую формулировку закона Границы, просмотр видеофильма «Традиции и законы ДОБО «Ласточка»», интернет-кафе «Калейдоскоп законов» и др.

8. Эффективность законов в лагерной смене определяется рядом условий, к которым относятся: наделение описаний каждого закона набором характеристик, отвечающих требованиям: обобщенные, явные, постоянные, реальные, неукоснительные; целостное представление описания каждого закона лагеря в синтезе его основных составляющих: названия, краткой формулировки, обоснования, трактовки и интерпретации; соблюдение основополагающих принципов построения свода законов детского лагеря; комплексное задействование основных компонентов системы работы с законами лагеря в смене; целенаправленность работы с законами лагеря, особый характер распределения этой работы по этапам лагерной смены; вовлечение в работу с законами всего лагерного сообщества на протяжении всей смены; адекватность форм и методов работы с законами лагеря интересам и устремлениям детей и подростков; творческая направленность работы с законами в смене.

9. В качестве критериев, подтверждающих эффективность организации работы с законами лагеря с учетом выявленных в ходе опытно-экспериментальной работы педагогических условий целесообразно использовать следующие:

- комфортность детей в лагере (низкая, средняя, высокая);

- самореализация детей в лагере (потенциальная, реальная, действенная);

- отношение детей к законам лагеря (негативное, нейтральное, позитивное).

Таким образом, реализация разработанной в исследовании модели позволила придать целенаправленность, планомерность, систематичность, упорядоченность и стабильность организации работы с законами, их эффективному использованию в жизнедеятельности лагерного сообщества. Полученные результаты динамики развития у отдыхающих комфортности, самореализации и отношения к законам по соответствующим параметрам, свидетельствуют об адекватности выявленных условий эффективности законов детского лагеря.

Заключение

В ходе теоретического анализа проблемы и опытно-экспериментальной работы, проведенной в процессе диссертационного исследования, сделаны следующие выводы:

1. Установлено, что закон лагеря по форме есть специфическое выражение единых педагогических требований, предъявляемых к детям, характеризующихся набором качеств: обобщенные, явные, реальные, постоянные, неукоснительные.

2. Показано, что по своей сути законы лагеря являются провозглашением наиболее значимых ценностей лагерного сообщества как особого социального института, выражением отношения детей к наиболее важным аспектам жизнедеятельности лагеря, своеобразной нормой поведения детей в специфическом лагерном социуме.

3. Выявлены основные структурные составляющие законов детского лагеря: название, формулировка, обоснование, трактовка, интерпретация - и охарактеризован вклад каждой из них в целостное представление о законе.

4. Определен состав основных функций законов лагеря -в смене: организационные (регулирующие, демократизирующие и оберегающие функции) и воспитательные (ориентирующие, формирующие и дисциплинирующие функции).

5. Проведена видовая дифференциация законов лагеря по ряду критериев: охвату основ лагерной жизнедеятельности (всеобщие, общие, частные законы); направленности действия (общелагерные, отрядные, внутригрупповые и личностные законы); функциональной направленности (законы-принципы, законы-нормы и законы-механизмы); строению описания (простые и составные); функциональной модальности (монофункциональные и полифункциональные).

6. Построена модель организации работы с законами, представляющая собой систему взаимосвязанных компонентов, объединенных в целевой цель, принципы, задачи организации эффективной работы с законами); содержательно-деятельностный (основные направления работы с законами (позиционирование, принятие, мониторинг соблюдения законов, законотворческая деятельность), субъекты деятельности (родители, дети педагогический коллектив)); оценочно-результативный (критерии эффективности работы с законами, уровни организации работы с законами, результат процесса организации работы с законами в детском лагере) блоки, взаимодействие которых обеспечивает эффективное использование законов в жизнедеятельности лагерного сообщества.

7. Определены основные принципы комплексного задействования в практической деятельности основных компонентов системы работы с законами лагеря в смене, такие как целостность, преемственность, иерархичность, функциональность, реальность.

8. Построенная модель была практически реализована на базе ДОЛ «Ласточка», был отобран комплекс эффективных форм работы с законами детского лагеря в смене. Среди них такие, как экскурсия в музей лагеря: «Что записано в книге законов лагеря?», конкурс плакатов «Соблюдай закон Бережного отношения », игра «Путешествие по законам нашего лагеря», тематический огонек «Какие нам нужны законы?», размышления у костра «Подумаем над пожеланиями ребят из прошлых смен», конкурс-эссе «Закон Человека», юмористическая постановка «В стране Беззакония», вечерние чтения «Легенда о законе Поднятой правой руки», конкурс четверостиший на лучшую формулировку закона Границы, просмотр видеофильма «Традиции и законы ДОБО «Ласточка»», интернет-кафе «Калейдоскоп законов» и др.

9. Установлено, что эффективность законов в лагерной смене определяется рядом условий, к которым относятся: наделение описаний каждого закона набором характеристик, отвечающих требованиям: обобщенные, явные, постоянные, реальные, неукоснительные; целостное представление описания каждого закона лагеря в синтезе его основных составляющих: названия, краткой формулировки, обоснования, трактовки и интерпретации; соблюдение основополагающих принципов построения свода законов детского лагеря; комплексное задействование основных компонентов системы работы с законами лагеря в смене; целенаправленность работы с законами лагеря, особый характер распределения этой работы по этапам лагерной смены; вовлечение в работу с законами всего лагерного сообщества на протяжении всей смены; адекватность форм и методов работы с законами лагеря интересам и устремлениям детей и подростков; творческая направленность работы с законами в смене.

Вместе с тем выполненное исследование не претендует на полное решение проблемы и открывает возможности дальнейшей ее разработки и изучения. В частности нуждаются в дальнейшем специальном изучении возможности влияния эффективного использования воспитательного потенциала законов лагеря на формирование духовно-ценностной ориентации современных детей и подростков; обновление технологий и содержания программ подготовки педагогических кадров для работы в детских оздоровительных лагерях, возможности эффективной организации жизнедеятельности детского лагеря с учетом существующих законов педагогического сообщества и др.

Список литературы диссертации автор научной работы: кандидата педагогических наук, Волгунова, Галина Анатольевна, Арзамас

1. Абдулина, О.А. Общепедагогическая подготовка учителя в системе высшего педагогического образования / О.А. Абдулина. М., 1990. -356 с.

2. Абульханова-Славская, К.А. Деятельность и психология личности / К.А. Абдульханова-Славская. -М.: Наука, 1980. 335 с.

3. Августевич, И. Учебно-воспитательный комплекс вчера, сегодня, завтра / И. Августевич // Народное образование. -1989. - № 5. - С. 101104.

4. Азаров, Ю.П. Искусство воспитывать / Ю.П. Азаров. М.: Просвещение, 1990. - 208 с.

5. Амонашвили, Ш.А. Размышления о гуманной педагогике / Ш.А. Амонашвили. М.: Изд. дом Ш. Амонашвили, 1996. - 494 с.

6. Андреев, В.И. Диалектика воспитания и самовоспитания творческой личности: основы педагогики творчества / В.И. Андреев. Казань, 1988.-236 с.

7. Аникеева, Н.П. Психологический климат в коллективе / Н.П. Аникеева. М.: Просвещение, 1989. - 224 с.

8. Анохина, Т. «Сделать свою жизнь» /А. Анохина // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8. М.: Инноватор, 1998. - С. 94-98.

9. Асташкина, Н.В. Воспитание человека: теория и практика: Учебн. пос./ Н.В. Асташкина, М.А. Быкова, И.В. Петривняя. М.: Гуманитарный институт, 2002. - 240 с.

10. Банникова, Т.А. Организационно-методические основы физического воспитания детей в летнем оздоровительном центре / Т.А. Банникова: Дис. . канд. пед. наук. СПб., 1995. - 168 с.

11. Бедерханова, В. Личностно-ориентированное образование в детском лагере / В. Бедерханова // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул Вып. 8. М.: Инноватор, 1998. - С. 38-44.

12. Бедерханова, В.П. Летний дом: концептуальный проект детской летней деревни и его методическое обеспечение / В.П. Бедерханова. — Краснодар: Изд-во КЭЦРО, 1993.

13. Белкин, А.С. Ситуация успеха. Как её создать / А.С. Белкин. М.: Просвещение, 1991. - 176 с.

14. Белухин, Д.А. Основы личностно-ориентированной педагогики / Д.А. Белухин. М.: Изд-во ин-та практич. психологии, 1996. - 320 с.

15. Бережная, И.Ф. Формирование социальных ориентаций подростков в детском загородном лагере / И.Ф. Бережная: Дис. . канд. пед. наук. — Воронеж, 1998.

16. Блауберг, И.В. Становление и сущность системного подхода / И.В. Блауберг, Э.Г. Юдин. М.: Наука, 1973. - 270 с.

17. Бобрышев, С.Б. Взаимосвязь теоретической и практической подготовки студентов к работе с детскими общественными объединениями / С.Б. Бобрышев: Дис. . канд.пед.наук. С.-Петербург: СПбГУ, 1992. — 179 с.

18. Болл, А. Основы лагерного менеджмента: Учебн. пособие для руководителей детских оздоровительных учреждений / Пер. с англ. / А. Болл, Б. Болл. С.Пб., 1994. - 221 с.

19. А Братченко, С. Л. Гуманистические основы личностно-ориентированного подхода к воспитанию / С. Л. Братченко //

20. Образование и культура Северо-Запада России. 1996. - №1. - С. 9199.

21. Буданова, Г. Летняя страна детства / Г. Буданова //Народное образование. 2001. - № 2. - С. 26-34.

22. Буданова, Г.П. Система воспитания пионерского актива / Г.П. Буданова. Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1985. -21 с.

23. Бураков, Ю.В. Система воспитательной деятельности круглогодичного п/л. / Ю.В. Бураков: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1980. - 23 с.

24. Возжаев, С.Н. Республика «Наследие». Программа лагеря актива ФДПО «Соколенок» / С.Н. Возжаев, Е.И. Возжаева. Кострома, 2000. -68 с.

25. Волгунов, В.А. Воспитательная среда детского оздоровительного лагеря: Модель, принципы и условия формирования. / В.А. Волгунов, М.И. Зайкин. Н. Новгород: «Растр-НН», 2005. - 238 с.

26. Волгунов, В.А. Образовательно-воспитательный процесс в детском оздоровительном центре // Перспектива 3. Межвузовский сборник научных трудов молодых ученых. Арзамас: АГПИ, 2003. - С. 51-54.

27. Волгунов, В.А. Триединая основа деятельности детских оздоровительных лагерей // Перспектива 4. Межвузовский сборник научных трудов молодых ученых. — Арзамас: АГПИ, 2004. — С. 98-104.

28. Волохов, А.В. Социализация ребенка в детских общественных организациях / А.В. Волохов. Ярославль, 1999. - 322 с.

29. Воспитание творчеством: Каталог творческих работ детей и подростков ДОБО «Ласточка» / Сост. В.А. Волгунов, М.И. Зайкин, Г.А. Исламова. Н. Новгород: РАСТР-НН, 2006. - 84 с.

30. Воспитание индивидуальности: Учебно-методич. пос. / Под ред Е.Н. Степанова. М.: ТЦ Сфера, 2005. - 224 с.

31. Вульфов, Б.З. Семь парадоксов воспитания / Б.З. Вульфов. М.: Новая школа, 1994.-78 с.

32. Гаврилин, А.В. Развитие теории и практики гуманистических воспитательных систем в отечественной педагогике / Б.З. Вульфов: Автореф. дис. . д-ра пед. наук. М., 1997. - 35 с.

33. Газман, О.С. Детский коллектив как субъект и объект воспитания (На материале воспитательной работы со старшеклассниками в условиях летнего лагеря) / О.С. Газман: Дис. . канд. пед. наук. М., 1974. - 209 с.

34. Газман, О.С. Игра как системная потребность детства / О.С. Газман // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8.-М.: Инноватор, 1998. С. 23-26.

35. Газман, О.С. Каникулы: игра, воспитание / О.С. Газман. М., 1998. - 98 с.

36. Газман, О.С. Основные идеи и проблемы педагогики каникул / О.С. Газман // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8. М.: Инноватор, 1998. - С. 14-22.

37. Газман, О.С. Педагогика свободы: Путь в гуманистическую цивилизацию XXI века / О.С. Газман // Новые ценности образования: Забота поддержка — консультирование. Вып. №6 — М.: Инноватор, 1996. - С.10-38

38. Газман, О.С. Развитие и воспитание временного детского коллектива / О.С. Газман // Сов.педагогика. 1978. - №8. - С. 37-43.

39. Герцен А.И. Сочинения в 9-ти томах. Т. 9. М., 1958.

40. Горизонты лета: Программы тематических смен в летнем оздоровительном центре для детей и подростков / Под ред А.В. Волохова. М., 1995. - 102 с.

41. Гуманизация воспитания в современных условиях /Под ред. О.С. Газмана и И.А. Костенчука. М., 1995. - 115 с.

42. Давыдов, В.В. Личности надо «выделяться» / В.В. Давыдов // С чего начинается личность / Под ред. Р.И. Косолапова. — М.: Политиздат, 1979.-С. 109-139.

43. Дербенев, П.Н. Некоторые вопросы теории и практики летних лагерей старшеклассников / П.Н. Дербенев: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -Калинин, 1968.-25 с.

44. Дети. Каникулы. Творчество. / Сост. В.А. Волгунов. Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. — 130 с.

45. Династия. Из опыта работы ДОЦ «Ласточка». / Сост. В.А. Волгунов. -Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2003. 76 с.

46. Едалина, Н.А. Психолого-педагогические условия и средства реализации личностного подхода в период летнего отдыха школьников / Н.А. Едалина: Дис. . канд. пед. наук. Екатеринбург, 1993.

47. Жданова, Л.С. Развитие пионерских лагерей в СССР (1945-1975) / Л.С. Жданова: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1976. -22 с.

48. Иванов, А. Размышления о лагере нового типа / А. Иванов// Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул Вып. 8. М.: Инноватор, 1998.-С. 85-93.

49. Исламова, Г.А. Воспитательно-образовательный процесс в детском оздоровительном лагере / Г.А. Исламова // Вестник научного студенческого общества АГПИ им. А.П. Гайдара. Сб науч. тр. студентов. Арзамас: АГПИ, 2005. - С.

50. Иванов, И.П. Энциклопедия коллективных творческих дел / И.П. Иванов. М.: Педагогика, 1998. - 208 с.

51. Ижицкий, В.П. Особенности включения личности в сводные объединения общелагерного коллектива / В.П. Ижицкий, Г.А. Злыгарева // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. Кострома: КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1989.-С. 104-110.

52. Кабуш, В.Т. Гуманистическое воспитание: Концепция / В.Т. Кабуш / Министерство образования Республики Беларусь. Академия последипломного образования. Мн., 1998. - 98 с.

53. Как вести за собой. Большая книга вожатого. Учебное пособие. М.: Педагогическое общество России, 2004. - 608 с.

54. Караковский, В.А. Стать человеком. Общечеловеческие ценности -основа целостного учебно-воспитательного процесса / В.А. Караковский. М.: Творческая педагогика, 1993. - 80 с.

55. Караковский, В.А. Воспитание? Воспитание . Воспитание! Теория и практика школьных воспитательных систем / В.А. Караковский, Л.И. Новикова, Н.Л. Селиванова. — М.: Новая школа, 1996. 160 с.

56. Карлгрен, Ф. Воспитание к свободе / Пер.с нем./ Ф. Карлгрен. М.: Московский центр вольфдорской педагогики, 1992. - 272 с.

57. Кирпичник, А.Г. Временный коллектив старшеклассников в системе коллективного воспитания / А.Г Кирпичник // Воспитание старшеклассников во временном комсомольском коллективе. — Кострома: КГПИ им. Н.А. Некрасова, 1989. С. 10-18.

58. Кирпичник, А.Г. Летние объединения старшеклассников / А.Г. Кирпичник, В.П. Ижицкий. М.: Знание, 1984. - 80 с.

59. Кленевская, Л.К. Особенности формирования детского коллектива в пионерском лагере (на опыте работы Всесоюзного ордена Трудового Красного Знамени п/л «Артек» им. В.И. Ленина) / Л.К. Кленовская: Автореф. дис. . канд.пед.наук. -М., 1974. 31 с.

60. Коломинский, Я. Л. Психология детского коллектива: Система межличностных отношений / Я.Л. Коломинский. — Мн.: Нар. асвета, 1984.-239 с.

61. Коротов, В.М. Воспитательные аспекты педагогического проектирования / В.М. Коротов // Педагогика. 1997. - №5. - С. 46-51.

62. Краевский, В.В. Методология педагогической науки / В.В. Краевский. — М., Центр «Школьная книга», 2001. — 140 с.

63. Краткий словарь-справочник по социологии/ Под общ. ред. Д.М. Гвишиани, Н.И. Лапина; Сост. Э.М. Коржева, Н.Ф. Наумова. М.: Политиздат, 1989. - 479 с.

64. Крупская, Н.К. О жизни в лагерях (письмо пионерам) / Н.К. Крупская. Пед. соч.: в 10 т., -М., 1959, т.У, с. 593-595.

65. Крылова, Н. Культурная среда детского лагеря / Н. Крылова // Народное образование. 2000. - №4-5. - С. 25-33.

66. Крылова, Н. Три золотых правила педагогики каникул / Н. Крылова // Народное образование. 2001. - № 3. - С. 21-24.

67. Кто в лагере живет? Педагогика школьных каникул / Сост. и научн. ред. С.В. Тетерский. -М.: ACADEMiA, 2003. 130 с.

68. Лето в городе. Рекомендации в помощь организаторам лагерей с дневным пребыванием. М., 1997. - 98 с.

69. Лисина, М.И. Становление потребности детей в общении со взрослыми и сверстниками / М.И. Лисина, Л.Н. Галигузова // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. — М., 1980.

70. Лихачев, Б.Т. Философия воспитания / Б.Т. Лихачев. — М.: Прометей, 1995.-282 с.

71. Логика организации педагогического процесса в лагерной смене. Курс занятий для отрядных педагогов / Автор-разработчик Можейко О.В. — Анапа: ВДЦ «Орленок», 2001. 70 с.

72. Лутошкин, А.Н. Как вести за собой / А.Н. Лутошкин. 2-ое изд. М.: Просвещение, 1981. — 208 с.

73. Лутошкин, А.Н. Эмоциональные потенциалы коллектива А.Н. Лутошкин. -М.: Педагогика, 1988. — 128 с.

74. Мануйлов, Ю.С. Средовой подход в моделировании / Ю.С. Мануйлов // Моделирование воспитательных систем: теория — практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 99109.

75. Мендель, А.В. Педагогические условия саморазвития личности одаренного учащегося в летней физико-математической школе А.В. Мендель: Дис. . канд. пед. наук. Хабаровск, 1999.

76. Методология, теория и практика воспитательных систем: поиск продолжается / Под ред. Л.И. Новиковой, Р.Б. Вендровской, В.А. Караковского. М.: НИИТОиПРАО, 1996. - 240 с.

77. Мирошкина, М.Р. Условия эффективного применения педагогических технологий в детской организации «Н-4» / М.Р. Мирошкина: Дис. . канд.пед.наук. М.: Ин-т молодежи, 1995. - 259 с.

78. Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. -М.: Изд-во РОУ, 1995. - 144 с.

79. Мудрик, А.В. Общение как фактор воспитания школьников / А.В. Мудрик. -М.: Педагогика, 1984. 112 с.

80. Мудрик, А.В. Общение в процессе воспитания / А.В. Мудрик. М.: Педагогическое общество России., 2001. 320с.

81. Несевря, В. Многодневные игры скаутов / В. Несевря // Народное образование. 2001. -№3.~ С. 176-178.

82. Новик, И.Б. О моделировании сложных систем. — М.: Мысль, 1965. — 335 с.

83. Новикова, Л.И. Педагогика детского коллектива: Вопросы теории / Л.И. Новикова. — М.: Педагогика, 1978. — 144 с.

84. Новые ценности образования. Выпуск №6. М.: Инноватор, 1996. -196 с.

85. Новые ценности образования: культурные модели школ. Выпуск №7. — М.: Инноватор BENNET COLLEGE, 1997. - 248 с.

86. Новые ценности образования. Философия и педагогика каникул. Выпуск № 8. М.: Инноватор, 1998. - 218 с.

87. Нужный, В.А. Подготовка студентов к разрешению конфликтов подростков в условиях летнего лагеря / В.А. Нужный: Автореф. дис. . канд. пед. наук. М., 1991.

88. О детском отдыхе и не только. Организация летнего отдыха детей на базе учреждений дополнительного образования детей / Под ред. Ю.П. Кудинова. -М., 1998. 98 с.

89. Огромный мир лето: Система отдыха, оздоровления и занятости детей и молодежи Нижегородской области в 2004 году / Сост. Л.В. Болнов, Г.Л. Макарова, М.В. Муратова и др. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитарный центр, 2004. — 157 с.

90. Организация оздоровления детей в сезонных лагерях различного назначения: Методич. рек. МО России // Вестник образования, 1996. -№ 5. - С.44-56.

91. Организация летнего отдыха школьников. / Сост. Новикова Т.В. -Красноярск, 1991. 73 с.105. «Орленок». Книга вожатого / Бавыкина М., Бучкова Л., Винокурова О. и др. М.: «Собеседник», 2005. - 351 с.

92. Орлов, Ю.М. Восхождение к индивидуальности / Ю.М. Орлов. -М.: Просвещение, 1991. 287 с.

93. Острые проблемы воспитания: поиски решения / Под общей ред. Б.З. Вульфова. М.: Издательский дом «Новый учебник», 2003. - 240 с.

94. Панченко, С.И. Педагогические основы профессиональной подготовки отрядных вожатых п/лагерей круглогодичного типа / С.И. Панченко: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1989. -21 с.

95. Педагогика лета. Мн.: Изд. ООО «Красико-Принт», 2002. - 176 с.

96. Педагогика «Орленка» в терминах и понятиях: Уч. пособие-словарь // Сост. Ковалева А.Г. М.: Собеседник, 2005. - 192 с.

97. Положение о загородном детском оздоровительном лагере (центре) // Народное образование. 2001. - № 4. - С. 72-75.

98. Полукаров, В.В. Теория и практика организации клубной деятельности школьников / В.В. Полукаров. М.: Mill У им. В.И. Ленина, 1994.-236 с.

99. Полукаров, В.В. Подростковый клуб: Самодеятельность, творчество, самоопределение / В.В. Полукаров. М.: Знание, 1988. - 80 с.

100. Поляков, С.Д. О новом воспитании: очерки коммунарской методики / С.Д. Поляков. М.: Знание, 1990. - 80 с.

101. Поляков, С.Д. Психопедагогика воспитания: Опыт популярной монографии с элементами учебного пособия и научной фантастики / С.Д. Поляков. М.: Новая школа, 1996. - 160 с.

102. Права ребенка. Сборник основных международных документов. — М.: Дом, 1992.-96 с.

103. Проблемы управления воспитательными пространствами: Сб. научн. тр. / Науч. ред. Борисова Л.А. — М.-Чебоксары: Изд-во ЧГПУ. -2001.-375 с.

104. Радищев, А.Н. Избранные философские и общественно-политические произведения / А.Н. Радищев. — М., 1952.

105. Рогова, P.M. Развитие гуманистического мировоззрения и ценностных ориентаций личности / P.M. Рогова — М., 1996. — 144 с.

106. Рожков, М.И. Воспитание учащихся: теория и методика / М.И. Рожков, JI.B. Байбородова. Ярославль, 2002. - 282 с.

107. Розанов, В.В. Сумерки просвещения / В.В. Розанов. — М.: Педагогика, 1990. 624 с.

108. Рыбинский, Е. Научно-методические основы летнего отдыха / Е. Рыбинский // Народное образование. 2000. - №4-5. - С.5-10.

109. Рябинин, А.И. Использование игры как педагогического средства в работе с временным детским объединением / А.И. Рябинин, Б.В. Куприянов // Проблемы школьного воспитания. 2000. - № 2. - С. 2234.

110. Селиванова, H.JI. Воспитательная система как объект педагогического моделирования / H.JI. Селиванова // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 10-18.

111. Селиванова, Н.Л. Современные представления о воспитательном пространстве / Н.Л. Селиванова // Педагогика. 2000. - № 6.

112. Семенов, В.Д. Быть собой / В.Д. Семенов. М.: Знание, 1989. - 80 с.

113. Семенов, В.Д. Педагогика среды / В.Д. Семенов. Екатеринбург: УрГУ, 1993. - 63 с.

114. Семенов, В.Д. Социальная среда и моделирование / В.Д. Семенов // Моделирование воспитательных систем: теория практике / Под ред. Л.И. Новиковой, Н.Л. Селивановой. - М.: Изд-во РОУ, 1995. - С. 110118.

115. Скалкова, Я.И. Коллектив. Методология и методы педагогического исследования: Пер. с чешек. / Я.И. Скалкова М.: Педагогика, 1989. - 224 с.

116. Словарь-справочник по педагогике / Авт. -сост. В.А. Мижериков; Под общ. ред. П.И. Пидкасистого. М.: ТЦ Сфера, 2004. - 433 с.

117. Современные проблемы исследования воспитательных систем / Под ред. H.JI. Селивановой, И.А. Скворцовой. М.: ИТО и ПРАО, 1995.-77 с.

118. Социальное проектирование. Н.Новгород: Изд-во ООО «Педагогические технологии», 2004. — 96 с.

119. Социокинетика: книга о социальном движении в детской среде. В 2-х ч. / Сост. и ред. Т.В. Трухачева, А.Г. Кирпичник. М., 2000. - 136 с.

120. Спекторов, В.Б. Исследование влияния различных двигательных режимов в пионерских лагерях на физическое развитие и работоспособность детей школьного возраста / В.Б. Спекторов: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — Тарту, 1967. 20 с.

121. Сухомлинский, В.А. О воспитании / В.А. Сухомлинский. 3-е изд. - М.: Политиздат, 1979. - 270 с.

122. Сысоева, М.С. Организация летнего отдыха детей / М.С. Сысоева. -М.: Гуманит. изд. центр Владос, 1999.

123. Таран, Ю. Педагогический потенциал лагерной смены / Ю. Таран // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8.-М.: Инноватор, 1998. С.80-84.

124. Таран, Ю.Н. Летний лагерь: слагаемые системы деятельности / Ю.Н. Таран // Проблемы школьного воспитания. — Н.Новгород: Департамент образования Нижегородской области, 2000. №2. - С. 1121.

125. Таран, Ю. Н. Социально-педагогические ориентиры лета: опыт профильных смен. Научно-методич. пос. / Ю.Н. Таран — Липецк: ГУП «ИГ ИНФОЛ», 2002. 176 с.

126. Тебе, вожатый! Вып.4; Путеводная звезда вожатого. Н. Новгород: изд-во ООО «Педагогические технологии», 2005. - 72 с.

127. Тимонин, А.И. Концепция авторских лагерей Костромской области / А.И. Тимонин, Б.В. Куприянов // Авторские программы профильных смен (из опыта работы). Кострома: ИНКАД, 1996. - С. 24.

128. Толмачев, Н.А. Индивидуально-ориентированная подготовка студентов педвуза к работе с детьми в летнем оздоровительном лагере / Н.А. Толмачев: Дис. . канд. пед. наук. Курган, 1996.

129. Тондл, Л. Методологические аспекты системного проектирования / Л. Тондл, И. Пейша // Вопр. философии. 1987. - №2. - С. 87-96.

130. Травинин, К.Н. Развитие и воспитание временного детского коллектива (на материалах загородных лагерей) К.Н. Травинин: Дис. . канд.пед.наук. — Л., 1970. — 342 с.

131. Трофинюк, А.Г. Индивидуальный подход в воспитательной работе с пионерами в лагере А.Г. Трофинюк: Автореф. дис. . канд.пед.наук. — М., 1987. — 17 с.

132. Тубельский, А.Н. Нравственное воспитание подростков в разновозрастном коллективе школьного лагеря труда и отдыха / А.Н. Тубельский: Автореф. дис. . канд.пед.наук. М., 1978. - 23 с.

133. Уемов, А.И. Системный подход и общая теория систем. М.: Мысль, 1978.-272 с.

134. Узнадзе, Д.Н. Основные положения теории установки / Д.Н. Узнадзе. М.: Педагогика, 1961.-358с.

135. Уилсон, А. Управление и творчество при проектировании систем: Пер. с англ. / А. Уилсон, М. Уилсон М.: Сов. Радио, 1976. - 256 с.

136. Уманский, Л.И. Психология организационной деятельности ' школьника / Л.И. Уманский. М.: Знание, 1980. - 86 с.

137. Ушинский, К.Д. Педагогические сочинения. В 6 т./ К.Д. Ушинский. -М.: Педагогогика, 1988-1990.

138. Фантазия + творчество = каникулы: Методич. и практич. матер, в помощь организаторам оздоровительного отдыха детей и подростков. М., 1994.-110 с.

139. Френе, С. Избранные педагогические сочинения: Пер. с франц./ С. Френе. -М.: Прогресс, 1990. 304 с.

140. Фришман, И.И. Игровое взаимодействие в детских объединениях: монография / И.И. Фришман. Ярославль: Издательский дом «Медиум-пресс», 2000. - 302 с.

141. Фролова, Т.В. Индивидуальная поддержка школьников / Т.В. Фролова // Воспитательная система школы: проблемы управления /• Под ред. В.А. Караковского и др. М.: Сентябрь, 1997. - С. 43-52.

142. Фурин, С. «Орленок» (на русск. и англ. языках) / С. Фурин. — М.: «Радуга», 1988. 126 с.

143. Хиценко, В.Е. Можно ли организовать самоорганизацию? / В. Е. Хиценко //Социологические исследования. — 1993. — №8. С. 65-69.

144. Хуснутдинова, И. Совершенствование педагогической деятельности ВДЦ и «Орленок» / И. Хуснутдинова // Народное образование. 2000. - № 4-5. - С. 181-182.

145. Хьелл, JI. Теории личности / JI. Хьелл, Д. Зинглер. — СПб: Питер Пресс, 1997.-608 с.

146. Чепурных, Е.И. Детские организации: Шаг в будущее / Е.И. Чепурных, М.И. Рожков. // Воспитание школьников. 1993, №2. - С. 29-31.

147. Школа самоопределения. Шаг второй / Ред. и сост. А.Н. Тубельский. М.: НПО «Школа самоопределения», 1994. - 480 с.

148. Шмаков, С.А. Игры учащихся — феномен культуры / С.А. Шмаков. -М.: Новая школа, 1994. 239 с.

149. Шмаков, С.А. Игры, развивающие психические качества личности школьника: Методическое пособие / С.А. Шмаков. М.: ЦТ Л, 2004.- 112 с.

150. Шмаков, С.А. Нужна ли детскому лагерю идеология? / С.А. Шмаков // Народное образование. 2000. - №4-5. - С. 69-73.

151. Шмаков, С. Педагогическое табу или чего нельзя делать вожатым и воспитателям / С. Шмаков // Проблемы школьного воспитания. -2000. № 2. - С.40-45.

152. Щуркова, Н.Е. Воспитание: новый взгляд с позиции культуры / Н.Е. Щуркова. М.: Педагогический поиск, 1997. - 78 с.

153. Щуркова, Н.Е. За гранью урока / Н.Е. Щуркова. М.: Центр гуманитарной литературы, 2004. - 192 с.

154. Энциклопедический словарь. Современная версия / Авт. -сост. Брокгауз Ф.А., Ефрон И.А. М.: Издательство Эксмо, 2005. - 672с.

155. Юриков, А.А. Роль общения в развитии детей в лагере / А.А. Юриков // Новые ценности образования: Философия и педагогика каникул. Вып. 8. — М.: Инноватор, 1998. — С. 72-79.

156. Ясвин, В. А. Образовательная среда: от моделирования к проектированию / В.А. Ясвин. М.: Смысл, 2001. 4.1. - 365 с.

157. Elkind, D. "The Hurried" / D. Elkind. Camping Magazine. 58:1 September-October, 1985. pp.25-26.

158. Trotter, K. "Getting Out of The 90-dau Mentality" / K. Trotter. Camping Magazine 61:7, May, 1989, pp. 28-29.